UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIN, COMUNICACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIN
LENGUA, LITERATURA Y GESTIN EDUCATIVA

EL DIARIO
DE
CLASES
INTEGRANTES:
ALEXANDRA QUISPE CCALLI
CLARY SUXO CHIPANA
LUZ MARINA CORI CONDORI
DIANA MAYTA CHVEZ

EL DIARIO DE CLASE

1. DEFINICIN
Son los documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va
sucediendo en sus clases. Lo que se recoge es el elenco de actividades desarrolladas durante ese da y
las incidencias (ausencias, problemas, etc.) que se hubieren presentado.
El diario de clase es un recurso para la investigacin en el aula, para una reflexin crtica sobre la
prctica docente. No se trata de un monlogo redentor o culpabilizador, sino de un programa de
investigacin-accin que busca el dilogo y la crtica de alumnado, padres y compaeros. Es tambin
una manera de abrir la escuela, el aula y el trabajo del docente a la mirada de la sociedad.
Algunas observaciones:

Los diarios no tiene por qu ser una actividad diaria. Cumplen perfectamente su funcin (y se hace
menos costosa en tiempo y esfuerzo su realizacin) aunque su periodicidad sea menos: dos veces
por semana, por ejemplo, variando los das para que la narracin resulte ms representativa. Lo
que s resulta sustantivo es mantener una cierta lnea de continuidad en la recogida y redaccin de
las narraciones, es decir, que no sea una actividad intermitente y que solo se lleva a cabo de vez en
cuando y sin ninguna sistematicidad.

Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto activo como
en formacin). Sin duda seran igualmente interesantes (y abriran nuevas posibilidades tcnicas
de contraste entre percepciones y anlisis de las situaciones entre colectivos diversos) iniciativas
en que los diarios fueran desarrollados tambin por los alumnos.

El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa que, en opinin de quien lo escribe, resulte
destacable. El contenido de las narraciones puede quedar plenamente abierto (a iniciativa de quien
hace el diario) o venir condicionado por alguna consigna o planificacin previa (cuando se
delimita qu tipo de asuntos deben ser recogidos en el diario).

El marco espacial de la informacin recogida suele ser el mbito de la clase o aula (por eso se le
denomina diario de clase) pero nada impide que otros mbitos de la actividad docente puedan
ser igualmente reflejados en el diario.

2. TIPOS DE DIARIO
HOLLY (1980) identifica diversos tipos de diarios en funcin de la modalidad de narracin que se
emplea:

Journalistic writing: de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las caractersticas

propias del periodismo.

Analytical writing: el observador se fija en los aspectos especficos o en las diversas dimensiones
que forman parte de la cosa que se desea observar.

Evaluative writing: el contenido y sentido de lo narrado toman en consideracin el contexto fsico,

social y cultural en el que se producen los hechos narrados. Los eventos narrados aparecen como
parte de un conjunto ms amplio de fenmenos que interactan entre s.

Therapeutic writing: el contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las
tensiones de quien lo escribe, es un proceso de catarsis personal.

Reflective writing: cuando la narracin responde un proceso de thinking aloud tratando de

clarificar las propias ideas sobre los temas tratados.

Introspective writing: el contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (nuestros pensamientos,
sentimientos, vivencias, etc.).

Creative and poetic writing: la narracin responde no solamente a los criterios de reflejar la
realidad (como en el modelo periodstico) sino a la posibilidad de imaginar o recrear las
situaciones que se narran.

3. DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLGICO

Los diarios forman parte de los enfoques o lneas de investigacin basadas en documentos
personales o narraciones autobiogrficas.

4. OBJETIVO
Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
5. VENTAJAS
El uso del diario de clases te permite:
-

Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.

Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la
evaluacin de las mismas.

Estimular la creatividad.

Promover la autonoma personal y la autoestima.

Estimular el desarrollo de tcnicas de sntesis y realizacin de resmenes.

Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.

6. PARA QU SE USA?

Se usa para:

Registrar la experiencia personal de cada estudiante a

lo largo del ciclo escolar.

Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando

dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.

Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia

del ser y la metacognicin.

7. CMO SE ELABORA?
El docente

Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno,

hojas, u otro) utilizarn como diario de clase.

Determina las actividades que el estudiante debe

incluir en el diario.

Explica a los estudiantes cual ser la forma en que

deben anotar una nueva actividad.

Ejemplo de lineamientos:

Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a

trabajar Incluir la fecha

Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad

Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad

Comentar qu les gust o qu no les gust de la

actividad

Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante

Escribe en su diario su experiencia personal en las

diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con
anterioridad.

Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.

8. CMO SE EVALA?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre
el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus
avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de rango o rbrica)
para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones
que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia. Decisiones que deben
estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evala.
9. EJEMPLO

10. EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIARIO DE CLASE

Criterio

Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.

Indica lo que aprendi en la actividad del festival de marimba.

Explica lo que le gust del festival de marimba.

Explica lo que no le gust del festival de marimba y por qu.

Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y

entregar).

Puntos obtenidos

11. PROPUESTA DE ORGANIZACIN Y REALIZACIN DEL DIARIO DE CLASE

a) Planteamiento de la actividad

No

A principio de curso se realizan actividades encaminadas a crear grupo y a plantear los objetivos y
forma de trabajo que se va a utilizar a lo largo del curso.
Es en este momento cuando se puede sugerir la realizacin de un diario. Debers, para ello, explicar
qu es un diario, para qu se escribe Puedes poner ejemplos de diarios publicados (Diario de Ana
Franc, ).
En grupos de alfabetizacin de base, en los que la palabra escrita es el reto a afrontar pero no un
instrumento que puedan utilizar en el corto plazo, o al menos ese es el sentimiento que suele
manifestarse, el miedo a realizar un diario puede dar al traste con la propuesta. Seguramente se
sentirn incapaces. Pero puedes proponer alternativas a la palabra escrita al principio (uso de la
imagen, del radiocasete), para ir incorporando las letras poco a poco.
El grupo deber decidir en ese momento para qu va a hacer el diario y cmo lo har.

b) Metodologa de trabajo
Es fundamental que todo el grupo se implique en la realizacin del diario y que ste est presente en
el grupo integrado como un elemento ms de su actividad.
Pueden hacerse apuntes diarios, encargando cada da a una persona distinta de su realizacin. Esto
suele acogerse con entusiasmo en un principio pero produce saturacin al poco tiempo, al ser excesiva
la dedicacin que requiere y ser tremendamente difcil resumir cada da lo que se ha hecho. Puede
terminar siendo una actividad repetitiva y tediosa, que se realice con desgana y, por tanto, pierda
sentido y objetivos.
Por ello, nuestra experiencia nos dicta que es ms til plantear la realizacin de apuntes semanales,
recogiendo lo que ms ha gustado, impactado, motivado, enseado
La manera de garantizar la participacin de todas las personas del grupo es organizar un calendario de
forma que cada semana sea uno el responsable de hacer los apuntes del diario. Se puede asignar esta
responsabilidad de dos formas:
-

la persona apunta lo que le dicte el grupo

la persona decide qu y cmo apuntar

Quiz los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el educador, de
manera que se vaya cogiendo el sentido al diario. Plantear qu es lo que apuntara cada uno y por qu
y en debate grupal se decidir qu y cmo se traslada al diario.

Posteriormente, el encargado semanal rellenar el diario y lo mostrar/leer al grupo. Otra forma de

escribir el diario es dedicar un tiempo semanal a la escritura colectiva, de forma que alguien haga de
secretario pero sea todo el grupo quien redacte el contenido.

Esto requiere trabajar la recogida de ideas, la toma de acuerdos acerca de con cules quedarnos para
plasmar en el diario y la redaccin de las frases concretas que finalmente se trasladen al mismo. Puede
ser muy enriquecedor trabajarlo as, aunque quiz se produzca alguna queja por la dedicacin que
requiere.
Se pueden alternar ambas frmulas, escribiendo de manera colectiva una vez al mes y haciendo
apuntes personales el resto.
No hay que olvidar tampoco la posibilidad de utilizar dibujos, fotos, recortes para las anotaciones
de algunos das en que la forma grfica recoja mejor las impresiones del grupo.

12. UTILIZACIN DEL DIARIO DE CLASES COMO HERRAMIENTO DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

El diario supone una herramienta valiossima en la que nutrirse para la realizacin de actividades de
conocimiento instrumental, fundamentalmente de lecto-escritura.

A modo de lluvia de ideas, sugerimos las siguientes:

- Realizar dictados de los apuntes de la semana anterior, de forma que cada persona va completando
su propio diario.
- Organizar turnos de correccin, de forma que quien escribi esta semana sea el encargado de
corregir los apuntes de quien escribi la anterior.
- Hacer ejercicios de lectura comprensiva de prrafos del pasado.
- Hacer murales copiando lo ms relevante del trimestre para asambleas de evaluacin trimestrales.
- Utilizar prrafos para subrayar palabras, expresiones que se estn trabajando en clase
(por ejemplo nombres, verbos, adjetivos).

Otro de los papeles que juega el diario es como instrumento de evaluacin, ya que releer apuntes
pasados aportar una idea de perspectiva al grupo y permitir constatar avances.

BIBLIOGRAFA

DIEZ, C. (1999). Un diario de clase no del todo pedaggico. Espaa. Cofs.

ZABALZA, M. (2004). Diarios de clase: un instrumento de investigacin y desarrollo profesional.

Madrid, Narcea.

http://catedu.es/doc_intercultural/actividades/pdfs/Actividad_El_diario_de_clase.pdf Revisado el 26
de abril del 2015 a las 10:50 pm.

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Diario_de_clase_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Revisado el 26 de abril del 2015 a las 10:50 pm.

ANEXO

EJEMPLO DE CMO INICIAR UN DIARIO DE CLASES (DESDE LA PRIMERA CLASE)

Toma de contacto
El primer de da de clase en mi aula, los alumnos y alumnas hicieron una prueba inicial para poder tener
una idea clara de los conocimientos iniciales que tenan sobre el tema a tratar.
Despus les pas la encuesta inicial antes de explicarles cual iba a ser la dinmica de trabajo en las sesiones
siguientes.

Posteriormente les habl sobre la metodologa de trabajo que seguiramos, explicndoles la importancia del
trabajo colaborativo en el desarrollo de las actividades que bamos a realizar. Tambin les coment que al
final de esta secuencia didctica ellos iban a realizar una tarea final que deban exponer al resto de sus
compaeros.
Los alumnos y alumnas se mostraron muy entusiasmados con la nueva forma de trabajar y estaban ansiosos
por formar los grupos de trabajo.
Normas
Expliqu claramente las normas de trabajo, que todos los alumnos y alumnas deban seguir para que el
trabajo se desarrollara de manera adecuada. Adems les coment que yo siempre estara orientando su
trabajo y que me tenan a su disposicin cuando necesitaran mi ayuda o tuvieran dudas.

SESIN 1
FECHA: 28 de febrero

CLASE: 2 curso de Educacin Primaria.

GRUPO: B
MATERIALES: ordenadores, cuadernos, hojas de ejercicios, cartulinas, fotos...
Hojas de seguimiento

(Explicacin de las actividades realizadas, agrupamientos, disposicin del aula etc.)

ESTRATEGIAS

El alumnado ha tardado mucho en comenzar la bsqueda en Internet porque los ordenadores

estaban apagados antes de comenzar, por eso, para la prxima vez intentar preparar el aula
con anterioridad.

Algunos alumnos y alumnas han tratado de utilizar los ordenadores para buscar juegos, por lo
que he tenido que parar la clase en el transcurso de la misma. Creo que es conveniente
advertirlos de cules son los objetivos de la bsqueda de Internet previamente a comenzar con
la prctica, para no tener que hacer interrupciones posteriores.

SESIN 2: (Se debe explicar lo acontecido en la segunda sesin de puesta en prctica del
proyecto)
SESIN 3: (Se debe explicar lo acontecido en la tercera sesin de puesta en prctica del
proyecto)
SESIN 4: (Se debe explicar lo acontecido en la cuarta sesin de puesta en prctica del
proyecto)
SESIN 5: (Se debe explicar lo acontecido en la quinta sesin de puesta en prctica del
proyecto)
SESIN 6: (Se debe explicar lo acontecido en la sexta sesin de puesta en prctica del
proyecto)
CONCLUSIONES FINALES

El alumnado ha estado motivado con esta actividad.

La mayora de los grupos han cumplido el objetivo de encontrar informacin sobre

culturas de habla inglesa.

Algunos alumnos y alumnas han estado molestando a sus compaeros, con lo cual es

necesario advertirlos sobre estas actitudes.

No ha existido ninguna incidencia digna de sealar / Las principales incidencias

encontradas en el desarrollo de la actividad han sido: (sealar las fundamentales).

La actitud del alumnado en general ha sido positiva/negativa.