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Research Design in
Qualitative/Quantitative/ Mixed Methods
Michael R. Harwell
University of Minnesota
Os editores deste manual afirmar que a investigao educacional esta ligados
para o estudo de ideias promissoras. A implicao que muita pesquisa educacional
tem um personagem "porcas e parafusos" que limita a criatividade da gerao
problema ou a soluo de problemas e desencoraja a tomada decises de riscos. As
consequncias desta prtica so perder as oportunidades para avanar na
compreenso dos importantes problemas educacionais e suas solues. Esta uma
afirmao ousada, mas um que embasado por um exame publicado e estudos
educacionais no publicados.
Um personagem chave nos projetos pesquisados no campo de estudos
educacionais, foi cortador de biscoitos" que reflete uma abordagem onde os mesmos
projetos so repetidamente repetidos de maneira que limita o que estudado e
como ele estudado. Por consequncia idias com base na investigao que no
pode facilmente ser mapeado para um pequeno nmero de modelos aceitveis para
os financiadores e revistas profissionais so susceptveis de ser abandonadas ou
modificadas para caber amplamente utilizados desenhos de pesquisa.(linhas de
pesquisa?)
A afirmao deste captulo que o estudo das ideias de promissores na
educao seria bem servido pelo aumento do uso de projetos de pesquisa que recorrer
a vrias tradies de investigao. Em alguns casos, estes projetos esto atualmente
disponveis, e o desafio para mais pesquisadores para empregar -los (ou continuar a
utiliz-los) em uma rigorosa maneira. Em outros casos, os novos desenhos ter a ser
desenvolvido. O efeito lquido que o catlogo dos desenhos de pesquisa disponveis
para o campo educacional de pesquisa est expandindo dramaticamente. Este
mudana no ameaa ou prejudica o valor de projetos que esto atualmente
amplamente utilizados, mas vez que aumenta a oferta de projetos de pesquisa
disponvel para apoiar investigao rigorosa.
Este captulo explora o papel da investigao no estudo das idias promissoras
na educao, assumindo assim duas condies esto presentes. Primeiro que a idia
que est sendo perseguido vale a pena perseguir, isto , uma idia que poderia
razoavelmente conduzir a suporte, contribuies educacionais, perguntas e
identificao de solues para problemas educacionais importantes. O segundo que
todas as fases do processo de investigao ligada estudando uma idia promissora
rigoroso. Estas condies simples para a anlise do papel de projeto de pesquisa no
estudo de idias promissoras.
Caractersticas defendida para as trs metodologias de pesquisa (mtodos
qualitativos, mtodos quantitativos, mtodos mistos) e seu papel no estudo de idias

acredita-se que vale a pena estudar o que foi descrito(?). Eu uso dois estudos para
ilustrar pontos fortes na pesquisa de criao, bem como oportunidades para melhorar
os resultados, e dar maior ateno aos mtodos mistos por causa da sua relativa
novidade e potencial. Trs maneiras para os pesquisadores melhorarem a capacidade
de projetos de pesquisa e para melhor apoiar o estudo das idias promissoras nos
estudos educacionais sero descritos. Concluo afirmando que misturar mtodos
oferecem um caminho especialmente promissor para usando o projeto de pesquisa de
forma a apoiar o rigoroso inqurito.

PROJETO DE PESQUISA
Na pesquisa educacional, geralmente possvel (e certamente popular) para
caracterizar uma pesquisa a: metodologia de estudo como qualitativa; como quantitativa;
ou como envolvendo tanto qualitativa e quantitativa mtodos no caso em que
normalmente referidos mtodos mistos. A pesquisa prazo design amplamente utilizado na
educao, ainda que assume significados diferentes em diferentes estudos. (o termos
mtodo de pesquisa e projeto de pesquisa ser usados como sinnimos neste captulo.) Por
exemplo, em um estudo, o projeto de pesquisa pode refletir a todo o processo de
investigao, ou partir para conceituar um problema para a reviso da literatura, questes
de investigao, mtodos e concluses, que, em outro estudo, projeto de pesquisa refere-se
apenas ao metodologia de um estudo (por exemplo, a coleta de dados e anlise). Talvez no
surpreendentemente, h uma variao dentro e entre as metodologias de como projeto de
pesquisa definida. No entanto, esta variao no afeta um exame do papel do projeto de
pesquisa na promoo estudo rigoroso de promover idias e, portanto, uma definio nica
de pesquisa em design no adotada neste captulo. Parto do princpio de que as questes
de investigao so a fora por trs da escolha de um projeto de pesquisa e todas as
mudanas feitas dentro de um projeto como um estudo se desenrola. Identificar no projeto
de pesquisa um estudo importante porque ele se comunica com informaes sobre
caractersticas-chave do estudo, que podem ser diferentes para qualitativa, quantitativa e
mtodos mistos. No entanto, uma caracterstica comum em toda pesquisa so os modelos
que pode ser um um ou mais pontos do processo de pesquisa, os dados so coletados
(nmeros, palavras, gestos, etc.), embora de maneiras diferentes e para fins diferentes.
Assim, os estudos qualitativos so, entre outras coisas, os estudos que coletam e analisar
dados qualitativos; estudos quantitativos so, entre outras coisas, estudos que coletam e
analisar dados quantitativos; e assim por diante. Crotty (1998) descreveu quatro
caractersticas fundamentais para considerar no projeto de pesquisa: a epistemologia-que
informa a pesquisa, o filosfico -a posio subjacente metodologia em questo (Por
exemplo, ps-positivismo, o construtivismo, o pragmatismo, advocacy / participativa; ver
Morgan, 2007), a prpria metodologia e as tcnicas e procedimentos utilizados no projeto
de pesquisa para coletar dados. Esses recursos informam as descries de desenhos de
pesquisa abaixo.

Mtodos de Pesquisa Qualitativa

Mtodos de pesquisa qualitativa focados na descoberta e em compreender as
experincias, perspectivas, e os pensamentos dos participantes, isto , pesquisa
qualitativa explora significado, propsito ou realidade (Hiatt, 1986). Em outras
palavras,
pesquisa qualitativa uma atividade situada que localiza o observador

no mundo. constituda de um conjunto de prticas materiais

interpretativas que torna o mundo visvel. Estas prticas transformam o
mundo. Eles transformam o mundo em uma srie de representaes,
incluindo as notas de campo, entrevistas, conversas, fotografias,
gravaes e notas ao self. A este nvel, pesquisa qualitativa envolve um
interpretativo, abordagem naturalista ao mundo. Este significa que os
pesquisadores qualitativos estudam coisas em seus ambientes naturais,
tentando fazer sentido ou interpretar fenmenos em termos de significaes
que as pessoas trazem para eles. (Denzin &
Lincoln, 2005, p. 3)

Central nesta pergunta a presena de mltiplas "verdades" que so

socialmente construdas (Lincoln & Guba, 1985). A pesquisa qualitativa
normalmente descrita como permitindo uma explorao detalhada de um tema de
interesse em que a informao recolhida por um pesquisador por meio de estudos
de caso, etnogrfico trabalhar, entrevistas, e assim por diante. Inerente a este
abordagem a descrio das interaes entre os participantes e pesquisadores
naturalista em configuraes com poucos limites, resultando em uma forma flexvel
e processo de investigao aberto. Estas interaes nicas implica que os resultados
podem ser obtidos diferentes a partir da mesma participante, dependendo de quem o
investigador, porque os resultados so criados por um participante e pesquisador em
uma dada situao
pg148
(Pp. 39-40). Assim, replicabilidade e generalizao geralmente no so objetivos da
pesquisa qualitativa.
Mtodos de pesquisa qualitativa so tambm descritos como indutivo, no sentido de
que um investigador pode construir teorias ou hipteses, explicaes, e
conceituaes de detalhes fornecidos por um participante. Embutido nesta
abordagem a perspectiva de que os pesquisadores no podem deixar de lado sua
experincias, percepes e preconceitos, e, assim, no pode fingir ser espectadores
objectivos investigao. Outra caracterstica importante que o amplo uso de
mtodos qualitativos em educao relativamente nova, datando principalmente
para os anos 1980,
com a evoluo em curso na metodologia e diretrizes de comunicao (Denzin,
2006). A parente novidade dessa metodologia tambm significa que normas
profissionais vem impactando as pesquisas, incluindo padres probatrios, as
questes de financiamento e editorial prticas, esto evoluindo (ver, por exemplo,
Bochecha, 2005; Freeman, deMarrais, Preissle, Roulston, & St.Pierre, 2007). Boas
descries de mtodos qualitativos aparecem em Bogdan e Biklen (2003), Creswell
(1998), Denzin e Lincoln (2005), Miles e Huberman (1994), e Patton (2002).
Existem vrias categorizaes de pesquisas na pesquisa qualitativa, e nenhuma
universalmente aceita (ver, por exemplo, Denzin & Lincoln, 2005). Creswell
(2003) listou cinco estratgias de perguntas para pesquisa qualitativa que eu trato
como sinnimo de projeto de pesquisa: narrativas, fenomenolgica estudos,
fundamentado estudos de teoria, etnografias, e estudos de caso. Creswell tambm
descreveu seis fases embutido em cada pesquisa design que so mais especficos do
que os sugeridos por Crotty (1998), mas no ainda abrangendo praticamente todos
aspectos do estudo: (1) ou filosofia terico perspectivas; (2) a introduo de um
estudo, que inclui a finalidade de pesquisa e questes; (3) coleta de dados; (4) a

anlise de dados; (5) a elaborao de relatrios; e (6) padres de qualidade e

verificao.
Os peridicos que publicam metodologia qualitativa, papers e estudos de
pesquisa qualitativa em educao incluem a Investigao Qualitativa, Qualitativa
Inqurito, Mtodos de campo, American Educational Jornal pesquisa, pesquisador
para a Educao, e do Jornal Internacional de Estudos Qualitativos em Educao.
Exemplos do uso de mtodos qualitativos projetos de pesquisa so fornecidos pela
Stage e Maple (1996), que usou um design narrativa para descrever as experincias
de mulheres que concluam ttulo de bacharel ou mestrado em matemtica e optaram
por defender um doutorado em educao; Gaines (2005), que explorou o processo de
interpretao entrevistas e mdia coletados, o autor durante visitas ndia levou em
conta a sua identidade; Harry, Sturges, e Klingner (2005), que usou os mtodos da
teoria fundamentada para desenvolver uma teoria fornecendo uma nova perspectiva
sobre representao tnica em educao especial; Marrom (2009), que estudou as
perspectivas da universidade para alunos identificados como problemas de
aprendizagem; e Chubbuck e Zembylas (2008), que examinou a perspectiva de
ensino emocionais prticas de um professor iniciante branco em uma escola urbana.
Estes estudos refletem vrias caractersticas importantes da pesquisa
qualitativa, incluindo um foco na descoberta e compreenso das experincias,
perspectivas e pensamentos de participantes atravs de diversas estratgias de
investigao. Os estudos tambm foram realizadas em cenrios naturalistas em que a
pergunta era flexvel e orientada pelos participantes 'comentrios, que em alguns
casos foram utilizados para construir explicaes de pontos de vista e perspectivas.
Uma caracterstica importante dos vrios estudos o uso de elementos de diferentes
estratgias de investigao.

Mtodos Quantitativos de Pesquisa

Mtodos de pesquisa quantitativos tenta maximizar a objetividade, replicabilidade e
generabilidade dos resultados, e so tipicamente interessado em (prediction)
recomendao. Integral para esta abordagem a expectativa que um pesquisador deixar
de lado o suas experincias, percepes e preconceitos para garantir objetividade na
conduo do estudo e do concluses que so tiradas. As caractersticas-chave de muitos
estudos quantitativos so os usos de instrumentos tais como testes ou pesquisas para
coletar dados e confiana na teoria da probabilidade estatstica para testar hipteses que
correspondem a questes de pesquisa de interesse. Os mtodos quantitativos so
frequentemente descrito como dedutivo na natureza, no sentido das inferncias a partir de
testes de hipteses estatsticas levaro as concluses gerais sobre as caractersticas de uma
populao. Os mtodos quantitativos so tambm frequentemente caracterizado como
assumindo que existe uma nica "verdade" que existe, independente do ser humano
percepo (Lincoln & Guba, 1985).
Trochim e Land (1982) definiu quantitativa projeto de pesquisa como :
Cola que mantm o projeto de pesquisa em
conjunto. O projeto usado para estruturar a
investigao, para mostrar como todas as partes
principais da pesquisa em projeto-as amostras ou
grupos, as medidas,150 Seo III. Oportunidades
e desafios na concepo e realizao de
Inquritoos tratamentos ou os programas e
mtodos deatribuio de-obra em conjunto para
tentar resolver o questes centrais da pesquisa. (P.
1)

Pg150

Definies de projeto quantitativo de pesquisa so complicados pelo fato de

que este termo frequentemente utilizado para identificar a concepo experimental
refletindo o arranjo dos independentes e dependentes variveis associadas com a
coleta de dados. Categorizaes mais antigas do projetos experimentais tendem a
usar a linguagem da anlise de varincia ao descrever esses layouts-por exemplo, um
(single-factor) um fato nico, completamente entre sujeitos, de efeitos fixo projeto
ou um desenho de parcelas subdivididas com fatorial entre e dentro de assunto
efeitos (Kempthorne, 1952; Winer, 1962). Estas descries foram tipicamente ligada
a um projeto experimental em que indivduos foram aleatoriamente designados para
tratamento condies, projetos, embora quase-experimentais em que os grupos
intactos (por exemplo, American Africano e estudantes brancos) so comparados, e
de correlao projetos em que h grupos definveis so atualmente, a ateno
tambm recebeu (por exemplo, Campbell &Stanley, 1963).
Mais recentes categorizaes da investigao abandonar desenhos em grande
parte a anlise de varincia quadro, preferindo recorrer a uma tricotomia: projetos
randomizado ou, de forma equivalente, randomizado ensaios controlados nos quais
os participantes so atribudo aleatoriamente para condies de tratamento, projetos
quasi-experimental, e de correlao projetos (Pedhazur & Schmelkin, 1991; o que
funciona Clearinghouse, 2008). Essas categorizaes mais recentes tambm tendem a
concentrar-se sobre as condies necessrias para justificar inferncias forte causais
(Schneider, Carnoy, Kilpatrick, Schmidt, & Shavelson, 2007; Shadish,Cook, &
Campbell, 2002).
Um projeto de pesquisa quantitativa tambm envolve fases que so
superficialmente semelhantes aos oferecido por Crotty (1998) e Creswell (2003) para
pesquisa qualitativa, mas que so bastante diferentes em finalidade e execuo: (1)
introduo a uma estudo que inclui a finalidade e pesquisa perguntas; (2) as
perspectivas tericas ou modelos;(3) metodologia que engloba amostragem e
uma avaliao da validade externa, instrumentao que pode incluir uma avaliao
da validade do construto, projeto experimental que inclui uma avaliao de validade
interna e coleta de dados, e anlise de dados que inclui uma avaliao estatstica de
validade concluso; (4) a comunicao dos resultados; e (5) as concluses e
implicaes (Pedhazur& Schmelkin, 1991; Shadish et al., 2002).
Os mtodos quantitativos tm uma longa histria, datando de, pelo menos, a
dcada de 1930, que produziu fortes normas profissionais que pesquisa o impacto
atividades, tais como os critrios utilizados para tornar o financiamento decises (o
que funciona Clearinghouse,2008) e as decises sobre os tipos de estudos e os
resultados susceptveis de ser publicado (Bozarth &Roberts, 1972; Sanguessuga,
Morgan, Wang, & Gliner, 2010; Rosenthal, 1979).
Boas descries dos mtodos quantitativos aparecem em Bryman (2004);
Kerlinger (1964);Balnaves e Caputi (2001); Gay, Mills, e Airasian (2005); e os
mtodos de pesquisaBase de Conhecimento (Trochim, 2006). Tambm existem
vrias revistas que publicam metodologia quantitativa papers e estudos de pesquisas
quantitativas em educao, incluindo os Mtodos Psicolgicos, Journal of
educacionais e comportamentais Statistics, British Journal of matemticos e
estatsticosPsicologia, American Educational Research Journal,
American Journal of Evaluation, and Educational Avaliao e Anlise de Polticas.
Exemplos de projetos de pesquisa quantitativa emliteratura educacional so
fornecidos pelaHowell, Wolf, Campbell, e Peterson (2002),que usou um delineamento
5

inteiramente casualizado para estudar a eficcia dos comprovantes de escola na melhoria;

Jacob e Lefgren (2004), que utilizando um quasi-experimental (descontinuidade de
regresso) projeto para estudar a relao entre receber um ensino de recuperao e
realizao ;e Garner e Raudenbush (1991), que utilizou um desenho correlacional para
examinar a relao entre as caractersticas de um bairro e realizao. Estes estudos
refletem vrias caractersticas importantes da pesquisa quantitativa, incluindo uma
suposio de que os investigadores definido Deixando de lado as suas experincias,
percepes e preconceitos na conduo do estudo e tirar concluses, coleta de dados que
no tratou o pesquisador como instrumento de coleta de dados, e o uso de testes de
hipteses para fazer dedutivo inferncias sobre as caractersticas de uma populao.
Em suma, o projeto de pesquisa em educao mudou-se de uma dependncia quase
exclusiva do mtodo quantitativo para uma abordagem mais variada que inclui mtodos
de pesquisa qualitativa. Como Lincoln e Guba (1985) apontou, tanto qualitativa e
mtodos de pesquisa quantitativos enfatiza verdades, a consistncia, aplicabilidade e
neutralidade enquanto tomar diferentes abordagens processuais para assegurar a
qualidade. Assim, pode-se imaginar que mtodos qualitativos e quantitativos foram
promovidos a pesquisadores educacionais no esprito de "Usar a metodologia ou
metodologias que (so) mais adequado e til para seus propsitos ", mas que no bem
o caso. Em vez disso, a pesquisa educacional na ltima duas dcadas tem sido o lar de
considervel conflito alimentado por defensores de cada metodologia que enfatizaram os
pontos fracos da outros em termos de epistemologia, importncia para ao campo,
inferncias admissveis, e assim por diante(Ver, por exemplo, Berkenkotter, 1991; Denzin
& Lincoln,2005; Gage, 1989; Howe, 2009; Maxwell, 2004;Morse, de 2006; Pegues,
2007). Grande parte do debate tem sido til no sentido de incentivar os pesquisadores
apensar sobre caractersticas destas metodologias importante para o seu trabalho e para o
campo (por exemplo, Moss et al., 2009), mas a sua prolongada e, por vezes, natureza
(acrimonious)contraria - que gosta de contrarias- provavelmente tenha solicitado muitos
pesquisadores a simplesmente ficar de fora.

Mtodos mistos
O qualitativo contra o debate quantitativo tem coincido com o rpido
desenvolvimento da misto mtodos, que combinam qualitativa e quantitativa
mtodos de maneiras que ostensivamente colmatar as suas diferenas no servio de
abordar a pesquisa pergunta. As razes de mtodos mistos so tipicamente rastreados
para o multi-trao, multi-mtodo abordagem de Campbell e Fiske (1959, citado
emTeddlie & Tashakkori, 2009, p. 31), embora seja considerada uma relativamente
nova metodologia cujo fundamentos filosficos e metodolgicos fundamentais e
padres de prtica evoluram desde o incio de 1990 (Tashakkori, 2009).
Johnson e Turner (2003) argumentaram que o princpio fundamental de mtodos
mistos pesquisa que vrios tipos de dados devem ser coletado com diferentes estratgias
e mtodos de maneira que reflitam foras complementares e no sobrepostas fracos,
permitindo um misto mtodos de estudo para fornecer informaes que no so possveis
quando apenas os dados qualitativos ou quantitativos so coletados. Dito de outra forma, a
pesquisa de mtodos mistos permite a "possibilidade de compensar mtodo inerentes
fraquezas, capitalizar inerente Mtodo pontos fortes e compensar inevitvel Mtodo de
preconceitos "(Greene, 2007, p. xiii).
Enquanto os mtodos mistos combina pesquisa mtodos qualitativos e quantitativos de
maneiras que empate nos pontos fortes de ambas as tradies de

inqurito, isto um passo claro longe dos limites e prticas daquelas tradies,
especialmente aqueles ligados a mtodos quantitativos. Segundo Johnson e
Onwuegbuzie (2004):
Os mtodos mistos de pesquisa formalmente definida aqui como a classe
de investigao em que o investigador mistura ou combina quantitativa e
qualitativa na investigao usando tcnicas, mtodos, abordagens, conceitos
ou lngua em um nico estudo. Misto mtodos de pesquisa tambm uma
tentativa legtima de mltiplas abordagens em resposta s perguntas de
investigao, em vez de restringir ou limitar as escolhas dos investigadores
(Isto , ele rejeita o dogmatismo). uma expansiva e forma criativa de
pesquisa, no uma limitao formal de pesquisa. inclusive, pluralista e
complementar, e sugere que os investigadores tomar uma abordagem
ecltica para seleo do mtodo e o pensamento sobre e conduo de
pesquisas. (Pp. 17-18)

Esta definio reala o valor potencial de mistura de vrios elementos e

qualitativa mtodos quantitativos, bem como o potencial complexidade de faz-lo.
Caracelli e Greene (1997) identificaram trs usos tpicos de um mtodos mistos
do estudo: (1) teste acordo de resultados obtidos a partir de diferentes instrumentos
de medio, (2) a clarificao com base nos resultados de um mtodo com outro
mtodo, e (3) demonstrando como os resultados de um mtodo pode impactar
subsequente mtodos ou inferncias a partir dos resultados. Estes efeitos aparecem
de alguma forma em muitos mtodos de estudos mistos em diversos campos
incluindo a educao (Taylor & Tashakkori,1997), psicologia (Todd, Nerlich,
McKeown, &Clarke, 2004), a criminologia (Maruna, 2010),enfermagem e cincias
da sade (O'Cathain, 2009),Pesquisa da Famlia (Greenstein, 2006), e de negcios
(Bryman & Bell, 2007). Em parte, os aumentos recentes nos nmeros de mtodos
mistos de estudos podem ser atribudo ao aumento no financiamento (Creswell &
Plano Clark, 2007; Plano Clark, 2010). Ainda assim, artigos de revistas e programas
de financiamento oferecer abundante evidncia de que a aceitao generalizada e
financiamento de mtodos mistos em educativa pesquisa um trabalho em
andamento (por exemplo, Alise &Teddlie, 2010; Conselho Nacional de Pesquisa de
2002,2005; O'Cathain, Murphy, e Nicoll, de 2007; O Qu Obras Clearinghouse,
2008).
Apesar da sua popularidade crescente, no h consenso generalizado sobre o
que exatamente constituiu estudo de mtodos mistos (Morse, 2010). Para exemplo,
alguns autores insistem que um mtodos mistos estudado em qualquer estudo com
abordagem qualitativa dados quantitativos, enquanto que outros autores dizem que a
estudo de mtodos mistos deve ter um mtodos mistos questo, tanto qualitativa e
quantitativa anlises e inferncias integrados (Tashakkori,2009). Tambm h
discordncia quanto vrios aspectos dos mtodos mistos, tais como quando de
mistura deve ocorrer (por exemplo, no ponto de concepo um estudo, durante a
coleta de dados, durante analise de dados, e / ou no ponto de interpretao).
Outros autores ainda tm criticado a todo ideia de mtodos mistos (Denzin,
2006; Sale, Lohfeld, e Brasil, 2002; Smith & Hodkinson,2005), a crtica que s vezes
enquadrado em termos da resposta dos defensores de uma especial Postura" de
argumentos para a mistura de mtodos: a postura purista, a postura pragmtica, e a
postura dialtica (Greene & Caracelli, 1997;Johnson & Onwuegbuzie, 2004;
Lawrenz & Huffman, 2002). Aqueles que adotam uma postura purista argumentam

que os mtodos mistos so inadequadas devido incompatibilidade da viso de

mundo
ou sistema de crenas (paradigmas) (Tashakkori &Teddlie, 2003) qualitativa e
quantitativa subjacente mtodos, isto , qualitativa e quantitativa mtodos esto
estudando fenmenos diferentes com mtodos diferentes (Smith & Hodkinson,2005).
Alguns puristas tambm levantaram preocupaes que os projetos mtodos mistos
deixar qualitativa mtodos na posio de ser secundria a mtodos quantitativos
(Denzin, 2006; Giddings,2006; Yin, 2006).
Os pesquisadores que adotam uma postura pragmtica argumentam que as diferenas
de paradigmas so independentes da, e, portanto, pode ser utilizado em conjunto com, um
outro no servio de abordar a questo(Johnson & Onwuegbuzie, 2004; Morgan, 2007).
Wheeldon (2010)resume este ponto de vista:
Em vez de depender de raciocnio dedutivo premissas gerais para chegar a
concluses especficas, ou abordagens indutivas que buscam geral
concluses baseadas em premissas especficas, pragmatismo permite uma
abductive mais flexvel abordagem. Ao concentrar-se na resoluo prtica
problemas, o debate sobre a existncia de verdade", objetiva ou subjetiva
do valor da percepes, pode ser til se esquivou. Como tal, pragmatistas
no tenho nenhum problema com afirmando tanto que existe uma nica
"mundo real" e que todas indivduos tm suas prprias interpretaes
nicas desse mundo. (P. 88)

No entanto, a postura pragmtica tambm tem seus crticos (Mertens, 2003; Sale et
al, 2002). Dialetal pesquisadores afirmam que vrios paradigmas so compatvel e deve
ser usado, mas suas diferenas e as implicaes para a investigao deve ser claro (Greene
& Caracelli, 1997). importante enfatizar que um pesquisador que adota uma postura
dialtica que, ceteris paribus,desenhar sobre os mesmos procedimentos para a mistura
como um adotando uma postura pragmtica. A questo das posturas certamente no
resolvido, e desenvolvimentos adicionais sobre este tema continuam a aparecer na
literatura de mtodos mistos (por exemplo, postura de projeto deCreswell & Plano Clark,
2007).
Os mtodos mistos projetos parecem especialmente firmemente enraizado na
literatura de avaliao. Um dos primeiros papel importante nessa rea foi Greene,
Caracelli,e Graham (1989), que destacou cinco grandes efeitos da (ou justificativas para)
um mtodos mistos avaliao. Uma delas a triangulao, que examina a consistncia dos
resultados, tais como aqueles obtida atravs de instrumentos diferentes, que pode incluir
entrevistas e pesquisas. De acordo com Green et al., Triangulao melhorar as chances de
que as ameaas inferncias sero controladas. Um segundo objetivo a
complementaridade, que utiliza dados quantitativos e qualitativos resultados para avaliar a
sobreposio mas facetas distintas de fenmeno em estudo (por exemplo, em sala de aula
observaes, inquritos), e um terceiro o desenvolvimento, em que os resultados de um
mtodo influncia mtodos subsequentes ou passos na pesquisa; por exemplo, entrevistas
com professores podem sugerir que uma avaliao adicional de fim de ano ser adicionado.
Uma quarta finalidade de um mtodos mistos avaliao a iniciao, em que os resultados
de um mtodo de provocao outros resultados ou estimular novos direes para a
pesquisa; por exemplo, o professor entrevistas poderia desafiar resultados fornecidos pelo
administradores em um distrito escolar. O quinto e finalidade ltima a expanso, o que
pode esclarecer resultados ou adicionar riqueza para as descobertas.
Uma srie de quadros para a mtodos mistos tm aparecido na literatura desta,
muitos que se baseia no trabalho de Greene et al (1989) (Caracelli & Greene, 1997;
Creswell2003; Johnson & Onwuegbuzie, 2004; Lawrenz& Huffman, 2002; Sanguessuga
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& Onwuegbuzie, 2007;Morse, de 2010; Newman, Ridenour, Newman, &DeMarco, 2003;

Tashakkori & Teddlie, 2003).Estes quadros diferem em muitos aspectos, mas todos eles
com sucesso transmitir uma sensao de grande nmero de instrumentos metodolgicos
disponveis para pesquisadores. No entanto, nenhum destes enquadramentos tem sido
amplamente adotado.
O quadro de Creswell (2003) aqui utilizada para categorizar os projetos de pesquisa
em mtodos mistos, mas esta escolha no deve ser interpretado no sentido de que tem
sido amplamente aprovado por mtodos mistos tericos e profissionais. Este quadro
descrita a seguir, e os estudos por Howellet al. (2002) e Norman (2008), so
utilizadas para ilustrar os pontos fortes no seu projeto de pesquisa, como bem como
oportunidades para melhorar os seus resultados, empregando uma abordagem de
mtodos mistos. Ao fazer assim, presumo que diferentes paradigmas pode ser
combinado para responder a perguntas de interesse da investigao, e assim adotar
uma postura pragmtica. importante para enfatizar que h muitas complexidades
no capturado por estes exemplos, incluindo a natureza e calendrio da mistura e do
uso de elementos de vrios mtodos mistos abordagens em um determinado projeto
de pesquisa.
Creswell (2003) descreveu seis forma se sobrepem projetos mtodos de
pesquisa mistos, a que se refere como estratgias de investigao, que orientam a
construo caractersticas de especfica de um mtodos misto estudo. Os desenhos
variam em qualitativa e dados quantitativos so coletados sequencialmente ou ao
mesmo tempo, o peso dado um tipo de dados ou outra, quando a mistura feita, e na
medida em que uma perspectiva terica (por exemplo, ps-positivismo, o
construtivismo) est presente e orienta o projeto de pesquisa.
Os primeiros mtodos mistos abordagem descrita em Creswell (2003) o de
motivos sequencial desenho, no qual os dados qualitativos so usadas para reforar,
complementar e, em alguns casos, siga-se em resultados quantitativos inesperados.
Nesta abordagem, o foco a interpretao e explicando as relaes entre as variveis
e pode ou no pode ser guiado por um determinado terico perspectiva. Os dados
quantitativos so recolhidos e analisados em primeiro lugar, seguido por recolha e
A anlise dos dados qualitativos, o que significa que qualitativa os dados
quantitativos no so combinados(Misto) na anlise dos dados; em vez disso, a
integrao ocorre quando os resultados so interpretados. Em geral, os resultados so
interpretados de maneiras que costumam dar mais peso ao quantitativo componente.
As fases distintas de projeto, dados coleta e emisso de relatrios de identificao
dados quantitativos so considerados pontos fortes, porque esta disposio
relativamente fcil implementar. Os pontos fracos desta abordagem so o tempo e os
recursos necessrios para os dados em separado fases de coleta (em oposio a
apenas coletando dados qualitativos ou quantitativos) e os conhecimentos necessria
para a integrao do qualitativa e quantitativa achados. Morgan (1998) sugeriram que
o desenho explicativo sequencial a mais frequentemente mtodos mistos usados
aproximar.
Como um exemplo, considere o estudo quantitativo de Howell et al. (2002).
Estes autores estavam interessados em aprender se os estudantes que receberam vales
permitindo-lhes para se matricular em uma escola particular (e que posteriormente
inscritos) apresentaram melhora realizao em comparao com estudantes que no
fizeram receber um voucher e frequentou uma escola pblica. Para explorar essa
questo, estes autores examinaram dados de realizao de mais de 4.000 alunos em
trs cidades norte-americanas, em que vales foram aleatoriamente concedido atravs

de uma loteria. Este arranjo produzido um delineamento experimental em que recebe

um voucher
(Sim, no) foi a varivel chave independente, e desempenho dos alunos foi a varivel
dependente chave. Foi oferecido nenhum modelo terico. Resultados mostraram um
aumento mdio na realizao estudantes americanos de africanos que receberam um
voucher e posteriormente matriculado em uma privada escola em relao aos
estudantes afro-americanos que no receberam um voucher, mas no para qualquer
outros grupos do estudo. A partir de um quantitativo perspectiva, o presente estudo
tem muitos pontos fortes, particularmente atribuio aleatria, que melhoram causal
argumentos.
Howell et ai. (2002) tambm comentou que as razes comprovantes melhorou o
desempenho acadmico de estudantes afro-americanos e no outros alunos no estavam
claras. esta diferena relacionada com a viso de um aluno de sua acadmico
habilidades, pares relacionados, devido s diferenas de motivao ou forte apoio dos pais
para a educao, as interaes do aluno com o pessoal da escola, ou outros fatores? O
Howell et al. comentrio que sugerem projeto de pesquisa explicativa sequencial que faria
permitir que esses autores a procurar explicaes de a constatao de que os vales
melhorou o acadmico desempenho dos alunos afro-americanos, mas no outros
estudantes. Por exemplo, a coleta qualitativa dados no final do estudo por meio de
entrevistas de um grupo de pais propositadamente amostrados de estudantes que tinham e
no tinham recebido uma comprovante pode ser til para melhorar e complementando os
resultados quantitativos.
Uma segunda abordagem mtodos mistos, onde o desenho exploratrio sequencial,
essencialmente reversa do desenho explicativo sequencial, com os dados quantitativos
utilizados para melhorar em oportunidades e desafios na concepo e realizao de
inqurito complementar os resultados qualitativos. Esta abordagem especialmente til
quando o interesse do pesquisador no reforo da capacidade de generalizao, e que
eventualmente no ser guiada por uma perspectiva terica. Creswell (2003) apontou que
instrumento construo um exemplo desta abordagem, em que um projeto de um
instrumento (inqurito, teste) pilotado com um pequeno nmero de casos que muitas
vezes fornecer uma resposta qualitativa importante sobre sua experincia com o
instrumento, seguido, aps as modificaes apropriadas do instrumento, usando o
instrumento de recolha quantitativa dados. Os resultados quantitativos so ento usado
para melhorar, complementar e, possivelmente, estender os resultados do piloto
anteriores. Os pontos fortes e fracos desta abordagem so semelhantes aos das do desenho
explicativo sequencial.
Como um exemplo, considere os mtodos mistos estudo de Norman (2008). Norman
estava interessado em descobrir as perspectivas de acadmico da faculdade conselheiros ao
aconselhar recm-admitidos alunos do curso de matemtica adequado com qual comear
sua matemtica da faculdade carreira, e integrar essa informao com informao
quantitativa que reflete a alta alunos da escola currculo de matemtica concluda e suas
pontuaes em uma faculdade de matemtica teste de nivelamento. A obra de Norman foi
motivada por indcios de que os alunos que concluram um currculo de matemtica
baseada em padres em ensino mdio eram mais propensos a ser aconselhados a comear a
faculdade com uma matemtica menos difcil Claro que os alunos que completaram
comparveis uma escola currculo de matemtica tradicional. Currculos baseados em
padres no ensino mdio se concentrar em uma variedade de tpicos de matemtica cada
ano escolar de uma forma que enfatiza problema resoluo de problemas e trabalho em
pequenos grupos, e de-enfatiza manipulao algortmica. Currculos tradicionais

10

geralmente se concentram em lgebra, algoritmos, e repetio e dependem fortemente do

professor para aprendizagem do aluno (Schoenfeld, 2004).
Diferencial assessoria de estudantes como uma funo do currculo de matemtica do
ensino mdio eles completaram implica que alguns alunos so aconselhados a comear a
sua matemtica da faculdade com um curso que no deve tomar (por exemplo, pr-clculo
em vez de Clculo I). A implicao desta prtica que os estudantes e faculdades pode
estar gastando tempo, dinheiro e esforo em cursos desnecessrios.
Norman (2008) adaptou uma tomada de deciso terica modelo (Miller &
Miller, 2005) para o processo de como acadmico conselheiros tomar decises, e
usado esse modelo e um estudo de caso abordagem (Creswell, 1998). Norman
propositadamente
amostrados seis conselheiros e 24 alunos e recolhidos dados atravs de entrevistas
em profundidade com o conselheiros e estudantes, que incluiu seu observaes do
processo de aconselhamento, e alta escola e faculdade registros de matemtica dos
alunos tomada de curso e notas. Norman informou que os conselheiros geralmente
mal interpretado as pores de matemtica do ensino mdio transcries, que tiveram
implicaes importantes por aconselhar um aluno em que a matemtica da faculdade
claro que, para comear. Por exemplo, um aluno cuja transcrio indicou que o seu
mais alto concludo um curso de matemtica da escola alta foi "Matemtica IV
Integrado", um baseado em padres Claro, era geralmente aconselhados a comear
com um matemtica pr clculos curso, apesar de Integrado Matemtica IV um prclculo curso e que o aluno deveria ter sido avisada para se inscrever em Clculo I.
Norman tambm relataram que os conselheiros que olhavam para as transcries dos
alunos que terminaram a alta tradicional currculo de matemtica da escola, em que
maior curso de matemtica foi concluda listado como pr-clculo, eram mais
propensos a recomendar que um aluno se matricular em Clculo I. Norman sugeriu
que os pontos de vista do conselheiro da direo standards base dos currculos podem
estar relacionados ao trabalho em um departamento de matemtica, porque a
matemtica departamentos geralmente tm sido bastante crtico baseada em padres
currculos (Roitman, 1999; Schoenfeld, 2004).
Norman (2008) tambm recolhidas e analisadas dados quantitativos para uma
amostra de mais de1.000 calouros da faculdade que incluam informaes no
currculo de matemtica do ensino mdio eles completaram; sua pontuao em uma
faculdade teste de nivelamento de matemtica; e a dificuldade do seu primeiro curso
de matemtica da faculdade, que foi capturado usando uma varivel do tipo Likert de
4 pontos(1 = um curso que deveria ter sido concluda no ensino mdio, que por
vezes referido comum curso de desenvolvimento; 4 = um curso cuja dificuldade
excedeu a de Clculo I). Os resultados destas anlises sugerem que o currculo um
estudante completou estava relacionada com o seu score colocao matemtica e
dificuldade nvel de primeiros matemtica da faculdade do estudante curso. Em
particular, os alunos que completaram uma currculo de matemtica do ensino mdio
com base em padres eram mais propensos a se inscrever em um menos difcil curso
de matemtica da faculdade em relao aos estudantes que completou um currculo
tradicional.
Norman(2008) reflete vrios exemplos caractersticos de pesquisa de mtodos
mistos, incluindo utilizando uma abordagem de estudo de caso que incidiu sobre descobrir
e compreender as experincias, perspectivas e pensamentos de conselheiros e estudantes, e
a presena de dados quantitativos destacando as possveis consequncias de conselheiros
'mal-entendido a informao sobre um estudante de histrico escolar. Enquanto o tempo
exato de coleta de dados quantitativos e qualitativos em estudo de Norman no era claro,
11

parece que os dados foram coletados relativamente perto no tempo, sugerindo que os
resultados de uma coleo de dados no fez influenciar a outra coleta de dados. No
entanto, o questo principal focada em conselheiros e coletando e anlise de dados para
conselheiros em primeiro lugar, intencionalmente utilizar estas informaes para orientar
ao coletar e analisar os dados quantitativos para estudantes, e integrando os dois conjuntos
de resultados sugerem que um projeto exploratrio sequencial teria sido de valor. Por
exemplo, informaes obtido a partir dos dados qualitativos sobre incompreenso da
escola 'conselheiros curso de matemtica tomada poderia ter sido usado no
desenvolvimento de questes para um inqurito aos alunos, tais como sobre se os alunos
achavam que seu conselheiro incompreendido seu curso tomada ensino mdio. Uma
terceira abordagem a mtodos mistos projeto de transformao sequencial, em que ou
dados qualitativos ou quantitativos podem ser recolhido sem primeiro lugar. Aqui, a
perspectiva terica subjacente a metodologia fundamental para a realizao de o estudo,
e os mtodos escolhidos devem servira perspectiva terica. Mais uma vez, qualitativa e
dados quantitativos so analisados separadamente, e os resultados so integrados durante a
fase de interpretao.
Esta abordagem frequentemente usados para assegurar que os pontos de vista e
perspectivas de uma gama diversificada de participantes so representados ou quando uma
compreenso mais profunda de um processo que mudando como resultado de ser
estudado procurado. Seus pontos fortes e fracos so semelhantes aos do desenho
explicativo sequencial.
Por exemplo, o modelo de tomada de deciso utilizado por Norman (2008)
sugeriram que a coleta de dados para os alunos que so afetados (por vezes
negativamente) pelas recomendaes fornecidas pelos conselheiros importante na
avaliao e melhoria do processo de orientao. Norman comentou que a
maioriaestudantes seguir a recomendao de que matemtica rumo a tomar, mesmo que
discordem com ele. Aqui, o estudo poderia se concentrar em descobrir compreender as
experincias dos alunos como processo de aconselhamento e suas implicaes para a sua
experincia da faculdade. Uma abordagem de estudo de caso, utilizando um
propositadamente escolhida amostra de estudantes que comeou sua matemtica da
faculdade curso tendo em diferentes nveis de dificuldade, seria apropriado. As
informaes obtidas a partir de entrevistas e estudante registros acadmicos poderiam ser
usados para informara construo de uma pesquisa para ser enviado a um representante
amostra de estudantes. Os resultados da pesquisa pode ser usado para melhorar a tomada
de decises pelos conselheiros e para melhorar a generalizao.
A quarta abordagem mtodos mistos o concorrente criao de triangulao, que
utilizada quando o foco a confirmao, cross-validao, ou corroborando os resultados de
um nico estudo. Os dados qualitativos e quantitativos so recolhidos
concorrentemente, de tal modo que os pontos fracos de uma espcie de dados so
idealmente compensado por fortes do outro tipo. Tipicamente, igual peso dada para
os dois tipos de dados em misturar os resultados, embora um tipo de dados podem
ser mais ponderado. So analisados os dados qualitativos e quantitativos
separadamente, e a mistura tem lugar quando os resultados so interpretados. Foras
importantes desta abordagem so a possibilidade de maximizar a informao
fornecido por um nico estudo, por exemplo, quando o interesse est na validao
cruzada, e uma menor perodo de coleta de dados em comparao com o sequencial
coleta de dados se aproxima. Deficincias importantes nomeadamente, a
complexidade adicional associado com a coleta qualitativa e quantitativa dados ao
mesmo tempo e os conhecimentos necessrios para aplicar utilmente ambos os
mtodos. Discrepncias
12

entre os resultados qualitativos e quantitativos tambm pode ser difcil de conciliar.

No Howell et al. (2002) estudo, a primeira constatao foi a de que a realizao do
Africano Estudantes americanos que receberam um voucher para frequentam a escola
privada foi, em mdia, maior do que de estudantes afro-americanos que no fizeram
receber um voucher, e que essa diferena no emergir para outros grupos de estudantes. A
adoo de um concorrente projeto triangulao poderia fornecer uma explicao para esses
achados, recolhendo qualitativa dados sob a forma de entrevistas com os pais de estudantes
que fizeram e no recebem um voucher,e dados quantitativos, na forma de estudantes com
pontuaes e informaes de fundo. Isso faria oferecer uma oportunidade para corroborar
as concluses partir deste estudo que diz respeito melhoria consecuo dos estudantes
afro-americanos. Oportunidades e desafios na concepo e realizao de inqurito no
outros estudantes. Por exemplo, um resultado plausvel da coleta de dados simultnea
que os dados qualitativos sugerem que os pais do Africano Estudantes americanos parea
ser mais comprometida, e entusiasmado com, seus alunos 'educao em geral e do
programa de voucher no particular, que os pais de outros alunos, e que este entusiasmo
persistiu durante todo o ano (testes de desempenho escolar utilizados neste estudo foram
dadas no final do ano letivo.). Neste exemplo, a informao qualitativa e quantitativa
forneceria indcios concordantes que a melhoria dos resultados do Africano Estudantes
americanos poderia ser atribuda, em parte, a receber um voucher e se matricular em um
privado escola, e em parte ao apoio, incentivo, e motivao dos pais dos alunos.
O quinto abordagem a concorrente neste desenho, no qual qualitativa e quantitativa
os dados so coletados e analisados simultaneamente juntos durante a fase de anlise.
Maior peso dado a um tipo de dados, no sentido que um tipo de dados tipicamente
incorporado no outro. No entanto, pode haver ou no ser um guiando perspectiva terica. A
aplicao popular desta abordagem com estruturas multinveis (TASHAKKORI &
Teddlie, 2003), nos quais diferentes nveis ou unidades de uma organizao so estudado.
Pontos fortes dessa abordagem incluem a mais curto perodo de coleta de dados e do
mltiplo perspectivas incorporados nos dados, enquanto fraquezas incluem o nvel de
conhecimento necessrio para executar o trabalho com sucesso, especialmente em
misturando os dados qualitativos e quantitativos na anlise de dados, e dificuldades na
conciliao resultados conflitantes do qualitativa anlises quantitativas.
Neste projeto, dados qualitativos e quantitativos so misturados na fase de anlise,
um processo que pode assumir muitas formas diferentes (ver, por exemplo, Bazeley,
2009;Tashakkori & Teddlie, 2003). Caracelli e Greene(1993) descreveu quatro estratgias
para misturar qualitativa dados quantitativos na anlise. Uma dados transformao, em
que os dados qualitativos so transformada com dados quantitativos ou qualitativos dados
so transformados em narrativa, e os so analisados os dados resultantes. Em Norman
(2008) estudo, isso poderia envolver transformar (ou seja, re-escalonamento) dados
qualitativos, sob a forma de entrevistas, notas de campo, e assim por diante para uma
forma quantitativa que capta temas-chave nesses dados. Tipicamente, transformado
exposio de dados qualitativos uma nominal ou escala ordinal de medio.
Uma segunda estratgia de mistura de dados descrito por Caracelli e Greene (1993)
o desenvolvimento de tipologia, em que a anlise de um tipo de dados produz uma
tipologia ou conjunto de categorias que usado como um quadro para a anlise do outro
tipo de dados. Em (2008) o estudo de Norman, as anlises dos dados qualitativos, podem
produzir temas que permitem uma varivel com categorias nominalmente escalado para ser
desenvolvida, na qual as categorias proporcionar um explicao de por que os participantes
se tornaram conselheiros. Esta varivel pode ento ser utilizado no quantitativa anlise.
Uma terceira estratgia de mistura de dados caso extremo Anlise, em casos
extremos, que identificado comum tipo de dados so examinadas com a outra tipo, com o
13

objetivo de explicar por que esses casos so extremas. Por exemplo, as anlises de vrios
nveis dados quantitativos em (2008) o estudo de Norman pode sugerem que alguns
conselheiros so, em relao a amostra de conselheiros, os outliers estatsticos (por
exemplo, estudantes ligados a esses conselheiros desproporcionalmente comeou seus
estudos de matemtica da faculdade com cursos que deveriam ter sido concludas em
colegial). Os dados qualitativos podem ser usadas para tentar para explicar por que esses
conselheiros parecia desproporcionalmente orientar os alunos a developmental cursos de
matemtica da faculdade.
A quarta estratgia de mistura de dados descrito por Caracelli e Greene (1993) a
consolidao de dados /fuso, em que uma reviso cuidadosa de ambos tipos de dados leva
criao de novas variveis ou conjuntos de dados expressos em uma ou qualitativa
mtrica quantitativa. Os dados so ento mesclados utilizados em anlises adicionais. Em
Norman (2008) estudar, uma reviso do qualitativa e quantitativa dados podem sugerir
novas variveis. Por exemplo, uma avaliao dos dados conselheiro e estudante pode
sugerir a construo de uma captura varivel a medida em que os alunos se afirmam em
processo de orientao. Exemplos de processos de mistura dados aparecem em Caracelli e
Greene (1993); Sandelowski,Voils, e Knafl (2009); e Tashakkori eTeddlie (2003).
O estudo de Norman(2008) parece pronta para delineamento de um concorrente, dada
a incluso de ambos os conselheiros e estudantes. Um dos principais resultados deste
estudo foi o nvel de dificuldade de um estudante do primeiro curso de matemtica da
faculdade. Os dados quantitativos de uma relao entre um estudante de alta escola
currculo de matemtica (com base em padres tradicional) e do nvel de dificuldade de sua
primeiros matemtica da faculdade curso poderia ser misturado com dados qualitativos
obtida simultaneamente a partir informaes fornecidas pelos conselheiros. Por exemplo,
dados qualitativos, podem ser obtidos utilizando uma narrativa abordagem, em que
conselheiros falaram sobre os acontecimentos em suas vidas que os levou a tornar-se
conselheiros e continuar a aconselhar os estudantes. Transformando os dados qualitativos,
tais conselheiro que as variveis transformadas refletir importante temas permite que esta
informao seja diretamente includo (mista) com as variveis aluno em uma anlise de
dados a vrios nveis quantitativa, em que os alunos so tratados como aninhados dentro
conselheiros (Raudenbush & Bryk, 2002). Essas anlises podero explorar o impacto de
assentamento e o impacto de variveis conselheiro sobre os dados dos alunos e
proporcionar uma poderosa explicao de como e por que potencialmente alunos
matriculados em uma faculdade particular de matemtica curso. projeto transformador. Tal
como acontece com o sequencial projeto transformador, existe uma claramente definida
perspectiva terica que orienta a metodologia.
Nesta abordagem, qualitativa e quantitativaos dados so coletados simultaneamente e
podem ser ponderados to ou desigualmente durante a integrao de achados. Os dados
qualitativos e quantitativos so normalmente misturado durante a fase de anlise. Pontos
fortes incluem um perodo de coleta de dados mais curto, enquanto que fraquezas incluem
a necessidade de transformar dados de forma
que podem ser misturados na fase de anlise e dificuldades em conciliar resultados
conflitantes usando dados qualitativos e quantitativos. Como um exemplo de uma
aplicao simultnea projeto transformador, Norman (2008) relataram evidncia de
que alguns alunos estavam descontentes comas recomendaes que recebeu, mas se
sentia impotente para alterar o processo. Suponha-se que objetivo do estudo foi o de
desenvolver uma teoria que explique essa sensao de impotncia nas maneiras que
poderiam melhorar o processo de aconselhamento. A adaptao de Norman (2005)
adaptao de Miller e Miller modelo inclui um componente que chama para os
alunos que esto preocupados com sua recomendao para ser ouvido. Isso pode
14

levar a forma de coleta de informaes qualitativas a partir de estudantes refletindo

suas experincias com o processo de orientao e seu ponto de vista do seu impacto
na seus matemtica curso tendo, e, simultaneamente, recolha de dados qualitativos
para um grupo de conselheiros. O desenvolvimento de uma teoria que explica a
sentimentos do acadmico de impotncia exigiria que as respostas dos alunos e
conselheiro ser cuidadosamente examinado e categorizado para sugerir temas para
orientar e informar a construo da teoria. Esta informao pode ento ser utilizada
para informara construo de uma pesquisa que proporcionaria informao
quantitativa para uma amostra representativa estudantes universitrios de recmadmitidos para melhorar generalizao. Os pontos fortes e fracos desta abordagem
so semelhantes aos da outra abordagens simultneas.
Outros exemplos de estudos de mtodos mistos incluem Buck, Cook, Quigley,
Eastwood, eLucas (2009); Dia, Sammons, e Gu (2008); Onwuegbuzie, Bustamante, e
Nelson (2010);e Onwuegbuzie et al. (2007). Boas descries de mtodos mistos
podem ser encontrados em Bazeley(2009), Creswell (2003), e Creswell PlanoClark
(2007), Greene (2007), e ReichardtRallis (1994), e TASHAKKORI e Teddlie(2003).
A novidade relativa de mtodos mistos significa que as revistas que concentrar-se em
publicao mtodos mistos papis metodologia e mtodos de estudos mistos na
educao so evoluindo. Eles incluem atualmente o Journal ofMixed Mtodos
Research, International Journalde mltiplas abordagens de pesquisa,
qualitativaJornal Research, American Educational ResearchJournal, pesquisador da
educao, e EducacionalAvaliao e Anlise de Polticas.
Em resumo, a abordagem oferece uma mtodos mistos coleo de desenhos de
pesquisa flexveis que parecem em adaptada para suportar exames rigorosos de ideias
promissoras. Os seis projetos de Creswell(2003) aproveitar os pontos fortes de
qualitativa mtodos quantitativos para melhorar a investigao de forma pouco
provvel de ocorrer com aplicaes singulares destes mtodos. Ainda assim,
importante salientar que o design mtodos mistos continua a enfrentar um srie de
desafios significativos (Bryman, 2007;Creswell, 2009; Lawrenz & Huffman,
2002;Tashakkori, 2009).
Um desafio importante resolver excelente divergncias sobre paradigmas
adequados. A literatura de mtodos mistos contenha uma srie de "misso cumprida"
declaraes implicando que as diferenas filosficas importantes foram resolvidos,
principalmente atravs da adopo uma postura pragmtica (por exemplo, Carey,
1993; Creswell & Plano Clark, 2007; Haase & Meyers, 1988;Tashakkori & Teddlie,
2003). No entanto, claro que permanecem ainda diferenas significativas
(Sandelowski,2001; Yin, 2006). Um desafio relacionado alcanar melhor
entendimento sobre o que caracteriza um mtodos mistos estudo e seus componentes.
Para exemplo, quais so os componentes de um misturado mtodos de estudo
(questes de pesquisa, design, coleta de dados, anlise de dados,
interpretao),quando os componentes devem ser misturados, e como (e quanto) que
devem ser misturados para justificar o rtulo de mtodos mistos (ver, por
exemplo,Bazeley, 2009; Bryman, 2007; Johnson &Onwuegbuzie, 2004; Morse, de
2010; Tashakkori& Teddle, 2003; Wheeldon, 2010)? Talvez um quadro nico
abrangente que define as caractersticas e componentes de mtodos mistos estudos
vo surgir; por outro lado, inteiramente possvel que um padro de colcha de
retalhos de quadros continuar a definir mista estudos de mtodos.

O Estudo de Promissor Ideias e Projetos de Pesquisa

Descries anteriores do qualitativa, quantitativa, e mtodos mistos sugerem trs
formas conexas para os investigadores para aumentar a capacidade de pesquisa
15

projetos para melhor apoiar o estudo da promissora ideias. Estes representam as duas
sugestes desafios.
Primeiro, e mais importante, para pesquisadores para lanar conscientemente
definies estreitas de projeto de pesquisa e de abraar mais flexvel modelos que
suportam, em vez de restringir a estudo das ideias promissoras. Isso pode significar
usando um projeto de pesquisa conhecido de uma forma estranha, tais como
elementos substancialmente modificados de um design, por exemplo, a forma como
os dados so recolhidos, analisados, ou interpretado de forma qualitativa estudar, ou
mudam de caractersticas da interveno sendo estudada ou as hipteses de ser
testado em no meio de um estudo quantitativo por causa de evidncias preliminares
de que uma pesquisa diferente direo seria mais produtivo. Pode significar o uso de
um projeto de pesquisa bem conhecido para apoiar exploratrio, em vez de trabalho
de confirmao, adoo de elementos-chave de projetos de pesquisa utilizados em
outros campos, tais como estudos de dosagem de escalao na medicina (Whitehead,
Patterson, Webber, Francis, e Zhou, 2001), ou abandonar a singular uso de mtodos
qualitativos ou quantitativos num estudo realizado em favor de uma abordagem de
mtodos mistos.
Parte do desafio de abraar mais flexibilidade em projetos de pesquisa
tcnico, para medida em que requer conhecimentos adicionais sobre a parte de um
pesquisador ou sugere a necessidade de desenvolver novos projetos de pesquisa. Por
exemplo, uma pesquisador pode planejar a realizao de um quantitativo estudo para
comparar os resultados da aprendizagem de um tratamentos membros do grupo,
cujos receber um promissor interveno contra os de um grupo de controle usando
dados longitudinais. No entanto, no servio de desenvolvimento de uma melhor
compreenso do interveno, o pesquisador pode decidir adicionar um componente
preliminar ao estudo no qual mtodos nico domnio (Kratochwill & Levin,1992) vai
ser utilizado para examinar as trajetrias de aprendizagem de um pequeno nmero de
propositadamente amostrados participantes. Isso exigiria percia na metodologia de
single-sujeito que um pesquisador pode ou no possuir. Exemplos semelhantes
podem ser construdos para os mtodos qualitativos e mistos estudos. Ainda assim, o
maior desafio para muitos pesquisadores provvel que seja modificando as normas
pessoais definio de bolsas de estudo e a adequao de uma contribuio para o
campo.
Isto pode exigir um pesquisador para a etapa fora do metodolgica limites que
ele ou ela tenha sido treinado para honrar, em alguns casos, aplicar, e para abraar
desenhos de pesquisa o pesquisador pode ter sido ensinou, e ensinou outros, so
inferiores. Abraando a outras metodologias de formas que cruz disciplinar,
financiamento e publicao linhas, por exemplo, servindo como um membro de uma
equipa de investigao multidisciplinar, que inclui (e valores) indivduos com
experincia em termos qualitativos ou mtodos quantitativos, vai exigir um certa
quantidade de tomada de risco, mas vai ajudar amover o campo em direo a projetos
mais flexveis.
Em segundo lugar, os pesquisadores podem trabalhar (ou continuar o trabalho)
para modificar as normas profissionais nos seus papis como autores, revisores de
manuscritos, dirio editores, membros do painel avaliar propostas de concesso, e
assim por diante, para permitir uma maior gama de estudos e resultados a serem
apoiados. Esta vontade requerem um equilbrio inteligente entre incentivando tomada
de risco (por exemplo, os estudos empregando inovador intervenes ou mtodos
emergentes de pesquisa qualitativa) e a necessidade de satisfazer padres de projeto
de pesquisa e elaborao de relatrios que ajudar a garantir a integridade dos
16

resultados do estudo. Curiosamente, h cada vez mais evidncias de apoio para fazer
exatamente isso. Algumas dessas evidncias aparece em estudos publicados em
revistas, tais como American Educational Research Journal,Avaliao Educacional
e Anlise de Polticas e Journal of Mixed Mtodos de Investigao, que dependerem
equipas multidisciplinares de investigao. Outra evidncia sob a forma de novos
programas de financiamento no Departamento de Educao EUA (principalmente
apoio pesquisa quantitativa), tais como o Race to the Top e investir na inovao,
que incidem sobre inovador e ambicioso abordagens para a mudana educacional que
recorrer a vrias disciplinas.
Um importante desafio para a modificao normas profissionais encontra-se
nas prticas de revistas de pesquisa educacionais que normalmente publicam estudos
quantitativos. Os filtros aplicados no processo editorial das revistas muitas vezes
reforam normas profissionais estreitas e existentes. A evidncia do seu sucesso pode
ser encontrada em muitos meta-anlises quantitativas. Em um quantitativo tpico
meta-anlise, uma amostra de publicado estudos inditos de um fenmeno comum
so coletados, analisados, e combinado para-exemplo, estudos que introduziram
intervenes(Vales, profissional aumentou professor desenvolvimento) concebido
para reduzir a realizao fosso entre Africano-americanos e Branco alunos. As
variveis que capturam os principais recursos de cada estudar, como o tamanho da
amostra, o percentual de amostra que foi Africano americanos, e as caractersticas
das intervenes so desenvolvidas, e cada estudo codificada utilizando essas
variveis (Cooper, Hedges, e Valentine, 2009). As anlises quantitativas dos dados
resultantes normalmente fornecem evidenciado impacto das prticas editoriais.
Por exemplo, limitando as anlises para publicado estudos tipicamente revelar
que todas (ou praticamente todas) relataram pelo menos um resultado
estatisticamente significativo (Ver, por exemplo, Borman, Hewes, Overman, &
Brown,2003; Fukkink, e de Glopper, 1998; Purdie,Hattie, e Carroll, 2002), um
reflexo da welldocumented
prtica de publicao de estudos comresultados estatisticamente significativos
(Bozarth & Roberts,1972; Hewitt, Mitchell, e Torgerson, 2008; Sanguessuga et al.,
2010; Rosenthal, 1979). Outras anlises sero muitas vezes, revelam que apenas um
punhado de pesquisa modelos foram utilizados no conjunto de estudos amostrados.
A ausncia de estudos publicados que falhou ao encontrar evidncias de um
aumento estatisticamente significativo efeito e a prevalncia de estudos empregando
projetos de pesquisa semelhantes enviar uma mensagem poderosa para os
pesquisadores: Assumir riscos arriscado, e pequenos sucessos so mais valorizados
do que as grandes falhas. Isso refora uma abordagem "cookie cutter" para pesquisar
projetos e fornece mais provas da necessidade de fortalecer a conexo entre o
inqurito educacional e estudo das ideias promissoras.
Em terceiro lugar, os pesquisadores podem usar tcnicas conscientemente e
procedimentos que aumentam a profundidade e amplitude das concluses de um estudo.
Advances in coleta de dados, anlise de dados, elaborao de relatrios,e normas de
investigao e verificao rpida e, em alguns casos impressionante-empregando as
tcnicas e procedimentos que refletir esses avanos dever reforar o papel do projeto de
pesquisa no apoio ao estudo de ideias promissoras. Por exemplo, os avanos no
computador hardware e software tm significativamente ampliou as maneiras que os
dados podem ser recolhidos e analisados, os dados, especialmente no-numrico tais
como palavras e gestos em pesquisa qualitativa(Bazeley, 2009; Creswell & Plano Clark,
2007),e a acessibilidade de tcnicas para controlveis de seleo e ter os dados em falta
em conta na pesquisa quantitativa (que funciona Clearinghouse, 2008). Avanos em
17

padres de qualidade everificao melhorar transparncia e integridade dos resultados

(ver, por exemplo, Creswell & Plano Clark, 2007; Shadish et al., 2002).

Concluso
A busca de ideias promissoras em educativa pesquisa soa nobre, e . Neste esprito,
tarefa deste captulo no era para reexaminar ou reacender o conflito entre qualitativa
mtodos quantitativos, nem para avaliar a pacificao capacidade de mtodos mistos,
mas, em vez para examinar o papel do projeto de pesquisa no apoio o estudo rigoroso
das ideias que so acredita-se que vale a pena ser estudadas.
Um exame de qualitativa e quantitativa mtodos de ensino sugere que singular
aplicaes dessas metodologias continuar desempenhar um papel importante na
investigao estudar novas ideias. Ainda assim, h boas razes para acredito que os
mtodos mistos, de fato, representar, como Teddlie e Tashakkori (2003) argumentou,
a '' terceiro movimento metodolgico '' (p. 5), que s agora comeando a amadurecer
"como um bem estabelecida alternativa metodolgica com bases acordadas-on,
design, e prticas "(p. 287).Ao defender o valor de mtodos mistos, Creswell e Plano
Clark (2007) questionou:
o que aconteceria se pesquisadores quantitativos prestado mais
ateno a incrvel gama de hipteses que pesquisadores qualitativos tm
gerado por eles? E se os pesquisadores qualitativos passou empo a
explorar a gama de fenmenos que pesquisadores quantitativos tm
procurado definir estar? (P. 59)

Estas so questes importantes e intrigantes, e parece claro que os projetos de

pesquisa flexveis que suportam de forma agressiva o estudo da promissora ideias
so necessrios para ajudar a respond-las. Misto projetos mtodos parecem
especialmente adequado para esta tarefa. Se mtodos mistos ser um dia desfrutar de
uma parceria igualitria com qualitativa pesquisa quantitativa na educao ou
suplantar estas metodologias no clara e, em muitos aspectos sem importncia. O
que importante a expanso do catlogo dos desenhos de pesquisa disponveis para
apoio investigao rigorosa. Ainda assim, mudar isso leva a mais pesquisadores,
englobando a investigao mais flexvel projetos mais conspicuamente depende de
modificao normas de maneiras que ampliem a gama de estudos e resultados
apoiaram na educao. Que mudana est em curso inegvel; o que menos claro
o escopo e o ritmo da mudana.
Em suma, mtodos mistos pesquisa oferece uma caminho especialmente
promissor para a utilizao de projeto de pesquisa de uma forma que suporta rigorosa
exames de ideias educacionais promissores. O tempo de abraar plenamente mtodos
mistos projeta chegou.

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