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INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Ps. Giuliana GalLino
Estado del arte de los programas de prevencin de la violencia en jvenes, basados en el trabajo con la comunidad
y la familia, con enfoque de gnero. Washington, D. C.: OPS.
2 Krauskopf (2006). Estado del arte de los programas de prevencin de la violencia en mbitos escolares. Washington, D. C.: OPS
Los pares de apoyo entrenados para la escucha activa y para ayudar a sus
compaeros a reducir el estrs.
La capacitacin de docentes y personal especializados en el tema.
Las intervenciones tempranas ya que las investigaciones sugieren que los roles de
agresor y vctima aparecen usualmente a partir de los 8 9 aos.
El establecimiento de alianzas estratgicas y trabajo en redes con otras instituciones
y/o miembros de la comunidad.
Recuerda que
La violencia en las instituciones educativas puede darse por parte de los estudiantes
hacia la infraestructura del centro o hacia la actividad acadmica, en el marco de la
relacin entre pares, en la relacin entre docentes y alumnos o de la relacin entre los
propios docentes y personal del centro que podra generar una violencia indirecta.
En el caso del acoso entre pares o bullying, este se da en el contexto de las relaciones
interpersonales. Consiste en la victimizacin por abuso de poder, de uno o ms
estudiantes contra uno o ms de sus compaeros de clase. Esta victimizacin puede
darse en forma de maltrato fsico, psicolgico o de exclusin o aislamiento social y
debe mantenerse en el tiempo.
Para prevenir la problemtica de violencia que afecta las instituciones educativas, los
factores de riesgo (individuales o grupales) que se identifiquen deben ser
contrarrestados y los factores protectores fortalecidos con experiencias que es posible
brindar a nias, nios, adolescentes y jvenes.
La estrategia que elijamos para hacer frente al acoso entre pares o bullying depender
de las caractersticas y la magnitud del problema que identifiquemos.
4. Convivencia y disciplina.
La definicin de disciplina hace referencia al entrenamiento para el desarrollo de
habilidades que nos permiten ajustarnos a un determinado orden de comportamiento.
Sin embargo, para que este entrenamiento tenga sentido la persona que es entrenada
debe sentirse motivada para ser parte del mismo. Cuando esto no sucede, nos
convertimos en sujetos pasivos que vemos el cumplimiento de las normas como algo
ajeno a nuestra voluntad y si adems las estrategias que se utilizan no son las adecuadas,
la posibilidad de que no las sigamos es mayor..
Ortega (2003)3 seala que parte de los conflictos se dan cuando los escolares no han
participado en la elaboracin de los cdigos de conducta de la escuela, ni en los
sistemas de agrupamiento, ni en los diseos de actividades; tampoco son conocedores
de los problemas funcionales que el cumplimiento de normas conlleva, y no se les ha
mostrado el camino razonable y democrtico para resolver los conflictos que la
dinmica de la convivencia produce.
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En la niez, las normas son impuestas por quienes tienen el poder. El castigo y la
recompensa orientan el comportamiento del nio o nia que es bsicamente egocntrico.
Por lo tanto, trabajar la disciplina en esta etapa requerir del afecto que nios y nias
desarrollen por personas adultas y luego tambin por el grupo de pares.
En la adolescencia, el respeto a las leyes est determinado por un contrato social, ya que
los y las adolescentes empiezan a darse cuenta de la relatividad de muchos valores. Se
aceptan sanciones que estn fundadas en la reciprocidad, la regla deja de ser sagrada; las
normas derivan del consenso; se respeta la lealtad hacia los otros, pero esto puede
cambiarse cuando todos estn de acuerdo. Los principios morales autnomos se
expresan cuando se hacen independientes de una autoridad exterior.
5. Intervenciones efectivas para la prevencin de la violencia.
En trminos generales, podemos sealar que las diversas experiencias de prevencin de
la violencia en las instituciones educativas han coincidido en descubrir la importancia
de ver a esta como un sistema en el cual participan una serie de actores, todos los cuales
deben ser involucrados en esta tarea. Adems, coinciden tambin en ver al conflicto no
solo como algo ineludible en las relaciones humanas sino como una posible fuente de
oportunidades de aprendizaje de habilidades para la buena convivencia.
La posibilidad de que un estudiante abandone un comportamiento riesgoso est
relacionada fuertemente con la posibilidad de que el entorno le ofrezca alternativas de
satisfaccin valoradas por estos. Pese a todas las dificultades y problemas que podemos
identificar, la escuela tiene una valoracin social muy alta y por tanto, se exige a la nia,
nio o adolescente su asistencia (ms en el caso de los varones como veamos en un
tema anterior). Entonces, si un estudiante encuentra malestar en el grupo de pares con
los que comparte en la escuela, esto ser particularmente grave primero por la
relevancia que tiene el contexto educativo y segundo, porque este maltrato de los
compaeros se da en una etapa de formacin donde la convivencia entre pares es
particularmente significativa.
Se trata entonces, de promover una cultura distinta de relaciones interpersonales, de
manejo del poder y de resolucin de conflictos que reconozca la proteccin de los
derechos de todos los actores involucrados en el mbito educativo para la erradicacin
paulatina de la violencia.
A lo largo de la historia, podemos identificar diferentes formas de abordar la violencia,
entre ellas:
La represin y el control, como forma de sancionar a los trasgresores de las leyes y
de intimidar a los potenciales agresores.
La prevencin, que responde a la necesidad de abordar la violencia antes de que se
produzca (habiendo el riesgo de que esto suceda) o de reducir su impacto en el caso
de que ya se hayan identificado algunas manifestaciones.
La promocin del desarrollo humano o promocin social, que se basa en generar
condiciones favorables para una convivencia saludable actuando sobre los
determinantes de la salud fsica y mental de las personas.
Ninguno de los tres niveles es particularmente mejor que el otro en toda situacin,
pueden actuar simultneamente. Adems, suele considerarse que a mayor relacin entre
ellos, mejores posibilidades de xito.
Otro dato relevante, es la evaluacin que realiz Delbert Elliot en 1999 en Estados
Unidos, quien liderando a un comit de expertos logr recopilar ms de 500 programas
de prevencin de la violencia o de problemas de comportamiento utilizando como
criterios:
- Que el programa hubiera producido efectos positivos sobre los grupos de destino (en
este caso estudiantes) en una evaluacin cientfica.
- Que los efectos hubieran durado al menos un ao.
- Que el programa hubiera dado resultados positivos al menos en otro lugar adems
de en el original.
De este estudio, se logr identificar diez programas (cuatro de los cuales se
desarrollaban en escuelas) que cumplieron con estos criterios y que fueron denominados
los Blueprint o basados en evidencias o programas modelo, que sirvieron para
replicarlos en una serie de escuelas en los Estados Unidos.
De manera similar, en el ao 2000 en Noruega, se le encarg a un comit evaluar 57
programas diseados y en uso en ese momento en escuelas noruegas para contrarrestar y
o/prevenir comportamientos problema pero en este caso fue seleccionado solo un
programa que tambin estuvo incluido entre los 10 seleccionados antes en los Estados
Unidos. Este fue el Proyecto Olweus para la Prevencin del Acoso Escolar.
Este proyecto de prevencin del acoso escolar o bullying funciona en tres niveles.
Nivel 1: Intervenciones en toda la Escuela, incluye como actividades:
- Administracin del Cuestionario Acosador/Victima de Olweus sobre el Bullying
(contestado de forma annima por los alumnos)
- Formacin del Comit Coordinador de la Prevencin del Bullying.
- Formacin del personal.
- Desarrollo de normas para toda la escuela contra el bullying.
- Desarrollo de un sistema coordinado de vigilancia durante las vacaciones.
Nivel 2: Intervenciones a nivel aula, incluye como actividades:
- Reuniones regulares de aula sobre el bullying y las relaciones entre compaeros.
- Reuniones con madres y padres de los nios y las nias de la clase.
Nivel 3: Intervenciones a nivel individual, incluye como actividades:
- Reuniones individuales con nios que son agresores.
- Reuniones individuales con nios que son vctimas de un acoso.
- Reuniones con los padres y madres de nias y nios afectados.
Otras evidencias, a partir de estos estudios son: la necesidad de confeccionar un cdigo
de conducta o un reglamento de centro especfico contra los abusos entre pares -para la
elaboracin de estos cdigos de conducta se aconseja la formacin de comits
integrados por docentes, alumnos y padres de familia-; el diseo de estrategias
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Recuerda que
Para la prevencin de la violencia que afecta a las instituciones educativas ser
necesario: 1) caracterizar el problema (personas involucradas, caractersticas del
lugar donde se produce la violencia, tiempo que se da y otras situaciones conexas); 2)
identificar causas o factores de riesgo (a nivel individual y grupal) as como las que
derivan de la propia institucin educativa; 3) proponer intervenciones y evaluarlas; 4)
extender las intervenciones a otros sectores y difundirlas.
En la actualidad, el nfasis de las intervenciones gira en torno al clima y la
convivencia del centro educativo con una perspectiva sociocontextual, porque los
investigadores han llegado a la conclusin de que el acoso entre pares no forma un
campo independiente del resto de las relaciones interpersonales.
BIBLIOGRAFA
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Abad G., Jos Miguel (2006). Estado del arte de los programas de prevencin de la violencia en
jvenes, basados en el trabajo con la comunidad y la familia, con enfoque de gnero. Washington, D.
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Krauskopf, Dina (2003). Proyectos, incertidumbre y futuro en el perodo juvenil. En Archivos
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Washington, D.C.: OMS. 374 pp.
Per. Ley N 27337. Cdigo de los Nios y Adolescentes.
Per. Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2012 2021
Per. Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas