AGRESIVIDAD

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN SEMI PRESENCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA
TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN PARVULARIA
TTULO: LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
TEMA
JUEGOS COOPERATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA BAJAR LOS
NIVELES DE AGRESIVIDAD EN NIOS/AS DE 3 A 5 AOS EN EL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL - CHIKIMUNDO
Autor:
MARA GABRIELA MOSQUERA
Director:
DRA. SUSANA ZABALA
QUITO, ECUADOR 2013
CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seorita Mara

Gabriela Mosquera Vinueza, para optar el Grado Acadmico de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, Especializacin EDUCACIN PARVULARIA cuyo
ttulo es: JUEGOS COOPERATIVOS PARA BAJAR LOS NIVELES DE
AGRESIVIDAD EN NIOS DE 3 A 5 AOS.
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. al 1er da del mes de agosto del 2013.
DRA. SUSANA ZABALA

TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CERTIFICACIN DEL ESTUDIANTE DE AUTORIA DEL TRABAJO
Yo, Mara Gabriela Mosquera Vinueza, declaro bajo juramento que el trabajo
que aqu descrito es de mi autora, que no ha sido presentado para ningn
grado o calificacin profesional.
Adems, y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente
Trabajo de Investigacin pertenecen todos los derechos a la Universidad
Tecnolgica Equinoccial, por su Reglamento y por la normativa institucional
vigente.
Mara Gabriela Mosquera Vinueza

C.I. 1722411137
ii
DEDICATORIA
Le dedico mi trabajo, aDios, por darme la oportunidad de fortalecer mi corazn

e iluminar mi mente, al escoger mi carrera profesional y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo
el periodo de estudio.
De igual forma dedico este trabajo a todos los nios y nias que han sido mi
principal inspiracin para desarrollar y culminar este trabajo con xito.
A mis amigos, familiares, gracias por su apoyo, cario y tiempo.
Finalmente a mis maestros, aquellos que marcaron cada etapa de mi camino
universitario, y
que me ayudaron en asesoras y dudas presentadas en
la elaboracin de la tesis.
iii
AGRADECIMIENTO
A:
Dios por haberme acompaado y guiado a lo largo de mi carrera y mi vida, por
ser mi fortaleza en los momentos de debilidad, por su infinita bondad y amor, y
por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo mucha
felicidad.
A:
Mi ngel Mario Adrin, que desde el cielo gua mis pasos y cuida siempre de
m.
A:
Mis padres, Camilo y Mara: por apoyarme en todo momento, por los valores
que me han inculcado, por ser mi ejemplo de vida, por haberme dado la
oportunidad de tener una excelente educacin a lo largo de mi vida, y por todo
su
amor.
A:
Mis hermanas Yadira y Diana, por ser parte importante de mi vida, por su apoyo
y amor.
A:
Christian Carrera mi compaero de vida, por su apoyo incondicional, sobre todo
por su paciencia y amor incondicional.
A: Mi ta Mara Esther por su apoyo incondicional, y a todos mis dems

familiares, amigos y maestros que de una u otra manera han contribuido a mi
crecimiento personal y profesional.
iv
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
Pginas Preliminares.i
Introduccin.......1
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Tema2
1.2 Planteamiento del Problema...2
1.3 Formulacin del Problema..4
1.4 Preguntas Directrices4
1.5 Alcance del Problema..5
1.6 Objetivos5
1.6.1 Objetivo General..5
1.6.2 Objetivos Especficos5
1.7 Justificacin...6
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes.7
2.2 Fundamentacin Terica..10
2.2.1 Origen del juego..10
2.2.1.1 Qu es el juego?.................................................................................10
2.2.2 Evolucin del juego.14
2.2.2.1 El juego en la poca clsica..14
2.2.2.2 El juego en la poca medieval...14
2.2.2.3 El juego en la poca moderna...14
2.2.2.4 El juego a partir del siglo XIX.15
v
2.2.3 Caractersticas del juego15

2.2.4 Juegos sensoriales, juegos motores18
2.2.5 La importancia del juego18
2.2.6 Aspectos que mejora el juego...20
2.2.7 Metodologa del juego25
2.2.8 Juegos cooperativos...26
2.2.8.1 Cmo es el juego cooperativo?............................................................26
2.2.8.2 Qu es un juego cooperativo?.............................................................27
2.2.8.3 Por qu utilizar los juegos cooperativos?............................................28
2.2.9 Didctica de los juegos cooperativos..29
2.2.10 Aporte de los juegos cooperativos.31
2.2.11 La agresividad...31
2.2.11.1 Qu es la agresividad infantil?..........................................................31
2.2.11.2 Causas de la agresividad.33
2.2.12 La agresin34
2.2.13 Procedimientos para controlar las consecuencias
de la agresividad...36
2.2.14 Factores que influyen en el comportamiento agresivo...37
2.2.14.1 Agresin en los impulsos internos..38
2.2.14.2 La teora psicoanaltica.38
2.2.14.3 Teoras activas y reactivas..38
2.2.15 Tipos de agresividad infantil44
2.2.16 Causas de la agresividad infantil46
2.2.16.1 Anlisis social.46
2.2.16.2 Los medios de comunicacin..46
2.2.17 Caractersticas evolutivas de
los nios y nias de 3 a 5 aos..47
2.2.17.1 Caractersticas evolutivas de
los nios y nias de 3 aos..47
vi

2.2.18 Caractersticas agresivas de
los nios y nias de 3 a 5 aos..56
2.3 Fundamentacin Legal..57
2.4 Marco Institucional.61
2.5 Idea a Defender..81
2.6 Sistema de Variables.81
2.7 Variable Independiente..81
2.8 Variable Dependiente81
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo de la Investigacin82
3.1.1 Tiposde Investigacin.......82
3.1.2 Mtodos de Investigacin.........85
3.4 Poblacin y Muestra..85
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...........86
CAPTULO IV
ANLISIS E ITERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis....88
4.1.1. Encuestas aplicadas a docentes.....88
4.1.2. Encuestas aplicadas a
padres y madres de familia....104
4.1.3. Fichas de observacin
a nios y nias de 3-5 aos...114
4.1.4. Entrevista a la directora del CDI Chikimundo.126
vii
4.1.5. Entrevistas a especiales.128

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones.130
5.2 Recomendaciones132
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta.133
6.2 Objetivos133
6.6.1 Objetivo General...133
6.6.2 Objetivos Especficos...133
6.3 Poblacin Objeto..134
6.4 Localizacin..134
6.5 Listado de contenidos temticos134
6.10 Desarrollo de la propuesta147
6.11 Conclusiones y Recomendaciones.166
6.11.1 Conclusiones...166
6.11.2 Recomendaciones..166
Bibliografa...167
Anexos..171
viii
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla No. 1 Aspectos que mejora el Juego.........24
Tabla No. 2 Sntesis Marco Legal..60
Tabla No.3Documentacin PEI CDI Chikimundo........62
Tabla No.4 Cronograma de actividades mes de septiembre.64
Tabla No.5 Cronograma de actividades mes de octubre...65
Tabla No. 6 Cronograma de actividades mes de noviembre.65
Tabla No.7 Cronograma de actividades mes de diciembre...66
Tabla No. 8 Cronograma de actividades mes de enero.66
Tabla No.9 Cronograma de actividades mes de febrero67
Tabla No.10 Cronograma de actividades mes de marzo...67
Tabla No.11 Cronograma de actividades mes de abril..........67
Tabla No.12 Nomina de personal CDI Chikimundo.79
Tabla No.13 Nomina de alumnos CDI Chikimundo.79
Tabla No.14 Poblacin y muestra..86
Tabla No.15 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos86
Tabla No.1 Pregunta 1 encuesta para docentes....88
Tabla No.2 Pregunta 2 encuesta para docentes.89
Tabla No.3 Pregunta 3 encuesta para docentes.....90
ix

Tabla No. 8 Pregunta 8 encuesta para docentes........95
Tabla No. 11 Pregunta 11 encuesta para docentes98
Tabla No. 12 Pregunta 12 encuesta para docentes99
Tabla No. 13 Pregunta 13 encuesta para docentes..100
Tabla No.14 Pregunta 14 encuesta para docentes...101
Tabla No.1 Pregunta 1 encuesta para padres y madres de familia..........104
Tabla No. 2 Pregunta 2 encuesta para padres y madres de familia..105
Tabla No.10 Pregunta 10 encuesta para padres y madres de familia...113
Tabla No. 1 Ficha de observacin para nios/as de 3-5 aos...114
x

Tabla No. 10 Ficha de observacin para nios/as de 3-5 aos.123
xi
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico No.1 Fotografa fachada CDI Chikimundo.61
Grfico estadstico No.1 pregunta 1 encuesta para docentes..88
Grfico estadstico No.2 pregunta 2 encuesta para docentes...89
Grfico estadstico No.3 pregunta 3 encuesta para docentes......90
Grfico estadstico No.6 pregunta 6 encuesta para docentes..........93
Grfico estadstico No.7 pregunta 7 encuesta para docentes.....94
Grfico estadstico No.13 pregunta 13 encuesta para docentes100
Grfico estadstico No.1 pregunta 1 encuesta para padres y madres de familia
...104
...105
xii
...106
...107
...108
...109
...110
...111
...112
Grfico estadstico No.10 pregunta 10 encuesta para padres y madres de
familia113
Grfico no.1 ficha de observacin para nios/as de 3-5 aos114
Grfico no.10 ficha de observacin para nios/as de 3-5 aos..123
xiii
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Especializacin

Educacin Parvularia
JUEGOS COOPERATIVOS PARA BAJAR LOS NIVELES DE AGRESIVIDAD

EN NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS
Autora: Ma. Gabriel Mosquera Vinueza
Director: Dra. Susana Zabala
Fecha: Quito 2013
RESUMEN
La agresividad infantil en nuestra sociedad es muy comn en estos tiempos, y
se presenta en un alto porcentaje a nivel social, escolar, familiar y en general al
entorno que rodea al nio/a.Frecuentemente nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes, y no sabemos bien como debemos actuar
con ellos o de qu manera podemos incidir en su conducta para
cambiarla.Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas
familiares, de problemas relacionados con el pensamiento problemtico del nio
y
nia,
entre
otros.
En
la
actualidad
observar
este
tipo
de comportamientos llega a pasar desapercibido por la gran mayora de nuestra
sociedad.El juego cumple un papel muy importante en el desarrollo armonioso
de la personalidad de cada nio y nia, tanto en la escuela como en el mbito
familiar, los nios y nias emplean la mayor parte de su tiempo, segn sus
edades y preferencias, en forma individual o grupal, con una intencionalidad
pedaggica en unos casos o simplemente ldica en otros y de relacin
espontnea con los dems, pero en todos los casos implica una maduracin de
la personalidad del nio, haciendo nfasis en la reduccin de su agresividad.
El propsito esencial de este trabajo de investigacin es bajar los niveles de
agresividad en nios y nias de 3 a 5 aos de edad, utilizando como principal
herramienta los juegos cooperativos, y de este modo contribuir al desarrollo
pleno de los nios y nias.
DESCRIPTORES:
COOPERATIVOS
AGREISIVIDAD
INFANTIL,ESTRATEGIA
xv
JUEGOS
xvi
INTRODUCCIN
Cuando el nio y nia nacen, traen impulsos amorosos y agresivos que, con el
tiempo y con el cuidado de los padres y personas a cargo de su cuidado,
empezar a distinguir y diferenciar. Dependiendo del establecimiento de sus
vnculos afectivos empezar a desarrollar un tipo de relaciones personales u
otras. Este es un concepto muy importante y con gran repercusin en la vida del
nio y nia. Su personalidad se construir a partir de su conocimiento del
mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y
cuidado en su entorno familiar.La agresividad infantil en nuestra sociedad es
muy comn en estos tiempos, y se presenta en un alto porcentaje a nivel social,
escolar,
familiar
nia.Frecuentemente
en
nos
general
al
enfrentamos
entorno
a
que
nios
rodea
y
nias
al
nio
agresivas,
manipuladores o rebeldes, y no sabemos bien como debemos actuar con ellos

o de qu manera podemos incidir en su conducta para cambiarla.
Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas familiares, de problemas
relacionados con el pensamiento problemtico del nio y nia, entre otros. En la
actualidad
observar
este
tipo
de comportamientos llega a pasar desapercibido por la gran mayora de nuestra

sociedad.Sin embargo el mayor problema de esta actitud agresiva es que se
convierte en una herramienta poderossima y tremendamente eficaz para
conseguir sus deseos. Esa utilidad de la agresividad en nios y nias pasa a
ser fuente de frustraciones y problemas de comunicacin y relacin social,
llegando a impedir una adecuada integracin, y contribuir a un futuro fracaso
escolar y en casos extremos ser la base de una conducta antisocial que pueda
desarrollarse en la adolescencia y edad adulta. Es por esto que se crea una
estrategia ldica, como herramienta de fcil uso para padres de familia
docentes y en general para todas las personas cercanas al nio y nia
agresivos, puedan controlar esta conducta, que no permite un desarrollo
armnico de los mismos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 TEMA
Juegos Cooperativos como estrategia para bajar los niveles de agresividad.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablamos de agresividad, cuando nos referimos hacer dao, fsico o psquico, a
una u otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de
patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del cabello,
entre otros, a otra persona. Este comportamiento es relativamente comn y, a
menudo, aparece en el nio y nia a edades tempranas.
Cuando el nio y nia nacen, traen impulsos amorosos y agresivos que, con el
tiempo y con el cuidado de los padres y personas a cargo de su cuidado,
empezar a distinguir y diferenciar. Dependiendo del establecimiento de sus
vnculos afectivos empezar a desarrollar un tipo de relaciones personales u
otras. Este es un concepto muy importante y con gran repercusin en la vida del
nio y nia. Su personalidad se construir a partir de su conocimiento del
mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y
cuidado en su entorno familiar.
La agresividad infantil en nuestra sociedad es muy comn en estos tiempos, y
se presenta en un alto porcentaje a nivel social, escolar, familiar y en general al
entorno que rodean al nio y nia.
Frecuentemente nos enfrentamos a nios y nias agresivos, manipuladores o

rebeldes, y no sabemos bien como debemos actuar con ellos o de qu manera
podemos incidir en su conducta para cambiarla.
Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas familiares, de problemas

relacionados con el pensamiento problemtico del nio y nia, entre otros. En la
actualidad observar este tipo de comportamientos llega a pasar desapercibido
por la gran mayora de nuestra sociedad.
Sin embargo el mayor problema de esta actitud agresiva es que se convierte en
una herramienta poderossima y tremendamente eficaz para conseguir sus
deseos. Esa utilidad de la agresividad en nios y nias pasa a ser fuente de
frustraciones y problemas de comunicacin y relacin social, llegando a impedir
una adecuada integracin, y contribuir a un futuro fracaso escolar y en casos
extremos ser la base de una conducta antisocial que pueda desarrollarse en la
adolescencia y edad adulta.
El C.I. es el lugar donde ms fcilmente puede detectarse un comportamiento
agresivo, adems del tipo de amigos o compaeros con los que ms se
relacionen es determinante, ya que si esa asociacin se produce con nios y
nias con problemas de agresividad es ms probable que aparezcan conductas
similares y, al contrario, si se relacionan con amigos con buenas habilidades
sociales es ms fcil que adopten ese comportamiento socialmente aceptable.
El juego es vital en muchos aspectos del desarrollo social, emocional e
intelectual de los nios y nias, adems de ser uno de los vnculos ms
poderosos que tienen los nios y las nias para probar y aprender nuevas
habilidades, conceptos y experiencias.
El juego cumple un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la
personalidad de cada nio y nia, tanto en la escuela como en el mbito
espontnea con los dems, pero en todos los caos implica una maduracin de
la personalidad del nio y nia, haciendo nfasis en la reduccin de su

agresividad.
En el C.I. CHIKIMUNDO se ha observado un nivel muy alto de agresividad
especialmente en nios y nias de 3 a 5 aos, ya que en esta edad el
egocentrismo an est presente, adems de presentar una crisis de
dependencia, y una de las causas ms grandes es el ingreso a centros
infantiles, les cuesta mucho adaptarse a un nuevo ambiente y compartir con sus
pares, por lo que se ve la gran necesidad de promover juegos cooperativos
como estrategia para bajar los niveles de agresividad anteriormente
mencionados en nios y nias.
1.3
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Los juegos cooperativos son estrategias adecuadas para bajar los niveles de
agresividad de los nios y nias de 3 a 5 aos del CDI Chikimundo, del ao
lectivo 2012 2013; ubicado en el sector de La Ecuatoriana al sur de la ciudad
de Quito?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
Qu es la agresividad infantil?
Qu consecuencias tiene la agresividad en los nios y nias?
Cmo se manifiesta esta agresividad en los nios y nias de 3 a 5 aos?
Cules son las caractersticas de los nios y nias de 3 a 5 aos?
Qu son los juegos cooperativos?
Cmo ayudan los juegos cooperativos a bajar los niveles de agresividad en
nios y nias de 3 a 5 aos?
Qu es una gua de estrategias?
1.5 ALCANCE DEL PROBLEMA

Esta investigacin se va a realizar en el Centro Infantil Chikimundo, ubicado en
el sector de la Ecuatorianaal sur de la ciudad de Quito, en el tiempo aproximado
de 8 meses.
La disponibilidad de recursos con la que se cuenta para esta investigacin
fueron previamente calculados, tomando en cuenta los recursos financieros al
alcance de la autora, por lo que dicha investigacin si dispone de los recursos
necesarios para la realizacin de este proyecto.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar si juegos cooperativos son estrategias adecuadas para bajar los
niveles de agresividad en los nios y nias de 3 a 5 aos del CDI Chikimundo,
del ao lectivo 2012 2013; ubicado en el sector de La Ecuatoriana al sur de la
ciudad de Quito; con el propsito de disear una gua de juegos cooperativos,
creando estrategias ldicas que permita disminuir los problemas de agresividad
en nios y nias de 3 a 5 aos del CDI Chikimundo.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los factores que determinan la agresividad infantil en los nios

y
nias de 3 a 5 aos del CDI Chikimundo para crear estrategias
adecuadas que permitan bajar los niveles de agresividad infantil.
Sustentar la fundamentacin terica del problema de investigacin para

validar la informacin necesaria en busca de una solucin efectiva para
dar el problema de investigacin de este trabajo.
Definir los juegos cooperativos y su beneficio en el desarrollo de los

nios y nias, del CDI Chikimundo, para bajar sus niveles de agresividad
Promover valores como el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la

solidaridad, a travs de juegos cooperativos.
5
1.7 JUSTIFICACIN
El aumento de la agresividad infantil, convierte este tema en un problema
social, familiar y sobre todo educativo el cual debemos tomar muy en cuenta,
para generar estrategias necesarias para lograr bajar los niveles de agresividad
especficamente en nios y nias de 3 a 5 aos.
El juego cumple un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la

personalidad de cada nio y nia, tanto en la escuela como en el mbito
espontnea con los dems, pero en todos los casos implica una maduracin de
la personalidad del nio, haciendo nfasis en la reduccin de su agresividad
Una vez detectado el principal problema en el CDI Chikimundo, que es la

conducta agresiva en nios y nias de 3 a 5 aos, una solucin para dicho
problema sern los juegos cooperativos como estrategia principal para bajar los
niveles de agresividad de los mismos, favoreciendo la resolucin de conflictos,
las formas correctas de expresar sus sentimientos entre nios y nias, a
controlar la ira, a relajarse de tal forma que aumente su confianza y la seguridad
en ellos mismos.Esta investigacin se basa en la gran problemtica que vemos
en el CDI Chikimundo, con un alto ndice de agresividad en nios y nias
especialmente de 3 a 5 aos, al evidenciar dicho comportamiento, veo la gran
necesidad de realizar estrategias ldicas que contribuyan al mejoramiento de
dicho problema, ya que el CDI constituye un espacio privilegiado para dicha
accin, debido a que los nios y nias pasan la mayor parte de su tiempo all,
por ende ser ah donde ellos aprendan a manejar de una correcta manera su
conducta agresiva favoreciendo lo antes mencionado.
Dicho proyecto cuenta con los recursos necesarios y adecuados que hacen que
el mismo sea viable para su desarrollo y culminacin exitosa.
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES
En Ecuador se tiene referencia de temas relacionados con la investigacin en
los siguientes trabajos:
ANTECEDENTES
A travs de la historia, encontramos propuestas como la del humanista y
pedagogo Comenio quien plantea
aprender y resolver los conflictos por la
demostracin de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un proyecto

educativo universal.
Rousseau desde la corriente educativa Escuela Nueva, propone que con una
buena educacin basada en la autonoma y la libertad se puede formar futuros
ciudadanos para los cuales la guerra no tenga ningn sentido desarrollando en
las nuevas generaciones los valores de respeto y solidaridad entre ellos.
Dewey, plantea que la escuela debe centrarse en posturas positivas y en
actitudes cooperativas.
Atendiendo los planteamientos de los diferentes escritores se
evidencia
claramente que la solucin a los conflictos y en conjunto todas las reacciones

que se desprenden de ella, estn apoyadas en la educacin en general, pero no
asigna especficamente a alguna de sus ciencias tan magna tarea. Pero es
en la poca posterior a la primera guerra mundial que se considera
conscientemente una educacin
para la convivencia pacfica y se intenta
concretar su filosofa desde un punto de vista psicopedaggico.

Es en Praga 1927 en la celebracin del congreso a paz por la escuela
organizado por la OIE, donde relacionan la Educacin Fsica y el deporte
cuando acuerdan que:
El maestro debe canalizar el instinto agresivo de los estudiantes hacia
actividades socialmente tiles, como el deporte y la actividad fsica.
Las ideas de paz y cooperacin deben estar presentes en todas las
disciplinas escolares, en libros de texto, en los sistemas organizativos de las

escuelas, en las actividades de tiempo libre.
Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriormente escritos y
considerando la Educacin Fsica como eje fundamental de la educacin, y el
juego como importante elemento de sta disciplina, es congruente pensarla
como medio de aplicabilidad con fines socializadores en la intervencin frente a
los procesos de reduccin de los niveles de agresin en la conducta de los
nios y nias. Pedaggicamente el juego cooperativo con los elementos que lo
componen, dilucida el compartir entre individuos con fines recreativos en donde
se fomenta la participacin, la cooperacin, lo que en trminos generales
conducen a los nios y nias a adoptar conductas pro - sociales.
En el Ecuador se tiene como referencia
temas relacionados a juegos
cooperativos y agresividad las siguientes tesis de:
UTE:
El comportamiento agresivo en nios de 4 a 5 aos. Bedoya Vernica
1992.
Estrategias educativas para tratar adecuadamente a los nios y nias
agresivos en la edad de 4 - 5 aos. Carrera Erika 2001.
Gua para el desarrollo de conductas adecuadas en los nios y nias
agresivos de 4 a 5 aos. Salazar Doris 2001.
ESPE:
Anlisis de la programacin de las actividades ldicas y recreativas para
el desarrollo de la psicomotricidad en los nios/as de 4 a 5 aos del
centro infantil municipal gotitas de amor del cantn Rumiahui en el ao
escolar 2009-2010.Benalczar Milton y Cantua Vernica.
Morales Garca, Raquel Alexandra, (2012). Anlisis de los Juegos
Cooperativos y su Incidencia en el Desarrollo Social de los Nios y Nias
de 5 Aos del Jardn de Infantes Marietta de Veintimilla de Sangolqu en
el Cantn Rumiahui.
A nivel nacional e internacional se tiene como referencia temas relacionados a

juegos cooperativos y agresividad en los siguientes libros de:
Serrano Pintado, Isabel (1996): Agresividad infantil. Editorial Pirmide.
Serrano Pintado, Isabel (2006): El nio agresivo. Gua para padres y
maestros.
Maite GaraigordobilLandazabal, Jos Mara FagoagaAzumendi (2006):
Juegos para prevenir la violencia en centros infantiles.(Maite, 2006)
Javier Giraldo ( 2005): Juegos Cooperativos: Jugar para que todos
ganen(Javier, 2005)
Mara Jos Daz Aguado: Programas de Educacin para la democracia y
la prevencin de la violencia en los jvenes. Proponen varios mtodos
de trabajo que incluye el aprendizaje cooperativo, y la resolucin de
problemas.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA

2.2.1 ORIGEN DEL JUEGO
2.2.1.1 QU ES EL JUEGO?
El juego es una actividad inherente al ser humano que se
realiza como una accin libre, espontnea, ficticia, natural y sin
aprendizaje previo; que brota de la vida misma y es capaz de
absorber al jugador por medio de reglas establecidas. Es de
primordial importancia durante la infancia y no deja de tener
significacin en toda la vida del hombre, ya que aun en su
juventud y en su madurez contina jugando (TREJO, 2004,
pg. 279).
Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito
familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un
concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil
categorizacin.
Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de
dos vocablos en latn:
"iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma,
diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la
expresin actividad ldica. (Diccionario de la Real Academia,
2001).
Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes

autores implican que cualquier definicin no sea ms que un acercamiento
parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier
realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello
las
definiciones
describen
algunas
de
sus
caractersticas.
conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:
10
Entre
las
Se define al juego como un ejercicio recreativo sometido a

reglas en el cual se gana o se pierde. (Diccionario de la Real
Academia, 2001).
El juego es una actividad convencional, ya que todo juego es el
resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes
disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus
reglas.
El nio le dedica una gran parte de su tiempo al juego, el cual
puede estar organizado en dos formas: el juego libre y el juego
organizado. El juego libre es flexible y no requiere de una
planeacin previa; el nio juega espontneamente con su
cuerpo, con algn objeto, en s es una experiencia abierta e
individual. El juego organizado puede ser abierto y flexible, pero
siempre tiene una cierta estructura y por lo regular siempre se
requiere de ms de un jugador. (Trejo, 2004, pg. 280).
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est
obligado a jugar. Es una manifestacin que tiene finalidad en s misma, es
gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy
importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.
Segn Fausto Segovia (2001, pg. 20 -24), el juego es esencialmente es
esencialmente oposicin. El juego es para el ser humano la mejor higiene que
existe. Una infraccin a las disciplinas y tareas que a todo hombre le imponen
las necesidades prcticas de la vida, el cuidado de su situacin,
de su
personaje.
El juego es el medio ms natural para educar al nio y nia, desarrollando as
su creatividad, porque con este aprende a captar las ideas y a relacionarse con
sus compaeros, facilitndose su adaptacin en el Centro Infantil.El juego
constituye un instrumento fundamental del crecimiento humano, porque a travs
de l, el nio refuerza su conocimiento y completa su crculo afectivo y social.
Segn Schillier,complementado por el filsofo Herbert Spencer, plantean el
juego como un excedente de energa.
11
Segn Claparede, en una de la teora de Groos dice que el nio y nia ejercen
actividades que le sern tiles ms tarde, se comprende que se trata de un
ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psquicas como:
observar, manipular, asociarse a compaeros, entre otros.
Segn Piaget, observa con relacin a esta idea, que no es incorrecta pero no
termina en definir aspectos notorios que surgen en el juego, como funcin de
simbolizacin.
SegnBuytendijk, tiende a sealar que el juego depende de la dinmica infantil
marcando que un nio y nia juegan porque es nio o nia, es decir, que los
caracteres propios de su dinmica le impiden hacer otra cosa sino jugar.
SegnJean Piaget, enriquece notablemente los intentos de comprensin de
juego infantil, pues reconociendo el valor de las teoras seala que no puede
hablarse del juego como una unidad, sino que en funcin de la variacin de los
estadios evolutivos y la superacin de etapas, existen notas diferentes en el
juego de cada edad.
SegnEric H. Erikson, indica sin respecto a las constricciones realizada por los
nios y nias puede verse claramente la declaracin condensada de un tema
dominante en el destino de una persona, expresan una renovacin ldica. Si
parecen gobernar por alguna necesidad de comunicarse, ciertamente tambin
parecen servir al gozo del auto expresin. Si parecen delicadas al ejercicio de
cultivar facultades, tambin parecen servir al dominio de una compleja situacin
vital.
SegnHuisinga, el juego constituye el fundamento mismo de la cultura en la
medida en que es el nico comportamiento irreducible al instinto elemental de
supervivencia. Se encuentra en el origen de todas las instituciones sociales y
del arte.
12
SegnElkonin, en las distintas pocas de la historia segn fueran las

condiciones socio histricas, geogrficas y domesticas concretas de la vida, los
nios practicaron juegos de diversa temtica. Son distintos los temas de juego
de los nios y nias de distintas clases sociales, como pueblos libres, pueblos
oprimidos, pueblos nrdicos y los meridionales, hijos de obreros industriales, de
los pescadores, de los ganaderos o de los agricultores.
SegnBauzerMadeiros, los juegos son formas de comportamiento recreativo,
suelen ser actividades sociales donde los participantes como miembros intentan
por habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo, sujetndose a las
normas que regulan el juego.
SegnVygotski, el nio y la nia ven la actividad de los adultos que lo rodean,
la imita y la transforma en juego y a travs del mismo adquieren las relaciones
sociales fundamentales.
En conclusin, estos y otros autores; incluyen en sus definiciones una serie de
caractersticas comunes a todas las visiones, de las que algunas de las ms
representativas son:
Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y

original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la
presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego

narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje
simblico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un

acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y
determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas
13
2.2.2 EVOLUCIN DEL JUEGO.

El juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, lo
evidencian pruebas de estudios de las culturas antiguas.
(Fernndez, 2012, pg. 21).
No se puede fijar con exactitud la edad histrica en la cual apareci el juego y
sus distintas modalidades; sin embargo desde el punto de vista antropolgico
podra afirmarse que el juego es tan antiguo como el mismo hombre y su afn
de recrearse, por lo que se desprende el hecho de que el juego es un viejo
acompaante de la humanidad.
Segn Monroy, y Sez Rodrguez, (2007 pg. 53), se podra decir que el
hombre primitivo jugaba por placer y por un sentimiento mgico-religioso, pero
que realizaba actividad fsica por necesidad.
Segn Educacin Inicial 1 http://www.educacioninicial.com/ se indica:
2.2.2.1 EL JUEGO EN LA POCA CLSICA
Tanto en Grecia como en Roma el juego infantil era una actividad que estaba
presente en la vida cotidiana de los pequeos
2.2.2.2 EL JUEGO EN LA POCA MEDIEVAL
Los juegos representan figuras animales o humanas. En la Edad Media la clase
social ms elevada elaboraba juguetes para sus nios/as.
2.2.2.3 EL JUEGO EN LA POCA MODERNA
En el siglo XVII surge el pensamiento pedaggico moderno, que concibe

el juego educativo como un elemento que facilita el aprendizaje.
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2300/2313.asp.(17/11/2012).
14
En el siglo XVIII el juego como instrumentos pedaggico se impone con

fuerza entre los pensadores. La bsqueda del sistema educativo til y
agradable se convirti en una obsesin para los responsables de la
educacin, que mayoritariamente era impartida por la iglesia.
2.2.2.4 EL JUEGO A PARTIR DEL SIGLO XIX

Con la revolucin industrial en marcha, los nios y nias tiene poco tiempo para
jugar. Sin embargo, surgen un gran nmero de juguetes que ampliar las
propuestas de juego.
Desde pocas remotas hasta nuestros das muchas cosas han cambiado, as
se han dado frecuentes y constantes guerras, un sin nmero de concepciones
han sufrido radicales transformaciones; pero una cosa ha seguido constante y
nada podr modificarla, porque el nio y el juego son y continuarn siendo
siempre, amigos inseparables.
Como se puede observar el juego es una actividad inherente del ser humano y
por ello se destacan es las diferentes pocas de la historia su evolucin, nos
solo en saber cmo se jugaba sino tambin los materiales que se usaban para
recrear a los nios y las nias.
2.2.3 CARACTERSTICAS DEL JUEGO
Segn Recreacin 2http://www.recreacion.us/ se indica:
La actividad de los nios y nias se pone de manifiesto en una serie de

movimientos. El juego se caracteriza porque es un movimiento libre,
espontneo y placentero.
http://www.recreacion.us/diversion/distraccion/caracteristicas-deljuego/(19/08/2008).
15
Actividad natural de nias y nios que proporciona placer, satisfaccin y

diversin.
Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas, probar

nuevas habilidades.
Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral).
Permite conocer cules son las caractersticas propias, las posibilidades

y los lmites personales.
Permite establecer relaciones con los otros.
Permite ir entendiendo el mundo que le rodea, como funciona y se

incorpora a ella como ser social.
El juego es espontneo y voluntario.
El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de

toda clase, que ayuda al nio en su desarrollo personal y social.
Adems le posibilita al educador que pueda aprovechar como

instrumento educativo.
Proporciona alegra, diversin y momentos de felicidad.
Ofrece a los nios y nias la oportunidad de desplegar su iniciativa, de

ser independiente.
Aprenden a conocerse a s mismo y a los dems
Permite desarrollar la motricidad, la creatividad, las capacidades

cognitivas y lo social.
Organiza las acciones de un modo propio y especfico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al nio afirmarse.
Cumple una funcin de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Se realiza en cualquier ambiente
Permite la exteriorizacin de deseos, afectos y pensamientos.
16
Para que una actividad sea considerada como un juego debe reunir
varias caractersticas que ms que ellas son atributos tales como: ser
placentero, no tener ningn propsito o finalidad, entre otros.
El juego les permite perfeccionar un gran nmero de aptitudes y

capacidades, como
es la memoria, la imaginacin, concentracin, la
atencin, la destreza manual y el lenguaje.
El juego les ayuda a canalizar sus emociones
como es la ternura,
agresividad, entre otros.
Toda actividad ldica de tres condiciones esenciales para desarrollarse;

satisfaccin, seguridad y libertad. Satisfaccin de necesidades vitales
imperiosas, seguridad afectiva, libertad para atreverse.
El juego toma de la realidad cuanto necesita y lo plasma en la accin.
El juego es factor de desarrollo, es una funcin del yo, que permite el

despliegue de los procesos ms generales que posibilitan al ser humano
constituirse en miembro de su sociedad y de su cultura. Recreacin.
Finalmente siguiendo la teora sociocultural de Vygostsky
y Elkonin,
podemos considerar el juego como una actividad bsicamente social y

emocional, que tiene su origen en la accin espontnea del nio y nia,
pero que est orientada y dirigida culturalmente.
Segn Jean Piaget las clases de juegos son: Juegos sensorio motor, juegos
simblicos y los juegos de reglas.
Existen adems diferentes clases de juegos, porque el papel que desempea
el juego a lo largo del desarrollo del individuo, y de la etapa evolutiva en la que
se encuentre el mismo, por tanto se podra mencionar algunos de ellos:
17
2.2.4 JUEGOS SENSORIALES, JUEGOS MOTORES

El juego se caracteriza porque es un movimiento libre, espontneo y sin reglas,
es una actividad natural de nias y nios que proporciona placer, satisfaccin y
diversin. En conclusin se podra decir que el juego es primordialmente una
fuente de placer y de aprendizaje de toda clase, que ayuda al nio en su
desarrollo personal y social.
2.2.5 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
Segn Wikipedia 3,http://es.wikipedia.org/, la importancia del juego se la define
como:
El juego no se opone al trabajo, en el caso de los pequeos, es una forma de
vida, porque por medio de este llega a descubrir su mundo, lo manipulan,
experimentan y crean a su alrededor su propio mundo, con sus propias reglas.
La infancia sirve para jugar y para imitar, es por consiguiente, el aprendizaje
necesario para la edad adulta.
El Juego es importante en las instituciones escolares, porque ofrece a los nios
jvenes y adultos, mltiples ocasiones de aprendizaje, por cuanto brinda la
posibilidad de emprender en nuevas habilidades, reforzando otras antes
aprendidas
Segn Maru Daz 4. http://actividadesinfantil.com/ se indica:
As como el juego es el medio para los alumnos, para los docentes es una
herramienta de trabajo que brinda la posibilidad de ensear un concepto, una
regla, una tcnica o una estrategia. El juego tiene adems la capacidad de
permitir unir en una misma actividad distintas tcnicas, estrategias, reglas o
conceptos.
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego
Maru
Daz,
Mayo.
(08/2012).
El
http://actividadesinfantil.com/archives/1700.
4
18
juego
en
educacin
infantil.
Segn Ofele Mara y diferentes autores han postulado posteriormente la

importancia del juego en la educacin, alrededor de cuyas posturas an se han
desarrollado
diferentes
escuelas
corrientes
para
la
educacin
institucionalizada.
Segn Froebel, creador de jardines de infantes, ha sido uno de los pioneros en
este tema, integrando el juego dentro del mbito escolar, y permitiendo as que
los nios jugaran dentro de la escuela, jueguen con objetos para aprender
conceptos y desarrollen habilidades. Otros autores como Dewey, Montessori,
Decroly, desarrollan otras posturas integrando tambin el juego dentro del
campo educativo.
Se debe considerar que el juego debe cumplir con varias premisas: ser
adecuado y adaptado para las distintas edades o grupos de trabajo; contar con
reglas mnimas y de fcil interpretacin; agilizar la resolucin de problemas;
beneficiar la agilidad y movilidad individual y grupal; poseer espontaneidad y
dinamismo.
Existen diversas e innumerables variantes con respecto al juego propiamente
dicho. En principio el juego puede ser individual o grupal; pero existen adems
juegos simblicos, motrices, de reglas, con material, sin material, especficos
basados en un deporte, de cooperacin, entre otras muchas variantes.
Segn Maru Daz5. http://actividadesinfantil.com/ se indica:
El juego y los juguetes desde la perspectiva educativa tienen un fin ya que se
convierte en placer de jugar y la obligacin de trabajar en el aula. El juego
ensea algo que completa el saber y los conocimientos del jugador, su
percepcin del mundo. Tambin ayuda a potenciar la imaginacin y por ende
abre una ventana a la creatividad.
Maru
Daz,
Mayo.
(08/2012).
El
http://actividadesinfantil.com/archives/1700.
19
juego
en
educacin
infantil.
Los juegos educativos son valiosos porque proveen aspectos interesantes para
que los nios encuentren y resuelvan lo que hay que hacer, por la posibilidad de
juzgar sus propios logros de participar de una manera activa.
Segn SLIDESHARE 6, http://www.slideshare.net/ se indica que:
La actividad ldica favorece el desarrollo integral del nio, mediante la
adaptacin de su conducta para una total integracin social, gracias a las
relaciones adecuadas con los objetos y las personas que lo rodean; as, por
ejemplo, el nio supera su egocentrismo, respetando su turno de juego,
tomando conciencia de los derechos de los otros nios.
De lo anteriormente expuesto, se deduce que el juego constituye el punto de
partida para la realizacin de tareas o actividades tiles que conducen a lograr
ciertos objetivos educativos por parte del gua o educador, esto desde el punto
de vista del adulto ms no del nio y nia, ya que este lo realiza por el simple
placer de hacerlo.
Actualmente es importante apuntar la importancia que ha tomado el juego en el
hombre
Segn Schiller El hombre no est completo si no cuando juega, pues se
considera que cuando realiza Arte, Ciencia, Religin constituyen ser a menudo
juegos serios, a los que el adulto y mucho ms lo hacen inconscientemente
2.2.6 ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Mediante el juego y el empleo de juguetes, se pueden explicar el desarrollo de
cinco parmetros de la personalidad, todos ellos ntimamente unidos entre s.
Segn Spitz, Wallon, Winnicott.
SLIDESHARE (24/06/2009). http://www.slideshare.net/oscaracampuzano/laimportancia-del-juego-en-el-aprendizaje.
20
1.-La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil

en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio
afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego
favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que
proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir,
permite expresarse
libremente, encauzar las energas positivamente y descargar tensiones.
Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que
crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.
Tambin en ocasiones el nio se encuentra en situaciones conflictivas, y para
intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene
necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El
juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia
afectiva.
El nio y la nia tienen adems necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir
situaciones,
de
intensificar
personajes
para
poder
afirmarse,
situarse
afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros

aos, tanto los juguetes tpicamente afectivos (peluches, muecos y animales),
como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas (lavarse, vestirse,
peinarse) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.
Segn Gabriel, Jonh, (2005. Pg. 23 -32), en otras ocasiones el juego del nio
supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a
s mismo, tal como l desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy
utilizado en psicoterapia como va de exploracin del psiquismo infantil.
2.- La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su

evolucin general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones
corporales agradables, adems de contribuir al proceso de maduracin,
separacin e independizacin motriz. Mediante esta actividad va conociendo su
21
esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como

la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad.
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo

armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o
movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisin
prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales ldicos.
3.- La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales

est unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades
depender tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y
medios que el entorno le ofrezca.
Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son susceptibles

de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin. Los
esquemas aprendidos se ejercitan, as, por el juego. El nio y nia, a travs del
juego, hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Manipulando
los materiales, los resortes de los juguetes o la ficcin de los juegos simblicos,
el nio se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos.
Cuando el nio y nia desmontan un juguete, aprenden a analizar los objetos, a
pensar sobre ellos, est dando su primer paso hacia el razonamiento y las
actividades de anlisis y sntesis. Realizando operaciones de anlisis y de
sntesis desarrollan la inteligencia prctica e inician el camino hacia la
inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, domins,
piezas de estrategia y de reflexin en general.
4.-La creatividad: Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar curso

a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo
natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven
22
obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades

de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin.
5.- La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la

comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.
En los primeros aos el nio y la nia juegan solos, mantienen una actividad
bastante individual; ms adelante la actividad de los nios se realiza en
paralelo, les gusta estar con otros nios, pero unos al lado del otros. Es el
primer nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde
no hay una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales
en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus
intereses o sus acciones a los del grupo.
Ms tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en

interaccin con uno o varios compaeros. La actividad ldica es generalmente
similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto
o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad ldica irreconciliable
o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla comn dentro
de un buen entendimiento recproco. En ltimo lugar se da la actividad
cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene
un objetivo colectivo predeterminado.
El xito de esta forma de participacin necesita una divisin de la accin y una
distribucin de los roles necesarios entre los miembros del grupo; la
organizacin de la accin supone un entendimiento recproco y una unin de
esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen tambin ciertas
situaciones de juego que permiten a la vez formas de participacin individual o
colectiva y formas de participacin unas veces individuales y otras veces
23
colectivas; las caractersticas de los objetos o el inters y la motivacin de los

jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado.
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO

Desarrollo
Desarrollo
psicomotor
cognitivo
Coordinacin -
Desarrollo social
Desarrollo emocional
la Juegos simblicos
Estimula
Desarrolla
motriz
atencin,
- Equilibrio
la memoria,
comunicacin
- Fuerza
la imaginacin,
cooperacin con los emocional
- Manipulacin de la creatividad,
objetos
sentidos
-
cientfico
Capacidad
imitacin
Desarrolla
de rendimiento
- Controla la ansiedad
Conocimiento
del - Controla la expresin
la mundo del adulto
simblica
lenguaje, y
la
y -
- Facilita la resolucin
Estimulacin
del de conflictos
desarrollo moral
- Facilita patrones de
el Juegos cooperativos
-
Favorecen
identificacin sexual
la
la
unin y la confianza
pensamiento en s mismos
abstracto
de
- Preparacin para la agresividad
la comunicacin y el comunicacin,
el
y - Produce satisfaccin
pensamiento vida laboral
Coordinacin matemtico
visomotora
-
realidad, y
Discriminacin el
sensorial
fantasa
la
de subjetividad del nio
dems
la discriminacin de -
- Dominio de los la
Procesos
Potencia
desarrollo
de
conductas
el
las
pro
sociales
-
Disminuye
las
conductas agresivas y
pasivas
24
- Facilita la aceptacin
interracial
Tabla No. 1Aspectos que mejora el Juego
Fuente: www.slideshare.net/.27 Nov 2008
Elaborado por Ma. Gabriela Mosquera
2.2.7 METODOLOGA DEL JUEGO

Con la finalidad de que la Educadora aproveche al mximo la actividad ldica,
se pone a consideracin las siguientes recomendaciones:
Segn Inmaculada Delgado Linares (2011. Pg. 56-57)
-
Reunir al grupo para obtener mayor atencin (cmodo, oyndole y
vindole bien).
-
Dar un nombre al juego.
Explicar de manera breve y clara el juego.
Ubicar al grupo de acuerdo con las exigencias del juego.
Ejecutar una corta ejercitacin en forma lenta.
Hacer jugar a todos los nios.
Ubicarse de manera apropiada para ejercer un mejor control.
Procurar el placer y disfrute en el juego, sin estruendo, con un debido
control.
-
Mantener el ritmo vigoroso de las ejercitaciones.
Estimular y alentar.
Ser justo.
Suspender el juego antes de que pierda el inters.
25
Suspender el juego cuando ste no ha sido bien comprendido,
reinicindolo luego de las debidas aclaraciones.

-
Usar seales convencionales que le aseguren la atencin del nio
.Provocar actitudes sociales.
Estimular el cuidado de las instalaciones.
Alentar el progreso de los nios.
Utilizar adecuadamente el espacio disponible.
Preparar el material con anticipacin.
Eliminar los riesgos.
Conocer bien el juego que se est enseando a fin de extraer todas sus
posibilidades.
2.2.8 JUEGOS COOPERATIVOS
2.2.8.1 CMO ES EL JUEGO COOPERATIVO?
Las personas juegan con las dems no en contra las ellas, ms
bien juegan para superar desafos u obstculos y no para
superar a las otras, lo que se busca es la participacin de todos
y se da mucha importancia a metas colectivas y no a metas
individuales. As mismo se busca la creacin y el aporte de
todos, con esto se pretende eliminar la agresin fsica contra
las dems y desarrollar las actitudes de empata, cooperacin,
aprecio y comunicacin, tratando de no discriminar a las
personas que tienen dificultades. (Beltrn, 2001, pg. 163).
Un juego cooperativo es un juego en el cual dos o ms jugadores no compiten,
sino ms bien se esfuerzan por conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan
o pierden como un grupo. En otras palabras, es un juego donde grupos de
jugadores tienen comportamientos cooperativos, donde todos participan en vez
de competir.
26
2.2.8.2 QU ES UN JUEGO COOPERATIVO?

Es un juego sin ganadoras ni perdedoras, sin excluidas ni
eliminadas, sin equipos temporales o permanentes. Es
exactamente lo que distingue a estos juegos de los juegos de
competicin y de muchas actividades deportivas. Lejos de
potenciar los juegos de competicin que tambin desarrollan
valores, ac el acento est puesto en la convivencia, el placer
de encontrar a otras y un desafo, encontrar una meta en
comn. El juego cooperativo es un juego donde el simple placer
de jugar est puesto en avanzar dentro de la persecucin de un
objetivo de grupo, que ser alcanzado gracias a la ayuda mutua
dentro de las interacciones. (Beltrn, 2001, pg. 164).
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros, slo que su
esencia radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el
ser ganador o perdedor), lo que induce a los nios a competir de una
forma sana, los juegos cooperativos son: la cooperacin, la aceptacin,
la participacin y la diversin; desde lo pedaggico stos componentes
dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacin, la comunicacin, la cooperacin, lo que en
trminos generales conducen a los nios a adoptar conductas prosociales.
Segn Javier, G. (2005. Pg. 104-106),dado el mbito en el que vamos a
realizar los juegos (el aula) nuestra actividad se fija ms en el carcter
educativo de los juegos que en su aspecto ldico, hasta el punto de que
se pueden considerar estos juegos en ste mbito de forma muy similar
a las dinmicas de grupo.
Los juegos cooperativos tienen varias caractersticas liberadoras que tienen
mucha coherencia con el trabajo grupal.
Liberan de la competencia: El objetivo es que todos participen para lograr
una meta comn. La estructura asegura que todos jueguen, eliminando
27
la presin que produce la competencia. El inters del participante est en

la participacin.
Liberan de la eliminacin: El diseo del juego cooperativo busca la
incorporacin de todos. Busca incluir, no excluir.
Liberan para crear: Crear es construir, y para construir, la importancia del
aporte de todos es fundamental. Las reglas son flexibles y los
participantes pueden contribuir para cambiar el juego.
2.2.8.3 POR QU UTILIZAR LOS JUEGOS COOPERATIVOS?
Segn La Coctelera7. http://juegoscooperativos.lacoctelera.net /
Al utilizar los juegos cooperativos en el aula desarrollamos habilidades de distintos
tipos que servirn despus de base para la regulacin de conflictos entre los
miembros del grupo. Durante el juego experimentamos los beneficios y
dificultades de hacer cosas en grupo.
Con los juegos cooperativos educamos para la solidaridad. El nio y nia, como
todo ser humano, necesita la afirmacin. Necesita sentir que s tiene valor lo que
hace, que s es capaz. Recordemos que muchas personas, ante situaciones de
competencia prefieren no jugar ante la posibilidad de perder o de salir mal. El
juego cooperativo es una manera de vivir la afirmacin.
Pretendemos que las personas implicadas lleguen a practicar elementos como
comunicarse por el nombre propio, preocuparse de conocer a los dems,
potenciar situaciones que fomenten la distensin, buscar la confianza mutua, la
estima, el contacto, el cario a las dems personas y a uno mismo, aprender
habilidades de relajacin y pre-masaje.
La Coctelera. http://juegoscooperativos.lacoctelera.net /06/11/2008).

28
Con la reflexin desarrollamos todas estas habilidades por medio de las

preguntas, que harn que las nias y nios se expresen y escuchen activamente,
desarrollando su capacidad de comprensin.
La posibilidad de expresarse en un contexto sencillo y distendido tras una
experiencia vital controlada permite a las nias y nios aliviar sus miedos,
aprender a comunicarse y a sentirse parte de un grupo.
Apostamos por el cambio en algunos valores de la convivencia, de manera que la
violencia no sea lo bsico en las relaciones sociales. Intentamos que cada vez
ms personas den importancia a la relacin cooperativa en sus acciones.
Contamos con la hiptesis de que si avanzamos en esta metodologa, tendremos
una sociedad ms constructiva y solidaria.
2.2.9 DIDCTICA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Segn ORLICK, Terry. Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona.
(1996.pg 87-93), plantea las caractersticas distintivas de los juegos cooperativos
frente a todos los otros juegos, es su estructura interna. En dicha estructura se
evita toda posibilidad de competencia, al plantearse objetivos cuyo resultado
involucre beneficiosamente el grupo de personas participantes; Esto libera a los
de la presin de competir, elimina la necesidad de una conducta destructiva y
les anima a una interaccin llena de diversin.
Sin embargo, todos los planteamientos (individual, en parejas o grupal), que
realizan los maestros con
el nimo de fomentar el cooperativismo en cada
alumno, se ve impregnado del componente competitivo, ya los modelos sociales

y culturales han afectado a los pequeos y ellos hacen rplica de dicho
aprendizaje: Porras, violacin de la norma, irrespeto, maltrato, son expresiones
que se experimentan durante el desarrollo de la clase de Educacin Fsica. Es
aqu donde juega un papel importante el maestro, adoptando posturas
cooperativas, sirviendo como modelo para que sus alumnos se inicien en un
proceso de iguales caractersticas.
29
Organizacin grupal y juegos cooperativos: La organizacin grupal interfiere en el

desarrollo de los juegos cooperativos. Durante la prctica el maestro plantea
diferentes formas de organizacin grupal:
En hileras, se potencia el autocontrol, el autoconocimiento, la tolerancia, el
respeto por el compaero, respeto por la diferencia y el respeto por las reglas.
En crculos
Por parejas: Organizados por afectos u organizados por la maestra.
En subgrupos: de tres o ms reunidos por afecto o subgrupos de ms de tres
personas, organizados por el maestro.
En ste tipo de organizaciones es factible el juego cooperativo, se intenta
involucrar en todas las actividades a todos los integrantes del grupo aceptando las
diferencias de cada uno. Cuando la agrupacin de los estudiantes se da por
afecto, el maestro observa un mayor acercamiento entre los integrantes del
grupo, se expresan y se comparten ideas.
Segn La Coctelera8. (06/11/2008).http://juegoscooperativos.lacoctelera.net
La norma y los juegos cooperativos: Plantear la flexibilidad en las normasy la
flexibilidad de las reglas de los juegos; favorecen el desarrollo armnico de los
juegos cooperativos, ya que potencia en forma directa uno de sus componentes
fundamentales como lo es la creatividad, originada desde lo individual o desde
una interaccin grupal. La rigidez de la norma encierra a los estudiantes en un
modelo repetitivo y anula toda posibilidad de cambio, se destruye la curiosidad de
los nios, su creatividad y la originalidad de su pensamiento. La destructividad y la
creatividad son fuerzas opuestas; crear es construir, y construir cooperativamente
es echar los cimientos de una comunidad pacfica.
La Coctelera. http://juegoscooperativos.lacoctelera.net /06/11/2008).

30
2.2.10 APORTE DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Segn Maite, G. (2006. Pg 112- 115),los Juegos Cooperativos ayudan a las
nias y nios a:
Tener confianza en s mismas.
Tener confianza en las otras personas.
Poder experimentarse y experimentar aquello que sienten.
Poder interpretar y aceptar los comportamientos de los otros.
Poder transformar sus comportamientos en funcin de los otros.
Comprenderse mejor a s mismas y a los dems.
Superar sus angustias, sus culpabilidades y la sensacin de sentirse juzgados.
Vivir en grupo y sentirse responsable de s y de los otros.
Comunicarse positivamente con los otros.
Para las maestras, los juegos cooperativos permiten:
Ver los diferentes comportamientos de las nias.
Conocer mejor a las nias.
Ver cmo funciona el grupo.
2.2.11 LA AGRESIVIDAD
2.2.11.1 QU ES LA AGRESIVIDAD INFANTIL?
La agresividad es un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal
u objeto. (Consuegra. 2004, pg. 67).
La agresividad es cualquier accin o reaccin, sin importar su grado o
intensidad, que implica provocacin y ataque. No se limita a actos
fsicos, sino que puede ser de tipo verbal como los insultos e incluso no
verbal como gestos y ademanes.
31
Segn Pearce, la palabra agresividad viene del latn agred que significa atacar.
Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto
incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o
psquico
Segn Buss, se define a la agresividad como una respuesta consistente en
proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo.
Segn Bandura, la agresividad es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.
Segn Patterson la agresin es un evento aversivo dispensando a las
conductas de otra persona. Utiliza el trmino coercin para referirse al proceso
por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.
Segn Dollar, Miller, Mowrer y Sear, la agresividad es una conducta cuyo
objetivo es daar a una persona o aun objeto.
Segn Freud, citado por Arismendy considera la agresividad como una fuerza
constitutiva e inherente al ser humano que marcha paralelamente a su
desarrollo individual y colectivo. Siempre est presente, as sea en sus formas
ms sutiles, vestida de caridad o filantropa, de homicidio o tortura; emerge del
deseo inconsciente sin que el sujeto pueda evitarlo y se convierte as en aquello
que no puede mediar el dilogo
Tomando en cuenta las distintas definiciones anteriormente establecidas se
determina que la agresin es: la conducta que presenta un individuo y cuyo
comportamiento pretende causar cualquier dao fsico y psicolgico
a otra
persona o a un objeto.
Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la
cual el nio y nia agrede contra los objetos de la persona que ha sido el
origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula,
32
grita o produce expresiones faciales de frustracin. Independientemente del

tipo de conducta agresiva que manifieste un nio el denominador comn es un
estmulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la vctima se quejar,
escapar, evitar o bien se defender.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos
nios persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su
mal genio. Este tipo de nios hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros
no pudiendo evitar su conducta.
2.2.11.2 CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD
Segn http://www.guiainfantil.com/, los factores que inciden en la persistencia de
las conductas agresivas en los nios estn marcados por lo individual, lo familiar y
lo escolar.
Factores individuales: entre stos encontramos:
El gnero: El gnero masculino es ms agresivo, lo cual es atribuible a

factores biolgicos y a los procesos de socializacin.
La inteligencia: en estudios se ha encontrado que los nios y nias en los
cuales persiste las conductas agresivas poseen un cociente intelectual ms
bajo (alrededor de 0.5). La diferencia se centra en la inteligencia verbal.
El temperamento: es el tercer factor individual que determina la
persistencia agresiva en el nio, ya que reaccionan de manera intensa
ante los estmulos, son ms irritables, ms inquietos, ms sensibles, y
tienen un bajo nivel de atencin. Es posible que las diferencias de
temperamento sean el resultado de factores genticos o problemas
perinatales.
33
Los factores familiares: La familia es el primer lugar donde el nio observa

y aprende los primeros comportamientos. Las familias de adultos agresivos
tienden a haber sido ms violentas y conflictivas, y los padres de
Niosy nias, agresivos tienden a utilizar con mayor frecuencia estrategias
coercitivas en la crianza, en especial el maltrato.
Los Factores escolares: Generalmente los conflictos en la escuela son manejados
a travs de la represin, situacin que genera frustracin, depresin y agresividad,
actitudes que anulan toda capacidad de dilogo.
Otros factores a nivel escolar que inciden en las conductas agresivas segn
Joane Klevens, son: La escuela orientada hacia logros individuales, tolerancia a
los comportamientos agresivos, ausencia de comportamientos cooperativos y prosociales y falta de normas claras y sus respectivas consecuencias
2.2.12 LA AGRESIN
Viene del latn aggredi, que significa atacar. Quiere decir que
alguien est dispuesto a imponer su voluntad por fuerza sobre
alguien o algo,
aunque pueda daarle fsica o
psicolgicamente (Diccionario de la Real Academia, 2001).
La agresin es un comportamiento socialmente definido como afrentoso o
destructivo, es el resultado de una compleja interaccin entre propensiones
innatas y respuestas aprendidas.
Segn Neal Miller y John Dollard, la hiptesis de la agresin por frustracin,
postulada por dice que si un organismo se ve bloqueado en el logro de una
meta, esta frustracin y la agresin es tal, que si se encuentra el modo de
reducir el nivel de frustracin en la vida de un sujeto, esto tendr como efecto
reducir tambin el monto de agresin que manifiesta.
Tambin se ha atribuido la conducta agresiva al aprendizaje por observacin,
es decir al que se basa en la observacin en la conducta desplegada por un
modelo.
34
Segn CONSUEGRA ANAYA, Natalia (2004. pg. 33), la agresin hostil que
tiene como propsito infligir deliberadamente un dao o sufrimiento a otra
persona, de la agresin instrumental, que es la forma de agresin de los nios
que no busca herir ni dominar a otros nios, es usada como instrumento para
alcanzar un objetivo.
Segn TREMBLAY, Richard. (2000.Pg 67), en estudios realizados se ha
encontrado que los nios son fsicamente ms agresivos que las nias y que la
agresin fsica en ambos gneros va disminuyendo entre los 4 y los 11 aos de
edad. ste autor tambin dice segn estudios, la agresin fsica llevada a los 6
aos de edad
es predictiva de muchos comportamientos posteriores, no
solamente criminales; est tambin relacionadas con el rendimiento escolar, la

actividad sexual precoz, el consumo de alcohol y drogas.
Segn MANFRED, Cierpka. (2003.pg 77), los nios violentos les cuesta
percibir en los gestos del otro el dao que le est causando, esto les produce
enojo y entonces ms agraden a su compaero y agrega el mayor problema de
los nios violentos es que no pueden identificarse con el otro y sentir como l;
a esta capacidad se le denomina empata. El comportamiento agresivo aparece
en casi todos los seres humanos a muy temprana edad (dos aos), pero la
mayora desaprenden sta conducta en la etapa escolar, y en un bajo
porcentaje persiste a travs de la vida.
Las consecuencias para los nios en los cuales persisten stas conductas
estn representadas en la probabilidad de tener pobre desempeo acadmico,
desercin escolar, consumo temprano y excesivo de drogas y alcohol,
precocidad y promiscuidad sexual, infraccin de normas de trnsito,
inestabilidad laboral y afectiva, violencia domstica, delincuencia y criminalidad
adulta.
35
2.2.13 PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS DE

LA AGRESIVIDAD
Segn Psicologa infantil y juvenil, 9www.psicologiafenix.com, hay varios
procedimientos para controlar las consecuencias de agresividad que se
describen a continuacin:
Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despus de que
el nio emita la conducta agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le
siguen contamos con una serie de procedimientos que podramos agrupar en:
a) procedimientos de extincin
b) procedimiento de castigo
c) procedimiento de conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El
ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la
agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.
Se habla de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con
un evento positivo, tras haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse
del procedimiento de Costo de respuesta o del procedimiento de Tiempo Fuera.
Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras
emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha
consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro
estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de
desaprobacin, entre otros.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias

que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos:
http://psicofenix.blogspot.com/2012/01/que-hacer-ante-la-agresividad-infantil.html
36
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar

dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o
inanimado.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden

causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros,
burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los dems.
La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores

situacionales y organismos. Se acepta factores hereditarios, pero se da
primordial importancia a factores ambientales.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o

eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin,
resulta
imprescindible
hablar
tambin
de
cmo
incrementar
comportamientos alternativos.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en

disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse
agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le
resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.
2.2.14 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Segn Ballesteros. Existen distintos factores que pueden influir en el
comportamiento agresivo de un nio y de una persona e general
y que se
explica en distintas teoras.

Las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:
37
2.2.14.1 AGRESIN EN LOS IMPULSOS INTERNOS

Son aquellas que ponen el impulso interno como un factor predominante lo cual
vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el
individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana.
2.2.14.2 LA TEORA PSICOANALTICA
Segn Freud. Postula
que la agresin se produce como un resultado del
instinto de muerte, y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el

instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La
expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a
agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.
Por su parte los Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos
sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al
hombre, con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un
instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la
agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin
previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular.
2.2.14.3 TEORAS ACTIVAS Y REACTIVAS
Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea
al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente
a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas se puede clasificarlas
en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social.
Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin
de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz
(1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una
38
respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural

predominante a la frustracin.
Segn Bandura, la hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo
que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo,
cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin
no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que
la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para
ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el ms importante
que afecta la a la expresin de la agresin.
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresin y generalizacin de la agresin.
El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora,
no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general
de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido
previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a
diferentes tipos de accin.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre
a las siguientes variables:
a. Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora
del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est
respaldada por diversos estudios que muestran que se producen
aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos,
aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente
39
con esta teora, los nios de niveles socioeconmicos bajos manifiestan

ms agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms
agresivo directa y manifiestamente.
b. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy
importante en la expresin de la agresin. SI el nio descubre que puede
ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o
que l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que
siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
c. Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de
los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los
objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia.
d. Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante
en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva, estos factores
cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede
anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin
problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los
dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes
o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en
que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.
Factor sociocultural.
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as
como de los procesos de reforzamientos que haya sido
sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin
de estos modelos desadaptados ser muy fcil. (Serrano,
2003, pg. 123).
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del

mbito sociocultural del nio y nia. Las interacciones entre padres e hijos van
40
moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes

inherentes a su conducta.
El nio y nia probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y
beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone
a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten
el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de
producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta.
Segn Serrano, Isabel (2003. Pg. 120-125), se ha demostrado que una
combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles
por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a
sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le
descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar
con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su
autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que
ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o
cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo
periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y
agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de
los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando
los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su
propia agresin fsica o amenaza al nio.
41
Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen,

pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos
probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
(Serrano, 2003, pg. 124).
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio y nia, saben que la agresin
es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le
reprime con mano firme pero suave y es capaz de establecer lmites que no se
puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un
estilo agresivo de vida. Ensearle al nio y nia medios alternativos acabara
tambin con la necesidad de recurrir a peleas.
Segn Serrano, Isabel (2003. Pg. 125-130), la inconsistencia en el
comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos
e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este
sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los
padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por
lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los
padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al
nio pero no lo hace la madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo
que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio,
tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de
que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero
a la vez refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su
hijo. Restricciones no razonables y excesivos haz y no hagas provocan una
42
atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por

ltimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones
que la fomenten. Estas son expresiones del tipo pero pero no puede ser ms
hombre?
El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un
poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio
donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el
nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy
afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los
compaeros.
Adems de los factores socioculturales tambin influyen
factores orgnicos en el comportamiento agresivo. En este
sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen
en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y
producen los cambios corporales cuando el individuo
experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por
tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una
disfuncin tambin pueden provocar comportamientos
agresivos.(Serrano, 2003, pg. 126).
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden

originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir
pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias
para afrontar situaciones frustrantes.
Segn Bandura indic que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el
estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la
agresin.
43
Segn Camp, encontr que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el

empleo de habilidades lingsticas para controlar su conducta; responden
impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin.
Segn Serrano, Isabel (2003. Pg. 125-130), no solo el dficit en habilidades de
mediacin verbal se relaciona con la emisin de comportamientos agresivos. Es
responsable tambin el dficit en habilidades sociales (HHSS) para resolver
conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones que se
establecen entre nios y adultos u otros nios. Se adquieren gracias a las
experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con nios de la
misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la sociabilidad,
entre otras.
2.2.15 TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL
Segn Wikipedia 10http://es.wikipedia.org/wiki/agresin
a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, entre otros.
Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en primaria que en secundaria.
b) Verbal:insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,
etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas.
c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y
atizar su sensacin de in seguridad y aprensin. El factor psicolgico est en
todas los tipos de maltrato.
d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo.
Contrariamente al mito de que la violencia escolar es bsicamente fsica, el
estudio de la realidad muestra que el acoso escolar entre adolescentes es ms
social y psicolgico que fsico. Es evidente que las lesiones fsicas causan
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego
44
daos importantes a las vctimas. Sin embargo, las formas de exclusin social,
acoso psicolgico y humillacin verbal son el tipo de maltrato ms frecuente y
ms causante de estrs postraumtico en las vctimas
AGRESIVIDAD EN EL AULA
La escuela es el lugar donde ms fcilmente puede detectarse
un comportamiento agresivo: es donde ms horas pasan y
normalmente, los profesores o tutores nos informarn al
respecto de forma objetiva y profesional, en cuanto se advierta
el problema. Si ocurre, conviene escuchar atentamente las
razones y datos que nos aporten sin adoptar una actitud
defensiva o de recelo. No nos estn criticando, sino
ayudndonos en la tarea de educar a nuestros hijos. Es aqu,
en la escuela, donde aprendern normas bsicas que deben
ser respetadas por todos. (Serrano, 2003, pg. 120).
El tipo de amigos o compaeros con los que ms se relacionen es
determinante, ya que si esa asociacin se produce con nios desadaptados es
ms probable que aparezcan conductas tambin desadaptadas y, al contrario,
si se unen o relacionan con amigos con buenas habilidades sociales es ms
fcil que adopten ese comportamiento socialmente aceptable.Una vez
detectado el problema, el tratamiento del mismo debe ser compartido
trabajando en casa y en el colegio con un objetivo fundamental: eliminar o
desaprender la conducta inadaptada y aprender la adaptativa.En la escuela
pueden instaurarse programas de habilidades sociales que favorezcan la
resolucin adaptativa de conflictos entre los alumnos, donde aprendan formas
correctas de expresar sus emociones, a controlar la ira, a relajarse, etc., de tal
forma que aumente su confianza y la seguridad en s mismos.No obstante la
labor ms importante es la preventiva y en la escuela puede conseguirse
potenciando la educacin en valores, informando sobre la violencia, motivando
y tratando a los alumnos especialmente conflictivos, no dejando pasar ninguna
conducta agresiva sin que se apliquen las correspondientes medidas
correctoras, y manteniendo una constante cooperacin entre los padres y
45
profesores, tanto para el caso del nio que agrede como el que es vctima del
mismo. Por ltimo, no debemos descartar la posibilidad de que necesite
tratamiento individualizado o incluso en algunos casos, un cambio de centro no
vendr mal.
2.2.16 CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL
Segn Serrano, Isabel (2003.pg. 129-130), en un anlisis de las causas de la
agresividad hay que considerar aquellos factores exgenos que se encuentran
fuera de control de un ambiente escolar estos son: la familia, el contexto social,
clima de centro, relaciones interpersonales, medios de comunicacin.
2.2.16.1 ANLISIS SOCIAL
La sociedad actual con sus cambios vertiginosos ha conllevado a que exista
ciertos factores que de hecho influyen en un comportamiento antisocial y
agresivo del nio uno de ellos es el estatus socioeconmico que se refleja
cuando los padres tienen que trabajar dejando a un lado la crianza del nio que
en mucho de los casos estos educandos son criados en guarderas, nieras,
parientes que no garantizan una educacin integral y afectiva adecuada al nio.
Los ndices de pobreza son altos por lo que grupos vulnerables como la mujer y
el nio estn sujetos a maltratos, agresiones de toda ndole generando as un
ambiente hostil para un crecimiento que vaya acorde con las necesidades de
afecto y de crianza
2.2.16.2 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Este factor que en mucho de los casos genera gran influencia en el
comportamiento de un nio ya que est expuesto a distintos mensajes,
programas que no se recomienda por sus niveles de agresividad. Cabe recalcar
que actualmente los medios de comunicacin se han convertido en un
46
acompaante directo de una persona por la exposicin que se tiene a los

mismos.
2.2.17 CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 5
AOS
2.2.17.1 CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 3
AOS
Segn el jardn online 11, http://www.eljardinonline.com. Las caractersticas
evolutivasson:
REA MOTRIZ.
Comen y beben sin derramar.
No pueden estar mucho tiempo quietos.
Les cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa.
Camina para adelante, para atrs, en puntas de pie, sobre los costados,
talones y camina de costado.
Domina, un poco, las frenadas bruscas.
Mueven todo el brazo para dibujar.
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
Suben las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Toman la cuchara en posicin supina.
11
Daniela Lutirial. (20/02/2005) Caractersticas

Evolutivas.http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol.htm
47
Les gusta la actividad motriz gruesa.

Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de juego.
Pueden hacer trazos controlados.
Pueden apilar cubos de a 9 o 10.
Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
Pies ms seguros y veloces.
Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
Da vueltas ms cerradas.
Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.
REA COGNOSCITIVA.
No sabe sealar colores, algunos s.
Tiene sentido de la forma.
Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, crculo.
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual.
Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografa.
Usa adverbios de tiempo, pero no logra tener la nocin del tiempo.
Poco a poco adquiere el concepto de 1,2, muchos pocos, ninguno.
Reconoce formas de cuadrado, crculo, cruz.
48
Necesita desarrollar todos sus sentidos.

Distingue partes de su cuerpo.
Confunde derecha e izquierda.
Edad de los por qu?
Pensamiento egocntrico, animista y artificialista.
Confunde lo real con lo imaginado.
Mayor capacidad de observar, identificar, comparar visualmente.
REA DE LENGUAJE.
Comienza a formar frases cortas.
Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
Aumenta el vocabulario ( casi 1000 palabras)
Hacen monlogos.
El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
Se debe entender lo que habla
REA AFECTIVO- SOCIAL.
Descubre que hay una realidad exterior independiente a l.
Sabe que es una persona y que los dems tambin lo son.
Realiza pequeos encargos.
Aparece el complejo de Edipo.
Tiene sentido del YO.
49
Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches)

Puede ser violento con un objeto o juguete.
Tiene ansiedad prolongada y celos.
La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.
Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer.
Tiene control de esfnteres.
Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.
Habla consigo mismo.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
Por lo general no escuchan a los interlocutores.
Le gustan los juguetes de los dems.
Tienen algunos temores.
Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.
HBITOS.
Puede dormir toda la noche y amanecer seco.
Se alimenta solo y derrama poco.
Sabe servirse de una jarra.
Requiere ayuda con la ropa abotona y se coloca los zapatos.
Mayores hbitos de independencia: aseo de cara, manos y dientes. Se limpia
la nariz.
50

AOS
evolutivasson:
REA MOTRIZ.
Alternan los ritmos regulares de su paso.
Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
Le producen placer las pruebas de coordinacin fina.
Ya puede abotonar ropa.
Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.
No puede copiar un rombo de un modelo.
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
Tiene ms freno inhibitorio.
REA COGNOSCITIVA.
Formula muchas y variadas preguntas.
Es enumerador y clasificador.
Pueden recortar figuras grandes y simples.
12

51
Empieza a sentirse como uno entre varios.

Su comprensin del pasado y el futuro es muy escasa.
Mentalidad ms activa.
Dibujo tpico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
Da nombre a lo que hace.
Su inters se sienta ms hacia el sexo opuesto.
Se esfuerza por cortar recto.
Puede copiar un cuadrado o un tringulo.
LENGUAJE.
Hace preguntas por qu? cmo?
Le gustan los juegos de palabras.
Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones.
No le gusta repetir las cosas.
Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
Hacen oraciones ms largas.
ERA AFECTIVO-SOCIAL.
Combinacin de independencia e inseguridad.
La competicin se hace ms objetiva.
Va al bao solo.
Se viste y se desnuda solo.
52
Confunde sus pensamientos con el exterior.

Mezcla la fantasa con la realidad.
Tiene ms contactos sociales.
Sugiere turnos para jugar.
Tiene arranques repentinos y "tontos".
Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.
.Sabe encontrar pretextos.
Autocrtica, y crtica a los dems.
Tienen algunos miedos.
Enorme energa.
AOS
evolutivas son:
REA MOTRIZ.
Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
Tiene un mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
13

53
Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de

pie.
Puede realizar pruebas fsicas o danzas.
Maneja el cepillo de dientes y el peine.
Se higieniza y va al bao solo.
Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
Maneja la articulacin de la mueca.
Lleva mejor el comps de la msica.
Distingue izquierda y derecha en s mismo.
Puede saltar de una mesa al suelo
REA COGNOSCITIVA.
Ordena los juguetes en forma prolija.
Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los
pies.
En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados.
Sigue la trama de un cuento.
Puede repetir con precisin una larga sucesin de hechos.
Toleran mejor las actividades tranquilas.
54
Puede empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tiene ms apreciacin

del hoy y del ayer.
Elige antes lo que va a dibujar.
Se torna menos inclinado a las fantasas.
Los deseos de los compaeros comienzan a ser tenidos en consideracin.
REA DE LENGUAJE.
Tiene que hablar bien.
Tiene entre 2200 y 2500 palabras.
Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
El lenguaje esta completo de forma y estructura.
Llama a todos por su nombre.
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.
REA AFECTIVA-SOCIAL.
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
55
Muestra rasgos y actitudes emocionales.

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
Juega en grupos y ya no tanto solo.
Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras.
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
2.2.18 CARACTERSTICAS AGRESIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 5
AOS
evolutivasson:
La conducta agresiva se la puede entender, como un modo de actuar de los
nios/as, las cuales pueden estar caracterizadas por:
Accesos de clera.
Actos de desobediencia.
Amenazas verbales y fsicas.
Daos a las pertenencias.
Deterioros en la actividad social.
14

56
Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la

familia.
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Mostrarse resentido con los compaeros o amigos.
Pleitos con los dems.
Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia e intensidad y

duracin adecuados para pensar que se trate de un patrn conductual.
2.3 Fundamentacin Legal

CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR.
Captulo III:
Derechos de las personas y grupos de atencin prioritaria
Art. 45.-Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica
y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a
la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener
una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin
social; al respeto de su libertad y dignidad.(Constitucin Pioltica del
Ecuador, 2008).
RGIMEN DEL BUEN VIVIR

Captulo VII:
Cultura fsica y tiempo libre:Art. 381.-El Estado proteger, promover y
coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la educacin fsica y la
recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y desarrollo
integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las
57
actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la

preparacin
participacin
de
los
deportistas
en
competencias
nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olmpicos

yParaolmpicos; y fomentar la participacin de las personas con
discapacidad.
Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al
tiempo libre, la ampliacin de las condiciones fsicas, sociales y ambientales
para su disfrute, y la promocin de actividades para el esparcimiento, descanso
y desarrollo de la personalidad.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
Captulo II:
Derechos de supervivencia:
Art. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y
ms actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligacin del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar
en la niez y adolescencia, la prctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectculos
pblicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos debern contar con reas deportivas,
recreativas, artsticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia dictar regulaciones sobre
programas y espectculos pblicos, comercializacin y uso de juegos y
programas computarizados, electrnicos o de otro tipo, con el objeto de
58
asegurar que no afecten al desarrollo integral de los nios, nias y

adolescentes. (Cdigo de la niez y adolescencia, 2008).
Captulo VI:
Deberes, capacidad y responsabilidad, de los nios, nias y adolescentes
Art. 64.- Deberes.- Los nios, nias y adolescentes tienen los deberes
generales que la Constitucin Poltica Impone a los ciudadanos, en cuanto sean
compatibles con su condicin y etapa evolutiva. Estn obligados de manera
especial a:
Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y
democracia
LEY DEL DEPORTE:
TtuloVI: DE LA RECREACIN
Seccin 1
Generalidades:
Art. 89.- De la recreacin.- La recreacin comprender todas las actividades
fsicas ldicas que empleen al tiempo libre de una manera planificada,
buscando un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor salud
y calidad de vida.
59
SNTESIS MARCO LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR.

Art. 45
Las nias, nios y adolescentes tienen derechoa la educacin y

cultura, al deporte y recreacin.
RGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 381 El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que

comprende el deporte, la educacin fsica y la recreacin.
Art. 383 Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al
tiempo libre, para el desarrollo de la personalidad
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 48
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la recreacin, al

descanso, al juego, al deporte.
Art. 64
Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz,

justicia, equidad y democracia
LEY DEL DEPORTE
Art. 89
La recreacin comprender todas las actividades fsicas ldicas

que empleen al tiempo libre de una manera planificada, buscando
un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor
salud y calidad de vida.
Tabla No. 2Sntesis Marco Legal

60
2.4 Marco Institucional

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CHIKIMUNDO
Grfico No 1 Archivo Prcticas Docente IV - DCI Chikimundo 2012.
Resolucin de la creacin
El Centro de Desarrollo Infantil Chikimundo fue creado en el ao 2000, por la
necesidad de satisfacer la demanda del sector, promoviendo y garantizando la
interaccin del centro y de las familias optimizando el proceso educativo y as
llegar a una formacin para que los nios y nias se integren en el proceso de
aprendizaje. Est ubicado en la Av. Ecuatoriana Calle Martin Icaza 45 120, su
misin es: Ofrecer a padres y representantes sus servicios educativos desde
maternal, hasta el nivel preescolar y educacin bsica, donde el nio y la nia
reciban atencin, cuidado y afecto esta edad tan especial.
Su visin es contribuir tcnica y profesionalmente para que el nio y nia logre
un desarrollo armnico en todos sus aspectos, en un ambiente de afecto y
respeto permitindole una variedad de experiencias que le posibiliten
relacionarse de manera respetuosa, solidaria y tolerante en el medio que se
desenvuelvan.
61
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL ANUAL (PEI)

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
ANTECEDENTES
Despus de haber realizado un sondeo en el sector de la Ecuatoriana, las cifras
arrojan los siguientes resultados, que un 80 % de la poblacin trabajadora no
tienen en donde dejar sus nios y por lo tanto no pueden desempear sus
labores profesionales con tranquilidad.
Por tanto, el brindar este servicio es un legado a seguir, preparando a las
futuras generaciones, haciendo valer sus derechos y ensendoles sus deberes
y obligaciones con su entorno, mentalizando su utilidad para la misma y
brindndoles amor, afecto, cario y comprensin en una tarea compartida con
sus padres para sentar principios slidos y valores perennes en ellos,
proporcionando herramientas acorde a las necesidades actuales y con visin
de futuro para su correcto desenvolvimiento.
Esto har que los padres del sector de la Ecuatoriana puedan desarrollar
plenamente sus actividades en el mbito profesional, laboral, sabiendo que sus
nios se encuentran a su vez en un ambiente seguro, positivo y afectivo,
permitindoles un pleno desarrollo fsico, mental y espiritual.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL: Se lo realiza a travs de la matriz FODA
MATRIZ FODA
PRIORIZACIN DE NECESIDADES:
Capacitacin
escasa
Falta
al publicidad
personal
de No
hay
Laboratorio de
computacin
docente
62
Numero
1
Capacitacin
escasa
TOTAL
0
al
personal
docente
2
Falta
de
hay
publicidad
3
No
Laboratorio
de
computacin
Verticales
Horizontales 0
Vacios
X
TOTAL
Rango
Tabla No. 3 Documentacin PEI CDI Ckikimundo 2012
Metas a cumplir:
Deseamos el desarrollo integral de los nios y nias en todas las reas:
Espiritual: mientras el nio o nia crece, desarrollar conocimiento y
experiencias que fortalecern su auto estima, confianza y sus propias
habilidades, disciplina, y control emocional en sus habilidades para resolver
problemas.
Independencia e Iniciativa: habilidades sociales con sus iguales, adultos y
grupos, incluyendo consideracin y respeto por sus compaeros.
63
Creatividad: expresin creativa en pintura, msica, danza y otras artes.

Habilidades de comunicacin verba y auditiva.
Prcticas para una vida saludables
Habilidad para observar, investigar, juntar informacin y tomar buenas
decisiones.
Habilidades Fsicas: motricidad fina y gruesa, juegos.
Intelectualidad: a travs de experiencias directas y concretas con materiales a
adecuados para formar la base de aprendizaje de matemticas, ciencia, lectura
y escritura.
Responsables del Plan:
Personal administrativo
Personal docente
Nios y nias
Personal de apoyo
Padres de familia
Comunidad
Cronograma:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE SEPTIEMBRE
FECHA
Lunes
ACTIVIDAD
10
de Inauguracin y reunin inicial en cada seccin.
11
de Semana de adaptacin. La hora de salida para
Septiembre
Martes
septiembre al viernes todos los nios ser a las 12:30 p.m.(No habr
14 de septiembre
jornada extendida).
64
Mircoles
19
de CookingClass
Septiembre
Viernes
21
de Aula inteligente
Septiembre
Viernes
28
de Da de Los Abuelitos
Septiembre
Tabla No.4 Documentacin PEI CDI Ckikimundo 2012
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE OCTUBRE

FECHA
ACTIVIDADES
Viernes 5 de Octubre
Salida pedaggica
Mircoles
10
de CookingClass
Octubre
Viernes 12 de Octubre
Vacaciones Reglamentarias
Viernes 19 de octubre
Reunin de padres de familia 5:00pm
Viernes 26 de octubre
Piscina
Martes 30 de Octubre
Salida al parque
Tabla No 5 Documentacin PEI CDI Ckikimundo 2012
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE NOVIEMBRE

FECHA
Jueves
ACTIVIDADES
de CookingClass (Colada morada y guaguas de pan).
de Vacaciones Reglamentarias
16
de Aula inteligente
noviembre
Viernes
noviembre
Viernes
noviembre
Mircoles
21
de CookingClass
noviembre
65
Viernes
23
de Piscina
noviembre
Salida
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE DICIEMBRE

FECHA
Mircoles 5 de diciembre
ACTIVIDAD
Fiesta de la Quiteidad ( No habr
jornada extendida)
Jueves 6 de diciembre
Fundacin
de
Quito(Vacacin
reglamentaria)
Viernes 7 de diciembre
Clase normal
Domingo 16 de diciembre
Agasajo Navideo
Mircoles 19 de diciembre
Cooking
Class(Especial
recetasnavideas)
Jueves 20 de diciembre
Salida pedaggica al panecillo
Viernes 21 de diciembre hasta Vacaciones de navidad y ao nuevo.

Martes 3 de enero del 2013
Inicio de actividades, jueves 3 de

enero del 2013.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE ENERO

FECHA
ACTIVIDAD
Viernes 11 de enero
Actividades normales
Viernes 18 de enero
Salida al parque de las cuadras
Mircoles 16 de enero
CookingClass
Viernes 25 de enero
Piscina
66
Lunes 28 de enero
Actividades normales
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE FEBRERO

FECHA
ACTIVIDAD
Viernes 1 de febrero
Salida a la granja
Carnaval Divertido
Lunes 11 y martes 12 de febrero
Jueves 14 de febrero
Da del Amor y de la Amistad
Mircoles 20 de febrero
CookingClass
CookingClass
Tabla No.9Documentacin PEI CDI Ckikimundo 2012
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE MARZO

FECHA
ACTIVIDAD
Viernes 1 de marzo
Piscina
Viernes 8 de marzo
Da de integracin con funcin de

tteres y caritas pintadas
Jueves 14 de marzo
CookingClass
Viernes 22 de marzo
Cooking Class
Jueves 28 y viernes 29 de marzo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MES DE ABRIL

FECHA
ACTIVIDAD
Viernes 5 de abril
Preparacin fiestas patronales
Mircoles 12 de abril
Preparacin fiestas patronales
Mircoles 17 de abril
CookingClass
67
Viernes 19 de abril
Casa abierta maternal
Viernes 26 de abril
Casa Abierta areas de 3,4,5 aos

(No habr jornada extendida)
Costos:
7:30 a 12:00 $45 dlares
7:30 a 2:00 con almuerzo $60 dlares
7:30 a 5:00 incluye almuerzo y refrigerio por la tarde $80 dlares por llenar
Fuentes de Financiamiento: Por ser una institucin particularno se facilit esta
informacin.
Cundo y cmo realizar una planificacin institucional:
Necesidades de Infraestructura:
Equipamiento y menaje: El Centro de Desarrollo Infantil Chikimundo est
equipado de la siguiente manera: juegos recreativos infantiles, a ms de
ambientes de aprendizaje que permitirn un proceso de enseanza aprendizaje
adecuado. Adems contamos con una infraestructura que propicia el desarrollo
integral de los nios y nias.
rea de expresin corporal: Es un espacio donde se consolidan habilidades
psicomotoras como: equilibrio, esquema corporal, orientacin espacial,
estructuracin temporal, entre otras. est equipado con kits de esponja, piscina
de pelotas, tneles de gateo, que favorecen el desarrollo motriz.
Aulas de clase: El aula es donde los nios y nias pueden aprender a ser. Es
un lugar de convivencia e intercambio educativo, alrededor del cual gira un
porcentaje muy importante de la actividad de los estudiantes. Est equipada
68
con mobiliario infantil, material didctico, bloques de construccin, reas

recreativas y todo el material se encuentra en manipulacin del nio y nia para
enriquecer su aprendizaje.
Oficina: Es un espacio destinado al trabajo, atencin a padres de familia,
reuniones de planificacin curricular, entre otras actividades.
Las instalaciones cuentan con baos infantiles, bao para el personal.
Cocina y comedor: Estn equipados con electrodomsticos y utensilios para la
preparacin adecuada de alimentos.
Manejo de recursos para el cuidado:
La maestra tiene que establecer con el grupo de nios mecanismos

que ayuden a disminuir el deterioro de los materiales que se ponen
en uso. Este debe ser un tema constante de reflexin con los nios,
en la medida de su edad y de sus posibilidades. Aqu se apuntan
algunas sugerencias:
No sacar todo el material de una vez a principio de la actividad. Es

preferible irlos exponiendo progresivamente, con una descripcin por
parte de la profesora de sus caractersticas, de sus posibilidades, de
sus exigencias de uso y conservacin.
Establecer, con la participacin de los nios, unas normas de uso del

material comn. Estas pueden ser recordadas por medio de carteles o
tarjetas. Las normas se revisarn peridicamente, en el tiempo de
conversacin del grupo, al inicio o al fin de la actividad.
Revisar el material a menudo, contarlo, ver si falta algo o est

deteriorado. El maestro puede solicitar ayuda a los nios.
Retirar el material deteriorado. Es deprimente ver muecos sin

brazos, puzzles incompletos, tazas sin asas, mitades de tijeras,
coches sin ruedas, libros a los que les faltan hojas, etc. Visto el
69
deterioro, se ver la posibilidad de arreglarlo o desecharlo

definitivamente. Es importante que el grupo sea consciente del nivel
de deterioro de los materiales que usa; slo conocindolo pueden
tomarse medidas correctoras.
Prever en el horario de las distintas actividades un tiempo para la

distribucin de los materiales y para su recogida. El tiempo de
recogida es enormemente productivo. Los nios realizan interesantes
actividades cuando recogen, de clasificacin, de ordenacin,
manipulativas, espaciales. As que debe incluirse un tiempo diario
para ello, para poderlo realizar con calma. Pero tambin tiempo para
que el grupo hable sobre la organizacin del material, establezca las
reglas oportunas, para que el educador exponga los materiales
nuevos y un tiempo tambin para poder reparar los deteriorados o
para solicitar la colaboracin de los padres.
Juego: El juego es la actividad ms importante de los nios. Los nios juegan,

no solo para divertirse o distraerse, tambin lo hacen para aprender, es su
universidad, es el termmetro que mide su salud. El juego no es una prdida de
tiempo, es fundamental para los nios. Un nio que juega est sano fsica,
mental y emocionalmente, mientras que si no juega est enfermo.
El juego es la mejor universidad, a travs de l, los nios pequeos aprenden a
relacionarse
con
el
mundo,
desarrollan
su
imaginacin,
se
implican
emocionalmente, imitan a otros nios, a sus padres, mueven sus msculos y

articulaciones. El juego es el mejor entretenimiento para la inteligencia, la
capacitacin de habilidades, las emociones y la actividad fsica. Ms tarde, el
juego permite socializar al nio, potenciando las relaciones con otros nios y
con su entorno.
El Centro de Desarrollo infantil los Chikimundo, utiliza los rincones de juegotrabajo, que permite organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los
cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de
70
juego. Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro. En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante
autonoma. Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a
trabajar en equipo, a colaborar y a. Los rincones tambin potencian su iniciativa
y el sentido de la responsabilidad. Los maestros/as planificamos las actividades
de manera que cada nio/a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo
(semana, quincena) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que
haya ms de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de
atender unos rincones concretos. Trabajar por rincones nos permite dedicar una
atencin ms individualizada a cada nio/a, planificando actividades de
aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.
Capacitacin del talento humano:
El Centro de Desarrollo Infantil los Chikimundo consciente de la transformacin
de la educacin y de su continuo progreso, considera fundamental la
capacitacin
de
docentes
de
manera
constante,
desarrollando
sus
potencialidades y desentraando a un profesional con una alta capacidad de

competitividad acorde a lo que la sociedad actual exige. No es el mundo, ni la
sociedad quienes transforman la educacin, sino es la educacin quien ha
llevado al mundo a modernizarse, y a encontrar soluciones mejores y eficaces a
los problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a la formacin y capacitacin de
los educadores, que es un proceso permanente de desarrollo y replanteamiento
en beneficio del educador y del estudiante. Por ello, es imperativo decir que la
capacitacin docente es una lnea estratgica para el desarrollo de la educacin
y con ello del ser humano.
La capacitacin docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La
manera cmo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el
mundo real es primordial para el proceso de enseanza- aprendizaje. Existen
varios aspectos de la capacitacin docente que pueden incrementar la calidad
71
de educacin y comprometer de mejor manera la motivacin intrnseca de cada

educador con una mirada al presente y al futuro. Estos aspectos son diversos,
y estn en relacin con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el
hecho educativo, as se incluyen contenidos sobre la teora de educacin, la
metodologa de enseanza - aprendizaje, la introduccin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, entre otros.
La teora de la educacin est relacionada directamente con el conocimiento de
los aportes de los estudiosos de la educacin y desde ese conocimiento
determinar qu elementos tericos se ajustan al entorno social. El educador
debe tener en mente que sus conocimientos estn ayudando a construir una
nueva sociedad, activa desde los principios y derechos del ser humano. El
docente debe estar preparado para introducir a los alumnos a un mundo de
interculturalidad diversa, respeto y tolerancia. De esta manera, los alumnos
conocern, analizarn y reflexionarn
sobre otras culturas y realidades
mediadas por un trabajo interactivo y participativo, en donde se pueden

identificar los principios pedaggicos, la formacin, el aporte creativo y el
testimonio y ejemplo del educador. (Tenti Fanfani, 2006)
La capacitacin docente tambin debe de hacerse en el mbito metodolgico.
Uno de los factores olvidados en la capacitacin de los maestros es el rea de
la lectoescritura. El docente debe de guiar la lectura en el aula de clase de una
manera terica y prctica (comunicacin de ideas y anlisis), convirtiendo a la
lectura no slo una situacin cotidiana de clase, sino de la vida de los docentes
y estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase, lleva al alumno a ser
ms crtico y ms analtico, analizando las verdades y encontrando maneras de
hacerlas suyas y con ellas construir nuevas ideas. El aspecto metodolgico
(funiber.org, 2003) tambin abarca el uso de tecnologas de informacin. La
mayor de estas tecnologas en nuestros das es la Internet. Los educadores
deben ensear a los alumnos el uso de la Internet como un medio de
informacin, y evitar su uso como una fuente de plagio de informacin.
72
La capacitacin del docente debe de estar orientada no slo a incrementar o

actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de
utilizarlos en el mundo de hoy. A ms de concentrarse en los aspectos
analticos, deductivos e hipotticos del conocimiento contrastando con las
situaciones de la realidad concreta, el elemento bsico que lleva a estos
cambios a tener resultados positivos no puede ser ignorado y este elemento
clave es el desarrollo humano. (Dubois, 1994)
El Centro de Desarrollo infantil y el Estado ecuatoriano a travs del MIES
exigen que las maestras tengan ttulo de tercer nivel acreditado por una
universidad debidamente funcional en el territorio ecuatoriano o la convalidacin
del ttulo en caso de profesores extranjeros. Este procedimiento asegura los
altos estndares de calidad educativa que profesamos en nuestra institucin,
manteniendo a nuestros docentes actualizados con las ltimas tendencias y
mtodos educativos, mientras profundizan en la calidad de la experiencia
educativa de cada nio y nia.
Manejo administrativo y financiero:
No se pudo tener acceso a esta informacin
Relacin con padres, madres, familia y comunidad:
El Centro de Desarrollo Infantil Los Chikimundo pone a disposicin de los
padres de familia:
ParentsHandbook.- donde el propsito de este libro es responder a

preguntas y necesidades que pueda tener el padre de familia.
Aqu tambin encontrar las normas de convivencia donde cada nio es
libre de hacer,
siempre y cuando no entorpezca la libertad del otro.Los
derechos de cada individuo, terminan donde comienzan los del otro.
73
Cuaderno de Comunicaciones o diario escolar.- Es una herramienta

que sirve de comunicacin bilateral entre padres de familia y maestras,
adems brindar un refuerzo positivo en el hogar y viceversa.
Registro Anecdtico Escolar.- Estas anotaciones de actividades o

episodios ms relevantes de la conducta del nio/a en el da, el mismo
que nos servirn para hacer un seguimiento peridico del proceso de
enseanza aprendizaje y as de esa manera respaldar el proceso y el
seguimiento que haremos con los nios.
Fichas de observacin psicopedaggicas.-utilizadas en casos que

presentan problemas conductuales y de aprendizaje.
Ficha de historia personal del nio.- Sirve de informacin para la

maestra sobre los cuidados que debe tener sobre el nio/a.
Correo Electrnico.- Una herramienta bsica de comunicacin entre el

Centro Infantil y los padres de familia.
Evaluaciones acadmicas.- Estas evaluaciones nos permitirn conocer

el grado de desarrollo y de aprendizaje que van alcanzando los nios/as
en funcin de los objetivos planteados de acuerdo a cada rea y edad
evolutiva esta manera los padres de familia se mantendrn informados
del desarrollo acadmico de sus nios.
RELACIN CON LA COMUNIDAD

La comunidad es un entorno importante para el desarrollo de los nios y nias
donde socializan, aprenden y juegan; constituyendo y ejercitando relaciones de
solidaridad.
El Centro de Desarrollo Infantil Chikimundo, hace uso de establecimientos
pblicos de la parroquia de la ecuatoriana tales como:
Parque Las Cuadras
Subcentro de Salud de la ecuatoriana

74
Unidad de Polica Comunitaria UPC
3.3.8.- Seguimiento, monitoreo y evaluacin del servicio y sus procesos:
Registro Anecdtico Escolar.- Estas anotaciones de actividades o

episodios ms relevantes de la conducta del nio/a en el da, el mismo
que nos servirn para hacer un seguimiento peridico del proceso de
enseanza aprendizaje.
Fichas de observacin psicopedaggicas.-utilizadas en casos que

presentan problemas conductuales y de aprendizaje.
Ficha de historia personal del nio.- Sirve de informacin para la

maestra sobre los cuidados que debe tener sobre el nio/a.
Evaluaciones acadmicas.-Estas evaluaciones nos permitirn conocer

el grado de desarrollo y de aprendizaje que van alcanzando los nios/as
en funcin de los objetivos planteados de acuerdo a cada rea y edad
evolutiva esta manera los padres de familia se mantendrn informados
del desarrollo acadmico de sus nios.
3.5 Gestin Pedaggica:

Se utilizar tcnicas e instrumentos que permitan determinar los objetivos, la
funcionalidad de los mtodos y de la metodologa.
Se tomar en cuenta el perfil de desarrollo del nio y nia al ingreso al
centro de desarrollo infantil, como referente bsica para la evaluacin inicial,
formativa, de procesos y terminal.
El registro permanente y continuo de acciones, participacin y desempeo
del nio en eventos agregados a la informacin obtenida en entrevistas con
los padres de familia y aquellas determinadas por el desarrollo integral de
los infantes permitir definir los niveles de eficacia y afectividad de proceso
de enseanza aprendizaje.
75
La evaluacin se efectuar en toda actividad formal e informal dentro de la

institucin, la cual es cualitativa que se considerar una informacin bsica
del desarrollo integral del nio/a.
3.5.1 Dimensiones del aprendizaje:
El Centro de Desarrollo Infantil Chikimundo tiene un enfoque didctico, el cul
abarca las etapas de construccin del proceso de enseanza aprendizaje, los
condicionantes y elementos permanentes que lo posibilitan. Tomando en
cuentael aprendizaje
significativo,
en
el
cual,el
nio
nia, relaciona
la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas

informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Nuestra Institucin se basa en el modelo pedaggico constructivista que
propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva
a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del nio y nia, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin ejecutada por el
educando que aprende.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo
el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
Segn Jean
Piaget,
la inteligencia tiene
dos
atributos
principales:
la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a

que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
76
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones

especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas
o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan
expresiones ms elevadas de las operaciones.
Ideas bsicas del aprendizaje significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos nuevos.
1. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.
2. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
3. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso
de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje
significativo.
4. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.
77
5. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La
intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente
adquiera la competencia de aprender a aprender.
6. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de
los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
7. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediante comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos
armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados.
En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado,
generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del
significado y la comprensin.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo
cognitivo David Ausbel. (Ausbel, 1960), (D.P., 1963), (Ausbel D. , 1978),
(Ausbel D. J., 1978)
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a

saber.
78
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Nmina de Personal
NOMBRE
OCUPACIN
ANA CHANATAXI
EVELYN LOPEZ
DIRECTORA Y
MAESTRA DE
PREKINDER
PARVULARIA
IRMA CHAVEZ
LIMPIEZA
3 AOS
LUCIA TIGRE
PARVULARIA Y
PSICLOGA
ESTIMULACIN 12
PARVULARIA
ESTIMULACIN 3
EDUCACIN BSICA
COORDINADORA
GENERAL
ELABORA LOS
ALIMENTOS
PEDIATRA
1 AO
MAIRA GUEVARA
MARIA CHANATAXI
MARIA SIMBAA
ROBERTO RAZO
TIEMPO DE TRABAJO
EN LA INSTITUCIN
6 AOS
2 AOS
2 AOS
6 AOS
6 AOS
1 AO
Tabla No.12 Documentacin CDI Ckikimundo 2012
Nmina del Alumnado

NOMBRE
EDAD
ESTIMULACIN I Y II
ARIEL
1 ao 9 meses y3 das
DERICK
1 ao 4 meses 16 das
DOMENICA
1 ao 7 meses con 4 das
LIAN
2 aos 5 meses 21 das
VALENTINA
1 ao 2 meses 20 das
79
ESTIMULACIN III
CAROLINA
DIANA
3 aos 6 meses 1 da
ERIK
ISABEL
3 aos 5 mese 18 das
JOSELIN
MELANY
3 aos 6 meses 2 das
ADRIAN
PAOLA
SEBASTIAN
SIERRA
3 aos 1 mes 27 das
STEFANIA
3 aos 8 meses 5 das
PREBSICA
ABIGAIL
ALEJANDRO
BRYAN
CRISTOPHER
DANIEL
DAVID
DILAN
4 aos 5 meses 9 das
DOMINICA
4 aos 1 mes 15 das
ERICK
GEIMY
HECTOR
JOSSELIN
MARJURY
80
MATEO
4 aos 3 mes 15 das
MATEO
4 aos 1 mes 28 das
NAYELY
PETTER
PRISCILA
4 aos 5 mese 9 das
SEBASTIAN
SEBASTIAN
STEVEN
Tabla No. 13 Documentacin CDI Ckikimundo 2012
2.5 Idea a Defender

Una gua de juegos cooperativos, que sern estrategias que aplicarn las
docentes para bajar los niveles de agresividad en nios y nias de 3 a 5 aos,
favoreciendo as su desarrollo integral.
2.6 Sistema de Variables
Las variables que se utilizaran en esta investigacin sern:
2.7 Variable Independiente
Juegos Cooperativos
2.8 Variable Dependiente
Agresividad
81
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo de la Investigacin
Se seleccion el tipo de investigacin que se utilizar para desarrollar en el
trabajo, teniendo en cuenta el problema que se est intentando resolver, los
objetivos de investigacin planteados y de otros elementos de la investigacin
definidos con anterioridad.
De acuerdo con lo mencionado antes, el proyecto es factible y viable porque se
apoyar en el conocimiento previo, por medio de la investigacin de campo;
adems a travs de la recopilacin de informacin bibliogrfica de campo y web
grfica; con lo cual se disear una gua que sea aplicable en el CDI.
3.1.1 Tipos de Investigacin
DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DEL ESTUDIO
EXPLORATORIA: Cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen dudas o posiblemente no se ha
estudiado antes.
En este trabajo se realiz investigaciones referentes al problema al que nos

referimos en esta investigacin; basadas en documentaciones bibliogrficas y
experiencias que se pudo analizar.
DESCRIPTIVA: Busca especificar las propiedades, las caractersticas y los

perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que se someta a anlisis.
La descripcin de esta investigacin, nos dio como resultado un
nivel de
profundidad en los resultados de la investigacin, gracias a la recoleccin y

observacin de los datos recopilados.
82
CORRELACINALES: Evala la relacin que existe entre dos o ms variables

o conceptos. Su valor est en saber cmo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Este tipo de investigacin nos ayud a relacionar las dos variables, y llegar a la
solucin al problema del presente trabajo.
EXPLICATIVA: su estudio explica las razones de la correlacin existente entre

las variables, busca causa efecto.
Esta investigacin de tipo explicativa nos llev a entender cules son las causas
precisas que estn provocando un efecto no adecuado en el comportamiento
normal de los nios y nias del CDI.
DE ACUERDO A LA INTERVENCIN DEL INVESTIGADOR EN LA

INVESTIGACIN.
OBSERVACIONAL: Si el investigador solo mira las variables, sin llegar a

manipular ni cambiar las variables para ver resultados.
En este trabajo no hubo cambio de variables ya que se considera con previa

investigacin que las variables son factibles tal cual estn para llegar a dar una
solucin al problema planteado de dicho trabajo de investigacin.
DE ACUERDO A LAS FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICA: Cuando los datos se obtienen de fuentes secundarias, que

son todas aquellas que ofrecen informacin sobre el tema a investigar de libros,
revistas, documentos escritos, noticieros, entre otros.
83
La presente investigacin de bas en una investigacin bibliogrfica para lo cual

se accedi a libros, pginas web, con la que se adquiri una informacin
verdica para esta investigacin, todo esta informacin bibliogrfica se realiz
con la utilizacin de la normas APA.
DE CAMPO: La informacin se obtiene de fuentes primarias, es decir, de donde

se origina la informacin. Es tambin conocida como informacin de primera
mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son las personas, las
organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, entre otros.
En la investigacin de campo se realiz un anlisis estadstico a travs de

encuestas aplicadas a maestras, padres y madres de familia, entrevista a la
directora y psiclogos y una ficha de observacin para los nios y nias de 3 a
5 aos, con lo cual se lleg a unas conclusiones y recomendaciones apropiadas
para dar solucin a la agresividad aplicando la gua de juegos cooperativos.
El tipo de investigacin del tema Gua de juegos cooperativos para bajar los
niveles de agresividad e nios/as de 3 a 5 aos del Centro Chikimundo es:
Descriptiva - bibliogrfica de campo no experimental; porque busca especificar
las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a anlisis.
Adems de obtener datos de fuentes secundarias, que son todas aquellas que
ofrecen informacin sobre el tema a investigar de libros, revistas, documentos
escritos, noticieros, entre otros.
De campo ya que la informacin se obtiene de fuentes primarias, es decir, de
donde se origina la informacin, estas fuentes son las personas, las
organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, entre otros.
84
Y la investigacin no experimental porque se efecta sin la manipulacin

intencionada de variables, realizando es la observacin de fenmenos en su
ambiente natural.
3.1.2 Mtodos de Investigacin
Para realizar la investigacin del tema: Gua de juegos cooperativos para bajar
los niveles de agresividad en nios/as de 3 a 5 aos del Centro Infantil
Chikimundo, se utilizarn varios mtodos; los cuales servirn para desarrollar
con xito la misma. A continuacin se explica la importancia de cada uno de
ellos, y para qu sirven:
Partimos del Mtodo Inductivo, ya que se inicia con la observacin de

fenmenos particulares con el propsito de llegar al conocimiento; luego con el
Mtodo Deductivo para comenzar el anlisis del conocimiento para llegar a
hechos particulares; siguiendo con el Mtodo de Sntesisque es unproceso de
conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos,
de la parte al todo, de los principios a las consecuencias.
A continuacin tenemos el Mtodo Estadstico que se da en forma cuantitativa
que permite realizar el anlisis de los datos para transformarlos en informacin
y de all extraer resultados, conclusiones y recomendaciones; terminando con el
Mtodo de Anlisis que es el que se preocupa de dividir el todo en partes y
revisar cuidadosamente cada una de las partes, identificando las partes de
inters.
3.4 Poblacin y Muestra
Dado que se define tradicionalmente la poblacin como un conjunto de todos
los individuos (objetos, personas, eventos, entre otros.) en los que se desea
estudiar el fenmeno, los mismos que deben reunir las caractersticas del objeto
de estudio.(Arias, 2006)
85
Es por esto que esta investigacin considera a la poblacin a los nios y nias,
educadoras, directora y padres y madres de familia del Centro Infantil
Chikimundo, las mismas que sern de vital importancia para obtener ms
informacin sobre la investigacin a desarrollarse
En el caso de esta investigacin no se va a tomar en cuenta una muestra
universal por el tamao de la poblacin que en este caso en particular, se trata
30 nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil Chikimundo.
NIOS
NIAS
PADRES Y MADRES
EDUCADORAS
ESPECIALISTAS
TOTAL
15
16
30
6
3
70
21,42%
22,85%
42,85%
8,57%
4,29%%
100%
Tabla No.14 DocumentacinCDI Ckikimundo 2012
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TCNICA
CONCEPTO
Es
una
tcnica
investigacin
consiste
INSTRUMENTO
de
que
en
una
interrogacin verbal o
ENCUESTA
escrita que se realiza a

las personas con el fin
de obtener determinada
informacin
necesaria
para una investigacin.

Es la comunicacin
interpersonal
86
Gua de entrevista
establecida entre el
ENTREVISTA
investigador y el sujeto
Cuestionario
de estudio a fin de
obtener respuestas
verbales a los
interrogantes
planteados sobre el
problema propuesto. Se
considera que este
mtodo es ms eficaz
que el cuestionario, ya
que permite obtener
una informacin ms
completa.
Es flexible y abierta.
Es una tcnica de
investigacin que
consiste en observar
personas, fenmenos,
FICHA DE
OBSERVACIN
hechos, casos, objetos,

acciones, situaciones,
entre otros, con el fin
de obtener determinada
informacin necesaria
para una investigacin.
Tabla No.15 Fuente: Mdulo de Desarrollo de Tesis

Elaborado por: Ma. Gabriela Mosquera
87
Ficha de observacin
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Encuestas aplicadas a docentes
1.- Usted cree que el juego es una herramienta necesaria para el
desarrollo integral de los nios/as?
Tabla No. 1
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
100%
No
0,00%
Aveces
0,00%
100%
Total
Grfico Estadstico No.1

0%
SI
100%
NO
A VECES
Fuente: Encuesta a docentes.

Elaborada por: Ma. Gabriela Mosquera
Anlisis. Del total de las maestras encuestadas, el 100% consideran que el

juego es una herramienta necesaria, para el desarrollo integral de los nios y
nias.
Interpretacin. Los resultados anteriores muestran que todas las maestras
coinciden en que el juego es la base fundamental para un desarrollo integral en
el nio y nia.
88
2.- Los juegos que usted realiza con los nios/as son de competencia?
Tabla No. 2
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
66.66%
No
0,00%
Aveces
33.33%
100%
Total
33%
SI
66%
NO
A VECES

Anlisis. El 66% de las maestras, indican que realizan juegos de competencia

con los nios y nias a su cargo, un 33% indican que los juegos de
competencia lo realizan en algunas ocasiones, y un 0% que muestra que no
realiza juegos de competencia con nios y nias.
Interpretacin. Los resultados muestran que la gran mayora de docentes
utiliza juegos de competencia como estrategia ldica, y en su mayora se debe
al poco conocimiento que tienen sobre el aporte de juegos cooperativos.
89
3.- Segn su criterio los juegos cooperativos son?

Tabla No. 3
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Juegos agresivos
0,00%
Juegos de Competencia
33,33%
Juegos en equipo
66,66%
Total
100%
33%
Juegos agresivos
66%
Juegos de competencia
Juegos en equipo

Anlisis. El 66% de las maestras indican segn su criterio personal que los
juegos cooperativos son juegos que se realizan en equipo, frente a un 33,3% de
maestras que indican que los juegos cooperativos son juegos agresivos y un
0% que seala que los juegos cooperativos no son juegos agresivos.
Interpretacin. En su mayora como se muestra en los resultados las maestras
en su criterio indican que los juegos cooperativos son juegos en equipo, es
decir que hay colaboracin para llegar a cumplir una meta en dichos juegos.
90
4.- Desde el punto de vista educativo, usted cree que los juegos
cooperativos se centran en?
Tabla No. 4
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
En el proceso
83,33%
En el resultado
16,66%
Total
100%

16%
En el proceso
en el
resultado
83%

Anlisis. El 83% de maestras indican que los juegos cooperativos desde el

punto de vista educativo se centran el proceso, mientras que un 16% indica que
los juegos cooperativos se centran en los resultados.
Interpretacin. Los resultados muestran que las docentes conocen que los
juegos cooperativos no tienen ganador ni perdedor que es un juego en equipo,
por ende estos juegos se centran principal y nicamente en el proceso ms no
en su resultado
91
5.- Los nios/as demuestran agresividad en los juegos de competencia

que usted realiza con ellos?
Tabla No. 5
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
50,00%
No
16,66%
Aveces
33,33%
Total
100%

0
33%
SI
50%
NO
A VECES
16%
Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis. Un 50% de maestras indican que nios y nias al realizar juegos de

competencia muestran agresividad, el 33% tambin indica que en varias
ocasiones los nios y nias muestran agresividad en juegos de competencia,
frente a un 33% que indica que los juegos de competencia no provocan
reacciones agresivas en nios y nias,
Interpretacin. Se puede observar claramente en los resultados, un gran
porcentaje de nios y nias muestran algn tipo de agresividad al realizar
juegos de competencia.
92
6.- Los nios/as demuestran agresividad en los juegos cooperativos que

usted realiza con ellos?
Tabla No. 6
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
0,00%
No
100%
A veces
0,00%
Total
100%

00%
SI
NO
A VECES
100%

Anlisis. El 100% de las maestras indican que no observan ningn tipo de

agresividad en los juegos cooperativos que ellas realizan con nios y nias.
Interpretacin. Las maestras confirman que en los juegos cooperativos no se
muestra agresividad en nios y nias, lo que ratifica la importancia de esta
investigacin en curso.
93
7.- Qu nivel de agresividad en general usted observa en los nios/as?

Tabla No. 7
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Nada
16,66%
Poco
33,33%
Mucho
50,00%
100%
Total

0
16%
NADA
POCO
50%
33%
MUCHO

Anlisis.El 50% de maestras indican que se observa bastante agresividad en

nios y nias, un 33% observa poca agresividad y un 16% afirma que no
observa ningn tipo de agresividad en nios y nias.
Interpretacin. Se confirma que en su gran mayora, hay nios y nias que
manifiestan agresividad en el centro infantil, y que esta agresividad provoca
varios problemas en nios y nias.
94
8.- Qu actitudes demuestran los nios/as en los juegos en general?

Tabla No. 8
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Tranquilidad
0,00%
Felicidad
66,66%
Ira
16,66
Tristeza
0,00%
Frustracin
16,66%
Total
100%
0%
0%
Tranquilidad
16%
Felicidad
16%
Ira
66%
Tristeza
Frustracin

Anlisis. El 66% de las maestras indican que los nios y nias muestran
felicidad, frente a un 16% ira, y de igual manera el 16% frustracin al realizar
cualquier tipo de juego.
Interpretacin. Estos resultados indican que los nios y nias, disfrutan en su
mayora de los juegos, ya que es una herramienta indispensable en su
desarrollo
95
9.- Los nios/as adquieren niveles de agresividad del resto de sus

compaeros?
Tabla No. 9
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
66,66%
No
16,66%
Aveces
16,66%
100%
Total

0
16%
SI
16%
NO
66%
A VECES

Anlisis. El 66% de las maestras indican que los nios y nias adquieren algn
tipo de agresividad de sus pares, un 16% que en ocasione esto ocurre y de
igual manera un 16% indica que la agresividad que presentan los nios y nias
no la adquieren de sus pares.
Interpretacin. Los resultados nos indican que influyen mucho los dems pares
de nios y nias al momento de adquirir algn tipo de agresividad.
96
10.- El comportamiento agresivo de los nios/as genera rechazo con sus

pares?
Tabla No. 10
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
83,33%
No
0,00%
Aveces
16,66%
Total
100%

0
0%
16%
SI
NO
A VECES
83%

Anlisis. El 83% de maestras encuestadas indican que el comportamiento

agresivo de los nios y nias genera el rechazo de sus pares, y un 16% indica
que esta situacin se presenta en repetidas ocasiones.
Interpretacin. Es muy evidente que un comportamiento agresivo afecta en la
parte social del nio y la nia, ya que se genera un rechazo con sus pares.
97
11.- Usted cree que el entorno que rodea al nio/a es un medio

importante para tener un comportamiento agresivo?
Tabla No. 11
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
50,00%
No
16,66%
Aveces
33,33%
100%
Total

0
33%
SI
50%
NO
A VECES
15%

Anlisis. El 50% de maestras indican que el medio que rodea a los nios y
nias influye mucho para tener un comportamiento agresivo, un 33% indican
que esto suele pasar en algunas ocasiones y un 16% indica que el medio que
rodea al nio y nia no es generador de agresividad
Interpretacin. En su gran mayora de los resultados, se puede observar que el
medio que rodea al nio y nia es un factor muy influyente para que se genere
un comportamiento agresivo.
98
12.- Dnde cree usted que los nios/as aprenden una conducta agresiva?
Tabla No. 12
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Centro Infantil
16,66%
Casa
16,66%
Medios de comunicacin
66,66%
Lugares pblicos
0,00%
Otros
0,00%
Total
100%

0%
0%
Centro infantil
16%
Casa
16%
66%
Medios de
comunicacin
Lugares pblicos
Otros
Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis. El 66% de maestras indican que la conducta agresiva que presentan

los nios y nias proviene de los medios de comunicacin, un 16% de casa al
igual que un 16% en el centro infantil
Interpretacin. Es muy notorio que los medios de comunicacin son el factor
principal, en el cual los nios y nias adquieren un comportamiento agresivo.
99
13.- Los padres de nios/as agresivos tambin son agresivos?

Tabla No. 13
Respuesta
Frecuencia
Si
50,00%
No
33,33%
Aveces
16,66%
100%
Total
Porcentaje

0
16%
SI
50%
33%
NO
A VECES

Anlisis. El 50% de las encuestadas, indican que el comportamiento agresivo

de nios y nias se genera por sus padres de conducta similar, un 33% indica
que la agresividad infantil no se genera por la conducta de sus padres y un 16%
indica que la conducta agresiva de los padres en ocasiones si genera
agresividad en nios y nias
Interpretacin. Los resultados muestran que los nios y nias agresivas en su
mayora provienen de padres con la misma conducta.
100
14.- Usted cree que si la agresividad no es controlada a tiempo tendr

serias repercusiones a futuro?
Tabla No. 14
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
100,00%
No
0,00%
Aveces
0,00%
100%
Total

0%
SI
NO
A VECES
100%

Anlisis. El 100% de las maestras indican que la agresividad no controlada

puede tener consecuencias muy serias a futuro.
Interpretacin. Se puede observar claramente que en su totalidad los
resultados indican que la agresividad no controlada a tiempo puede generar
problemas serios a futuro tal cual se indica en la investigacin.
101
15.- Los niveles de agresividad que presentan los nios/as, repercuten

en su desarrollo integral?
Tabla No. 15
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
100,00%
No
0,00%
Aveces
0,00%
Total
100%

0%
SI
NO
A VECES
100%

Anlisis.El 100% de las maestras indican que la agresividad en nios y nias

tiene repercusiones en su desarrollo integral.
Interpretacin. Se puede observar claramente que en su totalidad los
resultados indican que la agresividad infantil afecta en varias reas,
especificadas en la investigacin al desarrollo integral de nios y nias.
102
16.- Usted cree que los juegos cooperativos son una estrategia para
ayudar a bajar la agresividad en los nios/as?
Tabla No. 16
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
83,33%
No
0,00%
Aveces
16,66%
100%
Total
0%
16%
SI
NO
A VECES
83%

Anlisis. El 83% de maestras encuestadas indican que los juegos cooperativos

seran una buena estrategia para controlar los niveles de agresividad, un 16%
indica que estos juegos si seran de utilidad en algunas ocasiones.
Interpretacin. Se puede observar en los resultados de las encuestas, que los
juegos cooperativos son una buen estrategia para bajar los niveles de
agresividad en nios y nias.
103
4.1.2. Encuestas aplicadas a padres y madres de familia

1. Considera que la agresividad infantil es?
Tabla No. 1
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
16,66%
Trastorno
11
36,66%
Sndrome
20,00%
Comportamiento pasajero
26,66%
Total
30
Enfermedad
100%
Enfermedad
26%
16%
Trastorno
Sndrome
20%
36%
Comportamient
o pasajero
Fuente: Encuesta a padres y madres del CDI Chikimundo.

Elaborada por: Gabriela Mosquera
Anlisis. El 36% de padres y madres de familia encuestados indica que la

agresividad infantil es un trastorno, un 26% indica que es un comportamiento
pasajero, un 20% opina que es un sndrome, y un 16% opina que es una
enfermedad.
Interpretacin. En los resultados anteriores se puede observar que la mayora
de padres y madres de familia consideran a la agresividad como un trastorno.
104
2. Ha notado que su hijo/a en todos los ambientes que se desarrolla es?

Tabla No. 2
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
30,00%
13
43,33%
Poco agresivo
16,66%
Nada agresivo
10,00%
Total
30
Muy agresivo
Medianamente agresivo
100%

10%
Muy agresivo
30%
16%
Medianamente
agresivo
Pooc agresivo
43%
Nada agresivo

Anlisis. El 43% de madres y padres de familia encuestados indican que su

hijo es medianamente agresivo, un 30% opina que es muy agresivo, frente al
16% que indica que es poco agresivo y un 10% que consideran a su hijo/a nada
agresivo
de padres y madres de familia consideran que su hijo es medianamente
agresivo en todos los ambientes que se desarrolla.
105
3. Con quin pasa la mayora de tiempos su hijo/a?

Tabla No. 3
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Padre
0,00%
Madre
16,66%
Abuelos
15
50%
Tos
6,66%
Centro Infantil
26,66%
Solo
0,00%
30
100%
Total

0% 0%
26%
Padre
16%
Madre
Abuelos
Tos
6%
Centro infantil
50%
Solo


hijo/a la mayora del tiempo pasa con sus abuelos, el 26% en el CDI, el 16%
con la madre, el 6% con tos, el 0% con el padre y el 0% solo
Interpretacin. En los resultados anteriores se puede observar que los nios y
nias pasan su mayor parte del tiempo con abuelos, lo que nos indica que no
hay la autoridad de pap y mam.
106
4. Qu programas de televisin ve su hijo/a?
Tabla No. 4
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Educativos
20,00%
Infantiles
10
33,33%
Violentos
14
46,66%
30
100%
Total
20%
46%
Educativos
Infantiles
33%
Violentos

Anlisis. El 46% de madres y padres de familia encuestados indican que sus

hijos/as miran programas de tv violentos, un 33% programas infantiles y un 20%
programas educativos
de padres y madres de familia permiten mirar a sus hijos/as programas de tv
violentos, es decir no hay un control por el adulto a la hora de mirar tv.
107
5.Si su hijo/a le piden que juegue con l/ella usted?

Tabla No. 5
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Juega con l/ella
13,33%
No tiene tiempo para jugar
23,33%
11
36,66%
Le enva a mirar televisin
26,66%
Total
30
100%
Le enva a jugar solo o con

sus hermanos

Juega con l/ella
13%
No tiene tiempo para

jugar
26%
23%
Le envia a jugar slo o

con sus hermanos
36%
Le enva a mirar tv

Anlisis. El 36% de madres y padres de familia encuestados indican que

cuando su hijo le pide jugar, ellos le envan a jugar slo o con sus hermanos, el
26% le enva a mirar tv, el 23% no tiene tiempo para jugar con su hijo/a y tan
solo un 13% si juega con su hijo/a.
de padres y madres de familia no tiene tiempo para jugar con sus hijos/as, por
lo cual lo envan a jugar slo o con sus hermanos.
108
6.Cmo se recrea su hijo/a?

Tabla No. 6
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
26,66%
10
33,33%
10
33,33%
Jugando solo
6,66%
Total
30
100%
Jugando con sus amigos

Viendo televisin
Utilizando
internet,
video
juegos, entre otros

6%
Jugando con sus

amigos
26%
Viendo tv
33%
Utilizando
internet, video juegos
33%
Jugando solo


hijo/a se recrea mirando tv y utilizando internet, video juegos, entre otros, un
26% jugando con sus amigos, y el 6% jugando solo.
de padres y madres de familia indican que su hijo/a se recrea viendo tv o
utilizando internet, juegos de video, lo que muestra que el valor de los juegos
tradicionales de esta perdiendo.
109
7.Cundo su hijo/a cometen una falta usted?

Tabla No. 7
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Lo regaa
16
53,33%
Le pega
16,66%
Le es indiferente
13,33%
Dialoga
16,66%
30
100%
Total
16%
Lo regaa
Le pega
13%
53%
Le es indiferente
Dialoga
16%

Anlisis. El 53% de madres y padres de familia encuestados indican que

cuando su hijo-7 comete una falta ellos los regaan, el 16% les pegan, de igual
manera el 16% dialoga y el 13% le es indiferente a su hijo/a ante una falta
cometida.
de padres y madres de familia frente a una falta cometida por su hijo/a lo
regaa, y muy poco se puede observar que exista un dilogo entre ellos, donde
se inculque valores y normas positivas para nios y nias
110
8. Por qu cree usted que un nio/a es agresivo?

Tabla No. 8
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
10
33,33%
Por el ambiente en el centro infantil
26,66%
Por las personas cercanas a l/ella
10
33,33%
Otras
6,66%
Total
30
100%
Por su situacin familiar

6%
Por su situacin
familiar
Por el ambiente en el
CDI
33%
33%
Pos las personas

cercanas
Otras
26%


hijo/a es agresivo por su situacin familiar y las personas cercanas a l, un 26%
por el ambiente en el CDI, y un 6 % por otras causas.
de padres y madres de familia consideran que la agresividad de sus hijos/as se
debe principalmente a problemas familiares y personas agresivas cercanas al
nio y nia.
111
9.Qu estrategia cree usted conveniente para mejorar la agresividad

infantil?
Tabla No. 9
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Amor
16,66%
Atencin psicolgica
16,66%
Comunicacin entre padres y madres
30,00%
11
36,66%
Trabajo conjunto CDI - Flia

Total
100%
Amor
16%
Atencin Psicolgica
36%
16%
Comunicacin padres y
madres
Trabajo conjunto CDI Flia
30%

Anlisis. El 36% de madres y padres de familia encuestados indican que para

mejorar la agresividad de su hijo/a es necesario trabajo conjunto entre CDI-flia,
un 30% comunicacin entre padre y madre, un 16% atencin psicolgica al
igual que un 16% de amor.
de padres y madres de familia est muy consciente que es necesario un trabajo
conjunto entre el CDI y la Familia, para mejorar la agresividad del nio y nia.
112
10.Considera que la agresividad infantil afecta el desarrollo social y

emocional normal de su hijo/a?
Tabla No. 10
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
25
83,33%
No
16,66%
Total
30
100%
16%
SI
NO
83%

Anlisis. El 83% de madres y padres de familia encuestados indican que la

agresividad infantil afecta al desarrollo social y emocional de su hijo/a, frente a
un 16% que dice que esto no ocurre en el desarrollo normal de su hijo/a.
de padres y madres de familia consideran que la agresividad infantil puede
afectar el desarrollo social y afectivo del nio y nia.
113
4.1.3. Fichas de observacin a nios y nias de 3-5 aos

1. Los juegos en los que participan los nios/as en el CDI, son:
Tabla No. 1
Criterios
Frecuencia de
Porcentaje
Conducta
Cooperativos
16,12%
De competencia
20
64,51%
Agresivos
19,35%
Total
31
100%
0
Cooperativos
16%
19%
De
competencia
Agresivos
64%
Fuente: Fichas de observacin aplicada a nios y nias de 3 a 5 aos del CDI Chikimundo.
Anlisis. En el 64% se observ que los juegos en los que participan los nios y
nias son de competencia, el 19% juegos agresivos y el 16%
juegos
cooperativos.
Interpretacin. Se puede observar que la mayora de juegos que realizan los
nios y nias son juegos de competencia, ya que son los ms conocidos por
maestras y alumnos.
114
2. Los nios/as, al realizar juegos cooperativos.

Tabla No. 2
Criterios
Frecuencia de
Porcentaje
Conducta
Disfrutan
15
48,39%
Pelean
3,33%
Comparten
15
48,39%
Total
31
100%
48%
48%
Disfrutan
Pelean
Comparten
3%
Anlisis. En el 48% se observ que los nios y nias al realizar juegos

cooperativos lo disfrutan y comparten, y tan slo el 3% pelea en estos juegos.
Interpretacin. Se puede observar que los juegos cooperativos brindan
reacciones positivas en nios y nias como es el disfrute del juego y el
compartir con sus pares.
115
3. Los juegos cooperativos en los que participan los nios/nias ayudan a.

Tabla No. 3
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Comunicacin
12
38,70%
Solidaridad
16,12%
Trabajo en equipo
14
45,16%
Total
31
100%
Comunicacin
38%
45%
Solidaridad
Trabajo en
equipo
16%
Anlisis. En el 45% se observa que los juegos cooperativos ayudan a trabajar

en equipo, un 38% a la comunicacin y el 16% en la solidaridad entre nios y
nias.
Interpretacin. Se observa claramente que los juegos cooperativos tiene
algunos beneficios importantes en nios y nias promoviendo el trabajo en
equipo y la comunicacin entre nios y nias
116
4. Los juegos que propone la maestra son acorde a la edad y

caractersticas de los nios y nias
Tabla No. 4
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
25,80%
A veces
16
51,61%
Nunca
22,60%
Total
31
100%
22%
25%
Siempre
A veces
Nunca
51%
Anlisis. En el51% se observ que de los juegos que propone la maestra

acorde a la edad y caractersticas de los nios y nias se da en ocasiones, el
25% siempre y el 22% nunca.
Interpretacin. Se puede observar que la maestra muchas de las veces tarta
de realizar juegos acorde a la edad y caractersticas del grupo que dirige, pero
no sucede ya que a veces por el tiempo no puede planificar estas actividades,
por lo que esto se realiza en ocasiones.
117
5. Al realizar juegos cooperativos se elimina totalmente la competencia

entre nios/as.
Tabla No. 5
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
21
67,74%
A veces
22,60%
Nunca
9,67%
Total
31
100%
9%
Siempre
22%
A veces
67%
Nunca
Fuente: Fichas de observacin aplicada a nios y nias de 3 a 5 aos, del CDI Chikimundo.
Anlisis. En el 67% se observa que al realizar juegos cooperativos se elimina

la competencia entre pares, el 22% en ocasiones y el 9% nunca.
Interpretacin. Se puede observar que los juegos cooperativos son una
excelente estrategia, para eliminar la competencia entre pares.
118
6. Los nios/as tienen actitudes agresivas al momento de realizar

cualquier actividad ldica
Tabla No. 6
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
17
54,83%
A veces
10
32,25%
Nunca
12,90%
Total
31
100%
12%
Siempre
32%
A veces
54%
Nunca
Anlisis. En el 54% se pudo observar que los nios y nias tienen actitudes
agresivas en actividades ldicas, el 32% en ocasiones y tan slo el 12% nunca.
Interpretacin. Se ve claramente que existen niveles de agresividad en nios y
nias especialmente en juegos de competencia.
119
7. Con qu frecuencia se realizan juegos cooperativos en el CDI

Tabla No. 7
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Todos los das
3,22%
C/2 das
16,12%
C/semana
22,58%
Nunca
18
58,06%
Total
31
100%

3%
16%
Todos los das

C/2 das
58%
22%
C/ semana
Nunca
Anlisis. En el 58% se observ que nunca se realizan juegos cooperativos, el

22% cada semana, el 16% cada dos das y tan slo un 3% todos los das.
Interpretacin. Se observa que es muy poco el porcentaje de maestras que
realiza juegos cooperativos con su grupo, esto se debe a la falta de
conocimiento de los mismos.
120
8. Los nios/as manifiestan agresividad entre ellos

Tabla No. 8
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
21
67,74 %
A veces
25,80%
Nunca
6,45%
Total
31
100%

6%
Siempre
25%
A veces
67%
Nunca
Anlisis. En el 67% se observ que los nios y nias manifiestan agresividad

entre ellos, el 25% en ocasiones y un 6% nunca
Interpretacin. Se puede observar que existe un alto ndice de agresividad en
nios y nias y entre ellos, lo que ocasiona problemas en su desarrollo normal.
121
9. La maestra puede controlar la agresividad de los nios/as.

Tabla No. 9
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
15
48,38%
A veces
11
35,48%
Nunca
16,12%
Total
31
100%
16%
48%
Siempre
A veces
Nunca
35%
Anlisis. En el 48% se observ que la maestra siempre puede controlar la

agresividad de los nios, un 35% en ocasiones y el 16% nunca.
Interpretacin. Es evidente que en su mayora la maestra puede controlar la
agresividad infantil, pero debera ser total, para lo cual necesita nuevas
estrategias ldicas
122
10.La maestra utiliza actividades ldicas para controlar los niveles de

agresividad en los nios/as.
Tabla No. 10
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
12,90 %
A veces
17
54,83%
Nunca
10
32,25%
Total
31
100%
12%
32%
Siempre
A veces
Nunca
54%
Anlisis. En el 54% se observ que la maestraen ocasiones utiliza actividades

ldicas para controlar los niveles de agresividad, un 32% nunca y slo el 12%
siempre.
Interpretacin. Las maestras no utilizan herramientas ldicas como estrategias
para controlar los niveles de agresividad infantil.
123
11.El comportamiento agresivo de los nios/as genera rechazo de sus

pares.
Tabla No. 11
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
15
48,38 %
A veces
12
38,70%
Nunca
12,90%
Total
31
100%
12%
48%
Siempre
A veces
Nunca
38%
Anlisis. En el 48% se observ que el comportamiento agresivo infantil genera

el rechazo de sus pares, el 38% en ocasiones y el 12% nunca.
Interpretacin. Es muy evidente que un comportamiento agresivo de nios y
nias genera rechazo en sus pares, provocando un problema en la parte social
y afectiva del nio y nia agresivo.
124
12. Los nios/as adquieren actitudes agresivas del resto de sus

compaeros.
Tabla No. 12
Criterios
Frecuencia
Porcentaje
de Conducta
Siempre
11
35,48 %
A veces
13
41,93%
Nunca
22,60%
Total
31
100%
22%
35%
Siempre
A veces
Nunca
41%
Anlisis. En el 41% se observ que los nios y nias si adquieren actitudes

agresivas de sus pares, el 41% en ocasiones y el 22% nunca.
Interpretacin. Se puede observar que en su mayora los nios y nias
adquieren actitudes agresivas de sus pares, ya que su aprendizaje se da por
imitacin.
125
4.1.4 Entrevista a la directora del CDI CHIKIMUNDO

1.- Usted cree que el juego es una herramienta necesaria para el
desarrollo integral de los nios/as?
Si porque la herramienta ms importante es el juego para que ellos puedan
desarrollarse en cualquier medio
2.- Indique las ventajas y desventajas de los juegos de competencia:
Ventajas: que se utilizan reglas y se trabaja la disciplina
Desventaja: muchas de las veces existen rivalidades entre nios y nias.
3.- Indique las ventajas y desventajas de los juegos cooperativos:
Ventajas: aprenden a solidarizarse, trabajan en equipo, no hay agresividad
entre ellos.
Desventaja: ninguna
4.- En su centro infantil Cun alto es el nivel de agresividad que usted
observa en los nios/as, y en qu edad se manifiesta con mayor
frecuencia?
Un 50% porque la mayora de los nios siguen modelos, es decir aprenden por
imitacin. y en la edades de 3 a 5 aos.
5.- Qu estrategias maneja usted en su centro infantil para bajar los
niveles de agresividad en los nios/as?
Jugando porque ellos trabajan con reglas as logramos que obtengan
limitaciones en su disciplina.
6.-Cul cree usted que es el medio de mayor influencia en los nios/as
para que manifiesten agresividad?
126
El medio que los rodea, es decir su familia, amigos, medios de comunicacin,

entre otros
7.- Qu consecuencias graves puede traer la agresividad si no es
controlada a tiempo?
Nios y nias con baja autoestima, sin valores, con una relacin social y
afectiva bastante afectada
8.- Usted cree que los juegos cooperativos son una estrategia para
ayudar a bajar la agresividad en los nios/as?
Si porque son juegos en la cual se utiliza lo ms importante que son los valores,
adems de otros beneficios como el trabajo en equipo y la poca rivalidad que
existe entre nios y nias.
127
4.1.5. Entrevista a especialistas

De los especialistas entrevistados podemos concluir lo siguiente:
Psicloga Lucia Tigre
Psicloga. Sonia Rocha
Dr. Enrique Aguilar
1.- Qu factores provocan en los nios y nias un alto nivel de

agresividad?
Son varios factores pero el principal es su ambiente familiar, los hogares
desorganizados en donde existe violencia fsica, verbal y emocional influye en
los nios y nias su conducta agresiva.
2.- Cules son los sntomas que presenta un nio y nia agresivos?
Irritable
Impulsivo
Poco paciente
Apata social
Dificultad de relacionamiento social
Agresin fsica y verbal a los dems
No sigue reglas, las rompe con frecuencia
3.- Cmo deben actuar los padres al notar que su hijo/a presenta un nivel
de agresividad alto?
Primero aceptar el problema, mantener una postura de firmeza, seguridad,
comprensin y la presencia de mecanismos asertivos que provean normas de
comportamientos visibles en el hogar, tras un dilogo con el nio y nia y
encontrar el factor desencadenante de dicha agresividad, y si no la pueden
controlar acudir a un especialista.
128
4.- Qu debe hacer la educadora frente a este problema de agresividad?

Identificar la causa por la cual el nio y nia son agresivos, mantener constante
comunicacin con los padres, hacerle cumplir normas y reglas de la clase,
asignarle tareas en las cuales no tenga rose con sus compaeros, darle cario,
informar al especialista del plantel sobre dicho problema
5.- Cmo afecta la agresividad que presentan los nios y nias en su
desarrollo emocional y social?
Los nios son afectados en su autoestima no se comunican fcilmente con sus
pares, se vuelven aislados de su entorno, entre otros.
6.- Qu consecuencias a futuro podra presentar un nio agresivo?
Se vuelven hombres y mujeres violentos y replican esas conductas con
sus hijos.
Posibles problemas con los cuales tuvo origen de su condicin:
Comportamientos agresivos
Disfuncionalidad familiar
Tendencia al maltrato fsico, verbal, psicolgico
Problemas de autoestima,
Ansiedad
Trastornos en su personalidad
129
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar
dao fsico o psicolgico a alguien, las conductas agresivas son
conductas intencionadas, conductas como pegar a otros, burlarse de
ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para
llamar a los dems.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o
eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin,
resulta
imprescindible
hablar
tambin
de
cmo
incrementar
comportamientos alternativos.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en
disponer el ambiente de modo que el nio y nia no aprenda a
comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a
la agresin.
Es necesario que el adulto favorezca y estimule en el nio agresivo la
comunicacin, negociacin, ya que gran parte de la frustracin que
experimentan los nios y niasagresivos est causada por su
incapacidad para comunicarse de un modo eficaz.
Juegos
Cooperativos son
propuestas
que
buscan
disminuir
las
manifestaciones de agresividad en los juegos, promoviendo actitudes de

sensibilizacin,
cooperacin, comunicacin y solidaridad,
facilitan
el
encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza, buscan la

participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las
metas individuales.
130
Los juegos cooperativos originan cambios en el modo de actuar de los

nios y nias, es decir los hace menos agresivos promoviendo un
comportamiento ms amigable con sus pares.
Los juegos cooperativos influyen en el cambio de actitudes, en relacin
con la confianza a los dems y con la valoracin de las formas
cooperativas de interaccin, en consecuencia pueden ser utilizados,
como estrategias nuevas y originales para bajar los niveles de
agresividad infantil.
131
5.2 Recomendaciones
Las conductas agresivas de los nios y nias, pueden modificarse
mediante la implementacin adecuada de controles y todo un sistema de
refuerzos. Sin embargo cuando el estallido de agresividad se presente es
preciso que los adultos reaccionen de una manera tranquila e inteligente,
de nada sirve gritar, golpear, el nio agresivo no entender el mensaje
de esta forma.
Es importante mencionar que cuando los padres o profesores se sientan
incapaces de lidiar o ayudar al nio agresivo ser preciso pedir ayuda a
un tercero o a un profesional.
Por lo tanto es deber de los padres y toda persona cercana que trate con
el nio agresivo ayudarle a disminuir su conducta agresiva, lo cual
permitir elevar su calidad de vida, y evitar consecuencias graves en un
futuro.
El juego es posible incluirlo siempre en alguna o en todas las partes de
laclase independientemente del esquema que se adopte.
Es recomendable que se seleccionen juegos cooperativos acorde a la
edad y caractersticas de los nios y nias
Los juegos cooperativos no tienen ganadores ni perdedores, son juegos
de cooperacin, por lo mismo se requiere
de
una
explicacin
motivacin previa de la maestra sobre estos juegos a los nios y nias.
132
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta
JUEGOS COOPERATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA BAJAR LOS
NIVELES DE AGRESIVIDAD EN NIOS/AS DE 3 A 5 AOS
Fuente: Google imgenes

6.2 Objetivos
6.2.1 Objetivo General
Conocer a fondo la agresividad infantil, con el fin de detectarla a tiempo, para
crear estrategias que ayuden a bajar los niveles de agresividad infantil, evitando
consecuencias en el desarrollo social y afectivo de nios y nias.
6.2.2 Objetivos Especficos
Proporcionar a las maestras, padres y madres de familia, y a las
personas cercanas al nio y nia, los conocimientos adecuados para
ayudar a controlar la agresividad infantil en nios y nias de 3 a 5 aos,
133
Crear estrategias ldicas que ayuden a bajar los niveles de agresividad

infantil en nios y nias, promoviendo su desarrollo normal en el rea
social y afectiva
6.3 Poblacin Objeto
La poblacin objeto en esta propuesta comprende nios y nias de 3 a 5 aos
del CDI Chikimundo; del ao lectivo 2012 2013; que se dividen de la siguiente
manera: 15 nios que representan el 21,42% y 16 nias que representan el
22,85%
NIOS
NIAS
PADRES Y MADRES
EDUCADORAS
ESPECIALISTAS
TOTAL
15
16
30
6
3
70
21,42%
22,85%
42,85%
8,57%
4,29%%
100%
6.4 Localizacin
CDI Chikimundo, ubicado en el sector de La Ecuatoriana al sur de la ciudad de
Quito est ubicado en la Av. Ecuatoriana Calle Martin Icaza 45 120.
6.5 Listado de contenidos temticos
6.5.1 Agresividad Infantil
Fuente:http://www.google.com.ec/
134
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores respecto de los nios y nias, dndose con frecuencia. A menudo
nos enfrentamos a nios y niasagresivos, manipuladores o rebeldes pero no
sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en
su conducta para llegar a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad
infantil es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos,
especialmente
relacionados
con
la
conducta
antisocial.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la

manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la
existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia
de
otras
patologas
psicolgicas
durante
la
edad
adulta,
debido
fundamentalmente alas dificultades que estos nios y nias, encuentran en

socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
(Pearce, 1995), la palabra agresividad viene del latn agred que significa
atacar. Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a
otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran
causar daos fsico o psquico
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en
proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresin es un evento aversivo dispensando a las
conductas de otra persona". Utiliza el trmino coercin, para referirse
al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios
didicos.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939), es una conducta cuyo objetivo es
daar a una persona o aun objeto.
135
Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es

cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a
alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.
6.5.2 Causas del comportamiento agresivo
Segn http://www.guiainfantil.com/, los factores que inciden en la persistencia de

las conductas agresivas en los nios estn marcados por lo individual, lo familiar y
lo escolar.
Factores individuales: entre stos encontramos:
El gnero: El gnero masculino es ms agresivo, lo cual es atribuible a

factores biolgicos y a los procesos de socializacin.
136
La inteligencia: en estudios se ha encontrado que los nios y nias en los

cuales persiste las conductas agresivas poseen un cociente intelectual ms
bajo (alrededor de 0.5). La diferencia se centra en la inteligencia verbal.
El temperamento: es el tercer factor individual que determina la
persistencia agresiva en el nio, ya que reaccionan de manera intensa
ante los estmulos, son ms irritables, ms inquietos, ms sensibles, y
tienen un bajo nivel de atencin. Es posible que las diferencias de
temperamento sean el resultado de factores genticos o problemas
perinatales.
Los factores familiares: La familia es el primer lugar donde el nio observa
y aprende los primeros comportamientos. Las familias de adultos agresivos
tienden a haber sido ms violentas y conflictivas, y los padres de
Nios y nias, agresivos tienden a utilizar con mayor frecuencia estrategias
coercitivas en la crianza, en especial el maltrato.
Los Factores escolares: Generalmente los conflictos en la escuela son manejados
a travs de la represin, situacin que genera frustracin, depresin y agresividad,
actitudes que anulan toda capacidad de dilogo.
Otros factores a nivel escolar que inciden en las conductas agresivas segn
Joane Klevens, son: La escuela orientada hacia logros individuales, tolerancia a
los comportamientos agresivos, ausencia de comportamientos cooperativos y prosocial y falta de normas claras y sus respectivas consecuencias
6.5.3 Aspectos que Mejora el Juego
Fuente:http://www.google.com.ec
137
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO

Desarrollo
Desarrollo
psicomotor
cognitivo
Coordinacin -
Desarrollo social
Desarrollo emocional
la Juegos simblicos
Estimula
Desarrolla
motriz
atencin,
- Equilibrio
la memoria,
comunicacin
- Fuerza
la imaginacin,
cooperacin con los emocional
- Manipulacin de la creatividad,
objetos
sentidos
-
realidad, y
Discriminacin el
sensorial
-
Coordinacin matemtico
Capacidad
imitacin
Desarrolla
de rendimiento
- Controla la ansiedad
Conocimiento
del - Controla la expresin
la mundo del adulto
simblica
lenguaje, y
la
y -
- Facilita la resolucin
Estimulacin
del de conflictos
desarrollo moral
- Facilita patrones de
el Juegos cooperativos
-
Favorecen
identificacin sexual
la
la
unin y la confianza
pensamiento en s mismos
abstracto
de
- Preparacin para la agresividad
la comunicacin y el comunicacin,
el
y - Produce satisfaccin
pensamiento vida laboral
cientfico
visomotora
-
fantasa
la
de subjetividad del nio
dems
la discriminacin de -
- Dominio de los la
Procesos
Potencia
desarrollo
de
conductas
el
las
pro
sociales
-
Disminuye
las
conductas agresivas y
pasivas
Tabla No. 1Aspectos que mejora el Juego
Fuente: www.slideshare.net/.27 Nov 2008
138
6.5.4Cmo es el juego cooperativo?
Los nios y nias, juegan con las dems no contra las dems.
Juegan para superar desafos u obstculos y no para superar a los
dems.
Buscamos la participacin de todos.
Damos importancia a metas colectivas y no a metas individuales.
Buscamos la creacin y el aporte de todos.
Buscamos eliminar la agresin fsica contra las dems.
Buscamos desarrollar las actitudes de empata, cooperacin, aprecio y
comunicacin.
No discriminamos a las personas que tienen dificultades.
6.5.5Cul es el aporte de los juegos cooperativos?
139
Los Juegos Cooperativos ayudan a las nias y nios a:

Tener confianza en s mismas.
Tener confianza en las otras personas.
Poder experimentarse y experimentar aquello que sienten.
Poder interpretar y aceptar los comportamientos de las otras.
Poder transformar sus comportamientos en funcin de las otras.
Comprenderse mejor a s mismas y a las dems.
Superar sus angustias, sus culpabilidades y la sensacin de sentirse
juzgadas.
Vivir en grupo y sentirse responsable de s y de las otras.
Comunicarse positivamente con las otras.
6.5.6Caractersticas evolutivas de los nios y nias de 3 a 5 aos
140
6.5.6.1 Caractersticas evolutivas de los nios y nias de 3 aos

evolutivas son:
REA MOTRIZ.
No pueden estar mucho tiempo quietos.
Les cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa.
Camina para adelante, para atrs, en puntas de pie, sobre los costados,
talones y camina de costado.
Suben las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Les gusta la actividad motriz gruesa.
Pueden apilar cubos de a 9 o 10.
Pies ms seguros y veloces.
Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.
REA COGNOSCITIVA.
Tiene sentido de la forma.
Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, crculo.
15

141
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.

Poco a poco adquiere el concepto de 1,2, muchos pocos, ninguno.
Reconoce formas de cuadrado, crculo, cruz.
Distingue partes de su cuerpo.
Confunde derecha e izquierda.
Edad de los por qu?
Pensamiento egocntrico, animista y artificialista.
Confunde lo real con lo imaginado.
REA DE LENGUAJE.
Comienza a formar frases cortas.
Aumenta el vocabulario (casi 1000 palabras)
Se debe entender lo que habla
REA AFECTIVO- SOCIAL.
Realiza pequeos encargos.
Aparece el complejo de Edipo.
Tiene sentido del YO.
Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches)
Puede ser violento con un objeto o juguete.
Tiene ansiedad prolongada y celos.
La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.
142
Tiene control de esfnteres.

Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.
Habla consigo mismo.
evolutivas son:
REA MOTRIZ.
Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
Ya puede abotonar ropa.
Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
REA COGNOSCITIVA.
Formula muchas y variadas preguntas.
Pueden recortar figuras grandes y simples.
Mentalidad ms activa.
Dibujo tpico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
Da nombre a lo que hace.
LENGUAJE.
Hace preguntas por qu? cmo?
16

143
No le gusta repetir las cosas.

Hacen oraciones ms largas.
ERA AFECTIVO-SOCIAL.
Combinacin de independencia e inseguridad.
La competicin se hace ms objetiva.
Va al bao solo.
Se viste y se desnuda solo.
Mezcla la fantasa con la realidad.
Tiene ms contactos sociales.
Enorme energa.
evolutivas son:
REA MOTRIZ.
Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
Tiene un mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
Va al bao solo.
Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
17

144
Distingue izquierda y derecha en s mismo.

REA COGNOSCITIVA.
Ordena los juguetes en forma prolija.
Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los
pies.
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.
Toleran mejor las actividades tranquilas.
REA DE LENGUAJE.
Tiene entre 2200 y 2500 palabras.
El lenguaje est completo de forma y estructura.
Llama a todos por su nombre.
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.
REA AFECTIVA-SOCIAL.
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.
Se puede confiar en l.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Sabe su nombre completo.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
145
6.6.6 Caractersticas agresivas de los nios y nias de 3 a 5 aos

evolutivas son:
La conducta agresiva se la puede entender, como un modo de actuar de los
nios/as, las cuales pueden estar caracterizadas por:
Accesos de clera.
Actos de desobediencia.
Amenazas verbales y fsicas.
Daos a las pertenencias.
Deterioros en la actividad social.
Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la

familia.
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Mostrarse resentido con los compaeros o amigos.
Pleitos con los dems.
Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia e intensidad y

duracin adecuados para pensar que se trate de un patrn conductual.
18

146
6.6 Desarrollo de la propuesta
JUGAMOS A LA PAZ
Con nias y nios de, tres, cuatro y
cinco aos.
Las mujeres y los hombres, slo son
personas de verdad cuando juegan.
Friederich Schiller.
147
A PARTIR DE TRES AOS.
1.- EL TREN DE ARGANDA.

nfasis: Cooperar.
Coeficiente de cooperacin: 9.
Hace muchos, muchos aos se hizo elprimer tren que iba desde Madrid hasta
Arganda. Era antiguo y lento. Todos hacen un tren colocndose en fila y
agarrndose por los hombros. Andamos despacio. Podemos sortear obstculos,
hacercurvas. Se pueden hacer trenes ms pequeos. Y podemos cantar:
El tren de Arganda, que pita ms que anda, que pi, pi, pi, que chucuchucuchu
2. EL TREN CHUCU, CHUCU, CHUCU.
nfasis: Cooperar.
148
Imitamos un tren haciendo una fila yponiendo las manos sobre los hombros de
quien est delante. El tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucuch. El
tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucuch. Para adelante, para detrs,
en el tren te montars. Para adelante, para detrs, en el tren te montars. El
tren chucu, chucu, chucu. El tren chucu, chucuch.El tren chucu, chucu, chucu.
El tren chucu, chucuch.Para adelante, para detrs, el billete sacars para
adelante, para detrs, el billete sacars.El tren chucu, chucu, chucu.El tren
chucu, chucuch.El tren chucu, chucu, chucu.El tren chucu, chucuch.
3.- CONSTRUCCIONES EN GRUPO.
nfasis: Cooperar.
Se juntan dos o tres personas para
hacer una construccin con los bloques de
plstico, madera, encajes o con cajas de
cartn. Se les indica que colaboren unas con otras
4. LEVANTARSE Y SENTARSE.
149
nfasis: Cooperar
A veces vemos en el patio a una nia que se ha cado al suelo. Ponemos un
ejemplo y alguien se tiende en el suelo. Llega una amiga y la ayuda a
levantarse agarrndola de las dos manos e impulsando hacia arriba. Despus
de que lo haya hecho una pareja lo hacen otras parejas. A veces una amiga
quiere sentarse en el suelo. La agarramos de las dos manos y la ayudamos a
que se siente con cuidado sin soltar las manos. Hacemos un ejemplo y luego lo
hace todo el grupo repartido por parejas. Si nos agarramos de las manos dos
personas, nos podemos sentar en el suelo a la vez sin soltar las manos. Y
despus nos podemos levantar las dos juntas. Hacen un ejemplo con una
pareja y luego lo hace todo el grupo por parejas.
5.- EXTREMADAMENTE LARGA.
nfasis: Cooperar.
150
Dibujo una lnea alargada en la pizarra para que imaginen lo que quiere decir
largo. Recordamos cmo una serpiente es larga. Vamos a construir en el suelo
un camino que vaya de un lado a otro del aula. Participar todo el grupo y para
ello utilizaremos cualquier objeto de la clase teniendo cuidado en no olvidar de
dnde lo hemos cogido porque al final tendremos que volver a colocarlo en su
sitio.Llamamos una por una a todas las personas de la clase que irn a colocar
el objeto en el suelo. Una vez que todas han participado, deshacemos
ordenadamente el dibujo, volviendo a colocar cada objeto en su lugar. Podemos
hacer varios caminos paralelos para que las nias no tengan que esperar tanto
tiempo.
6.- PUO, PUETE.
nfasis: Cooperar.
Hablamos sobre la diferencia entre palma y puo. Llamamos palma a la mano

estirada (se lo enseo). El puo es la mano encogida. Entre una nia y yo
hacemos el ejercicio una vez para que lo vean las dems. Despus lo hacemos
en grupos de tres (mximo cuatro) en torno a una mesa pequea o sobre el
suelo. Les enseamos a construir una torre con las palmas de las manos
extendidas de todas las nias y nios de cada grupo. Siguiendo un orden
rotativo, primero cada nia pone su palma de la mano derecha sobre la palma
151
de la mano derecha de su compaera de la izquierda y despus aadiendo las

palmas izquierdas una tras otra de forma rotativa. Cuando hemos terminado,
van sacando la mano que est debajo y la van poniendo encima de nuevo
mientras recitamos: Palma, Palmita, Cascabelita. Luego hacemos lo mismo con
el puo cerrado en lugar de la palma extendida. Y cantamos: Puo, puete,
cascabelete. - Qu es esto? - Un puete. - Y esto? - Una cajita. - Qu tiene
dentro? - Una pajita. -- Y quin la guarda? - La garrapata
7.- LA TORRE.
nfasis: Cooperar
Coeficiente de cooperacin: 9
Vamos a hacer una torre entre todas las personas de la clase. Se va llamando a
cada nia y nio, uno por uno para que cada uno ponga una cosa encima de
otra hasta construir la torre. Se puede hacer con cajas, con material de
desecho, con objetos personales, con muebles del aula, con objetos naturales,
con partes de nuestro cuerpo, con bloques. Voy sealando a cada una para que
vayan desmontando la torre con cuidado y devolviendo cada objeto a su lugar
de origen.
152
8. ESTA ES LA DANZA DE LA SERPIENTE.
nfasis: Cooperacin
Las serpientes pierden el rabito con facilidad si se les engancha entre los
rboles. Pero tienen la ventaja de que les crece al alimentarse y al moverse.
Todo el grupo est sentado y la dinamizadora comienza la actividad cantando la
cancin. Har movimientos rtmicos diferentes y variados. Al final seala a
alguien que pasar por debajo de las piernas de quien hace de cabeza
arrastrndose hacia atrs por debajo de todas las que ya hayan formado la cola
nueva de la serpiente. Para que no tengan que esperar demasiado podemos
sealar a dos o ms nias en cada ocasin.
Esta es la danza de la serpiente que baja por el monte en busca de su rabito.
Usted tambin. Usted tambin. Puede ser parte de su cuerpo Que crece poco a
poco Formando su rabito
9.TRANSPORTAR.
153
nfasis: Cooperar.
Formar grupos de 4 nios y nias, llevar una lona o tela y en medio colocan un
objeto como: una pelota o globos si hacer caer lo trasportan de varias formas,
lento rpido muy rpido, subiendo, bajando, con obstculos entre otras.
A PARTIR DE LOS 4 AOS
1. EL TRENECITO CORRE, CORRE SIN PARAR
nfasis: Cooperar.
Imitamos un tren haciendo una fila y agarrndonos por los hombros. Cantamos:
Toca la campana, llega a la estacin. Todas las maanas, va cantando su
cancin. Con la misma entonacin seguimos cantando: Pepe, el maquinista,
pita, pita, pi. Pita, pita, Pepe: Pita, pita, p. En este trenecito vamos de
154
excursin, vamos muy contentas cantando una cancin. Pepe, el maquinista,

pita, pita, pi.
3. SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS. NOS SENTAMOS.
nfasis: Cooperar.
Colocamos las sillas en crculo mirando hacia el exterior. Habr tantas sillas
como personas participantes. Todas cantan una cancin conocida por el grupo
bailando alrededor. Cuando acaba la cancin, cada una se sienta en una silla.
Lo repetimos varias veces mientras disfrutemos sentndonos en las sillas y
comentando los posibles conflictos que surgen. Despus, cada vez que acaba
la cancin se va quitando alguna silla. Les pedimos que todas se sienten en las
sillas que van quedando. Nadie es eliminado. Cuando alguien se queda sin silla,
pide permiso para sentarse en las rodillas o al lado de otra nia. Se ayudan a
sentarse unas sobre otras. Cada vez hay menos sillas. Pararemos la actividad
cuando veamos que hay dificultad en que todas se sienten.
3.- AMIGA LA DE ADELANTE
nfasis: Cooperar, estima.
155
Nos ponemos de pie en fila agarradas por los hombros en un sitio amplio. Les
digo que miren a la de adelante a ver si es amiga. Que miren a la de atrs a ver
si es amiga. Y cantamos: Amiga la de alante, Amiga la de atrs. Hacemos una
fila fenomenal. Seguimos cantando con la misma entonacin: Los pies muy
juntitos, las manos atrs, la boca cerrada, todas a callar.Repetimos el ejercicio
varias veces. Podemos cambiar la palabra subrayada por: A escuchar, a
trabajar, peinar, saltar, nos vamos a sentar, a rascar (la espalda de la de
adelante).
4. TERESA, LA MARQUESA.
nfasis: Cooperar.
Se coloca una pareja de nias sentada en el suelo con las piernas recogidas
mirndose de frente. Se agarran las manos (pueden hacerlo con los brazos
cruzados) y comienzan a recitar rtmicamente esta retahla mientras echan su
espalda atrs y adelante alternativamente como si fueran remando en una
156
barca, como en la cancin de Aserrn, aserrn. Teresa, la marquesa. Tipit,

tipitesa. Tena una corona. Tipit, tipitona. Con cuatro monaguillos. Tipit,
tipitillos. Y el cura y el sacristn. Tipit, tipitn. Para no marearse, cada pareja se
da un abrazo al terminar la retahila. Ahora se colocan todas las nias por
parejas sentadas y lo repetimos con otra historia. Teresa la francesa, Tipit,
tipitesa. Tena una pelota, Tipit, tipitota. Con dibujos amarillos, Tipit, tipitillos.
Especial para jugar, Tipit, tipitn. Podemos inventar otras letras especialmente
relacionadas con otros nombres de otras nias del grupo
5. ENCUENTRA EL ROMPECABEZAS.
nfasis: Cooperar.
Esta actividad puede servir para hacer grupos. Hacemos puzzles de dos piezas
y los repartimos. Despus cada una buscar a la nia que tiene la pieza
complementaria. Podemos recortar puzzles de tres piezas o de cuatro. Las
piezas pueden estar hechas con dibujos, domins, colores, entre otros.
6. ROMPECABEZAS EN GRUPO.
nfasis: Cooperar.
157
Se juntan en torno a una mesa tres o cuatro nios o nias para reconstruir un
rompecabezas o puzzle ayudndose unas a otras. Repartimos a cada nia la
misma cantidad de piezas y construimos el puzzlesiguiendo un turno de manera
que cada vez pone una pieza una nia. Todas se ayudan.
7.-PUO, PUETE CON EL PALO.
nfasis: Cooperar.
Hacemos el juego de PUO, PUETE, en torno a una pica o un palo que no
sea ms alto de 50 cm. que nos ayude a sujetar mejor los puos. Es
conveniente hacerlo sobre una mesa en grupos de tres o cuatro nias.
9. LA TORRE CON LAPICEROS.
nfasis: Cooperar.
158
Se sientan cuatro o cinco nias en torno a una mesa y tienen un gran montn
de pinturas de colores. Vamos a construir una torre entre todas las nias del
grupo. Cada una coge un palillo y lo pone en el centro de la mesa tumbado. Y
as lo hacen cada una de ellas consecutivamente durante un buen tiempo de
manera que primero se forma un cuadrado sobre la mesa. Despus otro
cuadrado y as sucesivamente varios cuadrados de palillos unos encima de
otros construyendo una torre.
10. RODAMOS ESTIRADAS.
nfasis: Cooperar.
159
Necesitamos un sitio muy amplio. Recordamos cmo se rueda por el suelo

individualmente. Les enseamos a rodar por parejas. Elegimos dos nias o
nios participativos. Se ponen de pie mirndose. Se dan la espalda. Dan un
paso adelante. Se sientan en el suelo. Se tumban en el suelo. Elevan los brazos
y se dan las manos mutuamente. A partir de esta postura con las cabezas
prximas y los pies alejados, ya pueden rodar en la misma direccin sin soltarse
las manos. Luego lo hacen otras parejas, una por una procurando que lo hagan
todas las nias y nios. Despus intentarn rodar por parejas tocando los pies
de una nia con los pies de la otra para lo cual se tumbarn con las cabezas
alejadas.
A PARTIR DE LOS 5 AOS
1. AROS MUSICALES.
nfasis: Cooperar.
160
Necesitamos aros grandes de gimnasia. Colocamos en el suelo un aro por nia

o nio. Todos bailan al son de una msica alegre. Cuando paramos la msica
todas se meten dentro de un aro. Lo volvemos a repetir pero esta vez con un
aro menos. Seguimos as sucesivamente de manera que cada vezhabr menos
aros y por tanto cada vez habr ms personas dentro de cada aro. Cuando
hayamos quitado tres cuartos de los aros paramos la actividad
2. LAS GALLETAS SOBRE LA CABEZA.
nfasis: Cooperar.
Preparo una serie de galletas,elaboradas con plastilina (bolas aplastadas). Mi
abuela haca galletas en el pueblo y cada maana se las pona sobre la cabeza
e iba donde las vecinas a repartir las galletas. Todas las vecinas tenan cuidado
para que no se le cayeran las galletas de la cabeza y si se le caan la ayudaban
a colocarlas en sitio de nuevo. Le pongo una galleta sobre la cabeza a una nia
y le indico que se pasee por la sala intentando que no se le caiga. Si se le cae
se queda quieta como una estatua sin moverse hasta que otra nia recoge la
galleta de plastilina del suelo y se la pone sobre la cabeza. Entonces ya puede
seguir movindose. Ella sigue caminando realizando el ejercicio mientras sigo
colocando ms galletas sobre las cabezas de otras nias que caminan
intentando que no se caigan las galletas. Si se cae alguna, la nia se queda
161
como estatua hasta que alguien se la coloca de nuevo apropiadamente.

Cuando todas las nias tienen una galleta sobre la cabeza, las mismas nias
que tienen galleta sobre la cabeza ayudarn a quienes se les cae
recogindosela del suelo y colocndosela bien.
3. QUE VIENE MAM PATA
nfasis: Cooperar.
Todas nos agarramos en fila por la cintura y cantamos esta cancin a la vez
que se realizan los movimientos que se indican. Que viene mam pata, Pachn
(Paso). Que viene pap pato,Pachn (Paso). Que vienen los patitos. Pachn,
pachn, pachn (Tres pasos) Pachn, pachn, pachn.Mucho cuidado con lo que
haces. Pachn, pachn, pachn. A las patitas no pises. Avanzando un paso en
cada tiempo del Comps Despus lo repetimos con otro animal (canguro, pulpo,
tortuga, len, oso perezoso,) imitando el carcter de cada animal.
cangrejo lo repetimos avanzando hacia atrs de espaldas.
4. SALTAR CON EL DADO.
162
Con el
nfasis: Energizante, cooperacin.

Nos colocamos en grupos de cinco o ms personas agarradas en fila o en hilera
agarradas por los hombros o por la cintura. Alguien tiene un dado. Lo tira a lo
alto y saltamos hacia adelante tantas veces como indique el dado. Una vez
hacia adelante y la siguiente vez hacia atrs. Todas cantamos los nmeros
mientras realizamos cada uno de los saltitos
5.SOPLAR LA PELOTA DE PING PONG.
nfasis: Cooperar.
En un gimnasio dibujamos sobre el pavimento con tiza una calle por donde irn
las pelotas de ping pong. Dos nias se arrodillan. Colocan una pelota en la calle
dibujada y soplando habrn de impulsar la pelota para que haga el recorrido.
Pueden hacer el ejercicio en grupos de tres. Podemos soplar la pelota con
sorbetes.
6. BAILAMOS SUJETANDO ALGO.
163
nfasis: Cooperar.
Ponemos msica de baile y bailamos por parejas. Nos colocamos un baln
entre las frentes, un globo, una naranja o un tubo de papel higinico. Se bailar
sin que se caiga lo que tenemos entre las dos. Lo podemos sujetar mutuamente
con la barbilla, los hombros, la barriga,mientras bailamos.
7. ARCO DE TRIUNFO.
nfasis: Cooperacin.
Los nios se dividen en grupos de nueve, y los grupos forman filas separadas.
La primera persona de cada fila pasa una pelota (o cualquier otro objeto) por
debajo de sus piernas a la siguiente persona, y luego corre a ponerse al final de
la fila. La segunda persona hace lo mismo, y as sucesivamente. Este juego se
puede hacer tambin pasando la pelota por encima de las cabezas. Puede ser
hacia delante o hacia atrs.
8. PISANDO LADRILLOS.
164
nfasis: Cooperar, regulacin deconflictos.

Elijo dos nias que van a participar. Coloco un ladrillo (o una hoja doblada de
peridico) en el suelo. Una de ellas se sube al ladrillo. A la otra nia le doy otro
ladrillo. Esta coloca el ladrillo delante para que su compaera avance al
siguiente ladrillo. Esta coge el ladrillo de atrs y lo pone adelante. Siguen as
recorriendo un camino previamente fijado. Una habr de atravesar un charco
de agua imaginaria y la otra nia la ayudar colocando los ladrillos para que
pase sin pisar el agua. Despus se cambian los papeles. Pedimos otra pareja
voluntaria para que haga la actividad. Y animamos tambin a otras parejas a
que la hagan. Habremos de tener mucho espacio y organizacin para que
todas participen y se diviertan
165
6.7 Conclusiones y Recomendaciones

6.7.1 Conclusiones
Tener siempre en cuenta que los juegos cooperativos no son de
competencia, es decir no existe un ganador ni un perdedor, en estos
juegos todos ganamos y buscamos objetivo con ello, bajar los niveles de
agresividad en nios y nias, desarrollando, actitudes de empata,
cooperacin, aprecio y comunicacin.
Los nios juegan con los dems, no en contra de los dems
Con los juegos cooperativos, buscamos la participacin de todos los
nios y nias.
Adems damos mucha importancia a metas colectivas y no a metas
individuales.
6.7.2 Recomendaciones
Al iniciar un juego cooperativo es muy importante adquirir un compromiso
entre todos los participantes, este es buscar la forma de jugar todos
juntos, sin dejar a nadie fuera y no sealar a quien se equivoca.
Es muy importante que al finalizar un juego cooperativo hagamos una
reflexin del mismo, preguntando a los nios y nias Qu les gust ms
del juego?, Les gust jugar todos juntos?, Qu cosas no les gust?,
entre otras.
Hay juegos donde se pueden realizar variaciones, esto depender de la
maestra o persona a cargo del juego cooperativo.
166
Es muy importante que la maestra no repita con mucha frecuencia los

mismos juegos cooperativos, ya que esto aburrir al nio y nia y no
encontrar satisfaccin al realizar dichos juegos.
El nfasis que buscamos en estos juegos siempre ser el cooperar entre
todos para lograr un objetivo en comn y sobre todo que los nios y
nias se diviertan.
Bibliografa
ARRANZ, Emilio (2003), Juegos Cooperativos para la educacin Infantil,

Espaa, Autoedicin.
ARIAS MUOZ, Luz Mery.( 2002. ) La convivencia escolar. Corporacin

regin. Medelln.
ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. (2000.) Aspectos

psicosociales relacionados con los comportamientos agresivos que
presentan estudiantes del colegio Pedro Claver Aguirre. Medelln.
Ausbel, D. (1978). In defence of advance; A reply to the critics. New York:

Reviw of Educational Research 48, 251-257.
Arroyo M., "Prevencin pedaggico social de la agresividad", Ed.

Educadores.
Bandura A., "Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y.
Bandura, A. Ross, D. y Ross, S. (1961).Imitation of film-mediated

aggresive models. En: Bandura, A. (1983). Principios de modificacin de
la conducta. Salamanca
Bandura, A. (1962). The influence of rewarding and punishing

consequences to the model on the adquisition and performance of
imitative responces, manuscrito sin publicar. Universidad de Stanfor. En
Bandura, A. y Walters. (1978). Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad. Madrid: Alianza Editorial
167
Bandura, A. (1960). Relationship of family patterns to chid behavior

disorders. En: Bandura A. y Walters, R. H. (1978), Aprendizaje social y
desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial
Bandura,(1975 ) Albert. Modificacin de la conducta. Mjico. Trillas.

(aprendizaje social de la agresin).
Ballesteros. (1983). Teoras explicativas del comportamiento agresivo.
Arias, F. (2006). Introduccin a la metodologa cientfica. Caracas.
Consuegra Anaya, Natalia. (2004) Diccionario de sicologa. Bogot. Ecoe

ediciones.
Caldern, M. N. (2005). El juego infantil. Espacio logopdico .
Cdigo de la niez y adolescencia. (2008). Quito.
Constitucin Pioltica del Ecuador. (2008). Montecristi.
Dollard, E. y Miller, N. (1941). Social learning and imitation, New Haven:

Yale
University,
Press.
En:
Bandura,
A.
(1983).
Principios
de
modificacin de la conducta
Fernndez, Mara Teresa (2012), Juguemos todos a conocernos,

Espaa, Editorial Wansaulen SL
Gabriel, Jonh, (2005), Desarrollo personalidad infantil, Buenos Aires,

Editorial Kapaluz.
Martnez, Ramiro (2004), Educacin Creativa Proyectos Escolares,

Barcelona-Espaa, Editoriales Mrmol.
Mosquera, Mara Jos y otros. (INDE. 2000) No violencia y deportes.

Barcelona: Pg. 24
Manfred, Cierpka.( 2003 ) Mtodo faustlos que potencia la empata en los

nios para evitar la agresin escolar.
168
Maite, G. (2006). Juegos para prevenir la violencia en centros infantiles.
Monroy, A. J. y Sez Rodrguez, G.( 2007.): Historia del Deporte. De la

Prehistoria al Renacimiento, Wanceulen, Sevilla,
Quintana, A (2003). Agresividad infantil. Monografa para optar el ttulo

de Licenciado en Psicologa. Universidad Nacional Federico Villareal,
Lima-Per.
San Andrs, Carmen (2001), Jugar, cantar y contar, Madrid, Telendo

Ediciones.
Serrano, Isabel (2003), Agresividad Infantil, Espaa, Editorial pirmide.
Tasayco, William (2003), Educacin Psicomotriz y Motricidad Juegos y

Formacin Motriz, Lima-Per, Impreso por JC.
Tremblay, Richard. (2000) Memorias del seminario internacional sobre

prevencin temprana de la violencia.
Referente Curricular de Educacin Inicial. (2002). Quito.
Vygotski. (1934). Teoras explicativas del comportamiento agresivo
WEBGRAFA
Coctelera, L. (2008). Juegos Cooperativos. Blog .

Diccionario
de
la
Real
Academia,
2001,
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
Infantil.com, G. (2012). Conducta agresiva en los nios. Gua infantil.com
169
Maru Daz, Mayo, 8 del 2012, El juego en educacin infantil.

http://actividadesinfantil.com/archives/1700).
(Noviembre
del
2012),
http://espanol.babycenter.com/a5700140/la-
agresividad-en-ni%C3%B1os-por-qu%C3%A9-sucede-y-qu%C3%A9hacer-al-respecto
www.slideshare.net/.27 Nov 2008
www.google imgenes.com
www.wikipedia.org.com/Juegos cooperativos
Real Academia de la Lengua 2010,http//www.lema.rae.es
www.intered.org/juegos-cooperativos
www.slideshare.net/ConchiPP/power-point-de-juegos-cooperativo
www.kometak.com
www.educacionfisicaenprimaria.es/1/post/.../juegos-cooperativos.htm
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__jueg
os_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_
efisica/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
170
ANEXOS

CARRERA EDUCACIN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL CHIKIMUNDO
La presente encuesta que tiene es sus manos es de carcter annimo, y los

resultados sern utilizados exclusivamente para los fines de la investigacin:
Gua de juegos cooperativos para bajar los niveles de agresividad en nios/as
de 3 a 5 aos del Centro Infantil Chikimundo.
Por favor lea detenidamente las preguntas y marque con un x la respuesta

que usted seleccione.
1.- Usted cree que el juego es una herramienta necesaria para el desarrollo
integral de los nios/as?
SI.
NO.. AVECES
2.- Los juegos que usted realiza con los nios/as son de competencia?
SI.
NO.. AVECES
3.- Segn su criterio los juegos cooperativos son?

Juegos agresivosJuegos de competencia.
Juegos en equipo
3.- Desde el punto de vista educativo, usted cree que los juegos cooperativos
se centran en?
El proceso En el resultado..
4.- Los nios/as demuestran agresividad en los juegos de competencia que
usted realiza con ellos?
171
SI.
NO.. AVECES
5.- Los nios/as demuestran agresividad en los juegos cooperativos que usted
realiza con ellos?
SI.
NO.. AVECES
6.- Qu nivel de agresividad en general usted observa en los nios/as?

Nada.. Poco. Mucho..
7.- Qu actitudes demuestran los nios/as en los juegos en general?
TranquilidadFelicidadIraTristeza.Frustracin
8.- Los nios/as adquieren niveles de agresividad del resto de sus
compaeros?
SI.
NO.. AVECES
9.- El comportamiento agresivo de los nios/as genera rechazo con sus

pares?
SI.
NO.. AVECES
10.- Usted cree que el entorno que rodea al nio/a es un medio importante
para tener un comportamiento agresivo?
SI.
NO.. AVECES
11.- Dnde cree usted que los nios/as aprenden una conducta agresiva?
Centro Infantil. CasaMedios de comunicacin
Lugares pblicos Otros
12.- Los padres de nios/as agresivos tambin son agresivos?
SI.
NO.. AVECES
172
13.- Usted cree que si la agresividad no es controlada a tiempo tendr serias

repercusiones a futuro?
SI.
NO.. AVECES
14.- Los niveles de agresividad que presentan los nios/as, repercuten en su

desarrollo integral?
SI.
NO.. AVECES
15.- Usted cree que los juegos cooperativos son una estrategia para ayudar a
bajar la agresividad en los nios/as?
SI.
NO.. AVECES
GRACIAS POR SU COLABORACIN
173

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL CHIKIMUNDO
Por favor responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad

posible.
1.-Usted cree que el juego es una herramienta necesaria para el desarrollo
integral de los nios/as?
2.- Indique las ventajas y desventajas de los juegos de competencia:
3.- Indique las ventajas y desventajas de los juegos cooperativos:
4.- En su centro infantil Cun alto es el nivel de agresividad que usted observa
en los nios/as, y en qu edad se manifiesta con mayor frecuencia?
5.- Qu estrategias maneja usted en su centro infantil para bajar los niveles de
agresividad en los nios/as?
6.-Cul cree usted que es el medio de mayor influencia en los nios/as para
que manifiesten agresividad?
7.- Qu consecuencias graves puede traer la agresividad si no es controlada a
tiempo?
8.- Usted cree que los juegos cooperativos son una estrategia para ayudar a
bajar la agresividad en los nios/as?
174

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE NIOS Y NIAS
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CHIKIMUNDO.
La presente encuesta que tiene es sus manos es de carcter annimo, y los
resultados sern utilizados exclusivamente para los fines de la investigacin:
Gua de juegos cooperativos para bajar los niveles de agresividad en nios/as
de 3 a 5 aos del Centro Infantil Chikimundo.
Lea detenidamente las preguntas y marque con una X, en la respuesta que

usted considera pertinente.
9. Considera que la agresividad infantil es?

Enfermedad..
Trastorno
Sndrome
Comportamiento pasajero.
2. Ha notado que su hijo/a en todos los ambientes que se desarrolla es?
11.
Muy agresivo.
Medianamente agresivo.
Poco agresivo..
Nada agresivo..
Con quin pasa la mayora de tiempos su hijo/a?
Padre
Madre.
Abuelos ..
Tos
Centro infantil.
Solo..
4. Qu programas de televisin ve su hijo/a?

Educativos..
Infantiles
Violentos
5.Si su hijo/a le piden que juegue con l/ella usted?
Juaga con l/ella.
175
No tiene tiempo para jugar..

Le enva a jugar solo o con sus hermanos..
Le enva a mirar televisin..
6.Cmo se recrea su hijo/a?
Jugando con los amigos.
Viendo televisin..
Utilizando internet, video juegos, entre otros.
Jugando solo.
7.Cundo su hijo/a cometen una falta usted?
Lo regaa
Le pega
Le es indiferente.
Dialoga
8.Por qu cree usted que un nio/a es agresivo?
Por su situacin familiar.
Por el ambiente en el centro infantil
Por las personas cercanas a l/ella.
Otras.
9.Qu estrategia cree usted conveniente para mejorar la agresividad
infantil?
Amor.
Atencin psicolgica
Comunicacin entre padres y madres.
Trabajo conjunto CDI- flia.
10.Considera que la agresividad infantil afecta el desarrollo social y
emocional normal de su hijo/a?
Si..
No.
176

GUIN DE ENTREVISTA
Dr. /Dra., el objetivo de esta entrevista es: obtenerinformacin sobre la agresin
infantil, sus consecuencias y la contribucin de los juegos cooperativos para
bajar estos niveles de agresividad
1. Qu factores provocan en los nios y nias un alto nivel de

agresividad?
2. Cules son los sntomas que presenta un nio y nia agresivos?
3. Cmo deben actuar los padres al notar que su hijo/a presenta un nivel
de agresividad alto?
4. Qu debe hacer la educadora frente a este problema de agresividad?
5. Cmo afecta la agresividad que presentan los nios y nias en su
desarrollo emocional y social?
6. Qu consecuencias a futuro podra presentar un nio agresivo?
177
FICHA DE OBSERVACION

DATOS GENERALES
CDI.
Edad.....................................................................................................
Fecha de elaboracin
CUADRO DE GUA DE OBSERVACIN
Escala
JUEGOS
Cooperativos
Agresivos
De competencia
Los juegos en los que

participan los nios/as
en el CDI, son:
Disfrutan
Pelean
Comparten
Comunicacin
Solidaridad Trabajo
equipo
Los nios/as, al realizar

juegos cooperativos.
Los juegos cooperativos

en los que participan los
nios/nias ayudan a.
Siempre
Los juegos que propone

la maestra son acorde a
la edad y caractersticas
de los nios.
Al
realizar
juegos
cooperativos se elimina
178
Aveces
Nunca
en
totalmente
competencia
nios/as.
la
entre
Los
nios/as
tienen
actitudes agresivas al
momento de realizar
cualquier
actividad
ldica
Todos los das
Cada
das
2 Cada Semana
Con qu frecuencia se
realizan
juegos
cooperativos en el CDI
ESCALA
AGRESIVIDAD
Siempre
Los nios/as manifiestan

agresividad entre ellos.
La
maestra
puede
controlar la agresividad
de los nios/as.
La
maestra
utiliza
actividades ldicas para
controlar los niveles de
agresividad
en
los
nios/as.
El
comportamiento
agresivo de los nios/as
genera rechazo de sus
pares.
Los nios/as adquieren
actitudes agresivas del
resto
de
sus
compaeros.
179
Aveces
Nunca
Nunca
OBSERVACIONES
180
181

AGRESIVIDAD

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

AGRESIVIDAD

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN SEMI PRESENCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seorita Mara

En la ciudad de Quito D. M. al 1er da del mes de agosto del 2013.

DRA. SUSANA ZABALA

CERTIFICACIN DEL ESTUDIANTE DE AUTORIA DEL TRABAJO

Mara Gabriela Mosquera Vinueza

Le dedico mi trabajo, aDios, por darme la oportunidad de fortalecer mi corazn

que me ayudaron en asesoras y dudas presentadas en

A: Mi ta Mara Esther por su apoyo incondicional, y a todos mis dems

2.2.3 Caractersticas del juego15

los nios y nias de 4 aos..51

4.1.5. Entrevistas a especiales.128

Tabla No.7 Pregunta 7 encuesta para docentes.....94

Tabla No. 4 Ficha de observacin para nios/as de 3-5 aos...117

Grfico no.12 ficha de observacin para nios/as de 3-5 aos..125

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Especializacin

JUEGOS COOPERATIVOS PARA BAJAR LOS NIVELES DE AGRESIVIDAD

manipuladores o rebeldes, y no sabemos bien como debemos actuar con ellos

de comportamientos llega a pasar desapercibido por la gran mayora de nuestra

Frecuentemente nos enfrentamos a nios y nias agresivos, manipuladores o

Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas familiares, de problemas

la personalidad del nio y nia, haciendo nfasis en la reduccin de su

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.5 ALCANCE DEL PROBLEMA

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar los factores que determinan la agresividad infantil en los nios

nias de 3 a 5 aos del CDI Chikimundo para crear estrategias

adecuadas que permitan bajar los niveles de agresividad infantil.

Sustentar la fundamentacin terica del problema de investigacin para

Definir los juegos cooperativos y su beneficio en el desarrollo de los

Promover valores como el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la

El juego cumple un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la

Una vez detectado el principal problema en el CDI Chikimundo, que es la

aprender y resolver los conflictos por la

demostracin de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un proyecto

claramente que la solucin a los conflictos y en conjunto todas las reacciones

para la convivencia pacfica y se intenta

concretar su filosofa desde un punto de vista psicopedaggico.

El maestro debe canalizar el instinto agresivo de los estudiantes hacia

actividades socialmente tiles, como el deporte y la actividad fsica.

Las ideas de paz y cooperacin deben estar presentes en todas las

disciplinas escolares, en libros de texto, en los sistemas organizativos de las

temas relacionados a juegos

cooperativos y agresividad las siguientes tesis de:

A nivel nacional e internacional se tiene como referencia temas relacionados a

2.2 FUNDAMENTACIN TERICA

Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes

conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Se define al juego como un ejercicio recreativo sometido a

SegnElkonin, en las distintas pocas de la historia segn fueran las

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y

El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego

Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un

2.2.2 EVOLUCIN DEL JUEGO.

En el siglo XVII surge el pensamiento pedaggico moderno, que concibe

En el siglo XVIII el juego como instrumentos pedaggico se impone con

2.2.2.4 EL JUEGO A PARTIR DEL SIGLO XIX

La actividad de los nios y nias se pone de manifiesto en una serie de