https://sites.google.

com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

La orquestacin multimodal de la clase virtual

Mileva Honcharuk
Centro Universitario Regional Zona Atlntica
mhoncharuk@gmail.com

INTRODUCCIN
Este trabajo fue realizado en el marco del proyecto de investigacin
Educacin mediada por tecnologas: espacios, sujetos y prcticas y su
temtica y abordaje estn estrechamente vinculados a mi tema de Tesis de
Maestra.

Su propsito es presentar los fundamentos tericos de la

perspectiva multimodal que se sostiene en los pilares de la semitica social.

Especialmente se analizarn algunos de los desafos y las posibilidades que
ofrece esta perspectiva para la composicin de la clase virtual poniendo el
acento en que actualmente la mediacin tecnolgica es indispensable en
propuestas de educacin a distancia y/o semipresenciales

pero que esta

mediacin supera la dimensin meramente instrumental constituyndose

tambin, y sobre todo, en una mediacin comunicativa que involucra a
sujetos distribuidos en contextos socioculturales y geogrficos diversos.
Adems se expondrn ejemplos que problematizarn la supremaca del
cdigo escrito y revelarn el rol de otros recursos semiticos para construir los
significados que el/la docente quiere transmitir a los/as estudiantes. El
trabajo concluye con los algunos aportes para la orquestacin multimodal de
las clases virtuales. Se propone la metfora de la orquestacin para indicar
que hay varios elementos que son articulados por el/la docente, quin acta
como el director de orquesta dirigiendo de manera armnica los recursos
semiticos segn sus potencialidad, en pos de alcanzar sus objetivos, en este

Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

caso comunicativos o retricos. Desde esta postura se concibe a la clase como

un entramado de recursos desde los cuales emerge el significado.
MULTIMEDIA. HIPERMEDIA. MULTIMODALIDAD

Etimolgicamente, la palabra multi-media significa mltiples medios, y

utilizada en el contexto de las tecnologas de la informacin, hace referencia
a que existen mltiples intermediarios entre la fuente y el destino de la
informacin, es decir, que se utilizan diversos medios para almacenar,
transmitir, mostrar o percibir la informacin. Ms precisamente, llamamos
multimedia a cualquier combinacin de texto, sonidos, imgenes o grficos
estticos o en movimiento.
Segn esta definicin tan general, una televisin o un peridico seran
dispositivos multimedia, pero nosotros vamos a restringir este concepto al de
multimedia digital: es la integracin en un sistema informtico de texto,
grficos, imgenes, vdeo, animaciones, sonido y cualquier otro medio que
pueda ser tratado digitalmente.
El soporte habitual para este tipo de medios es de tipo electrnico y, a
menudo, un sistema informtico se encarga de generar la presentacin de esa
informacin en la forma y secuencia correcta.
No obstante, otras formas de comunicacin con mltiples recursos
expresivos pueden tambin recibir la calificacin de multimedia. Sera el caso
de representaciones teatrales, musicales, cinematogrficas, de televisin,
etc.
El significado de la palabra media vara segn el contexto usado. La
definicin que usaremos de medio es una forma de distribuir y representar
informacin.

Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

Hipermedia
Si adems la presentacin est construida en forma de grafo, de modo que
es posible navegar de unos puntos a otros siguiendo ciertos elementos de
enlace, entonces se trata de una creacin hipermedia.
Los documentos con caractersticas hipermediales permiten canalizar el
inters del usuario a travs de una ruta que l va escogiendo en cada
instante. De esta forma el acceso a la informacin que se busca es ms
sencillo. Aun en el caso de no estar buscando un detalle concreto sino
nicamente examinando el contenido del documento, la posibilidad de trazar
nuestra propia ruta, dentro de cierto lmites marcados por la propia
estructura del grafo de navegacin, hace que la asimilacin de estos
contenidos pueda llegar a ser ms fcil y cmoda. La ruta principal que
propone el autor debe ser clara, pues es probablemente la ms adecuada en
trminos generales, ya que introduce los conceptos en un orden prefijado. Un
tipo de informacin relacionado con las creaciones hipermedia es aqul en el
que el elemento protagonista es el texto y los enlaces se establecen partiendo
de ciertas palabras o frases que conducen a otras secciones o partes del
documento, que en este caso se califica como hipertexto. Se puede considerar
la hipermedia como una combinacin del hipertexto y la multimedia.
El hipertexto rompe con la concepcin de la escritura tradicional; ya que
es la escritura digital no es recta como en el pasado. En la actualidad puede
conectarse con otros significados dentro de la misma lectura por medio de los
hipervnculos.

Multimodalidad
El concepto de multimodalidad apunta a la variedad de modos o recursos
semiticos que confluyen en un mismo evento comunicativo para significar.
Este enfoque se ha hecho ineludible especialmente debido a los cambios en
Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

las prcticas de lectura y escritura de las generaciones actuales, quienes no

solo leen y escriben textos en soporte papel, sino que adems cotidianamente
leen

escriben

textos

digitales

hipertextos,

los

cuales

ofrecen

potencialidades innovadoras de crear significado.

Desde esta perspectiva cualquier texto que incluya ms de un recurso para
significar puede ser definido como un texto multimodal (Kress& van Leeuwen,
2001), independiente del soporte (papel o digital) en el cual se distribuya.
Esto es importante, ya que leer y escribir textos multimodales incluye la
interpretacin de los significados a partir de todos los recursos que participan
en este proceso.

Cules son los pilares de la multimodalidad desde la semitica social?

Adoptar un paradigma multimodal implica mirar la comunicacin como
un paisaje semitico complejo, en el cual la lengua toma un estatus diferente
en los diversos contextos ya que se revela el rol de otros sistemas semiticos
para construir significados desde esta mirada cada recurso o modo semitico
en un texto solo lleva un significado parcial. Es decir, si miramos un texto
construido en base a lengua escrita y una foto, cada uno de ellos aporta
significado de manera parcial, y por lo tanto, el significado completo solo se
obtiene si interpretamos el significado a partir de ambos recursos. Lo que
antes se consideraba extralingstico o un residuo en el anlisis, como las
imgenes, fotos, frmulas, desde la perspectiva multimodal pueden poseer el
mismo estatus que el recurso lingstico o en ocasiones ms. En este nuevo rol
cada uno de los sistemas semiticos utilizados para representar y comunicar
poseen una carga o potencial comunicativo, que corresponde a lo que es
posible de significar con cada modalidad semitica (Kress& van Leeuwen,
2001; Kress, 2005).

Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

Desde esta perspectiva no se habla de reglas y cdigos sino de prcticas y

recursos, ya que los recursos usados para construir significado no son fijos ni
estables (Kress& van Leeuwen, 2001) e involucran a las comunidades y sus
formas de actuar, participar, comunicar, razonar, etc.
La semitica social posibilita entonces un punto de vista diferente al
enfoque monomodal, proponiendo que la comunicacin y representacin son
inevitablemente multimodales.

Representar una idea se relaciona

con

disear de manera deliberada la creacin de significado, es decir, dar forma a

un significado mediante los recursos disponibles para los usuarios de una
cultura, quienes son activos y no solo reproducen significados sino que los
crean (Hodge&Kress, 1988). Al respecto lvarez & del Ro, 2003 y tambin
Wetsch, 1998, plantean que tanto la escritura como los otros sistemas
semiticos son tecnologas, y como tales, son productos culturales a travs de
los cuales los diferentes grupos humanos representan sus experiencias en el
mundo y se comunican con otros.
Escribir textos multimodales equivale a crear un rompecabezas de significados
complementarios o equivalentes. Leer textos multimodales significa construir
el conocimiento a partir de la interpretacin de los significados expresados en
cada pieza del rompecabezas (op.cit.1988)

En otras palabras podemos decir que los textos multimodales se componen

igual que una pieza sinfnica en ella participan un sin nmero de instrumentos
musicales cada uno de ellos con su sonido y su ritmo de interpretacin.
Podemos escuchar la meloda y disfrutarla como un todo o podemos agudizar
los sentidos para escuchar cada instrumento por separado. Es cierto que para
hacer esto ltimo necesitamos contar con ciertas habilidades musicales que se
desarrollan a partir de un estudio musical.

Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

Haquin (2012), dice al respecto: lo que se representa en un mapa

podramos tratar de traducirlo mediante la lengua escrita, sin embargo, toda
la informacin espacia, de contigidad, de ubicacin, de proporciones entre
elementos, etc, difcilmente ser posible de representar de manera
igualmente eficaz por la lengua escrita. Es el recurso mapa con sus
convenciones lo que nos permite representarnos la informacin con toda la
carga espacial que este recurso posibilita.
La creacin de la imprenta permiti poner en palabras los significados que
se queran transmitir. La aparicin de las tecnologas digitales, al igual que
los dibujos en las cavernas ofrecen los significados apelando a otros sentidos.
La multimodalidad se sirve de la multimedia y/o de la hipermedia como
recursos para mediar las prcticas dialgicas que buscan construir significados
(op.cit., 2012)

LA CLASE VIRTUAL
En el marco de este trabajo se entiende a la clase virtual como el
espacio de encuentro donde concurren el docente, las prcticas de
enseanza, los contenidos y el/la estudiante para llevar a cabo el acto
educativo. En palabras de Asinsten, Espiro y Asinsten: La clase virtual intenta
reproducir en los ambientes virtuales aquello que el docente hace en clase.
Al igual que en la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la
estructura completa del proceso de enseanza. Alrededor de ella giran el
resto de los componentes: bibliografa, prcticos, ejercicios, estudio
individual y colectivo, evaluaciones, etc. Incluso en aquellos procesos muy
centrados en los estudiantes, el aula y la actividad del profesor actan como
elementos aglutinantes y organizadores.
Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

En la virtualidad tanto las clases como la comunicacin se desarrollan

mediadas por tecnologas digitales y muchas veces se encuentran contenidas
en aulas virtuales creadas en plataformas (moodle y educativa, por
ejemplo). Asinsten, Espiro y Asinsten proponen la visin de la clase virtual
como organizadora o centralizadora del cursado, de los materiales y los
recursos utilizados en el proceso formativo. La clase virtual intenta reproducir
en los ambientes virtuales aquello que el/la docente hace en la clase
presencial: explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar a desentraar los
conceptos complejos, ayudar a que los estudiantes aprendan o descubran.
Desafos y las posibilidades que ofrece la perspectiva multimodal para la
composicin de la clase virtual
Cuando la clase virtual es orquestada desde la perspectiva multimodal se
utilizan diferentes modos semiticos para representar y para comunicar cada
uno de ellos con una carga o potencial comunicativo distinto. La clase
construida desde este enfoque abre una nueva posibilidad al revelar el lugar
central de todos los recursos para representar los conocimientos y establecer
intercambios comunicativos. As tanto los conocimientos como las habilidades
y las actitudes que aprendemos todas las personas a lo largo de nuestras
experiencias, acadmicas o no, son representados y comunicados por medio
de una variedad de combinaciones semiticas donde cada recurso aporta un
significado que el otro recurso no puede representar tan eficazmente.
Volviendo a la metfora de la orquesta un guitarra no puede sonar como un
tambor y tampoco puede transmitir las mismas sensaciones que el
instrumento de percusin. Pero juntos separadamente pueden transmitir una
misma meloda que despierta una variedad de sentidos y sensaciones que
pueden llegar a transformar o no en cierta medida al oyente dependiendo de
la disposicin afectiva y emocional y la habilidad musical con que cuente el
mismo.

Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

Para ello al/la docente se le presenta un nuevo desafo: posicionarse como el

director de la orquesta, y desde all puede enriquecer su rol, de manera que adems
de transmitir los conocimientos que posee, debe explorar los recursos
disponibles en las distintas tecnologas del medio en el que desarrolla la prctica de
enseanza para luego componer la clase virtual multimodal que podr contar o no
de texto verbal escrito.

En la educacin presencial generalmente se sugiere estructurar la clase

tres momentos: a) Al inicio de la clase se espera que el docente haga una
introduccin que permita adaptar la mente del alumnado al contenido que se
tratar ligando la clase actual con la anterior y recuperando los conceptos
nodales desarrollados anteriormente en la misma asignatura o en otras del
plan de estudio (interdisciplinariedad) y que sern retomados en esta clase.
b) En el siguiente momento se abordan los contenidos centrales de la clase. c)
Finalmente la clase debera cerrar con un resumen de los contenidos
desarrollados y la verificacin de la comprensin por parte de los/as
alumnos/as para pasar luego a las actividades de aprendizaje. Este sera un
modelo lineal de estructuracin de la clase y as expuesta parecera que se
encuentra centrada solamente en el/la profesor/a. Este modelo no se
reconoce como el nico pero nos ofrece una gua para pensar en los
momentos que debera tener la clase virtual multimodal y proponer algunos
recursos destacando sus potencialidades semiticas o comunicativas.
Es necesario iniciar la clase virtual multimodal saludando, en la
presencialidad no es imaginable que un / una docente entre al aula y
comience a escribir en el pizarrn o a mostrar una diapositiva o un vdeo sin
saludar a los estudiantes. Este es un requisito de la cultura en la que se
produce el proceso de enseanza y aprendizaje. En la clase virtual el/la
docente podr valerse el cdigo escrito y usar un simple hola o bien utilizar
una imagen, un emoticn, un cono y hasta un vdeo breve. A continuacin se
presentar el tema de la clase en lo posible ofreciendo organizadores previos
Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

y ofreciendo un marco de significatividad indicando el sentido en el marco de

la carrera o de la materia. En este momento de la clase el estudiante debera
comprender para qu sirve aprender lo que le propone. Si es necesario se
debera marcar el recorte del tema indicando como se continuarn el mismo
en el transcurso de las clases subsiguientes.
La parte central de la clase debera estar abocada al desarrollo del tema,
este desarrollo puede ser realizado utilizando: texto escrito, presentaciones
audiovisuales, imgenes, grficos, canciones vdeos con o sin sonido.
Dependiendo del tipo de contenido a abordar se deber escoger o combinar
modo/s ms apropiado/s para desarrollarlo/s y se valdr de el / los
medio/s disponible/s. En la clase presencial tradicional en este momento el
docente actuara como transmisor y se valdra mayormente de las
explicaciones orales del tema a veces acompaada con mapas, lminas,
presentaciones con diapositivas, etc. En la virtualidad el enseante encuentra
en este momento una oportunidad para actuar como buscador + transmisor +
gua + creador + productor del contenido. En el caso que se escoja combinar
modos deber buscar la manera de presentarlos con una lgica de enlace
conceptual y no proponerlos de manera separada.
Al final de la clase se sugerirn las lecturas obligatorias y opcionales (si
existieran) las que podran estar linkeadas. Luego se deberan sugerir o
indicar las actividades de aprendizaje. Es necesario sealar que es totalmente
vlido que las actividades de aprendizaje como las lecturas estn intercaladas
en el desarrollo de la clase.
Lo que no puede faltar al final de la clase: a) es una sntesis de los temas
desarrollados, b) su relacin con la clase prxima y c) la invitacin a hacer
preguntas en algn espacio de dilogo virtual como puede ser un foro de
consultas, un foro de debates, un chat grupal o individual o una video
conferencia, entre otras opciones, segn las posibilidades tecnolgicas que

Mileva Honcharuk

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

brinde el piso tecnolgico sobre el cual est soportada la propuesta de

enseanza virtual.
Planificar, disear y componer la clase virtual multimodales son nuevas
tareas que se suman, cada vez con mayor frecuencia, a las que se le
asignaban al docente en su rol tradicional, es por ello que los programas de
formacin de profesores/as deberas incluir el desarrollo de las competencias
y las habilidades necesarias para realizar estas tareas.
Conclusiones provisorias
La clase virtual multimodal entendida como un proceso comunicativo,
social y cultural, rescata la concepcin del ser humano como un ser
eminentemente semitico, develando las posibilidades de todos los recursos
para representar los conocimientos y establecer intercambios comunicativos,
ofreciendo a la educacin un abanico de posibilidades para abordar el
aprendizaje y la enseanza de conocimientos, habilidades y actitudes. Desde
esta perspectiva no solo la supremaca del lenguaje escrito es cuestionada
sino que tambin se propone un enriquecimiento del rol docente al
proponerle ser especialista, buscador/a, transmisor/a y compositor/a. Las
tecnologas digitales ponen a disposicin de la enseanza mltiples recursos
para componer textos multimodales transformando las prcticas de lectura y
escritura determinando la necesidad de revisar a corto plazo los planes de
estudio y las prcticas de enseanza de los profesorados.

Mileva Honcharuk

10

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

Bibliografa
1. Asinsten, G., Asinsten, J., Espiro, S. (2012). Construyendo la Clase Virtual.
Novedades Educativas.
2. Badia, Antoni y Barbera, Elena. Hacia el aula virtual: Actividades de
Enseanza y Aprendizaje en la Red. Revista Iberoamericana de Educacin.
Universidad Oberta de Catalunya, Espaa. Fecha ltima consulta: 9/5/12 en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF
3. Frascara, Jorge, (2011). Qu es el diseo de informacin?. Ed. Infinito.
4. Garcia Aretio, Lorenzo Fundamentos y Componentes de la Educacin a
Distancia.
Fecha
ltima
consulta:
9/5/12
en:
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/fundamento_co
mponentes_EAD.pdf
5. Haquin, Dominique Manghi. La perspectiva multimodal sobre la
comunicacin. Desafos y aportes para la enseanza en el aula. Revista
Electrnica
Dilogos
Educativos.
Consultada
29/09/14
en:
http://www.academia.edu/1501954/La_perspectiva_multimodal_sobre_la_co
municacion._Desafios _y_aportes_para_la_ensenanza_en_el_aula
6. Hodge, Robert. y Kress, Gunther. (1988).Social Semiotics. Cambridge:
Polity.
7. Kress, Gunther y Van Leeuwen Theo: (2001) Multimodal discourse. The
modes and media of contemporary communication, Londres, Arnold;
Introduccin,
pp.
1-23.
Fecha
ltima
consulta:
9/5/12
en:
http://comunicacioniuna.com.ar/wpcontent/material/2011_kress_discurso_multimodal.pdf
8. Martn-Barbero, Jess (2002) La Educacin desde la Comunicacin. Portal
Eduteka.
Buenos Aires. Grupo Editorial Norma. Fecha ltima consulta: 9/5/12 en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/SaberNarrar.pdf
9. Magarios de Morentin, Juan. (2008). Semitica de los bordes. Ed
Comunicante
10. Palmucci, Daniela. Entre la palabra y la imagen: un estudio en recepcin
del discurso multimodal. Actas del III Coloquio Nacional de Investigadores en
Estudios del Discurso. Universidad Nacional del Sur. Fecha ltima consulta:
9/5/12 en: http://www.fl.unc.edu.ar/aledar/hosted/3ercoloquio/423.pdf
11. Pardo, Neyla Graciela (2007). Mediatizacin, multimodalidad y
significado. Universidad Nacional de Colombia. 20 pag. Fecha ltima consulta:
9/5/12 en:
Mileva Honcharuk

11

https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas ISSN 2314-2162

http://unb.revistaintercambio.net.br/24h/pessoa/temp/anexo/1/213/174.pd
f
12. Pedrosa, C / Sant Anna, V. El Texto Multimodal y la Arquitectura de la
Clase en la Enseanza a Distancia (EAD). Publicacin Electrnica Letras Vol
51,
N
79.
23
Pag.
Fecha
ltima
consulta:
9/5/12
en:
http://www.scielo.org.ve/pdf/l/v51n79/art02.pdf
13. Prez Sara e Imperatore Adriana, Compiladoras (2005). Actas del I Foro
Internacional de Educacin Superior en Entornos Virtuales Perspectivas
sobre la docencia e investigacin. Universidad Nacional de Quilmes. Fecha
ltima
consulta:
9/5/12
en:
http://www.virtual.unq.edu.ar/archivos/Libro.I.Foro.Educacion.en.Entornos.
Virtuales.pdf
14. Prieto Castillo, Daniel y Van de Pol, Peter (2006). e-Learning,
comunicacin y educacin: el dilogo contina en el ciberespacio. - 1a ed.
245 Pag - San Jos, Costa Rica: Radio Nederland Training Centre, 2006. Fecha
ltima
consulta:
9/5/12
en:
http://recursostic.javeriana.edu.co/diplomado/e_learning_comunicacion_y_e
ducacion.pdf.
15. Prieto Castillo, Daniel (2004). La comunicacin EN la Educacin. Buenos
Aires. Editorial Stella. Ediciones la Crija.
16. Salomn, Gabriel, Perkins, David N. y Globerson, Tamara Coparticipando
en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las
tecnologas inteligentes. En: Revista Comunicacin, lenguaje y educacin. N
13. Madrid.

Mileva Honcharuk

12