UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTBAL DEHUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN PRIMARIA

CAPTULO II
Metodologa
2.1 Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que desarroll es la investigacin accin pedaggica que
utiliza el modelo de investigacin accin para transformar la prctica pedaggica
personal de los maestros investigadores, elevando a estatus de saber los resultados
de la prctica discursiva de los mismos (Restrepo, 2011).
La investigacin que realic se fundamenta en el enfoque metodolgico cualitativo,
comprensivo, particularmente estudio de caso colectivo (Galeano, 2004 citado por
Restrepo, 2011), de igual manera se fundamenta en la investigacin accin propuesta
por Bernardo Restrepo que incluye en todas sus variantes tres fases que se repiten
cclicamente, siempre con el fin de transformar la prctica y buscar mejorarla
permanentemente en la accin. Las tres fases en la variante de la investigacin
accin pedaggica han sido denominadas deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin de la efectividad de la prctica.

Reconstruccin

Evaluacin de la efectividad de la propuesta ped

Deconstruccin

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Figura 12. Ciclo de las fases de investigacin accin pedaggica

a. Deconstruccin. Es la primera fase de la investigacin accin pedaggica, el
cual viene a ser el proceso deconstructivo de mi prctica pedaggica, esta fase
me permiti identificar la categora problema de mi prctica pedaggica a travs
de los diarios de campo que levante en varias sesiones.
b. Reconstruccin. Es la segunda fase de la investigacin accin pedaggica, en
esta fase he formulado mi propuesta pedaggica alternativa de intervencin
(anexo 6) mediante la formulacin de mi categora alternativa, para superar mi
categora problema identificado.
c. Evaluacin de la efectividad. Corresponde a la tercera fase de investigacin
accin pedaggica, en esta fase se implement las acciones alternativas
contenidas en el plan de accin las cuales fueron evaluadas a travs de un
proceso de evaluacin.

2.2 Actores del cambio

La investigacin tuvo como agentes de cambio: a los estudiantes del tercer grado de
secundaria, y al docente investigador de la I.E. Daniel Alcides Carrin del distrito
de Salcahuasi.
2.2.1. Estudiantes:

En el aspecto cognitivo, en los estudiantes del 3er grado los estilos de

aprendizaje varan de acuerdo a sus propias caracterstica, en las mujeres

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predomina el estilo visual auditivo y en los varones el estilo kinestsico

(sesiones de aprendizaje). Su ritmo de aprendizaje es en promedio lento
con tendencia a subir, esto es una gran dificultad ya que influye bastante
en la adquisicin de conocimientos y habilidades (Apreciacin de los
docentes).

En el aspecto afectivo, eran impulsivos no lograban controlar sus

emociones, con escasa prctica de valores morales y democrticos y
habilidades sociales, por general resolvan sus problemas recurriendo a la
violencia fsica (apreciacin personal como tutora desde el ao 2011 2013).

En el aspecto social, los estudiantes varones tenan poca predisposicin a

participar en diferentes actividades culturales, a diferencia de las mujeres
que si lo hacan con gran entusiasmo, en cambio en las actividades
deportivas la participacin de todos era en forma activa. Por otro lado las
relaciones entre pares no era la ms adecuada haba problemas de
marginacin e intolerancia y hasta de bulling (Observacin y dilogo con
otros docentes).

2.2.2. Docente: Presento las siguientes caractersticas:

En el aspecto profesional, a decir de mi especialista en APE soy una

docente responsable y puntual, planifico mi trabajo pedaggico con mucho
esmero, presento mis documentos oportunamente, aplico la investigacin
accin en el aula. Por otro lado mis colegas refieren que soy una persona
abierta al cambio y que me gusta estar en constante capacitacin y que soy

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lder pedaggico en el uso de las Tics. Pero la debilidad que presento en mi

prctica pedaggica es que he estado utilizando limitadas estrategias
metodolgicas para fortalecer las relaciones entre los estudiantes y el
manejo pacifico de conflictos.

En el aspecto personal social, a decir de mi especialista en APE soy una

persona carismtica, practico habilidades sociales para promover un clima
escolar e institucional positivo, a decir de la directora de mi I.E. y mis
colegas, ellos refieren que soy una persona activa porque me gusta
participar en las diversas actividades dentro y fuera del colegio, adems
mis relaciones personales con mis colegas son muy cordiales y
respetuosas.

2.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.3.1. Tcnica
Las tcnicas que utilic en la presente investigacin fue de corte cualitativo,
como: La observacin aplicada a los estamentos con adecuado nivel de
reflexin y capacidad crtica.

Estamentos

Estudiantes
del 1er
grado de
primaria

Acompaant
e
pedaggico
especializad
o

Docente
investigador

Figura 13. Estamentos en los que se utilic las tcnicas de investigacin

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A continuacin explico la tcnica utilizada en el proceso de investigacin que

realic.
a) La Observacin
Es una de las tcnicas bsicas de recojo de informacin de la investigacin
accin, posibilita al investigador presenciar en directo el fenmeno de
estudio, tambin le permite contar con su versin, adems de las versiones
de otras personas y de las contenidas en los documentos (Latorre, 2003).
En mi trabajo de investigacin realizada, utilic la observacin participante,
que es una tcnica inherente a la investigacin accin, ya que me posibilit
como recoger datos de manera directa como: los comportamientos, actitudes
y aptitudes que ocurri en el contexto del problema de investigacin accin.
2.3.2. Instrumentos
Los instrumentos empleados en mi trabajo investigativo son los siguientes:
a) Diario de campo. Es el instrumento bsico de la deconstruccin, permite
registrara en forma escrita lo que estamos haciendo en nuestra practica
pedaggica, es la narracin detallada de todo lo ocurrido durante nuestra
prctica, es decir cuenta lo que pas (Restrepo, 2011).
Este instrumento se emple para realizar la reflexin de mi prctica
pedaggica, e identificar la categora problmica. Mi diario de campo
investigativo present tres caractersticas:

Descriptiva, donde se narra al detalle los hechos ocurridos en mi

prctica pedaggica el cual me permitieron identificar las categoras y
subcategoras.

Reflexiva, donde realiz una reflexin crtica sobre mi prctica

pedaggica.

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Interventiva, en donde surgieron propuestas de mejora para mejorar mi

prctica pedaggica.

b) Gua de Observacin. Es un instrumento que permite detectar situaciones,

conductas, actividades, comportamientos o fenmenos que suceden en la
investigacin que se lleva a cabo, consiste en estructurar un conjunto de
tems que guie la observacin relacionada a la investigacin.
Mediante la gua de observacin se recogi las apreciaciones de la
especialista en APE sobre cmo se est realizando la prctica pedaggica
de acuerdo a las categoras planteadas. Las proposiciones planteadas se
establecieron con una escala de valoracin (satisfactoria, medianamente
satisfactoria y poco satisfactoria).
c) Cuestionario. Es el instrumento de uso ms universal en el campo de las
ciencias sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre
un tema o problema de estudio que se contestan por escrito (Latorre, 2003).
Este instrumento fue aplicado a los estudiantes durante las sesiones
interventoras para recoger sus apreciaciones, desde su perspectiva sobre la
participacin de la docente frente a su aprendizaje.
2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Para realizar el anlisis y la interpretacin de los resultados hemos empleado la
tcnica de la triangulacin, que es un procedimiento heurstico orientado a
documentar y contrastar informacin segn diferentes puntos de vista, pero
especficamente hemos utilizado la triangulacin de datos.
2.4.1. Triangulacin de datos. Dicha triangulacin est referida a la confrontacin
de diferentes fuentes de datos en un estudio. La triangulacin se produce cuando

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existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Se pueden triangular

informantes/personas, tiempos y espacios/contextos (Denzin, 1970, 1978).
La triangulacin de informantes se ha utilizado a travs de una tabla de
conglomerados, donde se registraron las apreciaciones obtenidas del acompaante
pedaggico, el estudiante y del propio investigador acerca de la ejecucin de la
categora alternativa en mi prctica pedaggica.
iento
paam
m
o
c
a
a en
investigador
ialistDocente
Espec

gico
pedag

Es
tu
di
an
te

Figura 14. Triangulacin de estamentos.

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