Planificacion y Cuadernillo3

3 Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2015
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

diario y sistemtico cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
del MINEDUC.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las
Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
En esta planificacin se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
MINEDUC para el curso de 3 bsico:
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
Randall I. Charles, et alt (2014). Matemticas, 3 bsico.

Santiago de Chile, Editorial Pearson.
evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

disponible y el cronograma de actividades escolares
de la comunidad educativa.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploracin de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, computadores,

laboratorios, etc. Y contemplar tambin aquellos que
es necesario disear.
3 Bsico, Primer Semestre
Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la seleccin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida.
Modelar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin

al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde

un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
Ejes temticos
Se organizan en cinco ejes:
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante

construya una versin simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
matemticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades
Objetivos de actitudes
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:
Resolver problemas
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas (OA C)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
(OA A)
Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades (OA D)
Leer nmeros:
-- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)
-- Pictrica (usando los marcos de 10)

-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos.
Clculo mental (oral o escrito)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,

-- En voz alta
Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja
Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
permitan (15 min).
-- Todas las mujeres
Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Todos los hombres
Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
-- Por fila
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Nmero
de clases
22
30
Nmero de horas
pedaggicas
58 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
Unidad 3
Unidad 4
58 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
Manual de uso Planificacin

Planificacin de clases
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Recursos pedaggicos:
La numeracin de los recursos

se vinculan a la numeracin
de la clase
Objetivos de la clase:
Correspondientes a los
objetivos que entrega
MINEDUC.
Actividades asociadas
al libro MINEDUC
Inicio de la clase
Desarrollo de la clase
Lmina o Material
concreto:
Para ser usado durante la

clase.
Cierre de la clase

Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno

Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya

a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del

alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
8
Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
Contar nmeros del 0 al 1000 de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100:
-- empezando por cualquier nmero menor que 1000

-- de 3 en 3, de 4 en 4, , empezando por cualquier
Identificar y describir las unidades, decenas y centenas
en nmeros del 0 al 1000, representando las cantidades

de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictrico y simblico. (OA 5)
mltiplo del nmero correspondiente (OA 1)
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin

Leer nmeros hasta 1000 y representarlos en forma
concreta, pictrica y simblica. (OA 2)
Comparar y ordenar nmeros hasta 1000, utilizando la
recta numrica o la tabla posicional de manera manual

y/o por medio de software educativo. (OA 3)
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para
las adiciones y las sustracciones hasta 100:

-- por descomposicin
de nmeros hasta 1000:
-- usando estrategias personales con y sin el uso de
material concreto
-- creando y resolviendo problemas de adicin y sus-
traccin que involucren operaciones combinadas,

en forma concreta, pictrica y simblica, de manera
manual y/o por medio de software educativo
-- aplicando los algoritmos con y sin reserva, progre-
sivamente, en la adicin de hasta cuatro sumandos

y en la sustraccin de hasta un sustraendo
(OA 6)
-- completar hasta la decena ms cercana

-- usar dobles
-- sumar en vez de restar
-- aplicar la asociatividad
(OA 4)
Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin
y la sustraccin, usando la familia de operaciones en

clculos aritmticos y en la resolucin de problemas.
(OA 7)
Objetivos de Habilidades de la Unidad 1
Resolver Problemas
Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar
Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. (OA d)

Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas

a otros. (OA e)
Hacer deducciones matemticas de manera concreta. (OA f)

Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin
o con una representacin pictrica. (OA g)
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar
Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicacin en la recta numrica y en el plano. (OA i)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA j)
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. (OA k)
Representar
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. (OA l)
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin. (OA m)
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas (OA B).
10
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adi-
ciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que

represente un nmero desconocido, en forma pictrica
y simblica del 0 al 100. (OA 13)
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva:
-- usando representaciones concretas y pictricas

-- expresando una multiplicacin como una adicin
de sumandos iguales.
Demostrar que comprenden la relacin que existe entre
-- usando la distributividad como estrategia para
-- construyendo una figura 3D a partir de una red
-- aplicando los resultados de las tablas de multipli-
-- desplegando la figura 3D
-- resolviendo problemas que involucren las tablas
figuras 3D y figuras 2D:

(plantilla).
(OA 15).
construir las tablas hasta el 10.
cacin hasta 10 10, sin realizar clculos

aprendidas hasta el 10.
(OA 8)
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilin-
dros y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras y

el nmero de aristas y vrtices. (OA 16)
Demostrar que comprenden la divisin en el contexto
de las tablas hasta 10 10:
-- representando y explicando la divisin como repar Demostrar que comprenden el permetro de una figura
regular e irregular:
-- midiendo y registrando el permetro de figuras
del entorno en el contexto de la resolucin de

problemas.
-- determinando el permetro de un cuadrado y un
rectngulo
(OA 21)
Generar, describir y registrar patrones numricos, usan-
ticin y agrupacin en partes iguales, con material

concreto y pictrico
-- creando y resolviendo problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la agrupacin
-- expresando la divisin como una sustraccin re-
petida
-- describiendo y aplicando la relacin inversa entre la
divisin y la multiplicacin, aplicando los resultados

de las tablas de multiplicacin de las tablas hasta
10 10, sin realizar clculos
(OA 9)
do una variedad de estrategias en tablas del 100, de

manera manual y/o con software educativo. (OA 12)
11
Objetivos de Habilidades de la Unidad 2
Resolver Problemas
Resolver problemas dados o creados (OA a).

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar
Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin (OA d).

Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas

a otros (OA e).
Hacer deducciones matemticas de manera concreta (OA f).

Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin
o con una representacin pictrica (OA g).
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar
Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicacin en la recta numrica y en el plano (OA i).
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico (OA j).
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas (OA k).
Representar
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (OA l).
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin (OA m).
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
12
UNIDAD 1
(OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7 )
EJE
NMEROS Y OPERACIONES
Aplicar estrategias: Completar la decena ms cercana.
Aplicar estrategias: Usar dobles.
Aplicar estrategias: Sumar en vez de restar.
Aplicar estrategias: Asociatividad.
PRUEBA PARCIAL
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
x
x
Resolver problemas de adicin y sustraccin.
Adicin hasta con 4 sumandos.
PRUEBA PARCIAL
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 16
Adicin y sustraccin.
Clase 15
Adicin y sustraccin.
Clase 14
Identificar unidades, decenas y centenas.
Clase 13
Identificar unidades, decenas y centenas.
Clase 12
Familia de operaciones.
Abril
Clase 11
Aplicar estrategias: Sumar y restar descomponiendo.
Clase 6
x
Ordenar y comparar nmeros hasta 1000.
Clase 5
x
Ordenar y comparar nmeros hasta 1000.
Clase 4
x
x
Leer y representar nmeros hasta 1000.
Clase 3
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4.
x
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.
Clase 2
TEMA
Marzo
Clase 1
CLASE
FECHA
SEMANA POR MES
MES
9
10
11
Mayo
12
13
14
15
Junio
16
17
18
Julio
19
Cronograma semestral
13
EJE
NMEROS Y
OPERACIONES
GEOMETRA
PATRONES
Y
LGEBRA
14
NMEROS Y OPERACIONES
PRUEBA PARCIAL
Tablas de multiplicar: Tabla del 9.
Tablas de multiplicar: Tablas del 6 y 7.
Multiplicacin: Distributividad.
Multiplicacin: Distributividad.
Divisin como reparto equitativo.
Divisin como sustraccin repetida.
Relacin inversa entre la multiplicacin y divisin.
Divisin aplicando las tablas de multiplicar.
Divisin aplicando las tablas de multiplicar.

PRUEBA PARCIAL
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Tablas de multiplicar hasta el 10: Adicin de sumandos iguales.
Clase 15
Clase 18
Clase 14
Clase 13
Clase 17
Tablas de multiplicar hasta el 10: Representaciones concretas y pictricas.
Clase 12
Patrones numricos.
Clase 11
Clase 16
Patrones numricos.
Clase 10
Permetro de una figura.
Clase 9
Clase 8
13
Clase 7
12
Figuras 3D: caras, aristas y vrtices.

x
11
Relacin entre figuras 3D y 2D.
10
Clase 6
Clase 5
Relacin entre figuras 3D y 2D.
Clase 4
Resolver ecuaciones de un paso.
Clase 3
Mayo
Clase 2
TEMA
Abril
FECHA
Marzo
Clase 1
CLASE
SEMANA POR MES
MES
14
15
Junio
16
17
18
Julio
19
Cronograma
UNIDAD 2
(OA1, OA7, OA8)
54
58
62
68
72
76
81
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
114
117
51
Clase 8
Clase 21
Clase 22
46
Clase 7
108
41
Clase 6
Clase 20
38
Clase 5
102
33
Clase 4
Clase 19
29
Clase 3
86
92
98
25
Clase 2
Clase 16
Clase 17
Clase 18
21
Clase 1
UNIDAD 1
Pgina en la
Planificacin
53, 54
55, 56
51, 52
48, 49, 50
40, 41, 42
43, 44, 45
46, 47
38, 39
35, 36
33, 34
31, 32
28, 29, 30
26, 27
24, 25
22, 23
20, 21
17, 18, 19
15, 16
11, 12, 13,14
9, 10
7, 8
5, 6
Pgina en el CT
22, 23, 24 y 25.
50, 51, 52 y 53.
50, 51, 52 y 53.
28 y 29
28 y 29
28 y 29
4 y 5 cuad. ejercicios.
18 y 19
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
1, 3, 4 y 5
Lminas
C
C
C
CyD
C
HyD
Material
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Dados.
Bloques multibase.
Dados.
Bloques multibase.
-
Bloques multibase.
1 vaso.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Cubos conectables.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Cubos conectables.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Huincha de medir.
Tarjetas con nmeros 4, 5 y 6 por parejas.
Tarjetas con los nmeros 4, 5 y 6 por parejas.
Recortes donde aparezcan nmeros.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Listado de materiales
ndice
15
16
125
131
134
139
145
148
153
157
162
166
172
176
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
UNIDAD 2
Pgina en la
Planificacin

82, 83, 84
80, 81
77, 78, 79
75, 76
73, 74
71, 72
69, 70
68
65, 66, 67
63, 64
62
59, 60, 61
Pgina en el CT
116, 117
92, 93, 98 y 99.
92, 93, 98 y 99
224, 225, 226 y 227
224, 225, 226 y 227
224, 225, 226 y 227
178 y 179
180, 181
180, 181
84
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
Lmina
Material
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Dados por parejas.
Papeles lustre.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Papeles lustre.
Pegamento.
Reglas.
Huincha de medir.
Paneles en blanco.
Recorte de un rectngulo y un cuadrado

Paneles en blanco
Palos de helado y clips
Cubos conectables
Trozos de lana
Paneles en blanco
Hojas cuadriculadas
Cajas con figuras 3D

Hojas con lneas previamente trazadas
Paneles en blanco y plumones
Recortable de redes (Cuadernillo del alumno)

Pegamento
1 pliego de cartulina cada 4 alumnos
Fotos de edificios, cajas, etc.
Paneles en blanco.
Caja con figuras 3D.

Cartulina con figuras 2D dibujadas.
Pajitas y plasticina.
Cajas de remedios, pasta de dientes, etc.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Balanza.
Paneles en blanco.
ndice
181
186
192
198
204
209
214
220
226
231
237
243
246
249
254
258
264
268
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
UNIDAD 2
Pgina en la
Planificacin
126 y 127
128 y 129
104, 105, 106,

107
108, 109, 110,
111
139, 140
137, 138
134, 135, 136
156, 157, 158 y 159
156, 157, 158 y 159
152 y 153
148 y 149
146 y 147
128, 129, 130,

131
132, 133
132 y 133
130 y 131
126, 127
124, 125
120, 121, 122, 123
116, 117, 118, 119
128 y 129
124 y 125
100, 101, 102,

103
112, 113, 114, 115
122, 123
122, 123
116, 117, 118
114, 115, 116, 117
114, 115, 116, 117
Pg. referencia
texto MINEDUC
97, 98, 99
93, 94, 95, 96
90, 91, 92
87, 88, 89
85, 86
Pgina en el CT
Recortable
Lmina
F, G
Material
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fotos de elementos ordenados en filas iguales.

Papeles lustre.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco y plumones.
Fichas bicolores.
Fichas bicolores.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Tarjetas con los nmeros 2 y 10 cada 4 estudiantes.

Naipes del 1 al 10 cada 4 estudiantes.
Barras de la decena.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Plumones.
Papeles lustre.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
ndice
17
UNIDAD 1
Unidad 1
Clase 1
2 horas
Clase 1
Contar nmeros del 0 al 1000 Representar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100

empezando por cualquier nmero menor que 1000 (Eje Temtico, OA 1).
Objetivos
Descubrir regularidades matemticas, patrones como los mltiplos y comunicarlos a

otros (Habilidad Argumentar y Comunicar, OA e).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (Actitudes, OA E).
Recursos pedaggicos
Tabla del 100 dibujada en una cartulina o proyectada
(Lmina 1).
Texto MINEDUC
Pginas 18 y 19.
Paneles en blanco.
Ficha 1.
Inicio
Cmo podramos contar en forma rpida el total de orejas que hay en estos cinco estudiantes que se encuentran
adelante? por qu?

R: De 2 en 2, porque todos tienen dos orejas.
Repiten la actividad con los ojos, los brazos y los dedos de las manos. A medida que responden, realizan el conteo
en voz alta hasta hallar el total.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a contar de 5 en 5, de 10
en 10 y de 100 en 100.
Conteo de 5 en 5:
Los estudiantes responden: Con qu partes de tu cuerpo puedes
contar de 5 en 5?
Observan la tabla de 100 proyectada o pegada en el pizarrn y cuentan hacia adelante y hacia atrs de 5 en 5 partiendo de un mltiplo
de 5, por ejemplo, 15. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en
el pizarrn.
Responden:
Qu tienen en comn todos los nmeros de la secuencia? Comentan que todos los nmeros tienen un 0 o un 5
en el dgito de las unidades.
Luego, cuentan de 5 en 5 hacia adelante, comenzando por 27: 32, 37, 42, 47, 52
127: 132, 137, 142, 147, 152
427: 432, 437, 442, 447, 452
827: 832, 837, 842, 847, 852
Eje Nmeros y Operaciones
21
Clase 1
Unidad 1
A continuacin, cuentan de 5 en 5 partiendo de un nmero cuyo dgito de las unidades sea 6, por ejemplo, 56, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrn:
56, 61, 66, 71, 76 etc.
Responden: Qu tienen en comn todos los nmeros de la secuencia? Todos tienen un 6 o un 1 en el dgito de las
unidades. Repiten la actividad con nmeros que tengan centenas y tambin un 6 en el dgito de las unidades, por
ejemplo, 346, 766, 186. La regularidad se mantiene.
Luego, cuentan de 5 en 5 partiendo de nmeros con un 4 en el dgito de las unidades, por ejemplo, 64. Mientras lo
realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrn.
Responden: Qu tienen en comn todos los nmeros de la secuencia? Todos ellos tienen un 4 o un 9 en el dgito
de las unidades.
Repiten la actividad contando de 5 en 5 hacia atrs y partiendo de un nmero terminado en 4. Comprueban que
tambin se obtienen nmeros con un 4 o un 9 en el dgito de las unidades: 74, 69, 64, 59, etc.
Conteo de 10 en 10:
Utilizando la tabla, cuentan de 10 en 10, partiendo del 10 y responden: Qu tienen en comn los nmeros de esta
secuencia? Todos tienen un 0 en el dgito de las unidades. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrn.
Repiten la actividad partiendo de cualquier nmero, por ejemplo, del 13: 23, 33, 43, 53 y responden: Qu sucede
con el dgito de las unidades y decenas en esta secuencia? El dgito de las unidades se mantiene y el de las decenas
aumenta en 1.
Cuentan de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs, partiendo de un nmero que tenga centenas, por ejemplo, 427, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrn: 437,
447, 457, etc. Observan que tambin el dgito de las unidades se mantiene y el de las decenas aumenta o disminuye
en 1, segn si se cuenta hacia adelante o hacia atrs.
Luego, trabajan en parejas, uno de ellos anota un nmero y entrega la instruccin a seguir, por ejemplo: contar de
10 en 10 hacia atrs. El otro, anota la secuencia y ambos verifican que sea correcto. Intercambian roles.
A continuacin, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrn. Identifican el patrn y el nmero
que no corresponde, por ejemplo:
21 26 31 38 (Patrn: sumar 5. 38 no corresponde)
Completan secuencias con el nmero faltante, e indican el patrn, por ejemplo:
498 488 ___ 468 458 ___ (Patrn: restar 10. 478, 448)
Conteo de 100 en 100
Los estudiantes cuentan en voz alta de 100 en 100 hacia adelante partiendo de 100: 100, 200, 300, 400... 1000. A
medida que lo hacen, uno de ellos pasa adelante y anota la secuencia.
Responden:
22
Unidad 1
Clase 1
Si observamos los nmeros de esta secuencia, cmo son los dgitos de las decenas y unidades? Son todos ceros,
y qu sucede con los dgitos de las centenas? Aumentan de 1 en 1.
Luego, cuentan de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 120: 120, 220, 320, 420... 920.
Responden:
Si observamos los nmeros de esta secuencia, cmo son los dgitos de las decenas y unidades? Son los mismos, en
este caso, 2 y 0, y qu sucede con los dgitos de las centenas? Tambin aumentan de 1 en 1.
A continuacin, cuentan de 100 en 100 hacia atrs partiendo del 936: 936, 836, 736, 636... 136.
Comentan en conjunto que los dgitos de las decenas y unidades tambin son los mismos, en este caso, 3 y 6, y los
de las centenas disminuyen de 1 en 1.
Responden: Qu podemos concluir al completar secuencias de 100 en 100? Que los dgitos de las centenas aumentan
o disminuyen de 1 en 1, segn si contamos hacia adelante o hacia atrs y los de las decenas y unidades se mantienen.
* Es importante que el docente gue a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algn estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo gue a descubrir por
s mismo la respuesta.
Completan la ficha 1.
Cierre
Se enfrentan al siguiente desafo:
Cul sera el patrn si los dgitos de las unidades de los nmeros obtenidos en una secuencia son 2 y 7?
R: Sumar 5.
23
Unidad 1
Clase 2
2 horas
Clase 2
Contar nmeros del 0 al 1000 de 3 en 3 y de 4 en 4 empezando por cualquier mltiplo

de nmero correspondiente (Eje Temtico, OA 1).
Objetivos
Descubrir regularidades matemticas, patrones como los mltiplos y comunicarlos a

otros (Habilidad Argumentar y Comunicar, OA e).
Recursos pedaggicos
Tabla del 100 proyectada o dibujada en cartulina
(Lmina 1).
Texto MINEDUC
Pginas 4 y 5 del cuaderno de ejercicios.
Lminas 3, 4 y 5 para proyectar.

Paneles en blanco.
Ficha 2.
Inicio
Escuchan el siguiente relato:
Camino al bosque, se encontraron 3 chanchitos, 3 cabritas y 3
conejos. Como tenan hambre, decidieron visitar a los 3 ositos, pues
saban que la seora osa, siempre cocinaba galletas de chocolate
Responden:
Cul sera una forma fcil y rpida de contar el total de animales
que aparecen en el cuento?, por qu?

R: De 3 en 3, porque en cada grupo hay 3 animales, lo realizan en
voz alta: 3, 6, 9, 12
25
Clase 2
Unidad 1
Si la seora osa reparti las galletas en 3 platos con 4 galletas
cada uno, cul sera una forma fcil y rpida de contar el total de
galletas?, por qu?
R: De 4 en 4 porque hay 3 platos con 4 galletas cada uno, lo realizan
en voz alta: 4, 8, 12.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a contar de 3 en 3 y de 4 en 4.
Conteo de 3 en 3:
Los estudiantes cuentan en voz alta de 3 en 3 hacia adelante, observando la tabla del 100, por ejemplo, partiendo del nmero 30: 33, 36,
39, 42, 45, 48. A medida que lo hacen, los estudiantes anotan en sus
paneles al menos 6 nmeros de la secuencia.
Repiten la actividad contando hacia atrs.
Cuentan de 3 en 3 hacia atrs partiendo de un nmero con centenas,
por ejemplo, 672: 669, 666, 663, 660, 657.
Conteo de 4 en 4:
Cuentan en voz alta de 4 en 4 hacia adelante partiendo de los nmeros 60, 72 y 48. A medida que lo hacen, anotan
en sus paneles al menos 6 nmeros correspondientes a la secuencia:
60, 64, 68, 72, 76, 80, 84
72, 76, 80, 84, 88, 92, 96
48, 52, 56, 60, 64, 68, 72
Repiten la actividad contando hacia atrs partiendo de los nmeros 36, 52 y 88.
Observan las secuencias que parten de los nmeros 60, 72 y 48 y responden:
Qu tienen en comn estos nmeros?
R: Todos son nmeros pares ya que el dgito de sus unidades es 0, 2, 4. 6 u 8. Concluyen que cuando se parte de un
nmero par, contando de 4 en 4, todos los nmeros de la secuencia son pares.
26
Unidad 1
Clase 2
A continuacin, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrn. Identifican el patrn y completan
secuencias de 3 en 3 y de 4 en 4 hacia adelante y hacia atrs, por ejemplo:
346, 350, ___, 358, 362, ___ (Patrn: sumar 4. 354 y 366)
615, 612, 609, ___, 603, ___, (Patrn: restar 3. 606 y 600)
Antes de completar la ficha, realizan el siguiente juego: Un estudiante indica una fila, que no sea la suya, verbaliza
un nmero y el patrn que desea se cumpla en la secuencia, por ejemplo: 543, contar hacia delante de 3 en 3. La fila
indicada debe verbalizar cada nmero, de uno en uno, y en conjunto verifican que sea correcto. Si no hay errores, la
fila gana punto y uno de los estudiantes entrega las nuevas instrucciones, si no, deben repetir la actividad.
* Es importante que el docente gue a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algn estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo gue a descubrir por
s mismo la respuesta.
Cierre
Observan las siguientes secuencias:
15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21, 18, 15.
Responden:
De cunto en cunto aumentan los nmeros en la primera secuencia?
R: De 5 en 5
De cunto en cunto disminuyen los nmeros en la segunda secuencia?
R: De 3 en 3
Qu tienen en comn ambas secuencias?
R: En ambas se repite el nmero 15, en la de 5 en 5 es el primer nmero y en la de 3 en 3 es el ltimo nmero.
Los estudiantes son desafiados a escribir otro par de secuencias, una de 5 en 5 y otra de 3 en 3 que cumpla con la
condicin anterior, por ejemplo:
3, 8, 13, 18, 24
24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, 3.
27
Unidad 1
Clase 3
Leer nmeros hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

(Eje Temtico, OA 2).
Clase 3
2 horas
Objetivos
Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los smbolos matemticos

correctos (Habilidad Representar, OA l).
Escuchar el razonamientos de otros para enriquecerse y para corregir errores
(Habilidad argumentar y comunicar, OA h).
similares (Habilidad Resolver problemas, OA c).
Recursos pedaggicos
Recortes donde aparezcan nmeros.
Texto MINEDUC
Pginas 28, 29.
Bloques multibase.
Ficha 3.
Inicio
Los estudiantes observan distintos recortes pegados en el pizarrn, donde aparezcan nmeros, por ejemplo: algn
objeto con su precio, una casa con su direccin, un envase y su capacidad, un bus con el nmero correspondiente
a su recorrido, etc. A medida que el docente los muestra, verbalizan en conjunto cada uno de los nmeros. Luego,
comentan la importancia de los nmeros en la vida diaria y verbalizan otros ejemplos tales como: los nmeros en
un calendario, en un reloj, en la camiseta de un deportista, etc.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a representar nmeros.
Los estudiantes leen en voz alta diferentes nmeros escritos por el docente, por ejemplo:
435, 109, 988, 304
Repiten la actividad pero con nmeros escritos con palabras, por ejemplo:
Setecientos dos, trescientos cincuenta y cinco, doscientos once
Luego, realizan lo siguiente: Se juntan en grupos de a 4, por turno, uno de ellos verbaliza un nmero y el resto debe
anotarlo en sus paneles en blanco, en conjunto verifican que sea correcto. A continuacin, cada estudiante del grupo
escribe un nmero en su panel, por turno, lo muestra y el estudiante que se encuentra a su derecha debe leerlo, si
lo hace correctamente, muestra el suyo, si no es as, pierde su turno.
Siguiendo con los mismos grupos, cada integrante escribe un cuento matemtico, es decir, que incluya nmeros, Por
ejemplo: En mi casa hay 7 sillas en el comedor, para mi cumpleaos vinieron 10 amigos y en mi familia somos 5. Una
vez que han terminado, cada uno de los integrantes lo lee en voz alta. Responden preguntas planteadas tanto por el
docente como por los estudiantes, por ejemplo: Alcanzan las sillas para todos los que estaban en el cumpleaos?, etc.
29
Clase 3
Unidad 1
A continuacin, los estudiantes reciben su material multibase y representan, diferentes nmeros, por ejemplo: 667
Luego de cada representacin, un alumno pasa adelante y argumenta el por qu de lo realizado, por ejemplo:Como
667 tiene 6 centenas, 6 decenas y 7 unidades, lo represent con 6 placas de centenas, 7 barras de decenas y 7 cubos
de unidades
A continuacin, dibujan en sus paneles un cuadrado, una lnea y un punto. Verbalizan a qu equivalen cada uno de
ellos: El cuadrado a 100, la lnea a 10 y el punto a unidades.
Observan diferentes nmeros anotados en el pizarrn y los representan uno a uno utilizando los dibujos antes
mencionados :
456
6C 7D 5U
1C 4D 1U
983
30
Unidad 1
Clase 3
Antes de completar la ficha, los estudiantes se dividen en 3 grupos, en cada uno de ellos se nombra un jefe que va a
dirigir los movimientos a realizar. El primer grupo se cuelga un letrero donde aparece el 100, el segundo, un letrero
donde aparece el 10 y el tercero, un letrero donde aparece el 1. Escuchan un nmero verbalizado por el docente, por
ejemplo, 542. El jefe de cada grupo, hace pasar adelante al nmero de estudiantes correspondientes a la cantidad
de centenas, decenas y unidades que tenga el nmero indicado. En este caso, 5 con el cartel de 100, 4 con el cartel
de 10 y 2 con el cartel de 1. Una vez formados en una fila horizontal, el curso lee el nmero : 100, 200, 300, 400, 500,
510, 520, 530, 540, 541, 542. Repiten la actividad varias veces.
Cierre
Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:
Los lpices rojos representarn cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un nmero verbalizado por el docente,
por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los
alumnos que pasan adelante tambin, de manera que todos participen en la actividad.
31
Unidad 1
Clase 4
Ordenar nmeros naturales hasta 1000, utilizando la recta. Comparar nmeros

naturales hasta 1000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional (Eje Temtico,
OA 3).
Clase 4
2 horas
Objetivos
Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los smbolos matemticos

correctos (Habilidad Representar, OA l).
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores
(Habilidad Argumentar y comunicar, OA h).
similares (Habilidad Resolver problemas OA c).
Recursos pedaggicos
Tabla del 301 al 400 proyectada o dibujada en
cartulina (Lmina 2).
Texto MINEDUC
Pginas 28 y 29.
Bloques multibase.
Tarjetas con los nmeros 4, 5 y 6 por parejas.
Ficha 4.
Inicio
Los estudiantes siguen las siguientes instrucciones: tomen un cuaderno en una mano y un lpiz en la otra, cul es
ms liviano?, pnganse de espaldas con su compaero de banco, cul es ms alto?, coloquen sobre su mesa un libro
y a su lado una goma de borrar, cul es ms grande?, etc. Qu hemos hecho en todas estas actividades? Comparar,
ya sea pesos, estaturas o tamaos.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a comparar nmeros.
Los estudiantes observan una tabla del 301 al 400 proyectada o
dibujada en cartulina.
Un estudiante pasa adelante e indica un nmero, por ejemplo, 344.

El resto responde:
Qu nmero est antes de 344?
R: 343.
Cuntas unidades menos tiene 343 que 344?
R: Una unidad.
Qu nmero est despus de 344?
R: 345.
Cuntas unidades ms tiene 345 que 344?
R: Una unidad.
33
Clase 4
Unidad 1
Comentan en conjunto que el nmero que est justo antes de otro es siempre 1 unidad menor y el que est justo
despus, es siempre 1 unidad mayor.
Repiten la actividad con otros nmeros.
Luego, los estudiantes reciben material multibase , paneles en blanco y representan dos nmeros con diferentes
dgitos en las centenas, por ejemplo: 221 y 452, 631 y 324, 765 y 349, 542 y 333
221
452
Luego de cada representacin, algunos estudiantes responden las siguientes preguntas:

Cmo podemos descubrir cul nmero es mayor y cul menor?, fue necesario comparar la cantidad de centenas,
decenas y unidades? Comentan en conjunto que en estos casos, basta con comparar las centenas, pues son diferentes. Como 2 centenas es menor que 4 centenas, 221 es menor que 452. Anotan la comparacin en sus paneles
utilizando los signos >, < o =, 221 < 452.
A continuacin, representan dos nmeros con la misma cantidad de centenas y diferente cantidad de decenas, por
ejemplo: 234 y 245, 671 y 632, 891 y 819.
234
245
Responden:
En este caso, sirvi comparar las centenas para saber cul es mayor y cul es menor?, por qu? Comentan que como
las centenas son iguales, no sirven para comparar los nmeros, por lo tanto, es necesario comparar las decenas, como
3 decenas es menor que 4 decenas, entonces, 234 es menor que 245. Anotan los nmeros en sus paneles y grafican
la comparacin: 234 < 245.
Por ltimo, los estudiantes representan los siguientes nmeros: 342 y 345:
342
34
345
Unidad 1
Clase 4
Responden:
Cmo son los dgitos de las centenas y decenas de estos nmeros?
R: Iguales.
Entonces, nos sirven para saber cul es mayor y cul es menor?
R: No.
Qu fue necesario comparar?
R: Los dgitos de las unidades.

Anotan los nmeros en sus paneles y grafican la comparacin: 342 < 345.
Comentan en conjunto que para comparar 2 nmeros siempre se debe partir comparando los dgitos de mayor
valor posicional, en este caso, los de las centenas, si son iguales, continuar con las decenas y si son iguales, terminar
comparando los de las unidades.
Cierre
Resuelven la siguiente adivinanza:
El dgito de mis centenas es el mismo que el de mis unidades, ambos son mayores que 8, y el dgito de mis decenas
es el doble de 1.
Qu nmero soy?
R: 929.
El dgito de mis decenas corresponde a la mitad de 4 y el de las unidades corresponde a la mitad del de las decenas.
El de mis centenas es 6 ms que la suma de los dgitos de mis decenas y unidades.
Qu nmero soy?
R: 921.
Cul es menor, 929 921?
R: 921.
Referencia al docente
Cuando los estudiantes verbalizan los procesos realizados para el logro de un objetivo, es muy importante respetarlos aunque no apliquen lo visto durante la clase. Ms an, es bueno destacarlos si son novedosos y fciles de utilizar.
35
3 Bsico
MATEMTICA
Cuaderno del alumno 2015
UNIDAD 1
Unidad 1
Ficha 1
Clase 1
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100

Ejemplo:
Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa.
25
30
35
40
45
50
55
80
75
70
Si es necesario,
usa la tabla del 100.
Cuenta de 5 en 5 hacia atrs y completa.
100
95
1.
3.
90
85
36
b. 136
c. 336
d. 736
a.
2.

a. 85
b. 185
c. 385
d. 885
12
b. 212
c. 412
d. 612
a.
Ficha 1
Clase 1
4.
Unidad 1
84
b. 184
c. 484
d. 684
a.
5.
Cuenta nmeros de 5 en 5 hacia adelante o hacia atrs.

a. Partiendo del 27.
27
b. Retrocediendo desde el 57.
57
c. Partiendo del 15.
15
d. Retrocediendo desde el 45.
45
Qu descubriste que sucede en ambos casos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.
Cuenta de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 75 y completa.
75
7.
Descubre y encierra el nmero que no corresponde a la secuencia:
124
128
133
136
140
Unidad 1
Ficha 2
Clase 2
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4
Ejemplo:
42
45
48
51
54
57
60
114
111
108
Si es necesario,
usa la tabla del 100.
126
123
1.
2.
3.
120
117
a. 300
b. 72
c. 321
d. 234

a. 318
b. 90
c. 339
d. 252
28
b. 144
c. 216
d. 704
a.
Ficha 2
Clase 2
4.
Unidad 1
52
b. 168
c. 244
d. 732
a.
5.
Descubre y encierra el nmero que no corresponde a la secuencia:
a.
693
695
699
702
705
b.
148
152
156
161
164
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Resuelve las pginas 4 y 5 del cuadernillo de ejercicios nmero 1.
Ficha 3
Clase 3
Unidad 1
Representar nmeros hasta 1000

Cuenta las centenas
Cuenta las decenas
Cuenta las unidades
Centenas
Decenas
Unidades
235
El nmero es ___________
1.
Escribe la cantidad de centenas, decenas y unidades.
a.
b.
Centenas
Decenas
Unidades
c.
Centenas
Decenas
Unidades
Centenas
Decenas
Unidades
d.
Centenas
Decenas
Unidades
Ficha 3
Clase 3
2.
Unidad 1
Usa las pistas para encontrar el cuaderno de cada nio.
Pistas:
Mi cuaderno tiene 1 centena

9 decenas y 8 unidades.
372
es
Mi cuaderno tiene 7 centenas,

1 decena, y 4 unidades.
506
es
198
Mi cuaderno tiene 3 centenas,
2 unidades y 7 decenas.
es
213
Mi cuaderno tiene 3 decenas,
5 unidades y 6 centenas.
es
714
Mi cuaderno tiene 6 unidades,

5 centenas.
es
635

Resuelve la pgina 7 del cuadernillo de ejercicios 1.
10
Unidad 1
Ficha 4
Clase 4
Comparar nmeros hasta 1000

Piensa en el orden de los nmeros
150 151
152
153
154
155
156
157
158
159
161
162
163
164
165
166
167
168
169
160
152
161
1.
168
est uno antes que 153.
est uno despus que 167.
est entre que 160 y 162.
Escribe el nmero que est antes, el que est despus y el nmero que est entre:
a.
300 301
302
303
304
305
306
307
308
309
311
312
313
314
315
316
317
318
319
310

est entre 303 y 305.
b.
750 751
752
753
754
755
756
757
758
759
761
762
763
764
765
766
767
768
769
760

est entre 752 y 754.
2.
Escribe el nmero:
a. Qu nmero es el que est uno antes de 270 ?
b. Qu nmero es el que est uno despus de 309?
c. Qu nmero est entre 699 y 701?
d. El nmero que est uno antes del que est uno antes del 700 es:
e. El nmero que est uno despus del nmero que est uno despus de 668 es:
f.
El nmero que est uno antes del nmero que est uno despus del 248 es:
11
Ficha 4
Clase 4
3.
Unidad 1
Une con una lnea cada pista con su correspondiente nmero.
Mi nmero est entre el 434 y el 436.
190
435
Mi nmero es el que est justo

despus de 189.

antes de 300.

despus de 229.
319
299
435

antes de 320.
230
12
Unidad 1
Ficha 4
Clase 4
Para comparar nmeros con centenas distintas, basta con comparar las centenas.
125
Piensa: 1 centena es menor que 2 centenas. Por lo tanto, 125
243
243
Para comparar nmeros con centenas iguales, comparo las decenas.
243
Piensa: 4 decenas es mayor que 1 decena. Por lo tanto, 243
4.
217
217
Escribe el nmero en forma estndar. Luego compara. Escribe > <.
a.
355
321
b.
c.
d.
5.
6.
Qu nmero es mayor que 238?

a. 283
b. 238
c. 208
d. 138
Explica cmo comparas los nmeros 856 y 769.
13
Ficha 4
Clase 4
7.
a. 157
Unidad 1
Compara. Escribe > , < =. Usa bloques multibase si es necesario.
<
214
b. 361
378
c. 419
516
d. 600
598
e. 771
771
f.
645
546
g. 197
217
h. 505
550
i.
987
978
j. 384
478
k. 727
582
l.
408
804
8.
Une con una lnea cada pista con el modelo correcto.
a. Mi nmero es menor que

5 centenas. El dgito de las
unidades es menor que 7.
b. Mi nmero es mayor que

3 centenas. El dgito de las
decenas es mayor que 5.
c. Mi nmero tiene ms de 3
centenas. El dgito de las
decenas es 0.

Resuelve las pginas 12 y 13 del cuaderno de trabajo.
14

Planificacion y Cuadernillo3

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3 Bsico

Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

Randall I. Charles, et alt (2014). Matemticas, 3 bsico.

evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

Sugerencias para la implementacin de las

con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

Investigar para ampliar y profundizar los contenidos

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didcticos, computadores,

3 Bsico, Primer Semestre

Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:

3 Bsico, Primer Semestre

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de

las matemticas (OA C)

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

soluciones a problemas (OA B)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)

Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin

familiar para los nios,

Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).

Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo

permitan (15 min).

-- Todas las mujeres

Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Todos los hombres

Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales

como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.

Programa anual de unidades

3 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin

La numeracin de los recursos

Para ser usado durante la

3 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin

Temtica de trabajo del

3 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin

Proyectables para clases.

Material multicopiable para que el profesor distribuya

En las ltimas pginas del cuadernillo del

3 Bsico, Primer Semestre

-- empezando por cualquier nmero menor que 1000

Identificar y describir las unidades, decenas y centenas

en nmeros del 0 al 1000, representando las cantidades

mltiplo del nmero correspondiente (OA 1)

Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin

concreta, pictrica y simblica. (OA 2)

Comparar y ordenar nmeros hasta 1000, utilizando la

recta numrica o la tabla posicional de manera manual

Describir y aplicar estrategias de clculo mental para