DETERMINANTES EN LA RELACION EDUCATIVA

Dra. Victoria Ojalvo.

Para comprender la naturaleza de la comunicacin que se establece en la clase
entre profesor y alumnos es imprescindible analizarla en un marco ms amplio
que comprende no slo las relaciones sociales en el aula,sino tambin los que
se dan entre la clase,la escuela y la sociedad,la relacin de los protagonistas
del proceso docente con el saber y la cultura.
Aunque la comunicacin educativa est determinada en ltima instancia por
las relaciones sociales imperantes, en ella intervienen mltiples influencias,no
slo de orden social,sino tambin institucional, pedag+ogico y
psicolgico.Son condicionantes de la relacin educativa no slo la
organizacin social e institucional, sus estructuras, relaciones jerrquicas y
funcionales, sino tambin las diversas concepciones pedaggicas que se
manifiestan en el mbito educacional mundial, la organizacin docente, los
mtodos y formas de enseanza y aprendizaje, las tareas que desempean los
estudiantes,no menos importantes resultan los aspectos socio-psicolgicos
como la interaccin docente-alumnos a partir de determinados estilos de
direccin del proceso educativo, las percepciones mutuas, las expectativas y
desempeo de los roles y el status alcanzado en el aula.
ANALISIS SOCIOLOGICO DE LA RELACION EDUCATIVA:
Los vnculos entre relacin educativa y sistema social son estudiados por la
Sociologa de la Educacin a partir de las concepciones de E.Durkheim,
donde se pone de manifiesto que en la sociedad clasista las relaciones
pedaggicas son relaciones de dominacin y que los fines de la educacin
estn determinados por la sociedad, que moldea, a su imagen y semejanza a la
joven generacin.La ducacin se organiza a partir de la divisin de clases
sociales y la divisin social del trabajo.
En esta concepcin, la relacin de maestro y alumnos se basa en la
dominacin del adulto, que se justifica en nombre de la autoridad moral del
profesor,"son relaciones comparables a las que los colonizadores mantienen
con los colonizados"(Durkheim)
En la actualidad los socilogos estudian las funciones del sistema escolar, su
funcionamiento y su lgica interna as como sus vnculos con la sociedad, a

partir de diferentes marcos referenciales, esclareciendo las determinantes

sociales de la comunicacin educativa.Entre ellos se encuentran
L.Althusser,Ch.Baudelot y R. Establet, influidos por el pensamiento de Marx,
particularmente por su concepto de reproduccin de la relacin capitalista, los
cuales abordan esta problemtica en sus aspectos ms generales, mientras que
P.Bourdieu, J.C.Passeron y la corriente del anlisis institucional abordan
directamente los vnculos entre la relacin pedaggica y las situaciones
escolares, a partir del estudio de la institucin y las condiciones sociales en los
cuales ella se enmarca.Ellos han demostrado que es imposible aislar las
relaciones profesor-alumnos del sistema de educacin en su conjunto ni de su
funcin social.Los procesos que se dan en la situacin educativa son un
producto de las condiciones que se establecen entre la escuela y el sistema
social.Las relaciones educativas reproducen las que existen en la
sociedad.Sobre esta cuestin se ha afirmado que: "Las relaciones pedaggicas
en su forma instituida, se nos muestran como la prefiguracin de las
relaciones que encontrarn los alumnos en la sociedad".
P.Bourdieu y J.C Passeron estudian especialmente el papel de la cultura
dominante y del lenguaje en la determinacin de las relaciones entre profesor
y alumnos en las sociedades clasistas, el sistema educativo se basa en la
existencia de una sociedad jerarquizada,dirigida por una clase privilegiada que
detenta la cultura, por lo tanto,la educacin tiende a la conservacin del poder
cultural de esa clase.Estos autores destacan la contradiccin entre el objeto de
democratizacin de la enseanza, proclamado por el sistema educativo y el
proceso de seleccin mediante el cual se elimina a los jvenes de origen
humilde, para favorecer a los "herederos".
Sobre esta base explican el papel preponderante del profesor como
representante de la sociedad y la cultura dominante.Es el el agente de
seleccin cultural, ya que a travs del empleo de un lenguaje abstracto propio
de su cultura,hace incomprensible su discurso a los alumnos que no proceden
de las clases "altas".El acto pedaggico se concibe como una accin de
imposicin de una cultura que se considera legtima.El conflicto en las
relaciones profesor-alumnos surge cuando las mismas tienen lugar entre
representantes de diferentes culturas, de aqu que la escuela aspire al cambio
de identidad cultural del alumno,mediante la accin del maestro,quien
transmite simblicamente el modelo de la cultura dominante.
Aunque es incuestionable el determinismo social de la educacin, este no debe
interpretarse de modo fatalista, lo que paralizara la accin de transformacin
de la escuela y los maestros y su influencia en el cambio social.En este sentido
es preciso tener en cuenta el papel activo que juega el docente, en la
formacin de valores sociales en las nuevas generaciones,su implicacin
personal e iniciativa para hacer de la escuela un agente de progreso.

RELACION EDUCATIVA Y ANALISIS INSTITUCIONAL

El anlisis institucional aborda las relaciones que el estudiante mantiene con
las "instituciones" , entre ellas los programas de estudio impuestos por los
organismos oficiales, el empleo del tiempo, los controles y disciplina,
reglamentos, es decir, las relaciones con lo establecido, para explicar como se
moldea la relacin educativa y cual es el papel del profesor en ella. Son
representantes de estos estudios J.Guijou, R.Lourau, G.Lapassade, entre otros.
Las normas pedaggicas transmitidas por los reglamentos y circulares
oficiales que se aplican para la evaluacin del proceso y de los maestros
contribuyen a la creacin de un modelo de vnculos entre profesor y
alumnos.Los representantes de esta corriente han encontrado una dependencia
excesiva de los maestros hacia los niveles superiores,que limita su iniciativa y
su implicacin personal en la labor educativa.La relacin educativa est
tambin condicionada por la naturaleza de la tarea escolar, que en la
enseanza tradicional est concebida y controlada por el docente y los
programas vigentes.
En estas condiciones la relacin pedaggica es a la vez de confianza y
desconfianza hacia los alumnos, ya que se pretende formar individuos
independientes y activos sin darles la oportunidad de participar directa y
responsablemente en su formacin. Los estudios institucionales han
demostrado adems que las relaciones en el aula no son un simple juego
interpersonal, sino que provienen de modelos sociolgicos que se reproducen
en la vida cotidiana de la escuela. Constituyen modelos las maneras de pensar,
los tipos de comportamiento comunes a un grupo social, transmitidos y
confirmados por la educacin. El modelo acta sobre el sujeto social y se
impone a l por condiciones objetivas, sociales y econmicas. Toda sociedad
tiene su modelo educativo, aspira a formar a los jvenes segn su propia
concepcin del tipo de hombre que quiere promover. Para formar a los
jvenes segn este modelo educativo, se necesita un profesor que cumpla las
exigencias del modelo de docente.
De este modo se transmiten normas y valores implcitamente, de forma ms
efectiva que si fueran enseadas directamente, ya que los alumnos aprenden a
actuar y vincularse a la estructura social por modelos de interaccin impuestos
por la escuela.
A continuacin se examinarn los principales modelos educativos sustentados
por diversas corrientes y tendencias pedaggicas y su concepcin de las
relaciones profesor-alumnos.

DETERMINANTES PEDAGOGICAS DE LA RELACION EDUCATIVA

a. EL MODELO "CARISMATICO".
Este modelo del profesor y la relacin con sus alumnos ha predominado
durante mucho tiempo en la pedagoga tradicional, el maestro es el centro de
la situacin educativa, debe poseer cualidades excepcionales que encarnen los
valores universales, su funcin es el sacerdocio, ligado a una vocacin
especial que le confiere autoridad moral.
El profesor es el representante de la cultura y la encarnacin del saber, por lo
tanto, est en la obligacin de dar al alumno todo el conocimiento como
verdades acabadas que deben ser aceptadas por l. As, del estudiante se
espera una actitud receptiva y pasiva, de obediencia frente al profesor, que es
una autoridad indiscutible. Este modelo proclamaba la neutralidad poltica del
docente.
B) EL MODELO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Este modelo se basa en la elaboracin de una "tecnologa de la institucin"
similar al concepto de tecnologa de la produccin material, por ello, la
atencin se dirige a los mtodos y medios ms que a los contenidos.
Acerca de la relacin educativa, son relaciones estructuradas y objetivas, con
papeles bien definidos: el profesor administra las condiciones de transmisin
de la asignatura....el alumno recibe, aprende y fija las informaciones. El
profesor es apenas un hilo de unin entre la verdad cientfica y el alumno. El
alumno es un individuo receptivo, no participa de la elaboracin del programa
educacional. Ambos son espectadores frente a la verdad objetiva. La
comunicacin profesor-alumno tiene un sentido exclusivamente tcnico, que
es de garantizar la eficiencia de la transmisin del conocimiento.

C. EL MODELO DE LA PEDAGOGIA NO-DIRECTIVA.

Se basa en el supuesto de que la solucin de los conflictos entre lo social y lo

individual est en el seno de la persona, en la elaboracin de su identidad
personal, el agente de cambio no son las estructuras sociales sino el
individuo.C.Rogers aplica esta concepcin a la educacin, propone un modelo

de apropiacin personal del conocimiento, a partir del aprendizaje

experiencial que conjuga lo cognitivo y lo afectivo. El profesor debe aceptar
al alumno como un ser independiente y libre, que tiene sus propios derechos,
debe comprender sus puntos de vista y evitar toda imposicin.En la relacin
pedaggica la mediacin del maestro no es intelectual sino afectiva. La
pedagoga no directiva propone una educacin centrada en el alumno. El
maestro es un especialista en relaciones humanas, al garantizar el clima de
vinculacin personal y autenticidad.
d) EL MODELO DE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.
Este modelo rompe definitivamente con la corriente humanista y la ensanza
tradicional,desaparece toda mediacin del profesor,el grupo de estudiantes
asume la gestin de su propia formacin,desarrollando un sentido crtico de la
cultura y la sociedad.El enfoque de la pedagoga institucional es parte del
movimiento autogestionario en educacin y est muy influido por la
pedagoga no directiva.
El profesor se caracteriza por su no.directividad, renuncia a ser exclusivo
poseedor del poder y lo comparte con el grupo de alumnos,ofrece sus
conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos y supedita su
actuacin a la peticin de los alumnos.En su rol de "animador" del grupo el
profesor no debe intervenir para ordenar,tomar decisiones, aconsejar o
evaluar,su participacin debe consistir ms en plantear preguntas, suscitar
problemas,estimular,mostrar soluciones y alternativas posibles,que en brindar
soluciones cerradas que solo dan la posibilidad de su ejecucin.
e) EL MODELO DE LA PEDAGOGIA LIBERADORA
Desarrollado por P.Freire, presenta la relacin educativa como arquetipo de
todo vnculo humano.En esta relacin no hay ni opresores ni oprimidos y el
dilogo que se establece entre ellos en la enseanza es un proceso continuo de
liberacin.Freire es partidario de un humanismo histrico que afirma la fe en
los hombres, en su poder de unirse para crear.El dilogo entre maestro y
alumnos se concibe como la base de la accin revolucionaria de
transformacin social, es el motor de la revolucin cultural y poltica.En el
dilogo como mtodo bsico, la relacin es horizontal, pues el educando y
educador toman posicin como sujetos en el acto de conocimiento.Se elimina
toda relacin de autoridad, bajo pena de que sta inviabilice el trabajo de
concientizacin,de "aproximacin de conciencias".El docente permanece
vigilante para asegurar al grupo un espacio humano para "pronunciar su
palabra",para expresarse sin neutralizarse.

f) EL MODELO DE LA CONCEPCION PEDAGOGICA EN EL

ENFOQUE HISTORICO CULTURAL DE VIGOTSKY.
En las condiciones socioeconmicas de igualdad de oportunidades para la
plena realizacin en todos los ciudadanos, de sus potencialidades individuales,
el sistema de enseanza est al servicio del proceso de transformacin social y
personal.Las relaciones educativas se democratizan sin perder el maestro su
funcin de gua de las nuevas generaciones.La actividad docente se
transforma en actividad conjunta de profesor y alumnos,se estimulan las
relaciones de cooperacin entre ellos.La definicin del aprendizaje como
actividad social conjunta supone asegurar las condiciones- sistema de
relaciones entre alumno y el profesor,tipo de actividad con el objeto de
estudio o transformacin-para hacer realidad la elevacin del estudiante a un
nivel superior,como una va para lograr un dominio independiente de sus
funciones.
Para ejercer su labor como gua u orientador del procesop de aprendizaje del
estudiante,el profesor debe poseer competencia profesional y edificante
calidad humana, capacidad para lograr una estrecha y clida relacin con los
estudiantes.
La concepcin de la enseanza como un proceso de interaccin, de influencia
mutua entre profesor y alumnos est en la base de los estudios de la
interaccin en el aula, los cuales han comprobado que el mayor o menor grado
de interaccin que se logre depender, en primer trmino, de la organizacin
de la actividad docente,lo que de hecho influye en la calidad del aprendizaje.
DETERMINANTES SOCIO-PSICOLOGICAS DE LA RELACION
EDUCATIVA
Las posiciones que ocupan los participantes en la situacin educativa y los
comportamientos derivados de esas posiciones constituyen importantes
condiciones de la relacin educativa.
La posicin de un individuo en un grupo es su status.El status es un atributo
relativo, pues se concibe siempre en relacin con otros y vara para un mismo
individuo, segn el grupo u organizacin en la que participa, por ejemplo, un
maestro puede tener el ms alto status en su aula, sin embargo, su posicin en
la escuela puede ser de menor relevancia.
Los roles o papeles son los comportamientos de las personas que ocupan
determinado status en una organizacin social. En el desempeo del rol no
slo intervienen las exigencias sociales e institucionales relacionadas con esa
posicin, sino tambin las expectativas de las personas relacionadas con el
mismo y del propio portador del rol.

Las relaciones recprocas entre profesor y alumnos depende en sentido general

de las posiciones ocupadas por ellos y ms especficamente de las opciones
pedaggicas puestas en prctica.
Rol y status del docente. La sociedad y la institucin educativa determinan
objetivos, normas y regulaciones en la funcin del docente;por su parte la
familia y los propios alumnos tienen expectativas acerca de cmo debe ser el
comportamiento del maestro: todo esto conforma las prescripciones del
rol, que adoptan la forma de normas que regulan su actuacin en el aula.
Para comprender como desempea su rol el docente es necesario comparar
estas prescripciones con el estudio sociopsicolgico de las funciones que
realmente asume, a partir de su interpretacin personal del mismo,segn sus
caractersticas de personalidad, preparacin pedaggica, etc.
El rol del maestro est sujeto a cambios en funcin de las condiciones sociales
e institucionales.Cada vez ms se rechaza su papel de informador y se
estimula el de organizador y animador del aprendizaje de los alumnos.Como
los roles de profesor y alumnos son interdependientes, el cambio en el papel
del docente lo supone tambin en los discentes, los cuales debern asumir
diversos roles, especialmente en la toma de decisiones respecto a la
programacin de las actividades y a la definicin de las modalidades
pedaggicas a emplear.Desde luego, es necesario tener en cuenta las
limitaciones especficas de sus edades y de las materias a asimilar.
Otra caracterstica que define la concepcin actual del rol del docente es su
compromiso social, dejando atrs la nocin de la escuela " NEUTRA ",
apoltica.
El profesor se mueve en la contradiccin que representa el uso de la autoridad
de que est investido por la sociedad, o de aquella que emana de su propio
trabajo y de los vnculos que estableces con sus alumnos.
Si se deseara eliminar el status propio del docente y que su autoridad
dimanara nicamente de las relaciones interpersonales, sera preciso que se
incorporara al grupo de alumnos como uno ms y su autoridad sera entonces
transitoria,segn los objetivos que el grupo se hubiera planteado. Pero an en
tal caso, el docente siempre se distinguira de sus discpulos, ya que es
portador de conocimientos y experiencias que ellos no poseen, tiene una
funcin asignada por la sociedad y en cualquier circunstancia es el encargado
de establecer la estructura de interacciones que permita definir los objetivos y
los medios para resolver los problemas planteados.

El hecho cierto es que el docente no puede escapar de su autoridad. La propia

naturaleza de la situacin educativa le confiere una posicin privilegiada al
que gua a los dems hacia un objetivo.

Status del alumno.

La organizacin escolar jerarquiza y clasifica a los alumnos horizontalmente,
por ramas de estudio, tipos de establecimientos, y verticalmente por niveles de
conocimientos, edad, etc.; este es el llamado status global del alumno.Por
otra parte cada estudiante posee un status personal, transitorio, que depende
de la posicin que ocupa en la estructura formal de la clase y en la estructura
informal del grupo de iguales.
El status formal est dado por los juicios de los profesores sobre los resultados
docentes de los estudiantes, sus mritos, la seriedad con que acometen las
tareas.Es status informal es reconocido por el grupo y depende de
apreciaciones subjetivas de sus iguales, de sus simpatas, antipatas, afinidades
y rechazos.La posicin que ocupa el escolar en su grupo juega un papel
fundamental en la toma de conciencia de s mismo, en su autovaloracin.En la
imagen que va conformando de s mismo el nio, es determinante cmo lo
perciben y valoran sus maestros y compaeros.
Ante esta realidad, el maestro no siempre es consciente de que sus
valoraciones conforman una estructura jerrquica en la clase,que depende
principalmente del xito docente.Cuando la relacin con los alumnos es
limitada y el docente es incapaz de captar sus progresos, aunque sean
mnimos, se establecen por ste valoraciones rgidas, se les encasilla en
categoras inmutables que van en detrimento de su desarrollo.
LA PERCEPCION DEL ALUMNO POR EL PROFESOR Y DEL
PROFESOR POR EL ALUMNO.
Durante la interaccin social, las percepciones mutuas de los interlocutores
intervienen decididamente en el establecimiento de la comunicacin entre
ellos. En la situacin educativa las representaciones que de los alumnos tiene
el docente y las que de l tienen sus discpulos constituyen factores
psicolgicos fundamentales en la determinacin de la relacin educativa.
Es un hecho comprobado cientficamente que la imagen que el docente tiene
del alumno est influenciada principalmente por sustatus escolar,que depende
del nivel acadmico que estima en el alumno.En efecto, el rol profesional del

docente lo lleva a crear su representacin del alumno a partir de sus

expectativas de resultados escolares.
Los maestros valoran sobre todo los aspectos cognoscitivos de la personalidad
del alumno, as como sus actitudes ante el trabajo docente, y dan menos
importancia a sus cualidades afectivas y de relaciones.
En su percepcin del profesor, los alumnos dan mucha importancia a sus
cualidades humanas y relacionales ( comprensin, disposicin a ayudarlos ).
Estas divergencias en las percepciones mutuas pueden provocar
insatisfacciones entre docentes y discentes. El primero se sita en las
condiciones institucionales que deben regir cuando ensea mientras que los
segundos se fijan en las condiciones que quisieran que estuvieran presentes
para poder aprender.
En general puede decirse que las relaciones educativas se viven de forma
contradictoria por ambos y los educandos reclaman mayor atencin en el
plano afectivo.A partir de las percepciones mutuas los interlocutores
establecen categorizaciones o estereotipos de sus compaeros que influyen en
el proceso de comunicacin.
Para llevar a cabo su labor educativa, es de vital importancia que el docente
asuma una posicin optimista acerca de las posiciones y potencialidades de
los alumnos, que conozca sus caractersticas diferenciales.Esto depender de
la concepcin que tenga de su propia funcin, de cmo los perciba y de cuales
sean sus expectativas con respecto a ellos.
LA COMUNICACIN ENTRE PROFESOR Y ALUMNOS:
Para comprender la interaccin en el aula es imprescindible analizar tanto su
contenido manifiesto como el latente, que se expresa principalmente en la
comunicacin no vrebal, mediante gestos,expresiones, posturas,etc.
Para que la interaccin tenga lugar, cada uno de los implicados en ella debe "
situar " al otro, a partir de la representacin que tiene de l: el profesor
categoriza al alumno segn su comportamiento escolar; el estudiante la
atribuye al profesor ciertas caractersticas e infiere la conducta a seguir segn
el tipo de relacin que cree posible establecer con l.
Los roles que desempean docente y discentes son interdependientes: el papel
dominante del profesor supone un rol complementario del alumno.La actitud
del docente hacia el grupo y de estos hacia l influirn en las posibilidades de
comunicacin.Si el profesor no atiende a las iniciativas,opiniones y
necesidades de los alumnos puede hacer que surjan conflictos entre su rol y el

de los estudiantes.Durante la interaccin tiene lugar una adaptacin recproca

en que cada uno de los interlocutores tiene en cuenta las necesidades y
expectativas del otro. Sin embargo, en la situacin educativa no siempre
sucede as; el profesor mantiene la posicin central, l es el que tiene la
iniciativa de la regulacin de los intercambios,formula preguntas para
comprobar si su mensaje ha sido comprendido.Una verdadera regulacin de la
relacin profesor-alumno requerir de una retroalimentacin sistemtica de
sus percepciones mutuas, de sus intervenciones; sin embargo, no es frecuente
que el docente promueva este tipo de retroalimentacin para esclarecer cmo
es percibido por sus alumnos y cmo l se los representa.