Pedagoga Universitaria

Vol. 6 No. 4

ALGUNAS
REFLEXIONES
SOBRE
LOS
ENFOQUES
INTERDISCIPLINARIOS A TRAVS DE UNA DISCIPLINA DEL
EJERCICIO DE LA PROFESIN (PRINCIPAL INTEGRADORA).
M.C. Mario Jorge Malagn Hernndez.
Universidad de Pinar del Ro.
univpr@reduniv.edu.cu

RESUMEN.
A partir del anlisis sobre el perfeccionamiento continuo en la Educacin Superior, y de
las deficiencias en la implementacin de los ejercicios integrales en las Carreras
Universitarias, se hace evidente la necesidad de redisear los programas de la disciplina
del ejercicio de la profesin [Principal Integradora].
En el trabajo se exponen los conceptos fundamentales, los componentes y relaciones
presentes que operan en esta disciplina, valindonos de la teora pedaggica enfocada a la
formacin de profesionales.
INTRODUCCION.
Hacer reflexiones es algo muy comn entre los profesores universitarios, estas pueden ser
acertadas o no en cuanto a la eficiencia objetiva de su aplicacin, por eso el resultado de
este trabajo de acuerdo con su propuesta puede provocar polmicas, acuerdos y
desacuerdos, pero su objetivo esencial es hacer que muchas ms personas que el autor del
mismo reflexionen acerca del tema de la interdisciplinariedad en la Educacin Superior, la
forma de encausar hacia una disciplina del ejercicio de la profesin y una propuesta de
como estos criterios se pueden insertar en el Curriculum Universitario.
Es por ello que en su estructura tratamos de dar respuesta a algunos de los
cuestionamientos que nos han llevado a escribir el trabajo entre los que podemos
mencionar:
-Qu se entiende por enfoque interdisciplinario en el curriculum universitario?.
-A qu componentes del curriculum estar vinculado este enfoque
interdisciplinariedad?.
-Puede crearse una interdisciplina en una carrera universitaria?.
-Cmo sera esta interdisciplina y qu contenido debe cumplir?.
-Cmo aplicar estos elementos a la concepcin curricular de la Carrera?.

de

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Es evidente que no se tratan aqu nuevos conceptos si no nuevos enfoques a partir de lo

cual se puede proyectar una enseanza ms adecuada a los requerimientos de los
paradigmas educativos del siglo XXI que redundar en beneficio de una formacin ms
acabada en el modelo del profesional.
DESARROLLO.
En el documento de poltica para el cambio y el desarrollo en la Educacin Superior de la
UNESCO de 1995 se seala: "El espectacular desarrollo de los conocimientos ha llevado
al aumento considerable del nmero de programas propuestos por los Centros de
Educacin Superior. Una de las caractersticas de ese desarrollo es la interdependencia
entre las distintas disciplinas cientficas y hay consenso en que es preciso fomentar la
interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad en los estudios... Las iniciativas
encaminadas a la renovacin del aprendizaje y la enseanza debern reflejar esa
evolucin".[26].
Ante esta propuesta que marca pautas para lo que ha de ser el proceso enseanzaaprendizaje en la Educacin Superior, es necesario encontrar soluciones que permitan
encausar el concepto de interdisciplinariedad y ejecutar acciones concretas, en este orden
la interdisciplinariedad curricular la podemos delimitar en su conceptualizacin dentro del
curriculum como la estructura que permite el mximo nivel, la integracin del proceso
universitario donde se observa la confluencia de todas las disciplinas docentes, donde se da
su relacin inter e intradisciplina en toda su magnitud, pero, Es posible la existencia de
esta estructura en los marcos curriculares abarcando todos estos elementos?.
Nuestra opinin es que s, que puede existir un vehculo que d forma a esa estructura, que
se convierta en si misma en una interdisciplina y cuyo contenido estar directamente
vinculado al ejercicio de la profesin. Por qu?. Porque en la preparacin del estudiante
universitario en la medida que este se acerca ms en su preparacin a la vida profesional,
esencialmente a travs de principios de carcter laboral logra palpar con ms fidelidad
paso a paso la formacin acadmica que cada ao le ha proporcionado, al mismo tiempo
que se convierte en un investigador de su ciencia vinculado a los problemas profesionales.
Sin embargo, aunque en algunas carreras an sin la existencia de una disciplina que
sintetice todos estos elementos se han obtenido buenos resultados en la formacin del
profesional, somos del criterio de que la existencia estructurada de una interdisciplina
docente con un problema bien delimitado a resolver, un claro objeto de estudio y un
objetivo que abarque del primero al quinto ao del curriculum que permita ese proceso de
integrar cada ao, lo que cada asignatura y disciplina tributan al modelo del profesional es
necesario, constituye un reto, y puede convertirse en paradigma del proceso enseanzaaprendizaje de venideros tiempos.
Cmo concebir entonces esta interdisciplina?.
En principio es importante decir que esta interdisciplina adopta ese calificativo porque en
ella se sintetizan todos los contenidos del Plan de Estudio, se globaliza en una sola unidad

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las distintas partes DEL TODO, no como una mera suma de los distintos componentes del
objeto del egresado, sino que estudia las nuevas cualidades que surjan, como consecuencia
de la interaccin sistmica de dichas partes, o sea, trabaja con un solo objeto (lo
profesional).
Atendiendo a este concepto sta se identifica en su problema, objeto y objetivo con la
estructura del modelo del profesional, de ah que el contenido que quiera esta
interdisciplina ha de ser la prctica social, la comunidad, la regin, la realidad objetiva, la
vida profesional del estudiante y por tanto ste ha de reflejar una integracin de carcter
sociolgico y tecnolgico para dar la forma al reflejo de esa vida profesional, de ah que
no pueda ni ha de ser una mera suma de los elementos que componen el objeto de estudio
del egresado.
De esta manera, entonces lo que esta interdisciplina se propone transformar en el
estudiante, o sea su objetivo, se identifica con el del Plan de Estudio, por lo que cuando el
estudiante curs esta disciplina y est aprobado, est presto a trabajar como egresado y por
lo tanto el objeto de estudio de la misma es el del egresado, por eso esta disciplina es
prctica, aqu el estudiante por la esencia de su contenido le da solucin a problemas
reales de la prctica social, no obstante, es al mismo tiempo la ms terica al integrarse en
ella toda la formacin recibida a travs de las distintas disciplinas del Plan de Estudio; pero
en esta interdisciplina, adems el estudiante no deja de hacer ciencia al tener que emplear
en la solucin de problemas reales, el mtodo de investigacin cientfica, es decir el
estudiante domina la tecnologa de la profesin apoyado en un conjunto de ciencias,
manifestndose la dialctica Ciencia-Profesin; ya que el estudiante se apoyar en las
ciencias que le sirven de fundamento, pero integrndolas en la lgica de la profesin, en el
camino lgico de la solucin de los problemas reales en su tecnologa, o sea, trabajando
con el objeto real, concreto, y por lo tanto sistmico. Ella manifiesta la tendencia a la
existencia de contenidos multidisciplinarios, que hagan uso de la lgica o mtodos de
trabajo de varias ciencias ya estudiadas, o que se presenten por primera vez en el contexto
de tecnologas concretas, demostrndose la dialctica de lo Multidisciplinario a lo
Interdisciplinario.
El aprendizaje del estudiante en la interdisciplina va de niveles de asimilacin de lo
productivo a lo creativo debido a que la profesin atiende ms a la ejecucin, a la
tecnologa, a la solucin de problemas productivos y la ciencia al enriquecimiento del
saber humano, a su creacin. Aqu no hay una barrera evidentemente definida pues la
profesin alcanza niveles de asimilacin productivos, o sea, ante situaciones nuevas el
hombre resuelve haciendo uso de lo que sabe. La ciencia alcanza niveles creativos que
resuelven problemas sin tener toda la informacin y formacin necesaria, de ah lo
cualitativamente novedoso, la ciencia abstrae el objeto para obtener un mayor saber y la
profesin trabaja con el objeto real y concreto, en la ciencia se es ms esencial, en la
profesin, relativamente ms fenomnico, es por eso que aqu existe una unidad
contradictoria Profesin-creacin (produccin de cultura-creacin de cultura), por lo que
al evaluarse la misma, sta ha de ser productiva, problmica, de manera que se pueda
constatar el modo de actuacin del egresado.

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El egresado ha de resolver problemas profesionales porque aprendi resolviendo esos

problemas, operando el denominado principio estudio-trabajo, teniendo lugar la unidad
dialctica Universidad-Sociedad.
Esta interdisciplina debe proyectarse en el Plan de Estudio como un mdulo, ocupando
lugar en todos los aos acadmicos, lo que hace que su papel derivado en asignatura sea
integrar, regir en la dialctica del problema- objeto-objetivo del ao acadmico, al
aparecer todas sus asignaturas desde el primer ao se manifiesta como el todo, y el resto de
las asignaturas como las partes, vindola con este enfoque. Adems a travs de los aos
acadmicos sus asignaturas van adquiriendo mayor nmero de horas a medida que en el
proceso de integracin se acerque ms la formacin del estudiante, al modo de actuacin
del profesional, es por ello que debe abarcar la mayor parte del tiempo al final del Plan de
Estudio, sistematizando habilidades prctico-profesionales.
A partir de estas reflexiones tericas nos hemos hecho la pregunta Existe esta
interdisciplina en los Planes de Estudio de Carreras Universitarias?. A nuestro juicio hay
asignaturas aisladas, que cumplen en alguna medida esta misin, pero el carcter sistmico
y unidireccional que debe tener esta disciplina no aparece sistematizado en los Planes, por
lo que es importante disearla, y hacemos una propuesta reflexiva, que quizs se aproxime
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