Sobre los E.D.

I
1.

PEI

De acuerdo al relevamiento realizado a partir de la encuesta, algunas y

algunos estudiantes de Tercero PEI sugirieron las siguientes temticas
interesantes a trabajar:

2.

Oratoria y redaccin
Taller de cuentacuento
Imagen y esttica de los futuros docentes: el cuidado corporal de la mujer
Artesana

Maltrato y abuso infantil;

Psicomotricidad
Teatro

Prcticas docentes en otros contextos: rurales y de encierro;

Trabajos matemticos en el Nivel Inicial; y,
Discapacidad e integracin.
Cultura e lengua mapuche

PEB

En relacin a las elecciones que propusieron las y los estudiantes de 3

Ao PEB, los contenidos que presentan como interesantes podemos
organizarlos -por su frecuencia de aparicin- en aquellos que ponen la mirada
en el sujeto que aprende y otros que giran en torno al trabajo docente.
Siguiendo el primer eje, los temas que sugirieron fueron:

Violencia escolar (o bullying)

Maltrato y abuso sexual infantil
Discapacidad
Lengua de seas
Diversidad sexual
Educacin sexual integral

Por otra parte, respecto del segundo eje, propusieron, como temticas
vinculadas con el quehacer docente:
Talleres de lectura y escritura
Ortografa
Actos escolares
Evaluacin
Taller de teatro (para perder el miedo o pnico escnico)
TICS
Elaboracin de proyectos
Cultura y lengua mapuche

3. Aspectos comparativos entre PEP y PEI referidos a la temtica de los

EDIs
Es interesante resaltar que tanto en PEB como en PEI apareci una nueva
dimensin en la eleccin de las temticas que consideraron interesante trabajar
en los EDI, a saber: la cultura mapuche. Ahora bien, cabe sealar que la
eleccin de temticas que realiz el estudiantado se bas en poder aplicar
determinados conocimientos si se encuentran con esas realidades.
Asimismo, en estas
encuestas las estudiantes y los estudiantes
mencionaron, como temticas a abordar, la violencia familiar y de gnero, la
sexualidad en las escuelas. Tambin, plantearon que se trabajen, como temas
en los EDI, nuevas tecnologas, lenguaje de seas, acoso escolar e
interculturalidad.
Por otra parte, en varias encuestas, hicieron recomendaciones, como que
no deberan ser despus del horario escolar y que se cursen dos EDI por ao
en Primer ao y Segundo, para que en Tercero no sean una sobrecarga. Por
ltimo, pidieron que se revise la cuestin de los cupos, para que todos
podamos participar.
4. Para seguir pensando
De la lectura de las encuestas, surgen las siguientes preguntas: Dicha
formacin debe dar herramientas prcticas para resolver determinados
problemas, como la violencia y abuso infantil, el armado de la cartelera
docente, el pnico escnico, la discapacidad y su integracin? Los EDI
deben aportar instrucciones sobre lo que debe hacerse en esos casos?
5. Aspectos comparativos entre Primero, Segundo y Tercer ao
En este punto, hay una vinculacin de las encuestas de Tercer ao con las
de Primero y Segundo ao en lo que se refiere a cules han sido los criterios
sobre los que el estudiantado pens las temticas sugeridas.
Nuevamente, hay temticas propuestas por las y los estudiantes de los tres
aos que se han ofrecido como EDI electivos desde la implementacin de los
actuales planes en la Institucin. Asimismo, varias temticas han sido
abordadas por Seminarios, Talleres, Espacios Curriculares, Mdulos, Ateneos
que ofrece el Plan de estudio. De ello, se desprende que el valor que adquieren
estos espacios para las y los estudiantes se asocia al hecho de que en ellos
atienden a cuestiones especficas de inters para la realidad social y escolar en
particular.
Tambin, la cuestin de la carga horaria es otro aspecto que ha
atravesado las encuestas de Primero, Segundo y Tercero, en la medida en que
han considerado la poca flexibilidad en los horarios.
Por ltimo, todo/as lo/as encuestado/as han propuesto que se revise la
cuestin de los cupos, puesto que muchas veces no han podido hacer los
EDIs que les interesaba por falta de lugar.