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lenguaje
primero bsico
Carolina Alvarado
Trinidad Aspillaga
Mariana Lira
Erika Ramirez
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las profesoras de 1
bsico que han trabajado en Fundacin Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina
Martin y especialmente Carolina Larran y Patricia Hernndez.
Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de
Brbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero
Bsico de la Fundacin Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la
experiencia del Colegio San Joaqun de Renca, San Jos de Lampa y San Juan
de Lampa.
Introduccin
I. Planificacin del ao
11
1. Objetivos
2. Calendarizacin anual
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao
13
14
17
19
21
25
29
33
35
36
37
39
44
53
61
70
75
V.
80
86
92
96
104
107
VI.
Principales dificultades
114
VII.
Fomento a la lectura
- Bibliotecas de aula
- Pintando la lectura
- Lectura comn
- Lectura diaria para comentar
- Lectura diaria de cuentos
122
125
127
129
130
132
VIII. Evaluacin
1. Evaluaciones de lecturas
- Lectura diaria
- Lectura formal
2. Evaluaciones escritas
- Dictados
- Controles
3. Correccin del cuaderno de lenguaje
IX. Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
137
141
141
143
149
149
153
157
164
Listado de materiales
Planificaciones
Listado de libros
Estrategias para trabajar con nios con dificultades
Matriz de Pintando la lectura
Galera de fotos
166
170
173
177
179
180
Introduccin
El manual est basado en el mtodo de enseanza de lecto-escritura de don
Claudio Matte; ste es una adecuacin y recopilacin de la experiencia de veinte
aos de Fundacin Astoreca.
Este manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en cada parte del
programa y sus objetivos fundamentales.
Ambiente de aprendizaje
Normalizacin
Organizacin del tiempo
Organizacin de la sala de clase
Objetivos
Caractersticas
Estructura general del Programa de Lenguaje
Apresto
Preparacin (vocales)
Estructura de las Lecciones
Primera parte: Lectura y escritura con minsculas
Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas
I. Planificacin del ao
10
11
Ministerio de Educacin: Lenguaje y Comunicacin, Educacin bsica. Bases curriculares 2012. 1 bsico:
Objetivos de aprendizaje, pg. 12-13.
12
2. Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben
distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora
una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos
asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las
celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades
que sera necesario realizar en la calendarizacin, transformndola en un
instrumento de trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de
estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la
experiencia del ao anterior; no parte desde cero.
13
Leccin
Apresto
u
i
a
e
o
Ev. vocales
ojo
mam
mano2
lana
loro
nido
pino
pato
gato
perro
burro
ratn
mesa
casa
sof
taza
cocina
vaso
hijo
mueca
leche
caballo
yema
feria
kilo
rueda
buque
girasol
taxi
Luna 3
Estrella
Oveja
Cabra
Guanaco
Iglesia
Buey
Higuera
Queso
Uva
Via
Yeso
Tabla
2
3
Mes
Fechas
Letra en estudio
Dictado
Control
Lectura Formal
u
i
a
e
o
j
m
n
l
r (suave)
d
p
t
g (ga go gu)
rr
b
r (fuerte)
s
c (ca co cu)
f
z
c (ce ci)
v
h
ch
ll
y
diptongos/ hiatos
k
diptongos/ hiatos
que - qui
ge - gi
x
L
E tr
O
C br pr
G
I gl cl
B
H - gue - gui /ge - gi
Q
U
V
Y
T bl pl
14
Cuento
Zorzal
Picaflor
Jardn
Rosa
Fruta
Chacra
Sanda
Manzana
Almendra
Naranja
Damasco
Kiosco
Roxana y
Flix
Wapi
Z
P fl
J
R
F fr
Ch cr- gr
S
M
A dr
N
D
K
X
W
15
Lectura Comn
de
Apresto
Vocales
Primera parte: Lectura y escritura
con letra minsculas
Segunda parte: Lectura y escritura
con letra maysculas
Fomento a la lectura
16
17
18
19
20
Por qu es importante?
1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los
profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.
2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):
-Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimiza el tiempo -agiliza la leccin.
-Ayudan a estructurar mentalmente a los nios.
3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos
(especialmente los ms pequeos y los nuevos alumnos).
21
22
Pedir Permiso
Saludos
Pedir disculpa
Participacin en la sala
Dilogos colectivos
Ida al bao
Lavado de dientes
Lavado de manos
Presentacin personal
23
24
Casilleros
Percheros
Caja de lpices
25
26
27
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El nio que necesita
ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala
tiene muchos materiales, todos estn organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el
orden.
28
En la maana:
Antes de entrar:
4. Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de
timbre.
5. Entran por filas (mujeres y hombres)
Al entrar a la sala:
6. Cuelgan la mochila.
7. Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante la primera
hora de clases.
8. Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
9. Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco.
10. Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana:
Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se
encargaran de repartir y entregar el material
necesario (guas, tijeras, etc.) para que la
profesora aproveche ese tiempo para
pasearse por la sala verificando el trabajo que
realizan los alumnos.
29
30
31
32
33
Fontico
Se ensea el sonido de las letras ligado al grafema.
Analtico Sinttico
Descomposicin y anlisis de las palabras en sus fonemas y
recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La sntesis
seala el momento que da inicio a la lectura mental.
Sistemtico
En cada leccin el nio conoce un sonido nuevo y a la vez
refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.
34
Palabra generadora.
Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para
desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia,
integracin de contenidos y ampliacin de conocimiento.
35
36
37
1. Apresto
Objetivos Generales
38
39
Msica
40
Matemticas
Lenguaje
- Ejercicios articulatorios
Percepcin visual: Direccionalidad (lectura de imgenes), memoria visual,
vocabulario visual, reconocimiento visual de letras, etc.
Percepcin auditiva: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminacin
auditiva, sonido inicial y final (rimas) y anlisis fnico.
Expresin oral (juegos, experiencias planeadas, tteres).
Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV, cuentos imaginativos,
etc.
Anlisis fnico de sonidos iniciales.
las
Educacin tecnolgica
Educacin Fsica
Artes
41
42
2. Vocales
Objetivos Generales:
Conocer cada una de las vocales
Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.
Anlisis fnico de las vocales
Escritura de cada vocal
43
Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 das en
total. La secuencia de las vocales es: u i a e o. Cada letra son tres das.
Finalmente, el da 16 se realiza una evaluacin escrita de las vocales.
Secuencia aplicacin vocales u- i - a -e o en 3 das:
Vocales
u- i- a- e- o
1er da
Motivacin
2do da
Caligrafa
3er da
Actividades
CALIGRAFA VOCALES
44
Primer da
Objetivos: Conocer la vocal en estudio, anlisis fnico con la vocal en
estudio.
1. Correccin de la tarea:
El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el da
anterior a la casa. Debe ser al inicio de la clase, de modo de poder verificar
la correcta aplicacin de lo aprendido el da anterior.
Tiempo 5 a 10 minutos.
2. Lectura diaria:
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso,
verificando el ritmo de aprendizaje.
En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de
vocales, diptongos y triptongos, segn la cantidad de vocales que se vayan
enseando. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza
lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe
registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las
columnas desde el pizarrn.
Tiempo: 10 minutos.
iu
uiu
ui
iui
vocal
diptongo
triptongo
Nombran diversos objetos conocidos por ellos cuyo nombre comience con
la vocal estudio.
- Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en
estudio.
- La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio, mientras los
nios dibujan.
4. Tarea y Cierre de la Clase:
Se realizan preguntas de metacognicin (tales como: qu aprendiste, qu
fue lo que ms te cost, cmo lo lograste, para qu sirve, qu palabra
empieza con tal sonido, etc). Luego se explica y se enva la tarea.
Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.
Motivacin vocal e
46
Segundo da
Objetivo: Aprender la caligrafa de la vocal en estudio
1. Correccin tarea:
El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el da
anterior a la casa.
Tiempo 5 a 10 minutos.
2. Lectura diaria:
En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de
vocales, diptongos y triptongos, incorporando la vocal presentada el da
anterior. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza
lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe
registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las
columnas desde el pizarrn.
Tiempo: 10 minutos.
eu
eiu
ei
iue
ue
eie
3. Repaso:
El profesor realiza un breve repaso de la clase anterior, poniendo nfasis en
el anlisis fnico de la vocal presentada y nombrando objetos que
comiencen con el nuevo sonido. Es importante para verificar el aprendizaje
y recordar lo aprendido. Adems, permite incluir a los alumnos ausentes del
da anterior.
Tiempo: 5 minutos
4. Caligrafa (eje central del da):
-
Caligrafa vocal e
48
Tercer da
Objetivos: Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo
aprendido.
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el da anterior
a la casa.
Tiempo: 5 a 10 minutos
2. Lectura diaria
En la lectura diaria, el profesor escribe en la pizarra tres columnas de
vocales, diptongos y triptongos, segn la cantidad de vocales que se vayan
enseando. Deben estar ordenadas por complejidad ascendente. Se realiza
lectura individual a 3 o 4 alumnos para que lean desde su banco y debe
registrarse su calidad de lectura. Luego se pide a todo el curso leer las
columnas desde el pizarrn.
Tiempo: 10 minutos
3. Repaso
El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo nfasis en la
caligrafa de la vocal en estudio y su verbalizacin.
Tiempo: 5 minutos
4. Actividades (eje central del da):
-
Realizan actividades escritas de cada vocal, ej: unin de dibujo con vocal.
Escritura de vocal de dibujos dados
Discriminacin de la vocal, etc.
Tiempo: 45 minutos
5. Tarea y Cierre de la Clase:
Se realizan preguntas de metacognicin (tales como: qu aprendiste, qu
fue lo que ms te cost de la leccin, cmo lo lograste, para qu sirve, qu
significa tal palabra que aprendimos etc). Luego se explica y se enva la
tarea.
Realizar alguna actividad similar a las del tercer da.
49
Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc .
50
51
52
53
LECCIONES MINSCULAS
Leccin
Letra en estudio
ojo
mam
mano
lana
loro
r (suave)
nido
pino
pato
gato
g (ga go gu)
10
perro
rr
11
burro
12
ratn
r (fuerte)
13
mesa
14
casa
c (ca co cu)
15
sof
16
taza
17
cocina
c (ce ci)
18
vaso
19
hijo
20
mueca
21
leche
ch
22
caballo
ll
23
yema
24
feria
diptongos/ hiatos
25
kilo
26
rueda
diptongos/ hiatos
27
buque
que - qui
28
girasol
ge - gi
29
taxi
54
CALIGRAFA MINSCULAS
55
56
57
Leccin
ojo y mam
1 da
Motivacin
Anlisis y Sntesis
2 da
Caligrafa
3 da
Actividades cuaderno
4 da
Actividades cuaderno
Lecciones
Minsculas
1 da
Motivacin y anlisis
y sntesis
58
2 da
Caligrafa
3 da
Actividades cuaderno
Segundo Da
Tercer Da
Objetivo General
Conocer la nueva palabra y practicar
anlisis y sntesis, destacando el
nuevo fonema.
Objetivo General
Practicar la caligrafa de la letra en estudio.
1. Correccin
Tiempo: 10 min.
de tarea o de
preparacin de dictado.
2.Dictado
Tiempo: 15 min.
Si corresponde.
1. Correccin de tarea.
3. Lectura
Tiempo: 10 min.
diaria
Desde el pizarrn
3. Lectura diaria
Tiempo: 10 min.
Desde el pizarrn
Tres columnas de palabras por orden de complejidad.
4. Motivacin
2.Control
Si corresponde
Tiempo: 30 min.
Tiempo: 10 min.
Tiempo:
15 min.
Tiempo:10
4. Repaso de clase anterior,
centrndose en el nuevo fonema.
Presentacin y conversacin
acerca de palabra generadora
(se recomienda en algunas
lecciones incluir cuento
relacionado).
Dibujo
Profesora escribe en cuaderno
de los nios palabra generadora
con letra ligada.
5. Anlisis y
sntesis
Tiempo: 10 min.
6. Lectura de
Tiempo: 10 min.
nuevas
palabras.
Desde pizarra o silabario. Se debe
trabajar palabras de vocabulario.
7. Enviar
Tareas y Cierre
Tiempo: 5 min.
Objetivo General
: Enriquecer el vocabulario,
desarrollar escritura espontnea y
lectura compresiva.
1.
Tiempo: 10 min.
Correccin
de tarea.
2. Lectura
Tiempo: 10 min.
diaria
Desde el pizarrn.
3. Repaso
Tiempo: 10 min.
de clase
anterior centrndose en la
verbalizacin y caligrafa
4.
Tiempo: 45 min.
Actividades
en el cuaderno
Se presentan actividades en
orden ascendente desde lo ms
simple a lo ms complejo.
Inventar oraciones.
Transcribir
Responder comprensiones
lectoras.
5. Caligrafa
Tiempo: 30 min.
Profesora escribe en la
pizarra la palabra generadora en letra ligada.
5. Enviar
Tiempo: 5 min.
Preparacin
dictado o tarea y cierre.
Lectura de
cuento
Lectura de cuento
Tiempo: 5 min.
Tiempo: 10 min.
Tiempo: 10 min.
El profesor les lee
un cuento.
59
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparacin de
dictado enviada el da anterior a la casa, siguiendo siempre el mismo
recorrido. Mientras corrige, los nios practican lectura silenciosa del
silabario o de texto previamente seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria6
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.
60
Tiempo: 10 minutos
duna
domin
indio
mora
aroma
limonada
mula
molino
naranja
trislabas
polislabas, indirecta
y compleja.
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
61
62
63
64
65
5. Anlisis y Sntesis.
Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin.
Identificar todos los fonemas que componen la palabra.
Ejemplo
lana
la
l
na
a
la
a
na
lana
66
lana
la
na
la
na
lana
67
Tarea: Leer
mesa
me
m
e
me
sa
s
sa
mesa
sapo seda pasa peso rosa beso espalda pulsera aspirina
aserrn sirena
68
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el da
anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario o de texto previamente seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.
69
cana
boca
cura
conejo
cabeza
cubeta
escuela
escama
cortinaje
el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el carabinero est en la comisara.
4. Repaso leccin anterior
El educador realiza un repaso de la clase anterior, poniendo nfasis en el
anlisis y sntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que
contienen las consonantes en estudio.
Tiempo: 10 minutos
70
lana
l
l
le
li
lo
lu
71
Segundo da de mam
72
73
2.
Lectura diaria
74
4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura
compresiva.
75
76
Preparacin 4
Escribir tres veces cada palabra u oracin
loma
mula
luna
jalea
lmina
muela
alej al len malo.
Firma Apoderado: _____________
77
Tarea 3 da de mesa
los regalos
lmpara
___ papeles
___ jaibas
___ reina
___ barriles
___ jugo
___ paloma
___ remolino
___ betarragas
78
4.
79
Su secuencia es la siguiente:
Lecciones
Maysculas
1 da
Motivacin y Lectura
de nuevas palabras
80
2 da
Caligrafa
3 da
Actividades cuaderno
LECCIONES MAYSCULAS
Leccin
7
Letra en estudio
Luna
Estrella
E tr
Oveja
Cabra
C br pr
Guanaco
Iglesia
I gl cl
Buey
Higuera
H
gue - gui /ge - gi
Queso
10
Uva
11
Via
12
Yeso
13
Tabla
T bl pl
14
Zorzal
15
Picaflor
P fl
16
Jardn
17
Rosa
18
Fruta
F fr
19
Chacra
Ch cr- gr
20
Sanda
21
Manzana
22
Almendra
A dr
23
Naranja
24
Damasco
25
Kiosco
26
Roxana y Flix
27
Wapi
81
82
83
84
85
2. Dictado o Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria8
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.
86
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
87
88
5. Anlisis y sntesis
Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra
destacando la descomposicin del fonograma.
89
90
Tarea 1 da de Luna
Tarea: Leer
Lucas - Luca - Lorena - Lisboa - Libia - Loa.
91
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da
anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.
92
F
F
fr
Felipe
Flores
Francia
Frac
94
95
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da
anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario.
Tiempo: 10 minutos
2.
Lectura diaria
96
3. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayscula y el
fonograma en actividades de comprensin lectora.
TEXTO
la seora piraa
la tejedora
un camello
la fiesta de karin
paseo en la quinta
la gitana ngela
Los astronautas
Olivia
La bruja Cabrera
Gustavo y los trenes
La seora Ins
Boby y su bao/
La ballena
El viaje de Quena
rsula
Volcanes
Yo soy el payaso Yolito
Teresa y Toms
Paseo al bosque
El monstruo
Ral y Raquel
Los vendedores de
frutas/ El pirata Franco
El dragn Andrs
Naci mi hermanito
Xavier
TIPO DE PREGUNTAS
Explcita
Explcita
1 Inferencia
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
Juicio/Valrica
2 Libre
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
1 Inferencia
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
2 Inferencia
Explcita
Explcita
Explcita
1 Inferencia
97
98
el texto a coro, finalmente siempre lea usted el texto, para que los nios
escuchen un modelo de buena lectura, fluida, con entonacin y ritmo
apropiado para entenderla con mayor claridad.
Leer las preguntas del texto individualmente. Pregunte a un nio y que el
mismo intente dar la respuesta. Aydelo a completar la respuesta.
Si el nio no sabe la respuesta, aydelos volviendo a buscar en el texto, el
prrafo donde se halla la respuesta. Mrquela en el papelgrafo, haga que
los nios subrayen en su cuaderno, etc.
Para las preguntas de inferencias (de las que slo aparecen 4 repartidas en
la totalidad de los textos) aydelos a deducir la informacin que no se dice
en el texto, repasando los detalles de la historia y ayudndolos a pensar,
reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo
obtengo como informacin adicional a partir del texto. Ejemplo: Si leemos
un relato sobre una nia que vive en un lugar donde hay delfines, podemos
concluir que vive cerca del ocano.
99
100
101
Enunciados respuesta
completa
102
Ejemplo de tarea:
Tarea 3 da de Oveja
103
104
Lecciones
Maysculas
1 da
Motivacin
2 da
Caligrafa
1 da
Motivacin
Caligrafa
3 Actividades
2 da
Actividades
1 da:
1. Revisin tarea
2. Dictado o control (si corresponde)
3. Lectura diaria (breve)
4. Motivacin (breve)
5. Lectura de nuevas palabras (desde el silabario)
6. Caligrafa (verbalizacin y escritura)
7. Envo de tarea y cierre de la clase. (La tarea deber contener lectura y
escritura).
2 da:
1. Revisin tarea
2. Lectura diaria
3. Repaso
4. Actividades del cuaderno
5. Envo tarea y cierre de la clase.
105
106
V. Graduacin de actividades
en el cuaderno de lenguaje
107
108
109
110
111
.
Nios en categora Insuficiente:
- Inventan una de las dos
oraciones, incorporando la
palabra explicitada en el
cuaderno.
Nios en categora
Insuficiente: Escriben las
palabras con menos dificultad
como: globo, regla, Gloria.
Nios en categora No lector:
-Escriben la slaba que
corresponde al dibujo, que
incluye el fonograma en
estudio. Profesora puede
marcar el cuaderno con gla,
gle, gli, glo, glu.
112
113
114
115
116
Diptongos Hiatos:
feria
rueda
Uso de maysculas:
Nombres, apellidos, pases, ciudades, marcas.
117
ojo
mam
Letra en
estudio
j
m
mano
lana
5
6
7
8
loro
nido
pino
pato
r (suave)
d
p
t
9
10
gato
perro
g (ga go gu)
rr
11
burro
12
ratn
r (fuerte)
13
14
15
16
17
mesa
casa
sof
taza
cocina
s
c (ca co cu)
f
z
c (ce ci)
18
vaso
19
hijo
20
mueca
21
leche
ch
22
caballo
ll
-sonido suave
-letra dgrafo
-lectura comprensiva
23
yema
118
24
feria
diptongos/
hiatos
25
kilo
26
rueda
27
buque
diptongos/
hiatos
que - qui
28
girasol
ge - gi
29
taxi
119
LECCIONES MAYSCULAS
Leccin
Letra en estudio
Luna
Estrella
E tr
Oveja
Cabra
C br pr
Guanaco
Iglesia
I gl cl
Buey
Higuera
H
gue - gui /ge gi
Queso
10
Uva
11
Via
12
Yeso
13
Tabla
T bl pl
14
Zorzal
15
Picaflor
P fl
120
16
Jardn
17
Rosa
18
Fruta
F fr
19
Chacra
Ch cr- gr
20
Sanda
21
Manzana
22
Almendra
A dr
23
Naranja
24
Damasco
25
Kiosco
26
Roxana y
Flix
27
Wapi
121
122
123
124
Taller de biblioteca: Los nios asisten una vez por semana durante dos
horas pedaggicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura
leyendo y mostrando libros, orientando a los nios para sacar libros
adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros ledos manifestando
gustos y disgustos, etc.
Biblioteca de Aula:
La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de ao. La idea es
mantener en el aula libros, para aumentar las posibilidades de contacto y
cercana de los nios con los libros. Estos libros son de cuentos y de referencia,
y pueden estar juntos en una misma estantera o bien separados en:
Rincn Lector:
Seleccin de cuentos que se mantiene en un rincn de la sala, para que los
nios al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio
mientras sus compaeros terminan.
125
Biblioteca de referencia:
Seleccin de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas.
Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que
dure dicho contenido.
126
Pintando la lectura:
Busca aumentar los espacios donde el nio puede elegir algo que leer y crear
nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensin de sta.
Metodologa
La profesora contar con una caja de libros adecuados a las edades e intereses
de los nios. En esta seleccin de libros habr algunos de fcil lectura como
tambin algunos de una mayor complejidad.
Cada nio podr elegir un libro de la caja, llevrselo a la casa, lerselo en el
tiempo que necesite y luego devolvrselo a la profesora
Es muy importante que el nio elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija.
Esta eleccin del cuento lo podr hacer en el momento que la profesora determine
para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad).
La profesora deber llevar un registro de los libros para as evitar prdidas.
Cuando el nio termine de leer el cuento, se lo deber entregar a la profesora,
quien le har 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se ley el libro. Luego
podr pintar en el panel el casillero correspondiente
El nio podr tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay
que tratar de incentivar y apurar a los nios en la lectura para as poder tambin
ellos pintar mayor cantidad de casilleros.
127
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2015
La idea de Pintando la lectura es que exista una suerte de competencia entre los
nios por leer ms libros y as poder pintar ms casilleros. Constantemente es
bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los nios que han
ledo poco y felicitar a los que han ledo harto.
128
Editorial
Scholastic
Scholastic
Scholastic
Scholastic
Santillana
Santillana
Alfaguara
Norma
Norma
Norma
Lectura Comn:
Es la lectura sugerida y recomendada, para que sea leda obligatoriamente por
todo el curso, a un nivel apropiado para ellos. Se realiza a partir del segundo
semestre, cuando los nios tienen una lectura ms fluida.
Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el
profesor, ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo
en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc.
Autor
Editorial
Un paseo al campo
Fernando Krahn
Alfaguara
La sorpresa de Nandi
Eileen Browne
Ekar
La selva loca
Tracey Rogers
Norma
Roco Martnez
Ekar
El valiente Teo
Yo te curar, dijo el pequeo
oso
Erhard Dietl
Alfaguara
Janosh
Alfaguara
Arnold Lobel
Alfaguara
Historias de ratones
Arnold Lobel
Alfaguara
Autor
Editorial
El Len
Altea
El Oso
Altea
Mira Mario
Felipe Hernndez
SM
Fred, el pez
A. Martn Larraaga
SM
Mi ta es verde
Xos Cermeo
SM
Cecilia Beuchat
Andrs Bello
Cecilia Beuchat
Andrs Bello
Soy un hospital
Altea
El tigre
Altea
129
130
Se
revisarn
asignaturas.
en
diferentes
131
Recomendados:
__________________________________________________________________
Anthony Browne
Willy el tmido
Willy y Hugo
Zoolgico
Ramn preocupn
Cosita linda
Mi pap
132
Hyawin Oram
Fernando Furioso
Alex quiere un dinosaurio
Roco Martnez
- El gato Guille y los monstruos
__________________________________________________________________
Robin Tzannes
- La doctora Chispeta y sus frmulas secretas
Vivian Mansour
- El peinado de la ta Chofi
- La mala del cuento
__________________________________________________________________
Korky Paul
La bruja Berta
La bruja Berta en invierno
133
Helen Cooper
- Hay un oso en el cuarto oscuro
- Sopa de calabaza
__________________________________________________________________
Charles Perrault
- Caperucita Roja
- La Cenicienta
Babette Cole
- El libro apestoso
- Mam puso un huevo!
__________________________________________________________________
Hermanos Grimm
- Hansel y Gretel
134
Annimo
- Los tres cerditos
_______________________________________________________________
Max Velthuijs
Isol
- Sapo Enamorado
- Secreto de familia
- Sapo tiene miedo
- El globo
__________________________________________________________________
Eric Carle
- La pequea oruga glotona
- Oso pardo, oso pardo Qu ves ah?
135
________________________________________________
Keiko Kasza
- Los secretos del abuelo Sapo
- Dorotea & Miguel
Ian Falconer
- Olivia
- Olivia salva el circo
________________________________________________
-
136
Cecilia Beuchat
Atrapalecturas
Loreto Fontaine
- Cuento Contigo, tomo I
VIII. Evaluacin
137
138
139
Lectura mensual
Lectura
Lectura diaria
Lectura formal
Evaluaciones
Dictado
Escrita
Control
140
1. Evaluaciones de lectura
1.-
Lectura diaria:
Se realiza todos los das durante 10 a 15 minutos, al comienzo de la
clase.
Es una evaluacin que tiene como objetivo monitorear los avances y/o
dificultades que van experimentando los alumnos con las nuevas letras
que van aprendiendo de acuerdo al avance de las lecciones del
programa
Por lo mismo, se sugiere todos los das, en las lecciones minsculas y
maysculas, pedir a un alumno en categora I y NL que lean palabras
dislabas y/o frases de nivel apropiado adems de los nios elegidos al
azar para leer la lectura diaria de ese da.
En la lectura diaria de minsculas, el educador escribe en la pizarra
tres columnas de palabras y tres oraciones. Las columnas de palabras
deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente
escogidas).
Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para que lean desde su banco
o adelante. Cada nio lee una palabra de cada columna y una oracin.
El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni
oraciones entre un nio y otro.
Siempre se registra la lectura de cada nio y en el momento de la
lectura. Se sugiere utilizar el semforo de colores con tres categoras
que son:
a. Rojo: Necesita mejorar. No logra leer la palabra completa, aunque
reconozca algunas letras. (Categoras: NL- I)
b. Amarillo: Lee las palabras y oraciones de manera silbica. Comete
errores y necesita volver a leer la palabra y oracin ms de una vez.
(Categora: S)
c. Verde: Lectura lenta, o rpida, pero continua. Solamente necesita en
algunos casos mayor prctica para mejorar su fluidez. Si comete
errores, los corrige. (Categoras: B- MB- E)
La lectura diaria finaliza con una lectura coral de todo el curso de las
palabras y oraciones escritas en la pizarra.
En la lectura diaria de maysculas el educador escribe cuatro a cinco
oraciones, previamente preparadas o bien textos simples que incluyan
distintos tipos de textos (poesas, adivinanzas, trabalenguas, textos
informativos, etc).
Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
Si el educador detecta un nio que tiene una lectura por debajo del
promedio del curso, es recomendable que enve una comunicacin al
hogar pidiendo ms apoyo y enve tareas de lectura semanal para que
mejore su fluidez lectora.
141
cana
conejo
escuela
boca
escama
cuerpo
cura
cubeta
cortinaje
el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el cardumen de jurel.
Nivel de
dificultad
d
Dislabas
142
trislabas
polislabas, indirecta o
compleja.
143
Apellido
Nombre
Acevedo
Javier
Aguirre
Mara
Becerra
Alonso
Cannobio
Carla
Cartagena
Francisco
Castillo
Luis
Cordova
Catalina
Daz
Soledad
Flores
Angel
10
Gonzalez
Kevin
11
Luengo
Carolina
12
Merino
Khaterine
13
Meza
Jairo
14
Morales
Camila
15
Navarro
Ignacio
16
Oviedo
Rodrigo
17
Prez
Constanza
18
Riquelme
Noemi
19
Sanchez
Antonia
20
Tapia
Jorge
144
--/--/-
-/--/-
-/--/-
-/--/-
-/--/-
Lectura formal:
Su objetivo es evaluar el avance de las letras del programa, en palabras,
frases y oraciones, donde el profesor pueda monitorear la calidad y
fluidez lectora del alumno, de manera individual y formal.
El profesor deber tomar lectura a todos los alumnos del curso
individualmente. Siempre debe ser la misma persona quien evale todas
las lecturas del ao, ya que como las categoras de evaluacin son
cualitativas, el criterio debe ser el mismo, para as poder establecer
comparaciones entre una lectura y otra.
Se realiza cada seis lecciones. Cada una de las lecturas considera las
letras aprendidas durante ese periodo.
Como se realiza cada seis lecciones, el profesor tiene alrededor de un
mes (20 das hbiles) para evaluar a todo su curso con la misma lectura.
Se sugiere evaluar a tres o cuatro nios en un recreo (dependiendo del
nmero de alumnos de su curso), diariamente y/o en alguna hora
disponible del profesor durante la jornada (hora de colaboracin o
alguna asignatura no realizada por el profesor de lenguaje: ed. fsica,
msica, etc.).
El profesor debe registrar la lectura de cada alumno considerando las
categoras de lectura. Es importante que el profesor ane criterios
evaluativos a considerar, con su coordinador y profesores en paralelo.
Es importante, en cada reunin de coordinacin, llevar este registro y
compararlo con los resultados de lecturas que mensualmente evala la
Coordinadora o Directora del colegio para establecer un plan de accin
con los alumnos que no tienen una lectura adecuada.
145
146
Excelente
Lectura fluida y expresiva
Lectura directa
Sin confusiones ni errores
Muy segura
Muy buena
Lectura rpida
Buena pronunciacin
Sin confusiones ni errores
Segura
Buena
Lectura lenta y ocasionalmente silbica
Pronunciacin dbil
Errores y confusiones ocasionalmente: sustituciones, omisiones, inversiones, etc.
Repite palabras ledas
Insegura
Suficiente
Lectura lenta, silbica y ocasionalmente deletreo
Lectura sin ritmo
Errores y confusiones constantemente: sustituciones, omisiones, inversiones, etc.
Insegura
Insuficiente
Lectura silbica y constante deletreo
Sin ritmo y muy lenta
Errores y confusiones constantemente: sustituciones, omisiones, inversiones, etc.
Insegura
No lector
No lee, pero puede reconocer en forma aislada algunas letras, sin embargo, no
logra unirlas y leer.
147
Nombre
Jaime
Manuel
Ana
Apellido
Alamos
Becerra
Besa
Carmen
Juana
Jos
Roco
Javier
Pedro
Olivia
Anbal
Andrs
Evelyn
Mara
Mariana
Octavio
Lucas
Tania
Javiera
Martn
Vania
Adn
Valeria
Andrea
Gabriel
Elena
Arturo
Juan
Cofr
Daz
Daz
Garca
Garca
Guzmn
Isla
Molina
Molina
Nieto
Osorio
Osorio
Segovia
Silva
Ugarte
Urrutia
Urcelay
Vergara
Buzeta
Carrasco
Vial
Chacn
Concha
Vidal
Valds
148
Lectura
1
Lectura
2
Lectura
3
Lectura
4
Lectura
5
Lectura
6
Lectura
7
Lectura
8
Lectura
9
MB
MB
B
B
INS
B
B
S
S
B
S
S
B
S
B
B
S
B
B
B
B
B
B
B
MB
B
MB
B
EXC
MB
EXC
MB
B
EXC
B
B
MB
MB
EXC
MB
B
B
MB
MB
B
B
EXC
MB
B
B
MB
B
INS
EXC
MB
B
S
S
B
S
INS
MB
B
B
S
S
INS
B
B
B
B
EXC
B
S
INS
B
INS
NL
MB
MB
S
B
S
S
S
INS
B
B
S
S
B
NL
B
B
S
B
EXC
S
S
NL
S
NL
INS
MB
B
B
S
S
B
S
INS
B
B
B
S
S
NL
B
B
S
B
MB
B
S
INS
S
INS
INS
MB
B
B
S
S
B
B
NL
B
MB
B
S
B
NL
MB
S
S
B
MB
B
S
INS
S
INS
INS
EXC
B
MB
S
S
MB
B
INS
B
B
MB
S
B
NL
B
B
S
B
EXC
B
B
INS
S
NL
NL
EXC
B
B
S
S
B
S
INS
B
B
B
S
B
NL
B
S
S
B
MB
B
B
INS
S
INS
INS
MB
B
MB
B
S
MB
S
S
B
B
MB
S
B
NL
B
B
S
B
MB
MB
B
S
B
INS
INS
EXC
B
MB
B
S
MB
S
S
B
B
MB
S
B
NL
B
B
B
MB
MB
MB
B
S
B
S
2.
Evaluaciones escritas
1.- Dictados
Su objetivo es verificar que los alumnos sean capaces de escribir al
dictado y correctamente, palabras y oraciones con las letras que van
aprendiendo y que sean cercanas a l, sin faltas ortogrficas.
Los diez primeros dictados se realizan al trmino de cada leccin.
Desde el dictado nmero once y hasta el ltimo dictado, se realizan
cada dos lecciones.
Todos los dictados son preparados por los alumnos, previo a realizar la
evaluacin.
Se enva la preparacin para el dictado un da antes de tomarlo, el nio
lo prepara en su casa.
El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase, del primer
da de una leccin.
El da del dictado el profesor revisa la preparacin nio por nio.
Una vez que se revis la preparacin, los nios dan vuelta el cuaderno y
en la parte de los dictados marcan las lneas de escritura y escriben el
nmero del dictado en el primer punto.
Las palabras y oraciones se dictan en el mismo orden en que fueron
preparadas.
El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez, cuando
prcticamente todos los nios han terminado dicta, la siguiente y as
sucesivamente.
Cuando se dicta una oracin, sobre todo las primeras veces, es bueno
decirle a los nios cuantas palabras la componen para que ellos
escriban ese nmero de palabras. Ejemplo: aleje al len malo.
_____
____ __________ ___________.
El dictado es corregido por el profesor, en algn momento destinado
para ello y sin clases.
La evaluacin no debe durar ms all de 15 a 20 minutos.
149
Dictado 1 : ojo
Dictado 2 : mam
Dictado 3 : mano
Dictado 4 : lana
Dictado 5 : loro
Dictado 6 : nido
Dictado 7 : pino
Dictado 8 : pato
Dictado 9 : gato
Dictado 10 : perro
Dictado 13 : sof
- taza
150
151
152
2.-
Controles formales
Objetivos y metodologa
El objetivo es evaluar cmo los alumnos van enriqueciendo y
ampliando su vocabulario, cmo desarrollan su escritura espontnea,
y como adquieren y aplican las estrategias de comprensin lectora,
a partir de las lecciones maysculas.
Se realizan cada cuatro lecciones.
Siempre se realizan el segundo da de la leccin que corresponde
por calendarizacin, ya que, siempre, en el primer da, se evala un
dictado.
Estos controles no se preparan. Sin embargo, se evalan estos
objetivos, con el mismo tipo de actividades que desarrollan los
alumnos, en las actividades del cuaderno los terceros das de cada
leccin.
La idea, entonces, es evaluar si estos objetivos estn siendo bien
adquiridos por los alumnos.
No se evala ortografa escritural, puntual ni acentual (esto se evala
en los dictados).
No se evala caligrafa.
El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los
entreg a todos los nios les pide que lo den vuelta y escriban su
nombre.
Una vez que todos los nios han escrito su nombre se da la
instruccin del primer tem (tal cual como trabaja las instrucciones
para las actividades del tercer da de la leccin en el cuaderno), y a
continuacin los nios responden, una vez que la gran mayora
termin de responder se da la instruccin del segundo tem para que
los nios respondan y as sucesivamente.
El educador retira los controles una vez que todos los nios han
terminado, no se recogen de a uno para evitar desorden, a los nios
que terminan primero se les pide que revisen sus respuestas.
La evaluacin no debe durar ms all de 15 a 20 minutos.
153
Control 1 :
Control 2 :
Control 3:
Control 4:
Control 5:
Control 6:
Control 7:
Control 8:
Control 9:
Control 10:
ojo - mam
mano - lana
( Se realiza el 2 da de la leccin loro).
loro - nido
pino - pato
(Se realiza el 2 da de la leccin gato).
gato - perro
burro ratn
(Se realiza el 2 da de la leccin mesa).
mesa - casa
sof taza
(Se realiza el 2 da de la leccin cocina).
cocina - vaso
hijo mueca
(Se realiza el 2 da de la leccin leche).
leche - caballo
yema - feria
(Se realiza el 2 da de la leccin kilo).
kilo- rueda - buque
girasol taxi
(Se realiza el 2 da de la leccin Luna).
Luna - Estrella
Oveja - Cabra
(Se realiza el 2 da de la leccin Guanaco).
Guanaco - Iglesia
Buey - Higuera
(Se realiza el 2 da de la leccin Queso).
Queso - Uva
Via Yeso
(Se realiza el 2 da de la leccin Tabla).
154
155
Vocabulario ilustrado
Alternativas
156
3.
NO ESPERADO
ESPERADO
157
NO ESPERADO
ESPERADO
Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la palabra en
relacin a la leccin.
NO ESPERADO
ESPERADO
158
159
NO ESPERADO
ESPERADO
ESPERADO
NO ESPERADO
trompo an da furte
161
NO ESPERADO
162
De caligrafa
ESPERADO
Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios
espaciadas no son corregidas.
entre palabras (dos cuadrados)
ESPERADO
163
164
IX. Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lista de materiales
Planificacin
Listado de libros
Estrategias para trabajar con nios con dificultades
Matriz de Pintando la lectura
Ejemplos de lecturas diarias para lecciones minsculas y maysculas
Galera de fotos
165
166
Cantidad
por alumno
Cantidad
por sala
1
1
2
1
1
1
1
60
1
1
1
10
167
168
10
textos
1
diario
33
15
10
Anexo: 2. Planificacin
Planificacin: Leccin ________________________Fecha________________
Primer Da
1. Revisar Tarea
2. Lectura Diaria
Escriba aqu las palabras u oraciones que leern los nios desde la pizarra. Desde la leccin pato se
sugiere agregar unas dos oraciones y a partir de las maysculas son slo oraciones.
3. Motivacin
Materiales
169
6. Tarea
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Escriba
Segundo Da
1. Revisar Tarea
2. Lectura Diaria
Escriba aqu las palabras u oraciones que leern los nios desde la pizarra.
3. Repaso
Escriba aqu el repaso que ver de la clase anterior, poniendo nfasis en el anlisis y sntesis o bien retomar
alguna letra que se vio anteriormente.
170
4. Caligrafa
Verbalizacin
Caligrafa
5. Tarea
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
171
Tercer Da
1. Revisar Tarea
2. Lectura Diaria
3. Repaso
Escriba aqu las palabras u oraciones que leern los nios desde la pizarra
Escriba aqu el repaso que ver de la clase anterior, poniendo nfasis en la verbalizacin y caligrafa.
4. Actividades
Escriba el N de las pginas a trabajar con la correspondiente instruccin que entregar a los alumnos para poder realizarla.
Incluya el tiempo estimado que destinar a cada pgina de actividad.
Graduacin actividades para alumnos con dificultad: Recuerde que debe trabajar las mismas actividades del
cuaderno correspondiente a la leccin, pero disminuyendo la cantidad o cambiando el objetivo, segn dificultad del alumno.
Escriba aqu la instruccin y las actividades a realizar.
172
5. Tarea
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
173
Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios
intereses, llevando a la sala de clases una variedad de ttulos y gneros que entusiasme a
Pintando la lectura sugerida para curso los nios. Algunos criterios para la seleccin de libros son: - Textos con diferentes grados
de 40 alumnos
de dificultad. - Textos de diferentes gneros y extensiones (cmics, cuentos, textos
informativos, etc.). -Textos con ttulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por
nio, pudiendo repetirse los ttulos. - Deben presentarse los libros a los nios.
COPIAS
TTULO
AUTOR
EDITORIAL
Pica pica varicela
Grace Maccarone
Scholastic
4
El da que apareci la oveja
David McPhail
Scholastic
4
Todos los tuts debieran ser rosas
Meredith Johnson
Scholastic
4
Camaleones
Fay Robinson
Scholastic
4
El diente desobediente de Roco
Mauricio Paredes
Alfaguara
4
Ni un pelo de tonto
Pepe Pelayo
Alfaguara
4
Eva y su Tan
Andrea Maturana
Alfaguara
4
Los secretos del abuelo sapo
Keiko Kasza
Norma
4
No te ras Pepe
Keiko Kasza
Norma
4
Disculpe, Es usted una bruja?
Uri Orlev
Norma
4
174
TTULO
Willy el tmido
Willy y Hugo
Sapo enamorado
Sapo tiene miedo
Fernando furioso
Alex quiere un dinosaurio
El gato Guille y los monstruos
La doctora Chispeta y sus frmulas
secretas
La mala del cuento
El peinado de la ta Chofi
La bruja Berta
La bruja Berta en invierno
Hay un oso en el cuarto oscuro
Sopa de calabaza
Mam puso un huevo!
El libro apestoso
Secretos de familia
El globo
Oso pardo, oso pardo Qu ves ah?
La pequea oruga glotona
La viejecita y el cerdo y otros cuentos
Buho en casa
Cebra tiene hipo
La familia Numerozzi
Princesa Ana
La navidad de dragn
Olivia
Margarita
Olivia salva el circo
Olivia y el juguete desaparecido
Siete ratones ciegos
Franklin juega al futbol
Franklin pierde su mantita
La curiosa Ayln encuentra un amigo
La curiosa Ayln visita su pequeo
hermanito
La curiosa Ayln descubre a su familia
La curiosa Ayln viaja por el cuerpo
humano
Voces en el parque
Ramn preocupn
La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la posibilidad de
escuchar cuentos y poesas seleccionados, establecer una conexin afectiva entre profesor y
alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los
nios a distintos gneros narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por
el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos das. - Bucar textos
con formato grande e ilustraciones.
COPIAS
AUTOR
EDITORIAL
Anthony Browne
Fondo de Cultura Econmica
1
Anthony Browne
Fondo de Cultura Econmica
1
Max Velthjuis
Ekar
1
Max Velthjuis
Ekar
1
Hiawyn Oram
Ekar
1
Hiawyn Oram
Fondo de Cultura Econmica
1
Roco Martnez
Ekar
1
Robin Tzannes
Atlntida
Vivian Mansour
Vivian Mansour
Korky Paul
Korky Paul
Helen Cooper
Helen Cooper
Babette Cole
Babette Cole
Isol
Isol
Eric Carle
Eric Carle
Cecilia Beuchat
Arnold Lobel
David McKee
Fernando Krahn
Marc Cantin
Dav Pilkey
Ian Falconer
Rubn Daro
Ian Falconer
Ian Falconer
Ed Young
Paulette Bourgerois
Paulette Bourgerois
Aldo Boetto
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Juventud
Juventud
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Kokinos
Kokinos
Santillana
Ekar
Ekar
Ekar
Fondo de Cultura Econmica
Ekar
Fondo de Cultura Econmica
Ekar
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Ekar
Norma
Norma
Altlantida
Aldo Boetto
Atlantida
Aldo Boetto
Atlantida
Aldo Boetto
Atlantida
Anthony Browne
Anthony Browne
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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Caco y la turu
El tnel
En el bosque
Cosita linda
Gorila
Zoolgico
Sabueso perdi su hueso
Dorotea & Miguel
Los secretos del abuelo sapo
Luca moitos
Ochopatas y un cuento
Hamamelis, Miosotis y el seor Sorpresa
Huakala! a los miedos
Hamamelis y el secreto
Ni un pelo de tonto
Amigos en el bosque
El medio polito
La polilla del bal
Era que se era
Atrapalecturas 1
Cuento Contigo 1
La otra orilla
TTULO
Adivina adivinanzas
Adivinanzas: animales
Danza de las adivinanzas
Lee, juega y re con Pepito
Adivitrabacuentos y poesas 1
Abejas, hormigas, termitas: insectos que
viven en familia
A orillas del nilo en tiempos de los
faraones
Aviones y dems cosas que vuelan
El rbol
En el bosque
Gente y lugares
La tierra
176
Victor Carvajal
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Jonathan Long
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Pelayos
Beatriz Concha
Ivar Da Coll
Sergio Lpez
Ivar Da Coll
Pelayos
Ana Mara Illanes
Rosario Ferr
Mario Carvajal
Mara de la Luz Uribe
Cecilia Beuchat
Loreto Fontaine
Marta Carrasco
Alfaguara
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Atlantida
Norma
Norma
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Marenostrum
CEP
Ekar
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Santillana
Santillana ediciones
Santillana
Ediciones Junior
Gallimard Jeunesse
Anges Vandewiele
Ediciones Junior
Charline Zeitoun
Ediciones Junior
SM
Ediciones Larousse
Ediciones Junior
Combel
1
1
1
1
1
Los alimentos
Los animales de la selva
Olfato
El fantasmita y otros seres mgicos
Animales marinos
Atlas escolar
Deportes con pelota
Diccionario educativo Junior
El cuerpo humano
El mundo de la meteorologa
El mundo de las plantas
El sonido
La meteorologa
Lagunas y ros
Los secretos del Profesor Rossa en un
mundo curioso
Nios famosos Leonardo Da Vinci
Nios famosos Bethoven
No hay nadie como t
Los libros no fueron siempre as
Los baos no fueron siempre as
Cmo olemos
Por qu el centro se llama centro?
Atlas escolar bsico
Diccionario por imgenes de los inventos
Diccionario por imgenes de los nios
del mundo
Diccionario por imgenes del cuerpo
humano
McGraw-Hill Interamericana
editores
Susaeta ediciones
Mandy Suhr
Mara Luisa Silva
Sigmar ediciones
Zig-Zag
McGraw-Hill Interamericana
editores
Ediciones Larousse
McGraw-Hill Interamericana
editores
McGraw-Hill Interamericana
editores
McGraw-Hill Interamericana
editores
McGraw-Hill Interamericana
editores
Emmanuel Bernhard
McGraw-Hill Interamericana
editores
McGraw-Hill
Susaeta
Edelvives
Andrs Bello
Sigmar
Zig-Zag
1
1
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McGraw-Hill
Larousse
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
Combel
McGraw-Hill
Ivn Arenas
Salo
Tony Hart
Ann Rachlin
McGraw-Hill Interamericana
editores
Gabriel Glasman
Federico Kukso
Michelle MacKenzie
Soledad Ugarte
Instituto Geogrfico Militar
Emilie Beaumont
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McGraw-Hill
Iamique
Iamique
Recrea
Recrea
Instituto Geogrfico Militar
Fleurus Panini
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Emilie Beaumont
Fleurus Panini
Emilie Beaumont
Fleurus Panini
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178
Por la profesora:
1. Graduacin de las actividades para los nios que tienen ms dificultad.
2. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo ms simple a lo ms
complejo.
3. Realizar una mediacin con el nio cuando presente dificultades,
presentndole otras estrategias para lograr el objetivo.
4. Sentar a un nio muy bueno con otro que le cueste; as el nio tutor ayuda
constantemente al que le cuesta ms.
5. Dependiendo el caso, segn personalidad, caractersticas y dificultades,
tambin se puede ubicar al nio con otro que est en condiciones similares
porque as ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto; otras veces conviene
sentarlo con un compaero que el admire.
6. Enfrentar a los nios a volmenes de lectura diariamente:
- Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora
- Utilizacin de la biblioteca de aula, donde los nios puedan acceder a
ella diariamente.
- Utilizacin de la hora de biblioteca, en donde los nios puedan explorar
y leer en la medida de lo posible para ellos. Esta instancia acerca el
mundo de la lectura a los nios y motiva la lectura de diversos textos de
manera autnoma. Los nios deben tener acceso a la lectura desde
temprana edad.
7. Envo de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de
cada nio y que con la prctica incrementen su fluidez. Por ejemplo: enviar
pequeos textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el nio
ley. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas, canciones, poesas, etc.
8. Sentar a los nios con dificultades en un mismo sector, para as apoyarlos
durante la clase con mayor facilidad.
9. Entregarle a los nios con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a
medida que las van conociendo. Cada letra va escrita en imprenta y
plastificada (como las letras del Scrable, el juego de palabras). Puede utilizarse,
por ejemplo, antes de escribir el nombre a un dibujo, formar la palabra que l
nio va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede
escribirla con letra ligada en su cuaderno.
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180
Panel tcnico
Panel Semaneros
Panel tcnico
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Casilleros y percheros
Casilleros
Casilleros
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Orden de casilleros
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Pizarra cuadriculada
Sala de clases
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Estuche rotulado
Cuaderno dictado
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Cuaderno tareas
Cuaderno dictado
Estuche rotulado
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2015
189
191
Alumna trabajando.
192
Alumnos trabajando.
193