NDICE DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DE FORMACIN Y ORIENTACIN

LABORAL
1.
2.
3.
4.

Introduccin, justificacin y fundamentacin. ............................................................................ 3

Caractersticas del mdulo de FOL. ............................................................................................. 4
Adaptacin de la programacin a las caractersticas del alumnado. ........................................ 4
Objetivos. ........................................................................................................................................ 5
4.1.Contribucin del mdulo de FOL a las capacidades de la formacin profesional. ........ 5
4.2.Contribucin del mdulo de FOL a los objetivos generales del ciclo. ............................. 6
4.3.Resultados de aprendizaje de FOL...................................................................................... 6
4.4.Objetivos didcticos o de aprendizaje................................................................................. 6
4.5.Contribucin del mdulo de FOL a la adquisicin de las competencias profesionales,
personales y sociales del ciclo. ............................................................................................. 7
5. Contenidos. ...................................................................................................................................... 7
5.1.Los bloques temticos de FOL. ........................................................................................... 7
5.2.Transversalidad educativa: valores transversales ............................................................. 8
5.3.Relacin de los contenidos de FOL con los contenidos de otros mdulos del ciclo......... 9
6. Metodologa. .................................................................................................................................... 9
6.1.Principios metodolgicos. .................................................................................................... 9
6.2.Tipos de actividades de enseanza y aprendizajes. ........................................................... 11
6.3.Actividades complementarias y extraescolares. ................................................................ 12
6.4.Organizacin del espacio, el tiempo y los agrupamientos. ............................................... 12
6.5.Materiales y recursos didcticos: incorporacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin. ....................................................................................................................... 13
6.6.Participacin de los padres. ................................................................................................. 14
7. Orientacin y accin tutorial. ........................................................................................................ 14
8. La evaluacin. ................................................................................................................................. 15
8.1.Evaluacin del proceso de aprendizaje. ............................................................................. 15
8.1.1. Criterios de evaluacin............................................................................................. 15
8.1.2. Procedimientos de evaluacin.................................................................................. 18
8.1.3. Criterios de calificacin y promocin ...................................................................... 18
8.1.4. Mecanismo de recuperacin..................................................................................... 19
8.2.Evaluacin del proceso de enseanza. ................................................................................ 19
9. Atencin a la diversidad y a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. .... 20
9.1.Atencin a la diversidad. ..................................................................................................... 20
9.2.Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo................................................. 20
10. Unidades de Trabajo. Propuesta de temporalizacin. ............................................................... 21
11. Bibliografa. ................................................................................................................................... 22
11.1. Bbliografa de departamento. .......................................................................................... 22
11.2. Bibliografa de aula. .......................................................................................................... 22
11.3. Webgrafa. ......................................................................................................................... 23
11.4. Revistas de educacin. ...................................................................................................... 23
12. Referencias legislativas. ................................................................................................................ 23

1.- INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN

Segn el artculo 91 de la LOE, la programacin de los procesos de enseanzaaprendizaje ocupa un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. La programacin es un
instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor en el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje para poner en prctica una enseanza de calidad.
Gimeno, J. (1991)1, entre otros, seala que la programacin sistematiza, ordena y concreta
su trabajo diario previendo, de forma flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo.
La programacin, por tanto, la podemos definir como un instrumento en manos del
profesor/a para establecer las decisiones sobre los distintos componentes curriculares en el
mbito del aula, con el fin de planificar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para facilitar esta labor de programacin se establecen tres niveles de concrecin
curricular:
1. Currculo. Es responsabilidad de la Administracin educativa. En l se proponen
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. El currculo
aplicable a la programacin de Tcnico en Sistemas microinformticos y Redes es el
Real Decreto 1691/2007, que establece el Ttulo del ciclo y fijan sus enseanzas
mnimas, y la Orden 7/07/2009, que desarrolla el currculo correspondiente al Ttulo de
Tcnico en Sistemas microinformticos y Redes en Andaluca. ste ser el marco
curricular en el que concretar mi programacin.
2. Programacin didctica. Es la concrecin del currculo al centro educativo, a su
contexto especfico. Las elaboran los departamentos didcticos y consiste en la
programacin didctica de los distintos mdulos del ciclo formativo del centro. En este
segundo nivel de concrecin se desarrolla la primera parte de la programacin para el
mdulo del ciclo formativo. La concrecin de los currculos en programaciones
didcticas se inserta en el Proyecto Educativo de Centro.
3. Programacin de aula: Unidades de trabajo. Es competencia del profesor/a, que
contextualiza y adapta la programacin didctica del mdulo a su aula especfica en
unidades didcticas. En este nivel de concrecin se desarrollan las catorce unidades de
trabajo de la programacin.
En los distintos niveles de programacin se debe tener en cuenta las fuentes
epistemolgicas, sociolgicas, pedaggicas y psicolgicas.
Al programar, nuestro Sistema Educativo da a los Centros un grado importante de
autonoma pedaggica, pero al realizarla hay que tener en cuenta los dems niveles de
Planificacin.
Las caractersticas del modelo de programacin del actual sistema educativo son
bsicamente:
1. Est basada en el modelo de enseanza-aprendizaje.
2. Su objetivo es el desarrollo de capacidades.
3. Es significativa y socializadora.
4. Todos sus componentes curriculares estn interrelacionados.
5. Es un modelo abierto y flexible a continuas sugerencias y rectificaciones.

GIMENO, J (1991): Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Anaya.

3

2.- CARACTERSTICAS DEL MDULO DE FOL.

La formacin profesional especfica que establece la LOE y desarrollada en ciclos
formativos de grado medio y superior, contempla dos aspectos bsicos:

En primer lugar, deber tratar de cultivar todo el abanico de competencias,

conocimientos y actitudes que constituyen el perfil exigible a un profesional en
ejercicio en una sociedad moderna.
En segundo lugar, deber incluir, igualmente, una preparacin de un carcter muy
especial: la dedicada a facilitar la insercin laboral.

Ambos aspectos permiten desarrollar en los alumnos capacidades dirigidas a jugar el papel
de puente entre la educacin y el trabajo. Los planes de estudios de los ciclos formativos se orientan
bsicamente, hacia la formacin para el empleo, a la transicin a la vida activa. El mdulo FOL
desarrolla capacidades asociadas al segundo de los aspectos sealados.
El mdulo FOL est encaminado a familiarizar al alumno con el marco legal de las
condiciones de trabajo y de relaciones laborales del mbito profesional de que se trate y a dotarle
de los recursos y de la orientacin necesaria para la bsqueda de un puesto de trabajo y el
autoempleo.
Como Formacin laboral pretende lograr que el alumnado alcance una definicin clara de
su rol laboral, pudiendo ejercer su actividad, en el futuro, como un profesional consciente de sus
posibilidades, de sus derechos y deberes laborales, de las pautas bsicas que debe mantener en lo
que a proteccin de su salud, y de las personas que con l se relacionan o puedan depender, a fin de
pasar de la lgica y recursos de estudiante, a la lgica y recursos de profesional.
Como Orientacin laboral busca que delimite, con conocimiento del entorno laboral y las
opciones que estn a su alcance en el mismo, un itinerario de insercin que le permita mantener una
carrera adaptada a sus metas y competencias.
La nueva regulacin del mdulo de FOL, incluida en los Reales Decretos que regulan los
ciclos formativos derivados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, elimina los
bloques temticos relacionados con la Economa y la Organizacin de la Empresa e incorpora
algunos contenidos del desaparecido mdulo Relaciones en el entorno de trabajo. Estos
contenidos se refieren al trabajo en equipo y a la gestin de los conflictos. A su vez, los contenidos
relacionados con la Economa y la Empresa se incluyen en un nuevo mdulo denominado Empresa
e iniciativa emprendedora.
El mdulo FOL se imparte en la totalidad de los ciclos formativos de Formacin Profesional
Especfica.

3.- ADAPTACIN DE LA PROGRAMACIN A LAS CARACTERSTICAS DEL

ALUMNADO.
Teniendo en cuenta los estudios de Juan Deval (1995), Garca Madruga (1997), Palacios,
Marchessi y Coll (2008), el alumnado en esta edad se caracteriza por:

Notables cambios fsicos que inciden en la construccin de la imagen, identidad y autoestima.

Afianzamiento del pensamiento hipottico deductivo o formal abstracto, que le permite el
razonamiento cientfico.
4

Profundizacin del lenguaje como vehculo del pensamiento, de razonamiento lgico y

regulacin de la conducta.
Notable emotividad.
Desarrollo del espritu crtico y oposicin a los adultos.
Bsqueda de amigos y compaeros.
Descubrimiento del otro sexo.

Mi programacin se adapta y adeca a las caractersticas del alumnado de estas edades,

indicadas anteriormente.

4.- OBJETIVOS.
Los objetivos hacen explcitas las intenciones educativas. Surgen de las fuentes sociolgica,
epistemolgica, psicolgica y pedaggica que configuran la intencionalidad educativa en una
sociedad determinada.
Los objetivos educativos reflejan, por un lado, el tipo de persona o de sociedad que se
proyecta en el sistema educativo. Por otro lado, indican las metas o resultados que el alumnado
deber ir alcanzando de forma progresiva a lo largo del procesa de enseanza y aprendizaje.
Los objetivos tienen una jerarquizacin lgica:

Fines de la educacin. Son de carcter general, definidos en el artculo 2 de la LOE.

Capacidades de la Formacin Profesional. Se recogen en el artculo 3 del RD 1538/2006, de
15 de diciembre, por el que regula la ordenacin acadmica de la Formacin Profesional del
Sistema Educativo.
Objetivos Generales del Ciclo Formativo. Son los elementos curriculares que concretan los
fines educativos para cada ttulo profesional. Se recogen en los RR.DD. de Ttulo y enseanzas
mnimas. En nuestro caso el RD 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el ttulo
de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes y se fijan las enseanzas mnimas. Este RD
se desarrolla curricularmente mediante la Orden del 7 de julio de 2009 en Andaluca.
Resultados de aprendizaje de FOL. Indican las capacidades que el alumnado debe haber
adquirido en el mdulo al finalizar el Ciclo Formativo correspondiente.
Objetivos didcticos o especficos. Expresan los aprendizajes concretos que el alumnado debe
realizar en cada curso del Ciclo Formativo, para ir adquiriendo, progresivamente las
capacidades terminales de cada mdulo profesional. Se formulan como capacidades, ya que
stas no son directamente evaluables.

Adems de los objetivos, el alumnado debe adquirir una serie de competencias

profesionales, personales y sociales, que aparecen en el RD 1691/2007, que regula este Ciclo
Formativo.
4.1. CONTRIBUCIN DEL MDULO FOL A LAS CAPACIDADES DE LA FORMACIN
PROFESIONAL.
De las capacidades de la Formacin Profesional que se recogen en el artculo 3 de RD
1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la Formacin
Profesional del Sistema Educativo, hay cuatro que guardan una estrecha relacin con el mdulo de
FOL:

b) Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente, as como

los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos
y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.
f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas profesionales.
4.2. CONTRIBUCIN DEL MDULO FOL A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL
CICLO FORMATIVO.
De acuerdo con lo que se establece en las Orientaciones Pedaggicas de FOL de la Orden
del 7 de julio de 2009, los objetivos generales del ciclo que el mdulo contribuye a desarrollar son:
n) Analizar y describir procedimientos de calidad, prevencin de riesgos laborales y
medioambientales, sealando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de
acuerdo con las normas estandarizadas.
o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional.
p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para
crear y gestionar una pequea empresa.
4.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE FOL.
Partiendo de la Orden del 7 de julio de 2009, los resultados de aprendizaje son los
siguientes:
1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin, y
las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecucin de los objetivos de la organizacin.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo.
4. Determina la accin protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
5. Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los
factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
6. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en la empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes implicados.
7. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando las situaciones de riesgo en el
entorno laboral del Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes.
4.4. OBJETIVOS DIDCTICOS O DE APRENDIZAJE.
Los objetivos didcticos se recogen en el desarrollo de las Unidades de Trabajo de la
programacin.

4.5. CONTRIBUCIN DEL MDULO FOL A LA ADQUISICIN DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL CICLO.

LAS

Segn la Orden del 7 de julio de 2009, la formacin del mdulo FOL contribuye a alcanzar
las competencias profesionales, personales y sociales de este ttulo, que se relacionan a
continuacin:
q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios
tecnolgicos y organizativos en los procesos productivos.
s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
v) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y
responsable.

5.- CONTENIDOS.
Los contenidos constituyen el segundo elemento bsico del currculo, a travs de los cuales
se pretende que el alumnado alcance los objetivos o intencionalidades educativas.
Los contenidos se organizan en mdulos, que son bloques coherentes de contenidos. Dentro
de cada mdulo los contenidos se agrupan en bloques temticos y stos a su vez en unidades de
trabajo.
Los contenidos pueden ser:

Contenidos de tipo conceptual. Son los que presentan los conceptos, hechos y
principios. Se formulan como ndice clsico de una unidad de trabajo.
Contenidos de tipo procedimental. Hacen referencia al conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. En este tipo de contenidos se
incluyen las destrezas, tcnicas o estrategias, ya que todos estos trminos aluden a
procedimientos.
Contenidos de tipo actitudinal. Incluyen valores, normas y actitudes. Con estos
contenidos que el alumnado aprende, generalmente de forma implcita, en el centro
educativo, se pretende que el profesorado programe y trabaje estos contenidos tanto
como los dems.

5.1. LOS BLOQUES TEMTICOS DE FOL.

El mdulo de FOL se estructura en siete bloques temticos que han de desarrollarse en las
96 horas que tiene asignadas, de acuerdo con lo que establece la Orden de 7 de julio de 2009. Los
bloques temticos son los siguientes:
Bsqueda activa de empleo.
Gestin de conflictos y equipos de trabajo.
Contrato de trabajo.
Seguridad Social, empleo y desempleo.
Evaluacin de riesgos profesionales.
Planificacin de la prevencin de riesgos en la empresa.
Aplicacin de las medidas de prevencin y proteccin en la empresa.

5.2. TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA: VALORES TRANSVERSALES.

La transversalidad educativa hace referencia a determinadas enseanzas que estn
presentes en todas las reas del currculo de las diferentes etapas educativas con la finalidad de
contribuir a la formacin integral del alumnado, y a la preparacin del mismo para integrarse
en la sociedad.
Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currculo una serie de elementos, de temas o
de contenidos que conecten con todas las materias y que sean la base de los aspectos sociales y
culturales relevantes y los valores que deben prevalecer en un sistema democrtico como el nuestro.
Los aprendizajes relacionados con los valores transversales contribuyen de manera especial
a la educacin en valores morales y cvicos a la formacin integral del alumnado.
Los artculos 39 y 40 de la L.E.A., concretados en el artculo 6.4 del Decreto 416/2008,
establece que las diferentes reas del currculo integrarn de forma transversal:
VALORES TRANSVERSALES
El fortalecimiento del respeto a los
derechos
humanos,
libertades
fundamentales y valores de nuestra
sociedad.
El conocimiento y respeto de los valores
recogidos en la Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Autonoma de Andaluca.
Los hbitos de vida saludable y deportiva y
salud laboral.
Educacin vial.
Educacin para el consumo.
Educacin para el respeto al medio
ambiente.
Educacin para la utilizacin responsable
del tiempo libre y el ocio.
Formacin para la utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin
y
comunicacin.
Educacin para la superacin
desigualdades por razn de gnero.
Cultura andaluza.

de

ACTITUDES, VALORES, NORMAS Y HBITOS

Buena educacin y buenos modales.
Convivencia, Cooperacin y Dilogo.
Resolucin de conflictos.
Respeto y Tolerancia.
Libertad, Justicia e Igualdad.
Solidaridad y Pluralismo.
Trabajo y esfuerzo.
Hbitos de salud, Alimentacin sana e Higiene.
Prevencin de accidentes.
Responsabilidad, Respeto y Valoracin vial.
Uso de material reciclado.
Educacin crtica de la publicidad, modas y marcas.
Cuidado y respeto al medio ambiente.
Uso responsable de los recursos naturales.
Valoracin y Responsabilidad.
Curiosidad.
Uso de procesadores de textos para la presentacin
de trabajos.
Uso de Internet para la bsqueda, seleccin y
anlisis de informacin.
Uso de lenguaje no sexista.
Asignacin de responsabilidades coeducativos
Respeto al patrimonio cultural de Andaluca

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), reconoce en su artculo 121, la

autonoma de los centros docentes para elaborar su proyecto educativo que incluir la concrecin de
los currculos y el tratamiento transversal de la educacin en valores en las reas, materias y
mdulos. Los valores a los que hace referencia la normativa son los que se reflejan en la
Constitucin y en los principios y fines de la educacin recogidos en los artculos 1 y 2 de la LOE.
El tratamiento de estos valores, se trabajarn de forma ms o menos explcita en el
desarrollo de las unidades de trabajo y en las actividades que se realicen, sean stas lectivas,
complementarias o extraescolares.
8

5.3. RELACIN DE LOS CONTENIDOS DE FOL CON LOS CONTENIDOS DE OTROS

MDULOS DEL CICLO.
Se procurar la coordinacin con los profesores que impartan los mdulos profesionales de
este ciclo, que son los siguientes:
Montaje y mantenimiento de equipo.
Sistemas operativos monopuesto.
Aplicaciones ofimticas.
Sistemas operativos en red.
Redes locales.
Seguridad informtica.
Servicios en red.
Aplicaciones web.
Empresa e iniciativa empresarial.
Formacin en centros de trabajo.
Con objeto de no repetir contenidos, sino complementarlos. Tambin se podrn programar
actividades de aprendizaje conjuntas.

6.- METODOLOGA.
Se entiende por metodologa, los aspectos referentes al cmo y cundo ensear. Posibilitan
la autonoma pedaggica a los centros y profesores, en el marco de la legislacin vigente.
Constituyen un conjunto de decisiones como principios metodolgicos; coordinacin didctica;
tipos de actividades; organizacin del espacio, tiempo, agrupamientos, materiales y recursos;
participacin de los padres; entre otros.
6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS.
El modelo de programacin del actual sistema educativo tiene en cuenta una serie de
principios psicopedaggicos, derivados de diversas teoras cognitivas y contextuales, que son
necesarios tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos.
El marco cientfico psicolgico que ha orientado la elaboracin de los principios del
currculo proviene, entre otros, de: la teora gentica, evolutiva o de desarrollo madurativo de
PIAGET; la teora social, de desarrollo socio-cultural o sociolingstica de VYGOTSKY; la teora
del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL; la teora del aprendizaje por descubrimiento de
BRUNER; la teora del interaccionismo social o aprendizaje mediado de FEUERSTEIN; y la teora
de desarrollo contextual de BRONFENBRENNER.
Los principios metodolgicos que impregnan la programacin son:
1. Partir del desarrollo del alumnado. Segn la teora gentica de PIAGET es necesario conocer
y partir del nivel de desarrollo del alumnado. Se debe de partir de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje que el alumnado posea.
2. Enseanza activa y constructivista. Segn la teora gentica de PIAGET y la teora social de
VYGOTSKY es necesaria una intensa actividad constructivista por parte del alumnado. La
actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva constructivista
de PIAGET, el alumnado construye su aprendizaje mediante la actividad individual. Desde la

perspectiva constructivista de VYGOTSKY, el alumnado construye su aprendizaje no de forma

individual, sino mediante la interaccin social.
3. Partir de necesidades y motivaciones del alumnado. Para que el aprendizaje sea significativo
es necesaria una adecuada motivacin del alumnado, para lo cual, las actividades deben ser
atrayentes y estimulantes y que despierten su curiosidad.
4. Construir aprendizajes significativos. El profesorado debe partir de los conocimientos previos
y de las necesidades y motivaciones de cada alumno/a. De acuerdo a la teora del aprendizaje
verbal significativo de AUSUBEL, es necesario que el contenido tenga: significatividad
psicolgica, es decir, que pueda ser comprensible por la estructura psicolgica del que aprende;
y significatividad lgica, es decir, los nuevos contenidos han de ser lgicos y estar organizados
coherentemente y una adecuada motivacin.
5. Establecer conflictos cognitivos en el alumnado. Para la teora gentica de PIAGET es
necesario establecer conflictos cognitivos en el alumnado con el objeto de que modifiquen
progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseanzaaprendizaje, el sujeto debe recibir nuevas informaciones que le hagan entrar en contradiccin
con los conocimientos o ideas previas que posee para generar conflictos cognitivos que le
permitan seguir construyendo aprendizajes significativos.
6. Ensear al alumnado a aprender a aprender, desarrollando su autonoma. Para la teora
del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario que el alumnado realicen
aprendizajes significativos por s solos: que aprenda por descubrimiento o que aprenda a
aprender. Requiere implicar activamente al alumnado en procesos de bsqueda, estudio,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin en contextos de la vida cotidiana.
7. Construir aprendizajes funcionales a travs de la vida cotidiana y el entorno inmediato.
Segn la teora del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL y la teora del aprendizaje por
descubrimiento de BRUNER es necesario asegurar aprendizajes funcionales para lo cual el
alumnado debe entender y comprobar la utilidad y el sentido prctico de su aprendizaje. La
actividad educativa debe vincularse a los problemas cotidianos que afectan al alumnado.
8. Socializacin y trabajo en equipo. La interaccin social, la comunicacin y el trabajo en
equipo, son fundamentales en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario que el
alumnado aprenda e interiorice actitudes, hbitos, normas, valores y habilidades sociales,
aprenda a compartir, a respetar a participar y a relacionarse con los dems.
9. Atencin a la diversidad. Se pondr especial nfasis en la deteccin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje, tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin educativa
del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as.
10. Adecuada configuracin del ambiente: materiales y recursos, espacios, tiempo, y
organizacin de los grupos. El ambiente tanto fsico (materiales, espacio, tiempo), cultural
(hbitos, normas, valores), como afectivosocial (relaciones e interacciones grupales entre
alumnado, familias y profesorado) debe ser cuidadosamente planificado.
11. Educacin en valores. Se trabajar de manera transversal en todas las materias.
12. Aplicacin y uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Las TIC
formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
13. Realizacin de actividades de lectura, escritura y expresin oral. Todas las materias
incluirn este tipo de actividades.
14. La educacin como tarea compartida entre familia y la escuela. La LOE y la LEA establece
que los centros escolares cooperarn estrechamente con los padres con objeto de respetar la
responsabilidad fundamental de las madres y padres. El profesorado desarrollar su trabajo de
forma coordinada en el marco del equipo educativo. El artculo 2 del Decreto 231/2007
establece que se deber poner especial nfasis en la relacin con las familias para apoyar el
proceso educativo del alumnado.
15. Trabajo en equipo del profesorado. El profesorado debe trabajar de forma coordinada a travs
de los equipos docentes y departamentos didcticos, con el objeto de adecuar su programacin e
intervencin educativa a la realidad del centro y del alumnado. As el trabajo en equipo debe
10

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin

de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a en su grupo.
6.2. TIPOS DE ACTIVIDADES.
Las actividades tienen por finalidad la consecucin de los objetivos propuestos a travs de
los contenidos y la adquisicin de los objetivos.
Entre los tipos de actividades que vamos a realizar durante el curso podemos destacar:
1. Actividades introductorias o de motivacin. Para la teora del aprendizaje significativo de
AUSUBEL, una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno
est motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de
hacerlos atractivos e interesantes. Para estas actividades introductorias podemos partir de
estrategia como por ejemplo: Visualizacin de un vdeo, comentario de una noticia de prensa,
presentacin de una problemtica, cometario histrico,. Son las que deben iniciar la
secuencia de aprendizaje. Tratan de establecer el inters del alumnado por el aprendizaje.
2. Actividades diagnsticas o de revisin de conocimientos previos. Para que el aprendizaje sea
significativo es necesario generar nuevos aprendizajes partir de los conocimientos previos del
alumnado. Por tanto, es necesario que el profesor/a detecte dichos conocimientos. La estrategia
ms utilizada es la del torbellino de ideas, dilogos, preguntas, expresiones libres,
3. Actividades de desarrollo. Estas actividades tienen por finalidad desarrollar los distintos
contenidos propuestos para la consecucin de los objetivos. Destacamos: explicacin de los
contenidos de las distintas unidades didcticas por parte del profesor; actividades en clase y en
casa; resolucin de problemas; manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema
educativo y laboral, en especial en lo referente al sector informtico; realizacin de pruebas de
orientacin y dinmicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades
sociales; preparacin y realizacin de currculos (CVs) y entrevistas de trabajo; identificacin
de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos ms
comnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicacin;
cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros documentos
relacionados; anlisis de la Ley de Prevencin de Riegos Laborales debe permitir la evaluacin
de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo, la definicin
de un plan de prevencin para la empresa y la adopcin de las medidas necesarias para su
implementacin; elaboracin del Proyecto profesional individual; uso de aplicaciones
informticas y nuevas tecnologas en el aula; bsqueda de informacin en Internet, peridicos,
revistas y libros de texto sobre temticas planteadas en las distintas unidades didcticas;
4. Actividades del fomento de la lectura. Entre las actividades del fomento de la lectura para el
curso destacamos: lectura, compresin y expresin del vocabulario y la terminologa de la
materia; elaboracin de un diccionario con dicho vocabulario para su estudio y compresin;
lectura, compresin y descripcin de los enunciados de los problemas; elaboracin de
resmenes y mapas conceptuales; lectura comprensiva de noticias, sucesos e informaciones de
los medios de comunicacin; comentarios orales y escritos de textos econmicos; utilizacin de
la biblioteca y las nuevas TIC como fuente de informacin.
5. Actividades del plan integral de convivencia: proyectos escuela espacio de paz y de
coeducacin. Segn el Decreto 19/2007 que regula el Plan de convivencia y la Orden del
21/07/06 que regula los proyectos educativos, realizaremos actividades relativas a las actitudes
y hbitos de convivencia, entre las que podemos destacar: asignacin de responsabilidades;
cadena de compromisos; talleres de resolucin de conflictos; taller de empata; dilogos sobre
modelos y estereotipos, profesiones, valores y actitudes de ambos sexos; y lenguaje no sexista.
6. Actividades de refuerzo y ampliacin. Las actividades de ampliacin y refuerzo estn
destinadas a atender a la diversidad, a las distintas capacidades, intereses, ritmos de
11

aprendizaje,. Partiendo de un diagnstico previo del alumnado iremos adecuando y valorando

las actividades y los aprendizajes. Podemos destacar:

Entre las actividades de refuerzo: elaboracin de mapas conceptuales sencillos; repaso de

las actividades que no han realizado con el resto del grupo; participacin en dilogos y
debate sobre los procedimientos de resolucin de tareas.
Entre las actividades de ampliacin: trabajos de investigacin sobre determinados aspectos
de la unidad didctica; trabajos monogrficos interdisciplinares que impliquen a varias
materias y departamentos didcticos.

7. Actividades de evaluacin. Tienen por objeto la valoracin del proceso de aprendizaje del
alumnado a travs de preguntas orales o escritas, tareas,, sobre los contenidos y actividades
trabajadas a lo largo de las distintas unidades didcticas. Tendrn como referentes los criterios
de evaluacin y se realizarn con los procedimientos de evaluacin.
6.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
El artculo 39 del Decreto 200/97 por el que se establece el reglamento orgnico de las IES,
considera actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Institutos,
y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que utilizan.
Estas actividades son fundamentales las salidas y celebraciones.
La Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la educacin
en valores en los centros docentes de Andaluca, establece en su Anexo las efemrides de especial
significacin para el desarrollo de la educacin en valores. Entre stas, junto a otras que han
empezado a celebrarse ms recientemente podemos destacar:
EFEMRIDES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN EN VALORES
16/10: Da Mundial de la Alimentacin
15/03: Da Internacional del Consumidor.
20/11: Da Internacional para la erradicacin de la 07/04 Da Mundial de la Salud.
Pobreza.
06/12: Da de la Constitucin Espaola.
22/04: Da Mundial de la Tierra.
16/12: Da de la lectura en Andaluca.
01/05: Da Mundial del Trabajo.
30/01: Da escolar de la No-Violencia y la Paz.
09/05: Da Escolar de Europa.
28/02: Da de Andaluca.
31/05: Da Mundial sin tabaco.
08/03: Da Internacional de la Mujer.
05/06: Da Mundial del Medio Ambiente.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos/as del
centro docente y, en ningn caso, formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la
superacin de las distintas reas o materias que integran los currculos.
6.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO, DEL TIEMPO Y DE LOS AGRUPAMIENTOS.
6.4.1. ORGANIZACIN DEL ESPACIO
La organizacin del espacio escolar debe estimular la participacin en actividades
verbales, respetar el trabajo individual del alumnado y favorecer el trabajo de investigacin
en grupo. Destacamos los siguientes espacios: el aula, la biblioteca, espacios de las actividades
complementarias.
12

6.4.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO

De acuerdo al Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes en el curso 2014-2015, las enseanzas de educacin secundaria
obligatoria, bachillerato y formacin profesional inicial, el rgimen ordinario de clase
comenzar el da 15 de septiembre.
As segn la Orden de 7 de julio de 2009, establece para este mdulo 96 horas y el primer
curso del ciclo tendr un horario semanal de 30 horas, de las cuales 3 horas corresponden a FOL.
6.4.3. ORGANIZACIN DE LOS AGRUPAMIENTOS.
El profesorado debe organizar las condiciones para que sea posible el desarrollo de las
actividades del alumnado, ya sea individual, en pequeos grupos o en gran grupo. Siguiendo las
recomendaciones anteriores, las diversas actividades propuestas las realizar:
Gran grupo: explicacin de los contenidos, exposicin en clase de trabajos,
Pequeo grupo: bsqueda de informacin, elaboracin de trabajos en grupos,
Individualmente: realizacin de resmenes y de vocabulario econmico,
6.5. MATERIALES
TECNOLOGAS.

RECURSOS:

INCORPORACIN

DE

LAS

NUEVAS

a) Audiovisuales: los medios combinados como vdeo, T.V., DVD, ordenador proyector digital....
b) Impresos: Dentro de la gran variedad de estos recursos podemos destacar:
Los libros de texto.
Las imgenes: lminas y murales, vietas, transparencias, pizarra
Los medios de comunicacin escrita: prensa y revistas generalistas y laborales.
La biblioteca del Centro.
c) Cinematogrficos: documentales, anuncios, pelculas (Erin Brockovich; El mtodo; Tiempos
modernos; Wall Street).
d) Informticos:
Materiales TIC: ordenador, can de proyeccin, impresora.
Los softwares: hoja de clculo, procesador de texto.
Pginas web: las pginas web de la prensa generalista y especializada, www.eumed.net,
www.wikipedia.com
e) Otros:
Personales: Todo el potencial humano que interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje se incluye en este tipo de recursos: Los profesores, los alumnos y otras
personas ajenas al mbito escolar (profesionales, tcnicos, expertos, padres...).
Ambientales: socio-culturales como ncleos urbanos o rurales, granjas, parques, talleres o
empresas, instituciones pblicas y privadas.
La aplicacin prctica que podemos realizar en el Ciclo Formativo en relacin al uso de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones las podemos concretar en:
Conocimiento y uso de los recursos audiovisuales: T.V.; grabador y reproductor de vdeo;
grabador y reproductor de C.D. y D.V.D.; proyector digital; cmara de vdeo digital; cmara
de fotos digital;
Conocimiento y uso de los recursos informticos:
Conocimiento y uso del ordenador.
Utilizacin de programas informticos para el conocimiento de FOL: hoja de
clculo, procesador de texto.
Bsqueda de informacin a travs de Internet: las pginas web antes mencionadas y
13

aquellas indicadas en la webgrafa (ver Bibliografa)

Uso de weblog del Centro.
6.6. PARTICIPACIN DE LOS PADRES.
La relacin y participacin de los padres se puede concretar en:
1.- INFORMACIN RECPROCA. Por medio de tutoras, reuniones, charlas, circulares,
tablones informativos, plataforma PASEN, entre otros.
2.- PARTICIPACIN Y COLABORACIN:
A nivel de CENTRO. A travs de actos sociales y de convivencia, Consejos
Escolares,
A nivel de AULA. Por medio de actividades complementarias y extraescolares.
A nivel de CASA. Potenciando las actitudes, hbitos, normas y valores sociales, que
se trabajan en el aula y respetando los compromisos adquiridos en las tutoras y
reuniones.

7.- ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

Sealar que la orientacin y la accin tutorial se ha de contemplar como parte del currculo,
siendo ste personalizado para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
La orientacin y accin tutorial implica afrontar la diversidad del alumnado, acompaar en
su proceso de aprendizaje, ayudarle a transitar por diferentes itinerarios educativos y socio-laborales
y facilitarle un desarrollo integral que le prepare para la vida.
Por tanto, es una funcin no slo del Tutor del grupo sino de cada uno de los profesores/as
que imparte al grupo. Asimismo es funcin de las familias del alumnado, vase el artculo 12 y 13
del Decreto 327/2010.
Destaco las siguientes actividades de orientacin y accin tutorial que se pueden llevar a
cabo:
ACTIVIDADES PROPUESTAS DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
Referidas al alumno:
Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas diferenciales personales.
Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, docente, familia,
Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Realizar las tareas burocrticas oportunas (calificaciones,)
Referidas al grupo de alumnos/as:
Informar a los grupos sobre el funcionamiento del Centro, las normas de las
aulas y los criterios de evaluacin, de calificacin y de superacin de la materia.
Aplicar la teora cientfica para la formacin de los grupos ms convenientes.
Conocer el contexto econmico y sociocultural del grupo.
Desarrollar actitudes participativas de dilogo, reflexin y tolerancia en su
entorno.
Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del
grupo.

14

8.- EVALUACIN.
La L.O.E. establece que los mbitos de la evaluacin son tanto los procesos de
aprendizaje del alumnado como el proceso de enseanza. Por tanto, se debe evaluar TODO lo
que es la tarea educativa.
8.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Las capacidades terminales y los criterios de evaluacin definen pautas en relacin a los
instrumentos y procedimientos de evaluacin. No obstante se hace precisa una mayor concrecin de
estos elementos.
La evaluacin va a valorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, debe ser
coherente con los objetivos, con las capacidades terminales que se pretenden desarrollar, as como
estar relacionada con los contenidos e incluso con la metodologa a aplicar.
De acuerdo con esto, y entendiendo la evaluacin como un proceso continuo, sta debe ser
formativa, encaminada al proceso y actuacin ante las dificultades encontradas, y no mera
constatacin o pronstico de los resultados.
Ser cooperativa desde el momento en que el alumnado no ser sujeto pasivo del proceso
evaluador, sino que, en la medida de lo posible, intentaremos aplicar tcnicas de autoevaluacin y
coevaluacin. Tendr un componente criterial, toda vez que procurar valorarse en progresa
experimentado por cada uno del alumnado, en relacin a la consecucin de los objetivos de cada
uno de los bloques temticos, valorndose las mejoras alcanzadas y reforzando aquellas reas que
precisen ser recuperados. Ser sumativa y refleja las posibilidades globales de cada alumno para su
desarrollo educativo y profesional.
Al entenderse la evaluacin como un proceso, sta ser continua por lo que no estar
condicionada por las calificaciones de las pruebas escritas, sino que se tendrn en cuenta todas las
intervenciones, trabajos y pruebas realizadas por el alumnado, as como su actitud e inters hacia el
mdulo.
Aunque la evaluacin tenga como eje central la comprobacin de la adquisicin de
conocimientos por parte del alumnado, tambin se tendr en cuenta las actitudes y los
procedimientos.
8.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as
como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin, que se obtenga a travs
de los procedimientos informales y formales de evaluacin, tenga valor formativo y lo comprometa
en la mejora de su educacin.
Los criterios de evaluacin expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera alcance el
alumnado como consecuencia de la intervencin educativa.
Los centros docentes harn pblicos, mediante el procedimiento que se determine en el
proyecto educativo del centro, los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia
que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin
de la titulacin.

15

La Orden de 7 de julio de 2009 concreta los criterios de evaluacin mnimos para cada
una de los mdulos de este ciclo formativo. Estos son los aprendizajes bsicos que requiere el
alumnado para proseguir de forma satisfactoria su proceso de aprendizaje.
Se recogen a continuacin los criterios de evaluacin asociados a cada uno de los resultados
de aprendizaje del mdulo FOL de este ciclo formativo:
RESULTADOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIN
APRENDIZAJE
Selecciona oportunidades a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de
de empleo, identificando
insercin laboral para el Tcnico en Sistemas Microinformticos y
las
diferentes
Redes.
posibilidades de insercin, b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la
y las alternativas de
actividad profesional relacionada con el perfil del ttulo.
aprendizaje a lo largo de la c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales
vida.
relacionados con el perfil profesional del Tcnico en Sistemas
Microinformticos y Redes.
d) Se ha valorado la importancia de la formacin permanente como
factor clave para la empleabilidad y la adaptacin a las exigencias
del proceso productivo.
e) Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspiraciones,
actitudes y formacin propia para la toma de decisiones.
f) Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de
bsqueda de empleo.
g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores
profesionales relacionados con el ttulo.

Aplica las estrategias del a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de
trabajo
en
equipo,
trabajo relacionados con el perfil del Tcnico en Sistemas
valorando su eficacia y
Microinformticos y Redes.
eficiencia
para
la b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse
consecucin
de
los
en una situacin real de trabajo.
objetivos
de
la c) Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz
organizacin.
frente a los equipos ineficaces.
d) Se han valorado positivamente la necesaria existencia de
diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un
equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los
miembros de un grupo como un aspecto caracterstico de las
organizaciones.
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la resolucin del
conflicto.

Ejerce los derechos y

cumple las obligaciones
que se derivan de las
relaciones
laborales,
reconocindolas en los
diferentes contratos de

a) Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en
las relaciones entre empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la
relacin laboral.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratacin,
16

trabajo.
e)
f)
g)
h)
i)

j)

identificando las medidas de fomento de la contratacin para

determinados colectivos.
Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin
vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar.
Se han identificado las caractersticas definitorias de los nuevos
entornos de organizacin del trabajo.
Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales
elementos que lo integran.
Se ha identificado las causas y efectos de la modificacin,
suspensin y extincin de la relacin laboral.
Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un
convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado
con el ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes.
Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y
los procedimientos de solucin de conflictos.

Determina
la
accin
protectora del sistema de
la Seguridad Social ante
las distintas contingencias
cubiertas, identificando las
distintas
clases
de
prestaciones.

a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial

para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema
de Seguridad Social.
c) Se han identificado los regmenes existentes en el sistema de la
Seguridad Social.
d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador
dentro del sistema de Seguridad Social.
e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de
cotizacin de un trabajador y las cuotas correspondientes a
trabajador y empresario.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de la Seguridad
Social, identificando los requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo
en supuestos prcticos sencillos.
h) Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una
prestacin por desempleo de nivel contributivo bsico.

Evala
los
riesgos
derivados de su actividad,
analizando las condiciones
de trabajo y los factores de
riesgo presentes en su
entorno laboral.

a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos

los mbitos y actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del
trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los
daos derivados de los mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo ms habituales en los
entornos de trabajo del Tcnico en Sistemas Microinformticos y
Redes.
e) Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significacin
para la prevencin en los entornos de trabajo relacionados con el
perfil profesional del Tcnico en Sistemas Microinformticos y
Redes.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con
especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades
17

profesionales, relacionados con el perfil profesional del Tcnico

en Sistemas Microinformticos y Redes.

Participa en la elaboracin
de un plan de prevencin
de riesgos en la empresa,
identificando
las
responsabilidades de todos
los agentes implicados.

a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia

de prevencin de riesgos laborales.
b) Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin
en la empresa, en funcin de los distintos criterios establecidos en
la normativa sobre prevencin de riesgos laborales.
c) Se han determinado las formas de representacin de los
trabajadores en la empresa en materia de prevencin de riesgos.
d) Se han identificado los organismos pblicos relacionados con la
prevencin de riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan
preventivo en la empresa que incluya la secuenciacin de
actuaciones a realizar en caso de emergencia.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro
de trabajo relacionado con el sector profesional del Tcnico en
Sistemas Microinformticos y Redes.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin en una
pequea y mediana empresa (pyme).

Aplica las medidas de

prevencin y proteccin,
analizando las situaciones
de riesgo en el entorno
laboral del Tcnico en
Sistemas
Microinformticos
y
Redes.

a) Se han definido las tcnicas de prevencin y de proteccin que

deben aplicarse para evitar los daos en su origen y minimizar sus
consecuencias en caso de que sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de
sealizacin de seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de
emergencia.
d) Se han identificado las tcnicas de clasificacin de heridos en
caso de emergencia donde existan vctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que
han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos
de daos y la composicin y uso del botiqun.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia
de la salud del trabajador y su importancia como medida de
prevencin.

8.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

Entre los procedimientos de evaluacin podemos distinguir las tcnicas y los instrumentos:
Tcnicas: La observacin, correccin de tareas, cuestionarios, pruebas orales y escritas.
Instrumentos: Las escalas de observacin, los registros anecdticos y los diarios de clase.
8.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN.
Para calificar el mdulo de FOL se tendrn en cuenta:
Los criterios de evaluacin establecidos en la programacin de las unidades didcticas.

18

Los procedimientos de evaluacin: pruebas orales y escritas, correccin de las tareas y

actividades realizadas en clase y casa tanto de forma individual como grupal, la observacin
de las actitudes de trabajo y valores transversales, entre otros.
Los criterios de calificacin, que son los siguientes:
a) El 70% pruebas objetivas (orales y escritas): las pruebas que se realizarn cada dos o
tres Unidades de Trabajo se sumarn, realizndose una media algebraica, y
ponderarn un 70 % del total de la nota de la evaluacin.
b) El 30% seguimiento y observacin directa de la realizacin de las tareas y trabajos
en clase y en casa, la participacin activa en el aula, el desarrollo de las aptitudes del
alumno/a y del seguimiento de la actitud (actitudes y hbitos de trabajo, esfuerzo,
solidaridad, compaerismo, trabajo en grupo, convivencia y asistencia, entre otros).
En las pruebas objetivas el valor o la puntuacin de cada una de las preguntas aparece
reflejada en cada una de las mismas. Las faltas de ortografa penalizarn con 0,2 puntos, las tildes
con 0,1 y la presencia 0,5 puntos. Como mximo se penalizar con 1 punto.
Aquel alumnado que acumule un mnimo del 20 % de faltas a clase durante una misma
evaluacin pierde el derecho de evaluacin continua y tendr que presentarse en la convocatoria
extraordinaria.
La calificacin del mdulo ser numrica, entre uno y diez, segn establece el artculo 15.5
del RD 1538/2006, por el que se regula la ordenacin general de la formacin profesional del
sistema educativo. Se considera positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.
La calificacin de cada evaluacin ser la suma ponderada de las calificaciones sealadas,
superndose cuando la media sea igual o superior a cinco puntos. Esta ponderacin siempre se
realizar si en cada sumando se alcance al menos un valor mnimo de 5. Se alcanzarn los
objetivos de FOL siempre que entre las tres evaluaciones, sacando la media aritmtica, se obtenga
un cinco o ms y que cada una de las tres evaluaciones se obtenga al menos un cuatro. Para
aquellos que no alcanzan los objetivos por evaluaciones, debern presentar en Junio a una prueba
escrita final por aquella parte que no haya alcanzado.
La superacin del ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos
profesionales que lo componen. La nota final del ciclo formativo ser la media aritmtica
expresada con dos decimales.
8.1.4. MECANISMOS DE RECUPERACIN
Entre los mecanismos de recuperacin podemos destacar:
Evaluacin continua con las tcnicas e instrumentos anteriormente expuestos.
Correccin de las actividades de recuperacin.
Trabajos sobre la materia objeto de recuperacin.
Pruebas orales o escritas sobre los contenidos objeto de recuperacin.
8.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
En la evaluacin del proceso de enseanza, el profesorado debe reflexionar sobre su
prctica educativa con el objeto de mejorarla. Esta evaluacin incluir, entre otros, los
siguientes aspectos:
o Adecuacin de los elementos de la programacin (objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin) a las caractersticas del alumnado.
19

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Validez de los contenidos y de su secuenciacin.
Nivel de interaccin entre el alumnado y entre profesor/a y alumnado.
La idoneidad de las actividades, medios didcticos y recursos didcticos utilizados.
Metodologa fundamentada en planteamientos constructivistas.
Si las actividades han estado secuenciadas, han tenido en cuenta los conocimientos
previos y han sido atrayentes.
Si la organizacin en grupos ha resultado positiva.
La pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas.
Coordinacin entre el profesorado.
La participacin de los padres.

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.
9.1.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos que he considerado y que requieren un apoyo educativo ordinario por parte del
profesor en el aula son alumnos con ritmo lento en el aprendizaje y con distintos motivaciones e
intereses. Para atender a estos alumnos el profesor puede aplicar las siguientes medidas de
actuacin metodolgicas en el aula:
1. Estrategias de enseanza-aprendizaje:
Introducir de forma planificada el uso de tcnicas que promuevan la ayuda entre alumnos.
Uso de estrategias para centrar la atencin del grupo: apodando informacin ("Fijaos, esto es
importante"), poniendo el nfasis en algn contenido con la entonacin, gestos o
movimientos; reiterando informacin con pausas y cambios de ritmo en la dinmica...
Disear actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan
diferentes posibilidades de ejecucin y expresin.
2. Refuerzos Grupales: Agrupamientos flexibles en la clase y aprendizaje cooperativo.
3. Refuerzos individuales: Actividades de refuerzo y ampliacin en el aula; trabajo personal
tutorizado por el profesor,
4. Recursos materiales:
Seleccionar material para el aula utilizable por todos los alumnos.
Adaptar materiales de uso comn, tal que el alumnado con necesidades utilice los mismos
materiales que sus compaeros.
9.2.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad de tipo fsico, sensorial, psquico o
cognitivo o manifestar trastornos graves de conducta.
La alumna con necesidades educativas especiales que he contextualizado, an no est
diagnosticado por el Equipo de Orientacin Educativa, tiene una discapacidad auditiva leve. A
esta alumna se le va a aplicar un programa de adaptacin curricular no significativa,
programando la siguiente adaptacin:

20

Disposicin en el aula, el alumno se situar prximo al profesor.

Apoyo autorizado de un compaero como apoyo educativo en momentos puntuales.
Hablar al alumno siempre de frente.
Realizar un seguimiento ms cercano por parte del profesor.
Cuidar las condiciones acsticas del aula evitando ambientes ruidosos.
Apoyar la comunicacin lingstica con otros lenguajes como el corporal o con imgenes.
Sensibilizar a los dems alumnos para que sea aceptado y querido.

10.- UNIDADES DE TRABAJO. PROPUESTA DE TEMPORALIZACIN.

PRIMER TRIMESTRE:
U.T.1: El Derecho de Trabajo. 15/09 a 29/09. 7 sesiones.
U.T.2: El contrato de trabajo. 01/10 a 17/10. 7 sesiones.
U.T.3: La jornada laboral y el salario. 20/10 a 03/11. 7 sesiones.
U.T.4: La nmina. Supuestos prcticos. 05/11 a 21/11. 8 sesiones.
U.T.5: Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo. 24/11 a 19/12. 11 sesiones.
SEGUNDO TRIMESTRE:
U.T.6: La Seguridad Social. 07/01 a 21/02. 6 sesiones.
U.T.7: Representacin en la empresa y negociacin colectiva. 23/01 a 04/02. 6 sesiones.
U.T.8: Los equipos de trabajo. 06/02 a 18/02. 6 sesiones.
U.T.9: Los conflictos y su resolucin. 20/02 a 09/03. 6 sesiones.
U.T.10: El mercado de trabajo y la bsqueda de empleo. 20/03 a 13/04. 8 sesiones.
TERCER TRIMESTRE:
U.T.11: Trabajo y salud. 08/04 a 17/04. 5 sesiones
U.T.12: Estudio de los riesgos en la empresa. 20/04 a 29/04. 5 sesiones.
U.T.13: Gestin de la prevencin. 06/05 a 15/05. 5 sesiones.
U.T.14: Primeros auxilios. 18/05 a 29/05. 6 sesiones.

11.- BIBLIOGRAFA.
11.1. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.
Angulo, J.F. y Blanco, N. (Coord.) (1994): Teora y desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe.
Coll, C. (1997): Psicologa y currculum. Barcelona. Paids.
Delval, J. (1995): El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI Editores,S.A.
Gimeno Sacristn, J. (2006): Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. Madrid. Anaya.
Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (2008): Desarrollo psicolgico y Educacin. Madrid. Alianza.
Monterde, F. (1996): Manual prctico de recursos didcticos. Madrid. I.O.Psicolgica. EOS.
Ministerio de Educacin y Ciencia (2004): El cine, un recurso didctico. Disponible en
http://www.formacion.cnice.mec.es/formamos/c_cine.php.
Cabero, J. (2006). Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid. Mc Graw- Hill.
Silva, S.(2003). Atencin a la diversidad: necesidades educativas: gua de actuacin para docentes.
Pontevedra. Ideas Propias Editorial.
11.2. BIBLIOGRAFA DE AULA.
A. Didctica especfica.
Alonso Olea, M., y Casas Baamonde, M.E.: Derecho del Trabajo. Universidad Complutense,
Facultad de Derecho, Madrid, 1999.
21

Bademes Gasset, R.: Conceptos fundamentales del Derecho. Marcombo, Barcelona, 1996.
Castieira Fernndez, J., La Tutela de la Libertad Sindical, Comentarios a la Ley Orgnica de
Libertad Sindical, Tecnos, Madrid 1986.
Correa Carrasco, M., Convenios y Acuerdos Colectivos de Trabajo, Aranzadi, 1997.
Decreto 214 de 5 de febrero de 1999, en el que se aprueba el Reglamento del IRPF.
Escudero Rodrguez, R., Ley, Convenio Colectivo y Acuerdos de Empresa, Lex Nova, 1994.
Fernndez Marcos, L: Derecho del Trabajo. U.N.E.D., Madrid, 1997.
Ferrer Lpez, M.: Cmo Confeccionar nminas y seguros sociales. Deusto, Bilbao, 2008
Garca C., Lpez S. Y Ruiz E.: Formacin y Orientacin Laboral. MCGraw-Hill, Madrid, 2004
GUA LABORAL 2008. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2008.
Iglesias Cabero, M., Derecho Sindical y Representacin de los Trabajadores, Colex, Madrid, 1996.
Legislacin Laboral Bsica, Civitas, Madrid, 2008.
Ley Orgnica 3/3007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres
Ley 12/2001 de medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo.
Ley 2/2008, de 23 de diciembre de Presupuestos Generales del Estado para 2009.
Ley 24/2001 de medidas fiscales, administrativas y de orden social
Ley 40 de 9 de diciembre de 1999, del IRPF
Ley 45/2002 de medidas urgentes de reforma desempleo y mejora de la ocupabilidad.
Ley 53/2002 de Medidas Fiscales, Administrativas y de orden social.
Ley Orgnica 1/2004de 29 de diciembre de Medidas de Proteccin Integral contra la violencia de
gnero.
Ley Orgnica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical.
Lpez Barra, S. y Ruiz Otero, E. Prcticas Administrativas 5. MCGraw-Hill, Madrid, 2000
Ojeda Avils, A.: Derecho Sindical. Tecnos, Madrid, 1998.
Orden de 27 de diciembre de 1994, por la que se aprueba el modelo de recibos de salarios.
RD 1717/2012 de 28 de diciembre por el que se fija el Salario Mnimo Interprofesional para 2013.
Real Decreto 3/2004, de 25 de junio, para la racionalizacin de la regulacin del salario mnimo
interprofesional y para el incremento de su cuanta.
Real Decreto 459/2002 de 25 de mayo, por el que se modifican los Reglamentos generales sobre
inscripcin de empresa, afiliacin, altas, bajas y variaciones de datos de trabajadores en a S.S..
Real Decreto-Ley 5/2001, de Medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo para el
incremento del empleo y la mejora de su calidad.
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11.3. WEBGRAFA.
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B. General.
Software o programas educativos: http//edunexo.coverlink.com
Portales: del MEC, cnice.
http://www.cnice.mec.es; de la CEJA, Averroes.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/;; Editoriales: www.santillana.es; www. Profes. Net;
www.anayamascerca.com; Recursos didcticos :Educared: http://www.educared.net
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Andaluca educativa. Sevilla en el portal de la CEJA
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http://reddigital.cnice.mec.es. Revista publicada desde el CNICE

12.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (L.E.A.)
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la
nueva ordenacin del sistema establecido por la L.O.E.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la ordenacin acadmica de la
formacin profesional del Sistema Educativo.
Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre,, por el que se establece el Ttulo de Tcnico en
Sistemas microinformticos y Redes y se fijan las enseanzas mnimas.
Orden de 7 de julio de 2009, por el que se desarrolla el currculo correspondiente al Ttulo de
Tcnico en Sistemas microinformticos y Redes en Andaluca.
Decreto 200/1997, por el que se establece el Reglamento Orgnico de los I.E.S.
Orden 9/09/97 de organizacin y funcionamiento de los I.E.S.
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, a excepcin de los universitarios.
Orden de 6/6/95 por la que se regula el programa de cultura andaluza.
Orden 19/12/95 de desarrollo de la educacin en valores.
Orden de 25/7/02, establece el Plan andaluz educacin para la cultura de la paz y no violencia.
Orden de 15/5/06, establece medidas para la igualdad entre hombres y mujeres en educacin.
Ley 27/2005, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de
paz y la mejora de la convivencia.
Acuerdo de 23/1/2007, de Consejo de Gobierno: el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, Solidaridad de la Educacin.
Orden de 27/7/2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de
Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria.

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