La Mediación Dialéctica de La Comunicación Como Inédito Viable para El Análisis Del Modelo Educativo Por Competencias. Una Propuesta Metodológica

Primer Congreso Internacional de Educacin
"Construyendo inditos viables"
La Mediacin Dialctica de la Comunicacin como indito viable para el anlisis

del Modelo Educativo por Competencias. Una propuesta metodolgica.
Jorge Arturo Mirabal Martnez

Universidad Complutense de Madrid / Universidad Autnoma de San Luis Potos
jmirabal@uaslp.mx
Resumen:
Con el propsito general de reconvertir los objetos comunicacin y educacin en una
relacin de base transdisciplinaria, se propone una estrategia metodolgica para
analizar desde el modelo de la mediacin dialctica de la comunicacin social el
discurso sobre la adquisicin de competencias, contenido en el currculo universitario;
para ello se deconstruye la trama narrativa de ese paradigma educativo dominante, a
partir de una matriz epistemolgica de naturaleza comunicacional. El presente trabajo
comunicativas en la planificacin docente de la formacin universitaria latinoamericana:
Palabras clave:
Comunicacin, Educacin, Competencia(s), Mediacin Dialctica.
1. La relacin Comunicacin/Educacin
La investigacin que da origen al presente trabajo busca trascender el espacio
conceptual histricamente construido desde las prcticas y reflexiones sobre el vnculo
entremedios de comunicacin, tecnologas de informacin y procesos de enseanzaaprendizaje. La estrategia es ir del objeto a la relacin: frente a la orientacin dominante
de ensear-aprender-producir con los medios y alfabetizar en-con-para las TIC,
proponer un programa acadmico alternativo que priorice la relacin conceptual entre
los campos comunicacin / educacin superando objetivos instrumentales. Lo anterior,
rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias
205
a fin de dar mayor espesor a este espacio emergente de conocimiento. Son dos los
objetivos centrales del proyecto: Ubicar-centrar el programa de investigacin sobre
comunicacin/educacin en el espacio institucional del currculo universitario, y aportar
elementos para el sustento terico-metodolgico de lo que se entiende por
comunicacin/educacin a travs de visiones constructivas novedosas.
Entre los recursos epistemolgicos para pensar la relacin comunicacin / educacin,
damos cuenta de los siguientes (Escuela de Ciencias de la Comunicacin, 2007):
a) Bases epistemolgicas hermenutico-fenomenolgicas y complejas: El fin del
pensamiento causal-lineal, para dar paso al desarrollo transdisciplinar del
nuevo principio de inteligibilidad circular-progresivo, configurado desde las
distintas fases por las que ha pasado el enfoque sistmico-cibernticoconstructivista.
b) Metodologas complejas:
Vinculacin
de los principios recursivo
(la
retroaccin de los efectos sobre las causas) y hologrfico (los rasgos

constituyentes de cada parte del todo reproducen los mismos rasgos que
definen ese todo del que forman parte).
c) Modelo
sistmico:
Alude
una
experiencia
de
realidad
(principio
fenomenolgico) en trminos de una complejidad que se organiza

metodolgicamente
travs
de
inferencias
holstico-descriptivas
multicausales.
d) Comunicacin/Educacin como ncleo organizador sistmico: Designa un
complejo de elementos en continua interaccin en el currculo universitario,
donde
cobran
particular
importancia
los
trminos
organizacin
integracinde contenidos.
e) Currculo universitario como sistema interaccional: Complejidad articulada por
comunicantes-educadores en el proceso de definir la naturaleza de su
relacin.
f) Nocin de cambio curricular: Involucracin recursiva y autorreferencial que
como observadores podemos experimentar al ser integrantes del mismo
206
sistema (ciberntica de segundo orden), teniendo como horizonte la

plausibilidad de un proyecto de sociedad.
g) Especificidad socio-cognitiva de los procesos de comunicacin / educacin:
La produccin de sentidoen comn.
Nuestro modo de conocimiento no ha desarrollado suficientemente la aptitud
[competencia] para contextualizar la informacin e integrarla en un conjunto que le d
sentido. Sumergidos en la sobreabundancia de informaciones, cada vez nos es ms
difcil contextualizarla, organizarla y comprenderla. (Morin, 2011, p.141).
La Va propuesta por Edgar Morin para reformar el conocimiento y superar as la crisis
cognitiva que nos aqueja, supone dos reformas simultneas: la del pensamiento y la de
la educacin. La meta es potenciar una nueva infraestructura mental en un nuevo tipo
de estudiante, capaz de (competente para) integrar los saberes dispersos. Mutar del
paradigma de conocimiento por disyuncin y reduccin, hacia el paradigma de
conocimiento por distincin y conjuncin (Morin, 2011). Es aqu donde ubicamos la
emergencia constructiva de la comunicacin como proyecto epistemolgico, indito y
viable:
As, re-ordenar / re-integrar / conectar, es la necesidad. El satisfactor: los recursos de
vinculacin, relacin, tejido, de lo originariamente disperso. Esos recursos se producen
con comunicacin, con el juego eterno
circular de la comunicacin. El sentido
profundo, entonces, de la comunicacin, no se encuentra en su telos integrador, sino en

los afanes constructivos de sus procesos vinculantes. Vincular es el imperativo de la
A partir de la Escuela de Paulo Freire, apostamos por una definicin de educacin en

clave comunicativa y de competencias:
sino tambin
a partir de su lectura crtica
[acto comunicativo] saber enfrentarse y
207
desenvolverse de manera digna en l. Educar es, entonces, preparar para la vida.

(Citado por Nez, 2005, p.7)
En este marco de reflexin, concluimos:

Integrar el conocimiento representa el esencial sustrato de una competencia
comunicativa como indito viable para la reforma del pensamiento y de la
educacin.
El reto es avanzar hacia la construccin de un modelo educativo por
competencias en tanto modelo de comunicacin / educacin, basado en la
relacin comunicativa entre los sujetos del aprendizaje y los saberes
socialmente disponibles.
Asumir la educacin como fenmeno de relacin-vinculante (comunicante) de
los conocimientos (dispersos).
2. Mediacin comunicativa y competencias

Elegimos dos matrices conceptuales para articular la relacin comunicacin /
educacin. La primera, el Modelo de la Mediacin Dialctica de la Comunicacin Social
(MDCS), es fundamentada as por sus autores:
Conocimiento, Sociedad y Comunicacin son objetos de estudio formal y materialmente
distintos, pero que no pueden darse, ni formal ni materialmente, por separado, y que la
actividad cognitiva [Sistema Ecolgico], las relaciones sociales [Sistema Social] y las
interacciones comunicativas [Sistema d
nocin de Mediacin histrica es la que permite estudiar estos condicionamientos
recprocos y secuenciales [dialcticos]; y esta nocin implica el considerar el capital
cognitivo compartido en cada poca, mediador de las relaciones sociales y
comunicativas, y mediado por stas; implica tambin considerar a las relaciones
sociales, en cada poca, mediadoras del capital cognitivo y de las interacciones
comunicativas, as como tambin considerar las relaciones sociales mediadas, a su vez,
por el capital cognitivo y por las interacciones comunicativas; finalmente, la nocin de
Mediacin histrica implica considerar a las interacciones comunicativas, en cada poca,
mediadoras del capital cognitivo compartido y de las relaciones sociales, y a su vez
208
considerar dichas interacciones comunicativas mediadas por el capital cognitivo

compartido y por las relaciones sociales (Piuel & Lozano, 2006, pp.305-306).
La fuente de la segunda matriz es la problematizacin llevada a cabo por Mario DazVilla et al. (2006) sobre la Nociologa del constructo competencias:
El logro de la competencia es una funcin de la pertinencia y la relevancia de la
seleccin y organizacin de los significados, las prcticas y los contextos de aprendizaje
(de descubrimiento, de crtica, o de aplicacin) y no, simplemente, el resultado de una
enseanza descontextualizada donde el acto consciente y voluntario de transmitir un
saber proposicional o un saber procedimental, aparece desarticulado, fragmentado, y
restringido a las estrategias y lgicas dominantes de la enseanza. (p.71)
Nuestro marco conceptual organiza la relacin Comunicacin/Educacin emplazando

su fenomenologa en el discurso curricular del Modelo por Competencias y,
epistemolgicamente, operndola desde el MDCS. Al conectar ambos modelos resulta
que (Mirabal & guila, 2012):
El capital cognitivo corresponde al sistema ecolgico-adaptativo (SE), prcticas
comunicativas al sistema de comunicacin (SC) y actuaciones sociales de reproduccin
al sistema social (SS). As, las competencias son:
Conocimientos, destrezas y actitudes (rutinas, pautas, habilidades) de un modelo
didctico pedaggico, que reproducen un capital cognitivo (SE)
Un Discurso sobre el proceso enseanza-aprendizaje y con el cual se transmite
un modelo educativo especfico (SC)
Una Praxis profesional prescrita por la sociedad para reproducir un modelo
poltico-econmico-cultural (SS)
Por lo tanto, las competenciascontienen, en s mismas, dimensiones ecolgicas,
comunicativas y sociales, sucesivamente construidas siguiendo una espiral dialctica
tridimensional.
209
3. Aproximacin al currculo universitario como discurso en torno a las

competencias
El soporte material de nuestro objeto formal (el discurso sobrecompetencias en el
currculo universitario) est constituido por cinco programas (diseos curriculares y sus
correspondientes planes de estudio) de la Universidad Autnoma de San Luis Potos
(UASLP). Se eligieron cinco carreras de Licenciatura que, a criterio de la institucin y
del investigador, sustentan su proyecto acadmico con un nfasis explcito en el modelo
por competencias.
Del contexto discursivo (planes de estudio) se extrajeron las unidades de sentido:
prrafos donde se hiciera mencin de la unidad lxico-temtica seleccionada,
competencia/s. Cada unidad de sentido se someti a un anlisis de discurso gramatical,
desde el modelo competencial y del de la mediacin dialctica de la comunicacin. Para
nuestro anlisis procedimos a la reinterpretacin del Esquema Conceptual sobre la(s)
competencia(s) profesional(es) (Daz-Villa et al., 2006; Universidad Autnoma de San
Luis Potos, 2007, p.29) (Esquema 1), utilizando el Modelo Estructural de las
Mediaciones (Piuel & Lozano, 2006, p.317) (Esquema 2). El producto resultante
aparece en el Esquema 3: Interpretacin de las Competencias desde el MDCS.
Con este mtodo se busca deconstruir el discursosobre las competencias en la
formacin universitaria a travs de los instrumentos interpretativos de que nos provee el
MDCS (Piuel & Lozano, 2006). Dilucidar la espiral dialctica contenida en la narrativa
de competencias, reconociendo stas, simultneamente, como:
Sistema Social
(SS)
Sistema Ecolgico
(SE)
Sistema de
Comunicacin
(SC)
210
Competencias como interaccin

social
Competencias como referencia
cognitiva
Competencias como intercambio
de expresiones
Relaciones sociales entre los

interlocutores
Condiciones psico-biolgicas
de los sujetos
Intercambio de mensajes
entre los actores
Esquema 1: Esquema Conceptual sobre la(s) competencia(s) profesional(es)
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Contextos de aprendizaje y actuacin

Incertidumbre
Complejidad
Desempeos
Otros tipos de saberes
Conocimientos tcitos
Saber qu
Saber cmo
Ser capaz
Competencia
cognitiva
Competencia
cognitiva
Competencia
potestativa
Fuente: Mario Daz Villa (2006) Universidad Autnoma de San Luis Potos (2007)
211
Esquema 2: ModelosSincrnico y Diacrnico de las Mediaciones
SISTEMA UMWELT
Sistema Social
Agentes
Productores
Distribuidores
Consumidores
Medios
Actores
Capital
Trabajo
Productos
Bienes
Servicios
Sistema de Comunicacin
Instrumentos
Individuos
Produccin
Transmisin
Recepcin
de seales
Emisores
Receptores
Sanciones
Sistema Ecolgico
Ego
Alter
Reglas de
Expresiones
Objetos
representacin
Materias
expresivas
Pautas expresivas
Configuracin Cdigos de
expresiva
significacin
Roles / Status
Valores / Normas
Preceptiva
Perceptibles
Abstractos
tiles
Asimilacin
Acomodacin
Epistemes
Lgicas
Categorias
Inteligibilidad
Ergonoma
Mediaciones
.....etc.
[SS]+3
Mediacin + 3
Ergonoma + 2
[SS]+2
Preceptiva +2
[SE]+2
Mediacin + 2
Inteligibilidad + 2
[SS]+1
Ergonoma + 1
[SC]+2
Preceptiva +1
Ergonoma
[SE]+1
Mediacin + 1
Inteligibilidad + 1
[SC]+1
[SS]
[SE]
Mediacin
Inteligibilidad
Preceptiva
[SC]
Fuente: Piuel J.L. & Lozano, C. 2006
212
Esquema 3: Interpretacin de las Competencias desde el MDCS
Sistemas
Constantes de
Variables de los
Interaccin
Sistemas
Ejecutantes
Sujetos
COMPETENCIAS
Ego
Alter
ECOLGICO
Herramientas
tiles
Capacidades
Conocimientos
Habilidades
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y
Valores
Asimilacin
Regulacin de las
relaciones
adaptativas
Acomodacin
eco- Producciones
en
Perceptibles
funcin del capital

cognitivo
Objetos
Actitudes
Abstractos
Orden
Epistemes
Lgicas
Categoras
Ejecutantes
Agentes
Productores
Legitimacin de Actuaciones
Distribuidores
Consumidores GuionesAplicaciones Desempeos de
SOCIAL
roles (funciones)
Herramientas
Sistema
de
Medios
Capital
Desempeos de roles (func
213
relaciones
(inter-
acciones) sociales
Trabajo
Producciones
Mercancas
Bienes
Servicios
Orden
Sanciones
Roles/Estatus
Valores/Normas
Ejecutantes
Actores
Emisores
Receptores
Herramientas
Instrumentos
DE
Produccin
COMUNICACIN
Transmisin
Recepcin
Enunciacin
(expresin);
difusin;
interaccin;
interpretacin;
de mensajes
Producciones
Saber qu
Saber cmo
Saber para
qu
Competencia
cognitiva
semntica
Competencia
operativa
Metacompeten
cia
Expresiones
(mensajes)
Materias
expresivas
circulacin del
Configuracin
discurso
expresiva
214
Comunicacin didctica
Orden
Lenguajes
(cdigos)
Patrones
(pautas)
expresivas
Cdigos de
significacin
Fuente: Mario Daz Villa (2006) y Jos Luis Piuel Raigada (2006)
215
4. Ejercicios de anlisis e interpretacin
Si se contempla el Esquema 4(infra) podr comprenderse el trabajo analticointerpretativo realizado hasta ahora sobre los planes de estudio deconstruidos
discursivamente. Incluye las mismas unidades de sentido (prrafos), a fin de clarificar
los
ejemplos
citados.
Sus
secciones,
en
secuencia
horizontal,
puntansintagmticamente el texto curricular:

Categoras del contexto discursivo. Elaboracin conceptual para organizar los
espacios donde se ubican las unidades de sentido (competencia/s).
Unidad de sentido. Prrafo analizado.
Palabras clave. Identificacin de los constructos que dan cuenta de la funcin
sintctica de la unidad de sentido.
Campo semntico. Reelaboracin de la unidad de sentido en su nivel de
significacin.
Formulacin de la mediacin. Planteamiento del discurso sobre competencias del
prrafo en cuestin, en clave de las mediaciones del MDCS y sus ajustes
(Mediacin Social/MS, Mediacin Ecolgica-Cognitiva/ME y Mediacin MetaComunicativa/MC).
Meta-texto de anlisis. Reinterpretacin final de la unidad de sentido a partir de la
gramtica de la mediacin dialctica.
Mediaciones. Registro y tipos.
Sobre los ajustes de las mediaciones, Piuel y Lozano (2006) explican:
re la interaccin social [SS] y el intercambio comunicativo de
mensajes [SC] da lugar a lo que denominamos Preceptiva, pues todo precepto es un
ordenamiento normativo social que se expresa mediante enunciados comunicativos;
el ajuste entre el intercambio comunicativo [SC] y la perspectiva cognitiva de
apropiacin del entorno [SE] da lugar a la Inteligibilidad de los discursos, como puede
ser aceptado fcilmente; finalmente, el ajuste entre la interaccin social y la
perspectiva cognitiva de apropiacin del entorno da lugar a lo que hemos
denominado Ergonoma, nocin que, como se sabe, compromete a facilitar la
adecuacin entre los procesos de trabajo (propios del sistema social de produccin)
216
y los condicionamientos psico-biolgicos derivados de las capacidades y destrezas

de los sujetos humanos. (pp.317-318)
Los ajustes (espirales
bucles) resultantes de las distintas mediaciones pueden
adoptar estas configuraciones:

MS1 (Tipo 1)
[(SS
SC)
SE]
SS+1
Preceptiva-Inteligibilidad-Ergonoma-Preceptiva+1
MS2 (Tipo 2)
[(SS
SE)
SC]
SS+1
Ergonoma-Inteligibilidad-Preceptiva-Ergonoma+1
ME1 (Tipo 1)
[(SE SS) SC] SE+1
Ergonoma-Preceptiva-Inteligibilidad-Ergonoma +1
ME2 (Tipo 2)
[(SE
SC)
SS]
SE+1
Inteligibilidad-Preceptiva-Ergonoma-Inteligibilidad+1
MC1 (Tipo 1)
[(SC SS) SE]
SC+1
Preceptiva-Ergonoma-Inteligibilidad-Preceptiva+1
MC (Tipo 2)
[(SC
SE)
SS]
SC+1
Inteligibilidad-Ergonoma-Preceptiva-Inteligibilidad+1
217
Esquema 4: Anlisis
Sntesis de Programas Educativos / Licenciado en Ciencias de la Comunicacin (UASLP) /

Ejemplo
CATEGORA
S DEL
UNIDAD DE SENTIDO:
CONTEXTO
PRRAFO
PALABRAS
CAMPO
FORMULACIN DE LA
META-TEXTO DE
MEDIACIONE
CLAVE
SEMNTICO
MEDIACIN
ANLISIS
S
(REGISTRO)
DISCURSIVO
MS
ME
MC
6)
M
Formacin de
En sntesis, el nuevo plan de
S1
producto de una dinmica
estudios de la licenciatura en
enseanza activa v
de enseanza concretada
Ciencias de la Comunicacin
aprendizaje auto-mediado
en contextos de
Formacin de
v TIC aplicadas a la
aprendizaje (SS1) mediados
tiene el propsito de formar

profesionales ntegros para:
Competencia
comuniclogos
enseanza v solucin de
e) Formar comuniclogos
como verbo
competentes.
problemas de la realidad
competentes a travs de los
ajuste de preceptiva
por
las nuevas tecnologas de

informacin (SC). Las TIC
principios de la enseanza
comuniclogos
ajustan inteligiblemente la
activa y el aprendizaje auto-
competentes
razn instrumental (SE) con
mediado, centrado en la
los aparatos expresivos y
solucin de problemas de la
de difusin del
realidad emprica, con el
comuniclogo, y facultan el
concurso de las nuevas

tecnologas de la informacin
su capital cognitivo en el
aplicadas a la enseanza.
13)
218
+1
campo profesional (SS2).
Competencia especfica
La pluralidad y el respeto a
M
E1
5. Gestionar estrategias
Competencia
Perfil de egreso
comunicacionales enfocadas a
como
por competencias.
las identidades en la trama
proyectos o polticas culturales
sustantivo
Competencias
de las diferencias sociales,
basadas en una visin plural,
profesionales
diversa y constituyente de las
especficas.
proyectos v polticas
es competencia axiolgica
(SE1) del comuniclogo en
identidades.
diversa ^ constituyente de
su rol de gestor cultural
identidades
(SS) (ajuste ergonmico).

La gestin cultural es
Ergonoma
precepto de sus
interacciones simblicas
Ergonoma +1
(SC), y stas, el garante de

inteligibilidad de sus
actitudes y valores (SE2).
14)
Competencia especfica
La puesta en juego de las
competencias semnticas,
C1
operativas y potestativas
6. Generar acciones
comunicativas utilizando
Saber para
utilizacin de recursos
del comunicador (SC1) para
Perfil de egreso
tericos v lenguajes v
la construccin
formatos v (medios
preceptiva
recursos tericos, lenguajes,
Competencia
por competencias.
formatos y medios pertinentes
como adjetivo
Competencias
ajuste de
de relaciones
sociales productivas y la
y eficaces para promover la
profesionales
promocin de interaccin
resolucin de conflictos de
interaccin social, la solucin
especficas.
social v solucin de
intereses (SS). Con este
de problemas y la satisfaccin
problemas v satisfaccin
desempeo social ajustar
de necesidades comunicativas.
de necesidades
ergonmicamente su
comunicativas
capital cognitivo acumulado
Ergonoma
(SE), inteligible por las

interacciones simblicas
Preceptiva +1
^ = adicin
que produce (SC2).
v = multiplicacin
219
5. Reflexiones preliminares
El paso siguiente en la investigacin es correlacionar las variables y categoras

construidas a partir de los modelos y los ejercicios de anlisis e interpretacin aqu
mostrados. El horizonte heurstico de la tesis en marcha se vislumbra como una
posibilidad para ensayar el cambio curricular a la manera de una ingeniera social de
doble naturaleza, comunicacional y educativa, empleando la comunicacin como matriz
epistmica capaz de resemantizar y reorientar la naturaleza, significado y praxis de las
competencias en tanto modelo educativo y recurso organizativo del fenmeno del
aprendizaje en el campus universitario. La mediacin dialctica de la comunicacin
social: indito viable para descubrir y para cambiar el juego del discurso de las
competencias en ese modelo educativo hoy hegemnico, que direcciona y organiza la
enseanza y el aprendizaje en el campus universitario del mundo global.
6. Referencias
Daz-Villa, M., Valencia, G.C., Muoz, J.A., Vivas, D.F., Urrea, C.E., & Chilito, E. (2006).
Nociologa de las competencias. Referentes bsicos de la nocin de
competencia. En Universidad de San Buena Ventura (Ed.), Educacin Superior:
Horizontes y Valoraciones (pp. 45-89). Cali: ICFES.
Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos.(2007). Proyecto Integral de Cambio Curricular de la Escuela de Ciencias
de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Mirabal, J., &guila, J.C. (Enero, 2012). El aprendizaje de la Teora de la Comunicacin
como competencia en la formacin universitaria del comuniclogo en Mxico. En
M. de Moragas (Presidencia), Comunicacin y riesgo. Conferencia llevada a cabo
en el III Congreso Internacional de la Asociacin Espaola de Investigacin de la
Comunicacin (AE-IC), Universidad Rovira i Virgili, Tarragona, Espaa.
Morin, E. (2011).La va. Para el futuro de la humanidad. Barcelona: Paids.
Nez, C. (Coord.). (2005). Propuestas de Paulo Freire para una renovacin educativa.
Mxico: ITESO/CEAAL/CREFAL.
220
Piuel, J. L., & Lozano, C. (2006). Ensayo general sobre la comunicacin. Barcelona:
Paids.
Universidad Autnoma de San Luis Potos. (2007). Manual para la Formulacin de las
Propuestas Curriculares y Planes de Gestin de la Nueva Oferta Educativa
autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario.
221
222

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La Mediacin Dialctica de la Comunicacin como indito viable para el anlisis

Jorge Arturo Mirabal Martnez

comunicativas en la planificacin docente de la formacin universitaria latinoamericana:

"Construyendo inditos viables"

Primer Congreso Internacional de Educacin

de los principios recursivo

retroaccin de los efectos sobre las causas) y hologrfico (los rasgos

fenomenolgico) en trminos de una complejidad que se organiza

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

Primer Congreso Internacional de Educacin

"Construyendo inditos viables"

sistema (ciberntica de segundo orden), teniendo como horizonte la

circular de la comunicacin. El sentido

profundo, entonces, de la comunicacin, no se encuentra en su telos integrador, sino en

A partir de la Escuela de Paulo Freire, apostamos por una definicin de educacin en

a partir de su lectura crtica

[acto comunicativo] saber enfrentarse y

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

"Construyendo inditos viables"

Primer Congreso Internacional de Educacin

desenvolverse de manera digna en l. Educar es, entonces, preparar para la vida.

En este marco de reflexin, concluimos:

2. Mediacin comunicativa y competencias

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

Primer Congreso Internacional de Educacin

"Construyendo inditos viables"

considerar dichas interacciones comunicativas mediadas por el capital cognitivo

Nuestro marco conceptual organiza la relacin Comunicacin/Educacin emplazando

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

"Construyendo inditos viables"

Primer Congreso Internacional de Educacin

3. Aproximacin al currculo universitario como discurso en torno a las

Competencias como interaccin

Relaciones sociales entre los

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

Primer Congreso Internacional de Educacin

"Construyendo inditos viables"

Esquema 1: Esquema Conceptual sobre la(s) competencia(s) profesional(es)

Contextos de aprendizaje y actuacin

Otros tipos de saberes

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

"Construyendo inditos viables"

Primer Congreso Internacional de Educacin

Esquema 2: ModelosSincrnico y Diacrnico de las Mediaciones

Fuente: Piuel J.L. & Lozano, C. 2006

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

Primer Congreso Internacional de Educacin

"Construyendo inditos viables"

Esquema 3: Interpretacin de las Competencias desde el MDCS

funcin del capital

rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

Desempeos de roles (func

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4. Ejercicios de anlisis e interpretacin