ile

Ch

MATEMTICAS

De
r

ec

ho

re

se

rv
a

do

Ap

tu

Planificacin

4 bsico.indb 1

bsico
II Semestre 2014

02-06-14 15:31

ile
Ch
s
tu
Ap
s
do
rv
a
se
re
s
ho
ec

De
r
4 bsico.indb 2

02-06-14 15:31

Ch

ile

INTRODUCCIN GENERAL

I. Introduccin:

Ap

tu

La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se definen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades

re

se

rv
a

do

Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.

De
r

ec

ho

El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego finalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.

4 bsico.indb 3

02-06-14 15:31

Ch

ile

INTRODUCCIN GENERAL

Instrucciones generales para el uso de la planificacin

rv
a

do

Ap

tu

Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fin.
Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.

De
r

ec

ho

re

se

Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verificacin de los aprendizajes.

4 bsico.indb 4

02-06-14 15:31

tu
Ap

1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9, 10, 11, 12
13, 14, 15, 16

do

1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9, 10
11, 12, 13

1
2
3

1, 2
3, 4, 5
6
7,8
9, 10
11, 12, 13

4
-

se

ho

Ch

1
2,3,4,5
6,7
8,9
10, 11
12, 13
14, 15
16, 17, 18
19, 20
21, 22
23, 24

fecha

De
r

ec

MEDICIN

anexo

rv
a

UNIDAD FRACCIONES
Clase 1
8
Clase 2
11
Clase 3
14
Clase 4
17
Clase 5
21
Clase 6
24
Clase 7
27
Clase 8
31
Clase 9
34
Clase 10
38
Clase 11
41
UNIDAD DECIMALES
Clase 1
70
Clase 2
73
Clase 3
76
Clase 4
79
Clase 5
82
Clase 6
87
UNIDAD FIGURAS 2D Y MOVIMIENTOS
Clase 1
108
Clase 2
112
Clase 3
114
Clase 4
116
Clase 5
118
Clase 6
120
UNIDAD REA Y VOLUMEN
Clase 1
138
Clase 2
143
Clase 3
146
Clase 4
148
Clase 5
152
Clase 6
154

ficha

pginas

re

GEOMETRA

NMEROS Y OPERACIONES

EJE

ile

Tabla ndice - 4 Bsico II Semestre 2014

4 bsico.indb 5

02-06-14 15:31

1, 2, 3, 4
5
6, 7
8
9, 10

do

1, 2, 3
4, 5
6, 7, 8
9, 10
11, 12
13, 14

Ch

5
-

1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9
10, 11

fecha

tu

anexo

rv
a

Unidad GRFICOS y AZAR

Clase 1
170
Clase 2
173
Clase 3
177
Clase 4
180
Clase 5
183
Clase 6
185
UNIDAD ECUACIONES E INECUACIones
Clase 1
200
Clase 2
203
Clase 3
206
Clase 4
209
Clase 5
212
UNIDAD NMEROS HASTA EL 100 000
Clase 1
228
Clase 2
232
Clase 3
239
Clase 4
242
Clase 5
246
Clase 6
250

ficha

Ap

pginas

8, 9, 10
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8

De
r

ec

ho

re

se

NMEROS Y OPERATORIA

PATRONES Y LGEBRA

DATOS Y AZAR

EJE

ile

Tabla ndice - 4 Bsico II Semestre 2014

4 bsico.indb 6

02-06-14 15:31

ile

Informacin de referencia para el profesor

Ch

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

tu
Ap
s

do

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con

igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto de
la resolucin de problemas.
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los
nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica
y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.

Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la
recta numrica.
describiendo situaciones en las cuales se puede usar
fracciones.
mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1 1 1 1 1
, , , , ) con material concreto y pictrico.
100 8 5 4 2

rv
a

MATERIALES

re

se

Tijeras.
Papel lustre.
1 kilo de Harina, azcar u otro.
Cubos conectables.
Cuerda.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno.
Una pesa.
Cuadrados de papel.

De
r

ec

ho

Recortables
Recortable 1: Tiras fraccionarias.
Recortable 2: 2 Tiras de papel de 20 cm por alumno.

4 bsico.indb 7

02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar partes iguales de un entero usando material

continuo. Conocer y representar fracciones con
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12 y 100.

Ficha 1.
Cuadrados de papel.

tu

Vocabulario a utilizar:
Fraccin, numerador, denominador, partes iguales.

ile

2 horas

Ch

Clase 1

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

Ap

Inicio

Partes consideradas
Total de partes iguales

rv
a

1
2

do

El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar partes iguales de un entero y a representar
fracciones con diferentes denominadores. Luego, muestra por ejemplo, una naranja, la parte en mitades y verbaliza:
Recordemos que la naranja representa un entero y cada una de estas partes, una fraccin del entero. Si ambas partes son
iguales, podemos decir que corresponden a un medio del entero. Cmo escribimos un medio como fraccin? ( 1 ), qu
2
representa el nmero de arriba de la fraccin? (La cantidad de partes consideradas, en este caso, 1), qu representa el
nmero de abajo? (La cantidad de partes en que se dividi el entero, en este caso, 2). Lo anota.

Desarrollo

1
2

1 entero

1
2

medios

ho

re

se

El profesor pega un cuadrado en el pizarrn y verbaliza: Este cuadrado ser nuestro entero, lo dividiremos en distintas partes iguales e identificaremos diferentes fracciones. Pregunta: Si doblamos una vez el cuadrado, en cuntas partes iguales
queda dividido? (En 2), cmo se llaman? (Medios). Pega en el pizarrn el cuadrado dividido en dos y escribe en cada una
de ellas 1 y la palabra medios abajo.
2

1
3

1
3

1
3

De
r

ec

Toma otro cuadrado, lo divide en 3 partes iguales y pregunta: En cuntas partes ha sido dividido el entero? (En 3), cmo
son estas partes? (Iguales), cmo llamamos a cada una de ellas? (Tercios), qu fraccin corresponde a cada una? ( 1 ).
3

Toma otro cuadrado del mismo tamao que el entero original y pregunta: Qu significa dividir un entero en cuartos?
(Dividirlo en 4 partes iguales). Lo dobla, lo pega y escribe 1 en cada una de las partes.
4
Luego pregunta: Recuerdan como llamamos al nmero que se ubica en la parte superior de la fraccin o el que corres-

4 bsico.indb 8

02-06-14 15:31

2 horas

1
4

1
4

Numerador
Denominador

1
4

1
4

1
4

1
4

tu

1
4

1
4

1
4

Ch

ponde a las partes consideradas? (Numerador), y cmo llamamos al nmero que se ubica en la parte inferior de la
fraccin o el que corresponde al total de partes iguales en que se dividi el entero? (Denominador). Lo anota.

1
5

1
5

1
5

1 1 1 1 1
10 10 10 10 10

1
6

1
6

1
6

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12

1
100

1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12

rv
a

1 1 1 1 1
10 10 10 10 10

1
6

1
5

1
6

do

1
5

1
6

Ap

Repiten la actividad, trabajando con quintos, sextos, octavos, dcimos, doceavos y centsimos.

NMEROS Y OPERACIONES

ile

Clase 1

4 BSICO

Unidad Fracciones

re

se

A continuacin, indica la representacin de octavos y pregunta: En cuntas partes est dividido el entero? (En 8 partes
1
iguales), qu fraccin representa 1 de las 8 partes? ( 8 ), qu representan las 8 partes? (El entero), cul es la fraccin
que considera las 8 partes? ( 8 ). Entonces, 8 es lo mismo que 1 entero.
8
8
Repiten la actividad con otras fracciones, tales como, 4 , 7 , 9 , etc.
4 7 9
El profesor grafica lo siguiente:

ec

ho

Pide a los alumnos observar lo graficado y pregunta: Qu figura representa el entero? (Un crculo), en cuntas partes
iguales est dividido? (En 6), cuntas estn pintadas? (2), entonces, qu fraccin corresponde a las partes pintadas?,
por qu? ( 2 , porque de un total de 6, se han considerado 2). Lo anota.
6
Luego, pide a un alumno pasar adelante y pintar 1 parte ms:

De
r

Pregunta: Cuntas partes estn pintadas? (3), qu fraccin corresponde a las partes pintadas? ( 3 ), y qu fraccin
6
corresponde a las partes no pintadas?, ( 3 ). Si el entero est dividido en 6 partes iguales y se han considerado 3, es decir,
6
la mitad, qu podemos concluir? Comentan en conjunto que cuando se considera la mitad del total de partes en que se
ha dividido un entero, se considera un medio del entero.

4 bsico.indb 9

02-06-14 15:31

2 horas

ile

Clase 1

Ch

A continuacin, pide a un alumno pasar adelante y pintar 2 partes ms:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

Ap

tu

5
Pregunta: Cuntas partes estn pintadas? (5), entonces, qu fraccin corresponde a las partes pintadas? ( 6 ), y qu
fraccin corresponde a las partes no pintadas?, por qu? ( 1, porque de un total de 6, estamos considerado 1). Lo anota.
6
Por ltimo, pide a otro alumno pasar adelante y pintar la parte que queda:

Pregunta:
Qu fraccin representan las partes pintadas? ( 6 ), qu representan las 6 partes? (El entero). Entonces, 6 es lo
6
6
mismo que 1 entero.

do

El profesor plantea las siguientes preguntas, algunos alumnos pasan adelante a representar las fracciones correspondientes
y resolver cada uno de los ejercicios:

re

se

rv
a

a) Juana compr tres cuartos de kilo de jamn y medio kilo de queso, compr ms queso o ms jamn?, por qu?
(Ms jamn, porque tres cuarto de kilo es ms que medio kilo)
b) Pedro y Agustn compraron 2 pasteles iguales. Pedro se lo comi entero y Agustn se comi 4 del pastel, quin comi
4
ms?, por qu? (Ambos comieron lo mismo, porque 4 equivale a 1 entero).
4
c) Francisco se comi un cuarto de manzana y Felipe, un cuarto de meln, comieron ambos la misma cantidad de fruta?, por qu? (No, Francisco comi menos, porque aunque las fracciones son iguales, los enteros no lo son).
d) Julia cort un queque en 6 partes y le dio un pedazo a cada uno de sus 6 nietos. Ella dice que cada uno recibi 1 del
6
total, es seguro?, (No, porque no sabemos si los trozos eran del mismo tamao).

Cierre

ec

ho

El profesor grafica la siguiente figura en el pizarrn y los desafa a responder: Est dividida en cuartos la figura? (Comentan en conjunto que no, ya que las 4 regiones no son iguales)

De
r

Referencias al docente: Cuando se habla de material continuo, se refiere a una regin cuya superficie es el entero.
Luego grafica la misma figura 3 veces y pide a diferentes alumnos que coloreen de distintas maneras un cuarto de la figura.

10

4 bsico.indb 10

02-06-14 15:31

 Identificar una fraccin como parte de un todo y calcular

la fraccin de un nmero.

Fichas 2, 3, 4 y 5.
Cubos conectables.

tu

Vocabulario a utilizar:
Fraccin, numerador, denominador, parte, todo.

Ap

Inicio

NMEROS Y OPERACIONES

Recursos pedaggicos

Ch

Objetivos de Clase

2 horas

ile

Clase 2

4 BSICO

Unidad Fracciones

do

El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar una fraccin como parte de un todo y a
calcular la fraccin de un nmero. Luego, pide a 6 alumnos y 4 alumnas pasar adelante y pregunta: cul es el total de
6
alumnos parados adelante? (10), cuntos son hombres? (6), qu fraccin corresponde a esta cantidad? ( ), cuntos
10
son mujeres? (4), qu fraccin corresponde a esta cantidad? ( 4 ), con qu fraccin podemos representar el total de
10
alumnos? ( 10 ).
10

Desarrollo

se

rv
a

El profesor reparte cubos conectables y pide a los alumnos poner sobre sus mesas 4 rojos, 6 azules, 2 verdes y 3 amarillos.
15
Pregunta: Cul es el total de cubos? (15), qu fraccin representa el total? ( ). Cuntos cubos rojos hay? (4), qu
15
6
4
fraccin del total representan? ( ), cuntos cubos azules hay? (6), qu fraccin del total representan? ( ) cuntos
15
15
2
cubos verdes hay? (2), qu fraccin del total representan? ( ) cuntos cubos amarillos hay? (3), qu fraccin del
15
3
total representan? ( ). Luego de cada pregunta, un alumno pasa adelante a escribir la fraccin correspondiente e indica
15
cul es el numerador y cul es el denominador.
Repiten la actividad con otras cantidades.

ec

ho

re

A continuacin, el profesor pide a los alumnos poner 12 cubos sobre sus mesas y pregunta: Cul es el total de cubos? (12),
cmo podemos calcular qu cantidad corresponde a 3 de 12? Para hacerlo, debemos formar tantos grupos de igual
4
cantidad de elementos como indique el denominador, en este caso, 4 grupos. Los alumnos lo realizan:

De
r

Cuntos grupos de igual cantidad de elementos formamos? (4), con cuntos elementos en cada uno? (3). Luego, les

11

4 bsico.indb 11

02-06-14 15:31

2 horas

ile

Clase 2

de 12 = 9

tu

3
4

Ch

indica observar el numerador de la fraccin, en este caso, 3 y explica que este nos indica cuntos grupos debemos considerar. Entonces, de los 4 grupos formados, debemos considerar 3. Cuntos elementos hay en total en 3 de los grupos? (9).
A medida que lo realizan, el profesor lo grafica en el pizarrn.

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

do

Ap

Por lo tanto, 3 de 12 es igual a 9.

4
Luego, anota en el pizarrn 2 de 8, pide a los alumnos tomar 8 cubos y pregunta: Si el denominador es 4, cuntos grupos
4
de igual cantidad de elementos debemos formar? (4). Lo realizan.

2
4

de 8 = 4

re

se

rv
a

Cuntos grupos debemos considerar? (2), cuntos elementos en total hay en 2 grupos? (4). Entonces, cunto es 2 de
4
8? (4).

ec

ho

Repiten la actividad calculando 3 de 15, 2 de 12, y otras fracciones en que no sobren elementos.
6
5
A continuacin, el profesor anota: 2 de 6 y grafica lo siguiente:
3

De
r

Pregunta: Cuntos grupos de igual cantidad de elementos form? (3), de cuntos elementos cada uno? (2), qu operacin corresponde a formar grupos de igual cantidad de elementos? (Una divisin). Entonces, para calcular la cantidad
de elementos que hay en 3 grupos, podemos dividir el total, en este caso, 6 por la cantidad de grupos, 6 : 3 = 2, lo anota.

12

4 bsico.indb 12

02-06-14 15:31

2 horas

2
3

Ch

Cuntos grupos debemos considerar? (2), qu operacin nos permite calcular el total de elementos que hay en 2 grupos? (Una multiplicacin). Entonces, 2 x 2 = 4, 2 de 6 es igual a 4.
3

de 6 = 4

Ap

tu

Anota un nuevo ejercicio: 4 de 20.

5
Pregunta: Cul es el total de elementos? (20), qu debemos averiguar? (Qu cantidad corresponde a 4 de 20), qu
5
debemos hacer? (Dividir 20 en 5), 20 : 5 = 4. Es decir, hay 5 grupos de 4 elementos cada uno. Qu nos queda por hacer?
(Calcular el total de elementos de 4 grupos), a travs de qu operacin podemos hacerlo? (A travs de una multiplicacin), cul sera? (4 x 4 = 16), entonces, 4 de 20 = 16.
5
Repiten la actividad calculando otras fracciones de un nmero, por ejemplo: 3 de 18, 2 de 15, 4 de 12 y otras fracciones
6
5
4
en que la divisin sea exacta.

NMEROS Y OPERACIONES

ile

Clase 2

4 BSICO

Unidad Fracciones

do

El profesor plantea el siguiente problema y un alumno pasa adelante a resolverlo: Luis, Pedro, Martn y Carlos trabajan
juntos y deben entregar un informe de 16 pginas. Si cada uno escribir la misma cantidad de pginas, a qu fraccin
corresponde lo que escribir cada uno?, cuntas pginas escribir cada uno?

rv
a

Pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para resolver un problema? (Identificar lo que debemos averiguar y los
datos que necesitamos). En este caso, qu debemos averiguar? (Que fraccin corresponde a lo que escribir cada uno
y cuntas pginas escribir cada uno). Cules son los datos importantes? (El informe tiene 16 pginas, lo escribirn 4
personas y cada uno escribir la misma cantidad de pginas).
Pide a un alumno pasar adelante y dibujar una tira fraccionaria.

ho

1
4

Pedro

Luis

re

se

Pregunta: Qu representa la tira completa? (Un entero o el total de pginas, en este caso, 16), en cuntas partes
iguales debemos dividirla?, por qu? (En 4, porque cada una de ellas representar el trabajo de cada uno de los 4
integrantes del grupo), la divide y anota los nombres. A qu fraccin corresponde cada una de las partes? (A 1 ), lo
4
anota. Entonces, qu fraccin representa lo que escribir cada uno? ( 1 ). Qu nos falta por averiguar? (Cuntas
4
pginas escribir cada uno), cmo podemos averiguarlo? (Calculando cunto es 1 de 16?, cmo podemos hacerlo?
4
(Dividiendo 16 : 4 = 4). Entonces, cuntas pginas escribir cada uno? (4). Cmo podemos comprobar que el resultado es correcto? (Multiplicando 4 x 4 = 16).

Carlos

1
4

1
4

1
4

4
4

16

ec

Martn

Cierre

De
r

El profesor presenta el siguiente desafo. Dibuja la figura:

a) Argumentan si es posible marcar la mitad de la figura.

b) Pide a los alumnos que coloreen 1 de la figura.
4
13

4 bsico.indb 13

02-06-14 15:31

2 horas

ile

Clase 3

Recursos pedaggicos

Ubicar y representar fracciones en una recta numrica.

Una cuerda.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno. (Recortable 2)
Fichas 6 y 7.

Vocabulario a utilizar:
Recta numrica, partes iguales.

Ch

Objetivos de Clase

Inicio

tu

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

Ap

El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numrica y grafica la siguiente recta:
3

do

Luego pregunta: Cmo es la distancia entre un nmero y otro en la recta numrica? (Siempre es la misma), qu sucede
con los nmeros a medida que avanzamos? (Los nmeros aumentan), y si retrocedemos? (Los nmeros disminuyen).
Entonces, si estamos por ejemplo, en el 4 y queremos llegar al 12, debemos avanzar o retroceder? (Avanzar, porque 12
es mayor que 4), y si estamos en el 5 y queremos llegar al 1? (Retroceder, porque 1 es menor que 5).

rv
a

Desarrollo

se

El profesor toma una cuerda, la muestra al curso y verbaliza: Esta cuerda representa un entero, qu debemos hacer para
dividirla en 2 partes iguales o medios? (Marcar la mitad), el profesor hace un nudo en la mitad de la cuerda.
1
2

1
2

re

Si queremos dividir la cuerda en cuartos, cuntos nudos ms debemos hacer? (2), los hace.
1
4

1
4

1
4

1
4

ho

El profesor hace 4 nudos ms y pregunta: Qu fraccin del entero representa cada una de estas partes? ( 1 ), cuntos
8
nudos hay? (7)
1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

De
r

ec

Pregunta: Cuntos nudos debimos hacer para representar medios? (1), y para representar cuartos? (3), y para representar octavos? (7). Cmo se relacionan la cantidad de nudos con las fracciones formadas en un entero? (La cantidad
de nudos son siempre 1 menos que el total de partes).
El profesor entrega a cada alumno una tira de papel de 20 cm de largo y modela la siguiente actividad: Doblan la tira por la
mitad, la doblan de nuevo y finalmente una vez ms. La desdoblan y pregunta: Esta tira dividida en 8 partes iguales y ser
nuestra recta numrica, ahora, escribamos un 0 y un 1 en cada uno de sus extremos. Lo realizan.

14

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2 horas

2
8

3
8

4
8

5
8

6
8

4
8

5
8

6
8

2
8

3
8

7
8

1
8

Ap

A continuacin, pide a los alumnos pintar 3 de la recta:

8

7
8

tu

1
8

Ch

Qu representa la tira completa?, por qu? (1 entero, porque va del 0 al 1). Si la tira est dividida en 8 partes iguales,
cuntas divisiones tiene? (7), a qu fraccin corresponde la primera divisin?, por qu? (A 1 porque de un total de 8
2
8
partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 1), y la segunda?, por qu? (A 8 porque de
3
un total de 8 partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 2), y la tercera? (A ). Continan
8
la actividad anotando cada una de las fracciones. Por qu la fraccin 8 coincide con el entero? (Porque de las 8 partes
8
se han considerado 8, por lo tanto, corresponde a 1 entero).

NMEROS Y OPERACIONES

ile

Clase 3

4 BSICO

Unidad Fracciones

1
4

2
4

rv
a

do

El profesor les entrega una nueva tira de 20 cm y pregunta: Cuntas divisiones tendr nuestra tira si queremos representar cuartos? (3). Los alumnos realizan los dobleces necesarios para representar cuartos. Escriben 0 y 1 en cada uno de los
extremos, anotan las fracciones correspondientes y colorean 2 .
4
3
4

re

se

Luego, dibuja una recta numrica en el pizarrn (del 0 al 1) y verbaliza: Esta recta muestra la distancia entre el 0 y el 1,
entonces, a qu corresponde esta distancia? (A un entero), qu debemos hacer para ubicar una fraccin en la recta?
(Debemos dividirla en tantas partes iguales como indique el denominador de la fraccin). Entonces, si queremos ubicar
la fraccin 3 , cmo debemos dividir la recta? (En 8 partes iguales), cuntas divisiones debemos marcar? (7). Lo realiza
8
y pide a un alumno pasar adelante a anotar las fracciones verbalizando cada una de ellas y marcar 3 .
8

1
8

2
8

3
8

4
8

5
8

6
8

7
8

1
8

2
8

3
8

4
8

5
8

6
8

7
8

De
r

ec

ho

A continuacin, indica cada una de las partes en que est dividida la recta y pregunta: A qu fraccin corresponde cada
una de estas partes?, por qu? (A 1 , porque el entero est dividido en 8 partes iguales), lo anota, a qu fraccin
8
corresponde el nmero 0?, por qu? (A 0 porque se consideran cero partes de un total de 8), y a qu fraccin corres8
ponde 1 entero?, por qu? (A 8 porque se consideran el total de las partes, en este caso, 8).
8

El profesor dibuja una nueva recta numrica y verbaliza: Esta recta muestra la distancia entre 0 y 1, lo que corresponde a 1
entero. Pregunta: Cmo ubico la fraccin 2 en la recta numrica? (Debemos dividir el entero en tantas partes iguales
6
como indique el denominador, en este caso, 6), a qu fraccin corresponde el nmero 0?, por qu? (A 0 porque se
6
15

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2 horas

ile

Clase 3

3
6

2
6

5
6

4
6

1
6

Ch

consideran cero partes de un total de 6), y a qu fraccin corresponde 1 entero?, por qu? (A 6 porque se consideran
6
el total de las partes, en este caso, 6). Cmo ubicamos 2 en la recta? (Partiendo del 0 y avanzando 2 espacios). Un
6
alumno pasa adelante y lo realiza:

NMEROS Y OPERACIONES

tu

3 4
Repiten la actividad con otras fracciones, tales como:
y .
4 5
El profesor explica a los alumnos que trabajarn con la Ficha 6, realizando el primer ejercicio en forma guiada, paso a paso,
respondiendo las preguntas.
Ejercicio 1:

Ap

4 BSICO

Unidad Fracciones

2
4

rv
a

1
4

do

Pregunta: A qu corresponde la distancia entre el 0 y el 1? (A un entero), en cuntas partes iguales ha sido dividido el
entero? (En 4 partes iguales), a qu corresponde cada uno de los tramos en que ha sido dividida? (A 1 ).
4
Juntos completan la recta numrica:

3
4

1
4
4

se

Finalmente, los alumnos siguen completando el resto de los ejercicios.

Cierre

re

El profesor verbaliza la siguiente situacin: Luisa va de su casa a su colegio en bus. La distancia entre cada paradero es la
misma y debe pasar por 4 paraderos antes de bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San Jos, San Pedro y se baja en
Santa Rosa. Lo grafica:
SANTA JULIA

PARTIDA

SANTA ANA

SAN JOSE

SAN PEDRO

SANTA ROSA

De
r

ec

ho

Si va en San Jos, qu fraccin representa lo que Luisa ya ha recorrido? ( 3 ), qu fraccin representa lo que le falta por
5
recorrer? ( 2 ).
5

16

4 bsico.indb 16

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 Comparar y ordenar fracciones con un mismo

denominador.

Tiras fraccionarias. (Recortable 1).

Fichas 8 y 9.

s
tu

Inicio

NMEROS Y OPERACIONES

Recursos pedaggicos

Ch

Objetivos de Clase

Vocabulario a utilizar:
Mayor qu, menor qu, fraccin, numerador,
denominador.

2 horas

ile

Clase 4

4 BSICO

Unidad Fracciones

Ap

El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones. Luego, pega o dibuja
lo siguiente en el pizarrn:

rv
a

do

Indica el primer dibujo y pregunta: en cuntas partes iguales est dividido? (En 4), entonces, qu fraccin corresponde
a cada una de ellas? ( 1 ), lo anota.
4
Indica el segundo y pregunta: en cuntas partes iguales est dividido? (En 2), entonces, qu fraccin corresponde a
cada una de ellas? ( 1 ), lo anota.
2
Cmo son los enteros? (Iguales), entonces, podemos comparar 1 del primero y 1 del segundo? (S), cul es mayor?
2
4
( 1 ).
2
<

re

se

1
1
4
2
Para qu nos sirven los signos >, < o =? (Para comparar cantidades), qu cantidad debe quedar frente al lado abierto
del signo? (La mayor), y frente al lado cerrado? (La menor). Entonces, si sabemos que 1 es menor que 1 , cmo debe4
2
mos anotar el signo? 1 < 1 .
4
2

Desarrollo

ec

ho

El profesor entrega a los alumnos tiras fraccionarias y les pide representar 2 y 1 .

4
4

Pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), en cuntas partes ha sido dividido cada uno? (En 4 partes iguales), a qu

De
r

corresponden cada una de las partes? (A cuartos). En la primera tira, cuntos cuartos han sido considerados? (2), a
qu fraccin corresponde? (A 2 ), y en la segunda? (1), a qu fraccin corresponde? (A 1 ), anota ambas fracciones y
4
4
pide a los alumnos colocar 1 sobre 2 para comparar. Qu fraccin es mayor, 2 o 1 ?, por qu? ( 2 es mayor que
4
4
4
4
4
1 porque 2 considera 2 partes del entero y 1 considera 1. Como 2 es mayor que 1, 2 es mayor que 1 ). El profesor
4
4
4
4
4
anota el signo:
2 > 1
4
4
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2 horas

ile

Clase 4

NMEROS Y OPERACIONES

Luego, el profesor pide a los alumnos representar 2 y 3 :

5
5

Ch

4 BSICO

Unidad Fracciones

tu

Pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), en cuntas partes ha sido dividido cada uno? (En 5 partes iguales), a qu

Ap

corresponden cada una de las partes? (A quintos). En la primera tira, cuntos quintos han sido considerados? (2), a
qu fraccin corresponde? (A 2 ), y en la segunda? (3), a qu fraccin corresponde? (A 3 ), anota ambas fracciones y
3 5
2 3
2
3
2 5
pide a los alumnos colocar sobre . Qu fraccin es mayor, o ?, por qu? ( es mayor que porque
5
5 5
5
5
5
3 considera 3 partes del entero y 2 considera 2). Como 3 es mayor que 2, 3 es mayor que 2 . El profesor pide a un
5
5
5
5
alumno pasar adelante y anotar el signo correspondiente:
2 < 3
5
5

do

A continuacin, grafica lo siguiente:

rv
a

6
10

3
10

Pide a los alumnos observar ambos cuadrados y pregunta: Cmo son los cuadrados? (Iguales), en cuntas partes ha

re

se

sido dividido cada uno? (En 10 partes iguales), a qu corresponden cada una de las partes? (A dcimos). En el primero,
cuntos dcimos han sido considerados? (6), a qu fraccin corresponde? (A 6 ), y en el segundo? (3), a qu frac10
cin corresponde? (A 3 ), anota ambas fracciones. Qu fraccin es mayor, 6 o 3 ?, por qu? ( 6 es mayor porque
10 10
10
10
3
considera 6 partes del entero y
considera 3. Como 6 es mayor que 3, 6 es mayor que 3 ). El profesor pide a un
10
10
10
alumno pasar adelante y anotar el signo correspondiente:

6 > 3
10
10

ec

ho

El profesor grafica lo siguiente:

De
r

Pregunta: Cmo son los enteros? (Diferentes), en cuntas partes ha sido dividido cada uno? (En 6 partes iguales), a
qu corresponden cada una de las partes? (A sextos). En la primera tira, a qu fraccin corresponde la parte pintada?
(A 2 ), y la segunda? (A 3 ). Podemos compararlas y afirmar que 2 es menor que 3 o que 3 es mayor que 2 ?,
6
6
6
6
6
6
por qu? (No, porque los enteros no son iguales). Comentan en conjunto que para comparar fracciones los enteros

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2 horas

El profesor verbaliza: Para comparar fracciones vamos a considerar el mismo entero.

Ch

deben ser iguales.

Representan 6 y 3
8
8

tu

Un alumno pasa adelante y realiza la comparacin a travs de las preguntas antes planteadas.
6 > 3
8
8

Ap

Repiten la actividad con las fracciones 3 y 2

4 4

NMEROS Y OPERACIONES

ile

Clase 4

4 BSICO

Unidad Fracciones

se

rv
a

do

Una vez realizada la actividad, el profesor anota en el pizarrn las fracciones 2 y 4 y pregunta: Si representramos estas
5 5
fracciones, en cuntas partes iguales deberamos dividir cada uno de los enteros?, por qu? (En 5 partes, porque ambas tienen un 5 como denominador). Cuntas partes deberamos considerar en la fraccin 2 ? (2), y cuntas partes
5
en la fraccin 4 ? (4). Entonces, cul de ellas es mayor?, por qu? ( 4 , porque 4 es mayor que 2).
5
5
Entonces, cuando comparamos fracciones con igual denominador, es mayor aquella que tiene el numerador mayor, lo anota.
3 1 6 5
A continuacin, anota en el pizarrn las siguientes fracciones: , , , , y pregunta: Qu tienen en comn estas
8 8 8 8
fracciones? (Todas tienen igual denominador, en este caso, 8). Si todas tienen igual denominador, cmo podemos

correspondientes.

6 > 5 > 3 > 1

8
8 8
8

re

saber cul de ellas es mayor? (Observando los numeradores, la fraccin con mayor numerador es la mayor). Cul es
la mayor? ( 6 ). Si las ordenamos de mayor a menor, cul sera la prxima? ( 5 ), y despus? ( 3 ), y finalmente? ( 1 ).
8
8
8
8
A medida que los alumnos responden, el profesor anota las fracciones en orden de mayor a menor anotando los signos

ho

5 8 1 3
Luego, llama a un alumno adelante, anota las siguientes fracciones: 9 , 9 , , y le pide ordenarlas de menor a mayor
9 9
anotando el signo correspondiente. Mientras lo realiza, el profesor plantea las siguientes preguntas: Cmo son los deno-

ec

minadores de estas fracciones? (Iguales). Si son iguales, cmo podemos saber cul de ellas es menor? (La fraccin con
menor numerador es la menor), cul es? ( 1 ), cul sera la prxima? ( 3 ), y despus? ( 5 ), y finalmente? ( 8 ).
9
9
9
9
1 < 3 < 5 < 8
9
9
9
9

De
r

Repiten la actividad ordenando otros grupos de fracciones de mayor a menor y de menor a mayor.

Las tiras fraccionarias se utilizarn en otras clases.

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2 horas

ile

Clase 4

Ch

Cierre

El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:

a) Paula y Magdalena se compraron una bolsa con 4 galletas cada una. Paula se comi 2 de las galletas y Magdalena 4
4
4
de las suyas. Quin comi ms? (Magdalena), cunto comi?, (Todas las galletas, porque 4 equivale al total)
4
b) Un trayecto fue dividido en 8 partes iguales, Pa recorri 4 de este, Mara 7 y Juan, 6 del mismo trayecto. Cul
8
8
81
de ellos recorri ms?, (Mara), qu fraccin del trayecto le falt para completarlo? ( ), cul de ellos recorri la
8
mitad?, por qu? (Pa, porque el trayecto fue dividido en 8 partes iguales y ella recorri 4, lo que corresponde a la
mitad de 8). Entonces, qu otra fraccin representa lo recorrido por Pa? ( 1 del trayecto).
2

De
r

ec

ho

re

se

rv
a

do

Ap

tu

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

20

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