"A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO DA

CRIANA."
"O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes de leitura um
processo constante, que principia no lar, aperfeioa-se sistematicamente na
escola e continua pela vida afora."
Bamberger
Resumo
Reconhecer a importncia da literatura infantil e incentivar a formao do
hbito de leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na
infncia, o que este artigo vem propor. Neste sentido, a literatura infantil
um caminho que leva a criana a desenvolver a imaginao, emoes e
sentimentos de forma prazerosa e significativa. O presente estudo inicia
com um breve histrico da literatura infantil, apresenta conceitos de
linguagem e leitura, enfoca a importncia de ouvir histrias e do contato da
criana desde cedo com o livro e finalmente esboa algumas estratgias
para desenvolver o hbito de ler.
Palavras-chave: Educao, Literatura Infantil, Leitura, Desenvolvimento da
criana.
Introduo
O estudo realizado tem por objetivo, verificar a contribuio da literatura
infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana. Ao
longo dos anos, a educao preocupa-se em contribuir para a formao de
um indivduo crtico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque se
vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja
atravs da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual.
Diante disso, a escola busca conhecer e desenvolver na criana as
competncias da leitura e da escrita e como a literatura infantil pode
influenciar de maneira positiva neste processo. Assim, Bakhtin (1992)
expressa sobre a literatura infantil abordando que por ser um instrumento
motivador e desafiador, ela capaz de transformar o indivduo em um
sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem , que sabe compreender o
contexto em que vive e modific-lo de acordo com a sua necessidade.
Esta pesquisa visa a enfocar toda a importncia que a literatura infantil
possui, ou seja, que ela fundamental para a aquisio de conhecimentos,
recreao, informao e interao necessrios ao ato de ler. De acordo com
as idias acima, percebe-se a necessidade da aplicao coerente de
atividades que despertem o prazer de ler, e estas devem estar presentes
diariamente na vida das crianas, desde bebs. Conforme Silva (1992, p.57)
"bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e
conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser
uma excelente conquista para toda a vida."

Apesar da grande importncia que a literatura exerce na vida da criana,

seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor
suas idias, em geral, de acordo com Machado (2001), elas no gostam de
ler e fazem-no por obrigao. Mas afinal, por que isso acontece? Talvez seja
pela falta de exemplo dos pais ou dos professores, talvez no.
O que se percebe que a literatura, bem como toda a cultura criadora e
questionadora, no est sendo explorada como deve nas escolas e isto
ocorre em grande parte, pela pouca informao dos professores. A formao
acadmica, infelizmente no d nfase leitura e esta uma situao
contraditria, pois segundo comentrio de Machado (2001, p.45) "no se
contrata um instrutor de natao que no sabe nadar, no entanto, as salas
de aula brasileira esto repletas de pessoas que apesar de no ler, tentam
ensinar".
Existem dois fatores que contribuem para que a criana desperte o gosto
pela leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a
importncia de uma televiso dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para
os filhos e para si prprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005)
somente 14% da populao tem o hbito de ler, portanto, pode-se afirmar
que a sociedade brasileira no leitora. Nesta perspectiva, cabe a escola
desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por obrigao.
Contextualizando Literatura Infantil
Assim, surge outro enfoque relevante para a literatura infantil, que se
tratava na verdade de uma literatura produzida para adultos e aproveitada
para a criana. Seu aspecto didtico-pedaggico de grande importncia
baseava-se numa linha moralista, paternalista, centrada numa
representao de poder. Era, portanto, uma literatura para estimular a
obedincia, segundo a igreja, o governo ou ao senhor. Uma literatura
intencional, cujas histrias acabavam sempre premiando o bom e
castigando o que considerado mau. Segue risca os preceitos religiosos e
considera a criana um ser a se moldar de acordo com o desejo dos que a
educam, podando-lhe aptides e expectativas.
At as duas primeiras dcadas do sculo XX, as obras didticas produzidas
para a infncia, apresentavam um carter tico-didtico, ou seja, o livro
tinha a finalidade nica de educar, apresentar modelos, moldar a criana de
acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo
de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela
aventura. Havia poucas histrias que falavam da vida de forma ldica, ou
que faziam pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmao da
amizade centrada no companheirismo, no amigo da vizinhana, da escola,
da vida.
Essa viso de mundo maniquesta, calada no interesse do sistema, passa a
ser substituda por volta dos anos 70 e a literatura infantil passa por uma
revalorizao, contribuda em grande parte pelas obras de Monteiro Lobato,

no que se refere ao Brasil. Ela ento, se ramifica por todos os caminhos da

atividade humana, valorizando a aventura, o cotidiano, a famlia, a escola, o
esporte, as brincadeiras, as minorias raciais, penetrando at no campo da
poltica e suas implicaes.
Hoje a dimenso de literatura infantil muito mais ampla e importante. Ela
proporciona criana um desenvolvimento emocional, social e cognitivo
indiscutveis. Segundo Abramovich (1997) quando as crianas ouvem
histrias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que tm em
relao ao mundo. As histrias trabalham problemas existenciais tpicos da
infncia, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor,
perda, alm de ensinarem infinitos assuntos.
atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares, outros
tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra
tica... ficar sabendo histria, filosofia, direito, poltica, sociologia,
antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos
achar que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1997, p.17)
Neste sentido, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e
perceber o prazer que a leitura produz, maior ser a probabilidade dela
tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma atravs da leitura a criana
adquire uma postura crtico-reflexiva,extremamente relevante sua
formao cognitiva.
Quando a criana ouve ou l uma histria e capaz de comentar, indagar,
duvidar ou discutir sobre ela, realiza uma interao verbal, que neste caso,
vem ao encontro das noes de linguagem de Bakhtin (1992). Para ele, o
confrontamento de idias, de pensamentos em relao aos textos, tem
sempre um carter coletivo, social.
O conhecimento adquirido na interlocuo, o qual evolui por meio do
confronto, da contrariedade. Assim, a linguagem segundo Bakthin (1992)
constitutiva, isto , o sujeito constri o seu pensamento, a partir do
pensamento do outro, portanto, uma linguagem dialgica.
A vida dialgica por natureza. Viver significa participar de um dilogo:
interrogar, escutar, responder, concordar, etc. Neste dilogo, o homem
participa todo e com toda a sua vida: com os olhos, os lbios, as mos, a
alma, o esprito, com o corpo todo, com as suas aes. Ele se pe todo na
palavra e esta palavra entra no tecido dialgico da existncia humana, no
simpsio universal. (BAKHTIN, 1992, p112)
E partindo desta viso da interao social e do dilogo, que se pretende
compreender a relevncia da literatura infantil, que segundo afirma Coelho
(2001, p.17), " um fenmeno de linguagem resultante de uma experincia
existencial, social e cultural."

A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de

construo do significado do texto. Segundo Coelho (2002) a leitura, no
sentido de compreenso do mundo condio bsica do ser humano.
A compreenso e sentido daquilo que o cerca inicia-se quando beb, nos
primeiros contatos com o mundo. Os sons, os odores, o toque, o paladar, de
acordo com Martins (1994) so os primeiros passos para aprender a ler.Ler,
no entanto uma atividade que implica no somente a decodificao de
smbolos, ela envolve uma srie de estratgias que permite o indivduo
compreender o que l. Neste sentido, relata os PCN's (2001, p.54.):
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de
selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem
atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura
adequada para abord-los de forma a atender a essa necessidade.
Assim, pode-se observar que a capacidade para aprender est ligada ao
contexto pessoal do indivduo. Desta forma, Lajolo (2002) afirma que cada
leitor, entrelaa o significado pessoal de suas leituras de mundo, com os
vrios significados que ele encontrou ao longo da histria de um livro, por
exemplo.
O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no
est imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do
indivduo. De acordo com os PCN's (2001) a decodificao apenas uma,
das vrias etapas de desenvolvimento da leitura. A compreenso das idias
percebidas, a interpretao e a avaliao so as outras etapas que segundo
Bamberguerd (2003, p.23) "fundem-se no ato da leitura". Desta forma,
trabalhar com a diversidade textual, segundo os PCN's (2001), fazendo com
que o indivduo desenvolva significativamente as etapas de leitura
contribuir para a formao de leitores competentes.
A importncia de ouvir histrias
Ouvir histrias um acontecimento to prazeroso que desperta o interesse
das pessoas em todas as idades. Se os adultos adoram ouvir uma boa
histria, um "bom causo", a criana capaz de se interessar e gostar ainda
mais por elas, j que sua capacidade de imaginar mais intensa.
A narrativa faz parte da vida da criana desde quando beb, atravs da voz
amada, dos acalantos e das canes de ninar, que mais tarde vo dando
lugar s cantigas de roda, a narrativas curtas sobre crianas, animais ou
natureza. Aqui, crianas bem pequenas, j demonstram seu interesse pelas
histrias, batendo palmas, sorrindo, sentindo medo ou imitando algum
personagem. Neste sentido, fundamental para a formao da criana que
ela oua muitas histrias desde a mais tenra idade.
O primeiro contato da criana com um texto realizado oralmente, quando
o pai, a me, os avs ou outra pessoa conta-lhe os mais diversos tipos de
histrias. A preferida, nesta fase, a histria da sua vida. A criana adora

ouvir como foi que ela nasceu, ou fatos que aconteceram com ela ou com
pessoas da sua famlia. medida que cresce, j capaz de escolher a
histria que quer ouvir, ou a parte da histria que mais lhe agrada. nesta
fase, que as histrias vo tornando-se aos poucos mais extensas, mais
detalhadas.
A criana passa a interagir com as histrias, acrescenta detalhes,
personagens ou lembra de fatos que passaram despercebidos pelo
contador. Essas histrias reais so fundamentais para que a criana
estabelea a sua identidade, compreender melhor as relaes familiares.
Outro fato relevante o vnculo afetivo que se estabelece entre o contador
das histrias e a criana. Contar e ouvir uma histria aconchegado a quem
se ama compartilhar uma experincia gostosa, na descoberta do mundo
das histrias e dos livros.
Algum tempo depois, as crianas passam a se interessar por histrias
inventadas e pelas histrias dos livros, como: contos de fadas ou contos
maravilhosos, poemas, fico, etc. Tm nesta perspectiva, a possibilidade
de envolver o real e o imaginrio que de acordo com Sandroni & Machado
(1998, p.15) afirmam que "os livros aumentam muito o prazer de imaginar
coisas. A partir de histrias simples, a criana comea a reconhecer e
interpretar sua experincia da vida real".
importante contar histrias mesmo para as crianas que j sabem ler, pois
segundo Abramovich (1997, p.23) "quando a criana sabe ler diferente
sua relao com as histrias, porm, continua sentindo enorme prazer em
ouvi-las". Quando as crianas maiores ouvem as histrias, aprimoram a sua
capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o
desenhar, o escrever, o criar, o recriar. Num mundo hoje to cheio de
tecnologias, onde as informaes esto to prontas, a criana que no tiver
a oportunidade de suscitar seu imaginrio, poder no futuro, ser um
indivduo sem criticidade, pouco criativo, sem sensibilidade para
compreender a sua prpria realidade.
Portanto, garantir a riqueza da vivncia narrativa desde os primeiros anos
de vida da criana contribui para o desenvolvimento do seu pensamento
lgico e tambm de sua imaginao,que segundo Vigotsky (1992, p.128)
caminham juntos: "a imaginao um momento totalmente necessrio,
inseparvel do pensamento realista.". Neste sentido, o autor enfoca que na
imaginao a direo da conscincia tende a se afastar da realidade. Esse
distanciamento da realidade atravs de uma histria por exemplo,
essencial para uma penetrao mais profunda na prpria realidade:
"afastamento do aspecto externo aparente da realidade dada
imediatamente na percepo primria possibilita processos cada vez mais
complexos, com a ajuda dos quais a cognio da realidade se complica e se
enriquece. (VIGOTSKY, 1992, p.129) ".
O contato da criana com o livro pode acontecer muito antes do que os
adultos imaginam. Muitos pais acreditam que a criana que no sabe ler

no se interessa por livros, portanto no precisa ter contato com eles. O que
se percebe bem ao contrrio. Segundo Sandroni & Machado (2000, p.12)
"a criana percebe desde muito cedo, que livro uma coisa boa, que d
prazer". As crianas bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e
figuras que os livros possuem e que mais tarde, daro significados a elas,
identificando-as e nomeando-as.
importante que o livro seja tocado pela criana, folheado, de forma que
ela tenha um contato mais ntimo com o objeto do seu interesse.A partir da,
ela comea a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo
fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos.
De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) "o amor pelos livros no
coisa que aparea de repente". preciso ajudar a criana a descobrir o que
eles podem oferecer. Assim, pais e professores tm um papel fundamental
nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.
A literatura e os estgios psicolgicos da criana
Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios psicolgicos
que precisam ser observados e respeitados no momento da escola de livros
para ela. Essas etapas no dependem exclusivamente de sua idade, mas de
acordo com Coelho (2002) do seu nvel de amadurecimento psquico, afetivo
e intelectual e seu nvel de conhecimento e domnio do mecanismo da
leitura. Neste sentido, necessria a adequao dos livros s diversas
etapas pelas quais a criana normalmente passa. Existem cinco categorias
que norteiam as fases do desenvolvimento psicolgico da criana: o prleitor, o leitor iniciante, o leitor-em-processo, o leitor fluente e o leitor crtico.
O pr-leitor: categoria que abrange duas fases.Primeira infncia (dos 15/17
meses aos 3 anos) Nesta fase a criana comea a reconhecer o mundo ao
seu redor atravs do contato afetivo e do tato. Por este motivo ela sente
necessidade de pegar ou tocar tudo o que estiver ao seu alcance. Outro
momento marcante nesta fase a aquisio da linguagem, onde a criana
passa a nomear tudo a sua volta. A partir da percepo da criana com o
meio em que vive, possvel estimul-la oferecendo-lhe brinquedos, lbuns,
chocalhos musicais, entre outros. Assim, ela poder manuse-los e nomelos e com a ajuda de um adulto poder relacion-los propiciando situaes
simples de leitura.
Segunda infncia (a partir dos 2/3 anos) o incio da fase egocntrica. Est
mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela
comunicao verbal. Como interessa-se tambm por atividades ldicas, o
"brincar"com o livro ser importante e significativo para ela.
Nesta fase, os livros adequados, de acordo com Abramovich (1997) devem
apresentar um contexto familiar, com predomnio absoluto da imagem que
deve sugerir uma situao. No se deve apresentar texto escrito, j que
atravs da nomeao das coisas que a criana estabelecer uma relao
entre a realidade e o mundo dos livros.

Livros que propem humor, expectativa ou mistrio so indicados para o

pr-leitor.
A tcnica da repetio ou reiterao de elementos so segundo Coelho
(2002, p.34) "favorveis para manter a ateno e o interesse desse difcil
leitor a ser conquistado". O leitor iniciante (a partir dos 6/7 anos) Essa a
fase em que a criana comea a apropriar-se da decodificao dos smbolos
grficos, mas como ainda encontra-se no incio do processo, o papel do
adulto como "agente estimulador" fundamental.
Os livros adequados nesta fase devem ter uma linguagem simples com
comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto. As
personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando
sempre os traos de comportamento, como bom e mau, forte e fraco, feio e
bonito. Histrias engraadas, ou que o bem vena o mal atraem muito o
leitor nesta fase. Indiferentemente de se utilizarem textos como contos de
fadas ou do mundo cotidiano, de acordo com Coelho (ibid, p. 35) "eles
devem estimular a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o
pensar, o querer, o sentir".
O leitor-em-processo (a partir dos 8/9anos) A criana nesta fase j domina o
mecanismo da leitura. Seu pensamento est mais desenvolvido, permitindolhe realizar operaes mentais. Interessa-se pelo conhecimento de toda a
natureza e pelos desafios que lhes so propostos. O leitor desta fase tem
grande atrao por textos em que haja humor e situaes inesperadas ou
satricas. O realismo e o imaginrio tambm agradam a este leitor. Os livros
adequados a esta fase devem apresentar imagens e textos, estes, escritos
em frases simples, de comunicao direta e objetiva. De acordo com Coelho
(2002) deve conter incio, meio e fim. O tema deve girar em torno de um
conflito que deixar o texto mais emocionante e culminar com a soluo do
problema.
O leitor fluente (a partir dos 10/11 anos) O leitor fluente est em fase de
consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao
cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo
Coelho (2002) a partir dessa fase que a criana desenvolve o
"pensamento hipottico dedutivo" e a capacidade de abstrao. Este
estgio, chamado de pr-adolescncia, promove mudanas significativas no
indivduo. H um sentimento de poder interior, de ver-se como um ser
inteligente, reflexivo, capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos.
Aqui h uma espcie de retomada do egocentrismo infantil, pois assim
como acontece com as crianas nesta fase, o pr-adolescente pode
apresentar um certo desequilbrio com o meio em que vive.
O leitor fluente atrado por histrias que apresentem valores polticos e
ticos, por heris ou heronas que lutam por um ideal. Identificam-se com
textos que apresentam jovens em busca de espao no meio em que vivem,
seja no grupo, equipe, entre outros. adequado oferecer a esse tipo de leitor
histrias com linguagem mais elaborada. As imagens j no so

indispensveis, porm ainda so um elemento forte de atrao. Interessamse por mitos e lendas, policiais, romances e aventuras. Os gneros
narrativos que mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas.
O leitor crtico (a partir dos 12/13 anos) Nesta fase total o domnio da
leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta,
permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o
pensamento reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo.
Sentimentos como saber, fazer e poder so elementos que permeiam o
adolescente. O convvio do leitor crtico com o texto literrio, segundo
Coelho (2002, p.40) "deve extrapolar a mera fruio de prazer ou emoo e
deve provoc-lo para penetrar no mecanismo da leitura".
O leitor crtico continua a interessar-se pelos tipos de leitura da fase
anterior, porm, necessrio que ele se aproprie dos conceitos bsicos da
teoria literria. De acordo com Coelho (ibid, p.40) a literatura considerada
a arte da linguagem e como qualquer arte exige uma iniciao. Assim, h
certos conhecimentos a respeito da literatura que no podem ser ignorados
pelo leitor crtico.
5 Concluso
Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante,
que comea muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela
vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela
leitura. O primeiro e talvez mais importante determinado pela "atmosfera
literria" que, segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criana encontra em
casa. A criana que houve histrias desde cedo, que tem contato direto com
livros e que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu
vocabulrio, bem como a prontido para a leitura.
De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior
desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste
sentido, a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz.
Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente
ligada a motivao. Infelizmente so poucos os pais que se dedicam
efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que
contribui positivamente em relao leitura a influncia do professor.
Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel: o
de ensinar a criana a ler e a gostar de ler.
Professores que oferecem pequenas doses dirias de leitura agradvel, sem
forar, mas com naturalidade, desenvolvero na criana um hbito que
poder acompanh-la pela vida afora. Para desenvolver um programa de
leitura equilibrado, que integre os contedos relacionados ao currculo
escolar e oferea uma certa variedade de livros de literatura como contos,
fbulas e poesias, preciso que o professor observe a idade cronolgica da
criana e principalmente o estgio de desenvolvimento de leitura em que
ela se encontra. De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.23) "o

equilbrio de um programa de leitura depende muito mais do bom senso e

da habilidade do professor que de uma hipottica e inexistente classe
homognea".
Assim, as condies necessrias ao desenvolvimento de hbitos positivos de
leitura, incluem oportunidades para ler de todas as formas possveis.
Freqentar livrarias, feiras de livros e bibliotecas so excelentes sugestes
para tornar permanente o hbito de leitura.
Num mundo to cheio de tecnologias em que se vive, onde todas as
informaes ou notcias, msicas, jogos, filmes, podem ser trocados por emails, cd's e dvd's o lugar do livro parece ter sido esquecido. H muitos que
pensem que o livro coisa do passado, que na era da Internet, ele no tem
muito sentido. Mas, quem conhece a importncia da literatura na vida de
uma pessoa, quem sabe o poder que tem uma histria bem contada, quem
sabe os benefcios que uma simples histria pode proporcionar, com certeza
haver de dizer que no h tecnologia no mundo que substitua o prazer de
tocar as pginas de um livro e encontrar nelas um mundo repleto de
encantamento.
Se o professor acreditar que alm de informar, instruir ou ensinar, o livro
pode dar prazer, encontrar meios de mostrar isso criana. E ela vai se
interessar por ele, vai querer buscar no livro esta alegria e prazer. Tudo est
em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona. Enfim,
a literatura infantil um amplo campo de estudos que exige do professor
conhecimento para saber adequar os livros s crianas, gerando um
momento propcio de prazer e estimulao para a leitura.
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ELINE FERNANDES DE CASTRO