SECRETARIA DE ADMINISTRAO

SECRETARIA DE DEFESA SOCIAL

CONCURSO PBLICO
DADOS DE IDENTIFICAO DO CANDIDATO
No deixe de preencher as informaes a seguir.
Prdio

Sala

Nome

N de Identidade

rgo Expedidor

UF

N de Inscrio

PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA

ATENO

Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o incio da Prova.

Observe se o Caderno est completo. Ele dever conter 50 (cinquenta) questes objetivas de
mltipla escolha com 05 (cinco) alternativas cada, sendo 10 (dez) de Conhecimentos
Pedaggicos e 40 (quarenta) de Conhecimentos Especficos.

Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito grfico que lhe cause dvidas, informe,
imediatamente, ao Fiscal.

Uma vez dada a ordem de incio da Prova, preencha, nos espaos apropriados, o seu Nome
completo, o Nmero do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federao e o Nmero
de Inscrio.

Para registrar as alternativas escolhidas nas questes objetivas de mltipla escolha, voc
receber um Carto-Resposta de Leitura tica. Verifique se o Nmero de Inscrio impresso
no Carto coincide com o seu Nmero de Inscrio.

As bolhas constantes do Carto-Resposta devem ser preenchidas, totalmente, com caneta

esferogrfica azul ou preta.

Preenchido o Carto-Resposta entregue-o ao Fiscal e deixe a sala em silncio.

BOA SORTE!
1

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
01. O educador precisa estar atento dimenso scio-histrico-poltico-cultural na qual est inserido e suas implicaes na
prtica educacional para situar melhor o objeto de seu estudo. Conhecer esse dinamismo no mbito da educao e da
prtica pedaggica importante para que possa fazer uma leitura crtica do processo histrico da educao. Nesse
sentido, faa a correlao entre as tendncias pedaggicas e os respectivos aspectos que as caracterizam.
1.

Tradicional

( )

2.

Crtico/social dos contedos

( )

3.

Tecnicista

( )
( )

A tcnica de ensino relevante para o professor transmitir

informaes que o aluno deve exercitar e fixar.
A formao educacional tem como base os contedos culturais
universais que so incorporados pela humanidade frente realidade
social.
A educao um ato social e interativo, no qual o aluno um ser
ativo, e o professor, um mediador entre o saber e o aluno.
O professor a autoridade mxima que sabe ensinar e exige atitude
receptiva do aluno.

Marque a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

A) 2, 1, 3 e 2.

B) 1, 1, 2 e 3.

C) 1, 3, 2 e 3.

D) 2, 1, 2 e 3.

E) 3, 2, 2 e 1.

02. A Lei n. 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases de Educao Nacional, em seu artigo 13, relaciona as
incumbncias dos professores. Sobre estas, assinale a alternativa CORRETA.
A) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino apenas nos aspectos referentes disciplina que
leciona.
B) Zelar pelo ensino que ir transmitir aos alunos e assegurar a participao de toda a comunidade na elaborao da proposta
pedaggica.
C) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos com dificuldades de relacionamento.
D) Participar, integralmente, dos perodos dedicados ao planejamento pedaggico, tcnico-administrativo e financeiro do
estabelecimento de ensino.
E) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
03. A escola uma instituio social que representa o contexto que a rodeia e, nessa condio, vivencia e reflete o conjunto
de fatores histrico-sociais e culturais. Ao desenvolver sua funo educativa, a escola
A) tem por funo social proporcionar aos seus alunos o acesso ao conhecimento cientfico produzido e acumulado pelos
intelectuais, tendo como funo social desenvolver, exclusivamente, a formao de cidados capazes de subverter o sistema
vigente.
B) um lugar privilegiado onde gestores, professores, alunos e pais tm oportunidade de ensinar, aprender e socializar a
diversidade de saberes, respeitando as individualidades e propiciando o acesso ao conhecimento cientfico, construdo
socialmente de forma tica e democrtica.
C) passa a desenvolver uma educao de qualidade, considerando, de maneira exclusiva, os conhecimentos cotidianos dos
alunos. S assim, os conhecimentos sistematizados podero fluir com naturalidade.
D) um espao de contradio e tem como funo primordial possibilitar o desenvolvimento do ser humano que s ocorre em
interao com a natureza.
E) de qualidade respeita os sujeitos sociais, valoriza e desenvolve todo e qualquer comportamento humano e forma de
convivncia sociocultural.
04. A Lei N. 10.639 decreta a obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira em todos os
estabelecimentos de ensino fundamental e mdio. Em termos educacionais, a referida lei tem como objetivo principal
na educao bsica
A) incluir a populao negra na escola de ensino mdio.
B) resgatar a contribuio da Cultura Afro Brasileira nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
C) priorizar o estudo sobre o continente africano no currculo do ensino fundamental.
D) contribuir para a juno da populao branca, indgena e afrodescendentes.
E) realizar o estudo dos quilombos no territrio brasileiro.
05. De acordo com a Lei 8.069/90/ECA, a criana e o adolescente tm direito educao, assegurando
A) acesso escola pblica e gratuita em local predeterminado pelo conselho escolar.
B) o dever de participar de aulas de esporte e das agremiaes de lazer.
2

C) acesso e permanncia na escola, considerando o comportamento do estudante no mbito escolar.

D) aos pais ou responsveis o direito de conhecer o processo pedaggico bem como participar das definies das propostas
educacionais.
E) frequncia escolar, conforme a necessidade familiar, sem a necessria justificativa.
06. Na escola, uma questo fundamental no uso das tecnologias da informao e comunicao para que os estudantes
possam ampliar seus conhecimentos, compreender o mundo em que vivem e posicionar-se criticamente a de
A) utilizar todos os programas disponveis no computador.
B) discutir, analisar e interpretar as informaes acessadas.
C) copiar as informaes e transferi-las aos demais colegas.
D) acessar e transferir todas as informaes disponveis na Internet.
E) construir programao nas mdias digital e audiovisual.
07. A escola democrtica oferece aos alunos as bases socioculturais que lhes permitem identificar e se posicionarem frente
s transformaes do mundo e se incorporarem na vida produtiva e sociopoltica, de modo que
I.
II.
III.
IV.
V.

todos os professores tenham o domnio de todas as reas de ensino.

esteja voltada para a construo de uma cidadania plena e consciente.
respeite a diversidade pessoal, social e cultural.
enaltea os alunos mais participativos e talentosos.
favorea a construo da identidade e da autonomia do aluno.

Esto CORRETOS
A) II, III e IV, apenas.

B) IV e V, apenas.

C) II, III e V, apenas.

D) II e III, apenas.

E) I, II, III, IV e V.

08. As Diretrizes Curriculares Nacionais/DCNs so normas obrigatrias para a Educao Bsica, que orientam o
planejamento curricular das escolas e os sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). So
concepes que perpassam as Diretrizes:
A) As escolas devero nortear suas aes pedaggicas, tendo como princpios: a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e
o respeito ao bem comum.
B) Os conhecimentos escolares devem ser selecionados a priori para facilitar a organizao do trabalho pedaggico, evitando o
comprometimento com a aprendizagem.
C) As instituies escolares devem adotar uma matriz curricular obrigatria, nica e comum para cada regio, atendendo as
caractersticas gerais da sociedade, da cultura e da economia.
D) Os contedos da educao bsica esto divididos em duas reas especficas ligadas cincia e tecnologia, compatveis com a
sociedade da informao e comunicao.
E) O projeto pedaggico de cada escola, em um mesmo sistema escolar, seja municipal, estadual ou privado, deve apresentar
aes comuns para atender as dificuldades da comunidade.
09. O Projeto Poltico-Pedaggico caracteriza-se como um instrumento que evidencia compromisso com a formao do
cidado. Ao realizar a construo coletiva do projeto poltico-pedaggico, a escola est
A) executando aes tcnicas e pedaggicas impostas pela legislao educacional e pelo Ministrio da Educao.
B) organizando projetos que atendam especificamente s demandas individuais no espao educacional bem como s
especificidades da sociedade global.
C) vivenciando a capacidade de definir sua identidade no sentido democrtico, coletivo e participativo nas tomadas de decises.
D) expondo a instituio escolar perante as demais instituies pblicas e privadas.
E) vivenciando aes pedaggicas planejadas por outras instituies de ensino com larga experincia educativa.
10. Com o avano do mercado de trabalho e o avano da conscincia crtica dos educadores, preciso quebrar a lgica de dez
mil anos de avaliao excludente... De nada adianta mudar ferramentas, se o professor continuar classificando os alunos em
bons e maus. (VASCONCELOS, 2000)
Com base no texto de Vasconcelos, podemos afirmar que o professor que realiza um processo de avaliao no excludente
I.
II.
III.
IV.

compromete-se com o processo de aprendizagem.

vivencia o processo avaliativo com transparncia.
ressignifica os erros e favorece o acerto.
registra e classifica as notas entre suficientes e insuficientes.

Assinale a alternativa que contm apenas as afirmativas CORRETAS.

A) I e II.

B) II e IV.

C) III e IV.
3

D) II e III.

E) I, II e III.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

11. Toda atividade de ensino de portugus tem subjacente uma determinada concepo de lngua. A sala de aula no deve
se orientar pela concepo de lngua explcita na alternativa
A) lngua enquanto atuao social, enquanto atividade e interao verbal de dois ou mais interlocutores e, assim, enquanto
sistema-em-funo.
B) lngua enquanto conjunto abstrato de signos e de regras, desvinculado de suas condies de realizao.
C) lngua enquanto fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo.
D) lngua enquanto ao.
E) lngua enquanto sistema simblico que permite uma pluralidade de significaes e est a servio do social.
12. Sobre a concepo de LNGUA, anteponha C ou E s afirmativas consoante estejam Certas ou Erradas.
(
(
(
(

)
)
)
)

A lngua muito mais do que um sistema de estruturas fonolgicas, sintticas e lexicais.

A lngua no sequer uma estrutura; ela estruturada simultaneamente, em vrios planos.
A lngua homognea e sempre funciona na relao dialgica.
A lngua uma atividade constitutiva, e com ela podemos construir sentidos.

A sequncia obtida foi a seguinte:

A) C- E- C - C.

B) C - C - E - C.

C) E - C -C - C.

D) E - E - E - C.

E) C - C - C- C.

13. Sobre GNERO, considere as seguintes afirmativas:

I.
II.
III.
IV.

Os gneros discursivos cada vez mais flexveis nos dizem sobre a natureza social da lngua;
Os gneros so, portanto, determinados historicamente, constituindo formas relativamente instveis de enunciados;
Trs elementos caracterizam os gneros: contedo temtico, estilo, construo composicional;
A escolha de um gnero se determina pela esfera, pela necessidade temtica, pelo conjunto de participantes e pela
vontade enunciativa ou inteno do locutor.

Somente esto CORRETAS

A) 1 e 4.

B) 2 e 3.

C) 1 e 3.

D) 1, 3 e 4.

E) 1 e 2.

14. Anteponha C ou E, consoante as informaes abaixo estejam certas ou erradas.

( )
( )
( )

Gneros textuais e tipologias textuais tm a mesma definio.

A bula de remdio no um gnero textual, no devendo, portanto, ser trabalhada em uma aula de lngua materna.
So exemplos de tipologias textuais: narrao, descrio e editorial.

A sequncia obtida de cima para baixo :

A) C C C.

B) C E E.

C) E E E.

D) E E C.

E) E C C.

15. O debate um gnero, que funciona como eventos, que colocam oponentes, que tentam dominar, persuadir o
adversrio. Todos os exemplos abaixo so gneros que visam argumentar, sustentar, refutar, negociar tomadas de
posies, EXCETO
A) Carta de reclamao.
B) Resenha Crtica.
C) Editorial.

D) Discursos de acusao (advogacia).

E) Artigo enciclopdico.

16. O seminrio um gnero que visa

A) narrar.

B) relatar.

C) expor.

D) argumentar.

E) descrever.

17. Sabendo que os gneros textuais so realizaes lingusticas concretas, definidas por propriedades scio-comunicativas,
assinale a alternativa que NO exemplo de gneros.
A) Dissertao.

B) Receita de bolo.

C) Resenha.
4

D) Entrevista.

E) Conto.

18. Assinale V (Verdadeiro) ou F (Falso) para as seguintes afirmativas no tocante categoria de texto e discurso nos
estudos contemporneos:
( ) Uma das tendncias atuais a de no distinguir rigidamente texto e discurso, j que se observa um contnuo entre
ambos com uma espcie de condicionamento mtuo.
( ) Texto e discurso no distinguem fala e escrita nem distinguem, de forma dicotmica, duas abordagens.
( ) Texto um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e cognitivas.
( ) O discurso visto como o objeto de figura, e o texto, como objeto do dizer.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.
A) F V F V.

B) V F F F.

C) V V V F.

D) F V V V.

E) F F V V.

19. Sobre TEXTO, considere as seguintes afirmativas:

I.
II.
III.
IV.

O texto uma proposta de sentido, e ele s se completa com a participao do seu locutor/ouvinte;
Todo texto um produto acabado;
Um texto d-se na atividade enunciativa;
O que faz um texto ser um texto apenas sua discursividade que ele pe em andamento.

Est(o) CORRETA(S)
A) 1,somente.

B) 2 e 4, somente.

C) 1 e 3, somente.

D) 1 e 2, somente.

E) 1,2, 3 e 4.

20. Partindo do pressuposto de que a intertextualidade uma propriedade constitutiva de qualquer texto, considere as
seguintes afirmativas e assinale a INCORRETA.
A) A intertextualidade uma condio de existncia do prprio discurso e pode equivaler noo de interdiscursividade e
heterogeneidade.
B) A intertextualidade a relao de um texto com outros textos previamente existentes.
C) A intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros de texto.
D) A citao um tipo de intertextualidade implcita.
E) A intertextualidade colabora indiscutivelmente com a coerncia textual.
21. Ainda sobre a intertextualidade, todas as afirmativas esto CORRETAS, EXCETO:
A) Os discursos diretos so exemplos de intertextualidade explcita.
B) A intertextualidade externa ocorre entre discursos de campos discursivos diversos, por exemplo, entre o campo discursivo da
teologia e da cincia.
C) A intertextualidade um princpio constitutivo que trata o texto como uma comunho de discursos e no, como algo isolado.
D) A intertextualidade interna ocorre entre discursos do mesmo campo discursivo.
E) A intertextualidade no acontece quando um discurso remete a outro, e tudo o que se d como se o que se tem a dizer
trouxesse, pelo menos, em parte um j dito.
22. Todas as afirmativas esto CORRETAS, EXCETO:
A) A escrita, como atividade interativa, implica uma relao cooperativa entre duas ou mais pessoas.
B) Uma viso interacionista da escrita supe uma parceria entre sujeitos.
C) A viso interacionista da escrita no se traduz em algum que quer dizer alguma coisa para algum, mas, sim, algum que
escreve por escrever, sem um objetivo especfico.
D) A escrita dialgica, dinmica e negocivel.
E) A escrita, na diversidade de seus usos, cumpre funes comunicativas socialmente relevantes.
23. A prtica da ESCRITA em sala de aula DEVE ser vista pelo professor de portugus como
A)
B)
C)
D)
E)

um processo de aquisio da escrita que ignora a interferncia decisiva do sujeito aprendiz.

a prtica de uma escrita mecnica.
a prtica de uma escrita sem funo, destituda de qualquer valor interacional, sem autoria e sem recepo.
a prtica de uma escrita improvisada, sem planejamento e sem reviso.
uma atividade de manifestao verbal das ideias, informaes, intenes que se quer partilhar com algum.

24. O xito da atividade de ESCREVER consiste em TER

A) o que dizer.
B) conhecimento da norma padro.
C) conhecimento dos diversos gneros que existem.

D) conhecimento da morfossintaxe da lngua.

E) uma viso semntica da lngua.

25. No que se refere s atividades em torno da ESCRITA ESCOLAR, INCORRETO afirmar que
A) a atividade da escrita um processo que se realiza por uma srie de operaes e no, um ato isolado.
B) o insucesso da escrita escolar tem razes em espaos e momentos anteriores queles da produo de um trabalho escrito.
C) a escrita que se produz na escola, mesmo aquela sob a condio do treino ou do exerccio, no deveria ser uma escrita pontual,
no sentido de ser construda no momento imediato de sua materializao grfica.
D) escrever uma atividade que no processual e no se constitui na sucessividade de operaes.
E) para se obter xito na atividade de escrita, indispensvel a aquisio de repertrios diversificados e relevantes.
26. Elaborar um texto escrito uma tarefa que
I.
II.
III.
IV.

no se completa unicamente pela codificao das ideias atravs de sinais grficos.

no implica apenas o ato de escrever.
supe vrias etapas, interdependentes e intercomplementares.
impe diferentes momentos, e cada momento implica anlises e diferentes decises do autor.

Esto CORRETOS
A) somente I e II.

B) somente II e III.

C) somente I e IV.

D) I, II, III e IV.

E) somente I, II e IV.

27. A natureza interativa da escrita impe o cumprimento de diferentes etapas. Assinale a alternativa que no se refere
etapa de REESCREVER.
A) Rever o que foi escrito, confirmando se os objetivos foram cumpridos.
B) Delimitar o tema e escolher o ponto de vista a ser tratado.
C) Avaliar a continuidade temtica, observando a concatenao entre os perodos, entre os pargrafos.
D) Avaliar a clareza do que foi comunicado, atentando para a adequao do texto s condies da situao.
E) Observar a fidelidade de sua formulao lingustica s normas da sintaxe e da semntica, conforme prev a gramtica da
estrutura da lngua.
28. A seguir, apresentam-se as etapas distintas e intercomplementares implicadas na atividade de escrita. Numere a
coluna da direita de acordo com a da esquerda, associando as etapas s respectivas descries delas.
1.

PLANEJAR

Pr, no papel, o que foi planejado.

2.

ESCREVER

Delimitar o tema e escolher o ponto de vista a ser tratado.

3.

REESCREVER

Rever aspectos da superfcie do texto, tais como a pontuao, a ortografia e a

diviso do texto em pargrafos.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

A) 1 3 2.

B) 2 3 1.

C) 3 2 1.

D) 2 1 3.

E) 3 1 2.

29. O professor de portugus NO deve trazer para a sala de aula uma gramtica que
A) possa ampliar a competncia comunicativa dos alunos para o exerccio fluente e relevante da fala e da escrita.
B) tenha como referncia o funcionamento efetivo da lngua.
C) privilegie a fluncia lingustica, observando a lngua em uso.
D) enfatize apenas as nomenclaturas e a funo que esses nomes podem desempenhar na lngua, preocupando-se com o certo ou o
errado.
E) seja relevante e funcional.
30. Sobre ORALIDADE, anteponha C ou E, consoante estejam certas ou erradas as afirmativas abaixo:
( ) A oralidade serve interao verbal, sob a forma de diferentes gneros.
( ) A fala apenas um lugar para a espontaneidade, o relaxamento e para a falta de planejamento.
( ) Tanto a fala quanto a escrita podem variar e dependem de seus contextos de uso.
A sequncia CORRETA :
A) C E C.

B) C E E.

C) E C C.
6

D) E E E.

E) C C C.

31. O trabalho com a ORALIDADE na sala de aula deve ter caractersticas relevantes. Assim, a oralidade NO deve ser
orientada para
A) a variedade de tipos e gneros de discursos orais.
B) a articulao entre os diversos tpicos da interao.
C) as suas especificidades.
D) a coerncia global.
E) o relaxamento que a fala sempre impe.
32. Sobre a ORALIDADE, ainda se constata no ensino de lngua:
I. Uma concentrao das atividades em torno dos gneros da oralidade informal;
II. Um trabalho que se restringe reproduo de registros informais, sem que se promova uma anlise consistente de
como a conversao acontece;
III. Os usos orais da lngua esto to ligados vida de todos ns que no precisam ser matria de aula.
Est(o) CORRETO(S)
A) I.

B) I e III.

C) I e II.

D) II e III.

E) I, II e III.

33. A expresso marcador conversacional serve para designar no s elementos verbais, mas tambm prosdicos e no
lingusticos que desempenham uma funo interacional na ORALIDADE, na fala. Assinale a alternativa que apresenta
um marcador no-lingustico.
A) Viu.

B) A.

C) Ento.

D) O riso.

E) Agora.

34. Leia os itens abaixo sobre Marcas da Oralidade:

I.
Os pronomes pessoais so marcas mais presentes na fala do que na escrita.
II. As repeties no constituem marcas da oralidade.
III. Os marcadores conversacionais so exclusivos da escrita, no sendo, assim, usados na oralidade.
Est (o) CORRETO(S)
A) I.

B) II.

C) III.

D) I e II.

E) II e III.

35. Existem operaes de produo do texto escrito a partir do texto falado. Anteponha C ou E, consoante as operaes
estejam Certas ou Erradas.
( )
( )
( )

Eliminao de marcas puramente interacionais.

Apagamento de repeties e introduo de substituies.
Substituio do turno por pargrafos.

A sequncia CORRETA :
A) E E E.

B) C C C.

C) C E E.

D) E C C.

E) C E C.

36. A sala de aula de lngua portuguesa pautada na concepo de lngua enquanto interao DEVE encarar a LEITURA
como sendo uma atividade
A) cuja interpretao se limita a recuperar os elementos literais e explcitos presentes na superfcie do texto.
B) dependente no apenas do contexto lingustico do texto mas tambm do contexto extralingustico de sua produo e circulao.
C) incapaz de suscitar no aluno a compreenso de mltiplas funes sociais da leitura.
D) convertida em momento de treino, de avaliao ou em oportunidade para futuras cobranas.
E) centrada nas habilidades mecnicas de decodificao da escrita.
37. Nas aulas de LEITURA, o professor de portugus NO deve promover uma leitura
A) de textos autnticos.
B) interativa.
C) crtica.
D) motivada.
E) s das palavras expressas no texto.
7

38. Todas as afirmativas abaixo esto CORRETAS, EXCETO:

A) Uma inferncia a gerao de informao semntica nova a partir de informao semntica velha, num dado contexto.
B) As inferncias na compreenso de texto so processos cognitivos nos quais os falantes ou ouvintes, partindo da informao
textual e considerando o respectivo contexto, constroem uma nova representao semntica.
C) As inferncias introduzem informaes por vezes mais salientes que as do prprio texto.
D) As inferncias funcionam como hipteses coesivas para o leitor processar o texto.
E) Inferir um ato isolado de decodificao textual.
39. O leitor precisa conceber que a COMPREENSO DE TEXTO NO
A) um processo nem uma atividade de clculo com regras precisas ou exatas.
B) uma atividade de seleo, reordenao e reconstruo, em que certa margem de criatividade permitida.
C) uma atividade monolgica que no se d na relao com o outro.
D) uma atividade que pode se dar num ir e vir em movimentos do todo para as partes e vice-versa.
E) uma atividade co-construda e no unilateral.
40. Sobre a questo da ENUNCIAO, considere as seguintes afirmativas e assinale a INCORRETA.
A) A enunciao no existe fora de um contexto scio-ideolgico, em que cada locutor tem um horizonte social bem definido,
pensado e dirigido a um auditrio social tambm definido.
B) A enunciao procede de algum e se destina a algum.
C) Qualquer enunciao prope uma rplica, uma reao.
D) Toda enunciao completa constituda de significao e de tema ou sentido. Esses dois elementos integram-se, formando um
todo, e sua compreenso s possvel na interao.
E) O sentido da enunciao est unicamente no indivduo.
41. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas seguintes afirmativas, no tocante POLIFONIA.
( ) A noo de polifonia vista como sinonmica do conceito de pressuposio.
( ) A polifonia um conceito que se define pela existncia de uma s voz em um determinado texto.
( ) A noo de polifonia serve para estudar os enunciados nos quais no discurso de um enunciador possvel perceber
vrias vozes.
( ) A polifonia se inscreve em um ambiente de afirmao do heterogneo, do diferente, do outro, das vrias vozes que so
parte integrante do projeto de fala do sujeito comunicante.
A sequncia CORRETA :
A) F F V V.

B) V F V F.

C) V V F F.

D) V V V F.

E) F F F V.

42. Em relao ao ensino de lngua materna, importante assegurar que

I. O aluno perceba que nenhum texto neutro, que por trs das palavras existe uma viso de mundo;
II. Da concepo de lngua e de linguagem, deriva a compreenso de texto e como ele deve ser trabalhado em sala de
aula;
III. Os alunos possam trabalhar, receber ensinamentos sobre a oralidade e no s sobre texto escrito e leitura;
IV. A gramtica trabalhada seja sempre contextualizada.
Esto CORRETAS
A) I, II, III e IV.

B) I, II e III, apenas.

C) I, II e IV, apenas.

D) I e IV, apenas.

E) II e IV, apenas.

43. Sobre a questo do DIALOGISMO, considere as seguintes afirmativas:

I. Dilogo, em Bakhtin, uma interao entre indivduos que se influenciam mutuamente atravs da linguagem;
II. A teoria de Jakobson se equivale noo de dilogo em Bakhtin;
III. Todo enunciador para constituir um discurso leva em conta o discurso de outrem, utilizando-o de alguma maneira no
seu discurso;
IV. A linguagem vive na comunicao dialgica daqueles que a usam.
Esto CORRETAS somente
A) I e IV.

B) I e II.

C) I e III.

D) II e III.
8

E) I, III e IV.

O texto a seguir, de autoria de um aluno, referncia para a questo 34.

Qual de ns pudemos saber, que havia mais questo naquela folha. A professora tinha uma vontade danada,
mais a gente nem ligava. Os dois meninos estudioso, sempre sabiam o que ela queria, mais ns no.
44. Assinale a alternativa em que todos os tpicos mencionados correspondem a problemas de escrita presentes no
primeiro pargrafo deste texto.
A) Pontuao, regncia nominal, regncia verbal e ortografia.
B) Conjugao verbal, acentuao, incompletude de orao e pontuao.
C) Concordncia verbal, incompletude de orao, concordncia nominal e ortografia.
D) Concordncia verbal, pontuao, acentuao e regncia verbal.
E) Paragrafao, tempo verbal, ortografia e concordncia nominal.
45. Observe: Transmitem-se, na mdia eletrnica, uma quantidade to grande de informaes, que impossvel apreender
tudo . No fragmento acima, NO respeitada a norma culta da lngua na alternativa
A) Concordncia verbal.

B) Regncia nominal.

C) Concordncia Nominal.

D) Regncia Verbal.

E) Pontuao.

46. Considere os perodos abaixo:

I. Deixou-se conduzir pela mo divina.
II. Parece que meu corao ficou congelado.
III. Mande-o sair imediatamente.
H sujeito do infinitivo
A) apenas em I.

B) apenas em III.

C) em I e II.

D) em I e III.

E) em II e III.

47. Assinale a alternativa que NO respeita a norma padro da lngua portuguesa.

A) Ao prncipe, os relatos da viagem informaram-lhe as novas descobertas.
B) O livro, o lpis, as folhas, tudo foi devidamente referido. So relatos, nos quais se tratam das aventuras da longa caminhada.
C) Tem coisas a que uma criana no resiste.
D) Apesar de o caderno ser para turistas, no vamos aumentar o preo.
E) Ela tem um no sei o qu de simples e inocente.
48. Quando se discute a presena da literatura na escola, pertinente considerar que
I.

importante estabelecer distines entre leitura da literatura e ensino da literatura, pois a compreenso desses dois
nveis implica posturas distintas face do objeto literrio, o que, consequentemente, influenciar a interao textoleitor-escola;
II. A leitura da literatura est relacionada compreenso do texto, experincia literria vivenciada pelo leitor no ato da
leitura;
III. O ensino da literatura configura-se como o estudo da obra literria, tendo em vista a sua organizao esttica.
Est(o) CORRETA(S)
A) I, apenas.

B) I e II, apenas.

C) I e III, apenas.

D) II e III, apenas.

E) I, II e III.

49. Os mitos disseminam perspectivas ideolgicas preconceituosas subjacentes prtica pedaggica, que precisa ser
repensada no ensino de literatura. Ao perpetuar esses mitos, a escola contribui para a formao de leitores acrticos.
Assinale a alternativa que NO mito.
A) A literatura muito difcil.
B) A leitura literria deve ser compreendida, na escola, como ato de enunciao e co-enunciao, tendo em vista o carter
dialgico instaurado entre autor-texto-leitor na negociao de sentidos que a obra sugere.
C) preciso ler obras literrias para escrever bem.
D) A linguagem literria marcada por especificidades.
E) Ler o resumo da obra literria suficiente para se compreender toda a obra.

50. Sobre o ensino de LITERATURA em sala de aula, preciso

I. desmistificar a concepo da literatura como fenmeno decorativo.
II. no incentivar o carter ldico da leitura como ato de prazer.
III. considerar a diversidade de leituras produzidas pelos alunos em contextos no-escolares, reconhecendo a importncia
de valorizar o leitor na atualizao da significao textual.
IV. no incentivar a leitura intertextual da obra literria.
Esto CORRETAS
A) I e IV.

B) I e II.

C) I e III.

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D) II e III.

E) I, II e III.