Diez nuevas

competencias para
ensear Philippe
Perrenoud.
Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje

Gestionar la
progresin de los
aprendizajes

Elaborar y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciacin

Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes y en su
trabajo

Competencias ms especficas para

trabajar en formacin continua
(ejemplos)
Conocer, a travs de una disciplina
determinada, los contenidos que hay que
ensear y su traduccin en objetivos de
aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de
los alumnos
Trabajar a partir de los errores y los
obstculos en el aprendizaje
Construir y planificar dispositivos y
secuencias didcticas
Implicar a los alumnos en actividades de
investigacin, en proyectos de
conocimiento
Concebir y hacer frente a situacionesproblema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos
Adquirir una visin longitudinal de los
objetivos de la enseanza
Establecer vnculos con las teoras que
sostienen las actividades de aprendizaje
Observar y evaluar a los alumnos en
situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo
Establecer controles peridicos de
competencias y tomar decisiones de
progresin
Hacer frente a la heterogeneidad en el
mismo grupo-clase
Compartimentar, extender la gestin de la
clase a un espacio ms amplio
Practicar un apoyo integrado, trabajar con
los alumnos con grandes dificultades
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y
ciertas formas simples de enseanza mutua
Fomentar el deseo de aprender, explicitar
su relacin con el conocimiento, el sentido
del trabajo escolar, y desarrollar la
capacidad de autoevaluacin del alumnado
Instituir y hacer funcionar un consejo de
alumnos (consejo de clase o de centro) y
negociar con ellos varios tipos de reglas y
de acuerdos
Ofrecer actividades de formacin
opcionales, a la carta
Favorecer la definicin de un proyecto

personal del alumno

Trabajar en equipo

Participar en la
gestin de la escuela

Informar e implicar a
los padres

Utilizar las nuevas

tecnologas

Afrontar los deberes

y los dilemas ticos
de la profesin

Elaborar un proyecto de equipo, de

representaciones comunes
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
reuniones
Formar y renovar el equipo pedaggico
Afrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales
Hacer frente a crisis o conflictos entre
personas
Elaborar, negociar un proyecto institucional
Administrar los recursos del centro
Coordinar, fomentar una escuela con todos
los componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres, profesores de
lengua y cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en el mismo
centro, la participacin de los alumnos
Favorecer reuniones informativas y de
debate
Dirigir las reuniones
Implicar a los padres en la valorizacin de la
construccin de los conocimientos
Utilizar los programas de edicin de textos
Explotar los potenciales didcticos de
programas en relacin con los objetivos de
los dominios de enseanza
Comunicarse a distancia a travs de la
telemtica
Utilizar los instrumentos multimedia en la
enseanza
Prevenir la violencia en la escuela o en la
ciudad
Luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones sexuales, tnicas y
sociales
Participar en la creacin de reglas de vida
comn referentes a las reglas de la
disciplina en el centro, las sanciones, la
apreciacin de la conducta
Analizar la relacin pedaggica, la
autoridad, la comunicacin en clase
Desarrollar el sentido de la responsabilidad,
la solidaridad, el sentimiento de justicia

Organizar la propia
formacin continua

Saber explicitar las propias prcticas

Establecer un control de competencias y un
programa personal de formacin continua
propios
Negociar un proyecto de formacin comn
con los compaeros (esquipo, escuela, red)
Implicarse en las tareas a nivel general de
la enseanza o del sistema educativo
Aceptar y participar en la formacin de los
compaeros

Dos concepciones de la experiencia en evaluacin

Experiencia tradicional
Experiencia nueva
Evaluar rpidamente, en la fase
Analizar con precisin los
de la planificacin de pruebas, de objetivos de un ao o un mdulo
su composicin, correccin,
de enseanza.
determinacin de los baremos, la Tener una clara conciencia de los
atribucin de las notas. Llevar a
conceptos trabajados,
cabo enseguida inevitables
aprendizajes favorecidos y lo que
negociaciones con algunos
se ha dejado en la sombra por
alumnos o sus padres.
falta de tiempo o inters- y por lo
Evaluar segn todas las
tanto no puede ser evaluado de
apariencias de la imparcialidad, la forma apropiada.
seriedad, el rigor comprensivo
Servirse de la evaluacin para
(ser severo pero justo, a veces
diagnosticar las dificultades
indulgente).
individuales y remediarlas
Servirse del sistema de
rpidamente mediante una
evaluacin para obtener la
pedagoga diferenciada o la
cooperacin de los alumnos y su
llamada de maestros de apoyo u
respeto del contrato didctico.
otros interventores externos.
Evaluar de forma que tranquilice
Hacer el balance preciso de los
o movilice a los padres, pero al
conocimientos esenciales, para
mismo tiempo tenerlos al margen certificar el nivel de los alumnos
de la gestin de la clase.
al final del itinerario, cuando
Conservar una rutina de
aspiran a un ttulo o al acceso a la
evaluacin ms all de los
clase superior u otra escuela.
cambios del currculo y los
Dar a los alumnos la oportunidad
discursos reformistas del sistema. de autoevaluarse o participar en
Utilizar la evaluacin para
su evaluacin.
modular la progresin en el
programa de forma que se saque
provecho al final del ao.
Mantener el nivel de los alumnos
y la tasa de repetidores,
abandono o fracaso en los lmites
razonables.
Limitar las dudas o la culpabilidad
que acompaan a menudo la

evaluacin.