MANUAL DE PSICOAFECTIVIDAD PARA

PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE

NIOS Y NIAS CON ESTADOS
ANSIOSOS.

PAPIAYUDAME, TENGO
MIEDO
1

ndice

Introduccin

Ansiedad

Clases de Ansiedad

Causas

10

Caractersticas

19

Prevencin e Intervencin

21

Informacin de Contactos

30

Bibliografa

31

Agradecimiento

33

Estimados pap y mam la vida afectiva de sus hijos e hijas

es sumamente primordial. Para un padre o una madre cuando
sus nios sufren o se encuentran con miedo o ansiosos es
preocupante y no sabemos a dnde recurrir para buscar la
ayuda necesaria, ni mucho menos qu hacer al respecto.

Es importante mantener actitudes realistas, positivas,

optimistas y responsables. Su primera tarea estimado pap y
mam es leer este pequeo manual que hemos preparado
para ustedes, donde podrn encontrar respuestas a esas
inquietudes y preocupaciones que los agobian sobre la
ansiedad de sus pequeos.
El conocimiento de los hechos y las cosas nos hace perder el
miedo a las mismas, este conocimiento adquirido nos llevar
a la bsqueda de alternativas que le permitan desarrollar y
exteriorizar su tranquilidad frente a la vida.
La presente gua est dirigida a padres de nios y nias con
ansiedad, en la cual, les
brindamos informacin y
recomendaciones sobre los distintos aspectos y dudas que
podamos tener con respecto a este trastorno que afecta la
vida de ellos.

QU ES?

La ansiedad es una estado emocional psicofisiolgico de

alerta, de excesiva tensin, expresada a travs de sntomas
fsicos o psquicos manifiestos o latentes, se presenta por un
estado de inquietud frecuente, vigilante ante determinadas
situaciones,
percibidos

acontecimientos
como

peligrosos,

estresantes

amenazantes,

estmulos
o

de

incertidumbre, sean estos reales o imaginarios, internos o

externos.

Especfica: La ansiedad se manifiesta por el miedo

desmedido a objetos, situaciones, sean ests reales o
imaginarias. A continuacin vamos a resaltar situaciones
interesantes sobre esta patologa. (Son las Fobias).
Respuesta cognitiva: Se refiere a todos los pensamientos,
creencias e imgenes de lo que se considera peligro o
amenaza y que derivan del temor percibido ante el estmulo
fbico.

Gran

cantidad

de

anticipaciones

subjetivas

relacionadas con las reacciones fisiolgicas.

Gran cantidad de creencias errneas, negativas e

irracionales respecto a la situacin temida.

Gran cansancio fsico y mental

Dificultades de atencin, memorizacin y concentracin

mental.

Percepcin espacio-temporal alterada.

Pensamientos irreales, distorsionados, muy negativos y

catastrofistas.

Sensacin de irrealidad, de tristeza y gran desinters

por el entorno

Sentimientos

de

fracaso

incapacidad

de

afrontamiento

Miedo a morir, a asfixiarse, a sufrir un infarto, a sufrir

un accidente, a perder el control.

Respuesta fisiolgica: Incluye todas las manifestaciones

internas que pueden sentir cuando se encuentran ante el
estmulo fbico

Aceleracin del ritmo cardaco, palpitaciones

Opresin torcica intensa, dolor o malestar en pecho

Sensacin

de

falta

de

aire,

de

ahogo,

de

atragantamiento

Sudoracin excesiva

Sequedad de garganta y boca

Urgencia de orinar y defecar

Temblores, parestesias (entumecimiento de miembros

o sensaciones de hormigueo)

Dificultades para dormir

Dolores musculares, de cabeza, abdominales...

Acidez gstrica

Perturbaciones digestivas (diarrea o estreimiento,

nauseas, vmitos)

Sensacin de mareo, vrtigo e incluso prdida de

conocimiento.

Respuesta motora: Incluye todos aquellos comportamientos

destinados a la evitacin, a la huida, a la bsqueda de ayuda
y seguridad, al aislamiento, a realizar cualquier cosa que les
permita librarse o escapar del peligro.

Evitacin total del objeto temido

Aislamiento o intento de estar rodeado de las personas
que incrementen la seguridad
7

Urgencia por escapar, huda con total prdida de

control

Irritabilidad,
ira,
descontrolados

Gritar, llorar, bloquearse con gran inhibicin motora

agresividad,

movimientos

De Separacin
Este trastorno se caracteriza por presentar su inicio antes de
los 6 aos, debe tener un periodo de duracin de por lo
menos 6 semanas y se da ms frecuentemente en familias
con un ambiente sobreprotector.
Social
El sentimiento predominante es la vergenza excesiva, con
conductas de evitacin y rechazo a cualquier situacin en la
cual haya probabilidad de avergonzarse o ser humillado. As,
rechazan ir a fiestas o bailes donde no conocen a mucha
gente, hablar en pblico, participar espontneamente frente a
la clase

Generalizada El nio est gran parte de su tiempo

preocupado por algo. Esto se acompaa con
manifestaciones fsicas de estrs: dolores (musculares,
cefaleas, epigstricas), fatigabilidad fcil, dificultad en
concentrarse por momentos (quedan como suspendidos en
sus pensamientos). Puede haber repercusin en el sueo, ya
sea en los aspectos cuantitativos (insomnio o hipersomnia),
como cualitativos (pesadillas).

Obsesivo Compulsivo
El individuo no puede controlar sus pensamientos pese a que
los critica por ridculos o inaceptables. Ante estos
pensamientos se desarrollan actos repetitivos, muchas veces
sin un sentido aparente. Se llaman compulsiones o rituales. El
carcter
ritualista
est
dado
porque
detiene
momentneamente las ideas obsesivas, liberando al nio de
este sufrimiento.
Estrs Post traumtico
Los pensamientos aparecen ante la exposicin o el recuerdo
de un hecho vivido como traumtico por el nio. Tiene

frecuentemente recuerdos involuntarios del trauma por medio

de ideas, imgenes emociones o pesadillas.
Pnico
El pensamiento aparece de manera sbita con la idea de que
algo malo est por pasar en estos momentos, generando
una crisis de angustia severa con ataques de ansiedad, con
intenso miedo a morir. Refieren que falta el aire, sensacin
de hormigueo en los brazos, palpitaciones, etc. Estos ataques
son frecuentes en situaciones de fuerte estrs como
exmenes, traumas violentos, pero pueden generalizarse a
cualquier momento y situacin

BIOLGICAS
Tiene un alto componente hereditario, evidencindose una
probabilidad de presentar la enfermedad entre 30 y 40 % en
personas que sus familiares la padecen.

10

Las posibles bases biolgicas estaran relacionadas con

alteraciones en los niveles anormales del funcionamiento
qumico del cerebro.
Una de las causas principales es la relacin del sueo-vigilia.
Cada vez es ms habitual que los nios de temprana edad se
queden jugando o viendo la televisin con el beneplcito de
sus padres hasta avanzadas horas de la noche, an teniendo
que madrugar al da siguiente para ir a la escuela. Esto
genera un estado de fatiga psquica caracterizada entre otros
trastornos por la irritabilidad, circunstancia emocional que
luego se har presente en la actividad escolar.
SOCIALES
Entre los factores ambientales destacan las situaciones
traumticas que los nios experimentan: violencia,
accidentes, conflictos familiares, etc. Tambin est el estrs.

La presencia de alcohol, ansiedad en padres, los roles

sociales trasmitidos por el sexo. Las nias tienen mayor
permisividad a la hora de exteriorizar sentimientos y
emociones relacionados con situaciones temerosas. A las
nias no se les exige ser valientes ni enfrentarse a
situaciones de riesgo con la misma intensidad que a los nios.
A la nia temerosa se la comprende ms fcilmente que al
11

nio, se le dan muestras de cario y comprensin cuando

siente temor, al nio por el contrario se le exige ser fuerte
que se enfrente y cuanto ms valiente mayor refuerzo recibe
tanto por parte de los padres como del entorno, esta actitud
diferenciadora ir poco a poco conformando y modulando sus
conductas de exposicin y enfrentamiento al miedo.
Otro de los factores que tiene peso sobre la ansiedad de los
nios es la televisin y su influencia de valores. La constante
de los patrones televisivos es la violencia, presente en todo
tipo de programas.
Las circunstancias socioeconmicas y de estructura familiar
tambin tienen una incidencia directa sobre su conducta.
Tanto los factores de desestructura familiar, como de
deprivacin econmica grave tendrn una incidencia directa
sobre el estado afectivo del nio y por tanto en su estado
conductual.
PEDAGGICAS EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA
El estilo educativo que el nio recibe en el contexto familiar y
escolar tambin influir notablemente en su perfil de ansiedad
La madre, por lo general, acostumbra a ser ms positiva y
flexible en la educacin con sus hijos. En cambio el padre,
12

cuando asume este rol, tiende a manifestar actitudes ms

negativas que muchas veces el nio vive como impuestas.
Las conductas educativas del padre, una actitud caracterizada
por bajo calor emocional (reflejo de distanciamiento y frialdad)
parece proteger al nio para el desarrollo de esta
psicopatologa.
Con respecto al estilo educativo, parece ser que una excesiva
sobreproteccin o elevado control por parte de los padres,
aumenta la probabilidad de desarrollar trastornos de ansiedad
en la infancia y adolescencia. Sin embargo, se ha encontrado
que este efecto tan slo ocurre para las nias. En los nios
esta asociacin parece ser inversa. Una conducta
sobreprotectora parece actuar como un factor protector para
el desarrollo de trastornos de ansiedad, y en especial, cuando
se trata de nios inhibidos conductualmente.
Un modelo educativo familiar castigador o por el contrario una
actitud por parte de los padres permisiva, despreocupada,
exenta de
lmites, provocar en el nio una mayor
predisposicin
hacia
la
ejecucin
de
conductas
perturbadoras. La vivencia continuada de discrepancias o
estilos educativos diferentes entre el padre y la madre as
como de conductas sociales inadecuadas de ellos

13

desarrollar un proceso de aprendizaje cuyo modelamiento

conductual que lo aplicar en la escuela.
Los problemas relacionados con el contexto escolar, la
ansiedad puede provenir en algunos casos de una
interrelacin inadecuada, propuesta de actividades poco
motivadoras, un nivel de trabajo y de contenido que no
corresponda con el de los alumnos,
poca flexibilidad
curricular, dificultades que encuentran frente al trabajo de la
escuela y un desorden de aprendizaje puede ser indicadores
inherentes a la conducta escolar perturbadora.
Las tareas escolares ayudan a desarrollar la autonoma de
nios y nias. Adems de servir de repaso de clase y de crear
un hbito de estudio, las tareas escolares fomentan el
desarrollo de la autonoma de nios y nias.
Las tareas son las primeras preocupaciones, las primeras
cargas de responsabilidad. Y es que, adems de reforzar y
repasar lo aprendido en clase, los especialistas consideran
que las tareas escolares suponen una buena oportunidad
para adquirir hbitos de trabajo, desarrollar su capacidad de
organizacin y potenciar su autonoma.
Ni muy apegados ni muy distanciados. Esa es la consigna
para los progenitores. En los primeros aos escolares, los
educadores proponen que padres y madres ayuden a sus
14

hijos a planificar la tarea, a prever cmo hacerla y a valorarla.

A medida que vayan creciendo, habr que ir dejndolos solos,
en su habitacin, pero visitndolos mientras trabajan y
comentando las dificultades o los logros. Se trata, por tanto,
de ejercer un papel de control, y no de agobiarles.
Resulta fundamental, as, acercarse a los hijos y a los
estudiantes, conocerles muy bien y mantener un buen canal
de comunicacin siendo agradable y ameno, slo as se
podr optimizar el buen desarrollo emocional de los nios y
nias.
Los aspectos psicolgicos relacionados con la afectividad que
sirven para la adaptacin del nio en la escuela y en donde
los educadores tanto padres como profesores, tienen un
papel afectivo activo a desarrollar:
Seguridad: el nio necesita de un mundo de estmulos
continuos y ser orientando en los mismos para ir adaptndose
exitosamente y en donde encontrar nimos para ir
descubriendo nuevas experiencias. El nio debe ser

preparado poco a poco para enfrentarse a lo nuevo, con

pautas concretas para controlarse y aprender los limites, y
aceptar las correcciones sin sentirse amenazado ni protegido
en exceso por parte de educadores y familia.
Independencia: el nio ha de ir desarrollando autonoma e
intentar hacer cosas por s solo. La esfera en donde se
15

desenvuelve es muy importante que sea atrayente y que

asocie el trabajo a lo distrado o divertido para que se
convierta en un estimulo y la vivencia positivamente. La
manera en cmo vaya superando las dificultados con xito, ira
fomentando su propia autonoma.
Respeto y Confianza: estas actitudes el nio las incorpora
con las distintas experiencias y por observacin de padres y
educadores. Inculcan el respeto y la confianza a travs de la
lectura, llamando la atencin sobre aspectos concretos en los
cuentos y en las distintas situaciones de la vida cotidiana en
los que hay que recapacitar.
En el aula lo ms importante para el nio es la flexibilidad,
que aunque parezca contradictorio es establecer los lmites
claros para los nios; as se favorece el aprendizaje de las
normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodireccin
personal y de la conciencia.
Demostrar la afectividad no es tarea fcil. El tono de la voz y
el trato agradable suponen un gran paso por parte del
educador, las expresiones verbales, manifestaciones de
aceptacin, las repeticiones y explicaciones tambin ayudan.
Lo importante es reconocer y aceptar, saber manejarse en
aquellas actitudes que son favorecedoras de las relaciones,
16

cmo es la empata, esencial para que el nio se encuentre

en una atmsfera de credibilidad, confianza y participacin.
BIOCLIMTICAS
El aire caliente y seco se convierte en un agente estresante,
provocando una reaccin suprarrenal. Esta situacin
bioclimtica en el aula puede provocar un estado inicial de
euforia en el alumnado que posteriormente remitir en un
sentimiento de cansancio, astenia, apata, etc.
Existen otros factores ambientales como la iluminacin
inadecuada, la contaminacin
acstica, la incidencia
cromtica, etc. que tambin pueden influir en la ansiedad de
los estudiantes.

PSICOLGICAS
Baja resistencia a la frustracin. Este hecho pone de
manifiesto en el alumno perturbador su falta de seguridad
personal tanto a nivel cognitivo como conductual, que lo
induce a reacciones poco elaboradas normalmente de tipo
agresivo.
17

Ansiedad: Es una sensacin que genera en el nio un

malestar profundo y constante. La consecuencia inmediata
es la inhibicin en el mbito afectivo, que suele manifestarse
de
diferentes maneras: represin de la agresividad,
reactivacin de antiguos sentimientos
provocados por
experiencias dolorosas, situaciones cotidianas estresantes,
etc. Las preocupaciones que generan la ansiedad y la
inseguridad, coartan e inhiben el desarrollo del individuo,
siendo responsables de la inadaptacin personal, escolar y/o
social.
Bajo autocontrol. No Hay condiciones bsicas necesarias
para que exista un equilibrio a nivel personal, y una de ellas
es el control de las acciones, pensamientos y deseos.
Impulsividad. La falta de autocontrol que determina
generalmente el comportamiento hostil suele quedar
reforzado negativamente por el alto grado de impulsividad que
presentan estos nios.
Creencias,
pensamientos
y/o
racionalizaciones
distorsionadas: La evaluacin irracional y poco funcional
que realizan estos nios sobre su realidad y entorno social,
generan emociones y conductas que les bloquean o dificultan
su pensamiento racional. Las continuas exigencias
18

egocntricas, sobre los dems y sobre el entorno que les

rodea les provocan una perturbacin del yo. Esta perturbacin
les desencadena una lnea de pensamiento del todo o nada
"todos me odian", de sobregeneralizacin "no hago nada
bien", de adivinacin del futuro "si hago esto se reirn de mi"
entre otros.
Baja autoestima. La imagen que tienen estos alumnos de s
mismos es negativa. Pero no siempre depende de sus
propias acciones, sino de las reacciones y opiniones de los
dems.
Los nios con ansiedad terminan siendo lo que creen que
son, debido a lo que los dems piensan o esperan de ellos.
Esta carencia queda compensada con conductas
desadaptadas, negativistas, hostiles y agresivas por las
cuales destacan y son el centro de atencin.
Sistema Nervioso Central
Dolor de cabeza
El sndrome hemicrnico
La jaqueca
Sistema circulatorio
Rubor y palidez
Taquicardia
19

 Hipertensin
Desvanecimientos o sncopes
Sistema respiratorio
El asma
Retencin del aliento
Sistema digestivo

Nuseas y vmitos
Mareos
Dolores abdominales
Los clicos

Estreimiento
Colon espasmdico
Encopresis
Sistema muscular
Tics
Intranquilidad motora
Corea y atetosis (movimientos)
Sistema urinario
Enuresis.
rganos de los sentidos
Otras afecciones (obesidad, pica, alergias,
dermatolgicas y desrdenes endcrinos).

vitligo,

20

DISMINUIR EL IMPACTO DE LOS ACONTECIMIENTOS

ESTRESANTES.
1. Hablar con el nio de todo lo que le preocupa, de cmo se
siente. Permitir que exponga todas sus preocupaciones,
dudas y sentimientos.
2. Actuar como modelos de conducta y afrontamiento: los
nios aprenden a actuar y a afrontar los problemas imitando y
adoptando como propios los modos de actuacin de personas
cercanas a ellos.
3. Comprender lo importante que para el nio es una
situacin: No hay que restar importancia a acontecimientos
que para un adulto pueden resultar intrascendentes.
4. Hablar con el nio de todo aquello que teme.
5. Adoptar una actitud propicia a la resolucin del conflicto: El
nio debe aprender a solucionar sus propios problemas.

21

6. Interesarse por la evolucin del problema.

7. Animar al nio, reforzarlo por los avances.
EDUCAR PARA POTENCIAR SUS RECURSOS
PERSONALES.
a. Amor incondicional: la aceptacin sin condiciones de los
padres es, sin duda, la mejor estrategia para fomentar en el
nio una buena autoestima.
- Demostrarle afecto, que se siente orgullo de l, que
disfruta de su compaa, incluso cuando se porta
inadecuadamente.
- Demostrar que entiende lo que le preocupa, interesarse por
sus problemas.
- Aceptar sus limitaciones, no pretender que sea perfecto.
b. Brindar apoyo: los padres deben demostrar a su hijo que
ellos estarn all cuando l necesite ayuda.
22

c. Ayudar al nio a encontrar aptitudes, intereses y

actividades: Reforzar y potenciar sus capacidades.
d. Corregir cuando hace algo mal: Es importante que se
critique su actuacin, pero no su forma de ser.
e. Elogiar sus avances: Valorar como vlidos los resultados
que vaya consiguiendo aunque no sean perfectos.
f. No ser excesivamente sobreprotector: La sensacin de
podernos valer por nosotros mismos se construye da a da y
depende de las actividades que realizamos y los problemas
que afrontamos.
g. Una actitud activa dirigida a la resolucin de problemas:
1) Valorar un problema como un desafo no como una
amenaza.
2) Creer que los problemas son resolubles.
3) Creer en la propia capacidad para resolver bien los
problemas.
4) No posponer la resolucin del problema.

23

5)

Bsqueda activa de soluciones.

h. Fomentar su autonoma. Es importante que el nio desde

pequeo adquiera responsabilidades en casa y en la escuela.
i. No ser excesivamente exigente. Algunos padres fijan metas
muy elevadas y esperan que sus hijos obtengan resultados
excelentes.
Disminuir el nivel de exigencia de los padres.
Crear una atmsfera de aceptacin
Fomentar una vida equilibrada
Evitar hbitos perfeccionistas
Programar actividades deportivas y culturales que le gusten
al nio.
FOMENTAR
HBITOS
NUEVAS EXPERIENCIAS.

SALUDABLES,

PROMOVER

- Planificar actividades gratificantes para el nio.

-Las actividades deben gustar al nio.
24

- No hay que ser excesivamente exigentes con el nio

- Comunicacin entre todas las personas que se encargan de
la educacin del nio y se informen mutuamente de los
problemas que tenga.
- Hacer un frente comn para solucionar estos problemas;
esto implica unidad de criterios y que todos deben trabajar
en la misma direccin.
ACTITUDES QUE PUEDEN PREVENIR LA APARICIN DE
FOBIAS

Es importante poner a prueba y contrastar hasta qu

punto lo que uno teme puede tener las consecuencias
que uno cree.
Desde la educacin es muy importante ensear a un
nio a comprobar si algo debe ser o no debe ser
temido: piscina, perros, oscuridad, estar o dormir solos.

Hacer que el nio compruebe a travs de la

experiencia y de manera graduada, qu pasa cuando
se queda en la habitacin a oscuras, o qu pasa si toca
el fondo de la piscina, o qu pasa si toca un perrito,
etc.

A veces somos los propios padres quienes

transmitimos los miedos a nuestros hijos por el hecho
25

de tomar demasiadas precauciones derivadas de

nuestros propios temores

Hay que especificar tambin que no todo lo que se

teme debe ser superado, al fin y al cabo el sentimiento
de miedo, en un principio, es la respuesta adaptativa
que da nuestra mente para favorecer la probabilidad de
supervivencia.
Utilizar un estilo de educacin positiva, empleando
tcnicas educativas basadas en la amabilidad, en la
calma y en el respeto a los nios, antes que utilizar el
castigo y la amenaza.

Evitar asustar al nio aunque sea de broma,

especialmente estn contraindicados los sustos en la
oscuridad.

Estar atentos a lo que el nio ve en televisin: no debe

ver pelculas de miedo ni de violencia que les lleve a
exagerar en su imaginacin.

Cuando el nio llora de noche porque tiene miedo es

preferible calmarle a oscuras, de modo que no asocie
nunca la oscuridad con el miedo.

Ensearle a solucionar las pequeas dificultades de la

vida diaria por s mismo. No darle las cosas hechas ni
evitarle las pequeas frustraciones con las que
obligatoriamente ha de enfrentarse.
26

Ensearle a observar, a ver y a reforzar cualquier

comportamiento de valenta y de enfrentamiento.

No utilizar el miedo para controlarle

No contarle historias o cuentos de terror

Leer o hacer que lea historias en las que nios como l

superan pequeos miedos o situaciones difciles.
Si nosotros tenemos miedo a algo deberemos aprender
a resolverlo, a mantener el control y a intentar superar
tambin nuestros propios temores para no
transmitrselos a ellos.

REGLAS PARA ENFRENTARSE AL PNICO

1. Comenzar por aceptar los miedos.
2. Recordar que las sensaciones no son ms que una
exageracin de las reacciones corporales normales
ante un peligro percibido.
3. Esperar y dar tiempo para que el miedo poco a poco
vaya disminuyendo.
4. Cambiar los pensamientos negativos que suelen
acompaar a estos estados por pensamientos
positivos.

27

5. Observar qu es lo que realmente est ocurriendo en

el cuerpo, en el momento, justo cuando est
comenzando a darse el problema
6. Esperar y dar tiempo al miedo para que poco a poco
vaya disminuyendo.
7.

Aprender recursos y habilidades para enfrentar al

miedo siendo la clave la exposicin, el enfrentamiento
y la no evitacin.
8. Utilizar la relajacin como elemento imprescindible
para poder enfrentar a las situaciones fbicas.
9. Utilizar tambin imgenes mentales para imaginar
escenas agradables a la vez que se visualiza cmo
desaparecen los temores o las preocupaciones
10. Pensar siempre en los progresos que se haya
conseguido a pesar de las dificultades.
11. Ayudarse con autorregistros escribiendo los temores a
los que se vayan enfrentando, las estrategias utilizadas
para vencerlos.
12. En cuanto se sienta un poco mejor, mirar al alrededor y
planificar el siguiente paso para seguir avanzando.
13. Cuando estn preparados para continuar, comenzar de
nuevo de una forma tranquila y relajada.
28

AFRONTAR EL MIEDO

Actuar con la mxima tranquilidad cuando presenta la

respuesta de miedo, o el "ataque de pnico".
Hablar con tonos bajos, ritmos y movimientos
pausados y lo ms relajadamente posible.

Dar apoyo afectivo y, siempre que sea posible,

contacto fsico.

Entrenar mediante juegos las reacciones correctas de

enfrentamiento y animarle a jugar para comprobar sus
progresos.

Dejar que se enfrente a los pequeos miedos, que se

acostumbre a ellos l solo. Ej. olas del mar, oscuridad,
animales, ruidos.
Felicitarle por cualquier avance en la superacin de sus
miedos.

Convencerle de que no hay que avergonzarse por

sentir miedo a determinadas cosas.

Ofrecer modelos correctos de cmo actuar. Ej.: montar

en el columpio, entrar a oscuras.

Ir aproximndole al estmulo provocador del miedo de

forma progresiva, poco a poco y siempre en un
ambiente agradable y divertido para el nio.

29

MARA PAOLA BONILLA ASTUDILLO, Pasaje: Garca

Moreno y Canal La Magnolia, Cell 087121997,
Telfono: 2917306, e-mail mpca-22@hotmail.es

30

CRISTINA ESTHER CASTILLO CAMPOVERDE, Machala,

11va. Norte entre Tarqui y Juan Montalvo, Cell
088816328,
Telfono:
2968-308,
flaquitacris8913_salazar84@hotmail.com

GLADYS ANABEL GUTIERREZ BRAVO, Pasaje: Piedrahita

entre Bolvar y Azuay, Cell 097752465, telfono 2916042, e-mail gagb16_17@hotmail.com

DRA.
CARMITA
VILLAVICENCIO
AGUILAR,
Mg.
Educacin Especial, Machala: Esmeraldas No. 303 y
Ambato, Telfono 2932 571, Instituto Fiscal de
Educacin
Especial
de
El
Oro,
e-mail
carvillavi@hotmail.com

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