A PROFISSIONALIZAO ARTSTICA DE JOVENS

EM SALVADOR/BAHIA: TENSES ENTRE MERCADOS E POLTICAS

CULTURAIS E EDUCACIONAIS
Ivan Faria
Universidade Estadual de Feira de Santana / Universidade Federal de Minas Gerais
(UEFS/UFMG)
RESUMO: O presente artigo analisa as condies e possibilidades de formao profissional na rea
artstica na Bahia, bem como aponta alguns desafios enfrentados por estudantes e egressos de
instituies educativas ligadas ao mundo das artes. O trabalho caracteriza o cenrio da oferta de
projetos sociais e cursos de educao profissional e de polticas pblicas para o setor, articulando-o ao
complexo campo da insero profissional e do trabalho no mundo das artes. Os dados mostram que o
setor marcado pela incerteza, sendo bem menos organizado e formalizado do que outras reas
tcnicas. A transio para o mundo do trabalho apresenta tenses relacionadas remunerao,
informalidade e flexibilidade necessrias para transitar no mercado cultural.
PALAVRAS-CHAVE: formao artstica; trabalho artstico; juventude.
ABSTRACT: This article analyzes the conditions and opportunities for professional training in the
artistic field in Bahia, and it points out some challenges faced by students and graduates of educational
institutions connected to the art world. The work features scenery of provision of social projects and
training courses and public policies for the sector, linking it to the complex field of employability and
work in the arts. The data shows that the sector is characterized by uncertainty, being well organized
and less formalized than other technical fields. The transition to the world of work presents tensions
related to remuneration, informality and flexibility required to switch on the cultural market.
KEYWORDS: artistic training; artwork; youth.

Introduo
Num contexto de expanso global da economia da cultura, Salvador uma cidade
conhecida por sua vocao artstica, mas tambm por seus acentuados ndices de
desigualdades e problemas sociais (desemprego, violncia contra a juventude etc.). O
municpio tem construdo sua imagem social em torno da arte e da cultura do entretenimento,
mesclando signos de africanidade, da musicalidade e da festividade, em que o carnaval
uma das suas representaes mais fortes (RODRIGUES, 2006; MARIANO, 2009).
Esse imaginrio muitas vezes mobiliza desejos e cria expectativas entre os mais
jovens. comum na adolescncia e juventude, o envolvimento com atividades artsticas em
grupos escolares, religiosos ou comunitrios, desempenhando um papel importante nas
experincias de sociabilidade juvenil (DAYRELL, 2005).
No entanto, para alguns jovens a relao com a arte ultrapassa os eventos cotidianos e
a cultura de tempo livre para se constituir em uma possibilidade de profissionalizao. Para os
sujeitos que constroem planos de insero social no meio artstico, em algum momento, tais
intenes manifestam-se na forma de uma pergunta mais elaborada e crtica: possvel viver
de arte? Quais so os caminhos para se inserir e se manter no mundo artstico?
Desde meados da dcada de 1980, o fortalecimento da indstria do entretenimento na
Bahia permitiu que artistas locais ganhassem maior visibilidade nos mercados regionais,

nacionais e at internacionais. Esse cenrio tem mobilizado desejos e criado expectativas

entre os mais jovens de encontrar um meio de insero (ou ascenso?) social no mercado
artstico, particularmente nos campos da msica e da dana (LIMA, 2002), e tambm gerado
demandas para a formao de mo de obra para sustentar tal mercado.
A formao artstica de jovens tem uma trajetria extensa na Bahia, que passa pelas
propostas de educao integral da Escola Parque idealizadas por Ansio Teixeira , pelas
aes do Liceu de Artes e Ofcios, pelo pioneirismo na oferta de cursos de nvel superior em
artes plsticas, teatro e msica, at a expanso significativa de projetos sociais com enfoque
artstico a partir dos anos 1980.
No mesmo perodo, o estado tambm foi precursor na criao de cursos tcnicos de
nvel mdio em msica e dana e, posteriormente, em artes dramticas. Tanto o terceiro setor
quanto os cursos tcnicos tm como pblico prioritrio adolescentes e jovens de baixa renda.
Apesar da existncia de um nmero significativo de iniciativas no estado, so escassas
as avaliaes e pesquisas sobre as repercusses sociais de tais iniciativas. Embora o campo de
estudos sobre o mundo do trabalho e a juventude seja amplo e slido no Brasil (FRIGOTTO,
2008; CORROCHANO; NAKANO, 2009), as investigaes com recorte especfico sobre o
meio artstico e o mercado cultural so mais escassas. E no apenas isso, a prpria discusso
terica sobre profissionalizao artstica ainda ocupa pouco espao em campos diversos como
a educao, a economia e a sociologia (da cultura, da juventude, das profisses etc.).
Diante desses desafios tericos e empricos, o presente estudo pretende problematizar
as seguintes questes: como tem se dado os processos de formao profissional para atuar no
mercado cultural? Que papel instituies pblicas e do terceiro setor tm tido na promoo de
qualificao profissional nessa rea? Quais os desafios e limites para a atuao profissional de
egressos de tais projetos?
A formao artstica em projetos sociais
Hoje, as linguagens artsticas se tornaram quase um lugar comum nas propostas e
prticas de projetos sociais voltados para a juventude. A identificao acrtica entre os termos
juventude, projeto social e arte, muitas vezes contribui para a banalizao dessa complexa
relao, ora reduzindo a arte a uma funo instrumental, ora aproximando-a de lenitivo para
os mais diversos problemas que afligem este grupo social.
As organizaes no governamentais (ONGs) ocupam um lugar relevante na formao
de jovens nas reas da educao e da cultura, oferecendo uma ampla gama de atividades,
inclusive antecipando-se ou se destacando em relao ao setor pblico em alguns contextos.
Diante das lacunas nas aes pblicas de formao nas reas da educao e da cultura,
as ONGs passaram a ocupar um lugar importante na oferta de atividades educativas para
jovens pobres, desde o final da dcada de 1980, criando uma rede de formao paralela
escola, que muito diversa, em termos de infraestrutura, qualificao dos educadores,
durao e objetivos. As propostas vo desde projetos em que a arte utilizada como recurso
de sensibilizao, de ampliao dos sentidos estticos e de promoo do autoconhecimento
(FERNANDES, CUNHA, FERREIRA, 2004) at cursos com pretenses explicitamente
profissionalizantes.
A partir da dcada de 1990, as ONGs tambm se envolveram com a formao e
qualificao profissional, muitas vezes articuladas a programas governamentais federais,
como o Capacitao Solidria e o Consrcio Social da Juventude.

Neste mesmo perodo, o crescimento da economia da cultura e da arte no Brasil

tambm produziu novas demandas de formao e de postos de trabalho no apenas para os
artistas, mas tambm para a cadeia produtiva envolvida na organizao da cultura (produo e
gesto cultural, captao de recursos etc.). No entanto, a insero socioprofissional no campo
artstico ainda pode ser bastante tortuosa num pas com muitas limitaes nos processos de
produo e formao artstica e de acesso a bens e servios culturais, ainda que tenha havido
alguns avanos nas polticas de investimento no setor cultural (SILVA; ARAJO, 2010).
Na Bahia, desde o final da dcada de 1990, houve tambm uma multiplicao da
oferta de cursos e projetos sociais na rea artstica. Na msica, associaes culturais como o
Bagunao e a Pracatum e blocos afros (Olodum, Il Aiy, Araketu, Muzenza etc.) formaram
e profissionalizaram uma gerao de artistas. No teatro e na dana, o Bando de Teatro
Olodum, o CRIA, o Projeto Ax e o Bal Folclrico tm sido instituies importantes para a
qualificao de adolescentes e jovens.
Muitas dessas instituies defendiam a indissociabilidade entre formao artstica e
poltica, considerada fundamental para a transformao de seu pblico-alvo, que tm em
comum, alm de serem jovens, viverem quase sempre em condies de relativa
vulnerabilidade social.
Como so projetos que funcionam mais distantes do controle do Estado, seus
resultados so bastante imprecisos e no permitem uma avaliao mais consistente. Num
estudo realizado pelo Programa Juventude Transformando com Arte, coordenado pelo Centro
de Estudos de Polticas Pblicas (CEPP), da Fundao Joo Pinheiro, de Minas Gerais, foram
avaliadas mais de 1.200 experincias nacionais de formao cultural de jovens, com quase um
milho de pessoas diretamente inseridas nas atividades artsticas, em especial, jovens de at
18 anos e moradores de comunidades de baixa renda (AZEREDO; NOGUEIRA, 2011). No
Nordeste, dentre as mais de 570 experincias analisadas, notou-se que as equipes dos projetos
so de pequeno porte (cerca de 50% delas contam com at 10 mil reais por ano e apenas 40%
geram alguma receita prpria), compostas em sua grande maioria por jovens e profissionais
do mundo artstico, que atuam como voluntrios em quase 50% dos casos. Apenas 50 delas,
ou seja, menos de 10%, foram de iniciativas diretamente empreendidas por instituies
governamentais, sendo as demais conduzidas por ONGs, com parcerias variadas com
associaes, pessoas fsicas, organizaes privadas, universidades e, principalmente, com o
poder pblico.
Azeredo e Nogueira (2011) identificaram um grande contraste entre o amadurecimento
profissional e a fragilidade financeira dos projetos, convivendo com poucos recursos e
interrupes constantes das atividades, principalmente por falta de recursos financeiros.
Quando comparadas com as iniciativas protagonizadas pelo terceiro setor, a presena
do Estado nesse campo de formao, ainda que mais restrita, merece um aprofundamento,
dado seu carter recente, com destaque para o pioneirismo da Bahia no investimento em
educao profissional na rea de artes.
Polticas pblicas e formao artstica
O pas no possui grande tradio na formulao de polticas culturais, tanto nos
perodos de regime autoritrio quanto nos intervalos de experincia democrtica1. As polticas

Os dois grandes marcos iniciais foram a passagem de Mario de Andrade pelo Departamento de Cultura da
Prefeitura de So Paulo (1935-1938), privilegiando o cultivo das artes eruditas, e a criao do Ministrio da

para o setor tradicionalmente privilegiaram determinados produtos e servios da denominada

alta cultura e modelos de difuso cultural do tipo top-down, que simplesmente
consideravam que as culturas tidas como legtimas tinham que ser difundidas para o
povo. As iniciativas geralmente se focaram no investimento, na produo ou na
conservao de bens culturais, mas muito pouco na educao para a fruio, o consumo e a
produo culturais. As polticas culturais institudas a partir da dcada de 1980 se
fundamentaram amplamente nas leis de incentivo, que estimulavam empresas a financiar
produes culturais recebendo como contrapartida os dividendos relativos ao marketing
cultural, alm dos benefcios da renncia fiscal por parte do Estado.
As gestes de Gilberto Gil (2003-2008) e Juca Ferreira (2008-2010) frente ao Minc
instituram um modelo de poltica cultural baseado num conceito mais amplo de cultura, no
mais assentado apenas nas artes ou nos grandes eventos e produes culturais. As polticas se
fundamentaram numa noo mais abrangente de cultura, compreendida no apenas na sua
dimenso simblica, mas tambm como um direito e parte importante da economia
(NUSSBAUMER, 2012).
um perodo de maior descentralizao dos recursos, j que o eixo Rio-So Paulo
concentrava quase 70% do montante nacional, com institucionalizao dos editais para
seleo de projetos e forte participao de empresas estatais no financiamento de aes.
Ampliaram-se espaos de produo e difuso culturais, sendo que, no final de 2010, existiam
no pas, cerca de 2.500 Pontos de Cultura, mais de 1.600 Cines Mais Cultura, 1.275 Pontos de
Leitura e 122 Pontos de Cultura Indgena (BRASIL, 2010).
No entanto, apesar do desenvolvimento do setor cultural e da ampliao dos
investimentos pblicos e privados no setor, o oramento do Minc ainda era em 2010 o
segundo menor dentre todos os ministrios (NUSSBAUMER, 2012).
Nos ltimos dez anos, o Ministrio da Cultura tambm traou metas ambiciosas para
impactar a formao cultural no pas. O Programa Educao, Cultura e Cidadania Cultura
Viva2, implantado pelo Ministrio da Cultura, em 2004, teve como objetivo oferecer alguns
instrumentos para promoo e potencializao de atividades artsticas culturais no territrio
nacional. O eixo central do Cultura Viva foi organizado em torno dos Pontos de Cultura, que
partiram do reconhecimento e apoio a iniciativas associativistas e comunitrias culturais j
existentes, por meio de transferncias de recursos e dotao dos grupos com equipamentos de
informtica, cmeras, kit multimdia e uma pequena ilha de edio.
Os Pontos de Cultura buscaram atuar tanto nas lacunas formativas deixadas pela
escola nas esferas artstico-culturais, quanto pelo reconhecimento que a produo cultural
brasileira concentrada e o acesso desigualmente distribudo do ponto de vista regional e
Sade e Educao, com a gesto de Gustavo Capanema (1934-1945), criticada pela sua associao ao
autoritarismo do Estado em seu projeto de construo de uma identidade nacional. De 1945 a 1964, apesar de
ser um perodo de regime democrtico, as polticas culturais foram bastante marginais ao modelo de
desenvolvimento em vigor. De 1968 a1984, existiu um permanente tensionamento entre as aes de represso e
cooptao das classes artsticas, a expanso das mdias de massa capitaneada pela televiso e a as iniciativas
de resistncia ao regime ditatorial e contraculturais. Em 1985, foi criado o Ministrio da Cultura (MinC), que
instituiu a primeira lei de incentivo fiscal, a Lei Sarney (1986), substituda posteriormente pela Lei Rouanet
(1991). J na gesto de Francisco Weffort (1995-2002), se caracterizou por ampliar o papel da iniciativa privada
na deciso do que deveria ser financiado, sob o slogan cultura um bom negcio (NUSSBAUMER, 2012).
2
O programa envolve aes distribudas em cinco eixos: Pontos de Cultura (eixo central - unidades de produo,
recepo e disseminao culturais em comunidades que se encontram margem dos circuitos culturais e
artsticos convencionais); Cultura Digital; Agentes Cultura Viva; Gris mestres dos saberes e Escola Viva
(BARBOSA; ARAJO, 2009).

social (BARBOSA; ARAJO, 2009, p. 231). O programa tinha entre suas metas, realizar
uma aproximao com a educao bsica, favorecer a produo e difuso de grupos culturais
e, o mais ambicioso deles, favorecer a formao e a profissionalizao.
Vilutis (2011) estudou as experincias dos Pontos de Cultura, pensados como uma
poltica para a juventude, identificando que 67% do pblico participante das atividades e 64%
dos trabalhadores permanentes dos Pontos eram jovens. Ela focou particularmente no
programa Agentes Cultura Viva, que visou qualificar agentes culturais, por meio de formao
em linguagens artsticas, tecnolgicas, produo cultural e para o empreendedorismo, em
parceria com o Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE). As metas do programa previam a
insero de cerca de 30% dos jovens qualificados no mercado de trabalho. No entanto, Vilutis
(2011) identificou que apenas 2,8% do total dos jovens conseguiram ingressar no mercado de
trabalho, mostrando o quo difcil a promoo da insero profissional por meio da arte,
alm de colocar em questo a qualidade da formao ofertada pelo programa.
A formao artstica em instituies pblicas baianas
Como fora dito, durante muitos anos, o Estado pouco investiu em formao artstica e,
quando o fez, quase sempre se voltou para o campo das artes eruditas (msica clssica, bal,
pintura etc.), em particular nos cursos de nvel ensino superior, enquanto a oferta de cursos de
nvel mdio sempre foi ainda mais escassa.
A implantao dos primeiros cursos de nvel superior em artes, no Brasil, se deu na
primeira metade do sculo passado, mas sua expanso foi muito limitada por anos.Na ltima
dcada, a ampliao da oferta de vagas 3 na rea tem se dado no apenas em tradicionais reas
(msica, teatro, dana e artes plsticas) e habilitaes (licenciatura e bacharelado), mas
tambm aberto novas interfaces, como nos cursos de design, moda, jogos digitais, restaurao
e conservao. A formao em cinema, fotografia e produo cultural, habitualmente
ofertadas e diludas nos bacharelados de comunicao social tm se constitudo como
campos autnomos.
A Bahia tem uma longa trajetria de formao artstica de nvel superior. A Academia
de Belas Artes da Bahia foi fundada em 1877 e incorporada Universidade Federal da Bahia
(UFBA), em 1946. As Escolas de Msica, de Dana e de Teatro foram criadas na dcada de
1950. E, mesmo que a formao de jovens em cursos universitrios no seja objeto deste
estudo, a existncia de instituies que ofertem cursos de nvel superior bastante relevante
para a constituio do meio artstico (BECKER, 1977), formando docentes, artistas,
produtores e crticos, profissionais essenciais para a movimentao do mundo cultural das
cidades.

Hoje, alm da formao em msica ofertada nas licenciaturas, existem os bacharelados que se desdobram em
mltiplas habilitaes, como canto, composio, regncia, msica popular e instrumentos (de corda, sopro e
percusso). Considerando estas vrias possibilidades, hoje, h aproximadamente 30 cursos de formao musical,
em sua maioria, ofertados em universidades pblicas. Nas artes visuais predominam as licenciaturas, mas os
cursos de bacharelado existem em mais de 20 instituies, oferecendo habilitaes em artes plsticas, pintura,
desenho, escultura, gravura e arte e tecnologia. Formaes especficas em fotografia so mais raras, com poucos
cursos consolidados. Os cursos de teatro so oferecidos por mais de 20 instituies, que alm da licenciatura em
artes cnicas, oferecem habilitaes em direo teatral, interpretao, cenografia/indumentria e teoria do teatro.
Cursos superiores em dana so mais raros, ofertados apenas em cerca de dez instituies brasileiras, sendo que
a formao muitas vezes se encontra diluda em bacharelados em artes cnicas.

J a oferta de cursos de nvel mdio na rea de artes bastante limitada, porm foi
ainda mais restrita. Durante a dcada de 1990, o ensino tcnico profissionalizante passou por
perodo de grande desmobilizao e estagnao na rede pblica, restando pouco espao para a
rea artstica, que no vista como prioritria4.
Nos ltimos anos vem acontecendo um processo de reestruturao da rede de ensino
tcnico e profissionalizante, com a criao do Sistema Nacional de Informaes da Educao
Profissional e Tecnolgica SISTEC, que registra, cadastra e informa dados sobre a oferta de
cursos tcnicos de nvel mdio no Brasil. Ocorre uma expanso sem precedentes dos institutos
federais de educao profissional, saindo de 140 escolas tcnicas, em 2002, para 336
instituies, em 2010. Os cursos so quase sempre focados na rea industrial, e em menor
escala no setor de servios (MEC, 2011).
Para um pblico com fluxo escolar mais irregular e/ou em condio de maior
vulnerabilidade social, tambm houve uma expanso de iniciativas como a criao do
Programa Nacional de Incluso de Jovens (Projovem), o Programa de Integrao da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA), Trilhas das Artes e Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
(PRONATEC).
Tanto o PROEJA quanto o PRONATEC tm oferecido alguns cursos correlatos ao
campo das artes. O Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, que regulamenta os sistemas de
ensino Federal, Estadual e Municipal do pas, tem como em um dos seus eixos, denominado
Produo cultural e design, projetos com focos diversos como: Artes circenses, Artes
dramticas; Artes visuais; Canto; Cenografia, Composio e arranjo; Conservao e restauro;
Dana; Fabricao de instrumentos musicais; Instrumento musical; Multimdia; Processos
fonogrficos; Processos fotogrficos; Produo de udio e vdeo; Produo de moda;
Publicidade, dentre outros.
O governo do Estado da Bahia criou, em 2009, o programa Trilha das Artes, nos
moldes do PROJOVEM, oferecendo cursos, sobretudo nos campos de organizao e apoio
tcnico s atividades culturais, em reas como: agente de cultura e animador cultural, costura
cnica, introduo produo cultural, introduo fotografia, introduo ao vdeo,
cenotcnica. O pblico prioritrio inicialmente era de jovens de baixa renda, com atraso
escolar e integrantes do cadastro do Bolsa Famlia, mas posteriormente tambm incluiu
concluintes e egressos do ensino mdio. Iniciativas como o PRONATEC e o Trilha das Artes,
ao mesmo tempo em que ampliam as possibilidades de qualificao profissional para compor
a cadeia produtiva da indstria cultural, fazem-na alocando a juventude mais pobre em
lugares predominantemente secundrios na economia da cultura.
O ensino tcnico, depois de ser praticamente extinto da rede estadual no final da
dcada de 1990, vem ampliando de forma significativa a oferta de cursos no estado. Em 2006,
existiam 4.016 matriculados em cursos tcnicos de nvel mdio, enquanto que em 2013, este
nmero chegou a 64.087 matriculados, um aumento de cerca de 1.500%. S entre 2007 e
2010, houve um aumento de quase 300% no nmero de matrculas em educao profissional
na rede estadual da Bahia, nmero bem superior mdia nacional, que foi de 64,3% (BAHIA,
2013).

A reforma da Educao Profissional (Decreto 2208/1997) instituiu a progressiva separao entre as formaes
geral e profissionalizante, tendncia s revertida em 2004, com a revogao do decreto e instituio da oferta do
Ensino Mdio Integrado EMI (Decreto 5154/2004) (OLIVEIRA, 2009).

Em Salvador possvel notar, consultando o Sistema Nacional de Informaes da

Educao Profissional e Tecnolgica (SISTEC) (MEC, 2011), que das 118 instituies
cadastradas para oferta de formao tcnica nas redes pblica e privadas, apenas trs escolas
mantm cursos relacionados ao eixo Produo Cultural e Design. A FUNCEB oferece o
curso tcnico em dana, e tambm ofertou cursos ligados ao PRONATEC (assistente de
coregrafo, brincante de rua, assistente de produo cultural, agente cultural, fotgrafo,
auxiliar de costura cnica, auxiliar de cenotecnia, iluminador cnico). O Centro Estadual de
Educao Profissional em Artes e Design (CEEP) ofereceu cursos tcnicos em artes visuais,
gesto de projetos culturais, regncia, documentao musical e instrumento musical
(subsequente, integrado e ligado ao PROEJA), mas hoje, oferta apenas os dois ltimos. E, por
fim, o Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes (CEDMN), que trabalha com cursos
tcnicos em instrumentos musicais (integrado ao ensino mdio e ao PROEJA), ofereceu o de
arte dramtica (apenas, no PROEJA) (BAHIA, 2013).
Juntos, os cursos disponibilizam cerca de 240 vagas por ano, mas enfrentam taxas de
evaso elevadas, que podem ultrapassar os 80% em algumas turmas. Para compreender esse
ndice crtico de evaso seria necessria uma investigao mais aprofundada acerca das suas
causas, mas as instituies oferecem algumas hipteses que ajudam a problematizar tal
fenmeno. Dentre as possveis explicaes para o nmero reduzido de alunos formados
estariam: a natureza do trabalho artstico, que muitas vezes envolve trabalho noturno,
disponibilidade para ensaios, turns, viagens; a no regulamentao do trabalho artstico, que
permite a insero no mercado de trabalho, sem a exigncia de diplomas.
A juventude e os desafios do trabalho artstico
O mundo do trabalho na rea artstica tem relaes complexas com o mercado cultural
e a indstria cultural. No campo das relaes de trabalho, as mutaes dos sistemas de
produo capitalistas vm, desde a dcada de 1970, avanando na direo de regimes de
trabalho mais flexveis e/ou precarizados (subcontrataes, contratos de curto prazo, trabalhos
em regimes parciais, temporrios ou autnomos, informalidade), alm de produzir uma massa
de sujeitos que no conseguem ingressar no mercado.
Os dados sobre evaso se associam a outros problemas presentes no mundo do
trabalho juvenil. As elevadas taxas de desemprego juvenil sempre superiores s da
populao adulta so um trao estrutural no apenas na sociedade brasileira5. Os vnculos
laborais da juventude tendem a serem mais curtos, em ocupaes que exigem pouca
qualificao, com identidades profissionais pouco definidas e valorizadas e crescente alocao
no setor de servios 6 . Alm disso, so grandes os desafios para a conquista do primeiro
emprego, a oferta predominante de trabalhos pouco qualificados e repetitivos so alguns dos
problemas enfrentados pelos jovens no mundo do trabalho.

Segundo pesquisa encomendada pela Secretaria Nacional da Juventude, em 2013, o nmero de jovens
brasileiros (15 a 29 anos de idade) de 51,3 milhes, correspondente a 26,1% da populao total. Destes, 53%
desenvolvem algum trabalho remunerado, com carga horria mdia de 37,7 horas semanais. Dentre os outros
47% que no trabalham 55% deles no esto procurando emprego no momento. Alm disso, 26% da populao
jovem compem um grupo de alta vulnerabilidade social que no trabalha nem estuda (SECRETARIA
NACIONAL DA JUVENTUDE, 2013).
6
Os dados mostram ainda que quase 80% dos jovens trabalham como assalariados no setor privado, embora
grande parte sem carteira assinada (DIEESE, 2012).

No trabalho artstico questes como a dvida e a insegurana podem ser conjugadas

com outras como a criatividade e a originalidade, constituindo um campo ao mesmo tempo
inibidor e sedutor para a juventude. Particularmente, para os jovens pobres, para quem as
oportunidades de trabalho frequentemente so pouco atraentes em termos de remunerao,
escopo e estabilidade, a opo de declinar de uma ocupao precarizada no setor de servios
para apostar na carreira artstica talvez no seja absurda.
Isso fica evidente em alguns depoimentos de pesquisas com jovens artistas
(NASCIMENTO, 2005; REIS, 2012). No primeiro estudo, um baterista comea a dar aulas
particulares de instrumento e, gradativamente, percebe que com pouco mais de 20 horas
mensais de ensino de msica, seus ganhos eram superiores ao que recebia trabalhando o ms
inteiro como office boy; isso o fez abandonar esta ocupao em troca de um trabalho mais
prazeroso, flexvel e, neste caso, melhor recompensado financeiramente. No segundo, um
percussionista pontua que na rea artstica, alm da remunerao que no costuma ser
elevada a carreira artstica tem outros atrativos, como o reconhecimento na comunidade, no
mercado, na mdia e possibilidades de expanso de horizontes culturais, ao realizar viagens
nacionais e internacionais.
No entanto, para Coelho (2010), no obstante sua enorme expanso, a rea da cultura
um espao social permanentemente em crise e repleto de incertezas, tanto para o pblico
consumidor, que se pergunta sobre sua necessidade, seu valor material e simblico, quanto
para quem produz arte, que se indaga acerca dos desejos do pblico, da qualidade e da
acessibilidade daquilo que produz. Flexibilidade e polivalncia so uma constante no mundo
artstico, assim como a existncia de contratos de trabalho apalavrados ou por projetos. A
cooperao no remunerada tambm comum, uma vez que a maioria dos atores se
conhecem e/ou tm algum nvel de confiana e afinidade que permite esse tipo de trabalho.
Esta ltima forma de trabalho depende em grande medida da disponibilidade de tempo e do
interesse pelos projetos que podem permitir novos aprendizados, possibilidades de mostrar
habilidades, ou mesmo no ficar parado.
No mercado de trabalho da cultura convive um seleto grupo de artistas e de produtores
culturais que obtm altssimos rendimentos, e diversos grupos de agentes culturais, que
operam em atividades voluntrias ou mal remuneradas. Segundo Coelho (2010, p. 55), no
Brasil, os que vivem da cultura ou o trabalhador mdio da cultura tm uma renda mdia
inferior dos demais trabalhadores inseridos na economia de mercado, e quase 60% da
populao ocupada na rea de cultura no tinha carteira assinada ou trabalhava por conta
prpria.
Esse mercado tambm segmentado por marcadores de gnero e raa. Na Bahia, isso
fica evidente no estudo de Reis (2012). Ao analisar o mercado da percusso e de danas
tradicionais nota que 96% dos sujeitos de sua pesquisa se autodeclararam negros. Reis (2012)
tambm notou que os percussionistas so claramente discriminados em relao queles que
tocam instrumentos harmnicos (baixo, guitarra, teclado), recebendo sempre cachs inferiores
em relao a outros msicos. No mercado baiano, os poucos lugares reservados s danarinas
negras so os blocos afros, os grupos folclricos e as bandas de pagode, sendo que estas
ltimas, segundo uma entrevistada, muitas vezes desvalorizam e expem demasiadamente a
mulher. Tanto na dana quanto na msica, a maioria dos sujeitos da pesquisa expe as
dificuldades em se moverem num campo marcado pela alta concorrncia e a baixa
remunerao.

Borges (2011) identifica que, no contexto portugus, a remunerao tanto de homens

quanto de mulheres igualmente muito limitada quando considerados os nveis de
qualificao dos profissionais de teatro e a dana 7 . Rendimento e tempo de insero no
trabalho artstico (integral, parcial) podem ser indicadores importantes para compreender a
longevidade e a persistncia na carreira artstica. Na rea artstica, em que empregos so raros
e a informalidade predomina, as redes de relaes so ainda mais decisivas para a construo
de possibilidades e relaes virtuosas de trabalho. Para prosseguir nas carreiras de teatro,
dana e msica, importante combinar talento com a capacidade de se relacionar com colegas
de profisso, grupos artsticos, produtores, diretores. Essas so habilidades decisivas para a
sobrevivncia e reconhecimento, para a longevidade do artista. Segundo Borges (2003, p.
130), os actores que resistem no mercado de trabalho durante mais tempo so considerados
talentosos e a sua reputao tende a consolidar-se. A aproximao com profissionais mais
experientes decisiva para a insero em redes profissionais.
Segundo Alberto e Borges (2010), que estudaram a formao e insero de atores no
mundo do trabalho no Brasil e em Portugal, dentre as diferentes trajetrias analisadas, um
trao comum o destaque dado importncia da associao dos iniciantes a outros
profissionais mais experientes, no apenas por proporcionar aprendizagens especficas da
profisso (formao do ator, direo, produo), mas tambm por oportunizar a insero em
redes de contato profissionais. Alm dessa experincia intergeracional de formao, jovens
artistas apontam que para sobreviver no incerto mundo do trabalho artstico, necessrio o
envolvimento e apropriao de mltiplas tarefas e funes profissionais, o deslocamento por
diferentes grupos e ainda - exercer outras atividades fora do campo artstico.
Ao estudar a dana como trabalho, Gomes (2008) destaca a condio sui generis desse
campo artstico, por ter no corpo seu principal instrumento de trabalho. Especialmente na
dana clssica e moderna, a corporeidade estaria mais sujeita perenidade e desvalorizao.
A relao entre o envelhecimento do corpo, a falta de expectativa profissional em um futuro
prximo e, consequentemente, a reconverso necessria para outra atividade um dos
aspectos que fazem da dana uma prtica, desde sempre, marcada pela incerteza (GOMES,
2008, p. 10).
Analisando os estudos de Menger (1997 apud BORGES, 2011), Borges identifica uma
tima receptividade para o ingresso de jovens do sexo feminino na televiso e no teatro. A
questo geracional novamente aparece ao notar que, quando as atrizes se aproximam dos 50
anos de idade, o mercado se torna extremamente restritivo e as mulheres praticamente
desaparecem de cena. Na dana clssica, especialmente o fenmeno semelhante,
mudando um pouco nos estilos contemporneos, que so mais abertos e permeveis a pessoas
mais maduras e/ou com biotipos mais diversos.
Consideraes finais
O panorama aqui traado mostra que, de modo geral, o campo de formao artstica
menos organizado e formalizado do que em outras reas tcnicas ou acadmicas. O papel
importante desempenhado pelas prticas de educao no formal demonstra haver um amplo
sistema de formao profissional ainda pouco estudado, mas tambm que o Estado tem

No perodo de realizao do estudo (2009-2010), os rendimentos mdios variavam entre 501 e 1000 euros
mensais, sendo que cerca de dois teros deles tinham nvel superior completo e cerca de 30% continuam a
estudar em cursos de mestrado ou doutorado.

avanado na construo de organizaes pblicas que consigam enfrentar os desafios da

formao artstica em espaos institucionalizados e formais.
No entanto, as elevadas taxas de evaso, as dificuldades de conciliar estudo e trabalho
artstico e a valorizao da certificao profissional so alguns elementos importantes para se
repensar propostas educativas que atendam s especificidades do pblico jovem que busca
formao profissional em artes.
Os estudos analisados apontam a heterogeneidade do trabalho no meio artstico, que
em que seus diversos campos e linguagens apresentam cdigos e regras prprias. Tais
questes apontam para a complexidade das relaes de trabalho no campo artstico, em que
predominam a informalidade, a flexibilidade e os contratos e projetos de curto prazo, mas que
mesmo assim no deixa de atrair jovens de diferentes condies sociais. Os sistemas de
recompensa na rea parecem incluir no apenas benefcios materiais, j que a carreira artstica
tem outros atrativos, como o reconhecimento na comunidade, no mercado, na mdia e
possibilidades de expanso de horizontes culturais, incluindo a realizao de viagens
nacionais e internacionais.
Por fim, o conjunto dos dados analisados aponta que, ainda que tenha havido alguns
avanos nas polticas culturais e de formao artstica, a insero socioprofissional no campo
artstico ainda pode ser bastante tortuosa num pas com muitas limitaes nos processos de
produo, difuso e acesso a bens e servios culturais.
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