Formación Audiovisual en Colombia Al Año 2019

1
ESTUDIO PROSPECTIVO DE LA FORMACIN AUDIOVISUAL EN

COLOMBIA AL AO 2019
Director de la Investigacin
Francisco Jos Mojica
Director del Centro de Pensamiento Estratgico Prospectiva
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
Coordinacin de la Direccin de Cinematografa

MINISTERIO DE CULTURA
David Melo
Director
Mara Cristina Daz
Coordinador
Asesores
Pedro Adrin Zuluaga Duque
Jorge Rodolfo Fraga Pujol
Diego Fernando Hernndez Giraldo
Investigadores Auxiliares
Martha Luca Rojas

Martha Rueda
Gloria Patricia Castellanos
Klaus Hakspiel
Alejandro Velsquez
Ricardo Ospina
ngela Patricia Garca
Mara Claudia Garcs
Mara Fernanda Restrepo
Nubia Liliana Rubiano
Diana Patrcia Delgado
Paul Medina
Expertos que participaron en el taller de anlisis
David Melo
Direccin Nacional de Cinematografia
Mara Cristina Daz
Direccin Nacional de Cinematografia
Gloria Gamba
EGB Producciones - Sector industrial
Pedro Adrin Zuluaga
Investigador crtico
Libia Estella Gmez

Sector creativo tcnico
Juan Fernando Franco

Sector creativo - tcnico
Roque Javier Correa Ghisays

Universidad de Antioquia
Oscar Campo
Universidad del Valle
Sofa Surez
Investigadora crtica
Paulo Prez
Juan Ivn Clavijo

UNITEC
Cecilia Traslavia
Hugo Noel Santander

UNAB -Universidad Autnoma de Bucaramanga
Ricardo Guerra
Universidad Manuela Beltrn
Julin David Correa

CNACC
Claudia Triana
Pro imgenes en movimiento
Jorge Fraga
Universidad Externado de Colombia
Diego Hernndez
Universidad Externado de Colombia
Bogot, 23 de febrero de 2007
Contenido
1. JUSTIFICACIN
2. CONCEPTO DE PROSPECTIVA ESTRATGICA
3. OBJETIVOS
4. METODOLOGA
5. RESULTADOS DEL ESTUDIO PROSPECTIVO

5.1. ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIN
CINEMATOGRFICA
5.1.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LA FORMACIN
ACADMICA DE UNA MUESTRA DE PARTICIPANTES EN

PROYECTOS CINEMATOGRFICOS
5.1.2. ANLISIS ESTADSTICO DE LA OFERTA DE

FORMACIN ACADMICA AUDIOVISUAL EN
COLOMBIA
4
5.1.3. TENDENCIAS MUNDIALES DE LA CINEMATOGRAFA
5.1.4. PANORAMA GENERAL SOBRE ESTMULOS Y
LEGISLACIONES CINEMATOGRFICAS A NIVEL

MUNDIAL
5.2.ANLISIS DEL FUTURO DE LA CINEMATOGRAFA

COLOMBIANA
5.2.1. DESARROLLO DEL MODELO PROSPECTIVO
5.2.1.1.
FACTORES DE CAMBIO
5.2.1.3.
ESCENARIOS DE FUTURO
5.2.1.2.
5.2.1.4.
VARIABLES ESTRATGICAS
ESTRATEGIAS
6. CONCLUSIONES
1.
JUSTIFICACIN
Las organizaciones de estos primeros aos del milenio tienen, con respecto
al futuro, dos opciones. Convertirlo en su aliado o declararlo su peor
enemigo.
Podra ser su enemigo si consideramos que el futuro encierra la fatalidad y
que la nica alternativa es sufrirlo y soportarlo.
Pero puede convertirse en un excelente aliado y en el sendero hacia la
excelencia, si advertimos que el curso de la historia no est predeterminado,
sino que existen muchas salidas y que el futuro tiene diferentes formas. De
esta manera, tendremos siempre la opcin de escribir la historia y de
preparar el mejor camino hacia el porvenir.
La Direccin Nacional de Cinematografa asumi esta ltima posicin con
respecto a la formacin de los cinematografistas colombianos. El punto de
partida es la estrecha relacin que existe entre la educacin y el desempeo
de estos profesionales. Se trataba, por lo tanto, de un tema de especial
relevancia que bien ameritaba ser examinado con el apoyo de la prospectiva
estratgica, toda vez que la visin de futuro de la academia cinematogrfica
5
estaba llamada a convertirse en un poderoso haz de luz cuya finalidad sera
la de iluminar las decisiones que, en esta materia, tendr que tomar el
sistema educativo de enseanza superior.
Es importante recordar que este fue el espritu que anim al fundador de la
Prospectiva, Gastn Berger, cuando explicaba que que la luz del futuro
debera irradiar la accin del presente. Aos despus, Michel Godet, otro de
los pilares de esta disciplina explicaba que imaginar un porvenir diferente
era ya comenzar a disear el futuro, porque la utopa de hoy tendr que
convertirse en la realidad de maana.
Sobre estos propsitos bsicamente reposa el presente anlisis.
2.
CONCEPTO DE PROSPECTIVA ESTRATGICA
Qu es la prospectiva estratgica?
Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el futuro para intentar
comprenderlo y as poder influir sobre l. Nos ensea que no es necesario
sufrir o padecer el futuro sino que podemos construirlo, sencillamente
porque el destino no existe y porque los hechos sobrevienen, no porque
tenan que acontecer, sino porque no hicimos nada para que ocurrieran, o, al
menos, quienes podan evitarlos no pusieron de su parte lo suficiente para
impedir que acaecieran.
El origen de la prospectiva se remonta a la propuesta que el filsofo y
economista Gastn Berger hizo a finales de los aos cincuentas en Francia
en la Revue de deux mondes. Berger demostr el inters que tendra el
anlisis del futuro.
La prospectiva est fundada en la causalidad que ocurre entre el pasado, el
presente y el futuro. Si lo que est ocurriendo en el presente se explica por
las decisiones que se tomaron en el pasado, lo que ir a acontecer en el
futuro depender solamente de la manera como se acte en el presente y de
las decisiones que se tomen para que ocurra determinado futuro y no otro.
En una excelente obra El arte de la conjetura, Bertrand de Jouvenel
demostr que el futuro no puede ser concebido de manera lineal, es decir que
no existe un solo futuro, sino que el maana es una realidad mltiple, vale
decir que existen diversos futuros que ste filsofo llama futuribles,
6
palabra que acua de dos vocablos: futuros y posibles. En consecuencia,
lo que existe es un haz o un abanico de alternativas de las cuales va a
ocurrir una que ser la que construyamos en el presente.
Si el futuro fuera lineal sera nico y su mtodo de estudio sera la
adivinacin. Pero si es mltiple, el mtodo consistir en analizar las
diferentes alternativas de futuro, elegir una de ellas, seguramente la ms
conveniente, y colocar los medios para que el futuro escogido se convierta en
realidad. Tal es el papel que cumple la prospectiva. De modo que si
aceptamos el razonamiento anterior, debemos tambin coincidir en que no es
necesario sufrir o padecer el futuro sino que podemos escogerlo y construirlo.
Igualmente, es evidente que una organizacin que analice sus alternativas
de futuro, adquiere ventajas competitivas, sencillamente porque se est
adelantando a tomar decisiones que otros todava no han pensado. De esta
manera es posible ganar la delantera e impedir ser sorprendidos por los
acontecimientos.
Las situaciones del presente, buenas o malas, tienen una explicacin en el
pasado, pero lo que va a acontecer en el futuro se est decidiendo en el
presente. Esto quiere decir que, en el momento actual estamos construyendo
las circunstancias positivas o negativas en que viviremos en el futuro.
La reflexin anterior, que es vlida para los seres humanos, tambin es
pertinente para las organizaciones, como la formacin audiovisual, pues las
instituciones exitosas son tributarias de las determinaciones acertadas que
se tomaron en el pasado e, igualmente, las perdedoras lo son porque
eligieron, en el pasado, el camino equivocado.
La Prospectiva quiere ayudarnos a encauzarnos por las vas ms
aconsejables y a evitar los caminos perdedores. Lo hace examinando las
situaciones o escenarios en donde la organizacin podra hallarse en el
futuro, de modo que tengamos claridad sobre cada una de ellas y despus de
examinarlas y analizarlas tomemos la ms conveniente y desechemos las
que nos desfavorecen.
Obviamente, que quienes analizan las opciones de futuro son ms
competitivos que quienes viven al vaivn del azar, por esta razn Blas
Pascal, el filsofo francs, argumentaba la no existencia del destino, diciendo
el destino solamente favorece a los espritus prevenidos y Jean de
7
Lafontaine, cuya obra hace parte de la literatura clsica francesa, ilustraba
este pensamiento con la fbula conocida de la Cigarra y la Hormiga, donde
narra el fracaso de la cigarra que durante el verano no hizo sino cantar
mientras la hormiga acumulaba provisiones para el invierno.
Lo anterior llev al filsofo Maurice Blondel a lanzar una afirmacin que en
este momento se ha convertido en el slogan de la Prospectiva: el futuro no
se prev sino se construye.
Examinar el futuro significa analizar el cambio y a la Prospectiva se le
conoce tambin como la disciplina que nos permite abordar el cambio de la
manera ms acertada.
El cambio es una realidad que Aristteles llam el movimiento y que le
sirvi para definir el tiempo. El tiempo es la medida del movimiento, deca
el filsofo griego. Hay cambios lentos y cambios rpidos.
El cambio social es muy lento. La presencia masiva de la sociedad civil en
los acontecimientos mundiales es un fenmeno de los ltimos veinte aos.
El cambio econmico es un poco ms acelerado. Por ejemplo, la negociacin y
puesta en marcha del euro como moneda de 12 pases de la Unin Europea
no tard ms de cinco aos.
El cambio tecnolgico es muy acelerado y veloz. Por ejemplo, hoy los
organismos genticamente modificados alcanzan una cifra de negocios de 20
a 30 mil millones de dlares. Se espera que, muy pronto, ao 2007, este
proceso se perfeccione an ms y sea capaz de generar 110 mil millones de
dlares.
Frente a esta situacin de cambio constante, la Prospectiva, dice Michel
Godet, ofrece la figura del viga, un personaje que en la navegacin es
conocido porque su funcin es informar lo que ve en el horizonte mientras el
navo est en movimiento cumpliendo su itinerario. Si el viga informa
oportunamente, el barco no corre el riesgo de encallar o de ser atrapado por
una tempestad.
De igual manera, la Prospectiva avizora el futuro posible e infunde
tranquilidad a la organizacin, porque o bien tales circunstancias son
8
gobernables, o bien sabiendo que se pueden presentar, la empresa precavida
tiene tiempo de preparar planes de contingencia.
Estamos, por lo tanto generando competitividad. Gastn Berger explicaba
que mientras ms acelerado es el cambio, ms importante y ms urgente es
contar con una visin de futuro y pona el ejemplo de un automvil que
rodaba por una autopista en la noche. Mientras ms rpido vaya, deca, ms
lejos y con mayor potencia deben alumbrar sus faros.
Digamos, para concluir, que la organizacin moderna tiene solamente dos
opciones. O permitimos que el futuro nos sorprenda. O somos hormigas
precavidas como el personaje de la fbula de Lafontaine, y hacemos del
futuro nuestra ventaja competitiva.
3.
OBJETIVOS
3.1.1.
GENERAL
Disear el futuro de la formacin profesional en las artes audiovisuales, a

partir de las lecciones del pasado, la situacin del presente y las tendencias
mundiales y definir las estrategias ms convenientes para lograr una ptima
formacin audiovisual en Colombia, sirvindonos para este propsito de la
teora y el modelo de la prospectiva estratgica.
3.1.2.
ESPECFICOS
Realizar un estado del arte de la Formacin audiovisual en Colombia

que permita
o Reconocer la formacin y experiencia de los cinematografistas que
presentan proyectos a la Direccin de Cinematografa y el Fondo
para el Desarrollo Cinematogrfico.
o Verificar la relacin existente entre los modelos de produccin que
han dado lugar a reconocimientos internacional o que han sido
favorecidos con una taquilla superior o igual a 250.000
4.
espectadores y el nivel de formacin del personal que ha

participado en estos proyectos cinematogrficos.
o Reconocer la cobertura y la calidad de las instituciones y
programas que forman a los cinematografistas colombianos
precisando la oferta de los centros de educacin superior actual
con nfasis en el rea audiovisual para as determinar las
tendencias de los programas acadmicos.
Examinar el panorama general legislativo y de fomento del sector a nivel
mundial.
Explorar las tendencias mundiales de la cinematografa universal.
Disear los escenarios de la formacin cinematogrfica colombiana del
futuro, seleccionar los escenarios ms convenientes y determinar las
estrategias que ser necesario implementar para que se conviertan en
realidad.
METODOLOGA
La importancia que tiene el anlisis del futuro es permitirnos ver con mayor
claridad el presente. Esta afirmacin en el caso del presente estudio
prospectivo significa que ser necesario disear varias situaciones o
imgenes del futuro al ao para compararlas y elegir la que parezca ms
conveniente y pertinente para el ptimo desempeo de la Formacin
Audiovisual en Colombia.
Tales escenarios de futuro se convertirn en realidad por medio de un
conjunto de estrategias encaminadas a edificar el porvenir elegido.
La validez de este proceso requiere que los escenarios de futuro presenten
rupturas importantes con respecto al presente y que hayan sido el fruto de
un proceso de construccin colectiva por parte de los actores sociales que
intervienen en el proceso, a saber: la academia universitaria, la Direccin
Nacional de Cinematografa y los crticos del sptimo arte.
Observemos estos planteamientos de manera grfica:
10
Grfico 1.
Proceso de la Investigacin
Articulacin entre las fuentes primarias y las secundarias y etapas de la
investigacin
Fuente: Elaboracin propia con base en Mojica (2005)

Para alcanzar estos propsitos, fue necesario acceder a dos tipos de fuentes:
secundarias y primarias.
Las fuentes secundarias son los documentos que proveen informacin,
cuantitativa y cualitativa, sobre el comportamiento de la formacin
audiovisual: las hojas de vida de quienes presentan proyectos de
cinematografa, el anlisis de las pelculas de buen desempeo en el
mercado y en los festivales internacionales, las tendencias mundiales y las
mejores prcticas de formacin en este campo a nivel mundial.
La informacin de fuentes secundarias se concreta en un Estado del Arte
que consiste en identificar la situacin presente del tema a partir de la
medicin de los fenmenos propios que lo caracterizan. Son, por lo tanto,
11
datos e indicadores a travs de los cuales se reconoce el comportamiento
actual del tema estudiado y, algunas veces, su proceder histrico en la
medida en que se cuente con referencias del pasado. Esta etapa capt una
parte importante del tiempo que dur este estudio, pero fue fundamental
para entender el fenmeno de la formacin.
Hacen parte de las fuentes secundarias dos temas que son considerados
vitales en todo estudio de prospectiva, a saber: el panorama general
legislativo y de fomento del sector a nivel mundial y las tendencias
mundiales de la cinematografa. Las tendencias mundiales son las grandes
lneas de fuerza que marcan las reglas de juego en el orden mundial, tanto
en el campo de la tecnologa como en el de la temtica de las pelculas. El
panorama general legislativo y de fomento del sector a nivel mundial, se
refieren a la comparacin de las principales escuelas de cinematografa del
mundo para inferir de all situaciones comunes dignas de ser imitadas.
El Estado del Arte tambin fue completado mediante acceso a fuentes
primarias. Por una parte, hubo la necesidad de consultar directamente a las
instituciones que impartan formacin audiovisual y, por otra, el anlisis del
desempeo de las pelculas se hizo a travs de un panel con conocedores del
tema.
Sin embargo, la consulta ms relevante a las fuentes primarias se cumpli a
travs de un Taller de anlisis al que concurri el selecto grupo de
expertos, cuyos nombres se mencionan en la primera pgina de este
documento. El Taller de reflexin de los expertos tena como finalidad
recoger los escenarios de futuro que estas personas posean con respecto al
tema y precisar las estrategias que nos llevaran en pos de la situacin ms
conveniente, diez aos adelante.
La informacin obtenida consultando estos dos tipos de fuentes permite
articular la precisin de la averiguacin cuantitativa (fuentes secundarias)
y, al mismo tiempo, con la lectura testimonial de la realidad (fuentes
primarias).
En sntesis, el proceso prospectivo y estratgico de la Formacin Audiovisual
interroga tanto a las fuentes secundarias como a las primarias para
responder a las siguientes preguntas:
12
Cul es el estado actual de la Formacin audiovisual en Colombia?
Qu alternativas de futuro existen?
Cul de estas es la ms conveniente?
Qu hay que hacer para alcanzar el futuro que ms conviene?
La informacin que nos brindan las fuentes primarias (expertos) empieza
con el establecimiento de los factores de cambio que van a permitir disear
el futuro de la formacin audiovisual, ms all de los estereotipos o ideas
preconcebidas. De esta manera se determinan los factores estratgicos o
clave, que van a servir de base para establecer su evolucin posible en el
largo plazo. Las situaciones de futuro se precisan por medio de diferentes
escenarios. Algunos de ellos que se denominan escenarios apuesta,
constituyen las imgenes elegidas como ms deseables, las cuales se
convertirn en realidad dependiendo de las estrategias que se lleven a cabo
a partir de ahora.
Por todo lo anterior, la prospectiva estratgica no puede entenderse como
prediccin o pronstico de los hechos del maana, sino como el anlisis del
futuro, para intentar comprenderlo y as poder influir sobre l.
5.
RESULTADOS DEL ESTUDIO PROSPECTIVO
Una fase fundamental de un proceso de prospectiva es la revisin y anlisis

de la informacin registrada en fuentes secundarias, tanto para describir la
situacin actual o estado del arte como para documentar las mejores
prcticas mundiales mediante acceso a documentos y bases de datos.
El estado del arte consiste en una descripcin de la formacin audiovisual,
en el momento actual.
Supone conocer las caractersticas de los
profesionales que se desempean en el medio cinematogrfico e igualmente
verificar el tipo de formacin que imparten las instituciones que forman a
estos profesionales.
El estudio de las mejores prcticas mundiales es una comparacin de la
oferta educativa mundial vigente en este campo, en pases dignos de ser
imitados, por considerarse que cuentan con experiencias que podran
inspirar cambios en las instituciones colombianas.
13
5.1.
ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIN

CINEMATOGRFICA
5.1.1.
ANLISIS ESTADSTICO DE LA FORMACIN ACADMICA

DE UNA MUESTRA DE PARTICIPANTES EN PROYECTOS
CINEMATOGRFICOS
Investigadores
Gloria Patricia Castellanos C.
Martha Lucia Rojas A.
Martha Rueda G.
Redaccin Final
Jorge Fraga Pujol

OBJETIVO
Caracterizar el tipo y el nivel de formacin acadmica formal de una

muestra de miembros de los equipos de produccin de proyectos
cinematogrficos que realizan las funciones artsticas, organizativas y
tcnicas principales.
ASPECTOS METODOLGICOS Y PROCESO DE ESTRUCTURACIN DE LA BASE DE
DATOS
Se elabor una primera base de datos, de la cual se analizaron y depuraron

270 participantes en las diferentes categoras de los concursos que ofrecen la
Direccin de Cinematografa del Ministerio de Cultura e Ibermedia.
14
Por su parte, la Direccin de Cinematografa dise un cuestionario cuyo
propsito era obtener informacin acerca de los niveles de educacin y
formacin profesional de las personas que desempearon determinados roles
en cada uno de los proyectos que se presentaron a los concursos.
El cuestionario se envi por correo electrnico a estas personas desde la
Direccin de Cinematografa, junto con un comunicado que explicaba el
propsito del estudio y las invitaba a participar activamente en la entrega
oportuna de la informacin solicitada.
A esta primera solicitud respondieron solamente 13 personas, quienes,
adems, no ofrecieron la totalidad de la informacin requerida.
Ante esta situacin, se decidi utilizar la base de datos de Proimgenes 1,
que inclua 1.096 registros, correspondientes a los participantes de las
convocatorias a los concursos de los aos 2004 y 2005. Esta base fue
revisada, analizada e incorporada en la base de datos inicial, para obtener
as una base que reuna la informacin sobre la formacin profesional de los
participantes en las convocatorias de los aos 1998 a 2005.
Acto seguido, se hizo una segunda solicitud de informacin, con algunas
ajustes en el cuestionario, realizados por la Direccin de Cinematografa,
con el fin de tener en cuenta algunos otros roles desempeados en de los
proyectos, solicitud que se envi por correo electrnico a los participantes en
las convocatorias de los aos 1998 a 2005 que contaban con este medio de
comunicacin.
A esta segunda solicitud respondieron 95 personas, quienes tambin
ofrecieron informacin bastante incompleta y no siempre ajustada al
cuestionario.
El Fondo Mixto de Promocin Cinematogrfica PROIMAGENES en Movimiento es una

Corporacin creada por el Artculo 46 de la ley 397 de 1997, (Ley General de Cultura) y las
normas de Ciencia y Tecnologa contempladas, en la Ley 393 de 1991, con el fin de apoyar y
complementar el desarrollo de la industria cinematogrfica colombiana.. Esta entidad, que
se rige por el derecho privado, ha procurado buscar, unir y solidificar los miembros del
gremio de cineastas consiguiendo un escenario privilegiado para que el sector concerte
polticas y articule reglas del juego que faciliten el impulso de la industria cinematogrfica
ver http://www.proimagenescolombia.com/quienes_somos.htm
1
15
Finalmente, se hizo una tercera solicitud, tambin por correo electrnico, en
la que, adems, se explicaba la importancia de la informacin pedida y, en
algunos casos, se ofreci ayuda personal para responder debidamente el
cuestionario.
DISEO DEL CUESTIONARIO
Ttulo del proyecto

Proponente
Equipo de Produccin
Naturaleza del Proponente
Cargo ejecutado en la pelcula
Nivel de formacin
o Tcnica
o Profesional
o Nombre de la entidad educativa
Nivel de formacin avanzada
o Especializacin
o Maestra
o Doctorado
o Postdoctorado
o Cursos o talleres
o Diplomados
Datos de contacto
Nombre del evento participacin nacional e internacional
ESTIMACIN DE LA MUESTRA
Primera Solicitud: Se inici la aplicacin del cuestionario, dirigido a una

poblacin de 269 personas, con un resultado de 13 respuestas.
Segunda Solicitud: Se envi el cuestionario a una poblacin de 1.112,
personas, de las cuales se obtuvieron 95 respuestas.
Tercera Solicitud: Se recibieron 115 respuestas de una poblacin de 1.084
encuestados.
RESULTADOS OBTENIDOS
16
Analizadas las respuestas, se clasificaron los participantes en los equipos de
produccin en siete funciones o cargos tpicos de la divisin del trabajo en los
proyectos cinematogrficos, distribuidos de la siguiente manera:
Director 40
Productor 33
Guionista 15
Sonidista 9
Director de Fotografa 6
Director de Arte 6
Editor 4
Otros 1
FORMACIN ACADMICA PROFESIONAL

DIRECTORES
El 80% de las personas que fueron Directores de los proyectos poseen

formacin de nivel profesional; el 15% tienen formacin de nivel tcnico, y el
5% restante son autodidactas. (vase grfico a continuacin)
Grfico 2.
Formacin acadmica de los Directores
Modalidad educativa
Fuente: elaboracin propia
17
De las carreras profesionales estudiadas por los Directores, la de mayor peso
es Comunicacin Social, con un 49%, en las Universidades del Valle,
Antioquia, Pontificia Bolivariana, Sabana y Javeriana.
En segundo lugar se encuentra la carrera de Cine y Televisin, con un 17%,
estudiada en las Universidades Nacional de Colombia, Manuela Beltrn,
Escuela Superior de Artes y Espectculos TAI, en Madrid, Espaa, y el
Instituto Superior de Arte, en Cuba.
Grfico 3.
Carrera profesional

17% de los Directores estudiaron otras carreras, tales como Administracin
de Empresas, Arquitectura, Matemtica, Ingeniera Industrial y
Electrnica.
10% estudiaron Publicidad, en las Universidades Autnoma de Occidente,
Jorge Tadeo Lozano, en Bogot, y la Universidad de Tel Aviv, en Israel.
Por ltimo, el 7 % restante de los Directores estudiaron Antropologa,
Sociologa e Historia.
18
El 80% de los Directores que estudiaron en universidades, lo hicieron en
centros de educacin nacionales.
Del total de Directores con ttulos universitarios, el 23% han realizado
estudios a nivel de Especializacin, el 33% a nivel de Maestra y slo el 3%
hicieron Doctorados.
Las Especializaciones realizadas han sido
sobre Cine y Televisin,
Direccin, Imagen, Medios Electrnicos, Montaje, Prcticas Audiovisuales,
Estrategia, y Educacin y Pedagoga, en las Universidades Externado de
Colombia, San Buenaventura, Los Andes, el Bosque, del Valle y unos pocos
en el Centro Sperimentale di Cinematografa, en Roma, en el ESRA, en
Pars, o en el Instituto Superior de Arte, en Cuba.
Las Maestras estudiadas han sido en Cine y Televisin, Escritura de
Guiones, Medios Integrados, Documental de Creacin, Antropologa,
Literatura, Educacin y Ciencia Poltica, en la Universidades Nacional de
Colombia, Los Andes, Javeriana y del Valle, y en American University, en
Washington, DC, Autnoma de Madrid, Hunter College, en NYC, New York
University, Pompeu Fabra, Universidad de Barcelona y FLACSO.
Los Doctorados han sido en Ciencias de la Informacin y Educacin, en las
Universidades del Cauca y Autnoma de Barcelona.
El 15% de los Directores con estudios de nivel tcnico los hicieron, de Cine,
en Unitec, Bogot, la Universidad de California y la London International
Film School; de Realizacin Audiovisual, en el ESRA de Paris, y Delineacin
de Arquitectura e Ingeniera y Diseo Industrial, en la Universidad de
Santander.
Por ltimo, entre los cursos y talleres de educacin no formal estudiados por
algunos Directores se encuentran: Sonido, Teatro y Direccin de Actores,
Cine, Realizacin, Escritura Documental, Infografa en Medios
Audiovisuales, INI 2 y 3, Direccin y Produccin Cinematogrfica,
Fotografa Cinematogrfica, Produccin, Postproduccin y Guin, Creacin
de Personajes, Apreciacin Cinematogrfica, Produccin Ejecutiva,
Realizacin de Libretos y Video Arte.
PRODUCTORES
19
El 79% de los 33 Productores poseen formacin profesional, el 18%

recibieron formacin tcnica y el 3% restante son autodidactas. (vase
grfico a continuacin)
Grfico 4.
Formacin acadmica de los Productores
Modalidad educativa

48% de los Productores con formacin profesional estudiaron Comunicacin
Social en las Universidades del Valle, Antioquia, Pontificia Bolivariana, La
Sabana, la Universidad Nacional a Distancia (UNAD) y Javeriana.
22% se form en Cine y Televisin en las Universidades Nacional de
Colombia y New York University.
13% estudiaron Administracin de Empresas en las Universidades
Externado de Colombia, Pedaggica y Tecnolgica de Colombia y Javeriana.
9% estudiaron Antropologa y Licenciatura en Artes.
El 4% restante estudiaron Comunicacin Social y Publicidad. (vase grfico
a continuacin)
20
Grfico 5.
Formacin acadmica de los Productores
Carrera profesional

Del los Productores con formacin profesional, un 15% hicieron
Especializaciones en Gestin Cultural, Polticas Culturales, Educacinformacin, Finanzas y Negocios Internacionales, y Mercadeo, egresados de
las universidades Externado de Colombia, Rosario, Santiago de Cali,
Autnoma de Bucaramanga y Autnoma de Mxico.
El 3% cuentan con Maestra en Historia, en la Universidad Nacional de
Colombia.
Ninguno de los Productores hizo un Doctorado.
El 18% de los Productores que tienen formacin de nivel tcnico estudiaron
Cine y Televisin o Mercadeo y Publicidad.
GUIONISTAS
83% de 15 los guionistas encuestados tienen formacin profesional. (vase

grfico a continuacin)
21
Grfico 6.
Formacin acadmica de los Guinistas
Modalidad educativa

La formacin profesional de los guionistas se distribuye en las siguientes
carreras. (vase grfico a continuacin)
Grfico 7.
Formacin acadmica de los Guionistas
Carrera profesional

En el grfico se puede observar que:
22
34% estudiaron Cine y Televisin.

20%, Comunicacin Social.
20%, Antropologa, Literatura y Artes Plsticas.
13%, Publicidad
13% en otras profesiones.
11% de los Guionistas posee formacin de nivel tcnico y 6% restantes son
autodidactas.
74% de los Guionistas
universidades nacionales.
con
formacin
profesional
estudiaron
en
Varios Guionistas recibieron cursos y talleres de educacin no formal en

Guin
Cinematogrfico
y
Libretos
para
Televisin,
Mercadeo
Cinematogrfico, Direccin de Actores y Planeacin Cultural, entre otros.
DIRECTORES DE FOTOGRAFA
83% de los Directores de Fotografa tienen formacin Profesional en Cine y

Televisin (43%), Antropologa y Licenciatura en Artes (29%), Artes visuales
y Publicidad (14%), 17% no registran informacin. (vanse grficos a
continuacin)
Grfico 8.
Formacin acadmica de los Directores de Fotografa
Modalidad educativa
23

Grfico 9.
Formacin acadmica de los Directores de Fotografa
Carrera profesional

75% de los profesionales han desarrollado sus estudios en Universidades
Extranjeras, como New York University, London Film School, Fotovakschool
de Holanda y Universidad de California. 25% restante en universidades
nacionales, como la Pontificia Bolivariana y Unitec.
Del 83% con formacin Profesional tan solo 33% se ha especializado en Cine
y Video y en Direccin y Fotografa en Universidades extranjeras.
DIRECTORES DE ARTE
83% de los Directores de Arte son profesionales. Los dems Directores de

Arte, 17%, son autodidactas. (vase grfico a continuacin)
Grfico 10.
24
Formacin acadmica de los Directores de Arte
Modalidad educativa

Los Directores de Arte que poseen formacin universitaria estudiaron las
carreras siguientes :
25%, Cine y Televisin.
25%, Comunicacin Social.
25%, Arquitectura.
25%, Artes Plsticas.
50% de los Directores de Arte con formacin profesional hicieron
Especializaciones en Comunicacin Empresarial, Diseo y Produccin de
Televisin, y Gerencia y Gestin Cultural.
Ninguno realiz Maestra o Doctorado.
Todos estudiaron en universidades nacionales.
Algunos de ellos han realizaron talleres y cursos de educacin no formal en
Iluminacin, Efectos Especiales de Maquillaje, Actuacin, Diseo de Modas,
Patronaje y Alta Costura.
SONIDISTAS
22% son profesionales en Sonido, Publicidad o Cine y Televisin.

Solamente un Sonidista tiene Especializacin en Sonido y Publicidad.
25
33%, formacin de nivel tcnico.
45%, son autodidactas. (vase grfico a continuacin)
Grfico 11.
Modalidad educativa

EDITORES
Los cuatro Editores encuestados cuentan con formacin profesional en Cine

y Televisin, Comunicacin Social y Relaciones Internacionales, egresados
de universidades nacionales, uno de ellos con Especializacin en Produccin
de Cine.
OBSTCULOS PRESENTADOS DURANTE EL PROCESO DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN
En el proceso de consolidacin de la base de datos se encontraron

distorsiones en la informacin, tales como:
Informacin incompleta
Respuestas sin utilizar el formato del cuestionario.
No relacionaron la informacin de los equipos de produccin
Utilizaron respuestas combinadas, como el cargo Director/Guionista
Usaron solamente siglas para referirse a instituciones educativas
Direcciones electrnicas incorrectas y con fallas en la recepcin
Enviaban hojas de vida, en lugar de responder el cuestionario.
Algunos comentaban las inquietudes que tenan con relacin al
diligenciamiento del cuestionario.
26
Tambin se observ que algunos participantes haban desempeado varias

funciones o cargos en diferentes proyectos cinematogrficos; es decir, en uno
era el Director, en otros, Guionista o Director de Fotografa, ante lo cual se
consider un solo rol y un solo proyecto.
CONCLUSIONES
- La mayora absoluta (entre 79% y 83%) de los 113 participantes

encuestados posee formacin de nivel superior.
- Ms de la mitad (entre 54% y 66%) de los Guionistas, Directores y
Productores estudiaron carreras propias (Cine y Televisin) o muy afines
(Comunicacin Social) a los roles que desempearon en los proyectos.
- Un nmero apreciable (entre 59% y 33%) de los Directores, Productores y
Directores de Fotografa hicieron cursos de posgrados.
- Muy pocos (entre 3% y 6%) de los Guionistas, Directores y Productores son
autodidactas.
- Si tomamos en cuenta que, hace 20 aos:
Ningn centro de educacin superior del pas ofreca programas de

Cine y Televisin
Los programas de Comunicacin Social que ofrecan las universidades
nacionales eran incipientes y relativamente pocos
La mayora de los Guionistas, Directores, Productores, Directores de
Fotografa, Directores de Arte, Sonidistas y Editores eran
autodidactas, y muchos (sobre todo, Sonidistas y Editores) no posean
ttulos universitarios
Se producan anualmente menos del 15% de las pelculas que se han
producido en los ltimos 3 4 aos,
A pesar de las limitaciones de la muestra en que se basa este anlisis

estadstico, se puede llegar sin ninguna duda a la conclusin que se han
elevado considerablemente la pertinencia y el nivel de la calificacin
27
profesional de los participantes en proyectos cinematogrficos que
desempean los roles principales en la produccin cinematogrfica nacional.
5.1.2.
ANLISIS ESTADSTICO DE LA OFERTA DE FORMACIN

ACADMICA AUDIOVISUAL EN COLOMBIA
Investigadores
Maria Claudia Garces Montoya
Angela Patrcia Garcia Zarate
Maria Fernanda Restrepo Pinzon
Redaccin final
Diego Fernando Hernndez
Jorge Fraga Pujol

La industria cinematogrfica colombiana necesita determinar cules son las
tendencias de la formacin audiovisual, de acuerdo con la oferta acadmica
existente en el pas.
En este documento se presenta el estado del arte sobre la oferta de los
centros de educacin superior, tecnolgica y tcnica con nfasis en el rea
audiovisual, que permite determinar las tendencias en sus programas
acadmicos, teniendo en cuenta estas tres categoras:
Universidades que ofrecen ttulo profesional en el rea audiovisual
Programas tcnicos de cine y TV
Programas de diplomados y extensin curricular.
OBJETIVO GENERAL
Describir la cobertura y algunos indicadores globales de la calidad de

instituciones y programas que forman a los profesionales colombianos
audiovisual, lo que supone describir la oferta actual de los centros
educacin con nfasis en el rea audiovisual, que permita identificar
tendencias generales de sus programas acadmicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
las
del
de
las
28
Elaborar las estadsticas del nmero de alumnos matriculados en los
diferentes programas, el perfil del docente, la intensidad horaria por
docente, la capacidad de la infraestructura para la produccin audiovisual,
el anlisis de los programas acadmicos profundizando sobre el componente
humanstico como parte integral de la formacin, as como el nivel de nfasis
en las reas tcnicas.
Caracterizar el tipo de produccin que se realiza en los centros de formacin
audiovisual universitaria, especialmente la produccin de cortometrajes.
Establecer si las producciones realizadas por los estudiantes han obtenido
premios o reconocimientos en los festivales de cine nacionales e
internacionales y si han sido transmitidas a travs de la televisin nacional
e internacional.
DISEO INVESTIGATIVO
Planteamiento del problema

El nmero de programas que imparten formacin en cine y TV de manera
especfica y, que por lo tanto, ofrecen ttulos en stas disciplinas es muy
escaso. Sobresalen en este campo la Universidad Nacional, la Universidad
del Magdalena, la Universidad Manuela Beltrn y el Politcnico
Grancolombiano. Pero, en la mayora de los casos, esta formacin es una
parte del currculo en las carreras de Comunicacin Social y se limita a unas
pocas disciplinas en las que estribara la formacin audiovisual profesional..
Si tenemos en cuenta la importancia especial que tiene la formacin
humanstica en stas carreras, deberamos suponer que quienes las conciben
y elaboran requieren una slida formacin en humanidades y ciencias
sociales. Por esta razn, se intentar hacer un sondeo del grado de
profundidad y consistencia de la formacin humanstica.
Pude considerarse que los resultados de la formacin audiovisual se
manifiestan en las producciones cinematogrficas que realizan los
estudiantes, y que un indicador global, entre otros, para medir su calidad,
son los premios que reciben en los concursos y festivales nacionales e
internacionales dedicados a este tipo de producciones. Se plantean, por lo
tanto, dos problemas que dan lugar a estas dos preguntas:
29
Cul es la cobertura de la formacin audiovisual profesional en Colombia?
Cmo es la calidad de esta formacin?
Definicin de variables
El planteamiento del problema nos permite establecer dos variables
importantes sobre las cuales se desarrollar nuestra investigacin: la
cobertura existente a nivel nacional y la calidad de los programas que se
dictan.
Cobertura
La cobertura se mide precisando el nmero de instituciones que ofrecen
programas de formacin audioviusal o con nfasis en produccin de cine y
televisin, y determinando la concentracin de dichas instituciones en las
ciudades o regiones del pas.
El anlisis de los diferentes programas permite a su vez, obtener
informacin adicional acerca de:
Nivel de formacin que ofrecen en cine y TV, profesional, tecnolgica,
tcnica, de posgrado o educacin continuada, formal o no formal.
Ttulo otorgado, que puede ser en Cine y TV o en Comunicacin Social.
Modalidad educativa ofrecida por las instituciones con programas en cine y
televisin en pregrado o posgrado.
Tipo de formacin relacionada con los roles y oficios especficos en los que se
podrn desempear los egresados:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Direccin
Guin literario
Produccin Ejecutiva
Direccin de Fotografa
Direccin de Sonido
Direccin de Arte
Edicin
30
Nmero de docentes por institucin que dictan las materias relacionadas con
los programas de cine y televisin.
Intensidad horaria presencial promedio por docente.
Nmero de alumnos matriculados por institucin.
Calidad
Determinar la calidad de los programas de formacin en Cine y TV exige
identificar los diferentes tipos de variables que inciden de manera directa en
el anlisis de los programas que se dictan. Hemos identificado una variable
dependiente y algunas variables independientes.
Variable Dependiente:
Calidad de la formacin. La medicin de sta variable est determinada
tanto por el carcter y la cantidad de los premios y distinciones que las
producciones realizadas por los estudiantes hayan recibido en concursos y
festivales estudiantiles, y de acuerdo con el grado de difusin que hayan
obtenido a travs de los canales de televisin nacionales y regionales, o en
salas de exhibicin pblicas.
Variables Independientes:
La medicin de la variable calidad de la formacin est determinada por el
comportamiento de las diferentes variables independientes relacionadas a
continuacin:
El tipo y nivel de la formacin acadmica y la experiencia profesional y
docente de los profesores:: ttulos de pregrado y postgrado en disciplinas
especficas del cine o en otras disciplinas, y el grado de experiencia en el
medio del cine y la televisin.
La formacin previa de los alumnos es un aspecto que sera muy interesante
tomar en cuenta puntualmente, pero que es bastante difcil de determinar.
Sin embargo, como un acercamiento al tema, se pregunt por los resultados
obtenidos por los estudiantes en las pruebas del ICFES y los exmenes de
ingreso especficos establecidos en cada institucin.
31
La infraestructura que posee la institucin, medida por el tipo de

instalaciones y dotacin de las mismas que les permita a los alumnos el
aprendizaje de manera prctica. Nos referimos a los laboratorios, estudios,
salas de post-produccin, cmaras, micrfonos, equipos varios, etc, con que
cuentan las facultades.
El plan de estudios definido en los diferentes programas de acuerdo con el
tipo de formacin profesional, tecnolgica o tcnica, y el grado de nfasis en
el rea humanstica.
Hiptesis o Conjetura Inicial
Cobertura:
Los
profesionales
colombianos
del
audioviusal
son
formados
mayoritariamente por Facultades de Comunicacin Social, en las que, con la
excepcin de la Universidad Javeriana, de Bogot, las disciplinas especficas
de la formacin audiovisual no ocupan un lugar prioritario. Solamente una
minora de profesionales recibe formacin en programas especficos
diseados y creados con este fin.
Calidad:
La calidad de la formacin de los profesionales colombianos del audiovisual
es moderada, debido a:
Limitada preparacin acadmica de los docentes.
Deficiente formacin previa de los alumnos.
Dbil nfasis humanstico de los programas de formacin.
Carencia de infraestructura educativa especializada.
RESULTADOS OBTENIDOS
POBLACIN Y MUESTRA:
El anlisis se llev a cabo mediante la realizacin de una encuesta remitida

a travs del correo electrnico y enviada fsicamente, junto con una
comunicacin del Director de Cinematografa del Ministerio de Cultura, a
32
los decanos o directores de programas de las 56 instituciones de nivel
superior que imparten formacin audiovisual en el pas.
Luego de un seguimiento telefnico, una a una, durante aproximadamente
45 das, recibimos respuestas de 30 facultades o programas, que se
muestran a continuacin.
El nmero de respuestas obtenidas representa el 53.57% del total de las
instituciones, lo que nos permitir obtener informacin y elaborar
conclusiones acertadas y cercanas a la realidad. A continuacin se
relacionan las instituciones que diligenciaron la encuesta:
Tabla 3.
Poblacin y Muestra
Nombre de la Institucin
Ciudad
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
ARMENIA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE
BARRANQUILL
A
FUNDACIN UNIVERSIDAD DEL NORTE
BARRANQUILL
A
POLITECNICO GRAN COLOMBIANO
BOGOTA
UNIVERSIDAD CENTRAL
BOGOTA
INPAHU
BOGOTA
FUNDACIN LUMIERE
BOGOTA
FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
BOGOTA
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
BOGOTA
BOGOTA
UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
BOGOTA
CORPORACIN INTERNACIONAL PARA EL

DESARROLLO EDUCATIVO
BOGOTA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA
CORPORACION UNIVERSITARIA UNITEC
BOGOTA
CORPORACION PARA LAS ARTES AUDIOVISUALES

BLACK MARIA
BOGOTA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA
BUCARAMANGA
BUCARAMANGA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
CALI
33
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE
CALI
CALI
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE BOLIVAR
CARTAGENA
TALLER CINCO
CHIA
UNIVERSIDAD DE CALDAS
MANIZALES
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLIN
FUNDACIN UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
MEDELLIN
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
NEIVA
UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA
PEREIRA
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
SANTA MARTA
UNIVERSIDAD DE BOYAC
TUNJA
El 41% de las facultades y programas de formacin audiovisual encuestados

se encuentra en Bogot.
El 59% restante se ubica en ciudades grandes, principalmente capitales de

departamentos, lo que nos permite establecer el alto grado de ingerencia que
ejerce el nivel de desarrollo de las regiones para que las instituciones
puedan ofrecer programas relacionados con la produccin de cine y
televisin. (vase grfico a continuacin)
Grfico 12.
Distribucin de Facultades por Ciudad
34
Distribucin de Facultades por Ciudad

NEIVA
3%
MANIZALES
3%
PEREIRA
3%
SANTA MARTA
3%
TUNJA
3%
CHIA
3%
BOGOTA
41%
CARTAGENA
3%
ARMENIA
3%
BUCARAMANGA
7%
BARRANQUILLA
7%
MEDELLIN
10%
CALI
11%
BOGOTA
CALI
MEDELLIN
BARRANQUILLA
BUCARAMANGA
ARMENIA
CARTAGENA
CHIA
MANIZALES
NEIVA
PEREIRA
SANTA MARTA
TUNJA

COBERTURA
Tipo de Formacin:
Nombre y nfasis de la Carrera:
La grfica que sigue a continuacin nos confirma la hiptesis de que la
mayora de los profesionales colombianos del audiovisual se forman en las
Facultades de Comunicacin Social, de las cuales el 51% tiene nfasis en
otros aspectos de la Comunicacin Social, el 43% en Cine y Televisin y el
3%, en Radio y Televisin, que corresponde en este ltimo caso a la
Universidad Autnoma del Caribe.
35
Grfico 2.
nfasis de las Facultades
nfasis de las Facultades

EN RADIO Y
TELEVISION
3%
NO RESPONDE
3%
EN COMUNICACIN
SOCIAL
51%
EN CINE Y/O TV
43%
EN COMUNICACIN SOCIAL
EN CINE Y/O TV
EN RADIO Y TELEVISION
NO RESPONDE

Estos resultados nos permiten concluir:
- En Colombia la formacin de los profesionales del audiovisual se imparte
menos en carreras especializadas, y ms en las carreras, menos
especializadas, de Comunicacin Social.
- Slo en algunos programas de sta ltima carrera se encuentran nfasis
en Cine y Televisin, especialmente en la Universidad Javeriana, de Bogot,
y en menor medida, en la Universidad del Valle, en Cali.
- Son pocas las facultades y programas de formacin audiovisual especfica.
A continuacin se detallan cada uno de los programas ofrecidos por stas
facultades y carreras:
Tabla 4.
36
Programas ofrecidos por las Facultades

1. CORPORACION PARA LAS ARTES
AUDIOVISUALES BLACK MARIA
Nombre de la Carrera
CINE
2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CINE Y TV
3. CORPORACION UNIVERSITARIA UNITEC
CINE Y TV
4. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
5. UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE
6. TALLER CINCO
7. POLITECNICO GRAN COLOMBIANO
8. CORPORACIN INTERNACIONAL PARA
EL DESARROLLO EDUCATIVO
9. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
BUCARAMANGA
10. INPAHU
11. FUNDACIN LUMIERE
12. UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
13. UNIVERSIDAD DE CALDAS
COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y
MULTIMEDIAL
DIRECCION Y PRODUCCION DE RADIO
Y TELEVISION
DISEO Y PRODUCCIN DE TV
MEDIOS AUDIOVISUALES
PRODUCCIN AUDIOVISUAL
PRODUCCIN EN ARTES
AUDIOVISUALES
REALIZACIN Y PRODUCCIN DE
TELEVISIN
TCNICO EN DIRECCIN Y
PRODUCCIN DE TELEVISIN Y
VIDEO
PROGRAMA DE CINE Y
AUDIOVISUALES
DISEO GRFICO
14. FUNDACIN UNIVERSIDAD DEL

NORTE
COMUNICACIN SOCIAL Y
PERIODISMO
15. FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS

LIBERTADORES
PERIODISMO
16. UNIVERSIDAD EXTERNADO DE

COLOMBIA
PERIODISMO

OCCIDENTE
PERIODISMO
18. UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR

DEL RISARALDA
PERIODISMO
19. CORPORACIN UNIVERSITARIA

MINUTO DE DIOS
PERIODISMO Y COMUNICACIN
GRFICA
20. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE

BOLIVAR
COMUNICACIN SOCIAL
21. UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
COMUNICACIN SOCIAL
37
22. UNIVERSIDAD DEL QUINDO
PERIODISMO
23. FUNDACIN UNIVERSITARIA

CATOLICA DEL NORTE
COMUNICACIN SOCIAL
24. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE

COLOMBIA
COMUNICACIN SOCIAL
25. POLITECNICO COLOMBIANO JAIME

ISAZA CADAVID
26. UNIVERSIDAD DE BOYAC
PROFESIONAL EN COMUNICACIN
COMUNICACIN SOCIAL
PUBLICIDAD - COMUNICACIN
SOCIAL - PERIODISMO Y
COMUNICACIN ORGANIZACIONAL
27. UNIVERSIDAD CENTRAL

BUCARAMANGA
COMUNICACIN SOCIAL
29. UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
COMUNICACIN SOCIAL
Ttulo que Otorga la Facultad o Carrera

El 73% de las instituciones entregan a sus graduados el ttulo de
profesional. La Universidad Minuto de Dios otorga primero el ttulo de
tecnlogo y luego, si el estudiante lo desea,
puede hacer la
profesionalizacin.
Grfico 13.
Titulo que otorgan las Facultades o Carreras
38
Ttulo que Otorga
NO RESPONDE
10%
TCNOLOGO Y
PROFESIONAL
3%
TCNICO
13%
PROFESIONAL
74%
PROFESIONAL
TCNICO
NO RESPONDE
TCNOLOGO Y PROFESIONAL

Tipo de Formacin Formal o no Formal:
27 de los 29 centros de educacin encuestados ofrecen educacin formal. Slo
dos de estos centros, la Fundacin Lumire y la Corporacin Internacional
para el Desarrollo Educativo imparten educacin no formal.
Tipo de Formacin
39
Grfico 14.
Tipo de Formacin
30
27
25
20
15
10
5
0
FORMAL
NO FORMAL
NO RESPONDE
Modalidad Educativa:
Slo 5 de las 29 instituciones encuestadas ofrecen programas de postgrado.
stas son:
Maestra: Universidad Central, Universidad Nacional de Colombia y
Universidad de Antioquia.
Especializacin: Corporacin Universitaria Minuto de Dios y Universidad
Pontificia Bolivariana.
40
Grfico 15.
Modalidad Educativa Avanzada
Existen Postgrados
2
Total
3
25
10
20
30
Total
ESPECIALIZACIN
MAESTRIA
NO RESPONDE
25
CALIDAD
Plan de estudios y nfasis humanstico:
Dentro de la encuesta realizada, se le pregunt a cada una de las
instituciones la intensidad horaria de las materias para determinar en
cules reas existe un mayor nfasis y si corresponden a temas
humansticos o tcnicos,
41
- La materia con mayor nfasis es Produccin, seguida de Direccin, las
cuales se tomaron como materias tcnicas, a pesar de que exigen capacidad
de gestin, aptitudes creativas y conocimiento de la historia del cine y de las
actividades y roles cinematogrficos, inherentes a la realizacin de discursos
audiovisuales, pero que se toman aparte de las materias de ciencias sociales
y humanidades.
- En la mayora de los programas predominan los talleres de conocimientos
prcticos y habilidades o destrezas tcnicas, en detrimento de las materias
tericas, las ciencias sociales y las humanidades.
Grfico 16.
Materias que imparten las instituciones que forman a los cinematografistas
Materias
8,30%
5,87%
5,75%
5,44%
9,26%
5,15%
4,24%
2,75%
1,90%
1,13%
1,04%
0,93%
0,91%
9,37%
0,91%
9,56%
12,07%
0,31%
0,04%
15,12%
PRODUCCION
INVESTIGACION
FOTOGRAFIA
HISTORIA DEL CINE
NUEVAS TECNOLOGIAS
APRECIACION CINEMATOGRAFICA
DIRECCION DE ACTORES
PERIODISMO CULTURAL
GESTION FILMICA
ACTUACIN
DIRECCION
GUION
EDICION
SONIDO
DOCUMENTAL
ARTE
MERCADEO DE CINE Y/O TV Y/O AUDIOVISUAL
DERECHOS DE AUTOR
CRITICA
PRESERVACION FILMICA
nfasis en Formacin Humanstica

No obstante, en 25 de los 29 centros encuestados se imparte materias de
formacin humanstica tales como Historia, Cultura, tica, Literatura,
42
Filosofa, etc. No imparten materias humansticas la Fundacin
Universitaria Los Libertadores, la Universidad de Caldas y la Fundacin
Universitaria Catlica del Norte. La Corporacin Black Maria y la
Universidad Cooperativa de Colombia no ofrecieron informacin sobre este
aspecto.
Grfico 17.
nfasis en Formacin Humanstica

30
25
20
15
10
5
0
Total
SI
NO
NO RESPONDE
25

La Infraestructura:
43
En este tema se tuvo en cuenta que las instituciones tuvieran algunas o

todas de las siguientes unidades: Centro de Produccin, Sala de Exhibicin,
Sala de Edicin y Sala de Audio. En las 29 instituciones se encontraron 29
Centros de Produccin, 39 Salas de Audio, 86 Salas de Edicin y 117 Salas
de Exhibicin.
La mayora dispone de programas informticos especializados, tales como el
Final Cut Pro, y de cmaras, luces y equipos en plataforma MAC, que les
permiten llevar a cabo estas funciones. En trminos generales, todas las
Instituciones cuentan con infraestructuras tcnicas.
Grfico 18.
Recursos
CENTRO DE
PRODUCCION
29
SALA DE
AUDIO
39
SALA DE
EDICION
86
SALA DE
EXHIBICION
117
0
Total
20
40
60
80
100
120
140
SALA DE
EXHIBICION
SALA DE
EDICION
SALA DE AUDIO
CENTRO DE
PRODUCCION
117
86
39
29

Trabajos que se realizan por semestre y premios recibidos:
En las instituciones encuestadas, los estudiantes realizan un promedio de 35
trabajos por semestre, pero en algunas de ellas no es obligatorio que los
estudiantes realicen trabajos como parte del programa.
44
A continuacin se detalla el nmero de trabajos realizados por los
estudiantes por semestre (periodo lectivo) en cada una de las instituciones
que respondieron sobre este aspecto:
Tabla 5.
Nmero de trabajos realizados por semestre
Cuntos
trabajos se
realizan por
semestre
300
150
105
100
UNIVERSIDAD CENTRAL
50
CORPORACION PARA LAS ARTES AUDIOVISUALES BLACK MARIA
50
45
40
CORPORACIN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO

EDUCATIVO
30
27
21

20
45
20
15
10
INPAHU
FUNDACIN LUMIERE
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
POLITECNICO GRAN COLOMBIANO
TALLER CINCO
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FUNDACIN UNIVERSATARIA CATOLICA DEL NORTE
Formato de los trabajos:

La mayora de estos trabajos utilizan el formato de video digital y, en menor
medida, el de cine de 16 milmetros.
Grfico 19.
Formato de los trabajos
46

Gneros de los trabajos:
Los gneros de estos trabajos son documentales en un 26%, ficcin en un
24%, experimentales un 21% y otros con un 17%.
Grfico 20.
Gneros de los Trabajos
Gneros de los Trabajos
OTRO
12%
DOCUMENTAL
26%
ANIMACIN
17%
FICCIN
24%
EXPERIMENTAL
21%
DOCUMENTAL
FICCIN
EXPERIMENTAL
ANIMACIN
OTRO
47
Difusin en Canales
De las 30 instituciones encuestadas, 21 difunden los trabajos de los

estudiantes en los canales regionales, locales o universitarios. Sin embargo,
14 de ellas no cuentan con un convenio formal que les garantice una difusin
estable.
Los canales que dan un mayor apoyo a las universidades y carreras son City
TV, Canal Capital y TeleCaribe.
A continuacin se detallan, de las instituciones que respondieron la encuesta
sobre este aspecto, las que difunden sus producciones en la televisin:
Tabla 6.
Instituciones que difunden sus producciones en la televisin
UNIVERSIDAD DEL QUINDO
UNIVERSIDAD CENTRAL
INPAHU
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA*
TALLER CINCO
48
*Nota: Aparece dos veces debido que se diligenci la encuesta por dos
facultades, la de Comunicacin Social y la de Produccin en Artes
Audiovisuales.
Y stas son las instituciones que cuentan con algn tipo de convenio con los
canales para difundir sus producciones estudiantiles:
Tabla 7.
Instituciones que cuentan con convenios para difundir sus producciones
UNIVERSIDAD CENTRAL
INPAHU

Audiovisuales.
Premios recibidos:
Los premios ms representativos que se otorgan a los trabajos que realizan
los estudiantes son los Premios Csares, de la Universidad de Manizales, y
el Festival El Espejo, del Canal Capital de Bogot, para los cuales casi todas
las instituciones han sido al menos nominadas a algn premio. De las 30
instituciones, 22 han recibido premios en el perodo que va desde 1999 hasta
el 2006.
Tabla 8.
49
Instituciones destacadas con premios
UNIVERSIDAD DEL QUINDO
UNIVERSIDAD CENTRAL
FUNDACIN LUMIERE
CORPORACION PARA LAS ARTES AUDIOVISUALES BLACK MARIA
TALLER CINCO

Audiovisuales.
Otros premios mencionados en la encuesta son el premio Caracol de Plata y
algunos de los premios que otorgan el Festival de Cine de Cartagena, el
Festival de Cortometrajes de Oberhausen, Alemania, y otros.
Tabla 9.
Premios Recibidos por las instituciones educativas
Nombre de la
Institucin
Aos en los
que se
recibieron
los premios
o menciones
Nombre del premio o

mencin
Descripcin del
premio o mencin
50
FUNDACIN
UNIVERSIDAD DEL
NORTE
UNIVERSIDAD DEL
MAGDALENA
SALON DEL AUTOR

AUDIOVISUAL,
CINEMATECA DEL
2004 Y 2005 CARIBE, NUEVOS
AUTORES FESTIVAL DE
CINE DE CARTAGENA,
ATI COLOMBIA
PREMIO AL MEJOR
SONIDO EN EL
DOCUMENTAL UNA
INVASIN CON
VISTA AL MAR, ATI
COLOMBIA 2004 EN
EL MARCO DEL
ENCUENTRO
NACIONAL DE TV
PREMIOS CESARES Y
2005 Y 2006 FESTIVAL DE
CARTAGENA
MEJOR
DOCUMENTAL
COLECTIVO JOVEN,
MEJOR VIDEO
FICCIN, MEJOR
GUION
DOCUMENTAL
UNIVERSIDAD DEL
QUINDIO
2004
PREMIOS CESARES
NOMINACIN
UNIVERSIDAD
CENTRAL
2001
PREMIOS CESARES
MEJOR
INFORMATIVO
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
2006
PREMIOS CESARES
MEJOR NOTA
PERIODISTICA
UNIVERSIDAD
EXTERNADO DE
COLOMBIA
2003
PREMIOS CESARES
MEJOR GUION DE
FICCION
UNIVERSIDAD
SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
JAVERIANA
UNIVERSIDAD DE
CALDAS
2001 Y 2006 PREMIOS CESARES

2006
PREMIOS CESARES
2005 Y 2006 PREMIOS CESARES
MEJOR
ARGUMENTAL
MEJOR MONTAJE
DE FICCIN
NOMINACION
MEJOR VIDEO
EXPERIMENTAL,
MEJOR
DRAMATIZADO Y
MEJOR GUION
UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DE
BOLIVAR
2005
PREMIO PROYECTOS
CONVOCATORIA DE
TRPICOS TELECARIBE DOCUMENTALES
UNIVERSIDAD DE
BOYAC
2004
PREMIO JOSE MAR
TALLER CINCO
2004, 2005
Y 2006
PREMIO AL MEJOR
DOCUMENTAL
PREMIO FESTIVAL
DIPLOMA Y
FRANCOEXPOSICIN EN
LATINOAMERICANO DE
PARIS
VIDEO Y ARTE
51
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
COLOMBIA
OBERHOUSEN (VIDEO),
NO
CINE EN
RESPONDE CONSTRUCCIN SAN
SEBASTIAN (CINE)
MEJOR
DOCUMENTAL Y
ESTIMULO A
NUEVAS
CREACIONES
CORPORACION
UNIVERSITARIA
UNITEC
NO
NO RESPONDE
RESPONDE
NO RESPONDE
CORPORACION PARA
LAS ARTES
AUDIOVISUALES
BLACK MARIA
1999 Y 2005 NO RESPONDE
FESTIVALES DE
ESCUELAS DE
CINE
UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
JAVERIANA
MUESTRA
AUDIOVISUAL
2005 Y 2006 VENTANAS 2005,
PREMIOS CESARES,
FESTIVAL CUN
MEJOR TRABAJO
DE LOS JOVENES
CREADORES
FUNDACIN
LUMIERE
2004 Y 2005
MUCHA MUSICA Y
NO RESPONDE
PROGRAMA IBERMEDIA
UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE
BUCARAMANGA
2006
FESTIVAL DE CINE DE
CARTAGENA
MEJOR
DOCUMENTAL
UNIVERSIDAD
AUTONOMA DEL
CARIBE
1999, 2005
Y 2006
CONCURSO DE VIDEOS
UNINORTE
PRIMER PUESTO
TRABAJO
PERIODISTICO EN
VIDEO
UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE
BUCARAMANGA
CARACOL DE PLATA,
2005 Y 2006 FORO MUNDIAL DEL
AGUA
UNIVERSIDAD
CATOLICA POPULAR
DEL RISARALDA
2002 y 2005
UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE
OCCIDENTE
2005
TERCER PUESTO
CARACOL DE PLATA Y
PREMIOS CESARES
MEJOR
INFORMATIVO
ALFONSO BONILLA
ARAGON DE LA
ALCALDIA DE CALI
MENCIN DE
HONOR

De esta informacin sobre los premios, se infieren las siguientes
observaciones:
- La mayora de las instituciones no han recibido reconocimientos fuera del
pas; excepto la Escuela de Cine y Televisin de la Universidad Nacional.
- La mayora de los premios han sido otorgados por organizaciones
nacionales que no cuentan con reconocimiento internacional.
52
Formacin Previa de los Alumnos.

La cantidad de alumnos matriculados actualmente en estas instituciones es
6.698.
En algunas instituciones, el requisito mnimo para el ingreso es 220 puntos
en la calificacin global de la prueba del ICFES. Otras instituciones
solamente toman en cuenta, de estas pruebas, las calificaciones obtenidas en
espaol y literatura, y exigen, en estos temas, un mnimo de 35 puntos. Hay
instituciones que no toman en cuenta los resultados de las pruebas del
ICFES.
Los criterios de seleccin de los estudiantes varan considerablemente de
una institucin a otra. No hay un perfil generalizado del estudiante que
ingresa entre las instituciones.
En la mayora de los casos se exigen solamente requisitos de ingreso
comunes a otras carreras. Una excepcin notable es la Escuela de Cine y
Televisin de la Universidad Nacional, en la que el estudiante, despus de
aprobar el examen general, comn a todas las carreras, debe aprobar un
examen escrito especfico y una entrevista.
La formacin acadmica y experiencia de los docentes
El nmero de docentes que imparten formacin en las reas audiovisuales,
en las instituciones que respondieron la encuesta, es 458.
La mayora de los docentes tiene formacin universitaria en carreras afines
al cine y la TV. Sin embargo, son muy pocos los profesores que tienen
postgrados en stas reas.
No recibimos informacin sobre la experiencia de los docentes en el medio
del cine o la televisin.
Investigacin
Existen 19 centros de investigacin inscritos a Colciencias y 133
investigaciones realizadas por ao, cuyos temas principales son diversos,
entre los cuales encontramos: estudios culturales, cine colombiano,
53
fenmenos sociales, modelos educativos, comunicacin y desarrollo social y
produccin de radio y tv.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigacin confirman, en lo esencial, la conjetura o

hiptesis inicial, con algunos matices o precisiones.
A pesar de que el 74% de las 30 instituciones encuestadas ofrece educacin
formal de nivel superior y del relativamente alto nmero de premios y
reconocimientos que han recibido en concursos y festivales las producciones
realizadas por los estudiantes, la calidad de la formacin que reciben los
futuros profesionales del audiovisual puede calificarse de moderada, por las
siguientes razones:
- Ms de la mitad de los profesionales del audiovisual estudian en
programas de Comunicacin Social, en los que las materias especficas de la
formacin audiovisual suelen ocupar menos del 30% del tiempo o de los
crditos del ciclo bsico del currculo, con las excepciones de la Universidad
Javeriana, de Bogot, y en menor medida, de la Universidad del Valle, en
Cali.
- Nada ms que 5 de las 23 universidades encuestadas ofrecen programas
de posgrado, en Medelln y Bogot.
- En los programas de formacin audiovisual especfica, de los niveles
superior, tecnolgico y tcnico, la mayora absoluta o todas las materias del
currculo son de carcter tcnico o propias del audiovisual y dedican poco o
ningn tiempo a las ciencias sociales y las humanidades.
- En casi todos los programas de Comunicacin Social, las asignaturas
tcnicas o propias del audiovisual no estn articuladas con las materias de
ciencias sociales y humanidades.
- Muy pocos de los profesores ha cursado estudios de posgrado en las
materias especficas del audiovisual.
- En ninguna de las instituciones encuestadas se realizan pruebas de
ingreso especficas, excepto en el programa de Cine y Televisin de la
Universidad Nacional, en Bogot, e incluso algunas no toman en
consideracin o le dan poca importancia a los resultados de las pruebas del
ICFES.
- A pesar de que, de acuerdo con la informacin ofrecida, la mayora de las
instituciones parece disponer de la infraestructura tcnica adecuada, en
muchos casos los equipos disponibles no son suficientes para el nmero de
54
estudiantes o stos no tienen las debidas facilidades de acceso a las
instalaciones y equipos requeridos.
5.1.3.
TENDENCIAS MUNDIALES DE LA CINEMATOGRAFA

Investigador
Pedro Adrin Zuluaga Duque
En este captulo se identifican las tendencias actuales del cine mundial en

las siguientes categoras de anlisis:
Incertidumbres y expectativas de la actual industria del cine
Estticas hegemnicas y estticas perifricas
Modelos de produccin y legislaciones.
INCERTIDUMBRES Y EXPECTATIVAS DE LA ACTUAL INDUSTRIA DEL CINE
La industria del cine actual atraviesa por un perodo de extraordinaria

inestabilidad, tanto en el apartado de esta industria que se suele considerar
mainstream y que se asocia inevitablemente con el cine que se produce en
los Estados Unidos (aunque la alta produccin cinematogrfica de pases
como India, China, Japn, o de algunos pases europeos como Francia, lleve
a plantear alternativas a las ideas tradicionales de centro y periferia) como
en las industrias que por su nivel de produccin se consideran marginales.
Unas y otras se desarrollan en una convergencia donde actan, libres de
toda posibilidad de prediccin exacta, fuerzas tecnolgicas, econmicas y
artsticas.
Antes de analizar el comportamiento actual de estas fuerzas, es importante
saber dnde se est realizando, en trminos cuantitativos, el grueso de la
produccin cinematogrfica mundial, en nmero de pelculas por pases de
acuerdo con los altibajos de esta produccin en los ltimos cinco aos:
Tabla 10.
Produccin de pelculas por pases
2001
2002
2003
2004
2005
55
UNIN
EUROPEA
(25
estados)
715
727
746
761
798
EUA
611
543
593
611
699
INDIA
1013
943
877
934
JAPN
281
293
287
310
CHINA
140
356
212
260
Por su capacidad para definir tendencias en la industria y por el alcance de

su cobertura en los mercados globales, nos vamos a concentrar en el caso
Estados Unidos. Adems, porque la industria cinematogrfica en este pas
es la que ha experimentado y experimentar cambios ms radicales y de
mayor repercusin global.
Un poco de historia. En el viejo esquema del Hollywood clsico aquel que
abarca desde los aos veinte hasta bien entrados los 40 del pasado siglo-,
siete estudios ejercan un poder slido y estable: Columbia, MGM,
Paramount, RKO, 20th Century Fox, Warner Broos y Universal.
Controlaban el talento del personal artstico mediante inflexibles contratos
de exclusividad y tenan una fuerte incidencia sobre cmo y qu
programaban los teatros (en su mayora propios), lo que equivale a decir que
detentaban un amplio poder de decisin sobre el tipo de cine que deban
consumir los espectadores.
Pero ese paraso cambi definitivamente a finales de los 40 y comienzos de
los aos 50 cuando una determinacin de la Corte Suprema de Justicia de
Estados Unidos obstruy la influencia de los estudios en el rea de
exhibicin; la televisin entr a terciar como oferta de entretenimiento para
el pblico, y los artistas empezaron a exigir una mayor independencia y a
poner en cuestin los contratos de exclusividad que eran usuales en la poca
anterior. Estos factores empezaron a hacer agua el tradicional sistema de
estudios.
Pero Hollywood se supo acomodar, haciendo menos pero ms espectaculares
films, favoreciendo la incorporacin de productores independientes y
empleando una agresiva estrategia para dominar los mercados externos y
56
subsanar con ellos la reduccin del mercado domstico. La crisis 2 de los
grandes estudios alcanz su mxima expresin al comienzo de la dcada de
los aos 70, poca que definitivamente marc la finalizacin de los mismos
como factoras de produccin de films, pues la produccin especializada de
agentes independientes y el trabajo en escenarios naturales demostr su
superioridad para la realizacin de todo tipo de pelculas, an las mismas de
los grandes estudios.3
Lo cierto es que en la dcada de 70 el sistema funcionaba distinto pero se
mostraba rebosante de salud, aupado por el talento creativo y comercial de
nuevas figuras como George Lucas, Steven Spielberg, Francis Ford Coppola
u otros ms radicales como Martin Scorsese, representantes de una
generacin que se form entre la televisin y la academia y que lleg
dispuesta a devolverle la juventud al cine norteamericano.
El tercer acto?: la crisis actual tiene variables que la hacen ms compleja,
por lo que muchos especialistas hablan de que est a punto de empezar un
Tercer Acto en la historia del cine norteamericano.
Para empezar, en el actual modelo, seis grandes megacompaas acumulan
un significativo poder; pero este poder trasciende el cerrado marco de los
intereses en la industria del cine y se expande hacia un amplia plataforma
de contenidos para medios que incluye radio, peridicos, revistas, libros,
cadenas de televisin y de cable, conexiones satelitales y por cable, tiendas
de alquiler de video, y recientemente Internet. As lo demuestra la National
Entertainment Chart, publicada por The Nation en julio de 2006 4, que hace
un mapa de la influencia y cobertura de estas megacompaas:
NEWS CORPORATION: Controla entre otras compaas la Twentieth
Century Fox y Fox Searchligth Pictures; una fuerte presencia en
programacin y produccin para T.V, y ms de 175 peridicos en todos los
Estados Unidos, entre otros intereses.
El resaltado es nuestro.
La experiencia internacional: el caso de Estados Unidos en: Impacto del sector
cinematogrfico sobre la economa: situacin actual y perspectivas. Bogot: Ministerio de
Cultura, Proimgenes en Movimiento, Convenio Andrs Bello, 2003. pp. 24-25.
2
3
The National Entertainment State. Nmero especial publicado en The Nation, New
York, Julio 3, 2006. pp.13 al 30.
57
GENERAL ELECTRIC: Controla Universal Pictures y Universal Studios;
parques temticos; programacin y produccin para T.V, entre otros
intereses.
VIACOM: Controla Paramount Pictures y Dreamworks SKG; programacin
y produccin para T.V, entre otros intereses.
TIME WARNER: Controla Warner Brothers Entertainment, Warner
Brothers Pictures, Castle Rock, New Line Cinema; programacin y
produccin para T.V; ms de 145 revistas a lo largo del mundo, y AOL, entre
otros intereses.
DISNEY: Controla Walt Disney Pictures, Touchstone Pictures, Miramax
Films, Buena Vista Internacional y Pixar, entre otros; programacin y
produccin para T.V.; parques temticos y resorts, entre otros intereses.
SONY: Controla Sony Pictures Entertainment y Sony Pictures Classics; el
70% de las ventas globales de videojuegos; msica y video grabados, entre
otros intereses.
En la prctica, segn el columnista Edward Jay Epstein en su libro The Big
Picture5, lo que esto quiere decir es que los conglomerados tienen el 96% del
mercado de las taquillas en Estados Unidos, recogen el 98% de los dineros de
la publicidad por televisin en espacios triple A, y poseen el 80% de los
suscriptores de servicios de televisin por contrato.
Estos grandes conglomerados piensan que el negocio cinematogrfico, con
sus altos costos y bajos mrgenes de utilidad, es necesario sobre todo para
proveer de contenido a las otras partes de sus imperios. Gracias a su
capacidad de hacer circular contenidos, las compaas se resignan a que el
estreno de sus pelculas en salas de cine ya no sea la ventana que ms
beneficios econmicos reporta, y que la inversin que se realiza para este fin
sea una inversin a prdida cuyo verdadero objetivo es que el producto llegue
bien posicionado a las ventanas del DVD y la televisin. Esta situacin
obliga a las compaas a una alta dependencia de terceros como la poderosa
Epstein, Edward Jay. The Big Picture: The New Logic of Money and Power in Hollywood.
Random House Publishing Group, 2005. Se puede acceder a una version en internet en:
http://www.edwardjayepstein.com/home.htm
5
58
cadena de supermercados Wal Mart, cuyo CEO, H. Lee Scott Jr., es hoy por
hoy una de las personas ms influyentes de la industria, sin estar en ella.
Un artculo de The Wall Street Journal Americas, reproducido por El
Tiempo, el 7 de agosto de 2006, alerta sobre la crisis de este esquema: Las
ventas de DVD, que permitieron a la industria tener grandes ganancias en
los ltimos aos, empezaron a perder fuerza en 2005 y ya son consideradas
un producto maduro. Pero no hay nada en el horizonte inmediato para
reemplazar esta mina de oro. Incluso la llegada de los DVD de alta
definicin tendra un impacto modesto en el sector, segn la mayora de las
estimaciones. La perspectiva ms tentadora la distribucin de pelculas en
Internet a travs de los servicios de descarga- sigue siendo un proyecto
distante. Mientras tanto, los estudios luchan por evitar las dificultades que
aquejaron a los sellos discogrficos cuando la distribucin de contenido
gratis en Internet amenaz con derrumbar su negocio. 6
Las ventas de DVD en Estados Unidos alcanzan una cifra de US$16.400
millones al ao, pero son un mercado estancado. En todo el mundo las
ventas anuales ascienden a US$37.500 millones. El avance hacia la descarga
legal de pelculas en Internet da seales de no estar tan distante como lo
prev el artculo de The Wall Street Journal Americas, citado arriba.
Tambin en agosto, la compaa Apple Computer Inc. anunci un acuerdo
con Walt Disney Co. para vender copias electrnicas de sus pelculas en
lnea, a travs de su tienda iTunes, por tan slo US$12,99 cada una, precio
menor al costo de las mismas pelculas en DVD. Semanas despus del
anuncio, Target Corp., una popular cadena minorista en Estados Unidos y
cuyas ventas de DVD representan un 15% de los ingresos de los grandes
estudios por este concepto, les envi una carta donde sealaba que no tena
objeciones a la rivalidad pero reclamaba un terreno de juego equilibrado. 7
Ante la extrema sensibilidad de cada movimiento, los grandes
conglomerados estn revisando a fondo, pero con cautela, su modelo de
negocio con respecto a la industria cinematogrfica. Frente a un retorno
promedio sobre el capital invertido bastante bajo y a la incertidumbre sobre
6
A Hollywood se le termina otra edad de oro en The Wall Street Journal Americas
reproducido por El Tiempo, Bogot, Agosto 7, 2006. p. 1-13

7
Pelea por ventas de DVD enfrenta a minoristas con estudios de cine
en The Wall Street
Journal Americas reproducido por El Tiempo, Bogot, octubre 11, 2006. p. 1-14
59
las perspectivas del mercado incluso en el corto plazo, a lo que se asiste,
dentro de la industria, es a la bsqueda de un reacomodo en el que todos
aspiran a la decisin correcta. Por lo pronto hay un revival de la situacin
ocurrida hace varias dcadas: produccin de menos films; concentracin el
inters en aquellos que reportan retornos superiores al promedio (en el caso
de Disney, por ejemplo, sus pelculas de dibujos animados y las orientadas a
la familia); restriccin de pelculas con contenido ms adulto, y reduccin del
tamao de las compaas (Disney ha eliminado en el ltimo periodo 650
empleos, Warner de Time Warner, 400).
La oportunidad para los temerarios: A comienzos de 2006, el gesto innovador
de un respetado director y productor, Steven Soderbergh (Sexo, mentiras y
video, Trfico, Erin Brokovich, Oceans Eleven), puso en entredicho las
convenciones de la industria y la tradicional divisin del mercado
audiovisual, al estrenar su ms reciente pelcula, Bubble, simultneamente
en salas de cine, en televisin y en DVD. Aunque se trataba de una pelcula
pequea hecha en video digital de alta definicin y sin actores famosos, y a
pesar de que el experimento fue un relativo fracaso, el gesto marca un
indicio de las alternativas a la mano en un marco donde el espectador pueda
escoger cmo y dnde ver las pelculas.
Kendrick MacDowell, secretario general de la NATO, principal asociacin de
exhibidores de EE.UU., afirm, no sin irona, que esa decisin implica
renunciar al mejor anuncio o promocin de que dispone el mercado del DVD:
la exhibicin del film en las salas de cine. Mientras tanto, sectores del cine
independiente y directores jvenes, consideraron que el cine debe abrirse a
todas las posibilidades que ofrece la tecnologa digital, tanto desde el punto
de vista creativo como de la difusin del producto.
Por supuesto Soderbergh no acta por capricho. Detrs est el
multimillonario de la tecnologa Mark Cuban, propietario de la distribuidora
independiente Magnolia Pictures y de una cadena de sesenta teatros. Tanto
Soderberhg como Cuban estn dispuestos a estrenar nuevos ttulos bajo este
esquema.
Mientras tanto, Rainbow Media, de Cablevisin, anunci que espera lanzar
entre 18 y 24 pelculas al ao de manera simultnea por cable video-ondemand, DVD, y su propio cinema IFC en Greenwich Village de Nueva Cork.
Por su parte, el actor Morgan Freeman, CEO de ClickStar se uni a Intel
60
con el propsito de distribuir pelculas por Internet al mismo tiempo que
hacen su debut en los teatros: ClickStar dice Freeman- est diseada para
proveer entretenimiento de primera clase a los fanticos del cine en todo el
mundo y para volver el cine ms fcil de comprar que de piratear 8.
Hecho este panorama general, pasemos a examinar punto por punto los
principales factores de riesgo y oportunidad del actual panorama de la
industria del cine:
a). Cambios de hbitos de los consumidores
b). Piratera (riesgos y oportunidades).
c). Tecnologas digitales para produccin y exhibicin de films
d). Internet
e). Mercados nuevos de gran potencial
a). Cambios de hbitos de los consumidores: 2005 represent un duro revs
para la asistencia a las salas de cine globalmente. En Estados Unidos y la
Unin Europea (25 pases) se vendieron en este ao 247 millones de boletas
menos que en 2004: un 8.7% menos en Estados Unidos, 11.4% menos en la
Unin Europea, 21.7% menos en Brasil, 10.2% menos en Australia y 5.7%
menos en Japn. Mientras tanto la asistencia aument 5.8% en Corea del
Sur, lo mismo que en Rusia y China pases de los que no se cuenta con datos
exactos.
Se pueden intentar varias explicaciones, como el menor atractivo que en
2005 tuvieron los denominados blockbusters o megaproducciones (films que
aspiran a ms de 50 millones de espectadores). El nmero de ttulos con ms
de 50 millones de boletas vendidas en la Unin Europea y EE.UU en 2001
fue de siete (7); 8 (ocho) en 2002, y 6 (seis) en 2003, 2004 y 2005. Mientras
las pelculas vistas por entre 25 y 50 millones de espectadores fueron 16 en
2002; 13 en 2003; 12 en 2004, y 11 en 2005. En una tercera franja, la de
pelculas vistas por entre 20 y 25 millones de espectadores, la cada es ms
dramtica: 12 en 2003; 11 en 2004 y slo 4 en 2005.9
8
La nueva ola en Avianca en revista. No 12. Medelln, marzo de 2006. p. 111.
Los datos anteriores son tomados del documento Tendances du march mundial du film.
Focus 2006 preparado por el Observatoire Europen de LAudiovisuel y disponible en :

http://www.obs.coe.int/about/oea/org/index.html.fr
61
Ms all de la anterior explicacin, relativamente tranquilizadora, es

posible y necesario pensar que la verdadera amenaza consiste en la
manera radical en que el estilo de vida digital est cambiando las
expectativas de los consumidores. Segn Alan Deutschman: Lo que
aprendimos de la primera dcada de la era digital es que el pblico tiene el
control de cundo, cmo y dnde se consumen los medios. Los negocios del
cine y la televisin de Hollywood son la ltima parte del complejo de mediosentretenimiento que enfrenta a este consumidor digital empoderado. Esta
situacin se debe a que el video de alta calidad requiere una capacidad
mucho mayor que el texto, los grficos y la msica, lo cual lo hace ms lento
de transmitir y ms difcil de almacenar 10. El mismo Deutschman, en un
tono exaltado, escribe: Tendremos maneras inteligentes de buscar,
descargar, acceder, almacenar, organizar y reproducir videos, e incluso
modificarlos y compartirlos. Los obtendremos cundo, cmo y dnde los
queramos, sea que los veamos en nuestro home theater, en los computadores
portatiles o en aparatos que caben en la mano. () Seremos nosotros
quienes decidamos con qu publicidad interactuar, cundo y dnde.
Crearemos nuestro propio entretenimiento en formato de video en vez de
slo consumirlo, y ms artistas podrn proporcionarnos un material que
atraiga nuestro inters en vez de consumir solamente lo que producen los
grandes emporios del cine11. El optimismo cuasi publicitario de esta
reflexin no impide considerar la probabilidad de su concrecin, por lo menos
en los pases privilegiados y en un plazo que el propio Deutschman
pronostica como de cinco a diez aos. Pero antes de llegar a ese
empoderamiento es necesario considerar las variables que lo obstruyen.
b). Piratera (riesgos y oportunidades): se estima que la piratera le cuesta a
la industria US$5.4 billones al ao. Esta cifra podra reducirse o aumentar
dependiendo del tipo de estrategias que se implementen a corto plazo. Lo
que est claro es que la industria reconoce la magnitud de lo que le espera
en el futuro cercano. Tal como lo explica Deutschman: El negocio de la
msica les da a los magnates del cine dos lecciones: si no nos dejan comprar
lo que queremos y cuando lo queremos, de todas maneras lo obtendremos.
Pero si lo ofrecen a buen precio y facilitan los medios para obtenerlo de
manera sencilla, tal como lo hizo Steve Jobs, de Apple, con iTunes y iPod,
10
Deutschman, Alan en: Construyendo un mejor negocio del cine. Avianca en revista. No
12. Medelln, marzo de 2006. p. 103.

11
Ibid. p. 101.
62
pagaremos con gusto y lo convertiremos en un xito.12 Parece puro sentido
comn: si se consiguen las pelculas deseadas de manera legal y a bajo
precio, por qu robarlas?.
Redes peer-to-peer (P2P)13 como BitTorrente y e-Donkey, empleadas por
millones de personas en todo el mundo, facilitan el intercambio de pelculas
de estreno en la web, al dividir cada archivo gigante en muchos pedazos
pequeos. Segn Adam Penenberg: La curva de crecimiento del P2P deja
sin muchas esperanzas de escapatoria a Hollywood, que se enfrenta a una
coyuntura: al igual que el negocio de la msica que puede salvarse en las
cortes. Pero demandar a sus clientes no es la mejor decisin
administrativa14. La alternativa que se plantea es administrar el P2P de la
manera correcta. Kontiki, una compaa ubicada en Sunnyvale, California,
que vende software P2P para la entrega de video por Internet opt por un
sistema cerrado de P2P basado en la membresa, en vez de redes abiertas
como e-Donkey. Kontiki administra el networking P2P sin permitir el acceso
de usuarios no autorizados al contenido. As, se abren varias opciones: el
contenido podra venderse bajo suscripciones mensuales o de manera
directa, o podra incluir publicidad antes y durante la pelcula. Es una
opcin de coexistencia de Internet con los estudios.
c). Tecnologas digitales para produccin y exhibicin de films: Las
tecnologas digitales de captura de la imagen tienen un sentido distinto para
los cines mainstream que para los perifricos o marginales. Mientras que
para estos ltimos ha significado una posibilidad de acceso a la produccin
de pelculas ms baratas y por tanto ms realizables, para la gran industria
de Estados Unidos ha sido tambin una oportunidad de diversificar la
produccin y experimentar los lmites de esa tecnologa. Algunas de las
pelculas ms taquilleras del ltimo tiempo fueron animaciones digitales
como Shrek o Buscando a Nemo o se apoyaron en efectos especiales digitales
como El seor de los anillos, Star Wars o Spy Kids 3; directores como Robert
Rodrguez o Steven Soderbergh la utilizan para crear pelculas con costos
muy inferiores al presupuesto tradicional, mientras otros como Michael
Mann en Corrupcin en Miami utilizan el look digital con intenciones
12
Ibid. p. 103.
Sistema que permite, con base en redes de computadores encendidos, transferir
y compartir contenidos como audio, video, datos o, en trminos generales,
cualquier evento en formato digital.
14
Penenberg, Adam L en: Peer to peer. El problema es la solucin. Avianca en
revista. No 12. Medelln, marzo de 2006. p. 108.
13
63
estticas (creacin de atmsferas inquietantes donde
hipertecnificado es visto a travs de la propia tecnologa).
el
mundo
Muchas de las mejores pelculas del cine reciente se han hecho con
tecnologa digital, aprovechando sus especificidades (menor calurosidad de
la imagen, mayor intimidad en el trabajo con los actores lo que permite ms
espontaneidad, mayor libertad para elegir la duracin de los planos) y no
tratando de disimularlas para imitar las virtudes del 35 mm. En esa tnica
se pueden mencionar pelculas como Sarabanda y En presencia de un
payaso, de Bergman; Los idiotas de Lars von Traer; El arca rusa de Sokurov,
El cuarto de Vanda de Pedro Costa; La inglesa y el duque de Erich Rohmer;
Honor de cavalleria de Albert Serra, o Five de Abbas Kiarostami, que han
sabido jugar con la singularidad del medio y explorar caminos innovadores.
Mauricio lvarez en un artculo en la revista Kinetoscopio No 74 cita el caso
ejemplar de loge de lamour de Jean Luc Godard filmada totalmente en
digital, en donde el director se preocupa por hacer explcito que se trata de
una pelcula en formato digital mediante alteraciones conscientes y muy
evidentes de la textura de la imagen hasta la distorsin total en donde slo
unos pixeles parpadeantes quedan en la pantalla, sugiriendo experiencias
visuales ms all de la representacin unvoca de la realidad. Modificacin
de la imagen ms cercana a la pintura que a la fotografa 15. Segn un gran
terico de los nuevos medios, Lev Manovich 16, estas modificaciones de la
imagen que no buscan la reproduccin de la realidad, son uno de los
elementos constituyentes del cine digital: El cine se convierte en una rama
particular de la pintura. La pintura en el tiempo. No ms el cine-ojo, sino el
cine-pincel.17
La exhibicin digital, por su parte, aunque ha avanzado ms lentamente, es
uno de los pasos ms importantes que dar la industria en el futuro
inmediato. Durante 2005 en Estados Unidos la Digital Cinema Initiative, un
proyecto que congreg a la industria, dio a conocer la Digital Cinema System
Specification, que busca estandarizar una tecnologa que permita la
transicin a la proyeccin digital en asuntos como la proteccin de
contenidos y los cumplimientos de certificacin de las salas. Al finalizar
2005, Estados Unidos contaba con 324 salas digitales, frente a 85 en 2004.
15
lvarez, Mauricio en: Del video computacional al cine de garaje. Kinetoscopio

No 74. Medelln: Centro Colombo Americano, 2006. p. 109.
16
Ver: Manovich, Lev. What is Digital Cinema? The Language of New Media. MIT
Prees, 2001. Existe traduccin al espaol.
17
Manovich citado por lvarez, Mauricio. Art. Cit. p. 109
64
El tercer ms grande exhibidor del pas, Carmike Cinemas, firm en
diciembre de 2005 un acuerdo con Christie/AIX, una compaa especializada
en el desarrollo de salas digitales, con el fin de proveer de esta tecnologa a
2300 de sus 2496 pantallas en todo Estados Unidos de aqu a 2007. Por su
parte un pequeo exhibidor regional, UltraStar, anunci a comienzos de
2006 la reconversin digital del 100% de sus 102 pantallas, de nuevo a
travs de Christie/AIX18.
Pases como China y Japn estn en la misma tnica. En Japn, hasta
mediados de 2005, 51 salas se haban equipado con tecnologa digital. No se
saben datos precisos de China salvo el alto nmero de estrenos en digital
durante 2005: 29 de los 120 ttulos estrenados en total, de los cuales 18 eran
producciones nacionales19.
d). Internet: como se ha visto en apartados anteriores, uno de los desafos
ms significativos de la actual estructuracin de la industria
cinematogrfica es el acceso a los contenidos a travs de Internet. Las ya
mencionadas redes P2P y las bases de datos de multimedia como el Internet
Archive, han comenzado a hacer realidad la posibilidad de un acceso
irrestricto a contenidos multimedia. Ya se vieron las alternativas que
plantea la industria. Pero hay otro filn de discusin para tener en cuenta:
las licencias de contenidos multimedia libres, como las desarrolladas por
Creative Commons, que permiten a los realizadores salirse del estrecho
mundo del Copyright o Todos los derechos reservados y dar el salto hacia
la apertura voluntaria de derechos de distribucin, exhibicin e incluso
modificacin20.
Un sitio de Internet como Youtube plantea la existencia y consolidacin de
Internet como lugar de exhibicin, comercializacin e intercambio de
material audiovisual no mainstream. Esta pgina, recientemente adquirida
en una millonaria negociacin (US$1.65 billones) por la gigante de Internet
Google, acapar en 2005 el 43% del acceso a los sitios que ofrecen video en
Internet, por encima del propio Google o de Yahoo, y hace parte de las 17
pginas con ms circulacin en la web. A diario, unas 13 millones de
personas entran y dejan unos 60 mil nuevos videos. La clave del xito dice
18
Datos tomados de: Tendances du march mundial du film. Focus 2006 en:
19
Para seguir los rpidos avances del cine digital ver: www.dodona.co.uk/digitalcinema.htm
Para un anlisis del tema de la distribucin digital en circuitos alternativos, ver: lvarez,
Mauricio. Del cine independiente al cine libre. Cineclubismo y circuitos alternos digitales
en www.pulpmovies.org
20
65
el diario El Tiempo- ha sido que cualquier persona puede poner en el
ciberespacio desde sus piezas de videoarte hasta la primera comunin de su
hermanita21. El gran atractivo de www.youtube.com, adems del acceso
gratuito al material, es la facilidad para la aprobacin de los videos, la
misma que en otros sitios puede tardar hasta un mes. El lmite de tamao
para los videos es de 100MB y de diez minutos de duracin para cada uno.
e). Mercados nuevos de gran potencial: Aunque la penetracin del cine
norteamericano en los mercados globales est lejos de dejar de ser
mayoritaria, decrece en algunos pases a favor de los cines nacionales que
durante 2005 tuvieron una creciente participacin en mercados de gran
incidencia (sobre todo europeos y asiticos). Mientras tanto, para la
industria del cine norteamericano, la conquista de algunos mercados
emblemticos (China e India particularmente) se plantea como un reto y
una oportunidad en el futuro.
Los mercados potencialmente ms grandes del mundo como China e India,
que juntos suman un total de 2.400 millones de personas, son
significativamente distintos. Mientras el mercado del cine en China es
bastante pequeo (un estimado de 138 millones de boletas en el ltimo ao)
y proteccionista con el cine local, el mercado de la India es el ms grande del
mundo, con 3.591 millones de boletas vendidas (datos de 2004). En ambos
pases, la participacin del cine nacional en la taquilla total es mayoritaria:
en China es del 60% (dato estimado, frente al 55% de 2004) y en la India es
el del 92.5% (durante 2004). Esto se explica, entre otros factores, por el
proteccionismo en el caso de China y por la amplia tradicin del cine indio
en su mercado domstico.
La participacin de la produccin local en el total de la taquilla crece en
muchos pases. En 2005, por ejemplo, esta participacin se triplic en Rusia
(27.7%). En 2004 Alemania registr el mayor nmero de ventas en pelculas
nacionales en su historia reciente con un 23,4% (que decreci a un 17.1% en
2005). Otros mercados grandes de Europa tambin crecieron para la
participacin de sus cines nacionales con excepcin de Francia que present
una leve cada en 2005 (36.8% frente al 38.6% en 2004): en Italia la
participacin fue del 24.7%, la mejor desde 1998; en Espaa del 16.7%; en
Reino Unido del 33%.
21
Youtube, la nueva fiebre del Internet en El Tiempo, Bogot, Julio 18, 2006. p. 1, 1-2.
66
Pero el caso ms asombroso es Corea del Sur, cuya participacin creci del
32,6% en 2000 al 55% en 2005. Japn, por su parte, tuvo un 41.3%, el mejor
porcentaje de participacin desde 1997.
Latinoamrica presenta tendencias diferentes. Las dos cinematografas de
mayor produccin, Argentina y Brasil, disminuyeron su participacin en el
mercado total: En Argentina el porcentaje en 2005 fue de 11.9% frente al
13.6% en 2004. En Brasil disminuy por tercer ao consecutivo (12% en
2005, frente al 14% en 2004 y al 21% en 2003). Paradjicamente, el cine
nacional crece en mercados ms pequeos y cinematografas de menos
tradicin como Colombia (12.8% en 2005 frente a 5% en 2004) y Venezuela
(7.7% en 2005 frente a 1.2% en 2004). Ese considerable aumento en el peso
del cine nacional en la taquilla de ambos pases se explica, en buena medida,
por los xitos respectivos de Rosario Tijeras (1.053.030 espectadores) y
Secuestro Express (935.985 espectadores).
ESTTICAS HEGEMNICAS Y ESTTICAS PERIFRICAS
Las estticas hegemnicas convergen en la mayora de los casos con los

modos de produccin hegemnicos o mainstream, que pueden asentarse en
cualquier lugar -ms all del demonizado Hollywood- donde se piense el cine
como entretenimiento masivo.
Dentro de la aparente rigidez de su esquema de produccin, el cine clsico
de Hollywood supo crear un arte que en muchos casos combin felizmente el
entretenimiento con la fuerza expresiva, la sencillez aparente con la
complejidad de fondo. Hoy por hoy es mucho ms difcil encontrar esa
frmula que satisfaga tanto a crticos como a pblico raso.
Si se toma como fecha de corte los ltimos quince aos, resulta claro que las
ms importantes innovaciones estticas se han originado en las orillas, en
las mrgenes de la produccin industrial, en lo que se ha dado en llamar
cines perifricos.
Con la expresin estticas perifricas se retoman en parte los conceptos del
investigador espaol Alberto Elena en su libro Los cines perifricos 22. Slo
en parte porque la dimensin que prevalece en este libro es la geogrfica, al
apelar a las categoras geopolticas de Norte-Sur, que se usan en reemplazo
22
Elena, Alberto. Los cines perifricos. Barcelona: Paids, 2002.
67
de la nocin de Tercer Mundo, en boga durante mucho tiempo y que ha
entrado en descrdito por su connotacin peyorativa. Pero desde nuestra
perspectiva se tratara de considerar lo perifrico incluso cuando se produce
en el corazn mismo del centro.
Alberto Elena resume as su definicin de cine perifrico: Desde sus
orgenes como invencin cientfica y como espectculo de masas, el Cine
centro ha estado representado por Europa y Norteamrica, donde se ha ido
desarrollando la tcnica y la esttica cinematogrfica; slo hacia los aos
cuarenta o a finales de la Segunda Guerra Mundial se empieza a pensar
dnde fuera de Europa, Estados Unidos o Canad hay industria del cine o
una tradicin cinematogrfica que se pueda considerar tal. En
Latinoamrica, Mxico, Argentina y Brasil, que son prcticamente los nicos
pases; en los otros haba pelculas, pero no realmente una industria. En
frica no habra nada ms que Egipto y en Asia estaran prcticamente
Japn, China y la India. Estamos hablando de siete u ocho puntos
completamente aislados, independientes entre s, porque no exista en esa
poca ninguna invencin de movimiento del Sur, tercermundista, perifrico,
etc. Pero esas pelculas no circulaban. Quizs las cosas empiezan a
modificarse un poco desde los sesenta y los setenta, con los nuevos cines,
cuando s surgen movimientos de carcter continental, como el nuevo cine
latinoamericano, que por primera vez pretende ir ms all del mbito
nacional, o el nuevo cine rabe que ya no es slo egipcio o marroqu. 23
Lo que ocurre con fuerza, sobre todo a partir de los aos 90 y que permite
darle una dimensin ms amplia a las categoras de Elena, es la inclusin de
nuevos puntos de referencia cinematogrficos que llaman la atencin sobre
todo gracias a los festivales internacionales de cine, que funcionan como
catalizadores de los nuevos fenmenos. Los movimientos de mayor influencia
en el cine reciente son:
a). Cine chino de la 5 generacin: A comienzos de los 90, esta generacin de
cineastas chinos, de la que se destacan nombres como Chen Kaige (La
promesa, Juntos, Adis a mi concubina, Tierra amarilla) y Zhang Yimou (La
casa de las dagas voladoras, Hroe, Ni uno menos, Camino a casa, Keep
Cool, Ju Dou) ya era plenamente reconocida y mereca la atencin de pblico
Elena, Alberto en El cine de las periferias, entrevista de Adriana Mora disponible en:
http://www.festicineantioquia.com/cine_periferias.htm y en el catlogo del V Festival de
Cine y Video de Santa Fe de Antioquia, 2004.
23
68
y crtica. El cine de estos directores, egresados de la Escuela de Pekn y
cuyas pelculas coinciden con la apertura comercial de China, es de gran
perfeccin formal y densidad histrica. Con el paso de los aos, las pelculas
de ambos directores han cedido a la espectacularizacin y son cada vez ms
prximas al cine mainstream o funcionan perfectamente dentro de l.
b). Cine iran: La exhibicin de Dnde est la casa de mi amigo? de Abbas
Kiarostami en el Festival de Locarno en 1989 abre el camino para un amplio
reconocimiento de este director y del cine de su pas. Los sucesivos premios
en festivales internacionales permiten identificar un carcter del cine iran,
en el que muchos ven una actualizacin de las preocupaciones estticas y
ticas del neorrealismo italiano. El cine como registro de la realidad es la
marca no slo del cine de Kiarostami (Close Up, Dnde est la casa de mi
amigo?, El sabor de la cereza, El viento nos llevar) sino del de directores
como Jafar Panahi (El espejo, El globo blanco), Majid Majidi (Los nios del
cielo, El color del paraso, The Willow Tree) o Baham Ghobadi (El tiempo de
los caballos borrachos, Las tortugas tambin vuelan). Sin embargo, el cine
iran no es slo sobre nios obstinados o pequeos dramas concentrados en
un espacio y un tiempo minimalistas, tambin es un cine sofisticado que
reflexiona sobre el medio mismo (El espejo, Close-Up, A travs de los olivos)
y que en cabeza de Kiarostami, recientemente y gracias a la incorporacin
del video digital, llega a una radical impugnacin de la dramaturgia
convencional: pelculas como Five, Ten y Five on Ten son exploraciones del
tiempo cinematogrfico y vueltas de tuerca del formato digital que pareciera
alcanzar, en manos de este director, su razn de ser.
c). Cine independiente norteamericano: El trmino es equvoco y puede
llevar a tergiversaciones, pero lo que en el inconsciente colectivo se identifica
como cine independiente norteamericano son aquellas pelculas de bajo
presupuesto, sin grandes estrellas y donde los temas y los tratamientos de
los mismos asumen ms riesgos, enfrentan tabes y ofrecen soluciones
menos tranquilizadoras. En los 90 se afianz la obra de directores que
trabajan bajo esas consideraciones como Jim Jarmusch, John Sayles, Hal
Hartley, y algunos trabajos de Gus Van Sant y del propio Steveb Soderbergh,
entre otros. Dentro de la denominacin se han incorporada trabajos que
adems de su independencia econmica, funcionan como impugnadores
culturales: las pelculas de Greg Araki (Mysterious Skin, Splendor,
Nowhere, The Doom Generation) o Todd Haynes (Far from Heaven, Velvet
69
Goldmine, Safe, Poison) donde el tema gay sale a la superficie con gran
naturalidad.
Asimismo, se hacen por fuera del circuito mainstream y por tanto reclaman
su pertenencia a lo independiente, los cines hechos por minoras en Estados
Unidos, por ejemplo el cine de chicanos o latinos en general, que conserva
muchas referencias a las culturas de origen y los trabajos de exploracin en
las fronteras entre la biografa, el collage audiovisual y el documental como
el emblemtico documental Tarnation de Jonatahan Caouethe.
d). Dogma 95: el manifiesto de 10 preceptos suscrito por varios directores
daneses fue uno de los grandes acontecimientos mediticos del cine en los
90. Tena la virtud de volver al espritu contestatario de otros tiempos y
retomar los reclamos de las vanguardias de los 50 y 60, en busca de una
mayor pureza de las obras cinematogrficas. Liderado por el carismtico
Lars von Trier, Dogma 95 se convirti en un sello que se han ganado a pulso
por lo menos 4 decenas de pelculas. Pero las pelculas clsicas de este
movimiento siguen siendo las primeras, especialmente Celebracin y Los
idiotas.
e) Nuevo cine argentino: con este nombre se conoce un movimiento de
directores y pelculas que llam poderosamente la atencin de la crtica y los
festivales internacionales, a partir de la emblemtica Pizza, birra, faso de
Israel Adrin Caetano. Esta generacin del cine argentino fue el relevo de la
anterior donde se destacaron directores como Marcelo Pieyro, Adolfo
Aristaran y Eliseo Subiela, que a mediados de los 90 hacan ya un cine
acadmico y repetitivo. Los nuevos directores argentinos se adscriben a una
esttica que hace visible el deterioro de las ciudades y la corrosin de las
relaciones mediante historias abiertas, actuaciones planas, personajes
antipsicolgicos, preponderancia de silencios y tiempos muertos y una total
negacin de los nfasis dramticos. Directores como Daniel Burman (El
abrazo partido, Derecho de familia), Lucrecia Martel (La cinaga, La nia
santa), Pablo Trapero (Mundo gra, Familia rodante) o el propio Caetano
(adems de Pizza, Bolivia, Un oso rojo, Crnica de una fuga) son los
puntales de esta generacin que no se reconoce como un colectivo ni hacen
un cine programtico. Una caracterstica primordial de este movimiento en
sus comienzos fueron los bajos presupuestos de las pelculas, que permitan
mayores riesgos y menos concesiones a la comodidad del pblico.
70
f) Documental en salas: el estreno de documentales en salas comerciales,
impensable en otras pocas, es una de las principales tendencias del cine
actual. Pelculas de gran resonancia internacional como Bowling for
Columbine y Fahrenheit 9/11 fueron estrenadas en salas de primer nivel,
por fuera de los tradicionales circuitos reservados al documental. Abrieron
tambin el filn para una mayor visibilidad del documental poltico.
La tendencia se ha generalizado y ya se pueden contabilizar una buena
cantidad de documentales de distintas geografas estrenados con xito sobre
todo en las salas de sus pases de origen: El caso Pinochet (Patricio Guzmn,
Chile), En construccin (Jos Luis Guern, Espaa), La desazn suprema
(Luis Ospina, Colombia), Memorias del saqueo y La dignidad de los nadies
(Fernando Solanas, Argentina). Tambin se ha revitalizado el documental
etnogrfico en la tradicin de Flaherty (sin ser un documental la pelcula
inuit Atanarjuat recupera la limpieza en la mirada del pionero del
documental etnogrfico) o el documental sobre el mundo de la naturaleza
(Grizzly Man, La marcha del emperador).
El pblico no slo es cada vez ms tolerante con el documental sino que ha
aprendido a identificarlo como un vehculo para la transmisin de
contrainformacin, el develamiento de mentiras polticas y en general la
bsqueda de una verdad sin las alteraciones del cine de ficcin.
Documentales recientes de gran impacto como The Fog of War (Errol Morris,
2003), Una verdad incmoda (Davis Guggenheim, 2006) o Capturing the
Friedmans (Andrew Jarecki, 2003), revelan el mundo opaco de la poltica y
el poder en distintas dimensiones, desde la macropoltica (The Fog of War)
hasta la vida familiar (Capturing the Friedmans). D.O.P.A (Death of a
President), un falso documental reciente, exhibido con extremas medidas de
seguridad en el ltimo Festival de Cine de Toronto, fabula sobre las
consecuencias del asesinato de George Bush. Los falsos documentales cuyos
clsicos se remontan a films como F. for Fake (Orson Welles, 1974), Zelig
(Woody Allen, 1983) o el mismo El proyecto de la bruja de Blair (Daniel
Myrick y Eduardo Snchez, 1999) tambin son formas retricas llamadas a
desempear un papel clave en el tipo de discurso cinematogrfico que se
har en el futuro.
g). Politizacin del cine (cine post 11 de septiembre): sucesos como los
ocurridos el 11 de septiembre de 2001 en Nueva York, adems de
transformar la geopoltica mundial han tenido incidencia en el cine que se
71
ha hecho a partir o como consecuencia de esos hechos. El rgimen poltico
que gobierna en Estados Unidos pas de ser un poder opaco a tener amplia
visibilidad internacional. Al mismo tiempo, los mecanismos del poder
poltico y econmico se exponen cada vez con ms impudor, lo que ha
obligado a que cierto cine tome partido para denunciar el cinismo y la
inequidad resultante. Pelculas como El jardinero fiel y Syriana, denuncian
los mtodos non sanctos de las megacorporaciones, de la industria
farmacutica en el primer caso y de las armas y el petrleo en el segundo.
El cine de gnero (cine de catstrofes, de monstruos, ciencia ficcin) empieza
a combinar el entretenimiento de fcil digestin con reflexiones de fondo
sobre la relacin hombre comn-poder poltico y econmico. Un film de
entretenimiento grueso como Homecoming de Joe Dante demuestra cmo
una simple pelcula de zombies puede ser tan corrosiva como los
documentales de Michael Moore. En este film, los muertos de la guerra de
Irak son zombies que salen de las tumbas para poder votar y destituir al
presidente culpable de su situacin. Una pelcula coreana, The Host (Bong
Joon-ho, 2006), plantea, tras el tpico monstruo del cine oriental, una
reflexin sobre la degradacin bacteriolgica del planeta. Right at your door
(Chris Gorak, 2006), una pelcula sobre gente comn atrapada en medio de
un ataque con armas qumicas a Los ngeles, permite reflexionar, ms all
del puro entretenimiento, sobre la desinformacin en la que el poder es
capaz de sumir a una poblacin para salvaguardar sus intereses, a nombre
de una ficticia idea de seguridad. Otros films ms directamente polticos
como The Road to Guantnamo (Michael Winterbottom, 2006),
reconstruccin de exactitud documental sobre tres ingleses capturados por
error y enviados a la prisin de Guantnamo en Cuba, inauguraron un ao
2006 de fiebres militantes que se sienten con particular fervor en los
festivales de cine.
h). Anime y otros gneros japoneses: es Akira (1988), de Katsuhiro Otomo,
la pelcula llamada a inaugurar el inters por la animacin japonesa en
Occidente, luego de despertar admiracin por su impecable factura. Otras
obras de anime del periodo como Ghost in the Shell (1986), de Mamuro Oshii
y la filmografa de Hayao Miyazaki, completan esa influencia, que
lentamente se ha ido haciendo ms profunda cuando se empieza a descubrir
la diversidad de gneros y temticas del anime japons, que abarca desde lo
pornogrfico hasta lo infantil. Miyazaki, el autor ms respetado, es director
de pelculas de culto como La princesa Mononoke (1997) y de films de mucho
72
xito de taquilla como El viaje de Chihiro (2001) y El increble castillo
vagabundo (2004).
El cine comercial japons etiquetado en gneros (jidai geki, gendai geki,
kaiju eiga, kwaidan eiga, shomin geki, seishun eiga), la mayora sin
equivalentes frente a los gneros al uso en Occidente, despierta actualmente
un gran inters mundial. Asimismo, directores que inspirndose en esos
gneros o en otros, como las pelculas sobre la yakuza, hace lecturas
personales de la tradicin como es el caso de Kiyoshi Kurosawa o Takeshi
Gitano.
i). cine surcoreano: como resultado de las medidas proteccionistas del estado
surcoreano, el cine de ese pas ha tenido un impresionante despunte que se
ve reflejado en participacin del cine nacional en el mercado local, aumento
de la produccin y reconocimiento de algunos ttulos y obras en el concierto
internacional. Directores como Chan-wook Park (Old Boy, Sympathy for Mr.
Vengeance, Sympathy for Lady Vengeance) y Kim Ki-duk (La isla, Las
estaciones de la vida) son referencias obligadas con sus historias donde
alternan virtuosismo formal con una mayor desinhibicin para presentar el
erotismo, el sufrimiento fsico, y para borrar los lmites entre lo mstico y lo
carnal. Algunas de estas pelculas podran hacer parte de lo que en algn
momento se llam el cine de la nueva carne, un cine que busca dar
respuestas a las posibilidades de placer de un cuerpo insertado en la
tecnologa (Cronenberg, David Lynch, Takashi Miike, Shinya Tsukamoto).
MODELOS DE PRODUCCIN Y LEGISLACIONES:
a). Hollywood: Este viejo y mtico nombre se ha convertido ms en una

referencia simblica que en una entidad real. No hay un nico modo de
produccin en la gran industria norteamericana. Arriba se vio la
distribucin de intereses y la forma en que los grandes estudios de antao se
han subsumido en las actuales megacorporaciones.
La tendencia general de los grandes estudios es producir cada vez menos
films directamente y permitir en cambio la incorporacin a sus filas de los
films de pequeos y medianos productores una vez ya realizados. Los
estudios se limitan a su distribucin con lo cual minimizan los riesgos que
asume en mayor grado el productor. Muchos de los grandes xitos de
taquilla del cine norteamericano reciente se han producido por fuera de los
73
grandes estudios. El ms claro ejemplo de ello es La pasin de Cristo, de Mel
Gibson, una pelcula que los grandes estudios se negaron a producir
directamente.
En algunos casos y de acuerdo con una tendencia en crecimiento,
productores y estudios acuden al financiamiento de fondos de cobertura y
fondos de capital privado (e incluso de hedge funds fondos especulativos de
alto riesgo-)24, lo que ha llevado a que las grandes decisiones sobre qu
producir o no se toman entre productores con reconocido prestigio e
intachables antecedentes comerciales e inversionistas con asiento en Wall
Street.
Lo que sobretodo en los aos 90 se reconoci como cine independiente
norteamericano tambin ha sido mayoritariamente subsumido por la gran
industria. Se trata en este caso de inversiones menores y de otro perfil de
produccin y productores que se mueve en su propio crculo de festivales
(Sundance, el ms claro ejemplo), canales o circuitos de exhibicin. Este
circuito funciona como una suerte de ligas menores de la industria,
verdadero nicho para la caza de talentos de todo tipo.
Es importante anotar que el cine norteamericano se beneficia de un fuerte
proteccionismo poltico de los departamentos de Estado y Comercio de los
Estados Unidos en el terreno de las negociaciones
comerciales
internacionales, bilaterales y multilaterales. Adems recibe un fuerte apoyo
poltico-legal en temas como patentes y derechos de propiedad intelectual.
b). Hollywood como coproductor: Quiz sea el crecimiento cuantitativo del
inters por el cine nacional en mercados de gran atractivo, quiz el
agotamiento creativo o la timidez para asumir riesgos por parte de los
grandes estudios; lo cierto es que la industria cinematogrfica
norteamericana que en su poca dorada realiz pelculas solo para su
pblico domstico y consider sus ingresos de taquilla internacionales como
simple valor agregado, hace rato que est considerando nuevos caminos.
Pero ahora no busca llanamente colonizar con su producto las pantallas
globales; ahora Hollywood emplea una estrategia distinta: al colaborar en la
produccin de pelculas en idioma extranjero diseadas para mercados
internacionales, pelculas alemanas para Europa central, o pelculas
coreanas para Asia, est revirtiendo el modelo. () una mirada al xito de
24
Ver al respecto: Grave inquietud en las finanzas en Le monde diplomatique,

Bogot, octubre de 2006.
74
pelculas como El tigre y el dragn, en el mercado estadounidense, o a los
prospectos de largo plazo como los mercados de Rusia y China, evidencia la
lgica de los estudios de cine.
Los estudios principales tienen mucha experiencia en la compra y
distribucin de pelculas extranjeras, pero slo a finales de los aos noventa
comenzaron relaciones con productores extranjeros para desarrollar y
financiar pelculas locales. Disney y Sony son de los ms activos y ahora
agregan mercados como India y Mxico. Universal empez a coproducir
pelculas en Europa y Suramrica hace dos aos, y 20th Century Fox, que
hizo lo mismo en Brasil, analiza proyectos en China, Corea y Rusia. 25
Esta lgica de la coproduccin es especialmente estratgica en el caso de
China. Como lo explica Jena McGregor: China limita el ingreso de pelculas
extranjeras a 20 por ao; todas pasan por un proceso de edicin por parte de
agentes censuradores y los ingresos se distribuyen de manera discreta: el
ingreso de los estudios norteamericanos asciende a tan slo 13%. Sin
embargo, hacer equipo con las compaas locales, exime a los extranjeros de
la cuota y les posibilita negociar mayores porcentajes de los ingresos. Por su
parte, una nueva regulacin emitida por las autoridades chinas que permite
que los extranjeros formen alianzas con los locales as como lo hizo ya
Warner Bross., podra conducir a un aumento importante del nmero de
coproducciones26. En el caso de China, la pregunta es cmo potenciar un
mercado que an no despega por la escasez de teatros y de personas con el
poder adquisitivo para asistir al cine?
c). La televisin, gran productora: Gracias a legislaciones que favorecen (o
para decirlo mejor, obligan) la integracin de la televisin a la produccin
cinematogrfica, sobre todo en Europa, hoy por la televisin es la ms
grande fuente de financiacin del cine europeo. En Espaa, uno de los casos
ms prototpicos, los operadores de televisin deben destinar el 5% de sus
ingresos a la realizacin de largometrajes, series y dems obras espaolas o
europeas. Las inversiones de los canales de televisin ya representan el 45%
del presupuesto de cualquier pelcula media que se hace en Espaa, por
encima de la taquilla y las subvenciones. El mecanismo tradicional de esta
participacin de la televisin es la preventa de la pelcula a los canales, que
tiene la ventaja de atender la alta demanda y circulacin de contenidos de
estos ltimos.
25
McGregor, Jena. La pelcula es global en Avianca en revista. No 12. Medelln,

marzo de 2006. pp. 106, 107.
26
Ibid. p. 107.
75
d). Los caminos del cine de autor: Los fondos internacionales se han
convertido en la principal fuente de financiacin del cine ms arriesgado y
personal, y gracias a combinaciones con ayudas locales y a mtodos de
produccin que incluyen desde cooperativas hasta venta de bonos de apoyo a
la pelcula. Los fondos internacionales valoran los aportes a la innovacin
del lenguaje cinematogrfico y permiten que ese discurso renovador no se
interrumpa. Entre estos fondos vale la pena destacar el fondo francs Fond
Sud; Hubert Bals, del Festival de Cine de Rtterdam, y Cine en
construccin, de los festivales de San Sebastin y Toulouse.
e). Participacin estatal: el apoyo oficial al cine, especialmente en los casos
de Europa y Latinoamrica no sigue un mismo modelo, pero su sistema de
participacin se mueve a grandes lneas en los siguientes trminos 27.
Crditos: se otorga crditos en condiciones favorables o crditos blandos para
productores o empresas del sector cinematogrfico. Los crditos son
otorgados por Institutos Nacionales de Cine como el ICAA de Espaa o el
INCAA de Argentina; programas multilaterales como el Media de la Unin
Europea o Ibermedia; bancos que hacen convenios con entidades estatales, o
fondos orientados por Consejos de Cine (caso CNAC en Venezuela y CNACC
en Colombia).
-Subsidios directos: En Europa y Latinoamrica son de dos clases: los que se
otorgan como reconocimiento a las ventas realizadas por el productor, y los
que no dependen de este factor. Los subsidios pueden cubrir distintos
eslabones del proceso de produccin de un film, desde la participacin en
mercados de proyectos hasta la participacin en festivales, pasando por las
distintas etapas de la realizacin, la promocin y el estreno, estudios de
mercado, servicios de informacin. Se suele creer que el estmulo a la
taquilla favorece la produccin de un cine comercial dirigido a pblicos
masivos. Sin embargo, las pelculas de bajo presupuesto y pblicos ms
segmentados pueden tambin ser viables bajo este esquema.
-Aporte econmico de los estados en calidad de socios: Los estados de
Argentina, Mxico y Venezuela se reservan la posibilidad de participar como
27
La fuente principal de esta informacin es: Impacto del sector cinematogrfico

sobre la economa colombiana: situacin actual y perspectivas. Cap. II. La
experiencia de Europa y Amrica Latina. Op. Cit. pp. 33-48
76
socios en la produccin de largometrajes, en distintos porcentajes y bajo
diferentes modelos.
-Cuotas de pantalla: Se aplican sobre salas de cine o canales de televisin.
Se destaca el caso de los canales de televisin dentro de la Unin Europea
que deben incluir en su programacin un mnimo del 51% de produccin
audiovisual europea (incluidas coproducciones con pases latinoamericanos,
siempre y cuando exista un convenio de por medio entre pases y la
participacin del pas europeo sea mayoritaria). Asimismo la existencia de
una ley en Espaa que obliga a los operadores televisivos a invertir al menos
5% de sus ingresos en la financiacin de pelculas producidas en el pas.
En Colombia, la cuota de pantalla, estipulada en el artculo 18 de la Ley 814
de 2003 (Ley de Cine) entr en vigencia por el acuerdo No 07 del 13 de
octubre de 2006 de la Comisin Nacional de Televisin. La medida rige para
los concesionarios de espacios y los operadores privados de televisin
abierta; los operadores pblicos Seal Colombia y los Canales Regionales,
as como los canales Locales con nimo de Lucro y los obliga a emitir
anualmente Obras Cinematogrficas Nacionales por un equivalente mnimo
al 10% del tiempo total de emisin de producciones cinematogrficas
extranjeras. El acuerdo tambin incluye una serie de incentivos y estmulos
para los operadores de televisin y concesionarios de espacios, de tal forma
que pueden contar sus emisiones por el doble o triple, segn la fecha de
estreno, el uso de espacios los fines de semana, las obras de contenido
cultural o las coproducciones del operador.28
-Incentivos fiscales: Este tipo de incentivos existen en Espaa, Brasil y
Colombia. Le otorgan a las empresas cinematogrficas, los productores o los
inversionistas privados la posibilidad de una deduccin del impuesto de
renta. En Espaa, en la actualidad, las desgravaciones fiscales de los
productores se ha elevado al 20%, igual que la de pases como Francia.
Tambin en Espaa se ha creado la figura del coproductor financiero, si bien
slo se le concede el 5%. Se analiza la posibilidad de elevar este porcentaje.
FUENTES CONSULTADAS
LIBROS
-Impacto del sector cinematogrfico sobre la economa colombiana: situacin actual y
perspectivas. Bogot: Ministerio de Cultura, Proimgenes en Movimiento, Convenio Andrs
Bello, 2003.
-Elena, Alberto. Los cines perifricos. Barcelona: Paids, 2002.
28
La informacin completa en: www.cntv.org.co
77
-Epstein, Edward Jay. The Big Picture: The New Logic of Money and Power in Hollywood.
Random House Publishing Group, 2005. Se puede acceder a una versin en internet en:
http://www.edwardjayepstein.com/home.htm
-Manovich, Lev. What is Digital Cinema? The Language of New Media. MIT Prees, 2001.
ARTCULOS EN PERIDICOS Y REVISTAS:
-The National Entertainment State. Nmero especial publicado en The Nation, New York,
Julio 3, 2006. pp. 13 a 30.
-Youtube, la nueva fiebre del Internet en El Tiempo, Bogot, Julio 18, 2006. p. 1, 1-2.
-A Hollywood se le termina otra edad de oro en The Wall Street Journal Americas
reproducido por El Tiempo, Bogot, Agosto 7, 2006. p. 1-13
-Barnet, Alex. Mquinas para jugar y hacer dinero en La Vanguardia, Barcelona, octubre
2, 2006. p. 29.
-Babino, Ernesto. 5 Sevilla Festival de Cine 100% Europeo. La reinvencin de un festival
en: Kinetoscopio 74. Vol. 15. Medelln: Centro Colombo Americano, 2006. pp. 76-79.
-Deutschman, Alan. Construyendo un mejor negocio del cine en Avianca en revista. No 12.
Medelln, marzo de 2006. pp. 100-105.
-McGregor, Jena. La pelcula es global en Avianca en revista. No 12. Medelln, marzo de
2006. pp. 106, 107.
-Penenberg, Adam L. Peer to peer. El problema es la solucin en Avianca en revista. No 12.
Medelln, marzo de 2006. p. 108.
-La nueva ola en Avianca en revista. No 12. Medelln, marzo de 2006. pp. 110-113.
-Hacia dnde va la televisin en Avianca en revista. No 12. Medelln, marzo de 2006. pp.
114-117.
-Pelea por ventas de DVD enfrenta a minoristas con estudios de cine en The Wall Street
Journal Americas reproducido por El Tiempo, Bogot, octubre 11, 2006. p. 1-14
-lvarez, Mauricio. Del video computacional al cine de garaje. Kinetoscopio 74. Medelln:
Centro Colombo Americano, 2006. p. 109.
-Vilallonga, Frances. El experimento en: Cultura (s) 225. Suplemento cultural de La
Vanguardia, Barcelona, 11 de octubre de 2006.
-Derfoufi, Mehdi et al. Hollywood y el terrorismo. El regreso de los superhroes en: Le
monde diplomatique, Bogot, octubre de 2006.
ARTCULOS EN INTERNET:
-lvarez, Mauricio. Del cine independiente al cine libre. Cineclubismo y circuitos alternos
digitales en www.pulpmovies.org
-Mora, Adriana. El cine de las periferias, entrevista con Alberto Elena en
http://www.festicineantioquia.com/cine_periferias.htm.
-Tendances du march mundial du film. Focus 2006 preparado por el Observatoire
Europen de LAudiovisuel en: http://www.obs.coe.int/about/oea/org/index.html.fr
PGINAS DE INTERNET:
Sobre cine digital: www.dodona.co.uk/digitalcinema.htm
Archivo de documentos
del Observatoire Europen
de
LAudiovisuel
en:
78
5.1.4.
PANORAMA GENERAL SOBRE ESTMULOS Y
LEGISLACIONES CINEMATOGRFICAS A NIVEL

MUNDIAL
Investigadores
Paul Yessid Medina
Diana Delgado
Nubia Liliana Rubiano
Redaccin final
Jorge Fraga Pujol

INTRODUCCIN
El siguiente informe tiene como objeto identificar algunas de las

experiencias internacionales exitosas en formacin profesional en el rea
audiovisual. Para ello,
Se revisarn por pases o regiones las polticas en nuestro mbito de
investigacin.
Se expondrn las estrategias, fines y normas o programas de una muestra
de escuelas internacionalmente reconocidas, seleccionadas, sobre todo, por
la diversidad de los rasgos que definen sus identidades.
Las regiones o pases seleccionados son:
Europa
Francia
Iberoamrica
Chile
Argentina
Mxico
Cuba
Brasil
Estados Unidos
79
Se compararn los resultados por pas de la anterior revisin

Se compararn las ofertas de las escuelas, segn programas, duracin, valor
y becas
De los resultados obtenidos en los acpites 3 y 4, extraeremos las
Conclusiones y haremos las siguientes
Propuestas
MUESTRA DE ESCUELAS DESTACADAS EN LA FORMACIN AUDIOVISUAL
Francia
Ecole Nationale Suprieure des Mtiers de Limage et du Son (FEMIS)
Chile
Instituto de Comunicacin e Imagen, Universidad de Chile
Argentina
Universidad del Cine
Mxico
Centro de Capacitacin Cinematogrfica
Centro Universitario de Educacin Cinematogrfica, Universidad Autnoma
Nacional de Mxico, D. F.
Cuba
Escuela Internacional de Cine y Televisin
Brasil
Escola de Comunicaes e Artes, Universidad de Sao Paulo
Estados Unidos
School of Theater, Film and Television, Universidad de California, Los
Angeles (UCLA)
POLTICAS, REGIONES, PASES Y ESCUELAS
a. Europa
80
En lo relacionado con la formacin profesional, hemos tomado en cuenta la

poltica global de la Unin Europea, tal vez la ms ambiciosa, completa y
mejor articulada de las polticas de formacin regionales.
La poltica global sobre formacin audiovisual de la Unin Europea se centra
en el ajuste de dicha formacin a las transformaciones industriales
mundiales, motivo por el cual hace hincapi en el mejoramiento de las
oportunidades de empleo a travs del fomento de la formacin profesional,
inicial y permanente, el aumento de la movilidad de los educadores y de las
personas en formacin, as como el fomento de la cooperacin entre centros
de enseanza y empresas.
Fines
Lo principales objetivos de la poltica de Educacin y Juventud

trazado la Comunidad Europea son:
que ha
Contribuir al desarrollo de una educacin de calidad; desarrollar la

dimensin europea de la enseanza; favorecer la movilidad de estudiantes y
profesores, fomentar el reconocimiento acadmico de los ttulos y de los
periodos de estudios, incrementar la cooperacin entre las instituciones de
enseanza y los intercambios de jvenes, fomentar el desarrollo de la
educacin a distancia; fomentar y mejorar la formacin profesional inicial y
permanente, y facilitar la reconversin profesional; fomentar y desarrollar la
cooperacin entre las instituciones de enseanza de los Estados miembros 29.
Normas30
29
Letra p) del artculo 3, artculos 126 y 127 del Tratado Comunidad Europea, acciones individuales con
arreglo al artculo 235 del Tratado CE.
30
Las decisiones de la Comunidad Europea y la Unin Europea se toman segn diversos mecanismos
mediados por distintos actos jurdicos, que en su totalidad establecen el proceso de adopcin de
decisiones de la Unin Europea (UE). Segn el modelo bsico de disposicin de carcter general la
Comisin Europea, el Parlamento Europeo (PE) y el Consejo de la Unin Europea colaboran
estrechamente. La Comisin, con su derecho de iniciativa, es la responsable del trabajo preparatorio. El
PE es consultado sobre la propuesta y emite dictmenes en forma de resoluciones. Tanto el Consejo como
el Parlamento pueden formular propuestas a la Comisin sobre su propuesta legislativa mediante
iniciativas. No obstante, actualmente el poder decisorio final sigue descansando en el Consejo, como
principal legislador de la Unin; el Parlamento desempea un papel parcial como legislador conjunto de
conformidad con el Tratado de la Unin Europea (procedimiento de codecisin en virtud del artculo 189
B del Tratado CE).
81
El Tratado de la Unin Europea (TUE), que entr en vigor el 1 de noviembre
de 1993, en materia educativa supuso una reestructuracin de los
programas y acciones en la formacin profesional y en la poltica de
enseanza general y de juventud.
En el Artculo 127 del Tratado se da una mayor concrecin a la ejecucin de
una poltica comn de formacin profesional. Posteriormente, con el objeto
de demarcar los contenidos de la poltica de formacin profesional, el nuevo
Tratado de la Unin Europea introduce el Artculo 126, que instaura un
fundamento jurdico para la actividad comunitaria en el mbito de la
enseanza general, escolar, universitaria y extraescolar y no profesional, as
como para la poltica de juventud.
Con los Artculos 126, 127 y 149 del Tratado se establece la autonoma de
los Estados miembros para trazar sus polticas y contenidos. La comunidad
contribuir al desarrollo de la calidad de la educacin por medio de la
cooperacin entre los Estados Miembros y, si fuese necesario, apoyando y
completando su accin, respetando plenamente la responsabilidad de los
Estados Miembros en cuanto al contenido de las enseanzas y la
organizacin de los sistemas educativos y de su diversidad cultural y
lingstica.
Ni el Artculo 126 ni el Artculo 127 del Tratado facultan a la Comunidad
para armonizar las polticas educativas de los Estados miembros. Cuando
los rganos comunitarios adoptan medidas en materia de poltica de
educacin y juventud, el Consejo debe decidir por mayora cualificada. El
procedimiento jurdico para la toma de decisiones en la poltica general de
educacin y juventud es el Artculo 189 B del Tratado.
No obstante, y dado que la motivacin principal de la consolidacin de la
poltica general de la Unin Europea es econmica, los pases van acatando
poco a poco las polticas comunitarias a todos los niveles, incluyendo las
educativas. Por ejemplo, en el inters de algunos pases, como la Repblica
Checa, de incorporarse a las polticas de educacin comunitarias, el Consejo
de Educacin de la Comunidad le exigi a este pas avanzar en el proceso de
privatizacin de algunas escuelas. Cada ao en el Boletn de informacin del
Consejo se aplauden los avances de la Repblica Checa en dicho intento. Por
este motivo, es ms que probable que paulatinamente los contenidos y
sistemas educativos nacionales se vayan homogenizando en el afn de los
82
Estados de incorporarse en la dinmica que exige el proceso de
globalizacin, del que ahora es un componente esencial la Unin Europea.
Estrategias
Las estrategias para la aplicacin de la poltica de formacin de la Comisin

se centran en la sensibilizacin de los ciudadanos de la Unin y de las
instituciones de enseanza para la adquisicin de idiomas y nuevos
conocimientos, en la ampliacin del conjunto de conocimientos y
competencias o calificaciones de cada persona, as como en la creacin de
nuevos procedimientos de validacin y acreditacin. Para dar viabilidad a
los objetivos planteados, se han restablecido 31 programas con las
denominadas Acciones correspondientes, que son subprogramas y medidas
que apuntan a resolver las necesidades particulares que se derivan de los
objetivos generales.
Vamos a mencionar algunos de estos programas:
Programa Scrates
Con un presupuesto de 850 millones de euros hasta 1999, es el programa de
accin de la Unin Europea en el mbito de la educacin. La Segunda Fase
de este programa abarca el periodo comprendido entre el 1 de enero de 2000
y el 31 de diciembre de 2006. Con este programa se pretende realizar los
siguientes propsitos:
Reforzar la dimensin europea de la educacin a todos los niveles y facilitar
un amplio acceso transnacional a los recursos educativos, fomentando al
mismo tiempo la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la
educacin.
Promover una mejora cuantitativa y cualitativa del conocimiento de las
lenguas de la Unin Europea, para fortalecer la comprensin y la
solidaridad entre los pueblos, as como promover la dimensin intercultural
de la enseanza.
Promover la cooperacin y la movilidad en el mbito de la educacin.
Fomentar las innovaciones en el desarrollo de prcticas y materiales
educativos y el estudio de temas de inters comn en el mbito de la poltica
educativa.
31
Decimos restablecido, pues dichos programas se haban planteado ya, en los planes educativos del
CECA Comunidad Econmica del Carbn y del Acero (CECA)
83
Las acciones del programa dirigidas a la formacin profesional son:
- Grundtvig: Pretende mejorar la calidad y la dimensin europea de la
educacin de adultos32
- Lengua: Programa para promover la enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras33
- Observacin e innovacin: Medidas que facilitan la difusin de informacin
y de experiencias sobre temas de inters comn relacionados con los
sistemas, las medidas, las innovaciones, etc., en el mbito de la educacin,
dirigidas, fundamentalmente, a los responsables de la toma de decisiones en
la poltica educativa. Contribuye a la mejora de la calidad y la innovacin de
los sistemas educativos mediante el intercambio de informacin. 34
Estas Medidas son:
ARIN: visitas de estudio para responsables en la toma de decisiones en
materia
educativa.
EURYDICE: Red de informacin sobre la educacin en Europa.
NARIC: Red de centros nacionales de informacin sobre reconocimiento
acadmico de ttulos35.
- Medidas de Acompaamiento: Financiacin de diversas actividades para
sensibilizar, difundir y mejorar la ejecucin del programa Scrates,
mediante actividades de formacin y anlisis. Consiste en una asociacin de
instituciones de al menos tres pases, por un tiempo mximo de tres aos 36.
Programa Leonardo Da Vinci
Este programa37, con un presupuesto de 620 millones de euros hasta 1999,
abarca las acciones comunitarias en favor de la formacin profesional para
vincular el objetivo del acceso a la formacin general y profesional completo
y equitativo, con el propsito de, no slo instaurar niveles de formacin
cualitativamente elevados y competitivos en el mercado mundial, sino,
32
33
34
35
36
37
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/grundtvig/home_en.html
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/lingua/lingua2_en.html
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/observation/index_en.html
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/observation/activ_en.html#61
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/action8_en.html
Aprobado en virtud del artculo 127 del Tratado CE
84
tambin, luchar preventivamente contra la exclusin social mediante el
engarce de las posibilidades de actuacin de la Comunidad en lo que se
refiere a las polticas de empleo y formacin.
Con este programa, la Comunidad Europea busca:
Mejorar las aptitudes y competencias individuales, especialmente de los
jvenes, en la formacin profesional inicial a todos los niveles, con vistas a
facilitar la insercin y la reinsercin profesional
Mejorar la calidad y el acceso a la formacin profesional continua, as como
facilitar la adquisicin, a lo largo de la vida, de aptitudes y competencias
Promover y reforzar la contribucin de la formacin profesional al proceso de
innovacin, a fin de mejorar la competitividad y el espritu empresarial.
Las acciones del programa son:
Apoyo a proyectos transnacionales de movilidad
Estancias: Para jvenes en formacin y estudiantes
Intercambios: Para responsables de recursos humanos, formadores y tutores
Proyectos Piloto:
Proyectos transnacionales dirigidos al desarrollo y transferencia de la
innovacin y la calidad en la formacin profesional, dirigidas al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin profesional
Acciones temticas:
Proyecto transnacional
comunitaria38
sobre
temas
de
especial
inters
escala
Europass: Documento destinado a certificar, a nivel comunitario, el perodo o

perodos de formacin efectuados por una persona en rgimen de
alternancia, en otro Estado de la Unin Europea. La formacin en
alternancia es la formacin profesional de cualquier nivel, incluida la
enseanza superior, que sigue una persona. Dicha formacin se compone de
estancias en empresas o en centros o establecimientos, independientemente
del estatuto del beneficiario.39
38
39
http://www.mec.es/fp/leonardo/index.html
http://www.juntaex.es/consejerias/ect/sge/europass.htm
85
Hemos enunciado hasta aqu los aspectos ms relevantes de las polticas de
Formacin de la Unin Europea. Cada uno de los elementos sealados cobija
en su generalidad a todos los actores del escenario de formacin audiovisual:
estudiantes, maestros, aspirantes y hasta padres. Ahora vamos a revisar la
poltica comunitaria en materia de comunicacin, donde encontraremos
programas ms concretos para la formacin de los profesionales en el rea
audiovisual. Vamos a abordar estas polticas con el esquema metodolgico
planteado para este trabajo.
Fines:
Los objetivos de la poltica de medios de la Unin Europea son: crear un

mercado europeo de medios de comunicacin, fomentar y desarrollar una
industria de programas competitiva e implantar un modelo de televisin de
alta definicin40.
Normas:
La normatividad en materia de medios de comunicacin de la Unin

Europea tiene como limitantes las polticas culturales de los pases
miembros, que ataen, segn lo establecido, a cada Estado Nacin: Sea
cualquiera la poltica sobre los medios de comunicacin, esta oscila, con una
lnea divisoria casi imperceptible, entre la economa y la cultura. Como
productores de bienes econmicos, los medios de comunicacin estn sujetos
a las normas comunitarias reguladoras del mercado interior. La cultura, por
otro lado, es una cuestin de orden nacional, mientras que el papel cultural
de la Unin Europea (UE), que no ha contado con una base jurdica hasta
que fuera introducido el Artculo 128 en el Tratado, bsicamente consiste en
el derecho de formular recomendaciones y de apoyar y completar la accin de
los Estados miembros41.
No obstante, y teniendo en cuenta estas limitantes, se ha trazado alguna
normatividad. Mencionaremos la que concierne a este estudio:
40
Referencia a los artculos 59 y 60 del Tratado CE (libre prestacin de servicios), 130 F a Q del Tratado
CE (investigacin y desarrollo tecnolgico) y 128 del Tratado CE (cultura).
41
Werner Weidenfeld y Wolfgang Wessels, Europa de la A a la Z, Gua de la Integracin Econmica,

Edicin de la Comunidad Europea.
86
El 3 de octubre de 1989, el Consejo de la Unin Europea aprob la Directiva
Televisin sin fronteras, mediante la cual se permite la libre difusin de
programas audiovisuales en toda la Unin, siempre que se respete un
mnimo de directrices y se tengan en cuenta determinados objetivos de
poltica cultural.
Dada la complicada circunstancia del mercado audiovisual, en 1994 la
Comisin Europea present lo que denomin el Libro Verde, en el que se
discutan posibilidades estratgicas de la industria de produccin de
programas que deberan dar lugar a un plan de desarrollo de los medios de
comunicacin competitivo y orientado hacia el futuro. Haciendo particular
nfasis en unos objetivos cuidadosamente seleccionados, se pretenda
contrarrestar los efectos de la fragmentacin del mercado, y la necesidad de
tomar en cuenta la diversidad cultural existente en Europa.
Como respuesta a esta discusin, desde 1987 se plante el programa
MEDIA (Measures to encourage the development of the audiovisual
industry): Programa para el desarrollo de la industria audiovisual en la
Unin Europea y la creacin de estructuras competitivas, que proporciona
ayuda para la formacin continuada de profesionales del cine, el desarrollo
de proyectos cinematogrficos y la distribucin de programas en toda
Europa.42 Con un aumento considerable del presupuesto, el programa
MEDIA se ampli a su segunda fase, de 1996 al 2000
Posteriormente, mediante la Decisin No 163/2001/CE del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 19 de enero de 2001, se estableci un programa
de formacin para los profesionales de la industria europea de programas
audiovisuales (MEDIA-formacin) (2001-2005)43
Estrategias
Implementacin de los programas: Media II, para fomentar el desarrollo de

una industria audiovisual europea; Eureka 95, para crear el modelo de
TVAD (televisin de alta definicin); Eureka Audiovisual, para promover
infraestructuras audiovisuales. Y el ms reciente hasta el final del ao
pasado, el Media Formacin, para facilitar la adaptacin de los profesionales
a la dimensin del mercado audiovisual.
42
43
IBID
87
El proyecto de aplicacin de este ltimo programa es el que nos interesa
presentar aqu en detalle:
Programa Media Formacin44
Este programa se plante la calificacin y extensin de la formacin

profesional audiovisual en las reas de:
Las nuevas tecnologas, incluidas la proteccin y la valorizacin del
patrimonio cinematogrfico y audiovisual europeo
La gestin econmica, financiera y comercial, incluidas las normas jurdicas,
la distribucin y la mercadotecnia
Las tcnicas de redaccin de guiones y el desarrollo de nuevos tipos de
programas.
Cada una de las acciones de formacin contemplaba el marco jurdico
aplicable a la propiedad intelectual: en particular, las normas comunitarias
en la materia deban ser accesibles a los profesionales de los sectores
implicados de la industria audiovisual y de la radio, y alentar la cooperacin
en las acciones propuestas entre diferentes actores de la industria
audiovisual, tales como guionistas, directores y productores, con el fin de
mejorar la calidad y el potencial comercial de los proyectos.
Formacin en materia de nuevas tecnologas
Se centr en el desarrollo de la capacidad de utilizar, por parte de los
profesionales, las tcnicas avanzadas de creacin y de difusin, en particular
en la animacin, la infografa, los multimedia y la interactividad, y las
tcnicas de posproduccin que posibilitan la circulacin transnacional de las
obras europeas.
Acciones
- La elaboracin y actualizacin constante de mdulos de formacin

(elaborados por quien seleccionase la comisin mediante convocatoria) en
nuevas tecnologas del sector audiovisual, como complemento de las acciones
de los Estados miembros,
44
ES Diario Oficial de las Comunidades Europeas 27.1.2001 L 26/8
88
- La incorporacin en una red las acciones de formacin,
- Los intercambios de formadores y profesionales concediendo becas,
organizando prcticas en empresas situadas en otros Estados miembros,
contribuyendo a la formacin de formadores y a la enseanza a distancia, y
fomentando los intercambios y las asociaciones con los pases y regiones de
escasa capacidad de produccin audiovisual y/o de rea lingstica o
geogrfica educida.
Formacin en materia de gestin econmica, financiera y comercial

Con esta se pretenda afinar la capacidad de los profesionales para conocer y
utilizar la dimensin europea en los sectores del desarrollo, la produccin, la
mercadotecnia y la distribucin y difusin de los programas audiovisuales.
Tcnicas de redaccin de guiones
Esta fue destinada a los guionistas y directores experimentados, a fin de
mejorar su capacidad para desarrollar tcnicas basadas a la vez en mtodos
tradicionales y en los mtodos interactivos de redaccin de guiones, en todos
los tipos de programas audiovisuales.
Acciones
- Elaboracin y puesta al da de mdulos de formacin en materia de
determinacin de pblicos potenciales; la visualizacin en pantalla y el
desarrollo de guiones para un pblico internacional con vistas a una
produccin de calidad; las relaciones entre el guionista, el director, el
productor y el distribuidor.
El programa estableci la promocin de Redes de actividades de formacin
para intensificar la coordinacin de los beneficiarios en actividades de
formacin permanente, a fin de crear redes europeas.
Actividades de formacin profesional inicial
En casos para la formacin profesional inicial que no puedan beneficiarse de
otro tipo de ayuda comunitaria o nacional, el programa Media Formacin
plante medidas de apoyo, con carcter excepcional, tales como cursos de
especializacin para posgraduados, en que se colabore con la industria o se
realicen perodos de prcticas en empresas.
89
Inversin
Contribucin comunitaria
La cofinanciacin comunitaria, que normalmente no superar el 50 % de los
costes totales de formacin, se llevar a cabo en el marco de una
cofinanciacin con socios pblicos, privados o de ambos tipos. Dicho
porcentaje podr llegar al 60 % para acciones de formacin realizadas en
pases o regiones de escasa capacidad de produccin audiovisual y/o de rea
lingstica o geogrfica reducida.
Ejecucin
La Comisin se plante la ejecucin del programa con la colaboracin de

asesores y de oficinas de asistencia tcnica, elegidos mediante un concurso,
en funcin de su experiencia en el sector, de la experiencia adquirida con el
programa MEDIA II o de otras experiencias adquiridas en la materia. Y
para la evaluacin de los proyectos acogidos a la financiacin del programa y
las acciones de integracin en redes, la Comisin se apoyara en expertos
reconocidos del sector audiovisual en el mbito de la formacin, el
desarrollo, la produccin, la distribucin y la promocin, as como de la
gestin de los derechos en el nuevo entorno digital.
La asistencia tcnica se financiar con cargo al presupuesto del programa.
La Comisin podr tambin establecer asociaciones, con arreglo al
procedimiento contemplado en el apartado 2 del Artculo 6, para la
realizacin de operaciones con organismos especializados, incluidos los
creados en virtud de otras iniciativas europeas, como Eureka Audiovisual,
Eurimages y el Observatorio Europeo del Sector Audiovisual, a fin de llevar
a cabo acciones conjuntas que respondan a los objetivos del programa en el
mbito de la formacin. La Comisin se encargar de la seleccin definitiva
de los beneficiarios del programa y decidir qu ayudas se concedern.
b. Escuela Nacional Superior de Oficios de la Imagen y el Sonido (Femis),
Pars, Francia.
Fines
La Escuela Nacional Superior de Oficios de la Imagen y el Sonido, conocida

como la Femis, es una institucin pblica de gran prestigio que ofrece una
90
formacin de fama mundial en los oficios del cine y el mundo audiovisual,
basada tanto en la creatividad como en una autntica prctica profesional.
Estrategias
La estrategia de la Femis se opone categricamente a la creencia

generalizada de que bastan la inspiracin para ser director y el olfato para
ser productor. Para la Femis, el cine y, en general, el audiovisual, es sobre
todo un oficio y, como todo oficio, exige un aprendizaje terico y prctico,
dejando poco lugar a la improvisacin. Por supuesto, la Femis no subestima
la creatividad de los alumnos, sino que intenta desarrollarla integrndola
directamente en la esfera profesional. Este mtodo ya ha dado sus
resultados, si se tiene en cuenta que la Femis ha formado a ms de 400
profesionales, muchos de los cuales han ocupado posiciones
internacionalmente reconocidas en el mundo del cine y del audiovisual.
Antecedentes
En 1943, el cineasta Marcel LHerbier inaugur el IDHEC (Instituto de

Estudios Superiores Cinematogrficos), institucin pblica que rpidamente
adquiri la reputacin de una escuela con un elevado nivel. De hecho,
durante 40 aos, salieron de sus aulas cineastas tan diferentes y clebres
como Alain Renais, Louis Malle, Claude Sautet, Tho Angelopoulos, JeanJacques Annaud o Arnaud Despleschin.
En 1984, le sucedi la Femis que significaba Fundacin Europea de Oficios
de Imagen y Sonido presidida por el clebre guionista y escritor JeanClaude Carrire. Rebautizada Escuela Nacional Superior de Oficios de
Imagen y Sonido, la Fmis adquiri el estatuto de institucin pblica
industrial y comercial, lo que representa un inters doble, pues se beneficia
de los subsidios estatales (gastos de escolaridad mdicos: 229 euros al ao) y
la posibilidad de desarrollar una actividad econmica.
Y as es como la Femis produce alrededor de 120 cortometrajes anuales,
realizados por estudiantes, que luego comercializa con los canales de
televisin y difunde en numerosos festivales como los de Cannes, Angers o
Clermont-Ferrand, uno de los motivos por los cuales casi todos sus
egresados encuentran trabajo con relativa facilidad en el codiciado sector
cinematogrfico y audiovisual.
91
Normas
El examen de ingreso a la Femis es muy selectivo: de los 800 candidatos,

algo menos de 40 resultan elegidos.
La primera de las 4 etapas del examen empieza con la redaccin de un
documento de investigacin sobre un tema amplio, que evala la curiosidad
y la imaginacin de los postulantes. Al final de esta prueba, el 40% queda
eliminado. El 60% restante debe realizar, como segunda etapa, el anlisis de
una pelcula compleja (por ejemplo, Blade Runner, de Ridley Scott), en el que
se juzga a los postulantes no tanto por su erudicin como por su sensibilidad
y su audacia intelectual. En la tercera etapa, los candidatos que siguen en
liza son sometidos a pruebas especficas. Por ejemplo, los que han elegido la
realizacin deben efectuar un desglose de secuencias y probar su capacidad
puesto en situacin de rodaje. Por ltimo, los finalistas son interrogados por
un jurado de profesionales que los acosa con preguntas durante ms de
media hora.
En el primero de los 3 aos que dura el programa, los 40 postulantes
aprobados se reparten en los siete departamentos de la Escuela en funcin
de su orientacin profesional: realizacin, imagen, sonido, montaje,
decoracin o produccin. Tal reparto no les exime de un primer ciclo de
estudios comn a todos para que se familiaricen tanto con el anlisis de
pelculas como con la economa del sector y se inicien en la direccin de
actores, as como en el montaje. Este primer ao concluye con la realizacin
de un corto ficcin en la que cada estudiante ocupa alternativamente el
conjunto de puestos de trabajo, desde la elaboracin de un guin hasta la
posproduccin.
Los 2 aos siguientes del programa son de especializacin, en los que,
despus de una larga serie de ejercicios prcticos, organizados por los
profesionales en actividad, los alumnos adquieren ms autonoma
aplicndola ms tarde en los cursillos. La ltima etapa consiste en
concretizar un proyecto realizacin de una pelcula o un decorado, montaje
de una pelcula de archivos o de un documental, redaccin de un guin, etc.
Como le gusta reiterar al Sr. Alain Auclaire, actual presidente de la Femis,
"aqu la prioridad son las pelculas, la prctica, el aprendizaje, no la teora".
De ah los medios importantes puestos a disposicin de los estudiantes:
92
cuatro estudios de rodaje, treinta salas de montaje, un estudio de grabacin,
tres salas de proyeccin equipadas para todo tipo de soportes de imgenes,
una carpintera y un taller de pintura de decorados.
c. Iberoamrica
En el curso de esta investigacin nos hemos encontrado con numerosos
convenios entre los pases de Ibero Amrica en materia audiovisual, que
podran equipararse y, en algunos aspectos, superar la visin de la Unin
Europea en esta cuestin. En este apartado nos referiremos a algunos de
esos acuerdos dentro del esquema metodolgico planteado.
2.3.1 Fines
En los tratados, convenios y acuerdos entre pases de Amrica Latina o de
Ibero Amrica, relacionados con la cinematografa, se hace nfasis, igual
que en las leyes de cine de cada pas, en la necesidad de dar impulso a la
cinematografa entendida como industria.
Todos los acuerdos latinos e iberoamericanos consideran la unificacin de
esfuerzos como la estrategia ms efectiva contra la invasin hollywoodense y
para la apertura y ampliacin de mercados, y posibilitan la reduccin de las
asimetras en la produccin, el desarrollo y el apoyo brindado por los
Estados a la creacin cinematogrfica.
Un principio para la solucin de estas necesidades es el planteamiento sobre
el valor cultural para cada nacin de las pelculas producidas y la
acentuacin de la identidad latinoamericana. Lo que obliga a establecer
programas de formacin no slo para quienes habrn de desenvolverse en
este mbito sino para el pblico, que es el que da vida y movimiento al
sector.
Sin embargo, en los acuerdos y convenios no se incluyen polticas concretas
de formacin audiovisual, esta es ms bien, parte del camino necesario para
lograr el doble objetivo de ampliar mercados y promover una identidad
cultural.
Normas
93
Se estableci un Convenio de Integracin Cinematogrfica Iberoamericana
en Caracas, Venezuela, el 11 de noviembre de 1989. Consta de 32 artculos
entre los que queremos resaltar.
El Artculo I expone como propsito del Convenio contribuir al desarrollo
de la cinematografa de los pases iberoamericanos, y a la integracin de los
referidos pases, mediante una participacin equitativa en la actividad
cinematogrfica regional.
El Artculo III compromete a las Partes del Convenio, a realizar esfuerzos
conjuntos para:
- Apoyar iniciativas, a travs de la cinematografa, para el desarrollo
cultural de los pueblos de la regin.
- Armonizar las polticas cinematogrficas y audiovisuales de las Partes.
- Resolver los problemas de produccin, distribucin y exhibicin de la
cinematografa de la regin.
- Preservar y promover el producto cinematogrfico de las Partes.
- Ampliar el mercado para el producto cinematogrfico en cualquiera de sus
formas de difusin, mediante la adopcin en cada uno de los pases de la
regin, de normas que tiendan a su fomento y a la constitucin de un
mercado comn cinematogrfico latinoamericano.
El Artculo XI compromete a las Partes a considerar de la posibilidad de
crear un fondo financiero multilateral de fomento de la actividad
cinematogrfica.
El Convenio establece como sus rganos principales: la Conferencia de
Autoridades Cinematogrficas de Ibero Amrica (CACI), y la Secretara
Ejecutiva de la Cinematografa Iberoamericana (SECI).
La Conferencia de Autoridades Cinematogrficas de Ibero Amrica (CACI)
es el rgano mximo del Convenio. Estar integrada por las autoridades
competentes en la materia, debidamente acreditadas por va diplomtica,
conforme a la legislacin vigente en cada uno de los Estados Miembros. Sus
funciones son:
- Informar a las autoridades cinematogrficas de los Estados Miembros,
acerca de la entrada en vigor del Convenio y la ratificacin o adhesin de
nuevos miembros.
94
- Elaborar su presupuesto anual y presentarlo para su aprobacin a la
Conferencia.
- Ejecutar su presupuesto anual.
- Recomendar a la Conferencia frmulas que conduzcan a una cooperacin
ms estrecha entre los Estados Miembros en los campos cinematogrfico y
audiovisual.
- Programar las acciones que conduzcan a la integracin y fijar los
procedimientos y los plazos necesarios.
- Elaborar proyectos de cooperacin y asistencia mutua.
- Informar a la Conferencia sobre los resultados de las Resoluciones
adoptadas en las reuniones anteriores.
La CACI estableci en noviembre de 1997 el Fondo Iberoamericano de
Ayuda IBERMEDIA, sobre la base de las decisiones adoptadas por la
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, celebrada en
Margarita, Venezuela ese mismo ao.
IBERMEDIA responde a la ejecucin de un programa de estmulo a la
coproduccin de pelculas para cine y televisin en Iberoamrica; al montaje
inicial de proyectos cinematogrficos; a la distribucin y promocin de
pelculas en el mercado regional y a la formacin de recursos humanos para
la industria audiovisual.
IBERMEDIA, a travs de estas bases, pretende promover en sus Estados
miembros y por medio de ayudas financieras, la creacin de un espacio
audiovisual iberoamericano
Entre sus objetivos figuran:
- Promover mediante la aportacin de asistencia tcnica y financiera, el
desarrollo de proyectos de coproduccin presentados por productores
independientes iberoamericanos, incluido el aprovechamiento del
patrimonio audiovisual.
- Apoyar a las empresas de produccin y distribucin iberoamericanas
capaces de desarrollar dichos proyectos.
- Fomentar la integracin de las empresas iberoamericanas del audiovisual
en redes supranacionales.
- Incrementar la distribucin y promocin de pelculas iberoamericanas.
- Fomentar la formacin y el intercambio de los profesionales de la industria
audiovisual.
95
El Fondo IBERMEDIA est actualmente ratificado por catorce pases

miembros y observadores de la CACI que financian el Programa: Argentina,
Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Espaa, Mxico, Panam, Per,
Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela. Los recursos econmicos del
Fondo provienen esencialmente de las contribuciones de los Estados
miembros del Fondo y del reembolso de los prstamos concedidos.
Estas iniciativas iberoamericanas han conducido, adems, a la creacin de
la Federacin Iberoamericana de Productores de Cine y Audiovisual
(FIPCA). Esta Federacin es un instrumento para la creacin de foros de
todos los agentes de la industria, adems de los productores. Existe
tambin, desde 1989, el Acuerdo Latinoamericano de Coproduccin
Cinematogrfica, con la finalidad de fomentar dicho mecanismo de
produccin en la regin.
La RECAM, Reunin especializada de Autoridades Cinematogrficas y
Audiovisuales del Mercosur. Tiene como objetivos, establecidos en la norma
que cre esta reunin, (MERCOSUR/GMC/RES. N 49/03): Analizar,
desarrollar e implementar mecanismos para promover la complementacin e
integracin de las industrias cinematogrficas y audiovisuales en la regin,
armonizar las polticas pblicas del sector, impulsar libre circulacin de
bienes y servicios cinematogrficos y armonizar los aspectos legislativos. 45.
Un antecedente digno de destacar, de los actuales esfuerzos de cooperacin
entre los pases de Amrica Latina, es el acuerdo establecido en 1985 por el
Comit de Cineastas de Amrica Latina, que dio lugar, un ao despus, a la
creacin de La Fundacin del Nuevo Cine Latinoamericano, una institucin
cultural, presidida por Gabriel Garca Mrquez, que trabaja en aras del
desarrollo e integracin del cine regional, lograr un universo audiovisual
comn y cooperar en la lucha por rescatar y afianzar la identidad cultural de
Amrica Latina y el Caribe.
Estrategias
Ibermedia actualmente destina un fuerte monto a la subvencin a acciones

de formacin dirigidas a los sectores de gestin financiera y comercial,
nuevas tecnologas, tcnicas de escritura de guiones, tcnicas en archivo,
45
http://www.recam.org
96
conservacin y restauracin de material flmico, y dirige sus convocatorias a
escuelas de cine y/o televisin, universidades, centros de formacin
profesional especializados, sociedades privadas pertenecientes a la industria
audiovisual y asociaciones profesionales. El importe concedido no podr
exceder en ningn caso del 50% del presupuesto de la actividad acadmica a
realizar. El solicitante deber garantizar la parte de financiacin no cubierta
por IBERMEDIA. El importe mximo que se puede conceder es de US $
50.000.
Ibermedia concede en general prstamos reembolsables para la realizacin
de coproducciones entre pases de la regin, con un mximo de 200 mil
dlares, sin exceder el 50% del costo total de la produccin. Las condiciones
son relativamente favorables46.
La RECAM ha propuesto una serie de actividades como parte de un plan,
del 2004 al primer semestre de 2006. El desarrollo de este plan se ha
establecido de forma progresiva, con el apoyo de los diferentes Ministros de
Cultura de los Estados miembros. Entre las actividades encontramos:
Posiciones arancelarias,
Circulacin de Pelculas Nacionales, Libre
circulacin de Servicios,
Nuevas Tecnologas, Diversidad Cultural,
Programa para la reduccin de asimetras, Vnculo con la Red
Mercociudades., Formacin de pblico, Cooperacin Tcnica con la Unin
Europea, Actuacin Exterior conjunta.
Las actividades referentes a formacin son, indirectamente: Diversidad
Cultural I y II que establece mecanismos para difundir a travs de cursos,
seminarios y talleres, las particularidades culturales de los pases
miembros y para generar un sentimiento de apropiacin de esa diversidad
como una forma de ser en el sur de la Amrica. Y directamente, la actividad
de Formacin del pblico, que consiste en la proporcin de herramientas
para el disfrute, la comprensin y la demanda de las producciones
cinematogrficas los espectadores.
La RECAM ha establecido el Observatorio del Mercosur Audiovisual (OMA),
que se encarga de la recopilacin y difusin de toda la informacin
concerniente al rea audiovisual y cinematogrfica de la regin, a travs de
una pgina Web y un boletn electrnico que se publica en dicha pgina
peridicamente. El OMA est en proceso de construccin de un portal que
46
/ Ecija & Asociados (1999), opus cit., parte IV.
97
recoja, adems de datos estadsticos, informacin relativa a legislacin,
polticas, estudios e investigaciones, anlisis y debates, todo con miras a
reforzar el intercambio de bienes y servicios audiovisuales dentro de la
regin y tambin fuera de ella47
d. Chile
Fines
No hay una poltica concreta de formacin cinematogrfica en Chile y, hasta

hace poco, ni siquiera haba una poltica concreta de fomento del cine. El
Estado chileno, bajo una prolongada dictadura, no estableci en trminos
generales ningn tipo de poltica que no tuviera como fin el fortalecimiento
del statu quo; y todas las formas de arte y todos los mbitos educativos se
vieron gravemente retrasados por ello. Desde hace muy pocos aos esta
situacin comienza a cambiar, y an hoy se encuentra en este proceso, ms
bien lento.
El reciente establecimiento de una ley de cine en Chile tiene su origen en
una iniciativa de la Comunidad Audiovisual que propone al Estado la
imperativa necesidad de impulsar una legislacin que estimule la creacin y
produccin de obras audiovisuales, la difusin y exhibicin de las mismas,
as como el desarrollo del conjunto de la actividad nacional en este campo,
que incluye la formacin audiovisual de los profesionales y del espectador.
Normas
El 10 de noviembre de 2004 se dio a conocer la Ley N 19.981 48, de fomento

audiovisual, o "Ley del Cine", a travs de la cual el Estado "apoya, promueve
y fomenta la creacin y produccin audiovisual
Gracias a esta Ley, se crea el Consejo del Arte y la Industria Audiovisual,
que funciona como parte del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, al
que brinda asesora con respecto a la formulacin y elaboracin de la
poltica de desarrollo nacional del audiovisual. Este Consejo se conforma,
entre otros, por el Presidente del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes,
47
48
http://www.recam.org/Boletines/boletin2.html
http://www.bcn.cl/publicadores/pub_leyes_mas_soli/admin/ver_archivo_ultimas.php?id_ultima=141
98
representantes del Ministerio de Educacin, los directores de largometrajes
y documentales, productores, actores y actrices, tcnicos y acadmicos del
rea.
Algunas de sus funciones son fomentar la distribucin de obras
audiovisuales chilenas mediante programas y subvenciones, y la difusin del
cine en general, mediante el apoyo a clubes y salas especiales; proponer
acciones orientadas a la formacin de talentos y al desarrollo de la
cinematografa nacional y estimular a travs de becas, pasantas y
residencias con cargo, acciones orientadas al desarrollo de la educacin
artstica y profesional audiovisual, al perfeccionamiento docente, y el
desarrollo de programas de investigacin y difusin de la nuevas tendencias
creativas y de innovacin tecnolgica.
La Ley de Cine crea, adems, el Fondo de Cultura Audiovisual, destinado a
otorgar ayuda financiera para la concrecin de proyectos audiovisuales y de
actividades de difusin. El Fondo cuenta anualmente con 1.700 millones de
pesos y es administrado por el mencionado Consejo. Algunos de los destinos
especficos que detalla la Ley para esta ayuda son: concursos pblicos para el
financiamiento de largometrajes, promocin y difusin de obras nacionales
en el extranjero, financiamiento de becas y pasantas y de programas de
resguardo de patrimonio audiovisual chileno, apoyo al desarrollo de
festivales y eventos, y financiamiento de programas de formacin llevadas a
cabo por centros culturales.
Estrategias:
Del informe de gestin (29 de marzo 2005 a marzo 29 de 2006) del Consejo
del Arte y la Industria Audiovisual, se extrae que las acciones realizadas en
lo referente a la formacin en el rea cinematogrfica descansaron
bsicamente en la inversin en proyectos de Formacin Profesional.
Veamos el informe
Becas
N Proyectos
Descripcin
Total
10
8 en el extranjero y 2 en Chile
$30.280.411
en temticas como nuevas
tecnologas, produccin, guin,
99
documental y fotografa
Pasantas y 3
Tutoras
Una
especializacin
en $8.401.310
restauracin de color en la
Filmoteca Espaola
La creacin de sonido para cine
con Mark Berger experimentado
diseador de sonido de Estados
Unidos.
una pasanta en Chile, en el que
un audiovisualita de regiones
trabajar con la montajista
Danielle Fillios
13
$38.681.721
Investigacin
5 proyectos
Entre ellos: Teoras del cine $34.901.426

documental en Chile, 1957-1973,
y
Catlogo
Web
de
Documentales Chilenos
Capacitacin
Tcnico
Profesional
2 proyectos
Seminario Efectos Especiales de $11.951.543

SINTECI y el Diplomado en
Comunicacin Audiovisual para
el Desarrollo, de la Universidad
de Chile, Instituto de la
Comunicacin e Imagen.
Capacitacin
Regional
5 proyectos
12
Se financiaron 5 programas, 3 de
los cuales son talleres para el
perfeccionamiento en guin y
cmara.
$65.940.598
Instituto de la Comunicacin e Imagen, Carrera de Cine y Televisin,

Universidad de Chile
Fines
100
La Carrera de Cine y Televisin se inici en el Instituto de la Comunicacin
e Imagen de la Universidad de Chile en el ao 2005, con el propsito de
crear un espacio de discusin y produccin en relacin a los problemas de
la identidad y la memoria visual de Chile, cuyo objetivo es la formacin de
un profesional audiovisual preparado para el futuro, capaz e idneo,
articulado por una sensibilidad esttica y conceptual, sentido crtico, con
inters histrico, tcnicamente actualizado, comunicacional y artsticamente
contemporneo.
Estrategias
El rasgo distintivo de la estrategia de esta institucin es el propsito de

integrar, en la formacin de los estudiantes, el desarrollo de la expresin
personal con la capacidad de comunicacin y la conciencia social e histrica.
Para lograr este propsito, la poltica de formacin se centra en pensar y
reflexionar sobre la sociedad que se quiere para los chilenos, un cine que
represente la sociedad en que viven, que d testimonio de los problemas del
pasado, del presente y de los proyectos del futuro.
Para dar viabilidad a esta estrategia planteada, la Carrera de Cine y
Televisin se propone lograr las siguientes metas:
Formar realizadores documentalistas, de ficcin y televisivos, cuyos
proyectos de obra nazcan del conocimiento acabado de realidades locales
chilenas y/o latinoamericanas.
Aprender a elaborar una escritura flmica uniendo los elementos estticos,
tcnicos, comunicacionales y productivos, propios de la imagen.
Aprender a narrar visualmente una obra documental, de ficcin o televisiva
que fusione la bsqueda creativa con las exigencias de la produccin
contempornea, imprimiendo a las mismas una marca autoral, una visin
crtica y una contribucin al patrimonio identitario.
Formar profesionales competentes en reas tcnicas, capaces de conducir o
gestionar proyectos audiovisuales de cine y/o televisin.
Conocer y desarrollar capacidades analticas para estudiar el cine y la
televisin en sus aspectos culturales, artsticos e industriales.
Desarrollar conocimientos aplicados sobre los lenguajes cinematogrficos o
los formatos televisivos que orientan las prcticas hacia la apropiacin de
cdigos, dispositivos y destrezas expresivas.
101
El primero de los 5 aos que dura la carrera est destinado a proporcionar
una formacin slida general, con nfasis en montaje y escritura de guiones,
ya que, segn la institucin, esas son las grandes falencias de la formacin
de los cineastas en Chile. En los 4 aos siguientes, los estudiantes reciben
una formacin terico-prctica comn, que concluye con un Trabajo
Terminal de orden terico-prctico que consiste en la produccin de una obra
documental, de ficcin o televisiva, cuyo objetivo es la titulacin.
e. Argentina
Poltica en Formacin Audiovisual General
Argentina, al igual que Mxico y Brasil, es un Estado federativo, por lo cual

revisaremos las polticas ms generales en cuanto a la educacin y
estudiaremos las polticas educativas segn las instituciones.
Fines
El Estado argentino no tiene una poltica especfica de

formacin
audiovisual. El Ministerio de Educacin establece polticas generales para
cada uno de las provincias y la municipalidad de Buenos Aires, a las que
recomienda ampliar gradualmente el margen de autonoma de gestin de las
instituciones, dentro de los lineamientos de la poltica educativa
jurisdiccional y federal. .
Segn la Ley, los fines de la educacin superior en Argentina son
proporcionar formacin cientfica profesional, humanstica y tcnica en el
ms alto nivel, contribuir a la preservacin de la cultura nacional, promover
la generacin y desarrollo del conocimiento en todas sus formas y
desarrollar las actividades y valores que requiere la formacin de personas
responsables, con conciencia tica y solidaria, reflexiva, criticas, capaces de
mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las
instituciones de la repblica y a la vigencia del orden democrtico 49.
49
Normas
De los fines de la educacin superior Titulo II Ley de educacin superior N 24521

www.fernandocarlos.com.ar
102
Si bien no hay una poltica de formacin cinematogrfica especfica, existe
una poltica de fomento que impulsa la formacin dentro de su espectro,
regulada por la Ley de Cine y Artes Audiovisuales.
En dicha Ley50 se establecen las funciones del Instituto Nacional de Cultura
y Medios de Comunicacin de la Presidencia de la Nacin, que tiene bajo su
cargo el fomento y regulacin de la actividad cinematogrfica nacional, en
todo el pas y en el exterior, y se asignan la direccin y administracin del
Instituto al Director, la Asamblea Federal y el Consejo Asesor.
El Artculo 3 de la Ley define, como funciones del Director, ejecutar las
medidas de fomento tendientes a desarrollar la cinematografa argentina
formuladas por la Asamblea Federal, pudiendo a tal efecto auspiciar
concursos, establecer premios, adjudicar becas de estudio e investigacin y
emplear todo otro medio necesario para el logro de ese fin.
Por su parte, la Asamblea Federal tiene las funciones y atribuciones para la
formulacin de medidas de fomento tendientes a desarrollar la
cinematografa argentina en sus aspectos culturales, artsticos, tcnicos,
industriales y comerciales; y la promocin y fomento de la produccin
cinematogrfica regionalmente estableciendo, mediante convenios con
universidades u organismos educativos especializados, vinculados a la
enseanza de la produccin audiovisual, agencias regionales para brindar
asesoramiento, recibir y tramitar pedidos de crditos, subsidios y toda otra
accin de competencia del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales.
Estrategias
El Estado asume la manutencin del Instituto Nacional de Cine y Artes

Audiovisuales, a travs del fondo de Fomento Cinematogrfico. Una medida
de resaltar es que el Banco de la Nacin Argentina transfiere al Instituto, en
forma diaria y automtica, los recursos recaudados a travs del Fondo, sin la
intervencin de ningn otro rgano de la Administracin Pblica Nacional,
centralizado o descentralizado, o de cualquier otra entidad, excepto de los
rganos de control y fiscalizacin.
50
Boletn oficial, Buenos Aires, 10 de Octubre de 2001 en

http://www.me.gov.ar/spu/legislacion/060526/cine.zip
103
A travs del Fondo de Fomento Cinematogrfico, el Instituto Nacional de
Cine y Artes Audiovisuales financia el mantenimiento de la Escuela
Nacional de Experimentacin Y Realizacin Cinematogrfica de la
Cinemateca Nacional y de una Biblioteca especializada.
La Universidad del Cine
Fines
La Universidad del Cine es una universidad nacional de gestin privada,

creada en
1991, que combina la formacin profesional y tcnica con la investigacin y
la produccin de pelculas de corto y largometraje.
Estrategia
Su misin primordial es brindar el ms alto nivel acadmico y tecnolgico

en las reas del cine, el video, la comunicacin visual y tambin la formacin
docente en cada una de esas Disciplinas, en un marco global de formacin
humanstica dentro del cual el arte, la literatura, la cultura universal y el
conocimiento de otras lenguas resultan tan importantes como los
conocimientos tcnicos especficos.
Programa
A manera de ejemplo tpico de los diversos programas de formacin,

ofrecemos el plan de estudios de la carrera de Direccin Cinematogrfica.
Duracin:
Tres aos y medio
Plan de Estudios
Introduccin a la direccin (Direccin I)

Visin I
Introduccin a las tcnicas audiovisuales
Guin I
104
Iluminacin y cmara I
Semiologa y teora de la comunicacin
Historia del Cine I
Semitica del Cine I
Panorama de la Literatura I
Montaje I
Escenografa y vestuario I
Produccin y comercializacin
Direccin de actores
Sonido
Historia del arte
Historia del cine II
Literatura argentina y latinoamericana I
Legislacin cinematogrfica
Produccin ejecutiva
Direccin y realizacin (Direccin II)
Realizacin y posproduccin (Direccin III)
Guin II
Esttica cinematogrfica
Seminario de la orientacin
Seminario a eleccin
Optativas
Movimientos estticos de la msica
Anlisis de pelculas y crtica cinematogrfica
Pensamiento contemporneo
Panorama de la literatura II
Teatro contemporneo
Arte contemporneo
Actividades
Adems de su labor educativa, la Universidad del Cine promueve la relacin

permanente y estable de sus estudiantes con directores, guionistas, actores,
tcnicos, crticos y analistas de cine internacionalmente reconocidos,
nacionales y extranjeros. Algunas de las personalidades del cine que
pasaron por sus aulas y dictaron cursos y seminarios: Jean-Claude Carrire,
Krisztoff Kiewlovsky, Ana Torrent, Marcelo Mastroianni, Gonzalo Surez,
Margaretta Von Trotta, Werner Herzog, Vittorio Storaro, Liv Ullmann,
105
Barry Purves, Spike Lee, Abel Ferrara, Fernando Birri, Patricio Guzmn,
Jean-Michel Frodon, Hugo Santiago, Chantal Akerman, Agnes Godard,
Florian Koerner, Angela Shanelec.
La Universidad del Cine incursiona tambin actividad en el campo editorial.
Edit los siguientes libros: Video Cuadernos I, Video Cuadernos II, Cine
Cuadernos I y El Guin cinematogrfico, de Gonzalo Aguilar y David
Oubia. En la Feria del Libro de 2006 se presentaron tres nuevos libros: El
guin cinematogrfico: un viaje azaroso. Ms all de la tcnica: reflexiones
sobre la escritura cinematogrfica, de Miguel Machalski; El cine
etnobiogrfico, de Jorge Prelorn, y Shakespeare en el Cine, de Daniel
Rosenthal.
La Universidad del Cine hace posible tambin la concurrencia de sus
docentes y alumnos a festivales cinematogrficos internacionales y tiene
acuerdos de cooperacin recproca con instituciones educativas y
universidades extranjeras, con el propsito de acrecentar el intercambio y
profundizar las acciones educativas en un campo en el cual lo internacional
es caracterstica primordial.
Como complemento de la tarea educativa y de formacin que realiza, y con el
fin de contribuir a la difusin de los trabajos realizados por Estudiantes de
cine de todo el mundo, la Universidad del Cine realiza bianualmente el
FESTIVAL INTERNACIONAL DE ESCUELAS DE CINE, nico en su tipo
en Latinoamrica. Cuenta en tal sentido con el apoyo del CILECT (Centre
de Liaision des coles de Cinma et de Tlvision), institucin que a la que
estn adscriptas a las ms importantes escuelas de cine del mundo, y que lo
ha reconocido como FESTIVAL CILECT.
A partir de 2005, La Universidad del Cine organiza el Talent Campus
Buenos Aires en cooperacin con el Festival de Cine de Berln - Berlinale
Talent Campus. Todos los aos, en el mes de febrero, el Festival
Internacional de Cine de Berln organiza el Berlinale Talent Campus. Luego
de las recientes y exitosas experiencias realizadas en la India, Ucrania,
Sudfrica y Corea, el Talent Campus se traslad por primera vez a Amrica
Latina. Durante cuatro das se organizan Seminarios y Talleres dictados por
profesionales, acadmicos e intelectuales destacados de la regin y del
mundo entero quienes brindan un marco tanto terico como prctico que
contribuye a enriquecer la formacin cinematogrfica.
106
A fin de profundizar su accin educativa y facilitar la insercin de sus

alumnos en el campo profesional, la Universidad del Cine se ha desarrollado
al mismo tiempo como centro de produccin, que aporta desinteresadamente
su infraestructura de produccin, y produce anualmente ciento cincuenta
ejercicios prcticos, curriculares y extracurriculares, de una duracin
promedio de diez minutos cada uno (aproximadamente 10 cortometrajes en
35mm, 30 en 16mm y 100 en video). A partir de 1996 comenz a producir
tambin pelculas de largometraje: Moebius, Mala poca, Slo por Hoy y
Mercano el Marciano, ya estrenadas con importante repercusin de pblico y
crtica nacional e internacional. En 2006 tendra lugar el estreno de su
quinto largometraje, Vsperas, dirigido por Daniel Goggi con un equipo
integrado prcticamente en su totalidad por alumnas o ex-alumnas.
Adems, la Universidad del Cine demostr que es posible producir a muy
bajos valores y contribuy con su ejemplo a que el costo de una produccin
cinematogrfica disminuyera en el pas nada menos que en 90%.
La Universidad del Cine ha promovido la creacin de numerosas escuelas de
cine privadas, con lo cual la poblacin estudiantil de del cine en la Argentina
creci de menos de 1000 estudiantes en 1991 a casi 12000 en 2003.
f. Mxico
Fines
Tampoco el Estado mexicano tiene una poltica especfica de formacin

audiovisual.
Normas
El gobierno federal de los Estados Unidos Mexicanos emite normas y

polticas educativas generales, a travs de la Secretaria de Educacin
Publica, SEP, la cual regula la educacin en materia federal y el Programa
Nacional de Educacin.
En La Regulacin de la Educacin en Materia Federal, se incluyen las
normas jurdicas relativas al proceso de enseanza aprendizaje y a la
educacin como principal funcin de la SEP, tomando en consideracin a los
107
sujetos que en l intervienen y las relaciones que entre ellos se generan, as
como la vinculacin entre autoridades y sociedad. En este contexto, se
aborda la regulacin de diversos temas como la incorporacin de
instituciones educativas particulares y las normas aplicables a los planes y
programas de estudio
La SEP determina que las polticas educativas son creadas e impartidas de
manera autnoma por las instituciones educativas.
El centro de gravedad del sistema educativo estar situado en cada escuela
e institucin, en tanto las estructuras intermedias y superiores estarn al
servicio de stas. () por su parte las instituciones de educacin superior
usarn responsablemente su autonoma, cuyos alcances habrn sido
claramente definidos, y la rendicin de cuentas ser habitual 51.
En lo relativo al rea audiovisual, los Estados Unidos mexicanos han
establecido una nueva Ley de Cine, publicada el 29 de diciembre de 1992.
Esta ley plantea como finalidad promover la produccin, distribucin,
comercializacin y exhibicin de pelculas, as como su rescate y
preservacin, procurando siempre el estudio y atencin de los asuntos
relativos a la integracin, fomento y desarrollo de la industria
cinematogrfica nacional 24
El Instituto Mexicano de Cinematografa (IMCINE), creado el 25 de marzo
de 1983, es la entidad federal, dependiente del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes, encargada de promover y coordinar la produccin
cinematogrfica del sector pblico, orientada a garantizar la continuidad y
la superacin artstica del cine mexicano.
El lugar que ocupa la formacin dentro de esta ley es poco y no menciona
aspectos como las escuelas de cine, su situacin y estmulos; sin embargo, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes, tiene las siguientes funciones y deberes especficos,
dentro del marco de esta Ley:
- Fortalecer, estimular y promover por medio de las actividades de
cinematografa, la identidad y la cultura nacionales, considerando el
51
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Segunda Parte: Reforma de la gestin del sistema
educativo, en el Federalizacin y estructura del Sistema, cuarto punto.
108
carcter plural de la sociedad mexicana y el respeto irrestricto a la libre
expresin y creatividad artstica del quehacer cinematogrfico.
- Fomentar la investigacin y estudios en materia cinematogrfica, y decidir
o, en su caso, opinar sobre el otorgamiento de becas para realizar
investigaciones o estudios en dicha materia.
- Procurar la difusin de la produccin del cine nacional en los diversos
niveles del sistema educativo. h) Promover el uso del cine como medio de
instruccin escolar y difusin cultural extraescolar; y
- Coordinar las actividades de las entidades paraestatales de la
Administracin Pblica Federal, cuyo objeto social sea la capacitacin, el
entrenamiento, la instruccin, o la formacin de tcnicos o profesionales, as
como el ensayo e investigacin en la concepcin, composicin, preparacin y
ejecucin de obras cinematogrficas y artes audiovisuales en general. 52
Estrategias
La creacin del Fondo de Inversin y Estmulos al Cine, FIDECINE, ha sido

fundamental en el empeo de impulsar la industria. Brinda apoyo
financiero, de garanta e inversiones en beneficio de los productores,
distribuidores, comercializadores y exhibidores de pelculas nacionales.
Centro de Capacitacin Cinematogrfica, CCC.
El Centro de Capacitacin Cinematogrfica (CCC) es una institucin pblica
coordinada por el Instituto Mexicano de Cinematografa (IMCINE), forma
parte del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, y es una de las
escuelas que conforman el Centro Nacional de las Artes (CNA).
Fundado en 1975, el CCC se erige como una escuela de cine en el amplio
sentido de la palabra, como un centro de actividad acadmica y de difusin
cultural que vincula el cine y en general la imagen en movimiento, con
las dems manifestaciones y expresiones artsticas.
Fines
- Impartir educacin
superior sobre las ciencias, artes y tcnicas
cinematogrficas, para formar profesionales en las ramas de direccin,
52
Ley Federal de Cinematografa, Capitulo IX, De las autoridades competentes, Artculo 41
109
fotografa, guin, produccin, sonido y postproduccin, para lo cual procura
ofrecer las mejores condiciones de estudio a sus alumnos, a travs de
programas acadmicos flexibles y acordes a la realidad cinematogrfica
contempornea;
- Promover la investigacin cinematogrfica, as como el desarrollo de la
metodologa para la concepcin, composicin, preparacin y ejecucin de
obras cinematogrficas y de todas aquellas relativas a la imagen en
movimiento;
- Producir y/o coproducir obras cinematogrficas, como parte del proceso de
enseanza aprendizaje, y
- Difundir en el mbito nacional e internacional, las obras cinematogrficas
producidas durante el proceso de enseanza aprendizaje, as como
cualquiera otra obra que se relacione con la cultura cinematogrfica.
Para dar cumplimiento a estos objetivos, el Centro realiza las siguientes

actividades:
- Establece y aplica un plan de estudios flexible, que combine

armnicamente la formacin de alumnos en el aprendizaje con el quehacer
cinematogrfico, de un modo altamente profesionalizado y que fomente su
desarrollo artstico, a travs de un cuadro general de materias, que atienda
equilibradamente la necesidad para que el alumno profundice en el
conocimiento de la cultura y la tcnica cinematogrfica.
- Realiza proyectos de investigacin a travs de un programa sistemtico,
que aproveche los esfuerzos de reflexin y anlisis de los investigadores y las
nuevas infraestructuras tecnolgicas, para incrementar los acervos de
conocimientos, tanto de la produccin cinematogrfica, como de la actividad
acadmica de El Centro.
- Establece, mantiene y desarrollar relaciones e intercambios acadmicos
con instituciones y personas que trabajen en la investigacin,
experimentacin, prctica y enseanza de la cinematografa y disciplinas
afines.
- Organiza y realiza un programa permanente de seminarios, conferencias y
encuentros acadmicos que complementen el plan de estudios de los cursos
que imparte.
- Organiza y realiza cursos de actualizacin profesional para los profesores
de El Centro.
110
- Promueve, organiza y realiza seminarios y cursos de extensin acadmica,
tanto para el pblico en general, como para los profesionales de la
cinematografa.
- Celebra los convenios y contratos necesarios para cumplir con sus objetivos.
- Promueve la distribucin y comercializacin de las obras cinematogrficas
producidas en el Centro, y
- Difunde los trabajos de investigacin que se realizan en el Centro.
Estrategias
El CCC ha buscado obtener en el ejercicio cinematogrfico una mirada
propia, una propuesta esttica que derive en un estilo de cine divorciado de
modelos rgidos de pensamiento y expresin.
Entre las estrategias cabe mencionar:
- La relacin que ha establecido la CCC a nivel internacional. Actualmente

es una institucin vinculada a la investigacin y desarrollo de la enseanza
del cine en el mundo a travs de su asociacin con el Centro Internacional de
Enlace de Escuelas de Cine y Televisin (CILECT), y de la Federacin de
Escuelas de la Imagen y el Sonido de Amrica Latina (FEISAL).
En ese contexto, el CCC participa activamente en los proyectos derivados de
su asociacin con el CILECT y la FEISAL: intercambio de estudiantes y
becarios, actualizacin docente, coproducciones internacionales con
financiamiento externo, cursos y talleres especializados para estudiantes,
sistemas de becas y de intercambio de informacin, contacto permanente y
enriquecedor entre sus profesores y alumnos con sus homlogos en todo el
mundo.
Debido a su inters por generar y mantener relaciones permanentes con
escuelas de cine y centros de investigacin y cultura cinematogrfica en todo
el mundo, el CCC ha logrado establecer un grupo de profesores de
reconocido prestigio internacional que peridicamente visitan la escuela e
imparten cursos y talleres, como parte integral de los programas acadmicos
de cada rea.
- Promocin y divulgacin: Cada ao, las pelculas y videos que produce la
escuela son promovidos en el marco de numerosos festivales y muestras en
el mbito nacional e internacional. De calidad competitiva internacional, los
111
materiales del CCC participan activamente en cerca de 25 eventos
internacionales al ao, de los que se derivan posteriores exhibiciones a
travs de la televisin e invitaciones especiales a los realizadores.
- Opera Prima. Apoyado por el Instituto Mexicano de Cinematografa, el
CCC ha desarrollado con especial vigor en los ltimos aos el proyecto
denominado Opera Prima, que permite el debut -a partir de un concurso de
seleccin interno- de jvenes realizadores, productores, guionistas y
fotgrafos, mediante la produccin de un primer largometraje
Centro de Educacin Cinematogrfica (CUEC), Universidad Autnoma
Nacional (UNAM)
Fines
El objetivo fundamental del CUEC es la enseanza de la expresin y las

tcnicas flmicas para formar profesionistas universitarios en las ramas de
realizacin, guin, cine fotografa, direccin artstica (escenografa,
ambientacin y vestuario), sonido, edicin y produccin.
Estrategias
Los estudios se apoyan en una prctica constante e intensiva, mediante la

realizacin de ejercicios, en la mayora de los cuales se utiliza la tecnologa
tradicional del cine y, por esto, son de un alto costo, dado el carcter de los
equipos, los materiales y servicios tcnicos que le son indispensables.
Normas
Existen dos requerimientos primordiales para el aspirante a ingresar al
Centro: plena disposicin para dedicar tiempo completo a los estudios, y la
posibilidad de contar con los recursos econmicos necesarios para completar
el costo de la produccin de sus ejercicios flmicos, para los cuales el Centro
proporciona gratuitamente equipo, materiales y servicios tcnicos que, en
conjunto, representan el 80% de su costo total. Debido al alto costo de los
estudios, el CUEC slo recibe anualmente a 15 aspirantes, quienes
prcticamente adquieren la condicin y los privilegios de un becario.
El plan de estudios, de 8 semestres de duracin, est integrado por al menos
68 asignaturas, la mayora de ellas seriadas y apoyadas en la realizacin de
112
ejercicios individuales en talleres colectivos, organizadas en dos niveles
acadmicos:
En el nivel bsico o tronco comn, del 1 al 5 semestre, se cursa un conjunto
de asignaturas con dos objetivos primordiales: adquirir una visin integral
del quehacer flmico, e introducirse en los fundamentos de las distintas
ramas de la cinematografa. El nivel superior, del 6 al 8 semestres, se
divide en dos reas de las que el alumno cursa una. Estas reas son: la
artstico-conceptual, que profundiza en estudios de guin, realizacin,
direccin artstica y produccin, y la artstico-tcnica, en cine fotografa,
sonido y edicin.
En promedio, cada ao se producen ms de 40 cortometrajes totalmente
terminados para ser exhibidos, con o sin regrabacin de sonido, mediante los
que se posibilita la experiencia prctica del estudiante as como la
evaluacin de su trabajo escolar.
El CUEC se fund en 1963, como parte del Departamento de Actividades
Cinematogrficas de la Direccin General de Difusin Cultural de la UNAM.
Su creacin estuvo determinada, entre otros factores, por el auge de los
cineclubes estudiantiles en la Universidad, el fuerte impacto que tuvieron a
nivel mundial la Nueva Ola francesa y el cine de autor, as como el Primer
Concurso de Cine Experimental que se efectu en Mxico ese mismo ao. En
1970, el Consejo Universitario reconoci al CUEC como Centro de
Extensin, lo cual garantiz su permanencia y desarrollo como una
alternativa de la enseanza profesional que ofrece la UNAM. Actualmente
forma parte de la Coordinacin de Difusin Cultural y es la escuela de cine
ms antigua de Amrica Latina.
Docencia e investigacin
En el CUEC la investigacin es una actividad incipiente. Para impulsarla, a

partir de diciembre de 1994 se inici la publicacin de la revista Estudios
Cinematogrficos de periodicidad trimestral, cuyos objetivos son posibilitar
la actualizacin sobre los distintos aspectos estticos, tcnicos y acadmicos
del quehacer flmico, as como ofrecer un foro a los profesores y estudiantes
del Centro para reflexionar acerca de su experiencia acadmica y
profesional. Asimismo, se cuenta con un Programa Permanente de
Formacin de Docentes que posee tres aspectos bsicos: la incorporacin del
113
egresado a las actividades acadmicas del Centro como ayudante de
profesor; el apoyo para tomar parte en cursos de especializacin o postgrado
en escuelas de cine europeas y estadounidenses, y su participacin en
cursos, seminarios, congresos y simposios dedicados a la docencia.
Intercambio acadmico:
El CUEC es miembro del Centro Internacional de Unin de Escuelas de
Cine y de Televisin (CILECT) desde 1970, de la Federacin de Escuelas de
la Imagen y el Sonido de Amrica Latina (FEISAL) a partir de 1991, y de
CIBA-CILECT desde 2004, organismo iberoamericano que agrupa a las 15
ms importantes escuelas de Mxico, Cuba, Argentina, Brasil, Chile,
Uruguay, Espaa y Portugal. Ello le ha permitido desarrollar actividades de
intercambio acadmico con escuelas de cine de otros pases, mediante la
participacin en congresos o el intercambio de cursos y profesores, con la
finalidad de compartir la experiencia adquirida en la enseanza de la
expresin y las tcnicas cinematogrficas.
Apoyos extracurriculares
Durante su estancia en el Centro, el estudiante recibe asesoras y tutoras;

apoyo para obtener financiamiento complementario para la produccin de la
tesis flmica, mediante la firma de convenios de coproduccin con otras
instancias; as como obtencin de becas en el extranjero.
A partir de 1997 el Centro instrument, con el apoyo de diversas
instituciones, el Programa de pera Prima con la finalidad de que los
egresados, de cualquier generacin, accedieran a la produccin profesional
de un largometraje en 35mm. El programa considera la produccin por
concurso de un largometraje anual.
Instalaciones y servicios
El CUEC cuenta con tres edificios, cuatro aulas provistas de equipo de video,
una sala de proyeccin (video, 16 y 35mm), dos foros y dos camerinos, un
laboratorio de fotografa b/n, siete cubculos de edicin no lineal, una isla de
edicin para video (Betacam), siete salas de edicin tradicional en 16mm,
una sala de grabacin y regrabacin de sonido Protools, dos bodegas para
equipo y materiales, un recinto para conservacin de negativos, biblioteca
114
especializada, as como sala de profesores, los departamentos de
Publicaciones, Promocin de Pelculas y de Divulgacin; Seccin Escolar,
Unidad Administrativa y oficinas con equipo de cmputo.
El CUEC es una de las pocas escuelas de cine en el mundo que le
proporciona al estudiante de manera gratuita equipo de video y de cine,
materiales y servicios tcnicos de posproduccin (edicin, sonido y
laboratorio).
g. Cuba.
Escuela Internacional de Cine y Televisin.
La Escuela Internacional de Cine y Televisin, EICTV, situada en el
municipio de San Antonio de los Baos, en la provincia de La Habana, es un
institucin privada, creada y dirigida por la Fundacin del Nuevo Cine
Latinoamericano, que preside Gabriel Garca Mrquez, sostenida por sus
propios ingresos y diversas modalidades de apoyo, entre otros, de los
Estados de Mxico, Espaa, Francia y Cuba. Fue creada el 15 de diciembre
de 1986 y es la nica escuela de cine del mundo que ha recibido el Premio
Roberto Rosellini en el Festival Cinematogrfico Internacional de Cannes,
Francia. El gobierno cubano no tiene ninguna ingerencia en la direccin de
la Escuela.
Fines
El objetivo estratgico final de la EICTV es lograr la integracin del cine

latinoamericano.
Estrategias:
Concebida como una escuela de formacin artstica, la EICTV ha puesto en

prctica una filosofa particular: la de ensear, no a travs de maestros
profesionales, sino de cineastas activos, capaces de transmitir conocimientos
avalados por la prctica, la experiencia en carne viva y una constante
actualizacin.
115
El Curso Regular prepara cineastas (entendida esta palabra como genrica

para el cine, el video, la televisin y los medios electrnicos) en las
especialidades de guin, produccin, direccin, fotografa, sonido y edicin.
El programa de estudios del Curso Regular, que dura 3 aos, se organiza en
dos ciclos: Polivalencia y Especializacin.
En el primer ao, los estudiantes reciben conocimientos bsicos, tericos y
prcticos, en todas las reas de la cinematografa, organizados en torno a la
realizacin de un ejercicio de ficcin, en cine 16 mm., en los cuales todos los
estudiantes ejercen los roles de las especialidades principales de la
cinematografa. En las ltimas 4 semanas del ao, los estudiantes realizan
ejercicios similares en televisin. Durante el ao, los estudiantes reciben
clases de historia del arte, historia del cine, narratologa y semitica del
audiovisual.
Durante los 3 primeros meses del segundo ao, los estudiantes asisten a
clases comunes dedicadas al gnero documental, y realizan 11 documentales
en video, de 10 a 13 minutos de duracin, en los que cada estudiante ocupa
ya el rol de su futura especializacin. La especializacin ocupa por completo
el resto del segundo ao. Cada Ctedra atiende 6 alumnos, de manera
altamente personalizada. Se realizan mltiples ejercicios prcticos por rea.
El ao culmina con un ejercicio de televisin que involucra a todas las
especialidades.
En el tercer ao se llevan a cabo dos ejercicios fundamentales, tanto en
ficcin como en documental, en video y en cine. Son las llamadas pre-tesis,
que en el caso de la ficcin consisten en un ejercicio en video de 10 minutos
de duracin y, en el documental, en un ejercicio, tambin en video, de unos
13 minutos. Los ejercicios finales de tesis, para la ficcin, consisten en un
cortometraje en 35 mm, de 10 minutos de duracin, y en el caso del
documental, los estudiantes realizan un proyecto en video, de 25 minutos.
h. Brasil
La relacin entre el Estado y el cine brasileo se acentu a partir de los aos
60, cuando los sucesivos gobiernos asumieron una perspectiva industrial
116
para el sector. El principal pilar de esta poltica fue la creacin en 1969 de
EMBRAFILME53, empresa de capital mixto, responsable de producir,
coproducir, financiar, exportar e importar pelculas, formar profesionales,
publicar estudios y sistematizar la informacin estadstica del sector.
Un ao antes del cierre simultneo, en 1989, de EMBRAFILME,
CONCINE54 y la Fundacin del Cine Brasileo, a raz de la poltica
neoliberal implementada por el gobierno de Collor de Melo para la cual,
segn sus portavoces, no incumbe al Estado la produccin de pelculas- la
produccin local representaba nada menos que el 21% de los ingresos del
mercado cinematogrfico de ese pas. Con 170 millones de habitantes y una
economa de escala a ese nivel, Brasil constituye, al menos potencialmente,
el mayor mercado cinematogrfico latinoamericano55.
Fines
Tampoco hay en Brasil una poltica oficial de formacin audiovisual

especfica.
Normas:
En el marco de la legislacin estatal encontramos la Ley No. 8.313 de

diciembre de 1991, que instituye el Programa Nacional de Apoyo a la
Cultura, cuyos deberes, establecidos en la misma Ley, son:
- facilitar, a todos, los medios para el libre acceso a las fuentes de la cultura,
como ejercicio de los derechos culturales.
- promover y estimular la regionalizacin de la produccin cultural y
artstica, con la participacin de recursos humanos y contenidos locales.
- incentivar la formacin artstica y cultural, mediante la concesin de
bolsas de estudio, investigacin y trabajo, en Brasil o en el exterior, a
autores, artistas y tcnicos brasileros o extranjeros residentes en el pas y la
53
Empresa Brasilea de Filmes S.A

Consejo Nacional del Cine, rgano responsable por normas y por la fiscalizacin. Control de
obligatoriedad de exhibicin
54
55
A diferencia de otros pases, inclusive desarrollados, como Mxico y Argentina, donde no es habitual
superar el milln de espectadores por pelcula, en Brasil las 40 pelculas locales de mayor recaudacin en
la historia del cine sonoro superaron en todos los casos la cifra de 2,5 millones de espectadores,
alcanzando los 10,7 millones en el caso de Dona Flor e seus dois maridos y 6,5 millones en el de A dama
do lotacao. Otra, como Lucio Flavio, o passageiro da agonia tuvo 5,4 millones. Asimismo, siete
producciones entre las diez ms taquilleras en las ltimas tres dcadas, del grupo Os Trapalhoes, una saga
de un grupo humorstico de gran xito en la TV local, superaron en todos los casos los 4,5 millones de
espectadores por pelcula.
117
organizacin de cursos destinados a la formacin, especializacin y
perfeccionamiento en establecimientos de enseanza sin fines lucrativos.
Estrategias:
Atendiendo a una propuesta de la Secretara del Audiovisual, el gobierno

decret, otorgndole al cine y el audiovisual categora de actividad
estratgica, una reglamentacin de la cuota de pantalla para el cine
nacional, que increment la obligacin de exhibir cine brasileo de 35 a 63
das al ao en todas las salas del pas, a pesar de la oposicin de las
empresas distribuidoras norteamericanas afiliadas a la Asociacin de
Productores Cinematogrficos de ese pas, MPAA, y de algunas cadenas
nacionales de exhibicin en las que participan las grandes empresas de
Estados Unidos.
Tambin se instaur una poltica de Redescubrimiento del Cine Nacional,
destinada a la formacin de nuevos pblicos. En respuesta a esta poltica, el
Ministerio de Educacin puso en prctica un programa de difusin del cine
brasileo, articulado a diversas materias formativas, en unas 62 mil
escuelas pblicas y privadas de todo el pas, alcanzando a unos 8 millones de
antenas parablicas y a un pblico de menores recursos (niveles sociales C,
D y E) estimado potencialmente en 3 millones de personas. Esta labor se
complement con la difusin de cine local en plazas pblicas (Cine en la
Plaza) permitiendo que muchos brasileos volvieran a ver cine local o lo
vieran por primera vez.
Con la creacin de ANCINE, segn medida provisoria N 2.219, de
septiembre de 2001, se posibilit la reestructuracin de las actividades de la
Secretara de Audiovisual, lo cual supuso que de una mera accin
productiva, se pasara un proceso de formacin de las actividades culturales
propiamente dichas. Esto supuso que se produjeran cortometrajes,
documentales culturales y cine de autor, s como la formacin profesional.
Escuela de Comunicacin y Arte (ECA), Universidad de Sao Paulo (USP)
118
Fines:
- Desarrollar el conocimiento artstico, tcnico e cientfico, mediante la

enseanza, la investigacin y los servicios a la comunidad.
- Formar personal habilitado en el ejercicio de la investigacin, del
magisterio y de las actividades profesionales en el campo del arte y de la
comunicacin.
- Promover y elaborar estudios, proyectos y programas de trabajo en sus
reas especficas, pudiendo contar con la colaboracin de entidades, pblicas
y privadas.
- Promover y mantener intercambio cultural y profesional con los centros
similares del pas y del exterior por iniciativa propia o por delegacin,
observado en el Artculo 22, inciso V del Estatuto de la USP. 56
Estrategias:
La ECA combina la investigacin y la enseanza del cine y el audiovisual,

con la extensin de servicios a la comunidad en los campos de la teora, la
comunicacin, las artes y la cultura, con destaque en la organizacin de
eventos cientficos, convenios e intercambios.
Normas:
Los Departamentos de la Escuela definen sus actividades de investigacin,

dentro de las respectivas reas, integrando programas y proyectos.
1 - Puede haber proyectos que integren ms de un programa de
investigacin de un mismo Departamento o de otros Departamentos
2 - Los proyectos de investigacin, propuestos por los Departamentos y
aprobados por la asamblea de profesores, cuentan con el apoyo de la ECA,
que incentiva la realizacin de convenios con rganos pblicos o privados,
para la obtencin de recursos y soporte tcnico.
56
Estatutos de la escuela de comunicacin y artes de la universidad de Sao Paulo, captulo i, la finalidad

de la Constitucin.
119
3 - Los Convenios que implican investigacin y que trascienden las reas de
los Departamentos son analizados por la Comisin de Investigacin antes de
ser aprobados por la asamblea de profesores.57
Los trabajos, libros y artculos publicados por los docentes de ECA, en el
mbito nacional e internacional, son adoptados por diversas entidades de
enseanza, como fuentes de referencia fundamentales en el rea de
educacin brasilera en comunicacin.
La ECA, a travs del Departamento Ciencias de la Comunicacin, acta en
el rea de Administracin Cultural en instituciones pblicas y privadas de
naturaleza acadmica y gubernamental. El Departamento mantiene
Ncleos de Investigacin con reas innovadoras, como el NCE - Ncleo
Comunicacin y Educacin, NPTN - Ncleo de Investigacin en Telenovela,
Ciberntica Pedaggica y el LAPIC - Laboratorio de Investigacin sobre
Infancia, Imaginario y Comunicacin.
i. Estados Unidos
No existe en este pas un sistema nacional nico de educacin. Cada uno de
los 50 Estados tiene competencias casi absolutas para configurar su propio
sistema educativo en las escuelas pblicas. Los estados se dividen a los
efectos de administracin educativa en distritos escolares. Los distritos
escolares pueden variar considerablemente en cuanto a tamao, es decir, en
cuanto al nmero de escuelas que administran. Esta divisin en distritos
escolares de los estados no siempre coincide con la divisin en condados. Por
otro lado, cada distrito escolar tiene capacidad para tomar decisiones que
afectan a la comunidad educativa a nivel local.
Por todo ello, el carcter de la educacin en todos los mbitos en Estados
Unidos es diverso. Esta diversidad atraviesa todos los niveles, por ejemplo,
la composicin del alumnado, el diseo de los programas y los instrumentos
de evaluacin, las cuotas raciales en programas especiales o el sueldo del
57
Estatutos de la escuela de comunicacin y artes de la universidad de Sao Paulo, captulo vii, de la

enseanza y la investigacin.
120
personal docente y los cargos directivos. Pero, en la prctica, hay muchos
aspectos que son muy homogneos en todos los Estados y distritos escolares.
Es el caso de los fundamentos pedaggicos y la estructura de los sistemas
(niveles educativos), la oferta de programas especiales, los procedimientos
administrativos, los objetivos generales de los programas, y de un sinfn de
usos y costumbres en la organizacin diaria de las escuelas y de las aulas.
A nivel nacional existe un Departamento Federal de Educacin 58 cuya
funcin se concentra en la recoleccin de informacin educativa, la
orientacin y la financiacin de ciertos programas especiales.
Todo esto coloca entonces a las escuelas, los distritos escolares, los condados
y los Estados en la tarea de sealar polticas educativas segn las
necesidades e intereses de cada localidad. Y ahora bien, si se trata de
escuelas entindase dentro de estas tambin a las universidades, de carcter
privado es an ms la autonoma proporcionada por el Estado Federal,
quedando estas prcticamente a la pesquisa de la comunidad educativa de
los distritos escolares y, por supuesto, del Estado en que se halle la escuela.
En este panorama en que no podemos definir ni siquiera una poltica
general educativa ms all de la autonoma y mucho menos sus fines, ms
difcil ser determinar una poltica concreta en formacin cinematogrfica.
Escuela de Teatro, Cine y Televisin, Universidad de California, Los ngeles

(UCLA)
La Escuela de Cine, Televisin y Teatro de la UCLA es la nica en el pas
y de las pocas en el mundo, en que el estudio del cine, la televisin, los
medios digitales y el teatro, se integra en un mismo centro de educacin
superior.
Desde los aos 70, el papel de sus egresados en la renovacin del cine
norteamericano entre los que se cuentan, por ejemplo, Francis Ford
Coppola, Rob Reiner, Tim Robbins y Paul Schrader, ha acrecentado la fama
de esta Escuela, actualmente considerada una de las mejores y ms
apetecidas. En el ao 2003, 3.688 aspirantes de todo el mundo solicitaron
ingresar en la Escuela para ocupar 310 puestos. La enseanza es
58
http://www.ed.gov/
121
individualizada. La relacin estudiantes/profesores es, aproximadamente, de
1 profesor por cada 7 estudiantes, una de las ms bajas del mundo.
2.9.1.1 Fines
El Departamento de Cine, Televisin y Medios Digitales de la Escuela ofrece

programas de pregrado y posgrado en la historia y la teora, as como los
aspectos creativos y tcnicos del audiovisual. El Departamento proporciona
un acercamiento acadmico, creativo y profesional en el estudio de estos
medios y ayuda a que cada estudiante descubra sus potencialidades de
artista y comunicador independiente.
Estrategias
La filosofa educativa de la Escuela es romper todas las barreras y lmites,

mediante la realizacin de las siguientes metas:
Proporcionar el mayor nivel del entrenamiento profesional, a travs de la
innovacin y actitud creativa. El objetivo no es entrenar a estudiantes para
que se inserten en los espacios preexistentes en la industria, sino formar
lderes e innovadores expertos en sus campos respectivos.
Construir y sostener los programas de teatro, cine, televisin y medios
digitales bajo un paraguas institucional comn. Esto permite que haya
fuerzas de convergencia artstica y relativiza los lmites de los medios de
expresin.
Combinar la ms alta calidad de la educacin con la misin cultural de una
institucin financiada por el gobierno. Los estudiantes son seleccionados slo
por su talento e inteligencia y no por su estatus socioeconmico.
Atraer una amplia diversidad de estudiantes que refleje la naturaleza
multicultural de la sociedad norteamericana. La diversidad cultural no es
una opcin, sino una necesidad en una escuela que ensea las diferentes
formas populares de la cultura del pas. Particularmente, debido a la
localizacin de la escuela en California, la Escuela le otorga una importancia
especial al propsito de desarrollar el teatro, el cine y la televisin de la
comunidad de origen latinoamericano.
Cultivar clases de Teora y Prctica. Mientras que los estudiantes son los
que dirigen, actan, escriben, producen y disean, tambin estn
aprendiendo historia, crtica y teora en cada programa, incluyendo el PhD.
122
Los estudiantes de la crtica ganan experiencia creativa con manos y los
artistas de los medios adquieren conocimiento crtico muy fino.
Conexin entre UCLA y la comunidad. Este objetivo se persigue de muchas
maneras: con la programacin pblica del archivo, del Playhouse de Geffen,
y del departamento del teatro.
Programas
El Departamento de Cine, Televisin y Medios Digitales ofrece programas

de pregrado y posgrado en las siguientes reas:
- Estudios crticos: historia, teora y esttica del cine y la televisin.
- Produccin de cine y televisin, digital, experimental y de animacin. 59
- Escritura de guiones, direccin, fotografa, sonido y edicin para el cine y la
televisin.
Programa de pregrado
Al programa de Bachiller en Artes (Bachelor of Arts) en Cine y Televisin se
accede despus de haber cumplido dos aos de estudios generales (college
studies). En este programa, que es tambin de dos aos, la enseanza
incluye la teora y la historia del cine y la televisin, junto con los aspectos
bsicos de la produccin.
El primer ao del programa es una introduccin general a todas las reas de
estudio. En el segundo ao, el estudio se concentra en uno de estos aspectos:
- Produccin de cine
- Produccin de televisin
- Narrativa
- Documentales
- Escritura de guiones
- Animacin
- Estudios crticos
Programa de postgrado
El programa ofrece estudios de Maestra en Artes, Maestra en Bellas Artes
y Doctorado en Filosofa en dos reas principales. La Maestra en Artes y el
Doctorado en Filosofa se dedican a estudios crticos (teora e historia). En la
Maestra en Bellas Artes, el estudiante puede escoger entre 4
especializaciones:
59
En Estados Unidos, el trmino production incluye la direccin y la realizacin en

general, adems de la gestin de produccin propiamente dicha.
123
- Produccin (3 aos)
- Direccin (3 aos)
- Animacin (2 aos)
- Escritura de guiones (2 aos)
CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS DE LAS POLTICAS EN FORMACIN

AUDIOVISUAL DE LAS REGIONES, PASES Y ESCUELAS ESCOGIDOS
Convergencias
- A excepcin de la Unin Europea se podra hablar en general de la
ausencia de una poltica concreta en formacin audiovisual. Consideramos
que la principal razn podra descansar en el hecho de que la formacin de
profesionales en esta rea se inscribe en el universo del sector audiovisual
por lo que no tiene en las leyes de cine un estatus de fin en s mismo; su
contemplacin no obstante, es un paso obligado en el planteamiento sin
excepcin de todas las leyes nacionales de cine y de todos los acuerdos
internacionales, de la necesidad de activar, estimular e impulsar la
industria.
Por lo que si bien, no encontramos esbozada en el papel una poltica
especfica en formacin audiovisual, encontramos medidas y esfuerzos
importantes que colocan a la educacin tanto de los que producen, como los
que ven y consumen, en la mira de las tareas estratgicas para obtener el
avance.
- La Unin Europea, el Mercosur y las leyes de cine de los diferentes pases
estudiados, plantean la necesidad de apoyar la industria cinematogrfica y
generar programas que redimensionen en el gran pblico la dimensin de
lo propio.
- Cada uno de los pases analizados en sus leyes de cine, a excepcin de
EEUU (de quien no encontramos una legislacin a este nivel) reglamenta la
creacin de una Institucin que regula la actividad cinematogrfica y que
por tanto tiene funciones relacionadas con acciones de formacin de
profesionales en el mbito.
124
- Esas instituciones tienen entre sus deberes la destinacin de parte de su
presupuesto a actividades de formacin de profesionales de la industria.
- En todas las leyes de cine de los pases y en los acuerdos internacionales, a
excepcin de EEUU (por razones que ya explicamos), se establece la creacin
de fondos econmicos que constituirn la fuente de financiacin a la
industria.
- La Unin Europea, la Conferencia de Autoridades Cinematogrficas de
Ibero Amrica CACI y la Fundacin para el Nuevo Cine Latinoamericano
han establecido planes concretos en torno a la formacin en el rea
audiovisual. El primero con el programa media Formacin, el II con el
programa Ibermedia y el tercero con la creacin de la Escuela Internacional
de Cine de San Antonio de los baos
- La Unin Europea y el RECAM han establecido observatorios en el rea
con el nimo de difundir toda la informacin concerniente a este tema.
- Las escuelas analizadas plantean como eje fundamental de su metodologa
la prctica permanente de los contenidos tericos enseados en los distintos
programas.
Divergencias
- La Unin Europea establece programas especficos de intercambio y de
formacin cinematogrfica y general con el objetivo de hacer frente a la
invasin holliwoodense y el particular nfasis que presta a la formacin se
centra en la puesta a tono de los profesionales de la cinematografa con las
exigencias del mercado en un mundo globalizado. En Amrica Latina si bien
hay un inters de lograr las condiciones ptimas para desarrollar una
industria competitiva, se encuentran algunas iniciativas como la Fundacin
para el Nuevo Cine Latinoamericano que plantea objetivos como la
integracin de nuestro cine, que es lo que impulsa de algn modo la creacin
de una escuela de este carcter.
- Argentina a diferencia de los otros pases estudiados contempla dentro de
su ley cinematogrfica el sostenimiento de una escuela pblica, la Escuela
de Cine de Buenos Aires que tiene el deber de formar los tcnicos y
125
profesionales que se requieren de acuerdos a los objetivos establecidos por la
ley.
- Las escuelas analizadas tienen abismales diferencias en lo relacionado con
los equipos e instalaciones. Las escuelas estadounidenses poseen tecnologa
de alto nivel que posibilita una calidad de la prctica superior.
- Si bien el Estado cubano habla de industria, su sistema y gran nivel
educativo general coloca a cualquier tipo de formacin como un bien en s
mismo y no como un medio para otra cosa, por lo que ha de extraerse como
consecuencia que la formacin cinematogrfica y artstica en general en
Cuba obedece a sus forma particular de entender las relaciones humanas;
concentrando el valor de las obras flmicas y artsticas en el acervo cultural
de la nacin.
CONCLUSIONES
- Los marcos legales de los pases estudiados independientemente, carecen

de una poltica educativa concreta en relacin a la formacin de
profesionales y tcnicos del sector audiovisual.
- Las polticas educativas se han establecido en acuerdos y convenios
internacionales siendo de resaltar el programa Media formacin de la Unin
Europea y el programa Ibermedia de Iberoamrica.
- El programa Media Formacin de la Unin Europea es mucho ms
elaborado que el de Ibermedia y tiene un plan concreto de enseanza; el de
Ibermedia contempla las iniciativas de las escuelas, academias y
126
universidades destinando un rubro especfico al tema de la formacin,
porque adems se ocupa de temas como la produccin y la coproduccin.
- Los marcos legales adems de que carecen de una poltica concreta de
formacin audiovisual, no destinan en su mayora, apartados importantes al
tema de la formacin de profesionales y tcnicos en el rea, siendo ms
frecuente encontrar referencias a la formacin del pblico.
. Si bien lo anterior, las legislaciones de cine establecen unas
responsabilidades, unos presupuestos especficos y unos esquemas generales
que dejan abierta la posibilidad de establecer programas para la formacin.
- En los diferentes documentos y pginas estudiadas relacionadas con la
cinematografa latinoamericana no se plantean carencias o falencias o
pobrezas en las pelculas hechas en cada uno de estos pases; se consideran
son las falencias en la activacin de la industria y la urgente solucin al
problema de la enorme asimetra entre la incipiente industria
latinoamericana y la avezada industria norteamericana disparada desde
Hollywood. Esto es importante decirlo, porque la conformidad con la calidad
en el producto cinematogrfico no conduce a un planteamiento sobre la
cualificacin del proceso de formacin o a la especificacin de una poltica de
formacin en el campo.
- Lo anterior tiene como origen el hecho de que la creacin cinematogrfica
se juzga en la mayora de los casos como un bien de consumo y por ello se
plantea su impulso, apoyo y difusin en trminos de la industria. No se est
evaluando grosso modo, en el inters de los Estados, su valor artstico, su
dimensin cultural, su papel ideolgico, etc. Consideramos que esta es la
razn por la que no hay una poltica concreta y obtiene importancia
solamente en est percepcin.
- Sin embargo en Latinoamrica hay propuestas como la de Cuba que en su
planteamiento poltico y social, plantea la produccin artstica y cultural y
la educacin como un asunto de primer orden. Siendo en esta materia el
apoyo del Estado un deber. Actualmente, pese a cualquier crtica a favor o en
contra del sistema cubano se reconoce el incremento de la calidad de las
pelculas cubanas luego de la revolucin, su mayor difusin y el aporte
127
significativo en materia pedaggica, investigativa
redimensionamiento de la identidad latinoamericana60.
en
cuanto
al
- En las legislaciones analizadas y en los acuerdos analizados tanto de

Europa como de Amrica Latina se plantea el no tan claro limite entre lo
cultural, lo educativo y lo que se ha llamado a lo largo de este trabajo la
industria cinematogrfica.
- Las escuelas norteamericanas tienen unas notables ventajas en cuanto a
recursos y tecnologa para la enseanza de las artes audiovisuales, no
obstante sus planes de estudio son de corta duracin y no contemplan en
buena magnitud el aspecto terico o la dramaturgia.
- En Amrica Latina los tiempos y los contenidos parecen apuntar a la
formacin de profesionales de buen nivel, adems de que desde ella se
plantean al mundo propuestas de gran proyeccin como la ereccin de
escuelas internacionales.
PROPUESTAS
Consideramos que lo central que nos ha mostrado esta investigacin es que

la formacin profesional en cinematografa y en el rea audiovisual en
general, no es un asunto que concierna slo a los pases o a las escuelas.
Consideramos que es un tema que debe ser tratado a nivel continental; pues
los pases tienen intereses particulares que en el mundo globalizado no
estn propiamente enfocados a la valoracin educativa, cultural y artstica;
y de otro lado, las escuelas estn en los marcos de esos pases que en el caso
de nuestro continente tienen unos compromisos con prestamistas poderosos
que exigen la aplicacin de ciertas polticas en materia educativa y cultural,
descontando su valor a este nivel y considerndoles nicamente en trminos
de la rentabilidad. Porque adems, las escuelas aisladas no pueden
extender su proyeccin y conocer el avance y las perspectivas.
De este modo, nos damos cuenta que, ms que prcticas emulables, la
cualificacin de la formacin cinematogrfica debe establecerse en el marco
del caso latinoamericano o iberoamericano si se quiere, sumando a todos los
60
Castillo Josefa, Cine y poltica en Amrica Latina, Editorial las Mercedes, Montevideo 1999
128
sectores interesados (polticos, maestros, estudiantes y las autoridades o
profesionales de hecho), en la formulacin de propuestas para la enunciacin
de una poltica de formacin. La unificacin tiene como gran ventaja que
ampla los presupuestos, la diversidad cultural, las escuelas y el mercado,
las miradas y la experiencia.
De acuerdo a lo mostrado en este trabajo entendemos que las polticas de
cinematografa seran ms amplias, ms abarcadoras en trminos de lo
educativo, lo identitario y lo cultural si se plantean polticas de formacin
que amplen la mirada del pblico y la formacin avanzada y constante de
los profesionales del sector.
Creemos que el futuro del cine colombiano est en el mundo de cosas del
cine latinoamericano o iberoamericano que tiene indefectiblemente en las
polticas de formacin, un factor y posibilidad de renovacin e impulso
creativo que puede ejercer una beneficiosa influencia en la estructura
industrial de nuestro audiovisual y cinematografa.
S algo hemos de emular es la unificacin de esfuerzos y preocupaciones de
la Unin Europea y su importante inversin en la formacin cientfica y
tecnolgica de profesionales del audiovisual como tarea estratgica con el fin
de formar recursos humanos capaces de crear, innovar e investigar en el
desarrollo artstico e industrial del sector.
Gracias este trabajo y a las dificultades que nos represent descubrimos que
la investigacin sobre la evolucin del sector a nivel regional, nacional y
global es ms que pobre. No existe un catalogo de escuelas, ni redes de
escuelas que difundan y discutan sus necesidades ms all de los festivales
que se constituyen en los puentes entre una y otra, adems de los
intercambios enredados en las burocracias de cada pas.
Por lo que es necesario establecer la consolidacin de espacios de
investigacin y estudio sistemtico de la economa de las industrias
culturales y del audiovisual para la formacin, conocimiento y difusin entre
la opinin pblica latina e iberoamericana de los problemas y evolucin del
sector.
Es necesario que en esos convenios se contemple el deber de las escuelas
establecimiento de planes de formacin para el pblico; de muy bajos costos
o gratuitos que familiaricen a las gentes con la lectura y produccin de
129
imgenes, con el fin de facilitar el acceso a amplios sectores de la poblacin,
especialmente de las reas rurales, al consumo alternativo de cine local y
regional, escasa o nulamente accesible a amplios sectores de la poblacin en
nuestro territorio.
El redimensionamiento de lo europeo que ha establecido la Unin Europea
es un componente estratgico en el inters que aqu nos desvela. Es
necesario plantear programas de formacin que induzcan al rescate y
develamiento de nuestra identidad latinoamericana, impulsando a una
revaloracin de lo propio; de tal manera que impulse a la bsqueda por
parte del pblico de pelculas de produccin regional y que estimule a
directores y cineastas en la creacin a ese nivel.
La formacin audiovisual y del pblico cobrar toda su dimensin y papel en
una idea distinta (de las industrias culturales) que la definida por las
polticas pblicas hoy imperantes en Europa, y en acuerdos como el
Mercosur y en las mismas legislaciones. Como seala Marx, la primera
libertad de prensa, el derecho a la comunicacin y la cultura consiste
bsicamente en no ser una industria.
Queremos terminar con la formulacin de la comunidad andaluza en el III
encuentro de cineastas en Espaa 2004. Nos enfrentamos pues a esta
paradoja y tensin contradictoria en la que se mueve la produccin
audiovisual: una industria, pero tambin un arte, el de la mirada
incandescente de la cultura. Esto es, el arte de la produccin del imaginario,
de nuestras identidades y representaciones del universo social. La
produccin, en fin, de nosotros mismos, de nuestros sueos y aspiraciones
colectivas.
Bibliografa
CASTILLO Josefa, Cine y poltica en Amrica Latina, Editorial las
Mercedes, Montevideo 1999
ADORNO Theodor, Ensayos sobre
Pensamiento Critico, Bogot 1998
Sitios web consultados
Europa
la
industria
cultural,
Editorial
130
http://europa.eu.int/comm/avpolicy/media/index_en.html
http://www.mediadeskspain.com/
http://www.mediadeskspain.com/
http://europa.eu.int/comm/dgs/education_culture/newprog/index_en.html
http://ec.europa.eu/comm/avpolicy/media
http://www.europa.eu.int/comm/avpolicy/media
http://www.europa.eu.int/comm/avpolicy/media/desk_en.html
http://www.egeda.es
http://www.egeda.es/EGE_NoticiasMedia.asp#2
http://europa.eu.int/comm/dgs/education_culture/newprog/index_en.html
http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/l24224a.htm
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/lingua/lingua2_en.html
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/observation/index_en.html
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/observation/activ_en.html#6
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/action8_en.html
http://www.mec.es/fp/leonardo/index.html
http://www.juntaex.es/consejerias/ect/sge/europass.htm
Amrica
http://www.consejodelacultura.cl/
http://www.incaa.gov.ar/
http://www.cultura.gov.br/
http://www.ancine.gov.br
http://www.imcine.gob.mx/
http://www.centroaudiovisual.gov.ar/
http://www.mineduc.cl/cultura
http://www.cubacine.cu/
http://www.cinelatinoamericano.org
http://www.recam.org/
http://www.programaibermedia.com/
http://www.oei.es/
http://www.cinergia.org/
http://www.fgua.es/
http://www.veritas.ac.cr/
http://www.aulaintercultural.org/
http://www.chileaudiovisual.cl
http://www.cntv.cl/
131
http://tuobra.unam.mx
http://ccc.cnart.mx
http://www.ucine.edu.ar
http://www.afi.com
http://www.nyfa.com
132
5.2.
ANLISIS DEL FUTURO DE LA CINEMATOGRAFA

COLOMBIANA
Investigador
Francisco Jos Mojica
Revisor de la redaccin
Pedro Adrin Zuluaga
5.2.1.
DESARROLLO DEL MODELO PROSPECTIVO
Un aspecto fundamental del modelo prospectivo fue la consulta a fuentes

primarias constituidas por un grupo de personas muy conocedoras de la
formacin audiovisual colombiana a quienes se les da el valor de expertos
Su experticia proviene de su informacin previa acerca de este tema lo
mismo que de las luces que les proporcionan el estado del arte y el anlisis
de mejores prcticas y tendencias mundiales.
En nuestro caso, los expertos estuvieron constituidos por un selecto grupo de
acadmicos, investigadores, personas del mbito creativo y tcnico, del
mbito industrial y profesionales de la Direccin Nacional de
Cinematografa que aportaron sus luces y su conocimiento en un intenso
taller de tres das de duracin
5.2.1.1. FACTORES DE CAMBIO
A estos expertos se les pidi, por medio de un cuestionario de encuesta, que
identificaran las caractersticas de la formacin audiovisual que podran
generar modificaciones importantes para el futuro.
Estas caractersticas se denominan factores de cambio y son fenmenos
acadmicos, econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos, polticos etc. La
encuesta permiti que los expertos compararan la formacin audiovisual del
presente con la del futuro por medio de la tcnica de rboles de
Competencia de Marc Giget61; los cambios: esperados, temidos y anhelados
La tcnica de Marc Giget, llamada de los rboles de Competencia permite identificar la

situacin presente y sugerir las condiciones del futuro, en torno a los siguientes temas:
resultados, capacidad de generar estos resultados, organizacin, tecnologa y finanzas.
61
133
para el futuro62 y la matriz Dofa63. Esta informacin fue llevada al primer
taller, donde los participantes precisaron los fenmenos que caracterizaban
la formacin audiovisual colombiana.
Los ejercicios anteriores tenan solamente el valor de lluvia de ideas,
muchas de las cuales eran portadoras de conceptos ambiguos, por
consiguiente fue necesario precisar el significado de cada uno de ellos.
De esta manera, se lleg a la concrecin de un listado de Factores de
Cambio que constituyen los aspectos fundamentales de este tema.
El nombre de Factores de Cambio obedece a que las ideas identificadas
son vistas como fenmenos en proceso de mutacin. Los podemos subdividir
en dos categoras: Unos representan fenmenos que est viviendo la
formacin audiovisual actualmente. Otros estn en el campo de lo potencial
y representan anhelos.
Estos son los factores de cambio, fruto del primer taller, y con los cuales
prosigue el ejercicio de prospectiva estratgica.
1) Formacin Integral
Es la articulacin entre dominio de los saberes tcnicos, desarrollo de la
sensibilidad artstica, y conocimientos humansticos que favorezcan una
visin crtica del hombre y la sociedad. Actualmente hay nfasis en la
tcnica.
2) Especializacin profesional y tcnica
Es una formacin especfica, orientada desde los pensum, para
profesionalizar en los oficios de la produccin audiovisual, y cuyo resultado
sea un estudiante con capacidad de insertarse en el mundo laboral.
Actualmente la formacin ensea los distintos oficios sin profundizar en
ellos y sin vincularlos a la produccin real.
3) Escrituras Audiovisuales
La matriz de cambios (esperados, temidos y anhelados) fue sugerida por Michel Godet en
su obra De la anticipacin a la accin, editorial Marcombo, 2005., p. 25
63
La matriz Dofa ha sido diseada para identificar los aspectos favorables y desfavorables a
determinado tema. Estos factores se denominan: debilidades, oportunidades, fortalezas y
amenazas. Las oportunidades y amenazas son externas y las fortalezas y debilidades son
internas.
62
134
Es la preparacin integral de los profesionales audiovisuales especialmente
guionistas- en diferentes tipos de narrativas y dramaturgias y en la relacin
de estas con la literatura, el teatro, las artes plsticas, las ciencias sociales o
la investigacin de campo.
Dentro del taller, ste fue uno de los puntos de mayor discusin. Para
algunos de los participantes, se deba enfocar la formacin de guionistas en
la relacin histrica y necesaria entre el guin y la literatura, entendiendo el
guin como un producto literario. Para otros, el guin es un instrumento de
apoyo en el rodaje, pero no un fin en s mismo. Por tanto, para llegar a un
guin la base no es necesariamente literaria, puede servir a ese fin la
investigacin de campo o la investigacin con la cmara.
Actualmente hay una deficiencia de conocimiento de las estructuras para
contar.
4) Base tcnica de la formacin
Es una permanente actualizacin tcnica de los profesionales y las
instituciones que se refleje en idoneidad en el uso de la infraestructura
tecnolgica. Es una reconversin tecnolgica que se desarrolla de acuerdo
con necesidades racionales y con las particularidades de cada institucin
educativa.
Actualmente hay una falta de adecuacin entre los cambios tecnolgicos y la
formacin
5) Articulacin de sectores: estatal, laboral y formativo
Es dilogo y retroalimentacin de objetivos, necesidades, estrategias y
acciones de los sectores mencionados. Es el engranaje de intereses comunes
entre la industria, el sector formativo y el estado.
Actualmente el mercado solicita gente con saberes en los oficios, no
necesariamente tcnicos cualificados ni profesionales, para los cargos de
direccin de reas. Igualmente la articulacin es incipiente entre los tres
actores.
6) Nivelacin entre teora y prctica
Es el equilibrio entre el uso funcional de un dispositivo tcnico y su uso
creativo.
135
Actualmente hay un mejor conocimiento de la tcnica, con respecto a pocas
anteriores, pero sta acta aisladamente de lo conceptual.
7) Relacin profesores y profesin
Son docentes con experiencia profesional vigente en el medio creativo y
adecuada al rea de formacin que est a su cargo.
Dentro del taller se discuti la posibilidad de que las universidades
reconozcan la creacin artstica como aporte a la investigacin y creacin de
conocimiento, y que esto se vea reflejado en descarga acadmica y en
reconocimiento econmico.
Actualmente muchos de los profesores carecen de experiencia profesional
vigente.
8) Formacin avanzada
Es el desarrollo de estudios de profundizacin profesional a nivel de
maestra y doctorado.
Actualmente slo existen la especializacin en escrituras creativas de la
Universidad Nacional y la de actuacin para cine de la Universidad Central.
Segn el anlisis estadstico de la formacin acadmica de la muestra de
participantes en proyectos cinematogrficos: (ver supra punto 5.1.1.)
Del total de Directores con ttulos universitarios, el 23% han realizado
estudios a nivel de Especializacin, el 33% a nivel de Maestra y slo el 3%
hicieron Doctorados
Del los Productores con formacin profesional, un 15% hicieron
Especializaciones en Gestin Cultural, Polticas Culturales, Educacinformacin, Finanzas y Negocios Internacionales, y Mercadeo, egresados de
las universidades Externado de Colombia, Rosario, Santiago de Cali,
Autnoma de Bucaramanga y Autnoma de Mxico.
El 3% cuentan con Maestra en Historia, en la Universidad Nacional de
Colombia.
Ninguno de los Productores hizo un Doctorado.
Del 83% de los Directores de Fotografa con formacin Profesional tan solo
33% se ha especializado en Cine y Video y en Direccin y Fotografa. Todos
ellos en Universidades extranjeras.
9) nfasis universitario
136
Es la especializacin de los centros acadmicos en diferentes reas del

conocimiento audiovisual. De esa manera los estudiantes podran escoger
determinado centro educativo de acuerdo con su rea de inters.
Actualmente algunos los programas de formacin audiovisual que se abren
recurren a la construccin de nfasis, pero es necesario cubrir algunos
nfasis desatendidos.
10)
Economa del audiovisual
Son los aspectos administrativos, financieros, legales y de mercado del

quehacer audiovisual.
Actualmente hay insuficiencia de formacin del estudiante y de los
profesionales en estos aspectos.
11)
Especificidad de los gneros cinematogrficos
Es la caracterstica especial que cada gnero tiene en trminos de su

estructura narrativa, tecnolgica y de produccin.
Esto llevara a plantearse los esquemas de produccin de acuerdo con una
racionalizacin mucho mayor de las aspiraciones y por ende de los
presupuestos.
Actualmente hay una hibridacin de esas especificidades, pero es importante
un mayor reconocimiento de las diferencias tanto en la realizacin como en
la formacin y en las polticas de fomento.
12)
Comunicacin entre instituciones educativas
Es la cooperacin e intercambio de experiencias entre las instituciones

educativas, con mecanismos prcticos para que ese intercambio favorezca a
estudiantes, docentes y administradores.
Actualmente ocurren esfuerzos aislados e insuficientes.
13)
Incorporacin de disciplinas afines
Es la articulacin transdisciplinaria del audiovisual que permita un dilogo

fructfero entre ste y otras ciencias y saberes.
Actualmente no se han incorporado otros oficios para enriquecer el
audiovisual.
137
14)
Plataforma virtual de distribucin
Es la creacin y uso de plataformas virtuales para la distribucin,

comercializacin y exhibicin de obras audiovisuales.
Actualmente en Colombia son pocas las personas que recurren a este medio
y hay un gran desconocimiento de estas plataformas.
15)
Espacios de prctica profesional
Es la vinculacin de los estudiantes a la produccin profesional (pasantas).

Actualmente hay insuficiencia de polticas e incentivos institucionales y del
sector de la produccin.
16)
Investigacin y formacin
Es la produccin de conocimiento terico, histrico y crtico sobre el

audiovisual y la articulacin de este conocimiento con la enseanza y el
aprendizaje.
Actualmente hay profesores que no investigan y estudiantes a quienes no se
ensea a investigar.
17)
Nuevas tecnologas
Es la apropiacin y experimentacin de las nuevas tecnologas en la

formacin y en la prctica del audiovisual.
Frente a las nuevas tecnologas el reto es llegar a una apropiacin tal que
estas tecnologas no se consuman pasivamente y de acuerdo con los dictados
del mercado, sino que se asume una relacin de investigacin permanente
que incluya la posibilidad de creacin de software o usos nuevos de la
tecnologa existente. La tecnologa no debe ser un fetiche sino un paulatino
instrumento de transformacin del lenguaje, la economa y en general las
posibilidades de la industria audiovisual.
Actualmente hay apropiacin limitada, desordenada y sin suficiente
reflexin.
18)
Legislacin audiovisual
Es el conocimiento de la legislacin vigente y de su aplicacin.
138
Actualmente hay desconocimiento para apropiarse de las herramientas
vigentes y proponer otras apropiadas.
19)
Licenciatura audiovisual
Es la formacin de docentes del audiovisual especializados en pedagoga.

Actualmente los profesores audiovisuales no cuentan con la metodologa de
transmisin del conocimiento audiovisual, muchos profesores son
realizadores pero no son pedagogos.
Tambin se discuti en esta fase inicial de lluvia de ideas el concepto de
pertinencia regional de los programas de formacin y en general de todas las
estrategias que se implementen en torno a la educacin audiovisual. El
diverso grado de desarrollo de la infraestructura y la produccin
audiovisual obligan a pensar una poltica que tenga en cuenta las
particularidades regionales.
5.2.1.2. VARIABLES ESTRATGICAS

Las variables estratgicas se obtuvieron calificando la importancia que
cada factor presenta con respecto a la razn de ser de la formacin
audiovisual.
Para identificarlas, se le pregunt al grupo de expertos que indicara la
relacin que cada uno de ellos guardaba con el desarrollo futuro de la
formacin audiovisual.
Con esta finalidad se emple la tcnica del baco de Franois Rgnier, la
cual consiste en el empleo de un cdigo de colores, basados en la lgica del
semforo, con la siguiente escala de significacin:
Verde oscuro
Imprescindible
Verde claro
Importante
139
Amarillo
Duda
Rosado
Poco Importante
Rojo
No Importante
De esta manera se obtuvo la siguiente calificacin y priorizacin de los

factores.
Tabla 11.
Factores de cambio de la formacin cinematogrfica ordenados de mayor a
menor segn la calificacin dada por los expertos.
Factor
Valor
Calificacin
01 Formacin Integral
15
10 Economa del audiovisual
15
17 Nuevas tecnologas
15
02 Especializacin Profesional y tcnica
14
16 Investigacin y formacin
14
07 Relacin profesores y profesin
13
08 Formacin avanzada
13
03 Narrativas Audiovisuales
12
04 Base tcnica de la formacin
12
12 Comunicacin entre instituciones educativas
12
15 Espacios de prctica profesional
12
05 Articulacin sector estatal, laboral y formativo
11
06 Nivelacin entre teora y practica
11
09 nfasis universitario
11
18 Legislacin audiovisual
11
19 Licenciatura audiovisual
11
13 Incorporacin de disciplinas afines
140
11 Especificidad de los gneros cinematogrficos
14 Plataforma virtual de distribucin
227
= Sumatoria
x= Promedio
En el cuadro anterior, los factores fueron clasificados a partir del cdigo de

colores. A cada color se le asign un valor segn la escala siguiente: (Verde
oscuro = 5 puntos, verde claro = 4 puntos, amarillo = 3 puntos, rosado = 2
puntos, Rojo = 1 punto) Las casillas de la derecha corresponden a la
votacin de los expertos. Se encuentran ordenadas dando prioridad al color
verde oscuro, sigue el verde claro, luego el amarillo y luego el rosado. No
hubo votos rojos. La ltima columna muestra los puntos obtenidos por cada
factor. El promedio de toda la distribucin de valores es 12. A partir de este
valor se tomaron los factores ms importantes a juicio de los expertos. A
estos factores se les dio el nombre de variables estratgicas, las cuales son,
en consecuencia, las siguientes:
01 Formacin Integral
10 Economa del audiovisual
17 Nuevas tecnologas
02 Especializacin Profesional y tcnica
16 Investigacin y formacin
07 Relacin profesores y profesin
08 Formacin avanzada
03 Narrativas Audiovisuales
04 Base tcnica de la formacin
12 Comunicacin entre instituciones educativas
Estas variables fueron agrupadas en 9 familias temticas de la siguiente

manera:
Familia
Formacin integral
Variables estratgicas
Formacin Integral
Economa
Economa del audiovisual
Relacin institucional
Comunicacin entre instituciones

educativas
11,947
141
Articulacin sector estatal, laboral y
formativo
Tecnologa
Nuevas tecnologas
Infraestructura
Base tcnica de la formacin
Formacin especializada
Especializacin Profesional y tcnica

Formacin avanzada
Espacios de prctica profesional
Investigacin
Investigacin y formacin
Docentes
Relacin profesores y profesin
Escrituras audiovisuales
Narrativas Audiovisuales
La clasificacin anterior nos permiti sealar a las familias de variables

como direccionadores de futuro de la formacin audiovisual. Estos
direccionadores que nos van a permitir orientar los escenarios y estrategias
de la formacin audiovisual, son:
Formacin integral
Economa
Relacin institucional
Tecnologa
Infraestructura
Formacin especializada
Investigacin
Docentes
Escrituras audiovisuales
5.2.1.3. ESCENARIOS DE FUTURO

Los escenarios son imgenes de futuro en donde se podra encontrar la
formacin audiovisual de Colombia, diez o ms aos adelante.
Con el diseo de los escenarios respondemos a la pregunta:
Qu alternativas de futuro tiene la formacin audiovisual en Colombia?
142
Para determinar las alternativas de futuro, retomamos los direccionadores
provenientes de las variables estratgicas y, a partir de all, diseamos
varias hiptesis que indicaremos con la letra H.
Podemos definir las hiptesis como manifestaciones de las variables en el
futuro. Es fundamental que sean conceptualmente pertinentes con los
respectivos direccionadores. Pero, adems, deben cumplir dos condiciones
ms: Deben ser: posibles y alternas.
Posibles, indica que son situaciones en potencia pero que pueden convertirse
en acto, en el futuro, por lo tanto pertenecen al campo de lo realizable.
Alternas, advierte que deben referirse a conceptos excluyentes.
De esta manera, los direccionadores y las hiptesis, con los que podemos
disear el futuro de la formacin audiovisual, son los siguientes:
1) FORMACIN INTEGRAL
La formacin integral audiovisual, en el futuro, dependera de cualquiera de
las siguientes hiptesis que tienen que ver con la articulacin entre dominio
de los saberes tcnicos, desarrollo de la sensibilidad artstica, y
conocimientos humansticos que favorezcan una visin crtica del hombre y
la sociedad.
(H1) En esta primera hiptesis asumimos que exista un ncleo comn de
asignaturas obligatorias que articule la formacin audiovisual
especfica con las ciencias sociales y las humanidades.
(H2) En la segunda hiptesis se plantean programas de formacin
audiovisual que articulen en ncleos temticos semestrales la
formacin tcnica con la formacin humanstica y las ciencias sociales,
con nfasis en una modalidad del audiovisual.
(H3) En la tercera hiptesis asumimos la existencia previa de un repertorio
de asignaturas especficas de la formacin audiovisual, las ciencias
sociales y las humanidades del cual el estudiante puede escoger de
acuerdo con sus intereses.
143
(H4) En la cuarta hiptesis, los profesionales audiovisuales deberan contar
con un ttulo profesional en ciencias sociales o humanidades como
requisito para acceder a la formacin audiovisual especfica.
(H5) En la quinta hiptesis ocurrira la enseanza por proyectos en lugar
de enseanza por asignaturas.
(H6) En la sexta hiptesis se impartira la formacin audiovisual desde la
educacin bsica.
2) ECONOMA
La formacin en economa como disciplina de apoyo de la formacin
audiovisual puede ser percibida de cualquiera de estas dos maneras:
(H1) En la primera hiptesis, se obtendra un profesional con
conocimientos especializados en el rea de economa del audiovisual.
(H2) En la segunda hiptesis, este profesional solamente adquirira
conocimientos bsicos en el rea de economa del audiovisual.
3) RELACIN INSTITUCIONAL
La interaccin de las instituciones que forman profesionales audiovisuales
se puede entender de las siguientes dos formas:
(H1) En la primera hiptesis, las instituciones universitarias o de
formacin y los diferentes profesionales del quehacer audiovisual se
asociaran para concertar polticas sectoriales y gestionar frente al
estado o frente a otros gremios de la sociedad.
(H2) En la segunda hiptesis, el estado en una sociedad democrtica
asumira la representacin de las instituciones universitarias y de los
diferentes profesionales del quehacer audiovisual.
4) TECNOLOGA
144
La apropiacin y experimentacin de nuevas tecnologas en la formacin y
en la prctica del audiovisual dara lugar a estas cuatro manifestaciones
posibles
(H1) Establecimiento de programas permanentes y cursos de actualizacin
en nuevas tecnologas para la investigacin, creacin, produccin y
circulacin de obras audiovisuales.
(H2) Involucramiento de las nuevas tecnologas en los programas de
formacin audiovisual.
5) INFRAESTRUCTURA
El soporte material para impartir la docencia y apoyar la investigacin dara
lugar a las siguientes situaciones:
(H1) Planificacin rigurosa de las necesidades de actualizacin de la
infraestructura, equipos y espacios de emisin de acuerdo con el
cambio tecnolgico y adecuados al nivel de especializacin de cada
centro de formacin, en los casos pertinentes, en asocio con la
industria audiovisual.
(H2) Transformacin de las necesidades de infraestructura y equipos por
cuenta de la consolidacin de espacios de formacin virtual,
modificacin de las competencias de los docentes y desplazamiento de
los requerimientos tecnolgicos para el alumno.
6) FORMACIN ESPECIALIZADA
El abordaje de la formacin especializada brindara una de estas cuatro
situaciones:
(H1) Formacin bsica en el pregrado y formacin especfica del
audiovisual en el posgrado y la educacin continuada.
(H2) Formacin bsica en el pregrado con nfasis en una especialidad del
audiovisual.
145
(H3) La insercin en la prctica de la profesin como requisito para acceder

a la formacin avanzada.
(H4) Ttulo de pregrado como nico requisito para acceder a la formacin
avanzada.
7) DOCENTES
La situacin del facilitador y formador podra hallarse dentro de
siguientes hiptesis:
las
(H1) La Universidad sera facilitadora del trabajo profesional del docente

de planta.
(H2) Profesores vinculados tanto a la Universidad como al medio
profesional con apoyo de la Universidad.
1) ESCRITURAS AUDIOVISUALES
La preparacin integral de los profesionales audiovisuales especialmente
la investigacin de campo, dara lugar a las siguientes alternativas de
futuro.
(H1) Desarrollo de programas de posgrado en escritura audiovisual, que

supongan una formacin humanstica previa.
(H2) Las escrituras audiovisuales como un programa de pregrado.
(H3) Escritura audiovisual bsica en el pregrado y especializada en el
posgrado.
ESCENARIOS ALTERNOS
Las combinaciones de las hiptesis de estos direccionadores son imgenes de
futuro conjeturales que dan lugar a escenarios posibles. El nmero de
combinaciones se denomina el espacio morfolgico, el cual se estima
146
multiplicando entre s el nmero de hiptesis de cada variable. Para nuestro
caso el espacio morfolgico representa 6912 combinaciones o escenarios
posibles. Entre los cuales el grupo de expertos eligi 3 para ser analizados.
Indicaremos y analizaremos, a continuacin los diferentes escenarios con
las ventajas y riesgos que cada uno supone.
La siguiente tabla muestra sinpticamente los tres escenarios elegidos
147
148
Comparacin de los escenarios elegidos

Escenario 1
FUTUGRAMA
Resumen
La formacin integral estara centrada en programas de formacin
audiovisual que articulen en ncleos temticos semestrales la formacin
tcnica con la formacin humanstica y las ciencias sociales, con nfasis en
una modalidad del audiovisual.
El profesional audiovisual contara con conocimientos especializados en el
rea de economa del audiovisual.
La relacin interinstitucional se caracterizara porque las instituciones
universitarias o de formacin y los profesionales del quehacer audiovisual se
asociaran para concertar polticas sectoriales y gestionar frente al estado o
frente a otros gremios de la sociedad.
En cuanto a la presencia de nuevas tecnologas, se estableceran programas
permanentes y cursos de actualizacin en nuevas tecnologas para la
investigacin, creacin, produccin y circulacin de obras audiovisuales.
La infraestructura audiovisual y de equipos se atendera consolidando
espacios de formacin virtual, modificando las competencias de los docentes
y desplazando los requerimientos tecnolgicos para el alumno.
La formacin especializada tendra la caracterstica de ser formacin bsica
en el pregrado con nfasis en una especialidad del audiovisual.
La formacin investigativa articulara los mtodos de investigacin de las
ciencias sociales y las humanidades con la investigacin asociada a la
formacin audiovisual especfica.
En cuanto al docente, la Universidad fungira como facilitadora del trabajo
profesional del docente de planta.
Las escrituras audiovisuales se impartiran de la siguiente manera:
escritura audiovisual bsica en el pregrado y especializada en el posgrado.
Relato
149
Corre el ao 2012, la educacin audiovisual del pas cuenta con una

formacin integral con bases slidas, tanto conceptuales, como humansticas
y sociales, que le estn permitiendo al estudiante plasmar relatos
audiovisuales en nuevas formas de expresin en diferentes nfasis del rea
audiovisual. Se ha vinculado a los estudiantes, con mayor facilidad, a la
vida laboral. Los profesionales audiovisuales conocen a fondo la economa de
la produccin audiovisual, desde su punto de partida que es el guin o
libreto hasta su distribucin y lanzamiento acorde con el avance tecnolgico
actual. Como tiene la necesidad de su afianzamiento en el mercado laboral,
este profesional se ha especializado en un rea del audiovisual.
Por otra parte, la universidad, con su planta docente, facilita a la industria
la participacin de su cuerpo profesoral en la produccin, creando de esta
manera una retroalimentacin de formas estticas y tecnolgicas que se
traducen, al regreso a la academia, en semilleros de investigacin.
La principal consecuencia de este escenario es la de facilitar la insercin de
los egresados de la universidad en la vida laboral.
Escenario 2
MULTIPOLAR
Resumen
La formacin integral estara centrada en programas de formacin
audiovisual que articulen en ncleos temticos semestrales la formacin
tcnica con la formacin humanstica y las ciencias sociales, con nfasis en
una modalidad del audiovisual.
150
La infraestructura audiovisual y equipos se atendera consolidando espacios
de formacin virtual, modificando las competencias de los docentes y
desplazando los requerimientos tecnolgicos para el alumno.
en el pregrado y formacin especfica del audiovisual en el posgrado y la
educacin continuada.
En cuanto al docente, la Universidad fungira como facilitadora del trabajo
profesional del docente de planta.
Este escenario se diferencia de Futugrama solamente en el sentido de la
especializacin. Para Multipolar la especializacin es de resorte de la
formacin avanzada, mientras que para Futugrama la especializacin
debera darse desde el pregrado en forma de nfasis.
Relato
El calendario seala la presencia del ao 2012. Existe una cinematografa
con pelculas y textos audiovisuales complejos y que piensan el pas. Hay un
corpus de documentales, ficciones y obras experimentales con trascendencia
nacional e internacional, con apropiacin de las nuevas tecnologas y gracias
al nivel de gestin de los profesionales especializados en economa del
audiovisual.
Esta situacin es el resultado de una formacin integral y especializada, con
investigacin en el desarrollo tecnolgico en funcin de necesidades propias y
con una infraestructura adecuada a las competencias requeridas. Contamos
con una docencia asociada a la creacin y a la produccin de conocimiento
en un marco de concertacin estratgica entre la universidad, el estado y los
sectores sociales.
Las implicaciones ms importantes de este escenario son: el logro de una
cinematografa en la que el pas se reconoce, con rasgos propios que son
valorados internacionalmente. Adems, el hecho de contar con una escuela
que ha logrado transformarse y dinamizar la produccin.
151
Escenario 3
PERIPATIANDO
Resumen
La formacin integral estara centrada en formacin audiovisual desde la
educacin bsica.
La infraestructura audiovisual y de equipos se atendera consolidando
espacios de formacin virtual, modificando las competencias de los docentes
y desplazando los requerimientos tecnolgicos para el alumno.
en el pregrado con nfasis en una especialidad del audiovisual.
Los docentes seran profesores vinculados tanto al medio profesional como a
la Universidad
Este escenario coincide con el primero (Futugrama) en que el nfasis
debera ocurrir desde el pregrado.
Pero se diferencia de los dos anteriores en dos aspectos: primero, en
propender por una articulacin que debera ocurrir desde la educacin
bsica, con lo cual se estara facilitando un acoplamiento importante del
sistema. Segundo, con respecto a los docentes, estos deberan ser
profesionales con experiencia en el medio.
152
Relato
El pas vive en el ao 2015. La universidad ha transformado su
infraestructura y equipos por cuenta de la consolidacin de espacios de
formacin virtual, modificacin de las competencias de los docentes y
desplazamiento de los requerimientos tcnicos para el alumno. Al mismo
tiempo la universidad y los centros de formacin concertan con los diferentes
profesionales del quehacer audiovisual polticas sectoriales y gestionan frente
al estado y frente a los diferentes gremios de la sociedad.
Asimismo, la universidad involucra en el proceso formativo de los
estudiantes la relacin con los profesionales insertados en el mercado, para
que los escenarios superen un poco el mbito intelectual y entiendan el
universo audiovisual desde lo real, es decir la universidad busca mecanismos
para la vinculacin de estos profesionales sin dejar de existir profesores de
fundamentacin vinculados de tiempo completo a la universidad.
El proceso formativo de los estudiantes cuenta con el compromiso tanto
institucional como docente y con el establecimiento de programas
investigacin, creacin, produccin y circulacin del audiovisual.
De otra parte, la formacin es investigativa y articula los mtodos de las
Igualmente, la formacin brinda al estudiante un panorama completo del
audiovisual entendindolo como arte e industria. Es decir, que su formacin
artstica no rie con su capacidad para vincular sus trabajos con el mercado
audiovisual. Por otra parte, este estudiante tampoco pierde de vista que los
adelantos tecnolgicos afectan los cambios en las dinmicas del mercado.
Como estrategia para lograr la formacin integral del realizador se ha
logrado incluir la formacin audiovisual desde la educacin bsica, de esta
manera se ha facilitado que, estando el estudiante inmerso en su carrera
audiovisual, exista un compromiso tanto institucional como docente en la
formacin del artista integral que piensa y genera una visin del mundo que
luego estar en capacidad de transmitir audiovisualmente.
La formacin bsica le brinda al estudiante la posibilidad de generar
competencias especficas sin perjuicio del abordaje de programas de extensin
y de postgrado que eleven el nivel de los equipos de realizacin. Ahora bien,
en lo que respecta a la escritura audiovisual, entendida tanto como escritura
de guiones como generadora de discursos audiovisuales diversos, ha
merecido tanto por parte de las instituciones como del estado la creacin de
153
instancias superiores que cualifican el discurso y elevan el nivel
cinematogrfico del pas.
Las implicaciones de este escenario son la formacin integral con nfasis en
la comunicacin audiovisual.
ESCENARIOS APUESTA
Grfico 21.
Los tres escenarios como trayectorias de la formacin audiovisual hacia el
futuro

El estudio de las posibles alternativas de futuro que tendra la formacin
audiovisual colombiana estn sealadas en los tres escenarios elegidos, los
cuales describen su trayectoria de futuro.
Estas imgenes de futuro estn marcadas por dos variables: la formacin
integral (articulacin entre dominio de los saberes tcnicos, desarrollo de la
sensibilidad artstica, y conocimientos humansticos que favorezcan una
154
visin crtica del hombre
y la sociedad) y la escritura audiovisual
(preparacin integral de los profesionales audiovisuales especialmente

la investigacin de campo).
El grfico anterior nos muestra un resumen de los tres escenarios, en un
plano cartesiano64.
El eje horizontal corresponde a la escritura audiovisual y el eje vertical a la
formacin integral
El signo (+) indica que el fenmeno se encuentra en una situacin exitosa y
el signo (-) muestra una situacin deprimente.
La formacin audiovisual, en el momento actual, en trminos generales y
con contadas excepciones, no es excelente ni en cuanto a su escritura
audiovisual ni tampoco en lo referente a la formacin integral. (Vase
captulo 5.1.3. Tendencias de la formacin de acuerdo con la oferta
acadmica existente)
Pero su futuro debe ser diferente y debe encaminarse hacia la excelencia en
estos dos variables que son los ejes estructurantes de todas las dems.
Situacin que est marcada con el comportamiento en signo positivo de
ambas variables y que se ubica en el cuadrante superior derecho del plano
cartesiano. Ese camino al futuro est indicado por las flechas que unen la
situacin de hoy con la asociacin positiva (+) de las variables. Pero
observemos que este trayecto no es directo sino que se puede desagregar en
dos momentos: el mediano y el corto plazo. En el mediano plazo se
encuentran los escenarios Futugrama y Mulpipolar y en el largo plazo
Peripatiando.
Futugrama y Multipolar son escenarios de mediano plazo porque
suponen cambios en la educacin superior en donde las universidades con la
anuencia de la Direccin Nacional de Cinematografa tienen gobernabilidad
o influencia.
Mientras que Peripatiando supone cambios desde la
formacin bsica y, en este campo, el control que se tiene es menor, con lo
cual se perfila un reto que puede ser afrontado desde ahora pero que no se
va a cumplir sino en el largo plazo.
El anlisis de los futuros posibles sirvindose del plano cartesiano se conoce como la cruz
de escenarios y ha sido trabajado particularmente por el prospectivista norteamericano
Peter Schwartz. Al respecto es importante su obra The art of the long view publicada en
1997.
64
155
Ahora bien, el plano cartesiano muestra otras tres alternativas de futuro

significadas por los tres cuadrantes restantes, en las cuales se podra
encontrar, eventual y conjeturalmente, la formacin audiovisual. (Vase
grfico anterior)
La primera se encuentra en el cuadrante diagonalmente opuesto a la
situacin positiva de las variables formacin integral (+) y escritura
audiovisual (+). Est configurado por la situacin negativa de ambos
fenmenos (-). En este espacio hemos ubicado a la situacin actual de la
formacin audiovisual. Si en el ao 2019 constatamos que ambas variables
se encuentran an en este cuadrante querra decir que el tiempo habra
transcurrido en vano, que no se hicieron cambios significativos con respecto
a la situacin actual y que, por lo tanto, habramos perdido trece aos y ms,
si se tiene en cuenta que estos dos fenmenos habrn alcanzado evoluciones
mayores.
El cuadrante superior izquierdo indica otra situacin conjetural en que se
podran encontrar, en el futuro, la evolucin de los dos factores
estructurantes de la formacin cinematogrfica, a saber: habra una
excelente formacin integral lo cual supondra que el currculo se habra
reformado para lograr articular el dominio de los saberes tcnicos, el
desarrollo de la sensibilidad artstica, y los conocimientos humansticos que
favorezcan una visin crtica del hombre y la sociedad, pero se habra
bajado la guardia en cuanto a las escrituras audiovisuales es decir en lo
referente a la preparacin integral de los profesionales audiovisuales
especialmente los guionistas- en las formas narrativas y dramatrgicas.
Habramos conseguido xitos en la formacin articulada entre tcnica, arte
y humanidades pero habramos obtenido solo victorias prricas en la
formacin de los guionistas. Posiblemente por no haber insistido lo
suficiente en este aspecto.
Podra igualmente acontecer la situacin contraria, que est reflejada en el
cuadrante inferior derecho, consistente en que nos encontraramos dentro de
trece aos con muy buenos guionistas pero con una precaria formacin
integral. Estaramos recogiendo los frutos de no haber anticipado lo
suficiente estas dos variables.
Lo importante de estas reflexiones es que ellas no son sino la prctica del
arte de la conjetura, frmula con la que Bertrand de Jouvenel defini a la
156
prospectiva65. Esto quiere decir de los cuatro futuros anteriores, sealados
por los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, la formacin audiovisual
eligi el ms conveniente, el cual est surcado por los tres escenarios
diseados por los expertos durante el taller. Sin embargo, si somos
congruentes con otro principio rector de la prospectiva segn el cual el
futuro no se predice sino que se construye, es vital tener en cuenta lo que
podra pasar si construimos a medias nuestro futuro o si descuidamos
algunos de los factores que hemos llamado estructurates de este
importante fenmeno.
5.2.1.4. ESTRATEGIAS
Para que se realice la visin de futuro se requiere poner en marcha, unas
estrategias.
En el mbito de nuestro trabajo, definiremos la estrategia como la asociacin
de un objetivo y unas acciones.
Los objetivos provienen de las hiptesis elegidas para los escenarios
apuesta que hemos denominado Futugrama, Multipolar y
Peripatiando
Las acciones son actividades orientadas al logro de los objetivos.
Como vimos en el apartado anterior, el camino hacia el futuro de la
formacin audiovisual se dirige al escenario Peripatiando, que por ser el
ms difcil se podra situar en el largo plazo, pasando por dos escenarios de
mediano plazo Futugrama y Multipolar. La comparacin de estos tres
escenarios nos muestra que existen hiptesis compartidas por los tres e
igualmente hiptesis que los diferencian, las que llamaremos rasgos
distintivos. Por lo tanto, presentaremos en primer lugar las hiptesis y
objetivos distintivos del escenario Peripatiando, luego las hiptesis y
objetivos propios del escenario Multipolar, luego las hiptesis y objetivos
compartidos por Peripatiando y Futugrama, luego las hiptesis y
objetivos compartidas por Multipolar y Futugrama y finalmente las
hiptesis y objetivos compartidos por los tres escenarios.
65
DE JOUVENEL, Bertrand. El arte de la conjetura, Madrid, Ediciones Rialp, 1966.
157
Hiptesis y Objetivos propios del escenario Peripatiando
Direccionadores
de
Hiptesis que
ataen solamente
Objetivos construidos a partir
futuro
al escenario
Peripatiando
Formacin
audiovisual desde la
educacin bsica.
Profesores vinculados
tanto al medio
profesional como a la
Universidad
Establecer la formacin
audiovisual desde la educacin
bsica
Contar con docentes procedentes
del medio audiovisual
Peripatiando
Formacin
integral
Docentes
de las hiptesis del escenario
Hiptesis y Objetivos propios del escenario Mulpipolar

Direccionador
Hiptesis que
de
ataen solamente
de las hiptesis del escenario
futuro
al escenario
Multipolar
Multipolar
Formacin
especializada
Formacin bsica en
el pregrado y
formacin especfica
del audiovisual en el
posgrado y la
educacin
continuada.
Preparar profesionales con

conocimientos y habilidades
especializadas en oficios o
escrituras audiovisuales que
faciliten su insercin en
producciones nacionales e
internacionales
Hiptesis y Objetivos compartidos por los escenarios Peripatiando y

Futugrama
Direccionador
Hiptesis
compartidas por los
de
escenarios
escenarios Peripatiando y
futuro
Peripatiando y
de las hiptesis de los

Futugrama
Futugrama
Formacin
especializada
Formacin bsica en
el pregrado con
Orientar desde el pregrado la

formacin especializada en el
158
nfasis en una
especialidad del
audiovisual
audiovisual
Hiptesis y Objetivos compartidos por los escenarios Multipolar y

Futugrama
Direccionadores
Hiptesis
de
compartidas por los
de las hiptesis de los
futuro
escenarios
escenarios Multipolar y
Multipolar y
Futugrama
Programas de
formacin
audiovisual que
articulen en ncleos
temticos semestrales
la formacin tcnica
con la formacin
humanstica y las
ciencias sociales, con
nfasis en una
modalidad del
audiovisual.
La Universidad como
facilitadora del
trabajo profesional
del docente de planta.
Mejorar la calidad de la formacin

audiovisual especfica y facilitar la
insercin del egresado en la
prctica profesional
Futugrama
Formacin
integral
Docentes
Disponer de profesores de planta

comprometidos con la docencia y
con el medio audiovisual
Hiptesis y Objetivos compartidos por los tres escenarios Futugrama,

Multipolar y Peripatiando
Direccionadores de
Hiptesis
Objetivos construidos a
futuro
compartidas por los
partir de las hiptesis de
Futugrama
Futugrama, Multipolar
tres escenarios
Multipolar y
Peripatiando
los tres escenarios

y Peripatiando
159
Economa
Relaciones
interinstitucionale
s
Tecnologa
Infraestructura
Profesional con
conocimientos
especializados en el
rea de economa del
audiovisual.
Las instituciones
universitarias o de
formacin y los
diferentes
profesionales del
quehacer audiovisual
asociados para
concertar polticas
sectoriales y gestionar
frente al estado o
frente a otros gremios
de la sociedad.
Programas
permanentes y cursos
de actualizacin en
nuevas tecnologas
para la investigacin,
creacin, produccin y
circulacin de obras.
Transformacin de
las necesidades de
infraestructura y
equipos por cuenta de
la consolidacin de
espacios de formacin
virtual, modificacin
de las competencias
de los docentes y
desplazamiento de los
requerimientos
tecnolgicos para el
alumno.
Formacin
investigativa que
Capacitar profesionales con

conocimientos especializados
en el rea de economa del
audiovisual para generar la
creacin de empresas
productoras audiovisuales.
Posicionar un espacio de
concertacin entre los sectores,
universitario, productivo y
estatal para influir en las
polticas del sector
Establecer programas
permanentes y cursos de
actualizacin en nuevas
tecnologas para la
investigacin, creacin,
produccin y circulacin de
obras audiovisuales.
Facilitar el uso de la
infraestructura tecnolgica a la
comunidad acadmica.
Integrar los mtodos de

investigacin propios de las
160
Investigacin
Escrituras
audiovisuales
articule los mtodos

de investigacin de
las ciencias sociales y
las humanidades con
la investigacin y
creacin asociada a la
formacin
audiovisual
especfica.
Escritura audiovisual
bsica en el pregrado
y especializada en el
posgrado.
ciencias sociales y
humansticas al terreno de la
investigacin de las artes
audiovisuales
Cualificar las expresiones

audiovisuales en la formacin
universitaria del pas.
A partir de los objetivos se obtuvieron unas acciones clave con cuya

realizacin asumimos que se obtienen los objetivos planteados.
Para obtener las acciones clave, se utiliz la tcnica del "Igo que permite
analizar cada accin segn los criterios de importancia y gobernabilidad.
Con el primero se verifica la pertinencia de las acciones con su respectivo
objetivo, priorizndolas por orden de importancia, y con el segundo se
constata la gobernabilidad que los actores sociales tienen sobre cada una.
El concepto de gobernabilidad debe entenderse como control o dominio que
la academia audiovisual y/o la Direccin Nacional de Cinematografa
poseen sobre cada una de las acciones elegidas.
La combinacin de los conceptos de importancia y gobernabilidad dan
lugar a tres situaciones posibles:
Acciones importantes y muy gobernables
o Son las ms sobresalientes porque son actividades que se pueden
poner en prctica inmediatamente
Acciones importantes y moderadamente gobernables.
o Son tambin sobresalientes, pero el binomio academia / Direccin de
Cinematografa no posee todos los recursos para ponerlas en prctica.
Acciones importantes y poco gobernables.
161
o Son acciones igualmente sobresalientes, pero ni la academia ni la
Direccin de Cinematografa tienen la capacidad de ponerlas en
prctica, por esta razn se tipifican como retos.
A continuacin presentamos los objetivos y las acciones que se requieren
para lograr los escenarios Peripatiando, Modular y Futugrama
ESTRATEGIAS ESPECFICAS DEL ESCENARIO
PERIPATIANDO
o ESTRATEGIA ORIENTADA A LA FORMACIN INTEGRAL
Hiptesis
Formacin audiovisual desde la educacin bsica.
Objetivo:
Establecer la formacin audiovisual desde la educacin bsica
Acciones claves para lograr este objetivo

o Acciones de alta importancia que se pueden realizar inmediatamente
por ser muy gobernables por la academia del audiovisual y/o por la
Direccin Nacional de Cinematografa
Desarrollo de cursos especializados por parte de la universidad

para dictar en los colegios.
Realizacin de proyectos audiovisuales por parte de los

estudiantes, que desarrollen la competencia de comunicacin
audiovisual en las instituciones educativas de nivel bsico.
o Acciones de alta importancia, pero que representan retos medianos,

por ser moderadamente gobernables por la academia del audiovisual
y/o por la Direccin Nacional de Cinematografa.
162
Desarrollo de programas, por parte de la Direccin de de

Cinematografa junto con las universidades, para la formacin
de pblicos desde el nivel bsico.
o Acciones de alta importancia, pero que representan retos mayores,

por ser dbilmente gobernables por la academia del audiovisual y/o
por la Direccin Nacional de Cinematografa.
Legislacin, por parte del estado, que permita la inclusin de

la formacin audiovisual en la formacin bsica.
o ESTRATEGIA ENCAMINADA AL TIPO DE DOCENTE

UNIVERSITARIO
Hiptesis
Profesores vinculados tanto al medio profesional como a la Universidad.
Objetivo:
Contar con docentes universitarios procedentes del medio audiovisual.

Direccin Nacional de Cinematografa.
Espacios, tiempo y recursos para la investigacin y produccin

de proyectos audiovisuales propiciados por la universidad.

Reconocimiento de la produccin artstica como certificado de

profundizacin en estudios avanzados.
163
por la Direccin Nacional de Cinematografa
Creacin de un Fondo para apoyar la produccin universitaria
Salarios acordes a la experiencia profesional del docente.
ESTRATEGIA ESPECFICA DEL ESCENARIO MULTIPOLAR

o ESTRATEGIA ORIENTADA A LA FORMACIN
ESPECIALIZADA
Hiptesis
Formacin bsica en el pregrado y formacin especfica del audiovisual en el

posgrado y la educacin continuada.
Objetivo:
Preparar profesionales con conocimientos y habilidades especializadas en

oficios o escrituras audiovisuales que faciliten su insercin en producciones
nacionales e internacionales.

Creacin de nuevos escenarios y fortalecimiento de los

existentes para el intercambio de experiencias acadmicas entre
universidades nacionales e internacionales.
Cualificacin de la docencia universitaria de manera continua.
Estmulos a la docencia universitaria.
164
o Acciones muy importantes, pero que representan retos medianos, por
ser moderadamente gobernables por la academia del audiovisual y/o
Diseo de mallas curriculares en el pregrado que preparen en

diferentes formas de escrituras audiovisuales como ejes
fundamentales.
Desarrollo de procesos de innovacin tecnolgica en los centros

de formacin acordes con necesidades y competencias.

Fortalecimiento de pasantas nacionales e internacionales

desde la universidad en concertacin con el sector productivo.
Fortalecimiento de los mecanismos de participacin de los

medios pblicos y privados en coproduccin con la produccin
universitaria.
o Accin de alta importancia, pero que representan un enorme reto, por

no ser gobernables por la academia del audiovisual y/o por la
Creacin de una Escuela Nacional Cinematogrfica concertada

entre industria, gobierno y universidad.
ESTRATEGIA COMN A LOS ESCENARIOS PERIPATIANDO Y

FUTUGRAMA
o ESTRATEGIA ORIENTADA A LA FORMACIN

ESPECIALIZADA
Hiptesis
Formacin bsica en el pregrado con nfasis en una especialidad del

audiovisual.
165
Objetivo:
Orientar desde el pregrado la formacin especializada en el audiovisual.

o Accin muy importante y que se pueden realizar inmediatamente por
ser muy gobernables por la academia del audiovisual y/o por la
Introducir en el pregrado la especializacin en algunos de los

oficios del audiovisual, tales como guin, direccin, sonido, etc.
ESTRATEGIAS COMUNES A LOS ESCENARIOS MULTIPOLAR

Y FUTUGRAMA
o ESTRATEGIA ORIENTADA A LA FORMACIN INTEGRAL
Hiptesis
Programas de formacin audiovisual que articulen en ncleos temticos

semestrales la formacin tcnica con la formacin humanstica y las ciencias
sociales, con nfasis en una modalidad del audiovisual.
Objetivo:
Mejorar la calidad de la formacin audiovisual especfica y facilitar la

insercin del egresado en la prctica profesional.

166
Disear y proponer modelos curriculares basados en la

formacin integral con nfasis en las diferentes modalidades de
audiovisual.
Promover la publicacin de artculos y ensayos sobre el tema en

las revistas especializadas con nfasis en las articulaciones
entre la formacin audiovisual especfica, las ciencias sociales y
las humanidades.
Crear espacios virtuales que promuevan la reflexin sobre el

tema, entre directivos, profesores y estudiantes
Difundir en espacios virtuales ejemplos de aplicacin del

modelo curricular

Solicitar la inclusin de preguntas relativas a los vnculos entre

la formacin audiovisual especfica con las ciencias sociales y
las humanidades en los exmenes de calidad de la educacin
superior ECAES.
Difundir los modelos explicando cules son sus ventajas en

talleres donde participen directivos y profesores de los centros
de formacin audiovisual.
o ESTRATEGIAS ENCAMINADAS AL TIPO DE DOCENTE
Hiptesis
La Universidad como facilitadora del trabajo profesional del docente de

planta.
Objetivo:
Disponer de profesores de planta comprometidos con la docencia y con el

medio audiovisual.
167

Contar con medios en la universidad para producir

audiovisuales y hacerlos circular.
Realizacin de convenios con entidades nacionales e

internacionales dedicadas a la produccin y docencia.

Fortalecer los centros de produccin audiovisual con capacidad

de gestin de proyectos de docentes y estudiantes.

Ponderar dentro de la carga acadmica de manera favorable la

creacin e investigacin audiovisual.
ESTRATEGIAS COMUNES A LOS TRES ESCENARIOS:

PERIPATIANDO, MULTIPOLAR Y FUTUGRAMA.
o ESTRATEGIA DIRIGIDA A LA FORMACIN DE LOS
PROFESIONALES EN ECONOMA DEL AUDIOVISUAL
Hiptesis
Profesional con conocimientos especializados en el rea de economa del

audiovisual.
Objetivo:
168
Capacitar profesionales con conocimientos especializados en el rea de

economa del audiovisual para generar la creacin de empresas productoras
audiovisuales.

Crear programas especializados en produccin ejecutiva
Currculo transversal, fundamentado en la produccin de

proyectos audiovisuales como ejes de desarrollo educativo
experiencial.
Gestionar recursos de cofinanciacin (pblicos y privados) para

los proyectos audiovisuales que se requieran.

Contratar docentes interdiciplinarios en reas afines a la

produccin ejecutiva.
Que el Fondo para el Desarrollo Cinematogrfico realice

convocatorias entre estudiantes para capacitarlos en la
presentacin de proyectos audiovisuales.
Impulsar entre los estudiantes la generacin de empresas

productoras y apoyar su creacin.

169
Crear una incubadora de proyectos audiovisuales.
Apoyo a los estudiantes para asistir a los festivales

internacionales en donde aprendan comercializando sus
proyectos.
o ESTRATEGIA DIRIGIDA A LAS RELACIONES

INTERINSTITUCIONALES
Hiptesis
Las instituciones universitarias o de formacin y los diferentes profesionales

del quehacer audiovisual asociados para concertar polticas sectoriales y
gestionar frente al estado o frente a otros gremios de la sociedad.
Objetivo:
Posicionar un espacio de concertacin entre los sectores universitario,

productivo y estatal para influir en las polticas del sector

Estimular la organizacin del sector en asociaciones gremiales.
Posicionar el tema audiovisual en las asociaciones y redes

universitarias existentes.
Incluir un miembro de la academia en el Consejo Nacional de

las Artes y la Cultura en Cinematografa (CNACC)
Buscar representacin o interlocucin en los espacios de diseo

de polticas y toma de decisiones.
Crear mecanismos de difusin.
170

Crear una academia de las artes audiovisuales.

Buscar representacin o interlocucin en los espacios de diseo

de polticas y toma de decisiones.
o ESTRATEGIA DIRIGIDA A LA FORMACIN EN NUEVAS

TECNOLOGAS
Hiptesis
Programas permanentes y cursos de actualizacin en nuevas tecnologas

para la investigacin, creacin, produccin y circulacin de obras
audiovisuales.
Objetivo:
Establecer programas permanentes y cursos de actualizacin en nuevas

tecnologas para la investigacin, creacin, produccin y circulacin de obras
audiovisuales.

Dotar a las instituciones educativas de la infraestructura

necesaria para la creacin de programas de nuevas tecnologas.
171
Que la universidad facilite a estos profesores la investigacin y

la creacin.

Contratar profesores investigadores en nuevas tecnologas.
Establecer vnculos con la empresa privada para prcticas y

calificacin certificada de los estudiantes.

Ofrecer servicios en nuevas tecnologas para mantener

actualizada su infraestructura tecnolgica y generar
experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje.
o ESTRATEGIA DIRIGIDA A FACILITAR LA

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS
Hiptesis
Transformacin de las necesidades de infraestructura y equipos por cuenta

de la consolidacin de espacios de formacin virtual, modificacin de las
competencias de los docentes y desplazamiento de los requerimientos
tecnolgicos para el alumno.
Objetivo:
Facilitar el uso de la infraestructura tecnolgica a la comunidad acadmica
172
Promover el leasing, outsourcing y alianzas estratgicas que

faciliten el uso de las nuevas tecnologas en la educacin
audiovisual.
Crear una instancia de decisin que responda por la

implementacin de nuevas tecnologas.
Capacitar y mantener actualizados a los docentes en nuevas

tecnologas.
o ESTRATEGIA DIRIGIDA A LA FORMACIN EN

ESCRITURAS AUDIOVISUALES
Hiptesis
Escritura audiovisual bsica en el pregrado y especializada en el posgrado.
Objetivo:
Cualificar las expresiones audiovisuales en la formacin universitaria del

pas.

Revisar a fondo los diseos cuniculares para que garanticen la

formacin integral.
Propiciar el intercambio internacional de conocimientos,

tendencias y produccin para cualificar la expresin
audiovisual.
173
Potenciar y fortalecer los nfasis ya existentes en las diferentes

universidades para estimular la formacin especializada.

Aprovechar el consumo del cine para generar pensamiento

crtico y capacidad de discernimiento en la sociedad.

6.
En los canales pblicos y privados, conquistar espacios para la

produccin y emisin de TV de calidad.
CONCLUSIONES
Este estudio permiti reconocer el rumbo hacia la excelencia que decidi

tomar la formacin audiovisual colombiana. Su anlisis se llev a cabo
accediendo tanto a las fuentes primarias de la informacin -las tendencias
mundiales de la cinematografa- como a una consulta de fuentes primarias,
que, para este caso, fueron los directivos de la Direccin Nacional de
Cinematografa y la academia de la educacin superior, en quienes reposa la
construccin de su futuro.
El aspecto ms relevante del anlisis prospectivo es la identificacin de
escenarios o imgenes de futuro que tienen valor conjetural pero que
permiten comparar situaciones imaginarias para escoger la mejor de ellas y
construirla por medio de estrategias.
Este fue el caso de los escenarios por los cual decidieron apostar estos
actores sociales, es decir la visin que se constituye en norte y brjula de
este fenmeno, por coincidir en ser la ms conveniente para forjar el
maana.
174
Los escenarios apuesta estuvieron conformados por cinco direccionadores
que permitieron estudiar el perfil deseable para la formacin audiovisual
del futuro. Ellos se refieren a la formacin propia del profesional
audiovisual, a las condiciones de las instituciones que imparten este tipo de
formacin y a dos condiciones vitales de la educacin superior: los docentes y
la investigacin.
Con estos factores se disearon hiptesis de futuro y con ellas se perfilaron
tres escenarios al horizonte del ao 2019: Peripatiando, Multipolar y
Futugrama. Estos escenarios cuentan con hiptesis en comn y con otras
que no son compartidas, las cuales por esta razn constituyen los rasgos
distintivos de cada uno. Tales rasgos distintivos nos permiten disponer a
cada escenario en el eje del tiempo segn su grado de dificultad. As,
Peripatiando se sita en el largo plazo porque requiere afectar la
formacin bsica y para cumplir este propsito no se controlan todas las
variables, lo cual no ocurre con Futugrama y Multipolar.
Los escenarios fueron involucrados en cuatro situaciones, igualmente
conjeturales, descritas por el comportamiento hipottico de los factores
estratgicos: la formacin integral y la escritura audiovisual. De esta
manera la eleccin hecha por los expertos se articula dentro de un contexto
de cambio positivo ordenado por el comportamiento ptimo de los dos
factores estructurantes. Sin embargo, aun cuando tal es la trayectoria de la
excelencia no estamos exentos de bajar la guardia y generar en el futuro
otras situaciones que seran muy costosas porque supondran prdidas en el
terreno de la competitividad. Si estas situaciones llegaren a ocurrir estaran
causadas por el desmedro ya sea en la formacin integral o en la escritura
audiovisual.
Construir el futuro significa cumplir las hiptesis de los escenarios apuesta
y poner especial inters en los fenmenos estructurantes ya mencionados, lo
cual se cumple con la puesta en prctica de las acciones que conforman las
diferentes estrategias analizadas y sealadas por los expertos. All
sobresalen tres aspectos: el cambio curricular, la interaccin inteligente con
el entorno y la calidad de los docentes. Tres condiciones definitivas para
alcanzar los escenarios anhelados y para evitar caer en las situaciones
negativas que nos seala con inquietud el arte de la conjetura, pero que
podemos evitar teniendo claridad para obrar en el presente gracias a la luz
que nos depara el anlisis del futuro.
Este estudio de prospectiva estratgica, coherente con su marco terico
conceptual, culmina con dos importantes recomendaciones. La primera se
175
refiere a la necesidad de desplegar las estrategias pues, como lo indica
Anatole France, uno de los primeros premios Nbel de literatura 66: el futuro
est oculto detrs de los hombres que lo hacen. La segunda pretende
sealar que el derrotero del futuro est sujeto al cambio, es decir a su
revisin constante y los ajustes que esta revisin imponga. No olvidemos que
vivimos en un medio de cambios rpidos a los cuales las organizaciones
exitosas responden manteniendo en el mstil del barco al viga mirando
hacia el futuro de manera permanente para as adelantarse a los hechos que
las pueden afectar.
Bogot, 23 de febrero de 2007
66
Anatole France recibi el Premio Nbel de Literatura en 1921.

Formación Audiovisual en Colombia Al Año 2019

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Formación Audiovisual en Colombia Al Año 2019

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

ESTUDIO PROSPECTIVO DE LA FORMACIN AUDIOVISUAL EN

Coordinacin de la Direccin de Cinematografa

Martha Luca Rojas

Expertos que participaron en el taller de anlisis

Mara Cristina Daz

Direccin Nacional de Cinematografia

Libia Estella Gmez

Juan Fernando Franco

Roque Javier Correa Ghisays

Universidad del Valle

Sector creativo tcnico

Juan Ivn Clavijo

Hugo Noel Santander

Universidad Manuela Beltrn

Julin David Correa

Pro imgenes en movimiento

Universidad Externado de Colombia

Bogot, 23 de febrero de 2007

5. RESULTADOS DEL ESTUDIO PROSPECTIVO

ACADMICA DE UNA MUESTRA DE PARTICIPANTES EN

5.1.2. ANLISIS ESTADSTICO DE LA OFERTA DE

LEGISLACIONES CINEMATOGRFICAS A NIVEL

5.2.ANLISIS DEL FUTURO DE LA CINEMATOGRAFA

CONCEPTO DE PROSPECTIVA ESTRATGICA

Disear el futuro de la formacin profesional en las artes audiovisuales, a

Realizar un estado del arte de la Formacin audiovisual en Colombia

espectadores y el nivel de formacin del personal que ha

Observemos estos planteamientos de manera grfica:

Fuente: Elaboracin propia con base en Mojica (2005)

RESULTADOS DEL ESTUDIO PROSPECTIVO

Una fase fundamental de un proceso de prospectiva es la revisin y anlisis

ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIN

ANLISIS ESTADSTICO DE LA FORMACIN ACADMICA

Jorge Fraga Pujol

Caracterizar el tipo y el nivel de formacin acadmica formal de una

Se elabor una primera base de datos, de la cual se analizaron y depuraron

El Fondo Mixto de Promocin Cinematogrfica PROIMAGENES en Movimiento es una

Ttulo del proyecto

Primera Solicitud: Se inici la aplicacin del cuestionario, dirigido a una

FORMACIN ACADMICA PROFESIONAL

El 80% de las personas que fueron Directores de los proyectos poseen

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

El 79% de los 33 Productores poseen formacin profesional, el 18%

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

83% de 15 los guionistas encuestados tienen formacin profesional. (vase

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

34% estudiaron Cine y Televisin.

Varios Guionistas recibieron cursos y talleres de educacin no formal en

83% de los Directores de Fotografa tienen formacin Profesional en Cine y

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

83% de los Directores de Arte son profesionales. Los dems Directores de

Fuente: elaboracin propia

22% son profesionales en Sonido, Publicidad o Cine y Televisin.

Fuente: elaboracin propia

Los cuatro Editores encuestados cuentan con formacin profesional en Cine

OBSTCULOS PRESENTADOS DURANTE EL PROCESO DE RECOLECCIN DE

En el proceso de consolidacin de la base de datos se encontraron

Tambin se observ que algunos participantes haban desempeado varias

- La mayora absoluta (entre 79% y 83%) de los 113 participantes