METODOLOGIA DO

TRABALHO CIENTFICO
INTRODUO, CAPTULO 1 E CAPTULO 2

Gesto de Recursos Humanos - FAF 03-10529 Marcus

Brauer
Daniel Nogueira Simes (201320463911)

1 RESUMO
1.1 INTRODUO
Este livro tem por objetivo, apresentar aos estudantes universitrios alguns
subsdios tericos e prticos para o enfrentamento das vrias tarefas que lhes sero
solicitadas ao longo do desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem de sua
formao acadmica.
Alm dos elementos conceituais que definem e explicam a natureza do
conhecimento cientfico so apresentadas diretrizes para o entendimento e a
aplicao das atividades lgicas e tcnicas relacionadas coma prtica cientfica.
Com esses instrumentos, os estudantes e professores podero conseguir maior
aprofundamento na cincia, nas artes e na filosofia, o que, afinal, o objetivo do
ensino e da aprendizagem na Universidade.
Tomando como foco os captulos 1 e 2, passaremos por consideraes sobre o
sentido da formao universitria, que entendida como tendo uma trplice
dimenso. Ela simultaneamente formao cientfica, profissional e poltica. Visa
equipar o estudante com um competente domnio do conhecimento cientfico,
habilit-lo tecnicamente para o exerccio de uma profisso e desenvolver nele uma
conscincia social, de cunho analtico e crtico.
Alm disso, tratar dos principais hbitos de estudo, oferecendo diretrizes bem
operacionais sobre como organizar a vida acadmica, com destaque para os
processos da leitura analtica, da leitura de documentao, das atividades didticas,
como o seminrio. Logo, a utilizao adequada dos instrumentos de aprendizagem
que o ambiente universitrio coloca disposio dos estudantes.

1.2 UNIVERSIDADE, CINCIA

E FORMAO ACADMICA - CAPTULO 1

O ingresso no curso superior implica uma mudana substantiva na forma como
professores e alunos devem conduzir os processos de ensino e aprendizagem.
Mudana muito mais de grau do que natureza.
O ensino superior tal qual se consolidou historicamente, na tradio ocidental, visa
atingir trs objetivos. O primeiro o da formao de profissionais das diferentes
reas aplicadas, mediante o ensino/aprendizagem de habilidades e competncias
tcnicas; o segundo objetivo o da formao do cientista mediante a
disponibilizao dos mtodos e contedo de conhecimento das diversas
especialidades do conhecimento; e o terceiro objetivo aquele referente
formao do cidado, pelo estmulo de uma tomada de conscincia, por parte do
estudante, do sentido de sua existncia histrica, pessoal e social.
Ao se propor atingir estes objetivos, a educao superior expressa sua destinao
ltima que contribuir para o aprimoramento da vida humana em sociedade. A
Universidade se torna funcionria do conhecimento, se destinando a prestar servio
sociedade no contexto da qual ela se encontra situada. Para dar conta deste

compromisso, ela desenvolve atividades especficas, quais sejam, o ensino, a

pesquisa e a extenso.
No entanto, no mbito universitrio, dada a natureza especfica do seu processo, a
educao superior tem como ponto bsico de apoio a pesquisa, ou seja: s se
aprende, s se ensina, pesquisando; s se presta servios comunidade, se tais
servios nascerem e se nutrirem da pesquisa.
Na Universidade, o conhecimento deve ser construdo pela experincia ativa do
estudante e no ser assimilado passivamente, como ocorre no ensino bsico. Assim,
ensino e aprendizagem s sero motivadores se seu processo se der como processo
de pesquisa. Por este motivo, atividades como iniciao cientfica e TCC so to
populares. Com isso, podemos assumir que no se trata de se apropriar e de
armazenar produtos, mas de aprender processos. Do ponto de vista do estudo, o
que conta no mais a capacidade de decorar e memorizar milhares de dados,
fatos e noes, mas a capacidade de entender, refletir e analisar os dados, os fatos
e as noes.
A educao pode ser mesmo conceituada como o processo mediante o qual o
conhecimento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza, se
transmite e se universaliza. A pesquisa coextensiva a todo o tecido da
Universidade e ela deve ser integrada num sistema articulado. Tanto quanto o
ensino, a pesquisa precisa ser organizada no interior da Universidade.
Assim, uma instituio efetivamente comprometida com a proposta de criao de
uma tradio de pesquisa no pode mesmo deixar de investir na formao
continuada de seus docentes como pesquisadores. Porm, pesquisa bsica ou
aplicada, no se pode perder de vista que ela precisa ser relevante. necessrio
que seus objetos sejam escolhidos identificando problemas da comunidade, visando
investigar e trazer resultados que contribuam para a mesma.
Refletindo sobre a realidade brasileira, podemos ver que a educao superior no
pas se limita a repassar informaes fragmentadas e a conferir uma certificao
burocrtica e legal de uma determinada habilitao, a ser, de fato, testada e
amadurecida na prtica. Sendo, que hoje a atuao profissional, em qualquer setor
da produo econmica, exige capacidade de resoluo de problemas, com
criatividade e riqueza de iniciativas, em face da complexidade das novas situaes.
Lidar com o conhecimento, como se este fosse mero produto e no um processo,
leva o ensino superior brasileiro a se destinar ao fracasso.
O que se desenrola no interior da Universidade, tanto do ponto de vista da
construo do conhecimento sob o ngulo da pesquisa, como de sua transmisso,
sob o ngulo do ensino, tem a ver diretamente com os interesses da sociedade.
medida que privilegia o ensino transmissivo, a Universidade desprioriza no s a
pesquisa, mas tambm a extenso. Deste modo, a extenso tem grande alcance
pedaggico, levando o jovem estudantes a vivenciar sua realidade social.
A extenso se relaciona pesquisa, tornando-se relevante para a produo do
conhecimento, porque esta produo deve ter como referncia objetiva os

problemas reais e concretos que tenham a ver com a vida da sociedade envolvente.
Ela deve funcionar como o cordo umbilical entre a Sociedade e a Universidade,
impedindo que a pesquisa prevalea sobre as outras funes, como funo isolada
e altaneira na sua proeminncia.
Atravs da extenso pode-se pensar um novo modelo de sociedade, nos trs eixos
das prticas humanas: do fazer, do poder do saber, ou seja, levando a participao
formativa dos universitrios no mundo da produo, no mundo da poltica e no
mundo da cultura. S assim o conhecimento estar se colocando a servio destas
trs dimenses mediadoras de nossa existncia. E s assim a universidade estar
cumprindo sua misso.

1.3 O TRABALHO ACADMICO: ORIENTAES GERAIS PARA

NA UNIVERSIDADE CAPTULO 2

ESTUDO

As condies de aprendizagem transformam-se no sentido de exigir do estudante

maior autonomia na efetivao da aprendizagem, maior independncia em relao
aos subsdios da estrutura do ensino e dos recursos institucionais que ainda
continuam sendo oferecidos. O aprofundamento da vida cientfica passa a exigir do
estudante uma postura de auto atividade didtica que precisa ser crtica e rigorosa.
O estudante deve se empenhar num projeto de trabalho individualizado, apoiado no
domnio e no manejo de uma srie de instrumentos que devem estar contnua e
permanentemente ao alcance de suas mos. J no basta a presena fsica s aulas
e o cumprimento forado de tarefas mecnicas: preciso dispor de um material de
trabalho especfico de sua para e explor-lo adequadamente.
O estudante precisa comear a formar sua biblioteca pessoal com livros
fundamentais para o desenvolvimento de seu estudo. medida que o curso for
avanando, interessante adquirir textos monogrficos e especializados. Outra
forma de conhecimento so as revistas, que mantm atualizada a informao sobre
as pesquisas que se realizam. Deve ser igualmente estimulada entres os alunos a
participao em simpsios, congressos, encontros, semas e etc.
Uma vez documentada a matria abordada em aula, devem ser igualmente
documentados os elementos complementares a essa matria. prefervel na sala
de aula concentrar-se nas ideias fundamentais, procurando express-las mediante
algumas categorias bsicas e investir na compreenso, na apreenso das ideias do
orador. Depois, procura-se recompor as informaes e passa-las para a ficha de
documentao com pesquisas extras feitas pelo aluno. Atravs deste conjunto de
atividades que envolve o pensamento, facilitando as tarefas fsicas e psquicas do
estudo, o aluno adquire maior familiaridade com o assunto por mais difcil e
estranho que possa parecer primeira vista.
Para acompanhar o desenvolvimento do seu curso, o aluno deve preparar e rever
aulas. O cronograma de estudo possibilita ao aluno maior proveito da aula, seja ela
qual for. A reviso da aula situa-se como a primeira etapa de personalizao da
matria estudada. Rever essas fichas como preparao para a aula seguinte
medida inteligente para o paulatino domnio do seu contedo.

A leitura analtica desenvolve no estudante uma srie de posturas lgicas que

constituem a via mais adequada para sua formao. Ela tem como objetivo
favorecer a compreenso global do texto; treinar para a compreenso e
interpretao crtica dos textos; auxiliar no desenvolvimento do raciocnio lgico e
fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios,
estudo dirigido e etc. Ela passa por processos de preparao do texto; compreenso
do texto; interpretao do texto e discusso do mesmo.
No caso de seminrios, abordam-se temas com encadeamento lgico. Nestes, o
professor atua apenas como supervisor e observador de trabalho; cabe ainda ao
coordenador entregar ao professor observaes de avaliao da participao dos
vrios elementos componentes do grupo.

2 ANLISE CRTICA
O maior foco da anlise vai para o captulo 1, j que a introduo apenas fornece
uma viso do que cada captulo do livro ir falar e explicita a forma de pensar e
todo o objetivo do autor ao escrever o livro. J o captulo 2 foca em fornecer
mtodos para os estudantes, de estudo, leitura, foco, cronograma e etc.
O primeiro captulo passa por conceitos e assuntos um pouco mais srios e
dependendo, at polmicos. Sendo um pouco mais expositivo, o primeiro captulo
d o tom do livro e transmite opinies altamente embasadas e fatos e argumentos
e crticas do autor. At por este motivo creio que o segundo captulo foca mais em
mtodos e formas de fazer para os estudantes, pois no primeiro ele fala bastante
mas no diz como realmente se pr em prtica, logo, ele no iria contra seus
prprios ensinamentos e deixar de mostrar como realmente agir.
Voltando para a grande reflexo do primeiro captulo, ele passa por pontos muito
importantes para o livro. O ambiente do ensino superior completamente diferente
do ambiente do ensino bsico, por exemplo. O estudante passa a ter mais
liberdade, independncia, logo, mais responsabilidade, foco, ateno e no s de
forma individualizada, mas tambm com a instituio e a sociedade. A Universidade
no forma apenas profissionais, ela educa pessoas para formar cidados.
A Universidade transmite conhecimentos tcnicos voltados para a cadeira do
estudante, mas passa tambm cultura, poltica, economia e transforma um jovem
em um homem com capacidade de pensar. A grande crtica est ai, esses jovens
so capazes de pensar?
Os jovens precisam sair da instituio com a capacidade e o poder de
transformao para impactar de forma positiva na sociedade. Porm o autor
mostra, com foco no Brasil, que as instituies no tm cumprido sua misso.

Passar conhecimento de forma expositiva, ao invs do foco na pesquisa, nas

atividades prticas de extenso ou eventos como seminrios e semanas, no forma
pessoas que impactam na sociedade.
A responsabilidade nunca ser somente da Universidade, o aluno deve procurar,
fazer o extra e no se sentir obrigado e trabalhar de forma mecanizada. Mas claro
que todo investimento vem da Universidade e cabe a ela fornecerg os instrumentos
para estes jovens alcanarem seus objetivos.