El perfil del docente ante el entorno tecnolgico

Contreras Lara Vega Mara Esther A., Facultad de Qumica, UAEM

Resumen
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han producido impactos en todas las reas de
desarrollo.
La aplicacin de la tecnologa en la funcin docente conlleva cambios significativos en los modelos
pedaggicos, el profesor debe asumir el reto capacitndose y preparndose para dar respuesta a las
exigencias enfrentndose con diferentes obstculos y desafos como son sus propias actitudes y hbitos
unindose a ello los condicionantes econmicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y
espacios para el desarrollo ptimo de las nuevas tecnologas.
Para trabajar con el mbito tecnolgico es deseable que el profesor mantenga el inters permanente en sus
estudiantes sin olvidarse que no todos los individuos aprenden de la misma forma.
Introduccin
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han atravesado todos los aspectos en la vida
de las personas, cambiando la visin del mundo, en consecuencia, tambin se han modificado los patrones
de acceso al conocimiento y de relacin inter personal produciendo impactos en todas las reas de
desarrollo. Es posible caracterizar tres revoluciones en el rea del conocimiento que afectan a la
educacin:
1. Revolucin cientfico-tecnolgica: Unin de la ciencia y la tecnologa. Se debilitan las fronteras entre
una y otra. El cambio de una afecta inmediatamente a la otra.
2. Ruptura de fronteras nacionales para la educacin (crecimiento de la educacin a distancia, convenios
educativos entre otras instituciones, pases, etc.) Avances en telecomunicaciones y transportes.
3. Globalizacin de la economa: Esto implica nuevos escenarios de interaccin y, en caso especfico de
la educacin, nuevos entornos de enseanza y aprendizaje reales y virtuales.
Estos cambios que se producen en el contexto socio - tecnolgico, comienzan a impactar en los ambientes
educativos e imponen la necesidad de reflexionar a partir de las tecnologas, para hacer un uso ptimo de
ellas. Esta reflexin se muestra en el siguiente esquema:

Sabemos que la aplicacin de las tecnologas en la funcin docente conlleva cambios significativos en los
modelos pedaggicos, el profesor debe asumir el reto relacionado a la aplicacin de la tecnologa y las
herramientas derivadas de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Estas necesidades cada vez ms complejas de la sociedad de la informacin en la que nos encontramos
inmersos precisa de docentes mejor capacitados y preparados para dar respuesta a las exigencias, no slo
de los entornos educativos en los que desarrollan tradicionalmente su actividad, sino tambin de los
contextos social, familiar, productivo, etc.
La formacin inicial y permanente del profesorado en materia de tecnologa es fundamental para
garantizar la perfecta incursin al entorno educativo en el cual deber desarrollar su tarea docente.
Actitud del profesor hacia el entorno tecnolgico
Anteriormente el profesor era un transmisor del conocimiento sin competidores, hoy el entorno
tecnolgico le ha quitado protagonismo. El xito de la aplicacin de la tecnologa en el mbito educativo
depender de la actitud de las competencias del profesor en la materia. Predecir cual es la formacin en la
tecnologa es una tarea bastante compleja, en la que las destrezas mnimas de los profesores en el mbito
informtico, ofimtico y de comunicaciones son:
Redes: Utilizacin de navegadores, de servicios WWW, acceder a servicios on-line, utilizacin de
servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en videoconferencia, desarrollar pginas Web, utilizar
herramientas de trabajo cooperativo.
Utilizacin de materiales: Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formacin, preparar y
utilizar presentaciones en formato electrnico utilizando computadoras y can de proyeccin, identificar
y valorar software educativo.
Utilizacin de perifricos: CD-ROM, escner, cmaras de fotos y vdeo digitales.
Ofimtica: Dominio de algn procesador de textos, bases de datos, utilizar algn programa grfico para
crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Estos mbitos de formacin han de ser considerados como bsicos y sometidos a constante revisin y
ampliacin en funcin de constantes y rpidos avances tecnolgicos.
Nuevos roles y funciones
La incorporacin de tecnologas en el mbito educativo esta desbancando muchas de las tareas que eran
realizadas en contacto directo con los estudiantes volvindose dueos de su destino y garantizan el
desarrollo de su entorno tanto regional como de su pas.
Dentro del contexto antes mencionado el profesor se convierte en pieza fundamental, los maestros deben
ser los primeros en aceptar el uso de la tecnologa y los impulsores en su uso en la comunidad: deben ser
guas, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la informacin en la formacin de los estudiantes.
En la actualidad el profesor debe ser capaz de desarrollar los siguientes roles y funciones relacionados con
la tecnologa:

Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos, utilizadores experimentados en

las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin.

Colaboradores en grupo: Resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo.

Trabajadores solitarios: La tecnologa tiene ms aplicaciones individuales que no grupales, pues

las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden llevar asociados procesos de soledad y
de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicacin.

Facilitadores de aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos se centran ms en el

aprendizaje que en la enseanza entendida en el sentido clsico.

Desarrolladores de cursos y de materiales: Diseadores y desarrolladores de materiales dentro del

marco curricular pero en entornos tecnolgicos, favorecedores del cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso
educativo.

Supervisores acadmicos: Diagnstico de las necesidades acadmicas de los alumnos, tanto para
su formacin como para la superacin de los diferentes niveles educativos, ayudar al alumno a
seleccionar sus programas de formacin en funcin de sus necesidades acadmicas y
profesionales, realizar el seguimiento y supervisin de los alumnos que ayudarn a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacin.

Estos roles estn enmarcados en una realidad educativa inmersa en continuos cambios, lo que ha
favorecido la creacin de grupos que tienen como caracterstica comn la necesidad o la obligacin de
adquirir conocimiento, de comunicarse o de interactuar en espacios tecnolgicos.
Los profesores deben estar preparados para integrar las nuevas tecnologas en sus actividades formativas
metodolgica y conceptualmente. En este contexto cuando el profesor se enfrenta con diferentes
obstculos y desafos como son sus propias actitudes y los hbitos de coleccin ante las nuevas
tecnologas. A ello se unen los condicionantes econmicos y los problemas en el abastecimiento de
soportes y espacios para el desarrollo ptimo de las nuevas tecnologas.
El hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en
entornos tecnolgicos est condic ionada por:

La infraestructura de comunicaciones de que disponga.

El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fcil integracin de Ia

tecnologa.

Su preparacin para el uso de esta tecnologa.

La disponibilidad del docente para una formacin permanente.

Con lo anterior, nos damos cuenta de la importancia de que el docente se encuentre capacitado
adecuadamente, que no solamente es un agente motivador de nuevas experiencias de aprendizaje haciendo
uso de la tecnologa, ni tampoco es un comunicador o la manera tradicional; para cumplir de manera
satisfactoria con su funcin, debe planificar su actividad y actualizarse permanentemente.
Estamos hablando entonces de un docente mediador, de un educador que define y desarrolla diversos
entornos de aprendizaje quien otorga y orienta al estudiante en el proceso de aprender la herramienta
utilizada es solo en medio para despertar el inters, mantener la motivacin y la participacin activa en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Para trabajar con el uso tecnolgico, es deseable que el profesor mantenga el inters permanente de sus
estudiantes, que detecte y atienda a sus necesidades educativas y permitirles cuidar que el contenido y las
actividades de aprendizaje sean interactivas y darle atencin a los ambientes de aprendizaje creados, lo
que ser reflejado en los procedimientos didcticos y de uso de medios tecnolgicos que implemente sin
olvidarse que no todos los individuos aprenden de la misma forma.

Bibliografa
?

Ferrat Pascual, Universidad y nuevas tecnologas. El camino hacia la hiperuniversidad, en

IRC Cuadernos, Planificacin, Gestin y Evaluacin Universitaria, 1999.

Gallego P, Alfonso C., Integracin curricular de los recursos tecnolgicos, 1996,

Barcelona.

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Owen, D., Computer utilization by school counsellors, 1999, Professional Schools
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Sanz R, Sobrano L. Roles y funciones de los orientadores, Revista de Investigacin

Educativa no. 16, 1998.

Ttulo del trabajo: El perfil del docente ante el entorno tecnolgico

Autor: M. en A. Mara Esther Aurora Contreras Lara Vega
Institucin: Facultad de Qumica, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Direccin:

Paseo Coln esq. Paseo Tollocan s/n

Colonia Centro
C.P. 50000
Toluca, Estado de Mxico

Telfono/Fax: (722) 217-38-90

(722) 217-51-09
Correo electrnico: meaclv @uaemex.mx
Lista de necesidades: Procesador de Textos Word 2000 o superior
Power Point 2000 o superior
Grupo de Trabajo: Grupo de trabajo 5: Formacin: para educadores, autores, tomadores de decisiones
Curriculum
Mara Esther Aurora Contreras Lara Vega
Profesor de Tiempo Completo
Jefe del rea de informtica y cmputo
Maestra en Administracin, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores Campus Toluca (1996)
Licenciada en Sistemas de Computacin Administrativa, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
Campus Toluca (1993)
Diplomado en Redes y Telecomunicaciones, UAEM (1998)
Diplomado en Docencia, UAEM (2001)
Organizacin de eventos acadmicos:
Foro de Integracin de propuestas para el Plan Rector de Desarrollo Institucional 2001 2005, UAEM
Semana de la Qumica, Olimpiada de la Qumica del Estado de Mxico, IV Congreso Nacional de
Ciencias Ambientales, Foro de Desarrollo de Proyectos Integrales de Calidad Ambiental, Cursos y
Talleres de Computacin
Participacin en eventos:
Seminario de Actualizacin para responsables de Informtica, Uso de Bancos Internacionales de
Informacin, Seminario de Actualizacin tecnolgica en Redes y Telecomunicaciones, Seminario de
Tecnologas para la educacin
Cursos de actualizacin didctica:
Educacin basada en competencias, Modelos de Enseanza, Desafo de Ensear a pensar, Proceso de
aprendizaje en modelos educativos emergentes, Profesionalizacin de la docencia

Publicaciones en memorias de eventos:

Gestin Educativa orientada a resultados de calidad, Foro interno de Investigacin Educativa 2003, CIDIE
La tarea educativa de la Facultad de Qumica en el desarrollo ni tegral de sus estudiantes, Foro de
Integracin de Propuestas para el plan rector de Desarrollo Institucional, UAEM
Instrumentos de seguimiento para el desempeo del personal de carrera, Foro de Integracin de Propuestas
para el plan rector de Desarrollo Institucional, UAEM
Participacin en los proyectos operativos: Formacin, Capacitacin y Actualizacin del Personal
Acadmico, Sistema Integral de Planeacin y Desarrollo, Acreditacin del Programa Acadmico de
Ingeniera Qumica, Modelo de Administracin para el uso eficiente de los recursos de la Facultad de
Qumica.