Texto del Estudiante

E s t r u c t u r a g r á f i c a
El libro se divide en cinco bloques, cada uno de los cuales está formado por cuatro páginas de
inicio, dos o tres unidades de aprendizaje y dos secciones de trabajo al final.

Páginas de inicio de bloque

Cada bloque comienza con una
doble página que te informará
sobre las unidades que lo con-
forman, los principales proce-
sos históricos que estudiarás y
una visión sinóptica del perío-
do. Lue­go, en otra do­ble página
te presentamos algunos con-
ceptos relevantes y una línea
cronológica.

Unidades
Entrada de unidad
En la primera página de unidad encontrarás un esquema que te orientará
sobre los procesos históricos que estudiarás.

Conociendo
En esta sección se exponen los principales conceptos de la unidad, los
cuales son apoyados por diversos recursos: actividades, mapas,
ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos y documentos. En la columna
lateral se incluyen dos apartados: “Sabías que” y “Vocabulario”.

Algunos contenidos que tienen un fuerte componente

gráfico son presentados en una doble página especial. Si
bien la mayoría de las dobles páginas de las unidades
exponen temas relacionados con el desarrollo artístico del
período tratado, hay algunas excepciones: en la unidad 1
se presentan diversas civilizaciones antiguas, en la unidad
11 se informa gráficamente sobre procesos de renovación
y cambio en las décadas de los años 60 y 70 y, finalmente,
en la unidad 12, la doble página hace referencia a los
distintos aciertos y dificultades de los tres primeros
gobiernos luego de retornar a la democracia en Chile.

4
Analizando
Esta sección tiene por objetivo ayudarte a desarrollar
habilidades de pensamiento más complejas. A través de
un taller de apropiación de conceptos, pretendemos que
relaciones algunos conceptos con procesos históricos
concretos.

Evaluación
Finalmente, podrás evaluar tus aprendizajes. La evaluación,
que se presenta en una doble página, contempla cuatro tipos
de item: preguntas de alternativa; preguntas de desarrollo
que requieren aplicación de conocimientos y establecimiento
de relaciones; un item de argumentación sobre temas
relevantes tratados en los contenidos, y por último, un item
de análisis de fuente. Al final de la primera página
encontrarás las respuestas a las preguntas de alternativa.

Páginas finales de bloque

Cada bloque se cierra con dos secciones:

Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales.

Se explican procedimientos para analizar diferentes tipos
de fuentes: escritas, iconográficas, prensa escrita y audio-
visuales, así como también se aborda la elaboración de un
ensayo histórico.

Evaluación integrada. En esta sección se propone una

instancia de evaluación que integre las unidades que
corresponden a cada uno de los bloques tratados en el
Texto. Por medio de distintas actividades y ejercicios, se
reúnen los contenidos del bloque de modo general y
sintético, y se insta a establecer relaciones entre ellos
cuando corresponda. En cada una de estas evaluaciones
se trabajan habilidades propias de la disciplina histórica.

En las páginas finales del Texto encontrarás un Solucionario que te ayudará a cotejar las respuestas
de todas aquellas actividades, preguntas y ejercicios que tengan respuesta única y cuya resolución
se encuentre en los contenidos presentados. En la presentación del Solucionario se explica de modo
certero cuáles respuestas podrás encontrar en él.
Finalmente, te presentamos un Índice temático que te ayudará a encontrar de modo fácil distintos
conceptos, procesos, acontecimientos y personajes de relevancia que han sido tratados en el Texto.
En la última página del Texto, además, encontrarás la sección Bibliografía utilizada que contiene las
fuentes generales en las cuales se basa este Texto, las que también puedes consultar.

5
 Í n d i c e d e
Bloque I
ORIGEN DE LA HUMANIDAD Y DE LA
CIVILIZACIÓN........................................12
Visión sinóptica del período.....................13
Algunos conceptos relevantes
del bloque..............................................14
Línea cronológica del bloque................... 14
UNIDAD 1
Tiempos Primitivos y antiguas
civilizaciones....................................16
Conociendo
1. Tiempos Primitivos..............................17
1.1. Evolución humana.......................17
2. La creación cultural............................ 21
2.1. El Paleolítico: sociedades
cazadoras recolectoras................21
2.2. La revolución agrícola o
revolución neolítica......................22
2.3. El dominio de los metales............25
3. Primeras civilizaciones.........................26
3.1. Las civilizaciones antiguas...........26
Egipto.........................................28
Mesopotamia..............................32
India...........................................36
China.........................................37
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• Las diversas manifestaciones de la
cultura.................................................40
• Condiciones para el desarrollo de una
economía agraria..................................41
• Sociedad y cultura................................41
Evaluación de unidad...........................42
UNIDAD 2
La civilización griega......................44
6
c o n t e n i d o s
Conociendo
1. Los egeos y los pueblos del mar..........45
2. El pueblo griego y su marco
geográfico...........................................46
3. Evolución histórica griega....................47
3.1. La civilización micénica................47
3.2. Período arcaico...........................49
3.3. Período clásico: el desarrollo de
la polis.......................................51
4. El mundo de la mujer...........................60
5. La religión griega.................................60
6. La herencia cultural.............................62
El arte griego...............................64
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• El imperio universal..............................66
• El comercio en el período helenístico.....67
Evaluación de unidad...........................68
UNIDAD 3
El mundo romano.............................70
Conociendo
1. Ubicación geográfica...........................71
2. Los orígenes de Roma y su
evolución política................................71
3. La Roma monárquica...........................73
4. La Roma republicana...........................74
4.1. Las luchas civiles........................75
4.2. Las guerras externas...................76
4.3. Crisis de la República..................78
4.4. Los intentos de reforma...............79
4.5. Los triunviratos y el fin de
la República................................79
5. El Imperio...........................................80
5.1. El Principado de Augusto.............80
5.2. Las dinastías imperiales..............82
5.3. Últimos emperadores..................82
5.4. La economía romana durante la
época imperial........................... 83
6. La sociedad romana............................85
7. La religión romana..............................86
7.1. El cristianismo: de culto
perseguido a religión oficial del
Estado.......................................87
8. El legado cultural de Roma.................89
Arte romano................................90
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• La ciudadanía......................................92
Evaluación de unidad...........................94
Métodos y técnicas de trabajo en
las Ciencias Sociales...........................96
• Análisis de fuentes escritas..................96
Evaluación integrada bloque I..............98
Bloque II
EUROPA MEDIEVAL.............................100
Visión sinóptica del período...................101
Algunos conceptos relevantes
del bloque............................................102
Línea cronológica del bloque................. 102
UNIDAD 4
El Mediterráneo, el cristianismo y
el ideal imperial.............................104
Conociendo
1. La nueva conformación del mundo
mediterráneo....................................105
1.1. El Imperio bizantino...................105
Arte bizantino............................108
1.2. Los pueblos romano-germanos...110
1.3. El Islam....................................113
2. El surgimiento de la civilización
occidental en Europa.........................115
2.1. El reino franco...........................115
2.2. Influencia del cristianismo.........118
2.3. La Iglesia y el papado............... 119
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• Formas de convivencia y tolerancia......120
• Aportes culturales..............................121
Evaluación de unidad.........................122
UNIDAD 5
La sociedad feudal y el
resurgimiento del mundo
urbano..............................................124
Conociendo
1. El régimen feudal..............................125
1.1. Origen del feudalismo................125
1.2. La sociedad feudal....................125
1.3. Señores y vasallos....................127
1.4. Las relaciones de vasallaje........127
1.5. La importancia del feudalismo...129
1.6. La economía feudal...................130
1.7. Iglesia y feudalismo...................132
2. Las ciudades, el comercio y la
cultura..............................................135
2.1. El resurgimiento urbano.............135
2.2. Desarrollo y expansión del
comercio...................................136
2.3. La vida intelectual: las
universidades...........................138
2.4. Los últimos siglos de la Edad
Media: la transición al mundo
moderno...................................139
2.5. El legado artístico de la Edad
Media...................................... 141
Arte Románico..........................142
Arte Gótico................................143
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• Las expresiones artísticas
medievales........................................144
Evaluación de unidad........................ 146
Métodos y técnicas de trabajo en las
Ciencias Sociales...............................148
• Análisis de fuentes iconográficas........148
Evaluación integrada bloque II...........150
7

Bloque III
HUMANISMO Y MUNDO MODERNO......152
Visión sinóptica del período...................153
Algunos conceptos relevantes
del bloque............................................154
Línea cronológica del bloque..................154
UNIDAD 6
Humanismo, Estados nacionales y
Reforma............................................156
Conociendo
1. La crisis del siglo XIV.........................157
2. El Humanismo..................................160
3. Los avances científicos y
tecnológicos.....................................162
4. El Renacimiento................................163
Arte Renacentista......................164
5. La formación de las monarquías
nacionales y la fragmentación política...166
6. La economía mercantil y el
nacimiento del capitalismo................167
7. El encuentro de Europa con África y
América y el proceso de colonización....168
8. La Reforma...................................... 172
8.1. La reforma luterana...................172
8.2. La reforma calvinista.................173
8.3. La reforma anglicana.................173
8.4. La Contrarreforma o reforma
católica....................................174
8.5. Las guerras de religión y la
intolerancia...............................174
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• Los pensadores humanistas...............176
Evaluación de unidad........................ 178
UNIDAD 7
Absolutismo, desarrollo
científico y Antiguo Régimen........180
8
Conociendo
1. El Antiguo Régimen...........................181
2. El mercantilismo...............................181
2.1. El comercio...............................183
2.2. La producción agrícola...............183
2.3. La producción industrial.............184
3. Las principales potencias
económicas......................................185
3.1. El comercio esclavista...............186
4. La monarquía absoluta......................187
4.1. El Imperio español....................188
4.2. El absolutismo francés..............189
4.3. La monarquía parlamentaria
inglesa.....................................189
5. La política internacional.....................190
5.1. Causas de las guerras...............190
5.2. Guerra de los Treinta Años
(1618-1648).............................191
6. La sociedad del Antiguo Régimen.......192
6.1. Los sectores populares.............192
6.2. La burguesía.............................193
6.3. La nobleza................................193
7. El desarrollo de la ciencia y la técnica...194
7.1. El nacimiento del método
científico...................................195
8. Contrastes en el arte: el Barroco........195
Barroco....................................196
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• Avance científico................................198
• La filosofía: entre Descartes y
Locke ...............................................199
Evaluación de unidad.........................200
Métodos y técnicas de trabajo en
las Ciencias Sociales.........................202
• Análisis de prensa escrita...................202
Evaluación integrada bloque III..........204
Bloque IV
REVOLUCIONES Y MUNDO
CONTEMPORÁNEO..............................206
Visión sinóptica del período...................207
Algunos conceptos relevantes
del bloque............................................208
Línea cronológica del bloque................. 208
UNIDAD 8
La “doble revolución”...................210
Conociendo
1. La Ilustración, sus antecedentes
intelectuales y culturales...................211
1.1. Los filósofos ilustrados..............212
2. El escenario político y social de
Europa.............................................214
3. La independencia de Estados
Unidos.............................................215
4. La Revolución Francesa.....................216
4.1. El estallido de los
acontecimientos........................217
4.2. Legado de la Revolución
Francesa..................................218
5. El arte del siglo XVIII.........................219
Neoclasicismo...........................220
6. La Revolución Industrial.....................222
6.1. Inglaterra a la vanguardia...........222
6.2. La revolución tecnológica...........225
6.3. Un nuevo impulso a la
Revolución................................226
6.4. Transmisión de las
innovaciones.............................226
7. El auge del capitalismo y las
consecuencias de la Revolución
Industrial..........................................227
7.1. El aumento de la población........227
7.2. Las condiciones de vida en la
ciudad......................................228
7.3. Capitalismo financiero...............228
8. El surgimiento de una sociedad
de clases y el apogeo de la
burguesía.........................................229
8.1. La burguesía.............................229
8.2. La clase media.........................230
8.3. El proletariado..........................230
9. El arte de la libertad..........................231
Romanticismo...........................232
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• El espacio público y la formación de
la opinión pública...............................234
• Los medios de comunicación en la
Revolución Industrial..........................235
• La Declaración de Derechos del
Hombre y del Ciudadano.....................235
Evaluación de unidad.........................236
UNIDAD 9
Ideologías, revoluciones liberales
e imperialismo.................................238
Conociendo
1. Las nuevas ideologías.......................239
1.1. Liberalismo...............................239
1.2. Socialismo................................241
1.3. Anarquismo..............................243
1.4. Pensamiento social-cristiano......243
2. Las revoluciones liberales..................245
2.1. 1820-1821...............................245
2.2. 1830........................................246
2.3. 1848........................................246
3. Primeras leyes sociales y la fuerza
del socialismo...................................248
4. El nacionalismo y la formación de
Estados nacionales...........................248
5. El movimiento sufragista....................250
5.1. En Gran Bretaña........................250
5.2. En Estados Unidos....................250
6. Imperialismo.....................................252
6.1. África...................................... 253
6.2. Asia........................................ 254
6.3. Guerras imperialistas............... 254
7. El arte del siglo XIX...........................255
Realismo..................................256
Impresionismo...........................256
9
 Arquitectura de la segunda
mitad del siglo XIX.....................257
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• El valor de la organización
democrática.......................................258
• El trabajo y las desigualdades.............258
• Burguesía y proletariado.....................259
Evaluación de unidad.........................260
UNIDAD 10
Guerras mundiales, Revolución
Rusa y crisis del capitalismo..... 262
Conociendo
1. Primera Guerra Mundial.....................263
1.1. El imperialismo a comienzos
del siglo XX...............................263
1.2. La formación de dos bloques.....263
1.3. El conflicto de los Balcanes.......264
1.4. El desarrollo del conflicto...........266
1.5. Los tratados de paz...................268
1.6. Las consecuencias y costos
de la guerra..............................270
2. La Revolución Rusa...........................272
2.1. La revolución de octubre
de 1905...................................272
2.2. La revolución de febrero
de 1917...................................272
2.3. La revolución de octubre
de 1917...................................273
2.4. Los primeros años del régimen
comunista................................273
2.5. La creación de la Unión de
Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS).....................273
2.6. El régimen estalinista................274
3. Los locos años 20............................275
4. La gran depresión.............................276
4.1. La prosperidad económica y
sus debilidades........................ 276
10
4.2. La crisis de 1929 y la depresión
económica de EE.UU.................276
4.3. La extensión de la crisis al resto
del mundo y sus
consecuencias..........................277
5. Fascismo y Nazismo..........................279
5.1. Fascismo italiano......................279
5.2. Nazismo alemán.......................279
5.3. Japón.......................................280
6. La Segunda Guerra Mundial...............281
6.1. Las ambiciones alemanas.........281
6.2. Las ambiciones italianas...........281
6.3. La política de no intervención
de Gran Bretaña y Francia..........281
6.4. Estallido y primeros años de la
guerra: triunfos de Hitler
(1939-1941).............................282
6.5. Pearl Harbor: EE.UU. ingresa al
conflicto (1941)........................283
6.6. El comienzo del fin....................283
7. La reestructuración de Europa y la
creación de Naciones Unidas.............284
8. Vanguardias......................................285
El arte en el siglo XX...................286
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• El nazismo y los crímenes contra la
humanidad.........................................290
Evaluación de unidad........................ 292
Métodos y técnicas de trabajo en las
Ciencias Sociales...............................294
• Análisis de fuentes audiovisuales........294
Evaluación integrada bloque IV..........296
Bloque V
CHILE EN EL SIGLO XX........................298
Visión sinóptica del período...................299
Algunos conceptos relevantes
del bloque............................................300
Línea cronológica del bloque................. 300
UNIDAD 11
El nuevo rol del Estado y las
reformas estructurales..............302
Conociendo
1. El fin del parlamentarismo.................303
2. Carlos Ibáñez del Campo y la
modernización del Estado..................305
2.1. La gran depresión de 1929........306
2.2. Inestabilidad política.................306
3. Vuelta a la institucionalidad:
cambios en el escenario político........308
4. La experiencia del Frente Popular y
los gobiernos radicales......................310
4.1. Fortalecimiento del Estado,
desarrollo industrial y desarrollo
social.......................................311
5. El nuevo orden mundial y el fin de
los consensos..................................312
5.1. Necesidad de nuevos
cambios...................................312
5.2. El escenario internacional..........313
5.3. Los tres tercios.........................315
6. Las reformas estructurales................316
6.1. La Reforma Agraria y la
“chilenización” del cobre...........316
6.2. La educación, los jóvenes y una
agitada vida cultural..................317
Renovación y cambios................318
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• El movimiento feminista en Chile.........320
Evaluación de unidad.........................322
UNIDAD 12
La Unidad Popular, el gobierno
militar y el retorno a la
democracia......................................324
Conociendo
1. La Unidad Popular.............................325
1.1. Aplicación del programa de
gobierno de la Unidad Popular....325
1.2. Creciente polarización social y
política.....................................326
2. El camino hacia el golpe de estado
de 1973...........................................328
2.1. Antecedentes previos a 1970....330
2.2. Antecedentes posteriores a
1970........................................331
2.3. El golpe militar..........................332
3. El gobierno militar.............................333
3.1. Las bases de un nuevo proyecto
de país........................................333
3.2. La represión.............................333
3.3. La implantación de un nuevo
modelo económico....................334
3.4. Cambios en el campo
institucional..............................335
3.5. Nuevos aires económicos..........336
3.6. El malestar se comienza a
expresar...................................336
4. El retorno a la democracia.................337
4.1. La mayoría dijo “No”..................337
4.2. Los esfuerzos por consolidar la
democracia...............................337
Consolidación democrática.........338
5. Chile en la última década..................340
6. De cara al futuro...............................341
Analizando
Taller de profundización de contenidos
• Codelco y el cobre hoy…
¿Privatización o “renacionalización”?....342
• Democracia y justicia social:
derechos ciudadanos..........................343
Evaluación de unidad........................ 344
Métodos y técnicas de trabajo en las
Ciencias Sociales...............................346
• Elaboración de un ensayo histórico......346
Evaluación integrada bloque IV..........348
Solucionario.........................................350
Índice temático....................................358
Bibliografía utilizada.............................360
11
 Bloque II

Europa medieval

Unidad 4
El Mediterráneo, el cristianismo y el ideal imperial

Unidad 5
La sociedad feudal y el resurgimiento del
mundo urbano

Principales procesos:
• Conformación de la noción de Europa
• El Imperio carolingio
• Papel político del papado y de las órdenes monacales
• Surgimiento del Islam
• Desarrollo del feudalismo
• Crisis de la Iglesia y del Estado
• Resurgimiento urbano y expansión del comercio
• Creación de las universidades y desarrollo artístico

100
 UNIDAD 4

Visión sinóptica del período

L
a noción que actualmente tenemos de Europa, como un continente con rasgos culturales propios
muy antiguos, expresados, por ejemplo, en sus tradiciones artísticas y arquitectónicas, encuentra
sus antecedentes hace aproximadamente 1.500 años, o sea, quince siglos.
De la convergencia de tres vertientes culturales: la greco-romana, la judeo-cristiana y la germánica,
surgirá una nueva síntesis cultural, Europa, que junto a Bizancio y el Islam, formará parte de un mundo
mediterráneo diverso. La sociedad medieval hace referencia a una “edad media” que cubre un período
de mil años en la historia de la civilización occidental y que, vista a la distancia, se sitúa entre la
antigüedad que la precede y el mundo moderno que la sucederá. Pero diez siglos de historia es un
tiempo lo suficientemente largo como para descubrir que esa sociedad tuvo vida propia, evolucionó
entre tanto e hizo grandes contribuciones al desarrollo posterior. El rol cultural y político preponderante
del cristianismo y la Iglesia, las tensiones con el mundo islámico, el impacto social y económico del
feudalismo, el tránsito de un modo de vida rural a otro urbano, la importancia de las guerras como
modo de solucionar los conflictos, en fin, son todas ilustraciones de la complejidad y riqueza de este
período histórico que se aborda en este segundo bloque.

101
 Algunos conceptos relevantes del bloque

SOCIEDAD ESTAMENTAL: se entiende por sociedad estamental aque-

lla sociedad en la que la población está dividida en estamentos u
órdenes sociales rígidos; por lo tanto, son sociedades con escasa
movilidad social. La sociedad medieval era concebida ideológicamen-
te estamental y dividida en tres órdenes: el clero, encargado de lo
espiritual; la nobleza, encargada de pelear en la guerra y defender su
entorno; y el campesinado, que trabajaba para proveer bienes y ser-
vicios a los otros dos órdenes. En la vida real esto no era tan rígido.
Esta sociedad era vista como parte de un orden divino en el cual cada
grupo prestaba su apoyo a todo el resto. La importancia de este concepto reside en que es fundamental para comprender los
cambios sociales que se van a producir en la Edad Moderna y Edad Contemporánea, respectivamente, cuando se transite a una
sociedad de clases y, después, a una de masas.

LA IGLESIA: en Atenas, la Ecclesia era la asamblea que reunía a los ciudadanos. De allí tomó
el nombre la Iglesia, entendida como la comunidad de cristianos. Esta comunidad, fundada
por Jesucristo y los apóstoles, se ha dado, a través de los siglos, bajo diversas fórmulas ins-
titucionales, tanto en Occidente como en Oriente. La sede de la Iglesia Católica en Occi-
dente ha sido Roma, su lengua litúrgica fue el latín y su jefe principal el Papa. La Iglesia,
siendo una estructura principalmente religiosa, ejerció a partir de la Edad Media una cre-
ciente influencia en todos los ámbitos de la vida, llegando a detentar un enorme poder. En
términos espirituales y valóricos, las distintas iglesias cristianas han tenido, hasta nuestros
días, una gran influencia en la civilización occidental.

Línea cronológica del bloque

102
 Europa medieval Bloque II

EL ISLAM: Islam significa “sumisión a Dios” y es una religión que surge

en Arabia en el siglo VII d.C. Al igual que el judaísmo y el cristianismo, el
Islam es monoteísta. La palabra de Alá, su dios, fue revelada al profeta
Mahoma y puesta por escrito en su libro sagrado, el Corán. Después de la
muerte del profeta Mahoma, el Islam unificó las tribus árabes bajo la direc-
ción de un califa y en poco más de un siglo constituyó un gran imperio.
Durante mucho tiempo conquistaron territorios en nombre de su fe y ya
en el siglo XII d.C., el sur y el este del mar Mediterráneo estaban bajo la
dominación del Islam. Hoy existen tensiones entre el mundo occidental y
el mundo musulmán que se deben, en gran medida, a la baja tolerancia
a la diversidad cultural propia de la humanidad.

Otros conceptos importantes de este bloque:

Europa • Cristiandad • Tolerancia
Estos conceptos los encontrarás definidos, más adelante, en los contenidos de las unidades.

103
 FEUDALISMO

se desarrolla
desde surge por se caracteriza por tiene como consecuencia

• Nuevo sistema de organización po­l ítica y Feudalización de

Siglo X al siglo • Crisis po­lí­ti­ca del Im­perio
socioeconómica. la Iglesia
XIII d.C. en Europa. ca­­ro­lin­gio.
• Sociedad triestamental: dos estamentos pri­
• Invasiones en los siglos surge
vilegiados (clero y nobleza) y un estamento no
IX y X d.C.:
privilegiado (cam­pe­sinos: siervos de la gleba y
nor­m andos (vikingos),
villa­nos).
mu­sul­ma­nes y húngaros Movimiento reformador en el
• Poder descentralizado.
(ma­giares). monasterio de Cluny. En la
• Establecimiento de fuertes vínculos de de­pendencia
querella de las inves­ti­duras el
personal (persona-per­sona) que se manifestó en
Papa Gregorio VII exco­mul­ga
la relación señor-vasallo.
al emperador En­rique IV. En el
• Poder político y económico aso­ciado a la profesión
1122 d.C. el Papa Calixto II
militar y a la posesión de la tie­rra.
firma con Enrique V el Con­
• Economía de autoabastecimiento ba­sa­da en un
cordato de Worms, en el cual
sistema agropecuario au­tosuficiente que giraba en
se deli­mitan las atribuciones
torno al feudo.
del poder es­pi­ritual y del tem­
• Nuevos ideales: fidelidad, lealtad, heroís­m o y
poral.
sentido del honor.

TRANSICIÓN AL MUNDO MODERNO

se desarrolla desde es favorecida por se caracteriza por

El siglo XI d.C., • El aumento de la producción • Resurgimiento de las ciudades (burgos) y del comercio.
pero con más agrí­co­la, gracias a las nuevas • Nuevo grupo social con poder económico: burgueses.
fuerza desde el técnicas y herramientas de • Creación de organizaciones: consejos municipales, gremios, sociedades y ligas
siglo XIII d.C. agricultura. (Hanseática y Lombarda).
• Consolidación de ruta Oriente- • Mejoramiento de rutas terrestres y vías fluviales: expansión del comercio.
Occi­dente por las Cru­zadas. • Surgimiento de ferias.
• Circulación de la moneda y aparición del crédito y la banca.
• Aparición de las universidades (universitas).
• Guerras, epidemias e insurrecciones en los siglos XIV y XV producen un gran
descenso demográfico, hambrunas, crisis económica y una importante migración
del campo a la ciudad. Todos estos cambios desencadenan el fortalecimiento de
la figura del rey, el sentimiento de unidad nacional y, por lo tanto, la aparición de
los Estados mo­der­nos, desapareciendo definitivamente el sistema feudal.

124
 UNIDAD 5
C o n o c i e n d o

1 El régimen feudal
1.1. Origen del feudalismo
Una época de inseguridad se inició después de la disolución del Imperio
carolingio. A la crisis política interna de este imperio, se le sumó un factor
externo importante: las invasiones de normandos (vikingos), musulmanes y
húngaros (magiares) que asolaron Europa en los siglos IX y X d.C. y que, a
diferencia de las invasiones del siglo V d.C., se
caracterizaron por el saqueo y la depredación, sin la
búsqueda de una permanencia territorial. Estas nue-
vas invasio­nes provocaron la total desaparición del
comercio y el pánico de la población, que buscó
refugio en las fortalezas y castillos construidos para
los representantes de la administración carolingia
(condes y marqueses).
Los reyes, imposibilitados de dar protección a
todos sus súbditos, extendieron su poder militar y
delegaron funciones públicas en los duques, condes,
marqueses y barones, con lo que se creó una red de
unidades autónomas que dificultaban la fiscalización enviada por el poder real. Escena de la batalla ganada
por los húngaros a los búlgaros
Debido a esto, el poder político centralizado fue desapareciendo y su fragmen- de Simeón. En esta época, los
tación dio origen a un nuevo sistema de organización política y socioeconómi- búlgaros se habían convertido
ca: el feudalismo. al cristianismo. La ilustración
es parte de la crónica de acon-
El sistema feudal se desarrolló en Europa entre los siglos X y XIII d.C. y sus
tecimientos acaecidos desde el
características más evidentes fueron: año 811 hasta el 1057 d.C.,
 El establecimiento de fuertes vínculos de dependencia personal (persona obra escrita por el intelectual
a persona) que se manifestó en la relación señor–vasallo. Skylitzs de Bizancio en el siglo
XII. Biblioteca Nacional,
 El dominio que un pequeño número de privilegiados ejerció sobre una Madrid, España.
mayoría principalmente campesina.
 Un grupo guerrero, jerarquizado, que ocupó los peldaños superiores de
la sociedad.
 La descentralización del poder político y la fragmentación de la propiedad.

1.2. La sociedad feudal

La sociedad feudal estaba configurada por estamentos o grupos sociales
cerrados a los que solo se accedía por nacimiento o, en el caso particular del
clero, por ingreso. Estos estamentos eran nobleza, clero y campesinado. La per-
tenencia a cada uno de estos grupos sociales estaba determinada por los privi-
legios, derechos y deberes correspondientes a cada estamento.
La nobleza y el alto clero conformaban el grupo de los privilegiados y eran
los estamentos dominantes de la estructura social debido a sus funciones y
garantías: defendían el territorio, ejercían los cargos públicos y religiosos, tenían
el privilegio de recaudar impuestos y rentas y eran juzgados de forma diferente
a los demás. También eran los dueños de la tierra (señoríos).

125
Bloque II Europa medieval

El campesinado conformaba el grupo de los no privilegiados, situación plas-

mada en que este grupo era carente de posesión alguna, debiendo trabajar
tierras ajenas para subsistir.

Estructura social medieval

Estamento Denominación Función Composición

Estaba compuesta por los señores y sus

Su función social era la de­fensa de la
“los que vasallos, siendo el rey “señor de los seño-
Nobleza cristiandad, por lo que la habilidad mili-
luchan” res”. La pertenencia a la nobleza estaba
tar era su principal característica.
determinada por la sangre (hereditaria).

Su función social era la de establecer

los vínculos entre Dios y los seres El alto clero provenía de la nobleza, pero
Clero “los que rezan” humanos. Además se ocupaban de fun- el sacerdocio estaba abierto a todos los
ciones culturales, teniendo un papel grupos sociales.
importante en la educación.

Era el estamento más numeroso, com-

puesto en su ma­yoría por siervos de la
“los que Su función social era la de mantener al gleba, que por nacimiento o herencia
Campesinado
trabajan” resto de la sociedad, con su trabajo. dependían de algún señor. Vi­vían en la
propiedad señorial sujetos al régimen de
servidumbre.

Actividad de aprendizaje
1 A continuación te presentamos una fuente del siglo XI. Ella da cuenta de las características esencia-
les de la estructura de la sociedad feudal, vistas desde el prisma de la Iglesia en la época aludida.
Lee atentamente el fragmento y en base a la información contenida en él, describe y explica con
tus palabras cómo era aquella sociedad, guiándote por cada una de las oraciones subrayadas.

“El orden eclesiástico no compone sino un solo cuerpo. En cambio la sociedad está dividida en tres
órdenes. Aparte del ya citado, la ley reconoce otras dos condiciones: el noble y el siervo que no se rigen
por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden a todo el pueblo,
a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se protegen a ellos mismos. La otra clase
es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee nada sin sufrimiento. Provisiones y vestidos son
suministradas a todos por ellos, pues los hombres libres no pueden valerse sin ellos. Así pues la ciudad
de Dios que es tenida como una, en realidad es triple. Unos rezan, otros luchan y otros trabajan. Los tres
órdenes viven juntos y no sufrirían una separación. Los servicios de cada uno de estos órdenes permite
los trabajos de los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás. Mientras esta ley ha estado
en vigor el mundo ha estado en paz. Pero, ahora las leyes se debilitan y toda paz desaparece. Cambian
las costumbres de los hombres y cambia también la división de la sociedad”.
Obispo Adalberón de León, Carmen ad Robertum regem francorum (998 d.C.)
P.L.CXLI. En: Miguel Artola, Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.

126
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

2 Responde las siguientes preguntas en relación a la fuente y a los contenidos estudiados:

a) La sociedad medieval estaba jerarquizada. Explica las razones que justifican la posición de cada
grupo bajo esa pirámide social.
b) De acuerdo con la fuente, identifica cómo era la relación entre los tres órdenes o estamentos.
c) Indaga sobre la existencia de sociedades estamentales en la actualidad, estableciendo elemen-
tos de cambio y permanencia.
d) Señala un aspecto negativo y uno positivo que tú consideres propios de una sociedad estamen-
tal. Explica y argumenta tu respuesta.

1.3. Señores y vasallos

Durante la época feudal, las personas estuvieron unidas por fuertes Relaciones de vasallaje
vínculos personales mediante el contrato feudal. Las relaciones sociales,
políticas y económicas se establecían a través del vasallaje, que significaba Rey
que un hombre libre (vasallo), entraba al servicio de otro hombre libre más
poderoso (señor). El vasallo juraba fidelidad a su señor y el se­ñor juraba Duques
protección a su vasallo en la ceremonia llamada homenaje. Debido a la
poca circulación de la moneda en esta época, los reyes y señores más
Condes
poderosos pagaban con tierras los servicios que recibían, lo que se llamó
feudo. La posesión del feudo le permitía al vasallo convertirse a su
vez en señor. Así se formó una cadena de dependencia según la cual
el noble de menor rango servía al de rango superior y así sucesiva- Vizcondes Marqueses
mente hasta llegar al rey, que era señor de todos los señores (incluso
de sus reyes vasallos).
El que recibía un feudo se convertía en vasallo del señor que se lo
otorgaba. Barones

Los primeros vasallos eran los duques, condes, marqueses, porque reci-
bían sus feudos del rey, pero como, a su vez, ellos daban feudos a otros, Caballeros
tenían sus propios vasallos y cada subvasallo hacía lo mismo con otro menos
importante. Producto de esto se formó una jerarquía feudal en la cual cada
hombre libre y guerrero era vasallo de un hombre más poderoso y señor de
otro de menor categoría.
En esta jerarquía cada uno fue conocido por su título: el rey
estaba a la cabeza y era señor de los duques; estos eran vasallos
del rey y señores de los condes; estos eran señores de los vizcon-
des y marqueses, que eran señores de los barones y estos, señores
de los caballeros que tenían como feudo solo un castillo.

1.4. Las relaciones de vasallaje

Las relaciones vasalláticas eran estrictamente personales y se
establecían mediante una ceremonia solemne entre hombres libres,
que consistía en dos actos: el homenaje y la investidura. El home-
naje se simbolizaba en la inmixtio manuum (poner las manos del
Juramento de fidelidad e investidura de un caba-
vasallo entre las del señor), fides (juramento de fidelidad) y oscu- llero por el soberano. Miniatura del siglo XIV.
lum (beso), y la in­vestidura con la entrega del beneficio o feudo. Biblioteca Nacional, París, Francia.

127
Bloque II Europa medieval

Homenaje

En el homenaje se pactaban las obligaciones recíprocas entre cada señor y

su vasallo; era un acto de autoentrega en el cual, con las manos cogidas
(inmixtio manuum), el subordinado pedía al señor que lo recibiera como
vasallo, jurándole fidelidad (fides) y comprometiéndose a darle ayuda y con-
sejo; este acto se sellaba con un beso (osculum). Este compromiso consistía
en prestarle servicio militar, ayudarlo económicamente y asistirlo en materias
de justicia.

Investidura

Era un acto posterior al homenaje en el cual el señor se comprometía a dar

protección y mantenimiento a su vasallo, haciéndole entrega de un puñado
de tierra o un ramo de flores más una espada o un cetro, que eran los sím-
bolos de la tierra y la autoridad que le entregaba, o sea, el feudo. El feudo era
el lugar donde el señor feudal ejercía su poder y, normalmente, era un lote de
tierra dado en usufructo, pero también podía ser un castillo, una abadía o un
determinado cargo que se le concedía, caso en el cual se llamaba beneficio.

Bertrand du Guesclin jura fidelidad al rey Carlos el Sabio. Miniatura de Crónica en prosa de Bertrand Guesclin y Roman d'Ogier, París,
Francia, principios del siglo XV.

Actividad de aprendizaje

1 El siguiente texto describe una de las ceremonias propias del vasallaje feudal. Considerando la
información de los puntos precedentes y la fuente presentada, responde las preguntas que se plan-
tean a continuación. Con ello estarás dando cuenta de tus capacidades de analizar y de relacionar
una fuente con información histórica complementaria.

“El día siete de los idus de abril, jueves, fue de nuevo prestado homenaje al conde. En primer lugar
hicieron el homenaje de la siguiente manera: el conde preguntó si quería hacerse por entero vasallo suyo
y él respondió: Sí, quiero, y juntando sus manos el conde las apretó entre las suyas al mismo tiempo que
quedaron ligados uno a otro por medio de un beso. En segundo lugar el que había prestado vasallaje
hizo juramento de fidelidad en estos términos: Yo prometo en mi fidelidad ser fiel de ahora en adelante
al conde Guillermo y guardarle mi homenaje por entero y protegerlo contra todos, de buena fe y sin
engaños. Y en tercer lugar juró sobre las reliquias de los santos”.
Robert Boutruche, Señorío y feudalismo. Madrid: Siglo XXI de España Editores, 1999.

a) La ceremonia descrita, ¿corresponde a homenaje o investidura? ¿Por qué?

b) Identifica las etapas de esta ceremonia. ¿Cuál es el significado de cada una de ellas?
c) ¿Qué importancia crees tiene este juramento sobre las reliquias de los santos?
2 Con el fin de ejercitar tu capacidad de comprender y fundamentar, explica la siguiente afirmación
indicando cómo ella se verifica en la fuente citada: “A la cabeza de la sociedad feudal se encontraba
una nobleza guerrera jerarquizada”.
3 Uno de los valores destacado en el ritual que describe la fuente citada es el de la fidelidad. Respon-
de a las siguientes preguntas, poniendo en juego tus capacidades de reflexión y de argumentar
una opinión personal:
a) ¿En qué planos se puede manifestar, en la actualidad, el valor de la fidelidad y cómo lo entiendes tú?
b) ¿Crees que es importante cultivar ese valor? ¿Por qué?

128
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

La caballería
Los señores y sus vasallos constituyeron lo que se conoce como nobleza caba-
lleresca. Ellos formaban los ejércitos y sus luchas y combates los sostenían a
caballo. Por tanto, noble y caballero pasaron a significar la misma cosa.
La destreza en la caballería requería una preparación larga que comenzaba desde
niño sirviendo a un señor como paje y desde los 14 años como escudero. Si
demostraba aptitudes para la guerra, a los 21 se le armaba caballero en una
ceremonia religiosa en la cual era investido con la armadura, el casco, la espada
y recibía de rodillas el espaldarazo o suave golpe en el hombro que su señor le
daba con la espada.
La vida de estos nobles era esencialmente guerrera y dedicaban sus ratos libres
a la caza o al entrenamiento para el combate, por lo cual eran rudos y no muy
letrados. Su monótona vida se rompía cuando había guerra o con la celebración
de torneos, duelos entre caballeros y fiestas animadas por los juglares y trova- Un combate de caballeros del siglo XV.
dores (los recitadores de versos y cantantes de la época). Biblioteca Ambrosiana, Milán, Italia.

Los ideales de la caballería nacieron de la mezcla de los valores heroicos de los germanos y las exigencias de la religión
católica. La guerra no pudo ser suprimida, pero la Iglesia la suavizó y sometió a ciertas normas. El guerrero debía ser un
caballero cristiano y consagrar su vida a altos ideales: la caballerosidad, que implicaba el valor, la mesura y la generosidad,
y la religiosidad, que obligaba a la defensa de la fe y a la protección de los débiles.

1.5. La importancia del feudalismo

Puede decirse que, para gran parte de la Europa occidental, la Edad Media
fue, sucesivamente, la preparación del feudalismo, su apogeo y su decadencia.
Este régimen se desarrolló con variados matices según los países en los que se
instaló, pero en todos ellos creó ideales nuevos: la fidelidad y la lealtad para
con el jefe o el señor, en cumplimiento del juramento hecho; el heroísmo
entendido como la lucha por la fe cristiana y los desvalidos; el sentido del
honor, que implicaba que la palabra y el juramento de un noble valían más
que cualquier documento escrito. De ahí que caballero y caballerosidad hayan
quedado como sinónimos de hombre honorable, cumplidor de su palabra y
defensor de los débiles, entre quienes se contaba a la mujer.
Finalmente, este régimen originó un nuevo tipo de estratificación social en
el cual el poder económico y el político estuvieron asociados a la profesión
militar y a la posesión de la tierra. Durante muchos siglos predominó esta orga-
nización social, así como los códigos de caballería, las reglas sobre los duelos
o la forma de hacer la guerra.
Amadís de Gaula es el personaje central de uno de los más famosos libros de caballería publicado en el siglo XVI en España.
Aunque gran parte de la obra proviene del siglo XIII, es compilado y publicado con ciertas modificaciones (agregando el libro cuarto)
por Garci Rodríguez de Montalvo. Amadís reúne en su persona los principios e ideales caballerescos del feudalismo, entre ellos, el
conseguir el amor de su princesa Oriana. Portada de “Los quatro libros del famoso cavallero Amadís de Gaula: complidos”,
publicado en Zaragoza, 1508. Museo Británico de Londres.

Actividad de aprendizaje
1 Haciendo uso de tu capacidad de reflexionar y de fundamentar, así como de relacionar el pasa-
do con el presente, expresa tu opinión sobre:
a) ¿Cuál o cuáles de los valores mencionados están todavía vigentes en nuestra sociedad?
b) ¿Te identificas con alguno de esos valores?
c) Compara el significado de “ser caballero” en la Edad Media y en la actualidad.

129
Bloque II Europa medieval
El centro del señorío feudal
era el castillo, donde vivía
el señor con su comitiva de
guerreros vasallos. En un
principio, los castillos eran
toscos torreones de madera
que después se
construyeron en piedra,
rodeados de una muralla y
un foso. Cuando eran
atacados, se le­vantaba el
puente y la fortaleza
resultaba inexpugnable.
Desde las murallas, los
guerreros se defendían con
flechas y espadas o
arrojando piedras y aceite
hirviendo.
En la imagen, “El mes de
marzo” en “Les très riches
heures” del duque de Berry,
ilustrado por los hermanos
Limburg (1411 - 1416). Son
habituales en los dibujos
medievales las escenas de la
vida en el campo y de la
actividad agrícola.
130
1.6. La economía feudal
En los primeros siglos de la Edad Media, la vida comercial y urbana se estan-
có y la circulación monetaria se hizo muy escasa; como consecuencia de esto,
la tierra se convirtió en la única fuente de riqueza, por lo
tanto la economía feudal se basó en un sistema agropecua-
rio autosuficiente que giraba en torno al feudo.
El origen de este sistema se remonta a los últimos tiem-
pos del Imperio romano y de las invasiones, época de vio-
lencia que obligó a los pequeños propietarios a entregar sus
tierras a otros más poderosos a cambio de protección, con-
virtiéndose en siervos de aquel que tenía más poder. La gran
mayoría de la población era campesina y se dividía en sier-
vos de la gleba (que no tenían libertad) y campesinos libres
o villanos.
Dentro del feudo, la unidad básica de explotación era la
villa, la que constituía una forma de organización del tra-
bajo agríco­la y, al mismo tiempo, un sistema de vida de los
campe­sinos, pues también establecía las relaciones de estos
con el señor de la villa.
La villa trató de autoabastecerse económicamente: en
ella se hacía el pan, la cerveza y el vino, también hilaban,
tejían la lana y confeccionaban sus muebles y utensilios. El
trabajo era considerado un medio de sustento para todos los
integrantes de la villa, no un medio de lucro.
Un feudo podía tener una o muchas villas, dependiendo de lo poderoso
que fuera el señor. Todas ellas se componían de elementos más o menos
similares:
 La casa señorial, que muchas veces era un castillo fortificado en donde
estaban los talleres, molino, horno, establos, almacenes y otros.
 La capilla o Iglesia, que casi siempre estaba cerca del castillo y se encon-
traba rodeada por las casas parroquiales.
 La aldea, que era un conjunto de casas modestas, a veces miserables, en
donde vivían los campesinos libres o villanos y los siervos de la gleba.
Por su parte, las tierras de la villa, a menudo muy extensas, estaban divididas
casi siempre en:
 Tierras señoriales o reserva: el señor era el encargado de explotarlas y
dueño de todos los productos que ellas podían producir. En estas tierras
trabajaban los siervos de la gleba, quienes no recibían salario y apenas
recibían alimentos para su subsistencia, y los villanos, que estaban obli-
gados a prestar servicios personales al señor.
 Mansus o lotes: porciones de tierra dadas por el señor a los villanos que
las explotaban en beneficio propio, a cambio de pagar un censo o renta
y prestar servicios personales al señor. El censo era pagado en especies,
aves, huevos, miel, tela, granos, etc.
 Praderas y bosques comunes: en estos territorios los señores se reserva-
ban el derecho de la caza, pero los villanos podían aprovecharlos sacan-
do leña y llevando a sus animales a pastar.
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

El trabajo agrícola
El trabajo agrícola en la Edad Media era mucho más difícil que en la
actuali­dad, ya que no se conocía el uso de fertilizantes y se empleaban ins-
trumentos de labranza muy rudimentarios. Los arados de madera apenas rom-
pían la tierra, la que, mal aprovechada, pronto se agotaba; muchos campesi-
nos labraban la tierra con azadón y picota, por ser demasiado pobres para
tener animales de labranza.
Las prácticas de cultivo eran diferentes según la naturaleza de la tierra y el
régimen de la propiedad, sin embargo, el trabajo se hacía según reglas comu-
nes para toda la villa. Dividida la tierra en lotes o mansus, cada familia poseía
una cantidad de tierras de igual valor, formada no por un solo campo, sino por
un gran número de parcelas diseminadas en los diversos lotes del territorio.
Cada parcela era un rectángulo alargado de tierra de proporciones similares.
Todas las parcelas de un mismo lote debían ser cultivadas de acuerdo al siste-
ma de rotación de cultivos, que consistía en repartir los cultivos durante tres
años en parcelas diferentes: en unas se sembraba trigo o centeno antes del
invierno; en otras, cebada, avena o leguminosas en la primavera; y en otras, la
tierra quedaba en barbecho, pero trabajada con el arado. Esta era la alternati- Las mujeres y los niños
trabajaban junto a los hombres
va trienal de cosechas, que permitía alimentar tanto al ganado como a las en las labores agrícolas.
personas simultáneamente y también compensar las malas cosechas estacio- Imagen de un calendario
nales. Todos los campos debían quedar abiertos una vez terminada la cosecha, flamenco medieval.
estando prohibido cercarlos, de manera que los agricultores de la aldea tuvie-
ran derecho de hacer pastar allí sus ganados, pues los prados naturales no
alcanzaban para alimentarlos.

1er año 2do año 3er año

Parcela 1 barbecho trigo o centeno avena, cebada o leguminosas

Parcela 2 avena, cebada o leguminosas barbecho trigo o centeno

avena, cebada o
Parcela 3 trigo o centeno barbecho
leguminosas

Actividad de aprendizaje
1 Después de leer la descripción de la economía feudal y del trabajo agrícola, desarrolla las siguien-
tes actividades destinadas a fortalecer tus capacidades de comprender y sintetizar información
histórica:
a) En parejas, preparen un dibujo, collage o esquema que represente un feudo con todos los ele-
mentos que aparecen descritos en el texto, incluyendo la distribución de la tierra y las personas
que en él habitaban.
b) Hagan una lista con todos los elementos que incluyeron en su dibujo y asígnenles un número.
c) Preparen una definición corta para cada término.
d) Diseñen un crucigrama con todas las palabras definidas.
e) En la clase siguiente, intercambien su crucigrama con otra pareja y resuélvanlo.
f) Pongan una nota al crucigrama de sus compañeros y compañeras y luego comenten sus resul-
tados con el resto del curso.

131
Bloque II Europa medieval
Claustro de la abadía de
Fontenary, Borgoña, Francia.
Fue fundada en 1119 por San
Bernardo de Claraval.
Gregorio VII pintado sobre
cobre. Siglo XI, Museo del
Duomo, Catedral de Salerno,
Italia.
132
1.7. Iglesia y feudalismo
Después del fracasado intento de Carlomagno y la Iglesia, el año 800 d.C.,
por restaurar en forma definitiva el antiguo Imperio romano, el papado volvió
a intentarlo con la coronación de Otón I en Roma, el año 962 d.C. Esta restau-
ración tampoco fue duradera ya que el sistema feudal imperaba en toda Europa
occidental y, además, tenía dos jefes: el Papa y el
Sacro Emperador, que a poco tiempo de unirse
entraron en conflicto por quién debía elegir los
altos cargos eclesiásticos.
Los obispos, sacerdotes y monjes no tenían
manera de resolver este problema porque el feuda-
lismo había penetrado en la Iglesia, corrompiéndo-
la. Los obispos y abades se habían convertido en
vasallos de los reyes y de los señores laicos, pues
eran estos quienes entregaban las investiduras
eclesiásticas. Como consecuencia, el clero pasó a
depender casi totalmente del poder laico: los sacer-
dotes debían lealtad y obediencia más a su señor
que a su superior eclesiástico, ya que dependían
de él para obtener su investidura. Por su parte, las diócesis, monasterios y parro-
quias se habían transformado en feudos y no se otorgaban por virtudes, sino
por intereses familiares (nepotismo) o al que pagara más (simonía).
Las reformas del monasterio de Cluny
La feudalización de la Iglesia alteró los valores espirituales de los eclesiásti-
cos dando lugar a vicios como la simonía, la clerogamia (matrimonio de miem-
bros del clero), el nepotismo y la investidura laica. Estos vicios estaban exten-
didos, lo que provocó un movimiento reformista que aspiraba al retorno de los
ideales monásticos.
Este movimiento nació en el monasterio de Cluny (fundado en el año
910 d.C.), el que tomó la regla de San Benito y la aplicó estrictamente.
Los cluniacenses fundaron numerosos monasterios bajo esta norma, los
que se distinguieron por depender solo de la autoridad de Cluny.
El movimiento reformador extendió su esfera de influencia hasta
llegar al papado el que, siguiendo esta línea, intentó separar el ámbito
temporal del espiritual.
La condena de los vicios eclesiásticos, especialmente de la investi-
dura laica, culminó en lo que se conoce como la querella de las inves-
tiduras (1075-1122 d.C.), que enfrentó inicialmente al Papa Gregorio
VII con el emperador Enrique IV, debido a la actitud reformadora intran-
sigente del Papa que, imponiendo la supremacía del poder espiritual
sobre el temporal, llegó al castigo más severo de la cristiandad: la exco-
munión del emperador y la disolución del vínculo de vasallaje de sus
señores.
Tras la muerte de Gregorio VII en 1085, la disputa se prolongó por años
entre papas y emperadores, hasta que el sucesor imperial, Enrique V, firmó el
Concordato de Worms con el Papa Calixto II (1122 d.C), en el cual se delimi-
taban las atribuciones de ambos poderes.
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

Actividad de aprendizaje
1 La siguiente fuente hace referencia a las disposiciones desprendidas de la excomunión de Enrique
IV. Luego de leerla responde las preguntas, a través de las cuales ejercitarás las habilidades de aná-
lisis e interpretación de documentos.
Excomunión de Enrique IV (1076)
“Es porque soy tu representante que tu gracia ha descendido sobre mí, y esta gracia es el poder dado
por Dios de atar y desatar en el cielo y en la tierra.
Fuerte por esta confianza, por el honor y la defensa de tu Iglesia, en nombre de Dios todopoderoso,
Padre, Hijo y Espíritu Santo, en virtud de tu poder y de tu autoridad, pongo en entredicho al hijo del
emperador Enrique, que se ha levantado contra tu Iglesia con una insolencia inaudita en el gobierno de
todo el reino de los teutones y de Italia; y desligo a todos los cristianos del juramento que le han pres-
tado o que le prestan; prohíbo a toda persona que le obedezca como rey. Es justo, en efecto, que aquel
que se esfuerza por aminorar el honor de tu Iglesia pierda él mismo el honor que parece tener. Como él
ha desdeñado de obedecer como cristiano y no se ha vuelto al Señor, a quien ha abandonado comuni-
cándose con los excomulgados, volviéndose culpable de muchas iniquidades, despreciando los avisos
que le he dado para su salvación, tú lo sabes, y separándose de tu Iglesia que ha querido desgarrar, yo
lo ato, en tu nombre, con la atadura del anatema. Yo lo ato sobre la fe de tu poder, para que las nacio-
nes sepan y constaten que tú eres Pedro y que sobre esta piedra el Hijo de Dios vivo ha levantado su
Iglesia, contra la cual las puertas del infierno no prevalecerán jamás”.
Papa Gregorio VII, Acta Sancti Gregorii VII. P.L. CXLVIII. En: Juan Guillermo Durán, Historia de la Iglesia en
la Edad Media. Buenos Aires: Pontificia Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires, 2002.

a) ¿Cuáles son los castigos que impuso el Papa Gregorio VII a Enrique IV?
b) ¿Cuál de ellos corresponde a la excomunión?
c) ¿Qué facultad posee el Papa Gregorio VII para llevar a cabo este procedimiento?
d) ¿Por qué crees que la excomunión era un castigo tan severo en esta época?
e) ¿Qué significa que el Papa disolviera el vínculo entre el emperador y sus vasallos?
f) ¿Qué consecuencias políticas crees que pudo tener la disolución de este vínculo?

La fuerza del papado

El proceso que llevó a un fuerte aumento de la autoridad papal sobre la socie-
dad entera, alcanzó su máximo apogeo con el Papa Inocencio III (1198-1216).
El mayor hito de su pontificado fue el IV Concilio Ecuménico que se celebró en
Roma y en el que participaron representantes de toda la cristiandad.
El pontificado de Inocencio III constituyó a la Iglesia como una institución
centralizada y jerárquicamente organizada. Al mismo tiempo, la Iglesia se
expandió nuevamente en España (con la reconquista de los territorios que
estaban en manos de los musulmanes), en Escandinavia, en los países bálticos
y entre los pueblos eslavos. Con su inmenso poder temporal, el Papa se con-
virtió en dirigente de los destinos políticos de la cristiandad.

La Iglesia rigió la vida de la sociedad medieval Papa Inocencio III. Fresco de

A pesar de sus períodos de crisis y de la politización del papado, la Iglesia la segunda mitad del siglo
XIII, Iglesia de Sacro Speco
fue la institución que fijó los ideales de vida y las normas morales y hasta jurí- de Subiaco, Italia.
dicas de la agitada Edad Media en la Europa occidental. Intentó repetidas veces
restaurar la unidad imperial capaz de dar cohesión a esta sociedad dividida en

133
Bloque II Europa medieval

Vocabulario
Tregua de Dios: prohibi-
ción temporal de las acti-
vidades bélicas impuesta
por la Iglesia a los señores
feudales, debido a los
grandes daños que produ-
cían las guerras entre
ellos. Se estableció a prin-
cipios del siglo XI y su
objetivo fue garantizar la
seguridad de las personas
y sus bienes (como tam-
bién los de la Iglesia).
reinos y feudos. Cuando fracasó, los papas consideraron que ellos, personal-
mente, debían asumir la suprema dirección y autoridad en el fragmentado
mundo feudal.
A través de la vida monástica y su dedicación al trabajo agrícola, el clero
fortaleció el apego de los hombres a la agricultura y las labores relacionadas a
la tierra fueron consideradas las más dignas y naturales.
Frenaron el poder de los señores feudales, prohibiéndoles el nombramiento
de eclesiásticos y estableciendo el asilo de la Iglesia para proteger a los cam-
pesinos que huían de la violencia de sus amos.
Canalizaron la belicosidad de la aristocracia feudal por medio de la Tregua
de Dios y la organización de la caballería.
La Iglesia realizó funciones que hoy competen al Estado, como llevar los
registros de nacimiento, matrimonio y defunción. Únicamente ella atendía a
los leprosos y demás enfermos, daba hospitalidad a huérfanos, ancianos y des-
validos y enterraba a los muertos.

Actividad de aprendizaje
La poderosa influencia de la Iglesia en la vida política no es privativa de la historia europea; ella se ha
observado también en otras latitudes y en distintas épocas, generando conflictos entre la Iglesia y el Estado.
Haciendo uso de tus capacidades de investigar, analizar y comparar hechos históricos, realiza las
siguientes actividades:
1 Investiga en qué momento de la historia de Chile se desarrolló con más fuerza el conflicto Iglesia–
Estado.
2 Averigua en qué consistió la “cuestión del sacristán”.
3 Busca similitudes y diferencias entre la “cuestión del sacristán” y “la querella de las investiduras”.
4 ¿Cuándo y cómo se resolvieron en Chile los conflictos entre la Iglesia y el Estado?
5 ¿Cómo es esta relación en Chile en la actualidad?

Las Cruzadas: la unión de la Iglesia y los caballeros feudales

Entre los siglos XI y XIII los reyes y caballeros cristianos dirigieron las Cruzadas contra los musulmanes que controlaban
Jerusalén, en Tierra Santa. Las Cruzadas eran convocadas y predicadas por los papas y los monjes en toda Europa, con el
objetivo de recuperar el Santo Sepulcro, derrotar a los turcos selyúcidas que maltrataban a los cristianos y, también, con-
trolar a los señores feudales que se enfrentaban constantemente unos contra otros.
Se realizaron varias Cruzadas que, aunque finalmente no lograron recuperar Tierra Santa, sí tuvieron importantes consecuencias:
• Desde el punto de vista social, mejoraron las relaciones entre las naciones cristianas de Occidente, que se unieron para
combatir al infiel. Se debilitaron las luchas propias del feudalismo, fortaleciéndose la autoridad del monarca.
• Desde el punto de vista político, se detuvo el avance de los musulmanes hacia Europa (los turcos, de religión musulma-
na, alcanzaron a llegar a Constantinopla).
• Desde el punto de vista militar, los cruzados perfeccionaron el arte militar. También se crearon las órdenes de monjes mili-
tares de los Hospitalarios, Templarios y Caballeros Teutónicos.
• Desde el punto de vista comercial, los frecuentes viajes y los contactos con Oriente fomentaron el comercio marítimo, estimu-
lando las industrias artesanales y la vida urbana. Al activarse el comercio, volvió a circular el dinero y se originó la banca.
• Desde el punto de vista cultural, el contacto con las ricas civilizaciones bizantina y musulmana despertó el interés por
las comodidades y el lujo, pero también por el arte y el estudio. La cultura intelectual árabe de esa época era mucho más
desarrollada que la europea. Tenían un mejor conocimiento de los clásicos (Platón y Aristóteles, por ejemplo) y los
traducían. También habían desarrollado las matemáticas, la geografía, el arte de navegar y la medicina, todo lo cual
cautivó a los europeos, junto con la literatura de naturaleza heroica y de aventuras.

134
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

2 Las ciudades, el comercio y la cultura

2.1. El resurgimiento urbano

Aunque durante el Medioevo nunca se extinguió com-
pletamente la vida urbana en Europa, después de las inva-
siones germanas, las ciudades más importantes decayeron,
situación que se mantuvo durante el apogeo del feudalis-
mo, hasta los últimos siglos de la Edad Media.
El aumento de la producción agrícola, que se desarrolló
entre los siglos XI y XII d.C., gracias a las nuevas técnicas y
herramientas aplicadas a la agricultura (como el arado sobre
ruedas, los molinos de viento y agua y el barbecho), produ-
jo un excedente en la producción, que permitió alimentar
una población más grande y con mayores necesidades. Esto
impulsó el resurgimiento de las ciudades y el desarrollo del
comercio, ya desde el siglo XI, pero con más fuerza desde
el siglo XIII.
Diversas tiendas y actividades reflejan la revitalización de
Este resurgimiento urbano comenzó a manifestarse cuan- la vida en las ciudades. Miniatura del “Libro del buen
do los artesanos y mercaderes se instalaron en las cercanías gobierno de los príncipes”, siglo XV. Biblioteca del Arsenal,
de un castillo o un monasterio, o bien cerca de un río o del París.
mar. Atraída por los productos o las posibilidades de intercambio,
la población fue aumentando. Las ciudades medievales eran aglo-
meraciones pequeñas que muy pocas veces superaban los 10.000
habitantes. Generalmente se rodeaban de murallas que servían
tanto de protección física como de demarcación de su protección
jurídica. Desde tiempos del Imperio romano, las ciudades conser-
varon cierta autonomía, que se manifestaba en la generación de
sus propias autoridades así como en su capacidad para adminis-
trarse por sí mismas.
En tiempos del feudalismo, por regla general, las ciudades no
estaban sujetas a un señorío directo sino que dependían de seño-
res lejanos, que no controlaban a sus habitantes de la misma
forma que lo hacían en el campo, con los siervos de la gleba, por
ejemplo. Por eso, en estas ciudades se gozaba de mayores liber-
tades personales y, en términos jurídicos y para el pago de
impuestos, se respondía a reyes o a señores territoriales mayores
y lejanos.
Las nuevas ciudades estaban en constante crecimiento demo-
gráfico pues se transformaron en polos de atracción para los inmi-
grantes rurales que, arriesgándose a perder la protección de un
señor, buscaban libertad y oportunidades de trabajo en el comer-
cio y la artesanía. La migración cualificada (personas que domi-
naban un oficio), que podía significar un aporte para el bien Estrechos callejones
caracterizaban a las ciudades
común, siempre fue bienvenida en las ciudades. Ellas también se convirtieron
medievales. Vía Galeotti,
en centros administrativos, políticos, industriales y en mercados donde se traía ciudad de Gubbio, Umbría,
la producción agrícola excedente para intercambiarla por productos manufac- Italia.
turados y materias primas.

135
Bloque II Europa medieval
Era común el emplazamiento
de ciudades medievales en lo
alto de las colinas. En la
imagen, la ciudad de San
Gimignano en Italia, que
constituye una gran fortaleza
rodeada de campos que
estaban bajo su protección.
Aunque fue fundada por los
etruscos como un pequeño
pueblo hacia el siglo III a.C.,
este fue creciendo, se hizo
autónomo y alcanzó su
esplendor en el siglo XIII d.C.
136
Estos primeros centros urbanos se llamaron burgos, y sus habitantes, los
burgueses, basaban su poder en el dinero y no en la posesión de tierras, como
los nobles. Se dedicaron al comercio, aumentaron sus capitales y poco a poco
fueron adquiriendo el control de la economía de las regiones que habitaban.
La burguesía, que poseía una mentalidad
favorable a los cambios, participó activamente
en el reordenamiento social y económico que
vivió Europa desde fines del siglo XI. Con una
concepción del mundo más dinámica, este
grupo buscó sus propias áreas de participación
creando organizaciones que la representaran:
consejos municipales, gremios, sociedades y
ligas. Por otra parte, agilizó el proceso de des-
composición de la sociedad feudal y se convirtió
en un importante aliado de los reyes, que com-
batían a la nobleza feudal en su lucha por dar
forma a las poderosas monarquías nacionales.
Esta alianza entre la burguesía y los reyes
contra la nobleza feudal se dio en países como
Gran Bretaña, Francia, España y Portugal, donde
los monarcas, más pragmáticos, tendieron a
consolidar su poder, iniciando el proceso de
conformación de Estados nacionales. El caso de
Alemania, Italia y Flandes fue distinto, porque en ellos las ciudades, ya en el
siglo XII y con el objeto de defender sus libertades (amenazadas por las aspira-
ciones universales del poder imperial) y enfrentar desafíos comunes, se unieron
en ligas –la Liga Hanseática y la Liga Lombarda– lo que anticipa los esfuerzos
que deberá realizar la burguesía contra el poder real, más tarde, en las otras
naciones europeas.
2.2. Desarrollo y expansión del comercio
El intercambio comercial entre regiones apartadas se vio favorecido por el
mejoramiento de las rutas terrestres y el aprovechamiento de las vías fluviales.
Por ejemplo, a consecuencia de las Cruzadas, se consolidó la ruta entre Orien-
te y Occidente, a la cabeza de la cual se situaron los mercaderes
del norte italiano, dando vida a ciudades como Venecia y Géno-
va. Posteriormente, el flujo comercial se extendió al norte euro-
peo, encontrando en Flandes y el mar Báltico las condiciones
necesarias para su desarrollo. Los dos grandes centros del comer-
cio marítimo eran el mar Mediterráneo y la región del mar Báltico
y mar del Norte, en torno a los cuales prosperaron importantes
ciudades.
El comercio por tierra se incrementó con las ferias, centros de
intercambio al por mayor, que se instalaban en los cruces de los
caminos importantes. Hasta estos puntos acudían todos los inte-
resados en comprar o vender productos.
Bendición de la feria de Lendit en Saint Denis. La feria se
inauguraba con la bendición religiosa del comercio. Miniatura
del siglo XIV, Biblioteca Nacional, París, Francia.
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

Comercio entre los siglos XIII y XV

Ypres Gante

Mapa adaptado de Joan Roig Obiol: Atlas histórico. Barcelona: Vicens Vives, 1995.

El aumento de los bienes intercambiados entre las regiones europeas fue tan
considerable, que el sistema económico se hizo muy complejo. Para organizar
las transacciones de tantos productos, debieron perfeccionarse los sistemas de
pago. Diferentes monedas comenzaron a circular (maravedíes, florines, ducados),
el crédito se hizo cada vez más común y aparecieron las primeras entidades de
préstamo de dinero, conocidas como banca.
Con la mayor circulación de las riquezas aumentaron los ladrones y los
asaltos. Para protegerse de ellos, los comerciantes se organizaron en grandes
asociaciones: las llamadas guildas, ligas o hermandades, dependiendo del país
de origen. Ellas organizaban las ferias y controlaban la seguridad en las rutas.
Los artesanos también se organizaron para protegerse de la competencia
desleal y el descontrol de los precios; todos los que trabajaban en un mismo
oficio se agrupaban en calles o barrios y se organizaban en corporaciones o
gremios: asociaciones encargadas de reglamentar, entre otros aspectos, la dura-
ción del trabajo, el salario, la calidad de los productos y los precios. Cada
gremio tenía una estricta jerarquía: de aprendiz se pasaba a ser oficial y, una
vez dominado perfectamente el oficio, se alcanzaba la categoría de maestro.
Solo un maestro podía instalar un taller.
Esta gran expansión económica influyó en el surgimiento del capitalismo
comercial, que agilizó el intercambio económico y desarrolló las condiciones
favorables para el fortalecimiento de la ascendente burguesía.
Carpinteros, canteros, herreros, panaderos, etc., comenzaron a organizarse en gremios para cautelar el desarrollo de cada oficio en la ciudad.
En la imagen superior, un maestro guía la construcción. Se observan canteros y carpinteros, seguramente aprendices suyos. Guillaume Cretin,
“Crónicas Francesas”, Construcción de Santiago de Compostela. Miniatura en manuscrito del s. XVI, Biblioteca Nacional de Francia, París.
En la imagen inferior, un herrero en su taller. Manuscrito alemán, 1305-1340. Código Manesse, Universidad de Heidelberg, Alemania.

137
Bloque II Europa medieval

2.3. La vida intelectual: las universidades

Curso en la Universidad de
Bolonia. Miniatura de un
manuscrito medieval de la
“Ética a Nicómaco” de
Aristóteles. Siglo XIV, Museo
Staatliche, Berlín, Alemania.
Durante los siglos IX al XI d.C., los únicos focos importantes de la cultura
europea fueron los monasterios. En ellos se preparaban los futuros religiosos,
monjes o seglares, estudiando teología y artes (literatura y ciencia). En el siglo XII
aparecieron las escuelas urbanas y episcopales, que reemplazaron a las
mo­nacales. En el siglo XIII, los profesores y alumnos de estas escuelas
decidieron agruparse al igual que lo hacían los artesanos, formando su
propia corporación o universitas, como se llamaban en latín, donde se dio
un gran impulso al desa­rrollo intelectual.
Las universidades eran corporaciones laicas de maestros y estudiantes
que buscaban liberarse del poder episcopal y lograr la autonomía, para lo
cual contaban con el apoyo de los reyes y los papas. En ellas se estudiaba
el derecho romano, para adaptarlo a las nuevas necesidades, y el pensa-
miento filosófico de Aristóteles, que había llegado a Europa traído por los árabes
a través de la península ibéri­ca. Las universidades se regían y gobernaban por
reglamentos propios, elabo­rados por sus miembros, y tenían el derecho de juzgar
a maestros y estudian­tes. Todas se dividían generalmente en cuatro facultades:
Teología, Derecho, Medicina y Artes. A la cabeza de cada facultad estaba el
decano, y a la cabeza de toda la universidad, el canciller.
Las clases se dictaban en latín y consistían en exposiciones orales del maestro,
pues apenas había libros y se buscaba, sobre todo, desarrollar la capacidad de
raciocinio de los estudiantes. Estos eran todos hombres, de distintas edades y
países, aunque solo una pequeña minoría alcanzaba los años de estudio que se
requerían para obtener un grado universitario.
Las universidades más antiguas y famosas eran: la de Bolonia en Italia, que
privilegiaba el estudio del derecho; la de París en Francia, famosa por sus estudios
en teología; las de Oxford y Cambridge en Inglaterra; las de Salamanca y Sevilla
en España; la de Coimbra en Portugal y la de Colonia en Alemania.

Actividad de aprendizaje
1 El siguiente texto muestra una reflexión sobre las condiciones que se consideraban favorables para
el desarrollo de los estudios. Léelo con atención:
“En qué lugar debe ser establecido el estudio y cómo deben estar seguros los maestros y los estudiantes
que ahí van a aprender.
De buen aire y de hermosos paseos debe ser la villa donde se establezcan los estudios, para que los
maestros que enseñen los saberes y los estudiantes que los aprendan vivan sanos, y en él puedan des-
cansar y recibir placer cuando se levanten cansados del estudio; y además debe ser abundante en pan y
vino y buenas posadas en que puedan morar y pasar su tiempo sin gran costo. Y además decimos que
los ciudadanos de aquel lugar donde fuere hecho el estudio deben honrar mucho y cuidar a los maestros
y a los estudiantes y a todas sus cosas”.
Alfonso X, Las siete Partidas (siglo XIII). P. II. t. XXXJ, 11.2. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1982.

a) Identifica las condiciones que el autor considera relevantes para el desarrollo óptimo de los
estudios universitarios.
b) Comenta y reflexiona con tus compañeros y compañeras las condiciones de estudio que para
ustedes son imprescindibles y compáralas con las de los estudiantes del siglo XII. ¿Han cambiado
mucho los tiempos?

138
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

La literatura
El latín fue el idioma oficial en cada reino y el que usaron siempre la Iglesia,
las escuelas y las universidades. Pero la mezcla del latín popular con los dia-
lectos y lenguas de los germanos, originó las lenguas romances. Las prime­
ras expresiones desarrolladas en estas lenguas tuvieron lugar durante el
feudalismo, concretamente a partir el siglo XI, con los trovadores que
cantaban canciones populares amorosas y los juglares que recitaban los
cantares de gesta, poemas épicos sobre hazañas de los caballeros, que
satisfacían los gustos de los grandes señores. La Canción de Rolando en
francés (fines del siglo XI), el Cantar de los Nibelungos en alemán (siglo
XIII) y el Poema del Mio Cid en castellano (hacia 1200), fueron las prime-
ras grandes obras literarias en cada una de estas tres lenguas romances.
Los burgueses, así como los funcionarios, fueron usando en sus documen-
tos estas lenguas populares y el latín quedó como lengua culta para las
relaciones diplomáticas y las disertaciones universitarias.
La literatura burguesa y popular está representada en obras como Los
cuentos de Canterbury de Geoffrey Chaucer (siglo XIV), el Decamerón de
Bocaccio (1351) y La Divina Comedia de Dante (primera mitad del siglo
XIV), entre otros. Miniatura que representa a
juglares en la obra “Cantigas
de amigo” de Alfonso X.
2.4. Los últimos siglos de la Edad Media: la transición al
mundo moderno
Los últimos siglos de la Época Medieval –siglos XIV-XV d.C.–, dejaron atrás
el feudalismo y debieron enfrentar una gran inestabilidad económica y política
a causa de guerras, epidemias e insurrecciones.
A partir de 1318, Europa sufrió una sucesión de malas cosechas que
generó una gran escasez de alimentos, principalmente de cereales. Fue
un duro período de hambrunas que provocó muchas muertes y debilitó
a la población en general. Esta población, ya debilitada, fue azotada por
una terrible epidemia –la peste negra– que llegó desde Oriente y mató
a un tercio de la población europea. En consecuencia, en este período
Europa experimentó un dramático descenso demográfico.

El azote de la peste negra

Se cree que la peste negra o peste bubónica llegó a Europa en un
navío genovés cuya tripulación se habría contagiado del mal en la actual
Crimea. Esto es muy posible si se consideran los intensos contactos
comerciales que las importantes ciudades, Estados y potencias mercan-
tiles sostenían con Asia. Desde Italia, la peste se extendió hacia Francia,
España y el centro de Europa. Más tarde llegó a Inglaterra, el norte de
Europa y Escandinavia. Grabado “Doktor Schnabel
von Rom” (Doctor Pico de
Roma), con los atavíos
Los médicos de la peste propios de la época. Paul
Dentro del particular atuendo de los médicos de la época, resaltaba una máscara con forma Fürst, Nüremberg, 1656.
de pico de ave (se pensó que la peste era transmitida por ellas), una suerte de máscara de George Childs Kohn Editor,
gas rudimentaria. Se piensa que respondía a la creencia popular de que la propagación de la “Encyclopedia of plague and
pestilence”, New York:
peste se había debido al “mal aire”. El fondo de la máscara estaba lleno de hierbas y especias,
Library of Congreso
que se suponía podían combatir el contagio al ser inhaladas. Adicionalmente, solían cubrirse Cataloging. 2008.
con una capa de cera o sebo pensando que repelerían la enfermedad.

139
Bloque II Europa medieval

La rapidez con que se extendió el contagio en Europa se explica, entre otras

razones, por la gran cantidad de monjes mendicantes, peregrinos y soldados
que recorrían el continente llevando la enfermedad de un país a otro.
En este marco, se desató una crisis económica y social, situación que se veía
agravada por las constantes guerras. La peste negra despobló las ciudades con
la consecuente falta de trabajadores y escasez de productos. La disponibilidad
de alimentos en el campo fue menor y aumentó la miseria campesina, provo-
cando una migración de los campesinos a la ciudad que fue favoreciendo el
desarrollo del capitalismo inicial.

Actividad de aprendizaje
1 Las fuentes iconográficas también pue-
den ser objeto de análisis y de interpre-
tación, proporcionando valiosa informa-
ción histórica. Con el fin de ejercitar y
desarrollar esas capacidades observa
atentamente el grabado de la peste negra
y contesta las siguientes preguntas:
a) Identifica los personajes que aparecen
en la ilustración.
– ¿Cuáles son sus actividades?
– ¿A qué grupos sociales pertenecen?
– ¿Qué elementos te ayudan a sacar
estas conclusiones?
b) ¿Qué simbolizan los esqueletos? Representación de la peste negra. Grabado del manuscrito en versión cas-
tellana, la Danza de la Muerte, 1486, conservado en la Biblioteca de El
c) ¿Cuál será el mensaje que quiere trans- Escorial, España. Su versión original es francesa y data del siglo XIV.
mitir esta ilustración?

Los problemas que tuvo que enfrentar la Iglesia: herejías e Inquisición

La reaparición del comercio, la industria, la vida urbana, así
como el desa­rrollo de los burgueses, influyeron en la Iglesia.
Aparecieron nuevas ideas sobre la pobreza, basadas en interpre-
taciones libres de los Evangelios, que combatían el enriqueci-
miento de los burgueses. Como algunos de los que predicaban
tales ideas pusieron en duda la autoridad del Papa y ciertos dog-
mas, fueron declarados herejes. Para combatir esos “errores”
contra el dogma católico –así los consideraba la Iglesia Católica
de la época–, el Papa Gregorio IX estableció el Tribunal de la
Inquisición; en sus Bulas de 1233.
En un sentido, el Tribunal de la Inquisición representó un
avance en los procedimientos judiciales de la época (por ejem-
plo, había que probar con testigos y documentos una acusación

Detalle de óleo sobre tabla, en el que se celebra un auto de fe (ceremonia pública de

la Inquisición) presidido por Santo Domingo de Guzmán (1170-1221). Él había
recibido la misión de terminar con la herejía albigense o cátara en España. “Auto de
Fe presidido por Santo Domingo de Guzmán”, obra de Pedro Berruguete, hacia 1495,
Museo del Prado, España.

140
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

y el acusado tenía su defensor); sin embargo, ello fue anulado por la utilización
de la tortura como medio para lograr que el acusado se retractara de la herejía.
Finalmente, los condenados eran quemados vivos en la hoguera.
Desde el siglo XIII, los jueces de la Inquisición juzgaron y condenaron a la
hoguera a cuantos difundían lo que ellos consideraban herejías. Tal fue el caso
de los cátaros (presentes en parte de Francia y España), quienes como cristia-
nos, realizaron una interpretación propia y alternativa de la Biblia contrapues-
ta a las creencias cristianas fundamentales. Entre otras cosas, propusieron un
modelo de salvación basado en un único sacramento, el bautismo del Santo
Espíritu. Los cátaros fueron perseguidos y varios de ellos condenados a la
hoguera, especialmente durante el siglo XIII.

Transformaciones políticas
En el aspecto político, los siglos XIV y XV marcaron la crisis del régimen
señorial: se acentuaron las luchas entre la nobleza feudal y los monarcas, que
querían recuperar la autoridad real, para lo cual contaban con el apoyo de la
emergente burguesía.
Entre los siglos XII y XV, Europa sufrió transformaciones importantes: los
cambios socioeconómicos, la reaparición de los estudios y el cambio de men-
talidad política fueron debilitando el feudalismo y fortaleciendo la unidad
nacional. A la cabeza de este proceso se encontraba el rey apoyado por la
burguesía, grupo social que sustentaría económicamente a las cortes reales y a
los incipientes Estados. Para poder gobernar, los monarcas debían recurrir a la
reunión en asamblea de los estamentos: nobleza, clero y campesinos. Estas
reuniones eran conocidas como: Parlamentos en Inglaterra, Cortes en España,
Dietas en Alemania y Estados Generales en Francia.
Estas asambleas representaban a los integrantes de la sociedad medieval,
pero ahora, junto a los campesinos, se habían ubicado los burgueses, que
dominaron este estamento.
En Italia y Alemania, principales territorios del Sacro Imperio romano ger-
mano, el proceso de unificación nacional no funcionó, a causa de la debilidad
de los lazos que unían al emperador con sus súbditos, a la independencia que
habían logrado las ciudades y a la pugna con el papado.
Por el contrario, en Francia, Gran Bretaña, Portugal y España, los monarcas,
entre los siglos XIV-XV, lograron unificar sus territorios y someter a la nobleza,
debilitada por las continuas guerras. Con este proceso, se inició el período
histórico conocido como Edad Moderna.

2.5. El legado artístico de la Edad Media

Entre los siglos XI y XIII se desarrollaron en Europa dos estilos artísticos dife-
rentes pero fundamentales en el período: el románico y el gótico. Ambos son
expresiones de un arte religioso. El románico surgió en Inglaterra y Francia
–donde alcanzó su mayor apogeo–, y desde allí se expandió a España, Alemania
e Italia. Recogió elementos de los estilos romano, prerrománico, bizantino, ger-
mánico y árabe, pero traducidos en un carácter autónomo y original. El arte
gótico, por su parte, nació a mediados del siglo XII y alcanzó su mayor desarro-
llo durante el siglo XIII, fundamentalmente en Francia. Te invitamos a conocer
más de ellos en las páginas que siguen.

141
Bloque II Europa medieval

Pintura
En la pintura hay una recuperación de los valores clásicos e influencia bizantina, especialmente
en la pintura benedictina. La pintura mural, que cubría los muros de los templos, se caracterizó
por sus figuras planas, alargadas y sin perspectiva. Los personajes se presentan en diferentes
tamaños en función de su importancia. Se utilizan colores intensos tales como rojo, amarillo y
azul, mientras que el negro sirve para perfilar las figuras. Hay una clara tendencia al simbolismo,
privilegiando el mensaje por sobre la representación de la realidad.
“Ángel del Apocalipsis”, San Clemente de
Tahull, siglo XII. Museo de Arte de Cataluña,
Barcelona, España.

Bajorrelieve. El Juicio Final, tímpano occidental de la
Iglesia San Lázaro de Autun, Francia, siglo XII.
Escultura
Una característica fundamental del estilo románico es el resurgimiento de la
escultura monumental, ligada estrechamente a la arquitectura. Tiene una fun-
ción esencialmente pedagógica y está sujeta a estrictas normas iconográficas
basadas en el pensamiento simbólico medieval. Los escultores se alejan del
naturalismo y, para resaltar el mensaje y expresar verdades que trasciendan a
la experiencia física, recurren a la simbología, por ejemplo, enfatizando las
facciones y dilatando los ojos.

Arquitectura
La arquitectura es la máxima expresión del románico; el resto
de las artes están supeditadas a esta. Aunque encontramos edi-
ficios civiles, vinculados a la guerra, como los castillos, las mura-
llas, los puentes, las atalayas, etc., es fundamentalmente un arte
religioso.
Los templos eran abovedados y el ma­terial utilizado para los
pilares era la piedra, capaz de sostener estas enor­mes bóvedas
que, en un senti­do simbólico, representaban el cie­lo. La escasa
luz al interior era un llamado al recogimiento.

La Catedral y la Torre de Pisa, Italia, vista

exterior. De planta de cruz latina, la catedral Abadía benedictina
consta de cinco naves en el cuerpo central, de Cluny, Francia,
con una cúpula de forma elíptica en la siglo XI. Esta Abadía
intersección de ambos brazos. Fue iniciada fue fundamental en
en 1063-1064 por el arquitecto Buscheto. la difusión del arte
Por su parte, la Torre de Pisa, iniciada en románico y su
1173, se culminó en el siglo XIV. Esta posee influencia se
una mixtura de estilos (Románico y Gótico), perpetuó en la
lo que puede observarse en su campanario inspiración de
que data de 1372. grandes monasterios.

142
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

Escultura Pintura
Se produce un gran desarrollo de la estatuaria, que deja de estar supedi- Se produce un gran desarrollo de la pintura sobre
tada a la arquitectura y se acerca al realismo, encontrando, nuevamente, vidrio que proyecta su influencia sobre la miniatura
la belleza de la figura. No deja de ser simbólica, el idealismo está siempre y sobre las artes menores, tales como orfebrería,
presente, pero se observa una mayor conciencia de lo natural. es­maltes y marfiles.
La escultura se centra en la representación En el siglo XII y parte del XIII, la pintura sobre vidrio
humana, mostrando una preocupación aún permanece bajo la influencia bizantina, lo que
por las características individuales, aunque se refleja en la iconografía. Con el siglo XIII, se
en los capiteles también se entrecruzan impone la corriente naturalista y las escenas de los
hojas y flores. vitrales adquieren realismo, aludiendo a episodios
La estatuaria gótica no se remite a una de la vida cotidiana.
imitación de los modelos clásicos, pues
aunque se reencuentra con el naturalismo
que animó al helenismo, lo reintegra en
un estilo marcado por la conciencia de la
experiencia cristiana.
San Teodoro, Catedral de
Chartres, Francia, portada sur,
1235 – 1240. Es un gran ejemplo Catedral de
de la independencia que Nuestra Señora de
adquiere la escultura con Reims, Francia,
respecto a la arquitectura. siglo XIII. Se
pueden apreciar
las bóvedas
ojivales, la
agudeza de los
arcos y los altos
ventanales
decorados con
pinturas que
realzan la
sensación de
altura al interior
de la construcción.
Crucifixión. Pintura en vidrio. Basílica
de San Remigio (Saint-Remi), Reims,
Francia, fines del siglo XII.
Arquitectura
El gótico significó una renovación de la técnica constructiva, que permitió alzar las
construcciones a grandes alturas. Alcanzó su máxima expresión en las catedrales.
En el interior de las iglesias, el espacio aparece dilatado en dos direcciones: hacia
lo alto y a lo largo, y se caracteriza por fachadas con una extraordinaria decoración
escultórica. La luz que irrumpe de los enormes vitrales aporta intensidad al dualis-
mo altura-longitud.
En los vitrales de las catedrales aparecen representados miembros de todas las clases
sociales, desde herreros y carniceros, hasta nobles y reyes, como testimonio de la
aportación de todos los miembros de la sociedad a la construcción de los templos.
Catedral de la Asunción de Nuestra Señora de Chartres, Francia. Fachada occidental,
siglos XII y XIII.

143
 A n a l i z a n d o

TA L L E R D E P R O F U N D I Z A C I Ó N D E C O N T E N I D O S

Las expresiones artísticas medievales

En el período medieval, dos fueron las tendencias artísticas más difundidas:
el románico y el gótico. El románico se originó en Inglaterra y Francia, y
alcanzó su mayor apogeo en este último país. Fue un arte europeo y monacal
que se desarrolló entre los siglos IX y XIII d.C.

A partir del siglo XII d. C., en Francia, surgió el estilo gótico, como expre-
sión de la nueva época de plenitud urbana y burguesa. Entre los intelectuales,
se extendió la convicción de que la naturaleza, verdadera fuente de conoci-
miento, solo podía ser aprehendida a través de los sentidos. Como consecuen­
cia, en el arte y la arquitectura fueron desplazados el equilibrio simétrico, la
regularidad y la geometría del románico.

Arquitectura
Con sus arcos de medio punto y sus estructuras sólidas y bajas, la arquitectura
románica expresaba que las creencias eran firmes y que la contemplación era
una actitud valorada. Era un estilo fundamentalmente religioso, que creó un tipo
de templo abovedado, de interiores oscuros que llamaban al recogimiento y a
la introspección.

La arquitectura gótica, en cambio, manifestó un estilo más elaborado: los

arcos se estilizaron para transformarse en ojivas, que permitieron la construc-
ción de bóvedas mucho más altas y elegantes que apuntaban al cielo, en
búsque­da de Dios. El gótico implicaba luz, color, elevación y naturalismo,
características concretadas en su construcción más representativa: la catedral.
Ejemplos de estilo románico Ejemplos de estilo gótico
Catedrales de Notre-Dame de París, Sens y Char-
Nuestra Señora la Grande de Poitiers en Francia.
tes en Francia.
La bóveda, típica de la Catedrales de León, Burgos, Toledo, Barcelona o
Catedral de Durham (1093-1133) en Inglaterra.
arquitectura románica, Sevilla en España.
quedaba cubierta durante la Catedrales de Colonia, Estrasburgo o Ulm en Ale-
construcción por una Catedral de Parma (1117) en Italia.
mania.
estructura de madera.
Catedral de Spira (1030-1060 remodelada entre Catedrales de Gloucester, Salisbury o Lincoln en
1080-1106) y de Worms (1171) en Alemania. Inglaterra.
Catedral de Santiago de Compostela (1075-1168
Catedral de Milán en Italia.
aprox.) y de Jaca (1063 aprox.) en España.

 Investiga acerca de algunas de las iglesias que aparecen como ejemplos

de los estilos románico y gótico. Busca las imágenes respectivas.
 Escoge una de las catedrales de cada estilo y compáralas tanto en su
aspecto exterior como interior. Sintetiza la información en una tabla.
 Preparen, como curso, una exposición de su trabajo, que les permita
conocer otras catedrales estudiadas por sus compañeros y compañeras.

144
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

Escultura
La escultura románica apareció subordinada a los elementos arqui-
tectónicos. Su carácter era más bien decorativo e instructivo; general-
mente ocupaba lugar en las fachadas, capiteles y portadas. Con una
temática básicamente religiosa, también incorporaba animales y seres
monstruosos que destacaban por su antinaturalismo y frontalidad.
La escultura gótica se diferencia de la románica en que poseyó un
mayor naturalismo. Si bien sus temas también eran religiosos y profa-
nos, en los religiosos se concebía a la divinidad como el dios-hombre,
Jesús crucificado, lleno de dolor y dramatismo, confiriéndole una
dimensión más humana. Así, las figuras adquirieron movimiento.
 Busca imágenes que expresen los dos tipos de escultura que se des-
criben más arriba (dos de cada tipo).
 Escribe un texto informativo en el que cual describas y analices Cristo en majestad. Catedral de Chartres,
cada imagen desde el punto de vista estético y en base a lo que Francia. Pórtico Real, tímpano central;
representa. Luego, compara dos de ellas (una de cada estilo). 1150-1155. Escultura gótica.

Música
En el plano musical, destacó el canto gregoriano, de carácter religioso-litúr-
gico. Este tipo de expresión musical se caracterizó por ser monódica (que utili-
za melodías al unísono), cantada a capella (sin instrumentos musicales), en latín
y que buscaba una exaltación espiritual a través de la solemnidad y sobriedad
con que se interpretaba. El canto gregoriano tomó su nombre del Papa Gregorio
I el Magno, que fue quien recopiló, fijó y ordenó textos y melodías, establecién-
dolos como parte de la liturgia cristiana romana. Con el tiempo, la aparición de
la polifonía, caracterizada por superponer al mismo tiempo diferentes líneas
melódicas, manteniendo una perfecta armonía, que generó paulatinamente el
declive del canto gregoriano. Una de las corrientes de la polifonía, el Ars Nova
(siglo XIV al Renacimiento), constituiría un significativo cambio en la música.
A partir del siglo XII surgen los trovadores. Pertenecientes a la nobleza,
fueron compositores de música, la que se hizo acompañar de instrumentos y
reemplazó el latín por las lenguas romances. Los juglares, por su parte, repre-
sentaron la música popular, siendo parte del estamento más bajo; deambulaban
entre villas y aldeas, entregando su arte por poco dinero, comida o bienes.
Muchas veces entretenían al público haciendo malabarismo, equilibrismo, etc.,
e inclusive haciéndose acompañar de bailarinas, lo que les dio mala fama. En
general no fueron compositores como sí lo fueron los trovadores.
 Uno de los exponentes más importantes de los trovadores fue el rey
Alfonso X el Sabio, de España. Indaga sobre su vida y explica sus apor-
tes al rescate de la lengua vernácula española.
 Investiga los instrumentos que utilizaron los trovadores y los juglares:
dulzaina, arpa, salterio, zanfoña, rabel, dulzimer, fídula. Compara esos
instrumentos con los que se utilizan en nuestro folclor. Indaga, acerca de
la vigencia de los instrumentos medievales mencionados, en cuáles han
derivado o cuáles han inspirado. Entreguen algunos ejemplos.

145
Bloque II Europa medieval

E valuaci ó n de U nidad

I. Lee las siguientes preguntas y escoge la alternativa correcta:

1. Dentro de las características más evidentes del sistema feudal implementado en Europa entre los
siglos X y XIII se puede considerar:
a) El establecimiento de vínculos de dependencia manifestados en la relación obispos-caballeros.
b) El fortalecimiento del orden ecuestre.
c) El surgimiento de Estados centralizados en la figura de un monarca absoluto.
d) La institución de vínculos de vasallaje entre señores y campesinos.
e) La consolidación de relaciones de tolerancia entre las distintas creencias religiosas.

2. Entre las condiciones económicas generales de la sociedad feudal europea en sus primeros siglos
de desarrollo pueden mencionarse:
a) Amplio desarrollo del comercio internacional con el Lejano Oriente.
b) Escasa presencia de dinero y gran valorización de la tierra como elemento de riqueza.
c) Reemplazo de la utilización de monedas de metales preciosos por papel moneda.
d) Desarrollo de talleres de manufacturas.
e) Intensa actividad comercial entre los distintos reinos constituidos en el continente.

3. Su función principal era reglamentar la duración de las jornadas de trabajo, el monto de los sala-
rios, la calidad de los productos y sus precios, así como el establecimiento de una jerarquía de
ingreso a los distintos oficios que representaban. ¿A cuál de las siguientes instituciones medieva-
les corresponde esta descripción?
a) Los sindicatos.
b) Las guildas.
c) Las ferias.
d) Las órdenes mendicantes.
e) Los gremios.

4. ¿Cuál de las siguientes características no corresponde con el proceso de resurgimiento urbano

que experimentó Europa con mucha fuerza a partir del siglo XIII?
a) Las ciudades se convirtieron en polo de atracción para migrantes rurales.
b) Las ciudades concentraron la actividad comercial.
c) Las ciudades se fortalecieron gracias a su propiedad de vastas extensiones de tierras agrícolas.
d) Las ciudades poseían una administración propia, independiente del señor feudal.
e) En las ciudades sus habitantes gozaban de mayores libertades que en las villas feudales.

Por medio de estos

o
Respuestas: ejercicios estarás ejercitand
c .4 • e .3 • b .2 • d .1 las hab ilidades de
caracterizar y relacionar
procesos e información.

146
 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5

II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. Elabora una síntesis que refleje el carácter estamental de la sociedad medieval, en la que estén
reflejados los tres órdenes que la componían.
2. Identifica las principales relaciones que se establecieron entre el desarrollo de las ciudades, la
expansión del comercio y la vida intelectual, como bases para la transición al mundo moderno.

III. Fundamenta y comenta las siguientes afirmaciones:

1. La economía feudal se basó en un sistema agropecuario autosuficiente que giraba en torno al

feudo.
2. Entre los siglos XI y XII d.C., el aumento de la producción agrícola permitió alimentar una pobla-
ción más numerosa, lo que impulsó el resurgimiento de las ciudades.
3. Las luchas entre la nobleza feudal y los monarcas debilitaron el régimen señorial, precipitando
la caída del feudalismo.

IV. El siguiente documento trata sobre la evolución de los sistemas de gobierno. Luego
de leerlo responde las preguntas.

"Estas diferentes formas de gobierno nacieron por acaso entre los hombres, porque al principio del
mundo, siendo pocos los habitantes, vivieron largo tiempo dispersos, a semejanza de los animales;
después, multiplicándose las generaciones, se concentraron, y para su mejor defensa escogían al que
era más robusto y valeroso, nombrándole jefe y obedeciéndole.
Entonces se conoció la diferencia entre lo bueno y honrado, y lo malo y vicioso, viendo que cuando
uno dañaba a su bienhechor se producían en los hombres dos sentimientos, el odio y la compasión;
censurando al ingrato y honrando al bueno. Como estas ofensas podían repetirse, a fin de evitar dicho
mal, acudieron a hacer leyes y ordenar castigos para quienes las infringieran, así nació el conocimiento
de la justicia, y con ella que en la elección de jefe no se escogiera ya al más fuerte, sino al más justo y
sensato.
Cuando después la monarquía de electiva se convirtió en hereditaria, inmediatamente comenzaron
los herederos a degenerar de sus antepasados, y prescindiendo de las obras virtuosas, creían que los
príncipes solo estaban obligados a superar a los demás en lujo, lascivia y toda clase de placeres.
Comenzó, pues, el odio contra los monarcas, empezaron estos a temerlo, y pasando pronto del temor
a la ofensa, surgió la tiranía".
Maquiavelo, Discurso sobre la primera década de Tito Livio (1531, Florencia). Miguel Artola,
Textos fundamentales para la historia. Madrid: Editorial Alianza, 1982, p. 208.

1. Analiza la información contenida en la fuente y señala cómo evalúa Maquiavelo el progreso de

la humanidad. ¿En qué criterios se basa para ello? Fundamenta.
2. Identifica la relación que Maquiavelo plantea entre la virtud y las leyes.
3. Maquiavelo plantea un arquetipo de príncipe de la Época Moderna. ¿Éstas de acuerdo con
esta afirmación?
4. Clasifica, según tu percepción, los periodos ya estudiados hasta el momento según las etapas de
progreso que identifica Maquiavelo. Justifica tu respuesta con ejemplos.

147
Bloque II Europa medieval

Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales

✔ Análisis de fuentes iconográficas

¿Qué es? ¿Para qué es útil?

Las imágenes están tan incorporadas en nuestro entorno cotidiano que, generalmente, no reparamos
en el significado que portan. Sin embargo, ellas dicen mucho de nuestra cultura: solo tenemos que saber
descifrar su lenguaje.
La palabra iconografía viene del griego y significa descripción de las imágenes; se refiere a la discipli-
na que se ocupa de analizar críticamente las imágenes o bien, de descubrir el sentido profundo que tiene
una representación visual.
Las fuentes iconográficas son todos los testimonios en imágenes que nos llegan del pasado y su diver-
sidad es amplísima. Representaciones artísticas como la pintura, la escultura, la fotografía, los grabados,
el cine, los cómics, etc. nos ofrecen ricas posibilidades de investigación histórica.

¿Cómo se hace?
Para comprender el uso de esta técnica, abordaremos el análisis de una pintura, sin perder de vista
que los pasos sugeridos podrían aplicarse a otro tipo de fuentes iconográficas. Para acercarnos a com-
prender el significado de una representación artística, es recomendable cumplir tres etapas:
1. Descripción de la obra, tanto en sus aspectos generales como internos. Los aspectos generales aluden
a datos de identificación, características y conservación de la obra artística que se analizará. Los aspec-
tos internos se refieren a la descomposición de la obra en sus elementos básicos, lo que nos permite
comprenderla como creación artística. Para esta fase, pueden utilizar dos fichas como estas:

Datos generales Análisis interno

Nombre de la obra Color

Autor Dibujo

Fecha de creación Luz

Material o soporte Perspectiva

Acceso a la obra Composición

Estado de conservación Solución de fondo

Argumento presentado Tratamiento de tema

2. Análisis de la obra como fuente histórica. Para utilizar una imagen pictórica como fuente, debemos
relacionarla con un tema histórico que nos interese. Una misma pintura puede aportar­nos informa-
ción acerca de los valores religiosos de una época, los gustos estéticos, la imagen femenina de ese
tiempo, las costumbres alimentarias, los juegos infantiles, la estratificación social, etc. Por lo tanto,
para aprovechar toda su potencialidad, es necesario formular con claridad las preguntas que nos
interesa responder mediante el análisis de la obra.

148
 UNIDAD 5

3. Relación de la obra con otras fuentes históri-

cas. La comprensión profunda de una obra
artística se facilitará si complementamos lo
que ella nos dice, con la información que
podemos extraer de otras fuentes históricas
relacionadas, ya sea temporales o posteriores.

✔ Ejemplo
A continuación te mostramos un ejemplo
de una ficha de análisis iconográfico, que pue-
des utilizar cuando trabajes con este tipo de
fuentes.

Coronación de la virgen. Tabla pintada por

Enguerrand Charonton hacia el 1454. Hospicio de
Villeneuvelès Avignon, Francia.

Análisis de la obra como fuente histórica

La obra refleja la concepción medieval del mundo dividida en tres planos: el infierno, la tierra y el cielo.
Llama la atención la enorme diferencia de tamaño entre los dos primeros y el cielo. En el infierno se
distinguen los condenados y los demonios, los primeros de colores pálidos y los segundos, de colo-
res rojizos. En el centro se yergue un roquerío sobre el cual es posible distinguir la figura de un ángel
salvando a un condenado. Desde dicho roquerío la imagen del infierno se conecta con la de la tierra.
Descripción
Esta se halla dividida por la imagen de Jesús crucificado a cuyos pies rezan un Papa y un obispo. A
de la obra
cada lado de Cristo se pueden apreciar feudos medievales rodeados por montes y campos.
La imagen de Cristo conecta a la tierra con el cielo, el que destaca por sus intensos colores. En él se
muestra la coronación de la Virgen por la Santísima Trinidad, mientras legiones de ángeles y santos
admiran la escena. Llaman la atención la elegancia del vestuario, los rostros hieráticos de la Virgen, el
Padre y el Hijo y la forma de representar a estos últimos con la misma imagen.
Esta obra muestra la fuerza espiritual que tuvo el cristianismo durante la Época Medieval. Los
hombres y mujeres medievales creían en la salvación y en la condena eterna, por lo cual tenían una
cosmovisión que comprendía tres espacios: el cielo, la tierra y el infierno. Las condiciones de la vida
Análisis de terrenal eran aceptadas con resignación, ya que esta vida no era la verdadera, sino la vida eterna.
la obra Por eso cada persona hacía lo que debía hacer: los religiosos oraban; los nobles, combatían; y los
como fuente campesinos, trabajaban. La Iglesia los acogía a todos, señalándoles el rumbo que debían seguir sus
histórica vidas para salvarse.
Todo esto explica que el centro de la imagen se encuentre en Cristo crucificado, desde el cual se
proyecta el cielo, en un tamaño mucho mayor y con un colorido mucho más vivo. La Santísima
Trinidad y la Virgen dominan toda la escena acordes con su condición de modelos espirituales.
El tema del pecado y la salvación es recurrente durante la Edad Media. En el Concilio I de Letrán
Relación de la
(1123) se estableció que la existencia del infierno era dogma de fe y en el Concilio IV (1215) se
obra con otras
estableció que las penas del infierno eran eternas. Estas ideas dogmáticas formarán parte del pen-
fuentes históricas
samiento medieval, fuertemente influido también por las ideas de San Agustín y la Escolástica.

✔ Poniendo en práctica
Ahora, estás en condiciones de entrenar tu ojo artístico (e historiográfico). Prueba poner en marcha tu
capacidad interpretativa. Escoge una obra pictórica medieval y realiza su análisis de acuerdo a las etapas
sugeridas.

149
 •Evaluación integrada bloque II •
Así como lo hiciste al finalizar el bloque I, en este bloque trabajarás en torno a las unidades que lo
conforman, en este caso, la unidad 4, El Mediterráneo, el cristianismo y el ideal imperial; y la unidad
5, La sociedad feudal y el surgimiento del mundo urbano. Para comprender y analizar información
hostórica, es de gran utilidad será de gran utilidad poder relacionarla. Por ello, esta vez las actividades
propuestas como evaluación integrada giran principalmente en torno a la habilidad de relacionar.

ACTIVIDAD 1
1 Identifica las características de las invasiones germanas desarrolladas a partir del siglo III d.C. y acrecentadas
durante el siglo V. Utiliza un cuadro como el siguiente en tu cuaderno.
Invasiones germanas
¿Quiénes? ¿Por qué? ¿Cómo? Efectos

2 Identifica las características generales de la organización política, económica y social desarrolladas a partir
del siglo V d.C. en Europa y hasta el siglo X. Utiliza un cuadro como el siguiente en tu cuaderno.
Características a partir del siglo V en Europa hasta el siglo X
Aspectos políticos

Aspectos económicos

Aspectos sociales

3 Considerando lo que has caracterizado anteriormente, es decir, las invasiones de los pueblos germanos y los
aspectos políticos, económicos y sociales a partir del siglo V en Europa y hasta el siglo X, establece dos
relaciones que puedan ser establecidas entre ambos procesos. Considera que estos contenidos pertenecen
a la unidad 4.

1ª relación:

2ª relación:

ACTIVIDAD 2
1 Identifica las principales características de las invasiones ocurridas en Europa en los siglos IX y X d.C. Utiliza
un cuadro como el siguiente en tu cuaderno:
Invasiones de los siglos IX y X d.C.
¿Quiénes? ¿Por qué? ¿Cómo? Efectos

150
2 Identifica las características del nuevo sistema de organización política y socieconómica desarrollado en la
época, conocido como feudalismo. Sintetiza y clasifica la información en un cuadro como el siguiente en tu
cuaderno.

Características del feudalismo

Aspectos políticos

Aspectos económicos

Aspectos sociales

3 Tomando en cuenta tanto las características de las invasiones aludidas como del feudalismo, determina y
explica al menos dos relaciones que se puedan establecer entre ambos procesos. Comienza reconociendo
los vínculos existentes entre los efectos de las invasiones y las características del feudalismo. Estos contenidos
pertenecen a la unidad 5.
1ª relación:

2ª relación:

ACTIVIDAD 3
1 La siguiente actividad tiene por objeto que evalúes las relaciones que te mostraremos entre diferentes
informaciones históricas referidas a un mismo período, a un mismo hecho o a un mismo proceso. Tú deberás
indicar si son verdaderas o falsas de acuerdo a los contenidos trabajados en ambas unidades y a tus cono-
cimientos. Justifica todas las afirmaciones en tu cuaderno.
a) ____ Las invasiones germanas influyeron en el fraccionamiento de la unidad lingüística de parte de los
territorios sobre los que se abalanzaron (el latín), puesto que los pueblos germanos poseían varias y
distintas lenguas, ya que los pueblos germanos eran diversos también.

b) ____ Luego de las invasiones germanas se asistió a la decadencia de Occidente debido al empobreci-
miento de los campos, el despoblamiento de las ciudades, etc., pero lo que sí pudieron mantener fue el
comercio marítimo ya que en esta actividad ellos tenían gran experiencia.

c) ____ El Islam se expandió por gran parte de Asia Menor, Arabia, norte de África y parte de España, entre
otros territorios. Esta expansión posibilitó la introducción en Europa de importantes aportes originarios de
otras regiones, como la pólvora, el papel, la brújula y el álgebra.

d) ____ El fraccionado escenario político europeo después del siglo X, se correspondió con un poder polí-
tico también desmembrado; los múltiples señores junto a sus vasallos conformaban una complicada red
de relaciones de vasallaje. Cada señor formaría su ejército y entre los mismos señores se daría lugar a
enconados enfrentamientos en los que se disputaban el poder, por encima de los reyes.

e) ____ El mejoramiento de la producción agrícola entre los siglos XI y XII, lo que posibilitó alimentar a más
población con mayores necesidades, así como la generación de un excedente, influyó en el resurgimiento
de las ciudades y el desarrollo del comercio, con fuerza desde el siglo XIII.

151
Bloque III Humanismo y mundo moderno

Bloque III

Humanismo y
mundo moderno

Unidad 6
Humanismo, Estados nacionales y Reforma

Unidad 7
Absolutismo, desarrollo científico y Antiguo Régimen

Principales procesos:
• Implantación de la monarquía absoluta
• Descubrimiento de América
• Creación de la imprenta
• Proceso de Reforma y quiebre de la unidad espiritual
de Occidente
• Expansión del capitalismo comercial
• El Antiguo Régimen en crisis

152
 UNIDAD 6

Visión sinóptica del período

D
urante la Época Moderna, entre el siglo XV y el siglo XVIII, se
desarrolla en Europa el pensamiento humanista, que encuentra
antecedentes hacia fines del período medieval y que va a marcar
profundamente a la civilización occidental. En el marco de este humanismo,
se fue generando un nuevo saber acerca del ser humano y la naturaleza, que
condujo a grandes avances científicos y a un cambio radical en la vida cotidiana
de la humanidad.
Aun cuando la agricultura siguió siendo la principal actividad económica, la
industria y el comercio pasaron a ser los sectores más avanzados de la
economía. Los europeos exploraron y colonizaron otros continentes, entre
ellos América, llegando a imponer su sistema comercial y su cultura a gran
parte del mundo. Así se sentaron las bases del sistema capitalista y de la
dependencia económica entre unos países y otros.
La fragmentación política fue siendo reemplazada por la unidad política del Estado nacional. En países
como Inglaterra, España y Francia el gobierno feudal fue suplido por la monarquía absoluta, en la que
el rey concentraba todas las atribuciones del Estado. Si bien la burguesía obtuvo mayor peso político
y social, el Antiguo Régimen se caracterizó por su rígida jerarquía social y el desamparo de los estratos
inferiores de la sociedad.
En el siglo XVI, la Reforma quebró definitivamente la unidad religiosa de Occidente. Con ella se inició
un período de persecuciones y guerras religiosas que daban cuenta de la intolerancia de la época. Sin
embargo, hacia el siglo XVIII, los miembros de las distintas confesiones comenzaron a respetarse y a
tolerar las diferencias entre sí.
153
 Algunos conceptos relevantes del bloque

CRISIS Y CAMBIO HISTÓRICO: en el contexto histórico podemos entender una crisis como un
momento de cambio o cambios profundos en el ordenamiento y en las estructuras de una
sociedad, lo que genera inestabilidad, incertidumbre y otras reacciones colaterales en distintos
ámbitos. Existe la tendencia a entender los momentos de crisis y de cambio como situaciones
relativamente breves y abruptas, que cambiarían las condiciones históricas en un tiempo muy
corto. La historia de la humanidad, cuando se la analiza críticamente y con perspectiva, muestra,
sin embargo, algo diferente. Muy pocas veces las rupturas con el pasado son totales e inespe-
radas y los cambios, absolutos. El cambio histórico,
así como los momentos de crisis, se van incubando
y encuentran sus antecedentes en procesos de
mediana o larga duración. Mientras los resultados de una crisis pueden advertirse de forma
más inmediata y en un contexto espacial más acotado, los resultados del cambio histórico,
impulsados muchas veces por estas crisis, toman tiempo para ser observados en toda su pro-
fundidad y radicalidad, y coexisten, muchas veces, con elementos que permanecen. Continui-
dad y cambio, son dos dinámicas históricas que a menudo observamos simultáneamente.
El paso de la Edad Media a la Época Moderna, y el de esta a la Contemporánea, solo pueden
ser comprendidos, en toda su complejidad como cambio histórico, si se los analiza desde esta
perspectiva.

HUMANISMO: corriente intelectual desarrollada a partir del siglo XIV, que hizo del ser humano
el punto de partida y el objetivo de todas sus reflexiones. Ligada al Renacimiento y gracias a la
lectura de los antiguos pensadores griegos y, sobre todo, romanos, esta corriente se caracterizó
por ser una reflexión centrada principalmente en los asuntos de este mundo, independiente de
la filosofía escolástica (la filosofía tal como era enseñada en las universidades medievales, es decir,
la doctrina de la “escuela”). Verdadera revolución intelectual, el humanismo se desa­rrolla en
Italia en el siglo XV y alcanza a toda Europa a comienzos del XVI.
Recuperando el valor de la reflexión autónoma y personal y de los modelos de humanidad pro-
puestos en la Antigüedad; creyendo en el progreso a través del conocimiento y la inteligencia, el
humanismo vuelve a confiar en el ser humano.
El humanismo es uno de los elementos característicos de los Tiempos Modernos.

Línea cronológica del bloque

154
 Humanismo y mundo moderno Bloque III

COLONIALISMO: los procedimientos científicos, los

inventos y los avances tecnológicos llevaron a descubrir
no solo nuevas maneras de producir, sino nuevas formas
de comunicación y transporte y, con ello, también nuevos
territorios.
A partir del siglo XVI, los europeos comenzaron a estable-
cer colonias, que llegaron a extenderse a todos los demás
continentes. Una colonia es un territorio ocupado y gober-
nado por una potencia extranjera distante. El colonizador
es aquel que coloniza, funda o explota una colonia. El
colonialismo es el dominio de una cultura por otra. La cul-
tura dominante impone a la dominada, principalmente, su
organización económica y política, influyendo, además, en
su cultura y sociedad. Si bien hay una relación de poder
entre ambas, en la que el poder colonial es más fuerte, el
país colonialista se ve inevitablemente influenciado por su
colonia.
Muchas colonias surgidas en esta época consiguieron su
independencia recién en los siglos XIX o XX.

Otros conceptos importantes de este bloque:

Reforma • Capitalismo • Antiguo Régimen • Innovaciones científicas
Estos conceptos los encontrarás definidos, más adelante, en los contenidos de las unidades.

155
 MUNDO MODERNO
abarca

Siglos XV y XVI Siglos XVII y XVIII

caracterizados por caracterizados por

Grandes transformaciones Profundización de las tendencias anteriores

tales como tales como
Desarrollo de la ciencia y la técnica: se supera la ciencia especulativa de los humanistas
Humanismo y surge la ciencia moderna, basada en el método experimental. Se produce una serie de
avances científicos como la ley de gravitación universal, el conocimiento sobre la cir­culación
sanguínea y la invención del telescopio, microscopio y barómetro.

Renacimiento Barroco: surge un arte expresivo y dinámico que responde a los acontecimientos de la
época. Influido por las luchas espirituales que se desarrollaban en el contexto de la
contrarreforma, el surgimiento de las monarquías absolutas, las grandes diferencias
Reforma y sociales y la aparición del racionalismo, el Barroco será un arte de contrastes violentos, de
Contrarreforma religiosa luces y sombras, de movimiento; religioso y profano a la vez.

Monarquías absolutas: hacia finales del siglo XVI se con­

Formación de
monarquías nacionales
Formación de la
economía mercantil y
maduración del
capitalismo comercial
Ampliación del mundo
conocido
solidan las monarquías como el poder político más im­portante
de Europa. Mien­tras en Francia y España se de­sarrollan monar­
quías donde todo el poder está en manos del rey, quien se
asesora con un grupo de conse­jeros, en Inglaterra finalmente
Guerras internacionales:
se establece una monarquía parla­mentaria.
motivos políticos, eco­nó­
­micos, religiosos y terri­
Mercantilismo: el poder económico de una nación se basa en toriales pro­vocan impor­
la acumulación de metales preciosos. Se establece una política tantes enfren­t a­m ien­t os
de proteccionismo por medio de la intervención del Estado entre los Estados euro­
promoviendo la inversión, controlando las importaciones y peos. Des­taca la Guerra
fomentando el desarrollo de las actividades económicas de los Treinta Años.
(comercio, producción agrícola y producción industrial).
Algunas naciones se transforman en grandes potencias
económicas gracias al proceso de expansión colonial y al
establecimiento de monopolios respecto de los productos que
se importaban y exportaban desde y hacia las colonias.
En el contexto del mercantilismo y del comercio triangular, los
europeos desarrollan durante aproximadamente tres siglos el
tráfico de esclavos entre África y América.

180
 Absolutismo, desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 7

4 La monarquía absoluta

Hacia finales del siglo XVI, las monarquías se habían consolidado como el
poder político más importante de Europa. Las formas medievales de gobierno,
en que el poder del rey estaba limitado por los derechos feudales de los seño-
res, ya no respondían a la realidad política, social y económica. Era necesaria
una forma más centralizada de administración, que estuviese de acuerdo con
la noción de unidad que implicaba el concepto de nación.
La monarquía absoluta fue el
régimen de gobierno que se esta-
bleció en gran parte de Europa,
alcanzando su máxima expresión
en Francia y España. El poder abso-
luto del rey implicaba que el
gobierno estaba en manos de una
sola persona, el monarca, quien
concentraba todas las funciones
del Estado: ejecutiva, legislativa y
judicial.
En otros países, como Inglaterra,
la autoridad del rey se vio limitada
por el poder de los parlamentos. En
cualquier caso, el poder quedaba
en manos del grupo aristocrático,
Luis XIV en visita a la
sin considerar el elemento popular en el gobierno. Academia Real de Ciencias,
El monarca no gobernaba solo. Tenía un grupo de consejeros que lo ayuda- fundada en 1666 por su
ban a tomar las decisiones respecto de los asuntos de gobierno. Para que su ministro Colbert. Obra de
Henri Testelin (1667),
acción llegara a todas las regiones del país, se hacía representar por las autori-
Museo de Versalles, Francia.
dades administrativas y judiciales. Este conjunto de funcionarios que constituía
el aparato administrativo del Estado se denominó burocracia.
Tanto los consejeros del rey, como los encargados de la administración y de
la justicia, eran miembros de la aristocracia. El gobierno en su conjunto, enca-
bezado por el rey, era de tipo aristocrático y el pueblo era excluido de cual-
quier participación en la administración, la justicia y la legislación.

La teoría del derecho divino

La monarquía absoluta se fundaba en la teoría del derecho divino, que planteaba que la auto-
ridad real era una expresión de la voluntad de Dios. En consecuencia, el rey era naturalmen-
te bueno y, conociendo los verdaderos intereses del Estado, siempre actuaba en beneficio de
su pueblo, como un agente de Dios.
La teoría del derecho divino rechazaba la idea de que existía un pacto entre el pueblo y el rey,
en el que el primero delegaba su poder en el monarca. Por el contrario, proponía que el
pueblo no tenía ningún derecho que fuera superior al del soberano, aunque este sí tenía
deberes hacia el pueblo.
El rey, por lo tanto, manejaba el Estado como patrimonio personal, sin necesidad de justificar
sus acciones, en la medida en que no existía ninguna instancia superior a él que pudiese
fiscalizarlas.

187
Bloque III Humanismo y mundo moderno

4.1. El Imperio español

Los reinados de Carlos V (1519-1556) y de su hijo Felipe II (1556-1598),
marcaron la hegemonía española en Europa durante prácticamente todo el
siglo. Se decía que en el Imperio español “nunca se ponía el sol”. Ambos sobe-
ranos mantuvieron el absolutismo monárquico, pero se desentendieron del
gobierno, delegándolo en manos de sus válidos o consejeros favoritos.
A fines del gobierno de Felipe II, que coincidió con el fin de siglo, España
se encontraba en graves problemas económicos y no volvería a recuperar su
posición hegemónica. Si bien durante la primera mitad del siglo XVII, con sus
sucesores, Felipe III y Felipe IV, España mantuvo una importante influencia,
sobre todo en el ámbito cultural, su poder ya había empezado a declinar.

El Siglo de Oro español

En el siglo XVII, España se impuso culturalmente con el denominado Siglo de Oro, aunque política y económicamente, comen-
zaba su declive como potencia dentro del contexto europeo.
El Siglo de Oro español se caracterizó por un florecimiento de las artes y las letras. Escritores como Lope de Vega, Tirso de
Molina y Calderón de la Barca perfeccionaron el teatro y fueron imitados en el resto de Europa. Miguel de Cervan­tes escribió
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, obra maestra de la narrativa occidental. Los autores españoles eran traduci-
dos e imitados por ingleses, franceses e italianos.
A la vez, la pintura tuvo un desarrollo notable con maestros como El Greco, Ribera, Zurbarán y Velásquez. Por otra parte,
hubo un brote de la mística, representada por Santa Teresa de Ávila y San Juan de la Cruz, ambos autores de una hermosa
poesía espiritual.

Actividad de aprendizaje
Al siglo XVII en España se le llama Siglo de Oro debido a los logros en
el terreno religioso, cultural, artístico, literario y teatral. La influencia de
los teólogos de la Reforma católica se hizo sentir no solo en la política, al
atenuar el absolutismo, sino también sobre las artes, cuyas obras eran
encargadas en su gran mayoría por la Iglesia, lo que determinó el predo-
minio del tema religioso en detrimento de la mitología, los temas profanos
y bélicos. El Barroco español del siglo XVII se caracterizó por composi-
ciones grandiosas, personajes vestidos ricamente, alegorías religiosas o
mitológicas y grandes escenas de corte o de batalla. Dentro de este estilo
se destaca el artista Bartolomé Esteban Murillo que realizó este cuadro de
Santa Justa. Ella fue una joven que vivió en Sevilla en el siglo III. Junto a
su hermana, Santa Rufina, fue una mártir de la Iglesia Católica que murió Santa Justa, Esteban Murillo, 1660.
Colección Meadows, Texas.
después de ser torturada por defender su fe.
1 Observa atentamente esta obra de Murillo y revisa las páginas 196 y 197 que abordan el arte Barro-
co. Luego, utilizando tu capacidad de inferir y de relacionar, contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Qué elementos de esta obra se vinculan con las principales características del arte Barroco? ¿En
qué difiere con la esencia del Barroco español del siglo XVII?
b) Considerando que esta santa vivió en el siglo III, ¿hay algo en esta obra que no calce con su
historia?

188
 Absolutismo, desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 7

4.2. El absolutismo francés

Luis XIII accedió al trono en 1610, a la edad de nueve años. Su
madre, María de Medicis, gobernó con la ayuda del cardenal Riche-
lieu, quien también fue el principal consejero de su hijo, al alcanzar
este la mayoría de edad. Richelieu puso en práctica la teoría de la
razón de Estado en la administración del gobierno, según la cual los
intereses del Estado son superiores a los de los individuos. Consagró
también el rol fundamental que tuvieron consejeros y ministros para
auxiliar al rey en la administración.
Reforzó el poder de la monarquía, consolidando la centralización
administrativa y controlando la opinión pública. Simultáneamente,
negó el derecho de los Parlamentos a intervenir en las decisiones
políticas del Estado.
El perfeccionamiento del aparato administrativo aumentó, inevi-
tablemente, el costo del manejo del Estado. Para enfrentarlo, la
monarquía acrecentó la presión fiscal sobre el resto de los estamen-
tos sociales, produciendo un gran descontento que se expresó en
revueltas, algunas de origen popular y otras, aristocrático. Sin embar-
go, ninguno de estos movimientos logró debilitar el poder real.
Retrato del cardenal Richelieu,
Con la ascensión al trono de Luis XIV, la monarquía absoluta alcanzó su ministro de Luis XIII. Obra de
máximo apogeo. El rey hizo suya la teoría del derecho divino; redujo el papel Philippe de Champagne (1636)
de la antigua aristocracia y se rodeó de consejeros de origen burgués, vale Museo del Louvre, París,
decir, de la llamada nobleza de toga. La figura del rey llegó a identificarse por Francia.
completo con el Estado en la frase de Luis XIV, el Rey Sol: “el Estado soy yo”.

4.3. La monarquía parlamentaria inglesa

Los reinados de Enrique VIII y su hija, Isabel I, marcaron el punto más alto
del poder monárquico en Inglaterra, logrando relegar el papel del Parlamento a
un órgano poco menos que consultivo. Sin embargo, para los ingleses, la nación
constituía un Commonwealth, un bien común, y la ley venía de la costumbre,
Commonlaw. Esta concepción no era compatible con la pretensión de absolutis-
mo de la monarquía. En este marco, el rey Carlos I debió enfrentar la oposición
de la burguesía, de la pequeña nobleza rural, gentry, y de los puritanos, que Retrato de la reina Isabel de
Inglaterra. Obra atribuida a
consideraban su gobierno despótico.
George Gower (1588).
El conflicto estalló en 1642 entre el rey y el Parlamento, dominado por los National Portrait Gallery,
puritanos. La pugna por el poder condujo a una cruenta guerra civil, dirigida por Inglaterra.
los revolucionarios Pym y Oliver Cromwell, sucesivamente, que terminó con la
ejecución del rey en 1649 y el establecimiento del régimen republicano, dirigido
por el Parlamento.
Vocabulario
Puritanismo: movimiento
Cromwell instauró un gobierno tiránico que duró hasta surgido en Inglaterra en el
su muerte, tres años después. Una vez fallecido, el Parla- siglo XVI, cuya doctrina se
mento llamó a Carlos II para reestablecer el poder real, a inspiró en el calvinismo,
condición de respetar el rol del órgano parlamentario en rechazando tanto a la Igle-
el gobierno. sia Católica como a la Igle-
sia Anglicana. Suele carac-
Retrato de Oliver Cromwell, líder de la burguesía revolucionaria inglesa. terizarse como una facción
Óleo sobre lienzo de Robert Walker, siglo XVII. National Portrait Gallery,
radical del protestantismo.
Inglaterra.

189
Bloque III Humanismo y mundo moderno

En 1660 se estableció en Inglaterra una monarquía cuyo poder era limitado

por el Parlamento, compuesto por la burguesía y la alta y baja nobleza. Así se
consiguió afirmar la prioridad de los derechos individuales sobre los abusos de
la monarquía.
El papel que en este proceso tuvieron la burguesía y la gentry se puede
explicar, en gran parte, por su mayor desarrollo social y económico, en com-
paración con la burguesía y pequeña nobleza de España o Francia.

Actividad de aprendizaje
1 Después de dividir al curso en grupos de tres o cuatro alumnos o alumnas, cada grupo elija un
personaje entre los mencionados en el punto anterior (La monarquía absoluta). Puede ser un monar-
ca, un ministro o consejero, un representante del arte o la literatura u otros. Utilizando una enciclo-
pedia, investiguen más datos sobre su vida y después comuniquen el resultado de su investigación
al resto de sus compañeros y compañeras.
2 Luego, pongan en práctica sus habilidades de indagar, analizar, reflexionar, comparar e inter-
pretar, contestando las siguientes preguntas:
a) Indaguen qué significa la frase “donde nunca se ponía el Sol” con relación al Imperio español
bajo los reinados de Carlos V y Felipe II.
b) ¿Qué monarca ejerció su poder bajo la teoría del derecho divino? ¿Quiénes fueron sus principa-
les asesores?
c) Investiguen qué significa “nobleza de toga” y en qué se diferenciaría con la “nobleza de espada”.
d) ¿Qué diferencias existían en la monarquía inglesa antes y después de 1660? ¿Quiénes fueron los
principales opositores de los abusos de la monarquía inglesa?

5 La política internacional

Desde 1618 hasta fines del siglo XVIII, Europa fue el campo de batalla de
innumerables guerras que involucraron sobre todo a España, Francia, Inglaterra,
Portugal, Holanda, el Imperio austriaco y el Imperio turco. En ellas se mezclaron
motivos políticos, territoriales, económicos y religiosos.

5.1. Causas de las guerras

 Las relaciones entre los Estados aún se regían por los vínculos de sangre
entre los diversos monarcas. Cada monarquía velaba por impedir el cre-
cimiento del poder de las otras y lo que primaba era el antiguo derecho
dinástico. Los monarcas continuaron manejando la nación como si fuera
su feudo particular y la mayoría de las guerras que atravesaron los siglos
XVII y XVIII fueron, en último término, guerras de sucesión.
 La política mercantilista sumó los motivos económicos a las tradicionales
causas de conflicto.
 La religión también incidía en las guerras, pero tomó un lugar secundario.

190
 Absolutismo, desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 7

La lucha no solo se llevó a cabo en el continente, sino que se trasladó al

Atlántico y a las colonias de los países involucrados. Los piratas y corsarios de
Holanda e Inglaterra, que asolaban las costas americanas y asaltaban los barcos
que iban a España, eran apoyados e incluso financiados por sus respectivas
monarquías.

5.2. Guerra de los Treinta Años (1618 - 1648)

La Guerra de los Treinta Años fue el primer enfren-
tamiento europeo en que intervinieron las causas eco-
nómicas de los Estados y en ella se involucraron los
países más poderosos de Europa. Se inició como una
lucha religiosa entre el emperador alemán, católico, y
los principados protestantes, pero rápidamente se
involucraron España y Austria al lado de la causa cató-
lica, y las Provincias Unidas, Dinamarca y Suecia al
lado de la causa protestante. También se hicieron parte
de la contienda, Francia e Inglaterra, que temían el
potencial crecimiento del poderío de los Habsburgo
que gobernaban España.
Francia fue la principal beneficiada en esta lucha
que acabaría definitivamente con el antiguo poderío En la Guerra de los Treinta Años, los Habsburgo, que gober-
español. Su triunfo significó el inicio del predominio naban España, Austria, los Países Bajos y casi toda Alemania
e Italia, defendieron con vigor al papado. Francia, aunque
francés en el continente europeo y un giro importante
católica, peleó contra los Habsburgo. En 1643, la infantería
en el duelo franco-español. Por otra parte, significó tam- española fue abatida por los franceses en la batalla de Rocroi.
bién el declive del Imperio alemán, el cual quedó frag- Esta victoria marcaría el inicio de la supremacía continental
mentado en más de 300 Estados independientes. francesa. En la imagen, "La batalla de Rocroi", obra de
Francois-Joseph Heim (1834). Museo de Versalles.
En 1648, luego del gran desgaste de las naciones
involucradas en el conflicto, se logró acordar la llamada Paz de Westfalia, que
estableció un nuevo orden político de naciones independientes y soberanas en
Europa y puso fin a la última fase de las guerras de religión.

Actividad de aprendizaje
1 Elabora un mapa de la Guerra de los Treinta Años siguiendo estas instrucciones:
a) Dibuja un mapa de Europa delineando los límites actuales entre los países.
b) Elige un color para pintar el territorio donde se inició la Guerra de los Treinta Años.
c) Con otro color pinta los países que se unieron a la guerra para apoyar al emperador de Habsbur­go.
d) Con otro color pinta los países que se unieron a la causa protestante.
2 Reflexiona sobre la amplitud geográfica que alcanzó esta guerra.
3 Analiza qué otros factores influyeron en el origen de este conflicto, además del religioso.
4 Indaga sobre el peculiar modo en que extraoficialmente Inglaterra combatió contra España en esta
guerra:
a) Averigua quién fue Francis Drake y cuál fue su relación con la estrategia aludida.
b) ¿Qué impacto tuvieron en Chile las acciones de Drake?

191
Bloque III Humanismo y mundo moderno
La pobreza se extendía entre
el campesinado francés.
“Comida de campesinos”,
obra de Louis Le Nain, Fran-
cia, 1642. Museo del Louvre,
París, Francia.
192
6 La sociedad del Antiguo Régimen
La sociedad medieval tenía su fundamento en la ley natural y en la doctrina
cristiana. Según esta, el lugar que cada uno ocupaba en el orden social estaba
determinado por una organización de origen divino. Cada individuo tenía una
posición hereditaria en la sociedad y tenía un fin determinado en el plan de
Dios. Esta concepción no era del todo compatible con el desarrollo económico,
político y cultural que hemos estudiado. El rol del dinero fue cada vez más
importante en el orden social y podía permitir un cambio de estatus. Aunque
la principal distinción siguió siendo la que existía entre pertenecer o no a la
nobleza, la fortuna permitía atenuar la importancia del origen.
La influencia cada vez mayor del dinero contribuyó a aumentar la distancia que
existía entre las capas superiores e inferiores de la sociedad. Con ello, creció el
número de descontentos respecto a la acción de la nobleza y la burguesía enrique-
cida. Las tensiones sociales se incrementaron a lo largo de los siglos XVII y XVIII y
muchas veces se expresaron en revueltas campesinas y urbanas. Sin embargo,
dichas manifestaciones no tenían un objetivo claro ni un plan de acción a largo
plazo y solo permitían expresar el descontento de quienes tomaban parte en ellas.
6.1. Los sectores populares
a) Los campesinos
El paulatino cierre y apropiación de las tierras comunitarias
por parte de los habitantes de las ciudades, hizo que la situa-
ción de los campesinos se deteriorara por la tendencia a la
conformación de grandes propiedades. A este problema se
sumaron las consecuencias de las guerras y las diversas per-
turbaciones internas. Gradualmente, los campesinos se trans-
formaron en arrendatarios o trabajadores de un señor, lo que
los obligaba a producir para otros más que para sí mismos.
Pesaban sobre ellos diversos impuestos relativos a la tierra,
los productos y los caminos, de manera tal que se vieron
cada vez más empobrecidos. Como consecuencia, aumentó
la población flotante, vale decir el vagabundaje.
b) La ciudad
Las actividades manufactureras se constituyeron en una opción para quienes no
se dedicaban a las labores agrícolas, aun cuando la inmensa mayoría de la pobla-
ción sin privilegios se desenvolvía en este rubro. En esta época, el área de las manu-
facturas se refería sobre todo a la relacionada con el ámbito artesanal. La existencia
de los talleres de manufacturas no era extendida, y por lo general, se trataba de
negocios familiares, tales como zapateros, tejedores, sastres, etc. Los artesanos orga-
nizados en gremios mantenían las tradicionales formas de producir todo manual-
mente, al igual que ocurría con la producción artesanal de los espacios rurales.
Junto a ellos, existían los comerciantes y una burguesía que emergía como un grupo
importante desde el punto de vista económico; muchas veces el dueño de los talle-
res artesanales era uno de ellos. Dentro de la ciudad también se encontraban otro
tipo de trabajadores, entre ellos, los aprendices de los talleres artesanales.
 Absolutismo, desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 7

c) Los grupos marginales

Existía una gran cantidad de gente que vivía en la ciudad y no tenía una
actividad económica fija. Muchos de ellos eran soldados, artistas, músicos y
actores. Otros se dedicaban a actividades diversas, según lo que ofreciera el
momento. Por último, había una masa de gente que se dedicaba a la mendici-
dad y al vagabundaje.

6.2. La burguesía
En las ciudades, se formó una burguesía enriquecida
por la economía mercantil compuesta por comerciantes,
financistas y fabricantes, que se distinguía de los artesa-
nos tradicionales y de la masa de pobres mendicantes.
Su rol dentro de la sociedad se consolidó con el éxito
del mercantilismo. La burguesía se caracterizaba por su
espíritu emprendedor, su amor al trabajo y la trascen-
dencia que atribuían al individuo como creador de su
propio destino. En el ámbito social, deseaba tener acce-
so a los privilegios y estilo de vida de la nobleza, rela-
cionándose con ella, pero sin renunciar a los principios
que le habían permitido enriquecerse.
El aumento de la importancia social de la burguesía
no solo se debió a sus alianzas matrimoniales, sino tam-
bién a su rol como financista de las monarquías. La
monarquía la recompensaba con títulos de nobleza y
puestos en la administración. La burguesía fue protagonista
del desarrollo del capitalismo
Al lado de esta alta burguesía, existía otro sector burgués intermedio y bajo. financiero. El préstamo a
Este grupo abarcaba a los artesanos que habían prosperado y desarrollado sus interés se convirtió en una de
talleres en el contexto de la economía mercantil, a los campesinos arrendatarios las actividades más rentables.
que igualmente vivían un crecimiento económico, a los medianos y pequeños El cambista y su mujer. Obra
de Marinus Reymerswuaele,
comerciantes y a los miembros de las profesiones liberales. Zelanda, Países Bajos, 1539.
Museo del Prado, Madrid.
6.3. La nobleza
Lo que mejor distinguía a la nobleza de los demás estratos eran sus privile-
gios; estos le permitían tener una gran influencia en el resto de la sociedad,
eximirse de algunas obligaciones, sobre todo fiscales, e imponer otras a los
estamentos inferiores. A su vez, tenía un gran poder gracias a los cargos que
ejercía, tanto en el gobierno como en la Iglesia y al hecho de ser propietarios
de la tierra. Por todo esto, su manera de vivir se convirtió en una aspiración
para la burguesía. Sin embargo, su papel se vio ensombrecido por el nuevo rol
de la burguesía y el aumento del poder real. Los monarcas fueron coartando
paulatinamente los derechos y privilegios feudales y la nobleza pasó de la
categoría de vasallos del rey, a la de súbditos.
Se podía distinguir a la antigua nobleza de origen militar y a una nueva
aristocracia, la llamada nobleza de toga, de origen burgués, que se ocupaba de
la administración del Estado. La antigua aristocracia nunca aceptó del todo la
legitimidad de la nobleza de toga e hizo hincapié en la importancia del naci-
miento y la pureza de sangre. No obstante, la riqueza y el poder fueron factores
cada vez más determinantes de la posición social. La diferencia de fortunas

193
Bloque III Humanismo y mundo moderno
Actividad de aprendizaje
1 Sintetiza en un esquema la posición de cada grupo que forma parte de la estructura social del
Antiguo Régimen. Junto a cada grupo, identifica y anota la función u ocupación principal.
2 Compara tu esquema con el de la sociedad medieval, visto en la unidad 5, en la página 126.
a) ¿Qué grupos nuevos aparecieron? ¿A qué se debió esto?
Uno de los primeros filósofos
que intentaron explicar los
nuevos procedimientos de la
razón fue Francis Bacon
(1561-1626). Sus ideas quedaron
plasmadas en su obra Novum
Organum o Indicaciones
relativas a la interpretación de
la naturaleza (1620), reflejo del
pensamiento científico del
período y que
presentaba una síntesis de los
avances en la manera de
abordar los estudios científicos.
194
dentro de la antigua nobleza podía llegar a ser inmensa. Se podía distinguir
entre los “grandes”, que eran unos pocos, dueños de vastas extensiones de
tierra y considerables fortunas, y una pequeña nobleza muy numerosa.
7 El desarrollo de la ciencia y la técnica
Aun cuando durante el siglo XVI se produjeron algunos descubrimientos
importantes y se elaboraron teorías novedosas como el heliocentrismo de
Copérnico, el siglo XVII marcó el momento de inicio para una nueva época en
la historia de la ciencia, al cambiar los principios con los que se estudiaba la
naturaleza.
 La razón pasó a ser un criterio fundamental de juicio y análisis del mundo
natural, superando, en este ámbito, la validez de las creencias religiosas
y las verdades sustentadas por la Biblia.
 Se desarrolló el método experimental, según el cual es necesario verificar
nuestras teorías con experimentos repetibles para poder considerarlas ver-
daderas.
 El método experimental, unido al afán de conocimiento, implicó un impor-
tante desarrollo de la técnica, que permitió elaborar herramientas más pre-
cisas para apoyar la investigación.
 La exploración científica no se realizó tanto en las Universidades, que
perdieron su papel como principales centros de desarrollo del saber, sino
en las Academias, círculos de carácter privado o público, que reunían a
científicos y filósofos. En ellas los estudiosos exponían y discutían sus
teorías y los resultados de sus descubrimientos.
 Pese a que la mayoría de los estudiosos de la naturaleza continuaron sien-
do cristianos, en sus investigaciones establecieron una separación entre la
esfera de la razón y la de la fe. Con ello, casi inevitablemente, se abrió
paso a la crítica de la religión desde una perspectiva racional, que permi-
tía sustentar la duda respecto a las verdades religiosas. La religión pasó,
progresivamente, del ámbito de la verdad absoluta, al de las creencias.
El siglo XVII marcó un punto de aceleración en el progreso científico de la
humanidad que cambió y mejoró la forma de vida de millones de personas.
Comprender cómo funciona la naturaleza ha permitido a los seres humanos
dominarla y solucionar problemas como las enfermedades y las hambrunas.
Pero, por otro lado, este dominio, cada vez más ilimitado, ha traído graves con-
secuencias como la contaminación del planeta, la manipulación de los alimen-
tos, de los animales y, peor aún, de las personas.
 Absolutismo, desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 7

7.1. El nacimiento del método científico

a) René Descartes (1596-1650)
En su obra, El Discurso del método, planteó la elaboración del método
científico a partir de la duda metódica. Esta consiste en cuestionar todos
los conocimientos que poseemos, sobre todo aquellos que provienen de
las experiencias particulares, que son consideradas subjetivas. Una vez que
nos hemos despojado de todo lo que creemos conocer, debemos buscar
aquellos principios o leyes generales que se basan exclusivamente en la
razón.
Los principios de la razón se expresan en el método deductivo, vale
decir, en el descubrimiento de leyes generales que permiten comprender
la realidad. Sus planteamientos están basados en el método de las mate-
máticas que prescinden de la experiencia.
La importancia de la razón como único criterio para conocer lo real
queda expresada en la frase de Descartes: “Pienso, luego, existo”.
René Descartes es considerado
b) John Locke (1632-1704) el padre del Racionalismo.
Realizó importantes contribu-
Al contrario de Descartes, pensaba que todo conocimiento parte de las
ciones en el campo de la
sensaciones, de la experiencia. En su obra Ensayo sobre el entendimiento Matemática, de la Geometría,
humano, planteó que la razón elabora leyes generales que le permiten de la Física y de la Filosofía.
comprender el conjunto de lo real, a partir de las experiencias particulares. Grabado del siglo XVII.
Junto con Isaac Newton (1642-1727), fundó el método experimental. Biblioteca
Nacional, París, Francia.

8 Contrastes en el arte: el Barroco

Fue el estilo dominante en el arte y la arquitectura occidentales durante

todo el siglo XVII y la primera mitad del siglo XVIII. Tuvo su cuna en Italia
desde donde se extendió al resto de Europa. También encontró expresión en
la música y la literatura.
Frente al ideal de belleza del Renacimiento, en el que primaba la armonía
de las formas y de la luz, el Barroco parecía ser un arte menos “racional” que
no se sometía a reglas. Fuertemente expresivo, utilizaba la luz y la sombra para
dar relieve al sentimiento que deseaba expresar. Fue un arte altamente espiri-
tual, ya que sus artistas lograron dar cuenta, visualmente, de las luchas del
espíritu. Por ello, el impulso de la Contrarreforma llenó las iglesias de obras
de arte barrocas, que mostraban la pasión de Cristo y los sacrificios de sus
primeros seguidores. Pero el Barroco no fue solo el arte de los papas, sino
también de los monarcas y de las cortes europeas, pues a través de él se trans-
mitía la idea de un orden jerárquico de origen divino.
A su vez, el arte Barroco tuvo representantes entre las religiones protestan-
tes, como Rubens. Sin embargo, no se limitó a temas religiosos, sino que fue
el medio de expresión de una época de crisis religiosa, política y espiritual. En
las próximas páginas te invitamos a conocer la grandiosidad de este estilo
artístico.

195
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

Bloque IV

Revoluciones y mundo
contemporáneo
Unidad 8
La “doble revolución”

Unidad 9
Ideologías, revoluciones liberales e
imperialismo

Unidad 10
Guerras mundiales, Revolución Rusa y
crisis del capitalismo

Principales procesos:
• Independencia de los Estados Unidos
• La doble revolución: Revolución Francesa y Revolución
Industrial
• Revoluciones liberales (1820-1821, 1830, 1848)
• Primera Guerra Mundial
• Revolución Rusa
• Nacimiento de las vanguardias artísticas
• Crisis económica internacional de 1929
• Segunda Guerra Mundial

206
 La "doble revolución" UNIDAD 8

Visión sinóptica del período

L
a Época Contemporánea se inicia con la Revolución Francesa, la cual inauguró una serie de
movimientos y revoluciones que pusieron fin a los gobiernos monárquicos y oligárquicos,
paulatinamente reemplazados por gobiernos democráticos. Los valores preconizados por la
Revolución Francesa, libertad, igualdad y fraternidad, sentaron las bases de lo que hoy entendemos por
derechos y por igualdad política, social y racial, vale decir, por los Derechos Humanos.
La Revolución Industrial aceleró el proceso de producción e intercambio económico, generando grandes
cantidades de riqueza, pero también desigualdades sociales y económicas abismantes que tuvieron a
las ciudades como principal escenario.
Europa se vio dividida entre distintas ideologías, principalmente el liberalismo, el socialismo y el
nacionalismo. Las ideologías socialistas y comunistas dieron una respuesta política al fenómeno de
las desigualdades y de la injusticia, proponiendo una sociedad en que los bienes fuesen comunes y el
gobierno estuviese en manos de la clase obrera. A ellos se oponía la ideología liberal, que consideraba
que el gobierno debía limitarse a asegurar la libre competencia de las fuerzas individuales.
A estas diferencias, se sumó la competencia económica entre las potencias europeas, expresada en
la competencia y expansión imperialista. Esta crisis no pudo resolverse de manera pacífica y, antes de
1950, Europa conoció dos guerras mundiales y dos ideologías, el nazismo y el fascismo, que pusieron
en duda los principios de su cultura: la fe en la razón y el progreso. La humanidad, en tanto, conoció
la Revolución Rusa y una gran crisis económica mundial.

207
 Algunos conceptos relevantes del bloque

REVOLUCIÓN: una revolución se entiende como un cambio profundo y radical

de las estructuras sociales, políticas, económicas y/o culturales de una sociedad. Si
bien normalmente las revoluciones se caracterizan por ser acontecimientos explo-
sivos que cambian dichas estructuras de forma más o menos rápida y repentina,
su período de incubación suele ser muy largo, pues las sociedades –como ya se ha
señalado en relación al concepto de crisis– no cambian de un día para otro, sino
que deben estar preparadas para realizar y acoger dichos cambios.

CAMBIOS DEMOGRÁFICOS: la noción de transición demográfica remite al paso del

antiguo régimen demográfico (caracterizado por altas tasas de natalidad y de mortali-
dad) al nuevo, que se caracteriza por una disminución de las tasas de natalidad y de
mortalidad. La muerte disminuye antes que el número de nacimientos, lo que produce
un fuerte crecimiento natural de la población por varias décadas. Esto se debe, por una
parte, a los progresos médicos, tales como las vacunas, y por otra, al mejoramiento
de la alimentación, producto de la modernización de la agricultura. Este crecimiento
demográfico operó como un impulso al crecimiento económico, debido al aumento
de necesidades a satisfacer, tales como alojamiento, alimentación y vestuario.

Línea cronológica del bloque

208
 Revoluciones y mundo contemporáneo Bloque IV

NACIONALISMO: el nacionalismo es un movimiento característico de los siglos XIX y XX que tra-

duce el sentimiento de unidad de una comunidad, basado en costumbres, tradiciones y lengua
común. La afirmación de la propia identidad se tradujo en el deseo de independencia de muchas
comunidades y grupos frente a otras naciones que los dominaban o que representaban un peligro,
real o imaginario, a dicha independencia.
El nacionalismo surgió estrechamente ligado al liberalismo: los liberales habían hecho de la sobera-
nía nacional, en reemplazo del derecho divino, el nuevo fundamento del Estado. La idea de nación
se difundió con la Revolución Francesa, expandiéndose con fuerza por la Europa del siglo XIX. Una
nación podía ser definida política y culturalmente; en términos políticos, el fundamento era un con-
trato entre ciudadanos libres e iguales (como en Francia) y, culturalmente, la nación se fundaba en
la lengua, la sangre o la raza (como en Alemania).

EXPANSIONISMO IMPERIALISTA: a comienzos del siglo XX, el imperialismo fue definido por el político,
economista y filósofo marxista ruso Nikolai Bukharin (La economia mundial y el imperialismo, 1918. Cór-
doba: Cuadernos de Pasado y Presente, nº 21, 1971), como una política del capital financiero, agente y
motor de la estructura financiera capitalista que sometía al mundo a la dominación del capital, a través
de una política de conquista. Conquista no solo militar o diplomática, sino conquista de proveedores
de materias primas, de mercados y, sobre todo y cada vez más, conquista de áreas para la inversión de
capitales.
Esta manera de entender la expansión imperialista se diferenciaba del “colonialismo”, ya que ponía el
acento en el aspecto económico y financiero de la expansión, dimensión no siempre evidente ni priori-
taria en las conquistas coloniales.
Durante el siglo XX, las políticas imperialistas estuvieron asociadas a los intentos expansionistas de las dos grandes potencias mundiales
de la época: Estados Unidos y Unión Soviética.

Otros conceptos importantes de este bloque:

Ideología • Liberalismo • Socialismo • Crisis de la sociedad burguesa
Estos conceptos los encontrarás definidos, más adelante, en los contenidos de las unidades.

209
 MUNDO CONTEMPORÁNEO
se inicia con

Dos grandes revoluciones

Revolución Francesa Revolución Industrial

(comienza el 14 de julio de 1789 (se inicia en Inglaterra a mediados del siglo XVIII. Luego se
con la toma de la Bastilla) expande al resto del mundo)
sus antecedentes sus principales sus antecedentes
se caracteriza por
son consecuencias son son
Principios de Muchos países del Sistema político Introducción de nuevas fuentes
la Ilustración. mundo siguen el inglés en el que de energía e innovaciones tecno-
ejemplo de Francia, nobleza y burgue- lógicas que aumentan el nivel de
Problemas que intentando estable- sía participan en el producción y bajan los costos.
en­f rentan las cer gobiernos repre- gobierno y cuyo
m o ­­n a r ­q u í a s sentativos y consti- propósito es el Establecimiento de la industria
por las de­man­ tucionales. desarrollo econó- como principal actividad econó-
das po­l í­t icas mico. mica en los países desarrollados,
de la aris­to­cra- los que a partir de ese momento
cia y la bur­gue- Se reemplaza la Acumulación de competirán por la búsqueda de
sía y por el es- noción de que el po- capital gracias al materias primas.
tado de po­bre­ der emana de Dios crecimiento soste-
za en que se por aquella que sos- nido de la agricul- Crecimiento de las ciudades y la
en­c uen­t ra el tiene que emana del tura y a la industria población urbana por movimien-
Estado llano. pueblo. textil. tos migratorios. Las ciudades no
pueden responder a las deman-
Independencia Por primera vez se La acumulación de das del aumento de población.
de los Estados plasman los “dere- capital permite
Unidos. chos del hombre” desarrollar la in- Despegue del capitalismo indus-
en un documento dustria del acero y trial y con ello, de los imperios
oficial. del carbón. financieros, los prestamistas y el
Crisis económi- monopolio.
ca entre 1778 y
Sirvió de modelo a otros levantamientos europeos
1789. Aparecen nuevas clases sociales:
y americanos y muchas de sus enseñanzas fueron
asimiladas por las diversas corrientes de pensa- burguesía, clase media y proleta-
miento contemporáneas. riado.

210
 UNIDAD 8
C o n o c i e n d o

1 La Ilustración, sus antecedentes

intelectuales y culturales
A partir de los planteamientos de los filósofos del siglo XVII (Descartes, Leibniz
y Locke, entre otros) que impulsaron el desarrollo del método científico, la “luz”
de la razón se convirtió en el principal criterio para comprender la realidad.
Los filósofos del siglo XVIII se abocaron al estudio, análisis y crítica del
mundo natural y social y propusieron que todo conocimiento debía tener una
consecuencia práctica. Proyectaron organizar la sociedad de manera racional,
mediante reformas de orden político, social y económico. El movimiento “ilus­
trado” quiso liberar al individuo de las cadenas que impedían su progreso y
perfección. Los filósofos consideraban que los prejuicios, la tradición y la reli­
gión eran ataduras que inhibían al ser humano para pensar de manera autóno­
ma y puramente racional.
Sus planteamientos centrales eran:
 La educación tiene una importancia central, como el medio más
adecuado para formar personas libres y ciudadanos responsa­
bles. La enseñanza no debe estar limitada a un grupo de élite,
como hasta entonces, sino que es prioritario instruir e ilus­
trar al pueblo, combatir el analfabetismo y crear un sistema
escolar accesible a un mayor número de personas.
 Todos los seres humanos son iguales. En tanto seres racio­
nales, los seres humanos son semejantes y libres, a pesar
de sus diferencias sociales y raciales. Los hombres son her­
manos, con los mismos derechos y deberes. Por ende, se
condena la jerarquía aristocrática asociada a la monarquía.
 La monarquía debe ser una especie de contrato en que el pue­
blo delega el gobierno en manos del rey. Es criticable el ideal del
absolutismo en el cual el poder proviene de Dios, quien lo Barón de Montesquieu, escritor y filósofo
delega en el monarca, eximiéndolo de dar cuenta de sus francés, que vivió de 1689 a 1755.
acciones. Por el contrario, si el soberano resulta ser un mal Retrato, en estilo clásico, de la Escuela Francesa,
gobernante, el poder debe volver a su fuente original: el 1728. Museo de Versalles, Francia.
pueblo. Se aspira, no a una democracia, sino a un gobierno que actúe de
manera racional y, en algunos casos, a una monarquía constitucional que
respete los derechos de todos los miembros de la nación.
 En la esfera económica, se considera que la excesiva cantidad de impues­
tos de distinta índole traban la agricultura y el comercio. El Estado debe
intervenir lo menos posible en el desarrollo económico. Además, se formu­
lan soluciones a problemas prácticos, sobre todo en el ámbito agrícola, al
incorporar métodos que permiten a los campesinos aprovechar mejor sus
recursos.
Las ideas ilustradas –ideas propias de la Ilustración– se expandieron entre
los monarcas y la aristocracia que, muchas veces, intentaron aplicarlas; sin
embargo, fueron la clase media y la burguesía las que más se identificaron con

211
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

ellas. En sus planteamientos veían reflejadas muchas de sus aspiraciones polí­

ticas, sociales y económicas.
La Ilustración es un elemento esencial para comprender el cambio en los
valores sociales de fines del siglo XVIII. Con la expansión de sus ideas, el indi­
viduo sería cada vez más apreciado por sus talentos y méritos personales, que
por el lugar que ocupara en la escala social.

1.1. Los filósofos ilustrados

so sobre las ciencias y las artes, donde afirmaba que el ser humano es natu­
ralmente bueno y se mantiene en ese estado mientras permanece en un con­
texto natural. Por lo tanto, es la convivencia en sociedad la que lo corrompe.
Las ideas de los filósofos ilustrados se
difundieron gracias a la imprenta y a
las reuniones intelectuales, ya que
pese a estar prohibidas la
difusión de la mayoría de sus obras,
en los salones se leían y comentaban.
En la imagen, portada de las
primeras ediciones de algunas
obras ilustradas.
El barón de Montesquieu dedicó su vida al estudio y la escri­
tura. En Las cartas persas (1721) satirizó las costumbres de la
sociedad francesa de su tiempo. Criticó la monarquía absoluta,
el Parlamento y, sobre todo, la religión católica, realizando uno
de los primeros ataques directos del pensamiento ilustrado a la
Iglesia. En El espíritu de las leyes (1748) estudió la legislación de
distintos pueblos en relación con sus gobiernos, geografía y reli­
gión. Consideraba que las leyes debían buscar la felicidad del ser
humano en sociedad y que, en consecuencia, cada pueblo debía
elaborar una legislación particular de acuerdo a su carácter y con­
diciones, por lo que no podía existir una legislación universal. Conse­
cuentemente, promovió la separación de los poderes del Estado.
Jean-Jacques Rousseau, nacido en Ginebra, publicó en 1750 el Discur-
En El contrato social (1762) sostuvo que todos los hombres nacen
libres e iguales y que el Estado es un contrato entre individuos para vivir
en sociedad, pero que no implica renunciar a los derechos naturales de
cada uno.
En esta línea, el mejor gobierno es una democracia igualitaria, donde
todos los poderes pertenecen al pueblo que se manifiesta mediante plebis­
citos. El contrato social fue uno de los libros más influyentes para los ges­
tores de la Revolución Francesa.
Las teorías de Rousseau fueron populares sobre todo en las clases
medias y entre los ilustrados más radicales, pero molestaron a la aristocra­
cia y a la alta burguesía. Sus libros fueron censurados y debió escapar al
exilio.
Voltaire fue un filósofo, poeta y ensayista francés. Criticó agudamente
las instituciones de su época, el absolutismo y la superstición. Sus escritos
filosóficos fueron una influencia fundamental para las personas que lle­
varon a cabo la Revolución Francesa. Su espíritu crítico e irreverente le
hizo ganar enemigos en la corte y debió exiliarse por tres años en Ingla­
terra. Allí se familiarizó con la sociedad inglesa y su sistema político, lo
que tendría gran influencia en el desarrollo de su pensamiento. En su
obra Cándido de 1759, realizó una crítica a las costumbres sociales de
su tiempo y al conformismo de su época.

Retrato de Voltaire. Colaborador de Diderot y D’Alambert en la publicación de

la Enciclopedia entre 1750 y 1764. Colección Mansell.

212
 La "doble revolución" UNIDAD 8

La Enciclopedia
Es el símbolo de la Ilustración. Publicada entre 1751 y 1772, bajo la guía
de Diderot y D’Alambert, contó con la colaboración de los principales pen­
sadores de su tiempo, tales como Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Su
objetivo era compendiar y presentar el conocimiento existente en la época
acerca de los distintos ámbitos del saber. Mediante la divulgación del
conocimiento, los enciclopedistas pretendían reconstruir y mejorar
la sociedad. Su publicación permitió la difusión de las ideas ilus­
tradas entre el pueblo y las minorías intelectuales.

Entre 1751 y 1772 se publicaron los 28 volúmenes de la “Enciclopedia”,

un diccionario razonado que contenía el saber de la época y las ideas
más avanzadas sobre los valores que, según los ilustrados, debían regir la
vida en sociedad. Esta obra fue dirigida por los franceses Denis Diderot
y Jean D’Alambert.

Actividad de aprendizaje
1 Lee con atención el siguiente documento de Rousseau que trata acerca de la libertad individual.
Luego, responde las preguntas:

“Encontrar una forma de asociación que defienda y proteja con toda la fuerza común a la persona y los
bienes de cada asociado, y por la cual, uniéndose cada uno a todos, no obedezca sin embargo más que
a sí mismo y permanezca tan libre como antes. Tal es el problema fundamental, cuya solución da el
contrato social.
[que básicamente significa...] Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su poder bajo la
suprema dirección general; y recibimos en corporación a cada miembro como parte indivisible del todo.
(...) Lo que el hombre pierde por el contrato social es su libertad natural y un derecho ilimitado a todo
lo que le tienta y puede alcanzar; lo que gana es la libertad civil y la propiedad de todo lo que posee.
Para no engañarse en estas compensaciones, hay que distinguir bien la libertad natural, que no tiene
otros límites que las fuerzas del individuo, de la libertad civil que está limitada por la voluntad general,
y la posesión, que no es más que el efecto de la fuerza o el derecho del primer ocupante de la propiedad,
que solo puede fundarse en un título positivo.
Además de lo que precede, se podría añadir a la adquisición del estado civil la libertad moral, única que
hace al hombre verdaderamente dueño de sí mismo; pues el impulso del simple apetito es esclavitud, y
la obediencia a la ley que uno se ha prescrito es libertad”.
J. J. Rousseau, El contrato social (1762). Buenos Aires: Editorial Losada, 1998.

a) Explica las diferencias que, según Rousseau, existen entre libertad natural, libertad civil y liber-
tad moral.
b) ¿Cómo se hacen presentes estos tres conceptos en El contrato social?
c) ¿Por qué crees tú que las ideas planteadas en este fragmento amenazaban a la aristocracia y la
alta burguesía?
Con esta actividad estás ejercitando las habilidades de comparar, inferir e interpretar informa-
ción histórica.

213
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

2 Con el fin de ejercitar la habilidad de interpretar información escrita e

iconográfica, desarrolla las siguientes actividades:
a) A partir de la información contenida en el punto 1, relativo a la Ilus-
tración, identifica y sintetiza las principales características de este
movimiento cultural, realizado un listado de palabras acordes.
b) Observa el grabado del costado derecho de esta página. Identifica
sus principales características y, al igual que hiciste con la informa-
ción del punto 1, escribe un listado con palabras que lo describan.
c) Compara ambos listados de palabras e indica las coincidencias.
d) ¿Qué palabras de tu primer listado serían pertinentes para describir
el grabado?
e) Esta obra es la portada de un libro escrito por Voltaire, basado en los
postulados de Newton. Relaciona el contenido del libro con la esen- Portada de “Elementos de la
cia del grabado y con la Ilustración. filosofía de Newton”, escrita por
el filósofo Voltaire, con ayuda de
f) Interpreta desde tu punto de vista el significado del grabado, consi- la matemática y física Émilie du
derando todos los puntos anteriores. Châtelet, 1738, Francia.

2 El escenario político y social de Europa

En el siglo XVIII, la monarquía absoluta debió enfrentar las demandas políticas
de la aristocracia y la burguesía. La aristocracia buscaba restablecer los privile­
gios que el absolutismo había ido limitando. Entre tanto, la burguesía quería
aumentar su injerencia en el manejo de los asuntos de Estado. La monarquía
necesitaba de uno u otro sector para mantener su posición de poder, pero si
satisfacía las demandas de unos, sería en detrimento de los intereses del otro.
La burguesía aspiraba a una administración más racional y justa, así como
a algún nivel de participación en el gobierno y en la toma de decisiones. Eran
conscientes de la importancia que habían adquirido como clase social, en la
medida en que componían el sector más progresista económicamente. Exigían,
en consecuencia, la protección de sus intereses.
Casi todas las monarquías intentaron, en la segunda mitad del siglo XVIII,
llevar a cabo programas de modernización económica, social, administrativa
e intelectual. Sin embargo, cuando las nuevas disposiciones afectaban los
privilegios de la nobleza, eran obstaculizadas por su dura oposición, frustran­
do las aspiraciones de la burguesía.
El Estado Llano, por su parte, estaba afligido por la situación de pobreza e
injusticia en que vivía. En muchos lugares se formaron movimientos populares
de corta duración, limitados por la naturaleza de sus demandas, que se dirigían
a la solución de problemas inmediatos y no a la corrección de los problemas
de fondo. Con todo, los descontentos tendrían un rol fundamental en el estalli­
do de la Revolución Francesa.
En todas partes las monarquías debieron lidiar con las exigencias de la aris­
tocracia y la burguesía. En Estados como Prusia y Rusia, triunfó la aristocracia
y vio su posición fortalecida en el gobierno. En otros, como Holanda, Suiza e
Inglaterra, los grupos medios lograron articular mejor sus demandas, aunque
durante el siglo XVIII tuvieron pocos éxitos concretos.

214
 La "doble revolución" UNIDAD 8

3 La independencia de Estados Unidos

Las trece colonias de Inglaterra en América contaban con un gobierno

más bien independiente de Gran Bretaña.
Tenían derecho a formular sus propias leyes y acuñar su moneda. Sin
embargo, en la segunda mitad del siglo XVIII, la metrópolis intentó
aumentar su poder sobre la economía norteamericana, prohibiéndoles la
emisión de moneda, interviniendo en el gobierno colonial y aumentando
los impuestos. La resistencia a dichas medidas tomó forma en la guerra
de independencia iniciada en 1775 que ganaron las colonias en 1783.
Las colonias se organizaron bajo el nombre de Estados Unidos, dotándose La firma de la Declaración
de Independencia de los
de una constitución republicana que recogió los ideales de la Ilustración. Los
Estados Unidos de América
po­deres ejecutivo, legislativo y judicial emanaban del pueblo. El presidente era en Filadelfia, 1776. Obra de
elegido democráticamente y las leyes eran elaboradas por el Congreso, al que John Trumbull (1797).
podía pertenecer cualquier ciudadano designado por elección popular. Galería de Arte de la Univer-
sidad de Yale, New Haven,
La Constitución de los Estados Unidos puso en práctica, por primera vez, Connecticut, EE.UU.
los ideales ilustrados, transformándose en un ejemplo para quienes aspiraban
a reformar los gobiernos monárquicos del viejo continente.

Actividad de aprendizaje
1 Después de leer atentamente este fragmento de la declaración de Independencia de los Estados
Unidos, con el propósito de reforzar tu capacidad de relacionar, contesta las preguntas:

“Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dota-
dos por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la bús-
queda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos,
que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una
forma de gobierno se haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla o
abolirla e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus poderes en la
forma que a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de alcanzar su seguridad y felicidad. (…) Por
lo tanto, los representantes de los Estados Unidos de América, convocados en Congreso General, ape-
lando al Juez Supremo del mundo por la rectitud de nuestras intenciones, en nombre y por la autoridad
del buen pueblo de estas Colonias, solemnemente hacemos público y declaramos: Que estas Colonias
unidas son, y deben serlo por derecho, Estados libres e independientes (…); y que, como Estados libres
o independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra, concertar la paz, concertar alianzas, estable-
cer el comercio y efectuar los actos y providencias a que tienen derecho los Estados independientes”.
Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América,
4 de julio de 1776. En: http://www.america.gov/st/usg-spanish/2008/October/20081003112805pii0.23
63092.html (Recuperado en marzo de 2011).

a) ¿Qué ideas planteadas en la declaración de 1776 habían sido planteadas por los pensadores de
la Ilustración?
b) ¿Cómo se relaciona esta declaración de independencia con la idea del contrato entre el pueblo
y el gobernante?
c) ¿Con qué pensador de la Ilustración se relaciona la forma de gobierno que los norteamericanos
establecieron después de lograr su independencia? ¿Por qué?

215
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

4 La Revolución Francesa
A finales del siglo XVIII, Francia era la monarquía más poderosa de Europa.
Su economía progresaba y tenía una enorme influencia política, diplomática y
cultural en el resto del continente. Luis XIV había tenido
éxito en poner límite a las ambiciones de la aristocracia y
logró un manejo más racionalizado del gobierno. Sin
embargo, su hijo, Luis XV, era menos competente y duran­
te su reinado y el de su sucesor, Luis XVI, la aristocracia
monopolizó los altos cargos en la administración y la Igle­
sia. Su presencia frenó los proyectos de reformas adminis­
trativas y económicas que podrían haber vulnerado sus
privilegios, pero que eran necesarios para el desarrollo del
comercio y la agricultura.
“Construcción del gran camino”
de Claude-Joseph Vernet, siglo  Los Parlamentos retomaron el rol que habían perdido durante el gobierno
XVIII. Museo del Louvre, París, de Luis XIV y se perpetuaron como el medio de expresión de las aspira­
Francia. ciones de la aristocracia, debilitando con ello el poder de la monarquía.
 La aristocracia se obstinaba en defender sus prerrogativas. La nobleza se
había empobrecido, aun cuando una pequeña parte era extremadamente
rica. En conformidad, sus privilegios, tales como el cobro de impuestos o
el derecho a ocupar un cargo en la administración, le permitían sobrevivir
económicamente.
 La burguesía reclamaba una mejor organización de la administración y
una política económica que destrabara el progreso del comercio y la
industria. Junto con los campesinos, aspiraban a una reducción del núme­
ro de impuestos y a una racionalización del sistema fiscal.
Tanto Luis XV, como su hijo, Luis XVI, nombraron buenos ministros que,
contagiados con las ideas de la Ilustración, propusieron políticas cuyo objetivo
era modernizar el Estado. Sin embargo, la aristocracia se opu­so y trabó dichas
medidas, despertando la indignación de la burguesía. Un buen ejemplo es lo
sucedido con Turgot, ministro de Luis XVI, que impulsó una serie de reformas
dirigidas a la modernización del Estado:
El campesino carga a los privilegiados.
¿Qué situación de la sociedad francesa
 Explotar más eficazmente la tierra.
se representa en esta caricatura de la  Liberalizar el comercio.
época?
 Mejorar la eficiencia de la administración.
 Poner fin a las trabas e iniquidades socia­
les que obstaculizaban el desarrollo de
Francia.
 Una política fiscal más racional e igua­
litaria.
Retrato de Luis XVI, rey de Francia y Navarra. Obra de
Joseph Siffred Duplessis, 1774. Museo de Versalles, Francia.
Los gastos de las guerras contra Inglaterra obligaron a Luis
XVI a declarar la bancarrota. La nobleza rechazó cualquier
reforma fiscal en auxilio de la corona que no fuese aprobada
por los Estados Generales, asamblea que no se reunía desde
1614. En ella, el clero y la nobleza tenían mayoría de votos, aun-
que representaban tan solo al 4,5 por ciento de la población.

216
 La "doble revolución" UNIDAD 8

Sus medidas se enfrentaron a la tenaz oposición de la aristocracia y Luis XVI

consintió en apartarlo del gobierno. Su salida demostró que la nobleza nunca
permitiría las reformas a las que aspiraba la burguesía.
En el ámbito social, el sistema político y las divisio­nes de clases habían ten­
dido a hacerse más nítidas y difíciles de traspasar. Para la burguesía era cada vez
más difícil satisfacer sus aspiraciones de ascenso social. Aun cuando el dinero
tenía gran importancia en la definición de las relaciones sociales, la nobleza
conti­nuó despreciando a la burguesía, más allá de su poder económico.

Actividad de aprendizaje
1 Luis XIV había conseguido fortalecer su posición como rey de Francia y su poder sobre la aristocra-
cia y la burguesía. Se le atribuye frecuentemente la frase “El Estado soy yo”. En relación a esto:
a) Interpreta el significado de esta frase bajo el contexto económico, político y social desarrollado
en su época.
b) ¿Cuál consideras que fue el principal aspecto del gobierno monárquico de Francia que cambió
con sus sucesores, Luis XV y Luis XVI? Argumenta.
2 A Luis XV se le atribuye la frase “Después de mí, el diluvio”, que habría pronunciado al darse cuen-
ta de que el Antiguo Régimen atravesaba por una crisis grave que tenía pocas posibilidades de
solucionarse pacíficamente.
a) Con un compañero o compañera, reflexiona sobre el sentido de esta frase. ¿Creen que Luis XV
hizo todo lo posible para evitar este desenlace que, de algún modo, preveía?

4.1. El estallido de los acontecimientos

En 1778 se inició en Francia una crisis económica que llevó a la mise­
ria a las clases más populares e implicó una fuerte recesión para agricul­
tores, comerciantes e industriales. En 1788 y 1789 la crisis se acentuó,
provocando la indigen­cia del pueblo en las ciudades y en los campos y
perjudicando, al mismo tiempo, los intereses de la burguesía. Los grupos
populares y me­dios se unieron en su descontento contra el gobierno y
exigieron disposiciones eficientes para dar solución a la crisis.
El malestar general llegó a la irritación cuando la corona se declaró
en bancarrota, a causa de su participación en la guerra de Independen­
cia de Estados Unidos en contra de Gran Bretaña.
El rey se vio obligado a convocar a los Estados Generales, vale decir,
una asamblea que convocaba la monarquía y en la cual participaban el
El rey comenzó a reunir tropas para
clero, la nobleza y el Tercer Estado o Estado Llano. La reunión despertó disolver la Asamblea Nacional Constitu­
una gran expectación. La aristocracia vio una oportunidad para recuperar yente; entonces el pueblo de París se
parte de sus privilegios a cambio de su apoyo al monarca. Por su parte, la levantó en armas y asaltó la prisión
burguesía vislumbró la ocasión de realizar una reforma constitucional fortaleza de la Bastilla el 14 de Julio. La
revolución se extendió a los municipios
para remplazar el voto por estamento, por un voto individual de cada y al campo. Los campesinos saquearon
representante. Los delegados del Tercer Estado, concientes de que su pro­ los palacios y quemaron los archivos
puesta no tendría acogida, se separaron de los Estados Generales y con­ feudales para liberarse de las cargas,
vocaron una Asamblea Nacional para proponer una nueva constitución. mientras que elegían nuevos
representantes a los municipios.
Las pretensiones de la burguesía amenazaban directamente el poder Grabado anónimo del siglo XVIII.
absoluto del rey, quien optó por ponerse del lado de la aristocracia y Museo Nacional Castillo de Versalles.

217
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

disolver la Asamblea Nacional. Sin embargo, esta fue

de­fendida por el pueblo y los campesinos, quienes,
con la toma de Bastilla el 14 de julio de 1789, dieron
inicio a la Revolución Francesa. La revolución se
extendió a lo largo del país, transformando la monar­
quía absoluta, en un primer momento, en una monar­
quía constitucional.
Luego, la monarquía fue definitivamente abolida
junto a los privilegios feudales de la aristocracia, pro­
clamándose la República.
Luis XVI al pie de la guillotina. Lienzo realizado por Charles Las ideas de la Ilustración dieron una base filosófi­
Benazech, 1793, Francia. Museo de Versalles, Francia. La Con- ca e ideo­lógica a las aspiraciones de la burguesía y
vención, asamblea que se estableció para el gobierno del país del pueblo, que ya no se limitaron a pedir una partici­
después de la Asamblea Nacional, enjuició al rey y lo condenó pación en el sistema existente, sino un cambio de sis­
por traición a la patria ejecutándolo el 21 de enero de 1793.
tema. Lu­cha­ron por liberarse del poder opresor de la
mo­narquía y la nobleza, estableciendo un nuevo orden constitucional que
garantizara su participación efectiva en el gobierno.

El Tercer Estado
Manuel José Sieyes (1748 - 1836), Conde, vicario general del Obispo de Chartres, miembro de los Estados Generales, la
Asamblea Nacional y la Convención y colaborador de Napoleón, se hizo famoso por su folleto ¿Qué es el Tercer Estado?, de
enero de 1789, que tuvo una enorme influencia. Presentamos a continuación algunos extractos.
1. ¿Qué es el Estado Llano? Todo.
2. ¿Qué ha sido hasta el presente en el orden político? Nada.
3. ¿Qué pide? Llegar a ser algo.
¿Quién osaría decir que el Estado Llano no contiene en sí todo lo necesario para formar una nación completa? Es un
hombre fuerte y robusto que tiene aún un brazo encadenado. Si se hiciera desaparecer el orden privilegiado, la nación
no sería menos sino más (…) Nada puede funcionar sin él, todo andaría infinitamente mejor sin los demás. No basta
demostrar que los privilegiados, lejos de ser útiles a la nación, no pueden sino debilitarla y dañarla. Es menester probar
además que el orden noble no entra en la organización social; que puede ser, ciertamente, una carga para la nación, pero
que no forma parte de ella (…). El Estado peor ordenado de todos sería aquel en que no solamente unos particulares
aislados, sino toda una clase entera de ciudadanos, tendría como timbre de gloria el permanecer inmóviles en medio del
movimiento general, consumiendo la parte mejor del producto, sin haber contribuido en nada a su creación. Una clase
así es seguramente ajena a la nación por su ociosidad.
El orden noble también está marginado de nosotros por sus prerrogativas civiles y públicas.
¿Qué es una nación? Un cuerpo de asociados que viven bajo una ley común y que están representados por el mismo
cuerpo legislativo.
¿No es evidente que la nobleza tiene privilegios, dispensas, incluso derechos separados de los del gran cuerpo de ciu-
dadanos? Por esto mismo sale de la ley común, y por ello sus derechos civiles la constituyen un pueblo aparte dentro
de la gran nación. Verdaderamente es un “imperium in imperio”.

4.2. Legado de la Revolución Francesa

 Se inició un período en que el pueblo y la burguesía de muchos países
del mundo lucharon por establecer gobiernos que representaran a todos
los ciudadanos y que estuviesen regidos por una constitución. Con ella
comenzó el fin de la sociedad aristocrática.
 Cambió la concepción que se tenía, hasta el momento, de la sociedad y
las relaciones entre los seres humanos. El poder ya no emanaba de Dios,
sino de la nación francesa, constituida por el pueblo francés.

218
 La "doble revolución" UNIDAD 8

 La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano estableció,

por primera vez, en un documento oficial, que todos los seres humanos
son iguales y que los gobiernos no son patrimonio exclusivo de
Revolución Francesa
algunos, sino que deben velar por el bienestar y la felicidad de
todos sus ciudadanos. 1789-1792
 Sirvió de modelo a todos los levantamientos que le siguieron en • Convocación a los Estados Gene-
Europa y América. Muchas de sus enseñanzas fueron asimiladas rales.
por las distintas corrientes políticas e ideológicas contemporá­ • El Tercer Estado se separa y forma
neas. Para los partidarios de la revolución en otros países, los la Asamblea Nacional Constitu-
acontecimientos en Francia fueron la primera etapa del triunfo yente.
universal de la libertad. • Estalla de revolución con la toma
de la Bastilla (14 de julio de
La Revolución Francesa despertó el temor de las monarquías a la 1789).
insurrección en el resto de Europa. Los gobiernos de Inglaterra, Austria, • La Asamblea Nacional de­clara la
Prusia y Rusia decidieron intervenir en Francia, presumiendo que este abolición de los derechos feuda-
era el primer paso de un gran movimiento antimonárquico a escala les.
continental. En 1792 se inició un largo período de guerra entre las • Se proclama la Declaración de los
monarquías europeas y la primera república francesa, que se inició con Derechos del Hombre y del Ciu-
la declaración de guerra por parte de Francia y culminó con la caída de dadano.
Napoleón en 1815 y el reestablecimiento de la monarquía. Pese a este • Se aprueba la primera Constitu-
paso atrás, el gobierno monárquico estaba en sus momentos finales. ción de Francia. Se establece una
monarquía constitucional acorde
Pese al importante legado que dejó la Revolución Francesa, a las
con las ideas de los más modera-
ideas de democracia e igualdad les quedaba un largo camino por reco­ dos (girondinos).
rrer. Por un lado, debían luchar con las antiguas tradiciones. Por otro, la 1792-1795
burguesía europea bogaba, en primer lugar, a favor de sus propios inte­ • Prusia y Austria le declaran la gue-
reses y no de los del pueblo, las mujeres ni los hombres de otras etnias. rra a Francia, para res­t aurar la
El concepto de ciudadano con pleno derecho continuó estando limitado monarquía ab­so­luta.
a los varones europeos e incluso a la posesión de alguna renta o propie­ • El rey es hecho prisionero y sus-
dad. Todavía faltaba mucho para que los obreros, los campesinos, las pendido de sus funciones.
mujeres y las personas de todas las razas fueran considerados iguales. • Se instaura la República y se elige
una Convención pa­ra gobernar el
país.
• Luis XVI es condenado a morir en
5 El arte del siglo XVIII la guillotina.
• Comienza el gobierno del te­rror en
manos de los grupos más radica-
La Ilustración influyó en el desarrollo de dos tendencias artístico- les (jacobinos), ca­racterizado por
culturales muy diferentes durante los siglos XVIII y XIX: el Neoclasicis- la violencia extrema.
mo y el Romanticismo. 1795-1799
El Neoclasicismo se desarrolló desde la segunda mitad del siglo • Retoman el poder los girondinos.
XVIII hasta el gobierno imperialista de Napoleón. Fue el arte caracte­ • Se aprueba una nueva Constitu-
rístico del despotismo ilustrado, ya que las monarquías, afectadas por ción y se inicia el Directorio.
las crisis financieras y el descontento social, se apropiaron de aquellas • Triunfos militares contra los paí-
ideas de la Ilustración relacionadas con la confianza en la razón, el ses que se oponen a la Revolu-
progreso y el aprovechamiento más racional de los recursos. En este ción. Destaca Napoleón Bona-
contexto, algunos monarcas como Federico II de Prusia asumieron un parte.
papel rector en la instrucción y formación intelectual de los súbditos e • En 1799, Bonaparte realiza un
instauraron un sistema de cultura dirigida y expandida por el Estado a golpe de Estado y establece su
gobierno personal, primero como
través de academias, instituciones y sociedades. En las próximas pági­
cónsul y luego como emperador
nas podrás conocer algunos rasgos más específicos del arte neoclásico.
hasta 1815.
(El Romanticismo será abordado en las páginas 232 y 233).

219
 MUNDO CONTEMPORÁNEO

se inicia con abarca

Dos grandes revoluciones

Siglo XIX Siglo XX
que son

caracterizado por
Revolución Francesa Revolución Industrial Instauración orden burgués.

Surgimiento de nuevas
incide ideologías políticas: liberalismo,
socialismo, anarquismo,
inspira pensamiento social cristiano.

que influyen en diversos

es antecedente de
es antecedente de Procesos históricos.
tales como

Se producen tres Se consolida el capitalis- Se producen movimientos Se inicia la carrera

revoluciones mo como sistema na­cio­nales. Por ejemplo, Surge el imperialista de carácter
liberales. Como económico. Con ello, se Suiza y Bélgica se movimiento nacionalista, con el
consecuencia, profundizan las cons­tituyeron como sufragista. objetivo de enfrentar las
gran parte de los desigualdades sociales y Esta­dos indepen­dientes. medidas proteccionistas
países de Europa las diferencias entre las Alemania e Italia que establecen los
y de América potencias económicas y experimentaron gobiernos y obtener
establecen el resto de las naciones. procesos de unificación. materias primas a menor
gobiernos precio. Se producen
republicanos. como consecuencia enfrentamientos entre las
potencias
Se dictan las primeras económicas por los
leyes sociales. territorios conquistados.

238
 UNIDAD 9
C o n o c i e n d o

1 Las nuevas ideologías

A lo largo del siglo XIX se instauró en Europa el orden burgués, que trajo
dificultades y desafíos nuevos. Para enfrentarlos, aparecieron nuevas ideologías Vocabulario
políticas que, a su vez, dieron origen a los movimientos políticos de los siglos Ideología: es un conjunto
XIX y XX. Tanto los movimientos de “derecha” como los de “izquierda” se ins- de creencias o ideas que
piraron en las ideas de la Ilustración y concibieron la historia de la humanidad sustentan y permiten expli-
como un camino “racional” en que el ser humano y la sociedad avanzaban car la realidad desde un
hacia el “progreso”. punto de vista particular.
Por otra parte, una ideolo-
gía indicaría las acciones
1.1. Liberalismo que, bajo esa “explicación
de la realidad”, se deben
El liberalismo fue la ideología de la burguesía dominante. Su nombre pro- realizar. En el plano políti-
viene del valor que se asignaba a la libertad de cada persona como promotora co, una ideología siempre
de su propia felicidad y bienestar. Se caracterizó por ser un pensamiento polí- observa el mundo desde un
tico y económico laico, que tomó sus ideales de la filosofía ilustrada del siglo lugar específico, configu-
XVIII. Algunas de sus características y principios básicos eran: rando a partir de ahí sus
creencias o postulados,
 Ser una corriente racionalista e individualista que consideraba que la planteando el sistema ideal
razón permite al ser humano entender la realidad, organizarla y domi- que se debe seguir para
narla. alcanzarlos.
 El principio fundamental es la protección de la propiedad y del derecho
de todo individuo a sacar el máximo beneficio de sus potencialidades.
Para garantizar dichos principios, el sujeto debe liberarse de
todas las cadenas que lo cohíben, incluyendo la tradición y la
religión.
 Aun cuando se considera la vida en sociedad como inherente
al ser humano, esta debe limitarse a ser el medio que permite
la máxima perfección y satisfacción individual.
 Todos los individuos son iguales y deben tener los mismos dere-
chos y oportunidades. Sin embargo, en la medida en que cada
uno está dotado de distintas cualidades, la sociedad y la econo-
mía tienden a beneficiar a quien está en posición de aprovechar
mejor sus talentos.
 El rol del Estado es asegurar las condiciones básicas para la
realización del individuo: la libertad, el derecho a la propiedad
privada y el resguardo de la empresa privada. Limitándose a
estas funciones, el Estado debe interferir lo menos posible Un asno verifica su ascendencia en un libro.
en la vida de los sujetos y en las relaciones entre ellos. Representa a un noble cuya preocupación es
legitimar su poder a través de su genealogía,
Los liberales confiaban en que si las fuerzas individuales
todo lo contrario a los postulados del
actuaban libremente, el sistema capitalista generaría la riqueza liberalismo, donde se aboga por el principio de
suficiente para asegurar el bienestar de todos. Políticamente, su igualdad entre las personas, sin privilegios
ideología aspiraba al establecimiento de monarquías constitu- aristocráticos, persiguiendo principios
cionales representativas, restringiendo el derecho a voto a la republicanos. Francisco de Goya, grabado nº 39,
“Hasta su abuelo”, serie Los Caprichos, 1799,
posesión de un bien inmueble o de una renta determinados. Biblioteca Nacional de España, Madrid.

239
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

Entre los exponentes del liberalismo destacan:

a) Adam Smith
Su obra fundamental fue La investigación sobre la naturaleza y causa de la
riqueza de las naciones, publicada en Londres en 1776. En ella desarrolló nue-
vas teorías que facilitaron la comprensión de la economía capitalista. Concibió
el principio de la división del trabajo, a partir del cual se desarrollaron los prin-
cipios de la especialización y el trabajo en serie, el valor de uso y el valor de
cambio, y la catalogación del trabajo como un valor mercantil. Tenía una visión
optimista del progreso económico. El mayor aporte de su obra fue su método
de análisis, que se fundaba en leyes formuladas a partir de la experiencia eco-
nómica. Su pensamiento contribuyó a la superación de las políticas proteccio-
nistas del mercantilismo en favor de una economía de corte abierto y liberal.

Adam Smith es considerado b) John Stuart Mill

el padre del liberalismo eco-
nómico, doctrina que algunos
ilustran con la frase "Laissez
faire, laissez passer" (Dejar
hacer, dejar pasar).
Se formó siguiendo los postulados del utilitarismo. Hizo un compendio de
los autores clásicos en su libro Principios de la economía política (Londres,
1848). Sus teorías se basaban en la creación de una doctrina que se encargara
del estudio de los comportamientos del ser humano, para así poder predecir su
conducta económica. Consideraba que la sicología era la ciencia que permiti-
ría interpretar mejor al ser humano. Su pensamiento político se caracterizó por
apoyar a los liberales moderados.

Actividad de aprendizaje
1 Los tres extractos que se presentan a continuación aluden a principios del liberalismo económico.
Léelos con atención, para luego, a través de las preguntas, ejercitar las habilidades de comprensión,
análisis e interpretación.

“Cada hombre es instrumento de la felicidad de los demás, y la felicidad de uno solo parece comuni-
carse como el movimiento. Tomad a la letra este modo de hablar: (...) que la competencia no os per-
mitirá explotar a nadie; que balanza en mano, ella ajustará los valores venales de todas las cosas y de
todas las acciones que entran en el comercio, que mediante esta policía rigurosa, a cuya autoridad nadie
puede sustraerse, el equilibrio se verá continuamente sostenido por los cambios. Nadie podrá disfrutar
o enriquecerse con detrimento de los demás. Por consiguiente ya no existirán más esas desmesuradas
fortunas a las que vemos engullir una multitud de otras fortunas, ni esos amontonamientos suntuosos
de riquezas superfluas que, distraídas de la circulación, dejan a una parte del cuerpo social secarse y
morir faltos de sustancia. Así cada uno, de la suma total de la común felicidad, tomará la suma particu-
lar que debe pertenecerle. Yo ignoro si en tal estado veremos desgraciados, pero si los hubiere, será en
bien parvo número, y el de los dichosos es tan grande, que no debemos preocuparnos por la asistencia
que aquellos hubieran menester”.
Mercier de la Riviere, L’ordre naturel et essentiel des sociétés politiques (Londres, 1767).

“Manténgase una entera libertad de comercio, pues la más segura policía del comercio interior y exterior,
la más exacta y provechosa para la nación y el Estado, consiste en la plena libertad de competencia”.
Francois Quesnay, Máximas generales del gobierno económico de un reino agricultor (Francia, 1767).
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/%2Bquesnaycomercio.htm
(Recuperado en marzo de 2010).

240
 Ideologías, revoluciones liberales e imperialismo UNIDAD 9

“Cada individuo en particular pone todo su cuidado en buscar el medio más oportuno de emplear con
mayor ventaja el capital de que puede disponer, lo que desde luego se propone es su propio interés,
no el de la sociedad en común: pero estos mismos esfuerzos hacia su propia ventaja le inclinan a pre-
ferir, sin premeditación suya, el empleo más útil a la sociedad como tal”.
Adam Smith, La riqueza de las naciones (Londres, 1776). Madrid: Alianza Editorial, 2001.

a) Los documentos aluden a dos de los principios fundamentales del liberalismo económico. Identi-
fícalos y explícalos.
b) ¿Qué sostiene el liberalismo económico respecto de la igualdad de los hombres?
c) ¿Cómo se conjugan la igualdad con la libertad?
d) ¿Qué papel debe cumplir el Estado en la economía?
e) ¿Cómo el liberalismo económico pone límites a la acumulación desproporcionada de riquezas?
f) ¿Es posible afirmar que el liberalismo es un pensamiento idealista o utópico? ¿Por qué?

1.2. Socialismo
El pensamiento socialista hizo su aparición hacia 1830 como una respuesta
a las malas condiciones de vida del proletariado urbano. La miseria y la injus-
ticia que afectaban a los trabajadores impulsaron la unión de los obreros. La
conciencia de ser una nueva clase social, de la que nadie se preocupaba, les
indujo a organizarse para obtener mejores condiciones de vida y luchar por sus
derechos como seres humanos. El movimiento socialista buscaba la felicidad
del ser humano, pero creía que esta radicaba en el bienestar de la comunidad
antes que en el del individuo. Entre sus postulados y características principales
se pueden señalar:
 Considera que el sistema capitalista tiene dos defectos básicos:
a. Los períodos de crecimiento económico son, inevitablemente, segui-
dos por períodos de contracción o recesión.
b. El máximo beneficio no era para el que producía, vale decir, para el
trabajador, sino para el que era dueño del capital, el empresario o
capitalista.
 Concibe un mundo en el que se eliminarían las circunstancias que con-
ducen a la desigualdad. Era necesario fundar la sociedad sobre nuevos
princi­pios que promovieran la equidad y la fraternidad. De esta manera,
recuperó los ideales originales de la Revolución Francesa y sus aspiracio-
nes democráticas.
 La comunidad debe estar por encima del individuo y los bienes deben
ser colectivos. Como consecuencia, la competencia es reemplazada por
la colaboración y la solidaridad. El movimiento obrero se oponía, así, al
orden instaurado por la burguesía liberal.
Al imaginar un nuevo orden, el socialismo proporcionó un ideal que permi-
tió al proletariado aunar sus objetivos y transformarse en una fuerza política. Se
distinguió por operar la movilización y por manifestarse con panfletos y median-
te campañas políticas. Además, formuló nuevos modos de organización y

241
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

acción, tales como el sindicato y la huelga general, que se convirtieron en méto-

dos de negociación con el patrón o el gobierno.
La mayor fuerza del socialismo residía en la conciencia de que el trabajo
obrero era indispensable para la economía capitalista y que la alianza de este
gran número de personas los transformaba en un grupo de presión. Confiaban
en que mientras los explotados se mantuviesen unidos, lograrían sus objetivos.
Dentro de esta corriente, uno de los primeros intentos por elaborar una crí-
tica y plantear soluciones fue el denominado socialismo utópico, que proponía
llevar a cabo acciones basadas en la solidaridad, la filantropía y el amor frater-
nal, para alcanzar una sociedad ideal en que el ser humano se desarrollase en
armonía e igualdad. Sus máximos representantes fueron Robert Owen, Charles
Fourier, Henri Saint-Simon y Éttiene Cabet.

Robert Owen (1771-1858)

Socio de una fábrica textil en Escocia, tuvo la oportunidad de conocer a fondo los problemas que abatían a los trabajadores.
Al darse cuenta de las consecuencias que la producción en serie tenía para los obreros industriales, elaboró una serie de
reformas. Acortó la jornada laboral y prohibió el trabajo de niños menores de 10 años en sus fábricas. Estos cambios fueron
rechaza­dos por los empresarios escoceses, lo que indujo su determinación de emigrar a Estados Unidos para desarrollar
allí su proyecto social.
En Indiana creó colonias de tipo socialista, pero fracasó y volvió a Inglaterra donde los obreros le ofrecieron el liderazgo del
movimiento cooperativista, con el cual consiguió grandes avances. Compendió sus ideas en una serie de ensayos tales como
Una nueva concepción de la sociedad (1813) y Relación al condado de Lanark (1821). Además editó el periódico "El Nuevo
Mundo Moral", de tendencia socialista entre 1834 y 1846.

En 1848 una obra convulsionó el panorama de las ideas políticas: el Mani-

fiesto Comunista. Sus autores, Carlos Marx y Federico Engels, plantearon en ella
las bases del llamado socialismo científico.

Carlos Marx (1818-1883)

Las ideas de Marx marcaron la segunda mitad del siglo XIX y casi todo el siglo XX. En su obra principal, El Capital (tres
volúmenes publicados entre 1867 y 1894), explicó que la propia lógica del sistema capitalista lo llevaría a su fin, pues los
empresarios se verían obligados a reducir los sueldos de los trabajadores y a producir en mayor cantidad para abaratar los
costos. A medida que bajaran los salarios, disminuiría la capacidad de consumo, a pesar de que se fabricarían más produc-
tos. Las crisis de sobreproducción daría lugar al paro y al cierre de empresas, cada vez en mayor número, hasta la desapa-
rición del sistema.
La contradicción básica del capitalismo sería entre la propiedad privada y el mercado, que determinarían la explotación de
los trabajadores. Los capitalistas cada vez serían menos aunque más ricos; por el contrario, el proletariado más pobre y más
numeroso. En ese momento, la revolución social actuaría acelerando el fin del proceso capitalista. Marx propuso la organi-
zación de la clase obrera en torno a la lucha sindical y política. La puesta en acción de sus ideas inspiró la mayor parte de
los movimientos socialistas y comunistas en el mundo.

Actividad de aprendizaje
1 Recurriendo a conocimientos previos o con el apoyo de una enciclopedia o un diccionario, define
qué es un sindicato, una mutual y una cooperativa y compara estas distintas formas de organización
obrera, estableciendo sus similitudes y diferencias.

242
 Ideologías, revoluciones liberales e imperialismo UNIDAD 9

1.3. Anarquismo
El anarquismo es el nombre que reciben los movimientos y
teorías que promueven la abolición de cualquier forma de
gobierno, jerarquía y autoridad. Se oponen a la idea de que el
Estado es un ente regulador, que tiene derecho a imponer leyes
y restricciones a los individuos con vista al bien común. Por el
contrario, los anarquistas consideran que el bien común no jus-
tifica el establecimiento del Estado y, más aún, que el Estado es
un obstáculo y no una garantía del bien común, pues represen-
ta y protege los intereses de una élite y no de toda la ciudada-
nía. Sus principales representantes fueron los rusos Mijail Baku-
nin, quien plantea por primera vez la colectivización de los
Pierre-Joseph Proudhon
medios de producción; y Piotr Kropotkin, promotor del sindicalismo organiza-
(1809-1865). Filósofo político
do para derribar el Estado. Ambos fueron precedidos en sus ideas por el francés y revolucionario francés,
Pierre Proudhon, quien acuñó en forma sistemática los principales elementos considerado uno de los padres
del anarquismo. del anarquismo y de su
primera tendencia económica,
el mutualismo. Óleo de
1.4. Pensamiento social-cristiano Gustave Courbet, 1865.

El pensamiento social-cristiano fue la respuesta de la

Iglesia Católica al problema social e ideológico que plan-
teaban las paupérrimas condiciones de vida del proletaria-
do urbano. La miseria y pobreza a que estaban sometidos
los trabajadores industriales eran inaceptables desde una
perspectiva cristiana. Además, la Iglesia estaba consterna-
da por el avance de la ideología socialista que entraba en
conflicto con el dogma religioso, por ser materialista y
atea.
León XIII consideró que la cuestión social era el fenó-
meno más interesante para los individuos de su tiempo y
se abocó a la tarea de formular una respuesta que conci-
León XIII, Papa desde 1878
liara la justicia social con el dogma cristiano. La propuesta de la Iglesia Cató-
hasta 1903, rodeado de
lica fue formulada en la encíclica Rerum Novarum (León XIII, 1891) la que fue algunos miembros de la
muy importante en cuanto estableció un modelo permanente para la Iglesia en curia romana.
los años posteriores y dio cuerpo a la Doctrina Social de la Iglesia.
 Promovió la organización de los trabajadores, pero condenó al socialis- Vocabulario
mo. León XIII respaldaba la formación de sindicatos y asociaciones para Materialismo: en térmi-
defensa de los intereses de los obreros. nos generales, corriente que
 Señaló que el proletariado tenía derecho a una propiedad estable que explica el mundo y todo lo
debía ser defendida por los gobernantes. real fundamentándose en
la idea de la materia. En
 Si bien la propiedad privada era un derecho, su protección no debía estar filosofía, explica la existen-
por encima del bienestar de la mayoría. cia en base a lo material
 El Estado debía proteger a las clases sociales más numerosas y débiles a (algo real y concreto),
través de la legislación. independiente de la con-
ciencia y lo espiritual, con-
Con la aparición de la encíclica Rerum Novarum, nació un sindicalismo de
siderados no materiales. La
raíz cristiana cuyo mayor éxito estuvo en el campo. Su influencia en la ciudad materia es entendida como
fue relativamente pequeña en comparación con la importancia que tuvieron principio, origen y causa de
los sindicatos de inspiración socialista. todo lo existente.

243
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo

Actividad de aprendizaje
1 Lee con atención este fragmento de la Encíclica Rerum Novarum y ejercita la comprensión de
lectura, respondiendo las preguntas que se plantean a continuación:

“Ahora bien, para acabar con esa lucha y hasta para cortar las raíces mismas de ella, tiene la religión
cristiana una fuerza admirable y múltiple. Y en primer lugar, el conjunto de la enseñanza de la religión,
de que es intérprete y depositaria la Iglesia, debe contribuir a arreglar entre sí y unir a los ricos y a los
proletarios, porque a ambos enseña sus mutuos deberes y en especial los que dimanan de la justicia de
estos deberes. Los que corresponden al proletario y al obrero son: poner de su parte íntegra y fielmente
el trabajo que libre y equitativamen­te se ha contratado; no perjudicar en manera alguna el capital, ni
hacer violencia personal a sus amos; al defender sus propios derechos, abstenerse de la fuerza, y nunca
armar sediciones ni hacer juntas con hombres malvados que mañosamente les ponen delante desmedi-
das esperanzas y grandísimas promesas, a los que sigue casi siempre un arrepentimiento inútil y la ruina
de sus fortunas.
Y estos los deberes de los ricos y patronos: no considerar los obreros como esclavos, respetar en ellos la
dignidad de la persona y la nobleza que a esa persona añade lo que se llama carácter de cristiano. Que si
se tiene en cuenta la razón natural y la filosofía cristiana, no es vergonzoso para el hombre ni lo rebaja el
ejercer un oficio por salario, pues le habilita el tal oficio para poder sustentar honradamente su vida. Que
lo que verdaderamente es vergonzoso e inhumano es abusar de los hombres, como si no fueran más que
cosas, para sacar provecho de ellos, y no estimularlos en más de lo que dan de sí sus músculos y sus fuer-
zas. Ordénase asimismo que en los proletarios se tenga en cuenta la religión y el bien de sus almas.
Y por eso, es deber de sus amos: hacer que a su tiempo se dedique el obrero a la piedad; no exponerlo
a los atractivos de la co­rrupción, ni a los peligros de pecar, ni en manera alguna estorbarle el que atien-
da su familia y el cuidado de ahorrar. Asimismo no imponerle más trabajo del que sus fuerzas puedan
soportar, ni tal clase de trabajo que no lo sufra su sexo y su edad. Pero entre los principales deberes de
los patronos, se destaca el de dar a cada uno lo que le es justo”.
Cierto es que para establecer la medida del salario con justicia hay que considerar muchas razones; pero,
generalmente, tengan presente los ricos y los patronos que oprimir para su lucro a los necesitados y a los
desvalidos y buscar su ganancia en la pobreza ajena no lo permiten ni las leyes divinas ni las humanas.
León XIII, Encíclica Rerum Novarum (1891). Santiago: Editorial Paulinas, 2002.

Según la Encíclica:
a) ¿Cuáles deberían ser los deberes de los ricos y patronos?
b) ¿Cuáles deberían ser los deberes de los trabajadores?
c) ¿Qué plantea esta encíclica respecto de los abusos que entonces se cometían por parte de los
propietarios de fábricas?
2 Con el fin de analizar e interpretar algunos pasajes del fragmento citado, responde las siguientes
preguntas:
a) ¿En qué contexto y con qué valoración se utiliza, en la Encíclica, la palabra sedición? Busca en
un diccionario el significado de esta palabra.
b) ¿Qué alternativa propone la Encíclica a los obreros para poner fin a los abusos que cometían los
patrones?
c) ¿A quiénes aludirá el texto cuando afirma: “(…) ni hacer juntas con hombres malvados que
mañosamente les ponen delante desmedidas esperanzas y grandísimas promesas?”

244
 Ideologías, revoluciones liberales e imperialismo UNIDAD 9

2 Las revoluciones liberales

La Revolución Francesa abrió el camino a las revoluciones liberales que
germinaron en Europa y América a lo largo del siglo XIX. Al finalizar este perío-
do gran parte de los países de Europa y todos los de América se habían consti-
tuido en repúblicas y la monarquía, en los lugares en que continuó existiendo,
debió negociar con las nuevas fuerzas políticas y sociales.
A lo largo del siglo hubo tres grandes oleadas revolucionarias, las de 1820-
1821, 1830 y 1848. La primera, dirigida contra las monarquías absolutas a lo
largo de Europa, no tuvo gran éxito. La segunda, con el mismo objetivo, llevó
a los liberales al gobierno, pero dividió al movimiento revolucionario entre los
liberales de derecha y los radicales de izquierda, exponiendo las diferencias
ideológicas entre la burguesía, la clase media y el proletariado. Finalmente, el
movimiento de 1848 terminó con el establecimiento del Segundo Imperio en
Francia y tuvo escasos resultados en Europa central y oriental. Al final del perío-
do, el poder estaba en manos de las clases altas y medias, dejando fuera de la
participación política al proletariado urbano y el campesinado.
Los movimientos revolucionarios del siglo XIX se caracterizaron por su soli-
daridad internacional. La reacción de las monarquías a la Revolución Francesa
había probado que la aristocracia funcionaba como una hermandad cosmopo-
lita que defendería sus derechos en todas partes. Para derrotarla era necesario,
por lo tanto, un movimiento generalizado a escala europea.

2.1. 1820-1821
Las revoluciones que siguieron a la caída de Napoleón se
dirigieron contra el poder de la monarquía en toda Europa. Fue-
ron llevadas a cabo, principalmente, por los reformadores polí-
ticos de la burguesía liberal. Su objetivo primordial era derrocar
la monarquía e instaurar repúblicas constitucionales a lo largo
del continente.
En tanto la insurrección tuvo como propósito la liberación de
toda Europa y un solo enemigo, la monarquía absoluta, el movi-
miento revolucionario se consideró uno solo a lo largo de todo
el continente.
La sublevación fue organizada por fraternidades revolucio-
narias secretas, de las cuales la más conocida es la de los car-
bonarios. Estas hermandades estaban compuestas por grupos
con diferentes ideologías políticas, cuyo único punto en común
era el deseo de derrocar a la monarquía. Los carbonarios organizaron una “La Masacre de Quíos”, de
Eugène Delacroix, 1824. Museo
serie de rebeliones en Europa entre 1820 y 1821, las que fracasaron en casi del Louvre, París, Francia.
todas partes. Delacroix, al igual que muchos
demócratas europeos, se
La única insurrección exitosa fue la revolución griega, que tomó un carácter conmovió con la guerra de
nacionalista al unir los objetivos democráticos con el deseo de independizarse independencia griega que abarcó
del Imperio turco. En Grecia los líderes liberales obtuvieron el apoyo popular toda la década de 1820. Su
del que carecieron los levantamientos en el resto de Europa. Los griegos se amigo, Lord Byron fue a
luchar a Grecia, donde murió.
emanciparon del Imperio, convirtiéndose en un modelo de inspiración para el
liberalismo y el nacionalismo en todas partes.

245
Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo
Los parisinos atacan la
Municipalidad el 28 de julio
de 1830, durante las jornadas
revolucionarias que llevaron
a la caída del rey Carlos X.
Museo de Versalles, Francia.
246
2.2. 1830
Las revoluciones de 1830 fueron provocadas por un período de malestar
económico y social generalizado. El movimiento debió gran parte de su efecti-
vidad al apoyo y la lucha de las masas descontentas que pelearon junto a
libera­les y radicales. De esta ola de insurrecciones nació el movimiento revo-
lucionario socialista proletario.
En 1830 la revolución triunfó en Europa occidental. Inglaterra, Francia y
Bélgica decretaron monarquías constitucionales de inspiración liberal modera-
da. En Suiza se establecieron constituciones libera­les en la mayoría de los
cantones, mientras que en Portugal y España, se
iniciaba la guerra civil entre las distintas fuerzas
políticas.
Los liberales llegaron al gobierno gracias a la
lucha de los radicales y de los trabajadores,
pero no estaban dispuestos a instaurar gobiernos
democráticos con voto universal. Desde ese
momento radicales y socialistas pasaron a la
oposición.
En Europa central y oriental, el movimiento
revolucionario tomó un carácter nacionalista,
pues para muchas naciones, obtener la demo-
cracia, dependía de la liberación de un poder
exterior, tal como el Imperio austro-húngaro o el dominio de Rusia. En otras
circunstancias, el camino de la modernización pasaba por la unificación de
pequeños principados que podían considerarse miembros de una sola nación,
tales como los Estados alemanes e italianos. Sin embargo, ninguno de estos
levantamientos logró imponerse a los poderes conservadores.
Una de las principales consecuencias de la ola revolucionaria de 1830 fue
la toma de conciencia de que cada país tenía características y necesidades
particulares, lo que quitó fuerza al movimiento internacionalista, liderado por
Francia. Cada pueblo debía organizar su propia revolución, adecuada a su
propia realidad y necesidades.
2.3. 1848
En 1848 se desató una crisis económica que llevó la miseria urbana a nive-
les insospechados. Los trabajadores de las ciudades de Europa central y occi-
dental se levantaron en masa contra el status quo.
En Europa occidental era cada vez más claro tanto el estado de miseria e
injusticia en que vivían las masas urbanas, como el abandono de los pequeños
campesinos. En Inglaterra y Francia el movimiento socialista contaba cada vez
con más adeptos dentro del proletariado y este constataba que los liberales no
estaban dispuestos a tomar medidas que condujeran a la democracia en contra
de su propio beneficio.
La insurrección comenzó en Francia y se extendió por Europa central y
occidental. Los franceses decretaron una constitución republicana, en la cual
el poder ejecutivo quedaba a cargo de un presidente elegido democráticamen-
te, por sufragio universal, y el poder legislativo en manos del Congreso Nacio-
nal. Sin embargo, eligieron a Napoleón III como presidente quien, aunque
 Ideologías, revoluciones liberales e imperialismo UNIDAD 9

designado democráticamente, gobernó como un dictador y reestableció el

Segundo Imperio.
En Europa oriental y central, donde la Revolución Industrial apenas se había
desarrollado, no existía un proletariado urbano de proporciones relevantes. Por
lo tanto, los radicales se vieron empujados a buscar el apoyo de las masas de
siervos y campesinos pobres, así como de pequeños propietarios arruinados.
Sin embargo, no consiguieron atraerlos, de manera que el movimiento no tuvo
la fuerza popular necesaria para el éxito de la revolución. Aunque en Europa
central y oriental el movimiento revolucionario no tuvo mayor éxito, permitió
la conjunción de las fuerzas nacionalistas que más tarde impulsaron la unifica­
ción de Alemania e Italia, la desintegración de parte del Imperio austro-húnga-
ro y los procesos nacionalistas de las repúblicas orientales.
El movimiento revolucionario de 1848 fue el último del siglo XIX y, después
de él, la configuración política de Europa permaneció estable hasta 1914. En
Europa occidental y central triunfó el liberalismo con la institución de monarquías
constitucionales representativas. En Francia, el Segundo Imperio solo duró hasta
1870, cuando fue derrocado por la comuna de París. Ese
año se fundó la III República francesa con un régimen
democrático parlamentario de corte burgués. Hacia fines
de siglo, se decretó el voto universal masculino en casi
toda Europa occidental y central. Solo Austria-Hungría,
continuaba teniendo un voto restringido a la propiedad y
la renta. Mientras, los imperios ruso y otomano continua-
ban con un sistema absolutista, pero hacia el 1900, Rusia
debió crear su Cámara de Representantes, la Duma.

La batalla de Goito, acaecida el 30 de mayo de 1848 durante la primera

guerra de independencia italiana. Las fuerzas sardo-piamontesas
derrotaron a los austriacos que habían intentado una maniobra envolvente
desde Mantua. Obra de autor anónimo, 1850. Museo del Risorgimento,
Turín, Italia.

Actividad de aprendizaje
1 Completa el siguiente cuadro que te permitirá comparar las revoluciones liberales:
Principales
Movimiento Contexto del Objetivo de la Éxito Consecuencias
hitos de su
revolucionario conflicto rebelión alcanzado del movimiento
desarrolllo
1820 - 1821

1830

1848

2 ¿Qué elemento comparten las tres oleadas revolucionarias?

3 ¿En qué se diferencian?
4 ¿Por qué se dice de ellas que se caracterizaron por su solidaridad internacional?

247
Bloque V Chile en el siglo XX

Bloque V

Chile en el siglo XX

Unidad 11
El nuevo rol del Estado y
las reformas estructurales

Unidad 12
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno
a la democracia

Principales procesos:
• Constitución de 1925, fin del parlamentarismo
• Crisis económica de 1929 y sus consecuencias
• Estado de bienestar
• Proceso de industrialización (ISI)
• Proyectos políticos globales y excluyentes
• Polarización política y social
• Quiebre del sistema democrático y
régimen militar (1973-1989)
• Liberalización de la economía
• Retorno al sistema democrático
• Los gobiernos en democracia (1990-2011)
• Desafíos del futuro

298
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

Visión sinóptica del período

L
a recesión y posterior ocaso de la industria salitrera en el norte de Chile marcó el inicio de un
período de crisis ecoómica y social, al que luego se sumarían los efectos de la gran depresión de
1929. La Constitución de 1925, no fue suficiente para terminar con la inestabilidad política e
institucional generada en el período.
El Frente Popular llevó a la presidencia a Pedro Aguirre Cerda, con un programa de gobierno basado en
la industrialización del país y en el fomento de la educación y de la salud. Durante los años cincuenta,
el país discutía sobre las alternativas de futuro, debido a problemáticas económicas y sociales.
La Revolución en Libertad, del Presidente Frei Montalva (1964 y 1970), impulsó trascendentales
reformas en el país. Los jóvenes de la época encarnaron un gran protagonismo en los cambios.
En 1970 se inicia el gobierno de la Unidad Popular con un programa de profundos cambios económicos
y sociales, el que se vio interrumpido por el golpe militar de 1973, poniendo término al sistema
democrático e iniciando un período de marcado autoritarismo político y de profundas reformas en el
plano económico y social.
A partir de 1980 se sucedieron movimientos de protesta y oposición al régimen militar, que culminarían
con el triunfo del "No" en el plebiscito de 1988 y con elecciones libres. Los gobiernos de la Concertación
de Partidos por la Democracia, fueron indispensables en el proceso de transición democrática.
Desde marzo de 2010 gobierna el presidente Sebastián Piñera, en representación de la Coalición por
el Cambio, pacto que logró llevar a la derecha al gobierno, después de dos décadas de democracia.

299
 Algunos conceptos relevantes del bloque

Estado de bienestar: en el Chile de fines de los años treinta, las ideas predominantes fueron la democratización, el desarrollo indus-
trial y la justicia social, con fuerza suficiente para orientar y dirigir los rumbos de la sociedad chilena hasta 1973. El motor de este cambio
sería, principalmente, el Estado, que asumiría un nuevo papel: ser promotor y ga-
rante de un desarrollo nacional que significara mejorar la calidad de vida de todos
los ciudadanos. Un Estado que podemos denominar “Estado de bienestar”, en la
medida que asume como tarea propia la de expandir crecientemente la seguridad
y el bienestar de la ciudadanía. Así, la educación, la salud, la vivienda tanto como la
previsión, pasan a ser preocupaciones del Estado, que fue también llamado a velar
por la justicia en las relaciones laborales y se transformó en un creador de fuentes
de trabajo.

Cambio social, reformas estructurales y revolución: los benefi-

cios del progreso económico logrados desde los años 30 no alcanzaban para
todos o no eran distribuidos equitativamente. La marginalidad y la pobreza afec-
taban a importantes sectores de la sociedad. Muchos pensaron que esa realidad
de injusticia no podría ser modificada sin cambios a nivel de las estructuras. La
idea de cambio social comenzó a ser parte del clima cultural de los años 60. Pare-
cía que este cambio no podía tener sino dos caminos posibles: el de las reformas
estructurales o el de la revolución. Sin embargo, cualquiera de estos dos caminos
debía enfrentarse a la resistencia de grupos tradicionales que sentían y veían ame-
nazados sus intereses y privilegios.

Línea cronológica del bloque

300
 Chile en el siglo XX Bloque V

Vía chilena al Socialismo: luego de la experiencia reformista de Frei, vendría la

experiencia de un gobierno socialista con un programa de cambios aún más profundos,
encabezado por Salvador Allende y la Unidad Popular (1970-1973). Este proceso fue
conocido como la “vía chilena al socialismo”: por primera vez en la historia un país elegía
democráticamente un presidente marxista que se proponía transformar las estructuras
económicas y políticas de su país. La posibilidad de avanzar hacia una sociedad socialista
por un camino democrático e institucional llamaba la atención ya que, históricamente,
siempre estos proyectos habían sido impuestos por medio de procesos violentos.

Economía de mercado: el régimen militar emprendió reformas sociales y económicas pro-

fundas que cambiarían el rostro del país. La liberalización de la economía emprendida por el
gobierno militar aceleraría en Chile un proceso de modernización que se observaría, años más
tarde, en otros países latinoamericanos. El mercado pasó a ser el gran asignador de recursos,
relegando al Estado a un rol subsidiario. El crecimiento económico logrado por el nuevo modelo
traería aparejado, sin embargo, un alto costo social expresado en pérdida de derechos sociales y
laborales para los trabajadores, en períodos de alta cesantía y en crecientes grados de pobreza y
exclusión social.

Otros conceptos importantes de este bloque:

Parlamentarismo • dictadura • tecnocracia • polarización • pLEBISCITO
Estos conceptos los encontrarás definidos, más adelante, en los contenidos de las unidades.

301
 CHILE ENTRE 1920-1970
dividido en

Década 1920 Década 1930 Década 1940 Década 1950 Década 1960
se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por

Crisis econó- Inestabilidad Influencia del Difícil situación

Influencia de
mica, política y política e insti- escenario polí- económica
procesos inter-
social a princi- tucional. tico internacio- generalizada
nacionales:
pios de los nal provocado (inflación,
Guerra Fría y
años 20. por la 2ª Gue- bajos sueldos,
Surgimiento polarización.
rra Mundial. falta de trabajo,
del Frente etc.).
Constitución Popular. Los lo que favoreció contribuyendo a
de 1925: fin gobiernos radi-
del sistema cales llegan al Descrédito de
parlamentario, Implantación los partidos Necesidad de
poder.
vuelta al presi- de la Ley de políticos y la cambios pro-
dencialismo. contribuyendo al Defensa Per- política tradi- fundos: las re-
manente de la cional. formas estruc-
Efectos de la Fortalecimien- Democracia. turales.
to del Estado. lo que benefició
crisis interna-
cional de 1929, manifestado en manifestado en
que influye en Formación de
la inestabilidad los tres tercios
Industrializa- La “Revolución
del período en electorales,
ción del país. en Libertad”.
otros ámbitos. bajo proyectos
políticos exclu-
El Estado yentes.
La “chileniza-
asume rol
ción” del cobre
empresario.
y la Reforma
El Estado Agraria bajo el
asume rol gobierno de
benefactor. Frei Montalva.

302
 UNIDAD 11
C o n o c i e n d o

1 El fin del parlamentarismo

En la elección presidencial de 1920, por primera
vez un candidato surgido de los propios grupos políti-
cos tradicionales levantaba consignas de redención y
cambio social. Arturo Alessandri llegó a ocupar La
Moneda canalizando las expectativas de los sectores
medios y bajos (recurriendo al uso de la movilización
popular), alimentadas por sus propias promesas electo-
rales. La situación del país, sin embargo, no era auspi-
ciosa. La economía se venía debilitando desde el inicio
de la crisis del salitre, hacia 1917, provocada por la
pérdida creciente de mercados internacionales. La
Arturo Alessandri, el León de
causa de la caída en las exportaciones salitreras se debía a la competencia Tarapacá como fue llamado,
entre el salitre natural –que extraía y exportaba Chile– y el emergente salitre firmando la Constitución de
artificial o sintético, producido en Europa. 1925, cuya promulgación
marcaría la vuelta al presi-
A pesar de la evidente necesidad de tomar medidas económicas urgentes y dencialismo en Chile.
dictar las leyes sociales por tanto tiempo postergadas, el presidente pasó año
tras año, hasta 1924, intentando convencer al Congreso de la necesidad de
estos cambios. Ello reflejaba su poca capacidad de acción frente al sistema
parlamentario vigente. Vocabulario
Sistema parlamentario
Algunas de las medidas que Alessandri pretendía llevar adelante fueron: o parlamentarismo:
 Creación de un banco central. predominio de la fuerza
política del Parlamento
 Protección y fomento de la industria.
por sobre la autoridad del
 Promulgación de un código del trabajo. poder ejecutivo (Presi-
 Leyes de previsión social. dente).
 Fortalecimiento de la labor presidencial.
Alessandri llegó al convencimiento de que se debía presionar a los repre-

?
sentantes políticos, señalando que sin la acción de un Estado vigoroso la situa-
ción del país seguiría estancada. Si bien su accionar no logró reacción alguna
en el Parlamento, sí la hubo en las filas del Ejército: el 2 de septiembre de 1924
Sabías que…
algunos oficiales concurrieron al Congreso para manifestar su descontento. Marmaduke Grove y Carlos
El 8 de septiembre de 1924 el Parlamento aprobó la mayoría de las peticiones Ibáñez del Campo encabeza-
presentadas por un Comité Militar al Primer Mandatario. Lo que no se había ron el grupo de jóvenes oficia-
logrado en años, se pudo obtener en pocos días, bajo la presión del Ejército, lo les del Ejército que presionó al
que implicaba, en los hechos, una vulneración del orden institucional. Parlamento para que aproba-
ran las leyes sociales que pre-
Leyes aprobadas en septiembre de 1924 sentaron. Este grupo estuvo
• Se aprueban las leyes de accidentes del trabajo. apoyado por el general Luis
• Organización de sindicatos. Altamirano.
• Caja de empleados particulares (previsión).
• Contrato de trabajo.
• La creación de tribunales encargados de atender conflictos laborales, conocidos como
tribunales de conciliación y arbitraje.

303
Bloque V Chile en el siglo XX

?
Sabías que…
En 1920 se funda la Federación
de Estudiantes de la Universi-
dad de Chile (FECH), la cual se
transforma desde entonces, en
un actor relevante de la historia
de Chile. Su característica prin-
cipal fue su preocupación por la
“cuestión social”, produciéndo-
se así el encuentro entre el
ámbito estudiantil y el obrero.
Vocabulario
Orden oligárquico u oli-
garquía: forma de gobier-
no en la cual el poder está
concentrado en un grupo
reducido de personas.
Sin embargo, el comité conformado por los militares para tales efectos no
se disolvió luego de logrado su objetivo, cuestionando la capacidad de
Alessandri para controlar el poder político. Al verse sobrepasado por los hechos,
el presidente renunció para luego exiliarse. El 11 de septiembre de 1924, asume
una junta de gobierno compuesta por el general Luis Altamirano, el almirante
Francisco Nef y el general Juan Bennett.
El parlamentarismo había llegado a su fin tras cuarenta años de vigencia. Ya
era hora de que el país renovara su institucionalidad a través de una nueva
Constitución política, que reemplazara la antigua Carta Fundamental de 1833.
Alessandri volvió al país para reasumir su cargo y promulgar la nueva
Constitución. Una vez concluido este proceso, Alessandri se vio nuevamente
obligado a renunciar a su cargo. Corría el mes de septiembre de 1925. Había
caído definitivamente el viejo orden oligárquico en Chile.
Reformas de 1925
• La nueva Constitución:
- Fortaleció el rol del poder ejecutivo eliminando la aprobación de las leyes periódicas de
contribuciones y de las Fuerzas Armadas, lo que significó la disminución de las atribu-
ciones parlamentarias.
- Extendió el período presidencial a seis años.
- Mantuvo la ley de presupuesto, pero limitando el plazo para su aprobación.
- Creó un tribunal calificador de elecciones independiente.
- Decretó la separación del Estado y la Iglesia Católica y garantizó la libertad religiosa.
• Además, se decretó la creación del Banco Central, organismo encargado exclusivamente
de la emisión de moneda y regulador de las entidades financieras.

Actividad de aprendizaje
1 El siguiente documento corresponde a un extracto de un discurso de Alessandri, en su regreso a
Chile en 1925. Léelo y responde las preguntas y actividades asociadas, a través de las cuales ejer-
citarás tus habilidades de interpretar, reflexionar e indagar:

“Sin meditar en el sacrificio inmenso que esta vuelta importa para mí, he obedecido, y aquí me tenéis,
compatriotas, dispuesto a emprender con vosotros la obra de salvación nacional. Nuestro régimen
gubernamental se había hecho imposible día a día. Todos los regímenes de Gobierno están basados
sobre el equilibrio de los Poderes Ejecutivo y Legislativo. Entre nosotros se habían subvertido los valores,
y el Poder Ejecutivo se había convertido en un esclavo de la tiranía irresponsable y colectiva del Congre-
so. (…) Es necesario modificar nuestro régimen de Gobierno; establecer un Ejecutivo que rija los destinos
del país bajo su responsabilidad, y un Congreso que legisle y fiscalice: pero que no se inmiscuya en los
actos de la Administración, porque esto trae como consecuencia el trastorno y equivale a socavar por
sus cimientos las bases de la República”.
Arturo Alessandri Palma, 20 marzo de 1925. En: Arturo Alessandri
Palma, Recuerdos de gobierno. Santiago: Editorial Nascimento, 1967.

a) ¿Cómo cataloga Alessandri el sistema de gobierno parlamentarista? A partir del documento define
“presidencialismo”.
b) Reflexiona en torno a las ventajas y desventajas del parlamentarismo.
c) Investiga acerca de la Constitución de 1925, especialmente en el artículo 43 (Atribuciones del Con-
greso) y el artículo 72 (Atribuciones especiales del Presidente). Debes buscar aquellos pasajes en
donde se verifique lo planteado en el extracto y se haga referencia a la idea de presidencialismo.

304
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

2 Carlos Ibáñez del Campo y la

modernización del Estado

La promulgación de la nueva Constitución no significó inmediatamente la
tranquilidad política del país.
Tras la renuncia de Arturo Alessandri se había
elegido a Emiliano Figueroa, representante de la
antigua clase política, como Presidente de la
República. Sin embargo, en su gabinete contaba
con la presencia del coronel Carlos Ibáñez del
Campo como Ministro de Guerra, en una fórmula
que pretendía garantizar el cumplimiento del espí-
ritu de la nueva Constitución. Los intereses de
ambas corrientes pronto se vieron enfrentados e
Ibáñez fue ganando paulatinamente mayor poder
dentro del gobierno, provocando la renuncia del
presidente en abril de 1927. El mismo Ibáñez fue
elegido presidente, como sucesor de Figueroa, en
una elección en la cual no hubo otro candidato en
Carlos Ibáñez del Campo y
disputa. su gabinete ministerial en
A través de su programa “Chile Nuevo”, entre 1927 y 1931, Ibáñez continuó palacio de La Moneda, 1927.
con la labor reformadora social y modernizadora del Estado (iniciada anterior-
mente por Alessandri). Reforzando su poder personal al sobrepasar a los partidos, Vocabulario
buscando identificarse con un pueblo interclasista (lejos tanto de la posición
Dictadura: forma de
oligárquica como de las corrientes contestatarias de izquierda), explotando su gobierno que prescinde del
calidad de líder carismático enfocado en el pueblo, encarnó el populismo en respeto al ordenamiento
nuestro país. jurídico para ejercer su
Ibáñez se sentía portador de los valores que los militares habían hecho suyos autoridad, afectando las
en el movimiento de septiembre de 1924, y estaba dispuesto a hacer todo lo libertades públicas y las
necesario para que el programa de modernización del Estado se hiciera reali- garantías constitucionales,
así como la independencia
dad: incluso a costa de la institucionalidad democrática. Estaba convencido de
de los poderes judicial y
la necesidad de reforzar y fomentar la producción nacional, tanto minera como legislativo.
industrial y agrícola. Desarrolló también un ambicioso programa de obras
Populismo: conjunto de
públicas, al tiempo que racionalizó la administración pública. En general, con
doctrinas políticas que se
Ibáñez el Estado se vio fortalecido, sentando bases para que comenzara a asu- dicen defensoras del pue-
mir un rol más activo en distintas áreas de la vida nacional. blo. En todas sus manifes-
Para esto creó una serie de instituciones públicas o semipúblicas, como la taciones, el populismo lati-
Contraloría General de la República, el Cuerpo de Carabineros, la Fuerza noamericano ha tenido un
Aérea, el Servicio de Minas del Estado, la Caja de Crédito Agrario, la Caja de fuerte contenido social e
Crédito Carbonífero, el Instituto de Crédito Industrial y la Caja de Coloniza- interclasista y ha buscado
salidas económicas a la
ción Agrícola.
penuria de los pueblos,
Ibáñez fue, sin duda, un realizador, pero su estilo de gobierno era fuerte- prestando especial atención
mente autoritario. Durante su dictadura (1927-1931) muchos periódicos fueron a la reforma agraria y la
cerrados y censurados; casi todas las libertades individuales fueron restringi- modernización del Estado.
das: hubo muertos, deportados y exiliados. Por estos motivos, cuando en Chile (Fuente: Gran Enciclopedia
comenzaron a sentirse los efectos de la gran crisis económica de 1929, Ibáñez de Chile, vol. 6, Barcelona:
Océano, 2007).
contaba con muy pocos aliados en quienes apoyarse.

305
Bloque V Chile en el siglo XX
Mujeres preparando ollas
comunes para alimentar a
familias cesantes. El hambre
fue una de las principales
consecuencias de la cesantía
que llegó a alcanzar niveles
altísimos en Santiago en
1932. Publicada en Zig-Zag,
59 v., nº 1428, 2 julio de 1932.
306
2.1. La gran depresión de 1929
Como viste en la unidad anterior, el 24 de octubre de 1929 se produjo un
descalabro en la Bolsa de Nueva York. La crisis del mercado accionario se
extendió al resto de la economía estadounidense y luego a Europa. Las
potencias dejaron de comprar materias primas, sus inversiones en el exterior
disminuyeron drásticamente y cortaron el crédito a otros países. El mundo se
enfrentaba a la más grave crisis económica de que se tuviera memoria.
Chile dependía básicamente del cobre, del salitre y de los préstamos de los
banqueros internacionales. Gracias a ellos se habían podido desarrollar los
programas de obras públicas, la creación de empresas y la expansión de los
servicios públicos. Ante el escenario internacional de la crisis, de pronto
nuestros socios comerciales se vieron en la imposibilidad de seguir con los
préstamos y de comprar las materias primas que el país exportaba.
A comienzos de 1930, las exportaciones chilenas entraron en una profunda
crisis. Según un informe de la Liga de la Naciones el comercio exterior chileno
fue el más afectado en el orbe. La producción minera, agrícola e industrial cayó
drásticamente y vino la paralización productiva. Hacia fines de 1932, los
trabajadores desempleados se acercaban a los 165.000, cifra preocupante para
un país que apenas superaba los cuatro millones de habitantes.
Las penurias vividas por la población fueron enormes. Los obreros del norte
comenzaron a trasladarse a la zona central en busca de trabajo, donde se
produjeron grandes epidemias, pues las ciudades no estaban preparadas para
hospedar a tantos visitantes circunstanciales. Y junto al hambre, se originaron
la incertidumbre y la inestabilidad política. A pesar del autoritarismo que
caracterizó el gobierno de Ibáñez, las tensiones que guardaba la sociedad de
la época no tardaron en aflorar. La población ya no confiaba en Ibáñez ni en
los militares, y su descontento se manifestó en las calles.
2.2. Inestabilidad política
Las protestas contra la dictadura de Ibáñez cobraban una fuerza inusitada y
eran reprimidas con violencia. Primero fueron manifestaciones callejeras, luego
vino la paralización de los estudiantes universitarios y de los profesionales. La
presión fue extrema, y en medio de masivas expresiones de júbilo, en julio de
1931, Ibáñez partió al exilio rumbo a Argentina.
Una nueva elección presidencial, el 4 de octubre de 1931, llevó al
poder a Juan Esteban Montero. Se trataba de un político tradicional de
filiación radical y de reconocida moderación. Había que restablecer
la economía, apaciguar los ánimos y de poner en práctica el régi-
men presidencial consagrado por la Constitución de 1925. Pero
Montero fracasó: nadie parecía dispuesto a seguir sus orientacio-
nes. Así, entre diversos planes para derrocar al gobierno, finalmen-
te fue la Fuerza Aérea, bajo la conducción de Marmaduke Grove,
la que tuvo éxito.
Marmaduke Grove, militar y político chileno. Fue senador, Comandante en Jefe de la
Fuerza Aérea y Ministro de Defensa. Mientras ejercía esta cartera, se instauró la República
Socialista. Junto a otros líderes en 1933 funda el Partido Socialista de Chile (PS).
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

Caído el gobierno democráticamente elegido, se organizó una junta de

gobierno que procedió a declarar la constitución de una “República Socialista”
en Chile. Sin embargo, a dos semanas de instaurada la nueva república, un
grupo de militares dio un nuevo golpe, esta vez contra Grove, quien fue rele-
gado a la Isla de Pascua. Se formó una nueva junta donde ahora predominaba
el ibañismo, con Carlos Dávila a su cabeza. A los pocos días el propio Dávila
disolvió la junta y se autoproclamó presidente provisional de Chile, para un
poco más tarde –en septiembre de 1932– renunciar bajo las presiones de sus
opositores y entregar el mando a su Ministro del Interior, el general Bartolomé
Blanche.
En poco más de un año se habían sucedido al menos cinco gobiernos
distintos, y la población ya estaba cansada. La crisis económica continuaba y
la inestabilidad política resultaba ya intolerable. El 2 de octubre de 1932,
Blanche entregó el mando al presidente de la Corte Suprema. Se celebró,
entonces, una nueva elección presidencial, cuyo resultado fue el regreso al
poder de Arturo Alessandri: volvía el antiguo “León de Tarapacá” de 1920,
aunque ya no era el mismo.

Actividad de aprendizaje
1 A partir de los contenidos vistos en el punto nº 2, desarrolla las siguientes actividades:
a) Explica de qué modo la depresión de 1929 afectó a nuestro país.
b) ¿Por qué crees que Chile fue uno de los países del mundo más afectados por esta crisis econó-
mica? Fundamenta.
c) Relaciona los efectos de la crisis, con la inestabilidad política acontecida durante este período.
2 El siguiente extracto, cuyo autor es el escritor y cronista Joaquín Edwards Bello, refleja su opinión
acerca de la inestabilidad política del período. Ejercita tu capacidad de interpretar fuentes y de
reflexionar, respondiendo las preguntas asociadas:

“Uno tras otro… ¿de quién es la culpa al final? Lo que yo recuerdo –simple espectador de la novela
americana- es lo siguiente: expulsaron a Alessandri con regocijo público; expulsaron a Altamirano en
medio de igual jolgorio; volvió Alessandri como Baquedano por la Alameda; le expulsaron nuevamente;
ingresó el señor Ibáñez para que le expulsaran en medio de una alegría dieciochera; vuelta al señor
Alessandri y, ¡señores! No sé si estoy loco, pero creo que un pueblo así merece una vuelta de azotes y
que le digan: - Usted no sabe lo que quiere. ¡Usted es tonto de capirote! Venga para acá a educarse de
nuevo. Así como estamos, ni el mayor genio gobernante del mundo sería capaz de dirigirnos”.
Joaquín Edwards Bello, La Quintrala, Portales y algo más.
Santiago: Ed. Universitaria, 1969, p. 83.

a) ¿Por qué el autor considera que el pueblo chileno debe “reeducarse”? ¿A qué tipo de educación
crees que hace referencia?
b) En relación a lo que has estudiado hasta este punto, ¿estás de acuerdo con el autor? ¿Por qué?

3 En base a la cronología de este bloque y la información entregada en esta unidad, elabora una línea
de tiempo que muestre la inestabilidad política vivida en el país entre 1924 y 1932.

307
Bloque V Chile en el siglo XX
Vocabulario
Corporativismo: doctrina
política y social que pro-
pugna la organización de
la sociedad sobre la base
de asociaciones represen-
tativas de los intereses y de
las actividades profesiona-
les (corporaciones).
Nacional socialismo o
nazismo: doctrina nacio-
nalista, racista –en parti-
cular, antisemita–, expues-
ta por Adolfo Hitler en su
obra Mi lucha (1923-1924)
y que se constituyó en la
ideología política de la Ale-
mania hitleriana (1933-
1945).
Movimientos obreros:
fenómeno social que invo-
lucra a los sectores obreros
organizados para reclamar
a las autoridades solucio-
nes a los problemas que
los aquejan.
Comunismo: doctrina
que propugna una socie-
dad sin clases ni propiedad
privada de los medios de
producción.
308
3 Vuelta a la institucionalidad: cambios en
el escenario político
Alessandri volvió a la presidencia en un contexto poco favorable. La situa-
ción económica y social era difícil y el panorama político había cambiado
absolutamente. Existía un amplio sector de izquierda que creía llegado el
momento de transformar radicalmente la sociedad existente, a la que calificaban
como burguesa y capitalista. Se había creado también un incipiente movimien-
to de carácter fascista, inspirado en las ideas del corporativismo y del nacional
socialismo europeo. En este contexto, los sectores políticos tradicionales tam-
bién entraron en profundas redefiniciones. Tal fue el caso del Partido Radical,
que en las décadas de 1920 y 1930 empezó a distanciarse de la derecha y del
capitalismo, acercándose a las posturas de los partidos Socialista y Comunista.
A continuación te entregamos las principales características y evolución de algu-
nos partidos políticos de nuestro país durante este período:
Partido Comunista de Chile
Fundado en 1922 por Luis Emilio Recabarren, se transformó en el partido que más claramente
buscaba representar los intereses de la clase obrera manifestados a través de los movimientos
obreros que se desarrollaron y que este apoyó. Siguiendo las estrategias diseñadas por el
comunismo internacional, sus posturas durante la década del treinta lo llevaron a ser de un
partido contrario al sistema político, a formar parte del gobierno como miembro del Frente
Popular.
Movimiento Nacional Socialista
Fundado en 1932 por Jorge González Von Marées, se trató de un partido que seguía la línea
ideológica impuesta en Europa por Mussolini y Hitler consistente en la militarización de sus
partidarios y la violencia política callejera; la diferencia fue que no aceptaron el racismo hitle-
riano, pues ideológicamente consideraban que eso era similar a la lucha de clases marxista y
el consumismo capitalista, por lo tanto, fueron anticomunistas y anticapitalistas. Propusieron
un Estado autoritario e impersonal que estuviera por sobre los partidos políticos y los movi-
mientos sociales, bajo un sistema corporativo donde lo fundamental era el bien de la nación,
sin importar los intereses de clase o grupos, así como también deseaban el control estatal de
las actividades económicas. En esta década alcanza una relativa significación en el país, pero
a partir de la matanza del Seguro Obrero comenzó su declive, culminando en 1942.
Falange Nacional
Por estos años, un grupo de jóvenes conservadores, de orientación social cristiana, decidió
en 1938 separarse de las filas del Partido Conservador, criticándolo de ser indiferente ante la
pobreza y las desigualdades generadas por la sociedad capitalista, así como también de
querer mantener y defender el ordenamiento social, de modo que los pobres se resignaran
a su situación, y los ricos practicaran la caridad. Estos jóvenes creían que desde el Estado
debían tomarse medidas que mitigaran las necesidades del pueblo y motivara la cooperación
entre los distintos estratos de la sociedad. Llamaron a su movimiento Falange Nacional, el
que estuvo conformado por un selecto grupo de profesionales formado en las doctrinas
sociales católicas y algunos diputados conservadores cercanos a estas. Más tarde este
partido daría vida a la Democracia Cristiana, cuyo nacimiento estuvo apoyado por la adhesión
de personas provenientes de todos los sectores sociales y políticos, bajo la consigna de
“Revolución en Libertad”.
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

Partido Socialista de Chile

Fundado en 1933, se trataba de un partido obrero, abierto al conjunto de los trabajadores y
a las emergentes clases medias, que había abrazado la causa de los oprimidos y el socialismo.
Sin embargo, se diferenciaba de los comunistas en que no aceptaba seguir las orientaciones
de la Unión Soviética y por su clara vocación nacional y latinoamericana. Desde su origen
albergó en su interior sensibilidades políticas diversas, lo cual le significó experimentar
distintas divisiones.

Durante su gobierno, recurriendo a facultades extraordinarias que le

otorgaba la nueva Constitución, con las cuales podía suspender algunas
garantías y derechos ciudadanos, Alessandri logró restablecer un clima
de estabilidad social y política, que serviría de base para el funciona-
miento de la democracia chilena en las décadas siguientes. Con este fin
en 1937 se promulgó una Ley de Seguridad Interior del Estado, que pre-
tendía mantener el orden público.
En el plano económico, tomó una serie de medidas proteccionistas
que permitieron al país salir de la crisis. El alza de los aranceles permitió
que las fábricas nacionales pudieran satisfacer las demandas de consumo
de la población del país. Junto a esto, medidas a favor del sector de la
construcción, la reducción del gasto público y la creación de la Corpo-
ración de Ventas de Salitre y Yodo (CONVENSA), sumadas a un contexto
Placa recordatoria de la
internacional más favorable para los productos exportables, permitieron que los “matanza del Seguro Obrero”.
indicadores económicos mejoraran con rapidez. La situación social experimen- En ella están consignados los
tó una recuperación más lenta, siendo el gobierno de Alessandri un período en nombres de las víctimas del
que los sectores más pobres del país se vieron duramente afectados, a pesar de episodio del 5 de septiembre
de 1938. El edificio del Seguro
los esfuerzos por avanzar en beneficios y leyes sociales.
Obrero, ubicado en uno de los
Hacia mediados de la década de los treinta, Alessandri había logrado resta- costados de la Plaza de la
blecer la situación económica y echar a andar la nueva institucionalidad conte- Constitución, alberga en la
nida en la Constitución de 1925. Sin embargo, sus logros no fueron suficientes actualidad al Ministerio de
Justicia. Autor: Richard
para ganar el respaldo popular. Sus políticas represivas (como la denominada Espinoza.
“matanza del Seguro Obrero” que desprestigió su gobierno) y sus medidas en pro
de la estabilidad económica disgustaron, a muchos quienes consideraron que se
acercó más a la derecha. En este contexto, a partir de 1938, se abriría paso a una
nueva etapa en la evolución política, económica y social del país.

Actividad de aprendizaje
1 Reúnete con un compañero o compañera y relean los párrafos precedentes, referidos a la situación
económica y social durante el segundo gobierno de Alessandri. Ejerciten su capacidad de relacionar
conceptos y de aplicar contenidos, vinculando los siguientes términos o conceptos con la situación
que Chile experimentaba en aquella época descrita en esta página. Si es necesario investiguen el
significado de dichos conceptos: a) Importaciones-exportaciones. / b) Distribución del ingreso. / c)
Sector industrial. / d) Recursos naturales. / e) Oferta y demanda. / f) Mercado.
2 Averigua en qué consistió la “matanza del Seguro Obrero”, acontecida durante el segundo período
de Alessandri, en septiembre de 1938. Luego, realiza las siguientes actividades:
a) Ejercita tu capacidad de sintetizar información, describiendo los principales sucesos de este
hecho.
b) Fortalece tu capacidad de inferir y de analizar, indicando cuál fue la principal consecuencia de
este episodio en relación a la coyuntura política que se vivía.

309
Bloque V Chile en el siglo XX
Sabías que… ?
Durante el gobierno del radical
Gabriel González Videla, en el
año 1949, se aprobó la ley de
sufragio femenino que permi-
tió a las mujeres participar en
las elecciones presidenciales y
parlamentarias. Desde el año
1934 podían hacerlo en las
municipales.
310
4 La experiencia del Frente Popular y los
gobiernos radicales
Cuando hacia mediados de la década de los treinta el fascismo cobraba
mayor fuerza en Europa y en el mundo, especialmente en Alemania y en Italia,
el resto de las fuerzas políticas debieron formular nuevas estrategias para
hacerle frente. Es así como los comunistas, a partir de 1935, idearon la
estrategia de los frentes populares, que consistía en crear alianzas muy amplias
con todas las fuerzas democráticas y progresistas que se opusieran al fascismo.
Esto significó que los comunistas abandonaran sus posiciones más
revolucionarias, promoviendo un discurso más moderado y ateniéndose a las
reglas del juego democrático electoral.
Siguiendo la política delineada a nivel internacional, los comunistas chilenos
limaron sus asperezas con los socialistas, quienes fueron invitados, junto a los
miembros del antiguo Partido Democrático a ser parte de una nueva alianza
política. La actitud más abierta y moderada de los comunistas facilitó también
el entendimiento con el Partido Radical, el que, desilusionado por el giro
tomado por el gobierno de Alessandri en su adhesión a los partidos de derecha
que lo sustentaban, se volcó más hacia la izquierda. Así, en abril de 1936 nació
finalmente el Frente Popular en Chile, compuesto por comunistas, socialistas,
demócratas y radicales; partidos a los que se sumó también la Confederación
de Trabajadores de Chile (CTCH).
La nueva coalición de centro izquierda se impuso por sobre los sectores más
conservadores en las elecciones presidenciales de octubre de 1938. Así, Pedro
Aguirre Cerda, abogado, profesor, parlamentario y con una larga trayectoria
política, se transformó en presidente de Chile (1938-1941); uno de sus lemas
de campaña fue “pan, techo y abrigo”.
Pedro Aguirre Cerda falleció a fines de 1941, antes de concluir su mandato,
dando paso a una nueva elección, en la que resulta vencedor el
también radical Juan Antonio Ríos (1942-1946), quien dio
continuidad a las políticas iniciadas por Aguirre Cerda. Al igual
que este, Ríos murió a mediados de 1946, antes de concluir su
período presidencial. Le sucede en la presidencia el radical
Gabriel González Videla (1946-1952), apoyado por otras fuerzas
políticas como comunistas y demócratas.
Con la elección de Pedro Aguirre Cerda se inició un período
de catorce años en que gobernaron distintas coaliciones políticas,
lideradas por el Partido Radical. Fue una etapa de estabilidad
política, pues ninguno de los partidos tenía el suficiente apoyo
para asumir por sí solo la dirección del país. Ello obligaba a tener
que buscar puntos de consenso frente a ciertos problemas. Se
impuso un clima en que las negociaciones y los acuerdos eran los
medios que permitían sacar adelante las iniciativas políticas.
El conocido lema “gobernar es educar” representó uno de los ejes de la agenda
de gobierno de Aguirre Cerda; entre otras cosas, se preocupó de la expansión
de la instrucción primaria y de la construcción de escuelas. Monumento a Pedro
Aguirre Cerda, acompañado de escolares. Parque Almagro, Santiago, Chile.
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

4.1. Fortalecimiento del Estado, desarrollo industrial y

desarrollo social
En el período de los gobiernos radicales destacan la importancia que se le
dio al desarrollo económico y el decisivo papel que cumplió el Estado en la
transformación del aparato productivo. En efecto, el Estado se volvió un Estado-
empresario. Había que dotar al país de una infraestructura adecuada y de una
serie de empresas estatales básicas para el desarrollo de una industrialización:
petróleo (Empresa Nacional del Petróleo, ENAP, 1950), acero (Compañía de
Acero del Pacífico, CAP, 1946) y electricidad (Empresa Nacional de Electricidad
S.A., ENDESA, 1943). Para coordinar e impulsar todo este plan de moderniza-
ción, así como para enfrentar el devastador terremoto de Chillán, se creó en
1939 la Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). También la
CORFO se encargó de impulsar otras áreas relacionadas con el desarrollo eco-
nómico nacional como la agricultura, la pesca, la minería y el turismo.
Durante esos años, el Estado aplicó una serie de medidas proteccionistas
que dieron viabilidad a la producción local de bienes que normalmente se
importaban. Así, el modelo de “desarrollo hacia afuera”,
que había operado hasta la crisis del 30, fue reemplazado
por uno de “desarrollo hacia adentro”, que fomentaba la
industrialización interna del país, permitiendo sustituir
algunas importaciones de ciertos bienes y servicios. Este se
denominó modelo sustitutivo de importaciones o ISI
(Industrialización por Sustitución de Importaciones).
La Línea Aérea Nacional,
En lo que respecta a la responsabilidad social del Estado, desde la década LAN, se creó en 1932 como
de 1920 se habían comenzado a desarrollar instituciones que buscaban otorgar una empresa estatal. En 1946
servicios de salud, educación, vivienda y previsión social a la mayor parte de se realizó el primer vuelo
Santiago – Buenos Aires en
la población. La inversión estatal en el bienestar de los chilenos y chilenas
un Douglas DC-3.
había aumentado en las últimas décadas. En consecuencia, el Estado asumiría En la fotografía, el mismo
el rol de promotor del mejoramiento de la calidad de vida de sus ciudadanos. modelo adquirido por LAN
El Estado de Chile sería un “Estado de bienestar”. en 1954, Museo Nacional
Aeronáutico y del Espacio.
De ese modo, durante el período de los gobiernos radicales, el país, junto
con asistir a la ampliación de su sistema político y progresar en lo económico,
vivió avances importantes en relación a la justicia social. El Estado asumió en
sus manos la solución de problemas básicos de la población, lo que permitió,
entre otras cosas, que las tasas de analfabetismo descendieran y que aumenta-
ran la esperanza de vida al nacer y el número total de la población del país.

Actividad de aprendizaje
1 De acuerdo a lo que has visto en el punto 4 de esta unidad y a tus conocimientos, elabora un cuadro
donde sintetices y compares el rol del Estado benefactor en la época aludida y el papel que deten-
ta en el sistema estatal actual. Para ello, utiliza los criterios de: desarrollo industrial / fomento eco-
nómico / justicia social.
Con esta actividad también estarás determinando elementos de continuidad y cambio histórico.
2 Averigua la evolución y cuál es el estado actual de las empresas mencionadas (ENAP, CAP y
ENDESA). Elabora una ficha para cada una y, poniendo en práctica tu capacidad de relacionar y
analizar, argumenta porqué algunas de ellas han dejado de ser estatales.

311
Bloque V Chile en el siglo XX
Vocabulario
Guerra Fría: período his-
tórico entre el fin de la 2ª
Guerra Mundial y la diso-
lución de la URSS en 1991,
donde el mundo se polari-
zó y se enfrentó entre el
bloque occidental liderado
por Estados Unidos y el
bloque oriental liderado
por la Unión Soviética.
Sabías que…
En 1935 se aprobó el voto
? En los inicios de la década de 1950, existía en la sociedad chilena una reac-
femenino para las elecciones
municipales. Recién en 1949
se concedió derecho a voto a
las mujeres para las presiden-
ciales y parlamentarias.
312
5 El nuevo orden mundial y el fin de los
consensos
Desde inicios de la Segunda Guerra Mundial, Chile sostuvo una posición de
estricta neutralidad, manteniendo relaciones diplomáticas con todos los países
involucrados en el conflicto. Sin embargo, esta actitud fue cuestionada: por un
lado, los intereses económicos de EE.UU., que exigían un alineamiento de
Chile con los Aliados; por otro, sectores políticos y militares que se veían
representados por el ideario nacionalsocialista; y, por último, el Partido
Comunista, que tras la invasión alemana a la URSS presionó por la ruptura de
relaciones con las potencias del Eje (Alemania, Italia y Japón). Finalmente, esta
decisión se tomaría a inicios de 1943.
La polarización acontecida durante el período de la Guerra Fría complicaría
más las cosas. En este marco, Estados Unidos presionaba con firmeza al
gobierno chileno para que tomara alguna posición, apoyando al bloque
occidental-capitalista o al bloque oriental-comunista. La tensión entre ambos
bloques influyó también en la orientación del gobierno radical de Gabriel
González Videla (1946-1952), lo que finalmente se tradujo en ir desvinculando
a los comunistas de su gobierno (donde ocupaban algunos ministerios), hasta
despojarlos por completo de la participación política. En efecto, con votos de
conservadores, liberales, radicales y un sector del socialismo, se aprobó, en
septiembre de 1948, la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. En ella
se determinaba la ilegalidad del Partido Comunista, lo que constituyó la primera
señal de que la armonía en que había vivido el país comenzaba a romperse.
Esta “Ley maldita” como también se le conoció, estipulaba también una
serie de restricciones a las libertades individuales.
5.1. Necesidad de nuevos cambios
ción de malestar y desconfianza hacia la política tradicional y la capacidad de
los partidos políticos de representar a la ciudadanía. Fue Carlos Ibáñez del
Campo quien supo atraer la adhesión de los descontentos, siendo nuevamente
elegido presidente en 1952. El apoyo que conquistó también se vio favorecido
por la incorporación de las mujeres en estas votaciones, quienes por primera
vez en Chile, manifestaban su preferencia en una presidencial. Sin embargo, a
poco andar, la falta de apoyo político, una errática conducción económica y
una situación social que se deterioraba, hicieron que Ibáñez fuera perdiendo
respaldo popular.
A mediados de los años cincuenta, el país se encontraba
en una difícil situación económica, marcada por la falta de
trabajo y los bajos salarios y un importante déficit en las
cuentas públicas, producto del alza en las importaciones, el
bajo precio de las materias primas exportadas y la inflación.
Todo ello tuvo repercusiones sociales, tales como:
Elecciones municipales 1946, Chile.
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

 Hacia 1955, el 5% más rico de la población chilena concentraba más de

un tercio de la riqueza del país, en tanto el 60% de la población solo
participaba de un quinto de la riqueza.
 En 1958, más de la mitad de las familias chilenas subsistían con ingresos
inferiores a los necesarios para asegurar una dieta básica; solo en alimen-
tación gastaban más del 75% de sus ingresos.
Sabías que…
Al agudo cuadro social de la
?
época (mediados de los años
 A inicios de la década de 1960, las autoridades estimaban que casi
cincuenta), respondían inicia-
50.000 niños y niñas vivían en condiciones de extrema pobreza.
tivas como el Hogar de Cristo,
En ese contexto, se comienza a producir un reordenamiento del panorama institución fundada por el
político. En 1956 se formó el Frente de Acción Popular (FRAP), una coalición sacerdote jesuita Alberto
de izquierda que reunía a comunistas y socialistas y que volvía a proponer Hurtado Cruchaga, años
cambios sociales, económicos y políticos profundos. Al año siguiente, la Falan- antes, en 1944.
ge se transformó en la Democracia Cristiana, naciendo así un nuevo partido de
centro, que debía ocupar el espacio que lentamente abandonaba el radicalis-
mo. La derecha (el Partido Conservador y el Liberal), por su parte, comenzó a
adherirse a posiciones cada vez más críticas del rol activo del Estado.
Así en poco más de veinte años, el “Estado de bienestar” había demostrado
en Chile sus virtudes pero también sus límites y contaba, hacia fines de los años
50, con detractores que querían ver disminuir su accionar y con adherentes que
promovían una mayor presencia del Estado.

Actividad de aprendizaje
1 ¿Cómo afectó el escenario político internacional en la política interna de nuestro país, a mediados
de los años cuarenta y principios de los cincuenta? Elabora un breve escrito donde des cuenta de
lo anterior. Respondiendo esta pregunta estarás practicando tu habilidad de relacionar y sintetizar
información, así como también, tu capacidad de argumentar.

5.2. El escenario internacional

En un contexto internacional marcado por la ya mencionada Guerra Fría y
ante una serie de síntomas que mostraban las limitaciones del sistema capita-
lista para superar los problemas sociales, amplios sectores de la población
mundial desarrollaron un sentimiento que apuntaba a la transformación del
orden establecido.
En Latinoamérica, este clima se vio anticipado, en enero de 1959, por el
triunfo de la Revolución Cubana liderada por Fidel Castro. Por primera vez en Vocabulario
el continente, un movimiento revolucionario de izquierda lograba derribar un Marxismo: doctrina que
régimen dictatorial a través de la utilización de la fuerza e implantaba un nuevo sostiene la tesis de que la
modelo de sociedad. Muchos jóvenes veían con optimismo cómo sus anhelos fuerza fundamental de la
de justicia buscaban ser llevados a la práctica en un país latinoamericano. historia es la lucha de cla-
ses, que conducirá inevita-
Ante estos hechos, Estados Unidos intensificó su política exterior hacia Lati-
blemente a la destrucción
noamérica, reconociendo que la existencia de sectores viviendo bajo condicio- del capitalismo, a la dicta-
nes económicas deplorables y sin derecho a una real participación política, dura del proletariado y,
podría derivar en nuevas revoluciones como la ocurrida en Cuba. Para contra- finalmente, al estableci-
rrestar la influencia de la Unión Soviética y del marxismo en esta parte del miento del comunismo y a
continente, Estados Unidos propuso impulsar una serie de reformas estructura- una sociedad sin clases.
les bajo el signo de la Alianza para el Progreso (Conferencia de Punta del Este,

313
Bloque V Chile en el siglo XX

Uruguay, 1961). Este programa entregaría el apoyo necesario para

John Kennedy, presidente de
Estados Unidos y Rómulo
Betancourt, presidente de
Venezuela, firman un acuerdo
económico en el contexto de
la Alianza para el Progreso.
Caracas, 1961.
que los países de la región pudieran abordar las reformas econó-
micas, políticas y sociales que se necesitaban con urgencia.
Durante los años sesenta, la Iglesia Católica no solo vio la
necesidad de reforzar una mayor integración socioeconómica en
la sociedad, sino también el momento de renovarse como insti-
tución. Así, en 1962, el Papa Juan XXIII llamó a la realización del
Concilio Vaticano II, en donde –a través de un proceso que duró
hasta 1966- la Iglesia Católica revisó sus estructuras internas y
reafirmó su compromiso fundamental con los más desposeídos.
En esta misma década se vivió una creciente polarización
política y radicalización ideológica. Muchos jóvenes y quienes participaban de
las ideas de izquierda adherían a movimientos revolucionarios que pretendían
transformar la sociedad; algunos, incluso a través de formas violentas. Otros
grupos, contestatarios por lo general a los cambios, asumieron la perspectiva
de resguardar el orden establecido, sin descartar tampoco la violencia.

Actividad de aprendizaje
1 Reúnanse en grupos de cinco a seis compañeros o compañeras. Investiguen acerca de alguno de
los siguientes procesos o acontecimientos que ocurrieron durante los años sesenta en Latinoaméri-
ca y en el mundo.
- Revolución Cubana. - Conferencia Episcopal de Medellín.
- Concilio Vaticano II. - Conferencia de Punta del Este.
- Guerra de Vietnam. - Muerte de Martin Luther King.
- Movimiento hippie. - Crisis de los misiles en Cuba.
- Mayo de 1968 en Francia. - Muerte del “Ché Guevara”.
- La primavera de Praga. - Invasión de Santo Domingo.
2 Luego de elegir el tema e investigarlo, sinteticen la información de manera ordenada en una ficha
como la siguiente:

Tema investigado

Fecha en que transcurrió

¿En qué consistió?

Importancia

3 Luego, con toda la información recopilada y organizada, realicen un ensayo donde deben ser capa-
ces de:
a) Comprender y explicar la principal problemática planteada por el tema investigado.
b) Identificar uno o varios aspectos del tema escogido, que se puedan relacionar con los procesos
históricos que se estaban desarrollando en Chile de forma paralela, y de qué modo pudo haber
influido en nuestro país. Este será el objetivo principal del ensayo.
c) Concluir en base al punto anterior y comunicar la información a través del informe escrito, el
que no debe superar una plana de extensión.

314
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

5.3. Los tres tercios

Las principales tendencias políticas del país, que pueden identificarse como
de centro, izquierda y derecha, dieron origen, hacia fines de los años cincuen-
ta, a un fenómeno que se denominó el de “los tres tercios electorales”. Esto
quería decir que los votos de los electores tendían a concentrarse en cada una
de estas tres tendencias, obteniendo cada una de ellas una cantidad de votos
similares, que bordeaba el 30%.
La tripartición del escenario político derivó en que, entre 1958 y 1970, cada
una de las tres elecciones presidenciales que hubo fuese muy reñida, saliendo
victoriosos candidatos (Jorge Alessandri Rodríguez en 1958, Eduardo Frei M.
en 1964 y Salvador Allende G. en 1970) que obtuvieron un pequeño margen
de votos por sobre sus contrincantes.
La situación descrita se vio principalmente reflejada en las elecciones de 1958
y de 1970, tal como puede observarse en el siguiente cuadro:

Resultado elecciones presidenciales 1958-1970

Porcentaje Tendencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Elecciones de 1958 de los votos política derecha centro izquierda
Jorge Alessandri 31,6 Derecha
Eduardo Frei M. 20,7 Centro
Luis Bossay 15,5 Centro 31,6 36,2 32,2
Antonio Zamorano 3,3 Indpte.
Salvador Allende 28,9 Izquierda
Elección de 1964
Julio Durán 5,0 Derecha
Eduardo Frei M. 56,1 Centro 5 56,1 38,9
Salvador Allende 38,9 Izquierda
Elección de 1970
Jorge Alessandri 34,9 Derecha
Radomiro Tomic 27,8 Centro 34,9 27,8 36,3
Salvador Allende 36,3 Izquierda
Respecto de la elección presidencial de 1958, cabe hacer notar que se presentaron dos candidaturas que pueden ser
consideradas de centro: la del demócrata cristiano Eduardo Frei Montalva y la del Radical Luis Bossay. En cuanto a Antonio
Zamorano, conocido en la época como el “cura de Catapilco”, se trató de un candidato independiente, que, con un discurso
popular o populista , intentó restar votos a la candidatura de Salvador Allende, con el fin de restarle posibilidades de ser elegido;
de allí que, dado su discurso electoral, se le pueda considerar como votación de izquierda. Por otra parte, los porcentajes de
votación de 1964, merecen también un comentario. Ante un probable triunfo de Salvador Allende, la derecha decidió, poco
antes de la elección, dar su apoyo a Eduardo Frei M., dejando prácticamente sin base electoral a su candidato original, Julio
Durán. Ello explica que Frei haya sobrepasado el 50% de los votos y el bajo porcentaje del candidato de derecha; de cualquier
modo, las cifras confirman la teoría de los “tres tercios”.

Cada uno de los “tres tercios” que existió en Chile desde fines de los años
sesenta a inicios de los setenta, se articuló en torno a proyectos de país dife-
rentes, que daban distintas respuestas a los problemas sociales, económicos y
políticos de la época. En quince años, cada sector –la derecha, el centro y la
izquierda– tuvo la posibilidad de poner en práctica sus proposiciones, acce-
diendo sucesivamente al gobierno por medio de elecciones democráticas,
libres e informadas.

315
Bloque V Chile en el siglo XX
El gobierno de Jorge
Alessandri debió enfrentar la
reconstrucción de la zona sur
del país que había sido
devastada por mega sismo y
posterior tsunami de
Valdivia en 1960.
Fotografía oficial 1958.
Eduardo Frei Montalva, 1965.
Vocabulario
Chilenización del cobre:
proceso de adquisición de
la mayoría de las acciones
de la Gran y Mediana
Minería del cobre por parte
del Estado de Chile, con-
centradas en manos esta-
dounidenses.
316
6 Las reformas estructurales
El gobierno de Jorge Alessandri, (1958-1964), intentó una solución de corte
liberal a los problemas económicos de la época, lo que significaba un cambio
en el rumbo seguido por la economía chilena desde los gobiernos radicales.
Ahora se pondría énfasis en el comercio exterior, privilegiando al sector expor-
tador y a la iniciativa privada para que su fortalecimiento llevara prosperidad a
los demás sectores productivos. El Estado debía jugar un papel en el apoyo a la
producción, sin dejar aún de lado su propia labor productiva.
Para impulsar la actividad privada, el Estado inició un plan de inversiones
que se centró principalmente en viviendas y obras públicas. Por otra parte, se
reajustaron las remuneraciones casi en un ciento por ciento de la inflación
registrada en 1958. Sin embargo, los buenos resultados iniciales no se pudieron
mantener dado que, según algunas visiones, el gobierno no tuvo la respuesta
que esperaba de parte del sector empresarial. Junto a ello, influyó también la
existencia de una oposición política que cuestionó e impidió medidas que el
gobierno proponía realizar.
Las políticas impulsadas por Alessandri si bien eran importantes, no se esta-
ban haciendo cargo de los problemas de fondo que afectaban al país, tal
vez pensando que primero habría que generar un incremento de la pro-
ductividad industrial para luego abordar la situación del agro y de la mine-
ría, lo cual no sucedió. Como veremos más adelante, su acción frente al
problema agrario fue muy débil.
El gobierno de Eduardo Frei Montalva (1964-1970), en cambio, junto con
elevar la tasa de crecimiento económico y en base a las condiciones de desa-
rrollo existentes, se proponía una serie de cambios estructurales. Ello se tradu-
cía en llevar adelante una Reforma Agraria efectiva, comenzar el proceso de
chilenización del cobre, disminuir los niveles de endeudamiento nacional, con-
seguir una mejor distribución de la riqueza y aumentar los espacios de partici-
pación social en la toma de decisiones. Estos postulados eran la base del pro-
yecto de gobierno presentado por la Democracia Cristiana, la llamada “Revo-
lución en Libertad”.
6.1. La Reforma Agraria y la “chilenización” del cobre
En Chile, el problema de la tierra se vinculaba al antiguo sistema de propie-
dad heredado de tiempos coloniales, a su baja productividad y a las relaciones
sociales y laborales existentes entre el grupo patronal y los campesinos.
Intentar realizar cambios en la realidad agraria del Chile de la época resul-
taba ser un desafío múltiple muy complejo, pues para hacerlos efectivos se
debía modificar la estructura de propiedad de la tierra. Sin embargo, el decidi-
do apoyo de los Estados Unidos a través de los programas de cooperación
vinculados a la Alianza para el Progreso, la organización de los trabajadores
campesinos y la decisión de la Iglesia Católica chilena en los años 50 de
comenzar la reforma en sus propias haciendas, lograron dar el impulso nece-
sario para iniciar el proceso y profundizarlo.
Así, en 1962, bajo el gobierno de Jorge Alesssandri, se promulgó la primera
ley que pretendía llevar a cabo una reforma agraria. Esta se enmarcó dentro de
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

las iniciativas impulsadas por la Alianza para el Progreso, (de la que Chile había
pasado a formar parte este período); sin embargo, su aplicación fue moderada
y más bien limitada.
Posteriormente, en 1965, bajo el gobierno de Frei Montalva, se envió al Vocabulario
Congreso un proyecto que reformaba la Constitución relacionado con el dere- Expropiación: mecanis-
cho a la propiedad, para poder hacer efectivas las expropiaciones y llevar ade- mo legal mediante el cual
lante rápidamente el proceso de reforma agraria. Pese a algunas oposiciones, el Estado, atendiendo al
la reforma constitucional fue promulgada en enero de 1967. En marzo siguien- bien común, despoja de un
bien a su dueño, estable-
te se promulgó la Ley de Sindicalización Campesina, lo que trajo como conse-
ciendo una indemnización.
cuencia el aumento del número de organizaciones que agrupaban a los cam-
pesinos y la politización de este sector debido al interés político por sus votos.
En julio del mismo año, se promulgó la nueva Ley de Reforma Agraria, con la
que se profundizaría el proceso comenzado con anterioridad. Entre 1968 y
1972 el número de predios expropiados había aumentado casi diez veces. Las
principales causas de expropiación eran el exceso de superficie, la subdivisión
y la mala explotación de los predios. Las expropiaciones eran llevadas a acabo
por la CORA (Corporación de la Reforma Agraria). Antes de iniciarse el proce-
so de reforma, el 9,7% de los propietarios poseían el 86% de la tierra agrícola,
en tanto que el 74,6% solo disponía del 5,2% de ella.
Gracias a esta nueva legislación, se expropió aproximadamente un total de
3.400.000 há, lo que junto al apoyo económico y técnico hacia los nuevos Trabajadores agrícolas en
propietarios, logró un rápido incremento de la producción agrícola. sesión del sindicato, espacio
que los empleadores debían
En los últimos años de la década del sesenta, los conflictos originados por facilitar según la Ley de
la aplicación de la reforma agraria fueron agudizándose. Los campesinos Sindicalización Campesina,
intentaron apurar el proceso ocupando, muchas veces ilegalmente, los pre- 1967.
dios. Y los propietarios, por su parte, en reiteradas oportunidades recurrieron
a la fuerza para proteger sus tierras.
Otro de los puntos centrales del gobierno de Eduardo Frei Montalva fue la
explotación del cobre, principal fuente de ingresos del país y, por lo tanto, fun-
damental a la hora de pensar en la obtención de recursos para emprender la
transformación económica y social de Chile. Para aumentar los ingresos genera-
dos por esta actividad fue necesario llevar a cabo la chilenización del cobre, lo
que significó que el Estado participara de la propiedad de las empresas produc-
toras, las que hasta ese momento estaban en manos de capitales estadounidenses.
Con la compra progresiva de acciones por parte del Estado chileno, las que lle-
garon al 51% en 1967, se logró, además, fiscalizar la producción cuprífera y
formar sociedades mixtas (capitales estatales y estadounidenses). Más tarde, en
A través de las tomas de
1971 bajo el gobierno de Salvador Allende, se dio paso a la nacionalización del fundos, los campesinos
cobre, con lo cual se procedió a la expropiación de los yacimientos, lo que sig- buscaron acelerar la
nificó ejercer el dominio absoluto sobre este recurso natural, participar de la aplicación de la Ley de
comercialización internacional del producto y usufructuar de sus beneficios. Reforma Agraria, 1967.

6.2. La educación, los jóvenes y una agitada vida cultural

La década de los sesenta y los setenta representó un período de cambios y
de avances en distintos ámbitos del mundo occidental, y también en la vida de
los chilenos y chilenas. Las mejoras en la educación, la introducción de nuevas
tecnologías y la irrupción de nuevos movimientos y expresiones culturales,
marcaron aquellas décadas. Te invitamos a identificar algunos de los aspectos
de esta etapa en nuestro país.

317
Bloque V Chile en el siglo XX

Reforma educacional de 1965

El gobierno de Jorge Alessandri se había preocupado por mejorar la infraestructura del sistema educacional, construyendo una gran
cantidad de escuelas públicas. Pero fue el gobierno de Eduardo Frei Montalva el que en 1965 se propuso llevar adelante una reforma
educacional que abordara integralmente el problema, cuyo objetivo fundamental fuera posibilitar el acceso igualitario a la educación y
que la permanencia en ella no dependiera de la situación económica de los alumnos(as).
A solo dos años de iniciado el proceso de reforma, la cantidad de matrículas en Educación Media se duplicó, la matrícula en Educación
Básica se encaminó por primera vez hacia cifras cercanas al total de la población en aquel rango de edad, y la educación técnica creció a
tasas nunca antes vistas.
Tasa de alfabetismo en Chile
Año % de población Como se observa en la tabla, la tasa
de alfabetismo en Chile aumentó
1940 68,3% considerablemente a partir de la década de los
1952 74,8% sesenta.
Mary A. Pitts, Economic developtment in Chile
1960 80,3% under two growth strategies, 1925-1968. New
York: Garland Publishing INC, 1987.
1968 89,6%

Con la reforma se realizó

un ambicioso plan de
construcción de escuelas
destinado a ampliar
la jornada escolar, se
prolongó la educación
básica a ocho años y se
implantó la modalidad
técnico profesional.
5º Básico, 1968, Liceo
Eduardo de la Barra,
Chile.

Reforma universitaria de 1967

La juventud universitaria de fines de los sesenta no estaba
ajena a la necesidad de cambios que afectaban a la
sociedad. Influidos por el clima cultural de la época, la
mayoría de los estudiantes quería participar de una Ante la negativa de las autoridades
universidad distinta, preocupada por los problemas sociales a llevar adelante una reforma en
y a la que se ingresara por las capacidades, sin importar la los términos planteados por los
condición social ni económica. Los y las estudiantes estudiantes de la U. Católica de
comenzaron a cuestionar también la estructura interna de Chile en Santiago, estos decidieron
tomarse la Casa Central, exigiendo
las universidades y la forma en que se tomaban las
que se cambiaran las autoridades
decisiones, exigiendo un proceso de reforma universitaria, del plantel. Foto de 1967, toma de
que garantizara su participación. la casa central de la UC.

318
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

Nace un nuevo medio de comunicación

El desarrollo de la televisión en Chile fue tardío. Las universidades Católica de
Valparaíso y Católica de Chile fueron las primeras en lograr emitir programas
de manera experimental.
El decidido impulso que el gobierno de Eduardo Frei M. le dio a la televisión
permitió que en 1969 comenzara sus transmisiones el primer canal de TV no
universitario, esta vez en manos del Estado: Televisión Nacional de Chile. De
esta manera la señal de este canal se expandió a todo el territorio nacional.
El mundial de fútbol de 1962, celebrado en nuestro país, motivó la compra
masiva de receptores de televisión y esta comienza a desarrollarse como un
medio de comunicación masivo.

Una agitada vida cultural en Chile

Los años 60 e inicios de los 70 fueron de una extraordinaria productividad de las manifestaciones artísticas y culturales.
En el plano artístico, sobresalieron actividades como el teatro, la literatura y la
pintura, las que se insertaron de lleno en las problemáticas de la época. Nicanor Parra,
por su parte, se convertiría en uno de los más fieles representantes de la búsqueda de
nuevas formas de expresión para mostrar su preocupación por las necesidades vitales
del ser humano.
Nicanor Parra proviene de una familia que entregará numerosos
exponentes de la música, el arte y la cultura a nuestro país. Fotografía
tomada en 1969, año en que recibió el Premio Nacional de Literatura.

Pero quizás el elemento que mejor caracterizará a la cultura de la época, será el de la música. Fue en este campo donde la
producción cultural logró su mayor identificación con la gente.
Siguiendo el impulso de la música popular, apareció en la escena nacional una gran cantidad de grupos que
intentaban recuperar las raíces folklóricas, mezclándolas con las temáticas sociales del momento. Nos referimos
a artistas como Violeta Parra, Margot Loyola, Víctor Jara, Quilapayún o Patricio Manns. Esta corriente influenciada
también por poetas como Neruda y Parra, se denomina “Nueva Canción Chilena” y se desarrolló a comienzos
de la década de los sesenta y principios de los setenta.
Por otra parte, el auge internacional del rock&roll de la década de 1960 también llegó a nuestro país, y a través de
los medios de comunicación masivos, como la radio y la televisión, se comenzó a desarrollar esta industria. Peter
Rock, Los Ramblers (con su famosa canción “El rock del mundial”), Buddy Richard, Luis Dimas, José Alfredo Fuentes,
Cecilia, Luz Eliana y muchos otros artistas, conformaron la llamada “Nueva Ola”.

Víctor Jara desarrolló una

amplia labor artística
dentro de la cual destacó
como cantautor, compositor
y director de teatro.
Fotografía de su gira en
México en 1971.

Luz Eliana fue una de las

destacadas exponentes
de la Nueva Ola. Carátula
de 1967, “Mis grandes
éxitos”, LP grabado bajo
el sello Arena.

319
 A n a l i z a n d o

TA L L E R D E P R O F U N D I Z A C I Ó N D E C O N T E N I D O S

El movimiento feminista en Chile

Durante el siglo XX la mujer se ha incorporado crecientemente a la vida
política y social. Te presentamos las biografías de tres mujeres chilenas que se
destacaron en la defensa de los derechos de la mujer.

Elena Caffarena Morice (1903-2003)

“Yo me convertí en feminista porque soy femenina. Es decir, porque me identifico con mis hermanas:
las mujeres. Y sobre todo porque creo en la justicia”.
Elena Caffarena nació en Iquique en 1903. Obtuvo su título de abogada en 1926 en la
Universidad de Chile, convirtiéndose en una de las primeras 15 juristas mujeres del país.
Ya en esa época se declaraba “feminista por vocación democrática”. De hecho, su memo-
ria, aprobada con máximas distinciones, estuvo dedicada a denunciar la explotación
que en esos tiempos significaba el trabajo a domicilio de mujeres urbanas.
En 1935 fundó, con otras destacadas feministas el Movi-
miento de Emancipación de las Mujeres de Chile (MEMCH),
que sería el referente articulador de una vasta movilización de
mujeres en torno a sus derechos como madres, trabajadoras y
Elena Caffarena. ciudadanas.
Desde el gobierno del Presidente Aguirre Cerda y hasta 1974, se desempeñó como
representante del gobierno en el Consejo Nacional de Niño, realizando durante 38
años una labor muy intensa en favor de los menores y sus familias.
Durante el régimen militar, participó en la constitución de un comité chileno en
defensa de los Derechos Humanos. También fue decisiva su presencia en la creación Afiche del primer congreso
de un centro de estudios de la mujer, que más tarde se llamaría «La Morada». En del MEMCH, 1937. “Crónica
del Sufragio Femenino en
torno a ella se aglutinaron mujeres que buscaban su experiencia y sabiduría, trans- Chile”, Diamela Eltit, 1994
formándose su casa en un verdadero centro de organización femenina. (SENAME).
En 1979, Elena Caffarena fue vicepresidenta y fundadora de la Fundación para la Protección de la Infancia Daña-
da por los Estados de Emergencia (PIDEE), que hasta el día de hoy atiende a niños y adolescentes traumatizados
por experiencias de exilio, violencia u otros maltratos. Falleció el año 2003.

Olga Poblete (1909-1999)

“Cierto es que la rebelión es la última instancia, pero ¿hasta dónde puede conducir la
acumulación de últimas instancias? No puede haber orden donde imperen la
postergación, la arbitrariedad, la injusticia”.
Olga Poblete nació en 1909 en la ciudad de Tacna, cuando esta todavía pertenecía a
Chile. Se trasladó a Santiago para continuar sus estudios en el Instituto Pedagógico de
la Universidad de Chile y egresar como profesora de Historia y Geografía. Participó
Elena Caffarena y Olga Poblete.

320
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

activamente en el mundo político, aunque fue en la educación donde su aporte fue más significativo, primero
como profesora del liceo Experimental Manuel de Salas, primer liceo co educacional del país; y luego como cate-
drática universitaria.
Desde 1939, año en que ingresó al Movimiento por la Emancipación de la Mujer Chilena (Memch), y se unió a
otras luchadoras distinguidas como Elena Caffarena, Laura Rodig, Marta Vergara, Aída Parada y Amanda Perotti,
nunca abandonó la causa de los derechos de las mujeres y la lucha contra la discriminación. Tanto es así que en
sus memorias dice: “puedo asegurar que el Memch fue mi verdadera escuela de civismo. A partir de ese encuentro
me comprometí para siempre con la emancipación de la mujer”.

Amanda Labarca (1886-1975)

Nacida el 5 de diciembre de 1886, se manifestó como una asidua lectora desde su infan-
cia, afición que fue fundamental a la hora de elegir una profesión. En 1903 ingresó al
Instituto Pedagógico pa­ra seguir la carrera de pedagogía en Castellano, de la que egresó
en 1905 junto a otras dos mujeres, a la temprana edad de 19 años.
Profesional destacada, en 1922, a la edad de 36 años, Amanda Labarca fue nombrada
profesora extraordinaria de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de
Chile, convirtiéndose en la primera mujer que accedía en calidad de académica, a la
universidad. Habiendo iniciado su carrera universitaria como profesora del curso de
Psicología, a fines de 1923 fue as­cendida al grado de profesora ordinaria de Filosofía ; es
Amanda Labarca decir, miembro activo de la comunidad académica.
Fue protagonista de los incipientes movimientos feministas chilenos, cuyo impulso más decidido se dio hacia
1935. En 1931 fue nombrada vicepresidenta de la recién fundada Asociación de Mujeres Universitarias, organi-
zación al servicio de la toma de conciencia del rol de las mujeres entre aquellas menos preparadas. Fue una de las
fundadoras del Comité Nacional pro Derechos de la Mujer (1933), y participante activa en el Primer Congreso
Nacional de Mujeres (octubre y noviembre de 1944), que dio origen a la Federación Chilena de Instituciones
Femeninas (Fechif, 1944), organización de la cual fue su primera presidenta. Su acción dio un impulso decidido
a la obtención de los derechos civiles y políticos de la mujer.
En 1946 fue nombrada em­bajadora de Chile ante las Naciones Unidas (ONU), durante el go­bierno de Ga­briel
González Videla, período en el cual se concretó la ley de sufragio femenino (1949), anhelo de la experimentada
educadora.

Responde las siguientes preguntas relacionando lo que has aprendido en

esta unidad y el contenido biográfico de estas páginas: Bibliografía
 Identifica un aspecto que haya influido en que la mujer comenzara a • Julietta Kirkwoop,
incorporarse en distintos ámbitos de la vida en Chile, durante las prime- Ser política en Chile.
ras décadas del siglo XX. Puedes buscar información adicional para res- Las feministas y los
partidos. Santiago:
ponder. Editorial Flacfo, 1986.
 ¿Por qué crees que esta iniciativa fue desarrollada primero por mujeres • Diamela Eltit, Crónic
pertenecientes a los sectores medios? Opina argumentadamente. a
del sufragio femenino
 La educación y el ámbito intelectual fueron los primeros temas que inte- en Chile. Santiago:
resaron a la mujeres. Según tu opinión ¿a qué se debió esto? Sernam, 1994.

 Indaga en qué otras áreas comenzaron a incursionar las mujeres a prin-

cipios de siglo. ¿En cuáles se desempeñan en la actualidad? Describe y
compara su evolución.

321
Bloque V Chile en el siglo XX

E v a l uaci ó n de U nidad
I. Lee las siguientes preguntas y escoge la alternativa correcta:
1. El 2 de septiembre de 1924, algunos oficiales del Ejército acudieron al Congreso a manifestar su des-
contento frente a la ineficiencia de su labor legislativa. ¿Cuál fue la consecuencia directa de esto?
a) La llegada del Ibáñez al poder.
b) El cierre inmediato del Parlamento.
c) La formación de la “república socialista”.
d) La aprobación de una serie de leyes sociales.
e) La promulgación de una nueva Constitución que sustituyera la de 1833.
2. Una de las profundas reformas llevadas a cabo por los gobiernos radicales (1938-1952), fue modi-
ficar la política económica del Estado desarrollada hasta ese minuto. Se pensó que el desarrollo
económico debía centrarse en un sistema cuyo enfoque estuviera dado por:
a) El desarrollo hacia fuera.
b) El desarrollo hacia adentro.
c) La chilenización económica.
d) La exportación de productos manufacturados.
e) La prevalencia de vínculos económicos con países manufactureros.
3. La estabilidad política alcanzada durante el período del Frente Popular, pronto comenzaría a que-
brantarse con la Guerra Fría. ¿Qué episodio fue representativo de este quiebre de consensos?
a) La creación de la CORFO.
b) El aumento de la inflación.
c) La muerte del presidente Juan Antonio Ríos.
d) El crecimiento del movimiento nacional socialista.
e) La aprobación de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia.
4. La Alianza para el Progreso fue un programa implementado y aplicado por Estados Unidos en el
contexto de la Guerra Fría. ¿Cuál fue el principal objetivo que buscaba?
a) Que los países latinoamericanos pudieran saldar sus deudas externas.
b) Buscar entre los países latinoamericanos a aquellos que pudieran liderar una revolución como
la cubana, y desarticular sus planes por la vía del enfrentamiento armado.
c) Ayudar a los países latinoamericanos de modo que pudieran realizar reformas económicas y
sociales para evitar la influencia de la Revolución Cubana y, así, el avance del marxismo.
d) Que las economías latinoamericanas se desarrollaran para tener nuevos socios comerciales.
e) Establecer alianzas con países subdesarrollados y transformarlos en países en vías de desarrollo.

Respuestas: Por medio de estos

o
c .4 • e .3 • b .2 • d .1 eje ios estarás ejercitand
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identif icar
las habilidades de
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relacionar información.

322
 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11

II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. Considerando el progreso alcanzado por los gobiernos radicales en términos económicos y de

protección social, reflexiona acerca del rol asumido por el Estado en ese período. Compara aque-
lla situación con el rol y el grado de intervención que el Estado posee en la actualidad en aquellos
términos.
2. El cobre es nuestra principal fuente de ingresos como país. ¿Cuál es la importancia de haber lle-
vado a cabo la chilenización y posterior nacionalización de este recurso natural? Explica.

III. Fundamenta y comenta las siguientes afirmaciones:

1. La Constitución de 1925 tuvo como principal reforma el fortalecimiento del poder ejecutivo,
dejando atrás el régimen denominado “parlamentarismo”.
2. De la crisis económica desatada en 1929 en Estados Unidos, devendrían los consecuentes efec-
tos en nuestro país que se tradujeron en la caída drástica de la minería, la agricultura y la indus-
tria, así como en la generación de miles de desempleados. En este contexto se abalanzó un
período de gran inestabilidad política.
3. El Frente Popular fue una coalición de centro-izquierda que tuvo como principal característica el
consenso y el trabajo conjunto de distintos partidos políticos, lo que llevó a un período de gran
estabilidad política.
4. Durante el período radical se dio especial importancia al fortalecimiento del Estado y al desarro-
llo social e industrial. En relación a las responsabilidades sociales, el Estado se avocó a conseguir
el bienestar de los chilenos y chilenas, asumiendo el rol de “Estado de bienestar”.
5. Con la nueva Ley de Reforma Agraria y la llamada “chilenización del cobre”, el gobierno de
Eduardo Frei M. realizó reformas estructurales destinadas, entre otros, a conseguir una mejor
distribución de la riqueza y a fomentar la participación social en la toma de decisiones.

IV. Lee el siguiente extracto de la canción popular “El arado” de Víctor Jara y luego
responde las preguntas:
“Aprieto firme mi mano, nunca es tarde me dice ella
y hundo el arao en la tierra la paloma volará (…)
hace años, que llevo en ella
Y en la tarde cuando vuelvo,
Cómo no estaré agotao? (…)
en el cielo apareciendo una estrella
Vuelan mariposas, cantan grillos nunca es tarde me dice ella
la piel se me pone negra la paloma volará, volará, volará
y el sol brilla, brilla y brilla
Como yugo de apretao
el sudor me hace zurcos,
tengo el puño esperanzao
yo hago zurcos a la tierra sin parar (…)
porque todo cambiará...”
Afirmo bien la esperanza
cuando pienso en la otra estrella Víctor Jara, El arado, 1965. (Extracto)

1. A partir del título de la canción y de su contenido, infiere qué personaje está retratado en ella.
2. ¿Cuáles son las condiciones de vida que experimenta el protagonista de la canción? Argumenta.
3. La canción habla acerca de la esperanza en la “otra estrella” y en los cambios que vendrán.
Considerando el año de composición de esta canción y el contexto sociopolítico que se vive en
esa época, reflexiona sobre cuáles crees que podrían ser esas esperanzas de cambio a las que se
aspiran en ella.

323
 CHILE DESDE 1970 HASTA LA ACTUALIDAD
puede ser dividido en

Unidad Régimen Retorno a la Gobiernos de la

Popular militar democracia última década
se caracterizó principalmente por se caracterizó principalmente por iniciado con encarnados por esfuerzo puesto en

Profundización de Cambios profundos Plebiscito de 1988,

en el sistema políti- Michelle Reformas
reformas estructura- donde triunfa el
co e institucional. Bachelet. sociales.
les iniciadas bajo el “No”.
gobierno de Frei Cambios profundos a lo cual le siguen
Montalva. en la economía.
Sebastián
a través de la Tres gobiernos de la
a través de la Piñera.
Concertación elegi-
Implantación del
relacionado con

dos democrática- caracterizado por

Aplicación de pro- modelo de economía mente.
grama de gobierno de libre mercado.
relacionado con

que implementaba la cuyos elementos Alternancia en el

“vía chilena al socia- principales fueron poder.
lismo”.
Privatizaciones, Programa de gobier-
entre lo que se encuentra disminución del rol no focalizado en
del Estado, apertura crecimiento econó-
Chilenización del
económica, etc. mico, educación,
cobre y ampliación
de la Reforma Agra- Represión. seguridad ciudada-
ria. na, etc.
Crisis económicas
Fuerte polarización de 1975 y 1982.
política y social. Protestas populares.
conduce a
Quiebre democrático de 1973.

324
 UNIDAD 12
C o n o c i e n d o

1 La Unidad Popular
Para comprender lo sucedido en Chile a partir de 1970, es fundamental
tener en cuenta la tendencia que traía el desarrollo político, social, económico
y cultural de nuestra sociedad. De lo contrario, el proceso vivido a partir del
triunfo de Salvador Allende en 1970, podría considerarse como algo ajeno a
nuestra historia o como la imposición de una voluntad extraña a nuestro propio

?
desarrollo.
El proceso de cambios, iniciado durante el gobierno de Frei Montalva, gene-
ró nuevas dinámicas en las que tanto la derecha como la izquierda política
Sabías que…
fueron acentuando sus opciones. El propio Partido Demócrata Cristiano vivió El 17 de diciembre de 1969, los
estas tensiones a fines de los años sesenta, a través de un proceso de fuerte partidos y movimientos inte-
autocrítica y de divisiones internas. Por su parte, la izquierda, a través de la grantes de la coalición deno-
Unidad Popular, planteaba la necesidad de llevar al país hacia un proceso de minada Unidad Popular,
reforma radical de las estructuras. Mientras la derecha, reagrupada en el recién aprobaron el programa básico
creado Partido Nacional, ofrecía una alternativa que permitiría, desde su propia que los representaría, entre
perspectiva, regresar al orden y la estabilidad que el país habría perdido. cuyos principales puntos des-
En ese contexto se realiza la elección presidencial de 1970, en la que resul- tacaría la constitución de un
ta electo, por estrecho margen, el candidato socialista, Salvador Allende Gos- Estado popular, una economía
sens. Triunfaba, así, la llamada “vía chilena al socialismo”, como un medio para planificada y énfasis en tareas
realizar profundos cambios en las estructuras de la sociedad chilena con el fin sociales.
de transitar al socialismo, respetando el marco institucional democrático.

1.1. Aplicación del programa de gobierno de la Unidad

Popular
En las elecciones municipales de marzo de 1971, el
gobierno había recibido un importante respaldo ciuda-
dano al obtener el 50,8% de los votos, superando en casi
15 puntos al 36,2% con que Allende había sido elegido
seis meses antes. Asimismo, las enormes expectativas de
cambio que el gobierno de Salvador Allende alentó en
amplios sectores populares, fueron equivalentes a la gran
desconfianza y temor que generó en los grupos altos y
medios. La sociedad se polarizó rápidamente, creándose
agudas contradicciones entre grupos con intereses cada
vez más contrapuestos.
Trabajadores, campesinos
Durante 1971, su primer año de gobierno, la Unidad Popular implementó y mujeres mapuches en
una decidida política de activación de la economía, con medidas tales como una concentración política
reajustes salariales, generación de empleo, aumento del gasto público, incre- en el contexto de las
elecciones municipales de
mento sostenido de la producción para cubrir la mayor demanda, entre otras. 1971. Temuco.
Implementó también reformas económicas más estructurales como la naciona-
lización del cobre, a través de una ley promulgada en julio de 1971, la que por
medio de un proceso de expropiación legal, permitiría al Estado chileno asumir

325
Bloque V Chile en el siglo XX
Vocabulario
Área de Propiedad Social:
el programa de gobierno
de la Unidad Popular la
define como “un área esta-
tal dominante, formada
por las empresas que
actualmente posee el Esta-
do más las empresas que
se expropien”. Para consti-
tuirla se proponía nacio-
nalizar riquezas básicas
como la gran minería del
cobre, hierro y salitre, “en
poder de capitales extran-
jeros y de los monopolios
internos”, e incorporar
otras actividades como “el
sistema financiero, el
comercio exterior, las
grandes empresas y mono-
polios de distribución, los
monopolios industriales
estratégicos” y, en general,
“aquellas actividades que
condicionan el desarrollo
económico y social del
país”.
(Fuente: programa de
gobierno de la
Unidad Popular).
326
la propiedad de las empresas cupríferas con la finalidad de aumentar la pro-
ducción y controlar decisiones tales como el lugar donde se refinaría el metal,
participar en la comercialización del producto en los mercados internacionales
y usufructuar de sus beneficios. Se procede igualmente a la constitución del
Área de Propiedad Social (APS).
Ahora bien, la aplicación del programa de gobierno de la Unidad Popular
se enfrentó a una serie de tensiones que entorpecieron su desarrollo. Veamos
algunas de las dificultades que enfrentó en distintos ámbitos de las sociedad.
Principales tensiones o contradicciones que generó la aplicación del
programa de la Unidad Popular
Las medidas de expropiación y nacionalización generaron una fuerte
Plano oposición de los propietarios de la tierra, empresarios nacionales y
económico capitalistas extranjeros, los que prontamente se involucraron en polí-
ticas de desestabilización económica.
El gobierno tuvo dificultades para implementar formas eficaces de
Plano participación de los trabajadores en las empresas expropiadas, que
social controlaran las crecientes expectativas y que aseguraran el buen fun-
cionamiento de la economía.
Hubo diferencias de criterios en los propios equipos de gobierno
para coordinar distintos objetivos en la gestión del poder ejecutivo,
lo que dificultó una dirección efectiva del proceso de cambios.
Plano
político Los mismos partidos políticos que conformaban la Unidad Popular
debatían sobre la velocidad con que debían implementarse las trans-
formaciones y la participación que en ellas les correspondía a los
propios trabajadores.
El uso que el gobierno hizo de la legislación existente para poder
Plano llevar a cabo los cambios, sin reemplazar la Constitución, llevando a
jurídico o Legal esta hasta el límite de sus posibilidades, generó una discusión per-
manente sobre la legalidad de sus actos.
1.2. Creciente polarización social y política
La oposición social y política al proyecto de transformaciones que represen-
taba el gobierno de Allende fue creciendo. El acercamiento político entre la
Democracia Cristiana y el Partido Nacional, es decir entre el centro y la dere-
cha, hizo posible una férrea oposición parlamentaria que limitó considerable-
mente los márgenes de maniobra del gobierno. Este se vio impulsado a hacer
avanzar sus políticas sorteando estas trabas legislativas a través de facultades
administrativas propias del poder ejecutivo. El clima social, entretanto, también
sufrió transformaciones.
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

Clima social durante el gobierno de la Unidad Popular

Sectores opuestos al gobierno
A la reacción inicial de los grupos directamente afectados
por las medidas económicas, se sumó la de amplios secto-
res que comenzaron a protestar por problemas que afecta-
ban su vida cotidiana, como la escasez de alimentos y bienes
esenciales, o la efervescencia social y política que se vivía en
las ciudades y en los campos.
Sectores que apoyaban al gobierno
Por su parte, los sectores que apoyaban al gobierno se sin-
tieron en la necesidad de “defender” su gestión y su derecho
a seguir avanzando en el programa de cambios, para lo cual
desarrollaron distintas formas de organización social para
resolver algunos de los evidentes problemas que afectaban
al país. En este contexto se crearon, por ejemplo, los “cor-
dones industriales” y las Juntas de Abastecimiento y Pre-
cios, JAP.

La polarización social y política llegó a uno de sus puntos más álgidos en

octubre de 1972, cuando se realizó un gran paro de actividades a nivel nacio-
nal, convocado por los grupos opositores al gobierno. Este paro movilizó a
transportistas, profesionales, comerciantes, estudiantes, dueños de empre-
sas, mujeres dueñas de casa, etc. Los motivos para protestar eran múltiples:
iban desde la petición de renuncia al Presidente de la República hasta el
descontento por la escasez de productos esenciales. Si bien el país se vio
afectado en sus actividades básicas, existió una importante movilización
de distintos sectores sociales y económicos que aseguraron el funciona-
miento de la economía. El conflicto, sin embargo, ya estaba declarado.
Entre los recursos que el gobierno utilizó para hacer frente al creciente
movimiento opositor, estuvo el de invitar a las Fuerzas Armadas a partici-
Paro de transportistas en
par de la gestión de gobierno, como garantía de respeto a la legalidad e insti- octubre de 1972.
tucionalidad vigentes. En particular, se buscaba que un gabinete cívico-militar
diera garantías a la oposición de que la elección parlamentaria prevista para
marzo de 1973 se realizaría normalmente. El gobierno asumió así el resguardo
del régimen legal y del sistema democrático, sin cuya vigencia su propia exis- Vocabulario
tencia se vería amenazada. Polarización: radicaliza-
El clima de tensión existente fue canalizado hacia las elecciones parlamen- ción de posturas políticas e
tarias de marzo de 1973, las que –se pensaba– podrían resolver el conflicto a ideológicas opuestas que
tienden a un quebranta-
favor de la oposición. El Partido Nacional y la Democracia Cristiana confiaban
miento institucional.
obtener los dos tercios del Parlamento, lo que les permitiría bloquear definiti-
vamente la gestión del ejecutivo, incluyendo la posibilidad de acusar constitu-
cionalmente al presidente.

Actividad de aprendizaje
1 ¿Cuál fue la reacción de la Unidad Popular ante la oposición parlamentaria de la Democracia Cris-
tiana y el Partido Nacional? Reflexiona frente a esta situación identificando de qué modo esto
influyó en la polarización política del período.
2 ¿A qué crees que se debió la polarización social generada en esta época? Escoge dos elementos que
a tu juicio fueron determinantes en el desarrollo de esta problemática. Opina argumentadamente
al respecto.
3 ¿Qué condiciones crees que deberían darse en la actualidad para que se generara un clima de pola-
rización política y social de la magnitud del período estudiado? Reflexiona en torno a ello y escribe
una breve explicación de tu opinión.

327
Bloque V Chile en el siglo XX
Vocabulario
Destitución: separación o
alejamiento de alguien del
cargo que ostenta.
Extra institucional: medi-
da drástica tomada fuera
de las normas establecidas
por la constitución o las
leyes vigentes.
El coronel Roberto Souper
Onfray, jefe del Regimiento
Blindados nº 2, lideró el
movimiento militar del 29 de
junio de 1973. Ese día varios
tanques se apostaron en las
afueras de La Moneda
realizando disparos. El
comandante en Jefe de las
Fuerzas Armadas, Carlos
Prats, y sus fuerzas, lograron
conseguir su rendición.
En la imagen, el general
Carlos Prats durante ese día.
Fila para abastacerse en 1973.
328
2 El camino hacia el golpe de Estado de
septiembre de 1973
La elección parlamentaria de marzo de 1973, al inicio del tercer año de
gobierno de Salvador Allende, fue la última instancia democrática que existió
para dirimir el conflicto que dividía a la sociedad chilena. Sin embargo, la
oposición unida en un solo referente, llamado Confederación Democrática,
no logró alcanzar su objetivo de reunir dos tercios de los votos, lo que le
hubiese permitido iniciar una acusación constitucional contra Allende en
vistas a destituirlo legalmente. Lejos de una posibilidad tal, el gobierno
demostró que aún gozaba de un importante apoyo, representado en el 43,4%
de los votos.
Sin embargo, la polarización política y social continuaba, con el agravante
de que el camino institucional para solucionarla aparecía más bloqueado que
antes.
El movimiento militar protagonizado el 29 de junio de 1973 por un
grupo de oficiales del ejército (conocido como “tanquetazo”), indicaba
que existían sectores que ya habían optado por explorar caminos “extra
institucionales” para poner término al gobierno de Salvador Allende.
Sumado a esta situación, desde un inicio del gobierno de la Unidad Popu-
lar se organizaron sectores de extrema derecha en el Movimiento Nacio-
nalista Patria y Libertad, que se hizo responsable de acciones de violencia
política, atentados dinamiteros y cortes de carreteras y líneas férreas.
La situación económica, entretanto, empeoraba: las medidas de activación
tomadas en 1971 se habían agotado, al mismo tiempo que se evidenciaban y
agudizaban los problemas económicos de fondo. La producción y la distribu-
ción de productos esenciales se volvió crítica, generando problemas de abas-
tecimiento e impactando en los precios. Así, el gobierno tuvo que hacer frente
y reconocer una inflación creciente que, en el año 1973, llegaría al 605,1%.
Para mitigar los problemas de distribución de los productos básicos, insufi-
cientes para abastacer a toda la población chilena, en 1973 se crearon las
Juntas de Abastecimiento y Control de Precios (JAP). Por medio de las tarjetas
JAP se pretendía regular el abastecimiento, el que estaba fijado en una “canas-
ta” fija de alrededor de 30 productos. Esta situación se debió, en parte, al
deterioro de las actividades productivas y al aumento del dinero circulante,
generando una demanda que no se podía satisfacer. Al mismo
tiempo surgió el “mercado negro”, lo que extremó la situación
anterior. Para adquirir productos de la canasta básica había que
sortear interminables filas en los centros de distribución de las
JAP; el mercado negro contribuyó de cierta forma a aumentar el
desabastecimiento general.
Tarjeta JAP.
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

En este tenso clima político, social y económico, marcado por la polariza-

ción y el enfrentamiento de posiciones, se producen dos hechos que vuelven
a situar el conflicto en las relaciones entre el poder ejecutivo y legislativo:

Hechos que generaron conflicto entre el poder ejecutivo y el legisaltivo

• Declaración de inconstitucionalidad del gobierno por parte del Parlamento en agosto de
1973.
• Acercamiento del Ejecutivo al diálogo con la Democracia Cristiana con el fin de desblo-
quear una serie de iniciativas legales que buscaban solucionar los problemas económicos
y políticos.

El golpe militar del 11 de septiembre de 1973, avalado en parte por la decla-

ración del Congreso y por fuertes presiones de grupos civiles, pondría violento Vocabulario
fin a la búsqueda de soluciones políticas al conflicto. Entre esas posibles solu- Plebiscito: consulta que
ciones se contaba –según testimonios de sus cercanos– la decisión del presi- los poderes públicos some-
dente Allende de convocar a un plebiscito para zanjar los temas de mayor ten al voto popular directo
controversia. para que apruebe o recha-
El sistema democrático no había sido capaz de mitigar las amenazas que ce una determinada pro-
puesta sobre soberanía,
sobre él se cernían desde hacía varios meses y que respondían a causas pro-
ciudadanía, poderes excep-
fundas, algunas anteriores a 1970 y otras posteriores. cionales, etc.

Actividad de aprendizaje
1 De acuerdo a lo que has estudiado hasta ahora, identifica cuáles fueron los agravantes de la cre-
ciente polarización política que se dio en este período de la historia de Chile. Opina argumenta-
damente.
2 Indaga cuál fue el papel que jugó el movimiento de extrema derecha “Patria y Libertad” en este
período. ¿Cuáles eran sus postulados y sus objetivos?
3 Reúnanse cinco o seis compañeros o compañeras, y formen equipos de trabajo. Luego, desarrollen
las siguientes actividades:
a) Reflexionen sobre posibles iniciativas o soluciones que, tanto el gobierno como la oposición del
período tratado, podrían haber implementado tras los resultados de la elección parlamentaria
de marzo de 1973, con el fin de haber evitado una mayor polarización. Para analizar este tema
deben considerar el contexto político, económico y social que se está desarrollando en la época
aludida.
b) Luego de comentar las propuestas en grupo, deben seleccionar tres de ellas, de preferencia
aquellas que hayan tenido mayor consenso dentro del grupo de trabajo.
c) A nivel de curso, realicen un foro o mesa redonda en el que un representante de cada grupo
exponga las sugerencias determinadas. Debatan sobre las mejores sugerencias, las más posibles
y las inviables.
d) Registren el resultado de la exposición de todos los grupos en una tabla similar a la siguiente:

Iniciativas que podrían haber cambiado el curso de la historia: Chile, marzo de 1973
Las mejores Las más posibles Las inviables

Con esta actividad de trabajo en equipo, estarán ejercitando su capacidad de reflexionar,

argumentar, relacionar información, debatir y exponer información.

329
Bloque V Chile en el siglo XX

2.1. Antecedentes previos a 1970

El quiebre democrático de 1973 debe ser analizado teniendo en cuenta
antecedentes históricos anteriores al inicio del gobierno de Allende, que per-
miten comprender los acontecimientos como parte de un proceso mayor. Para
realizar este análisis presentamos información organizada por ámbito, que te
permitirá profundizar en la gestación del conflicto.

Antecedentes de orden político

• Debilitamiento de la convicción de respetar las reglas del sistema democrático: en sectores de la izquierda, en beneficio de
una posible “vía armada”; y en sectores de derecha, en vistas a posibles gobiernos “de hecho”, que comprometieran a los
militares.
• El Estado aparecía como el único referente válido para cualquier acción colectiva, con gran influencia sobre la sociedad,
haciendo de los partidos instrumentos fundamentales en la lucha por el poder.
• Un fuerte componente ideológico y de exclusividad en los proyectos partidarios de la clase política, con lo que el sistema de
“los tres tercios” (derecha, centro, izquierda) se hacía muy antagónico.
• La existencia de gobiernos minoritarios con proyectos de transformación de gran envergadura concitaban la agudización de
la oposición de sectores muy diversos, sin contar con mecanismos institucionales de resolución de conflictos.
• Un sistema de gobierno minoritario en un doble sentido: porque el presidente era elegido por una minoría del electorado y,
también, porque el gobierno de ese presidente no contaba con el respaldo mayoritario del Parlamento.

Antecedentes de orden económico

• La crisis del modelo sustitutivo de importaciones (ISI) obligó a buscar nuevos modelos de desarrollo, que significaban
ordenamientos económicos alternativos.
• Los excedentes que producía el crecimiento económico ya no bastaban para seguir integrando nuevos sectores sociales, sin
afectar los intereses de otros grupos con mayor poder.
• La fuerte presencia de capitales extranjeros en la propiedad y en la explotación de recursos naturales y materias primas,
privaba al Estado de importantes recursos.
• Un desarrollo económico basado en las capacidades propias del país, requería expandir el consumo interno, para lo cual
había que redistribuir los ingresos.

Antecedentes de orden social

• Una creciente incorporación de sectores hasta entonces marginados, como los campesinos y los pobladores.
• El aumento de la organización comunitaria y de la movilización social en torno a la satisfacción de necesidades básicas.
• Agudización de problemas sociales (pobreza, falta de viviendas, etc.), requiriendo mayor intervención de los poderes
públicos.

Antecedentes ideológicos y culturales

• La política interna se inserta en la lucha entre las superpotencias (Guerra Fría), que polariza al mundo.
• Ideologización de los partidos, que proponen modelos completos de sociedad, respecto de los cuales no admitían
modificaciones ni transacciones. Al no contar con suficiente fuerza política para imponer dichos modelos, el resultado práctico
de esta ideologización fue agudizar la polarización.
• Extensión, en los años sesenta, de las ideas de justicia social, de participación y de cambio social, lo mismo que la denuncia
de privilegios que atentaban contra una mayor democratización.
• Existencia de una antigua tradición de “anticomunismo” en las Fuerzas Armadas, reforzada en el marco de la Guerra Fría a
través de la formación que recibían en EE.UU. y Panamá. Con la Revolución Cubana, el anticomunismo se hizo extensivo a
los grupos de extrema izquierda, que proponían la vía armada.

330
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

2.2. Antecedentes posteriores a 1970

Junto a los antecedentes históricos de más larga data, existen también ante-
cedentes inmediatos, vinculados al “tiempo corto” en que transcurre el gobier-
no de Salvador Allende, que deben ser igualmente considerados al analizar el
quiebre democrático de septiembre de 1973. Para facilitar este análisis, te pre-
sentamos más información.

Antecedentes de orden político

• El triunfo de Allende fue visto como el triunfo de una de las superpotencias en pugna, la URSS, lo que explica que el gobierno
de EE.UU. planificara y ejecutara una política de intervención en los asuntos internos de Chile.
• La oposición, a través de organismos políticos (partidos y Congreso) y sociales (gremios productivos y profesionales), intentó
obligar a la UP a abandonar su modelo de sociedad; de no hacerlo debería enfrentar a un país ingobernable.
• Las amenazas de “vía armada” e “ingobernabilidad” expresaban conceptos excluyentes de la sociedad, los que no podían
imponerse democráticamente.
• Incumplimiento de órdenes judiciales o negligencia por parte de autoridades administrativas del gobierno.
• Razones que llevaron a las Fuerzas Armadas a apartarse del papel de profesionalismo, obediencia al poder civil y neutralidad
política que la Constitución les asignaba, entre las que destacan dos: una, el que la disputa del mundo civil llegaba al seno
de la oficialidad, amenazando dividirla, cuestión que podía provocar un clima de guerra civil; y dos, el creciente llamado de
civiles, pidiendo que intervinieran aunque infringiesen la Constitución.

Antecedentes de orden económico

• La crisis económica que se hacía sentir en Chile a partir de 1972, caracterizada por una alta inflación, en cifras nunca antes
conocidas; por el quiebre productivo y el desabastecimiento de artículos esenciales; por el deterioro del comercio exterior; y
por una progresiva paralización del conjunto de la economía.
• Confluyeron factores económicos: el pobre desempeño de las empresas y tierras estatizadas o en vías de serlo, la negación
de créditos e inversiones de EE.UU. y los paros impulsados por la oposición, sobre todo el de octubre de 1972.
• Independientemente de las causas de la crisis económica, no parece discutible que ella contribuyó con singular intensidad a
desarrollar la situación que desembocaría en los sucesos de 1973.

Antecedentes de orden social

• Los sectores gremiales y profesionales y las bases de los partidos opositores se sintieron desamparados por los mecanismos
estatales llamados a proteger sus derechos, entre ellos el derecho de propiedad.
• El uso de la fuerza, incluso armada, por parte de particulares, muchas veces llegó a sustituir a la fuerza pública en tomas y
retomas de fábricas y tierras, propagándose un clima de violencia que ya no era exclusividad de ningún bando.
• Utilización de “resquicios legales” –es decir, uso de normas legales del tiempo de la República Socialista, que no habían sido
derogadas y a las que ningún otro gobierno había recurrido–, lo que fue apreciado como un abuso por unos o como inevitable
ante la resistencia social, por otros.
• La existencia de sectores que no formaban parte de los grupos directamente beneficiados por las políticas del gobierno –por
ejemplo, trabajadores de pequeñas y medianas industrias que no serían nacionalizadas– y que presionaban por participar
económica y socialmente de los cambios propuestos.

Antecedentes ideológicos y culturales

• El rol por los medios de comunicación, que presentaban al enemigo político como alguien que no merecía ser respetado en
su diferencia.
• Clima de violencia que rompía los diques morales de la sociedad y pavimentaba el camino a nuevos y mayores excesos.
• Existía dentro de las Fuerzas Armadas, en el marco de la doctrina de seguridad nacional, la idea extrema de la existencia de
un enemigo interno, propia de la lógica de la guerra contra la subversión.

331
Bloque V Chile en el siglo XX

2.3. El golpe militar

Bombardeo del Palacio
de La Moneda, el 11 de
septiembre de 1973.
El 11 de septiembre de 1973, las tres ramas de las Fuerzas Armadas y Cara-
bineros pusieron fin al gobierno de la Unidad Popular. Desde inicios del año
1973 se hablaba de la posibilidad de un hecho como este. Como viste anterior-
mente, el “tanquetazo” fue el hecho que dio la voz de alerta. Ante esta situa-
ción, en general los grupos políticos que conformaban la coa-
lición de gobierno promovieron el rechazo a la guerra civil y
al enfrentamiento armado, buscando en el apoyo de la pobla-
ción la defensa de su administración. Sin embargo, algunos
sectores de la izquierda desarrollaron una retórica de la vio-
lencia, manifestada principalmente a través de los medios de
prensa, retórica que no llegó, sin embargo, a concretarse en
la existencia de organizaciones armadas capaces de enfren-
tarse militarmente a las Fuerzas Armadas.
En este contexto político, económico y social, que consideraban extremo y
crítico, los generales Gustavo Leigh (Aviación), César Mendoza (Carabineros) y
el almirante José Toribio Merino (Armada), junto a Augusto Pinochet (Ejército)
a la cabeza, decidieron llevar adelante el golpe de Estado, argumentando su
actuar en el descontento de una parte importante de la sociedad, en la incons-
titucionalidad en la que había incurrido el gobierno y el caos y desorden al que
se había llegado.

Actividad de aprendizaje
1 A partir de los antecedentes expuestos en las páginas anteriores, identifica cuáles de ellos podrían
ser considerados causas directas e indirectas de la crisis del sistema democrático en 1973.
a) Sintetiza y organiza la información en un cuadro como el siguiente:
Causas Causas directas Causas indirectas
Políticas
Económicas
Sociales
Culturales e ideológicas

b) ¿Qué causas crees que fueron determinantes en el quiebre democrático de 1973? ¿Por qué?
c) Dentro de esas causas determinantes, ¿cuáles crees que fueron directas y cuáles indirectas? ¿Por
qué? Respondiendo esta y la pregunta anterior estarás ejercitando las habilidades de relacionar
información, identificar vínculos de causa-consecuencia y argumentar.
2 Investiga acerca de los acontecimientos del día del golpe militar.
a) Busca el último discurso de Salvador Allende transmitido a través de la Radio Magallanes esa
mañana. Busca alguno de los bandos militares emitidos por las Fuerzas Armadas y de Carabineros,
especialmente el nº 5. Compara ambas fuentes y explica cuál es la postura de cada una de ellas.
b) Indaga información en familiares o adultos que hayan vivido en la época. Pregúntales qué estaban
haciendo ese día, qué sintieron y cuál era la visión que tenían de los acontecimientos en aquel
momento. Pregúntales si con el paso de los años han cambiado de opinión y por qué. Elabora
una entrevista de al menos tres preguntas y aplícala a tres personas. Concluye en base a ello.

332
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

3 El gobierno militar

3.1. Las bases de un nuevo proyecto de país
Los primeros documentos emanados de la Junta Militar no mencionaban la
intención de cambiar de manera fundamental las estructuras políticas, econó- Vocabulario
micas, sociales y culturales del país. Muchos pensaron, incluidos quienes Economía de mercado:
habían apoyado el golpe, que los militares gobernarían por un corto tiempo y sistema económico en que
que luego entregarían el poder a los civiles. Pero eso no sucedió. La figura del la producción de bienes y
general Pinochet se fue imponiendo dentro de la Junta y comenzó a establecer- servicios y sus intercam-
se una estrecha alianza entre los militares y grupos de civiles, que presentaron bios se regulan libremente
a los uniformados un proyecto político y económico “refundacional”, del que por la oferta y la demanda
hasta ese entonces no disponían. del mercado, donde el
Estado no inter viene
Así, seis meses después del golpe, el 11 de marzo de 1974 el gobierno mili-
mayormente, salvo para
tar presentó al país una propuesta que señalaba que volvería a reinstalarse el garantizar el acceso a bie-
presidencialismo, bajo la fórmula de una democracia protegida, y que se ins- nes o fijar precios en pro-
talaría en el país una auténtica economía de mercado. De esa forma –se decía– ductos de primera necesi-
se pondría fin a la etapa en que el Estado era el principal empresario, el mayor dad, entre otros.
empleador, el que redistribuía los ingresos, el que daba salud, educación y
cultura. Se rompía, así, con la idea del “Estado de bienestar”.
Si bien en el plano económico se proponía que la libertad para elegir fuese
completa, en otras áreas, en cambio, el gobierno restringía la participación. La
gente podría decidir qué producir y qué consumir, pero no podría participar
cuando se tratara de decidir cómo gobernar o qué valores debían primar en la
sociedad.

3.2. La represión
En los días que sucedieron al 11 de septiembre, los dirigentes que habían
tenido figuración en el gobierno de Allende fueron arrestados, llevados a cam-
pos de concentración y, algunos, fueron expulsados del país. Otros partidarios
de la Unidad Popular fueron asesinados o bien, tras ser detenidos, desaparecie-
ron bajo circunstancias que, en muchos casos, hasta el día de hoy no se han
podido determinar. Luego y con la finalidad de centralizar las tareas de represión
e inteligencia militar, el gobierno creó un organismo de grandes poderes, bajo
la dirección del coronel Manuel Contreras. Este organismo comenzó a operar a
fines de 1973, con el nombre de Dirección de Inteligencia Nacional (DINA).
Como forma de amparar a aquellos que eran perseguidos, la Iglesia Católica
y las iglesias cristianas establecieron el Comité de Cooperación para la Paz en
El cardenal Raúl Silva
Chile en octubre de 1973. Luego, en 1976 fue creada la Vicaría de la Solida- Henríquez fue el fundador
ridad, que jugó un papel fundamental tanto en la protección de aquellos que del Comité para la Paz y
se opusieron al régimen militar, como en la búsqueda de la justicia en materias de la Vicaría de la
de Derechos Humanos. Solidaridad. La ONU
reconoció la gran labor
Entre 1974 y 1976, la acción de la DINA estuvo dirigida a reprimir duramente social y humanitaria de la
a los partidos de izquierda que seguían funcionando en la clandestinidad. Sus Vicaría, otorgándole el
miembros fueron arrestados, y muchos de ellos se constituyeron en casos de Premio Derechos
Humanos en 1978.
desaparecidos. La acción de la DINA tuvo también como objetivo acallar a
aquellos chilenos que denunciaban en el exterior los excesos que se cometían

333
Bloque V Chile en el siglo XX
?
Sabías que…
El 6 de octubre de 1975, Ber-
nardo Leighton, líder de la
Democracia Cristiana, fue blan-
co de un atentando en la ciu-
dad de Roma efectuado por la
DINA.
Actual fachada del centro
comercial Apumanque. Fue
inaugurado en 1981 y se
convirtió en el primer centro
comercial de su tipo en Chile,
un espacio de grandes
dimensiones donde convergen
diversos rubros y tiendas, con
escaleras mecánicas y aire
acondicionado. De alguna
manera fueron los susesores
de los “caracoles”, de los
cuales quedan pocos
exponentes.
334
en el país, extendiendo así sus operaciones más allá de las fronteras nacionales:
fueron asesinados el ex comandante en jefe del Ejército, Carlos Prats (1974) y
el ex ministro de Allende, Orlando Letelier (1976), en Buenos Aires y
Washington, respectivamente.
La fuerte presión nacional e internacional obligó al gobierno militar a
terminar con la existencia de la DINA. En su reemplazo se creó la Central
Nacional de Informaciones (CNI), servicio de policía política de carácter
igualmente represivo, aunque menos poderoso. Ambos organismos aparecen
como los principales responsables de las graves violaciones a los Derechos
Humanos ocurridas en Chile durante el gobierno militar.
3.3. La implantación de un nuevo modelo económico
Durante los dos primeros años, los militares comenzaron a tomar medidas
de corte liberal, tales como la disminución de aranceles y la liberalización de
los precios, pero pronto fue evidente que estas medidas
eran insuficientes para una recuperación económica como
la que los grupos económicos que apoyaban al régimen
buscaban. Se necesitaba una propuesta más estructurada,
lo que llevó a los militares a aceptar los planes de desarro-
llo económico que proponían los “Chicago boys”, grupo
de jóvenes economistas formados en la Universidad de
Chicago.
Los emergentes economistas neoliberales estaban con-
vencidos de que los males que habían afligido al país se
debían al peso que, en las décadas anteriores, se había
dado al Estado en la vida económica. En un sentido con-
trario, el nuevo equipo económico le reconocía al mercado la función de asig-
nar los recursos, establecer qué bienes y servicios se debían producir y también
la forma de distribuir los frutos del progreso económico. Mientras avanzaba la
privatización de muchas empresas del Estado, la economía se abría al mundo.
Se eliminaron casi todas las restricciones que frenaban el comercio exterior, se
dio incentivo a las exportaciones y garantías a los inversionistas extranjeros.
A poco andar, la crisis internacional del petróleo, en 1975, que significó un
duro golpe para la economía mundial, tuvo en Chile graves consecuencias,
profundizadas por la política de “shock” implementada por el gobierno para
salir de la crisis, entre ellas, un menor gasto fiscal y la reestructuración del
aparato estatal. Los costos sociales fueron enormes.
A partir de 1976, sin embargo, el programa económico comenzó a mostrar
algunos resultados: la inflación fue cediendo, hasta llegar a un 31% en 1980,
así como el Producto Interno Bruto (PIB) creció a una tasa promedio de 7%
anual entre 1976 y 1981, gracias al auge de las exportaciones. El nivel de vida
de las personas mejoró, aumentando el consumo. Chile se llenó de productos
importados y las ciudades más importantes del país vieron surgir modernos
centros comerciales.
Comenzó, así, a hablarse del “milagro chileno”, lo que atrajo a los inversio-
nistas extranjeros, que llegaron al país con sus capitales, reforzando la idea de
una economía en ascenso. Este auge económico provocó, sin embargo, un alto
nivel de endeudamiento, tanto de empresas como de particulares. Las deudas
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

?
y el gasto aumentaron más rápido que la capacidad productiva y la economía
comenzó a crecer a un ritmo mucho más acelerado que sus posibilidades.
Sabías que…
Ese paraíso, en parte artificial, se desplomó al desatarse una nueva crisis
internacional en 1979, cuyos efectos se dejarían setir con fuerza en nuestro país En referencia al “milagro chile-
a partir de 1982. Inmediatamente subieron los intereses que había que pagar a no”, en julio de 1980 The Wall
los banqueros, se frenaron las inversiones y los créditos externos, y se produjo Street Journal, comentó:
una disminución en la demanda por los productos exportables, acompañada “Chile debería prestarnos su
por una caída en sus precios. Los empresarios “sobreendeudados” quebraron equipo económico. Economis-
y muchos bancos debieron ser intervenidos por el Estado. El PIB registró una tas que pueden bajar simultá-
caída violenta de un 15%, la tasa de desempleo subió hasta alcanzar cifras neamente la inflación, tarifas y
extraordinarias: 758.000 desempleados en 1982, de una fuerza de trabajo de el desempleo serían bienveni-
3.721.500 personas. dos en Washington”.

Actividad de aprendizaje
1 ¿Cuáles son las principales medidas tomadas en términos económicos durante el gobierno militar?
Explica las principales de ellas.
2 Identifica qué aspectos fundamentales del modelo económico instaurado en el país a partir de los
años 30, comenzaban a ser transformados por la nueva política económica del régimen militar.
3 Elabora un cuadro sintético y compara el modelo económico existente durante el gobierno de la
Unidad Popular y el instaurado durante el gobierno militar, de acuerdo a: sistema económico, dis-
tribución de ingresos, fijación de precios, propiedad de las grandes empresas y comercio exterior.
4 Lee los siguientes conceptos relacionados con economía. Ellos han sido mencionados en las páginas
anteriores. Define cada uno de ellos. Si es necesario, ayúdate por un diccionario: inflación / Pro-
ducto Interno Bruto (PIB) / exportaciones / capitales / empresas / consumo / fuerza de trabajo /
inversión / demanda.

3.4. Cambios en el campo institucional

La crisis política de 1978 -que acabó con el retiro del Comandante en Jefe
de la Fuerza Aérea, Gustavo Leigh y de un alto número de generales de esa
rama- fue una señal clara para el gobierno militar de que había que cambiar de
rumbo. A juicio de los asesores políticos del gobierno militar, el país necesita-
ba una nueva constitución, que diera legitimidad y sustentabilidad en el tiempo
al régimen. La Constitución de 1980 fue plebiscitada en agosto de ese año;
establecía un presidencialismo reforzado e incluía una serie de mecanismos
poco frecuentes en las democracias, así como también, disposiciones transito-
rias destinadas a regular el proceso de transición:

Institucionalización del régimen: Disposiciones temporales:

• Senadores que no eran elegidos por el voto popular.
• Un Consejo de Seguridad Nacional que otorgaba un
papel político a las Fuerzas Armadas, como ser garantes
de la democracia, entre otras.
• La proscripción de ciertas ideas políticas.
• El general Pinochet podría conservar el poder hasta marzo
de 1990.
• Un año antes se celebraría un plebiscito, en el que se
decidiría si el candidato propuesto por la Junta sería el
primer Presidente regido por la Constitución de 1980, y
gobernaría hasta 1997.
• En caso de que fuera derrotado, se celebraría en el plazo
de un año una elección abierta.

335
Bloque V Chile en el siglo XX
Embalse Ralco, genera
electricidad utilizando las
aguas del río Bíobio, es
propiedad de ENDESA.
La privatización de esta
comenzó en 1987.
Vocabulario
Tecnocracia: sistema de
gobierno basado en indi-
viduos especializados en
alguna materia de econo-
mía, administración, etc.,
que ejercen su cargo
público con tendencia a
hallar soluciones eficaces
por encima de otras consi-
deraciones ideológicas o
políticas.
Durante los años 80 en
nuestro país, una importante
parte de la población
comenzó a manifestarse y
protestar en contra del
régimen, recurriendo a los
“cacerolazos”. La fotografía
corresponde al 25 septiembre
de 1983, durante la segunda
“jornada de protesta”.
336
3.5. Nuevos aires económicos
El férreo control político que ejercía el gobierno militar y la ausencia de una
oposición a la que se le reconociera su libertad de expresión, permitieron que
Pinochet reforzara el modelo económico a partir del año 1985, con el
nombramiento de Hernán Büchi como Ministro de Hacienda.
Se mantuvo el fomento a las exportaciones y su diversificación y se
comenzó una segunda ronda privatizadora. Alrededor de 400 empre-
sas estatales fueron traspasadas, incluyendo entre ellas algunas indus-
trias emblemáticas surgidas en el período de los gobiernos radicales,
como ENDESA, CHILECTRA y CAP. Por su parte, los servicios que
habían estado en manos del Estado, como la previsión, la salud y la
educación, comenzaron a ser gestionados por privados.
Las políticas neoliberales imprimieron un gran dinamismo a la economía,
permitiendo un gran crecimiento económico no exento de problemas:
 El desempleo siguió siendo muy elevado, y la pobreza urbana y rural no
disminuyó.
 La distribución del ingreso se hizo muy inequitativa.
 Las actividades culturales y científicas decayeron de una manera riesgosa.
 La administración privada de la salud y de la educación demostró serias
falencias.
El Chile tecnocrático y emprendedor avanzaba muy rápido, pero no lograba
demostrar que los problemas sociales más serios pudieran ser resueltos por sí
solos a través del mercado.
3.6. El malestar se comienza a expresar
Como consecuencia de la aguda crisis económica que se dio en Chile en
1982, el tema económico adquirió gran importancia en el terreno político.
Miles de cesantes y medidas de estabilización que suponían un costo muy alto
para los chilenos, provocaron el efecto impensado de levantar el alicaído movi-
miento sindical.
Los organismos de seguridad del régimen advirtieron la importancia que
adquirían estas organizaciones y no dudaron en reprimirlos. Así, en febrero de
1982, el líder sindical Tucapel Jiménez fue asesinado. Encabezado por los diri-
gentes Manuel Bustos y Rodolfo Seguel, el movimiento de los trabajadores se
rearticuló, convocando el 11 de mayo de 1983 a un paro que derivó en una
masiva protesta que dejó al país semiparalizado por un día.
En los tres años siguientes las llamadas “protestas nacionales” se hicieron
corrientes, convocando a amplios sectores. Los partidos políticos de oposición
comenzaron a hacerse cargo de organizar y representar este movimiento de pro-
testa, surgiendo así un gran bloque de centro-izquierda, que se constituía en una
amenaza seria para el régimen. Durante las “protestas”, carabineros y militares
copaban las poblaciones marginales. A lo largo de estas jornadas se produjo un
número importante de muertos, la mayoría de ellos simples manifestantes.
El gobierno militar enfrentaba una crisis política, cuyo punto más alto se
alcanzó en 1986. Sin embargo, el repunte que comenzó a evidenciar la eco-
nomía lo ayudó a estabilizarse.
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

Actividad de aprendizaje
1 Indaga acerca de la Constitución de 1980, y explica cuáles fueron las razones fundamentales para
instituirla. ¿Qué aspectos de ella crees que la hacían “particular” dentro de los sistemas democráticos?
2 Señala las características de la política económica desarrollada especialmente a partir de 1985 (punto
3.5.) y compara esta con la actual. Intenta identificar elementos de continuidad y cambio.
3 Identifica y relaciona el creciente malestar surgido en algunos sectores sociales en la década de los
ochenta (punto 3.6.) con el sistema económico implantado en nuestro país.

4 El retorno a la democracia
4.1. La mayoría dijo "No"
A pesar del clima de movilización que generaron las protestas nacionales,
en la oposición se fue imponiendo la idea de que era posible lograr un cambio
democrático sometiéndose a las propias reglas fijadas por el gobierno. Uno a
uno, casi todos los partidos opositores decidieron aceptar la Constitución de
1980 y el itinerario institucional. El objetivo común pasó a ser ganar el plebis-
cito fijado para el año 1988. La oposición al régimen se agrupó, con el fin de
aunar fuerzas en una coalición de centro-izquierda llamada Concertación de
Partidos Políticos por la Democracia.
El 5 de octubre de 1988, las chilenas y chilenos concurrieron masivamente El plebiscito de 1989
a las urnas. El “No” se impuso con un 57% de los votos, sobre el “Sí”, que significó un gran despliegue
obtuvo un 43%. Habiendo perdido el general Pinochet el plebiscito, ahora se de creatividad artística y de
publicidad.
debía elegir a un nuevo Presidente de la República. En diciembre de 1989 la
contienda se dio entre Patricio Aylwin, como candidato de la Concertación;
Hernán Büchi, representando a la derecha; y Francisco Javier Errázuriz, empre-
sario que levantó un discurso de rasgos populistas. El triunfador fue Patricio
Aylwin, quien obtuvo un 55% de los votos.

4.2. Los esfuerzos por consolidar la democracia

El Chile de los noventa enfrentó grandes desafíos, principalmente políticos.
Los partidos y dirigentes democráticos, así como el conjunto de la población,
debieron mostrar que el retorno de la democracia no significaría un retroceso
al pasado, como lo pregonaban o temían los grupos que habían apoyado al
régimen militar. Esta tarea fue responsabilidad, principalmente, de los tres pri-
meros gobiernos democráticos, entre 1990 y 2006, cuyos presidentes fueron
Patricio Aylwin, Eduardo Frei Ruiz-Tagle y Ricardo Lagos, respectivamente.
En efecto, los gobiernos democráticos del período 1990-2006 lograron con-
solidar un sistema institucional que aseguró el Estado de derecho en Chile,
haciendo efectivas las garantías democráticas para todos los ciudadanos, sin
distinciones. Las reformas a la Constitución, sancionadas por el Congreso
Nacional en el año 2005, fueron un paso más en esa misma dirección. Sin
embargo, aún no existe consenso acerca de si este período de transición demo-
crática está concluido, o bien, si aún hay tareas pendientes. Te invitamos a
conocer un poco más sobre estos gobierno en las páginas siguientes.

337
Bloque V Chile en el siglo XX

Patricio Aylwin Azócar (1990-1994)

Realizaciones
• Informe Comisión Rettig sobre violaciones a los Derechos Humanos cometidas
entre 1973 y 1990.
• Primeras reformas a la Constitución de 1980.
• Definición de límites con Argentina.
• Inicio de la Reforma Educacional.
Dificultades
• Inestabilidad institucional debida tanto a situaciones de tensión con el Ejército,
como a la continuidad de expresiones de violencia política.

A partir de 1990 se comenzaría a desarrollar una Reforma
Educacional de envergadura en nuestro país. La evaluación de
la educación pública y particular subvencionada en Chile
(estructura legada por el gobierno militar) indicó que, si bien la
cobertura del sistema escolar era mayor que en décadas
anteriores, presentaba una alta desigualdad y poseía una calidad
deficiente. La reforma, entonces, apuntó como objetivo
fundamental a mejorar la calidad de los aprendizajes (calidad)
y su distribución social (equidad). En una primera instancia
iniciativas como el “Programa 900 Escuelas” (P900), Programa
de Mejoramiento Educativo (PME), Programa Enlaces, etc.,
apuntaron a estos objetivos.
El informe de la Comisión de Verdad y Reconciliación es conocido
como el Informe Rettig. Entregado en 1991, bajo el gobierno de
Patricio Aylwin, tuvo como principal objetivo determinar las violaciones
a los Derechos Humanos acontecidas en nuestro país durante el
régimen militar. Esta investigación arrojó un resultado de 2.298 casos
considerados calificados, entre los cuales 2.130 correspondían a
“violación a los Derechos Humanos” y 168 como “víctimas de violencia
política”. También incorporó una serie de propuestas reparatorias
y preventivas. El 9 de marzo de 1991, el presidente se dirigió al país
entregando una síntesis del informe, ocasión en la cual pidió perdón
en nombre del Estado de Chile, a las víctimas y a sus familiares.

El Programa Enlaces del En la fotografía se

Mineduc tiene como objetivo
principal el potenciar y
mejorar los aprendizajes a
través del uso de la tecnología.
Colegio Saucache, region de
Arica y Parinacota, 29 de
septiembre de 2009.
muestra al jurista Raúl
Rettig, presidente de la
comisión, entregando
los volúmenes del
informe al presidente
Patricio Aylwin.
8 de febrero de 1991.

Eduardo Frei Ruiz-Tagle (1994-2000)

Realizaciones
• Desarrollo de infraestructura.
• Estabilidad institucional.
• Inserción internacional.
• Inicio de la Reforma Procesal Penal.
Dificultades
• Problemas económicos vinculados a la “crisis asiática”.
• Conflictos por materias ambientales.
• Baja participación política de la juventud.

338
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

A partir del 2000 comenzó la puesta en marcha de un nuevo sistema de

administración de justicia en Chile. Esta reforma tuvo como foco un nuevo Código
Procesal Penal, que sustituyó el sistema inquisitivo (donde el juez acusaba,
guiaba la investigación y condenaba) por uno acusatorio, donde el juez en
audiencia oral, escucha a un fiscal (investigador y acusador) y a un defensor, antes
de dar su fallo. Con esto se constituyen los juicios orales públicos y un nuevo
sistema más imparcial, ágil, transparente e igualitario. El proceso de aplicación se
inició en 2001 y concluyó el 16 de junio de 2005, cuando entró en vigencia en la
región Metropolitana.
Primer juicio oral penal realizado en Pozo Almonte,
región de Tarapacá. Este culminó el 22 de septiembre
de 2003.

La concesión de carreteras fue una de las formas de inyectar altas

sumas de capital al desarrollo de infraestructura en Chile. El mismo
objetivo persiguió la privatización; la venta de Emos y el paso a
manos privadas de puertos como Valparaíso y San Antonio, ocurrieron
en este período. En la foto, carretera Panamericana en el sur de
Chile, Victoria, región de La Araucanía.

Ricardo Lagos Escobar (2000-2006)

Realizaciones
• Desarrollo de infraestructura.
• Informe Valech sobre Tortura y Prisión Política.
• Firma de Tratados de Libre Comercio.
• Modernización del Estado.
• Inicio Reforma de la Salud.
• Reformas constitucionales del 2005.
Dificultades
• Efectos de la crisis económica iniciada en el período anterior.
• Diferencias diplomáticas con países limítrofes.
• Irregularidades en la administración del Estado.

En 2005 fueron aprobadas 58 reformas a la Constitución de 1980. Ellas fueron un anhelo que pudo
concretarse después de varios años en que la falta de quórum necesario para su aprobación (dos tercios
de los miembros de ambas cámaras en el Congreso), las había retrasado. El objetivo principal de las
reformas aprobadas en 2005 era dar cierre definitivo al período de transición tras el gobierno militar.
Entre esas reformas se cuenta la reducción del período presidencial de seis a cuatro años sin reelección
inmediata, la eliminación de los senadores designados y vitalicios y que los comandantes en jefe de las
Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros, dejaron de ser inamovibles.

Algunos de los Tratados de Libre Comercio (TLC) suscritos por Chile

durante el gobierno de Ricardo Lagos fueron:
• TLC con Estados Unidos, publicado el 31 de diciembre de 2003.
• TLC con Corea, publicado el 1º de abril de 2004.
• TLc con China, publicado el 23 de spetiembre de 2006.

Firma del Acuerdo de Cooperación Aduanera entre Chile y China, según lo

establecido en el TLC suscrito en 2006. Noviembre de 2009.

339
Bloque V Chile en el siglo XX
Luego de dejar la presidencia,
Michelle Bachelet asumió la
dirección de la Entidad para
la Igualdad entre los
Géneros, ONU-Mujeres, el 14
de septiembre de 2010.
A pesar de las dificultades
enfrentadas en 2010, bajo el
gobierno de Sebastián Piñera
el crecimiento económico de
ese año cerró en un promedio
de 5,2%, cifra no muy
distante a la de gobiernos
anteriores.
340
5 Chile en la última década
La última década ha mostrado a un Chile próspero y fortalecido, capaz de
hacer embate a diversas problemáticas tales como una importante crisis
económica internacional en 2008, catástrofes naturales como la erupción del
volcán Chaitén y el dramático terremoto de 2010, movilizaciones estudiantiles,
etc. Asimismo, las grandes obras de infraestructura y las importantes inversiones
en políticas sociales, dan cuenta de lo anterior, aunque quede aún mucho por
hacer. Lograr que esa prosperidad sea sustentable en el tiempo y que sus
beneficios sean repartidos de manera más justa y equitativa, es uno de los
objetivos que los gobiernos de la última década se han esforzado por lograr.
La elección de Michelle Bachelet y su gobierno (2006-2010) marcó un hito
político trascendental en la historia de Chile, ya que se constituyó en la primera
mujer en acceder a la presidencia de la república. Este hecho constituyó un
cambio cultural importante, en un país en que tradicionalmente las
responsabilidades públicas habían recaído en los hombres. Su gobierno, si bien
enfrentó dificultades en sus inicios -entre ellas hacer frente, en 2006, a una
movilización estudiantil sin precedentes en la nueva democracia- finalizó con
la mandataria ostentando niveles de aprobación ciudadana inéditos en el país.
Entre sus principales logros, el gobierno de Bachelet dejó una profunda reforma
previsional y el reforzamiento, en general, de los mecanismos y políticas de
protección social. El nivel educativo preescolar fue ampliado significativamente,
así como las prestaciones contenidas en el plan Auge de salud. Su austera y
cauta política fiscal, le permitió, también, enfrentar con gran resguardo las
consecuencias de la crisis financiera iniciada en Estados Unidos en 2007, cuyas
consecuencias se extenderían a gran parte del mundo en 2008.
El triunfo de Sebastián Piñera en la segunda vuelta de las presidenciales de
2009, representando a la Coalición por el Cambio, que articula a los dos
principales partidos de derecha, Renovación Nacional (RN) y la Unión
Demócrata Independiente (UDI), puede ser visto como la prueba última de la
restauración democrática en Chile, ya que hace realidad uno de los principios
democráticos clásicos: la alternancia en el poder. La derecha asume el poder
ejecutivo, después de veinte años de gobierno de centro-izquierda. Su programa
de gobierno, que despertó la adhesión mayoritaria de la población, ofreció una
serie de cambios en áreas importantes, como la educación y la seguridad
ciudadana, y en las formas de gobernar.
Una vez asumido su cargo el 11 de marzo de 2010, Sebastián Piñera y su
gobierno debieron hacer frente a la tragedia que el 27 de febrero del mismo año
había azotado a Chile: uno de los terremotos y tsunamis más devastadores de la
historia reciente. Con ello comienza un gobierno que debe asumir la emergencia
y, sobre todo, desarrollar un plan de reconstrucción para la zona centro-sur.
Pocos meses después, otra tragedia se cierne sobre el país cuando un grupo de
33 mineros quedan atrapados bajo cientos de metros de profundidad. El mundo
entero asistió con emoción al rescate de aquellos hombres, donde el despliegue
de recursos humanos y tecnológicos no fueron escatimados.
Mejorar la calidad de la educación chilena, sellar alianzas estratégicas,
incremetar el crecimiento económico y generar más y mejores empleos son,
entre otros, los ejes de su gobierno que se presentan como grandes desafíos
para el futuro.
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

6 De cara al futuro

Las expectativas democráticas que llevaron al término de la dictadura en
1990, sin embargo, no se acotaban a los aspectos políticos e institucionales.
Había también demandas económicas y sociales. Los avances en este terreno
han sido importantes: el país ha logrado altos niveles de crecimiento económi-
co, los niveles de pobreza se han reducido, el acceso a la educación y a la
salud se ha expandido, el déficit habitacional ha disminuido.
No obstante estos logros, persisten graves desigualdades en la distribución
del ingreso y en la calidad de los servicios básicos a los que acceden los dis-
tintos grupos socioeconómicos del país. La sociedad chilena muestra niveles
de segmentación social preocupantes, derivados de los mayores o menores
recursos económicos que poseen unos y otros. La construcción de una demo- Las grandes construcciones y
cracia efectiva en sus aspectos políticos, sociales y económicos, parece ser una edificios dan cuenta del
tarea permanente. crecimiento del país, aún
cuando se mantenga la
De cara a los desafíos que enfrenta Chile en los inicios del siglo XXI, es un brecha de la distribución del
deber ciudadano fundamental el informarse sobre los problemas nacionales, sus ingreso, lo que evidencia un
posibles soluciones y ampliar los espacios y mecanismos de participación. De gran desafío en términos de
desarrollo social.
ese modo, podremos ser parte activa y sentirnos herederos de una historia que, Santiago, edificio Titanium
como hemos visto, comenzó a forjarse en nuestro país hace ya varias décadas. en primer plano.

Actividad de aprendizaje
1 Identifica el principal logro que alcanzaron los primeros tres gobiernos democráticos, una vez
finalizado el gobierno militar. Reflexiona sobre la importancia de estos gobiernos de transición.
2 Reflexiona acerca de la importancia de la Comisión de Verdad y Reconciliación llevada a cabo en el
gobierno de Patricio Aylwin. Además, indaga sobre el informe emitido por esta comisión, conocido
como Informe Rettig (http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html). Busca algunos de los pasajes:
- Situación de Chile al 11 de septiembre de 1973, Vol. I, Segunda Parte, Capítulo I, Marco político,
A.-. (Páginas 28-35).
- Los objetivos de la comisión, Vol. I, Primera Parte, Capítulo I, Para la elaboración de este informe,
A.-. (Páginas 1 y 2).
- Algunas formas de violación de los Derechos Humanos, Vol. I, Primera Parte, Capítulo I, Las deli-
beraciones y conclusiones de la comisión, B.-, Conceptos, 2.
- Relato de casos (escoger una región), Vol I, Tercera Parte, Capítulo I, Septiembre a diciembre de 1973,
Violaciones a los derechos Humanos cometidas por agentes del Estado o personas a su servicio, 2.
Del mismo modo, investiga sobre los nuevos antecedentes que arrojó el Informe Valech, bajo el
gobierno de Ricardo Lagos: http://www.comisionvalech.gov.cl/InformeValech.html
3 Explica las principales problemáticas que la Reforma Educacional comenzada en el gobierno de
Aylwin pretendió combatir. Relaciona esto con el desarrollo social de Chile.
4 Opina sobre la Reforma Procesal Penal iniciada bajo el gobierno de Eduardo Frei y la sustitución
de un sistema “inquisidor” por uno “acusatorio”. Relaciona y argumenta esto con la igualdad y la
transparencia en los procesos judiciales penales.
5 Explica por qué las reformas a la Constitución de 1980 llevadas a cabo bajo el gobierno de Ricardo
Lagos supusieron el “cierre de la transición a la democracia”. Relaciona las reformas mencionadas
en el Texto con lo anterior.

341
 A n a l i z a n d o

TA L L E R D E P R O F U N D I Z A C I Ó N D E C O N T E N I D O S

Codelco y el cobre hoy… ¿Privatización o

“renacionalización”?
El rol social jugado por el Estado chileno también ha sido clave, a través de
sostenidas políticas públicas, que se remontan a los años 30 del siglo pasado. Sin
embargo, siempre se ha discutido acerca de la conveniencia o no de tal
protagonismo. De hecho, después de 1973 se ha impuesto, más bien, una
tendencia a disminuir su participación en lo económico y social. Así, muchas son
las discusiones específicas que remiten al problema general sobre la presencia y
capacidad de intervención del Estado en Chile.
Un ejemplo de lo anterior es la discusión en torno a la eficiencia de Codelco
(Corporación del Cobre), cuyos costos de producción han aumentado, y en
relación a esto, la necesidad o no de introducir capitales privados y terminar
así con su carácter de empresa estatal. Por el contrario, a favor de una mayor
ingerencia del Estado en la actividad minera, se ha llegado a proponer una
“segunda nacionalización” del cobre. Lee los siguientes extractos.

(…) Es probable que no haya otro país en el mundo que dependa tanto para su progreso de una empresa estatal,
como Chile de Codelco. Así y todo, pocos quieren enfrentar discusiones sobre temas como la apertura de Codelco
a capitales privados, el avance a un estilo de gestión moderno y efectivo o la inclusión de nuevos modelos de
organización, entre otros. En esta materia tanto los partidos de la Concertación como la Alianza tendrán que asu-
mir su responsabilidad si en algún momento Codelco entra en crisis por no disponer de una estructura más empre-
sarial y dinámica para responder a las exigencias del mundo actual (…).
“¿Codelco en peligro?”, Revista MINERIA CHILENA, 25 de noviembre de 2007.
En: http://www.mch.cl/revistas/imprimir_articulo.php?id=334 (Recuperado en marzo de 2011).

(…) Hay dos salidas a esta eventual situación. La primera de interés del capital privado y de las corporaciones
multinacionales que operan en Chile: la privatización de Codelco. Esta mediante políticas de saneamiento finan-
ciero llevaría los salarios al precio de mercado, es decir, a los niveles indecentes que hoy exhibe el mercado laboral
chileno; reduciría los excedentes disponibles para el Estado chileno y consecuentemente para las políticas sociales.
Esta política salvaría a Codelco como empresa pero el país perdería una fuente importante de recursos.
La otra salida es una segunda nacionalización del cobre lo que permitiría enfrentar eficazmente el envejecimiento
de los yacimientos e incrementaría los excedentes disponibles para el desarrollo nacional. (…). No es difícil imagi-
nar el tremendo potencial para el desarrollo de Chile que una segunda nacionalización podría acarrear dado los
mayores excedentes que Codelco obtendría (…).
Marcel Claude (economista), artículo publicado en Comité de Defensa del Cobre, 1º de octubre de 2007.
En: http://www.defensadelcobre.info/modules.php?name=News&file=print&sid=1608
(Recuperado en marzo de 2011).

 De los textos anteriores y lo estudiado en esta unidad:

 Identifica y explica brevemente la postura que defiende cada docu-
mento en relación a la propiedad de Codelco.
 Según el segundo documento, ¿por qué una “segunda nacionalización”
podría ayudar a Codelco si entrara en crisis? Argumenta.

342
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

Democracia y justicia social: derechos

ciudadanos
A lo largo del siglo XX, la consolidación de un sistema democrático en Chile
estuvo fuertemente ligada a la capacidad de vincular la garantía de los derechos
políticos y civiles a dinámicas de integración social. La crisis democrática de
1973 significó un gran retroceso en el plano de los derechos políticos y de otros
derechos ciudadanos, vinculados a la calidad de vida y de trabajo. Con el
retorno a la democracia, las demandas ciudadanas han comprometido no solo
los aspectos políticos, sino también, aspectos económicos y sociales.
Así, a partir de 1990 se ha intentado asegurar, además de los derechos
políticos, algunos derechos económicos y sociales básicos. Mucho se ha
discutido, sin embargo, sobre si ello es posible en el marco de un modelo
económico basado en la competencia y que deja al mercado buena parte de
la regulación del acceso que tienen los individuos a determinados bienes y
servicios. Grandes sectores de la población sienten que la democracia no
garantiza actualmente ciertos derechos que son considerados esenciales. Lee
el siguiente extracto.

Un 92% de la población considera que los “chilenos/as somos discriminadores/as”. Esta percepción es consistente
con una opinión generalizada en la población: 8 de cada 10 personas considera que en Chile los derechos se respe-
tan poco y nada. Esta cifra aumenta considerablemente en el nivel socioeconómico más bajo. El 96% de los más
pobres del país piensa que en Chile los derechos de las personas se respetan poco o nada.
El 73% considera que es poco y nada lo que se respetan los derechos por parte de las instituciones públicas, cifra que
aumenta al 81% en el caso de la empresa privada.
El 50% de las personas declara haber vivido alguna situación en la que sus derechos fueron vulnerados en el último año.
Respecto de la prestación de servicios básicos por parte de instituciones públicas y privadas, un 35% de la ciudadanía
afirma haber sido pasada a llevar en sus derechos en el último año. De la población que afirma haber sido vulnerada
en sus derechos, un 45% señala haber sufrido esta situación en un servicio de salud y un 22% en educación.
La ciudadanía considera que los grupos más vulnerados en sus derechos en Chile son los pobres (38%), los adultos
mayores (16%), los discapacitados (13%), los consumidores (10%) y los estudiantes (10%). (…)
“Derechos y ciudadanía en el Chile de hoy”, síntesis de resultados Estudio Genera 2006.
En: http://www.unexpp.cl/home/?p=742 (Recuperado en marzo 2011).

 Responde las preguntas en base al tema abordado y a tus conocimientos.

 Define con tus propias palabras los conceptos de democracia y de
justicia social, en el contexto de la realidad actual.
 Identifica y señala al menos dos períodos o hitos del siglo XX en que
se haya evidenciado el avance de la sociedad chilena hacia mayores
grados de democracia y de justicia social.
 A partir de las respuestas anteriores, reflexiona en torno a:
 ¿A qué crees que se debe la percepción ciudadana de que en Chile no
se respetan los derechos de las personas? ¿Cuáles podrían ser los efec-
tos que esto puede producir en la vida democrática?
 Los principales deberes que la ciudadanía debería cumplir, como con-
traparte de los derechos que le deben ser garantizados.

343
Bloque V Chile en el siglo XX

E valuaci ó n de U nidad
I. Lee las siguientes preguntas y escoge la alternativa correcta:
1. Salvador Allende resultó elegido presidente en 1970. De acuerdo al contexto histórico que se
estaba vivenciando en la época y en términos políticos, ¿cuál fue la importancia de lo que
significó esta elección?
a) Haber logrado el apoyo de todos los sectores políticos.
b) Haber aumentado la producción y la distribución de bienes.
c) Haber implementado un sistema socialista por la vía electoral.
d) Haber disminuido la polarización creciente del país.
e) Haber recibido el apoyo electoral de los sectores populares.
2. El quiebre democrático de 1973 no fue cosa de unos cuantos días, sino que fue el resultado de
un proceso más prolongado, en el que se conjugaron antecedentes previos al gobierno de Allende
y otros desarrollados en él. ¿Cuál de los siguientes antecedentes económicos NO es posterior a
1970 y, por lo tanto, no contribuyó de manera inmediata a este quiebre?
a) La alta inflación y el desabastecimiento de artículos esenciales.
b) La negación de créditos e inversiones por parte de Estados Unidos.
c) La progresiva paralización del conjunto de las actividades económicas.
d) El pobre desempeño de las empresas y tierras estatizadas o en vías de serlo.
e) El inicio de la Reforma Agraria.
3. Después del 11 de septiembre de 1973, se formó una junta militar de gobierno, que en 1974
presentó al país las bases del nuevo proyecto económico. ¿Cuál era la base fundamental de este
proyecto?
a) Fomentar el desarrollo hacia adentro.
b) Instalar una economía de mercado.
c) Promover el crecimiento del Estado de bienestar.
d) Estatizar la propiedad de los medios de producción.
e) Reducir la inflación y las importaciones manufacturadas.
4. La transición desde el gobierno militar a la democracia no ha sido un camino fácil de recorrer.
De las siguientes contribuciones de los primeros tres gobiernos democráticos una vez finalizado
el régimen militar, ¿cuál corresponde a un gran objetivo que trascendió a las tres administraciones
en su conjunto y que se relaciona con una aspiración mayor de país?
a) Una reforma a la educación que tuviera como ejes la equidad y la calidad.
b) Las reformas a la Constitución de 1980.
c) La Comisión de Verdad y Reconciliación.
d) Consolidar la institucionalidad haciendo efectivas las garantías democráticas igualitarias.
e) La Reforma Procesal Penal.
Por medio de estos
o
eje ios estarás ejercitand
rcic
Respuestas: las habilidades de relacionar
c .4 • b .3 • e .2 • c .1 y caracterizar procesos e
información.

344
 La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12

II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. La llegada del gobierno de la Unidad Popular acrecentó rápidamente la polarización de la socie-

dad chilena, donde los intereses de los grupos fueron haciéndose cada vez más opuestos. Señala
y explica dos aspectos del gobierno de Allende que hayan contribuido de manera directa a esta
radicalización de las posturas políticas.
2. Establece una comparación entre los programas de gobierno de Allende y de la junta militar.
Consigna dos aspectos a comparar: economía y sociedad.

III. Fundamenta y comenta las siguientes afirmaciones:

1. La “vía chilena al socialismo” tenía como objetivo realizar profundas reformas en las estructuras
de la sociedad chilena para transitar al socialismo, bajo un marco institucional democrático.
2. Al concluir el golpe militar del 11 de septiembre de 1973, se inició un largo período de represión
y persecución a quienes habían apoyado a la Unidad Popular y habían abrazado sus ideales.
3. El nuevo modelo económico implantado por la junta militar, profundizado durante los años
ochenta, trajo consigo fuertes cambios y duras consecuencias para algunos sectores sociales.
4. Si bien desde el retorno a la democracia se han hecho grandes esfuerzos por solucionar diversas
problemáticas de distintos ámbitos de nuestra sociedad, aún quedan temas pendientes que son
trascendentales para lograr convertirnos en un país desarrollado.

IV. Lee el siguiente extracto del discurso de Salvador Allende acerca de la nacionalización
del cobre y luego responde las preguntas:

(…) Nacionalizar el cobre ahora, el hierro, el salitre y la riqueza que, indiscutiblemente, obligará a una
gran unidad de los que defienden a Chile y sus fronteras económicas. Yo reclamo que estén junto a noso-
tros aquellos que no tienen nuestro mismo domicilio político ni nuestras mismas ideas, pero que piensan
en Chile y su destino. (…) Después del pacto (“chilenización del cobre” bajo Frei M.), habiendo entrega-
do el 51% de las acciones, siendo propietaria del 49% y habiendo recibido una apreciable suma de millo-
nes de dólares, la Kennecott (El Teniente) ha recibido el 56% de la utilidades que corresponden a la
explotación, o sea, la Kennecott, ahora con el 49% ha tenido tres veces más utilidades que cuando con-
trolaba el 100 por ciento de El Teniente. (…) Quiero que Chile no ignore que no controla ni la explotación,
ni las ventas ni el manejo financiero del cobre, que alcanzó a mil millones de dólares en 1969. En años
anteriores esto ha significado una verdadera sangría para el país. (…) En este proyecto se deja establecido,
definitivamente, el dominio absoluto del Estado sobre los yacimientos y minas (…). Y por primera vez en
la historia, la bandera de la Patria flameará izada en el mástil del esfuerzo de los trabajadores chilenos, para
entregar su capacidad productora al progreso de Chile y al pueblo nuestro.
Salvador Allende, discurso sobre la nacionalización del cobre, 21 de diciembre de 1970, Plaza de la
Constitución. En: http://www.salvador-allende.cl/Discursos/1970/Nacionalizacion_cobre.pdf
(Recuperado en marzo de 2011).

1. ¿Por qué el presidente Allende hace un llamado a todos los sectores de la sociedad, sin importar
su preferencia política, para apoyar la nacionalización del cobre? Argumenta.
2. ¿Por qué crees tú que la chilenización del cobre no fue exitosa en cuanto a las ganancias y
beneficios que trajo al país? Reflexiona.
3. Explica el significado de la siguiente afirmación: “Y por primera vez en la historia, la bandera
de la Patria flameará izada en el mástil del esfuerzo de los trabajadores chilenos”.

345
 • E v a l u ac i ó n integrada bloque V•
Esta evaluación integrada abordará los contenidos pertenecientes a la unidad 11, El nuevo rol del
Estado y las reformas estructurales; y la unidad 12, La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno
a la democracia, correspondientes al bloque V. A través de las actividades presentadas pondrás en
práctica fundamentalmente las habilidades de relacionar y argumentar.

ACTIVIDAD 1
1 Cada uno de los siguientes procesos o acontecimientos está relacionado con otro, ya sea porque constituye
su antecedente o su consecuencia. Determina cuáles procesos o acontecimientos se pueden vincular entre
sí (U11 y U12). Escribe el número que corresponde en cada caso.

Ibáñez fue un realizador

Reformas estructurales
durante su primer
y ayuda económica
gobierno, sin embargo,
Quiebre democrático en para llevarlas a cabo.
Alianza para el Progreso. atrajo hacia sí el
1973. Iniciativa desarrollada por
descontento y el rechazo
Estados Unidos en
debido a su forma de
Latinoamérica.
4 gobernar.

En su primer gobierno,
Privatizaciones, menos Carlos Ibáñez del Campo
Polarización social y gasto social, se abocó a la
política extrema durante la endeudamiento, modernización del Estado Tres tercios electorales.
Unidad Popular. distribución inequitativa y al reforzamiento de la
del ingreso, etc. producción nacional,
3 entre otros. 6 8

En Chile esta crisis, afectó

de manera profunda, El Estado de Chile asumió
decayendo la producción, la doble función de El establecimiento de la Tripartición del escenario
hasta llegar a una empresario y de Constitución de 1925. político a fines de los 60.
paralización productiva benefactor.
hacia 1932.
2 1

Se crearon empresas
estatales básicas para
el desarrollo de una Economía de mercado Fin del parlamentarismo,
industrialización; el Gran depresión de 1929. implantada en los años retorno al
Estado asumiría el rol de 80. presidencialismo.
promotor principal del
bienestar. 9 7

En abril de 1936 nació el

Durante los gobiernos Chilenización del cobre y
Frente Popular en Chile. El Reformas estructurales a
radicales se forjó una Reforma agraria, bajo el
presidente radical Pedro partir de la década de
etapa de estabilidad gobierno de Eduardo Frei
Aguirre Cerda formó parte 1960.
política en Chile. Montalva.
de esta coalición.
5 10

348
ACTIVIDAD 2
1 Ordena cronológicamente los procesos o acontecimientos de la página anterior, desde el más antiguo al
más contemporáneo, con su respectivo proceso o acontecimiento relacionado. Luego, determina si este último
es un antecedente o una consecuencia del primero y explícalo en tu cuaderno. Escribe los números y los
encabezados de cada uno en la tabla. El ejemplo muestra el acontecimiento más antiguo con su respectiva
relación.
Proceso o Proceso o acontecimiento con Antecedente o
acontecimiento que se relaciona consecuencia

1 Fin del parlamentarismo, retorno al presidencialismo. Consecuencia.

2 Ahora bien, en cada una de las relaciones que has establecido, argumenta, es decir, explica dando funda-
mentos, de qué modo esos dos procesos o acontecimientos están relacionados.

ACTIVIDAD 3
1 Explica el itinerario de dos aspectos de la historia de Chile que hayas revisado en estas dos unidades. Primero,
la economía en el período estudiado (1920-actualidad), y luego, la organización política del gobierno de
Chile. Para hacer esto, puedes recurrir a una línea cronológica en la que se vaya explicando cada aspecto
que deseas destacar. También puede ser a través de un esquema, pero sintetizando y organizando la
información de modo claro. Con esta actividad ejercitarás la síntesis, la habilidad de determinar elementos
de cambio y permanencia, y la aplicación de conceptos.

349