Professional Documents
Culture Documents
REVISTA DE
PSICOLOGA
VOL. XIV N2
AO 2005
Director
Germn Rozas Ossandn
Comit Editorial Nacional
Germn Rozas Ossandn
Ma. de los Angeles Saavedra Livoni
Guy Santibez Hidalgo
Elisabeth Wenk Wehmeyer
Docentes Universidad de Chile, Chile
Decano Facultad de Ciencias Sociales
Eugenio Aspillaga Fontaine
Director Departamento de Psicologa
Juan E. Wilson Alcalde
Subdirector de Investigacin y Publicaciones
Mara de los ngeles Saavedra Livoni
Correspondencia al Director
Av. Capitn Ignacio Carrera Pinto N 1045
uoa, Santiago de Chile
Telfono (56-2) 978 78 98
Fax: 978 78 19
Secretaria:
Srta. Anita Romn
email:revpsico@uchile.cl
web:
http://csociales.uchile.cl/psicologia/publicaciones.htm
NDICE
Editorial
27
47
63
93
111
123
133
151
163
177
189
209
Editorial
ga. Algunas de ellas fueron sobre los siguientes campos: Psicologa Social y Construccionismo;
Poltica Social; Interculturalidad; Capital Social, Psicologa Ambiental; Psicologa de la Salud;
Identidad; Globalizacin; Modernidad, Psicologa Comunitaria, Desarrollo Regional.
Tambin es importante mencionar que cada edicin, cada nmero, fue distribuido, no slo
en el mbito Universitario, su medio natural, sino adems en Instituciones Gubernamentales,
como MIDEPLAN, FOSIS, CONAMA, CONACE, SENAME; tambin en instituciones Municipales y en Consultorios y COSAM, entre otros lugares.
Bien, al finalizar esta ltima Editorial, me resta slo sealar que la importancia de este
medio no slo esta relacionado con un espacio de difusin del trabajo acadmico y de los
productos de investigacin, sino que adems se debe saber hacer un aporte no slo a la Psicologa sino a la Sociedad, a las necesidades del Pas, y a las necesidades de su poblacin. Por lo
mismo mi principal sugerencia para el prximo director y para otras revistas similares es no
elitizar o aristocratizar un medio como este, sino buscar la forma de combinar el trabajo universitario con la urgencias de la realidad social.
Agradezco a todos los autores sus contribuciones, agradezco a los profesores y colaboradores por sus evaluaciones, agradezco al Comit Internacional y agradezco especialmente a
mi Comit Editorial, por sus sabias enseanzas y sin el cual no hubiese sido posible este
trabajo. Mis mejores deseos de xito a su nuevo director y ptima calidad a los prximos
nmeros de esta Revista, la Revista de Psicologa de la Universidad de Chile.
GERMN ROZAS O.
Director Revista de Psicologa
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
Resumen
El presente texto realiza una mirada actualizada sobre el constructo Identidad desde las perspectivas Historicista y Socioconstruccionista en Psicologa Social y Cultural. Se analizan los contenidos determinantes de la constitucin de la Identidad,
tales como los propios de la individuacin, de la organizacin de los significados,
de los mediadores simblicos de la experiencia, de la intersubjetividad y las posibles fronteras culturales de la Identidad.
Este trabajo es producto del intercambio acadmico realizado en el Seminario de
Psicologa Cultural del Programa de Doctorado en Psicologa de la Universidad de
Chile, impartido el primer semestre 2005 por el primer autor.
Palabras claves: Identidad, Modernidad, Individuacin, Significado, Mediadores Simb
licos, Socioconstruccionismo.
Abstract
This study takes a fresh look at identity constructs as viewed from the perspective
of the historicistic and socioconstructivist schools of thought within the field of social and cultural psychology. It analyses contents that exert a decisive influence
over the formation of identity, such as the determinants of individuation, the
organization of meaning, symbolic measurements of experiences, intersubjectivity
and the possible cultural frontiers of identity.
The document is an outcome of the exchange of academic ideas and views that took place
during the Seminar on Cultural Psychology offered by the first-named author as part of
the University of Chiles doctoral programme in psychology in the first semester of 2005.
Key words: Identidy, Modernity, Individuation, Meaning, Symbolic Mediators,
Socioconstruccionism.
1
Psiclogo y Antroplogo. Doctor en Psicologa. Acadmico Universidad de Santiago de Chile y Universidad de Chile. segonzal@usash.cl
2 Psiclogo. Universidad de Chile.
3 Psiclogo. Acadmico Pontificia Universidad Catlica.
4 Psicloga, Acadmica Universidad de Talca.
1. Psicologa sociocultural en el
contexto de la Psicologa social.
Para situar el constructo de identidad social en el marco de la psicologa sociocultural
resulta indispensable primero ubicarla en el
marco general de la psicologa, ello implica
evidenciar su relacin con la psicologa
social, y en particular con el
socioconstruccionismo.
Y porqu con el socioconstruccionismo?
porque puede plantearse que la psicologa
sociocultural corresponde a un rea de estudio, a una perspectiva que pone su anlisis
en los fenmenos culturales desde un enfoque psicosocial, y que a nivel epistemolgico
se
sostiene
desde
un
marco
socioconstrucionista. Lo que estamos sealando entonces es que lo que se conoce como
Psicologa Cultural ms que un modelo
epistemolgico corresponde a una perspectiva, a un rea de estudio. Cuya base es primordialmente socioconstructivista, pero no
es esta su nica base, de hecho hay quienes
proponen que la psicologa cultural se constituye en una suerte de trnsito desde la psicologa social experimental hacia el
socioconstruccionismo. Esto es que hay quienes proponen a la psicologa cultural como
un intento de unin entre la psicologa social experimental y la postura social
construccionista, tomando la epistemologa
del ltimo pero dndole un nfasis a la construccin de conocimiento a partir de lo emprico, propio de la primera (Jost y
Kruglansky, 2002)
El socioconstruccionismo de acuerdo a
Ibez (1979) se basa en la comprensin de
la realidad como construccin social, esto es
entender que loreal surge como expresin
de la actividad humana. Lo sociocultural por
tanto analizar entonces los resultados, procesos de esta construccin social, extindase
por ejemplo, elementos como la cultura, la
poltica, las ideologas y, por supuesto, el lenguaje. Ello partiendo de la premisa de que
estos procesos deben ser mirados tanto en su
10
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
embargo han habido tambin defensas sealando ms bien que las diferencias con la psicologa social experimental no son radicales
sino que corresponden a nfasis con respecto a la relevancia de ciertos elementos o dinmicas, como por ejemplo el rol del lenguaje, de las significaciones o interpretaciones
(Jost y Kruglansky, 2002).
Las
vertientes
socioculturales,
socioconstruccionistas en psicologa social han
surgido como reaccin a la psicologa social
experimental ms radicalizada, que si bien ha
tenido logros, stos pueden enmarcarse ms
bien en la psicologa individual pues remiten
al anlisis de procesos de orden cuasi biolgico, lo social en esta psicologa experimental
se presenta como el afuera, como un contexto, como un fondo, un escenario que induce cambios en las conductas de los sujetos
(Ibez, 1979). Para ejemplificar este punto
basta recordar los experimentos de Triplett
sobre facilitacin social, donde se observaban
los cambios en el rendimiento de pedaleros,
solos en una habitacin vaca y luego en compaa de otros (Morales, 2003). En definitiva
la psicologa social experimental se centra ms
bien en los procesos por los cuales las personas llegan a pensar lo que piensan, de cosas,
grupos, instituciones o de otras personas, porqu se incluyen o excluyen en determinadas
interacciones o grupos sociales (Ibez, 1979).
El socioconstruccionismo, por otra parte,
tiene por tema de estudio comprender los
efectos del pensamiento y la cultura local en
el pensamiento individual y colectivo, se pregunta por temas como la cultura, la poltica,
y se asocia mucho ms a la sociologa (Jost y
Kruglansky, 2002). Como ya es posible deducir, uno de estos nfasis distintivos de la
perspectiva del socioconstruccionismo, respecto de la psicologa social experimental,
tiene que ver con la idea de significacin de
diferentes contextos, leyes, narrativas y fenmenos que al igual que en la psicologa
social experimental, son posibles de trabajar
desde marcos experimentales, pero, buscando, eso si, evidenciar los procesos por los
11
La teora de la identidad social en gruesas lneas plantea que el autoconcepto se conforma al menos en parte por la identificacin
con los grupos de pertenencia y de referencia. Esto ocurre a travs de tres procesos, a
saber: categorizacin, comparacin e identificacin.
12
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
En temas de anlisis como el que se propone desde este desarrollo terico se puede
apreciar el trnsito de lo experimental a lo
socioconstruccionista, bajo el amparo de la
ptica sociocultural, en el sentido que es un
teora cuyo nivel de anlisis es poltico y se
pregunta por el ordenamiento social, temas
mucho ms cercanos a la sociologa que a la
psicologa propiamente tal, pero que son analizados desde una perspectiva psicolgica o
psicosocial.
Al hablar de la teora de la justificacin
del sistema se est asumiendo que la interpretacin de la realidad que hagan las personas repercutir en el mundo, aunque sea
por ejemplo mantenindolo como est, perpetuando las diferencias entre grupos y en
definitiva el statuo quo. Lo anterior de manera clara evidencia una perspectiva
socioconstruccionista de la teora.
Por otra parte, tambin, es posible apreciar elementos de la psicologa experimental, especialmente en las formas de estudio,
por ejemplo estudios de memoria implcita,
o a travs de los tintes biologicistas. Pues ante
la existencia de un nivel que opera al contrario de los dems y contra el propio Yo surge
la pregunta de Porqu sera necesario este
nivel que operara en sentido contrario de los
otros dos? Ante lo cual una primera explicacin plausible dara cuenta de la necesidad
de mantencin a un nivel de especie, pues
slo bajo una anlisis en este nivel es posible
concebir que algunos sujetos, si hacemos la
analoga con el mundo animal, se sacrifiquen, pues ello se entiende solamente si ello
implica la subsistencia de la manada, en
este caso, del ordenamiento social.
Estamos, entonces, frente a un tema con
mltiples niveles de anlisis y por tanto un
tema propio de la psicologa sociocultural,
ello por su carcter multivariado, porque
para entender la existencia de elementos de
falsa conciencia, de justificacin del sistema,
es necesario analizar fenmenos histrico
contextuales, ideolgicos, de comprensin
13
del mundo, entendido siempre que las maneras de figurarse, entender y significar el
mundo tienen impacto en como la realidad
se genera construye mantiene y perpetua.
3. Individuacin y mediadores
simblicos de la experiencia
Desde la perspectiva del enfoque histrico-cultural e instrumental desarrollado por
Vygotski, Leontiev y Luria, entre otros, es
posible avanzar la idea que la identidad sera un constructo socio-cultural que integrara en una sola instancia sus dos facetas: el
identificarse con otros y la continuidad del
yo. Tal integracin sera resultado de la
internalizacin de lo social a travs del lenguaje que en un slo movimiento generara
estas doble caracterstica de la identidad. La
internalizacin de lo social dara lugar a la
apropiacin transformadora de la herencia
cultural a travs de la actividad de los individuos en el mundo (Wertsch, 1996), y consecuentemente a la individuacin.
Este proceso de internalizacin, no obstante, no implica necesariamente una individuacin tal como se puede concebir en lo
que Giddens denomina modernidad tarda
(1994), la que puede entenderse como un
proceso de desarrollo tendiente a la creciente autonoma del individuo, el que estara
confrontado a la necesidad de realizacin de
un proyecto de vida definido por l mismo.
La individuacin, tal como se expone aqu,
considera que el proceso de apropiacin de
representaciones y prcticas por parte de los
individuos es tambin el mecanismo que prevalece en las sociedades pre-modernas en las
que los roles sociales poseen una estabilidad
y fuerza configurativa extraordinariamente
potentes. El distingo entre estos dos escenarios de construccin identitaria parece residir en el grado en que se actualizan las presiones en relacin a los requerimientos de
definicin del s mismo (lgica autonmica)
o de conformidad social (lgica
heteronmica), polos que en el mbito de los
14
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
1985), la identidad, en tanto instancia semitica estabilizada del yo y de la pertenencia social, constituira un mediador de estas mismas relaciones. Ambas herramientas,
lenguaje e identidad, jugaran roles
imbricados, pero distintivos en los procesos
de mediacin de la actividad. Mientras el lenguaje tendra por funcin principal la organizacin del pensamiento, la identidad tendra por funcin organizar los diversos
significados que tienden a conformarse y a
estabilizarse a lo largo de la vida de los individuos y las comunidades como producto de
la internalizacin de la herencia cultural as
como por efectos de la actividad orientada a
propsitos que estos realizan en el transcurso de sus existencias.
Entender el proceso de configuracin de
la identidad as como sus modalidades de
accin en el marco de su caracterizacin en
tanto que mediador instrumental, permite
acercarse de un modo constructivo a la amplia gama de desafos que plantea el comportamiento humano, ya sea para efectos de
definiciones e intervenciones en el plano de
lo individual como en los planos meso
y macro social, pues resitua la cuestin
identitaria en su funcionalidad con respecto
a la regulacin de la actividad, sacndola de
la condicin de dimensin meta en la que el
discurso ideolgico de la modernidad ha tendido a posicionarla (Habermas, 1988).
Para los efectos de una mejor comprensin de lo que se ha expuesto en cuanto al
carcter mediador de la identidad, es necesario considerar algunos atributos significativos que en general caracterizan a los artefactos mediadores. Una caracterstica crtica
de las herramientas mediadoras es que estas
actan simultneamente en dos direcciones
divergentes. Por una parte en tanto que medio para, facilitando y/o potenciando la
accin de los individuos y comunidades,
permitindoles realizar y construir escenarios de vida impensables con el slo recurso
a sus atributos naturales. Mientras que por
15
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
de la nueva lengua permite sin duda iluminar con una nueva perspectiva la lengua originaria, acrecentando su comprensin a pesar de las eventuales perturbaciones que el
manejo de la nueva lengua pueda acarrear
en el dominio de la primera lengua.
En esta dinmica es que la identidad se
construye simultneamente en todos sus planos en cada una de las sucesivas instancias
por la que transita su desarrollo, es posible
deducir una relacin organica y de naturaleza entre los niveles individuales (yo),
societales (grupales y macro) y culturales
(contenidos valricos y prcticos) de la identidad. No obstante, tal articulacin debe a su
vez hacerse cargo de la coexistencia de diversos significados identitarios no necesariamente incluyentes, aunque no necesariamente contradictorios entre s: por ejemplo, ser
bombero y contador, ser padre y estudiante,
ser latinoamericano y occidental, ser chileno, de orgen aymara y ejecutivo
transnacional.
De este modo, la identidad albergara diversos significados identitarios que requiran
sino articularse, al menos ser gestionadas de
modo de sostener tanto la congruencia
identitaria al interior de las actividades y
contextos especficos de accin, como la propia consistencia identitaria en el tiempo.
Cules seran los mecanismos que aseguren
la congruencia y consistencia identitaria?
Para uno de los fundadores del
pragmatismo norteamericano, W. James
(1918), la personalidad cumplira esta funcin
de integracin, jugando el rol de administrador de las funciones psquicas. Desde una
lgica convergente, A.N. Leontiev (1978),
enfatiza que la construccin de la personalidad resulta del mismo proceso de la actividad humana en el que se constituye la conciencia, indicndolas a ambas como
momentos internos de dicha actividad. Del
mismo modo es posible reconocer en la misma saga una intima relacin entre identidad
y conciencia, generadas ambas a la par con
17
18
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
19
20
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
21
22
6. En lnea de conclusiones: La
(Re)construccin de Identidad
La identidad es la fuente de sentido y de
interpretacin de la experiencia de las personas. La identidad del yo siempre es social
(Erickson,1972). Se establece a travs de la
observacin de s mismo con los ojos de la
mirada social que nos retroalimenta, o a partir de la imagen que de nosotros mismos nos
devuelven los dems. Por tanto, en la
interaccin social, la alteridad moldea de
acuerdo con sus respuestas los contenidos del
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
esas instituciones y organizaciones. Las identidades en el campo simblico estn determinadas por el proceso de individuacin, que
debe leerse como un proceso mayor en que
las personas se instauran en la vida social.
En trminos semejantes y desde una posicin innovadora, Giddens, al referirse a la
identidad en la modernidad tarda, perodo
que caracterizara al mundo occidental, seala que la identidad propia no es un rasgo
distintivo que posee el individuo. Es el yo
entendido reflexivamente por la persona en
virtud de su biografa (Giddens, 1994:53).
Para este autor, en el contexto del orden
postradicional, el yo se convierte en un proyecto reflexivo: cuanto ms pierden su dominio las tradiciones y la vida diaria se
reconstituye en virtud de la interaccin dialctica de lo global y lo local, ms se ven forzados los individuos a negociar su eleccin
de tipo de vida entre una diversidad de opciones. La planificacin de la vida organizada de forma reflexiva se convierte en el rasgo central de la estructuracin de la identidad
propia (op cit, p33). De este modo, las identidades se constituyen en torno a una racionalidad simblica en que los proyectos de
vida se construyen y se ordenan a partir de
los estilos de vida que la modernidad pone a
disposicin de los individuos y la sociedad.
Referencias Bibliogrficas
B ERGER P. (1974). The homeless mind.
Harmondsworth. Penguin.
BOURDIEU, P. (1988). La distincin. Madrid:
Editorial Taurus.
BRUNER J. (1985). Vygotski: a historical and
conceptual perspective in Wertsch, J. (Ed.)
Culture and Cognition, vygotskian
perspectives. Cambridge: Cambridge
University Press
CAMILLERI, C. & MALEWSKA-PEYRE, H. (1997).
Socialitation and identity strategies in
23
dana que viene. En: Arrau,A. (Ed.), Bases para la competencia en Chile. Santiago:
Predes. Univ. de Chile. Ril Editores. pps.
139-177.
GONZLEZ, S. (1998). Modernidad, Ciudadana
y Etica: Relaciones Lgicas. En: Oikos. Universidad Catlica Blas Caas. Santiago de
Chile. Ao 2. N 6.
HABERMAS, J. (1988). Le discours philosophique
de la modernit. Pars: Ed. Gallimard
HABERMAS, J. (1999). La Inclusin del Otro. Estudios de Teora Poltica. Barcelona: Ed.
Paids.
IBAEZ, T (1979). Factores sociales de la percepcin. Hacia una psicosociologa del significado. Barcelona. Quaderns de
psicologia, N 1.
JAMES, W. (1918). The principles of psychology,
NY: Dover
24
L EONTIEV ,
A.N.
(1978).
Activity,
conscienciousness and personality.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
LEPLAT, J (2001). La gestion des communications
par le contexte. Revue lectronique Pistes,
Vol 3, n1
LURIA, A. (1976). Cognitive development its cultural and social foundations. Harvard:
Harvard University Press
Revisin del constructor de Identidad en la Psicologa Cultural, Vol. XIV, N 2: Pg. 9-25. 2005
MARDONES, J (1991). Filosofa de las ciencias humanas, materiales para una fundamentacin
cientfica. Barcelona: Ed. Antrophos.
M ARTIN, J. (2002). Organizational culture.
Thousands Oaks: Sage Publications.
MORALES, J (1996). Identidad Social. Madrid:
Ed. Promolibro.
MOSCOVICI, S (1998). Psicologa Social. Barcelona: Ed. Paids.
NISBETT, R & MASUDA, T. (2003). Culture and
point of view, Proceedings of the National
Academy of Science of America, v100,
n19, USA
OCHANIN, D.A. (1968). Les hommes dans les
systems automatises. Pars: Dunod
SIEGAL, M. (1996). A clash of conversational
worlds:
interpreting
cognitive
development through communication in
Resnick, L,; Levine, B. & Teasley, S. (Eds.)
Perspectives on socially shared cognition.
Washington D.C.: APA
STETSENKO, A. (2005). Activity as object-related:
resolving the dichotomy of individual and
collective planes of activity. Mind, Culture
and Activity, Vol. 72 No 1, p. 70-88
TAJFEL,H (1984). Grupos humanos y categoras
sociales. Barcelona : Ed. Her
der. Vygotski,
L. (1934/1997). Pense et langage. Pars:
La Dispute
WERTSCH, J. (1998). Mind in action. NY: Oxford
University Press
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
Resumen
El estudio, de carcter cualitativo, recoge una mirada retrospectiva de las vivencias
asociadas a la experiencia de vida de cuatro hombres que en su adolescencia permanecieron internados en el COD de Temuco por problemas de conducta. Para conseguir el objetivo se hizo uso de la tcnica de Entrevista en Profundidad, la cual permiti indagar acerca de lo que los participantes consideran ms relevante en sus
experiencias, usando como tema eje el periodo de la adolescencia. El anlisis de los
datos se realiza mediante la tcnica Anlisis de Contenido Jerrquico Ponderado; y
su validacin, a travs de las tcnicas de Triangulacin y Contrachequeo. Los resultados emergentes del relato de los participantes muestran que el paso por el COD es
un hecho determinante en sus vidas, pues dividen su experiencia en un antes, un
durante y un despus de ste; siendo muy relevante en los tres momentos los
vnculos establecidas, primero con la familia, segundo con los amigos y tos y
tercero con familia, pareja y amigos; son stas las relaciones que los participantes
refieren como detonantes y sostenedoras de su comportamiento adaptativo o
desadaptativo posterior. La profundidad de la comprensin lograda permite sostener la hiptesis de que una vinculacin afectiva tempranamente daada o interferida, en la adolescencia se puede consolidar como alteracin de la vinculacin
enmarcada en una identidad delictual, si el joven no logra su reparacin mediante el apoyo de figuras sustitutas socialmente adaptadas.
Summary
This qualitative study, gathers a retrospective glance in the life of four subjects who,
during their adolescence, spent time at a home for juvenile offenders (COD), due to
their troublesome behaviour. The research objective was pursued by using an indepth interview, which allowed for inquiring about which experiences the
El presente artculo es el resultado de un estudio realizado durante el ao 2003 en la asignatura Prctica de Investigacin en Psicologa de 4 ao de la Carrera de Psicologa de la Universidad de La
Frontera, por los actuales psiclogos Leonardo Lagos, Rodrigo Rozas y Jorge Santibez, bajo la direccin y supervisin del acadmico Ricardo Prez-Luco (e-mail: perezluc@ufro.cl), responsable de
esta publicacin.
27
participants considered most relevant in their lives, using as a reference axis the
period of their adolescence. The analysis of the data was made by means of a Weighed
Hierarchic Content Analysis technique; and its validation, was obtained through
the techniques of Triangulation and Counterchecking. The emergent pattern of results
from these analyses showed that their passage through the COD was a keynote fact
in their lives, because they divided their life experiences in a before, during and
after, their being there; being of paramount importance at each of these three
periods, the bonds they established, first with the family, second with the friends
and uncles at the institution, and third with their own family, pairs and friends.
These are the relationships the participants refer to as triggering factors for initiating
and/or maintaining their later adaptive or maladaptive behaviour. The depth of the
obtained understanding allows us to sustain the hypothesis that a damaged or
interfered affective bond during the adolescent period, can possibly become
consolidated as an alteration of bonding embedded in criminal identity, if the
youngster does not reach reparation by means of the support of socially adapted
surrogate significant others.
Antecedentes
El fenmeno de la delincuencia juvenil es
una realidad patente en nuestra sociedad con
innegable impacto en la vida cotidiana. A
diario observamos en diferentes medios de
comunicacin referencias a gran cantidad de
delitos, muchos de ellos graves y en su mayora cometidos por menores de 18 aos, de
ah la importancia de profundizar en la comprensin del fenmeno, aportando datos
complementarios a los de incidencia y caracterizacin descriptiva, regularmente difundidos, a fin de proponer intervenciones cada
vez ms pertinentes para este grupo etreo,
ms an en el marco de la implementacin
de la LEY DE RESPONSABILIDAD PENAL
JUVENIL.
El trmino delincuencia juvenil se usa
para referir a menores de 18 aos que cometen delitos. En la mayor parte de los pases,
la delincuencia juvenil recibe un tratamiento judicial distinto al que reciben los mayores de edad en un intento de maximizar su
rehabilitacin. Al igual que ocurre entre los
adultos, la mayor parte de los delitos cometidos no se detectan, por lo que cabra diferenciar entre la delincuencia juvenil detecta-
28
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
29
30
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
Estas familias, por lo general, son asistidas por un conjunto de instituciones que con
diversas miradas tericas y metodolgicas
desean promover su desarrollo y mejorar su
calidad de vida. En este sentido se puede considerar el concepto de familias multiasistidas,
en las cuales las instituciones van observando variadas caractersticas familiares y trabajando con ellas al mismo tiempo que las
familias van conociendo los modos de funcionamiento de cada institucin, estableciendo relaciones particulares con cada una de
ellas (Martnez, Neculhueque, Oliveros, y
Soto, 2003).
Una dinmica relevante se observa en la
intervencin de maltrato infantil grave. Son
familias en que prevalece la violencia, con lmites rgidos, con escasa red de apoyo social
y tendencia a aislarse de otros contactos sociales; suele observarse estrs familiar asociado a problemas psicosociales como cesanta
del proveedor, separacin de la pareja o alcoholismo o drogadiccin de uno o ambos padres; y un nmero importante de ellas vive
en condicin de extrema pobreza y con fuertes niveles de deprivacin en diversas reas
de su desarrollo (Alarcn y Troncoso, 2001).
Por su parte, los nios maltratados,
mayoritariamente no se perciben a s mismos
en calidad de vctimas, los golpes aparecen
como eventos cotidianos en sus vidas por lo
que adquieren cierta dosis de naturalidad
para ellos. Con frecuencia los padres que maltratan a sus hijos presentan experiencias de
carencias afectivas tempranas, abandono o
historial de maltrato, siendo a su vez hijos
de padres maltratadores. La figura materna
aparece pasiva y en ocasiones con problemas
psicolgicos, requiriendo resolver conflictos
personales previo a avanzar en la generacin
de recursos que eviten el maltrato infantil.
La figura paterna con frecuencia presenta
dificultades en el control de impulsos, mostrando escasa tolerancia y sin habilidades
para atender las demandas de sus hijos; y
ambos padres (o figuras sustitutas) presen-
31
Alteraciones de conducta como la delincuencia, el alcoholismo y la prostitucin, muchas veces pueden ser una respuesta a demandas familiares que chocan con un
entorno aversivo y hostil, generando alienacin social. Los nios que delinquen tenderan a percibir el mundo y sus procesos como
algo que es y ocurre independientemente de
ellos, miran desde el lado exterior de la vitrina son espectadores de lo que sucede a
su alrededor; esto implica la vivencia de estar ajeno, de no pertenencia, de exclusin,
pues lo que hay al otro lado de vidrio no les
pertenece, el mundo es lo que es independiente de ellos. Como consecuencia del mirar hacia fuera y verse ajeno, aparece el mirar hacia adentro y no encontrar nada de
valor; la percepcin de estos nios, es que
32
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
tigo buscado por ser malos (Alarcn, PrezLuco y Lucero. 1992). Esto termina de confirmar los preceptos negativos sobre los cuales
se ha constituido su identidad. Cierra las posibilidades de cambio lo que produce una
fuerte sensacin de desamparo y frustracin
y conduce necesariamente a un vivir centrado en el presente a modo de defensa frente a
un futuro ciertamente negativo.
Mtodo
Resultados
Participantes: Se us un muestreo intencionado de casos tpicos en base a los criterios de sexo, edad y causal de ingreso al COD.
Participaron cuatro adultos de sexo masculino cuyas edades fluctuaron entre los 25 y
30 aos, actualmente residentes en la ciudad
y diagnosticados en el COD por problemas
de conducta.
Esquema 1
Ncleos centrales de Contenido
33
Tabla 1
Peso Relativo de contenidos en las Categoras Construidas
Categora y cdigo
Frecuencia
de cdigos
Antes: Infancia
1.1
Vnculos familiares
39
49,3
1.2
Amigos
15
18,9
1.3
Experiencia escolar
25
31,6
COD: Adolescencia
2.1
Percepciones
16
15,3
2.2
Sentimientos
77
74,0
2.3
Relaciones
11
10,5
Despus: Adultez
3.1
Adaptacin Social
62
36,9
3.2
Vnculos Afectivos
56
33,3
3.3
Proyecto vital
50
29,7
Total
yo lo pasaba en la calle... me senta
solo empec a robar pa comer le
haca al neoprn
haban problemas en mi casa con
mi mami y mi papi mi pap era
bueno pal frasco nos sacaba la chucha me arranqu de la casa a los 8
aos dorma en la calle empec
a meterme en otras huevs como el
neoprn slo me entregu a los
pacos
34
% peso
relativo
Frecuencia
de cdigos
% peso
relativo
79
22,5
104
29,6
168
47,8
351
100
Impacto Vital del Paso por un Cod en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
Tabla 2
Diferencias de nfasis entre perfiles distintos
Sujetos
con reclusin por robo
Sujetos
con adaptacin laboral
Frecuencia
de cdigos
% peso
relativo
Frecuencia
de cdigos
% peso
relativo
1 Antes: Infancia
43
25,74
36
19,5
17
39,53
22
61,1
3.5 Amigos
12
27,90
8,3
14
32,55
11
30,6
38
22,75
66
35,8
4.1 Percepciones
21,05
12,1
4.2 Sentimientos
19
50,00
52
78,9
4.3 Relaciones
11
28,94
9,1
Despus: Adultez
86
51,49
82
44,5
41
47,69
49
59,8
28
32,55
22
26,8
17
19,76
11
13,4
Categora y cdigo
COD: Adolescencia
Total
167
184
35
Esquema 2
Categoras de contenidos significativos
de la experiencia previa a la internacin
36
cipantes reaparecen tan vvidas cmo si recin hubiese ocurrido (ver esquema 3). En
este sentido los sentimientos de engao, impotencia y desamparo son tan recurrentes
como la percepcin de encierro; adems, la
intensidad de las relaciones establecidas contribuye a fortalecer los sentimientos negativos, en especial por la evaluacin de un trato abusivo por parte de los funcionarios
(maltrato, castigo injusto, trabajos forzados
e indolencia frente al abuso realizado por los
ms grandes hacia los chicos, incluido el abuso sexual). Sin embargo, tambin aparece,
aunque en menor medida, una evaluacin
positiva de la experiencia, asociada a la vivencia de acogida por parte de algunos de
los funcionarios y profesionales, lo que
permita garantas de mejor trato. Las
relaciones entre pares son referidas
mayoritariamente conflictivas, de rivalidad,
abuso y rechazo, sin embargo, algunos expresan haber experimentado un gran compaerismo y sentimientos de apoyo, respeto
y lealtad entre algunos de los internos.
Esquema 3
Categoras de contenidos significativos
de la experiencia de internacin
Durante este periodo los participantes refieren un importante distanciamiento familiar lo que los afecta negativamente, pues el
contacto se limita a las visitas, en algunos
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
Esquema 4
Categoras de contenidos significativos de
la experiencia posterior a la internacin
Esquema 5
Impacto Vital del paso por el COD
38
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
Discusin
Luego de una primera aproximacin hacia las vivencias individuales de los participantes, se observa que las experiencias familiares tempranas estn marcadas por
relaciones vinculares que se han descrito tericamente para las familias en situacin de
pobreza y marginalidad (Prez-Luco, 1994;
Zambrano, 2001). Los sujetos dan a conocer
que en pocas de infancia y adolescencia el
vnculo ms conflictivo es con la figura paterna (padre biolgico o padrastro), pues
quienes asumen este rol muestran frecuentes conductas de consumo excesivo de alcohol, agresividad y despreocupacin hacia los
hijos y esposas, alterando la formacin de
vnculos afectivos sanos o en otros casos tornando stos en una relacin conflictiva o de
rechazo (Barudy, 2001). Simultneamente, la
experiencia familiar se encuentra marcada y
sostenida por la formacin de fuertes vnculos afectivos positivos, con las madres, las
que asumen los roles de cuidado, proteccin
y afectividad explcita, y tambin con los
hermanos, a los que consideran parte del
endogrupo, potenciando la identificacin con
stos. Relevante es el salto transgeneracional
que hay en la formacin de vnculos afectivos
positivos entre nietos y abuelos
(Boszormenyi-Nagy y Spark, 1983), siendo
considerados estos ltimos como figuras de
apoyo positivas, reparadoras de los vnculos daados o perdidos con los padres y como
medio de apoyo y proteccin auxiliar.
La teora nos muestra que en familias
marginales se da que los padres con desarrollo emocional interferido por enfrentamiento a experiencias lmites tempranas tales como prdidas afectivas, abandono,
encarcelamiento, bsqueda de subsistencia,
etc.; mantienen dinmicas conflictivas al
constituir sus vnculos familiares, especialmente con los hijos, resultando una perpetuacin de relaciones de carencias afectivas
a nivel transgeneracional (PrezLuco y
Alarcn, 1992; Rodrguez, 1989). Esto se da
39
40
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
41
42
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
go de periodos en que la tensin interna haba aumentado hasta explotar en agresiones directas entre pares o entre los adolescentes y los tos (en una u otra direccin),
cumpliendo de este modo la funcin de vlvula de escape circunstancial. Se entiende
as que las fugas, como causal de egreso del
COD, cumple una funcin reafirmadora de
la identidad delictiva, anticipando la experiencia de episodios de libertad y reclusin.
En los participantes que no siguieron el
camino delictivo se percibe el perodo de permanencia en el COD como una fuente de
privacin de oportunidades para compartir
con la familia o continuar estudios, siendo lo
ms negativo el ser privados de su libertad.
Los participantes que continuaron delinquiendo, si bien tambin realizan una evaluacin ms negativa que positiva, consideran la experiencia intil, pues no les aport
las herramientas necesarias para superar su
condicin ni mejorar su calidad de vida.
Esta
evaluacin
retrospectiva,
contextualizada en los relatos de los participantes, nos da luces respecto del impacto
vivencial de la experiencia, pues la calidad
de los vnculos afectivos previos al ingreso y
la referencia a figuras masculinas adultas es
claramente distinta entre quienes asumen
una identidad delictiva y quienes no lo hacen, lo que adems se asocia directamente a
la calidad de los vnculos afectivos establecidos con posterioridad.
Quienes continan delinquiendo relatan
una mayor traumatizacin en sus experiencias infantiles y ausencia total de vnculos
positivos con figuras masculinas adultas, relatando mayores conflictos con los tos (autoridad) durante su internacin, identificacin con el grupo de pares y fracaso reiterado
en la constitucin posterior de una familia;
se entiende la inutilidad de la medida en tanto no les permite resignificar su experiencia
previa ni construir a partir de ello vnculos
de mejor calidad, incrementndose los sen-
timientos negativos hacia el mundo y la realidad que les toca vivir (resentimiento social) y avalando, en consecuencia, la opcin
por la delincuencia como forma de vida.
Quienes no continuaron delinquiendo, si
bien tambin hablan de mucha precariedad
material, insatisfaccin, frustraciones y prdidas afectivas importantes, rescatan en sus
experiencias previas la existencia de algunos
vnculos familiares positivos y la presencia
de figuras masculinas positivas que actan
como modelos, refiriendo relaciones ms
positivas con los tos, rechazo hacia el grupo
de pares en el COD y mayor xito en la constitucin de la propia familia; se entiende as
la valoracin de la experiencia como castigo ejemplificador, en tanto permite una
redefinicin de la propia conducta optando
por la adaptacin social.
Si bien para todos los participantes la condicin de pobreza material se ha mantenido,
la experiencia laboral ha sido poco gratificante
siempre y ninguno se ha propuesto metas
personales para su futuro, manifestando sueos incontrolables para ellos (ganarse el kino)
como expectativa de mejoramiento de su condicin actual; la diferencia evidente est en la
calidad de los vnculos afectivos experimentados a lo largo de su vida y en especial en la
presencia de modelos masculinos adultos significativos durante la adolescencia. Estos dos
hechos que constituyen datos no observados
en la literatura cientfica revisada, nos llevan
a resaltar la relevancia de los vnculos afectivos
como dimensin determinante de la adopcin
de una identidad delictiva durante esta etapa, enfatizando la necesidad de orientar el trabajo de profesionales y tcnicos de los actuales CTD hacia una modelacin basada en la
formacin de vnculos estrechos entre adolescentes y tutores especialmente capacitados
para ello.
La hiptesis de la vinculacin, si bien tambin ha sido resaltada previamente como estrategia de intervencin (Alarcn, Prez-Luco
43
Referencias Bibliogrficas
A LARCN, M.; A LONQUEO, P.; B ANDET, J. Y
VERGARA, E. (1992). El rol de la escuela en el
proceso de formacin de identidad en jvenes
urbano-populares de la ciudad de Temuco.
Tesis de Licenciatura en Psicologa.
Temuco: Universidad de La Frontera.
ALARCN, P.; PREZLUCO, R. Y LUCERO, C.
(1992). Perfil emocional de los nios que
delinquen como estrategia de adaptacin:
una comprensin clnicosocial como
propuesta de trabajo. Temuco: Revista
Frontera N 11 (9-18).
ALARCN, M. Y TRONCOSO, E. (2001) Familia:
Redes y vnculos para el desarrollo. En
R. PrezLuco (Comp.). De la mano de los
44
Impacto Vital del Paso por un COD en la Adolescencia. La Experiencia de Cuatro... Vol. XIV, N 2: Pg. 27-46. 2005
VERGARA, R. (1996). Ladrones y sociedad: anlisis cultural de su dinmica. Revista chilena de ciencia Penitenciaria y derecho penal.
N 22.
PREZLUCO, R. Y ALARCN, P. (1992). Impactos psicosocial de la condicin de opresin permanente en los sectores marginales. Temuco: Revista Frontera N 11 (55-60)
PREZ-LUCO, R.; ALARCN, P. Y ZAMBRANO, A.
(2004). Desarrollo Humano: Paradoja de
la estabilidad del cambio, breve anlisis
desde la Psicologa. Revista Intervencin
Psicosocial. Vol. 13, N 1, (39-61)
RODRGUEZ, C. (1989). Cicatrices de la pobreza.
Un estudio psicoanaltico. Caracas: Nueva
Sociedad.
RUBIO, V. (1985). Estudio de carencias afectivas
y la posible influencia negativa futura. Ma-
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
Resumen
Este artculo describe el Proyecto de Desarrollo del Centro de Atencin Psicolgica
(CAP) de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Santiago de Chile
(EPUSACH), entre los aos 2001-2005, en el que se considera tanto la mirada BioPsico-Social en Salud como indicadores de Salud Pblica. El propsito de este Proyecto es primero, realizar un trabajo en el marco de la Salud Mental vinculado a la
realidad nacional, desde un Organismo de Educacin Superior, que pusiera al Centro en relevancia respecto al importante aporte que este puede realizar como institucin universitaria, en beneficio de la Salud Mental del sector en que se encuentra
ubicado. Segundo, disear un modelo de atencin que aportara al currculo formativo del psiclogo clnico de la EPUSACH.
Adems, el artculo resume algunos de los datos centrales de la atencin del CAP, en
el perodo correspondiente.
Palabras claves: Consultorio Universitario, Reestructuracin, Modelo Biopsicosocial, Salud
Pblica.
Abstract
This article is a description of the Project for the Development of the Center of
Psychological Attention (CAP) at the University of Santiago de Chiles School of
Psychology (EPUSACH). The time span is from 2001 to 2005 and the research looks
into the bio-psycho-social components of health as well as public health indicators.
Jefe del Centro de Atencin Psicolgica Escuela de Psicologa Universidad de Santiago de Chile (perodo 2001- 2005). E. mail:mloubat@lauca.usach.cl
Coordinadora rea Clnica , Universidad de Santiago de Chile (perodo 2001-2004). E-mail:
imagana@lauca.usach.cl
47
The purpose of the project was, firstly, to link the Centers mental health work,
occurring in a higher education institution, to observe the national reality with an
emphasis on exploring the significant role that the Center could play to bring about
improvements in the mental health of their immediate surroundings. Secondly, the
project briefly included the design of a service provision model to be included in the
curriculum followed by EPUSACHs clinical psychology students.
The article also summarises some of the key data arising from CAPs work during
the period under analysis.
Key Words: University Clinic of Psychology, Restructuring, Biopsychosocial Model, Public
Health.
Introduccin
Esbozar el desarrollo de la reformulacin
del Proyecto del Centro de Atencin Psicolgica CAP, es una tarea que necesariamente
debe enmarcarse en el proyecto educativo y
en el rol social que la Universidad de Santiago y su Escuela de Psicologa han expresado
como propsito institucional.
El objetivo prioritario de la Escuela de
Psicologa de la Usach (EPUSACH), es la formacin de psiclogos y licenciados en Psicologa de alta calificacin acadmica y en correspondencia con las necesidades de nuestra
sociedad. En el mbito de la especialidad clnica tenemos entonces, el desafo de formar
en una disciplina que cambia, que se desarrolla vertiginosamente y que necesita en forma creciente ms competencias y espacios de
trabajo dentro del campo de la Salud, as
como un mayor reconocimiento pblico e
interprofesional. Con ste reto acadmico,
planteado tanto por el continuo crecimiento
de la Psicologa Clnica y de la Salud, como
por la exigencia de corresponder a la
reformulacin de una malla curricular cada
vez ms compleja y competitiva, es que se
concibe el nuevo Proyecto CAP.
De otra parte, replantearse el quehacer de
un consultorio universitario y comunicar su
proyecto no resulta para nada fcil, ya que
es una tarea que obliga a adoptar una postu-
48
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
49
50
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
El conocer el tipo de problema que aqueja a los consultantes, el cmo se atiende ese
sufrimiento y cul es la calidad de la atencin, entre otras interrogantes, permite evaluar, planificar y proporcionar insumos para
la investigacin en salud mental; as como
tambin estar en lnea con los criterios que
se utilizan a nivel de Salud Pblica.
Estas Unidades y sus respectivos Programas se describen a continuacin de manera
resumida.
La Unidad Administrativa:
Unidad de apoyo a la tarea docenteasistencial, es tambin la puerta de entrada al
flujo del sistema de atencin; permite poner nfasis en una atencin oportuna a fin de minimizar el tiempo de espera del consultante. Es
esencial en la acogida del paciente y prioriza
en un trato afable por parte del equipo.
Se implementa para esta Unidad, un sistema de registro: Registro de Solicitudes de
Atencin, en el cual se consignan: la hora de
la citacin, el box de atencin, el nmero de
ficha, el nombre del paciente, el telfono de
contacto, sexo, edad, si es un paciente nuevo
o antiguo en el ao, si ha solicitado atencin
para psicodiagnstico o psicoterapia, la procedencia, la comuna, el arancel de pago correspondiente; la asistencia o no asistencia a
la sesin, tambin se consigna el nombre del/
la terapeuta que se hace cargo de la atencin;
as como un espacio para observaciones.
Se crea este sistema de registro como uno
de los controles de gestin, ya que permite
cuantificar y cualificar datos, establecer una
comparacin del rendimiento de los diferentes profesionales, racionalizar el espacio, establecer el control financiero, ubicar inmediatamente una situacin de atencin en tiempo
y espacio, el/la responsable de la atencin,
entre otras informaciones tiles.
Tambin en esta Unidad Administrativa,
se organiza El Tarjetero de Pacientes y las
51
52
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
Unidad Proyectos:
La Unidad Proyectos tiene como finalidad
elaborar, organizar y gestionar acciones en los
mbitos comunitario, educativo y otros, facilitando a travs de proyectos su operacin.
En esta Unidad, se concibe y desarrolla el
Proyecto denominado Comisin Salud y Educacin, COMSE (Loubat. 2002), que como proyecto vinculado al trabajo en redes, se arma
en un conjunto coordinado de escuelas del
sector y Centro de Atencin Psicolgica. Sus
principales objetivos son identificar factores
de riesgo para intervenir en ellos, y la deteccin, pesquisa, diagnstico y tratamiento de
problemas a nivel individual y grupal. Cabe
resaltar que este Proyecto dio paso a una red
amplia con la participacin de varias institu-
Unidad de Investigacin:
En esta Unidad el objetivo fundamental
es crear las condiciones que den curso a la
investigacin institucional del Centro y de
otras investigaciones de la Epusach.
En la Unidad de Investigacin, son relevantes los datos cuantitativos y cualitativos
obtenidos tanto en las series de registros ya
descritas, como en otros instrumentos creados para un anlisis mas fino: la Hoja de Primera Consulta, la Hoja de Epicrsis, la Hoja
de Interconsulta para Psicodiagnstico (herramientas que se pueden encontrar en el Informe de Gestin del CAP. ( 2002).
Esta Unidad a la fecha cuenta con una
base de datos virtual que permite la posibilidad de insumos interesantes para investigaciones futuras.
53
54
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
Figura n 2
Figura n 1
Este cuadro (Figura n2), evidencia una demanda y una atencin en salud mental sostenida en el tiempo por parte del CAP, a pesar de la ampliacin de servicios psicolgicos proporcionados por la Salud Pblica a
travs SSMCentral. Lo que hace posible afirmar que el CAP mantiene de manera estable
una contribucin a la Salud Pblica.
b.- Tipo de Prestaciones Realizadas por
el Centro de Atencin Psiclogica
USACH
Si desagregamos las atenciones realizadas
segn tipo de prestaciones, podemos apreciar que stas se concentran prioritariamente
durante estos tres aos en psicoterapia individual, seguidas por entrevistas y tests. (Figura n3). Estos resultados sugieren el inters de generar atencin psicoteraputica
grupal, ya que esta modalidad permite una
mayor cobertura de atencin y un mejor uso
del recurso humano. Se debe considerar para
ello la tendencia de datos epidemiolgicos
del consultorio y de esa manera planificar los
grupos optimizando resultados.
Se toma como rendimiento para las prestaciones individuales 1 hora de atencin como
mnimo.
55
Figura n 3
56
Figura n 4
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
Figura n 6
Figura n 5
1
1
2
2
5
5
5
5
9
9
14
16
2003
2004
1
2
1
15
2
15
4
20
8
20
2
50
31
1
20
4
3
1
29
57
DEPENDENCIAS
OH. Y DROGAS
TRAST.SEXUAL
TENTATIVA DE SUICIDIO
TRAST.GRAL.DESARROLLO
TRAST. APRENDIZAJE
TRAST.HISTRINICO PD.
TRAST.PERSONALIDAD S/
TRAST.DESCL IMPULSOS
TRAST. ELIMINACIN
TRAST. LIMITE DE PD.
DEF. ATEN/COMP.PERT.
DUELO
VIF/ABUSO/NEGLIGENCIA
TRST. DEPRESIVO
TRAST. ADAPTATIVO
TRAST. ANSIEDAD
PROBLEMAS DE RELACIN
19
19
23
32
34
45
50
52
54
55
110
147
181
212
274
275
325
1186
15
6
17
28
20
90
22
17
96
22
63
179
128
163
266
250
373
1130
22
6
12
28
3
208
17
8
178
83
91
482
119
284
504
322
405
1771
Figura n 7
Epidemiolgicamente se aprecia en
general, la misma tendencia en el curso de
los tres aos analizados, ello permite planificar a futuro acciones relativas a programas
y elaborar protocolos de tratamiento especficos, con mayor consistencia que si hubiera
habido variaciones de resultados por aos.
Tambin muestra la particular necesidad de
concentrar estudios e investigaciones en las
problemticas emergentes en el CAP y tratar de generar modelos de atencin eficientes a estas problemticas. Es de destacar la
aparicin de problemas especficos relacionados con escolaridad y etapa de desarrollo,
a partir del ao 2003.
58
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
Figura n 8
Conclusiones
La experiencia aqu descrita, traduce el
propsito de aunar esfuerzos desde una Institucin de Educacin Superior con otras ins-
tituciones del Estado, en beneficio de la Salud Mental de la poblacin. En efecto, se demuestra en base a los datos obtenidos, la existencia de un trabajo de colaboracin respecto
a acciones en Salud Mental, desde un Organismo de Educacin Superior con la Salud
Pblica Chilena.
De otra parte, la reorganizacin del Proyecto CAP, ha permitido plasmar indicadores
evaluativos sobre la mayor parte de las acciones que la nueva organizacin se propone
como lneas de accin fundamentales. Adems tener un panorama especifico de las problemticas que el Centro atiende, una nocin
mas clara del tipo de poblacin usuaria y cuales son las necesidades de formacin que se
deben desarrollar en los alumnos.
La reestructuracin del modelo operativo y del funcionamiento del equipo, permite una mayor riqueza en la diversidad de lneas de accin y la apreciacin de resultados
de los distintos proyectos especficos. Esto
proporciona la posibilidad de proyectar la
planificacin de la accin asistencial, del trabajo comunitario y docente.
La nueva concepcin de un equipo
interdisciplinario, permite una comprensin
mas amplia y holstica de los problemas y
trastornos con los que se trabaja y enriquece
las actividades de diagnstico, de tratamiento, de prevencin y de promocin en salud
mental.
Los datos aqu analizados permiten sostener la coherencia entre el Proyecto de Reestructuracin del CAP y las acciones que en
el perodo 2002-2004 se realizaron. Se puede
hipotetizar entonces, sobre la eficacia y eficiencia con que este proyecto responde a la
misin propia de la Escuela y de la Universidad, que como institucin estatal, con una
misin pblica, tiene como uno de sus roles
la preparacin de competencias profesionales de psiclogos, que estn al servicio de la
comunidad contribuyendo a su bienestar
psicolgico y social.
59
60
Referencias
ALMEIDA, JOS MIGUEL CALDAS (2005) de Estrategias de cooperacin tcnica de la Organizacin Panamericana de la Salud en la
nueva fase de la reforma de los servicios
de salud mental en Amrica Latina y el
Caribe. Rev. Panam Salud Pblica, vol.
18, N4-5, p. 314-326. ISSN 1020-4989.
BELFER, MYRON LOWELL AND ROHDE, L. A.(2005)
Child and adolescent mental health in
Latin American and the Caribbean:
problems, progress and poliey research.
Rev. Panam Salud Pblica, vol. 18, N45, p. 359-365. ISSN 1020-4989
ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE CHILE. Pgina Web. http://
www.usach.cl/psicologia
HERNNDEZ F. LUIS JORGE.(2003) Evaluacin de
resultados e impactos de un modelo de
Salud Mental basado en la comunidad en
localidades de Bogot, DC. Rev. Saluda
Pblica, vol. 5, N 3, p 272-283. ISSN 01240064.
HERRERA.P. (2004) Nuevo Modelo de Gestin
en la Atencin Primaria de Salud. La experiencia de Santiago. Libertad & Desarrollo. Santiago.Chile.
HUERTAS.R. (1998) Salud y Mercado .El Viejo
Topo. FIM. Madrid Espaa.
IRIART.C,WAITZKIN.J,BREILH.J,ESTRADA.A, (2002)
Medicina Social Latinoamericana: aportes y desafos. Revista Panamericana de
Salud Pblica.
KOLIN, ROBERT, LEVAV, ITZHAK, BENJAMN VICENTE, ALMEIDA, CALDAS DE ET AL.(2005) Los
trastornos mentales en Amrica Latina y
el Caribe: asunto prioritario para la Sa-
Centro de Atencin Psicolgica de la Escuela de Psicologa de la Universidad de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 47-62. 2005
STARFIELD.B,SEVILLA.F,AUBE.D,BERGERON.P,DE
M AESENEER. J, H JORTDAHL . P,L UMPKIN .
J,MARTINEZ.J,SARRIA-SANTAMERA.A.(2004)
Atencin Primaria y responsabilidades de
Salud Pblica en seis pases de Europa y
Amrica del Norte: Un estudio piloto.
Rev. Esp. Salud Pblica v.78 n.1 Madrid.
ISSN 1135-5727.
61
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
Resumen
El presente artculo revisa el concepto de seguridad ciudadana, proponindose que
esta debe ser entendida en el contexto de los actuales procesos de exclusin social.
Se expone que la gestin de la seguridad ciudadana que se realiza desde el mbito
pblico tiene a la base ciertas concepciones de esta, las que definen estilos de hacer
que pueden orientarse hacia el cumplimiento de la normas y la vigilancia o tener a
la base la valoracin de participacin de la ciudadana.
En sintona con este segundo estilo de abordar los problemas de seguridad ciudadana, se propone que esta debe concebirse desde una perspectiva amplia, fundamentada el ideario normativo del Desarrollo Humano y los derechos ciudadanos y
que, por tanto, considere que las acciones emprendidas deben articularse
integralmente, para que permitan superar condiciones de exclusin social. Para hacer viable lo anterior, es necesario que las diversas iniciativas de seguridad ciudadana operen desde el nivel local, con nfasis en el territorio y tendiendo a la base de
las acciones emprendidas el uso de metodologas implicativas o participativas
Finalmente, se hace referencia a experiencias desarrolladas en Espaa y en Chile,
vinculadas a la seguridad ciudadana sobre la base de metodologas participativas.
Adems, se presentan reflexiones sobre el aporte de las metodologas implicativas
para promover la ciudadana y el desarrollo sustentable de las ciudades.
Palabras claves: Seguridad ciudadana, metodologas implicativas, exclusin social,
desarrollo humano.
Abstract
This article reviews the concept of citizen security, proposing that this should be
understood in the context of current processes of social exclusion. The management
1
Licenciado en Trabajo Social, Magster en Desarrollo Humano a Escala Local y Regional. Estudiante del
Programa de Doctorado en Sociologa, opcin Poltica Social, Universidad Autnoma de Barcelona. Investigador Asociado al Instituto de Desarrollo Local y Regional, Universidad de la Frontera.
E - mail: garciam@ufro.cl
Psicloga, Magster en Ciencias Sociales Aplicadas, Matrisse en Ciencias de la Educacin mencin Desarrollo Social, doctor en Psicologa Social. Docente del Departamento de Psicologa, Universidad de
La Frontera. E-mail: albaz@ufro.cl
63
of citizen security that is carried out in the public sphere is based on certain
conceptions, which define styles that can be oriented towards the fulfillment of norms
and monitoring or be based on the valuation of citizen participation.
In consonance with this second style of confronting problems of citizen security, it is
proposed that this should be conceived from a wide perspective, based on the
normative principles of human development and citizens rights and that, therefore,
consider that actions undertaken should be integrally articulated, so that they may
permit conditions of social exclusion to be solved. To make this viable, it is necessary
that the diverse initiatives of citizen security operate from a local level, with emphasis
on territory and having the use of implicative and participative methodologies at
the base of the actions undertaken.
Finally, experiences in Spain and Chile are referenced, connected to the citizen security
based on participatory methodologies. Also, reflections are presented on the
contribution of implicative methodologies to promote citizenship and the sustainable
development of cities.
Key words: citizen security, implicative methodologies, social exclusion, human
development
Introduccin
Por estos das, es fcil advertir en los discursos circulantes algunos eslganes en torno a la seguridad ciudadana, una promesa
fcil para una necesidad que parece crecer
en el ambiente. Su uso y abuso cotidiano
pareciera vaciar de contenido al concepto,
simplificando en extremo un tema de alta
complejidad.
Sin lugar a dudas, un rasgo comn a las
experiencias de la gente en las grandes ciudades de nuestro pas, como en el resto del mundo, es el incremento de la violencia y la inseguridad. Pero pareciera ser que parte
importante de las sensaciones de inseguridad,
ms all de elementos concretos que parecen
justificarla parcialmente, corresponden, en
gran parte, al plano del imaginario del riesgo.
Aqu, los medios de comunicacin y el
reordenamiento de los estilos de vida parecen jugar un papel fundamental (Garca, 2003).
La experiencia generalizada de inseguridad genera un predominio de lo privado sobre lo pblico, al refugio en los barrios cerrados por sobre la vida en espacios abiertos y
64
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
65
66
Las personas afectadas por la pobreza disminuyeron, durante la dcada de los noventa, de 5 a 3 millones, lo que signific una reduccin en 10 aos de un 39% a un 21% en relacin al total de la poblacin. La
disminucin de la extrema pobreza fue de un 7.3% (13%, 1.600.000 personas a 5.7%, 850.000 personas)
(Hardy, 2002: 2; Castell, 2004: 142).
El coeficiente de Gini es de un 57.5 (el ms alto de Amrica Latina), lo que demuestra la permanencia de
la desigualdad en Chile (Castell, 2004: 142). Adems, Chile presenta la sptima peor distribucin de los
ingresos en el mundo (Meller, 2002: 14). Otros datos disponibles confirman esto; en 1987 el primer decil
de ingreso autnomo (grupo ms pobre) concentraba un 1.5% de los ingresos y en 1996 el 1.4%. Como
contrapartida, para esos mismos aos, el dcimo decil concentraba un invariable el 41.3 (MIDEPLAN,
citado por Baytelman, Cowan, De Gregorio, 1999:22).
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
blico. Brotat (2002) seala que la idea de orden pblico en la tradicin liberal est presente en la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano promulgada en
1879, que expresa que en su artculo 9: Nadie puede ser inquietado por sus opiniones,
incluso por las religiosas, siempre y cuando
su manifestacin no altere el orden pblico
establecido por ley. En el artculo 4 de esta
declaracin se indica que La libertad consiste en hacer todo lo que no sea perjudicial al otro. As, el ejercicio de los derechos
naturales de cada hombre no tiene otro lmite que aquellos que aseguren a los otros
miembros de la sociedad el disfrute de estos derechos; estos lmites slo pueden estar determinados por ley. Para este autor
el orden pblico se concibe como garanta
y lmite de la libertad y, como sta, consiste
en que nadie puede hacer nada que pueda
ser perjudicial a los dems. Por ello, las
nociones de libertad y seguridad estn vinculadas; Sin seguridad no hay libertad (ya
que la falta de sta inquieta el libre ejercicio
de los derechos y libertades del ciudadano)
y sin libertad no puede haber una autntica
seguridad (ya que la seguridad sin seguridad comporta un rgimen autoritario)
(Brotat, 2002: 3-4). La seguridad y el orden
social viabilizan la nocin liberal de libertad que se concibe como libertad de: libertad
de no verse impedido de hacer cualquier
cosa que un individuo pueda querer hacer
y adems, libertad real para: libertad para que
los individuos elijan entre las diversas vidas que pueden querer desarrollar (Van
Parijs, 1996).
El concepto de orden pblico evolucion
paulatinamente hacia el de seguridad ciudadana. En forma posterior a la Declaracin de
los Derechos del Hombre y a los hechos de la
Revolucin Francesa, se gener un orden jurdico y poltico orientado a restaurar el antiguo rgimen (Domnech, 2004) y en este marco, el Cdigo Napolenico y los marcos
jurdicos inspirados en l, establecieron durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo
67
68
oper a travs de una estructura militar, jerrquica, centralizada y extendida por un territorio, como una polica represiva y reactiva
al delito. El primer modelo, por su parte, la
polica sera una consecuencia de las demandas sociales, operara como una self-policy, una
polica de carcter civil y local, preactiva y
enfocada al servicio del cives, de la comunidad. Aqu los ciudadanos estn interesados
en colaborar con la actuacin policial, pues les
interesa la seguridad como un bien pblico
(Brotat, 2002).
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
dualizacin y exclusin social y por otra parte, involucrar a los ciudadanos en las acciones vinculadas a su propia seguridad, lo que
implica tener como elementos centrales la prevencin del delito, la participacin ciudadana y la inclusin social. Esta ltima, al decir
de Yepes, (1998), debe concebirse como vinculada a la ciudadana social y desde esta perspectiva la exclusin social puede ser observada como la negacin de derechos sociales y
oportunidades vitales fundamentales.
Segn lo anterior, se concibe como pertinente la conceptualizacin de seguridad ciudadana propuesta en el Seminario sobre reflexin cientfica sobre el Delito y la
Seguridad de los habitantes realizado en
Costa Rica en 1995 (citado por Brotat,
2002:9): () Un concepto verdaderamente
amplio y comprensivo de la seguridad de
los habitantes tiene que comprender no solamente la tranquilidad de no ser vctima
de hechos delictivos, sino, tambin, la de
vivir en un Estado Constitucional de Derecho y la de participar de los beneficios del
desarrollo en materia de salud, educacin,
vivienda, ocio y todos los mbitos del bienestar social. El concepto es el de Desarrollo
Humano Sostenible, que tiene la equidad
como principio. En esta misma lnea el ya
citado Manifiesto de Npoles seala: La
seguridad es un bien comn esencial para
el desarrollo sostenible. Es a la vez signo y
condicin de inclusin social, del acceso justo a otros bienes comunes como son la educacin, la justicia, la salud y la calidad del
medio ambiente. Promover la seguridad es
desarrollar un bien comn y no consiste,
sobre todo, en hacer polica o recurrir al sistema penal.
Vista as, la seguridad ciudadana, anclada en el concepto de Desarrollo Humano,
(como ampliacin de capacidades y oportunidades), puede concebirse de forma amplia
como las condiciones que generan un contexto que minimiza los riesgos y potencia el
tejido social para que las personas, en tanto
69
70
Metodologas implicativas:
Se ha propuesto hasta aqu que la nica
forma de hacer sustentable socialmente las
ciudades -y con ello generar contextos socialmente seguros para los ciudadanos- es creando un clima de implicacin social para resolver los problemas que afectan el buen vivir
de la gente: el desempleo, la calidad de la
educacin, la salud, etc.
Hablamos de implicacin para enfatizar
la necesidad de formar parte activa de lo
que colectivamente se construye, para diferenciar de lo que normalmente se viene entendiendo por participativo: incorporarse a
la oferta que otros han definido.
Recordemos que la participacin, en un
sentido amplio, no slo es un instrumento
para la solucin de problemas, como tiende
a vrsele desde algunas perspectivas es sobre todo una necesidad fundamental del ser
humano. Su prctica envuelve la satisfaccin
de otras necesidades bsicas, como la
interaccin con otras personas, el desarrollo
del pensamiento reflexivo, posibilidad de
satisfaccin de necesidades afectivas mediante la vinculacin, autovaloracin, posibilidad
de expresarse y de crear (Arango, Marco,
Castillo y Pava, 1996).
La participacin promueve el desarrollo
personal y comunitario en la medida que favorece el desarrollo de diversas competencias, sentimientos de pertenencia, autonoma,
proactividad, sentimiento de control psicolgico y porque adicionalmente activa mecanismos que interconectan los espacios pblicos y privados, haciendo que logro del bien
comn sea una tarea compartida.
Con esto queremos enfatizar que la participacin, desde la perspectiva de la implicacin, es fundamental para mejorar las condiciones de sociabilidad, para generar
sentimientos de control y con ello de mejorar las condiciones de seguridad psicosocial.
Pero adems es la nica forma, a nuestro
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
alado por Villasante (2001) de avanzar hacia una ciudadana con derecho a poder tomar parte de decisiones compartidas, despus de un conocimiento de los problemas y
alternativas.
En esta perspectiva, la participacin permite a los individuos contrastar sus visiones
acerca de la realidad junto a otros, creando
visiones enriquecidas que mediante la
interaccin van permitiendo una
plurideterminacin de la realidad social. Los
grupos sociales pueden as, tener su propia
versin de la realidad situndose, entonces,
de un modo distinto frente a la
institucionalidad que normalmente impone
la suya. En este sentido, la participacin operara como un mecanismo de redistribucin
de poder (Rosa y Encina, 2004).
As entendida la participacin, el tema
de fondo es cmo generar procesos de esta
naturaleza que permitan superar las resistencias que normalmente encontramos en los
distintos mbitos involucrados: la poblacin,
las administraciones polticas y los recursos
tcnicos y profesionales en juego.
Diversas experiencias a nivel territorial
han centrado su nfasis en la participacin
de la comunidad como recurso esencial para
la generacin de condiciones de seguridad
ciudadana sustentable. Al respecto, se citan
iniciativas desarrolladas en Espaa y Chile.
En este segundo significado la participacin sera un proceso abierto, una construccin social que puede permitir realizar transformaciones en la realidad. Ello requiere sin
duda, la creacin de nuevas estructuras de
relaciones que permitan que las decisiones
acerca del futuro sean decisiones siempre
compartidas (Rosa y Encina, 2004).
En el caso de Espaa, destacan las diversas acciones generadas en diversas Comunidades Autnomas en las que existen comunidades y barrios marcados por la exclusin
social, en donde se combinan las problemticas que afectan tanto a espaoles residentes como a la poblacin migrante pobre que
proviene desde otros pases.
71
72
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
La metodologa de intervencin
implementada por la ONG SUR Profesionales, se caracteriza por la concertacin de diversos actores pblicos (vecinos, polica, autoridades, entre otros). La dimensin
participativa -que es la que nos interesa destacar aqu- es entendida como la posibilidad
de los actores de tomar decisiones. Son los
propios pobladores quienes eligen en qu
quieren transformar los espacios, debiendo
organizarse para desarrollar las obras que
han resuelto para ello. Adicionalmente, se
trabaja con las autoridades y jefes de servicios para que ellos se hagan participes y apoyen las iniciativas de recuperacin de 6 espacios pblicos de la ciudad de Calama.
Como se puede apreciar, la iniciativa aporta en generar participacin ciudadana, organizacin y articulacin de actores locales en
torno a un propsito compartido, que permite que los actores locales se
corresponsabilicen de tareas que hacen posible mejorar sus condiciones de vida, todas
ellas condiciones fundamentales para fortalecer la seguridad objetiva del entorno y la
construccin de un imaginario de un espacio propio y compartido, bases de la seguridad subjetiva.
73
74
1. Instalacin de un proceso de
transformacin:
Cuando hablamos de instalar un proceso
de transformacin, queremos hacer referencia a la dinamizacin que se debe realizar
para que se produzcan condiciones para el
encuentro, la reflexin, concertacin de perspectiva, negociacin y emprendimiento de
acciones concretas, tareas todas desarrolladas en un contexto relacional que busca favorecer el respeto y la consolidacin de estructuras democrticas.
Esa transformacin se refiere a la mejora
de condiciones, relaciones y recursos para la
mejor vida de la gente. Esta transformacin
se fundamentara en una visin integral e
integradora de la comunidad (Rebollo, 2002).
La visin integral alude a que tanto los problemas como los recursos presentes en ella,
no pueden ser vistos de forma parcial o
sectorializada. En una metodologa comunitaria verdaderamente implicativa se debe planificar de abajo hacia arriba, ello con la finalidad de tener un visin multidimensional de
los problemas y de las soluciones.
La visin integradora indica que en el proceso de transformacin toda la comunidad
puede y debe jugar un papel, no se trata de
un plan para un determinado sector de la
comunidad (slo para pobres, slo para jvenes o slo para mujeres). Se trata de un
plan de y para toda la comunidad. Adems,
la visin integradora seala que el objetivo
de la transformacin debe ser siempre
cohesionador e incluyente de la comunidad.
Se trata entonces, de favorecer un proceso -no cualquier proceso, sino uno de transformacin de las relaciones y de las condiciones de vida- que amerita una mirada de
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
3. Proceso diagnstico y de
planificacin integral participativos:
Esta interrelacin y concertacin de actores debe comenzar a propiciarse desde el
momento en que se inicia el diagnstico
participativo, proceso crucial en cualquier
iniciativa que busque con seriedad conseguir
soluciones de fondo. El diagnstico, debe
entenderse primero que nada como un proceso de construccin de conocimiento y consensos acerca de la realidad que cada uno
vive, eso significa reconocer problemas y recursos, la forma en que se relacionan las causas de los problemas, los roles que a cada uno
y cada una le compete en esas soluciones. Un
buen diagnstico debe integrar mltiples niveles de informacin (cualitativa y cuantitativa), lo mismo que ser capaz de generar espacios que permitan encontrarse y debatir
acerca de los temas que preocupan, en un
proceso que en efecto espiral, vaya poniendo en interaccin y vincule a nuevos actores
(y redes de actores).
El conocimiento producido, debe necesariamente sistematizarse y ponerse a disposicin de la comunidad. Se trata de un diagnstico vivo que va tomando fuerza en la
medida que es compartido en su construccin mediante roles y tareas que variarn con
75
los requerimientos de cada momento del proceso. La metodologa de la investigacin accin participante propuesta por autores
latinoamericanos como Fals Borda (1998), y
complementado con aportaciones europeas
como las de Villasante (2001) y otros, resultan esenciales para fundamentar y orientar
este tipo de diagnstico.
Otra dimensin relevante es la elaboracin de programaciones integrales, que aluden a la programacin de acciones que buscan abordar los factores de fondo que se han
identificado en relacin a los problemas definidos. Tambin en esta etapa se deben acordar qu entidades (actores) se harn cargo
de qu acciones especficas, buscando mecanismos que garanticen la evaluacin permanente y la retroalimentacin de este conjunto de acciones emprendidas.
76
En ocasiones tambin se requerir de procesos ms sistemticos e intencionados sobre aspectos concretos que permitan tomar
decisiones en mejores condiciones.
5. Propiciar mecanismos de
participacin normalizados:
La participacin a pesar de sus mltiples
beneficios, siempre supone un esfuerzo y
costo para las personas, por ello se debe
practicar formas de participacin normalizadas, es decir que pueda practicar cualquier persona sin que su vida se vea alterada. La gente normal tiene que poder
participar normalmente, siempre que pueda tener clara las finalidades y la globalidad
del proceso y pueda colocar su cuota de participacin (por poca que sea) en el contexto
general de un proyecto ms amplio y con
sentido compartido.
Si la gente participa, significa que la gente puede participar dentro de su papel hasta
el mximo de nivel posible de la participacin que es poder co-participar o participar
en las decisiones. Para ello se tienen que construir espacios colectivos que permitan que
este momento decisional sea en referencia a
la necesidad de la comunidad, resultante de
una exigencia colectiva y no una cuestin
personal como suele expresarse en el
cacicazgo o el clientelismo en donde una
persona maneja situaciones locales para fines particulares.
Bibliografia
ARANGO C., MARCO, I., CASTILLO, R., MARCO,
C. & PAVA, J. (1996). Identidad y participacin en un barrio deprimido. En: A.
Snchez & G. Musitu (Ed.) Intervencin
comunitaria: aspectos cientficos, tcnicos y
valorativos. Barcelona: Universidad de
Barcelona.
A RANGO , C. (1996). El comportamiento
participativo en la investigacin-accin.
Seguridad Ciudadana: El Aporte de las Metodologas Implicativas, Vol. XIV, N 2: Pg. 63-79. 2005
IBARRA, P., MART, S. & GOM, R. (2002). Creadores de democracia radical. Movimientos
sociales y redes de polticas pblicas. Barcelona: Icaria.
DE
77
78
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
Resumen
Se comparan las caractersticas de quince mujeres hospitalizadas en un hospital general publico en Santiago de Chile, que recuerdan ms de tres experiencias
traumticas antes de los 16 aos, con 15 casos que no recuerdan ninguno. En los 30
casos se estudian caractersticas socio-demogrficas, y se aplican las siguientes escalas: Acontecimientos Traumticos de Perry (TAI), las escalas de percepcin familiar
de Valds y Cols (CTF-CSF) y la Escala Abreviada de Conductas de Riesgo (ECRA).
Se comparan ambos grupos, constatndose una mayor frecuencia de dificultades en
las relaciones interpersonales, disfuncionalidad familiar y conductas de riesgo en
las mujeres con antecedentes anamnsticos de polipsicotrauma antes de los 16 aos.
Se concluye insistiendo en la importancia de la prevencin de la violencia
intrafamiliar y de los tratamientos adecuados para las vctimas.
Abstract
This paper compares characteristics of fifteen women hospitalized in public hospitals
in Santiago de Chile who recalled more than three traumatic events before age 16,
with a matched group of 15 women without recollection of child trauma. The thirty
cases were interviewed collecting socio-demographics, and the following scales:
Perrys Traumatic Events (TAI); family perception scales of Valdes et al (CTF-CSF),
and a short risk behavior scale (ECRA). The comparison found more interpersonal
difficulties, family disfunction and risk behaviors among women with more
recollection of multiple psychic traumas prior to age 16. We end underscoring the
importance of prevention of family violence and the need of adequate treatment for
victims.
Servicio de Psiquiatra Hospital del Salvador, Facultad de Medicina Universidad de los Andes
Facultad de Psicologa Universidad del Desarrollo. email: rflorenzano@gmail.com
79
Introduccin
El impacto de las experiencias traumticas
vividas en la infancia en el desarrollo de la
organizacin psquica adulta ha sido un tema
relevante dentro de la bsqueda de la etiologa de patologas mentales desde antiguo.
Los descubridores del mtodo pl psicoanaltico, Freud y Breuer plantearon una hiptesis etiolgica sobre las neurosis centrada en
experiencias traumticas tempranas. En la
concepcin inicial de Freud (1890-97) con respecto a la etiologa de las neurosis, el trauma
es considerado un suceso externo acaecido
en la infancia del sujeto, que no pudo ser elaborado por su gran carga afectiva, perdurando en forma de recuerdo, a modo de un cuerpo extrao que puede seguir produciendo
sntomas en el presente. Posteriormente, en
lo que Laplanche y Pontalis llaman el giro,
Freud abandon esta teora, al afirmar, como
lo resume Del Ro ( 1 ) que los sntomas
neurticos no estaban directamente relacionados
con acontecimientos reales sino con fantasas
derivadas del deseo y que en lo que concierne a
las neurosis, la realidad psquica tiene ms importancia que la realidad material. Los sntomas neurticos pasan a ser entendidos no
como una consecuencia de eventos
traumticos reales ocurridos en la infancia,
sino por la represin propia de la sexualidad
infantil. Freud vuelve al tema del efecto del
trauma despus de la Primera Guerra Mundial, al estudiar sueos de pacientes que sufran neurosis de guerra, los cuales no eran
realizaciones de deseo sino que repeticin de
las vivencias traumticas con los concomitantes afectivos de pena y dolor. El trauma,
de origen interno o externo, produce aumentos de flujo de energa que superan la capacidad de ligadura, amenazando la integridad
del sujeto. La mente, para ligar esta energa
excesiva, vuelve a la situacin traumtica.
Luego, dicho autor volvi a elaborar en forma ms compleja su teora inicial en Inhibicin, Sntoma y Angustia (2 ), al mostrar como
el Yo en el modelo estructural tramita las
amenazas de desborde en forma anticipatoria
80
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
desarrollo psicolgico, diversos investigadores se han preocupado por estudiar empricamente las consecuencias psicolgicas de
haber sido victima de experiencias
traumticas durante la infancia mediante trabajos. Numerosas investigaciones han relacionado maltrato infantil tanto psicolgico
como fsico, abuso sexual y/o negligencia
parental con psicopatologas tales como trastorno de somatizacin, depresin, riesgo suicida, impulsividad y trastornos de la personalidad. Dichas investigaciones coinciden
con la hiptesis que establece que el nmero
de experiencias traumticas, su clase, severidad, cronicidad y la etapa vital de la
victimizacin son factores predictores de consecuencias nocivas para la salud mental adulta (6 ,7 ,8 ,9 ,10 ).
Algunos investigadores han establecido
ciertos factores de riesgo para sufrir consecuencias severas, tales como: que el evento
traumtico sea generado en la infancia, infligido por seres humanos, por una figura de
apego o a cargo de su cuidado, con crueldad
y de manera crnica. La exposicin a experiencias estresantes en la infancia y adolescencia afectara en mayor o menor grado la
adquisicin para la vida adulta de capacidades yoicas claves como la autorregulacin
emocional, la confianza bsica, el pensamiento reflexivo e incluso la salud fsica
(11 ,12 ,13 ,14 ). Adems se ha postulado que el
abuso y la negligencia infantil causan una
disrupcin en la identificacin, comunicacin, procesamiento cognitivo y elaboracin
de los afectos (15 ). Al mismo tiempo, en la
experiencia clnica se observa que pacientes
con patologas serias de la personalidad presentan como recuerdos anamnsticos,
disfuncin familiar de carcter grave, inconstancia, inversin de roles, descuido, duelos,
violencia fsica intrafamiliar o abuso sexual
(16 ,17 ,18 ). Entre las investigaciones realizadas a nivel comunitario con grandes muestras de poblacin general se ha encontrado
una correlacin entre maltrato, abuso y negligencia en la infancia con comorbilidad
81
Objetivos
El objetivo general fue determinar las
caractersticas de las relaciones
interpersonales y conductas de riesgo, as
como la percepcin del funcionamiento familiar de la familia de origen y familia actual, en mujeres usuarias del sistema pblico de salud, que presenten recuerdos de
trauma infanto-juvenil en comparacin con
otras que no manifiesten estos recuerdos.
82
Metodologa
Durante los meses de Junio, Julio, Octubre y Diciembre del ao 2003 se entrevistaron 504 mujeres usuarias de cuatro hospitales, tres en la Regin Metropolitana y otro en
la VII Regin. La mayora de ellas se encontraban hospitalizadas en un hospital pblico de la Regin Metropolitana al momento
de ser entrevistadas. El proyecto fue aprobado por el Comit de tica de dicho hospital, y la entrevista se realiz despus de obtener consentimiento informado. Se aplic la
Escala de Trauma de Marshall (22 ) a fin de
establecer el nmero de eventos traumticos
que recordaban las mujeres. Por un muestreo
sucesivo se seleccionaron 15 casos que presentaban recuerdo de psicotrauma frecuente (tres o mas en la escala de Marshall) y 15
casos sin ningn recuerdo. Cuando el entrevistado presentaba puntajes cero o tres o ms
se procedi a administrar los siguientes instrumentos:
1) Cuestionario CSF (Como es Su Familia),
validado en Chile por Valds et al (23 ),
utilizado para establecer la percepcin de
funcionamiento familiar.
2) Escala Abreviada de Conductas de Riesgo de Blum et Al (24 ) validada en Chile
por Florenzano et al (25 ).
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
Resultados27
I. Descripcin caractersticas del
grupo de mujeres con trauma
La tabla 1 resume estos resultados: de los
15 casos con antecedente de trauma antes de
los 16 aos, encontramos que diez mujeres
informan separacin traumtica del padre,
madre o persona que la cuidaba por ms de
un mes. En la mayora de estas mujeres (7/
10) la principal persona a su cuidado eran el
padre, la madre o ambos. Ms de la mitad
de las mujeres (6/10) con este antecedente
de trauma reportan fallecimiento en la familia inmediata antes de los 16 aos.
Casi todas las mujeres con antecedentes
de trauma (13/15) tuvieron la experiencia de
haber sufrido algn castigo fsico importante. El castigo fsico era algo comn en la vida
de la mayora de ellas (9/13), ya que la forma habitual para disciplinar a los nios en
sus casas era a travs de golpes. Incluso en
el hogar de algunas de estas mujeres (5/13)
el golpe con objeto era una de las formas habituales de disciplinar. De las 13 mujeres que
recibieron castigo fsico, ms de la mitad (8/
13) quedaron alguna vez con un dao fsico
como consecuencia de un castigo fsico.
Ms de dos tercios de las mujeres (11/15)
dicen haber presenciado violencia fsica
entre los padres o personas que la cuidaban. La mayora de estas mujeres (9/11) reporta que el presenciar violencia en su casa
83
En relacin a la disciplina familiar, el grupo sin trauma refiere en mayor nmero que
las normas en la familia eran claras y consistentes. Slo cuatro de las 15 mujeres del grupo con trauma refieren que las normas en sus
casas eran generalmente justas, en comparacin a 12 de las 15 en el grupo sin trauma.
Existe una gran diferencia en la frecuencia
de los castigos recibidos entre ambos grupos.
El grupo sin antecedentes de trauma dice haber sido castigadas en promedio menos de una
vez al mes (0,8), mientras que las mujeres con
antecedentes de trauma en promedio dijeron
haber sido castigadas 21, 8 veces.
En cuanto a la forma habitual para disciplinar a los nios, las mujeres con recuerdo
de trauma fueron disciplinadas de forma ms
agresiva que el grupo sin estos antecedentes. La forma ms habitual de disciplina en
ambos grupos fue el reto, (12/15 en ambos
grupos), seguido por la negacin de permisos en ms de un tercio de las mujeres, con
igual frecuencia en ambos grupos (6/15). La
palmada fue usada tres veces mas en el grupo con antecedentes de trauma que en el grupo sin antecedentes (9/15 versus 3/15). El
abuso verbal no fue usado en las mujeres sin
trauma (0/15), pero fue usado en la mayora
de las mujeres con trauma (9/15). Similar
proporcin se encuentra en el golpe como
forma habitual de disciplinar, ya que slo una
mujer sin antecedente de trauma lo reporta,
versus 9 del grupo con antecedentes de trauma. Por ltimo, el golpe con objeto fue cinco
veces ms frecuente en el grupo de mujeres
con trauma (1/15 versus 5/15).
Al preguntarle a las mujeres sobre la forma usual en que los padres resolvan sus desacuerdos, como se muestra en la tabla 2, el
grupo con antecedentes traumticos responde en mayor nmero que las mujeres sin antecedentes traumticos, que sus padres: discutan (9/15 versus 7/15), gritaban (8/15
versus 3/15), amenazaban con golpear a la
otra persona (5/15 versus 1/15), rompan o
84
arrojaban cosas (7/15 versus 1/15), golpeaban (3/15 versus 0/15). En el grupo de mujeres sin recuerdos de trauma, fue ms frecuente la respuesta nunca vio a los padres
enojados o peleando (10/15 versus 6/15).
Auto descripcin y aspectos resilientes.
La tabla 3 muestra que la mayora de las
mujeres, con y sin trauma, consideran que
fueron especiales para alguien durante su
infancia (12/15 sin trauma y 11/15 con trauma). Al preguntarles a las mujeres si eran
talentosas (en deportes, pasatiempos, colegio o actividad creativa) la mayora de las
mujeres de ambos grupos responden afirmativamente (11/15 sin trauma versus 10/15
con trauma).
En relacin a aspectos positivos y
resilientes: el grupo de mujeres sin trauma
se describen a s mismas durante su infancia
de forma ms positiva que las mujeres con
antecedentes de trauma. El primer grupo se
describe con mayor frecuencia como felices
(12/15 versus 7/15), amistosas (11/15 versus 3/15), entusiastas (9/15 versus 3 /15) y
animosas (8/15 versus 2/15). Al mismo tiempo, el grupo de mujeres con antecedentes de
trauma se describen ms a s mismas como
tristes (10/15 versus 3/15), solitarias (9/15
versus 4/15), asustadas (7/15 versus 2/15)
y tmidas (7/15 versus 2/15).
En relacin a la descripcin del grupo de
pares en la infancia, en los casos de mujeres
sin antecedentes de trauma, ms de la mitad
(8/15) dicen haber pertenecido a un grupo
positivamente identificado, versus menos de
un tercio (4/15) de aquellas con antecedentes de trauma. Dos mujeres con antecedentes de trauma dicen haber pertenecido a un
grupo negativamente identificado, mientras
que en el grupo sin antecedentes de trauma
no hay ninguna. Se mantiene la tendencia en
la adolescencia a que las mujeres sin trauma
pertenezcan o estn al margen de un grupo
identificado positivamente ms que las con
trauma y estn menos asociadas (pertenecer
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
Situacin actual
La tabla 4 muestra la situacin actual de
las pacientes entrevistadas. En cuanto a la
relacin con los hermanos, el grupo sin antecedentes de trauma dice tener una relacin
cercana con stos en 13 casos, versus slo 8
del grupo con trauma. Este ltimo grupo dice
tener una relacin distante en 4 casos, versus slo uno del grupo sin trauma.
En cuanto al estado civil, las mujeres sin
trauma se han casado en mayor proporcin
que aquellas con trauma (9/15 versus 6/14).
La convivencia es mayor en mujeres con trauma. El nmero de solteras y separadas es
igual en ambos grupos.
Al revisar la comunicacin conyugal de
las mujeres con sus parejas, se puede observar que esta es mejor en las pacientes que no
recuerdan antecedentes de trauma. Las mujeres sin trauma consideran que en su familia el padre con mayor frecuencia dedica
tiempo cada da para hablar con los hijos; con
mayor frecuencia les satisface la conversacin
con su esposo o pareja; con mayor frecuencia les es fcil expresar sus sentimientos a su
esposo y pareja; con mayor frecuencia sienten que su esposo o pareja las entiende; y con
mayor frecuencia cuando estn en dificultades lo comentan con esposo y pareja.
En cuanto a la jerarqua en el hogar, el
triple de mujeres sin recuerdo de trauma, en
relacin a las con trauma, dicen que tanto el
padre como la madre mandan en su familia
(6/15 versus 2/15). En cuanto a la comunicacin y conexin de la madre y la familia
nuclear, las mujeres sin antecedentes de trauma con mayor frecuencia que las mujeres con
Conclusiones
A partir de los resultados sobre el grupo
de mujeres entrevistadas, se confirma la hiptesis de que las mujeres con recuerdo de
trauma infanto juvenil presentan una peor
calidad de relaciones interpersonales, junto
a una percepcin de mayor disfuncionalidad
familiar en su familia de origen y familia actual y una mayor cantidad de conductas de
riesgo. La mayora de las mujeres considera
que las situaciones traumticas que vivieron
tuvieron un alto impacto tanto en el momento de producirse stas, como en el resto de
sus vidas.
85
86
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
87
Tabla 1 Caractersticas comparativas de pacientes con trauma masivo versus controles, 30 mujeres
hospitalizadas en Servicio de Psiquiatra Hospital del Salvador (SPHDS), 2004
Marshall 3+
Porcentaje
Marshall 0
Porcentaje
11
6
3
5
11
4
21.8
12
6
9
9
9
5
73.3
40.0
21.4
35.7
73.3
26.7
10
12
9
10
13
12
0.8/mes
12
6
3
0
1
1
66.7
80.0
64.3
76.9
86.7
80.0
80.0
40.0
60.0
60.0
60.0
33.3
80.0
40.0
20.0
0.0
6.7
6.7
Discusin
Gritos
Amenaza de Golpes
Arrojar cosas
Irse del Hogar
88
Marshall 3+
Porcentaje
Marshall 0
Porcentaje
9
8
5
7
1
60.0
53.3
33.3
46.7
6.7
7
3
3
1
0
46.7
20.0
20.0
6.7
0.0
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
Marshall 3+
Porcentaje
Marshall 0
Porcentaje
11
10
7
3
3
2
10
9
7
7
4
2
9
73.3
66.7
46.7
20.0
20.0
13.3
66.7
60.0
46.7
46.7
26.7
13.3
60.0
12
11
12
11
9
8
3
4
2
2
8
0
2
80
73
80.0
73.3
60.0
53.3
20.0
26.7
13.3
13.3
53.3
0.0
13.3
Marshall 3+
Porcentaje
Marshall 0
Porcentaje
8
6
2
10
8
11
53.3
40.0
13.3
66.7
53.3
73.3
13
9
6
2
1
2
86.7
60.0
40.0
13.3
6.7
13.3
89
Bibliografia
1
10
90
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Percepcin de Funcionalidad Familiar y Trauma Infanto-Juvenil: un..., Vol. XIV, N 2: Pg. 79-92. 2005
20
Larran, Soledad. Violencia Puertas Adentro: La Mujer Golpeada. Editorial Universitaria, Santiago de Chile, 1994.
21
22
23
24
25
26
27
91
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
Resumen
Los tratamientos de da para pacientes con trastorno de personalidad han adquirido
mayor fuerza en la ltima dcada debido a los esfuerzos por desarrollar tratamientos con mejor costo-efectividad. Los resultados de mltiples investigaciones en el
tema han sido auspiciosos, aunque sin total claridad acerca de los ingredientes activos que contribuiran al cambio logrado. Con el fin de comprender la forma en que
actan estos tratamientos sobre el cambio teraputico, este trabajo analiza la visin
subjetiva de los terapeutas sobre la contribucin particular y de conjunto de las diversas actividades que conforman uno de estos programas. Utilizando metodologa
cualitativa, los resultados muestran el nfasis en la capacidad de reflexin y en la
nominacin de las emociones como dos aspectos esenciales que podran contribuir
al cambio en estos pacientes. Se discuten los datos por las implicancias que tienen
para las tcnicas utilizadas en el programa.
Palabras Clave: Trastornos de Personalidad; Tratamientos de da; Factores de cambio.
Abstract
Day treatment for personality disorders has grown in popularity over the last decade
due to efforts developing more cost-effective treatments. The results, so far, have
been favorable to day programs, although without total understanding about the
factors that contribute to change. In order to understand the form in which these
processes act upon therapeutic change, this work analyzes the subjective vision of
the therapists on the particular contribution and assembly of the diverse activities
that conform one of these programs. Using qualitative methodology, results
underscore reflect capacity and emotion recognition as two essential skills which
would contribute to patient change. We discuss these results and their implications
for the technique used in these programs.
Key Words: Personality disorders; Day treatment; Change factors.
(*)
Psiclogos, docentes de la Escuela de Psicologa de la Universidad del Desarrollo. Unidad de Psicoterapia Dinmica, Instituto Psiquitrico Dr. Jos H. Barak. e-mail: claumagu@terra.cl
(**) Titulada de psicologa, Universidad del Desarrollo
93
Introduccin
Desde siempre los trastornos de la personalidad1 han sido una dificultad y un desafo para la psiquiatra y la psicologa clnica.
Controversias en su clasificacin y diagnstico junto a los problemas con el tratamiento
han hecho de esta rea de la psicopatologa
un mbito permanente de investigacin y
discusin terica que no siempre han arrojado luz sobre sus caractersticas. Al mismo
tiempo, su gran prevalencia la convierte en
un rea de inters para clnicos e investigadores acerca de su tratamiento.
A diferencia de lo que ocurre con las llamadas patologas mayores, donde la psiquiatra biolgica exhibe crecientes logros, hasta
ahora, no se ha logrado demostrar para los
desordenes de personalidad un tratamiento
que tenga un porcentaje significativo de efectividad. La psicofarmacologa, siguiendo un
criterio dimensional, slo ha logrado dar cuenta de sus sntomas o manifestaciones clnicas,
utilizando combinaciones diversas entre
estabilizadores del nimo, ansiolticos,
antipsicticos tpicos o atpicos y
antidepresivos. Por su parte, hoy sabemos que
la psicoterapia tiene un importante rol en el
tratamiento de esta patologa y su combinacin con frmacos suele ser la habitual indicacin (Sederer; 2000; Stone, 2000). Empero,
si bien la modalidad de terapia individual ha
sido la ms utilizada, los altos niveles de desercin y el intenso compromiso personal que
conlleva, hace que los terapeutas eviten los
tratamientos con estos pacientes.
La literatura sobre investigacin emprica en psicoterapia dentro de esta rea ha cre-
94
Tratamientos De Da
En los ltimos aos los programas de da
han ampliado el repertorio de tratamientos
posibles con estos pacientes. La literatura
muestra que las investigaciones empricas se
han multiplicado y que hay una creciente
evidencia acerca de las bondades de estos tratamientos, tanto en su efectividad como en
las ventajas comparativas que tendran en la
relacin costo-beneficio. (Bateman & Fonagy,
2003; Pilkonis, Neighbors & Corbitt, 1999,
citado en Ogrodniczuk & Piper, 2001).
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
Se han identificado tres categoras de hospitalizacin parcial: Los programas de hospital diurno (step-down units), que se han
creado para el tratamiento de pacientes que
estn cursando una fase aguda o de crisis en
su patologa, pero que no tienen indicado una
hospitalizacin completa. En ellos se focaliza
en ayudarles en su adaptacin durante el
perodo de crisis (e.g. trastornos de la personalidad descompensados). Tambin ha sido
usado para el tratamiento o rehabilitacin de
individuos en transicin desde una hospitalizacin completa hacia el alta ( Chiesa &
Fonagy, 2003; Ogrodniczuk & Piper, 2001).
El cuidado de da o unidades de rehabilitacin, como se les conoce en Chile, ofrecen una
modalidad sin lmite de tiempo, con rehabilitacin y cuidado para pacientes que sufren
una discapacidad psquica severa y permanente. Aunque puede incluir algunos trastornos de personalidad, los usuarios ms habituales son esquizofrnicos (Azim, 2001).
Finalmente, los programas de tratamiento de
da estn diseados con un funcionamiento
de tiempo limitado y ofrecen un tratamiento
intensivo y de rehabilitacin para pacientes
con trastornos graves de la personalidad. Es
una aproximacin ambulatoria que ofrece un
servicio clnico estructurado y con un ambiente teraputico estable (Ogrodniczuk &
Piper, 2001). Habitualmente estos programas
utilizan como estrategias de tratamiento la
psicoterapia de grupo, talleres en modalidad
grupal, como pueden ser arte-terapia, terapia corporal, terapia ocupacional, etc. Tambin se incluyen elementos psiquitricos
tradicionales y algunos incorporan la
psicoterapia individual. Los aspectos
psicoteraputicos pueden combinar estrategias piscodinmicas orientadas al insight,
como tambin tcnicas cognitivoconductuales dirigidas a la adaptacin ms
racional y estructurada. Intervenciones fami-
liares y de pareja tambin pueden ser utilizadas, si las condiciones lo permiten. Las
metas de tales programas incluyen la reduccin de trastornos conductuales, alivio
de sntomas, modificacin de rasgos
maladaptativos del carcter, facilitar la integracin de aspectos de la personalidad y
bsqueda de una mejor adaptacin en la convivencia interpersonal y social (Azim, 2001;
Bateman & Fonagy, 1999, 2001; Miller, 1993;
Ogrodniczuk & Piper, 2001; Piper, Rosie,
Joyce,. & Azim, 1996).
La nomenclatura de cluster es la manera habitual de reportar estudios donde se ha utilizado la clasificacin del DSM como gua. Se refiere a que en dicha clasificacin los trastornos de personalidad estn
divididos en tres cluster o grupos (A, B o C). Para detalles ver DSM-IV (1995).
95
cin con el otro grupo. Gran parte de la mejora de los pacientes comenz alrededor de
los 6 meses de iniciado el programa, por lo
que se enfatiza que estos tratamientos debieran ser relativamente largos. Los datos arrojados en el seguimiento a los 18 meses del
alta, reafirman los logros alcanzados y demuestran la estabilidad de los cambios alcanzados (Bateman & Fonagy, 2001). Adems,
este segundo estudio de seguimiento demuestra que hubo logros adicionales en el
grupo de da. Al parecer, este grupo habra
adquirido destrezas y estrategias que le permitan enfrentar situaciones difciles y
estresantes de la vida cotidiana. Por su parte, el grupo control, si bien mostr evidencia
de mejora sintomtica, continu con conductas autodestructivas, utiliz mucho ms los
servicios psiquitricos, particularmente por
intentos de suicidio. Todo esto demuestra
como un programa de da permite reducir al
mnimo los costos de tratamientos de emergencia y de hospitalizacin con estos pacientes. Los autores reconocen que no pueden
identificar los ingredientes activos responsables de los cambios encontrados en los pacientes. Slo sugieren posibilidades, como
son la experiencia y el entusiasmo del equipo tratante; la cantidad de tiempo que los
pacientes dispusieron del equipo teraputico y el valor de la psicoterapia como intervencin provocadora de cambio.
96
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
nes interpersonales, mayor edad, mejor nivel educacional y que el ambiente de tratamiento se caracterice por un buen grado de
espontaneidad y tolerancia a la expresin de
la rabia (Ogrodniczuk & Piper, 2001).
En sntesis, la investigacin sobre los tratamientos de da sugiere que estos programas son una alternativa efectiva y con una
buena relacin costo-beneficio, sin embargo,
lo que an permanece desconocido es si esta
opcin es la ms beneficiosa y por qu lo es.
Programas de da en Chile
En nuestro pas la informacin disponible sobre este tipo de programas slo hace
referencia a experiencias de hospitalizacin
diurna y talleres ambulatorios de rehabilitacin psicosocial con pacientes portadores de
esquizofrenia (Huneeus, 1997; Riquelme &
Arancibia, 2002; Olivos, 2002). Adems del
programa de tratamiento de da en el que se
hizo este estudio, el nico referente cercano
es un programa grupal y ambulatorio para
pacientes con trastornos graves de la personalidad que funciona hace algunos aos en
el Instituto Psiquitrico Dr. Jos H. Barak
lllamado Programa ICE (Menchaca &
Lpez, 2003).
El programa estudiado en este trabajo funciona de forma privada desde hace 3 aos en
el sector oriente de Santiago4 . Dirigido a pacientes con trastornos graves de la personalidad muy disfuncionales y/o resistentes a
tratamientos convencionales, en su perodo
de funcionamiento se han tratado 25
personas con resultados satisfactorios y
concordantes con lo reportado en la literatura (Menchaca & Lpez, 2003). Su estructura
implica la combinacin de varios talleres y
la integracin de tcnicas basadas en distintos enfoques tericos.
La comprensin y anlisis de las conductas y el funcionamiento psicolgico de los pacientes se hace sobre la base de la teora
psicoanaltica, pero las intervenciones teraputicas se fundamentan en un espritu
eclctico y abarcan todo el espectro del continuo expresivo apoyo (Gabbard, 1990). Los
talleres y actividades teraputicas incluyen
estrategias cognitivas, conductuales,
corporales, etc. El equipo tratante es
interdisciplinario, est constituido por distintos profesionales del rea de la salud mental: psiquiatra, psiclogos, terapeuta ocupacional y terapeuta corporal. Los pacientes
asisten 5 a 6 horas diarias 5 das de la semana durante 3 a 6 meses. Los objetivos teraputicos explcitos del programa son la disminucin en las conductas y hbitos
autodestructivos, reinsercin social, anticipacin y proteccin ante las crisis, disminucin
de promiscuidad, mayor capacidad para responsabilizarse por los propios actos y preparacin para tratamientos psicolgicos individuales posteriores. Se considera central
que los pacientes logren pensar lo que les
pasa y aumenten su nivel de comprensin
de sus propios conflictos (Lpez, Menchaca,
Chadwick, Peralta, & Lillo, 2001). Los talleres especficos son descritos como sigue
(Menchaca & Lpez, 2003):
Psicoterapia Psicodinmica de Grupo: Taller
predominantemente expresivo (Gabbard,
1990) que se realiza tres veces por semana. Su objetivo es fomentar y facilitar la
capacidad auto-exploratoria y ayudar al
fortalecimiento yoico. Se estimula la reflexin acerca de las relaciones entre lo
que a los pacientes les pasa y lo que hacen o dejan de hacer; las defensas que utilizan y los costos de sus acciones.
Taller de Enfoque de Metas: Constituye el
eje central del programa y est orientado
Expresamente los directores de este programa no han querido que la institucin sea publicitada y al ser
este un informe cientfico se piensa poco pertinente e innecesario dar a conocer el nombre de un programa privado de atencin.
97
98
Mtodo
El propsito del estudio es analizar, desde la visin de los terapeutas, la contribucin relativa de estas diversas estrategias tcnicas que conforman el programa de
tratamiento de da para pacientes con trastornos graves de la personalidad. Esta es la
primera parte de un trabajo mayor que incluye la visin retrospectiva de los pacientes
tratados en el programa.
Participantes
La muestra, intencionada, estuvo conformada por los 5 terapeutas que tienen a su
cargo los 7 talleres que conforman el programa. Las profesiones de los terapeutas, dos
hombres y tres mujeres, son psiclogos, terapeuta corporal, psiquiatra y terapeuta ocupacional. Todos ellos tienen relativamente los
mismos aos de experiencia en trabajo con
trastornos de la personalidad y comparten
labores de hospital o consulta privada adems de su dedicacin al programa de da.
Anlisis de Datos
La recoleccin de los datos se hizo con un
modelo naturalista y el procesamiento de la
informacin con un sistema de anlisis
de contenido semnticamente orientado
(Lincoln & Guba, 1985). La informacin se
recopil de textos redactados por los terapeutas y entrevistas de chequeo posteriores.
Adems, el investigador principal particip
como observador de mltiples reuniones del
equipo tratante. El anlisis implic tcnicas
de codificacin abierta y de triangulacin por
observadores y por fuente (Patton, 1990).
Procedimiento
El estudio se desarroll a travs de los siguientes pasos:
1. El investigador principal asisti en mltiples ocasiones a las diversas actividades
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
TALLER DE METAS
TALLER DE VIDEO
TALLER DE AGRESIVIDAD
TALLER DE HABILIDADES
SOCIALES
MODELO TEORICO
- Modelo expresivo-apoyo de psicoterapias dinmicas.
(Gabbard, 1990).
-Teoras de grupos de Bion.
- Teora estructural sobre trastornos limtrofes de persona
lidad de Kernberg.
- Modelo tcnico de psicoterapia de apoyo para limtrofes
de Kernberg.
- Modelo continente-contenido de Bion.
- Teora de las posiciones de M. Klein.
- Teora de los refugios psquicos de J. Steiner
- Idem al anterior.
- Idem al anterior.
- Teora estructural sobre trastornos limtrofes de persona
lidad de Kernberg.
- Modelo cognitivo-conductual de tratamiento para lim
trofes de M. Linehan.
- Modelo de ocupacin humana y estilo de vida saludable.
- Tcnica de eutona de G. Alexander.
- Tcnica de gimnasia consciente.
- Modelo de trabajo sobre grupos operativos de PichnRiviere.
99
Tabla 2.
TALLER
EJEMPLOS DE 2
CATEGORIZACIN
PSICOTERAPIA DE
GRUPO
TALLER DE META
TALLER DE VIDEO
- 1: Es una manera de
mostrarle al paciente lo que no
sabe de s mismo.
- 2: Tomar conciencia de la
comunicacin no verbal.
TALLER DE MANEJO
DEL ESTRS
- 2: Adquisicin de habilidades
de enfrentamiento (coping
behavior) ante situaciones
cotidianas difciles.
TALLER DE TERAPIA
CORPORAL
TALLER DE
AGRESIVIDAD
TALLER DE
HABILIDADES
SOCIALES
100
- 2: Proporciona herramientas
cognitivas.
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
TALLER
EJEMPLO DE TEXTO
EJEMPLO DE COMENTARIO
PSICOTERAPIA DE
GRUPO
Taller como factor de cohesin. Al parecer la cohesin sera un factor fundamental del taller, ya sea
para tranquilidad de la terapeuta,
como para la identidad de grupo
TALLER DE METAS
TALLER DE VIDEO
TALLER DE
AGRESIVIDAD
Los pacientes aprenden a establecer Esto puede que apunte a la disolazos de sentido entre conductas ciacin de los afectos, lo que supodestructivas y afectos a la base.
ne una falla en esa funcin que nuevamente es cognitiva (memoria
afectiva de Damasio).
Se valora implcitamente lo
cognitivo como herramienta para
dominar lo afectivo y conductual.
En esto hay un supuesto cercano al
enfoque de M. Linehan.
TALLER DE MANEJO Les permite asociar entre rabia y si- Se asume que las situaciones de
DEL ESTRS
tuaciones de estrs.
estrs provocaran rabia o tal vez
que a estos pacientes les provocaran rabia. El problema sera la rabia o la vulnerabilidad al estrs.
TALLER DE TERAPIA El poner atencin sobre el cuerpo les Est implcito que la ccia de s seCORPORAL
ayuda a tener ms conciencia de s ra algo teraputico. Probablemenmismos.
te esto apunta hacia la identidad.
Resultados
Identidad Temtica por taller
Se describen los aspectos que han decantado en cada taller como contribuyentes al
cambio teraputico desde la visin de los terapeutas:
101
Psicoterapia de grupo:
Taller de video:
1. Correccin de conductas a travs de la entrega de informacin.
2. Anlisis de las fallas cognitivas.
3. Como instancia catrtica
Taller de agresividad:
1. Aprendizaje de la relacin entre afectos
y cognicin.
102
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
103
planteados por Bion (1972). En la importancia otorgada a la cohesin grupal como esencial para la funcin teraputica, est implcita
la bsqueda del supuesto de dependencia en el
lder que podra realizar mejor su rol en la
medida que tenga un grupo unido y compartiendo una identidad comn. Posteriormente, lo que se destaca como resistencias grupales
y oposiciones agresivas al trabajo teraputico, atacando la cohesin y la funcin de alianza teraputica, podramos identificarlo como
la fase de lucha y fuga, otro supuesto bsico,
propuesto por Bion, como necesaria
contradependencia que permite el equilibrio
de poderes dentro de un grupo. Los supuestos de apareamiento y del recibir y dar afecto/agresin como fases terminales de todo grupo no
aparecen tan claramente delineados en las
propuestas del taller. Suponemos que no es
porque no estn presentes, sino tal vez la terapeuta no los destaca por la relativa importancia que para ella parece tener el factor de
cohesin y control grupal.
En el taller de enfoque de metas, el primer
punto destaca nuevamente la necesidad que
en estos pacientes se imponga el control del
Yo sobre los impulsos y afectos. Al parecer la
propuesta es que el esquema de funcionamiento y la posicin del taller dentro del programa buscara estimular esta funcin yoica
de autoregulacin. La estrategia considera dos
mecanismos, la estimulacin de la funcin
cognitiva al obligar a pensar a los pacientes
en sus vidas, metas y deseos, y en segundo
lugar a travs de la obligacin que tienen los
pacientes de disear, compartir y evaluar
metas de corto y mediano plazo como parte
de las tareas de trabajo teraputico esenciales
para su incorporacin y funcionamiento en el
programa de da. La relacin entre metas y
autoregulacin supone por un lado la postergacin de gratificaciones inmediatas, lo que
sera parte de la impulsividad caracterstica
de estos pacientes. Pero, por otro lado, supone que este control sobre un aspecto de sus
vidas generara un mejoramiento en la
autoestima y restitucin de una supuesta con-
104
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
Da la impresin que en el taller de agresividad se insiste o se particulariza un elemento ya mencionado antes, la importancia
de la identificacin y nominacin de afectos. Se focaliza en la expresin de un afecto
en particular como sera la rabia, suponiendo que los pacientes tendran un dficit especfico para manejar la agresin como expresin de tal afecto. Se insiste en la
capacidad de simbolizacin y se pretende
que el taller buscara que los pacientes aprendieran a establecer relaciones de sentido entre afecto, accin y vnculos significativos.
Nuevamente tras estas metas teraputicas
encontramos un modelo conductualcognitivo.
105
Conclusin
Los resultados alcanzados muestran que,
desde la visin de los terapeutas, los aspectos del programa de da que contribuiran ms
al cambio en los pacientes tratados seran la
cohesin del grupo como fuente de identidad
comn y de alianza teraputica; el trabajo enfocado en el aumento de la capacidad de nominar los afectos, lo que implica el reconocimiento de la relacin entre pensamiento y
emocin; el aumento de la capacidad de los
pacientes para regular y controlar sus conductas y necesidades; y promover la toma de conciencia del propio cuerpo, como una funcin
cognoscitiva que tambin podra mirarse desde la perspectiva del control y regulacin del
comportamiento. Todos estos aspectos se obtendran con un mejoramiento global de las
funciones cognoscitivas en los pacientes, lo
que desde cierto punto de vista puede ser contradictorio con el modelo terico psicoanaltico que el programa asume como referencia
global, pero que desde modelos ms actuales
e integrales (Bucci, 1998; Fonagy, 1998) reafirma la integracin, poco reconocida, que existe entre el psicodinamismo de las emociones
y el papel que las cogniciones juegan en el
(Damasio, 2000).
106
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
Referencias
(2001).
Treatment of borderline personality
disorder with psychoanalytically
oriented partial hospitalization: An 18
month follow up. American Journal of
Psychiatry, 158, (1), 36 42.
Damasio, A. R. (2000). Sentir lo que sucede: Cuerpo y emocin en la fbrica de la consciencia. Santiago: Andrs Bello.
DSM-IV. (1995). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, (4 edicin). American Psychiatric Association,
Masson, Barcelona.
Empirical
evidence and psychoterapy: A growing
scientific base. American Journal of
Psychiatry, 158, (1), 43-51.
Huneeus, T. (1997). Redes sociales y rehabilitacin psicosocial. Revista de Psiquiatra, XIV, 4, 167-173.
107
108
Factores de Cambio en un Programa Teraputico de Hospitalizacin Diurna..., Vol. XIV, N 2: Pg. 93-110. 2005
109
Resumen
En este trabajo se discuten algunas hiptesis acerca de la relacin entre discurso de la
clnica psicolgica (psicologa, psiquiatra, psicoterapia) y subjetividad contempornea.
Se entiende por discurso clnico al conjunto de prcticas y de saberes aplicados a los
trastornos psquicos o, ms ampliamente, al mbito de la salud mental. La nocin
de discurso sugiere que estas prcticas se constituyen en el marco histrico y
sociocultural que define sus condiciones de conocimiento y de aplicacin. Por otra
parte, entendemos por subjetividad contempornea a aquellas dinmicas y estructuras
subjetivas propias a la poca actual, en el marco de las condiciones socioculturales
de la llamada modernidad tarda o posmodernidad. El anlisis se centra en los trastornos lmites como expresin discursiva de la subjetividad contempornea.
Palabras claves: Discurso, Sicopatologa, Subjetividad
Summary
In this paper we present a discussion about the relation between the discourse of
clinical psychology (psychology, psychiatry, psychotherapy) and /contemporary
subjectivity. We could define clinical discourse as a set of practices and knowledge
applied to psychic disorders or, in a roader sense, to the area of mental health. The
term discourse suggests that these practices are formed in the historical and
sociocultural framework that defines its knowledge and application conditions. On
the other hand, contemporary subjectivity is understood as the dynamics and subjective
structures which are typical of these current times, in the framework of the
sociocultural conditions of the so called late modernity or postmodernity. The analysis
is focused on borderline disorders as a discursive expression of the contemporary
subjectivity.
Key words: Psychopathology, Subjectivity, Discourse
111
Introduccin
En el presente trabajo proponemos discutir de manera introductoria la relacin entre
algunos
aspectos
del
discurso
psicopatolgico contemporneo y las condiciones sociales e histricas que lo han hecho
posible. En su condicin de ensayo histrico-crtico, no pretende definir de manera cerrada y unitaria la complejidad de los problemas clnicos y antropolgicos que esta
relacin sugiere, sino de abrir perspectivas
de reflexin en torno a la historicidad de la
prctica clnica, historicidad que es necesario considerar no slo como el pasado de
los discursos que examinamos, sino en la dialctica presente-pasado que opera en la relacin entre problemas actuales (la subjetividad contempornea, sus transformaciones,
sus caractersticas) y aquellos posibles de ser
reconstruidos histricamente. Desde esta
perspectiva, la nocin de discurso, tal como
ha sido desarrollada por Michel Foucault
(Foucault, M., 1999, 2004), nos ayuda a situar
nuestro propsito en el cruce de anlisis
epistemolgicos (el discurso como episteme),
histricos (el discurso en su condicin de archivo, de discontinuidad, de acontecimiento) y polticos (el discurso en tanto juego de
fuerzas al interior de una sociedad dada).
Un primer aspecto concierne a la clnica
psicolgica, entendida tanto en sus enunciados y sus intervenciones como en los objetos sobre los cuales opera (las patologas
o trastornos llamados mentales), como discurso que pone en evidencia caractersticas
y dinmicas propias a la subjetividad actual.
En este sentido, opera como un revelador
antropolgico, es decir como expresin de
la cultura que la hace posible y necesaria. La
nocin de revelador antropolgico est
tomada de las reflexiones de Gladys Swain y
Marcel Gauchet acerca del nacimiento y desarrollo de la psiquiatra a principios del siglo XIX, perspectiva desde la cual el discurso psiquitrico para estos autores- sera
expresin de un giro revolucionario acerca
112
de la alienacin que constituye al sujeto moderno y que puede, para nuestros fines, aplicarse al discurso psicopatolgico en general
(psicologa clnica, psicoterapia, psicoanlisis) (Swain, G., Gauchet, M., 1997). De este
modo, es posible considerar a dicho discurso tanto en su especificidad epistmica como
en funcin del contexto en el que se inscribe
socio-histricamente.
Es en este dominio que se sita la pregunta por la actualidad, es decir la especificidad de la clnica contempornea en lo que se
refiere a las transformaciones de la subjetividad en el tiempo. De estas transformaciones,
que le daran a las prcticas psicolgico-clnicas su estatuto histrico y actual a la vez,
las sintomatologas o los padecimientos psquicos del sujeto de hoy seran expresiones
susceptibles de ser estudiadas al interior de
dichas disciplinas. Estas modalidades de las
patologas actuales son consideradas aqu
bajo la nocin de trastornos lmites, designando con ella el dominio mixto de las alteraciones psicopatolgicas actuales, entre los
cuales los llamados borderlines seran una
de sus manifestaciones ms referidas
(Bergeret, J. y Reid, W., 1999; Kernberg, O.,
1967, 1975, 1993).
Sin embargo, esta aproximacin debe asimismo considerar que la clnica psicolgica
se sita en una genealoga discursiva a partir
de la cual es posible reconocer en su propio
origen disciplinario durante el siglo XIXlos fundamentos de su expresin actual, de
modo que es preciso interrogar cul es el grado de novedad de estas expresiones de la
subjetividad y del malestar psicolgico.
Nos interesa en este trabajo articular tericamente ambos supuestos, es decir la idea
de una transformacin de las expresiones
psicopatolgicas actuales con respecto a
aquellas definidas por el discurso clnico clsico-, por una parte, y la relativa continuidad entre los enunciados que constituyeron
el discurso psicopatolgico de Pinel a
Freud y los actuales, por otra.
Antecedentes
Acerca de los trastornos lmites y su
dimensin antropolgica
El problema de los trastornos lmites en
psicologa clnica, psiquiatra y psicoanlisis
es tan antiguo como estas mismas disciplinas. As, es posible reconocer en la antesala
del nacimiento de la psiquiatra y de la psicologa clnica a principios y fines del siglo
XIX, respectivamente- la descripcin de patologas mentales caracterizadas por su estatuto mixto, es decir a medio camino entre la locura y la normalidad psquica.
Es de hecho en este dominio de problemas
nosolgicos que se sita el advenimiento de
la psiquiatra cientfica, la cual, desde la
nocin de alienacin mental propuesta por
Philippe Pinel, formul un conjunto de categoras diagnsticas de las alteraciones mentales caracterizadas por ese doble estatuto de
patologa y normalidad: monomanas, alienaciones parciales, locuras lcidas, manas sin delirio, psicosis histricas, locuras razonantes, entre
otras. Este desarrollo del discurso
psicopatolgico se perfil entonces, a lo largo del siglo XIX europeo, como un campo
de experticia profesional abocado a tratar
tanto las alteraciones ms graves (las psicosis, fundamentalmente) como aquellas que
aquejaban parcialmente al sujeto en sus funciones psquicas, dejando indemnes las restantes (voluntad, atencin, memoria, etc.).
Estas ltimas alteraciones anmicas adquirieron un peso terico, nosolgico e incluso cultural mucho ms evidente con el nacimiento
del psicoanlisis freudiano, aplicado especialmente a las afecciones neurticas. Progresivamente, bajo la influencia del propio psicoanlisis pero cuyos antecedentes venan
ya preparados por la psicopatologa dinmica de fines del siglo XIX (Janet, Charcot,
Bernheim, entre otros)- as como del desarrollo de la psicologa clnica y de la psicoterapia durante el siglo XX, la mirada y la escucha clnica se fue centrando cada vez ms en
las afecciones del sujeto mismo, y no exclu-
113
sivamente en los sntomas o en los fenmenos psicopatolgicos descritos por la psiquiatra clsica. Es en este contexto que se sita
desde entonces el problema ya no slo de la
enfermedad sino de la salud mental o del desarrollo psicolgico.
De estas consideraciones histricas y tericas resumidas muy sucintamente, es posible desprender un cuestionamiento al menos
relativo de la eventual novedad o actualidad
que evidenciaran las patologas lmites de
hoy. Como sabemos, ellas son descritas en
funcin de las dificultades para ser integradas a la nomenclatura clnica tradicional:
psicosis, neurosis, perversiones, psicopatas,
trastornos del nimo o del carcter. Asimismo, evidencian los lmites de una concepcin
estructural de la psicopatologa, bajo el modelo de los mecanismos defensivos que el
psicoanlisis ha definido a su manera: represin, forclusin, desmentida. En fin, dichas
patologas o trastornos expresaran dinmicas propias al lazo social contemporneo; entre ellos, cabe destacar: el debilitamiento
de los soportes identificatorios provistos por los
referentes parentales o simblicos de la
modernidad clsica (la funcin paterna, el
decaimiento del nomos instituido por la estructura familiar, el desencantamiento del
mundo y sus desfallecimientos religiosos o
normativos en general); el imperio de la imagen como moneda de cambio de las relaciones intersubjetivas; y el creciente peso del
consumo en la economa a la vez subjetiva y
social- de las sociedades posmodernas. Todo
ello hara necesario concebir de otro modo
tanto los criterios para definir la
sintomatologa como la dinmica, estructura y economa psquica del sujeto y del paciente- de hoy.
Sin embargo y en esto consiste la aproximacin crtica que estamos proponiendo- es
posible sugerir que lejos de consistir en genuinas novedades, los rasgos referidos
para caracterizar las problemticas subjetivas actuales ya estaban presentes desde la
114
Anlisis
Ahora bien, ms all de constatar simplemente esta continuidad discursiva, y de utilizarla como herramienta para cuestionar
nuestras novedades actuales, nos interesa
proponer algunos elementos que nos permitan analizar lo que en dicha continuidad
que habr que someter a un anlisis crtico
ms adelante- se pone en juego
epistemolgica o discursivamente.
-
115
116
Desde
un
punto
de
vista
metapsicolgico, resulta obligado reconocer que el aparato psquico, por utilizar la expresin de Freud, ya no puede
ser definido del todo mediante los criterios tericos que enmarcaron el desarrollo de la psicologia clnica y de la psiquiatra durante el siglo XIX, alcanzando al
propio psicoanlisis en la necesaria
reformulacin de sus aproximaciones terico-clnicas. Este aparato psquico o
subjetivo- pareciera organizarse mediante
economas y dinmicas que no responden
del todo al campo representacional y de
afectos que son integrados en la estructura yoica. Al menos en los casos lmites, los aspectos pulsionales de la vida
anmica parecen desanudados de sus
correlatos
representacionales
o
cognitivos, tal como prevalecen en los
trastornos del nimo, de la imagen o de
los impulsos en la subjetividad actual.
Por otra parte, estas dificultades que encuentran las aproximaciones tericas de
la clinica psicolgica para definir las dinmicas del sujeto lmite, se evidencian
en sintomatologas que, si bien han sido
constatadas por los clnicos desde hace
117
cuando un anlisis ms fino de tales diagnsticos evidenciara probablemente problemticas nosolgicas asociadas a la
oferta farmacolgica.
118
119
Finalmente, todo esto incide en una reflexin necesaria acerca de los criterios de
desarrollo en los cuales se inscribe la estructura psquica del sujeto de hoy. Ello repercute y se expresa en un abordaje renovado acerca de los procesos infantiles
(vnculos, desarrollo del cuerpo y del pensamiento, etc.) y de los trnsitos clsicamente situados a nivel de la adolescencia o
de la pubertad. Es en este nivel que el lugar
120
del sujeto en la cultura toma la forma especfica de una inscripcin o no inscripcintanto psquica como social.
Discusin
Una doble constatacin se impone a partir de lo expuesto hasta aqu.
Por una parte, es preciso cuestionar un
abuso en la caracterizacin actual de la
subjetividad puesta en juego en la clnica
contempornea. Esta descuida, consciente o
inconscientemente, y por razones propias
probablemente al estatuto de los discursos
posmodernos, la necesaria historicidad de
sus enunciados, la que implica una genealoga discursiva enmarcada en el desarrollo de
la Modernidad, que no acaba del todo. En
este sentido, si la cuestin de la memoria a
nivel individual y social- pareciera padecer
de una contempornea crisis, ello redunda
en una amnesia disciplinaria que es signo de
una identidad difusa, heredera hoy en dia de
otras crisis de referencias.
Por otra parte, sin embargo, tal continuidad merece a su vez ser examinada
crticamente. En efecto, si bien
descriptivamente los trastornos lmites de
hoy sealan caractersticas relativamente comunes a las observadas durante la poca de
constitucin de las disciplinas psicolgicas
y psiquitricas, probablemente sea a nivel de
su estructuracin subjetiva donde se presenta nuevos desafos nosolgicos -o tericos en
general. En este sentido, sera perfectamente
conservador e ingenuo concebirlas simplemente como manifestaciones tardas de las
patologas clsicas. Para abordar su especificidad clnica, sera preciso considerar al
menos tres aspectos, ntimamente ligados:
1.- El marco sociocultural donde se inscribe el
malestar subjetivo contemporneo. En esta
lnea, interesa considerar de qu manera
el lazo social actual incide tanto en las
modalidades dinmicas, econmicas y
tpicas del aparato psquico, como, en
otro plano, en el modo por el cual las patologas no existen sino en funcin de
los discursos encargados de estudiarlas
y tratarlas teraputicamente. As, el
padecer contemporneo se expresa no
slo en las sintomatologas que hemos
esbozado sucintamente, sino en el lugar
que ocupan al interior de los discursos
propios a las disciplinas en su ubicacin
social, es decir, en el mercado de la salud mental entendido como un espacio
institucional donde se presentan las demandas de atencin y su inscripcin tcnica (clasificacin, diagnostico, terapia).
2.- En segundo lugar, sera necesario considerar la dinmica psquica de la clnica actual en su especificidad y en la manera como
se organiza en tanto subjetividad (y no slo
en tanto aparato psquico individual). En este
mbito, la epistemologa clnica debe
complejizar sus criterios de conocimiento y de intervencin, los cuales, sin ser
abandonados completamente, deberan
incorporar un pensamiento clnico diferente. As, por ejemplo, si es en el dominio de las representaciones, de los afectos y de los vnculos intersubjetivos el que
ha comandado las distinciones
psicopatolgicas clsicas, es su articulacin terica la que debe ser reformulada a
partir de los desafos actuales. Este anlisis, mostrara probablemente que un nfasis en la dimensin cognitiva puesta en
juego crecientemente en la psicologa contempornea, descuida los componentes
afectivos (o ms bien pulsionales, en trminos psicoanalticos), as como las complejas
relaciones
intersubjetivas
(identificatorias, fundamentalmente) que
comandan las patologas lmites de hoy.
3.- En tercer lugar, se hace necesario interrogar cmo los dos aspectos recin mencionados toman su expresin clnica ms
directa en las vicisitudes del vnculo teraputico, ah donde el saber-poder del experto recibe un lugar definido
Referencias bibliogrficas
ACEITUNO, R. (1996) Aproximaciones a la
subjetividad actual, en Praxis, Revista de
Psicologia y Ciencias Humanas, Santiago,
Ao 1, No1, 199, pp.10-30.
ACEITUNO, R. (2005): Qu nos ensean los
pacientes de hoy?, en Gradiva, Revista
de la Sociedad Chilena de Psicoanlisis
ICHPA, Vol.6, No1, 2005, pp.9-18.
BERGERET, J. Y REID, W. (1999): Narcissisme et
tats-limites, Paris: Dunod.
B ERNER , P., L UCCIONI, E.,(1984), Aper u
historique sur les mises en ordre des
maladies mentales, Confrontations
psychiatriques, 24, 1984, pp. 11-39.
DESRUELLES ET AL (1934), Contribution
lhistoire
des
classifications
psychiatriques, Annales mdicopsychologiques, Paris: 1934, T.1., p. 637 y
sigs.
121
122
La Transmisin del Psicoanlisis en la Universidad: Una Experiencia, Vol. XIV, N 2: Pg. 123-132. 2005
Resumen
En este artculo se presenta un particular modelo de formacin universitaria en
psiconlisis, exponindose algunas experiencias y problemas concretos que se han
manifestado en la puesta en prctica de este modelo, tales como las dificultades
encontradas por los alumnos en la operacionalizacin de la teora de la tcnica
para poderse situar en el lugar de terapeutas y el efecto resistencial que puede
tener la transferencia hacia el equipo formativo y hacia la teora en el proceso de
apropiacin del conocimiento, resaltando la utilidad de este modelo y plantendose tambin algunas reflexiones que alcanzan el plano ms general de la formacin de psiclogos.
Palabras claves: psicoanlisis, enseanza, escucha analtica, transferencia, resistencia.
Abstract
This paper presents a particular model of psychoanalytical training in a university
context, exposing some experiences and problems that have come forth in the pursuit
of that purpose, such as the difficulties experienced by students in trying to
operationalize the theory of technic so they can situate themselves in the therapeutic
position, and the resistencial effect that the transfer towards the training team and
towards the theory can have to the process of taking possession of knowledge,
stressing the usefullness of this model and proposing some reflections that can be
useful to think the broader process of formation of psychologists.
Key words: psychoanalisys, teaching, analytic listening, transfer, resistance.
123
1. Introduccin
Este artculo tiene como objetivo compartir el trabajo de formacin psicoanaltica que
se realiza con alumnos de quinto ao de la
Carrera de Psicologa de la Universidad de
Chile a la luz de experiencias, problemas y
reflexiones que han surgido en torno a ste.
Desde hace 8 aos se realiza un trabajo
en base a actividades clnicas y pedaggicas,
acciones que conforman el dispositivo de formacin que ofrece la Ctedra de Psicologa
Clnica3 a los alumnos que escogen cursar
esta asignatura en su versin psicoanaltica.
Estas actividades se realizan en la Clnica de
Atencin Psicolgica (CAPs), que tambin
depende del Departamento de Psicologa, e
incluyen adems de las clases tericas (en que
se leen y discuten en conjunto escritos tcnicos, psicopatolgicos y casustica), la atencin de pacientes por parte de los alumnos,
la supervisin de tales procesos
psicoteraputicos y la participacin de los
alumnos en grupos operativos conformados
a propsito de analizar el desarrollo de la
tarea de atender pacientes.
La formacin ofrecida asigna particular
importancia a la atencin de pacientes por
parte de los alumnos, considerndose que es
en la experiencia clnica, apoyada por
las clases, la supervisin y los grupos
operativos, que es posible que los alumnos
puedan conocer con mayor intimidad la labor analtica.
Qu importancia tiene la revisin de esta
experiencia formativa? Bueno, desde el punto de vista de la enseanza del psicoanlisis,
tiene importancia por que adems de discutirse problemas similares a los enfrentados
por otros esfuerzos de formacin
psicoanaltica, lo que en s puede ser un aporte para aquellos que enfrentan dificultades
2. El Objetivo de la formacin
El objetivo cardinal que se persigue con
esta formacin psicoanaltica es lograr que
los alumnos hagan la experiencia prctica de
124
La Transmisin del Psicoanlisis en la Universidad: Una Experiencia, Vol. XIV, N 2: Pg. 123-132. 2005
3. El dispositivo formativo
Pichn-Rivire (1972) entiende al aprendizaje como instrumentalizacin de la teora,
como posibilidad de operar sobre la realidad
conforme a un determinado saber acerca de
ella. Visto as, un punto clave para que los
alumnos puedan atender a sus pacientes es
que logren apropiarse instrumentalmente de
la teora, lo que se logra al sostener una postura crtica y creativa frente a sta. Como se
ver ms adelante, justamente estas facultades crticas y creativas de los alumnos se ven
dificultadas por la transferencia no elaborada respecto a la institucin del profesor y
otras figuras que representan un ideal, un
deber ser inalcanzable.
Pero Pichn-Rivire (1972) tambin concibe el aprendizaje como praxis, es decir,
plantea que slo se produce en la medida que
se opera con la realidad. Desde este ngulo,
el asunto central pasa a ser cmo se disea y
propicia una experiencia prctica, en este
caso la atencin clnica de pacientes, que sea
contenida por un dispositivo que posibilite
el despliegue de una postura crtica y creativa
respecto a los lineamientos tericos que se
entregan para que resulten tiles para afrontar la praxis clnica que se realiza.
El dispositivo ofrecido apunta efectivamente en esa direccin? Revisando las actividades que se hacen se puede decir que en
125
las clases se fomenta la participacin y discusin activa de los alumnos en la asimilacin de los conceptos tericos estimulando a
que ellos mismos lean, presenten las lecturas a tratar y problematicen lo leido, con la
participacin del docente como apoyo,
aportanto aclaraciones y profundizando en
los contenidos.
Tanto la supervisin como los grupos
operativos colaboran en establecer el nexo entre teora y praxis y en desarticular los problemas que experimentan los alumnos para
hacer tal integracin. El en espacio de supervisin los alumnos revisan junto a su supervisor lo ocurrido en el tratamiento de sus pacientes, analizndose sus contenidos, dndose
indicaciones de cmo proceder, discutindose dudas tanto tcnicas como de diagnstico
y sealndose aquellas tendencias del terapeuta que aportan u obstaculizan la labor analtica. Esta tiene efectos de apoyo pues es un
lugar en que el alumno participa de una relacin con alguien que literalmente lo contiene:
lo ayuda a contener las ansiedades y emociones despertadas a propsito del caso, permitindole pensar el caso y pensarse en el caso,
recibiendo adems cosas elementos tcnicos- que le permiten lidiar de mejor forma con
las dificultades encontradas en la atencin de
su paciente. El supervisor, quiralo o no, por
la natural tendencia a la transferencia que el
encuadre propicia, ofrece un modelo a seguir
respecto a cmo operar como analista, ya que
al supervisar opera analticamente, por lo que
tambin la supervisin tiene efectos de apoyo. La identificacin con el modelo permite a
los alumnos manejar mejor la angustia, permitiendo mayor margen para pensar, aunque
en este espacio no se resuelvan los determinantes intrapsquicos de sta, y como se ver
ms adelante, tambin incluye el riesgo de
propiciar una relacin regresiva que inhiba
una apropiacin crtica y creativa de la
tcnica.
Pero la supervisin tambin tiene una dimensin analtica: el supervisor formula
126
interrogantes y hace sealamiento que apuntan a precisar cmo es que el caso pudiera
estar estructurado a imagen y semejanza de
las ansiedades, deseos, defensas y en general de la contratransferencia del aprendz,
abriendo as la posibilidad de que ste piense cmo est involucrado en el caso. Si se
constituyen resistencias al trabajo de supervisin, esta puesta en cuestin tambin pueden incluir la forma en que el aprendz participa de la instancia de supervisin, lo que
puede iniciar la desarticulacin de esquemas
de relacin regresivas a travs de tomar conciencia de stos, en la medida que tales esquemas obstaculicen el desempeo de la funcin analtica por parte del aprendz. Esta
instancia no tiene como propsito profundizar en el origen o razones detrs del aporta
personal que el terapeuta hace al caso que
atiende, estos sealamientos e interrogantes
sirven para tomar conciencia que indefectiblemente se est involucrado en concepcin
del caso, en la determinacin de lo que est
experimentando con el paciente, lo que es un
enorme aporte para la compresin de la tarea analtica y sus dificultades.
Por otro lado, los grupos operativos estn pensados como instancia para dar cabida a las ansiedades y dificultades que experimentan los alumnos en torno a la tarea de
ubicarse como terapeutas, a travs de intentar su resolucin analtica. Se analizan las ansiedades inconscientes y las defensas del grupo ante stas, por lo que tiene un efecto
econmico importante en el sentido de ampliar las posibilidades de pensar menos
impulsivamente. En este dispositivo se analiza lo que surge en el grupo tomando como
punto de referencia la tarea clnica, ya que
su objetivo es justamente apoyar la tarea clnica a travs de analizar y desarticular las
dificultades y resistencias que se presentan
a propsito de su realizacin. Su objetivo no
es tratar psicoteraputicamente al grupo o
sus integrantes, lo que no impide que el
trabajo que se hace pueda tener efectos
teraputicos.
La Transmisin del Psicoanlisis en la Universidad: Una Experiencia, Vol. XIV, N 2: Pg. 123-132. 2005
127
128
La Transmisin del Psicoanlisis en la Universidad: Una Experiencia, Vol. XIV, N 2: Pg. 123-132. 2005
sera interesante indagar cmo se manifiestan estas dificultades en otras intancias formativas de la carrera, y qu relacin tienen stas con prcticas y fenmenos comunes en el alumnado tales como el
ausentismo, la copia, el fracaso acadmico y el aprendizaje memorstico.
este tema ha sido investigado y planteado de alguna forma por Winnicott (1967) y por Heimann (1977):
el concebir la actividad analtica como especializacin de ciertas funciones mentales normales.
129
130
La Transmisin del Psicoanlisis en la Universidad: Una Experiencia, Vol. XIV, N 2: Pg. 123-132. 2005
Si bien es cierto que en atencin a los cambios cuantitativos y cualitativos experimentados por la poblacin universitaria de nuestro medio en los ltimos dos decenios se ha
incrementado la preocupacin por conocer
las caractersticas de los alumnos actuales y
as ajustar la metodologa de enseanza a
tales cambios (ver por ejemplo Miranda,
2000), las modificaciones realizadas en los
programas de formacin en psicologa no
han afectado mayormente las actividades
los cambios realizados, si bien apuntan a proveer instancias de mayor participacin de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, reflejando la influencia de la concepcin constructivista del proceso de aprendizaje, siguen siendo cambios marginales, consistentes en talleres y actividades colaterales que tienen
como objetivo mitigar deficiencias o problemas detectado en el perfil de ingreso, tales como deficiencias
en el nivel de lecto-escritura, en habilidades cognitivas, problemas actitudinales, vocacionales, de madurez emocional y/o moral.
131
6. Referencias Bibliogrficas
1. FREUD, S. (1937): Anlisis terminable e interminable. En Obras Completas, Vol.
XXIII. Amorrortu Editores, Buenos Aires.
2. HEIMANN, P. (1977): Further observations
on the analysts cognitive process. En
About Children and Children-NoLonger. Ed. Routledge, London.
3. LACAN, J. (1967-68): Seminario 15 El acto
psicoanaltico. En Bibliotecas de Psicoanlisis, http://www.psicoanalisis.org/.
Consultado el 30 de Julio del 2005.
4. MIRANDA, G. Y OTROS (2000): Psicologa
contempornea; disciplina, profesin, formacin. Ed. Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henriquez, Santiago.
5. PICHON - RIVIRE, E., EN COLABORACIN CON
132
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
Resumen
El estudio de las neuroimgenes ha permitido hacer algunos progresos en el conocimiento de los componentes neurolgicos que se detectan con las tcnicas de computacin en lnea. stas tcnicas permiten mantener bajo control operativo la representacin de los procesos en estudio, influir intencionalmente en estos procesos,
almacenarlos y observar sus cambios. De esta manera, el desarrollo temporal de los
fenmenos estudiados es directamente accesible al investigador.
Este trabajo presenta el estado actual del estudio sobre la habilidad del sistema nervioso de reflejar diversos aspectos de los medios con los cuales los seres vivos
interactan y operan predictivamente sobre ellos. Es decir, se refiere a cuestiones
bsicas de los procesos gnsticos, presentado evidencia de que en su gnesis y desarrollo la actividad del sistema nervioso es imprescindible, ya que sin l no podran
producirse fenmenos subjetivos. El anlisis de los procesos de memoria, atencin
selectiva, as como el estudio de tareas complejas como el clculo aritmtico o la
ejecucin del Test de Raven muestran la activacin de diversas reas corticales. As,
los clculos aritmticos o las simples estimaciones envuelven una mayor extensin
de las reas parietales que de las reas frontales, mientras que las imgenes cerebrales durante la ejecucin del Test de Raven muestran la activacin de conjuntos
neuronales que son puestos en accin tanto por configuraciones estimulantes concretas, como por configuraciones estimulantes abstractas.
Abstract
The study of neuroimages has led to some progress in the knowledge of the
neurological components that can be detected by on line computational techniques.
With these techniques the representation of the studied processes can be kept under
operational control, the processes can be influenced intentionally, they can be stored
and their changes can be observed. In this manner, the temporal development of the
phenomena under study is directly accessible to the investigator.
1
2
133
This paper shows the present state of the study on the ability of the nervous system
to reflect different aspects of the means through which living beings interact and
operate predicatively on them. Thus, the study refers to basic questions of gnostic
processes, providing evidence that in their genesis and development, the activity of
the nervous system is indispensable, as subjective phenomena could not occur
without it. The analysis of memory processes, selective attention, as well as the study
of complex tasks, such as arithmetical calculation or the performance of the Raven
Test, show the activation of diverse cortical areas. Thus, arithmetical calculations or
simple estimations involve a greater extension parietal areas than frontal ones, while
during the execution of the Raven Test, brain images show an activation of neuronal
sets, both by concrete as well as by abstract stimulating configurations.
Introduccin
Hay muchas opiniones sobre lo que es o
se entiende por conocimiento. Sin embargo, recurriendo a la ms modesta y simple
aproximacin al conocimiento hay una condicin que de una manera casi ingenua se
hace presente. Conocer es un proceso que
ocurre en un tiempo variable. En trminos
generales, es una relacin transitoria entre
una entidad viva que conoce conociente
y un objeto de conocimiento involucrado en
el proceso gnstico, entidad conocible. Ambas entidades estn en interaccin con uno o
varios medios que las condicionan. De esta
manera, es indispensable considerar el
condicionamiento histrico, evolutivo y el
desarrollo, tanto de la entidad conociente
como de la entidad conocible.
La Gnoseognesis (Santibez-H, 2001),
tiene una exigencia bsica: interaccin entre
la entidad cognoscente y el objeto de conocer. Esta interaccin puede presentar diversas configuraciones fenomenolgicas, pero
sin ella no hay gnesis de conocimiento. La
interaccin gnstica tiene que ser capaz de
generar una representacin subjetiva del objeto conocible. Hecho que permite reconocer
sucesivamente el objeto de conocimiento,
ubicarlo en sus caractersticas espacio-temporales y, de este modo, percibir el incremento del cuanto cognitivo.
134
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
El Homo sapiens ha sido capaz de desarrollar una serie de habilidades que permiten influir positiva o negativamente sobre los
fenmenos vivos, pero an no est en posicin de los medios que permitan crear vida.
Las habilidades adaptativas de las especies
implican un conocimiento de las exigencias
que demanda el medio a los individuos. La
sobrevivencia de las especias se debe a sus
habilidades adaptativas, a las condiciones
ecolgicas de los medios en los cuales habitan. Esta adaptacin tiene dos fuentes. Las
reacciones genticamente determinadas y las
adquiridas por aprendizajes. Es decir, las pertenecientes a la dotacin gentica y las que se
generan en la habilidad de adquirir hbitos
que son propios de los individuos.
La gnesis del conocimiento no es un mrito exclusivo del Homo sapiens, es una condicin funcional de la materia viva.
La historia del conocimiento empieza mucho antes de la existencia de los seres huma-
135
136
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
Memorizacin de Trabajo y
Almacenamiento.
Con respecto al almacenamiento y a la
actualizacin de la memoria de trabajo, podra pensarse que los contenidos de la memoria pueden variar, sin que el almacenamiento sea afectado por la variedad
informacional. Smith y Jonides (1999) han
137
138
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
139
140
La unidad activacin-inhibicin
atencional afecta tambin la memoria de trabajo. En este caso, una asociacin previa entre un estmulo y una reaccin interfiere con
la codificacin y la rememoracin (recuerdo)
de una nueva asociacin. Jonides et al. (1998)
han abordado el problema registrando imgenes con PET en dos condiciones crticas. En
la condicin de conflictividad baja un conjunto de letras, una serie de cuatro letras fue
presentado rpidamente y luego de un retardo de 3 segundos sigui una letra-test. Los
participantes deban decidir tan rpidamente
como fuera posible si la letra-test estaba en la
serie presentada. Es importante sealar que
los test de tems negativos requeran de una
no-respuesta. Sin embargo esto no ocurri en
el ltimo ensayo. Esta tarea no produjo ningn conflicto de tipo cognitivo.
Un simple cambio en algunos de los tems
puede traer cambios del equilibrio de activacin-inhibicin atencional. En la condicin
altamente conflictiva la mitad de los test
negativos haban aparecido en la serie de los
tems-objetivos. Debido a que en la condicin
anterior esto recientes negativos haban
sido ensayados unos pocos segundos antes,
necesariamente deba encontrarse en un estado de activacin y de familiaridad.
De esta segunda situacin emergen varios elementos contradictorios: la transferencia negativa de la experiencia previa, la familiaridad de la prueba misma facilita la
comisin de errores y la representacin contiene una seal, indicando que es una parte
del conjunto de pruebas donde la emisin
de una respuesta, era correcta. Estos conflictos son capaces de influir sobre el equilibrio
excitatorio-inhibitorio de los procesos
atencionales, inhibiendo la expresin de
procesos irrelevantes de familiaridad y activando selectivamente los procesos que
examinan las seales relevantes. La prediccin es que nicamente los conflictos internos activaran la atencin y su inhibicin.
Esta prediccin se apoya en que el compor-
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
141
matices. Los sujetos deben ordenar las cartas en uno de cuatro montones, segn la caracterstica que se elija para que el sujeto las
clasifique. Si el color rojo es elegido, debern
ordenarse en un montn las rojas, en otro las
verdes etc. Las personas reciben retroalimentacin sobre su eleccin que efectivamente
se refiere al atributo elegido. Luego inesperadamente se cambia de atributo selectivo y
las personas deben determinar cual es el atributo conmutado. Esta demanda requiere un
cambio de atencin desde un atributo a otro.
Los pacientes con dao frontal tienen muchas
dificultades para llevar a cabo estas tareas
en comparacin con otros pacientes
neurolgicos, la alteracin comportamental
consiste en que ellos mantienen la eleccin
del objeto sin considerar que estos no poseen
el atributo relevante. Estos resultados sugieren que la conmutacin atencional es un fenmeno ms complejo que el atender
selectivamente, tarea que pueden realizar
pacientes frontales y que la conmutacin
atencional es una funcin controlada en la
corteza prefrontal.
Para determinar si hay un mecanismo especfico de los fenmenos de conmutacin
atencional es interesante considerar los estudios de Pollman et al, (2000) usando tcnicas de fMRI. La tarea a la cual han sido sometidos los sujetos, ha sido denominada
tarea de la explosin (pop-out task}. Esta
prueba consiste en una secuencia de ensayos,
donde hay una cierta cantidad de cuadrados
de los cuales uno es diferente de los dems
en algn aspecto crtico, particular. Este evento fuera de serie es un objetivo, el resto de
los cuadrados son los distractores. Por
ejemplo, en algunos ensayos los distractores
son verdes, mientras que el objetivo es azul
o bien, los distractores se mueven hacia la
izquierda, mientras que el objetivo tiene
un movimiento sinusoidal. En estas circunstancias la aparicin del objetivo en escena
parece explotar y es prontamente detectado.
Hay que notar que la deteccin del objetivo
es ms difcil cuando su dimensin relevan-
142
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
lado derecho de la pantalla. Los sujetos deban tener separados las cuentas acumuladas
para las dos flechas. Tanto la flecha de la izquierda como la de la derecha podan apuntar tanto hacia arriba como hacia abajo. Si una
flecha apuntaba hacia arriba, el contador correspondiente deba sumar una unidad y si
apuntaba hacia abajo, deba restar una unidad. Con estos experimentos fue posible para
los autores determinar si los sucesivos ensayos demandan la misma operacin o s inducen conmutacin operacional, independiente
si el ensayo exige una conmuntacin del contador (izquierda o derecha) como la conmutacin de la operacin aritmtica (sumar o restar) exigen tiempos de ejecucin mayores.
Los resultados fMRI han mostrado que conmutacin en cada ensayo produce activaciones especficas comparados con la lnea de
base de los ensayos. Estas activaciones son
particularmente claras en el rea anterior de
la corteza prefrontal. Ambos fenmenos, conmutacin de los contadores y conmutacin de
la operacin, inducen activaciones de la regin
fronto-polar del hemisferio derecho (BA10).
En concreto, estudios relativamente simples
acerca de cambios de la direccin atencional
al ser comparados con la conmutacin de la
atencin con equilibrio excitatorio-inhibitorio de la atencin se observa que estructuras
corticales adicionales intervienen en estas
conmutaciones, especialmente las regiones
anteriores de la corteza prefrontal incluyendo la regin dorso lateral de la corteza
prefrontal.
Al examinar los resultados de tareas con
el mtodo de computacin mental en lnea
(on line - de registro continuo) se ha concluido que estas tareas incluyen varios
componentes, a saber: almacenamiento
informacional de los datos de la memoria de
trabajo; actualizacin de la informacin acumulada en la memoria de trabajo, atencin
selectiva (equilibrio excitatorio-inhibitorio
atencional), conmutacin atencional, como
tambin procesos especficos que cambien
de tarea en tarea.
143
144
el rea de Broca y el rea motora suplementaria, (rea BAs 44 y 6), las cuales estn envueltas en et ejercicio de la memoria de trabajo, la regin dorso-lateral de la corteza
prefrontal (BA46) envuelta en la atencin selectiva y posiblemente en la conmutacin
atencional; y en el lbulo angulado anterior,
que opera en la selectividad atencional.
Prabhakaran et al., (1997) han controlado
las imgenes cerebrales durante la ejecucin
del test de Raven. El autor estudi problemas con diversos grados de complejidad. El
problema ms sencillo era puramente figurativo. Requera solamente operaciones
perceptuales visuales. Mientras que problemas ms difciles, ms analticos, requeran
la aplicacin de operaciones conceptuales
para caracterizar las figuras, generar hiptesis sobre las relaciones que ellas puedan tener. La distincin entre problemas de configuraciones concretas y de configuracin
abstracta, es importante para el anlisis de
ciertas tareas. El tratamiento de este problema con tcnicas de fMRI revela un cierto
nmero de activaciones frontales bilaterales,
las cuales tienen correspondencia con las
reas de las componentes. Estas incluyen el
rea premotora (BA 6), el rea de Broca
(BA44), el rea de atencin selectiva temprana (BA45) y el rea de seleccin selectiva tarda (BA 46 y 9). Muchas de estas reas estaban lateralizadas en el hemisferio izquierdo,
en los estudios de la memoria de trabajo antes examinada que consideraba solamente la
memoria verbal, mientras que en los estudios
de Raven parecen estar en juego tanto la
memoria de trabajo espacial como la visuoobjetal. Este ltimo sistema est parcialmente configurado por regiones del hemisferio
derecho como el rea promotora y regin dorso lateral de la corteza prefrontal (Smith y
Jonides, 1999).
Adems de las reas frontales, la comparacin entre problemas analticos y
configurativo-perceptuales pone en evidencia la activacin de las reas occipitales,
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
tividad o conmutacin atencional. Las estructuras que participan parecen envolver estructuras prefrontales, incluyendo la regin
cingulada anterior y la regin dorso-lateral
prefrontal. Otros trabajos parecen mostrar
que en la memoria de trabajo, una forma primaria de excitacin-inhibicin atencional,
es la consecuencia de la activacin en el hemisferio izquierdo en la regin prefrontal de
la corteza.
En el anlisis de la integracin neural de
las tareas complejas parece emerger que estn envueltos los componentes neurales de
las tareas simples que hemos resumido ms
arriba.
En las tareas examinadas envuelven cuatro procesos: memoria de trabajo, adecuacin
de la memoria de trabajo, procesos de inhibicin-excitacin en la atencin selectiva y
conmutacin atencional. Distintos substratos
neurales han sido encontrados para los diferentes procesos. La memoria de trabajo verbal se integra principalmente en las
estructuras del hemisferio izquierdo, comprometiendo la zona parietal posterior
(BA40), como tambin estructuras frontales
posteriores (BAs 6 y 44). La adecuacin parcial de la memoria de trabajo algunas veces
conlleva la activacin de la regin dorso-lateral de la corteza prefrontal, pero esta inclusin no es muy clara. El equilibrio excitatorioinhibitorio de los procesos atencionales
pueden ocurrir con relativo retardo en relacin a la activacin bilateral de la regin dorso-lateral de la corteza frontal y de la regin
cingulada anterior, mientras que los procesos excitatorios-inhibitorios atencionales
pueden ocurrir ms temprano en el hemisferio izquierdo en la regin ventro-lateral de
la corteza frontal (BA45). Los estudios de
conmutacin atencional fueron menos consistentes en sus resultados. Hay sin embargo
alguna evidencia de un claro compromiso de
la corteza prefrontal anterior incluyendo la
regin fronto-polar.
145
Las imgenes recogidas en las tareas representativas del pensamiento muestran que
esos componentes operan especialmente en
los procesos de memoria de trabajo y de selectividad atencional. Estos resultados que
integran procesos neurales diferenciados son
responsables para las situaciones del racionamiento fluido.
146
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
Los puntajes dados por el nmero de respuestas correctas- enfocar con la mirada al
estmulo-objetivo adecuado - se mantuvieron variables por la variacin de la cantidad
del refuerzo o alterando la probabilidad que
cada posible cambio de la direccin de la mirada sera sealado en bloques de ensayo. En
todo caso los autores encontraron que cuando la seal de color, la localizacin del objetivo y el movimiento se mantuvieron constantes, la actividad de las neuronas del rea
intraparietal lateral fue proporcional a la magnitud de respuestas correctas. Similares correlaciones entre la actividad neuronal y los
puntajes comportamentales de un particular
movimiento ocular, han sido encontradas en
la corteza prefrontal (Len y Shladen 1999),
en el ncleo caudato, (Kawage, Takikawa y
Hikosaka, 1990), parte reticulada de la sustancia negra (Handel y Glimcher 2000). En el caso
que el animal no reciba una seal especfica
para elegir una de las alternativas, en ausencia de una clave instruccional, los monos dirigen la mirada al objetivo productor de la mayor cantidad de refuerzo y la actividad de
muchas neuronas del rea intraparietal lateral (Platt y Glimcher 1999).
Se debe tener en consideracin la activacin general del sistema neuroendocrino, la
cual juega un rol en la toma de decisiones.
Las actividades motivacionales estn envueltas necesariamente en la resolucin de un
problema. La decisin es obviamente un problema que un individuo debe resolver. El
efecto del refuerzo activa diferentes conjuntos neuronales. Han sido descritas respuestas de los ganglios bsales con activacin de
neuronas dopaminergicas de la parte compacta de la sustancia negra (Substantia nigra
pars compacta), las modulaciones de la actividad del ncleo caudato (Shima e Hikosaka
2001), el aumento de la actividad del ncleo
acumbens, de la corteza orbito frontal adems de extensas reas de la corteza parietal
han sido puestas en evidencia usando tcnicos de imgenes de resonancia magntica
(Bems, Mc Clure, Pagnoni, Montagne 2001).
147
Bibliografa
A WH , E., J. J ONIDES , E.E. S MITH , E. H.
SCHUMACHER, R.A. KOEPER AND S. KATZ,
1996, Dissociation of storage and
rehearsal in verbal Working memory:
evidence from PET. Psychol. 7:25-31
148
Integracin Neural del Pensamiento y la Accin Analizada con Tcnicas de..., Vol. XIV, N 2: Pg. 133-150. 2005
149
150
Lo que el Aprendizaje para la Creatividad Exige a la Gestin Institucional en..., Vol. XIV, N 2: Pg. 151-162. 2005
Resumen
Hay contextos que facilitan la creatividad y otros que la dificultan. Pareciera que
la creatividad, -potencial de todo ser humano-, es susceptible de inhibirse ante
contextos que la reprimen, castigan o ignoran como posibilidad. Lo refrenda el
que muchas personas no se sienten creativas, y slo despus de indagar en dimensiones privadas o cotidianas de la creatividad como la fantasa, sexualidad, relaciones humanas o cocinar, reconocen que, en efecto, crear es una actividad que
tambin ellos realizan.
Este artculo es un intento por buscar pistas sobre contextos que permiten desarrollar la creatividad, en una serie de estudios realizados entre 1981 y 2004 en la Pontificia
Universidad Catlica de Chile. El contexto estudiado es el escolar: revisiones tericas, estudios etnogrficos y aplicaciones estudiadas cuasiexperimentalmente, constituyen una lnea de estudio en la que cabe discutir ciertas hiptesis respecto a los
contextos escolares que facilitan la actividad creadora.
Palabras claves: Creatividad, contexto, aprendizaje significativo, cultura escolar.
Abstract
Creativity appears to be a human potential, but has specific requirements for its
development and open expression. In fact, there are contexts that promote creativity
and others that dont; these are contexts in which this ability is repressed, punished
or ignored as an educational resource. This can be appreciate when people who
dont consider themselves as creative persons are asked about fantasies in private
Fondecyt 1010931 Santiago, Chile 2004. Colabora en este artculo Ps. Anglica Sotomayor, Psicloga P.
Universidad Catlica de Chile.
* Psicloga Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. email: imenae@uc.cl ,
** Profesora Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. email: rvizcarr@uc.cl
151
domains as sexuality, cooking or other, they realize that in fact they do have
expressions of creativity in these specific, more private domains.
This article intends to search clues related to contexts that facilitate creativitys open
expression by a review of surveys that these authors developed, between 1981 and
2004 as investigators of the Pontificia Universidad Catlica de Chile. These studies
focused in school contexts. This revision includes: theoretical reviews, ethnographic
studies, cuasi-experimental surveys, strategic applications in educational contexts,
and, as a whole, gives place to the creation of an investigation line in which its
possible to discuss some hypothesis about observed school contexts characteristics
which promotes creativity development in students.
Key words: Creativity, context, significant learning, educational institutions culture.
152
destacar la evaluacin,
supervisin excesiva, y
Antecedentes Tericos
Demandas sociales por creatividad en
la escuela
En la dcada de los noventa, en Chile se
inicia la reforma educativa en su dimensin pedaggica, y tal como en otros pases, la creatividad se transforma en un objetivo transversal de la educacin.
Proveniente de diversos campos sociales,
a inicios de los noventa haba una gran demanda de creatividad en la escuela. La tesis Doctoral de I. Mena, Creatividad y re-
Lo que el Aprendizaje para la Creatividad Exige a la Gestin Institucional en..., Vol. XIV, N 2: Pg. 151-162. 2005
flexin tica: una aproximacin desde las demandas sociales (1995) explor, a travs de
un estudio cualitativo basado en grupos
focales, los campos sociales que en 1995 demandaban creatividad al sistema educacional. Se estudiaron los campos poltico, econmico, productivo, medio ambiente,
educativo, cientfico y artstico. La tesis
sostena que esta demanda no era coincidente entre los diversos campos, y que lo
que unos llamaban creatividad no necesariamente corresponda a los significados
que otros le daban. Asimismo, se postulaba la hiptesis de que entre las distintas demandas haba tensiones importantes. El
estudio pareca relevante, ya que si se convena que la escuela inhiba la creatividad,
y que el contexto y la cultura escolar son
los que la reprimen, hacer un cambio en
esta ltima dara como resultado la
estimulacin de la creatividad, si es que
haba una demanda real. La tesis corrobor la hiptesis de diferentes significados
para el trmino creatividad, pero advirti
que si bien los distintos planteamientos se
tensionaban en algunos niveles, coincidan
mucho en niveles ms profundos. Se detect acuerdo, por ejemplo, en que la humanidad necesita de una capacidad masiva del potencial de creatividad para
sobrevivir y lograr equidad en el siglo venidero. Las condiciones productivas y
socioeconmicas actuales y proyectadas as
lo demandaran.
En cuanto a la gestin de contextos, del
estudio de la demanda de creatividad, derivaron seis principios culturalmente pertinentes2 para la gestin en un contexto educativo que fomente la creatividad:
1. Gestionar con participacin descentralizada, funcionamiento en equipos y coordinacin en funcin de objetivos.
Trmino que usa Sternberg, R. para referirse a conceptos que tienen significado para un grupo cultural
dado.
153
154
es autoritario,
Lo que el Aprendizaje para la Creatividad Exige a la Gestin Institucional en..., Vol. XIV, N 2: Pg. 151-162. 2005
Los colegios deben cumplir con demandas y actividades de proyectos que pertenecen a otros, como el ministerio, la secretara, el municipio y los departamentos
provinciales. Esto implica que los establecimientos no tienen un proyecto propio para
cuyas metas quieran lograr calidad y dedicar esfuerzo; en cambio, funcionan sobre objetivos ajenos, que escasamente los representan y/o comparten. Sin esta motivacin,
obviamente la creatividad no se activa. Hace
falta autonoma para que los colegios estn
en condiciones de desarrollar coherencia en
sus acciones y puedan establecer metas y
estndares de calidad que otorguen una
motivacin institucional y pueda as activarse, llena de sentido, la creatividad.
f) Fobia al conflicto
La impresin que dej la estada en estas
tres comunidades, es de una verdadera fobia al conflicto, que comienza por el nombre
del mismo. Tensin es una palabra asociada
al conflicto, que ilustra la significacin que
en este medio se le otorga al conflicto. Una
posible lnea interpretativa es que en el sistema subsiste un nivel de conflicto tan alto,
que no tolera agregar nada ms. Otra, es que
la desesperanza funciona como defensa, lo
que explicara la superficialidad con que se
analizan las tensiones. Esto protege al sistema de darse cuenta de las profundas contradicciones, vacos organizativos y carencias en
las que conviven.
156
Lo que el Aprendizaje para la Creatividad Exige a la Gestin Institucional en..., Vol. XIV, N 2: Pg. 151-162. 2005
biante, se torna en un capital para las personas y para las empresas. El sistema escolar es demandado para ensear a aprender,
tanto en trminos de conocimientos
declarativos o contenidos bsicos, que permiten entender el funcionamiento de la realidad que conocemos, como en trminos de
habilidades cognoscitivas, que permiten
analizar, relacionar, comparar, jerarquizar,
sintetizar y transferir.
Nuestra investigacin ms reciente
(Fondecyt 1010981), enfoc la creatividad en
el aprendizaje. Nos interes explorar ms
profundamente cmo afecta en la adquisicin
de conocimiento declarativo y procedural del
programa de estudios oficial, una enseanza que apuntara a lo que llamamos aprender para crear. La metodologa para la enseanza creativa que se propuso se prob
experimentalmente en funcin de su impacto en los alumnos. Esta metodologa propone actuar sobre las dimensiones relacin pedaggica, formacin en habilidades para crear y
seleccin de contenidos.
Las dos primeras dimensiones, relacin
pedaggica y habilidades para crear, son aspectos conocidos en las metodologas para la
creatividad, y se asocian a las condiciones de
aceptacin, congruencia, empata y acoplamiento para la actualizacin, de las que habla Rogers (1976). Estas dimensiones se asocian asimismo al modelo de factores
cognitivos y afectivos que ha desarrollado
Mena y Antonijevic (1990, 1994, 1995). Respecto a los contenidos, proponen que la posibilidad de crear a partir de un determinado saber estara dada por la profundidad con
que se maneja el nuevo saber. Esta profundidad estara determinada, a su vez, por la
comprensin de las tensiones y relaciones esenciales del saber en cuestin, as como por el
reconocimiento de los temas que lo
contextualizan, por la posibilidad de reconocer sus diversas perspectivas y por la capacidad de transferir los principios del saber a otros
campos lejanos (Mena, 2000).
Los principios del aprendizaje que permite crear, es decir, las relaciones y tensiones esenciales, las relaciones cercanas, las
multiperspectivas y la transferencia a campos lejanos (Mena, 2000), se pueden considerar cartas de navegacin para la metodologa en
cuestin. sta propone una planificacin de
la enseanza en la que se distinguen fases;
-
otras, donde el trabajo es el diseo de actividades que permitan, adems de transferir estos contenidos, estimular las habilidades para la creatividad.
157
Anlisis
Contextos que hacen posible una
escuela donde se aprenda para crear.
Si la creatividad se asocia con aprendizaje profundo, tal como lo sugiere la ltima investigacin citada, entonces se transforma en
un imperativo volver a la exploracin de los
contextos que hacen posible esta enseanza.
Es aqu donde, luego de haber recorrido las
investigaciones previas que sustentan el propsito de este artculo, llegamos al foco de
158
discusin: los contextos que permiten ensear para la creatividad y para el aprendizaje,
ambos objetivos de la sociedad del conocimiento y el cambio.
El anlisis se realizar relacionando los
principios de las cuatro investigaciones citadas:
1.- Los principios para la gestin de contextos educativos que liberen la creatividad,
derivados del estudio de demandas sociales de creatividad, de Mena (1995).
2.- El anlisis de la investigacin referida a
un intervencin global para mejorar el
contexto (Fondecyt 1980610, 1999-2002),
que mostr el efecto negativo de ciertos
contextos escolares sobre estrategias para
la creatividad.
3.- El citado estudio correlaciones de Dyer y
Meyer (2000) acerca de las caractersticas
de grupos creativos.
4.- Lo que se deriva de las propuestas recogidas en focus groups de los profesores
que trabajaron exitosamente con el mtodo de Aprender para Crear (Fondecyt
1010981, 2002-2004).
Lo que el Aprendizaje para la Creatividad Exige a la Gestin Institucional en..., Vol. XIV, N 2: Pg. 151-162. 2005
la
159
Discusin
La dificultad de contar con voluntades polticas para desarrollar contextos que estimulen la creatividad en las escuelas, se encuentra con que las sociedades necesitan
ciudadanos creativos, y con que los estudiantes ven un sin sentido en los contextos esco-
160
Lo que el Aprendizaje para la Creatividad Exige a la Gestin Institucional en..., Vol. XIV, N 2: Pg. 151-162. 2005
Bibliografa
ANTONIJEVIC, N., MENA, I. (1989). El concepto
de creatividad. En Creatividad: desafo al
sistema educacional. Santiago: CPU.
AUSTIN, J. (1990). Cmo hacer cosas con palabras, Barcelona: Paids.
BERNSTEIN, B. (1971). Class, codes and control.
Londres: Routledge and Kegan Paul.
B ERNSTEIN, B. (1973). Education cannot
compensate for society. En D. Rubinstein
& C. Stoneman. (Eds). Education for
democracy. Londres: Penguin.
CASTRO, E. (1989). Bases culturales de la creatividad. En Creatividad: desafo al sistema
educacional. Santiago: CPU.
161
Bibliografa de Referencia:
SANTOS, M. (coordinador) (2003). Aprender
a convivir en la escuela. Madrid: Universidad Internacional de Andaluca, Akal.
G ARRIDO , J. (2004)
\z http://
146.155.39.20:8991/exlibris/aleph/
u16_1/alephe/www_f_spa/icon/fseparator.gifCaracterizacin de la racionalidad presente en los actores que participan en los procesos de construccin de
planes y programas propios para el primer ao de la enseanza humanstico
cientfica. Santiago: Pontificia Universidad Catlica. Tesis (Magster en Ciencias
de la Educacin)
162
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
Resumen
Esta investigacin analiz y evalu los pesos de las inteligencias mltiples (IMs),
curriculum del hogar (CdH), intereses (Is), autoestimas (AUTOs) y logros acadmicos previos (Lap) en los logros acadmicos actuales LAa). Las relaciones son importantes e informativas para un fundado desempeo docente, tanto ms cuanto que
aquellas son transversales y longitudinales, coincidiendo con el desarrollo de nuestros jvenes. La poblacin consider alumnos de 1. medio cientfico humanista, colegios y liceos pblicos, subvencionados y particulares, Quilpu, Valparaso, Chile, 2004.
Este artculo corresponde al primer ao (de 4) de investigacin del Proyecto
FONDECYT 1040251, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin
(UPLACED), 2003. La muestra al azar fue de 471 alumnos a quienes se les aplicaron
tests objetivos, cuestionarios y escalas de Shearer para IMs, Pizarro para CdH, Holland
para Is, Coopersmith para AUTOs, y de LA. Se obtuvieron 11 coeficientes de correlacin mltiple (Rs) significativos que apoyaron la hiptesis postulada: mayor R = 0,4868
(F = 28,583; SIG. = 0,000) y menor R = 0,1342 (F = 5,754; SIG. = 0,017). En 6 de 11
anlisis apareci la IM Lgicomatemtica, en 4 Castellano de 8 Bsico en 3 curriculum
del hogar, y en 2 Ciencias e Historia de 8. Bsico. Se concluye que los factores IMs,
CdH, Is, AUTOs, Lap explicaron mximamente un 24 % de la dispersin de los LAa.
Se espera que tal monto y la contribucin analtica de los factores cambien con el
desarrollo hasta 4. Medio de tales alumnos: influencia en los aprendizajes, intereses,
autoconceptos y autoestimas, motivaciones y futuros vocacionales y profesionales.
Abstract
This research analyzed standardized weights of multiple intelligences (MI),
curriculum of the home (CoH), interests (Is), self-esteems (SE) and previous learning
(PL) on current learning (CL). These static and dynamic relations are very informative
for teachers educational initial formation since they exhibit our students development.
Population considered 9th graders coming from scientific-humanistic, urban and
coeducational public, subsidized, private schools, Quilpu, Valparaso, Chile, 2004.
*
**
163
This article corresponds to the 1rst. year (out of 4) of our National FONDECYT Project
No. 1040251, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin (UPLACED),
2003. A stratisfied ramdon sample implied 471 students who took Shearers MI scales,
Pizarros questionnaire for CoH, Hollands inventory for Is, Coopersmiths inventory
for SE, and objective tests and grade marks for PL and CL. Eleven computed significant
multiple correlation coefficients sustained our alternative hyphotesis. They ranged
from R=.4868 (F=28,583; SIG.=.000) to R=.1342 (F=5.754; SIG.=.017). Six out of 11
analyses considered MI, 4/11 considered 8th grade Castilian Language, 3/11 for
Curriculum of the Home, and 2/11 selected 8th grade Sciences and History. Thus, IM,
CoH, Is, SE and PL factors maximally explained 24 % of CL variances. We expect these
weights change as students progress to their 12th grade.
Introduccin
El foco de esta investigacin descriptiva
y multivariada tiene que ver con relaciones
existentes entre 6 constructos importantes
que deben considerarse por los docentes,
las familias y sus hijos, psiclogos educacionales y orientadores, UTPs y los establecimientos educacionales, para explicar parte
significativa de los aprendizajes de nuestros
jvenes en Chile. Tales constructos o factores explicativos son las inteligencias mltiples (IMs), el curriculum del hogar (CdH),
los Intereses (Is), las Autoestimas (AUTOs)
y los logros acadmicos previos (Lap). Representa una mirada transversal y
longitudinal comparativa de atributos de
nuestros alumnos y sus aprendizajes formales mientras cursan los 4 aos de enseanza
media cientfico humanista.
Nos interesa particularmente comprender
la relacin existente entre diversidad
pedaggica/educacional, personalizacin
metodolgica y evaluativa para producir
aprendizajes de alta calidad y la participacin en un mundo globalizado que aquello
genera. Desde este anlisis relacional podemos apreciar que algunas reformas educativas (cf. actual reforma chilena, ley 19.532 y
decreto 4, 1996; y, la norteamericana no child
left behid, 2002) han centrado sus polticas,
intenciones y acciones en el aprendizaje del
alumno. Ni en el acceso, ni en los recursos,
164
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
165
Metodologa
Esta investigacin corresponde a un estudio descriptivo, correlacional mltiple, explicativo y predictivo de aprendizajes formales
166
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
se puede apreciar, todos los datos de los distintos tests, escalas y factores, se ajustaron
muy bien al modelo del AF: determinantes
distintos de 0,00; KMOs cercanos a la unidad; y, residuos no redundantes con p< 0,05
iguales o mayores que 65 %.
En relacin a las matrices de factores
rotados, en las escalas MIDAS-Teens de
Shearer para medir las 8 IMs, el factor 1
(varianza explicada 9,173 %) midi
mezcladamente las 2 IMs personales
(interpersonal + intrapersonal). El factor 2
(varianza explicada 5,563 %) midi casi exclusivamente (13 de 14 temes) la IM naturalista. El factor 3 (varianza explicada 4,688
%) midi prioritariamente la IM espacial. El
factor 4 (varianza explicada 4,596 %) midi casi exclusivamente (10 de 12 temes)
la IM lgicomatemtica. El factor 5
(varianza explicada 4,298 %) midi
prioritariamente la IM lingstica. El factor
6 (varianza explicada 4,109 %) midi casi
exclusivamente (14 de 15 temes) la IM musical. El factor 7 (varianza explicada 3,697
%) midi la IM espacial + IM
lgicomatemtica + IM lingstica + IM
interpersonal. Y, el factor 8 (varianza explicada 3,442 %) midi en 5 de 6 temes la
IM cinestsicocorporal. A su vez, slo 5 de
119 no alcanzaron el peso absoluto
= 0,30 para la pareja factor-item:
100 (IM interpersonal), 38 y 45 (IM
lgicomatemtica), 108 (IM intrapersonal),
31 (IM cinestsicocorporal), y, 81 (IM lingstica).
Los Is medidos por el Inventario de Preferencias Vocacionales de Holland (Holland,
1992), presentaron 6 factores relacionados
con las orientaciones Realista, Intelectual,
Social, Convencional, Emprendedor, Artstico. El factor 1 (varianza explicada 7,844 %)
tuvo 16 temes con propiedad Realista. El
factor 2 (varianza explicada 6,042 %) consider 12 temes con alta prioridad Emprendedor. El factor 3 (varianza explicada 5,37
%) tuvo 15 temes con prioridad Conven-
167
168
Resultados
Por razones de espacio y cantidad de informacin, presentamos en primer lugar un
breve resumen de los mayores coeficientes
de correlaciones bivariadas (rs) entre los
constructos analizados (630 relaciones obtenidas). Luego, los 11 modelos stepwise de
las correlaciones mltiples (Rs) y coeficientes de determinacin mltiple (R2s), para
contrastar la hiptesis 1 mediante las capaci-
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
dades predictivas de los factores en los criterios seleccionados. Y, finalmente, las diferencias significativas por Tipo de Administracin de los Establecimientos Educativos y
por Sexo.
Los 630 coeficientes de correlaciones
bivariadas fueron obtenidos al mezclar las 36
variables de esta investigacin: 32 independientes: 9 IMs, 5 AUTOs, 6 Is, 6 CdH, 6 LAp;
y, 4 criterios LAa. De tales variables, se extrajeron los puntajes totales de cada instrumento y slo quedaron los puntajes especficos de las escalas. Igualmente, y como se
estableci ms arriba, no se consider para
esta publicacin las notas educativas de educacin Fsica y Artes como criterios; pero si
como factores.
En la Tabla 1 es posible apreciar los 3
mayores coeficientes de correlacin simple
entre los factores IMs, CdH, Is, AUTOs y LAp
y los 4 criterios relacionados con los secto-
Contenidos
Lenguaje1
Matemtica1
Historia1
Ciencias1
Correlaciones
0,151* (IM LogM)
0,371**(IM LogM)
0,293**(Cast8)
0,241**(Hist8)
0,139*(Mat8)
0,291**(Mat8)
0,205**(AEH)
0,132*(IM Intra)
0,088(Arte8)
0,206**(AEH)
0,195**(IM LogM)
0,124*(GuaAH)
169
Substantivamente, tambin llama la atencin que en Lenguaje1 no hubiese pesado dentro de los 3 primeros lugares la IM lingstica. En su defecto si lo hizo la IM
lgicomatemtica, y las notas educativas de
8. Ao bsico en Matemtica y Artes. En
Matemtica1 si pesaron como se esperaba las
variables IM lgicamatemtica y las notas
educativas de 8. de Matemtica, ms las aspiraciones y expectativas (presin acadmica) de la familia de los alumnos. En Historia1,
pesaron las notas educativas de Castellano de
8. Ao bsico, ms las aspiraciones y expectativas del hogar, y, la IM lgicomatemtica.
Y, en Ciencias como constructo sintetizado
de 3 especialidades: Biologa, Fsica y Qumica- curiosamente pes en primer lugar la
nota educativa de Historia de 8. Ao bsico,
luego la IM intrapersonal, y tambin la gua
acadmica de los padres/tutores en la familia. En resumen, en estos 12 coeficientes
relacionales, las frecuencias de peso fueron: 5
para los LAp, 4 para las IMs, y 3 para el
CdH. Es decir, variables intelectuales y familiares sobre los LAa.
Contenidos
Lenguaje 1
Lenguaje 1
Matemtica 1
Matemtica 1
Matemtica 1
Historia 1
Historia 1
Historia 1
Historia 1
Ciencias 1
Ciencias 1
170
Modelo
R2
R2c
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
0,146
0,195
0,379
0,463
0,496
0,303
0,346
0,375
0,407
0,241
0,273
0,021
0,038
0,144
0,214
0,246
0,092
0,120
0,141
0,165
0,058
0,075
0,018
0,031
0,140
0,208
0,237
0,088
0,113
0,131
0,153
0,055
0,068
F
5,754
5,214
44,415
36,027
28,583
26,714
17,981
14,333
12,973
16,384
10,662
SIG.
0,017
0,006
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
Modelos:
1: Artes8.
2: Artes8+Logmat(IM Lgicomatemtica).
3: Logmat.
4: Logmat + Ciencias8.
5: Logmat + Ciencias8 + Esco. (AUTO Escolar).
6: Cast8.
7: Cast8 + AEA (Aspiraciones y Expectativas Acadmicas de la Familia).
8: Cast8 + AEA + Logmat.
9: Cast8 + AEA + Logmat + Soc. (AUTO
Social).
10: Hist8.
11: Hist8 + Intra. (IM Intrapersonal).
Como se podr apreciar en la Tabla 2, 10
de los 11 modelos stepwise permitieron contrastar afirmativamente la hiptesis alterna 1 de nuestra investigacin. Por lo cual se
puede concluir que los factores IMs, CdH,
Is,
AUTOs
y
LAp
explicaron
significativamente (p < 0,01 postulado) los
logros acadmicos de Lenguaje1, Matemtica1, Historia1 y Ciencias1 de los alumnos
de primero medio cientfico humanista,
Quilpue, 2004. Resulta interesante recabar
que en 6 de los 11 anlisis realizados apareci la IM lgicomatemtica; en 4 de ellos
Castellano de 8.; en 3 anlisis las aspiraciones y expectativas acadmicas de la familia por el nio que est estudiando; en 2 de
ellos Ciencias e Historia de 8. Bsico (LAp);
y, 1 vez las AUTO social, la Auto escolar, y
la IM intrapersonal.
Tambin como objetivo especfico importante de esta investigacin, se procedi a
comparar puntajes entre los alumnos tanto
por tipo de administracin de los establecimientos educativos y por sexo. Se compara-
171
Discusin
Los primeros aos medios resultan particularmente complejos de ser estudiados por
la variedad de desarrollo de los jvenes y los
distintos orgenes de las escuelas y colegios
de los que vienen. Los hallazgos encontrados
han confirmado positivamente (en 10 de 11
anlisis de regresin mltiple; cf. Tabla 2) la
hiptesis alterna 1 relacionada con la explicacin significativa de los factores IMs, CdH,
Is, AUTOs y LAp sobre la dispersin de los
aprendizajes de Lenguaje, Matemtica, Historia y Ciencias de primero medio CH. Como
era de esperarse el aporte de las variables intelectuales (IMs y LAp) ocuparon los primeros pasos de las regresiones mltiples, sigue
como tambin era de esperarse (cf. Pizarro,
1991, 1994; Pizarro et al., 2000, 2001) una variable del CdH, y se contina con variables
de AUTO y de IM. Sin embargo, los intereses
(Is) no fueron seleccionados por
significatividad en los anlisis stepwise (F to
enter 0,05 y F to remove 0,06).
Antes de comenzar esta investigacin,
esperbamos que de los 4 sets de factores
(IMs, CdH, Is, AUTOs) para explicar la
varianza de los LAa alguna o varias de las
variables de los mismos fueran consideradas.
Aquello aconteci con las IMs, el CdH y las
AUTOs; pero no con los intereses (Is). En trminos de desarrollo se espera que los Is recin comiencen a estabilizarse arriba de los
15 aos en alumnos de enseanza media. Es
172
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
Referencias
ANASTASI A. Y URBINA, S. (1998). Tests psicolgicos (7. Ed.). Mxico: Prentice-Hall.
ANDRADE, G. M. (2000). Influencia de las inteligencias mltiples, el rendimiento acadmico previo y el currculo del hogar
sobre la autoestima acadmica. Tesis Doctorado en Ciencias de la Educacin,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
ARONSON, J. (Ed.) (2002). Improving academic
achievement. Impact of psychological
factors on education. California:
Academic Press.
BECKER, S. G. (1981). A teatrise on the family.
Cambridge: Harvard University Press
BLOOM, S. B. (1964). Stability and change in
human characteristics. New York: John
Wiley and Sons.
BLOOM, S. B. (1985). Developing talent in
young people. New York: Ballantine.
BLOOM, S. B. (1987). A response to Slavins
mastery learning reconsidered. Review of
Educational Research, 57, 507-508.
BLOOM, S. B. (1988). Helping all children
learning well in elementary school and
beyond. Principal, 67, 121-17.
C ARROLL, , B. J. (1993). Human cognitive
abilities. Cambridge: Cambridge
University Press.
CASTILLO, N. J., PIZARRO, S. R., SAAVEDRA, L.
M., REDONDO, R. J., ALARCN, Q. D. Y JULI,
M. (2000). La aplicacin del paradigma de
las inteligencias mltiples en el mejora-
173
174
Inteligencias Mltiples, Curriculum del Hogar, Intereses, Autoestima y Logros..., Vol. XIV, N 2: Pg. 163-176. 2005
PIZARRO, S. R. Y CLARK, L. S. (2000). Inteligencia mltiple lgicomatemtica y aprendizaje escolares. Revista de Psicologa de la
Universidad de Chile, Vol. IX, 1, 75-89.
PIZARRO, S. R., CLARK, L. S. Y MACHUCA, S. L.
(2001). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. Boletn de Investigacin
Educacional, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Vol. 16, 289-300.
PIZARRO, S. R., CLARK, L. S. Y COLARTE, T. P.
(2003). Inteligencias mltiples, curriculum
del hogar, intereses, autoestimas y logros
acadmicos previos y actuales, alumnos de
educacin media cientfico humanista,
Quilpue, Valparaso, Chile, 2004-2007: Estudio longitudinal y comparativo. Proyecto FONDECYT No. 1040251, UPLACED,
2003.
THORNDIKE, R. Y HAGEN, E. (1970). Tests y tcnicas de medicin en psicologa y educacin. Mxico: Trillas.
WALBERG, H. (2002). Familias y centros educativos. Academia Internacional de Educacin. Serie Prcticas Educativas-2.
Chicago: Universidad de Illinois.
WIGFIELD, A. Y ECCLES, J. S. (2002). Students
motivation during middle school years.
En, J. Aronson (Ed.), Improving academic
achievement. Impact of psychological
factors on education. California:
Academic Press.
175
La Importancia de los Determinantes Colectivos del Desempeo en la Evaluacin..., Vol. XIV, N 2: Pg. 177-188. 2005
Resumen:
Hoy en da es posible observar el uso de mltiples modelos de competencias, la
mayora de los cuales asume que la capacidad o competencia es una propiedad del
individuo y que este la puede ejercer con independencia de factores colectivos u
organizacionales. Esta falta de consideracin por los determinantes colectivos o
ambientales del desempeo es una debilidad que no slo no corresponde al estado
actual de las teoras cientficas sobre personalidad, si no que adems puede originar
aplicaciones infructuosas e incluso la asignacin inadecuada de responsabilidades
ante deficiencias en el desempeo. Este artculo presenta una modelo de anlisis
que remedia estas carencias y seala dos ejemplos de aplicacin obtenidos en estudios de consultora e investigacin acadmica.
Abstract:
Currently there are many theoretical approaches and taxonomies about competencies.
Regrettably, most competence models pay little or no attention to collective performance determinants and physical conditions. Current personality theory does not
allow this omission, which could result in irrelevant interventions or, even worse,
inadequate distribution of responsibilities. This paper presents a model of analysis
that corrects this failure and two examples of its application obtained from consulting and academic research experiences.
Psiclogo organizacional, master of business administration, doctorando en psicologa. Pontificia Universidad Catlica de Chile y Universidad de Santiago de Chile. Para comentarios o contactos en relacin
con este artculo escribir a apucheu@uc.cl.
177
La evaluacin del desempeo y los factores que lo determinan es uno de los temas centrales en gestin y psicologa organizacional.
En los ltimos decenios este tema ha sido abordado en la prctica de consultora principalmente desde la representacin social de Gestin por Competencias, la cual ha llegado a
ser una de las herramientas de administracin
y consultora ms aplicadas en estos momentos (Rodrguez et al., 2002). Lamentablemente, el hecho de que muchos modelos de competencias carezcan de un substrato terico
coherente ha dificultado tanto la evaluacin
de su validez como la convergencia hacia un
sistema de aceptacin universal. Una caracterstica particularmente riesgosa de los modelos de competencias es el supuesto implcito
de que el desempeo es determinado total o
fundamentalmente por caractersticas individuales, lo que obvia consideraciones sobre capacidades organizacionales e incluso las condiciones fsicas ambientales requeridas para
el buen desempeo. Esta debilidad puede resultar en implementaciones de gestin por
competencias inadecuadas o el uso de la evaluacin de competencias como una forma
errnea de asignacin de responsabilidades
en el anlisis de fallas en procesos de trabajo.
Considerando lo anterior, el objetivo central
de este artculo es precisar el concepto tcnico
de competencia y sus limitaciones, sugiriendo adicionalmente algunas mejoras que pueden ser efectuadas a partir de ms precisas y
vlidas definiciones de sus determinantes. El
fin ltimo de este esfuerzo sera una mayor
eficacia en la gestin del desempeo y los procesos de desarrollo organizacional en los sectores pblico y privado.
178
La Importancia de los Determinantes Colectivos del Desempeo en la Evaluacin..., Vol. XIV, N 2: Pg. 177-188. 2005
ricin de toda una gama de modelos y productos, entre los que se incluyen desde la
descripcin de procesos implicadas en los
ERP hasta modelos contables como ABC.
En el nivel de anlisis de los mecanismos
de coordinacin y utilizando la taxonoma de
Mintzberg (Ver: Mintzberg & Quinn, 1993),
se puede sealar que ha sido posible el cambio desde burocracias mecnicas a burocracias profesionales. El primer tipo, la burocracia mecnica, alude a organizaciones que
dependen, para la estabilidad de su funcionamiento, tanto de la estandarizacin de procesos lograda a travs de formularios y reglamentos como de la gestin de excepciones
efectuada por la casta de supervisores de nivel medio, los cuales constituyen como grupo un mecanismo con la capacidad logstica
y los criterios necesarios para integrar reglamentos incongruentes o administrar la innovacin. Esta estructura es adecuada para
ambientes estables y produccin de bienes y
servicios estandarizados, lo que reduce la
complejidad lo suficiente como para permitir la existencia de controles centralizados
efectivos. La burocracia profesional, en cambio, se caracterizara su adecuacin a
entornos ms flexibles y segmentados, lo que
se posibilita por el uso de una combinacin
de tres tipos de mecanismos de coordinacin
que deben actuar integradamente: La
estandarizacin de criterios, la distribucin
de informacin en la forma de sistemas de
control de gestin y, en tercer lugar,
estandarizacin de capacidades. Muchas de
las herramientas de gestin actualmente en
desarrollo o aplicacin, incluyendo la gestin
por competencias y varias de las representaciones relacionadas, como mejores prcticas,
sistemas de control de gestin, benchmarking
o gestin del conocimiento, pueden considerarse intentos de estandarizacin o control
de criterios, informacin o capacidades, que
son los mecanismos de coordinacin necesarios cuando los individuos deben gestionar
procesos flexibles en condiciones cambiantes y sin el beneficio de experiencia o una
179
direccin centralizada con la suficiente capacidad de anlisis para adecuar sus decisiones a cada situacin particular.
180
La Importancia de los Determinantes Colectivos del Desempeo en la Evaluacin..., Vol. XIV, N 2: Pg. 177-188. 2005
lisis de capacidades debe comenzar por definir los procesos y capacidades crticas para
el cumplimiento de la estrategia, tal como
seala el enfoque funcionalista. Luego estas
capacidades deben ser analizadas en sus
componentes, tal como aporta el enfoque
conductual y, en el momento de la
implementacin, no es posible obviar la necesidad de generar una representacin
consensuada de cada capacidad y sus
estndares, lo que constituye la especialidad
del aporte constructivista.
181
Ejemplos de aplicacin
La aplicacin de la taxonoma propuesta
de determinantes de la capacidad ha permitido implementar diversos modelos de gestin de competencias en empresas naciona-
182
La Importancia de los Determinantes Colectivos del Desempeo en la Evaluacin..., Vol. XIV, N 2: Pg. 177-188. 2005
Conocimiento
-
Habilidades
Control de la ansiedad
Vocabulario
Abstraccin
-
Valores &
Caractersticas
Informacin
Creencias
personales
Creer que es - Nivel socio cultu- - Fortalezas y
conveniente
ral igual o supedebilidades
cambiar
las
rior a subordinapropias y de
creencias del sudos.
subordinados
bordinado
- Ser considerado - Metas
y
Creer que conuna
persona
estndares de
viene cumplir
confiable por su
la empresa
las metas
grupo
- Prioridades y
Creer en la equipolticas de la
dad de los ejecuempresa
tivos y empresa
Capacitacin
Supervisin
Seleccin
Coaching
Induccin
Liderazgo
Como se puede observar en la tabla anterior, elementos como la atribucin de ser una
persona confiable o un nivel socio cultural
similar o superior al de los subordinados son
caractersticas claves para poder
implementar exitosamente las acciones que
permiten influir sobre los subordinados.
Dado que estas caractersticas no son
generalizables a distintas situaciones y dependen de la historia e interpretacin que las
distintas partes hacen de la relacin, deben
considerarse propiedades de la relacin entre supervisor y subalterno y no de este ltimo. En lo que toca con al conocimiento de
las fortalezas y debilidades de cada subalterno, lo cual es posible de evaluar en funcin de las metas, polticas, estndares y prioridades de la empresa, informacin que es
adquirida de manera informal en gran parte
de las empresas chilenas, nos encontramos
tambin con determinantes de la capacidad
que no es posible de generalizar de una a otra
Seleccin
Coaching
Formacin de
equipos
Sistema
de
control de gestin
Supervisin
183
Conocimiento
-
Habilidades
Proceso de la entrevista de
ventas
Tcnica de manejo de objeciones
Polticas y procedimientos
administrativos Matemticas bsicas
Valores &
Creencias
Si trabajo es
para cumplir
mis metas personales
Me siento feliz
de trabajar en
esta empresa y
ser vendedor
Para poder
vender se debe
ser transparente
y no engaar al
cliente
Caractersticas
Informacin
personales
- Buen estado de - Caractersticas
salud
de los productos
y sus similares
- Estabilidad
en
empresas
afectiva
competidoras
- Apertura a nuevas experiencias - Ventajas y limitaciones de los
- Constancia
productos desde
- Afabilidad
el punto de vista
de los clientes o
segmentos objetivos
Capacitacin
Supervisin
Seleccin
Coaching
Induccin
Liderazgo
184
Seleccin
Coaching
Formacin de equipos
La Importancia de los Determinantes Colectivos del Desempeo en la Evaluacin..., Vol. XIV, N 2: Pg. 177-188. 2005
Conclusiones
El anlisis y ejemplos presentados permite
concluir bsicamente tres ideas. La primera
es que el uso de una taxonoma de determinantes de las competencias que contiene categoras mutuamente excluyentes facilita la
identificacin de carencias y mbitos de accin correctiva. La segunda es que es necesario considerar que la informacin y algunas caractersticas personales, tales como
atribuciones de confiabilidad o adecuacin
sociocultural, as como las creencias y valores que determinan la satisfaccin con la
identidad y expectativas de logro, son elementos que resultan de la interaccin entre
sujeto y organizacin, por lo que no pueden
ser evaluados o acreditados de manera individual. Esto nos lleva a sealar, como tercera
conclusin, que existe la imperiosa necesidad
de cuestionar la aplicacin de taxonomas de
competencias y determinantes de competencias que se basen en teoras ya falseadas o
concepciones del desempeo que no consideren la integracin existente entre el sujeto
y la organizacin. El no cuestionamiento de
estos modelos implica asumir el riesgo de
acreditar capacidades no generalizables o
desestimar imprudentemente las responsabilidades e importancia de los distintos sistemas de gestin o apoyo al desempeo.
Si bien podra sealarse que el enfoque
constructivista evita estos riesgos al generar
clasificaciones de competencias desde la conversacin de miembros de todos los niveles
y mbitos organizacionales, la concepcin de
competencia como cualidad individual pue-
de influir en este proceso de la misma manera que lo hace en las adaptaciones de diccionarios o clasificaciones que son realizadas en
los otros enfoques y por tanto, como idea final no queda sino recordar la conveniencia
de un dialogo constante entre las prcticas
de gestin de recursos humanos y el trabajo
acadmico.
Bibliografa
BALKUNDI, P. & KILDUFF, M. (2006) The ties that
lead: a social network approach to
leadership. The Leadership Quarterly, 16,
941-961.
BAUM, J. & LOCKE, E. (2004) The relationship
of entrepreneurial traits, skill, and
motivation to subsequent venture
growth. Journal of Applied Psychology, 89,
587-598.
BECKER, B., HUSELID, M. & ULRICH, D. (2001)
El cuadro de mando de RRHH, vinculando
las personas, la estrategia y el rendimiento de
la empresa. Barcelona: Gestin 2000.
BOBILLIER, M.E. (2003) Evolutions techniques
et mutations du travail: Emergence de
nouveaux modles dactivit. Le Travail
Humain, 66, 163-194.
BURGOS, P., CABEZAS, A. & IBARRA, L. (2005)
Aplicacin de un profesiograma para determinar las areas capacitables en la fuerza de ventas de tarjeta de crdito del Banco Santander
Banefe. Tesis presentada como parte de los
requisitos de la obtencin del ttulo de psiclogo, con mencin social y de las organizaciones. Escuela de Psicologa de la
Universidad de Santiago de Chile.
BURKE, M., DRASGOW, F., EDWARDS, J. (2004)
Closing science-practice knowledge gaps:
Contributions of psychological research
to human resource management. Human
Resource Management, 43, 299-304.
C ROSS , S., M ORRIS , M. & G ORE , J. (2002)
Thinking about oneself and others: the
185
relational-interdependent self-construal
and social cognition. Journal of Personality
and Social Psychology. 82, 399-418.
186
La Importancia de los Determinantes Colectivos del Desempeo en la Evaluacin..., Vol. XIV, N 2: Pg. 177-188. 2005
187
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
Resumen
El recurrente diagnstico que la psicologa es una ciencia en crisis puede ser analizado como la pugna entre dos concepciones de psicologa: la cientificista y la comprensiva. Ambas coexisten desde los inicios de la disciplina, definiendo objetos y
mtodos de estudio divergentes y constituyendo hoy culturas antagnicas. El anlisis historiogrfico muestra que ambas culturas corresponden a una expresin
intradisciplinaria de la dicotoma de las culturas cientfica y humanista en la sociedad occidental. El anlisis muestra tambin que el reconocimiento de las mltiples
dimensiones implicadas en el fenmeno de estudio psicolgico apela a la integracin de la precisin metodolgica de la cultura cientificista y de la adecuacin objetal
de la cultura comprensiva.
Palabras clave: Dos culturas, psicologa cientfica, psicologa hermenutica
Abstract
The usual affirmation that psychology is in crisis can be understood as the conflict
between two divergent conceptions whitin the discipline: the scientificist and the
comprehensive: Both of them coexist since the very origin of the psychological science,
defining different objects of knowledge as well as methods. Nowadays they constitute
antagonist cultures. Historiographic analysis shows that both cultures are the
intradisciplinary expression of the broader anthropological dichotomy in occidental societies between the scientific culture and the literary-humanist culture. The
analysis shows in addition that recognizing the multiple dimensions involved in
the complex object studied by the psychology afford the integration of both the
methodological precision of scientificist culture and the appropriated definition of
the object of knowledge characteristic of the comprehensive culture.
Key words: Two cultures, scientific psychology, hermeneutic psychology
Psiclogo, PhD, Escuela de Psicologa, Pont. Universidad Catlica de Chile. email: cca@uc.cl
189
Preferir en adelante el adjetivo cientificista al de cientfica para nominar a esta concepcin, pues,
como discutir ms adelante, no es apropiado confundir los trminos ciencia y cientfico/a con una
concepcin particular de ciencia.
190
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
191
mento y en la teora que lo guiaba (usualmente los participantes eran los propios
alumnos de Wundt (Lck, 1996)). La
cuantificacin constita en reportar frecuencias, grficos de relaciones y, a lo sumo, la
modelacin matemtica de las relaciones resultantes. Los procedimientos estadsticos
como correlaciones y regresiones, que implicaban mediciones de colectivos numerosos (en base a cuestionarios, encuestas y
tests), fue un desarrollo posterior, impulsado inicialmente por los estudios de cualidades psicolgicas de colectivos humanos
(inteligencia, primordialmente). A diferencia de la psicologa fisiolgica experimental, de clara raigambre germnica, esta forma colectivista de cuantificacin se
desarroll en el ambiente acadmico
darwiniano anglosajn, y constituye por
tanto una rama cientificista diferente a la
experimental2 . Cronbach (1957) las llamar
las dos disciplinas de la psicologa cientfica, quejndose de la inexistencia de dilogo entre ambas, pero subrayando el carcter estrictamente cientfico de ambas: La
psicologa cientfica es todava muy joven y
existe un rpido desarrollo de nuestros intereses, nuestras tcnicas experimentales y
nuestros tests. Pero nuestros mtodos de investigacin han llegado a estabilizarse y son
estos mtodos los que nos cualifican como cientficos ms que como filsofos o artistas
(Cronbach, 1957, p. 672) [Traduccin y cursivas del autor]. As, ambas corrientes de la
psicologa cientificista, a pesar de su origen
y desarrollo paralelo, comparten una visin
de mtodo comn, y por ende, una serie de
supuestos metatericos comunes, que los
diferencian ostensiblemente de la psicologa comprensiva-hermenutica.
Interesantemente algunas dcadas despus, cuando el paradigma cientificista ya estaba instalado como
el dominante en EE.UU., se desat una interesante disputa entre los usos correlacionistas versus experimentales de los mtodos cuantitativos, donde los psiclogos de la personalidad, del desarrollo y los
psiclogos sociales se fueron en una direccin [la correlacional]; los psiclogos de la percepcin y del
aprendizaje, en la direccin opuesta; y el pas del medio se volvi un desierto (Cronbach, 1957, p. 675)
[Traduccin del autor].
192
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
193
creciente preeminencia del modelo positivista que Comte haba impulsado a comienzos
del siglo XIX. En el caso de la psicologa, las
voces disidentes comenzaron a emerger durante la segunda mitad del siglo XIX, cuando la nueva psicologa cientificista comenzaba ya a consolidar su dominancia en el
mundo occidental. En ese contexto, algunas
voces disidentes comenzaron a emerger4 .
Dos de las ms importantes por sus consecuencias, fueron las de Franz Brentano y la
de Wilhelm Dilthey.
Por una interesante coincidencia histrica,
en 1874, el mismo ao en que Wundt publica
en Leipzig su importante obra Fundamentos de psicologa fisiolgica que desembocara cinco aos despus en el primer laboratorio de psicologa experimental-, Franz
Brentano publica en Viena el texto Psicologa desde un punto de vista emprico. En
dicha obra, Brentano describe las caractersticas distintivas de la vida mental que no
pueden dejar de ser consideradas en cualquier tipo de estudio cientfico de la mente.
Retomando la tradicin escolstica, Brentano
centrar en la intencionalidad de la conciencia el rasgo definitorio de todos los fenmenos psquicos: Todo acto psquico est referido a o dirigido a un determinado objeto. En la
percepcin algo es percibido, en la memoria
algo es recordado, en el amar algo es amado,
etc. Brentano argumentaba que el objeto de
un acto de conciencia tena por lo tanto una
inexistencia intencional, es decir, su constitucin no supone necesariamente realidad espacio-temporal (por ejemplo, unicornio, el
actual rey de Chile, etc.). De eso se sigue que
la investigacin de los procesos mentales no
pueden ser estudiados desde afuera de la
relacin intencional de la conciencia con el
mundo. Al definir la intencionalidad como el
atributo de lo mental, Brentano propone que,
Debido a su carcter contestatario, ya en los primeros psiclogos de la concepcin comprensivo-hermenutica se advierte el formato argumentativo No es x, sino y, donde x es alguna tesis terica o
metodolgica cientificista. Este formato es mucho menos usado en la tradicin cientificista.
194
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
Foco en colectivos
Foco en individuos
Psicologa Cientificista
Psicologa Comprensiva
Estudios correlacionales
Estudios experimentales
Hermenutica
Fenomenologa
195
196
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
Algunos datos empricos evidencian que la dicotomizacin de las culturas se expresa en la socializacin
de los futuros psiclogos (Kimble, 1984). En Chile, existe tambin evidencia de la coexistencia dicotmica
de ambas culturas, an cuando con un fuerte predominio de la cultura comprensiva-hermenutica sobre la cultura cientificista, adherindose el psicoanlisis a la primera (Saiz y Cornejo, en preparacin;
Vera-Villarroel & Yaez-Galecio, 2000).
197
Gigerenzer & Murray (1987) argumentan que la psicologa recibi la estadstica inferencial de la agricultura a travs del texto Statistical Methods de Snedecor & Cochran (1937), y que esta importacin implic la generacin de un hbrido entre dos teoras hasta entonces consideradas incompatibles, cuales son
la teora de Fischer sobre el test de la hiptesis nula, complementada con conceptos de Neyman & Pearson,
ms algunas interpretaciones bayesianas (vase tambin Gigerenzer, Swijtink, Porter, Daston, Beatty, &
Krger, 1997).
198
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
199
vo) que recoja la visin desde dentro (versus desde fuera) a travs de una apropiacin emptica del objeto de conocimiento8 .
De este modo, el objeto de conocimiento es
elevado a la categora de sujeto, portador
(para la hermenutica) o constructor (para la
fenomenologa) de sentido/significado.
Para la concepcin comprensiva, el objeto
de conocimiento de las ciencias humanas se
diferencia crucialmente de los objetos (extensos) de conocimiento de las ciencias naturales: Es un objeto de estudio histricamente y
culturalmente condicionado, cuya investigacin requiere consecuentemente una compenetracin en el contexto sociocultural
(Gadamer, 1960). En consecuencia, as como
en la concepcin cientificsta lo fundamental
es mantener la estructura metodolgica, el
punto central en la psicologa comprensiva es
el carcter nico del objeto/sujeto de estudio
de las ciencias humanas. Los fenmenos psquicos comprometen una dimensin de sentido/significado de ndole social, expresada
a travs de procesos culturales como el arte,
el mito, las costumbres, el discurso, etc. El dualismo ontolgico conduce entonces a un dualismo metodolgico.
La introduccin del dualismo
metodolgico es explcita en Dilthey: a las
ciencias naturales les corresponden
metodologas explicativas; a las ciencias de la
mente, metodologas comprensivas9 . La dico-
Cfrese la famosa cita de la obra fundamental del positivismo lgico, el Tractatus Logico-Philosophicus:
Mis proposiciones esclarecen en tanto aquel que me entienda las reconozca como sin sentido, cuando l
a travs de ellas en ellas haya ascendido sobre ellas. (l debe, por as decirlo, arrojar la escalera, despus de haber subido por ella.) l debe superar estas proposiciones, y entonces ver el mundo correctamente (Wittgenstein, 1921; 6.54) [Traduccin del autor]. Obsrvese la crtica de Feyerabend (1974):
El racionalismo cientfico, se dice, es mejor que todas las alternativas - pero, Dnde estn los resultados de las investigaciones que apoyan esa afirmacin? (Feyerabend, 1974, p. 15)
La antropologa hereda una disputa similar, focalizando estructuras de significado social desde dentro,
esto es apropindose de los valores y cosmovisin de la comunidad estudiada, o, alternativamente, desde
fuera, vale decir, la descripcin de la comunidad haciendo uso de categoras conocidas (algunas veces
sostenidas como universales). Los trminos usuales para referir a las visiones desde dentro y desde
fuera son emic y etic, respectivamente, trminos originalmente introducidos por Kenneth Pike (1954).
Con su manifesto, Dilthey introduce una larga discusin sobre la legitimidad y naturaleza de la distincin explicacin/comprensin (Ricoeur, 1986; Schurz, 1990; Von Wright, 1971).
200
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
201
10
11
12
5. Conclusiones
La crisis permanente de la psicologa obedece a la coexistencia desde los inicios formales de la disciplina de dos concepciones
divergentes del objeto de estudio y del mtodo apropiado para estudiarlo. Ambos
afluentes han constituido a lo largo del siglo
XX dos culturas en gran medida antagnicas, que a su vez, pueden ser reconocidas
como la expresin en la psicologa de dos
cosmovisiones dentro de la sociedad occidental actual. As las culturas cientificista y comprensivo-hermenutica son, a la vez, culturas de la psicologa y en la psicologa. Mientras
la cultura cientificista enfatiza el uso del
mtodo cientfico, la cultura comprensivohermenutica subraya la primaca de la dimensin sentido/significado como objeto de
estudio psicolgico. La historia muestra que
en ambos casos, uno de los rasgos comunes
a ambas culturas ha sido la asuncin de sus
propios criterios epistmicos como
metacriterios de validez universal para juzgar la adecuacin del conocimiento de la otra
cultura. El cientificismo critica precisamente
la cientificidad del conocimiento comprensivo; la cultura comprensiva cuestiona la relevancia y profundidad del conocimiento
generado cientificistamente. En ambos casos
existe usualmente la creencia que el conocimiento de la otra cultura es, en algn sentido, inadecuado.
En la ltima dcada la pugna entre ciencias y humanidades ha adquirido un renovado mpetu, debido a
la publicacin por parte del fsico terico Alan Sokal en 1996 de un artculo de parodia que, no obstante,
haba sido evaluado y aceptado por el comit editorial de la (hasta entonces) connotada revista Social
Text. El posterior debate desatado ha sido rubricado como the science wars (Sokal & Bricmont, 1998;
vase tambin: Otero, 1999; Ross, 1996).
Se desprende de la interpretacin de Toulmin que el Iluminismo no aparece en oposicin al oscurantismo
medioeval, sino ms bien en oposicin al humanismo filosfico-literario renacentista.
En el Discurso del mtodo, Descartes confiesa: Pero lo que ms me satisfizo de este mtodo [lgicoracional], fue el arma que me provey para usar mi intelecto en todo, si no en forma perfecta, por lo
menos tan bien como mis capacidades lo permitieran; -adems: que notaba cmo con su ejercicio mi
mente se acostumbraba poco a poco a representarse sus objetos en forma cada vez ms clara y precisa
y finalmente, que poda esperar [] aplicarlo en forma igualmente provechosa a problemas de otras
ciencias, tal como lo haba hecho en el lgebra (Descartes, 1635/1997, p.146) [Traduccin del autor].
202
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
203
Carlos Cornejo A., Escuela de Psicologa de la P. Universidad Catlica de Chile. Mis agradecimientos a David Sirlop y a Roberto Musa por sus valiosos comentarios a una versin
previa de este artculo. Correspondencia concerniente a este artculo puede ser enviada a
Vicua Mackenna 4860, Macul, Santiago, Chile. Telfono: 354 7230, Fax: 354 4841. Email:
cca@uc.cl
204
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
Bibliografa
BECHTEL, W. (1988). Philosophy of science: An
overview for cognitive science. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
BERLIN, I. (1983). Contra la corriente: Ensayo
sobre historia de las ideas (Vol. 3). Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
BORING, E. G. (1950). A history of experimental
psychology. New York: Appleton-CenturyCrofts.
B RENTANO , F. (1924). Psychologie vom
empirischen Standpunkt (2a Ed., Vol. 1) [Psicologa desde un punto de vista emprico]. Leipzig : Meiner
. (Original publicado en 1874)
BHLER, K. (2000). Die Krise der Psychologie [La
crisis de la psicologa]. Kln, Alemania:
Velbrck Wissenschaft. (Original publicado en 1927)
CARNAP, R. (1959). Psychology in physical
language. En A. J. Ayer (Ed.), Logical
positivism (pp. 165-198). New York: The
Free Press.
CHAPLIN, J. P., & KRAWIEC, T. S. (Eds.) (1974).
Systems and theories of psychology. New
York: Holt, Rinehart, & Winston.
CHOMSKY, N. (1998). On the nature, use and
acquisition of language. En J. Toribio &
A. Clark (eds.), Language and meaning in
cognitive science: cognitive issues and
semantic theory (pp. 1-20). New York:
Garland.
CORNEJO, C. (2006). Psychology in times of
anti-mentalism.
Social
Practice/
Psychological Theorizing, Article 3.
Retrieved April 11, 2006, from http://
sppt-gulerce.boun.edu.tr.html
CRONBACH, L. J. (1957). The two disciplines
of scientific psychology. American
Psychologist, 12, 671-684.
205
206
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
207
INSTRUCCIONES
A LOS
AUTORES
Revista de Psicologa
Universidad de Chile
La Revista de Psicologia/Universidad de
Chile, es editada por el Departamento de Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales de
la Universidad de Chile. Es una publicacin
abierta a la comunidad acadmica nacional e
internacional. Se edita dos veces al ao.
I.- Objetivos
1.- Aportar al desarrollo de proyectos cientficos, a programas y polticas de instituciones relevantes del quehacer nacional
relacionadas con reas de la Psicologa y
de las Ciencias Sociales.
2.- Informar sobre la produccin acadmica
del Depto. de Psicologa de la Universidad
de
Chile,
nacional
e
internacionalmente.
3.- Disponer de un espacio de publicacin
para trabajos en Psicologa a investigadores externos.
3. Resumen.
4. Abstratc (ingls)
8.- Anlisis.
9.- Discusin.
10.- Referencias bibliogrficas.
Direccin: Revista de Psicologa/Universidad de Chile, Departamento de Psicologa,
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad
de Chile, Avda. Ignacio Carrera Pinto 1045,
Macul,
Santiago,
Chile.
E-mail:
revpsico@chile.cl
211
Referencias
Debe ser confeccionada en estricto orden
alfabtico, segn el apellido de los autores.
Si hay ms de un texto del mismo autor, se
pone en orden cronolgico, desde el ms antiguo al ms nuevo. Si aparece una obra de
un autor y otra del mismo autor, pero con
otras personas, primero se pone el del autor
solo y luego el otro. Ejemplo: Primero Jones,
G. (1987) y luego Jones, G. & Coustin, L.
(1985).
En el texto impreso (artculo, libro o informe) el ttulo de la obra principal va escrito en letra cursiva, y la referencia completa
tiene sangra al margen izquierdo del texto
(en la quinta letra desde el margen), desde la
segunda lnea de referencia, con el propsito
que el apellido del autor quede destacado.
Adems, el texto queda impreso o escrito con
justificacin completa.
212
Ejemplo:
1.- Jimnez, G. F. (1990). Introduccin al
Psicodiagnstico de Rorschach y lminas
proyectivas. Salamanca: Amar Ediciones.
2.- Undurraga, C., Maurerira, F., Santibez,
E. & Zuleta, J. (1990). Investigacin en educacin popular. Santiago: CIDE.
Si la obra no tiene autor, el ttulo se coloca
en el lugar del autor. Para efectos del orden
alfabtico, la primera palabra importante del
ttulo es la que manda (no considerar los artculos). Ejemplo:
The insanity defense. (s. f.). Extrado el
22 de enero 2002 de
http://www.psych.org/public_info/insanity.cfm
Para efectos del orden en las referencias,
hay que considerar el trmino insanity (y
no The). Si el texto no tiene fecha, se pone
s.f. (n.d. en ingls).
Artculos de Revistas
El ttulo del artculo va en letra normal y
en primer lugar, espacio, nombre de la revista
en letra cursiva, coma en letra cursiva, nmero de la revista en letra cursiva y nmeros
arbigos, coma en letra cursiva, pginas separadas por guin en letra normal y punto.
La primera letra de las palabras principales
(excepto artculos preposiciones, conjunciones) del ttulo de la revista es mayscula.
Spray, J. (1988). Current theorizing on the
family: An appraisal. Journal of Marriage and
the Family, 50. 875-890.
Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D.,
Rabinovich, H. & Undie, A. (1991).
Concurrent validity and psychometric
properties of the Beck Depression Inventory
in outpatients adolescents. Journal of the
American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 30, 51-57.
213
214
Las Dos Culturas de/en la Psicologa Vol. XIV, N 2: Pg. 189-208. 2005
http://brookings.nap.edu/books/
081575295/html/15.html#pagetop
215