Diversidad

EDUCAR EN Y PARA LA
DIVERSIDAD EN
PREESCOLAR
SEP130009
Banco Nacional de Cursos de Actualizacin
2003-2004
GUA DEL FACILITADOR

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE
DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
BSICA Y NORMAL
El Curso General de Actualizacin Educar en y para la diversidad en preescolar, se elabor en la

Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge de la Secretara de Educacin Pblica,
los contenidos estuvieron a cargo de la Direccin de Formacin y Capacitacin de Agentes
Educativos.
Autores
Javier Lpez Snchez
Alejandra Elizalde Trinidad
Mara Liliana Meja Meja
ndice
PRESENTACIN ........................................................................................................................1
PROPSITOS ..............................................................................................................................3
CARACTERSTICAS DEL CURSO.........................................................................................4
ESTRATEGIA DE TRABAJO....................................................................................................5
PRODUCTOS ESPERADOS ....................................................................................................8
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN.............................................................................. 10
RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR.......................................................... 11
DESARROLLO DE LAS SESIONES..................................................................................... 13
Sesin 1. Reconocimiento de la diversidad................................................................................13
Sesin 2. Respuestas a la diversidad ..........................................................................................17
Sesin 3. Elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural ............22
Sesin 4. Orientaciones metodolgicas para la planeacin de ctividades con enfoque
intercultural en educacin preescolar .......................................................................................26
Sesin 5. Logros y productos del curso-taller...........................................................................29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 31
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ............................................................................... 32
Presentacin
En Mxico se est impulsando un nuevo proyecto de nacin que desea superar la exclusin y
valorar la diversidad. La intencin es construir una nacin donde no haya lugar para la discriminacin tnica, cultural, lingstica, ideolgica, o bien, de gnero, de edad, de estado civil, de
idioma, de religin y menos para la discriminacin social, econmica, poltica o aquellas que tengan que ver con la preferencia sexual y color de la piel.
Somos los protagonistas de una nueva forma de ser nacin, que inicia en nosotros mismos y
cuya base es y debe ser el respeto sin opresin, segregacin u olvido. En nosotros est asumir
que la diversidad es una riqueza, que la diferencia no solamente es algo necesario, sino algo virtuoso, que al vernos tan distintos siendo mexicanos nos debemos comprensin y respeto entre
las diversas culturas. Estos son los ingredientes necesarios para construir, por fin, una sociedad
verdaderamente democrtica e incluyente.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006, se plasma el Mxico al que aspiramos:
Mxico ser una Nacin plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado
reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de
desarrollo humano integral y convivencia basada en el respeto a la legalidad y en el ejercicio
real de los derechos humanos. [...] Ser una Nacin orgullosamente sustentada en sus races
pluritnicas y multiculturales, con un profundo sentido de unidad nacional. 1
Alcanzar lo aqu escrito, es un reto que empezamos y en el que la educacin juega un papel fundamental. La educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, deber facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad poltica2
El mapa del pas nos muestra nuestra diversidad, donde confluimos 100 millones de mexicanos,
con diferentes culturas, lenguas, gnero, religin, etc. Donde nios jvenes, adultos ancianos,
mujeres y hombres interactuamos permanentemente. Sin embargo, en esta interaccin permanente, las asimetras socioculturales y lingsticas son las que hasta ahora han permeado nuestra
sociedad. La desigualdad, la marginacin y la discriminacin son algunos factores que no permiten nuestra convivencia armnica como mexicanos, por lo que es menester el reconocimiento
de nuestra diversidad y de la verdadera identidad.
1
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la Repblica. Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006.
Mxico, 2001, pp. 56
2
Secretara de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico, 2001
Dos de los aspectos principales3 que la Secretaria de Educacin Pblica identific durante el
proceso de diagnstico para la conformacin del Programa Nacional de Educacin 2001-2006
fueron la capacitacin para los profesores y la necesidad de fomentar los valores ciudadanos.
Estas aportaciones, demuestran la apuesta que hace la ciudadana por la educacin como estrategia de desarrollo.
Ante dicha participacin social, el Programa Nacional de Desarrollo 2001- 2006 seala que se
impulsar el desarrollo de enfoques pedaggicos para el reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas en las escuelas de educacin bsica4 . Asimismo, refiere que
uno de los principales desafos para que la educacin sea un factor de afirmacin de identidades
nacionales a travs de la construccin de una tica pblica, es el desarrollo de una educacin
autnticamente intercultural5
Es necesario que desde las escuelas se pueda empezar a superar los prejuicios que caracterizan
a la sociedad actual. Hablar de la escuela es referirnos justo al importante papel del maestro
para promover y trasmitir en los educandos, los contenidos tnicos que se requieren para construir una sociedad que vea en la diversidad una riqueza que engrandece.
Es en este sentido, que se diseo el Curso General de Actualizacin para el ciclo escolar 2003 y
2004, Educar en y para la diversidad en Preescolar el cual pretende promover en los docentes, en los grupos tcnicos y en los directivos de educacin preescolar el conocimiento y reconocimiento de la diversidad. En lo que se refiere al mbito social y de manera puntual en lo que
corresponde al espacio de la escuela y el aula; tiene la intencin de conocer los fundamentos
que sustentan el enfoque de la educacin intercultural y desarrollar estrategias didcticas para el
respeto y el aprovechamiento pedaggico de la inherente diversidad dentro del saln de clases.
Es un curso de carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller, ya que incluye
diversas actividades prcticas. Tiene una duracin de 30 horas distribuidas en cinco sesiones de
trabajo, de seis horas cada una.
Los temas que se abordan en las sesiones del curso son: Reconocimiento de la diversidad, respuesta a la diversidad, elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural
y orientaciones metodolgicas para la planeacin de actividades con enfoque intercultural en
educacin preescolar.
Secretaria de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001- 2006, Mxico, 2001 p. 20
Idem. p. 43
5
Ibid. p. 45
4
Propsitos
Que las y los maestros, directivos y grupos tcnicos:
Reflexionen a partir de su experiencia acerca de la diversidad: cultural, tnica, lingstica social,

identitaria y de gnero que existen en la escuela, la comunidad, las regiones, el pas y el mundo; a
fin de reconocerla como fuente de riqueza potencial, propiciadora de actitudes de autoconocimiento, de inters por el otro y valoracin del dilogo.
Fortalezcan su sensibilidad para percibir que cada persona es diferente y que, por lo tanto, tiene
caractersticas, necesidades y actitudes que deben considerarse en la intervencin educativa para
propiciar en las y los alumnos el desarrollo de sus capacidades y favorecer en los maestros, directivos y grupos tcnicos su desempeo profesional.
Conozcan y analicen los elementos bsicos de la educacin intercultural con el fin de que se
propicie en el saln de clases, en la escuela y en la zona escolar el fortalecimiento de la identidad, la inclusin, el respeto y la democracia; es decir la atencin a la diversidad.
Promuevan en el mbito escolar y comunitario actitudes y prcticas relacionadas con el inters

por el otro, la oferta equitativa en el acceso a oportunidades, el respeto y la valoracin de las diversidades y el dilogo.
Caractersticas del curso
Este curso es de carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller.

Duracin:
30 horas para desarrollarse en cinco sesiones de 6 horas cada una.
Dirigido a: La primera, segunda y tercera vertiente. Maestros, directivos y asesores tcnicos

de educacin preescolar general e indgena.
Organizacin del Curso:
SESIONES DE TRABAJO
1.
RETROALIMENTACIN
TIEMPO
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Reconocimiento de la diversidad
1.1. Reconozcamos que cada uno es nico y diverso
1.2. La diversidad en el mbito escolar
1.3. Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque
intercultural: conozcamos a los alumnos, maestros y directivos.
2.
Respuestas a la diversidad
2.1. Las respuestas negativas frente a la diversidad
2.2.
Valoracin de la diversidad

intercultural: diversidad
3.
Elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural

3.1. Multiculturalidad e Interculturalidad
3.2. Elementos que caracterizan la educacin intercultural
3.3. Orientaciones generales para la educacin intercultural
intercultural: cultura
4.
Orientaciones metodolgicas para la planeacin de actividades con

enfoque intercultural en educacin preescolar
4.1. Recuperemos nuestro trabajo
4.2. Orientaciones metodolgicas
4.3. Planeacin de actividades con enfoque intercultural en educacin
preescolar
5.
Logros y productos del curso-taller

5.1. Presentacin del Producto Final
5.2. Recuperacin de conocimientos
Estrategias de trabajo
La propuesta de trabajo para el presente curso-taller tiene como finalidad recuperar y motivar
la reflexin de la prctica docente de maestros, directivos y personal que integran los equipos
tcnicos del nivel de educacin preescolar. De tal forma, que a partir de cuestionar, compartir,
confrontar y, desde sus conocimientos y experiencias, buscar respuestas en aportaciones bibliogrficas, puedan apropiarse de elementos pedaggicos que les permitan impulsar una educacin
sustentada en el conocimiento, reconocimiento, valoracin y el respeto a la diversidad.
Se trata de comprender y fortalecer la cultura desde una posicin distinta, basada en el respeto
y valoracin de s mismo y del otro. Supone entender que la diversidad es una riqueza en las
relaciones interculturales y que estas diferencias pueden convertirse en una ventaja pedaggica.
Las y los maestros, directivos y equipos tcnicos durante el curso-taller analizan su actuar, reconocen logros y deficiencias de su intervencin, disean estrategias didcticas adecuadas al
desarrollo de las alumnas y alumnos y generan acciones de formacin docente que favorecen su
desempeo profesional. Desde esta perspectiva se propone desarrollar durante las cinco sesiones del curso- taller un Plan de trabajo (producto final) fundamentado en el enfoque intercultural. Este programa contempla tres momentos:
1. Diagnstico
2. Fichero de actividades didcticas
3. Plan de trabajo
1.- Diagnstico
Este momento se realiza durante la primera y segunda sesin del taller. El diagnstico es punto
de partida para conocer la diversidad existente en la zona escolar, escuela o saln de clases.
La interaccin cotidiana en el centro de trabajo y las aportaciones de cada una de las sesiones
del taller, permitirn ampliar la informacin del diagnstico, identificar avances y limitaciones de
la intervencin pedaggica, as como diversificar las formas de trabajo para el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes que promueve la educacin preescolar.
El diagnstico permite reconocer las condiciones reales del trabajo docente, un recurso imprescindible para conocer cada vez mejor a las y los alumnos, maestros y directivos; adems brinda
la posibilidad de comprender e interpretar los sucesos de la vida escolar y comunitaria. La informacin que en l se registra, ser el sustento que oriente la intervencin educativa de maestras, maestros, directivos y equipos tcnicos.
El diagnstico se realizar con el apoyo de diversos instrumentos y recursos que permitan recuperar informacin valiosa sobre el contexto escolar, como pueden ser: entrevistas, registro de
actividades, trabajos de alumnas y alumnos, relatoras de los consejos tcnicos, planes de trabajo, archivos escolares y el proyecto escolar entre otros.
No obstante, la valiosa informacin que aportan estos instrumentos, la observacin del trabajo
docente es un recurso imprescindible para conocer, comprender, interpretar y transformar los
sucesos de la vida escolar. Por esta razn, la observacin en el aula, la escuela, zona escolar y
comunidad es una actividad presente durante todo el desarrollo del taller.

Este momento se realiza durante la segunda, tercera y cuarta sesiones. Tiene como propsito
recuperar las aportaciones del diagnstico para disear, planear, organizar y realizar diversas
actividades didcticas que aborden contenidos pedaggicos propios de la educacin preescolar y
contribuyan al fortalecimiento de la educacin en y para la diversidad.
En el diseo de las actividades se deber tener presente que en cada espacio educativo las nias,
los nios, los maestros, directivos, equipos tcnicos y padres de familia son distintos, con diversas culturas, lenguas, costumbres, formas de vestir, estilos de aprendizaje y cada uno de ellos
acta, siente, piensa y opina de manera distinta.
Las actividades didcticas estarn encaminadas a propiciar la formacin de actitudes y valores de
solidaridad, respeto y comunicacin humana, as como el desarrollo de capacidades sociomorales
como el autoconocimiento, la autoestima, la identidad cultural y el conocimiento de los dems.
Una vez diseadas las actividades didcticas, se llevarn a la prctica con las y los nios en edad
preescolar, con maestros, equipos tcnicos y directivos de este nivel o bien con la comunidad.
En la cuarta sesin las actividades didcticas son presentadas ante todo el grupo, con el fin de
compartir los avances y limitantes registradas durante su aplicacin e intercambian opiniones y
sugerencias que permitan modificarlas o enriquecerlas.
En la quinta sesin los maestros, directivos y equipos tcnicos integran su fichero de actividades.
El fichero de actividades es un apoyo didctico para trabajar la diversidad en diferentes mbitos
educativos.
6
Para que el fichero sea realmente un apoyo al trabajo docente, es necesario que los maestros,
directivos y equipos tcnicos hagan transformaciones y ajustes a las actividades conforme lo
vayan utilizando y con base en sus experiencias, conocimientos y caractersticas propias de los
actores educativos con los que trabajan, disearn nuevas actividades didcticas que permitan
enriquecerlo.
3. Plan de trabajo
El plan de trabajo se va construyendo durante el desarrollo de la cuarta y quinta sesin. En estas
sesiones de trabajo se comparten e intercambian experiencias, ideas y sugerencias sobre las
distintas formas en las que las y los maestros, directivos y asesores pedaggicos de educacin
preescolar: planean los contenidos y las actividades a realizar con los alumnos, organizan y administran el funcionamiento de la escuela, as como las acciones de formacin y actualizacin
profesional que realizan.
Asimismo se propicia la elaboracin de un plan de trabajo para la educacin intercultural, en el
que se propicie la formacin de valores y actitudes de solidaridad, comunicacin y respeto a la
diversidad.
El plan de trabajo se organiza a partir de un diagnstico de la realidad, despus se definen los
propsitos que se desean alcanzar, se establecen las acciones a realizar, los recursos tcnicos y
materiales para desarrollarlo, el tiempo en que se llevar a cabo y las acciones de evaluacin.
Para el diseo de este plan de trabajo se pueden considerar las actividades propuestas en el fichero.
Productos esperados
Final
Como producto final las y los maestros, directivos y asesores tcnicos elaborarn un Plan de
trabajo para la educacin intercultural. Entre las caractersticas que deben contemplar, destacaran las siguientes:
Propiciar la formacin de valores y actitudes de solidaridad, respeto y comunicacin entre la

comunidad educativa (alumnos, maestros, directivos, asesores tcnicos, padres de familia y comunidad).
Aprovechar la diversidad como recurso pedaggico.
Promover el reconocimiento y la valoracin de la diversidad.
Atender las necesidades educativas particulares y colectivas de las y los alumnos, maestros y
directivos.
Sustentarse en el diagnstico de la realidad del mbito de trabajo.
Definir los propsitos, contenidos, acciones, estrategias de evaluacin y materiales a utilizar.
Contemplar contenidos propios del nivel de preescolar.
Abordar alternativas de trabajo para la gestin escolar en diferentes mbitos educativos.
Motivar la superacin profesional de maestros y directivos.
Proponer materiales de apoyo bibliogrfico.
Parciales
Previo al diseo final del Plan de trabajo es necesario elaborar los siguientes productos parciales:
1. Elaboracin de un diagnstico para conocer la diversidad existente en el saln de clases,
en la escuela o en la zona escolar.
El diagnstico se inicia en la sesin 1, en la cual, se profundiza sobre: el conocimiento o reconocimiento de las caractersticas y necesidades educativas de las y los alumnos, la gestin
escolar, la formacin acadmica de los maestros. En esta sesin se disean las estrategias y los
8
colar, la formacin acadmica de los maestros. En esta sesin se disean las estrategias y los
instrumentos que permitan recuperar informacin veraz y precisa. En el intermedio de las sesiones 1 y 2 los profesores aplican los instrumentos de observacin en el saln de clases, escuela o comunidad. En la sesin 2 comparten su experiencia y a partir de la informacin obtenida, inician el diseo de actividades didcticas para atender la diversidad identificada.
2. Con base en el diagnstico los maestros elaboran actividades didcticas con enfoque
intercultural en las que consideren la diversidad propia del saln de clases, la escuela, la
zona escolar y otros espacios educativos.
Procedimiento de evaluacin
ASPECTOS A
EVALUAR
PUNTAJE
PUNTAJE
POR
MXIMO
INDICADOR
INDICADORES
Ampla la informacin sobre la diversidad de los alumnos. 5 puntos

Aporta informacin con respecto a la familia de los 5 puntos
alumnos
Diagnstico
Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el 5 puntos

aula.
20 puntos
Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la 5 puntos

comunidad.
Se considera la informacin obtenida en el diagnstico.
10 puntos
Fichas de activida- Se atiende a la diversidad de los alumnos.

10 puntos
des didcticas con Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de las
enfoque intercultu- diversidades: sociocultural, lingstica, identitaria, de
10 puntos
ral
gnero, de capacidades especficas, de actitudes, estilos
y ritmos propios de aprendizaje.
Se toma en cuenta la diversidad de los alumnos
10 puntos
Se promueve el reconocimiento y valoracin de la di- 10 puntos

Plan de trabajo
versidad en el aula.
actividades didctiEnriquece los conocimientos que se tienen sobre la 10 puntos
cas con enfoque
comunidad.
intercultural
Se enriquecen las actividades propuestas con los mate- 10 puntos
riales de apoyo
Asistencia
30 puntos
Asistencia mnima a un 90 % de las sesiones
10 puntos
40 puntos
10
Criterios para la acreditacin el curso

CRITERIO
PUNTAJE (DE ACUERDO CON

CARRERA MAGISTERIAL)
El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluacin, obtiene 5

entre 90 y 100 puntos
10
Recomendaciones para el
facilitador
Estimado facilitador, su participacin es fundamental para el logro de los propsitos planteados

en este curso, por ello, se ha diseado esta gua con la finalidad de proporcionarle diversas recomendaciones y sugerencias para apoyarlo durante el desarrollo de la propuesta.
Antes de impartir el curso:
En la planeacin de sus actividades tenga presente que el curso taller est dirigido a maestros
frente a grupo, a los asesores pedaggicos de las mesas tcnicas y a los directores de jardines de
nios o centros de educacin preescolar indgena. Por lo que, los contenidos pedaggicos y las
actividades estarn relacionadas con la funcin docente que realizan cada uno de los actores
educativos que participan.
Revise detenidamente cada uno de los materiales que conforman el curso (Gua para el Facilitador y Cuaderno de Trabajo del Participante).
Identifique los propsitos generales, los propsitos de cada sesin, la estrategia de trabajo, el
sentido de las actividades, los productos esperados que se proponen a s como los criterios de
evaluacin.
Lea cada uno de los textos que se incluyen en el Cuaderno de Trabajo de los Participantes. Para
que usted cuente con mayor informacin acerca de los contenidos que se trabajan, consulte la
bibliografa complementaria que se incluye al final de la presente gua.
Revise con detenimiento el procedimiento formal de evaluacin. En el cuaderno del participante

al concluir cada sesin, hay un recuadro donde se especifican los productos esperados y las tareas encomendadas en los centros de trabajo. Revselo y si considera pertinente anticipe recomendaciones.
Es conveniente que usted realice algunas de las actividades que se proponen con antelacin para
que anticipe posibles respuestas y dudas. A partir de esto defina las orientaciones que se requieren as como la informacin que necesitar conocer para apoyar a los participantes.
Consulte la bibliografa que le proporcionamos y enriquzcala sugiriendo otras lecturas afines a

la temtica de que se trate. Si cuenta o conoce de la e xistencia de algn material a udiovisual, no
dude en hacer uso de l. Las bibliotecas de los centros de maestros son una opcin de consulta
bibliogrfica y audiovisual significativa, para apoyar los retos que implica el trabajo del facilitador
de los cursos de actualizacin.
11
Estudie y analice con detalle cada una de las tcnicas individuales y grupales que se proponen
para las actividades, esto har que su tarea de facilitar el proceso de aprendizaje colectivo sea
ms efectiva.
Identifique y prepare los materiales que se utilizarn en cada sesin. Los cuadernos, libros y carpetas de las y los alumnos son un apoyo importante para el anlisis de la prctica docente. Es
conveniente solicitarlos a los participantes
Recuerde que la modalidad escogida para este curso es la de Taller. Esta modalidad permite:
tener un espacio de aprendizaje dinmico donde se puede integrar prctica y teora; descubrir
las problemticas existentes en los contextos educativos y repensar y reorientar la prctica docente.
Durante el curso:
Asegrese de que los participantes tengan claro los propsitos que se pretenden lograr con el
desarrollo del curso.
Cuide que los criterios de evaluacin y acreditacin as como los productos que se debern
elaborar sean comprendidos por los participantes.
Considere que usted motivar la participacin de los asistentes y promover la confrontacin de

conocimientos, por lo que deber plantearse una estrategia que promueva una actitud crtica
constructiva y propositiva. Evite los protagonismos.
Si observa que una actividad no est funcionando adecuadamente o se diluy su propsito, no

dude en modificarla. Es recomendable que al terminar la sesin analice y registre los acontecimientos.
Procure que desde el inicio del curso se genere un ambiente de trabajo en el cual el respeto, la
confianza y la cordialidad sean elementos constantes. Recuerde que cada uno de los participantes posee experiencias y saberes que pueden enriquecer el proceso de actualizacin docente.
Para fomentar la participacin y el intercambio de ideas en las sesiones de trabajo, ser necesario que recomiende insistentemente a los participantes que lean y se apoyen en el Cuaderno de
Trabajo.
Para las sesiones 2, 3 y 4, ser necesario contar con algunos materiales apoyo, como son: libros
del nio, gua de la educadora y libros de Rincn.
Le recordamos una vez ms que el Taller que usted coordinar, es un espacio para compartir experiencias y conocimiento. Las experiencias y conocimientos que permiten comprender la realidad, y desde ella, reflexionar e iniciar el desarrollo de una prctica educativa
crtica, participativa e incluyente. Trabajar en equipo junto a los participantes, ayuda mutuamente a afrontar los desafos y compartir las satisfacciones de la tarea pedaggica.
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Desarrollo de las sesiones
Ses i n 1. Re c on oc i m i e n t o d e l a d i v e r s i d a d
Tiempo estimado: 30 minutos
No olvide leer con anticipacin cada uno de los textos que se proponen en esta sesin as como la secuencia de actividades que en ella se realizar. Esto le permitir ofrecer un apoyo efectivo a los profesores
durante las actividades de lectura y orientar las participaciones hacia el logro de los propsitos establecidos..
1. Invite a un participante a leer en voz alta el texto sobre diversidad que aparece en el cuaderno de trabajo. Si lo considera necesario propicie que los participantes expresen su opinin al respecto.
2. Comente al grupo que el propsito de esta sesin es que las y los maestros, directivos y
asesores tcnicos:
Reflexionen, sobre la importancia de conocer y reconocer la diversidad presente en el aula, la
escuela y la zona escolar, a fin de generar una intervencin educativa abierta y flexible que atienda a las caractersticas y necesidades educativas de las y los alumnos, maestros y directivos.
Es importante que desde el inicio de las actividades propicie un ambiente de respeto y confianza, en el
que los maestros se sientan motivados a participar, a expresar abiertamente sus dudas u opiniones y a
escuchar a sus compaeros.
Una de las actividades de integracin que puede realizar con el grupo y que ayuda a fortalecer la identidad de
los participantes, es el trabajo con el nombre propio. Para ello solicite a cada participante que haciendo uso de su
creatividad e imaginacin escriba en una tarjeta su nombre, al terminar lo pega en una parte de su cuerpo. Todos
de pie caminan por el saln mostrando con orgullo su nombre. Al concluir se pregunta al grupo cuantos nombres
recuerdan y el participante que exprese el mayor nmero, se le pide que los mencione.
13
1.1
Reconozcamos que cada uno es nico y diverso

Tiempo estimado: 1 hora
1. De manera individual, los participantes completan la frase Yo soy....

Mencione a los maestros que en sus escritos pueden retomar caractersticas tnicas, lingsticas, culturales, fsicas, de gnero, profesionales, as como diferentes formas de pensar, de actuar, de sentir, etc.
En caso de que los profesores se muestren poco dispuestos a escribir sobre sus rasgos de personalidad,
es conveniente que los motive compartiendo con ellos algunas de sus cualidades personales.
2. De manera individual, los participantes dan respuesta a las preguntas expresadas en el Cuaderno de trabajo.
3. En plenaria se hace la presentacin de cada uno de los participantes. Es importante que cada
uno mencione su nombre y despus las cualidades con las que mayormente se identifica.
Durante esta actividad invite a los participantes a que estn atentos a la presentacin y que
en su cuaderno escriban las cualidades comunes y diversas que sean semejantes con las que
escribi.
4. Al concluir la presentacin, registran en hojas de papel bond o bien en el pizarrn las respuestas a las preguntas: Qu es lo que nos hace comunes? Qu es lo que nos hace diversos?
5. En plenaria responden las preguntas que se indican en el Cuaderno de Trabajo.
Con este ejercicio se pretende reconocer que todos los seres humanos somos nicos, diferentes e
irrepetibles, con limitaciones y capacidades, pero a su vez, compartimos; cualidades, sentimientos y valores,
que propician que la convivencia entre las personas resulte una fuente de enriquecimiento mutuo.
6. Solicite a un participante que lea en voz alta la informacin que aparece en el Cuaderno de
Trabajo.
14
1.2
La diversidad en el mbito escolar

Tiempo Estimado: 1 hora con 50 minutos
1. Solicite a un participante que lea en voz alta el testimonio del Cuaderno de Trabajo. Si lo considera necesario propicie que los participantes expresen su opinin al respecto. Con estas
actividades se pretende que los participantes reconozcan la diversidad existente en su saln
de clases, escuela y comunidad.
2. Al terminar la lectura, en plenaria responden las preguntas del Cuaderno de Trabajo. Es
importante que las respuestas sean pensadas desde las funciones que cada uno de los
actores educativos realiza: maestros, directores y asesores tcnicos.
3. En equipo contestan las aseveraciones planteadas en el Cuaderno de Trabajo. Sugiera a los
participantes que argumenten cada una de sus respuestas.
4. En plenaria comparten y argumentan las respuestas a las aseveraciones e invite a los
participantes, a comentar una situacin de diversidad en el saln de clases y en la escuela. En
esta actividad se pretende la confrontacin de respuestas en diferentes niveles; al inicio en
pequeos equipos, despus el grupo se organiza en dos y al final se integra el grupo
completo.
trabajo y escriban en su cuaderno las ideas importantes que identificaron del texto.
6. Continuando con el trabajo en tros, pida a los participantes que en el cuadro anoten algunas
ideas para atender la diversidad desde perspectiva del saln de clases, escuela y zona escolar.
7. Cada tro presenta su trabajo al resto del grupo.
8. Al concluir la exposicin de cada uno de los tros, de manera escrita, el grupo explica el significado de la frase Educar para la diversidad y sus implicaciones en el saln de clases, la escuela y la zona escolar.
Trabajo.
15
1.3
Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

conozcamos a los alumnos, maestros y directivos
Tiempo Estimado: 2 horas con 20 minutos
Comunique a los participantes que en esta sesin definirn las estrategias a seguir para elaborar el diagnstico que se solicita en el curso como primer producto parcial. Recurdeles que este diagnstico, servir
como base para el diseo de las fichas de actividades y el plan de trabajo con un enfoque intercultural.
Si lo considera necesario comente al grupo que el diagnstico debe permitirles conocer las caractersticas particulares de las y los alumno, maestros y directivos en relacin con su cultura, lengua, identidad,
ritmos de aprendizaje, forma de ser, actitudes, etctera.
1. En parejas los participantes definen lo que necesitan saber acerca de sus alumnos. maestros
y directivos. En el cuaderno de trabajo se presenta un esquema para conocer mejor a las y
los alumnos. El esquema es slo una referencia, los participantes debern disear su propio
instrumento, considerando a los actores educativos (alumnos, maestros y directivos) y las
caractersticas particulares de su centro de trabajo.
2. Adems del instrumento diseado en la actividad anterior, proponga a los participantes que
diseen actividades para enriquecer su conocimiento sobre las y los alumnos, maestros y directivos. Por ejemplo: organizar una entrevista, elaborar una bibliografa, hacer un dibujo sobre gustos y preferencias.
Explique a los participantes que antes de pensar en las estrategias que pueden utilizar para recabar informacin sobre sus alumnos, identifiquen la informacin que ya conocen o aquella que pueden conocer a
travs de los documentos que existen en la escuela. Se trata de que recaben informacin que desconozcan
y que aprovechen la que ya poseen.
3. En plenaria presenta los instrumentos y actividades trabajadas. El intercambio de ideas en

estos momentos propiciar que los participantes recuperen sugerencias que les permitan
enriquecer sus instrumentos y actividades para conocer mejor a sus alumnos, maestros y directivos.
A manera de cierre, mencione a los participantes que sera conveniente conservar, como antecedente o
archivo de cada grado y grupo escolar, la informacin que generen con el diagnstico y ponerla a disposicin del profesor que atender a los alumnos en el siguiente grado para que la considere como referencia
para orientar su intervencin docente.
16
Qu hicimos hoy? Ejercicio de retroalimentacin

Con las siguientes actividades se espera que los participantes recuperen y registren los saberes construidos en esta sesin, e identifiquen las dificultades enfrentadas y las dudas que les hayan surgido.
1. De manera libre y en pequeos grupos respondan las preguntas sugeridas en el Cuaderno de

Trabajo.
Acrquese a los participantes para resolver posibles dudas. Es importante que motive a los maestros
para que todos participen en la actividad de retroalimentacin.
2. Como cierre de la sesin en plenaria, lean el texto indicado en el Cuaderno de Trabajo.

Si lo considera necesario destine un espacio para que los participantes realicen comentarios acerca de
lo que han realizado en esta sesin as como de su acompaamiento como facilitador. Es importante que
usted exprese comentarios y sugerencias acerca de la participacin del grupo. Recuerde que se trata de
hacer todo lo posible para que el curso resulte una experiencia grata y enriquecedora para el trabajo docente que se realiza en el aula.
Para finalizar la sesin lea el recuadro donde aparecen los productos que se debieron de haber logrado
y tareas a realizar en los centros de trabajo.
Ses i n 2. Re s p u e s t a s a l a d i v e r s i d a d
No olvide leer con anticipacin cada uno de los textos que se proponen en esta sesin as como la secuencia de actividades que en ella realizar. Esto le permitir ofrecer un apoyo efectivo a los profesores durante las actividades de lectura y orientar las participaciones hacia el logro de los propsitos establecidos.
Si en la sesin anterior se tomaron acuerdos para mejorar el desarrollo del curso, recurdelos al grupo, para que los tengan presentes en esta segunda sesin de trabajo.
Comente al grupo que el propsito de esta sesin es que:
Analicen las actitudes propias y las actitudes de la comunidad escolar frente a la diversidad cultural, social e identitaria a fin de conocer sus semejanzas, a distinguir sus diferencias a identificarse
como personas nicas y portadoras de una cultura especfica.
17
Identifiquen los elementos bsicos de la educacin intercultural, con el fin de considerarlas para
el trabajo cotidiano con alumnos, maestros, directivos y padres de familia.
Si lo considera necesario invite a los participantes a que expresen comentarios o dudas con respecto a
los propsitos de la sesin.
Ahora que ya conoce a los participantes, es importante que apoye y motive a quienes se muestren tmidos o poco dispuestos a participar. Recuerde que un ambiente de confianza y de respeto favorece el
trabajo colectivo.
2.1
Las respuestas negativas ante la diversidad

Tiempo estimado: 2 horas
Con las siguientes actividades se pretende sensibilizar a los participantes sobre el tema de la discriminacin y acercarlos al reconocimiento de que dicha discriminacin muchas veces est presente en el aula, la
escuela y en la zona escolar.
El trmino discriminacin designa un trato de inferioridad en cuanto a derechos y consideracin social
de algunas personas, organizaciones y estados, etnia, cultura, gnero, edad, religin o ideologa, segn los
casos. La discriminacin es una accin manifiesta o encubierta de diferenciacin de un individuo o grupo
humano con base en la negacin de sus derechos y libertades.
1. Invite a un participante a leer en voz alta el texto sealado en el Cuaderno de trabajo. Propicie que los participantes comenten por equipo situaciones parecidas a las que vivenci la
maestra Sofa.
2. En esta actividad los participantes emiten su opinin sobre el texto y hacen un listado sobre
las actitudes que la maestra Sofa manifest. Es importante que este listado resalte las actitudes presentadas y si considera conveniente puede incorporar otras.
3. De manera individual leen los estereotipos del Cuaderno de Trabajo.
4.
Los participantes responden su opinin sobre los estereotipos o etiquetas que se impone a
las personas.
5. Alguien del equipo lee en voz alta el texto del cuaderno de Trabajo.
6. Los participantes responden las preguntas del cuaderno de Trabajo. Al terminar alguien del
equipo lee el recuadro.
7. Organice al grupo en plenaria y den respuesta a las preguntas planteadas en Cuaderno de
Trabajo.
18
Con el fin de recuperar las respuestas de los participantes le sugerimos que plasme en un rotafolio lo
que se vaya diciendo para que queden a la vista y sean utilizadas en las siguientes actividades.
8. Reorganice al grupo en equipos para la escenificacin de diversos tipos de discriminacin

que se pueden presentar en la vida cotidiana, en la escuela y en el aula.
Para esta actividad es necesario que elabore anticipadamente unas fichas con los siguientes temas:
Un caso de racismo. (Situacin en la que se impone una superioridad o inferioridad a personas o grupos por la raza a la que pertenece negra, amarilla, blanca-).
Un caso de discriminacin por gnero. (Diferencias o desigualdades en los derechos o en el trato que
se puede dar a mujeres u hombres por el gnero al que pertenece).
Un caso de segregacin o marginacin a una persona con necesidades espaciales. (aislamiento que se
impone a una persona o grupo social por presentar alguna necesidad espacial).
Un caso de discriminacin por clase social. (Situacin en la que una persona o grupo es objeto de un
trato inferior y desigual).
Un caso de xenofobia. (Situacin en la que se expresa aversin o desprecio por lo extranjero).
a) La distribucin de las fichas se har por sorteo.

b) Organice equipos de seis personas y realice el sorteo.
c) Entregue a cada equipo la ficha con la situacin que le corresponda escenificar.
d) Sugiera a algunos equipos que para la escenificacin de los casos de discriminacin, consideren como escenario la escuela y el aula.
En su grupo, es muy probable que se encuentre con personas especialmente tmidas o poco participativas, por lo que se le sugiere que las motive, impulse e implemente dinmicas que favorezcan la integracin
del grupo.
Los temas tratados pueden afectar emocionalmente a algunas personas, por lo que es importante que
recuerde a los participantes que es slo una escenificacin, un ejercicio de actuacin.
9. Presentacin de las escenificaciones.

Durante la presentacin procure estar atento a lo que sucede con los espectadores: los comentarios
que se hagan con respecto a la problemtica escenificada, las actitudes que se adopten. Esto le permitir
enriquecer las respuestas de los participantes en la siguiente actividad.
A manera de conclusin, resalte las respuestas en las que se haga referencia a los sentimientos que la
discriminacin genera en las personas o grupos sociales, as como la importancia de participar en acciones
que eviten este tipo de situaciones.
10. En plenaria responde las preguntas del Cuaderno de Trabajo.
19
2.2
Tiempo estimado: 1 hora con 20 minutos
Con las siguientes actividades los maestros reflexionarn acerca de los niveles de aceptacin de la diversidad en saln de clases, escuela y zona escolar.
1. Lectura en parejas del texto: Ideas sobre situaciones de rechazo o aceptacin a las diversidades.
2. En esta actividad los participantes realizarn un anlisis comparativo entre las diferentes reflexiones que expresaron los maestros en la lectura anterior y con base en ello, responden la
pregunta que se indican en el Cuaderno de Trabajo.
3. En parejas, identifican y registran las posibles implicaciones de los grados de aceptacin de la
diversidad sugeridos en el Cuaderno de Trabajo.
Comente a los participantes que en este ejercicio no hay respuestas nicas. Lo importante es que se den
cuenta de las consecuencias que se generan al marginar, ignorar, segregar, tolerar o aceptar la diversidad.
4. En plenaria presentan la informacin registrada y comentan acerca de las ventajas y desventajas de la diversidad en el aula, la escuela y zona escolar.
5. En esta actividad se pretende llevar acabo un debate sobre diversidad. Para ello, se recomienda:
Revisar con anticipacin el procedimiento para organizar el debate.
Organice al grupo en tres equipos.
Apoye a los equipos durante la preparacin de sus argumentos.
Promueva la participacin de todos los profesores.
Durante la elaboracin de las conclusiones asegrese de que los argumentos de ambos equipos sean retomados por el equipo tres.
Cada equipo durante 10 minutos presentar su argumentacin. El pblico podr hacer preguntas hasta
que cada una de las exposiciones haya concluido.
20
2.3

diversidad
Comente a los participantes que en esta actividad revisarn los avances del diagnstico que elaboraron
en su centro de trabajo. Analizarn una actividad didctica para el reconocimiento de la diversidad y teniendo como referencia el ejemplo de la pgina 32 del Cuaderno de Trabajo, disearan una actividad didcticas para fortalecer la diversidad en sus centros de trabajo .
1. Los equipos revisan los avances del diagnstico, la pertinencia de las actividades, las dificultades enfrentadas y harn los cambios necesarios para mejorar el diagnstico.
2. En esta actividad los equipos analizan el ejemplo: Cmo cuidamos el medio natural en mi
comunidad. Sugiera a los participantes que para su anlisis consideren los puntos sealados
en el Cuaderno de Trabajo.
3. Los equipos dan sugerencias a los directores y asesores tcnicos para que desde la funcin
que cada uno de ellos realiza apoyen el trabajo docente del maestro.
4. En parejas disean una actividad didctica en la que se trabajen aspectos que favorecen el
reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural.
El propsito de esta actividad es que los profesores realicen un primer ejercicio de diseo de situaciones didcticas para aplicarlas en el aula.
Habr que animarlos para que se atrevan a crear sin temor a equivocarse. Recuerde que si los profesores participan en un ambiente de confianza y de respeto se sentirn ms motivados y dispuestos a realizar
lo que se les solicita.
Sugiera a los participantes que utilicen la informacin que hasta el momento han obtenido con el diagnstico.
Con el fin de evitar la imposicin de modelos de planeacin, solicite a los participantes que utilicen el
mismo formato que ocupan cotidianamente en sus centros de trabajo.
5. Dos parejas se unen para analizar las actividades didcticas diseadas. Es importante que en
ellas se reflejen los aspectos que se han trabajado sobre diversidad, as como los conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos y valores que se pretenden fortalecer.
6. Con base en las aportaciones que la otra pareja hizo a la actividad incorporan las adecuaciones que consideran pertinentes .
7. Entre el intervalo de la sesin tres y cuatro, aplican en su centro de trabajo la actividad didctica diseada y registran avances y limitantes. En la prxima sesin dan a conocer al grupo los resultados de su actividad.
21
Qu hicimos en hoy? Ejercicio de retroalimentacin

Con la siguiente actividad se espera que los participantes recuperen y registren los saberes construidos
en esta sesin, e identifiquen las dificultades enfrentadas y las dudas que les hayan surgido.
Acrquese a los participantes para resolver posibles dudas. Es importante que motive a los profesores
para que todos participen en la actividad de retroalimentacin.

Trabajo.
2. Como cierre de la sesin se lee en plenaria el texto indicado en el Cuaderno del Trabajo.
Para finalizar la sesin lea el recuadro donde aparecen los productos que se debieron de haber logrado
y las tareas a realizar en los centros de trabajo.
Es conveniente que antes de iniciar la siguiente sesin haga usted una revisin de su desempeo y el de
los participantes, esto con la intencin de hacer las modificaciones necesarias para lograr los propsitos
establecidos para el curso.
Ses i n 3. E l e m e n t os p a r a l a c on s t r u c c i n d e u n a d i d c t i c a
c on e n f oq u e i n t e r c u l t u r a l
No olvide poner en marcha las modificaciones identificadas al final de la sesin anterior.
Es importante que con antelacin consiga y revise el material que se requiere para las actividades de esta sesin.
1. Solicite a un participante que lea en voz alta el recuadro que aparece en el Cuaderno de Trabajo.
2. Comente a los participantes que los propsitos de esta sesin son:
Conozcan los elementos que caracterizan la educacin intercultural y los vivencien en
los centros de trabajo y de esta manera contribuir al desarrollo socioemocional, cognitivo y psicomotriz de las nias y los nios, a travs del dilogo cultural y la valoracin de la
diversidad.
22
Reconozcan las ventajas pedaggicas que ofrece la diversidad e incorpore a su trabajo de

direccin y asesoramiento pedaggico habilidades, conocimientos, valores y actitudes
desde una perspectiva intercultural.
Si lo considera necesario, destine un espacio para que los participantes expresen dudas o comentarios
con respecto a los propsitos que se pretenden lograr en la sesin.
3.1
Multiculturalidad e Interculturalidad
1. Organice al grupo en parejas y pida que uno lea el texto de multiculturalidad y el otro el de
interculturalidad. Despus cada uno comenta el texto que ley e identifican semejanzas y diferencias que existen entre estas dos nociones. Si consideran necesario pueden volver a leer
los textos
2. Con estas actividades los participantes lograrn identificar situaciones de multiculturalidad e
interculturalidad presentes en el aula, escuela y zona escolar.
3. En plenaria cada pareja presenta su trabajo. Despus propicie que en el grupo se construya
una definicin sobre cada uno de estos conceptos y que sean registrado en hojas de pliegos
de papel bond para que sea del conocimiento de todos los participantes.
4. De manera individual cada participante escribe en hojas blancas actividades que realizar en
su centro de trabajo para propiciar un ambiente intercultural. Si la integracin del grupo lo
permite, puede pedir a los participantes que intercambien sus hojas con el fin de enriquecer
la actividad.
3.2
Elementos que caracterizan la educacin intercultural

Tiempo estimado: 2 hora, 10 minutos
1. Lectura en equipos del texto: La Educacin para la Interculturalidad del Cuaderno de Trabajo.
Sugiera a los participantes considerar los puntos que se sealan en el Cuaderno de trabajo y conforme
avanzan en su lectura, subrayen los pasajes que consideren relevantes.
Durante la lectura acrquese a los participantes para apoyarlos en caso de que tengan alguna duda con
respecto al contenido del texto.
23
2. Retomando las aportaciones del texto invite a los participantes a expresar sus comentarios
en relacin a los siguientes puntos:
Asimetras que afectan a la poblacin indgena.
Diferencias que existen entre conocer la diversidad cultural y reconocerla.
Por qu se afirma que la educacin intercultural tiene que ser una educacin para todos.
3. De manera individual elaboran un texto sobre el tema: La educacin intercultural y los
aspectos que son fundamentales para su desarrollo
4. Para concluir alguien lea en voz alta el texto indicado en el Cuaderno de Trabajo.
3.3
Orientaciones generales para la educacin intercultural

1. Lectura en parejas del texto: Orientaciones generales para la educacin intercultural.

2. Solicite a las parejas que con base en las aportaciones del texto, escriban en el cuadro que
aparece en el cuaderno de trabajo, algunas ideas cercanas a la definicin de conocimientos,
habilidades y actitudes que se desarrollan con una didctica para la educacin intercultural.
3. Pida a los participantes que lean nuevamente los propsitos de la Educacin Intercultural expresados en el texto anterior. A continuacin anoten frente a cada uno de ellos, alguna razn por la
que considere que son relevantes para el desarrollo de la vida intercultural en la escuela.
4. Organice al grupo en plenaria y recuperando las aportaciones sobre la construccin de una didctica intercultural, respondan las interrogantes que se plantean en el Cuaderno de Trabajo.
3.4

Cultura
Comente sobre los aciertos y limitantes que se presentaron en la aplicacin de las actividades didcticas. Es importante que el grupo manifieste sus comentarios y sugerencias, dado que cada uno de ellas ser
parte del fichero de actividades.
24
1. Organice al grupo en equipos y comente que van a investigar un aspecto de la cultura local,
para hacer una historieta. Pida que si lo desean elijan uno de los temas sealados en el Cuaderno de Trabajo o bien puede retomar otro tema que aborde un aspecto cultural.
Para la redaccin de su historieta deber considerar los aspectos que se indican en el Cuaderno de Trabajo.
2.
En plenaria cada equipo presenta su historieta y explican por qu seleccionaron ese tema.
3.
Pida a los equipos que realicen las adecuaciones que considere pertinentes para mejorar su
historieta y sea incorporada al fichero de actividades. Esta actividad se realiza en el intervalo
entre la tercera y cuarta sesin.
4.
Realicen la lectura del texto del Cuaderno de Trabajo. Recomiende a los equipos que expresen con sus propias ideas lo que entienden por cultura y por diversidad cultural.
5. Continuando en el mismo equipo disean una actividad didctica para llevarla acabo con las y
los alumnos, maestros y directivos basada en el conocimiento de los que es cultura. Sugiera
que consulten los materiales bibliogrficos sealados en el Cuaderno de Trabajo.
6. En plenaria presentan las actividades diseadas resaltando el reconocimiento y valoracin de
la diversidad cultural.
7. En esta actividad se recuperan las aportaciones y sugerencias del resto del grupo y si lo consideran necesario las incorporan a su trabajo. De tal manera, que tenga la presentacin adecuada para incorporarla al fichero de actividades. Entre el intervalo de la sesin tres y cuatro
aplican en su centro de trabajo la actividad didctica diseada y registran avances y limitantes. En la prxima sesin dan a conocer al grupo los resultados de su actividad.
Es importante que defina con el grupo sobre la estructura que debern presentar las actividades para
ser incorporadas al fichero. A manera de ejemplo se propone la siguiente estructura. Ttulo, propsito, materiales, desarrollo, observaciones y nmero de ficha

Con las siguientes actividades se espera que los participantes recuperen y registren los saberes
construidos en esta sesin, e identifiquen las dificultades enfrentadas y las dudas que les hayan
surgido.
25

Trabajo.
2. Como cierre de la sesin, en plenaria se lee el texto indicado en el Cuaderno de Trabajo.
Para finalizar la sesin lea el recuadro donde aparecen los producto que se debieron de haber logrado y
las tareas a realizar en los centros de trabajo.
Es conveniente que antes de iniciar la siguiente sesin haga una revisin de las fichas de trabajo y de sugerencias a los participantes para mejorar su presentacin y contenido.
Ses i n 4. O r i e n t a c i on e s m e t od ol g i c a s p a r a l a p l a n e a c i n d e
c t i v i d a d e s c on e n f oq u e i n t e r c u l t u r a l e n e d u c a c i n p r e e s c ol a r
Revise con anticipacin la secuencia de actividades de esta sesin, esto le permitir anticipar posibles dificultades y, de este modo, ofrecer un apoyo efectivo a los profesores durante las actividades que se desarrollen.
Recuerde preparar con anticipacin el material que se requiere para las actividades que se proponen en
esta sesin de trabajo.
1. Solicite a un participante que lea en voz alta el texto del Cuaderno de Trabajo y si lo considera necesario profundice en la importancia de considerar los conocimientos previos, para
propiciar nuevos aprendizajes.
2. Comente al grupo que el propsito de esta sesin es que las y los maestros, directivos y
asesores tcnicos:
Analicen diversas situaciones didcticas presentadas en el saln de clases y en la escuela y
con base en ello diseen un plan de trabajo acorde con los principios de la educacin intercultural.
Mencione a los participantes que en esta sesin trabajarn de manera intensa en el diseo de actividades didcticas para elaborar el plan de trabajo que se solicita como producto final.
Es importante que durante todas las actividades propicie un ambiente de respeto y confianza, en el cual,
los participantes se sientan motivados a participar y expresar abiertamente sus opiniones y dudas.
26
4.1
Recuperemos nuestro trabajo

Invite a los participantes a que presten atencin a cada una de las exposiciones sobre el trabajo de
campo realizado por sus compaeros. Lo que permitir enriquecer y apropiarse de nuevos aprendizajes,
tomar ideas para hacer mas pertinente las actividades, as como dar aportaciones que contribuyan a enriquecer el trabajo del compaero. Recuerde que para toda esta actividad se cuenta con un tiempo limitado,
as que dependiendo del nmero de participantes, usted tendr que administrar el tiempo disponible para
cada presentacin.
1. En plenaria, cada uno de las y los maestros, directivos y asesores tcnicos presenta al grupo
los avances y limitantes de su actividad didctica.
2. En plenaria, los participantes expresan sus comentarios y sugerencias a fin de enriquecerlas.
4.2
Orientaciones metodolgicas
1. De manera individual lean el texto del Cuaderno de Trabajo.

2. En pareja responden las preguntas del cuaderno de Trabajo.
3. Solicite a cada pareja sus conclusiones por escrito.
4.3
Planeacin de actividades con enfoques interculturales en educacin

preescolar.
Tiempo estimado: 3 horas con 40 minutos
Con la siguiente actividad se pretende sensibilizar a los participantes en torno a los conocimientos,
habilidades, actitudes, capacidades y valores que se pretenden desarrollar para la implementacin exitosa
de la educacin intercultural. As como disear, elaborar y registrar un plan de trabajo que aborde algunos
de las temas sealados en la pgina 54 del Cuaderno de Trabajo.
1. Los participantes se distribuyen en cinco equipos que integran una mesa de trabajo y seleccionan el tema con el que van a iniciar el trabajo:
1. Pensamiento lgico
27
2.
3.
4.
5.
Comunicacin
Identidad
Autoestima
Consejo tcnico
Los cinco equipos tienen que realizar el trabajo solicitado en cada una de las mesas de trabajo. Los participantes se irn turnando y cambiando de mesa al trmino de 40 minutos. Por
ejemplo, el equipo 3 empieza con el tema Pensamiento lgico en la mesa 1, despus de terminar su planeacin en este tema, se cambiarn a la mesa 4, despus a la 2 y luego a la 3, para
finalizar en la mesa 5. Los dems equipos se van turnando de la misma manera.
La coordinacin del tiempo que realice en estas actividades es indispensable para el logro de
los propsitos. Le recomendamos observar el trabajo de cada equipo y apoyar a los participantes cuando se presente alguna duda o problema. Recuerde que todas las mesas de trabajo van a seguir la misma distribucin de tiempo. Es muy probable que el trabajo con la de la
primera mesa se lleve un poco ms de tiempo, pero una vez que se conocen las tareas, el
trabajo se realiza como est programado.
Previo al inicio de la actividad tendr que delimitar 5 espacios para ubicar cada una de las
mesas de trabajo. Haga 5 carteles que lleven el ttulo de los temas.
2. Al terminar el recorrido por las mesas, cada participante presenta su trabajo en el equipo y
entre todos seleccionan uno de los trabajos que recupere los elementos bsicos de la educacin intercultural, lo presentan en reunin general.
Los participantes entre el intervalo de la cuarta y quinta sesin revisarn su trabajo y le darn la presentacin pertinente para presentarlo en la sesin quinta.

Con esta actividad se pretende sintetizar, recuperar y registrar el conocimiento desarrollado en
esta sesin.
1. Invite a los participantes a que de manera libre y en pequeos grupos respondan a las
interrogantes que aparecen en el Cuaderno de Trabajo, para que despus de comentarlas
entre los compaeros, escriban sus propias respuestas.
2. Acrquese a los participantes para resolver posibles dudas. Es importante que motive a los
profesores para que todos participen en la actividad de retroalimentacin.
28
Para finalizar la sesin lea el recuadro donde aparecen los producto que se debieron de haber logrado y
las tareas a realizar en los centros de trabajo.
Para la prxima sesin:
Ser indispensable contar con el producto final de su Plan de trabajo y las fichas de actividades didctica,
por escrito para exponerlo en plenaria. Debe explicar claramente que el producto final que van a entregar
en la prxima sesin deber incluir una autoevaluacin.
Ses i n 5. L og r os y p r od u c t os d e l c u r s o- t a l l e r
1. Solicite a un participante que lea en voz alta el texto del Cuaderno de Trabajo.
2. Al concluir, comente al grupo que el propsito de esta sesin es que:
Que integren su fichero de actividades didcticas, que presenten, analicen y mejoren su
plan de trabajo con enfoque intercultural, y que autoevalen su propio trabajo.
Sinteticen, recuperen y repasen los conocimientos desarrollados a lo largo del cursotaller.
5.1
Presentacin del producto final

1. Con esta actividad se pretende que los participantes presenten en parejas, el trabajo de
planeacin que se ha elaborado a lo largo del curso, para que uno de los compaeros
comente sobre el trabajo del otro.
Hay que cuidar que se renan participantes que no provengan de la misma escuela para lograr frescura en la retroalimentacin.
2. Con esta actividad se pretende invitar a los participantes a presentar ante el grupo, una sntesis del proyecto de planeacin de cada uno, con el fin de socializar las diversas formas en
las que los participantes elaboraron sus propios trabajos, adems de retroalimentarse de
ellas.
29
A fin de evitar el cansancio entre los participantes, le sugerimos que abra un espacio de descanso de 15 minutos despus de la primera hora y media de trabajo.
5.2
Recuperacin de conocimientos
1. Organice equipos para que elijan uno de los proyectos presentados y realicen las modificaciones necesarias para que puedan utilizarlo durante todo un ciclo escolar.
Le sugerimos que elabore ciertas preguntas que permitan a los participantes guiar la planeacin. Por Ejemplo:
Qu contenidos curriculares les parecen interesantes para abordarlos desde el enfoque de
la educacin intercultural?
2. Con la intencin de recuperar de una manera dinmica, el conocimiento desarrollado durante el curso-taller, en parejas, escriban una adivinanza, un poema un trabalenguas, un eslogan
o realicen un dibujo que haga alusin a la educacin intercultural, o bien que rescate uno de
los conceptos o temas vistos a lo largo del curso, para que lo presenten en plenaria. El grupo pondr un nombre a la creacin, adivinar el acertijo o repetir el trabalenguas.

1. Con esta actividad se pretende sintetizar, recuperar y registrar el conocimiento desarrollado
en esta sesin. Invite a los participantes a que de manera libre y en pequeos grupos respondan a las interrogantes que aparecen en el Cuaderno de Trabajo, para que despus de comentarlas entre los compaeros, escriban sus propias respuestas.
Con respecto a la ltima pregunta de cada sesin, se le recomienda que sugiera a los participantes que,
terminado el curso, analicen con mucha atencin los cambios en sus respuestas, esto les permitir visualizar el conocimiento de su propio progreso.
30
Referencias bibliogrficas
AINSCOW, Mel. (1995). Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del Profesorado. UNESCO, Madrid, Espaa.
ARROYO, Acevedo Margarita. (1995). La atencin del nio preescolar: entre la poltica educativa y la complejidad de la prctica. (Antologa). Instituto Estatal de Educacin Pblica de
Oaxaca, Mxico.
CHAPELA, Luz .Mara. (2002). Gua didctica para el mapa de diversidad. Mxico: SEP, CONACULTA, UPN.
CHAPELA, Luz .Mara. (2000). Desarrollo integral y paso a paso. Jornaleros Agrcolas/UNICEF/SEDESOL. Mxico.
FIERRO, Cecilia. (1991). Ser maestro rural Una labor imposible?. Libros del Rincn. SEP, Mxico.
HUME, Patricia. (1996). Gua para los nios que quieren salvar el planeta. Ed. Diana, Mxico.
LPEZ, Javier. (2002). Hacia una Educacin Intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin
de la Jornada Acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional, Uruapan, Michoacn.
(2000) Informacin recopilada en el proceso de investigacin para tesis de Maestra La
eleccin de la lengua en las interacciones verbales. CIESAS, Mxico
MARCHESI, lvaro. y Martn, E. (1998). Calidad de la Enseanza en tiempos de cambio Madrid:
Psicologa y Educacin Alianza Editorial. Capitulo: La diversidad de culturas y de alumnos en las escuelas.
SAVATER, Fernando. (1997). El Valor de Educar, Mxico. Ariel.
SCHMELKES, Sylvia. (2001). Educacin Intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin del
diplomado en Cultura y Derecho Indgena. AMNU- CIESAS. (1993). Hacia una Calidad
de Nuestras Escuelas.
SEP. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA.
(2002) Fichero de Actividades Didcticas. Serie: Pertenencia Social. Mxico.
(2001). Libro Integrado 1 y 2 grado de primaria. SEP. Mxico.
(1994). Orientaciones para la e nseanza bilinge en las primarias de zonas indgenas. Mxico.
(2002). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico.
(2001) Talleres Generales de Actualizacin. Preescolar. Mxico.
31
Bibliografa complementaria
SEP. (2001). La comunicacin I y II Programa de Estudio de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Primer semestre. Mxico. p. 87
SEP/DGEI. (1999). La Educacin Preescolar Intercultural Bilinge. Orientaciones y Sugerencias
para la Prctica Docente. Mxico.
SEP. (1999). Funciones y caractersticas de las actividades de observacin y prctica en la formacin inicial de educadores. Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan 1999. Mxico.
SEP. (2001). Talleres Generales de Actualizacin 2001-2002. Preescolar. PRONAP. Mxico.
32
EDUCAR EN Y PARA LA
DIVERSIDAD EN
PREESCOLAR
SEP130009
Banco Nacional de Cursos de Actualizacin
2003-2004
CUADERNO DE TRABAJO
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE
DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
BSICA Y NORMAL
El Curso General de Actualizacin Educar en y para la diversidad en preescolar, se elabor en la

Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge de la Secretara de Educacin Pblica,
los contenidos estuvieron a cargo de la Direccin de Formacin y Capacitacin de Agentes
Educativos.
Autores
Javier Lpez Snchez
Alejandra Elizalde Trinidad
Mara Liliana Meja Meja
ndice
PRESENTACIN ........................................................................................................................1
PROPSITOS ..............................................................................................................................3
CARACTERSTICAS DEL CURSO.........................................................................................4
ESTRATEGIAS DE TRABA JO .................................................................................................5
PRODUCTOS ESPERADOS ....................................................................................................8
DESARROLLO DE LAS SESIONES..................................................................................... 10
Sesin 1. Reconocimiento de la diversidad................................................................................10
Sesin 2. Respuestas a la diversidad ..........................................................................................19
Sesin 3. Elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural ............32
Sesin 4. Orientaciones metodolgicas para la planeacin de actividades interculturales
en educacin preescolar............................................................................................................45
Sesin 5. Logros y productos del curso-taller...........................................................................55
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 57
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ............................................................................... 58
Presentacin
En Mxico se est impulsando un nuevo proyecto de nacin que desea superar la exclusin y
valorar la diversidad. La intencin es construir una nacin donde no haya lugar para la discriminacin tnica, cultural, lingstica, ideolgica, o bien, de gnero, de edad, de estado civil, de
idioma, de religin y menos para la discriminacin social, econmica, poltica o aquellas que tengan que ver con la preferencia sexual y color de la piel.
Somos los protagonistas de una nueva forma de ser nacin, que inicia en nosotros mismos y
cuya base es y debe ser el respeto sin opresin, segregacin u olvido. En nosotros est asumir
que la diversidad es una riqueza, que la diferencia no solamente es algo necesario, sino algo virtuoso, que al vernos tan distintos siendo mexicanos nos debemos comprensin y respeto entre
las diversas culturas. Estos son los ingredientes necesarios para construir, por fin, una sociedad
verdaderamente democrtica e incluyente.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006, se plasma el Mxico al que aspiramos:
Mxico ser una Nacin plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado
reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de
desarrollo humano integral y convivencia basada en el respeto a la legalidad y en el ejercicio
real de los derechos humanos. [...] Ser una Nacin orgullosamente sustentada en sus races
pluritnicas y multiculturales, con un profundo sentido de unidad nacional. 1
Alcanzar lo aqu escrito, es un reto que empezamos y en el que la educacin juega un papel fundamental. La educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, deber facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad poltica2
El mapa del pas nos muestra nuestra diversidad, donde confluimos 100 millones de mexicanos,
con diferentes culturas, lenguas, gnero, religin, etc. Donde nios jvenes, adultos ancianos,
mujeres y hombres interactuamos permanentemente. Sin embargo, en esta interaccin permanente, las asimetras socioculturales y lingsticas son las que hasta ahora han permeado nuestra
sociedad. La desigualdad, la marginacin y la discriminacin son algunos factores que no permiten nuestra convivencia armnica como mexicanos, por lo que es menester el reconocimiento
de nuestra diversidad y de la verdadera identidad.
1
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la Repblica. Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006.
Mxico, 2001, pp. 56
2
Secretara de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico, 2001
Dos de los aspectos principales3 que la Secretaria de Educacin Pblica identific durante el
proceso de diagnstico para la conformacin del Programa Nacional de Educacin 2001-2006
fueron la capacitacin para los profesores y la necesidad de fomentar los valores ciudadanos.
Estas aportaciones, demuestran la apuesta que hace la ciudadana por la educacin como estrategia de desarrollo.
Ante dicha participacin social, el Programa Nacional de Desarrollo 2001- 2006 seala que se
impulsar el desarrollo de enfoques pedaggicos para el reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas en las escuelas de educacin bsica4 . Asimismo, refiere que
uno de los principales desafos para que la educacin sea un factor de afirmacin de identidades
nacionales a travs de la construccin de una tica pblica, es el desarrollo de una educacin
autnticamente intercultural5
Es necesario que desde las escuelas se pueda empezar a superar los prejuicios que caracterizan
a la sociedad actual. Hablar de la escuela es referirnos justo al importante papel del maestro
para promover y trasmitir en los educandos, los contenidos tnicos que se requieren para construir una sociedad que vea en la diversidad una riqueza que engrandece.
Es en este sentido, que se diseo el Curso General de Actualizacin para el ciclo escolar 2003 y
2004, Educar en y para la diversidad en Preescolar el cual pretende promover en los docentes, en los grupos tcnicos y en los directivos de educacin preescolar el conocimiento y reconocimiento de la diversidad. En lo que se refiere al mbito social y de manera puntual en lo que
corresponde al espacio de la escuela y el aula; tiene la intencin de conocer los fundamentos
que sustentan el enfoque de la educacin intercultural y desarrollar estrategias didcticas para el
respeto y el aprovechamiento pedaggico de la inherente diversidad dentro del saln de clases.
Es un curso de carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller, ya que incluye
diversas actividades prcticas. Tiene una duracin de 30 horas distribuidas en cinco sesiones de
trabajo, de seis horas cada una.
Los temas que se abordan en las sesiones del curso son: Reconocimiento de la diversidad, respuesta a la diversidad, elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural
y orientaciones metodolgicas para la planeacin de actividades con enfoque intercultural en
educacin preescolar.
Secretaria de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001- 2006, Mxico, 2001 p. 20
Idem. p. 43
5
Ibid. p. 45
4
Propsitos
Que las y los maestros, directivos y grupos tcnicos:
Reflexionen a partir de su experiencia acerca de la diversidad: cultural, tnica, lingstica social,

identitaria y de gnero que existen en la escuela, la comunidad, las regiones, el pas y el mundo; a
fin de reconocerla como fuente de riqueza potencial, propiciadora de actitudes de autoconocimiento, de inters por el otro y valoracin del dilogo.
Fortalezcan su sensibilidad para percibir que cada persona es diferente y que, por lo tanto, tiene
caractersticas, necesidades y actitudes que deben considerarse en la intervencin educativa para
propiciar en las y los alumnos el desarrollo de sus capacidades y favorecer en los maestros, directivos y grupos tcnicos su desempeo profesional.
Conozcan y analicen los elementos bsicos de la educacin intercultural con el fin de que se
propicie en el saln de clases, en la escuela y en la zona escolar el fortalecimiento de la identidad, la inclusin, el respeto y la democracia; es decir la atencin a la diversidad.
Promuevan en el mbito escolar y comunitario actitudes y prcticas relacionadas con el inters

por el otro, la oferta equitativa en el acceso a oportunidades, el respeto y la valoracin de las diversidades y el dilogo.
Caractersticas del curso
Este curso es de carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller.

Duracin:
30 horas para desarrollarse en cinco sesiones de 6 horas cada una.
Dirigido a: La primera, segunda y tercera vertiente. Maestros, directivos y asesores tcnicos

de educacin preescolar general e indgena.
Organizacin del Curso:
SESIONES DE TRABAJO
1.
RETROALIMENTACIN
TIEMPO
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Qu hicimos hoy?
6 horas
Reconocimiento de la diversidad
1.1. Reconozcamos que cada uno es nico y diverso
1.2. La diversidad en el mbito escolar
intercultural: conozcamos a los alumnos, maestros y directivos.
2.
Respuestas a la diversidad
2.1. Las respuestas negativas frente a la diversidad
2.2.

3.
Elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural

3.1. Multiculturalidad e Interculturalidad
3.2. Elementos que caracterizan la educacin intercultural
3.3. Orientaciones generales para la educacin intercultural
intercultural: cultura
4.
Orientaciones metodolgicas para la planeacin de actividades con

enfoque intercultural en educacin preescolar
4.1. Recuperemos nuestro trabajo
4.2. Orientaciones metodolgicas
4.3. Planeacin de actividades con enfoque intercultural en educacin
preescolar
5.
Logros y productos del curso-taller

5.1. Presentacin del Producto Final
Estrategias de trabajo
La propuesta de trabajo para el presente curso-taller tiene como finalidad recuperar y motivar
la reflexin de la prctica docente de maestros, directivos y personal que integran los equipos
tcnicos del nivel de educacin preescolar. De tal forma, que a partir de cuestionar, compartir,
confrontar y, desde sus conocimientos y experiencias, buscar respuestas en aportaciones bibliogrficas, puedan apropiarse de elementos pedaggicos que les permitan impulsar una educacin
sustentada en el conocimiento, reconocimiento, valoracin y el respeto a la diversidad.
Se trata de comprender y fortalecer la cultura desde una posicin distinta, basada en el respeto
y valoracin de s mismo y del otro. Supone entender que la diversidad es una riqueza en las
relaciones interculturales y que estas diferencias pueden convertirse en una ventaja pedaggica.
Las y los maestros, directivos y equipos tcnicos durante el curso-taller analizan su actuar, reconocen logros y deficiencias de su intervencin, disean estrategias didcticas adecuadas al
desarrollo de las alumnas y alumnos y generan acciones de formacin docente que favorecen su
desempeo profesional. Desde esta perspectiva se propone desarrollar durante las cinco sesiones del curso- taller un Plan de trabajo (producto final) fundamentado en el enfoque intercultural. Este programa contempla tres momentos:
1. Diagnstico
3. Plan de trabajo
1.- Diagnstico
Este momento se realiza durante la primera y segunda sesin del taller. El diagnstico es punto
de partida para conocer la diversidad existente en la zona escolar, escuela o saln de clases.
La interaccin cotidiana en el centro de trabajo y las aportaciones de cada una de las sesiones
del taller, permitirn ampliar la informacin del diagnstico, identificar avances y limitaciones de
la intervencin pedaggica, as como diversificar las formas de trabajo para el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes que promueve la educacin preescolar.
El diagnstico permite reconocer las condiciones reales del trabajo docente, un recurso imprescindible para conocer cada vez mejor a las y los alumnos, maestros y directivos; adems brinda
la posibilidad de comprender e interpretar los sucesos de la vida escolar y comunitaria. La informacin que en l se registra, ser el sustento que oriente la intervencin educativa de maestras, maestros, directivos y equipos tcnicos.
El diagnstico se realizar con el apoyo de diversos instrumentos y recursos que permitan recuperar informacin valiosa sobre el contexto escolar, como pueden ser: entrevistas, registro de
actividades, trabajos de alumnas y alumnos, relatoras de los consejos tcnicos, planes de trabajo, archivos escolares y el proyecto escolar entre otros.
No obstante, la valiosa informacin que aportan estos instrumentos, la observacin del trabajo
docente es un recurso imprescindible para conocer, comprender, interpretar y transformar los
sucesos de la vida escolar. Por esta razn, la observacin en el aula, la escuela, zona escolar y
comunidad es una actividad presente durante todo el desarrollo del taller.

Este momento se realiza durante la segunda, tercera y cuarta sesiones. Tiene como propsito
recuperar las aportaciones del diagnstico para disear, planear, organizar y realizar diversas
actividades didcticas que aborden contenidos pedaggicos propios de la educacin preescolar y
contribuyan al fortalecimiento de la educacin en y para la diversidad.
En el diseo de las actividades se deber tener presente que en cada espacio educativo las nias,
los nios, los maestros, directivos, equipos tcnicos y padres de familia son distintos, con diversas culturas, lenguas, costumbres, formas de vestir, estilos de aprendizaje y cada uno de ellos
acta, siente, piensa y opina de manera distinta.
Las actividades didcticas estarn encaminadas a propiciar la formacin de actitudes y valores de
solidaridad, respeto y comunicacin humana, as como el desarrollo de capacidades sociomorales
como el autoconocimiento, la autoestima, la identidad cultural y el conocimiento de los dems.
Una vez diseadas las actividades didcticas, se llevarn a la prctica con las y los nios en edad
preescolar, con maestros, equipos tcnicos y directivos de este nivel o bien con la comunidad.
En la cuarta sesin las actividades didcticas son presentadas ante todo el grupo, con el fin de
compartir los avances y limitantes registradas durante su aplicacin e intercambian opiniones y
sugerencias que permitan modificarlas o enriquecerlas.
En la quinta sesin los maestros, directivos y equipos tcnicos integran su fichero de actividades.
El fichero de actividades es un apoyo didctico para trabajar la diversidad en diferentes mbitos
educativos.
6
Para que el fichero sea realmente un apoyo al trabajo docente, es necesario que los maestros,
directivos y equipos tcnicos hagan transformaciones y ajustes a las actividades conforme lo
vayan utilizando y con base en sus experiencias, conocimientos y caractersticas propias de los
actores educativos con los que trabajan, disearn nuevas actividades didcticas que permitan
enriquecerlo.
3. Plan de trabajo
El plan de trabajo se va construyendo durante el desarrollo de la cuarta y quinta sesin. En estas
sesiones de trabajo se comparten e intercambian experiencias, ideas y sugerencias sobre las
distintas formas en las que las y los maestros, directivos y asesores pedaggicos de educacin
preescolar: planean los contenidos y las actividades a realizar con los alumnos, organizan y administran el funcionamiento de la escuela, as como las acciones de formacin y actualizacin
profesional que realizan.
Asimismo se propicia la elaboracin de un plan de trabajo para la educacin intercultural, en el
que se promueve la formacin de valores y actitudes de solidaridad, comunicacin y respeto a la
diversidad.
El plan de trabajo se organiza a partir de un diagnstico de la realidad, despus se definen los
propsitos que se desean alcanzar, se establecen las acciones a realizar, los recursos tcnicos y
materiales para desarrollarlo, el tiempo en que se llevar a cabo y las acciones de evaluacin.
Para el diseo de este plan de trabajo se pueden considerar las actividades propuestas en el fichero as como la informacin que se obtenga con el diagnstico.
Productos esperados
Final
Como producto final las y los maestros, directivos y asesores tcnicos elaborarn un Plan de
trabajo para la educacin intercultural. Entre las caractersticas que deben contemplar, destacaran las siguientes:
Propiciar la formacin de valores y actitudes de solidaridad, respeto y comunicacin entre la

comunidad educativa (alumnos, maestros, directivos, asesores tcnicos, padres de familia y comunidad).
Aprovechar la diversidad como recurso pedaggico.
Promover el reconocimiento y la valoracin de la diversidad.
Atender las necesidades educativas particulares y colectivas de las y los alumnos, maestros y
directivos.
Sustentarse en el diagnstico de la realidad del mbito de trabajo.
Definir los propsitos, contenidos, acciones, estrategias de evaluacin y materiales a utilizar.
Contemplar contenidos propios del nivel de preescolar.
Abordar alternativas de trabajo para la gestin escolar en diferentes mbitos educativos.
Motivar la superacin profesional de maestros y directivos.
Proponer materiales de apoyo bibliogrfico.
Parciales
Previo al diseo final del Plan de trabajo es necesario elaborar los siguientes productos parciales:
1. Elaboracin de un diagnstico para conocer la diversidad existente en el saln de clases,
en la escuela o en la zona escolar.
El diagnstico se inicia en la sesin 1, en la cual, se profundiza sobre: el conocimiento o reconocimiento de las caractersticas y necesidades educativas de las y los alumnos, la gestin
escolar, la formacin acadmica de los maestros. En esta sesin se disean las estrategias y los
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colar, la formacin acadmica de los maestros. En esta sesin se disean las estrategias y los
instrumentos que permitan recuperar informacin veraz y precisa. En el intermedio de las sesiones 1 y 2 los profesores aplican los instrumentos de observacin en el saln de clases, escuela o comunidad. En la sesin 2 comparten su experiencia y a partir de la informacin obtenida, inician el diseo de actividades didcticas para atender la diversidad identificada.
2. Con base en el diagnstico los maestros elaboran actividades didcticas con enfoque
intercultural en las que consideren la diversidad propia del saln de clases, la escuela, la
zona escolar y otros espacios educativos.
Desarrollo de las sesiones
Ses i n 1. Re c on oc i m i e n t o d e l a d i v e r s i d a d
1. Alguien lee en voz alta el siguiente texto:
La premisa bsica de una educacin adaptada a la diversidad de los alumnos es que el xito del aprendizaje
se maximiza cuando se les proporcionan experiencias que se construyen a partir de su competencia inicial
y que responde a las necesidades de su aprendizaje. Ms an, la realizacin de la educacin en la diversidad
se consigue mediante una enseanza que utilice estrategias distintas para ofrecer servicios coordinados. El
sistema educativo tiene que ser flexible para apoyar el desarrollo de opciones de aprendizaje alternativas y
permitir distintos tiempos de aprendizaje para los estudiantes individuales.
Wang, Margaret C. Atencin a la diversidad del alumnado. Ed. Narcea, Espaa, 1998, p.18
2. El propsito de esta sesin es el siguiente:

Que las y los maestros, directivos y equipos tcnico pedaggicos:
2.1
Reflexionen, sobre la importancia de conocer y reconocer la diversidad presente en el

aula, la escuela y la zona escolar, a fin de generar una intervencin educativa abierta y
flexible que atienda a las caractersticas y necesidades educativas de las y los alumnos,
maestros y directivos.
Tiene algn comentario o duda con respecto a los propsitos de la sesin? Comprtalo
con el grupo.
Reconozcamos que cada uno es nico y diverso
1. En este momento iniciamos nuestro recorrido de trabajo. La siguiente actividad servir para
presentarnos, adems de acercarnos al propsito expresado con antelacin.
En el siguiente cuadro complete con su nombre la frase Yo soy... e incorpore algunas de las
cualidades que lo identifican.
10
Yo soy...
2. Cuando hayan finalizado, cada participante escribe en su cuaderno::
Qu razones lo impulsaron a seleccionar las cualidades que eligi para su presentacin?
Si estuviera en otro lugar o con otras personas, por ejemplo, en una reunin familiar o
en otro pas, cmo se habra presentado?.
3. Al concluir, cada uno de los participantes se presenta en plenaria diciendo su nombre y

menciona las cualidades con las que mayormente se identifica.
4. En equipos elaboran en pliegos de papel bond un cuadro como el que se presenta a continuacin y den respuesta a las preguntas que se plantean.
Qu es lo que nos hace comunes?
Qu es lo que nos hace diversos?
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5. Cuando hayan finalizado, lean en plenaria la informacin registrada y contesten:

a) Por qu creen que existen esas diferencias y semejanzas entre las personas?
b) Qu implicaciones tendrn la diversidad en las relaciones sociales que establecen entre
ustedes?
c) De qu manera influye la diversidad en el mbito escolar?
d) Qu aprendizajes les deja la actividad?
6. Alguien lea en voz alta el siguiente texto:
Mxico Un pas diverso!
En nuestro pas las personas viven de manera distinta. Segn la regin tienen: casas, vestidos, oficios, lengua, historias y costumbres diferentes.
Por eso decimos que Mxico es un pas diverso, rico en paisajes, alimentos, cuentos, artes, opiniones, fiestas o juegos propios.
Las personas tenemos que aprender a escuchar con atencin las preguntas, las Propuestas, las opiniones y
las necesidades de los que nos rodean.
SEP. ( 2000). Libro Integrado. Segundo grado. Mxico, D.F
2.2
La diversidad en el mbito escolar.
1. Lean, de manera individual, el siguiente texto:

Testimonio del maestro Pablo
Cre que con mis estudios de preparatoria podra desempearme como maestro, al fin y al cabo me consideraba como una persona decidida despierta y capaz.
Los primeros das fueron de aprendizaje a la sombra del director, pero fue pasando el tiempo y la ineficiencia result a la vista, por lo que el director me dijo: he decidido que aprendas en aquella escuelita
recuerdo que l seal hacia unos cerros- y dijo: ah echando a perder, aprenders.
La comunidad result ser un pequeo poblado del medio rural. En el primer grupo que tuve bajo mi responsabilidad tena 16 alumnos y aun a pesar del nmero, francamente no pude, ya que estos nios eran tan
cerrados; tenan muchos complejos. Las nias con el rebozo y los nios con el sombrero, para nada se lo
queran quitar. A las nias les daba vergenza de casi todo; los nios cuando se aferraban a una idea no
haba poder humano que los hiciera cambiar.
Decid dar mis clases como perico loro, si me entendan bueno y si no, ni modo.
Fierro, Cecilia. Ser maestro rural. Una labor imposible?. SEP. Mxico. 1991
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2. Al terminar la lectura, en plenaria comenten sobre:

a) Qu ideas les parecieron ms interesantes del texto?
b) Qu recomendaciones le sugieren al maestro Pablo para atender las necesidades educativas de sus alumnos?
c) Si fuera Director de la escuela donde trabaja el maestro Pablo, qu le recomendaran?
d) Cmo Asesor Tcnico que acciones de asesora y acompaamiento realizara para apoyar el proceso de formacin y actualizacin del maestro Pablo?
e) Cmo supervisor que acciones de asesora y acompaamiento realizara para apoyar el
trabajo docente del maestro Pablo.
3. En pequeos equipos analicen y comenten cada una de las aseveraciones que se presentan y
escriban en la columna de la derecha F si la consideran falsa y V si la consideran verdadera.
Aseveraciones
F/V
Slo con un buen cuidado de las relaciones personales, los maestros pueden observar y compartir alternativas atractivas para su quehacer docente.
Todas las nias y los nios de preescolar lloran la primera vez que asisten a la escuela.
Es necesario que el director (a) tome en cuenta que cada maestro tiene sus propias formas de
trabajar con sus alumnos.
En preescolar las y los alumnos prefieren rasgar papel que iluminar un dibujo.
En los cursos de actualizacin los maestros no deben construir sus propios conocimientos,
pues es un conocimiento grupal.
Una nia o un nio cuando ingresan al preescolar poseen los mismos conocimientos que el
resto de sus compaeros.
Es importante que el maestro o maestra realice slo actividades individuales con los alumnos
en edad preescolar.
El director y el maestro trabajan juntos para aprender.
4. Al concluir el trabajo, el grupo se integrar en dos equipos a fin de compartir, argumentar y modificar sus respuestas a las aseveraciones, si as lo considera pertinente. Una vez que los equipos
han logrado consensar sus respuestas; en plenaria confrontan y debaten sus respuestas.
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5. En tros lean y comenten el siguiente texto rescatando las ideas que consideren ms importantes.
La Diversidad de los Alumnos
La presencia en la escuela de alumnos de diversas culturas, que proceden de diversos sectores sociales, que
tienen distintos sexos y, finalmente, que tienen diferentes capacidades, motivaciones, expectativas, desde
los ms dotados a los que tienen algn tipo de discapacidad, supone un reto enorme si lo que pretende es
que todos ellos alcancen un desarrollo completo e integrado.
( ) Las escuelas no solamente son eficaces en la medida en que favorecen los resultados acadmicos de
los alumnos. La calidad de la escuela tambin se mide por su disposicin a ser sensible a la diversidad de
sus alumnos, a favorecer el desarrollo de sus capacidades pero tambin de su identidad personal, cultural y
sexual, a promover el respeto entre los distintos grupos de alumnos y el trabajo conjunto, a actuar de
forma activa y solidaria frente aquellos intolerantes, xenfobos o machistas () La reflexin que una escuela debe acometer ha de tener en cuenta el origen de las diferencias y debe abordar los temas centrales
que configuran el quehacer educativo.
() La diversidad de los alumnos es una fuente de enriquecimiento mutuo, de intercambio de experiencias,
que les permite conocer otras maneras de ser y de vivir y que desarrollan en ellos actitudes de respeto y
tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad de los propios valores y costumbres. Las personas
construyen mejor sus conocimientos y su identidad en contacto con otros grupos que tienen concepciones
y valores distintos.
Marchesi, A. (1998)
6. Con base en las aportaciones del texto y retomando las experiencias sobre las funciones del
maestro, director y del asesor tcnico comenten y escriban en el cuadro algunas ideas para
atender la diversidad en:
El saln de clases
La escuela
La zona escolar
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7. Cada tro presenta su trabajo al resto del grupo.

8. En plenaria construyen por escrito una explicacin de lo que el grupo entiende sobre la frase Educar en y para la diversidad y sus implicaciones en el aula, la escuela y la zona escolar.
9. Para enriquecer sus comentarios, que alguien lea en voz alta el siguiente texto:
La Multiculturalidad
La multiculturalidad es una forma de vida de los sujetos humanos que se asientan en un mismo espacio
territorial. En ese espacio, hay una marcada ausencia de comprensin, respeto y valoracin del otro diferente, en consecuencia, es un espacio donde ms bien ese otro marginado, discriminado, segregado y etiquetado como menos, tiene que negar y borrar su cultura y su lengua, lo cual lo lleva a olvidarse de su
identidad a fin de ser aceptado, es decir, el sujeto diferente tiene que dejar de ser lo que es para poder
interactuar con la cultura dominante. No obstante lo anterior, una fachada que la multiculturalidad puede
guardar, es el hecho de que ciertamente puede reconocer al otro como diferente, pero que lo aparta y lo
segrega, no le da su lugar. De esta forma, la multiculturalidad no busca de ninguna manera una relacin
horizontal, ni busca una relacin de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas que comparten un ese espacio territorial. As, en la forma de vida multicultural existen profundas desigualdades las
cuales se traducen en relaciones de poder y de dominacin que subordinan y discriminan a unas culturas
con relacin a otras. En el fondo, busca negar la existencia del otro diferente.
Lpez Snchez, J. (2002). pp. 4
2.3

conozcamos a los alumnos, maestros y directivos.
Ahora que han reflexionado acerca de la importancia de conocer a los alumnos, maestros y
directivos; es necesario disear estrategias que permitan profundizar en el conocimiento que
tienen sobre ellos. Conocer las necesidades educativas de cada una de las personas que integran
la comunidad educativa, permite una valoracin permanente de sus particularidades,
necesidades, intereses, talentos y dificultades que orientan los estilos y estretegias de
intervencin pedaggica.
1. En parejas, identifiquen los aspectos que consideran que deben saber de cada uno de sus
alumnos, maestros y directivos, como referencia se presenta el siguiente esquema para conocer mejor a las y los alumnos. Seguramente con su creatividad y experiencia lograr disear instrumentos que permitan recopilar y organizar la informacin para conocer mejor a las
y los maestros y directivos y de esta manera iniciar la elaboracin del diagnstico.
15
Datos Personales
Conocimientos, habilidades y actitudes: Pensamiento lgico
Conocimientos, habilidades y actitudes: Comunicacin
Conocimientos, habilidades y actitudes: Movimientos finos y gruesos
Conocimientos, habilidades y actitudes: Identidad
Conocimientos, habilidades y actitudes: autoestima
2. Elaboren otras estrategias de obtencin de informacin para enriquecer su conocimiento

sobre los alumnos, maestros y directivos. Para ello pueden retomar los materiales de apoyo
didctico que la SEP ha publicado (Consultar en las bibliotecas de los Centros de Maestros)
3. En plenaria presenten los instrumentos y actividades trabajadas y comenten las dudas que
tengan con respecto al conocimiento de alumnos, maestros y directivos.
Recuerden que la recopilacin de la informacin se realizar en los centros de trabajo, durante
el intervalo entre la sesin uno y dos, y los resultados de este diagnstico se presentan en la
segunda sesin.
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1. De manera libre y en pequeos grupos respondan a las siguientes interrogantes. Despus de
comentarlas entre los compaeros, escriban sus propias respuestas.
Qu aprend en esta sesin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu preguntas nuevas surgen en m como consecuencia de lo que aprend?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu actitudes y que acciones voy a tomar frente a la diversidad ahora que he aprendido cosas nuevas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Desde la perspectiva de la diversidad qu tareas y que proyectos me propongo realizar en mi
escuela, en mi saln de clases y zona escolar para tomar en cuenta lo que he aprendido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Alguien del grupo lea en voz alta lo siguiente:
Conocer a los nios cmo crecen, cmo son, cmo piensan y sienten, cmo se relacionan con los demses prioridad del trabajo docente. Las y los maestros de educacin preescolar sern capaces de usar ese
saber como gua de su intervencin pedaggica.
Atender los intereses de las y los alumnos, maestros y directivos implica conocer las ideas que tienen sobre algn hecho o fenmeno y promover experiencias que los lleven a observar, reflexionar, elaborar explicaciones, plantear y resolver problemas e intercambiar puntos de vista.
SEP. Funcin y caractersticas de las actividades de observacin y prctica en la formacin inicial de educadoras.
Licenciatura en educacin preescolar. Plan 1999. Mxico 2001
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Al finalizar la sesin
Qu constru en est sesin?
Instrumentos o actividades para tener un mejor conocimiento sobre quines son las y los alumnos, maestros o directivos con los que trabajo.
Qu hacer en mi centro de trabajo?
Aplicar las actividades o instrumentos en el saln de clases, escuela, zona escolar o en otros
espacios educativos.
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Ses i n 2. Re s p u e s t a s a l a d i v e r s i d a d
Desde 1992, Mxico reconoce constitucionalmente la diversidad cultural que caracteriza a la nacin: [...]
La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas. [...] (Cfr. Artculo 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos).
Este es un cambio trascendental en la comprensin de nosotros mismos, pues implica un compromiso con
el fortalecimiento de nuestras lenguas y culturas. Una parte muy importante de este compromiso, le corresponde a la educacin.
El compromiso educativo con la diversidad representa complejidades desde diversos aspectos. La cultura,
la identidad y la lengua son tpicos necesarios para entender la educacin en la diversidad. En esta unidad
intentaremos acercarnos a estos conceptos para comprenderlos y reflexionar sobre la prctica docente.
2. Los propsitos de esta sesin son los siguientes :
Analicen las actitudes propias y las actitudes de la comunidad escolar frente a la diversidad cultural, tnica, lingstica, social e identitaria a fin de conocer sus semejanzas, distinguir sus diferencias e identificarse como personas nicas y portadoras de una cultura especfica.
Identifiquen los elementos bsicos de la educacin intercultural, con el fin de ser considerados en el trabajo cotidiano con alumnos, maestros, directivos, padres de familia y la
comunidad.
con el grupo.
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2.1
1.
Las respuestas negativas ante la diversidad.

En equipos lean los siguientes textos:
Lo que sucede en el saln de clases ()
La educadora Sofa solicita a los nios que pasen al frente a platicar lo que hicieron el fin de semana con
sus familias. Ninguno de los alumnos del grupo se auto propone y guardan un silencio general. Antes de
esto, sin embargo, los nios platicaban en pareja o en pequeos grupos en tono bajo.
E: Quin quiere pasar al frente a platicarnos lo que hizo el fin de semana? (Ningn alumno s auto propone.) Nadie?
Todos guardan silencio. Las nias jalan y muerden su suter con actitud de timidez. Los nios muestran un
rostro de seriedad. La educadora se dirige directamente a uno de los alumnos.
E: T qu hiciste Toms?
Tomas: Fui al ro con mi to?
E: Y qu ms? Toms no agrega palabra alguna y la educadora se dirige a Susana.) Y tu Susana! (Susana
se retuerce en su lugar mordiendo el suter y no contesta.)
La educadora contina preguntando a alumnos y alumnas. Los nios contestan escuetamente ante sus sugerencias, con palabras afirmativas o negativas s o no). Las nias no contestan en absoluto a las preguntas de
la educadora.
Los supuestos de la educadora durante la entrevista
E: Se supone que los nios tienen que socializarse y participar en las actividades que realizamos en el jardn de nio. Es muy importante que hablen porque si no, su pensamiento se estanca. Sin embargo, no logro
que participen en clase Si de milagro balbucean casi son mudos! Y ni hablar de las nias ellas si que nacieron sin lengua. Creo que las voy a mandar ha educacin especial, pues es claro que tienen problemas de
lenguaje. Ni modo con ver a sus mams basta! Aqu hara falta hacer una revolucin feminista!
Interpretacin sociocultural y socializacin de los alumnos en su comunidad
En esta comunidad, la participacin verbal se restringe a los hombres adultos. Son ellos los que toman la
palabra en las reuniones pblicas o se comunican con los extraos. Los nios suelen ser atentos escuchas.
En general, el uso del silencio es valorado socialmente y se asocia con una actitud sabia; quien habla demasiado genera desconfianza y se cree que busca algo en su favor.
Las mujeres se mantienen silenciosas, aunque no por ello dejan de tener voto en las reuniones o capacidad
de decisin sobre las actividades de su grupo. En muchas de las reuniones locales o situaciones cotidianas,
los hombres hablan por los intereses de las mujeres y ellas pueden indicar o sancionar con su presencia, un
ademn, una mirada, un monoslabo, o una pequea frase el comportamiento culturalmente esperado en
sus esposos, hijos o huspedes.
(Brtely ,M. 1995)
20
Otro ejemplo:
Los nios y los maestros en el aula. Conocimientos y saberes propios
En realidad estaba iniciando mi trabajo de investigacin. Era un da lunes, el primer da de clases de la semana. Estuve presente desde el homenaje a la bandera nacional que se acostumbra realizar en la escuela,
pasado este evento, los alumnos y los maestros tanto de educacin preescolar y primaria procedieron a
pasar a sus respectivas aulas.
Mi tema de investigacin era en torno a la educacin preescolar, as pues, pas al saln de 3er. Grado.
Estuve muy atenta al trabajo de la maestra con los nios. El tema que estaban abordando era: Vamos a
dibujar todos. Signos M- maestra, N- nios, investigadora.
M- A ver nios, vamos a continuar, qu les parece si dibujamos?
N- S maestra (en coro, solo algunos)
M- Muy bien, eso me da alegra, eso quiere decir que tienen muchas ganas de trabajar hoy, verdad que s?
N- S maestra (en coro, solo algunos)
M- Bueno, entonces a dibujar se ha dicho, ya saben las reglas, ah estn los materiales para que los usen, y
no se vayan a pelear, cuando agarren un material, luego de usarlo, lo regresan a su lugar y as a todos les va
a tocar y as no habrn problemas, me escucharon?
N- Bueno maestra (en coro, solo algunos)
Me pareca una buena forma de trabajo el que practicaba la maestra. Yo vea asombrada como los nios se
concentraban en lo suyo, igual unos agarraban unas crayolas, otros agarraban unas hojas que por cierto eran
de reuso , otros pintaban haciendo rayas u otra cosa, as, todo era de maravilla, me pareca que los nios
disfrutaban el momento, y en efecto, no haban problemas, salvo un caso que fue resuelto sin muchas dificultades por la maestra al recordarles las reglas. Lleg el momento de la entrega de los trabajos, casi todos lo
hicieron al mismo tiempo, salvo un nio que fue de los ltimos en entregar. Veamos lo que sucedi.
N- Aqu est mi trabajo maestra
M- A, que bueno, a ver (silencio mientras lo observaba), pero que es esto!, hay acaso algn rbol con
flores color morado? Pero que has hecho, de plano, de donde sacaste este rbol con flores de este color?
(risas), a ver pregntale a tus compaeros a ver que dicen (risas), bueno, lo bueno fue que si hiciste algo,
no como Alfonso que se la pas rascndose la cabeza, ten ya lo vi.
Sin responderle a su maestra, el nio se retir evidentemente muy triste. Al ocupar su lugar, not que me
miraba de reojo, cuando senta su mirada, yo volteaba a verlo y l se agachaba. Yo tena ganas de intervenir,
tena ganas de hablar con l, sin embargo, me tuve que esperar hasta la hora de la salida para acercarme a
l, as, comenc a hablarle de su bonito peinado, de su morral lleno de vistosos colores muy bonitos.
Cuando cre conveniente, le pregunt sobre su dibujo:
I- Y tu dibujo que hiciste en el saln?
N- Est en mi morral (en tono como molesto, desconfiado)
I- Bueno, en el saln no lo pude observar bien, me gust mucho Me lo puedes mostrar?
N- Noo! (otra vez en tono molesto)
I- Por qu no me lo quieres mostrar? Tan bonito que lo hiciste, te prometo que te lo devuelvo rpido,
solo quiero verlo un momentito.
N- Es que no sirve, no sirve
I- No sirve? Por qu no sirve?
N- Porque as dijo la maestra
I- No, tan bonito que lo hiciste, a ver djame verlo tantito
N- Aqu est, ni sirve (lo sac muy inseguro de su morral)
I- Aa, gracias, mira que bonito dibujo, que color tan ms bonito el de tu rbol
21
N- No, no sirve
I- Pero por qu dices eso si est muy bonito
N- La maestra dijo que est mal
I- Noo, la maestra te lo dijo jugando
N- No, no le gust (me qued viendo molesto)
I- Yo creo que si le gust
N- No, no le gust porque no conoce bien el mundo, por eso no le gust
I- No conoce el mundo la maestra?
N- No, no conoce el mundo (tono enojado)
M- Pero como no conoce el mundo?
N- Que no oyes pues, ya te dije que no conoce el mundo! Por eso no le gust
Como se puede observar, las preguntas que le hice, sin duda delatan mi sorpresa de su respuesta. Realmente me tena impactada.
Delante de su madre, yo no saba por donde empezar para explicarle la situacin, hasta que el mismo muy
valientemente le explic a su madre lo que haba ocurrido. As, ya ms tranquilo aunque eso si era muy
notorio que suspiraba a cada rato y muy profundamente, el y su madre me invitaron a pasar a la cocina,
donde disfrut de un rico pozol adems de hablar con la seora de lo bonito, creativo e inteligente que son
los nios, hablamos de las flores como tambin de muchas cosas de la vida comunitaria.
(Mndez Snchez, I. 2002)
2. Si alguien ha vivenciado una situacin como la de las Maestra se recomienda que la comente
en el equipo.
En el equipo intercambien sus opiniones sobre los texto, centrando la atencin en las actitudes que la maestras manifestaron. Al terminar elaborarn una lista de las actitudes que la
maestra present.
3. Ahora, de manera individual, lean los siguientes estereotipos:
En preescolar deben trabajar slo maestras, los hombres no sirven para eso.
Los maestros ms inteligentes estn en los equipos tcnicos.
Esos nios que vienen de las provincias o de algn pueblecillo, slo dan dolores de cabeza y desprestigian nuestra escuela, creo que no hay que aceptarlos aqu.
Martha es la ms inteligente de todos mis alumnos, es muy viva.
Pedro es muy lento, pero muy lento, que hace que uno se desespere.
Antonia tartamudea todo el tiempo, nadie la entiende, menos yo.
Esa maestra, adems de burra, necia!
Lety, la hija del doctor Morales, es muy simptica, muy limpia, me cae muy bien.
Hay! ya viene el chamaco que no para de llorar desde que entra a la escuela.
En mi saln hay un nio muy raro, casi no habla, parece como ido, de hecho es indgena,
creo que es por eso.
Luis es un caso perdido, es una piedra, no aprende nada. Qu va a ser de l cuando ingrese a la primaria?.
Las maestras y maestros de preescolar siempre tan detallistas.
22
4. Escriban en las siguientes lneas:

Qu piensa de los estereotipos o etiquetas que se imponen a las personas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. En equipos lean el texto siguiente:
Los Estereotipos
Los estereotipos son una especie de etiquetas que colgamos a las nias y los nios sin que necesariamente correspondan a sus personalidades. Algunas veces slo porque en una ocasin un nio actu con lentitud en la escuela le decimos flojo de ah en adelante. O a una nia le decimos lista o inteligente todo
un ao escolar nada ms porque, un da, resolvi pronto un problema.
Con mucha frecuencia, los estereotipos que imponemos a los dems corresponden a nuestros ms profundos prejuicios y, de esa manera, los expresamos. Con frecuencia, cuando tenemos ante nosotros a una
persona diversa la etiquetamos, en lugar de conocerla para comprenderla, en lugar de dialogar con ella con
el respeto que merecen todas personas humanas.
Hay estereotipos positivos y negativos. Pero todos hacen dao porque las nias y los nios estn vivos,
cambian, corrigen, aprenden, se retrasan y se superan da a da. Si les ponemos etiquetas que le duren para
todo el ao (en ocasiones para siempre), los volvemos estatuas y eso nos impide aprender de ellos adems
de contemplar, apoyar y propiciar su movimiento, su dinamismo, su desarrollo identitario.
Ramos, Mina. (1997)
6. Con base en los casos que arriba se plantean y en el texto sobre los estereotipos, en plenaria respondan lo siguiente:
a) Cmo influyen las atribuciones o etiquetas que el maestro o la maestra asigna a los
alumnos sobre su motivacin y desempeo escolar?
b) Cundo atribuimos cierta etiqueta a un padre de familia, cmo repercute en su autoestima y en el apoyo que brinda a su hijo y a la escuela misma?
c) Cmo afecta a un director o a un maestro que se le imponga algn estereotipo?
23
Recuerden que el encasillar a los alumnos, maestros, directivos o

padres de familia en algn estereotipo o asignarles una etiqueta
es una forma de responder negativamente a la diversidad
presente en el aula, la escuela y la zona escolar.
7. En plenaria, recuperando las aportaciones del texto ledo: Lo que sucede en el saln de clases y con la actividad realizada sobre los estereotipos, respondan las siguientes preguntas:
a) Han sufrido algn tipo de ofensa o discriminacin? Cul? Cmo se sintieron? Qu hicieron?
b) Cmo creen que influye una situacin de discriminacin en el desarrollo de la personalidad de las nias y los nios, maestros y directivos?
c) Qu situaciones de discriminacin creen que ocurren en el aula y en la escuela?
d) Cmo influye en un maestro o director una situacin de discriminacin para el desempeo de su trabajo?
8. En equipos organcen la escenificacin de una situacin cotidiana. Para ello consideren los
siguientes puntos:
Escenario o lugar en el que se da la problemtica.
Personajes (cmo son, en qu momento participan, qu hacen y qu dicen)
Conflicto o situacin en la que participan los personajes.
Es importante que cada equipo le imprima su propio sello, su imaginacin y su creatividad a lo que
escenifiquen.
9. Presenten al grupo su escenificacin.
10. Al concluir las representaciones, en grupo respondan las siguientes interrogantes:
a) Cul es su opinin sobre las situaciones presentadas?
b) Cmo se sentira si fuera vctima de estos sucesos?
c) Cmo miembro de la sociedad qu hara para que esta problemtica no se siga presentando?
d) Cmo maestro, cmo contribuira para que no persista este tipo de actitudes en el aula
o en la escuela?
e) Cmo director, cmo contribuira para que no se persistan estos tipos de actitudes en
la escuela?
f) Cmo asesor tcnico, cmo contribuira para que no persista este tipo de actitudes en
la zona escolar?
24
2.2
1. En parejas lean y analicen las posibles ideas de rechazo o aceptacin que pueden existir en
una escuela, ante las diversidades socioculturales. (Son reflexiones que los maestros expresaron durante un encuentro docente para atender las necesidades educativas en el aula.)
Ideas sobre situaciones de rechazo o aceptacin a las diversidades
Me gust el ambiente de debate amistoso, en el cual se podan exponer toda clase de argumentos
No me gusto el ritmo de trabajo, fue demasiado apresurado
Las actividades propiciaban una participacin excesiva en las discusiones
El hecho de que un nio sea ciego, sordo o indgena supone ya una etiqueta de la que no puede escaparse.
En la medida en que la interaccin es posible, no hay ningn modo de que esos nios puedan obtener los
mismos resultados. Sera demasiado pedir a las educadoras que ya estn excesivamente sobrecargadas de
trabajo
Realmente aprend mucho en poco tiempo y considero que recordar mucho ms por la forma en que fue
presentado
He comprendido la importancia de tratar a todos los nios como si fueran diferentes y ensearles segn
sus necesidades. Siento que ha cambiado mi perspectiva sobre la educacin. Tengo ahora la sensacin de
que todos los nios son diferentes y que debemos ensear teniendo en cuenta su propias necesidades
Ahora veo menos diferencias entre todos los grupos de los nios. Tengo ahora la sensacin de que todos
los nios son nicos y que debemos ensear teniendo en cuenta este principio
No me gust leer textos largos, senta que como que haba poco tiempo, era imposible concentrarse en
ellos. Cuando los textos se presentan en forma de esquema, es ms fcil concentrarse.
Me parece sumamente util trabajar en grupo ya que dio lugar a un saludable intercambio de ideas
He comenzado actividades ms frecuentes de apoyo dentro de la clase y de colaboracin con los
maestros. Estoy haciendo un esfuerzo para conocer ms a los padres y los antecedentes familiares de los
nios y me siento ms responsabe hacia cada nio, por ejemplo en los ejercicios de acercamiento a la
lectura. Estoy motivando ms a los nios y preparando recursos mejores y adaptables y tambin estoy
registrando los progresos.
Testimonio, 1999
2. Al finalizar la lectura y continuando el trabajo en parejas den respuesta a la siguiente pregunta.
Cules de los testimonios ledos consideran que estn encaminados a brindar atencin a
la diversidad y cules no? Por qu?
3. A continuacin, se presenta un cuadro en el que se registrarn las implicaciones de cada uno

de los niveles de aceptacin o marginacin para atender la diversidad en la escuela. Con la
misma pareja discutan, dialoguen, reflexionen, investiguen y debatan sobre cules son las implicaciones de cada una de sus respuestas y completen el cuadro. Consideren los ejemplos
hechos como punto de referencia.
25
Cmo se responde
a la diversidad en la
escuela?
Implicacin para el aprendizaje

(calidad de aprendizaje de los nios)
Implicacin en el
mbito escolar
(ambiente escolar,
rendimiento, etc.)
Implicacin a
nivel zona escolar
(asesora y
evaluacin)
altas tasas de
Nivel: A
Marginar
desercin
Nivel B:
Ignorar
riesgo de que la calidad sea ms
Nivel C:
Segregar
baja: tendencia a que la obligacin

de trabajar con nios diversos sea
un castigo para maestros de nuevo ingreso
Nivel D:
Tolerar
Nivel E:
Aceptar
Actividades de
formacin docente
acordes a las
necesidades reales
de los maestros
4. En plenaria presenten la informacin registrada en el cuadro anterior y discutan acerca de

las ventajas y desventajas de la diversidad en el aula.
5. Formen tres equipos para debatir en torno a la siguiente pregunta.
En un saln de clases donde se presentan altos niveles de diversidad:
Es mejor para el aprendizaje de los alumnos que stos trabajen en grupos homogneos o heterogneos?
Los equipos 1 y 2 preparan sus exposiciones. Uno defiende la idea de homogeneidad y otro
la de heterogeneidad. Cada argumentacin debe ser razonada, discutida y sustentada.
Los participantes del equipo 3 elaboran preguntas y comentarios que realizarn como pblico durante la discusin. Adems, sern, los encargados de elaborar las conclusiones sobre lo
que presenten los equipos 1 y 2.
26
Procedimiento del debate

El debate se deber realizar en el siguiente contexto:
Con el propsito de llevar a cabo, un proyecto piloto de implementacin de nuevas propuestas educativas. Los equipos tcnicos estn decidiendo que tendencias educativas sern
las que se van a utilizar.
El equipo 1 argumentar que la tendencia ms correcta a emplear es la de homogeneizar la
atencin de los alumnos en los salones de clase. Es decir, ofrecer una atencin educativa igual
para todos, sin considerar las caractersticas particulares de cada nio.
El equipo 2 defender la idea de que la tendencia ms adecuada a emplear en el proceso
educativo es la de heterogeneizar la atencin. Es decir, diversificar la atencin de acuerdo
con las caractersticas y necesidades educativas de los nios. Darle a cada quin lo que necesita.
El equipo 3, ser el encargado, luego de escuchar las presentaciones de ambos equipos y de
elaborar conclusiones sobre los argumentos presentados.
En un primer momento, por turnos de 5 minutos, los equipos debatientes exponen sus argumentos a favor de las ideas que defienden. Esta exposicin tiene que estar constituida por
argumentos razonados.
Durante 10 minutos, los equipos debatientes comparten comentarios y opiniones relacionadas con lo que escucharon. Estos comentarios y opiniones tienen que estar fundamentados
en argumentos razonados.
El pblico durante 10 minutos tiene la oportunidad, de formular preguntas y comentarios a
los debatientes. Estas preguntas y comentarios tienen que estar fundamentados.
Al terminar la sesin de preguntas (10 minutos), el pblico se rene (equipo 3) para realizar
un dictamen en el que exprese (a travs de un vocero elegido de manera democrtica) cules argumentos fueron ms slidos y convincentes, con cules coinciden, cules valores les
parecen rescatables. Los debatientes escuchan el dictamen y la sesin termina.
27
2.3
Estrategias para la planeacin de actividades educativas con enfoque

Para trabajar este apartado es necesario recuperar los trabajos de diagnstico elaborados en los
centros de trabajo.
1. Para revisar los avances del diagnstico, en equipos compartan sus experiencias,
reflexionando sobre los logros y las dificultades para recopilar la informacin con respecto a
la diversidad de alumnos y alumnas, maestros y directivos.
Es importante recordar que el diagnstico se debe nutrir durante todo el curso y el maestro
puede desarrollar estrategias y materiales especificos que le permitan observar el trabajo de
las y los alumnos, los estilos y estretegias de intervencin pedaggica, las organizacin y
funcionamiento de las escuelas, as como acciones de formacin y actualizacin de maestros
y directivos, entre otros.
2. Organizados en equipos analicen el ejemplo de actividad didctica que se presenta a
continuacin y comenten de qu manera esta actividad contribuye a mejorar y enriquecer el
reconocimiento de la diversidad sociocultural. Para el anlisis consideren los siguientes puntos:
Aprendizajes que se favorecen
Aspectos en los que est presente el reconocimiento a la diversidad
Actitudes y valores que se fortalecen.
Ejemplo: Cmo cuidamos el medio natural en mi comunidad

Renase con sus alumnos y lea el siguiente texto:
Cuento de un rayo
Un hombre de Usila iba por el monte cuando escuch un grito. Se espant, pues no vea a nadie.
Oy el grito tres veces y, entonces, pregunt muy quedito:
-Quin grita?
Y vio que quin hablaba era un rayo que estaba
Atorado en un rbol.
-Soy yo.
-Ven aydame a salir.
El hombre lo ayud y, al sacarlo, son un trueno,
Se vio un relmpago y empez un aguacero.
Ms adelante en el camino, se encontr con
El rayo y con toda la familia rayo.
Le dieron las gracias, lo invitaron a comer y
Le pagaron por haber salvado al rayo padre.
El viaje de Oriflama y ms leyendas.
Libros del Rincn. 1987
28
Invite a las nias y los nios a platicar sobre el cuento ledo.
Invite a las nias y los nios a platicar sobre el ambiente natural de su comunidad.
Muestre a sus alumnos fotografas de paisajes de otras comunidades.
Motive a las y los alumnos para establecer semejanzas y diferencias entre el medio natural de su comunidad y lo que observo en las fotografas.
Organice con el apoyo de los padres de familia un recorrido por la comunidad, para observar: Cmo se cuida el medio natural?
A su regreso promueva que las y los alumnos propongan sugerencias para mejorar el
cuidado del medio natural en su comunidad.
Muestre nuevamente las fotografas a sus alumnos e invtelos a imaginar como se cuida el
medio natural en esas comunidades y de ser posible, propngales que den sugerencias
para su cuidado y preservacin.
3. A partir del ejemplo anterior, en los equipos discutan y escriban en el cuadro que a
continuacin se presenta sugerencias al director y al maestro del equipo tcnico pedaggico
para apoyar el trabajo docente en las actividades didcticas presentadas. Al concluir
compartan su trabajo con el resto del grupo.
Director
Asesor tcnico pedgogico
4. En parejas, a partir de la actividad analizada anteriormente, diseen una en la que se trabajen

aspectos para atender la diversidad. Para ello pueden consultar los materiales de apoyo que
utilizan cotidianamente en el aula.
5. A continuacin dos parejas se unen para analizar las actividades didacticas diseadas. En este
analisis es importante considerar que las actividades deben de reflejar los aspectos que se
han trabajado sobre la diversidad, as como los conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes
y valores que se pretenden fortalecer en los alumnos.
6. Incorpore los comentarios y aportaciones de los compaeros a su actividad didctica sta
ser parte del Plan de trabajo, el cual se inici con la actividad de diagnstico denominada
29
Quienes son mis alumnos?, este plan se ir desarrollando en lo que resta del curso. Los
directores y asesores adems de considerar las actividades didcticas para su plan de trabajo
incluyen las recomendaciones y sugerencias trabajadas.
7. En el intervalo de la sesin dos y tres aplicarn en su centro de trabajo la actividad didctica
diseada y realizarn las modificaciones que consideren pertinentes a fin de comentar en la
prxima sesin los resultados obtenidos.

Qu aprend en esta sesin del curso?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu implica reconocer y valorar la diversidad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu diferencias existen entre multiculturalidad e interculturalidad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu tareas y qu compromisos nos proponemos realizar en nuestras escuelas y salones de

clases?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
30

El concepto cultura es complejo, lleno de ideas, imgenes y significados. Lo usamos para referirnos a un
conjunto de elementos que, al relacionarse, forman un universo completo que une, vincula y da sentido a la
vida de quienes lo comparten.
Entre estos elementos podemos considerar la manera en la que un pueblo comprende la vida, la muerte, el
tiempo y el espacio; el sentido que da a la naturaleza y a cada uno de los seres de la naturaleza; el lugar que
otorga al juego, al trabajo y al arte dentro de sus actividades diarias; los ritos, cantos y fiestas con los que
marca y celebra sus fechas importantes; la manera en la que organiza la justicia y el gobierno; la arquitectura con la que expresa sus valores, sus jerarquas o sus preferencias estticas; las palabras y lenguas que usa
para nombrar al mundo, hacer literatura oral o escritura, recrear y transmitir su conocimiento.
En este sentido, podemos decir que Mxico es un pas multicultural habitado por culturas diversas que son,
muchas de ellas, milenarias. Como pas, como comunidades, como grupos y tambin como personas, en
este siglo que comienza, enfrentamos el reto de lograr que nuestra sociedad multicultural se convierta en
una sociedad intercultural en la que las diversas culturas no corran por caminos paralelos, sin tocarse, sino
que avancen en franca comunicacin, en franco dialogo. Necesitamos construir y desarrollar una cultura
nacional que valore la diversidad de las culturas que la forman, que respete la diferencia y se interese por
ella, una cultura nacional consciente de que no puede sostener un dilogo intercultural si no nos conocemos a nosotros mismos y si no nos conocemos unos a otros.
(Chapela, L.M, 2002)
Una actividad didctica en la que se trabajan aspectos para atender la diversidad.
Aplicar la actividad didctica diseada y a partir de los resultados registrados realizar las modificaciones que considere pertinente para mejorarla.
En la prxima sesin se comenta los resultados y se entrega con la presentacin adecuada para
ser incorporada al fichero de actividades.
31
Ses i n 3. E l e m e n t os p a r a l a c on s t r u c c i n d e u n a d i d c t i c a
c on e n f oq u e i n t e r c u l t u r a l
La cultura de un pas refleja su historia,costumbres, conocimientos y actitudes; sus movimientos, conflictos
y luchas sociales, as como la configuracin del poder poltico dentro y fuera de sus fronteras. La cultura es
dinmica y est en evolucin constante.
Un pas no se identifica necesariamente con una sola cultura. Muchos pases, tal vez la mayoria son
multiculturales, multinacionales y multitnicos y cuentan con una multiplicidad de lenguas religiones y
estilos de vida. Un pas multicultural puede obtener grandes beneficios de su pluralismo.
El principio bsico debe ser fomentar el respeto de todas las culturas cuyos valores sean tolerantes con los
de las dems. El respeto va ms all de la tolerancia y supone una actitud positiva hacia otras personas y
hacia su cultura. La paz social es necesaria para el desarrollo humano; exige, a su vez, que las diferencias
culturales no se perciban como algo extrao, inaceptable o detestable, sino como experimentos de formas
de coexistencia humana de las que todos podemos aprender lecciones y conocimientos valiosos.
Marshall Sahlins. 1994
2. El propsito de esta sesin es que las y los maestros, directivos y asesores tcnicos:
Conozcan los elementos que caracterizan a la educacin intercultural y los vivencien en

los centros de trabajo y de esta manera contribuir al desarrollo socioemocional, cognitivo y psicomotriz de las nias y los nios, a travs del dilogo cultural y la valoracin de la
diversidad.
Reconozcan las ventajas pedaggicas que ofrece la diversidad e incorpore a su trabajo de

direccin y asesoramiento pedaggico habilidades, conocimientos, valores y actitudes
desde una perspectiva intercultural.
Tiene algn comentario o duda con respecto a los propsitos de la sesin? Comprtalo con
el grupo.
3.1
Multiculturalidad e Interculturalidad
1. Distribyanse en parejas. Uno lee el texto de Multiculturalidad y otro el de Interculturalidad,

al concluir, cada uno comenta a su compaero el texto que ley. Identifiquen las semejanzas
y las diferencias que existen entre estas nociones.
32
Multiculturalidad
La multiculturalidad supone la coexistencia de diversas culturas en determinado territorio. El concepto de
multiculturalidad, en s mismo, no implica el respeto que deben tenerse entre s las diversas culturas; de
hecho, en las realidades multiculturales existen profundas desigualdades, es decir, relaciones de poder que
discriminan a unas culturas con relacin a otras. Se pueden generar entonces relaciones de segregacin y
de discriminacin cuando existe simplemente una realidad multicultural.
(Schmelkes, S., 2001).
Interculturalidad
La interculturalidad es algo que quiere ir ms all de la multiculturalidad.
Nuestro pas se reconoce y se define constitucionalmente como multicultural.
La multiculturalidad se refiere a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio. Desgraciadamente, admite formas de relacin asimtricas, que de hecho se dan: explotacin, segregacin, abandono, asimilacionismo.
La interculturalidad supone una relacin, y la cualifica, supone que la relacin se da desde planos y en condiciones de
igualdad entre las culturas que interactan. Conceptualmente, la interculturalidad niega la existencia de asimetras debidas a relaciones de poder.
La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de tal forma que la diferencia se entiende no
slo como algo necesario, sino como algo virtuoso. Es la base que permite la comprensin y el respeto
entre las culturas.
La interculturalidad reconoce al otro como diferente. No lo borra ni lo aparta. Busca comprenderlo y lo
respeta. En la realidad intercultural, el sujeto, individual o social, se puede relacionar desde su diferencia
con los dems. Se entiende que el otro puede crecer desde su diferencia. Esta es la tica que est detrs
del concepto de autonoma.
La interculturalidad es un punto de llegada. Es una utopa creadora, es un camino necesario de las sociedades democrticas. Para ser verdaderamente democrtica, la sociedad multicultural debe transitar hacia la
interculturalidad.
La interculturalidad es posiblemente el proceso social caracterstico del siglo XXI: por la creciente globalizacin y las consecuentes migraciones, por los acercamientos entre culturas, y por el afn planetario de
democracia. Es uno de los elementos caractersticos del Mxico deseado.
(Schmelkes, S., 2001).
33
2. Luego de haber comentado ambos conceptos con su pareja, escriban en el siguiente cuadro,
situaciones de multiculturalidad e interculturalidad en el aula, la escuela y la zona escolar.
Multiculturalidad
en el aula, escuela y zona escolar
Interculturalidad
en el aula, escuela y zona escolar
3. En plenaria cada pareja presenta su trabajo. Al concluir el grupo elabora y escribe en hojas
de papel bond una definicin sobre multiculturalidad y otra sobre interculturalidad;
resaltando sus diferencias.
4. Considerando todos los aspectos que hasta el momento se han abordado, de manera
individual escriban en hojas de papel bond:
Actividades que realizaran en su mbito de trabajo para propiciar un ambiente intercultural
3.2
Elementos que caracterizan la educacin intercultural
1. En equipos lean el siguiente texto.

La Educacin para la Interculturalidad
En nuestra realidad multicultural existen demasiadas asimetras, que actan de manera perversa para afectar sobre todo a las poblaciones indgenas. La ms visible y lacerante es sin duda la econmica, pero existe
34
la poltica (falta de voz), la social (la ausencia de opciones), y desde luego la educativa.
Trabajar para la interculturalidad no puede significar otra cosa, en una primera etapa, que luchar contra las
asimetras. No todas estas asimetras pueden ser combatidas desde la actividad educativa. Pero al menos el
combate de dos asimetras debe ser asunto de la educacin.
La primera es la asimetra propiamente escolar. La educacin destinada a pueblos indgenas tiene una situacin crtica. Ah se concentran los niveles de analfabetismo. Ah son ms bajos los promedios de escolaridad de la poblacin. Son las escuelas indgenas las que tienen ms alto ndice de reprobacin y desercin
(que se encuentran treinta puntos porcentuales por debajo de la media nacional). Y lo ms grave, en estas
escuelas los alumnos aprenden significativamente menos que sus pares en escuelas rurales y urbanas.
Las causas son complejas, histricas. Desde luego tienen que ver con un sistema social y educativo discriminatorio. Pero se concreta en la falta de formacin y de responsabilidad de los docentes indgenas y en el
deficiente funcionamiento de las escuelas.
La segunda asimetra es la valorativa. Es decir, la valoracin de la cultura propia por parte de las culturas
minoritarias, la autoestima cultural, la necesidad de creer en lo que se es y de reconocerse creador de
cultura desde el espacio de lo que se es. En nuestro pas existen graves asimetras valorativas, consecuencia
de la discriminacin y del racismo. La asimetra valorativa es la manifestacin de la introyeccin del racismo, y es un impedimento fundamental para la interculturalidad.
La educacin intercultural para toda la poblacin
Hasta la fecha, en Mxico, la educacin intercultural se ha reducido a aquella destinada a grupos indgenas.
Pero en estricto sentido, la educacin para la interculturalidad no es tal si no est dirigida a toda la poblacin. Lo otro es un sin sentido. Si estamos hablando de una relacin entre culturas desde una posicin
tica distinta, basada en el respeto, la educacin intercultural tiene que ser una educacin para todos.
Tres escenarios de la educacin para la interculturalidad
El minoritario homogneo. Las comunidades indgenas. En este escenario, la actividad educativa que
combate asimetras debe proponerse:
Ofrecer una educacin de primera calidad a sus alumnos. Tratndose de la escuela de nivel bsico, esto
significa asegurar que todos los alumnos logren el pleno dominio de los objetivos nacionales.
Adems, si se trata de grupos con lengua propia (incluso en los casos en los que sta se est perdiendo), a
los objetivos comunes se agrega el de lograr un bilingismo oral y escrito real en la lengua nacional y en la
lengua materna.
Un elemento central en la educacin intercultural para estos grupos es el conocimiento de la cultura propia. El objetivo es que lleguen a valorarla, y que lleguen a entenderse a s mismos como creadores en y
desde su propia cultura. El objetivo del dominio, oral y escrito, de la lengua materna adquiere desde este
objetivo su pleno sentido, pues la lengua propia es la que permite nombrar la cultura propia. El propsito
es que, a partir del logro de una fortaleza cultural, puedan abordarse las relaciones interculturales de una
manera distinta.
El mayoritario homogneo. Aunque sabemos bien que la cultura mayoritaria est lejos de ser homognea, hablamos de situaciones escolares en las que no asisten miembros de grupos culturales minoritarios.
La educacin intercultural en este escenario significa trabajar educativamente para lograr tres niveles de
desarrollo cognitivo-afectivo mediante dos saltos epistemolgicos fundamentales. Lo primero que debe
pretenderse es que los alumnos de los grupos culturales mayoritarios conozcan los aportes de los grupos
culturales minoritarios, sobre todo de aquellos con quienes comparten territorio. El segundo nivel consiste
35
en reconocer como valiosos estos aportes culturales y, por lo tanto, respetarlos. Para ello es necesario
que conozca tambin los aportes de su propia cultura para que pueda contrastarlos y compararlos. El salto
epistemolgico entre conocer y reconocer consiste en identificar como propio del ser humano, construir
la cultura que caracteriza su ser, su estar y su interactuar con el mundo y con los dems a partir de su
entorno y sus necesidades. El tercer nivel consiste en llegar a comprender que en la diversidad estriba su
riqueza, la suya como individuo y la de su grupo como cultura. El salto epistemolgico entre estos dos
niveles consiste en transitar desde el respeto a lo diferente a la valoracin de s mismo por la diversidad.
La educacin intercultural con grupos minoritarios implica combatir la discriminacin y el racismo. Como
tal, supone una formacin profunda del juicio moral autnomo, para lo cual se requiere que a los alumnos
se les brinden mltiples oportunidades para asumir roles de otros diferentes y para reflexionar sobre dilemas morales cuyo contenido es cultural, y de discutir su solucin terica en grupo de manera que haya la
posibilidad de construir los valores propios en forma social.
Las realidades multiculturales. Sin duda el escenario de educacin para la interculturalidad que ms ha
crecido en las ltimas dcadas, y que sin duda seguir creciendo como consecuencia de la globalizacin, es
la realidad multicultural. Este escenario educativo se manifiesta cuando una misma escuela atiende a nios y
nias procedentes de grupos culturales diversos.
En Mxico, el 40% de los indgenas son urbanos. Cerca del 50% de los nios y nias indgenas asisten a
escuelas que no son interculturales bilinges. Los jornaleros agrcolas migrantes (alrededor de 500,000 en
el pas, en al menos un 60% indgenas) se encuentran estudiando con cinco o seis grupos culturales distintos en los campamentos agrcolas del norte del pas.
La educacin para la interculturalidad en condiciones de multiculturalidad debe pretender convertir la
diferencia en ventaja pedaggica. Otras diferencias han probado su enorme utilidad educativa cuando se
aprovechan explcitamente para fines educativos (diferencias de gnero, de edades, de capacidades. De
hecho, los escenarios interculturales pueden convertirse en condiciones privilegiadas para la educacin en
general, y no slo para la interculturalidad. Pero es necesario reconocer que tenemos un largo camino que
recorrer en el diseo de metodologas que realmente permitan aprovechar estas diferencias.
La educacin intercultural trae consigo un proyecto de futuro. No es nada sencillo caminar hacia l. Hay
que desmontar vicios arraigados desde antao en la forma de operar de la educacin indgena. Hay que
establecer las condiciones que permitan ofrecer una educacin de calidad. Ms difcil an, hay que enfrentarse cotidianamente al racismo institucional y estructural que se incrusta en la cultura de funcionamiento
del sistema educativo, en sus normas y en sus leyes. Hay que trabajar en otros frentes para combatir de
manera efectiva las otras asimetras a las que se hace referencia. Pero se trata de construir un pas cuyo
proyecto muchos compartimos.
(Schmelkes, S. 2001)
2. Apoyados en las aportaciones de la lectura en el equipo comenten sobre los puntos

siguientes.
Asimetras que afectan a la poblacin indgena.
Asimetras valorativa y escolar que afecta a la poblacin escolar
Diferencias que existen entre conocer la diversidad cultural y reconocerla.
Por qu se afirma que la educacin intercultural tiene que ser una educacin para todos.
36
3. Individualmente elabore un texto con el tema:

La educacin intercultural y los aspectos que son fundamentales para su desarrollo
Se trata de relatar, con la mayor amplitud posible los elementos conceptuales que
caracterizan a la educacin intercultural y su desarrollo en el trabajo cotidiano con las y los
alumnos, maestros o directivos. Para apoyar la reflexin, es importante dar un repaso al
trabajo de las actividades anteriores, de tal manera, que la elaboracin del texto retome los
conocimientos y vivencias de las sesiones trabajadas hasta el momento.
4. Recuperando el trabajo docente en el nivel de preescolar desde una perspectiva
intercultural, alguien lee en voz alta el siguiente texto.
La educacin preescolar desempea un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de las nias y
los nios. Por eso asume la necesidad de fortalecer y precisar las metas y contenidos de este servicio para
promover en los nios la socializacin, el desarrollo de capacidades comunicativas, el pensamiento matemtico infantil, el desarrollo psicomotriz, el cuidado de la salud y la expresin y apreciacin artsticas, de modo
que conservando y mejorando sus caractersticas de espacio de convivencia libre, tolerante y estimulantecontribuya de manera ms firme al desarrollo intelectual de los nios. Slo de esa forma lograr cumplir cabalmente sus funciones sociales, como las de compensar carencias familiares, y fortalecer su papel como una
de las bases ms importantes para el desenvolvimiento educativo y social de las nias y los nios.
SEP. Propsitos y contenidos de la Educacin Preescolar, Licenciatura en Educacin Preescolar, Programa para la
Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales. Mxico, 1999, p. 10
3.3
Orientaciones generales para la educacin intercultural.
1. En parejas lean el siguiente texto:

Orientaciones generales para la educacin intercultural
Para el buen desarrollo de las actividades dirigidas a una educacin intercultural, se debe considerar lo siguiente:
a)
Recuperar el entorno cultural y las experiencias previas de los alumnos
Los nios proceden de contextos culturales y familiares diversos y por tanto tienen experiencias,
conocimientos y puntos de vista diferentes. Esta diversidad cultural, antes que un obstculo, es un
punto de partida para reflexionar sobre las similitudes y las diferencias culturales. As mismo, permite
plantear actividades en las que se analicen situaciones desde los diferentes puntos de vista de los
alumnos.
Existe una relacin inversa entre el nivel de conocimiento previo del alumno y la calidad y la cantidad de la ayuda educativa necesaria para asimilar los objetivos educativos. De acuerdo con esta
idea los alumnos con un bajo nivel de conocimientos previos requerirn mtodos de enseanza
que impliquen un alto grado de ayuda, mientras que los alumnos con un elevado nivel de conocimientos previos se beneficiarn de planeamientos metodolgicos que impliquen una mayor autonoma y una menor ayuda por parte del profesor. Se trata de establecer un puente entre los conocimientos que ya tienen y los nuevos
37
La diversidad, antes que un contenido escolar, es parte de la realidad a la que se enfrentan los
alumnos. Por ello, es deseable partir de sus vivencias para reflexionar sobre la forma en que esta
diversidad afecta las relaciones entre las personas.
La diversidad en el aula o en la comunidad es slo una muestra de la diversidad cultural que existe
en el resto de la sociedad. Por esta razn, es necesario generar experiencias que permitan a los
alumnos conocer y valorar expresiones culturales alejadas de su entorno inmediato.
b) Flexibilizar la organizacin del trabajo en el aula:
c)
La interculturalidad es una forma de ser y de actuar. Lo anterior implica considerar estrategias que
permitan el intercambio cultural entre los alumnos. Por ello, es importante diversificar recursos y
estrategias organizativas para facilitar aprendizajes personalizados y colectivos.
Lo anterior implica diversificar los mtodos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin; diversificar

las actividades de aprendizaje y la utilizacin de instrumentos y recursos didcticos. As mismo, es
necesario flexibilizar la organizacin de los grupos, del tiempo y del espacio.
El aprendizaje colaborativo es una de las estrategias ms apropiadas para promover el aprendizaje

de todos. Se pueden organizar diversos grupos de trabajo colaborativo dependiendo del objetivo
educativo a lograr.
En relacin con la metodologa, la enseanza adaptativa sostiene que no existen en abstracto, mtodos o intervenciones mejores, dado que la eficiencia de una metodologa nada ms puede valorarse en relacin con las caractersticas concretas de los alumnos a los que va destinada.
Para fomentar la relacin respetuosa entre personas de diferentes culturas, es necesario desarrollar habilidades que permitan construir un dilogo entre el docente y sus alumnos; entre ste y
otros docentes y entre los alumnos mismos.
La escuela se enmarca en un contexto cultural concreto. Considerar ese entorno (rural, urbano,
indgena, mestizo, etctera) permite vincular lo que se aprende en la escuela con lo que sucede
fuera de ella cotidianamente.
Diversificar el uso de recursos didcticos:
La relacin con los otros no puede limitarse al entorno de la escuela o la comunidad. Por ello, es necesario ofrecer recursos que permitan a los nios relacionarse con otras formas de ver y entender
el mundo. Con este propsito es deseable recurrir a la variedad de recursos didcticos que est disponible en la escuela: libros de texto, videos, televisin, experiencias de clase o de las familias, noticias ampliamente difundidas, produccin literaria de los nios (cuentos, leyendas, fbulas).
Elementos para la construccin de una didctica para la educacin intercultural

Cuando se promueve la expresin de la diversidad en las aulas, los aprendizajes se enriquecen ya que se
abre para todos la posibilidad de conocer distintas costumbres, tradiciones, conocimientos y saberes; por
una parte de las culturas que estn representadas por los alumnos que conforman un grupo escolar y por
otra, de la diversidad de culturas que existen en nuestro pas. Construir un contexto en el que este tipo de
intercambios ocurran, constituye una estrategia didctica para la educacin intercultural.
Para la construccin didctica de la educacin intercultural se trabaja en torno a la valoracin y
fortalecimiento de la cultura, la lengua y la identidad. Las habilidades que se pretende que los alumnos
logren son: el autoconocimiento, el conocimiento de los otros, el desarrollo de habilidades dialgicas, el
desarrollo del juicio moral, la comprensin crtica y la autorregulacin.
38
Propsitos de la educacin intercultural

La construccin de una didctica para la educacin intercultural requiere, en primer lugar, la definicin de
los propsitos generales de dicha educacin. Con el nimo de motivar la discusin y de contar con elementos bsicos para la construccin de la didctica mencionada, sugerimos los siguientes propsitos generales:
El reconocimiento de Mxico como un pas multicultural y multilinge en el que todas las culturas
aportan para la construccin del pas y del mundo.
La construccin de la identidad personal y cultural (la autoestima, el conocimiento de uno mismo, el

conocimiento del otro).
El respeto a la diversidad (creacin de actitudes favorables hacia la diversidad). Que la diversidad sea
experimentada como una riqueza.
La preparacin de los nios para vivir en sociedades plurales y diversas (desarrollo de habilidades para
el dilogo, acciones cooperativas, solidaridad, relacin con lo diverso, con el otro).
La revisin de valores para la construccin de principios comunes (lo que se comparte, lo comn,
valores de respeto, igualdad y justicia).
2. Con base en el texto ledo, y continuando el trabajo en parejas, escriban en el siguiente

cuadro algunas ideas que consideren cercanas a la definicin de las habilidades y actitudes
que se desarrollan con la implementacin del enfoque de la educacin intercultural.
Ejemplo:
Autoconocimiento
Conciencia de uno mismo, de lo que sabe, de lo que ignora de lo

que siente, de lo que valora como miembro de un grupo de pertenencia, de lo que anhela, de lo que proyecta, etctera.
Conocimiento del otro
Identidad
Desarrollo de las habilidades dialgicas

Desarrollo del juicio moral autnomo
Comprensin crtica
Autorregulacin
39
3. Lean nuevamente los Propsitos de la Educacin Intercultural expresados en el texto anterior.

A continuacin anoten frente a cada uno de ellos, alguna razn por la que considere que son
relevantes para el desarrollo de la vida intercultural en la escuela.
Reconocimiento de Mxico como un pas Multicultural y Multilinge
Construccin de la identidad personal y cultural
Respeto a las diversidades
Preparacin de los nios para vivir en sociedades plurales y diversas
Revisin de valores para la construccin de principios comunes
4. En plenaria y a partir de lo que han visto hasta el momento con respecto a los elementos
que se requieren para la construccin de una didctica intercultural, comenten acerca de los
siguientes puntos:
Cmo podran recuperar las experiencias previas de los alumnos, maestros y directivos?
Qu acciones podran realizar para recuperar el entorno cultural de sus alumnos, maestros y directivos?
Qu modificaciones haran en su prctica cotidiana desde su funcin docente para facilitar los procesos de una educacin intercultural?
Qu recursos didcticos con los que cuenta su escuela pueden utilizar para favorecer
una educacin intercultural?
40
3.4

cultura.
Es el momento de comentar en el grupo los aciertos y limitaciones que se presentaron en la

aplicacin de las actividades didcticas. Es importante que el grupo manifieste sus comentarios y
sugerencias, dado que cada una de ellas sern parte del Fichero de Actividades
1. Organizados en equipos cada uno elegir un aspecto de la cultura local que desea investigar
para hacer una historieta en el que se relaten los resultados de su trabajo de investigacin.
A continuacin se presenta sugerencias sobre los posibles temas que pueden ser
trabajados. A est lista se pueden aadir temas que enriquezcan el conocimiento cultural.
Trabajo colectivo
Formas de organizacin de la comunidad
Familia
Naturaleza
Comercio y la produccin
Valores
Relaciones sociales
Salud
Historia
Proyectos comunitarios
Comunicacin
Juegos
En la redaccin de la historieta se debe tener cuidado de anotar: ttulo, propsito, nombres de
los autores, fecha de realizacin, nombre de la comunidad as como el nombre de las personas
que participaron en la investigacin. La historieta debe reflejar calidad, originalidad y creatividad.
Puede estar ilustrada con dibujos, recortes de revistas, fotos etcetera.
2. Ante el grupo, cada equipo presenta su historieta, y explican por qu seleccionaron ese
tema. El resto de los equipos externar por escrito sus puntos de vista y sugerencias para
enriquecer la historieta presentada
3. Cada equipo retoma las aportaciones de sus compaeros y realiza las adecuaciones que
considera pertinentes para mejorar su historieta. Es importante que la historieta quede
debidamente presentada para ser incorporada al fichero de actividades.
4. En equipo lean el texto siguiente:
41
Como punto de partida se propone una distincin entre lo cultural, en tanto dimensin de la existencia
social de todos los grupos humanos; y las culturas, como construcciones particulares de esta dimensin.
Lo cultural est presente en todo momento como origen, condicin de posibilidad que acta de manera
decisiva en los comportamientos colectivos e individuales del mundo social lo cual impacta en la marcha
misma de la historia. La actividad de la sociedad en su dimensin cultural, an cuando no frene o promueva
procesos histricos, aunque no les imponga una direccin u otra, es siempre, en todo caso, la que les
imprime sentido (...)
La cultura son las prcticas y procesos, bagaje de normas, significados, creencias, hbitos y sentimientos
que han sido conformados en una particular figura de mundo (...)
La cultura tambin son los objetos y bienes materiales que un sistema social organizado, un pueblo, considera
suyos: un territorio y los recursos naturales que contiene, las habitaciones, los espacios y edificios pblicos,
las instalaciones productivas y ceremoniales, los sitios sagrados, el lugar donde estn enterrados sus muertos,
los instrumentos de trabajo y los objetos que enmarcan y hacen posible la vida cotidiana.
Falta referencia
En equipos escriban con sus propias palabras lo que entiende por Cultura y por diversidad cultural
Cultura
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Diversidad cultural
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Continuando en el mismo equipo diseen una actividad didctica para llevarla acabo con las
y los alumnos, maestros y directivos basada en el conocimiento de lo que es cultura. A
continuacin se sugiere una lista de materiales bibliogrficos, adems de los que puede
consultar en las bibliotecas de su localidad. Si bien, algnos son materiales para educacin
primaria o para nivel de licenciatura por sus caractersticas , pueden ser un apoyo
significativo para el trabajo en el nivel de preescolar
Talleres Generales de Actualizacin 2001-2002
Propsitos y contenidos de la educacin preescolar. Licenciatura de educacin
preescolar
Fichero de Actividades didcticas. Espaol. Primer Grado
42
Fichero de Actividades didcticas. Espaol. Segundo Grado

La Educacin Preescolar Intercultural Bilinge. Orientaciones y sugerencias para la
prctica docente en Preescolar.
Fichero Escolar para la Educacin Inicial y Bsica Intercultural Bilinge para nios y nias
indgenas.
Libro: As soy yo . Serie Pertenencia Social. DGEI
Los libros del Rincn. Biblioteca Escolar. SEP
6. En plenaria presenten las actividades elaboradas y mencionen al grupo los aspectos en los
que se refleja el reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, as como los aspectos
afectivos y cognitivos que se fortalecen en los alumnos.
7. Al concluir revisen su actividad a fin de que tenga la presentacin pertinente para incluirla
dentro del fichero de actividades y asimismo pueda llevarla acabo con las y los alumnos,
maestros y directivos. Es importante que durante su aplicacin tomen notas sobre los
sucesos presentados y los logros obtenidos. Presente su informacin por escrito en la
prxima sesin del taller.

Qu nuevas preguntas tenemos con respecto a la educacin intercultural?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu ventajas y qu dificultades pedaggicas encuentran en la educacin intercultural?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
43
Qu actividades y qu proyectos nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en los salones de clase para fortalecer la cultura propia y la de la comunidad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
La educacin intercultural es, bsicamente una educacin en valores, actitudes y conocimientos. Una sociedad democrtica debe elegir de manera libre y participativa cuales valores actitudes y conocimientos les
parecen prioritarios. Esta es una opcin tica. Una escuela democrtica tambin debe elegir de manera
libre y participativa, cuales conocimientos, cuales valores y cuales actitudes prioriza y, para hacerlo, debe
poner al centro del debate, la realidad sociocultural y econmica de los nios y las nias con los que trabaja. Esta opcin tica que toman, tanto el equipo docente como la comunidad educativa, tiene que reflejarse
en todas las acciones educativas y debe dar lugar a una vida escolar tica, incluyente y laica que propicie la
convivencia plural con justicia y equidad en el acceso a las oportunidades.
Una actividad didctica en la que se trabajan aspectos sobre cultura.
Aplicar la actividad didctica diseada y a partir de los resultados registrados realizar las modificaciones necesarias para mejorarla.
En la prxima sesin se comentan los resultados de la actividad didctica y se entrega con la
presentacin adecuada para ser incorporada al fichero de actividades.
44
Ses i n 4. O r i e n t a c i on e s m e t od ol g i c a s p a r a l a p l a n e a c i n d e
a c t i v i d a d e s i n t e r c u l t u r a l e s e n e d u c a c i n p r e e s c ol a r
Las ideas previas de los nios
A los puntos de vista, ideas o explicaciones que los alumnos van construyendo mediante la interaccin con
su medio natural se le conoce como concepciones, preconceptos, representaciones o ideas previas. stas
responden a una manera particular que tienen los nios de conocer los fenmenos y procesos naturales
que observan.
Las ideas previas de los nios influyen de manera importante en las observaciones y actividades experimentales que realizan, as como en las interpretaciones que hacen de stas. Por ello, constituyen un punto de
referencia determinante en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los nios aprenden cuando modifican sus ideas o incorporan a ellas nuevos elementos que le permiten
explicarse mejor lo que sucede a su alrededor, pero este es un proceso lento y de largo plazo.
SEP. Retos y orientaciones para la enseanza de las Ciencias Naturales en Libro para el maestro. Ciencias
Naturales. Cuarto grado. Mxico, 1998.
2. En esta sesin se pretende que las y los maestros, directivos y asesores tcnicos:
Analicen diversas situaciones didcticas presentadas en e saln de clases y en la escuela y

con base en ello, diseen un plan de trabajo acorde con los principios de la educacin intercultural.
Tiene algn comentario o duda con respecto a los propsitos de la sesin? Comprtalo con
el grupo.
4.1
Recuperemos nuestro trabajo
1. En plenaria, cada participante presenta de manera breve los resultados de las actividades de
la ficha sobre cultura que realiz con las y los alumnos, directivos y asesores tcnicos.
2. Los dems participantes aportan sus comentarios a los compaeros desde la perspectiva de
la crtica constructiva.
45
4.2
Orientaciones metodolgicas
1. De manera individual lean el siguiente texto:

Consideraciones para el desarrollo de la educacin intercultural
Toda comunidad escolar posee diversos conocimientos y tradiciones culturales, desde la cultura popular a
las diversas expresiones de los sectores urbanos, rurales, tnicos, sociales, generacionales, de gnero, etctera. Todos ellos son parte del currculum oculto de los escolares y deben considerarse a la hora de
planificar el currculum.
Si los educadores pretenden hacer una verdadera innovacin pedaggica y no slo incorporar nuevos temas en la educacin formal de nias y nios, deben considerar actividades que potencien un rol ms activo,
participativo y cooperativo de las nias y los nios. Por ello, las fuentes de informacin tienen que tener
ms alternativas que los libros de texto o la propia educadora o educador.
Se recomienda usar por lo menos cinco fuentes de conocimientos:
La propia nia o nio, sus opiniones son importantes.
La lectura
El dilogo con los padres y sus comunidades
Visitas de especialistas o conocedores de ciertas actividades (doctor, carpintero, costurera, etc.)
Indagacin libre de los propios nios (incluso su ncleo familiar es fuente de informacin). Aqu no
importa tanto el dato o la informacin obtenida, sino el proceso mismo de indagacin activa de parte
de los educandos y la validacin del conocimiento de la comunidad.
Orientaciones metodolgicas para la planeacin del trabajo docente
Enfocar las acciones de acuerdo a una propuesta amplia de interculturalidad, a objeto de desarrollar actividades integradas que incluyan el logro de los aspectos interculturales en conjunto con los contenidos y objetivos
mnimos. No se trata de abordar ahora la interculturalidad y luego separadamente las reas de aprendizaje.
Definir previamente las competencias bsicas a lograr con las nias y los nios La idea es que el objetivo de
la actividad no slo sea conocer y valorar ciertos aspectos de las distintas culturas en relacin, sino tambin profundizar en las destrezas y capacidades cognitivas, socioafectivas y motrices correspondientes al
nivel preescolar .
Promover actividades significativas que tomen en cuenta los entornos socioculturales de los nios y que
puedan ser abordados en forma integral, a nivel de todas las funciones bsicas.
Generar situaciones de aprendizaje donde las nias y los nios puedan practicar y experimentar. Mejor que
hablar del maz es organizar una actividad de preparacin y degustacin de ellos.
Organizar el plan de trabajo de acuerdo a un calendario anual que considere actividades de importancia
para el nio y su entorno sociocultural, (Da de muertos, Fiesta de la comunidad) de manera que los temas
no sean repetitivos y que los aprendizajes estn secuenciados.
Reforzar el desarrollo de la creatividad y la participacin activa, colaborativa, democrtica, y emprendedora
de las nias y los nios.
Promover la expresin, opinin y evaluacin de parte de los propios nios.
Martinez, Christian y Loncon, Elisa. 2000
46
2. En parejas y con base en el texto ledo comenten sobre:
Qu conocimientos le aport?
Lo qu le gustara hacer como resultado de estas aportaciones?
Cmo aplicara las orientaciones metodolgicas a su prctica en la escuela?
Si usted es director o asesor tcnico pedaggico Qu conocimientos le aport el texto?

Cmo aplicara dichos conocimientos en su prctica cotidiana?
3. Al concluir la actividad escriban sus conclusiones.
4.3
La planeacin de actividades con enfoque intercultural en educacin

preescolar
Las actividades siguientes tienen la intencin de analizar situaciones didcticas que abordan distintas temticas. Estos trabajos implican el aprovechamiento de los conocimientos adquiridos
durante el curso y las experiencias docentes de las y los maestros que trabajan en el jardn de
nios o en el Centro de Educacin Preescolar Indgena. La participacin de los directivos y asesores tcnicos en esta sesin, abre la posibilidad de conocer y diversificar las formas de trabajo,
prevenir requerimientos pedaggicas y observar necesidades de formacin docente que ms
tarde pueden ser tratados en reunin de trabajo colegiado.
1. Para dar inicio con las actividades, el grupo se organiza en cinco equipos que conformarn
una mesa de trabajo. Cada uno de ellos seleciona el tema con el que va a iniciar y realiza las
actividades que le corresponden.
Pensamiento lgico
Comunicacin
Identidad
Autoestima
El consejo tcnico
47
Mesa de Trabajo 1. Pensamiento lgico

Recuerde que:
El pensamiento lgico es aquel que analiza las situaciones, que se fija en los pasos necesarios para realizar
una accin, el que busca las causas, el que construye argumentos, el que descifra adivinanzas, el que hace
planes, el que imita y evoca situaciones.
El pensamiento matemtico se fija en las formas, en los tamaos, en las posiciones que guardan los cuerpos
en el espacio, en las maneras en las que se relacionan las cosas y tambin las personas entre s y con la
naturaleza. Es el pensamiento que mide, evala, cuenta, suma o resta.
Nuestro compromiso central es reconocer que las nias y nios construyen y desarrollan su pensamiento
lgico-matemtico desde muy pequeos, con toda naturalidad y considerando los ambientes y saberes
culturales que han sido construidos por su cultura a lo largo de la historia. Saberes que los construyen
mejor en ambientes ordenados, con lmites precisos, tiempos abiertos, libertad, palabras que nombren lo
que experimentan a travs de sus sentidos y materiales elegidos de manera razonada.
a) Lean y analicen en la mesa de trabajo, el testimonio de lo que sucedi en un saln de clases.

La educadora reparte a los nios dos rectngulos de cartn con perforaciones en tres de sus extremos.
Tambin les da agujas chatas con estambre ensartado.
Los preescolares observan el material e inmediatamente comienzan a introducir el estambre a travs de las
perforaciones. Quienes no lo hacen desde un principio observan el trabajo de sus compaeros.
E: Escuchen! Meten por aqu la puntita de la aguja y por ac la sacanjalando el hilodespacito Escchenme! scar escucha o no vas a saber cmo! No lo sigas haciendo a tu manera! Claro como ya viste
cmo!Pero hazlo paso por paso! Escucha!
Los alumnos ven de reojo a la educadora y a sus compaeros, como verificando la realizacin correcta de
su tarea y continan uniendo los rectngulos.
E: Qu no tienen orejas bola de sorditos? No saben lo que es escuchar a su maestra? Si no siguen
mis indicaciones no van a saber cmo hacer lo que tienen que hacer?
b) Escriban en el cuadro los acontecimientos que considera pertinentes para fomentar el

enfoque educativo intercultural. Argumenten sus respuestas.
Aspectos acertados
Aspectos desafortunados
48
c) Retome el trabajo elaborado anteriormente y usando sus respectivos formatos de planeacin, disee de manera individual, un plan de clases que aborde el tema correspondiente de manera creativa y responda a las necesidades educativas de las nias y los nios preescolares en un contexto intercultural.
Mesa de Trabajo 2. La comunicacin
Recuerde que:
La comunicacin es un acontecimiento inigualable. Por ella, se ponen en contacto los mundos interiores de
las personas, sus emociones, ideas y opiniones, sus tristezas y deseos, sus gustos y necesidades. La comunicacin tambin pone en contacto a las personas con la naturaleza, con el mundo al que pertenecen y del
que forman parte.
La comunicacin permite preguntar, asegurar, opinar, investigar y expresar nuestros miedos y afectos. Por
eso, la comunicacin es esencial a la dignidad humana que, entre otras cosas, esta basada en la posibilidad
de que todas y todos expresen con auto respeto lo que son y todos y todas atendamos con inters, solidaridad y respeto lo que otros expresan de s mismos.
Uno de nuestros compromisos bsicos con las nias y los nios menores de seis aos es escucharlos, es
evitar la tentacin de decirles siempre, de informarlos. Es reconocer que, cuando hablan, lo hacen
desde su propio mundo interno (personal y grupal), rico en sentimientos, ideas y posibilidades
a) Lean y analicen en la mesa de trabajo el testimonio de lo que sucede en el saln de clases.

La educadora pide a los alumnos que construyan algunas figuras geomtricas utilizando corcholatas y palitos.
E:Vamos hacer un tringulo! (Casi todos los alumnos comienzan hacer su figura y de modo simultneo
verbalizan algunas palabras o frases).
Nio 1: Cmo el pino de mi casa!
Nia 2: Es la plancha!
E: Ahora un circulo!
Nia 1: La cara de mi abuelita! Es pelotalota, elote! (Se dirige verbalmente a la nia 2.) Mire comadre,
le traje un plato de sopita de fideo. (Mostrndole un circulo hecho de corcholatas).
E: Rosa! Lupe! Ya terminaron su crculo?
Nia 1: Es que estaba jugando a que ella (La educadora la interrumpe)
E: Cllate y ya ponte a trabajar! Dije un crculo, no una sopa de fideo!
49
b) Escriban en el cuadro los acontecimientos que considera pertinentes para fomentar el

enfoque educativo intercultural. Argumenten sus respuestas
Aspectos acertados
c) Retome el trabajo elaborado anteriormente y usando sus respectivos formatos de planeacin, disee de manera individual, un plan de clases que aborde el tema correspondiente de manera creativa y responda a las necesidades educativas de las nias y los nios preescolares en un contexto intercultural.
Mesa de Trabajo 3: La identidad
Recuerde que:
Todos los actos que realizamos a favor de las nias y los nios, conducen a la construccin y al fortalecimiento de su identidad.
De su identidad personal, es decir de la manera en la que se piensa, se conocen, se quieren, se respetan.
De su identidad grupal, es decir de la manera en la que se saben y se sienten parte de un grupo de amigos y
de amigas, bajo el abrigo de sus adultos, familias y comunidades. De su identidad como seres de la naturaleza, que habla de la pasin que los seres vivos pueden sentir por la salud y la vida. De su identidad histrica
que los ubica dentro de su curso de vida y dentro de su pasado con un futuro posible.
Una identidad cristalina y fuerte se mueve por la vida con amor, respeto, acierto y capacidad de incluir a
otros y de corregir lo propio. Un conjunto armonioso de identidades cristalinas y fuertes que se relacionan
entre s, se mueven como grupo, con espacios para todos, con solidaridad humana, con conciencia de la
vida de todos, de sus culturas y naturalezas.
50
a) Lean y analicen en la mesa de trabajo el testimonio de lo que sucede en el saln de clases.

Este alumno es el que ms falta. Es extrovertido, todo lo toma a juego, es ms ya no le asusta enfrentar
cualquier tipo de problema; est curtido por los golpes o maltratos de su familia que consta de 8 hermanos. Cuatro mayores que l y tres menores. Las hermanas (3) trabajan en la ciudad y el otro (1) en el Norte, mientras que este alumno le ayuda a su padre a atender los cerdos y las gallinas, trayendo quelites, alfalfa o granos; cuidando el ganado y ayudando a la limpieza de los corrales.
Manifiesta hacer la tarea a las 9 de la noche y que cuando no viene a la escuela es porque no barri los
chiqueros, porque cuando llega su padre se lo suena.
Le invite a ser ms responsable. Me atiende, considero que con un poco de paciencia y consideracin podr superar sus deficiencias.
b) Escriban en el cuadro los acontecimientos que considera pertinentes para fomentar el enfoque educativo intercultural. Argumenten sus respuestas
Aspectos acertados
c) Retome el trabajo elaborado anteriormente y usando sus respectivos formatos de planeacin, disee de manera individual, un plan de clases que aborde el tema correspondiente de
manera creativa y responda a las necesidades educativas de las nias y los nios preescolares
en un contexto intercultural.
51
Mesa de Trabajo 4. La autoestima

Recuerde que:
La capacidad de relacionarnos con otras personas: dando pidiendo, recibiendo, opinando, compartiendo, se
basa en la capacidad que tengamos, como personas, de reconocernos distintos y de sentir por nosotras y
nosotros una importante autoestima. Se basa en la capacidad que tengamos de presentarnos frente a los
dems como personas distintas que nos reconocemos, somos conscientes de nuestras limitaciones, sabemos de nuestras capacidades, conocemos nuestros derechos, nos respetamos a los otros y nos sentimos
satisfechos de ser como somos.
a) Lean y analicen en la mesa de trabajo el testimonio de la mam de Roberto. Ella es originaria

del Estado de Jalisco y su lengua materna es la lengua indgena cora, recientemente aprendi
espaol.
Fjese que este ao pasado le dijimos a Roberto que si se pona listo los Reyes le iban a traer una bicicleta,
porque l nos pidi un carro que l se poda subir.
Mira Roberto, si tu aprendes a leer, si te traen los Reyes, porque los Reyes traen a los nios buenos y que
tienen inters en ensearse a leer. Lo que quieren es que los nios hagan sus cartas bien hechas y t que
dices no quieres hacerles una carta a los Reyes porque, pos, tu pap no tiene dinero?, mira, a ver t, si te
enseas a leer y la escribes
-Y que hizo Roberto, la escribi?
- Si l escribi la carta, pero pos, le dije luego. Mira los Reyes no te traen porque tu no sabes bien, no le
entiendo a tus letras, por eso no te traen nada.
Aspectos acertados
52
c) Retome el trabajo elaborado anteriormente y usando sus respectivos formatos de planeacin, disee de manera individual, un plan de clases que aborde el tema correspondiente de
manera creativa y responda a las necesidades educativas de las nias y los nios preescolares.
Mesa de Trabajo 5. El consejo tcnico
Recuerde que:
El consejo tcnico es, efectivamente un espacio para construirse: una ocasin propicia para la formacin de
maestros y para el trabajo colegiado en la escuela, capaz de proyectarse hacia los distintos espacios que la
conforman. En el consejo tcnico se da la oportunidad de exponer lo que se sabe, siente o se piensa para
mejorar la labor docente. De aqu puede surgir el modelo de escuela que se desea y la calidad de la educacin que se pretende alcanzar.
a) Lean y analicen en la mesa de trabajo el testimonio de lo que sucede en una reunin de consejo tcnico.
Durante el ciclo escolar quiz se celebran una o dos juntas de consejo, para dar alguna informacin de la
inspeccin, siendo estas muy breves, porque a continuacin se llevar a cabo un pequeo convivi por
cualquier cosa. Otro maestro comenta: Se nos dan indicaciones generales de la institucin o las nuevas
disposiciones de la inspeccin, pero ms que juntas de consejo tcnico, son juntas sociales, pues se aprovechan para hablar de las cuestiones personales y las vacaciones.
Aspectos acertados
c) Retome el trabajo elaborado anteriormente y usando sus respectivos formatos de planeacin, disee de manera individual, la planeacin de una reunin de consejo tcnico.
53
2. Al terminar, cada maestro presenta su plan de trabajo al resto de los compaeros del
equipo. Con el apoyo de todos los integrantes se selecciona el plan de trabajo que recupere
los elementos bsicos de la educacin intercultural y lo presentan en reunin general.

Qu aportes nos deja los ejemplos presentados en sta sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu tareas y qu actitudes nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en los salones
de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Un plan de trabajo con enfoque intercultural para el nivel de educacin preescolar.
Maestro frente a grupo: revisar plan de trabajo, aplicarlo con las y los alumnos y registrar los
resultados.
Director: revisar plan de clases y observar en el saln de clases un da de trabajo. Hacer la
comparacin entre ambos y registra los resultados.
Asesor tcnico pedaggico: revisar plan de trabajo y elabora una propuesta de asesora que de
respuesta a las necesidades pedaggica del plan de trabajo.
Para la prxima sesin se presenta el producto final de su plan de trabajo por escrito para exponerlo en plenaria, as como la ltima versin de las fichas de actividades didcticas realizadas
en la sesin tres y cuatro.
54
Ses i n 5. L og r os y p r od u c t os d e l c u r s o- t a l l e r
Universalizar la educacin...
Universalizar la educacin significa poner el hecho humano lingstico, racional, artstico... por encima de
sus modismos; valorarlo en su conjunto antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades locales; y sobre
todo no excluir a nadie a priori del proceso educativo que lo potencia y desarrolla. Durante siglos, la enseanza ha servido para discriminar a unos grupos humanos frente a otros: a los hombres frente a las mujeres, a los pudientes frente a los menesterosos, a los citadinos frente a los campesinos, a los clrigos frente
a los guerreros, a los burgueses frente a los obreros, a los civilizados frente a los salvajes, a los listos
frente a los tontos, a las castas superiores frente y contra las inferiores. Universalizar la educacin consiste en acabar con tales manejos discriminadores...
(Savater, F, 2001).
2. En esta sesin se pretende lograr que las y los maestros, directivos y asesores tcnicos:
Integren su fichero de actividades didcticas, que presenten, analicen y mejoren su plan

de trabajo con enfoque intercultural, y que autoevalen su propio trabajo.
Sinteticen, recuperen y repasen los conocimientos desarrollados a lo largo del curso-taller.

con el grupo.
5.1
Presentacin del Producto Final
1. En parejas revisen el fichero de actividades didcticas y el plan de trabajo que se ha elaborado a lo largo del curso y aporten comentarios y sugerencias para mejorarlos.
2. Presenten en plenaria, una sntesis del fichero de actividades didcticas y del plan de trabajo
de cada participante con el fin de socializar las diversas formas en las que los participantes
elaboraron sus propios trabajos.
5.2
Recuperacin de conocimientos
1. En equipos, a partir de lo que present cada uno de los participantes y de lo que ya saben hasta el momento acerca de la educacin intercultural, elijan un plan de trabajo y realicen las modificaciones necesarias para que puedan utilizarlo durante todo un ciclo escolar.
55
2. Con la intencin de recuperar de una manera dinmica, el conocimiento desarrollado durante el curso-taller, en parejas, escriban una adivinanza, un poema, un trabalenguas, un eslogan
o realicen un dibujo que haga alusin a la educacin intercultural, o bien que rescate uno de
los conceptos o temas vistos a lo largo del curso, para que lo presenten en plenaria. El grupo pondr un nombre a la creacin, adivinar el acertijo o repetir el trabalenguas.

Qu nuevas preguntas surgen en nosotros con respecto a la educacin intercultural?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu actitudes y comportamientos podemos adoptar frente a la diversidad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
Qu tareas y qu acciones nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en los salones
de clases?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
56
Referencias bibliogrficas
AINSCOW, Mel. (1995). Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del Profesorado. UNESCO, Madrid, Espaa.
ARROYO, Acevedo Margarita. (1995). La atencin del nio preescolar: entre la poltica educativa y la complejidad de la prctica. (Antologa). Instituto Estatal de Educacin Pblica de
Oaxaca, Mxico.
CHAPELA, Luz .Mara. (2002). Gua didctica para el mapa de diversidad. Mxico: SEP, CONACULTA, UPN.
CHAPELA, Luz .Mara. (2000). Desarrollo integral y paso a paso. Jornaleros Agrcolas/UNICEF/SEDESOL. Mxico.
FIERRO, Cecilia. (1991). Ser maestro rural Una labor imposible?. Libros del Rincn. SEP, Mxico.
HUME, Patricia. (1996). Gua para los nios que quieren salvar el planeta. Ed. Diana, Mxico.
LPEZ, Javier. (2002). Hacia una Educacin Intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin
de la Jornada Acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional, Uruapan, Michoacn.
(2000) Informacin recopilada en el proceso de investigacin para tesis de Maestra La
eleccin de la lengua en las interacciones verbales. CIESAS, Mxico
MARCHESI, lvaro. y Martn, E. (1998). Calidad de la Enseanza en tiempos de cambio Madrid:
Psicologa y Educacin Alianza Editorial. Capitulo: La diversidad de culturas y de alumnos en las escuelas.
SAVATER, Fernando. (1997). El Valor de Educar, Mxico. Ariel.
SCHMELKES, Sylvia. (2001). Educacin Intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin del
diplomado en Cultura y Derecho Indgena. AMNU- CIESAS. (1993). Hacia una Calidad
de Nuestras Escuelas.
SEP. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA.
(2002) Fichero de Actividades Didcticas. Serie: Pertenencia Social. Mxico.
(2001). Libro Integrado 1 y 2 grado de primaria. SEP. Mxico.
(1994). Orientaciones para la e nseanza bilinge en las primarias de zonas indgenas. Mxico.
(2002). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico.
(2001) Talleres Generales de Actualizacin. Preescolar. Mxico.
57
Bibliografa complementaria
SEP. (2001). La comunicacin I y II Programa de Estudio de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Primer semestre. Mxico. p. 87
SEP/DGEI. (1999). La Educacin Preescolar Intercultural Bilinge. Orientaciones y Sugerencias
para la Prctica Docente. Mxico.
SEP. (1999). Funciones y caractersticas de las actividades de observacin y prctica en la formacin inicial de educadores. Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan 1999. Mxico.
SEP. (2001). Talleres Generales de Actualizacin 2001-2002. Preescolar. PRONAP. Mxico.
58

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EDUCAR EN Y PARA LA

GUA DEL FACILITADOR

El Curso General de Actualizacin Educar en y para la diversidad en preescolar, se elabor en la

Que las y los maestros, directivos y grupos tcnicos:

Reflexionen a partir de su experiencia acerca de la diversidad: cultural, tnica, lingstica social,

Promuevan en el mbito escolar y comunitario actitudes y prcticas relacionadas con el inters

Caractersticas del curso

Este curso es de carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller.

30 horas para desarrollarse en cinco sesiones de 6 horas cada una.

Dirigido a: La primera, segunda y tercera vertiente. Maestros, directivos y asesores tcnicos

2.3. Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque

Elementos para la construccin de una didctica con enfoque intercultural

Orientaciones metodolgicas para la planeacin de actividades con

Logros y productos del curso-taller

2. Fichero de actividades didcticas

Propiciar la formacin de valores y actitudes de solidaridad, respeto y comunicacin entre la

Aprovechar la diversidad como recurso pedaggico.

Promover el reconocimiento y la valoracin de la diversidad.

Sustentarse en el diagnstico de la realidad del mbito de trabajo.

Definir los propsitos, contenidos, acciones, estrategias de evaluacin y materiales a utilizar.

Contemplar contenidos propios del nivel de preescolar.

Abordar alternativas de trabajo para la gestin escolar en diferentes mbitos educativos.

Motivar la superacin profesional de maestros y directivos.

Proponer materiales de apoyo bibliogrfico.

Ampla la informacin sobre la diversidad de los alumnos. 5 puntos

Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el 5 puntos

Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la 5 puntos

Fichas de activida- Se atiende a la diversidad de los alumnos.

Se promueve el reconocimiento y valoracin de la di- 10 puntos

Asistencia mnima a un 90 % de las sesiones

Criterios para la acreditacin el curso

PUNTAJE (DE ACUERDO CON

El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluacin, obtiene 5

Estimado facilitador, su participacin es fundamental para el logro de los propsitos planteados

Revise con detenimiento el procedimiento formal de evaluacin. En el cuaderno del participante

Consulte la bibliografa que le proporcionamos y enriquzcala sugiriendo otras lecturas afines a

Considere que usted motivar la participacin de los asistentes y promover la confrontacin de

Si observa que una actividad no est funcionando adecuadamente o se diluy su propsito, no

Desarrollo de las sesiones

Reconozcamos que cada uno es nico y diverso

1. De manera individual, los participantes completan la frase Yo soy....

La diversidad en el mbito escolar

Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

3. En plenaria presenta los instrumentos y actividades trabajadas. El intercambio de ideas en

Qu hicimos hoy? Ejercicio de retroalimentacin

1. De manera libre y en pequeos grupos respondan las preguntas sugeridas en el Cuaderno de

2. Como cierre de la sesin en plenaria, lean el texto indicado en el Cuaderno de Trabajo.

Comente al grupo que el propsito de esta sesin es que:

Las respuestas negativas ante la diversidad

8. Reorganice al grupo en equipos para la escenificacin de diversos tipos de discriminacin

a) La distribucin de las fichas se har por sorteo.

9. Presentacin de las escenificaciones.

10. En plenaria responde las preguntas del Cuaderno de Trabajo.

Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

Qu hicimos en hoy? Ejercicio de retroalimentacin

1. De manera libre y en pequeos grupos respondan las preguntas sugeridas en el Cuaderno de

Reconozcan las ventajas pedaggicas que ofrece la diversidad e incorpore a su trabajo de

Elementos que caracterizan la educacin intercultural

Orientaciones generales para la educacin intercultural

1. Lectura en parejas del texto: Orientaciones generales para la educacin intercultural.

Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

Qu hicimos hoy? Ejercicio de retroalimentacin

1. De manera libre y en pequeos grupos respondan las preguntas sugeridas en el Cuaderno de

Recuperemos nuestro trabajo