Conny Rubio Riquelme

Abihail Saucedo
Paralelo 1 EBA
1. Indique el objetivo central de esta asignatura y analice si la finalidad que
plantea Pages en su texto es distante o cercano a la propuesta ministerial
chilena.
El objetivo central de esta asignatura, es que los estudiantes adquieran un
sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es,
conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son elementos
fundamentales para el desarrollo integral de un nio. Ah radica la base que
permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar
en su construccin. Esa cultura adquirir un significado particular cuando
tomen conciencia de que tambin existe otras, distintas, y perciban la
diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes
formas en que estos se relacionan entre s.
Nosotras creemos que la finalidad es bastante cercana, ya que segn lo que
plantea Pags en su artculo, el objetivo del currculo de historia y ciencias
sociales es vincular valores e ideologas dominantes, adems de estimular
una conciencia de pertenencia, de identidad en pos de una sociedad plural y
democrtica, a su vez la posibilidad de construir una propia visin del
mundo desde el aprendizaje de aquellos contenidos sociales e histricos que
permitirn interpretar qu ha sucedido, qu sucede y por qu sucede.
Tambin creemos primordial el aporte proveniente de la racionalidad crtica
basada en los supuestos del constructivismo social. Se concebir as que la
finalidad ltima de la enseanza de la historia y las ciencias sociales ha de
ser contrasocializadora, es decir, ha de preparar al alumnado para que
construya sus propios conocimientos, se ubique en su mundo y est
preparado para intervenir en l de manera democrtica.
2. Explica cuales son los nfasis presente en las bases curriculares de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Las bases curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales hace
nfasis en los siguientes componentes del curriculum:
a) Conciencia del entorno:

Como primera instancia, hay que reconocer que existen distintas

personas e instituciones que son parte de la vida cotidiana de los
alumnos y que cumplen un rol en la sociedad para reconocer los
vnculos y las relaciones que conforman dicha sociedad y as entender
las dinmicas que permiten a tal o cul comunidad adaptarse
entorno natural para as transformarlo. El conocimiento por parte de
los estudiantes de la sociedad en la que se desenvuelven, para esto
se requerir que ellos puedan identificar los grupos a los que

pertenecen, tales como: familia, escuela, comunidad, regin, pas,

humanidad, etc. As tambin las principales instituciones, costumbres,
normas, valores en relacin a su entorno, es decir, que los
estudiantes reconozcan que cada ser humano es nico y que todas
las personas son diferentes. En esta sociedad podemos encontrar un
sinfn de elementos en comn que permite al ser humano sentirse
parte de una comunidad especfica, tales como: la familia, la localidad
de origen, regin, el pas, etc. Para que haya una valoracin y un
respeto tanto a s mismos como a la diversidad humana como a su
vez los aspectos que cohesionan una sociedad se debe desarrollar
inicialmente en la interaccin del estudiante con el propio entorno.

b) Formacin del pensamiento histrico: Para que exista una adecuada

formacin del pensamiento histrico es necesario que los estudiantes
puedan comprender que vivir en sociedad es una experiencia
contextualizada en el tiempo. As se configura esta herramienta que
desarrollar en los estudiantes una visin crtica y comprensiva del entorno
y del mundo. Se esperar que los estudiantes tomen conciencia de que
viven en un mundo que va ms all de su horizonte inmediato, para esto
ser necesaria una adecuada comprensin del presente, examinando el
pasado y los procesos que han moldeado la realidad actual. Para que
puedan desarrollar esta conciencia y pueda as sentir que pertenecen a una
comunidad cultural ms amplia se deber partir conociendo su historia
familiar, hitos, tradiciones, que configuran la sociedad chilena. Es muy
importante promover el estudio sistemtico de distintas sociedades
humanas a travs del tiempo para que puedan reconocer tanto las
relaciones y causas inherentes al pasado que conforman las riquezas y la
complejidad de los acontecimientos y procesos histricos.
c) Valoracin y aplicacin de los mtodos de las ciencias sociales: Para
cumplir este nfasis, es importante que los estudiantes sean capaces de
identificar, interiorizar y aplicar los mtodos fundamentales de las ciencias
sociales, ya que estos permitirn desarrollar el pensamiento crtico, el rigor
intelectual, la capacidad de relacionar mltiples variables; con esto los
estudiantes podrn fundamentar los juicios, incentivar la creatividad,
adquirir y relacionar conocimientos y actuar de manera asertiva y consiente,
para obtener un desarrollo integral.
d) Visin panormica de la Historia de Chile: Se pretende que los
estudiantes puedan familiarizarse con su herencia cultural para desarrollar
un sentido de pertenencia a la sociedad chilena. As se podr entender que
la identidad nacional es dinmica y va adoptando diferentes formas de
acuerdo a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto ser
imprescindible revisar los principales hitos, procesos, personas e
instituciones de la Historia de Chile, as conseguirn un primer acercamiento
para comprender la sociedad a la que pertenecen.

e) Formacin del pensamiento geogrfico: Un pensamiento geogrfico

supone practicar conocimiento, habilidades y disposiciones para representar
y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el espacio
geogrfico. As pues, en la Educacin Bsica el pensamiento geogrfico
progresa en tres etapas, a saber:

Identificar y conocer las caractersticas del espacio

Reconocer el territorio como contexto de distintas actividades
humanas
Anlisis del paisaje y del espacio geogrfico chileno.

El objetivo ser que el estudiante sea capaz de caracterizar un territorio y

de integrar variables fsicas y humanas, por otro lado explorar conceptos y
principio bsicos de la economa en relacin a su espacio geogrfico y as
podrn valorar el medioambiente a escala local y global.
f) Desarrollo de competencias ciudadanas: En este nfasis ser fundamental
que los estudiantes se pueda reconocer como ciudadanos y puedan as
desarrollar una predisposicin favorable hacia la vida en comunidad,
siempre en el marco de una sociedad democrtica. Se busca tambin que
puedan reconocer los ideales y las prcticas en las que sustentan las
ciudadanas y el estado de derecho. Con esto adquirirn las herramientas
necesarias para participar de forma activa, informada y responsable en la
sociedad, en otras palabras, que puedan asumir que son sujetos de
derechos y conscientes de sus responsabilidades. Finalmente ser
importante que los estudiantes puedan reconocer las instituciones que
sustentan nuestras organizacin poltica y social para que desarrollen las
virtudes ciudadanas destinadas a favorecer el bien estar y el fortalecimiento
de nuestra sociedad democrtica.
g) Respeto y valoracin de la diversidad humana: En este aspecto se
entiende que la asignatura quiere ser tambin un aporte a la conciencia, a
valoracin de la diversidad humana y cultural del mundo actual, as los
estudiantes sern capaces de reconocer la riqueza de la diversidad y
comprender que el gnero, el origen tnico, las creencias, el nivel socioeconmico, entre otros no deben ser objeto de discriminacin o de
diferencia de oportunidades.

3. Cules son las habilidades que deben ser trabajadas durante estos
primeros aos de formacin. Explica el alcance de cada una de ellas.
Las habilidades que deben ser trabajadas en los primeros aos de formacin
son las siguientes:
a) Pensamiento temporal y espacial: El desarrollo progresivo de las
habilidades vinculadas a la aprehensin temporal, la aplicacin de
conceptos como tiempo y espacio para as poder orientarse
contextualizando, ubicando y comprendiendo los distintos procesos y

acontecimientos estudiados, como a su vez aquellos relacionados con su

propia vida.
b) Anlisis y trabajo con fuentes: Esta habilidad es fundamental, ya que el
ser humano reconstruye la historia de las distintas sociedades a partir de
diversas fuentes. Trabajar con fuentes y analizarlas permitir obtener
informacin relevante, formularse preguntas, est5ablecer relaciones,
elaborar conclusiones y resolver problemas.
c) Pensamiento crtico: Parte fundamental de esta habilidad ser reconocer
el carcter interpretativo del quehacer de las ciencias sociales. Se busca
tambin que los nios aprendan a distinguir las mltiples percepciones que
hay en l mundo con sus argumentos y la evidencia que sustenta cada visin
personal. El paso siguiente ser desarrollar una visin propia respecto a los
contenido del nivel y de temas cercano de su inters apoyndose en fuentes
obtenidas personalmente o propias.
d) Comunicacin: Lo central de esta habilidad ser reforzar en los
estudiantes la capacidad de transmitir a otros (de forma clara, respetuosa y
deferente) los resultados de sus observaciones, descripciones, anlisis o
investigaciones, por medio de distintas formas de expresin oral escrita,
para lograr esto ser primordial desarrollar la capacidad de hablar y de
escribir de forma correcta, promover el dialogo, disposicin a escribir y
escuchar las diferentes opiniones de otras.

4. En relacin a los ejes de esta asignatura, cul es su funcin, analiza cada

una de ellos sobre el propsito que plantean y cmo se relacionan ste con
la construccin del concepto de medio/entorno en los estudiantes, en cada
curso.
La funcin de los ejes responde al propsito de potenciarlos de modo de que
se complemente o interacten para que los estudiantes alcancen los
objetivos globales de la asignatura y logren as un desarrollo integral. Estos
tres ejes no implican una definicin del orden en que se deben tratar los
Objetivos de Aprendizajes a lo largo del ao escolar.
a) Historia: En este eje se busca despertar el inters y el entusiasmo por el
estudio de la historia como una forma de profundizar el conocimiento y la
reflexin acerca del ser humano y promover que los estudiantes desarrollen
un pensamiento histrico que les permita desenvolverse critica y
responsablemente en la sociedad.

Primero bsico: Basndonos en eje de historia para este curso,

podemos decir que a travs de la experiencia y el reconocimiento de
la propia individualidad se pueden trabajar de las nociones y
habilidades bsicas del pensamiento temporal.
Segundo bsico: En este eje podemos decir que los estudiantes
puedan entender los hitos y procesos que han contribuido a la

identidad nacional tienen que estar basado en el conocimiento y

valoracin del entorno. Solo as se podr comprender el legado y
expresiones de patrimonio cultural de los pueblos originarios e
inmigrantes.
Tercero bsico: Siguiendo la lnea de pensamiento anteriormente
expuesto, consideramos el valor de s mismo, el entorno y el
conocimiento de las tradiciones locales dan pie para entender los
orgenes de la civilizacin occidental.
Cuarto bsico: los estudiantes tienen la capacidad de tener un
conocimiento espacial de la Historia, son capaces de conocer los
sucesos histricos cronolgicamente para as abordar las grandes
civilizaciones americanas, sus caractersticas y su legado actual.
Quinto bsico: empiezan a conocer los periodos de la misma historia
pero de manera especfica, es decir, con perodos histricos claros y
precisos, situados en la lnea de tiempo.
Sexto bsico: en esta etapa se pretende explicar de manera no
exhaustiva ni detallada la historia republicana del pas, para as
contribuir con algunos conceptos fundamentales, dada la edad y la
madurez de los estudiantes.

b) Geografa: con este eje se motiva al estudiante a explorar la diversidad

del mundo, multiplicidad de culturas y paisajes. En base a esto, podrn
hacer relaciones entre el ser humano y el medio ambiente, siendo procesos
de adaptacin y de transformacin. En esta etapa el nio es capaz de
comprender los escenarios y los contextos del quehacer humano.
Primero bsico: los estudiantes reconocen y hacen uso de herramientas
geogrficas para detectar relativamente su ubicacin. As, mediante el
trabajo, reconocern la diversidad cultural en el mundo.
Segundo bsico: los nios sern capaces de detectar de manera absoluta su
ubicacin, mediante el trabajo del concepto paisaje (diversos paisajes de
Chile), adems de aprender vocabulario geogrfico. Este eje se relacionar
directamente con el Eje de Historia, en el caso de la deteccin de la
localidad de los pueblos precolombinos de Chile.
Tercero bsico: aqu el trabajo es de mayor complejidad, tanto en el uso de
herramientas, a su vez en una mayor utilizacin de lenguaje geogrfico. El
estudio de zonas climticas de La Tierra, influencia de factores geogrficos
de acuerdo con los pueblos ya estudiados (griegos y romanos).
Cuarto bsico: se centra en diversos aspectos del continente americano,
como por ejemplo: paisajes, recursos, caractersticas fsicas, poblacin,
entre otros, todos vinculados al Eje de Historia. Se introduce el uso de la red
cartogrfica, algunos conceptos, problemas ligados a la geografa y a la
economa. Reconocer la diferencia entre recursos naturales renovables y no
renovables y el desarrollo sostenible.

Quinto bsico: nfasis en las caractersticas fsicas a propsito de las zonas

naturales. Se focaliza principalmente en la geografa de Chile, adems de
interrelacionarse con conceptos y principios bsicos de economa.
Sexto bsico: se focaliza en la geografa de Chile, destaca la interrelacin de
los elementos fsicos y humanos en el contexto de las regiones polticas y
administrativas.
c) Formacin ciudadana: en este Eje es importante el desarrollo de
conocimientos de habilidades y actitudes, para ejercer activa y
responsablemente la participacin en una sociedad democrtica. En este
apartado ser fundamental la cotidianeidad de la vida en la escuela y en el
hogar. El desarrollo de habilidades para expresar coherentemente sus ideas,
dialogar, defender argumentos y persuadir, adems, desarrollar habilidades
para trabajar en equipo y llegar a acuerdos.
En este eje el desarrollo es progresivo. En los primeros niveles se motiva a
ejercer una ciudadana activa, por medio de la interaccin dentro de la sala
de clases. Ap`r3endizajes de derechos y deberes, comprendiendo y
cump0linedo las normas bsicas de convivencia para el bienestar en la
escuela y en la comunidad. Luego progresa en la importancia del respeto de
los derechos, como base para la democracia y la conciencia de cmo estos
resguardan la Constitucin de la Repblica de Chile. Vendr el aprendizaje
de Virtudes ciudadanas y las instituciones que la impartes, avanzando hacia
un
comportamiento
civil,
actitudes
de
tolerancia,
respetuosa,
responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal.
5.- Cmo se relacionan las actitudes propuestas para esta asignatura, con
el desarrollo de cada eje. Establece conexiones.
Las actitudes se pueden desarrollar a lo largo del proceso del ao de
estudio, estas pueden ir determinadas dentro de una clase o varias, o bien
pueden ir surgiendo del propio anlisis de los mismos estudiantes en torno
al contenido tratado en clases.
En las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, las
actitudes se plantean como algo intencionado dentro de cada clase, para
que el estudiante desarrolle tanto los ejes como las OA simultneamente, la
reciprocidad entre estas tres depende del desarrollo de la clase por parte
del profesor dentro del mismo quehacer pedaggico.
En el eje de Historia se plantea como objetivo principal, despertar el inters
y entusiasmo por el estudio de la historia como una forma de profundizar el
conocimiento y la reflexin acerca del ser humano, promoviendo el
desarrollo del pensamiento histrico para desenvolverse crtica y
responsablemente en la sociedad.
En el eje de Geografa se plantea como objetivo principal, se incentive por
explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes, en
relacin con el ser humano y su medioambiente, identificando los diferentes

procesos de adaptacin y transformacin. Todo esto adems en contexto

con el pasado y el presente.
En el eje de Formacin Ciudadana se plantea como objetivo principal que
desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que son fundamentales
para la participacin responsable y activa en una sociedad democrtica.
El objetivo de cada uno de los ejes debe ir ntimamente relacionado con las
actitudes como se presenta en el siguiente esquema, no se incorporan como
algo lineal dentro de los aprendizajes, sino que se puede ir presentando de
manera inherente al conocimiento adquirido dentro de la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales como tambin en la vida cotidiana, esto reflejo
de que el estudiante tuvo un aprendizaje significativo dentro del aula.

ACTITUDES
PRINCIPIOS Y VIRTUDES
CIUDADANAS.
VALORACIN POR LA VIDA
EN SOCIEDAD

LAZOS DE PERTENENCIA CON

SU ENTORNO SOCIAL Y
NATURAL

RECONOCER LA IMPORTANCIA
DE TODOS LOS TRABAJOS
VALORANDO Y RESPETANDO A
LAS PERSONAS QUE LOS
REALIZAN.

RESPETAR Y DEFENDER LA
IGUALDAD DE DERECHOS.

ESPRITU EMPRENDEDOR.

RESPETAR Y DEFENDER LA
IGUALDAD DE DERECHOS
ENTRE HOMBRES Y MUJERES
VALORACIN POR LA
DEMOCRACIA
TRABAJAR EN FORMA
RIGUROSA Y PERSEVERANTE

HISTORIA

FORMACIN
CIUDADANA
GEOGRAFA

6.- Primeramente se promueve la comprensin de la realidad ms prxima

o conciencia del entorno, es decir, que identifiquen sus grupos de
pertenencia (familia, escuela, comunidad, regin, pas, humanidad), adems
de reconocer que cada ser humano es nico y que a s mismo se presenta
una gran diversidad, tanto de individuos como grupos sociales.
En relacin paulatina con lo anterior, el pensamiento crtico como arma
fundamental, para que el estudiante comprenda que la sociedad no slo es
lo ms cercano a su realidad, sino que tambin la historia est
contextualizada en el tiempo, por esto nuestra existencia se desenvuelve en
el devenir de la historia. Se promueve el estudio sistemtico de las distintas
sociedades humanas a travs del tiempo, continuidad, cambio entre
pasado, presente y futuro, los diferentes antecedentes y la real complejidad
de los procesos histricos.
Por otra parte, est la valoracin y aplicacin de los mtodos de las
Ciencias Sociales, toda disciplina tiene un mtodo para ser estudiada,
dada la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales, lo que tienen en
comn es el objeto de estudio que es ser humano, manejar los diferentes

mtodos le permite a los estudiantes tener una mayor interiorizacin del

conocimiento, permitindole as una mayor comprensin de la realidad y el
desarrollo de habilidades y competencias.
Otro aspecto importante que tiene relacin con la conciencia del entorno, es
la visin panormica de la historia de Chile, esto le permite al
estudiante conocer su pasado y reconocer aquellos elementos que
sustentan el sentido de pertenencia y comprender que la identidad nacional
es dinmica, va cambiando de perspectivas, de acuerdo a las
transformaciones sociales y culturales.
Por el lado de la geografa, se busca la formacin de un pensamiento
geogrfico, es lineal ya que el estudiante debe identificar desde lo ms
particular a lo ms remoto, para tener una visin integral del conocimiento
espacial.
Se busca adems resaltar el desarrollo de las competencias ciudadanas,
aspecto importante que se relaciona con todo el contenido anterior, ya que
los estudiantes deben proponer una predisposicin favorable a la vida en
sociedad democrtica y que pongan en prctica valores que se van dando
de manera inherentes a ellos.
Respeto y valoracin de la diversidad, aspecto macro, dado que se
debe tener una conciencia y respeto por las diferentes labores de los
individuos en sociedad y adems de lo trascendental de las diferentes
culturas que se encuentran en nuestro pas.
Nuestras autoridades promueven el conocimiento del entorno prximo, para
luego incluir en el proceso lo extranjero a nuestra cultura, no como algo
desconocido, sino como algo de relevancia para tener una mayor conciencia
global de lo que sucede fuera, aunque particularmente el estudiante debe
conocer ms los diferentes procesos culturales que han sucedido a lo largo
de nuestra historia de Chile, adems de la diversa geografa de nuestro
pas.
7.- En el currculo se hace relevante los valores que buscan desarrollar un
conocimiento local de la historia de nuestro pas, para luego inmiscuir en la
historia global, como menciona Pags, La nacin, la patria, ha constituido
el referente obligado de la enseanza de la historia. Se hace necesario
replantearse el estudio de la historia, como algo ms significativo, no solo
por el espacio geogrfico en donde nos encontramos como nacin o por lo
hechos o acontecimientos que han pasado en nuestro pas, sino que como
algo ms significativo, que haga que los jvenes reconstruyan el
conocimiento a partir de ellos mismos.
que ha negado las esencias bsicas de una sociedad plural y democrtica y
la posibilidad de construir nuestra propia visin del mundo desde el
aprendizaje de aquellos contenidos sociales e histricos que permiten
interpretar qu ha sucedido, qu sucede y por qu y qu poda haber
sucedido s, o qu podra suceder en el futuro.

Se interpreta de lo anterior lo importante que debe ser ver la historia desde

diferentes perspectivas con diferentes referentes, que hagan que el
estudiantes cree y llegue a sus propias conclusiones de la historia, que vea
la historia desde el punto del historiador, que se cuestione lo sucedido, que
explore nuevas fuentes, que no sea algo pre establecido o pre determinado,
que se d una simultaneidad desde el punto de vista del conocimiento y los
diferentes hitos sociales del mundo.
8.CONOCIMIE
NTO

PROFES
OR

Historia, geografa y
Ciencias Sociales.

ESTUDIANT
ES
En la interaccin de estos tres, profesor, estudiantes y conocimiento,
que es de manera dinmica, ya que todas son fruto de una enseanza o
aprendizaje, se proponen 5 caractersticas que haran la enseanza del
currculo para la formacin de ciudadanas y ciudadanos del siglo XXI.
Significativo: Que sean capaces de observar la relevancia y las
implicaciones del nuevo contenido para su vida y para su sociedad. El
estudio en profundidad de pocos temas, ms que el estudio superficial de
muchos.
Integrador: La interdisciplinariedad como base para el conocimiento,
para que tambin participe activamente de la vida social y poltica.
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL.
Basado en los valores: Reflexin crtica de diferentes acontecimientos
y creativa en diferentes contextos histricos y actuales, buscando puntos de
vistas opuestos de un mismo problema, aceptando las diferentes
perspectivas tanto de su pas como el mundo. COMUNICACIN.
Exigente intelectualmente: La rigurosidad como determinante, ya que
un estudiante que reflexiona, contesta y argumenta correctamente en torno
a un tema, le otorga el tiempo suficiente para pensar, experimentar, debatir
y plantearse preguntas y dudas. ANALISIS Y TRABAJO CON FUENTES.

Activo: Interaccin relacionada al proceso de estudio que lo hace

elaborar diferentes puntos de vista, mediante la exploracin y discusin de
manera cooperativa y democrtica. PENSAMIENTO CRTICO.