SESIN DE APRENDIZAJE N 1

TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS.- Dimensiones y

caractersticas
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Educacin para el Trabajo
DOCEN
TE:

Pilar Rebeca Sachun Castro

GRADO:
BIMESTRE
:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:

nica
90 minutos

FECHA:

17 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

COMPETENCIA
-Participa responsablemente, con criterio propio en la construccin
de una convivencia democrtica fundada en el conocimiento de las
normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como
ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones
respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad
y justicia social.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

APRENDIZAJE A LOGRAR
-Conoce y reflexiona sobre las
dimensiones y caractersticas los
derechos humanos.

CONTENIDO
-Los derechos Humanos.
Dimensiones.
Caractersticas

VALOR
PRIORIZA
DO

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS
INICIO

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN

EXPLORACIN DE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
-Los estudiantes leen y analizan el caso presentado en la pgina 15.
-La docente motiva la reflexin sobre la necesidad de reconocer que a todo derecho
le corresponde un deber. As Juan tiene el derecho de alimentarse, pero no puede
robar para hacerlo, pues estara trasgrediendo el derecho de otra persona.
-Mediante a tcnica de Lluvias de ideas contestan las siguientes preguntas Qu

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
1

-Cartulina
-R.V.
-Ficha

TIEMP
O

10

CEBA JFSC - 2015

SABERES PREVIOS

DESARRO
LLO

CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE

METACOGNICIN

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE

entiendes por derechos humanos? qu tipos de derechos conoces? has ledo la CPP?
-Los estudiantes responden la pregunta En qu casos perdemos nuestros derechos?
-La docente entrega una ficha informativa sobre los derechos humanos.
-Los estudiantes leen en forma individual y grupal sobre los principales derechos
humanos y su clasificacin.
-Los estudiantes escriben una definicin sobre Derechos Humanos.
-Despus de realizado lo anterior elaboran un resumen sobre la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y lo exponen.
-La profesora refuerza las ideas despus de cada exposicin aclarando algunas dudas
e inquietudes.
- Los estudiantes leen en silencio el texto de la pgina 16. Despus, solicita
voluntarios para una lectura oral. Pregunta: Cul es la intencin del texto? Cundo
surgen los derechos humanos? Por qu se dice que los derechos humanos
evolucionan? Qu hechos histricos importantes reconocen en la evolucin de los
derechos humanos? Por qu creen que la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos surge despus de la Segunda Guerra Mundial? , etc. Anota sus respuestas.
Aclara las dudas que surjan. Pide que recuerden qu suceda en el Per durante los
aos mencionados en el texto.
Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y exponen.
-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo sobre el tema desarrollado.

informativ
a
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
Mapamun
di
-Ficha de
trabajo

-Los estudiantes observan e video y elaboran un resumen sobre los derechos de los
nios y adolescentes.
http://www.youtube.com/watch?v=_vv2JBpinbE&feature=related que se practican en
la escuela, familia y comunidad.
Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase Qu aprend? Cmo aprend?
Para qu me sirve lo aprendido?Qu dificultades tuve?Cmo lo supere?
Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema

APRENDIZAJES A
LOGRAR

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

INDICADOR

C.C.S.S. 3 GRADO
2

5
5

45

10

10

INSTRUMENTO

CEBA JFSC - 2015

Formacin tica y participacin

ciudadana

FORMACIN Y FORTALECIMIENTO DE LA
IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

Conoce y reflexiona sobre las

dimensiones los derechos
humanos
-Conoce la evolucin de los
derechos humanos.

-Reflexiona sobre los derechos

humanos, travs de la lectura y
anlisis de diversos textos y
casos.
- Explica las dimensiones de los
derechos humanos, utilizando un
organizador grfico

-Lista de cotejos
-Gua de exposicin

-Rbrica para evaluar

organizadores grficos.
-Guas y fichas de trabajo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

REBECA SACHN CASTRO

DOC. PILAR

RESPONSABLE DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS.- Evolucin Histrica y

clasificacin

DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Educacin para el Trabajo
DOCEN
TE:

Pilar Rebeca Sachun Castro

GRADO:
BIMESTRE
:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:

nica
90 minutos

FECHA:

24 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
3

CEBA JFSC - 2015

COMPETENCIA
-Participa responsablemente, con criterio propio en la construccin
de una convivencia democrtica fundada en el conocimiento de las
normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como
ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones
respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad
y justicia social.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

APRENDIZAJE A LOGRAR
-Describe la evolucin histrica de los
derechos humanos.
-Enuncia la clasificacin de los derechos
humanos.

CONTENIDO
-Evolucin histrica de los
derechos humanos.
Clasificacin

VALOR
PRIORIZA
DO

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS
INICIO

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
-La docente motiva el conocimiento de la evolucin histrica de os derechos humanos
presentando lminas alusivas al tema.
-Mediante la tcnica de Lluvias de ideas contestan las siguientes preguntas Qu
observan? Cules son las edades de la historia? Qu derechos se reconocieron
primero? Cmo se clasifican los derechos humanos.
-Los estudiantes responden la pregunta Qu derechos son reconocidos
universalmente, pero sin embargo no se respetan con frecuencia?
-La docente entrega una ficha informativa sobre los derechos humanos, su evolucin y
clasificacin.
-Los estudiantes leen en forma individual y grupal sobre la evolucin histrica de los
derechos humanos y su clasificacin.
- Luego anotan las ideas principales sern anotadas en una matriz.
-Se les indica poner nfasis en distinguir los derechos de primera, segunda y tercera
generacin.
El docente monitorea el trabajo individual de los alumnos, explicando y/o aclarando
algunas dudas.
El docente observa y anota los avances de los aprendizajes, el cumplimiento de los
valores y actitudes en una gua de observacin.
Los alumnos escucharan la explicacin breve sobre la evolucin histrica de los
derechos humanos y su clasificacin.
-Se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador visual sobre el

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
4

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativ
a
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
Mapamun
di
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O

10
5
5

45

CEBA JFSC - 2015

APLICACIN A
SITUACIONES NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE

METACOGNICIN

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin y fortalecimiento de
la identidad y sentido de
pertenencia
Formacin tica y participacin
ciudadana

tema.
El docente monitorea a cada equipo de trabajo y realiza la heteroevaluacin de los
aprendizajes.
Los equipos socializan sus organizadores mediante una exposicin breve
El docente realiza las explicaciones pertinentes en cada sustentacin.
-La profesora refuerza las ideas despus de cada exposicin aclarando algunas dudas
e inquietudes.
-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo sobre el tema desarrollado.
-Los estudiantes recortan dos noticias de peridicos e identifican si se respetan o
violan algn derecho en ellas.
-Luego, identifican ese mismo derecho en la CPP y enuncia la importancia de ellos, en
un texto corto.

10

10

Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase Qu aprend? Cmo aprend?

Para qu me sirve lo aprendido?Qu dificultades tuve?Cmo lo supere?
Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema

APRENDIZAJES A
LOGRAR

INDICADOR

INSTRUMENTO

-Describe la evolucin histrica

de los derechos humanos.

-Describe la evolucin histrica

de los derechos humanos, en
forma clara y coherente.

-Lista de cotejos
-Gua de exposicin

-Enuncia la clasificacin de los

derechos humanos.

Enuncia la clasificacin de los

derechos humanos, mediante un
organizador grfico.

-Rbrica para evaluar

organizadores grficos.
-Guas y fichas de trabajo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

REBECA SACHN CASTRO

DOC. PILAR

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
5

CEBA JFSC - 2015

RESPONSABLE DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
TEMA: DNDE SE SEALAN NUESTROS DERECHOS Y CULES
SON?.- LA CPP

DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Educacin para el Trabajo
DOCEN
TE:

Pilar Rebeca Sachun Castro

GRADO:
BIMESTRE
:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:

nica
90 minutos

FECHA:

26 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

COMPETENCIA
-Participa responsablemente, con criterio propio en la construccin
de una convivencia democrtica fundada en el conocimiento de las
normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como
ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones
respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad
y justicia social.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

APRENDIZAJE A
LOGRAR
-Explica dnde se sealan nuestros
derechos y cules son?
-Describe la estructura de la CPP.

- La formacin tica.

CONTENIDO
-Dnde se sealan nuestros
derechos y cules son?
-La CPP.- Estructura

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilid
ad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS
INICIO

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
-La docente motiva con una lmina alusiva a la CPP y las Normas internacionales
donde se sustenta.

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
6

-Cartulina

TIEMP
O

10

CEBA JFSC - 2015

DESARRO
LLO

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS

-Mediante la tcnica de Lluvias de ideas contestan las siguientes preguntas: Dnde se

sealan nuestros derechos y cules son?Qu es la CPP? Han ledo la CPP?

CONFLICTO
COGNITIVO

-Los estudiantes responden la pregunta Por qu se dice que la CPP, es la ley de

leyes?
-Los estudiantes leen en forma individual y grupal sobre la pg 17 de la gua del
estudiante: dnde se sealan nuestros derechos y cules son.
- Luego anotan las ideas principales sern anotadas en su cuaderno.
-Se les indica poner nfasis en distinguir los documentos y normas internacionales
que sustentan la CPP.
-La docente entrega una ficha informativa sobre la estructura de la CPP.
El docente monitorea el trabajo individual de los alumnos, explicando y/o aclarando
algunas dudas.
El docente observa y anota los avances de los aprendizajes, el cumplimiento y
actitudes en una gua de observacin.
Los alumnos escucharan la explicacin breve sobre la estructura de nuestra CPP.
-Se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador visual sobre el
tema.
-El docente monitorea a cada equipo de trabajo y realiza la heteroevaluacin de los
aprendizajes.
-Los equipos socializan sus organizadores mediante una exposicin breve
-El docente realiza las explicaciones pertinentes en cada sustentacin.
-La profesora refuerza las ideas despus de cada exposicin aclarando algunas dudas
e inquietudes.
-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo sobre el tema desarrollado.

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE

METACOGNICIN

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE

-R.V.
-Ficha
informativ
a
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
Mapamun
di
-Ficha de
trabajo

5
5

45

10

-Los estudiantes leen el Ttulo 1 y captulo de la CPP.

-Luego, identifican los derechos fundamentales de la persona en la CPP y enuncia la
importancia de ellos, en un texto corto.

10

Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase Qu aprend? Cmo aprend?

Para qu me sirve lo aprendido?Qu dificultades tuve?Cmo lo supere?
Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema

APRENDIZAJES A LOGRAR

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

INDICADOR

C.C.S.S. 3 GRADO
7

INSTRUMENTO
CEBA JFSC - 2015

Formacin y
fortalecimiento de la
identidad y sentido de
pertenencia

- Explica dnde se sealan

nuestros derechos y cules son?

-Explica dnde se sealan nuestros

derechos y cules son, con claridad
y coherencia.
-Describe la estructura de la CPP,
mediante un organizador grfico.

-Describe la estructura de la CPP

Formacin tica y
participacin ciudadana

-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Rbrica para evaluar organizadores
grficos.
-Guas y fichas de trabajo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

REBECA SACHN CASTRO

DOC. PILAR

RESPONSABLE DEL REA`

SESIN DE APRENDIZAJE N 4
TEMA: INSTITUCIONES QUE VELAN POR NUESTROS DERECHOS
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
31 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
8

CEBA JFSC - 2015

APRENDIZAJE A LOGRAR
Participa responsablemente, con criterio propio en la construccin de una
convivencia democrtica fundada en el conocimiento de las normas que
amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano;
asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de
laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

-Enuncia cules son las instituciones, en el

Per, que defienden sus derechos de la
persona y el ciudadano.
--Explica las funciones que cumplen estas
instituciones en su comunidad
Formacin tica

CONTENIDO
-Instituciones del Per, que defienden los
derechos humanos: DEMUNA, INDECOPI,
Defensora del Pueblo.

VALOR PRIORIZADO

Respeto

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre las instituciones que defienden los derechos de
las personas en el Per.
-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que
observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: Conocen la DEMUNA de su localidad? Qu es la DEMUNA? Quin es el
defensor del pueblo? Conocen la oficina de la defensora del pueblo en su localidad? Conocen la
oficina de INDECOPI en su comunidad?
-La docente pregunta: qu otras instituciones defienden sus derechos en su comunidad? Han
acudido a ellas? En qu casos?
-La docente presenta una ficha informativa sobre las instituciones que defienden os derechos de
las personas en el Per.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente explica en forma didctica el tema a estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida, identificando cules son
las funciones que cumple la DEMUNA, la defensora del Pueblo e INDECOPI.
-Los estudiantes responden a las preguntas quin elige al Defensor del Pueblo? cunto dura su
periodo de funciones? Quines eligen a los representantes de la DEMUNA en tu comunidad?
Alguna vez han acudido a INDECOPI? por qu?
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo de la gua del estudiante.

- Los estudiantes investigan en su entorno inmediato sobre otras instituciones que defienden los
derechos de las personas, en su comunidad y cules son sus atribuciones.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
9

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O
10

45

10

10

CEBA JFSC - 2015

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
FORMACIN Y
FORTALECIMIENTO
DE LA IDENTIDAD
Y SENTIDO DE
PERTENENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Enuncia cules son las instituciones, en el
Per, que velan por los derechos humanos,
-Explica las funciones que cumplen estas
instituciones en su comunidad.

INDICADOR
-Enuncia cules son las instituciones, en el
Per, que velan por los derechos humanos, con
claridad y coherencia.
-Explica las funciones que cumplen estas
instituciones en su comunidad, utilizando
organizadores grficos.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Rbrica.
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 2-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 2)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 2 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Nacional_de_Defensa_de_la_Competencia_y_de_la_Protecci
%C3%B3n_de_la_Propiedad_Intelectual
http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/10504/PLAN_10504_DEMUNA_2010.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Defensor%C3%ADa_del_Pueblo_del_Per%C3%BA

ESTUDIANTE

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
10

CEBA JFSC - 2015

SESIN DE APRENDIZAJE N 5
TEMA: FORMAS DE RECLAMAR NUESTROS DERECHOS
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
09 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR
Participa responsablemente, con criterio propio en la construccin de una convivencia
democrtica fundada en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y que le
exigen deberes como ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones
respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

CONTENIDO

-Describe los mecanismos de apoyo

para la defensa de os derechos
personales y colectivos.
-Explica la importancia de los derechos
laborales.
Formacin tica
VALOR
PRIORIZADO

-Algunas formas de
reclamar nuestros
derechos: la huelga.

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lmina motivadora sobre los derechos laborales.
-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que
observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: conocen sus principales derechos laborales? En qu artculo de la CPP se
encuentran expresados? A qu se llama huelga?
-La docente pregunta: qu otros mecanismos existen para defender nuestros derechos laborales?
Los trabajadores pueden hacer huelga individualmente o tiene que ser una medida conjunta?
-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la pgina 26 de la gua del estudiante y explica en forma
didctica el tema a estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su CPP cules son los derechos laborales de la persona.
Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
11

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O
10

5
5

45

CEBA JFSC - 2015

LLO

sus primeras ideas sobre el derecho a la huelga y las modalidades en que se puede llevar a cabo.
Consideren la nueva informacin que tienen sobre el tema.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: Se les ocurre alguna otra forma pacfica de protesta que
pueden implementar los trabajadores o los estudiantes? a) cules son las razones por las que los
trabajadores hacen huelga; qu tipo de huelga llevan a cabo; cules son las respuestas de los
empleadores? Con qu otros derechos de las personas est relacionado el derecho a la huelga? Por
qu razones piensan que los trabajadores pueden decidir hacer huelga? Todas las huelgas tienen
las mismas caractersticas? Conocen alguna huelga realizada en la provincia donde est la
escuela o en el pas?
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando
conceptos que definen diferentes tipos de huelga.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo de la gua del estudiante.

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

- Los estudiantes investigan en internet sobre las luchas de trabajadores en relacin con las
conmemoraciones del 1. de mayo y elaboran un resumen.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Explica la importancia de los derechos
laborales.
-Describe los mecanismos de apoyo para la
defensa de Los derechos personales y
colectivos.

INDICADOR
-Explica la importancia de los derechos
laborales, con claridad y coherencia.
-Describe los mecanismos de apoyo para la
defensa de os derechos personales y
colectivos, luego de leer la CPP.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://www.monografias.com/trabajos11/huelga/huelga.shtml

ESTUDIANTE

DOCENTE

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
12

CEBA JFSC - 2015

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 6
TEMA: OTRAS INSTITUCIONES PARA RECLAMAR NUESTROS DERECHOS
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
14 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR
Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,
sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

CONTENIDO

-Explica la influencia dela ilustracin europea en el

pensamiento ideolgico de Amrica.
.
Autoafirmacin del estudiante.

-La ilustracin.

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustracin europea.

-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
13

-Cartulina

TIEMP
O
10

CEBA JFSC - 2015

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: qu es la ilustracin? Qu cambios planteaba? Cmo influy en el
pensamiento de los pobladores de la colonia.
-La docente pregunta: qu es lo que t quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad
nacional? Cmo contribuiras a ello?
-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre los representantes de la ilustracin y su aporte ideolgico a
los movimientos independentistas del mundo entero.
-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen
sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en Amrica el nuevo pensamiento
proveniente de la ilustracin europea.
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando
conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante.

-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina
-Ficha de
trabajo

- Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustracin europea y en

qu movimientos independentista de Amrica y Europa influyeron.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

5
5

45

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Explica la influencia dela ilustracin
europea en el pensamiento ideolgico de
Amrica.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin.

INDICADOR
-Explica la influencia dela ilustracin europea
en el pensamiento ideolgico de Amrica, con
claridad y coherencia.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin,
mediante un organizador grfico.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
14

CEBA JFSC - 2015

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

ESTUDIANTE

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 7
TEMA: LA ILUSTRACIN
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
14 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
15

CONTENIDO

CEBA JFSC - 2015

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,

sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

-Explica la influencia dela ilustracin europea en el

pensamiento ideolgico de Amrica.
.
Autoafirmacin del estudiante.

-La ilustracin.

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustracin europea.

-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que
observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: qu es la ilustracin? Qu cambios planteaba? Cmo influy en el
pensamiento de los pobladores de la colonia.
-La docente pregunta: qu es lo que t quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad
nacional? Cmo contribuiras a ello?
-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre los representantes de la ilustracin y su aporte ideolgico a
los movimientos independentistas del mundo entero.
-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen
sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en Amrica el nuevo pensamiento
proveniente de la ilustracin europea.
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando
conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante.
- Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustracin europea y en
qu movimientos independentista de Amrica y Europa influyeron.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
16

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O
10

5
5

45

10

10

CEBA JFSC - 2015

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Explica la influencia dela ilustracin
europea en el pensamiento ideolgico de
Amrica.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin.

INDICADOR
-Explica la influencia dela ilustracin europea
en el pensamiento ideolgico de Amrica, con
claridad y coherencia.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin,
mediante un organizador grfico.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

ESTUDIANTE

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 8

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
17

CEBA JFSC - 2015

TEMA: CONSECUENCIAS DE LAS REFORMAS BORBNICAS

DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
16 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR
Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,
sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

CONTENIDO

-Explica la influencia dela ilustracin europea en el

pensamiento ideolgico de Amrica.
.
Autoafirmacin del estudiante.

-La ilustracin.

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustracin europea.

-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que
observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: qu es la ilustracin? Qu cambios planteaba? Cmo influy en el
pensamiento de los pobladores de la colonia.
-La docente pregunta: qu es lo que t quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad
nacional? Cmo contribuiras a ello?
-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre los representantes de la ilustracin y su aporte ideolgico a
los movimientos independentistas del mundo entero.
-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen
sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en Amrica el nuevo pensamiento
proveniente de la ilustracin europea.

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
18

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O
10

5
5

45

CEBA JFSC - 2015

-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando

conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante.

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

- Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustracin europea y en

qu movimientos independentista de Amrica y Europa influyeron.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Explica la influencia dela ilustracin
europea en el pensamiento ideolgico de
Amrica.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin.

INDICADOR
-Explica la influencia dela ilustracin europea
en el pensamiento ideolgico de Amrica, con
claridad y coherencia.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin,
mediante un organizador grfico.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

ESTUDIANTE

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

C.C.S.S. 3 GRADO
19

CEBA JFSC - 2015

DOCENTE RESPONSABLE
DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 9
TEMA: IDEAS INPENDENTISTAS EN AMRICA
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
14 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR
Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,
sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

CONTENIDO

-Explica la influencia dela ilustracin europea en el

pensamiento ideolgico de Amrica.
.
Autoafirmacin del estudiante.

-La ilustracin.

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustracin europea.

-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que
observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: qu es la ilustracin? Qu cambios planteaba? Cmo influy en el
pensamiento de los pobladores de la colonia.
-La docente pregunta: qu es lo que t quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad
nacional? Cmo contribuiras a ello?
-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
20

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina

TIEMP
O
10

5
5

CEBA JFSC - 2015

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre los representantes de la ilustracin y su aporte ideolgico a
los movimientos independentistas del mundo entero.
-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen
sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en Amrica el nuevo pensamiento
proveniente de la ilustracin europea.
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando
conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante.

-Ficha de
trabajo

- Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustracin europea y en

qu movimientos independentista de Amrica y Europa influyeron.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

45

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Explica la influencia dela ilustracin
europea en el pensamiento ideolgico de
Amrica.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin.

INDICADOR
-Explica la influencia dela ilustracin europea
en el pensamiento ideolgico de Amrica, con
claridad y coherencia.
-Identifica el aporte ideolgico de los
principales representantes de la ilustracin,
mediante un organizador grfico.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

ESTUDIANTE

DOCENTE

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
21

CEBA JFSC - 2015

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
TEMA: LOS PRECURSORES
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
21 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR
Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,
sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
22

CONTENIDO

-Explica la importancia de los precursores en la

independencia del Per.
-Identifica quines fueron precursores reformistas y
precursores separatistas.
.
Autoafirmacin del estudiante.
VALOR
PRIORIZADO

-Precursores:
Separatistas y
reformistas.

Responsabilidad

CEBA JFSC - 2015

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre los precursores.

-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que
observan.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: a quines se les llam precursores? Cules fueron los precursores
separatistas y por qu se les llam as? A quines se les llam precursores reformistas y por qu se
les llam as?
-La docente pregunta: cul es la diferencia entre un precursor y un prcer.
-La docente presenta una ficha informativa sobre los precursores.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre los representantes de los precursores reformistas y
separatistas.-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos
analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en Amrica el nuevo pensamiento venido de
Europa, en el pensamiento de Amrica y por ende en el pensamiento de los hombres precursores
de la independencia peruana.
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando
conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante.
- Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre el precursor Jos Faustino
Snchez Carrin y la importancia de su pensamiento.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O
10

45

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
FORTALECIMIENTO
DE LA IDENTIDAD
Y SENTIDO DE

APRENDIZAJES A LOGRAR
Explica la importancia de los precursores en
la independencia del Per.

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

INDICADOR
Explica la importancia de los precursores en la
independencia del Per, con claridad y
coherencia

C.C.S.S. 3 GRADO
23

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin

CEBA JFSC - 2015

PERTENECIA.

-Identifica quines fueron precursores

reformistas y precursores separatistas.

-Identifica quines fueron precursores

reformistas y precursores separatistas,
mediante un cuadro de doble entrada.

-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://historiaperuana.com/periodo-colonial/emancipacion/precursores-de-la-independencia/

ESTUDIANTE

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
TEMA: EL MERCURIO PERUANO: PRIMER ANTECEDENTE DE PRENSA
ESCRITA
DATOS INFORMATIVOS

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
24

CEBA JFSC - 2015

CEBA:
REA:
DOCENT
E:

Jos Faustino Snchez Carrin

Ciencias Sociales
Pilar Rebeca Sachun Castro

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
28 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR

CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,

sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la influencia del Mercurio peruano en el

pensamiento ideolgico de Amrica.
.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

Autoafirmacin del estudiante.

- El Mercurio
Peruano: primer
antecedente de
prensa escrita

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre el Mercurio Peruano: primer antecedente de
prensa escrita pag. 68 de su gua.
-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo
ledo.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: qu es el Mercurio peruano? Qu papel cumpli el Mercurio Peruano durante
las luchas de la independencia en el Per?
-La docente pregunta: qu diario de la actualidad crees que realiza el rol que cumpli el Mercurio
Peruano durante las luchas de la independencia?
-La docente presenta una ficha informativa sobre el Mercurio Peruano: primer antecedente de
prensa escrita pag. 66, 67 y 69 de su gua.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.
-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre el papel que cumpli el Mercurio Peruano durante las
luchas de la independencia en nuestro pas.
-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen
sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en el Per el Mercurio Peruano: primer
antecedente de prensa escrita.

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
25

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina
-Ficha de
trabajo

TIEMP
O
10

5
5

45

CEBA JFSC - 2015

-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando

conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante.

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

- Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre el Mercurio Peruano: primer
antecedente de prensa escrita.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
-Explica la influencia del Mercurio peruano
en el pensamiento ideolgico de Amrica.
-Elabora un resumen sobre la influencia del
Mercurio peruano en el pensamiento
ideolgico de Amrica.
.

INDICADOR
--Explica la influencia del Mercurio peruano en
el pensamiento ideolgico de Amrica, con
claridad y coherencia.
--Elabora un resumen sobre la influencia del
Mercurio peruano en el pensamiento ideolgico
de Amrica, segn esquema dado.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin
-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Mercurio_Peruano

ESTUDIANTE

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

C.C.S.S. 3 GRADO
26

CEBA JFSC - 2015

DOCENTE RESPONSABLE
DEL REA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
27

CEBA JFSC - 2015

SESIN DE APRENDIZAJE N 7
TEMA: CONSECUENCIAS DE LAS REFORMAS BORBNICAS EN EL VIRREINATO DEL PER
DATOS INFORMATIVOS
CEBA:
Jos Faustino Snchez Carrin
REA:
Ciencias Sociales
DOCENT
Pilar Rebeca Sachun Castro
E:

GRADO:
BIMESTRE:
UNIDAD:

3
I
I

SECCIN:
DURACIN:
FECHA:

nica
90 minutos
16 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

APRENDIZAJE A LOGRAR

CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso,

sobre los hechos ms importantes de la historia, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los
aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica las causas de las reformas borbnicas?

-Identifica las consecuencias de las reformas
borbnicas en el virreinato del Per.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

Autoafirmacin del estudiante.

- Causas y Consecuencias de
las reformas borbnicas en el
virreinato del Per.

VALOR
PRIORIZADO

Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

PROCESOS
PEDAGGICOS

INICIO

MOTIVACIN

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

-La docente presenta una lectura motivadora sobre las Consecuencias de las reformas borbnicas
en el virreinato del Per.
-Los alumnos dialogan sobre lo ledo.
-La docente presenta el tema a estudiar.
-La docente pregunta: A qu se llamaron reformas borbnicas qu consecuencias tuvieron las
reformas Borbnicas en el virreinato peruano?
-La docente pregunta: En tu opinin crees que las reformas borbnicas fueron positivas o
negativas para Amrica. Qu hubieras cambiado o agregado?
-La docente presenta una ficha informativa sobre las consecuencias de las reformas borbnicas en
el virreinato del Per.
-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
28

-Cartulina
-R.V.
-Ficha
informativa
-Pizarra
-Papelotes
-Plumones
-cartulina
-Ficha de

TIEMP
O
10

5
5

CEBA JFSC - 2015

DESARRO
LLO

CONSTRUCCIN O
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

APLICACIN A
SITUACIONES
NUEVAS
TRANSFERENCIA
CIERRE
METACOGNICIN

-La docente pide que adems lean la gua del estudiante y explica en forma didctica el tema a
estudiar.
-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.
-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la informacin obtenida.
-Los estudiantes leen en su gua sobre las consecuencias de las reformas borbnicas en el
virreinato del Per.
-Junto con algunos compaeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen
sus primeras ideas sobre ello.
- Discuten sobre la siguiente pregunta: cmo influy en Amrica las reformas Borbnicas del siglo
VIII
-Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador grfico y luego exponen presentando
conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustracin.
-Los estudiantes socializan sus trabajos.
-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la gua del
estudiante y socializan sus respuestas.

trabajo

- Los estudiantes elaboran un resumen sobre la influencia cultural de la orden de los Jesuitas en el
Per.
- Los estudiantes responden a las preguntas: Qu aprend?, cmo aprend?, para qu me sirve?
Cmo estuvo mi participacin?,Qu aspectos debo mejorar?, Cules fueron mis fortalezas?

45

10

10

IV.- EVALUACIN
COMPONENTE
Formacin tica y
participacin
ciudadana

APRENDIZAJES A LOGRAR
Explica las causas de las reformas
borbnicas

INDICADOR
Explica las causas de las reformas borbnicas,
con claridad y coherencia.

INSTRUMENTO
-Lista de cotejos
-Gua de exposicin

-Identifica las consecuencias de las

reformas borbnicas en el virreinato del
Per.

-Identifica las consecuencias de las reformas

borbnicas en el virreinato del Per, utilizando
un organizador grfico.

-Guas y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Guas para el estudiante del Ciclo Avanzado Campo de Humanidades 3-DIGEBA

Guas para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA

Manual del docente de Ciencias Sociales 3 de secundaria Edit. Santillana
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/historia2/actividades11.html

ESTUDIANTE

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
29

CEBA JFSC - 2015

DOCENTE

--------------------------------------------------------------------V B DIRECTORA CEBA

CASTRO

-------------------------------------------------------------------------------DOC. PILAR REBECA SACHN

DOCENTE RESPONSABLE

DEL REA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO

C.C.S.S. 3 GRADO
30

CEBA JFSC - 2015