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DIRECTORA:
CODIRECTORA:
SANGOLQUI ECUADOR
2012
CERTIFICACIN
Certifican:
Que el trabajo titulado Anlisis de comportamiento agresivo y su
influencia en el proceso de aprendizaje significativo de los nios y
nias del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Cardenal de la Torre durante el ao lectivo 2011 2012 realizado por
Clemencia Marcayata y Jessica Manrique, ha sido guiado y revisado
peridica y cumple normas estatutarias establecidas por la ESPE, en el
Reglamento de Estudiantes de la Escuela Politcnica del Ejrcito.
ii
DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD
Declaramos que:
El proyecto de grado denominado Anlisis de comportamiento
agresivo y su influencia en el proceso de aprendizaje significativo de
los nios y nias del primer ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Cardenal de la Torre durante el ao lectivo 2011 2012 ha
sido desarrollado en base a una investigacin absoluta, respetando
derechos intelectuales de terceros, conforme las citas que constan al pie
de las pginas correspondientes, cuyas fuentes, se incorporan en la
bibliografa y web grafa.
Consecuentemente este trabajo es de nuestra autora.
En virtud de esta declaracin, me responsabilizo del contenido, veracidad
y alcance cientfico del proyecto de grado en mencin.
______________________________________________
CLEMENCIA MARIZEL MARCAYATA FAJARDO
________________________________________
JESSICA PAOLA MANRIQUE VERA
iii
AUTORIZACIN
virtual
de
la
Institucin
del
trabajo
Anlisis
de
_____________________________________
Clemencia Marizel Marcayata Fajardo
___________________________________
Jessica Paola Manrique Vera
iv
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
vi
INDICE
CERTIFICACIN ....................................................................................... ii
DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD ............................................... iii
AUTORIZACIN....................................................................................... iv
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vi
INTRODUCCIN .................................................................................... xiii
CAPTULO I.............................................................................................16
MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN .................................16
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ...............................................16
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
OBJETIVOS ..................................................................................28
APRENDIZAJE
ESCOLAR
LA
CONSTRUCCIN
DE
SIGNIFICADOS .....................................................................................108
2.4.2. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo ........................110
2.4.3. Tipos de aprendizaje significativo ................................................111
2.5.
ESTRATEGIAS
DOCENTES
PARA
UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO ....................................................................................113
2.5.1. Generalidades .............................................................................113
2.5.2. Estrategias de aprender a aprender .............................................115
2.5.3. Estrategias de recirculacin de la informacin .............................117
2.5.4. Estrategias de elaboracin ...........................................................117
2.5.5. Estrategias de organizacin .........................................................118
2.5.6. Meta cognicin y autorregulacin del aprendizaje significativo ....119
2.5.7. Entrenamiento de estrategias de aprendizaje significativo ...........123
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN ............................................124
2.7. Variable Independiente ...................................................................124
2.8. Variable Dependiente .....................................................................124
2.9. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .............................125
CAPITULO III.........................................................................................127
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .......................................127
3.1. METODOLOGA .............................................................................127
3.1.1 Modalidad bsica de la investigacin ............................................127
viii
ix
NDICE DE TABLA
Encuesta a Docentes
Tabla No.-1
Tabla No.-2
Tabla No.-3
Tabla No.-4
Tabla No.- 5
Tabla No.-6
La
capacitacin
pedaggica
del
relacionados
con
que
le
colegio,
la
proporciona
le
el
presenta
agresividad
infantil
rea
temas
y
la
Tabla No.- 8
Tabla No.-9
Tabla No.- 10
Tabla No.-11
Tabla No.-12
Considera
que
los
nios
nias
aprenden
memorizando contenidos
Tabla No.- 13
Tabla No.- 14
Tabla No.- 15
Tabla No.- 16
Tabla No.- 17
Tabla No.- 18
Considera
usted
que
los
padres
fomentan
el
Tabla No.-20
Tabla No.- 21
Tabla No.- 22
Tabla No.- 23
Gua de Observacin
xi
xii
INTRODUCCIN
xiii
cumpla
disposiciones
logrando
de
esta
forma
un
xiv
CAPITULO
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
15
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
16
obligaciones educativas y de
diferentes
funciones sociales:
e incremento de los
venimos a
MELERO Martn (1998): Conflictividad y violencia en los centros escolares. Siglo XXI, Madrid,
Pg. 45
17
18
19
Es en estas primeras etapas en las que, los nios necesitan ser guiados y
aprender alternativas adecuadas de expresar su enojo, sin hacer dao a
los dems ni a s mismo, de lo contrario se obtendr un nio con
problemas en sus relaciones sociales, incapaces de cumplir normas y
probablemente con una autoestima muy frgil por ser rechazado por sus
compaeros e inclusive por sus propios familiares.
Entre las principales causas o factores que predisponen la agresividad se
tiene:
Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano,
personas que agraden fsica o verbalmente, los nios imitan modelos y
errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las cosas y
conseguir lo que quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre los
padres, peleas o insultos entre hermanos, crean un ambiente conflictivo,
puede inducir al nio a comportarse agresivamente.
20
castigando
con
agresin
fsica
amenazante
21
- LARROY Cristina (2001): El nio desobediente. Estrategias para su control, Madrid, Edit.
Pirmide, Pg.63.
5
REVISTA Educaccin (2008): Nios agresivos vs. Nios agredidos. Cmo manejar las
relaciones. Pg. 11
22
1.2.
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf
23
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
a. Cules son las principales causas del comportamiento agresivo de
los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Cardenal de la Torre
b. Cmo realizan las docentes del Primer Ao de Educacin General
Bsica de la Unidad Educativa Cardenal de la Torre el proceso de
enseanza del aprendizaje significativo?
c. Qu estrategias se pueden utilizar para detectar el comportamiento
agresivo de los nios?
d. Cules son las principales bondades y limitaciones que presenta el
aprendizaje significativo
e. Existe solucin para modificar la conducta de los nios agresivos
mediante el aprendizaje significativo?
1.3.
1.4.
24
padres, madres,
miembros de la
25
26
afectivas, formativas,
para que
27
1.5.
OBJETIVOS.
1.5.1. GENERAL:
1.5.2 ESPECFICOS:
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
29
CAPITULO II
MARCO TERICO
2. PRIMER AO DE BSICA
2.1 Generalidades
Los procesos de reforma y transformacin de los sistemas educativos
latinoamericano de los ltimos aos han vuelto la mirada hacia el nivel
inicial y bsica; En el Ecuador la educacin inicial y bsica representa un
factor estratgico, para garantizar la equidad social y la calidad de vida
10
10
30
31
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Particular Cardenal de la
Torre
Ubicacin:
Venezuela N11-262
Provincia:
Pichincha
Cantn:
Quito
Parroquia:
Santa Prisca
Jornada:
Matutina
Sector:
Urbano
Nivel educativo:
Tipo:
Particular-Religioso
Estudiantado:
Femenino
32
tomando en cuenta el
11
33
FUNDAMENTO LEGAL
La Unidad Educativa Particular Cardenal de la Torre es una institucin
que brinda una Educacin Cristiana, integral y de calidad
en los
de
enfatizando
los
niveles
preprimaria,
bsico
Bachillerato
con
las
13
34
14
15
35
HORARIO DE TRABAJO
7H00 14H00
intelectuales,
afectivas
psicomotoras
que
PERFILES
36
Planificadores.
Investigadores.
Facilitadores permanentes de recursos humanos.
Relacionadores pblicos.
Impulsadores de Proyectos Educativos buscando la excelencia
educativa.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente de la Unidad Educativa Cardenal De La Torre. Cumple con las
siguientes caractersticas:
Aplica el principio Pedaggico de Matovelle todo por Amor a Dios.
Posee capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
Es responsable y respetuoso.
Preocupado por la defensa de los derechos humanos y la
biodiversidad.
Procura una formacin humana, cristiana, tcnica y cientfica.
Desarrolla metodologas y estrategias para didcticas activas y
participativas para elevar la calidad y eficiencia de la educacin.
Logra aprendizajes significativos de calidad en las estudiantes de la
institucin.
Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.
Tiene una alta formacin cientfica y humana.
Es capaz de analizar y aplicar innovaciones pedaggicas.
Aplica tcnicas activas y participativas en el proceso de la
enseanza
proceso educativo
Posee pensamiento crtico y creativo.
Amplia Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Educa para la vida
Educa para la democracia, la paz y la solidaridad.
Educa para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la
investigacin.
37
eficaces
en
sus
actividades,
con
mentalidad
emprendedora y triunfadora.
Es decir que se desea educarles para sean agentes de cambio
social y trabajen a favor de la paz, amor, justicia y la libertad con
responsabilidad.
38
CONOCER:
Dominar instrumentos del conocimiento (nociones, conceptos,
proporciones).
Dominar operaciones intelectuales: anlisis, sntesis, abstraccin,
concrecin generalizacin, particularizacin, induccin, inferencia.
Poseer valores relacionados con el conocer: actitud cientfica,
honestidad, disciplina.
SER:
Poseer slida informacin humanista, tica, cultural, esttica.
Demostrar valores relacionados con el SER: honestidad,
disciplina fidelidad, solidaridad, equidad, justicia, tolerancia,
autoestima, responsabilidad, equilibrio emocional, conciencia
social y adaptacin.
16
39
HACER:
Dominar operaciones lgicas: comparar, definir, identificar,
clasificar, describir, explicar, interpretar.
Dominar destrezas intelectuales, cognoscitivas, motores.
Desarrollar actividades para aprender a aprender: lectura,
subrayado, esquematizacin.17
REAS PEDAGGICAS
Matemtica
Ciencias Naturales
Idioma Extranjero
Cultural Esttica
Ciencias Sociales
Pastoral
Lenguaje
Cultura Fsica
Contabilidad
DEPARTAMENTOS
Mdico
Odontolgico
Orientacin y Bienestar Estudiantil (DOBE)
Financiero
Colectara
Secretara
17
40
LABORATORIOS
Informtica
Qumica y Biologa
Ingls
Fsica
Biblioteca con servicio de Internet
Museo ubicado en la casa de retiros la Nazarena
SERVICIO EXTRACURRICULARES
CLUBES
Danza
Bsquetbol
Educacin Acutica
Ajedrez
Estudiantina
Recuperacin Pedaggica
Nivel de personalismo
(3 aos - 6-7 aos)
41
Juega papel
descubrimientos,
fantsticas
intuiciones
de
experiencias
42
de
individualizacin
de
las
partes
corporales,
de
su
43
El mundo social del nio es muy amplio en relacin con el beb, ya que
empieza a tener compaeros de escuela, barrio, grupo de amigos de la
familia; conoce a los adultos, personas que conforman su contexto social
(la Sra. de la tienda, peluquero, plomero, jardinero, panadero, etc.),
mantiene conversaciones con personas desconocidas que se encuentra
en el supermercado, iglesia, tienda, etc.
Los elementos positivos son los valores, los que se manifiestan como
actitudes necesarias e imprescindibles para que la humanidad alcance su
pleno y feliz desarrollo20; para que el nio a temprana edad los valores
los padres deben ser el ejemplo a seguir de su hijo y luego una
instruccin adecuada, respetar los lmites.
44
compartir
los
juegos,
experiencias,
vivencias,
nuevos
21
Los padres para estimular el desarrollo socio afectivo deben aplicar las
siguientes sugerencias:
21
KOSTELNIK, Marjorie (2011): Desarrollo social de los nios. Editorial Cengage. Mxico.
45
El padre debe ser coherente con las acciones y ser modelo para el
hijo, decir y hacer las cosas evitando contradecirse a s mismo o
faltar a la verdad as por ejemplo le dice que el hijo es mentiroso
que no dice y luego el padre recibe la llamada y manifiesta que
digan que no est ah, lo que se contradice lo que dice y obra
siendo un mal ejemplo para el hijo.
46
almacenar
deliberadamente
los
recuerdos
de
los
47
A medida que crece entre los 2 y los 6 aos, el cuerpo de los nios se
hace cada vez ms estilizado, ms fuerte y menos pesado en la parte
superior y su maduracin cerebral le permitir un mayor control y una
mejor coordinacin de las extremidades, lo que le lleva a moverse a ms
velocidad y con ms gracia, va logran grandes cambios en las habilidades
motrices.
El control motor todava es muy globalizado, lo que le produce en el nio
las paratonas; cuando el nio realiza un gesto motor por ejemplo escribir
todo su cuerpo est en tensin, es decir que se eleva su tono muscular, lo
que produce la fatiga y se cansa rpidamente, por lo que es necesario el
cambiar de actividad, adems se produce la sincinesias 23, cuando el
nio escribe saca la lengua como para ayudar al movimiento.
Dentro del campo motor se divide en dos habilidades motrices que son.
48
1.
movimientos del cuerpo, especialmente de las manos y los dedos; son los
movimientos ms difciles para los nios que las habilidades motrices
gruesas. Ejemplo de este tipo de habilidades son recortar, pegar, dibujar,
abrocharse.
49
medio
de
interpretaciones
analgicas
50
obtenidas
desde
el
Es necesario destacar que hay una especificidad infantil, una especificidad de modos de sentir, as como de modos de pensar y obrar del
nio que es preciso respetar y tratar de descubrir o al menos, no encubrir
o desdibujar.
La vida afectiva del nio est siendo cimiento de la vida afectiva del
adulto; estructura, de algn modo, su carcter y personalidad; algunos
conflictos afectivos del adulto tienen sus races en la infancia, se vinculan
genticamente a conflictos afectivos vividos en ella; el hombre est
determinado en gran parte durante toda su vida, en sus estructuras
afectivas, por el modo en que vivi afectivamente durante la infancia.
Gnesis de la afectividad infantil
Desde un ngulo gentico, es necesaria una detallada observacin de la
aparicin de las respuestas emocionales desde el primero al tercer mes
no es discernible ms que una excitacin difusa que se opone a un
estado neutro de reposo; del tercero al cuarto mes emergen estados
conceptuales como de molestia y agrado; a partir del quinto se pueden
distinguir accesos de furia; a partir del sptimo mes surge el miedo, y el
cario se manifiesta hacia el dcimo o duodcimo mes.
51
INTENSA
Las
alegras
las
penas
del
nio,
como
todas
las
dems
52
DOMINANTE
Su afectividad divide todo lo que penetra en el campo de su experiencia infantil en dos categoras antagnicas: lo bueno y lo malo;
es bueno todo lo que puede serie fuente de placer o satisfaccin;
es malo todo lo que puede hacerle sufrir, o ser obstculo para sus
deseos.
53
54
Las ocho dimensiones (o tareas) del desarrollo que por pares opuestos,
son:
55
Crisis Psicosociales
Relaciones con
Experiencias,
decisiones
y elecciones
Infancia
Confianza frente a
Persona materna.
Persona paterna.
Padres y hermanos.
desconfianza.
Primera niez
Autonoma frente a
vergenza, duda.
Iniciativa frente a
sentimiento de
como
culpabilidad.
otro), hacer
como (jugar).
Edad escolar
Laboriosidad frente a
Vecindad; escuela.
Inferioridad.
Adolescencia
Joven adulto
identidad.
modelos de liderazgo.
sentimientos.
Familiaridad y
Compaeros en la
Perderse y encontrarse
solidaridad frente a
amistad, sexo,
aislamiento.
competicin y
dems.
cooperacin.
Adulto
compartido.
Por s mismo.
Edad avanzada Entereza frente a tedio
Humanidad, mis
familiares.
afrontar el no ser.24
y desesperacin.
COMPORTAMIENTO INFANTIL
Definicin del comportamiento
Para criar a los hijos con la mnima cantidad de cantidad posible de
fricciones y frustraciones es importante conocer lo que le motiva hacer lo
que hace, pudiendo tener un comportamiento bueno o malo e
indeseable25
24
25
56
la
.wikipedia.org/wik/comportamiento
MARTNEZ, Emiliano (1999): Enciclopedia Tcnica de la educacin. Tomo II p. 273
57
Tipos de comportamiento
Todo comportamiento sigue tres pasos importantes que son:
a. Antecedente
b. Comportamiento
c. La consecuencia
a. Positivo o negativo
b. Agresivo
c. Asertivo
d. Pasivo
58
Trastornos de comportamiento
Los nios crecen y empiezan a querer tener su propia autonoma
escogiendo caminos distintos a los que desean las personas adultas y en
especial los padres.
Cada nio, padre y situacin es un caso nico, no existe una tcnica para
mejorar los problemas de comportamiento, depende de cada persona y su
experiencia que tenga para solucionarlo de la mejor forma en funcin de
las necesidades, requerimientos, recursos y capacidad de afrontar con
entereza el problema y dar la solucin que crea y es la ms adecuada.
59
e. Nio ansioso
f. El nio hiperactivo
g. El nio deprimido 28
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1300/1323.ASP
60
61
62
cumplimiento
estas
normas
se
producen
problemas
de
a. Indisciplina,
b. Desobediencia, no acata las normas de los profesores.
c. Agresividad a los compaeros,
d. Falta de cumplimiento en las tareas como estudiante,
e. Poca aplicacin de los valores y normas de la institucin.
f. Minimizar a los compaeros
g. Tener un liderazgo negativo
h. Poca integracin social.
i.
j.
63
Cdigo de convivencia
Una de las etapas ms importantes en el ciclo vital todo del ser humano
es la infancia y es determinante en el crecimiento y formacin como
persona; las experiencias vividas en esa poca marcan de manera
definitiva y depende de ello guardar o no recuerdos de lo vivido. Las
experiencias escolares son particularmente profundas y emocionantes
porque se dan en la comunidad educativa.
En los ltimos aos es constante la queja sobre la crisis o prdida de
valores en la sociedad. Es conocido tambin que la familia es la base de
la sociedad y que la familia est en crisis, crisis que se manifiesta en la
desintegracin, la separacin y la mala relacin entre sus miembros.
64
65
66
3. Justificacin
4. Identidad institucional
5. Gobierno institucional: Autoridades
Derechos
Responsabilidades
6. Del Personal Docente
Perfil del docente
Derechos y garantas
Deberes y responsabilidades
Estmulos
Prohibiciones
67
http://www.mercaba.org/DicFI/A/agresividad.htm
68
agresividad, el cual debe ser guiado con prudencia, explicacin para que
el nio entienda y acepte que cada persona tiene su lugar dentro del
hogar y que todos forman una sola familia, caso contrario se formar a un
nio
rebelde,
agresivo,
intolerante,
mimado
que
constantemente
70
33
integridad y salud fsica del hijo, se debe cambiar un golpe por un beso
brindndoles confianza y amor, escuchar y demostrar que entienden sus
sentimientos y lo que quieren decir, escuchar sus problemas, cambiar un
33
71
grito por un abrazo, al evitar los insultos, crticas y amenazas, evitar las
ridiculizaciones frente a las dems personas, compartir momentos de
esparcimiento lo que har que el hijo sienta mayor confianza y afecto por
el padre.
72
1. Segn la modalidad:
a. Agresin fsica: pegar, patear, agredir alguna parte del cuerpo de
otra persona, romper objetos.
b. Verbal: insultos, malas palabras, amenazas a otra persona.
34
73
74
pierde
escasas habilidades de
la concentracin,
nerviosismo,
estrs,
75
Les ponen sobrenombres a las vctimas que son nios de clase media,
de poca relacin social, tmidos, retrados, de estatura pequea, hablan
poco, les gusta estar siempre solos y no participan de los juegos con sus
compaeros por temor a que les lastimen o les critiquen por que juegan
mal, y los espectadores son las nias que en algunos casos son
insensibles al acoso o no tienen la suficiente valenta a ayudarle al nio
acosado por temor a que les pueda suceder alguna agresin.
76
77
preventivas:
a.Plan de acogida de los alumnos
b. Seguimiento individual
c. Seguimiento grupal
d. Entrevistas
e. Plan de atencin a la diversidad
f. Plan de convivencia36
78
de
la
institucin
(autoridades,
profesores,
personal
79
c.
80
a. Terapia familia
b. Musicoterapia
c. Ludoterapia
d. Sociodrama
e. Adiestramiento en la comunicacin social.
81
peleas
continuas,
gritos,
insultos,
molestar
constantemente
sus
a. Psicoanlisis
b. Anlisis transaccionales
c. Terapia cognitiva
d. Psicoterapia analtica
e. Tcnicas de autocontrol
f. Psicoterapia de apoyo
g. Reeducacin psicomotriz
h. Apoyo psicopedaggico
i.
Relajacin
j.
Desensibilizacin sistemtica
k. Tcnica de inmersin
l.
Entrenamiento asertivo
82
83
84
85
86
pueden ensear
sociales
aumentan,
transfieren
toda
la
87
deshonestidad,
impuntualidad,
irresponsabilidad
en
el
5. Medios
de
comunicacin:
En
la
televisin
se
transmiten
88
89
Con estas tcnicas grupales en las que participan activamente todos los
nios del primer ao de bsica se intenta la unin del grupo, la relajacin,
dominio de s mismo, dar salida a la agresividad, movilidad, comunicacin,
deshinbidor de tensiones favorecer el contacto con los compaeros,
ayuda a los inicios del ritmo, la cooperacin, respeto entre el grupo para
un buen convivir social.
90
a. Inteligencia
b. Concentracin
desempea
un
papel
muy
importante
en
el
estudio,
91
c. Observacin
d. Motivacin
Es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a alcanzar una
meta, determinando sus comportamientos y conductas. Suelen responder
a la necesidad vital de las personas, las docentes antes de iniciar las
actividades
escolares
deben
realizar
dinmicas
de
integracin,
e. Participacin activa
92
93
94
Aprendizaje activo:
Aprendizaje pasivo:
copia
los
contenidos
transcribe
textualmente
los
95
Aprendizaje motor:
Aprendizaje perceptual:
96
Aprendizaje programado:
En el que solamente vamos a encontrar una respuesta y ya hubo un
aprendizaje previo, el aprendizaje a distancia que se recibe en
determinadas instituciones mediante la auto preparacin del estudiante.
Aprendizaje verbal:
Es aquel que se va a ir conceptualizando a travs de la madurez el
lenguaje, tiene 4 niveles:
1) Aprendizaje de palabras
condicionamiento operante.
2) Formacin de conceptos
por opuestos.
Aprendizaje significativo:
Supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender, a
partir de lo que ya se conoce mediante la actualizacin de esquemas de
conocimientos. El aprendizaje no se limita solamente a la asimilacin de
dichos conocimientos, sino que exige la revisin, la modificacin y el
97
independientes,
es
decir
constituyen
continuos
en
98
99
100
3. Es
necesario
desarrollar
un
amplio
conocimiento
aprendizaje
significativo
puede
producirse
mediante
la
comparacin
intercalacin
con
los
nuevos
entraan
la
emergencia
comprensin.
101
del
significado
la
http://www.google.com.ec/imgres?q=aprendizaje+significativo
102
DOCENTE
Es un
Mediado
r
del
Estructura cognoscitiva
Estructura conceptual
de las
del
reas de estudio
Nio o nia
103
de
significados
como
eje
del
proceso
enseanza-
aprendizaje.
104
Una
primera
fuente,
proviene
de
aquellas
investigaciones
que
105
106
una
retencin
ms
duradera
de
la
informacin.
107
2.4.1.
APRENDIZAJE
ESCOLAR
LA
CONSTRUCCIN
DE
SIGNIFICADOS
Para que exista un excelente aprendizaje significativo debe existir una
excelente construccin de significados, inicindose con el aprendizaje
previo que posee el estudiante, los materiales didcticos, audiovisuales y
tecnolgicos que se posee, para hacer que el estudiante sea quien
elabore los conocimientos bajo la gua y mediacin del docente,
obtenindose aprendizaje perdurables y aplicables en los estudiantes ya
que es estudiante quien los elabora.
108
se sabe se
109
1.
2.
3.
4.
proposiciones
de
diferentes
individuos
son
lo
110
Ausubel
distingue
tres
tipos
de
aprendizaje
significativo:
de
1. Aprendizaje
De
Representaciones:
Es
el
aprendizaje
ms
111
la
formacin
de
conceptos,
los
atributos
de
criterio
de
las
palabras
componentes
individuales,
y connotativo
(la
carga
emotiva,
actitudinal
112
2.5.
ESTRATEGIAS
DOCENTES
PARA
UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
2.5.1. Generalidades
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en trminos
generales, una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Conjunto secuencial de pasos que permiten llegar a la meta o la
actividad deseada.
Es la habilidad, pericia, destreza para el desarrollo de una
determinada actividad.
Pueden
incluir
varias
tcnicas,
operaciones
actividades
especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan
flexiblemente.
Son instrumentos socioculturales
aprendidos en contextos de
113
afectivo o motivacional del estudiante, para que ste aprenda con mayor
eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le
presentan.
Las
estrategias
de
aprendizaje
son
ejecutadas
voluntaria
1. Los procesos
114
115
116
estrategias
estrategias
estrategias de elaboracin
Tambin
puede
distinguirse
entre
elaboracin
visual
117
118
119
120
Puede
hacerse
una
distincin
entre
estrategias
cognitivas
121
Actividades que un
122
ambiente de trabajo, o
disponibles,
como
los
econmicos,
materiales,
con
los
nios
agresivos
123
bajar
su
hiperactividad,
124
DIMENSIONES
VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
CATEGORIAS
INDEPENDIENTE:
Es una tendencia a
de los nios
Comportamiento
actuar o responder de
Desobediencia
agresivo
forma violenta,
Rebelda
manipuladora, rebelde,
Conducta
desobediente, belicosa,
Disciplina
Manejo de la
actividad o persona, de
conducta
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Observacin
Agresividad
Hogares
disfuncionales
Sociedad
Entrevista
Encuesta
(preguntas cerradas
y opciones
mltiples)
manera permanente.
DEPENDIENTE:
Es la relacin de la
Aprendizaje
Conocimientos
Observa.
Aprendizaje
Aprender a
previo, zona de
Entrevista
significativo
aprender
desarrollo
Encuesta
reconstruyendo ambas
Construccin
prximo
(preguntas cerradas
informaciones en el
Metacognicin
Aula escolar
y opciones
Maestras,
mltiples)
proceso
estudiantes
125
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
126
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. METODOLOGA
los
cuales
se
va
buscar
alternativas
de
cambio
de
3.2.2. Instrumentos:
Ficha de observacin del nio/a.
Cuestionarios de entrevista.
Cuestionarios de encuesta.
127
128
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
129
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.2. Nivel o tipo de investigacin.
Descriptiva: porque analiza cmo es y cmo se manifiesta el
comportamiento agresivo de los nios y nias. Mide variables y describe
resultados.
Bibliogrfica: porque describe la informacin desde el criterio de los
autores, para realizar las interpretaciones y anlisis respectivos.
y entrevista a 4
130
Entrevista
Gua de observacin
Es una tcnica que consiste
en observar atentamente
el fenmeno,
un elemento
TCNICA
INSTRUMENTO
SUJETO DE
INVESTIGACIN
Entrevista
Entrevista
Autoridades de la
unidad educativa.
Encuesta
Encuesta
Docentes
Observacin
Gua de observacin
131
de la Unidad Educativa
Cardenal de la Torre
132
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
37,50
CASI SIEMPRE
50,00
RARA VEZ
12,50
NUNCA
100,00
TOTAL
que un
133
Frecuencia
4
4
0
0
8
Porcentaje
50,00
50,00
0
0
100,00
134
Alternativa
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
Frecuencia
5
3
0
0
8
Porcentaje
62,50
37,50
0
0
100,00
135
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
62,50
CASI SIEMPRE
37,50
RARA VEZ
NUNCA
100,00
TOTAL
que
corresponde
al
37,50%
dicen
que
siempre
influye
el
136
FRECUENCIA
1
1
5
1
8
PORCENTAJE
12,50
12,50
62,50
12,50
100,00
El 62,50% manifiesta que siempre, los dems que casi siempre, rara vez y
nuca varan la ubicacin de los nios en el aula de clases, lo cual es
positivo el cambiarlas de puestos durante cada trimestre, ya que esta
forma se logra el que todos los compaeros tengan amistad entre s y de
esta forma se est motivando hacia la solidaridad y el apoyo mutuo,
evitando que solo tenga amistad con pocos compaeros de clase.
137
Frecuencia
3
4
1
0
8
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
Porcentaje
37,50
50,00
12,50
0
100,00
el
docente
debe
evitar
realizar
consciente
138
7. Considera Ud. que las clases deben ser realizadas dentro del
aula?
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
62,50
CASI SIEMPRE
37,00
RARA VEZ
NUNCA
100,00
TOTAL
139
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
12,50
CASI SIEMPRE
62,50
RARA VEZ
25,00
NUNCA
100,00
TOTAL
140
Alternativa
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
Frecuencia
1
5
2
0
8
Porcentaje
12,50
62,50
25,00
0
100,00
141
10.
Los
nios
tienen
dificultad
para
trabajar
en
equipos
cooperativos?
Alternativa
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
Frecuencia
3
4
1
0
8
Porcentaje
37,50
50,00
12,50
0
100,00
El 50% casi siempre, 37,50% siempre y el 12,50% rara vez los nios
tienen dificultad para trabajar en equipo cooperativo, lo cual significa que
es necesario el que se motive para el trabajo en equipo que ahorra
tiempo, esfuerzo, mejora la sociabilidad del grupo, en razn que no es lo
mismo que el contenido sea realizado por una sola persona que el que
todo el trabajo sea elaborado por el grupo para de esta forma lograr un
aprendizaje significativo en que aprendan haciendo y no memorizando.
142
Frecuencia
2
5
1
0
8
Porcentaje
25,00
62,50
12,50
0
100,00
143
Frecuencia
2
5
1
0
8
Porcentaje
25,00
62,50
12,50
0
100,00
El 62,50% casi siempre, 25% siempre y 12,50% de los docentes rara vez,
consideran que los nios y nias aprenden memorizando contenidos. Es
decir que una gran mayora lo considera que casi siempre el nio aprende
grabando y repitiendo los contenidos, lo cual se evidencio en las
observaciones, existe poca participacin de los nios en la clase, todo lo
realiza el docente, creando personas pasivas de la educacin.
144
Frecuencia
6
1
1
0
8
Porcentaje
75,00
12,50
12,50
0
100,00
6 Docentes manifiestan que siempre, 1 que casi siempre y 1 rara vez, los
contenidos que se imparte contribuyen al desarrollo integral del nio, es
decir que un alto porcentaje de los docentes est consciente de que todo
los contenidos que se imparta al nio deben tener los aspectos cognitivos
que son los conocimientos, psicomotriz que es el desarrollo de las
habilidades y destrezas y lo afectivo que es el desarrollo de los valores,
forman un persona til para la sociedad.
145
Frecuencia
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
0
5
RARA VEZ
NUNCA
3
0
TOTAL
Porcentaje
0
62,50
37,50
0
100,00
146
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
12,50
CASI SIEMPRE
62,50
RARA VEZ
25,00
NUNCA
100,00
TOTAL
la sociedad,
lamentablemente es un aprendizaje
147
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
12,50
CASI SIEMPRE
37,50
RARA VEZ
25,00
NUNCA
25,00
100,00
TOTAL
148
Frecuencia
3
5
0
0
8
Porcentaje
37,50
62,50
0
0
100,00
149
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
37,50
CASI SIEMPRE
50,00
RARA VEZ
12,50
NUNCA
100,00
TOTAL
150
19. Imparte
agresivos?
usted
Alternativa
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
educacin
personalizada
Frecuencia
5
0
3
0
8
con
los
nios
Porcentaje
62,50
0
37,50
0
100,00
151
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
25,00
CASI SIEMPRE
25,00
RARA VEZ
50,00
NUNCA
100,00
TOTAL
152
Frecuencia
1
2
0
5
8
Porcentaje
12,50
25,00
0
62,50
100,00
153
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
0
CASI SIEMPRE
25,00
RARA VEZ
62,50
NUNCA
12,50
100,00
TOTAL
154
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
25,00
CASI SIEMPRE
50,00
RARA VEZ
25,00
NUNCA
100,00
TOTAL
155
Porcentaje
86,67
10,OO
3,33
100,00
156
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
A VECES
27
90
NUNCA
10
TOTAL
30
100
ya
que
constantemente lastiman
a sus
157
Frecuencia
1
26
3
30
Porcentaje
3,33
86,67
10,00
100
158
Frecuencia
1
6
23
30
Porcentaje
3,33
20,00
76,67
100,00
los
resultados
manifiestan
poca
solidaridad,
espritu
de
159
Frecuencia
SIEMPRE
26
A VECES
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
86,67
10,00
3,333
100
160
Frecuencia
25
4
1
30
Porcentaje
83,33
13,33
3,33
99,99
161
Frecuencia
24
5
1
30
Porcentaje
80,00
16,67
3,33
100,00
poca
disposicin
para
las
para
las
162
Frecuencia
0
8
22
30
Porcentaje
0
26,67
73,33
100,00
veces asume sus errores, es decir que les falta aplicar el principio de la
honestidad, cuando un nio comete un error es muy difcil que lo asuma
su responsabilidad, por el contrario busca la forma de buscar culpables,
ya que los padres no le han profundizado el valor de la lealtad y
responsabilidad con el ejemplo, ya que le manifiestan a su hijo que
siempre diga la verdad y cuando lo llaman por telfono manifiesta que
digan que no est, lo cual no confronta la teora con el ejemplo. Cuando el
nio cometa el error, la maestra o el padre deben explicar lo que cometi
y que es malo contra s mismo y los dems para que no lo vuelva a
realizar, por el contrario medite las acciones antes de ejecutarlas.
163
Frecuencia
0
29
1
30
Porcentaje
0
96,67
3,33
100,00
164
Frecuencia
SIEMPRE
24
A VECES
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
80,00
16,67
3,33
100
negativamente
en
el
aprendizaje
significativo,
siendo
la
165
11.ES REBELDE
Alternativa
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Frecuencia
24
6
0
30
Porcentaje
80
20
0
100
166
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
27
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
10
90
0
100
167
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
3,33
A VECES
27
90,00
NUNCA
6,67
TOTAL
30
100,00
terapia
regrese
un
cumplimiento de reglas.
168
comportamiento
adecuado
de
Frecuencia
SIEMPRE
27
A VECES
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
90,00
6,67
3,33
100,00
169
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
22
TOTAL
30
Porcentaje
10,00
16,67
73,33
100,00
a veces y el 10 % siempre
170
Frecuencia
24
6
0
30
Porcentaje
80
20
0
100
facilidad, se observo que los nios se distraen con facilidad por falta de
metodologa por parte de la profesora, que se gua en libro pero no sabe
motivar a sus estudiantes.
La distraccin es un problema de aprendizaje que se produce en la mayor
parte de los casos por la falta de motivacin inicial antes de iniciar el
proceso de aprendizaje, se puede partir de dinmica grupal de
integracin, luego del conocimiento previo que posee el estudiante,
explicar los contenidos y realizar talleres grupales para reforzar
contenidos lo que hace que siempre estn atentos a los contenidos ya
que son parte del proceso.
171
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
27
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
10
90
0
100
172
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
25
NUNCA
TOTAL
30
%
13,33
83,33
3,333
99,99
173
Frecuencia
2
6
22
30
Porcentaje
6,67
20,00
73,33
100,00
cuida sus pertenencias., se pudo mirar que los nios tienen descuido por
sus cosas, dejan votado en cualquier lugar, les falta el principio de orden.
De acuerdo con las observaciones, los nios no tienen el principio del
cuidado, orden de las pertenencias, dejan tiradas en cualquier lugar ya
que saben que la profesora los vigila; el cuidado de las pertenencias es
un valor que se inicia en el hogar.
174
20.- ES ORDENADO
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
22
TOTAL
30
Porcentaje
6,667
20,00
73,33
100
175
Frecuencia
5
25
0
30
Porcentaje
16,67
83,33
0,00
100,00
siempre demuestran
176
Frecuencia
SIEMPRE
22
Porcentaje
73,33
A VECES
23,33
NUNCA
3,33
TOTAL
30
99,99
177
Frecuencia
SIEMPRE
25
Porcentaje
83,33
A VECES
13,33
NUNCA
3,33
TOTAL
30
99,99
178
Frecuencia
2
28
0
30
Porcentaje
6,67
93,33
0,00
100,00
179
Frecuencia
3
5
22
30
Porcentaje
10,00
16,67
73,33
100,00
180
Frecuencia
22
7
1
30
Porcentaje
73,33
23,33
3,33
99,99
181
Frecuencia
SIEMPRE
23
Porcentaje
76,67
A VECES
20,00
NUNCA
3,33
TOTAL
30
100
nios
siempre, 20%
182
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
27
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
3,33
90,00
6,67
100,00
a veces, el 6,67%
183
29.- ES INDEPENDIENTE
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje
6,67
A VECES
27
90,00
NUNCA
3,33
TOTAL
30
100,00
184
Alternativa
Frecuencia
SIEMPRE
A VECES
26
NUNCA
TOTAL
30
Porcentaje
6,67
86,67
6,67
100,00
normas
claras
que impone
la
maestra le falta dar las disposiciones ms precisas para que los nios las
cumplan.
A veces se impone normas claras al nio ya que la maestra no tiene la
suficiente seguridad de los proceso de enseanza, todo se basa en el
texto gua que dispone y no tiene la suficiente experiencia prctica de los
procesos. En el aprendizaje significativo para dar reglas claras a los nios,
la maestra debe tener preciso cual es el objetivo que se desea conseguir
con la mencionada disposicin para de esta forma motivar a los
estudiantes su cumplimiento, caso contrario si falta la planificacin no se
cumplir el objetivo y se producir el desorden, desacatamiento de
algunos estudiantes y no se realizar un efectivo aprendizaje significativo.
185
Frecuencia
3
27
0
30
Porcentaje
10
90
0
100
186
Frecuencia
24
5
1
30
Porcentaje
80,00
16,67
3,33
100,00
187
Frecuencia
26
4
0
30
PORCENTAJE
86,67
13,33
0,00
100,00
frustracin patean, golpea, tira las cosas y habla a los dems, se observo
que cuando el nio no consigue su objetivo siempre se siente frustrado
empezando a demostrar comportamientos agresivos que daan sus
actitudes y perjudican a su personalidad y a sus compaeros
Muchas rabietas son productos de los modelos que observ en sus
padres, cuando ellos no consiguen lo que desean tienden a hablar malas
palabras, ponerse colricos, gritar y tratar mal a la primera persona que se
los ponga enfrente.
188
1.- Cmo son las interrelaciones entre las profesoras con los
nios/as?
R 1. Rectora:
R 2. Vicerrector:
Cordiales y de entendimiento
R 3. Directora
Muy buena
R 4. DOBE
Disciplinarias en su labor.
189
R 2:
R 3:
Trabajo
con
el
DOBE, para
realizar
talleres
190
R 1:
R 2:
R 3:
Sera
muy
conveniente
para
R 2:
Muy poco, se
dedica
mayormente
las
estudiantes de Bachillerato.
R 3:
INTERPRETACIN.
De
acuerdo
con
las
apreciaciones
de
las
191
padres de familia para conocer el origen del problema y entre todas las
personas (profesora, estudiante y padre de familia) realizar un trabajo
conjunto.
6.- Cmo practica el aprendizaje significativo con los nios de 1er.
Ao de Bsica?
R 1:
instrumentos.
R 2:
R 3:
R 4:
Se practica
de
manera directa
y personal, para
entender su comportamiento.
de los nios.
R 2:
Capacitacin docente
R 3:
aprendizaje.
192
193
CONCLUSIONES
DE LA ENCUESTA EMPLEADA A LAS DOCENTES
En conclusiones de las encuestas aplicadas se puede analizar que los
nios en su mayora son agresivos por que observan los modelos en sus
hogares al ver que sus padres y hermanos gritan para obtener lo que
desean, por lo que el nio lo imita y adquiere ese mal hbito.
La agresin del nio es para llamar la atencin, desea que le den el
juguete que tiene otro compaero, por ser el lder del grupo, lo cual debe
ser contralada por el docente mediante determinadas estrategias como
pueden ser el recompensar, dialogo, motivacin hacia el trabajo
cooperativo, aplicacin de valores.
El aprendizaje significativo se lo aplica muy poco en la Unidad Educativa
Cardenal de la Torre por la falta de capacitacin de los docentes quienes
imparte una educacin tradicionalista, son ellos quienes realizan el
proceso para que sea el nio quien se memorice los aprendizaje, sin que
se utilice actividades ldicas para impartir los contenidos, no se aplica el
conocimiento previo para iniciar el nuevo aprendizaje, las profesoras se
basan el libro gua que lo van desarrollando y en ningn momento se
utiliza a la naturaleza, el medio ambiente y social, como instrumento de
enseanza, todo es el pizarrn, falta la utilizacin de los recursos
audiovisuales para que los estudiantes se motiven y sientan gusto por
aprender.
No se utiliza las nuevas tecnologas para aproximar al nio a la realidad,
la computadora se utiliza en las clases de artes y las dems asignaturas
la realizan los docentes en forma verbal.
194
Dentro del grupo de nios y nias se observo que existe un gran nmero
de estudiantes agresivos como demostracin de querer ser lderes para
que acaten sus reglas y juegos, se distraen con facilidad, poco orden,
indisciplina, en los juegos agreden a sus compaeros para demostrar su
fortaleza, cuando no le dan lo que desea para llamar la atencin de su
maestra ocasionan rabietas, grita, golpea e insulta a las personas lo que
influye negativamente en el aprendizaje significativo ya que no es
autnomo siempre desea que alguien est al pendiente de lo que hace,
poca participacin, creatividad, originalidad, los trabajos en ocasiones no
los termina, desorden, no se siente capaz de realizar bien las cosas por lo
que tiene una autoestima baja que todo deben hacer por lo que se
manifestaba que muchos son hijos nicos y no tienen modelos en quien
imitarlos.
Las actividades se las debe realizar en base a juegos y participacin de
los estudiantes para de esta forma logran un aprendizaje significativo
efectivo de calidad en la formacin y cambio de comportamiento de los
nios.
195
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
196
CAPITULO V
5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Una
son
disfuncionales,
poca
aplicacin
de
normas
de
197
5.2. Recomendaciones
Con la finalidad de que la presente investigacin no quede en la teora o
simples resultados, sino que se materialicen con el propsito de cambiar
el comportamiento de los nios y nias agresivas de la Unidad Educativa
Cardenal de la Torre formulamos las siguientes recomendaciones que
son:
1.- Brindar atencin a los nios para conocer sus intereses y necesidades,
realizando un trabajo cooperativo de metas comunes entre los miembros,
inculcando siempre normas y reglas de comportamiento a ser aplicados
por todos los miembros, siendo el hogar el modelo de buena conducta,
comportamiento y ejemplo para los hijos, mejorando las interrelaciones
sinceras basadas en la confianza y demostracin de amor.
1. Motivar al nio hacia el desarrollo de sus capacidades cognitivas,
afectivas y psicomotrices, dndoles toda la vala de que pueden
lograr sus metas, siendo originales en su forma de ser y actuar, sin
que en ningn momento se imite los modelos de la televisin que
propician agresividad, delincuencia, malos hbitos que deforman su
comportamiento social.
2. Incentivar a los docentes de la Unidad Educativa Cardenal de la
Torre que se preparen y actualicen los conocimientos acordes con
la ciencia y la tecnologa, para que lo que enseen a los nios sea
significativo y de utilidad.
3. Eliminar el aprendizaje tradicional y conductal que no beneficia en
nada al estudiante, lo estanca, para propiciar un aprendizaje
significativo en el que se aproveche lo que sabe el estudiante como
198
de
orientacin
didctica
psicolgica
con
la
b Cmo realizan
200
Qu
estrategias
se
pueden
utilizar
para
detectar
el
cumplir
las
metas
trazadas
para
dicha
actividad;
Impartir
201
se
refiere
de
contenidos
procedimentales
mediante
el
desarrollo
de
compone
de
contenidos
actitudinales,
autoestima,
202
el desenvolvimiento
tiene
203
204
CAPITULO VI
PROPUESTA
205
206
Talleres
207
CAPTULO VI
6.- PROPUESTA
6.1. INTRODUCCIN
Los pequeos y los nios de edad preescolar a menudo se pelean por los
juguetes o por cualquier cosa. En algunos casos, los nios son premiados
involuntariamente por su comportamiento agresivo. Por ejemplo, puede
que un nio empuje a otro nio, tirndole al suelo o quitndole su juguete.
Si el otro nio llora y se aleja, el nio agresivo se siente victorioso ya que
consigui el juguete. Es importante identificar si este patrn est
ocurriendo en los nios agresivos. Cuando las peleas son frecuentes, esto
puede ser una seal de que el nio tiene otros problemas.
Uno de los factores que intervienen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo que influira tanto el tipo de
domicilio es decir donde
viva,
agresividad.
Entre los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio
est la familia y dentro de esta los modelos y refuerzos, es responsable
de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta.
Dichas conductas se ha convertido en un medio de comunicacin
aparentemente normal entre compaeros, sin embargo, es un fenmeno
que afecta la convivencia y el desarrollo, tanto a nivel acadmico como
humano, esta situacin alarma a la institucin, porque la problemtica se
ha dado desde hace mucho tiempo y que ao con ao ha ido aumentando
ms nios y nias que presentan conductas agresivas, constatando esta
problemtica a nivel nacional e internacional.
Como producto de la investigacin realizada es factible la aplicacin del
taller Cambia tu vida con una sonrisa este taller tiene la finalidad
aportar
con nuevas
estrategias
para
manejar
el comportamiento
208
La propuesta incluye
tres talleres
estos
comprenden
una serie de
se busca
metodologa
donde
se
sentimientos
y por
la
informacin
que transmitimos
209
para la aplicacin
de su
ejercicio profesional.
210
6.5. OBJETIVOS
6.5.1. Objetivo General
para
favorecer la integracin
y fortalecimiento de
la
211
Fomentar
en los padres
de familia
la necesidad de cambio
PRINCIPIOS ORIENTADORES
En el cerebro humano, con su cableado neuronal, es indispensable por
las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la
intuicin, la imaginacin, la accin, el juego, la lectura, la escritura, la
emocin y otra infinidad de procesos complejos de la mente humana. Es
una plataforma capaz de renovarse y crecer al procesar la informacin
que le llega del medio externo social, cultural y fsico, a travs de los
sentidos y de las experiencias del ser humano.
Antes del primer ao de vida, el cerebro infantil se desarrolla en
complejidad con mayor rapidez de lo que se conoca, siempre y cuando
se den unas condiciones mnimas de nutricin adecuada y de relaciones
afectivas del infante con su entorno inmediato emocional, de salubridad y
de vivienda.
Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer
ao de vida es mucho ms sensible a los factores del ambiente.
Se puede concluir que las emociones son importantes para el desarrollo
del pensamiento: el cerebro racional y el cerebro emocional forman una
unidad inseparable, y trabajan en equipo.
El desarrollo humano se da a travs de procesos filogenticos (la
memoria gentica) y ontogenticos (la memoria) transmitidos de
generacin en generacin. El desarrollo neuro cerebral se inica dentro
de la vida uterina como plataforma informtica que crea las condiciones
de los aprendizajes futuros de la persona.
As los patrones de interaccin entre nio/a y adulto tienen un impacto
directo y significativo en la forma en que se desarrolla el cerebro adems
de su funcionamiento.
212
FUNDAMENTACIN
realizar
se realizaron
durante el proceso
sustentndonos en las
213
HOWARD GARDNER:
De las siete inteligencias mltiples de Gardner enfatizaremos en las
siguientes:
Inteligencia corporal-cinestsica:
Utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas.
Inteligencia adquieren los deportistas, artesanos, cirujanos y los
bailarines.
Incluye
habilidades
de
coordinacin,
destreza,
equilibrio,
gama
de
sentimiento,
la
capacidad
de
efectuar
214
FREUD
SUPER-YO
"Super ego". Aunque en Freud prima la perspectiva biologicista, no
desatendi la importancia de la sociedad y la cultura, pues sta se halla
presente en la mente del individuo en el supery. El nio aprende de sus
padres el cdigo moral y valorativo que determinar sus actitudes y
motivaciones posteriores; este aprendizaje se da fundamentalmente en
las etapas pregenitales y como consecuencia del temor al castigo y de la
necesidad de afecto. El supery tiene como funcin integrar al individuo
en la sociedad. Es la instancia que va a observar y sancionar los instintos
y experiencias del sujeto y que promover la represin de los contenidos
psquicos inaceptables. En gran medida su influencia en la vida del sujeto
es inconsciente. En el supery se suele distinguir el llamado "ideal del yo"
de la "conciencia moral", el primero para sealar las situaciones, estados
y objetos valorados positivamente por el sujeto y a las que tender su
conducta, y la conciencia moral para designar ms bien el mbito de las
prohibiciones y las sanciones a las que las personas creen que deben
someterse.
VIGOSTKY
Zona de desarrollo prximo. Es la posibilidad de los individuos de
aprender
En el ambiente social, en la interaccin con los dems. La Zona de
Desarrollo Prximo se refiere al espacio o diferencia entre las habilidades
que ya posee el nio y la nia y lo que puede llegar a aprender a travs
de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms
competente. El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre
habilidades actuales del nio y nia y su potencial. Un primer nivel, el
desempeo actual de los nios y nias es cuando puede trabajar y
resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Para Vigostky es
esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores,
a transformar la realidad y la educacin.
215
ALBERT BANDURA
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los
individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo
que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura,
quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se
ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de
diversas habilidades sociales, estrategias y comportamientos. La teora de
Bandura tiene una inclinacin cognoscitiva social.El aprendizaje es con
mucho una actividad de procesamiento de informacin en la que
los
AUSUBEL
Los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o
por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.
216
trabajo
en
valores ticos
rebelde,
agresivo,
intolerante,
mimado
que
constantemente
217
218
Taller N 1
Disciplina con Amor
Objetivo:
Concientizar sobre el rol importante que desempean los padres de
familia mediante la aplicacin del taller para mejorar las relaciones
cotidianas madre padre , madre- hijos padres hijos, hermanos
hermanos/as . Las cuales influyen en el desarrollo de la conducta del
nio.
Presentacin: Cada capacitadora hace una breve presentacin. Nombres
y apellidos, edad, entre otras.
Dinmica:
Trabajar con ellos el baile de la Gallinita. Con esta actividad
lograremos romper el hielo con los padres de familia.
Me quieres Consiste en arrodillarse frente a un padre o
madre de familia, y preguntarle: Me quieres? La respuesta
tiene ser positiva, si te quiero, y por qu me quieres? Y
deber decir porque tienes aretes, todas las personas que
tienen aretes, tendrn que levantarse y cambiar de asientos,
as con varios objetos, siempre va a quedarse alguien sin
asiento, de esta manera tienen la oportunidad de conocerse
ms y la apertura para empezar el dilogo.
Proceso y Actividades:
Rpidamente hacemos una presentacin de cada padre
familia y las expectativas de cada uno sobre el seminario.
Los padres tiene que ponerse en los zapatos de sus hijos, lo
que consiste en hacer parejas y se les da un pauelo por
pareja para que se venden los ojos, la otra persona le gua
por la sala, hace que camine, le va diciendo en donde puede
caerse, tropezarse o subir y bajar escaleras, en fin, esto se
realiza para que se siten en el lugar de los nios que son
guiados por los padres sin saber el camino correcto y aqu
les recuerda que nadie nace sabiendo.
219
Contenidos:
La familia
Es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo
indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est
integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia
extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc.
Comunicacin Autoritaria
Esta comunicacin era muy comn en las familias de antao, pero en la
actualidad todava hay quienes al haber sido formados dentro de este
ambiente siguen apegados a las reglas estrictas y al abuso del autoridad
pasando al autoritarismo. El padre autoritario es muy alto en reglas y bajo
en amor y afecto hacia sus hijos. Este tipo de paternidad no es la ideal
pues las reglas que le son impuestas a los hijos se convierten en una
carga insoportable para ellos.
Adems sta se convierte es un estilo de comunicacin agresivo,
dominante e impositivo en el que los padres intentan imponer sus criterios
a los hijos sin tener en cuenta la opinin de stos. El padre dominante
sobrevalora y atiende casi en exclusiva sus propias opiniones, deseos y
sentimientos, pero, a la vez, no escucha, rechaza, desprecia o resta
importancia a la opinin de sus hijos. El sentido de la comunicacin se
torna unilateral en donde las decisiones son toman en forma arbitraria. Se
220
Comunicacin Permisiva
En el estilo permisivo, el papel de los padres se vuelve de tipo sumiso o
pasivo, en donde la figura paterna no muestra en ningn momento forma
de autoridad, los padres se muestran incapaces de hacer valer sus
deseos y sus opiniones frente al hijo para no provocar una reaccin. En
ocasiones pueden llegar a pensar que sus criterios pueden traumatizar a
su hijo o llegar a ser rechazados por l, como resultado de esto se
guardan sus opiniones o como mucho las llegan a expresar con timidez,
sin seguridad de lo que se habla, sin decisin ni conviccin, con un tono
de voz generalmente bajo.
Cabe recalcar que los padres que utilizan esta comunicacin, tienen una
autoconfianza para dirigir muy baja por causa de esto al momento de
enfrentar las primeras rabietas de sus hijos a edades muy tempranas muy
normales en esta edad, no pueden manejar el uso de reglas dentro de
casa y es en este momento en que ellos pierden el control de la situacin
y pasan a ser manipulados por los pequeos, es en este punto en que los
padres no consiguen ensearle a su hijo cmo afrontar una frustracin y
empiezan las rabietas mal llevadas por los padres, con el pasar del tiempo
este nio que hace berrinches hasta lograr lo que quiere, que le cuesta
mucho compartir las cosas, y que no puede manejar una situacin de
frustracin comienza a agredir a sus padres fsicamente, como
consecuencia de este tipo de comunicacin los problemas crecern con el
tiempo y pasarn a ser adolescentes agresivos y rebeldes, hoy en da ya
221
Comunicacin Asertiva
La palabra asertivo, proviene del latn assertus y quiere decir "afirmacin
de la certeza de una cosa", de ah se puede deducir que una persona
asertiva es aquella que afirma con certeza.
Como estrategia y estilo de comunicacin, la asertividad se diferencia y se
sita en un punto intermedio entre las otras dos conductas polares que
vimos con anterioridad. La asertividad se define como el comportamiento
comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a
otras personas para manifestar sus convicciones y defender sus
derechos.
Es una forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y
equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o
defender nuestros legtimos derechos sin la intencin de herir o perjudicar,
actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la
emocionalidad limitante tpica de la ansiedad, la culpa o la ira.
Dentro de la familia a la hora de educar y el tipo asertivo de comunicacin
servir para que el aprendizaje de un nuevo conocimiento, sin importar
que parta de un error cometido por el nio, har de este momento una
222
Recursos:
Msica infantil.
de
223
Compromiso:
226
227
Taller N. 2
Actividades de relajacin para los/as Docentes
Objetivo:
Propiciar un ambiente de relajacin, a travs de estrategias que permitan
a las maestras apartar las tensiones emocionales que afectan su
desempeo laboral y mantenerse equilibradas para trabajar con los
nios.
Presentacin: Cada capacitadora hace una breve presentacin. Nombres
y apellidos, edad, entre otras.
Dinmica:
En Otoo las hojitas de los rboles se caen, viene el viento las
levanta y las pone a bailar, cantar, saltar, correr, abrazar, gatear,
entre otras, todos los/as docentes deben realizar lo que indica la
facilitadora.
El Patito Chiquito, consiste en bailar la cancin que canta la
facilitadora e imitar los movimientos. El patito chiquito no puede
nadar, porque el agua es salada y se puede ahogar. La patita va
adelante y los patitos van atrs y todos van diciendo cua cua cua.
Contenidos:
Manejo de conflictos
Para este taller se sugiere actividades de unos diez minutos, haremos
un poco de relajacin, la cual puede consistir en actividades muy sencillas
y variadas, que van desde el simple acto de tumbarse a escuchar msica
relajada, o dialogar sobre la sesin, o sobre los conceptos que han
formado parte de la actividad, hasta realizar un dibujo relacionado con
sta.
AUTOESTIMA y NIEZ
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6
228
229
230
Recursos:
Manejo de Respiracin (Brain Gym).
Msica clsica y de meditacin.
Proceso y Actividades:
Sintate en postura fcil: Haz una antena con los dedos de la mano
derecha y bloquea la fosa nasal derecha con el pulgar. Respira
larga y profundamente por el lado izquierdo por 3 minutos. Inhala y
mantn la respiracin por 10 segundos.
Repite el primer ejercicio, pero utiliza la mano izquierda y respira
por el lado derecho. Contina por 3 minutos. Inhala y mantn la
respiracin adentro por 10 segundos.
Inhala por el lado izquierdo de la nariz, exhala por el derecho,
utilizando respiraciones largas y profundas. Usa el dedo pulgar y el
dedo meique de la mano derecha para cerrar alternativamente las
fosas nasales. (Tiempo no especificado. Se sugiere 3 minutos).
Repite el ejercicio 3, excepto que inhalas por el lado derecho y
exhalas por el izquierdo. (Tiempo no especificado. Se sugiere 3
minutos).
Haz respiracin de fuego, concentrndote totalmente en el tercer
ojo. Contina con una respiracin rtmica y poderosa por 7
minutos. Luego inhala, deja circular la energa y exhala.
Quitarse los zapatos y caminar en csped si lo hubiera.
Proceso y Actividades:
Un puntillo de buen humor: Inspira grandes bocados de aire y
explsalo, de forma exagerada La sobre oxigenacin te har sentir
un ligero mareo que te ayudara a dejar a un lado los pensamientos
negativos.
Busca las cosquillas: Si ests con amigos, intenta encontrar y
presionar suavemente los msculos que desatan la risa. En su
mayora estn en la espalda y los riones.
Imita a un beb: Los sonidos que emiten los ms pequeos son
sanadores y detonadores de la risa. Deja a un lado la sensacin de
ridculo y gesticula como un nio.
Risa: Prueba a mezclar carcajadas con canturreos, comprobars
que la combinacin es explosiva.
Plntate cara: Ponte delante del espejo y, como en un canto, utiliza
todas las vocales y combnalas con consonantes: Za, ze, zi, zo,
zu, a, e, i o, u o ra, re, ri, ro, ru. As empezars el da, o lo
continuars, dispuesta para el buen humor.
Que salga de dentro: Cuando ras, cierra los ojos y tpate los
odos. Notars su sonido interior: ms profundo, sentido.
231
Consejos Prcticos:
Conservar el dominio y control de emociones.
Enfocarse en el trabajo, frente a alguna situacin de conflicto
personal mantener la calma.
Tener en cuenta que todo transmitimos a los nios, por ende ser
optimistas.
Amar el trabajo y dar todo lo mejor.
Conclusiones y Reflexiones:
Trabajar peridicamente en el desarrollo de los docentes, no solo a
nivel profesional sino que tambin en lo personal, proporcionando
herramientas prcticas, para que los mismos puedan manejar de
excelente forma su inteligencia emocional.
Recordar que nuestra profesin la escogimos netamente por
vocacin y amor a los nios, por tanto no podemos dejar de
visualizar nuestra meta, orientar y cimentar bases firmes en cada
uno de los nios.
Ser parte de la solucin a sus dificultades, sean estas de
aprendizaje y emocionales.
Compromiso:
Trabajar y agotar todos los recursos, para ayudar a los nios que
presenten agresividad y lograr un aprendizaje significativo total.
Manteniendo como pilar fundamental la tica Profesional.
232
233
Taller N 3
Aprendo Haciendo
Objetivo:
Lograr en el nio actitudes
mediante
a su formacin
la
seguridad emocional.
Presentacin: Cada capacitadora hace una breve presentacin. Nombres
y apellidos, edad, entre otras.
Dinmica:
Los nios deben seguir los movimientos de acuerdo a las
indicaciones que da la facilitadora. Periquito periquito, se parece a
su mam, por arriba, por abajo, por delante, por atrs, brazos al
frente, puos cerrados, pulgares arriba, codos atrs, trompita de
pato, colita de pavo, patitas de pingino, cuello de jirafa y ahora
todos abajo chu chu hua chu chu hua.
Contenidos
Comunicacin con sus pares y Autoestima
Los nios con alta autoestima son optimistas, entusiastas respecto a la
vida, confiados, amistosos, interesados por los dems; abordan
situaciones nuevas, capaces de fijarle metas adaptables, flexibles,
independientes, autocrticos con xito y orgullo personal, responsable de
su tarea, serviciales, solucionan problemas, creativos y expresan sus
opiniones.
En cambio los nios con baja estima suelen presentar caractersticas
como: timidez y temerosidad de tratar cosas nuevas, son de carcter
cambiante y negativos,
234
forma enriquecedora para quien la reciba para esto se debe procurar poner en los
zapatos de la otra persona para tratar de entender cmo se siente al respecto y sobre
todo educar con amor.
Integracin
Es muy importante que los nios/as se conozcan y se socialicen con la
maestra gua estas actividades duran 15 minutos en cada sesin.
La socializacin o el intercambio social son las conductas necesarias
para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria (Monjas, 1993, pg. 29).
Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales
especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea
interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a un conjunto de
conductas aprendidas.
235
A bailar el roque roque de la media vuelta para para para pan pan
pan.
Perrito perrito:
Proceso:
Todos los nios/as se sientan en una ronda
Uno de los nios/as es el perrito
Se pone una ficha que seria en el hueso
El hueso se coloca en la espalda del nio/a que es el perrito
Uno de los nios/as le quitan el hueso
Todos los nios/as esconden las manos
Se canta la cancin:
Perrito, perrito, donde est el huesito
El nio/a tiene que adivinar cul es el amigo que tiene el hueso y
luego ladra
Recursos:
Los participantes
Un objeto que puede ser el huesito
ACTIVIDADES SOCIALES
236
Esta
actividad
puede
servir
para
contar
secretos,
237
238
Ayudemos al payaso:
Hay nios/as que tienen terror al Payaso es por eso que se busco una
tcnica donde los nios puedan enfrentar su temor.
Proceso:
Hacer un circulo con los nios/as
El adulto se disfraza delante de ellos se pone los zapatos, la
peluca, etc.
Despus les pregunta a los nios/as que mas le falta para ser un
payaso ellos vern que no esta pintado
Se les motiva a los nios para que ayuden a pintar la cara del
payasito
Escogen la pintura
Ponen escarcha
Haciendo participar a la mayora de los nios/as
Recursos:
Traje de payaso
Peluca
Pinturas
Espejo
Da olmpico
Los nios/as desarrollan sus destrezas fsicas cuando aprenden algo
sobre los diferentes pases.
Proceso:
Hacer una antorcha olmpica
Hablar sobre los juegos olmpicos, pueden los nios/as investigar
en la casa
Observar el globo terrqueo
Hacer que los nios/as escojan el pas que quieren representar
Hacer varios juegos deportivos para la competencia: Botar el baln,
carreras de tres pies, montar triciclo, girar la ula, saltar cuerda,
correr, brincar, etc.
Hacer el evento en el patio
Ponerles una medalla al final la cual buen hecha con los nios/as
Variaciones:
Hacer varios adornos del pas que escogieron, exponer la cultura de ese
pas.
239
Conclusiones y Reflexiones:
Al poner en prctica cada una de estas actividades, logramos
disminuir la tensin y agresividad en los nios.
Reforzamos su autoestima e inquietamos a cada a uno a que
descubra las cosas maravillosas de la educacin y lo que nos resta
por descubrir del mundo que nos rodea.
Aprendimos haciendo, descubre por s mismo.
Y fomentamos el respeto entre ellos. Adems de aprender a
trabajar en equipo.
Sonrer y abrazar.
Compromiso:
Trabajar conjuntamente entre padres y docentes, para mejorar la
calidad de vida de los nios, disminuyendo en ellos la agresividad,
debido a que por diversas situaciones que esta sociedad
manifiesta, se ven afectados y por ende tambin su aprendizaje, a
travs de este taller hemos querido ser un instrumento para facilitar
un ptimo desarrollo de los nios por medio del aprendizaje
significativo.
240
NIVEL DE IMPACTO
El estudio de la agresividad de los nios y la influencia en el
aprendizaje significativo, es un problema educativo sociocultural
que afecta al comportamiento, desarrollo, formacin e integridad de
los individuos.
El tema de la presente tesis tiene como finalidad aclarar y ampliar
aspectos relacionados con anlisis del comportamiento agresivo y
su influencia en el proceso de aprendizaje significativo de los nios
y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Cardenal de la Torre durante el ao lectivo 2011-2012,
con la finalidad de conocer
todo
es
memorstico,
sin
la
aplicacin
de
241
Ao de Educacin Bsica
El estudio beneficiar:
A los padres de familia para que al aplicar el programa de
orientacin mejoren las interrelaciones con sus hijos y den tiempo
de calidad para compartir actividades recreativas, afectivas,
formativas, para que paulatinamente el nio agresivo se convierta
en nio participativo y activo de las actividades positivas en el
hogar, la escuela y contexto social.
A los docentes con la aplicacin de talleres apliquen
correctamente el aprendizaje significativo y se obtenga un Primer
Ao
de
Educacin
Bsica
obediente,
analtico,
reflexivo,
242
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Editorial Cades
Espaa
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