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26out2012
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HomeEducaoResumos/ResenhasRESUMO:A
FORMAODOPENSAMENTOLGICOMATEMTICO
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ATIVIDADESDIVERTIDAS
DEINGLSPARATODO
ENSINOFUNDAMENTAL
ATIVIDADESDECINCIAS
NATURAIS
ATIVIDADES:ZONA
URBANAEZONARURAL
RESUMO: A FORMAO DO
PENSAMENTO LGICO
MATEMTICO
PublicadoemEducao,Resumos/ResenhasporPedagogiaao
PdaLetranodia26deoutubrode2012
ATIVIDADESDE
GEOGRAFIAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL
CINCIASPARAOENSINO
FUNDAMENTAL
CADERNODEORIENTAO
DIDTICAARTES
MODELOSDEINCENTIVOS
PARAIMPRIMIR
RESUMO
O trabalho a seguir
pretende
um
abordar
tema
bem
CALENDRIODETODASAS
DATASCOMEMORATIVAS
DE2015
discutido
APOSTILA:ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAA
EDUCAOINFANTILE
ENSINOFUNDAMENTAL
maneirapelaqualo
hoje,
analisando
refletindo
e
uma
processodeEnsino
x Aprendizagem da Matemtica se desse de uma forma mais
prazerosa e significativa para o educando. Para isso, pesquisouse
DESENHOSPARA
MONTAGENSDE
ATIVIDADESDIDTICAS
APOSTILADEPORTUGUS:
MAISDE1000TEXTOS
amatemticaassimcomooraciocnioeaconquistadaautonomia.
PARAINTERPRETAO
PalavrasChave:MatemticaEnsinoeAprendizagemraciocnio.
DISCALCULIA:
DIFICULDADEEM
CLCULOS
1INTRODUO
ASPECTOS
PSICOMOTORESDAS
DIFICULDADESDE
APRENDIZAGEM
LDB9.394ATUALIZADA
2013EOPNEPLANO
NACIONALEEDUCAO
PARAODECNIO2011
2020,
APOSTILADEATIVIDADES
DIVERSIFICADASPARA
ALFABETIZAO
APOSTILA:291ATIVIDADES
DEALFABETIZAO
SILBICA
APOSTILADE
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
PARAOENSINO
FUNDAMENTAL
EDUCAODEQUALIDADE
PARAALUNO,
PROFESSORESOCIEDADE
PLANEJANDOAPRXIMA
DCADA:CONHECENDOAS
20METASDOPLANO
NACIONALDEEDUCAO
LEITURAONLINEDO
LIVRO:MSICANA
EDUCAOINFANTIL
propostasparaaformao
integraldacriana
MUTISMOSELETIVO
Aquelequeensinaseimaginadetentordaverdade,comoumtesouro
ou um segredo que ele ir revelar todos. O conhecimento est
sendo construdo de forma fragmentada, cada vez mergulhamos em
uma maior especializao, a matemtica j vem h muito tempo
sendoensinadadivididaemgeometria,trigonometria,aritmticaentre
outras reas, j a lngua portuguesa se reparte em gramtica,
ortografia, e literaturas. As outras matrias dos ensinos mdio e
fundamental tambm se repartem, como se a simples existncia
destasdisciplinasjnosignificasseumconhecimentopartido,ecada
vezmaislongedarealidadedoaluno.
O pensamento infantil e o processo de construo e apropriao do
conceito de nmero pela criana so os temas que abordaremos
nestetrabalho,comoobjetivodemostrarqueprofessorpodetornara
aulamaisprazerosa,usartcnicasemtodosparaincentivaroaluno,
tornaroaprendermaisfcil,divertido,usandoacriatividade.
Destacaremos a seguir a importncia da aprendizagem significativa,
partindo de situaes reais da sala de aula. Citaremos autores como
Piaget, Vygotsky, Wadsworth, e seus pensamentos a respeito do
assuntomencionadoacima.
2OSESTGIOSCOGNITIVOS
SegundoPiaget(1990,P.01)escreve:Oconhecimentonopodeser
concebidocomoalgopredeterminadonemnasestruturasinternasdo
sujeito, porquanto estas resultam de uma construo efetiva e
contnua. Os quatro estgios do desenvolvimento cognitivos, ora
mencionadosso:
Sensriomotor
Pensamentoproperatrio
Operaesconcretas
Operaesformais
2.1OPERODOSENSRIOMOTOR:DE0A2ANOS
ACRIANAQUENOFALA:
MUTISMOSELETIVO
MUTISMOSELETIVO:
ENTENDAOQUEE
COMOTRATAR
possuiidentidade.Oquepossibilitaareversodestequadro,isto,o
[LIVROONLINE]
RACIOCNIOLGICOPARA
CONCURSOSEMERSON
MARCOSFURTADO
[LIVROONLINE]OBRAS
COMPLETASDEMACHADO
DEASSISMACHADODE
ASSIS
[LIVROONLINE]
SEMNTICACOGNITIVA:
ILHAS,PONTESETEIAS
HELOISAPEDROSODE
MORAESFELTES
DICADEFILME:AO
MESTRECOMCARINHOII
afirmarquando,posteriormentecoordenarlivrementesuasaes,e
APOSTILA:TRABALHOS
FEITOSEMEVACOM
MOLDESEPASSOAPASSO
coordenaesdemovimentooudeposionumsistemacorrente.Por
APOSTILA:MAISDE2000
DESENHOSPARAMONTAR
ATIVIDADES
LEGISLAO
EDUCACIONAL
Aaospossvelgraasconstruopelacrianadeesquemas
DICADEFILME:MEUPDE
LARANJALIMA
CONCEPESDE
CRIANA,INFNCIAE
EDUCAOINFANTIL:
EVOLUOHISTRICA
motores.Acriana,aonascertrazumabagagemhereditriaemque
figuramnervos,msculos,reflexoseassimpordiante.Apartirdaso
construdos os esquemas motores. Por exemplo: o esquema pegar,
derivadodoreflexodepreenso.
2.2PENSAMENTOPROPERATRIO:2A7ANOS
De acordo com Wadsworth (1989), o ponto de vista qualitativo, o
ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL
pensamentodacrianaproperacionalrepresentaumavanosobre
APOSTILADEORIGAMI
COMMOLDES
APOSTILA:CRIARE
RECRIAR
elaboradasmentalmenteenoapenasemsituaesfsicasereais.
APOSTILADE
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
REFORMACURRICULAR
BRASILEIRA:ONDEVAIA
FORMAODO
PROFESSOR?
FORMAODE
PROFESSORES:PROJETO
ALUNOPESQUISADOR
Seapresentaaumacrianade4ou5anosumafileiracompostapor
CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS:
peasdejogodedamas,oudeoutrosobjetos,epedeseaelapara
construir uma fileira do mesmo comprimento, podendo no
consiste em colocar duas peas das pontas do modelo, e depois
REFERENCIALDE
EXPECTATIVASPARAO
DESENVOLVIMENTODA
COMPETNCIALEITORAE
ESCRITORANOCICLOII
DOENSINOFUNDAMENTAL
preencheroespaocomumnmerodepeassemcorrespondncia
umaauma.Sehouvercorrespondncia,meroacidente.(p.66)
Segundo Piaget, este estgio marcado por algumas aquisies
dramticas. A linguagem adquirida muito rapidamente entre as
idadesdedoisaquatroanos.Aesterespeito,Piaget(1990)escreve:
a passagem das condutas sensriomotoras para as aes
conceitualizadasdevesenoapenasavidasocial,mastambmaos
progressos da inteligncia prverbal em seu conjunto e
interiorizaodaimitaoemrepresentaes.(p.19).
O comportamento, na fase inicial do estgio, predominantemente
egocntrico e no social. Estas caractersticas tornamse menos
dominante medida que o estgio avana e em torno dos seis ou
sete anos as conversas infantis se transformam em comunicativa e
social.
2.3PENSAMENTOOPERATRIOCONCRETO:7AOS10ANOS
Piagetverificouqueoestgiodasoperaesconcretasumperodo
de transio entre o pensamento properacional e o pensamento
formal. Com relao a isto, Piaget (1990) escreve: jamais se
observam comeos absolutos no decorrer do desenvolvimento, e o
que novo decorre ou de diferenciaes progressivas ou de
coordenaes graduais, ou das duas coisas ao mesmo tempo. (p.
29).
Durante o estgio operacional concreto, a criana atinge o uso das
operaes completamente lgicas pela primeira vez. O pensamento
deixa de ser dominado pelas percepes e a criana tornase capaz
de resolver problemas que existem ou existiram (so concretos) em
suaexperincia.
Noquedizrespeitopercepoearesoluodeproblemas,Piaget
(1990)escreveu:
O exemplo da seriao particularmente claro a esse respeito.
Quandosetratadeordenarumadezenadevaretaspoucodiferentes
entre si (de maneira a necessitar de comparaes duas a duas), os
sujeitos do primeiro nvel properatrio procedem por pares (uma
pequenaeumagrande,etc.)ouportrios(umapequena,umamdiae
uma grande, etc.), mas sem poder em seguida coordenlas numa
srienica.
Os sujeitos do segundo nvel chegam srie correta, mas por
tentativaeerro.Nopresentenvel,emcontrapartida,elesutilizamcom
freqnciaummtodoexaustivoqueconsisteemprocurarprimeiroo
menor dos elementos, depois o menor dos que restam, e assim por
diante. Ora vse que tal mtodo equivale a admitir de antemo que
um elemento E qualquer sero, ao mesmo tempo, maior do que as
varetas j colocadas, ou seja, E > D, C, B, A, e menor que aqueles
queaindafaltamcolocar,ouseja,E<F,G,H,etc.Anovidadeconsiste,
portanto,emutilizarasrelaes>e<,nocomexclusodeumapela
outra ou por alternncias assistemticas no decorrer de tentativas,
massimultaneamente.(p.29)
A criana operacional concreta no egocntrica em pensamento
como so as crianas properacionais. A criana no estgio
operacional concreto pode assumir o ponto de vista dos outros e a
sualinguagemcomunicativaesocial
Tais crianas podem descentrar a percepo e atentar para as
transformaes. A reversibilidade do pensamento desenvolvida. As
duas operaes intelectuais importantes que se desenvolvem so as
seriaeseasclassificaeslogoadiantetratarsedesteassuntode
umamaneiramaisdetalhada.
2.4 PENSAMENTO OPERACIONAL FORMAL: 1112 AOS 16
ANOS
Oestgiodasoperaesformais,cujoinciosedemgeralporvolta
dos doze anos de idade e que se completa aos dezesseis anos ou
mais,seedificasobreodesenvolvimentodasoperaesconcretas,as
incorporaeasamplia.Aindaqueopensamentooperacionalconcreto
seja um pensamento lgico, ele restrito ao mundo concreto.
Somente depois do desenvolvimento das operaes formais o
raciocnio tornase independente do concreto. O raciocnio formal
pode lidar com o possvel to bem quanto com o real. O
pensamento operacional concreto um pensamento reversvel. A
inversoeareciprocidadesoempregadasindependentemente,eas
duasformasdereversibilidadesecoordenamnopensamentoformal.
Arespeitodopensamentooperacionalformal,Piaget(1990)escreve:
na medida em que se interiorizam as operaes lgico
matemticas do sujeito, graas s abstraes reflexivas que
constroemoperaessobreoutrasoperaes,enamedidaemque
finalmente alcanada essa extemporaneidade caracterstica dos
conjuntos de transformaes possveis e j no apenas reais que o
mundo fsico em seu dinamismo espaotemporal, englobando o
sujeito como parcela nfima entre outras, comea a ficar acessvel a
uma leitura objetiva de algumas de suas leis e, sobretudo, a
explicaes causais que obrigam o esprito a uma constante
descentraroemsuaconquistadeobjetos.(p.50).
atividadesforadocontextodesteartigo,fazcomquesejanecessrio
esclareceraconcepodejogoaqualserefereopautadoartigo.
As definies mais gerais de jogo que se encontram nos dicionrios
(tais como Gove, 1961 Murray e outros 1970 Morris, 1936) so
divertimento, distrao, passatempo. Essas definies, no entanto
fogem do mbito desta pesquisa. As definies de jogos que se
seguemassemelhamsemaisaconcepodejogoqueseadotou,
umacompetiofsicaoumentalconduzidadeacordocomregras
na qual cada participante, ou cada equipe, joga em direita oposio
aos outros, ou a outras equipes, tentando ganhar ou impedir que o
adversrioganhe.
Percebese que o jogo algo bastante amplo, at mesmo natural
umavezqueduranteonossocotidiano,ouseja,nodiaadia,usamos,
talvez de uma maneira at mesmo inconsciente, artifcios de jogos
porexemplo:aotentarseduzirumagarota,orapazusainconsciente,
a estratgia de jogo, pois, ele lana um elogio e aguarda a resposta
deste elogio, ou seja, ele possui um objetivo e tenta alcanlo
dependendodoandamentodasituaoelemudaastticas,isto,as
estratgiasdesejogar.
O jogo possui tambm um importante papel no que diz respeito
socializaodossujeitos,poisenquantojoga,oindivduoserelaciona
com outras pessoas. H momentos em que ele conquista um
resultado desejado, assim como h momentos em que o resultado
que se obteve no foi aquele ora almejado e a o individuo se pega
lidando com sentimentos de frustrao assim como de vitria, e
aprender,certamente,umagrandelioparaavida:saberperdere
saberganhar.
Como se pode perceber o jogo possui vrios valores intrnsecos. O
jogonaeducaomatemticapossuiumainteno/objetivoeledeve
estar carregado de contedo. E um contedo que no pode ser
apreendido pela criana ao manipular os objetos, mas sim no ato de
joglo. O contedo matemtico no deve estar no jogo, mas no ato
dejogar.
Oobjetivodeumaestratgiaqueabrangeojogoamatemtica,o
conhecimentoorganizado.Ojogoumcaminhoquenoslevaraeste
conhecimento e faz parte de um outro objetivo ao se educar em
matemtica: a formao de estratgias na soluo de problemas, o
estabelecimento do conhecimento lgico, a aquisio de conceitos
cientficosparaaproduodenovosconhecimentos.
Alm do que, a estratgia que comporta o jogo como metodologia,
J.
Juzo
moral
da
criana.
Disponivel
em:
www.ichs.ufop.br.
PIAGET, Jean, 1990. Epistemologia gentica. Disponvel em:
http://www.inep.gov.br/.
por:
<
http://www.unb.br/admin/corpdoce/asper//ANPAD97Btes.htm.
Vygotsky.
formao
da
Mente.
Disponvel
em:
<http://www.sitiodoguara.com.br/sitiohtml/txtvygotskyzilma.htm 20k
>
Autor:DoniseteBauerMaciel
Tags: aformaodopensamentolgicoematemtico,
aprendizagem, autonomia, matemtica, raciocnio
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