Maria Montessori

Maria Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) fue

una educadora, pedagoga, cientfica, mdica, psiquiatra,filsofa, antroploga, biloga, psicloga,
devota catlica, feminista y humanista italiana. Fue la primera mujer italiana que se gradu como doctora en medicina.
Actualmente puede parecer difcil comprender bien el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovacin de los
mtodos pedaggicos de principios del siglo XX, ya que la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su
momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores ms conservadores.1
Biografa
Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica.
Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesin y hombre muy estricto; sin embargo,
en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego estudi biologa y por ltimo fue aceptada en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello termin gradundose en
1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde,
estudi antropologa y obtuvo un doctorado en filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros cursos de
psicologa experimental. Es contempornea deFreud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.
Colegio Montessori en los Pases Bajos, 1915. Fotografa recogida en el libro "Van Holkema & Warendorf's Uitgevers
Mij", msterdam, 1916, que trata sobre el mtodo Montessori.
Cuando se unificaron las provincias italianas y se independiz Italia, hubo un deterioro en la situacin econmica del
pas. En ese momento, se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos
congresos internacionales para mujeres: uno celebrado en Berln en 1896 y otro en Londres en 1900. Habl de las
mujeres y de los nios, enfatizando las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898,
en un congreso en Turn expuso la importancia de la educacin y atencin a nios con deficiencias mentales y plante
la relacin entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.
Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que estos nios tenan
potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin
representar una carga para la sociedad. En este momento decidi dedicarse a los nios durante el resto de su vida.
Observ a los nios de una institucin para nios ineducables jugando con las migajas de la comida, porque no haba
ningn objeto ms en el sitio. Vio que no se las coman, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les
haca falta eran objetivos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su
inteligencia y personalidades.
Influencias recibidas
Montessori, al desarrollar su labor pedaggica, descubri los trabajos de dos mdicos franceses: Jean Itard (17741838) yEduardo Sguin (1812- 1880). El primero de estos es considerado el "padre" de la nueva pedagoga, que
establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada y el
segundo cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades, adems de estudiar el caso del
denominado nio salvaje de Aveyron). Ms tarde, conoci los trabajos del pedagogo suizo Johann Heinrich
Pestalozzi (1746- 1827). Pestalozzi haca nfasis en la preparacin del maestro, que primero debe lograr un cambio en
su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.
Propuesta educativa
Entre otros puntos, Montessori dice que la educacin se basa en un tringulo:
Ambiente
Amor
Nio-Ambiente
El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con lmites y estructura. Valorarlo, fe, confianza,
paciencia. Conocer sus necesidades. Empata.
Amor: habilidad de darle al nio la posibilidad de despertar su espritu para despus proporcionarle los medios que
correspondan a este despertar. No es un mtodo pedaggico, es el descubrimiento del hombre. Descubri que es el
nio quien puede formar al hombre con sus mejores o peores caractersticas. El nio necesita ser reconocido,
respetado y ayudado. El nio es el padre del hombre. Descubri cualidades que enaltecen al hombre en el nio, como
carcter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera infancia aunque deben ser
desarrolladas. Se debe respetar el derecho del nio a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observacin,
anlisis y sntesis. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.
Utiliz en el hospital los materiales de Edouard Sguin, y basndose en stos elabor sus propios materiales. Tena
dos ayudantes sin ninguna preparacin docente, sin prejuicios ni ideas preconcebidas. Son estos dos aos la base de
sus conocimientos. Logr que los nios realizaran el examen estatal: obtuvieron resultados similares a los de los nios
normales. Lleg a la conclusin de que el nio normal est subdesarrollado.
Pgina del libro, The New Student's Reference Work, 5 volumes, Chicago, 1914 (edited by Chandler B. Beach (18391928).
Elabor la Pedagoga cientfica: partiendo de la observacin y del mtodo cientfico, elaboraba sus materiales y su
filosofa. Al mejorar la situacin socioeconmica en Italia, se hicieron viviendas de inters social. Los nios de 3 a 6
aos no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que destruyeran las instalaciones, por lo que el
ministro de educacin solicit la ayuda de Maria Montessori para que tratara a estos nios. El 6 de enero de 1907 se
inaugur la primera Casa de Nios en San Lorenzo, en Roma. Se empez creando el rea de vida prctica (higiene y
modales) devolvindole la dignidad al nio. Los nios se concentraban y repetan el ejercicio, los juguetes no les
atraan, eran para ratos de ocio. Rechazaban los premios y los castigos, los nios obtenan la satisfaccin de realizar
solos su trabajo. Poco a poco los nios rebeldes se normalizaron, se volvieron amables, respetuosos, aprendan con
inters y entusiasmo. Eran 60 nios. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dej
libre su espritu. Cuando a los 4 y 5 aos aprendan a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se
conmocion. As, San Lorenzo dej de ser un centro de control de nios y se convirti en un centro de investigacin

donde se desarrollaba el nio con dignidad, libertad e independencia. Tenan la libertad de ser activos y la
responsabilidad de saber cmo usarla.
1909: primer curso de guas Montessori. A este primer curso asistieron personas de todas las profesiones. Al terminar
el curso, a peticin de los Barones Franchetti, escribe su primer libro "El mtodo de la pedagoga cientfica". Ah
establece el desarrollo de los materiales y el fundamento de su mtodo.
1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a EE.UU y abren la primera casa de los nios en ese pas.
Las escuelas en EE.UU. se multiplican y se forma la American Montessori Association que encabezaron Bell y Margaret
Wilson, hija del presidenteWoodrow Wilson. Este auge del mtodo Montessori en Estados Unidos termina de forma
abrupta cuando el Profesor William Kilpatrick en 1914 escribe el libro "The Montessori System Examined" en el que
declar la teora Montessori como obsoleta y, con duras crticas, la extermina. Kilpatrick era un reconocido profesor de
la Columbia University y sus palabras tuvieron un profundo impacto en el pensamiento de sus colegas. En este mismo
ao escribe "La Autoeducacin en la Escuela Primaria".
1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente impresionada por la edad a la que aprenden
los nios de la Casa de los Nios a leer y escribir.
1926: se funda la Real Escuela del Mtodo Montessori con el apoyo de Benito Mussolini. Las escuelas y los centros de
entrenamiento se multiplican en Italia. Empiezan a aparecer tambin en pases como Alemania. Ms tarde, Montessori
renuncia a la ayuda de Mussolini, quien quera adoctrinar a los nios para sus fines blicos, lo cual es incompatible con
la libertad fundamental en su filosofa. El Duce manda cerrar todas las escuelas, as como Hitler cierra todas en
Alemania. Abandona Italia y se va haciaBarcelona a los 64 aos, donde tiene que empezar desde el principio (1934).
1929: funda la AMI, que sera la encargada de salvaguardar los legados de la Doctora Montessori. Su sede est
en Holanda. La contina dirigiendo Mario Montessori, y luego le sucede su nieta Renilde Montessori. En 2007 el
presidente es el belga Andr Robertfroid quien fue director de UNICEF.
1935: en Barcelona (Espaa) desarrolla mtodos para catequesis (religin). Se inicia la guerra civil espaola, huye de
Barcelona y se instala en Holanda, donde vuelve a empezar su labor.
1938: publica su libro El nio, el secreto de la infancia.
1939: la Sociedad Teosfica de la India la invita a la India, y se va con su hijo Mario. Al poco, estalla la II Guerra
Mundial y se debe quedar ah. En esta poca los ingleses dominaban la India y aunque le permitieron seguir
trabajando, no la dejaron salir. Mandan a su hijo a un campo de concentracin (de trabajo) en India. Mientras, ella se
dedica a trabajar con los nios de primaria y aplica su mtodo del libro de 1912.
1939: cuando vive en la India, desarrolla el trabajo con los nios de taller e inicia la primaria Montessori. Expres
entonces, que el adulto slo puede ofrecer al nio los medios necesarios y ensearle a usarlos y que l debe
desarrollarse por s mismo. El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. En esta poca nace su inters
por los nios de 0 a 3 aos. Dice que la educacin debe iniciarse desde el nacimiento. Desarrolla las Comunidades
Infantiles como propuesta para sustituir las guarderas. Al finalizar la guerra regresa a Holanda y reanuda la
propagacin de sus ideas. Se abren ms escuelas Montessori, y se inicia el movimiento a nivel mundial. Recibe
la Legin de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la educacin, as como la condecoracin Honoris
Causa de la Universidad de msterdam y es propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.
Por haber vivido tres guerras se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad. Deca que la salvacin se encuentra en
el nio. Vivi y trabaj para y por sus convicciones de que el nio era un ser diferente y que haba que ayudarlo a
desarrollarse. Toda su vida estudi, trabaj y difundi su filosofa.
Muri en Holanda poco antes de una planeada visita a frica, invitada por el presidente de Ghana.
Mtodo Montessori
El Mtodo Montessori de educacin que ella obtuvo a partir de su experiencia ha sido aplicado exitosamente con todo
tipo de nios y es muy popular en muchas partes del mundo, a pesar de las crticas a su mtodo en los inicios de la
dcada de los treinta y cuarenta del siglo XX.
En 1907 Montessori estableci la primera Casa de los Nios, Casa dei Bambini, en Roma. Ya por 1913, hubo un
intenso inters por su mtodo en Norteamrica, inters que ms tarde disminuy. Nancy McCormick Rambusch revivi
el mtodo en EE.UU., estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori Society) en 1960.
Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehus
comprometer sus principios y convertir a los nios en pequeos soldados. Montessori vivi el resto de su vida
en Holanda, donde se encuentra la sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale. Muri en Noordwijk
aan Zee. Su hijo Mario encabez esta sociedad hasta su muerte en 1982.
Principios bsicos del mtodo:
La mente absorbente de los nios: La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica, tiene la capacidad
de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a
la conciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, mientras que la mente del nio es infinita.
Los perodos sensibles: Se refiere a los perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo
excepcional, estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisicin de un determinado conocimiento.
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para
fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y
responden a la necesidades de orden y seguridad. El diseo de estos ambientes se basa en los principios de belleza y
orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. Un ejemplo de esto son
los escenarios.
El papel del Adulto: El papel del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio, darle a conocer un ambiente bueno y
cmodo. Ser un observador, estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio
del nio educando y debe de cultivar en l la humildad, la responsabilidad y el amor.
Obras
El mtodo Montessori (1912)
Antropologa pedaggica (1913)

Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)

El nio en la Iglesia (1929)
La misa explicada a los nios (1932)
Paz y Educacin (1934)
El secreto de la infancia (1936)
Ideas generales sobre mi mtodo (1948, editorial Losada, Buenos Aires)
La casa de los nios (1907).
Ovide Decroly

Decroly, extr. izq., luego Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparde, Paul
Geheeb, Adolphe Ferrire en una conferencia de la Liga internacional para la
educacin nueva
Nacimiento

23 de julio 1871
Ronse, Blgica

Fallecimiento

12 de septiembre 1932, (60 aos)

Uccle

Residencia

Blgica

Nacionalidad

belga

Campo

pedagogo, psiclogo, docente

Cnyuge

Agns Guisset1

Ovideo Decroly ( 23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Blgica - 1932, Uccle) fue un pedagogo, psiclogo, mdico
y docente belga.
Se educ en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la bsqueda cientfica, gracias a su padre. Se
diplom en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el ao 1897 y viaj a Berln y Pars, donde continu
estudios de neurologa y de psiquiatra.
Cuando volvi a Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental.1 En el 1901 fund en su propia casa
en Bruselas el centro educativo cole d'Enseignement Spcial pour Enfants Irreguliers.
En 1907, cre en Ixelles la institucin cole de lErmitage, la famosa cole pour la vie par la vie (Escuela para la vida
mediante la vida), donde aplic los mtodos y materiales anteriormente experimentados con nios que l llamaba
"irregulares" esta vez con nios de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un principio slo al ciclo
elemental, pero despus se fue ampliando para constituirse tambin como escuela maternal, secundaria elemental y
superior. Durante este periodo puso a punto sus teoras sobre la "globalizacin" y sobre los centros de inters.
En el ao 1920 fue nombrado profesor de psicologa y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el ao
1930 enferm gravemente y dos aos ms tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleci en la localidad de Brabant,
Bruselas.
Propuesta de escuela nueva
Como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios
para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos
homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y l a escuela activa.
Decroly, al igual que Mara Montessori, comenz interesndose por los problemas de aquellos a los que denominaba
"dbiles mentales". Aplic el mtodo cientfico a la investigac in de los factores que puedan modificar de forma
favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que someta a su observacin.
Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el nimo de Decroly, lo que
dio origen a que se interesara profundamente por la educacin de la infancia de manera integral.

Obras
Las medidas de la inteligencia del nio
Hechos de psicologa individual y la psicologa experimental 1908
El tratamiento y educacin de los nios deficientes 1915
Hacia la escuela renovada, una primera etapa con observaciones aplicables al Per: clasificacin de los escolares,
programa de las ideas asociadas, mtodo de los centros de inters. 44 pp. 1921
Funcin de globalizacin 1923
La libert et l'ducation, 1925 (La libertad de la educacin).
L'volution de l'affectivit, 1927 (La evolucin de la afectividad)
La prctica de los test de inteligencia 1928
Problemas de psicologae pedagoga. Actualidades pedaggicas. 335 pp. 1929
La funcin de la globalizacin y otros escritos. 216 pp. ISBN 849742607X
La prctica de los tests mentales: De O. Decroly y R. Buyse. Volumen 7, N 1 de Enciclopedia de educacin. 366 pp.
1930
El juego educativo: iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Coleccin Psicologa. Ed. Morata Series. 184 pp. ISBN
8471122162 en lnea
El Doctor Decroly en Colombia. Ed. Imprenta Nacional, 150 pp. 1932
La iniciacin a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos: contribucin a la pedagoga de los nios y de
los irregulares. Actualidades pedaggicas. 254 pp. 1930
Las aplicaciones americanas de la psicologa a la organizacin humana y a la educacin. 98 pp. 1937.
John Dewey

John Dewey en 1902

Nacimiento

20 de octubre de 1859
Burlington

Fallecimiento

1 de junio de 1952
New York

Residencia

Estados Unidos

Nacionalidad

Estadounidense

Campo

Filosofa, psicologa ypedagoga

Instituciones

Universidad de Chicago.Universidad de Columbia

Alma mter

Universidad Johns Hopkins

Conocido por

Pedagoga progresista

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John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859-Nueva York, 1 de junio de 1952) fue
un filsofo, pedagogo y psiclogoestadounidense.
En palabras del catedrtico de Historia Robert B. Westbrook, Dewey fue el filsofo estadounidense ms importante de
la primera mitad del siglo XX,1 y fue, junto con Charles Sanders Peirce y William James, uno de los fundadores de la
filosofa delpragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura ms representativa de
la pedagoga progresista en Estados Unidos. Aunque se le conoce ms por sus escritos sobre educacin, Dewey
tambin escribi influyentes tratados sobrearte, lgica, tica y democracia, en donde su postura se basaba en que slo
se podra alcanzar la plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una
opinin pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre ciudadanos, expertos y polticos, con
estos ltimos siendo plenamente responsables ante laciudadana por las polticas adoptadas.

La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy da respecto a los fallos del sistema escolar estadounidense: por un
lado, es criticado por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte es considerado el precursor inspirador de
los reformadores partidarios de una enseanza centrada en el nio.1

Biografa
En 1882 se traslad a Baltimore y se matricul en la Universidad Johns Hopkins. Le influy especialmente el ambiente
hegeliano de la universidad. La huella de Hegel se refleja en tres rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por
la esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y psicolgicas, y la atribucin de una raz comn a
lo objetivo y a lo subjetivo, al hombre y a la naturaleza. En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant. Tambin
fue influenciado por ideas evolucionistas derivadas de Darwin.
Se cas con una antigua alumna llamada Alice Chipman, la cual contribuy ms que nadie a interesar a Dewey en los
temas educativos y colabor estrechamente con l. En 1894 se traslad a la Universidad de Chicago,2 en donde
fragu su definitivo inters por la educacin. En 1900 asume la enseanza del curso de Pedagoga en la Universidad
de Nueva York, que estrenaba su Escuela de Pedagoga; el ao 1904 renunci a su puesto como profesor. Su ltimo
destino como docente sera la Universidad de Columbia.3Con 87 aos se cas por segunda vez y adopt a dos nios.
Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin, de teora y prctica. Defendi
la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una accin poltica
independiente, foment el sindicalismo docente, alent la ayuda a los intelectuales exiliados de los
regmenestotalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico, desempeando un
papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta laPrimera Guerra Mundial. Fue el pedagogo ms original,
renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores ms perspicaces y geniales de la poca
contempornea, influyendo en el curso de tres generaciones. El padre de la psicologa progresista muri el 1 de junio
de 1952 con 92 aos de edad.4
Contexto histrico, filosfico y pedaggico de la Pedagoga Progresista
Desde el punto de vista socio histrico hay que tener en cuenta el peculiar momento que vivieron los Estados Unidos.
Cabe destacar:
Movilidad de las fronteras estadounidenses y la colonizacin de nuevos territorios.
Ductilidad y permeabilidad de la organizacin social.
Estratificacin social flexible.
Relativizacin de los principios y prcticas de la herencia histrica.
Forma de vida democrtica.
En definitiva, un clima social abierto.
En el mbito filosfico, hemos de situar a Dewey dentro del pragmatismo.
Propuestas tericas
Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos en los que se formularon las creecias son
construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento.
El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia".
Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que l propone es la reconstruccin de las
prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias.
Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La
educacin progresiva debemos contraponerla a la concepcin educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de
doctrinas pedaggicas de variado signo:
la educacin como preparacin.
la educacin como desenvolvimiento.
la educacin como adiestramiento de la facultad.
la educacin como formacin.
La escuela, para Dewey, se concibe como reconstruccin del orden social, el educador es un gua y orientador de los
alumnos.
De todo esto surge el famoso Mtodo del problema.
Aportes metodolgicos
Pretenda formular sobre nuevas bases una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela tradicional y antigua.
Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no slo en los fundamentos del discurso, sino
tambin en la propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo Dewey para ser aplicado. Cuando l habla del
mtodo, lo hace desde lo abstracto, piensa que no existen mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la
praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberacin del
educador en relacin con su concreta situacin educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los
diferentes cursos de accin.

Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone una accin inteligente dirigida por fines,
en cambio, el mtodo individual se refiere a la actuacin singular de educador y educando.
La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases:
Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
Formulacin de la hiptesis de solucin.
Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum integrado de las ocupaciones (actividades
funciones ligadas al medio del nio), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
"Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente exitosos en la educacin formal revelar
que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situacin que causa la reflexin fuera del colegio en la vida
ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda
el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.
douard Claparde (24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza 29 de septiembre de 1940 en Ginebra) fue
un neurlogo,pedagogo y psiclogo infantil suizo.
Biografa
Claparde curs sus estudios universitarios en Alemania, Suiza y Francia. Se especializ en psicologa infantil,
enseanza y memoria.1
Realiz un experimento muy famoso, con el cual comprob que el recuerdo de un evento doloroso puede retenerse en
el caso de que se pierda la memoria reciente. Su experimento tuvo como sujeto de prueba a una mujer que sufra de
una forma de amnesia. Poda rememorar todos sus viejos recuerdos y conservaba sus habilidades bsicas de
razonamiento, pero no recordaba el pasado reciente. Claparde la saludaba todos los das, pero ella no lograba
recordar ni siquiera su cara. Entonces, en una sesin del experimento, escondi un alfiler en su mano y se la extendi
a la mujer, lastimndola con la punta del alfiler. Al da siguiente, la dama no lo reconoci. Pero cuando Claparde le
extendi la mano para estrechrsela, descubri que ella dudaba, reconociendo una amenaza cuando su memoria
segua estando severamente daada.2
Claparde defenda una educacin activa de los nios, animando a los profesores a que observaran a sus alumnos y a
partir de ah empezar a construir las clases. Con el concepto de educacin funcional, sostena que la educacin ha de
centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educacin deba preparar para la vida. En 1912, Claparde
fund el Instituto Rousseau.
1. EDOUARD CLAPARDE (1873-1940) La escuela es vida y, en cuanto tal, es preparacin para la vida individual y
social Elena Daz Martn
2.Naci en Ginebra. Fue psiclogo y pedagogo. Despus de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y
Francia, regres a su ciudad natal, donde inici su trayectoria pedaggica en la Universidad de Ginebra, de la que lleg
a ser catedrtico en la Facultad de Psicologa. En sus teoras se consolidaron en estrecha relacin la pedagoga con la
psicologa infantil, lo cual le llev a organizar un seminario de Psicologa Educacional en 1906. A l se debe la creacin,
con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra
y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental
3. Principales obras
La asociacin de las ideas (1903).
Esquema de una teora biolgica del sueo (1905).
Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905).
Un instituto de la ciencia de la educacin (1912).
Psicologa de la inteligencia (1917).
La escuela a la medida (1921).
La orientacin profesional, sus problemas, sus mtodos (1922).
Informe general al Ministerio de Instruccin Pblica de Egipto sobre la reforma del rgimen escolar (1929).
El sentimiento de inferioridad en el nio (1930).
La educacin funcional (1931).
Diagnstico de las aptitudes entre los escolares (1933).
La gnesis de la hiptesis (1934).
Moral y poltica (1940).
4.Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que tiene
caractersticas psquicas propias diferentes de las del adulto.
Es el autor de la idea de la "pedagoga funcional la cual est basada en las necesidades e intereses del nio.
Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Plante la necesidad de promover la actividad del nio
en el aula.
5.Es uno de los mximos defensores de la escuela activa : para poder girar en torno a los intereses del nio y para
que la enseanza y el aprendizaje sean ms eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en

juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la escuela activa consigui la creacin de un
colegio a la medida del alumno .
Fund la paidotcnica o ciencia del nio
6.Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el nio, por aproximacin sucesiva,
reconoce la realidad que lo rodea.
Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas
observaciones. Adems el profesor deba ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales
y morales.
7.Cre la casa de los nios para investigar sus aptitudes y la dividi en departamentos adecuados. A cada perodo de
desarrollo los llam cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores y en todos trabaj el desarrollo del
lenguaje y el clculo
En 1906, en el Laboratorio de Psicologa de la Universidad de Ginebra, cre un Seminario de Psicologa Pedaggica
para atender a las solicitudes de numerosos profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.
8.Formul las leyes de la conducta:
1. La ley de la extensin de la vida mental
2. La ley de la necesidad
3. Ley de la toma de conciencia
de anticipacin
5. Ley de inters
6. Ley de reproduccin de lo semejante

4. Ley

9.Elabor la Teora del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar; el nio lo
toma muy en serio porque representa un reto.
Para l el eje de la educacin era la accin y no solo la instruccin.
Opinaba que el resorte de la educacin es el inters , no el castigo ni la recompensa
10.Seleccionaba a los nios bien dotados y los colocaba en condiciones ms adecuadas para el desarrollo de sus
aptitudes especiales.
Opinaba que los exmenes deban ser suprimidos y sustituidos por una apreciacin de trabajos individuales realizados
durante el ao, o por pruebas adecuadas.
11.Clasifica la evolucin del nio en etapas :
1. Etapa anterior al nacimiento
2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos aos.
3. Segunda infancia: de dos a seis aos.
4. Tercera infancia: edad escolar.
5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece aos.
6. La pubertad
7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve aos