UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

Facultad de Humanidades
Facultad de Ciencias de la Educacin

Problemas fundamentales de la
educacin
Educacin, sociedad y poltica
- 2013
Asignatura: Problemas fundamentales de la Educacin
Educacin, Poltica y Sociedad
Area: Fundamentos de la Educacin.
Orientacin: Pedaggica
Departamento: Poltica educacional
Carrera: Profesorado de Letras
Profesorado de Historia
Profesorado de Geografa
Profesorado de Filosofa
Facultad: Facultad de Humanidades- Sede Neuqun
Plan de estudio y ao en que se dicta segn carrera:
Profesorado de Filosofa Ordenanza 641/96. 4 ao
Profesorado de Geografa Ordenanza 573/92 4 ao
Profesorado de Letras Ordenanza 572/92 2ao
Profesorado de Historia. Ordenanza 214/98. 5 ao

Cuatrimestre: II
Ao: 2013
Equipo de ctedra:
Prof. Paula Penas, Prof. Nadia Heredia y Prof. Sandra Jurez
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Facultad de Ciencias de la Educacin

Departamento: Poltica Educacional.

Orientacin: Pedagoga
Area: Fundamentos pedaggicos de la educacin
Carreras: Profesorados de Letras, Historia; Geografa y Filosofa
Facultad de Humanidades. Sede Neuqun capital
Ctedras: Educacin Poltica y Sociedad. Problemas fundamentales de la educacin (dictado conjunto)
Planes de Estudio:
Plan de Estudios: Profesorado de Filosofa Ordenanza 641/96. 4 ao
Plan de Estudios: Profesorado de Geografa Ordenanza 573/92 4 ao
Plan de Estudios: Profesorado de Letras Ordenanza 572/92 2ao
Plan de Estudios: Profesorado de Historia. Problemas fundamentales de la educacin Ordenanza 214/98. 5
ao
Cursado durante el II cuatrimestre.
Ao: 2013

Problemas fundamentales de la Educacin

Educacin, Sociedad y Poltica
2013
Equipo de ctedra:
Prof. Paula Penas, Prof. Nadia Heredia y Prof. Sandra Jurez

Educacin, Poltica y Sociedad y Problemas fundamentales de la educacin son

asignaturas del segundo cuatrimestre de los Profesorados de la Facultad de
Humanidades, que se dictan conjuntamente y, que forman parte del plan de formacin
docente que se complementa con otras materias dependientes de la Facultad de Ciencias
de la Educacin: Psicologa y Didctica, Didctica especial y Residencia y Filosofa de
la Educacin.
La idea inicial es situar la educacin como prctica social especfica y focalizar sus
relaciones con la sociedad y el Estado, desde perspectivas pedaggicas, con enfoques
propios de la sociologa y la poltica de la educacin, para lo cual es preciso ubicar
histricamente los principales procesos

en que se inscriben tanto las realidades

educativas especficas, como las producciones tericas que direccionan el estudio.

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Sobran los diagnsticos y comentarios lapidarios acerca del estado de la educacin,

de la pobreza de sus protagonistas, de la mala calidad de sus resultados, de lo obsoleto
de sus programas y as, podramos enunciar un largo listado de comentarios y opiniones
que significan al campo educativo desde una perspectiva degradante.
Los problemas de la educacin, desde una mirada pedaggica crtica, no deben
presentarse como un conjunto de imgenes que al impactar, saturen o adormezcan.
Creo, tal como denuncia Susan Sontag en Ante el dolor de los dems, que estas
estrategias llegan a inmovilizar. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer que la
lectura de la realidad nos acerca hoy a un impensable (aunque planificado) deterioro de
la escuela pblica en su ms profunda y estructural cotidianeidad.
Desde el campo pedaggico, diferentes herramientas tericas favorecen la revisin y
crtica del sentido comn acerca de las situaciones y relaciones educativas. La
formacin pedaggica, entendida como formacin de intelectuales se orienta, en este
sentido, a sujetos que piensen, pero tambin que sientan. La intencin es que
conozcamos, pero tambin que intervengamos en la realidad social. En esta lnea,
coincido con Jos Tamarit al reconocer la necesidad de abordar tanto conocimientos
especficos y pedaggicos, como tambin, aquellos conocimientos del mundo histrico
que permitan situar(nos) a la vez como ciudadanxs y como docentes.
En esta propuesta de enseanza trazo tres ngulos diferentes que convergen,
configurando un campo en el que entiendo se pueden ubicar los contenidos mnimos
planteados para esta asignatura en el plan de estudios.
En primer lugar, desde el vrtice en la Poltica educacional, se presentan ejes de
anlisis en torno a las luchas por la constitucin de la educacin como derecho social,
y, particularmente se focaliza en la situacin del proceso de universalizacin del Nivel
Medio en Argentina.
La promesa de igualdad, fundante de los sistemas escolares modernos, constituye un
punto central desde el cul partir para ubicar la relacin educacin sociedad, desde
diferentes teoras socio-pedaggicas que discuten los efectos de la educacin.
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El tercer cambio de perspectiva invita a introducirse en propuestas pedaggicas que

suponen aportes para la concrecin del derecho social a la educacin. La seleccin de
autores apunta a realizar un constante ejercicio crtico de interrogacin acerca de los
sentidos mismos de la educacin, pero al mismo tiempo esbozar norman para acciones
que avancen hacia la utopa educativa. Inditos (o conocidos) viables al decir de
Paulo Freire.
Es entonces en esta constante tensin entre la denuncia y el anuncio freireano,
que se enuncian diferentes cuestiones sobre la educacin. El desafo es recuperar
tambin las experiencias y construir los sentidos que hacen posible una prctica
imposible: la educacin para la emancipacin.
PROPSITOS
o Comprender dimensiones y problemticas centrales de las polticas
educativas a partir de la lectura del mundo y la lectura de la palabra.
o Analizar la relacin Educacin-sociedad desde diferentes teoras y
disciplinas del campo pedaggico.
o Formular interrogantes y posibles interpretaciones sobre algunas tensiones
que atraviesan la relacin pedaggica.
o Inscribir las teoras acerca de la educacin en el anlisis de las relaciones
sociales de produccin, reproduccin y circulacin del conocimiento.
o Asumir posiciones pedaggicas fundamentadas para intervenir activamente
desde el trabajo docente.
o Distinguir propuestas pedaggicas que aspiran y aportan potencialemente a
una sociedad ms justa.

MODALIDAD DE TRABAJO
El trabajo crtico se sostiene en abordajes analticos que favorezcan la
conceptualizacin y relaciones entre conceptos centrales, que torna necesaria la lectura
constante, la elaboracin de fichas, la presentacin de exposiciones escritas y orales.
Los dilogos, como herramienta fundamental y continua, exigen el contacto con
diferentes posiciones y tendencias junto, contra y desde las cuales problematizar las

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situaciones del sistema escolar y las relaciones pedaggicas. La argumentacin fundada,

se torna as un elemento esencial, mejor dicho existencial.
Desde el trabajo colectivo en el equipo de ctedra, se prev planificar instancias
de encuentros fundamentalmente centrados en clases de exposicin participativa
(tradicionalmente llamados tericos), y otras abocadas a generar propuestas de
ejercicios individuales y grupales, ms asociados a bibliografa o actividades
problematizadoras particulares (los prcticos). La dinmica y vinculaciones entre los
tericos y los prcticos varan en los diferentes momentos del cursado.
Las propuestas de acreditacin (trabajos prcticos, parciales y coloquio) toman
diferentes formatos (oral, escrito; individual, grupal; presencial, domiciliario) a lo largo
del cursado.
El Programa de Examen se revisa conjuntamente con lxs estudiantes durante los
ltimos encuentros del cursado, presentando una versin real del estudio realizado en el
ao.
CONDICIONES DE ACREDITACIN :

Para regularizar el cursado de la ctedra lxs estudiantes debern contar con:

(a) 75% de Asistencia participativa a los encuentros prcticos.
(b) Aprobacin de tres trabajos prcticos y de dos parciales (o sus respectivos
recuperatorios)

Para promocionar el cursado de la ctedra se exige:

(a) 75% de Asistencia participativa a las clases prcticas.
(b) Aprobacin de tres trabajos prcticos, de dos parciales (con 7 o ms en
promedio en TP y en parciales)
(c) Un coloquio final en torno a la lectura crtica de un libro acordado
previamente, vinculado a alguno de los ncleos de la ctedra.

Para estudiantes en condicin de Libres deben cumplirse sucesivamente la

aprobacin de todas y cada una de las siguientes instancias:
1. Dos opciones para el trabajo escrito:
a. Examen escrito presencial
b. Presentacin de un trabajo escrito (anexo) sobre el libro de FREIRE, Paulo
(1996) Cartas a quien pretende ensear Buenos Aires, Ediciones Siglo
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XXI, produccin que debe ser presentado a la docente tres semanas antes
de la fecha de examen.
2. Exposicin oral de un tema del programa.
3. Examen oral sobre los contenidos del Programa.
Para acordar encuentros de consulta Correo electrnico: paulapenas@hotmail.com

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA:

1.

Acerca de la lucha poltica por el

derecho a la educacin: la potencia de la
utopa igualitaria
.si saber no es un derecho,
Seguro ser un izquierdo
Silvio Rodrguez

1. La educacin como arma poltica.

La educacin como prctica social
contraria al pensamiento nico: la
problematizacin de la realidad, la
construccin de conocimiento y la
organizacin colectiva como formas
de
conocimiento
contrahegemnicas.
Identificacin de elementos de la situacin educativa para el anlisis relacional de la
educacin en tanto prctica social, intervencin y formacin.
2. La educacin como derecho: procesos de disputa poltica.
a. La construccin histrica del derecho a la educacin. Contradicciones y tensiones
en torno a la Utopa igualitaria. Relacin Estado-Educacin. Conformacin del
estado nacional: el Estado educador. Principios de la subsidiariedad.
b. La escuela pblica en Argentina, tradiciones y transformaciones. La legislacin
educativa como una de las herramientas de la Poltica Educacional. Cambios y
continuidades: Ley Federal y Ley de Educacin Nacional.
c. Las reformas de la Nueva Derecha. Argumentos polticos, acciones, agentes,
resistencias y efectos: la neoliberalizacin de la educacin.

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d.

e.

Reformas educativas globales: el estado gerencial, las diferentes formas de

privatizacin, las configuraciones en el trabajo docente, los programas de
inclusin, la estandarizacin y el control, la gestin por resultados. Nueva
pedagoga de la hegemona.
Poltica educativa: dinmica de disputa por
proyectos de sociabilidad y sentidos otorgados a la
utopa de la igualdad.

3. La educacin secundaria: discusiones sobre las

formas de universalizacin del derecho.
Nivel medio y derecho a la educacin: las estrategias
de garanta de la obligatoriedad. Expansin
fragmentada de la escuela secundaria. La cultura
escolar y los sentidos polticos de la educacin
secundaria. La situacin regional: el trabajo docente.
La Poltica por Programas.
El anlisis documental como una herramienta
metodolgica de la Poltica educacional.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

1.1. Apple, Michael. (1997) Educacin, Identidad Y Papas Fritas Baratas. En Apple,
M (comp.) Cultura, Poltica Y Currculo. Ensayos Sobre La Crisis De La Escuela
Pblica. Buenos Aires: Editorial Losada.
1.2. Freire, Paulo (2008) Elementos de la situacin educativa En: El grito Manso.
Buenos Aires: Siglo XXI.
1.3. Sirvent, Ma. Teresa. (2001) El valor de educar en la sociedad actual y el taln de
Aquiles del pensamiento nico. Uruguay: Revista Voces; Ao V; n 10; noviembre.
2.a.1. Finegan, Florencia y Ana Pagano. (2007) El derecho a la educacin en Argentina.
Cuadernos de Flape Foro Latinoamericano de Polticas Educativas. www.forolatino.org/flape/producciones/.../02Arg_Derecho.pdf (Seleccin pg. 8 a 39)
2.a.2. Paviglianiti, N. (1993) El derecho la educacin: una construccin histrica
polmica. Buenos Aires: Publicaciones de FUBA.
2.b.2. Paviglianiti, N. (1996) La Ley Federal de educacin como transicin entre dos
ministerios, vertientes de una misma reconversin. En: Paviglianiti, Nosiglia Marquina .
Recomposicin conservadora. Lugar afectado: La Universidad, Edit. Mio y Dvila.
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2.b.2. Gentili, Pablo (1997) El Consenso de Washington y la crisis de la educacin en

Amrica Latina. En Archipilagos: Cuadernos de Crtica de la Cultura. N 29, pp. 56 a
65.
2.b.3. Jaimovich, A., Migiavaca, Psamanik y Saforcada (2004) Reformas neoliberales,
condiciones laborales y estatutos docentes. Buenos Aires: Instituto Movilizador de
Fondos Cooperativos. Cuaderno de trabajo N 37 (Seleccin pg. 29 a 42)
2.c.1. Vior, Susana y Mas Rocha, Stella Maris (2009) Nueva legislacin educacional:
nueva poltica? En Formacin de docentes Qu cambi despus de los 90 en las
polticas, los currculos y las instituciones? Buenos Aires: Baudino ediciones.
2.d.1. Wanderley Neves, L. M. (2009). La nueva pedagoga de la hegemona.
Estrategias del capital para educar el consenso. Bs. As.: Colectivo de Estudios sobre
Poltica Educacional, Mio y Dvila
2.d.2. Verger, A. (2012). Globalizacin, reformas educativas y la nueva gestin del
personal docente. Revista Docencia N 46, 4-13.
2.d.3. Ball, S. y. (2007). Privatizacin encubierta de la educacin. Internacional de la
educacin. V congreso mundial. Bruselas: Instituto de educacin. Universidad de
Londres. (pg. 12 a 32)

3. Ms Rocha, S.M., Gorostiaga, J., Tello, C., Pini, M. (comps) (2012) Polticas
educativas y nivel medio en educacin en la Provincia de Neuquen (pp. 111- 143);
Las polticas de reformas en la Provincia de Ro Negro desde la dcada de 1980 hasta
la actualidad: diseos curriculares y organizacin del trabajo docente (pp. 170-204) y
La nueva secundaria: acerca de las regulaciones que intentan garantizar la
obligatoriedad (pp. 49-79) . En La educacin secundaria como derecho Buenos Aires.
Editorial La Cruja.

Fuentes obligatorias:
-

FRIEDMAN, Milton (1997) Qu falla en nuestras escuelas? En Libertad de elegir.

Espaa, Planeta Agostini.
Ley Federal de educacin N 24195 http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html
Ley
de
Educacin
Nacional
N
26206
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

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2.

Contra
la
desigualdad
educacin.
Discusiones
y
contemporneos
desde
la
pedaggica emancipatoria

en
la
desafos
utopa

Interrogantes socio pedaggicos frente a la desigualdad:

1. Qu significa suponer que la naturaleza justifica de la desigualdad escolar? Genes.
Oportunidades.
2. Cmo inciden las nominaciones sociales
en las prcticas pedaggicas? Estigma,
estereotipo y racializacin. Distincin.
Horizonte de expectativa. Espacio de
experiencia
3. De qu modo juegan los criterios de
normalidad, capacidad/discapacidad en
las distinciones escolares?. Hospitalidad.
Ideologa de la normalidad. Nosotros /
otro? .Homogeneizacin. Diferencias y
diferentes
4. Qu
diferentes
orientaciones
pedaggicas priman en la cultura escolar
al enfrentar la desigualdad? Relacin
pedaggica y l trabajo docente: el
conocimiento y los sentidos de la educacin.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

1. Jurez, Sandra (2013) Reflexiones tericas sobre la distincin y la

estigmatizacin en la escuela secundaria. Mimeo.
2. Kaplan, C. (2005) Desigualdad, fracaso, exclusin: cuestin de genes o de
oportunidades? En: Llomovate, S, Kaplan ,C. (coords.) Desigualdad educativa.
La naturaleza como pretexto. Novedades Educativas. Bs As.
3. Kipen, Esteban e Indiana Vallejos. (2009) Captulo 7 La produccin de
discapacidad en clave de ideologa. Rosato, Ana y Angelino, Mara
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Alfonsina (coordinadoras) Discapacidad e ideologa de la normalidad.

Desnaturalizar el dficit. Novedades educativas (pp. 128 a 145)
4. Rattero, Carina (2009) La pedagoga por inventar. Skliar, Carlos y Jorge
Larrosa (compiladores) Experiencia y alteridad en educacin. Homo
Sapiens, Rosario.
5. Sinisi,
L.
(1999)
La
relacin
nosotros-otros
en
espacios
escolaresmulticulturales. Estigma, estereotipo y racializacin. En M. R.
Neufeld y J. A. Thisted (comps.) De eso no se habla... Los usos de la diversidad
sociocultural en la escuela. Buenos Aires: Eudeba.
6. Skliar, Carlos (2011) Incluir las diferencias? Sobre un problema mal
planteado y una realidad insoportable. En Revista RUEDES, Ao 1 N 1.
7. Ziegler, Sandra (2004) Escuela media y predicciones sobre el destino de los
jvenes: una mirada acera de la desigualdad educativa En Cuadernos de
Pedagoga N 12 ao VII.

3.

La escuela y el capitalismo: relacin

educacin-sociedad.
Argumentos,
denuncias y preguntas sociopedaggicas
en torno a la igualdad como utopa.

1. La escuela en el proyecto de la
modernidad.
2. Relacin escuela-sociedad desde los
paradigmas sociolgicos:
a) educacin como hecho social: socializacin y
anomia. Orden social-orden escolar.
b) educacin como prctica social: relaciones
sociales de produccin y lucha de clases.
Crticas radicales: Los sistemas educativos desde
las teoras de la reproduccin: la denuncia de los
aportes de la educacin al capitalismo. La escuela
como AIE.
La escuela justa y las oportunidades: un debate
complejo.
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BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

1. Dubet, F. (2005) La escuela de las oportunidades qu es una escuela justa?

Barcelona, Gedisa.
2. Gadotti, Moacir. Captulo 6. El nacimiento del pensamiento moderno y
Captulo 7 El pensamiento pedaggico ilustrado. Historia de las ideas
pedaggicas. Bs. As., Siglo XXI, (pp. 69- 93)
3. Ibarrola, Mara Enfoques sociolgicos para el estudio de la educacin. En
Torres, Carlos y Guillermo Gonzlez Rivera (coordinadores) Sociologa de la
Educacin Corrientes contemporneas. Mio y Dvila. (pp. 21-40)
4. MACHUCA (2004) Pelcula chilena dirigida por Andrs Wood.
5. Mateo, Fernando (1975) La educacin, en La historia temtica del siglo XX,
Bs As, Nuevo Siglomundo., CEAL. (pp. 817 a 821.)
6. Palacios, Jess. (2010) P. Bourdieu y JC Passeron; CH Baudelot y T Establet;
L Althusser: La escuela capitalista, aparato ideolgico del estado al servicio
de la reproduccin social. En La cuestin Escolar. Bs. As: Colihue. (pp. 341385)
7. Rojas Soriano, Ral (1983) La estructura conceptual del funcionalismo y
del marxismo y su repercusin en la investigacin de la realidad concreta.
En Mtodos para la Investigacin Social. Una proposicin dialctica. Mxico.

Fuentes obligatorias:

Althusser, L, (1971) Ideologa Y Aparatos Ideolgicos Del Estado,

Anagrama, Madrid. Seleccin.

Durkheim, E (1978) La educacin, su naturaleza y su papel. Teora de la

educacin y sociedad. En Natorp, Dewey, Durkheim. Teora de la
educacin y la sociedad. Centro Editor de Amrica Latina.

Marx, K (Escritas en 1845) Las tesis de Feuerbach. Mimeo.

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4.

Propuestas
pedaggicas
crticas:
criterios para luchar por la igualdad.

La construccin de la hegemona y la escuela: el currculum escolar como proyecto

poltico pedaggico.
Escuelas: espacios
aspiraciones
en
contrahegemnica:

de contradicciones:
la
lucha

Desde la Pedagoga de la exigencia.

La formacin de intelectuales.

Pedagoga de la liberacin. Educacin

dialgica, una prctica poltica. Freire.
Educacin popular

Cuestiones medulares de los enfoques

pedaggicos crticos: alcances de las
propuestas.
-

De la resistencia a la produccin
cultural.
La
educacin
popular
y
los
movimientos sociales.
La educacin intercultural
Gnero y educacin

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

1. Alonso, Graciela y otras (2007) Espacios escolares y relaciones de gnero.

Visibilizando el sexismo y androcentrismo cultural. Hacia una pedagoga
feminista. Gneros y educacin popular. Pauelos en Rebelda. Coleccin
Cuadernos de Educacin Popular. Bs. As.
2. Da Silva, Tomaz. (1997) Descolonizar El Currculo. Estrategias Para Una
Pedagoga Crtica En Revista Crtica Educativa N 2
Pg. 29 a 33. Buenos
Aires: Mio Y Dvila.
3. De Alba, Alicia (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Mio y Dvila. Bs.
As.t Vol. 7, Nm. 13, 2009, pp. 15-26

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4. Daz, Ral; Villarreal, Jorgelina (2009) Extender la interculturalidad a toda la

sociedad: reflexiones y propuestas desde el sur argentino. En Cuadernos
Interculturales Vol. 7 N 13 2009 pp. 15-25 Universidad de Valparaso. Disponible
en redalyc.uaemex.mx
5. Freire, Paulo (1975) Captulo I y II. Pedagoga del oprimido. Buenos Aires, Siglo
XXI.
6. Giroux, Henry (2003) Pedagoga y poltica de la esperanza. Teora, cultura y
enseanza. Bs. As.: Amorrortu editores.
7. Morgenstern, Sara. (1991) Antonio Gramsci: hegemona y educacin. En Gmez
de Castro, Socialismo y sistemas educativos. Madrid, UNED.
8. Sirvent, M. T. (2007) La educacin de jvenes y adultos frente al desafo de los
movimientos sociales emergentes en Argentina Rev. Argentina de
sociologa. v.5 n.8 Buenos Aires ene./jun. 2007 versin On-line.
POSIBLES LIBROS DE LECTURA COMPLETA
(Los estudiantes que rindan final como regulares y libres, tambin tienen que
elegir uno para comentar en el momento del examen)

Daz, Ral (2007) Trabajo docente y diferencia cultural Lecturas

antropolgicas para una identidad desafiada. Mio y Dvila
http://cepint.blogspot.com.ar/2007/11/trabajo-docente-ydiferencia-cultural.html

Rattero, Carina (compiladora) (2013) La escuela inquieta.

Explorando nuevas versiones de la enseanza y el aprendizaje.
Novedades educativas.

Hillert, Flora y otros Gramsci y la educacin: pedagoga de la

praxis y polticas culturales en Amrica Latina Novedades
educativas

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PELCULAS PROPUESTAS PARA EL CURSADO:

ENTRE LOS MUROS (2009) Pelcula francesa dirigida por Laurent Cantet
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS.(1999) Pelcula espaola dirigida por
Jos Luis Cuerda.
LA CINTA BLANCA (2009) Pelcula dirigida por Michael Haeneke
LA HISTORIA OFICIAL (1985) Pelcula argentina, dirigida por Luis Puenzo
LOS CORISTAS. (2004) Pelcula francesa Christophe Barratier.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:

BIRGIN, A. (2002) El trabajo de ensear. Entre la vocacin y el mercado: las

nuevas reglas del juego. Buenos Aires: Troquel.

CARUSO, M.; DUSSEL, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco

conceptos para pensar la educacin contempornea. Buenos Aires, Kapelusz.

DA SILVA, Tomaz. (1995) A Favor De Las Teora De La Reproduccin .Qu

Se Produce Y Qu Se Reproduce En Educacin. En Escuela, Conocimiento Y
Currculo. Ensayos Crticos. Buenos Aires: Mio y Dvila. Captulo 5

GADOTTI, Moacir (2000) Historia de las ideas pedaggicas. Mxico Siglo

XXI.

GENTILI, Pablo. (2007) Desencanto y utopa. La educacin en los nuevos

tiempos. Rosario: Homo Sapiens

KAPLAN, C. (2005) Desigualdad, fracaso, exclusin: cuestin de genes o de

oportunidades? En: Llomovate, S, Kaplan ,C. (coords.) Desigualdad educativa.
La naturaleza como pretexto. Buenos Aires, Noveduc.

RIGAL, L. (1996) La escuela popular y democrtica: un modelo para armar.

Revista Crtica Educativa. Ao 1, Nmero 1. Bs. As.

ROJAS SORIANO, Ral (1983) La estructura conceptual del funcionalismo y

del marxismo y su repercusin en la investigacin de la realidad concreta. En
Mtodos para la Investigacin Social. Una proposicin dialctica, Mxico.

SARLO, B. (1998) Cabezas rapadas y cintas argentinas. En La mquina

cultural. Bs. As: Ariel.

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