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EL DESARROLLO FSICO DEL NIO.

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composicin
y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la
fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte
adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin; asi como de los cambios resultantes de la
maduracin y del aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los
factores biolgicos y ambientales
Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo
de una conducta especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto.
Aprendizaje : Este termino incluye aquellos cambios en las estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del
ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estan muy relacionados. La primera proporciona la materia
elemental sin la cual el segundo seria imposible.
Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se
mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la
infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante las
enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
Caractersticas generales del desarrollo
1.- El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo. En la mayora de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general
hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo la criatura humana es una masa globular uniforme que se diferencia
luego cuando surgen nuevas estructuras. El recin nacido se estremece de pies a cabeza antes de empezar a mover sus rganos o
partes.
El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especifico y definido.
2.- El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo se orienta de la region de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se
observa tanto en el desarrollo prenatal como en la postnatal . Mientras mas cerca de la cabeza este el rgano, con mayor rapidez
lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es mas veloz en el extremo ceflico que en el caudal.
Cuando el nio nace, la estructura mas desarrollada es la cabeza, mientras que las mas inmaduras son las extremidades.
3.- El desarrollo t9iene una direccin prximo distante. El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los rganos que
estn mas prximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los mas distantes.
4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es continuo desde la concepcin hasta el logro de la madurez.
Las caractersticas humanas no aparecen repentinamente .
5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de
su poblacin en general. Si los padres sobre o bajo el promedio de la poblacin en cierto rasgo fsico o mental, el promedio de todos
los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a cercarse mas al de la poblacin general que al promedio de los padres.
6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales, el nio que al principio se desarrolla rpidamente
continuara hacindolo con el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento seguir desarrollndose de la
misma manera.
El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no intervengan factores ambintales adversos.
7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no se
desarrollan uniformemente, como puede comprobarse en el mismo momento del nacimiento cuando las diferentes partes del cuerpo
tienen distintos grados de desarrollo.
8.- El desarrollo tiende hacia la correlacin positiva entre los distintos rasgos y no hacia la compensacin.
Cambios durante el desarrollo
Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase pueden sealarse los siguientes cambios:

Cambios en tamao
Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo
Cambios en las proporciones del cuerpo
Desaparicin y adquisicin de rasgos
La herencia y el ambiente
Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn determinadas conjuntamente por condiciones genticas y
circunstancias ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia relativa de las predisposiciones
genticas de un individuo.
"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las influencias ambientales sufridas antes y despus de su nacimiento
Factores especficos que influyen en el desarrollo fsico.
Existen diversos factores especficos que afectan e el desarrollo fsico o que estn relacionados con el y son los siguientes:
1.- Sexo.
2.- Inteligencia
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo
uso de su competencia lingstica innata,1 aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social
al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En efecto, este proceso est cronolgicamente limitado ya que
sucede nicamente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Perodo Preoperatorio' o 'perodo crtico' [Ver el caso de Victor de
Aveyron], o sea durante los primeros 4 o 5 aos de vida del nio.
En la mayora de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la
adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y
se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la
capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos constituyen el perodo fundamental
aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos.
ndice
1 Condicionantes
2 Teoras explicativas
3 Descripcin del desarrollo
3.1 Dimensin formal
3.2 Dimensin lxica
4 Adquisicin del lenguaje
4.1 Competencia comunicativa
5 Ver tambin
6 Referencias
6.1 Bibliografa
Condicionantes
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes bsicos:
Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.);
Correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso;
Una capacidad intelectual mnima, ya que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el
uso normal de la lengua;
Habilidades sociales cognitivas mnimas, es decir, la intencionalidad o motivacin de comunicacin con las personas que lo rodean,
(esta capacidad estara ausente en los nios autistas), etc.
Contacto con hablantes componentes, la intervencin del adulto es importante, ya que la evidencia emprica muestra que los "nios
salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia lingstica son incapaces de desarrollar lenguaje por s mismos, an
poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son dilogos muy
primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos encontrar este tipo de
conducta ya en nios de dos meses.

Teoras explicativas
Actualmente no existe ninguna teora universalmente aceptada como explicativa de la adquisicin del lenguaje. Se pueden destacar
cuatro tendencias:
El innatismo (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que los nios nacen con un sistema de opciones lingsticas innatas, y
es el contexto el que determina cules se activan y cules no;
El constructivismo, que sostiene que el lenguaje resulta de la accin constructiva del sujeto, posibilitada ponerlo desarrollo de la
funcin simblica y de otros aspectos cognitivos;
Comunicacin e interaccin: son aspectos destacados por las teoras que resaltan el papel del entorno (Lev Vygotski, B. F. Skinner).
Las etapas por las que atraviesa el desarrollo del lenguaje estn sujetas a cierta flexibilidad en funcin de las caractersticas de los
nios, lo que dificulta su delimitacin exacta en el tiempo; no obstante, son bastante similares, incluso entre nios de diferentes
culturas.
El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge de la interaccin de otros sistemas ms bsicos.
Descripcin del desarrollo
La descripcin de las caractersticas de desarrollo del lenguaje comprende tres dimensiones bsicas:
La forma, es decir, detallando el orden cronolgico de la adquisicin de los diferentes sonidos, el aumento del lxico y del conjunto
de formas y morfemas gramaticales, a medida que el nio avanza en la adquisicin del lenguaje.
El contenido, es decir, describiendo qu significado, qu restricciones y qu intencionalidad tienen las emisiones por parte del nio,
El uso, que se refiere bsicamente a la adecuacin pragmtica y la pertinencia de las emisiones en cada contexto.
Siempre considerando su carcter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez.
Dimensin formal
Adquisicin del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el nio presta atencin a algunos sonidos,
reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como
balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como consecuencia de ejercicios motricos incontrolados. Por el
contrario, para otros son la base del desarrollo de las posteriores habilidades que conducen al habla. Los nios, en sus balbuceos,
profieren sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, ya que no es incluso
aproximadamente el ao cundo se hacen selectivos, y emiten slo aqullos que corresponden a su lengua materna. Para algunos
autores, las primeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difciles de analizar, ya que la oposicin
consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, son combinaciones
simultneas.
A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonacin, ritmo y tono de voz variados
e imitacin mutua de sonidos. La simple repeticin deja paso la una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y ajenas
estimulan el nio. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este perodo se puede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las
primeras hacen referencia a sonidos sin significacin, y las segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la
lengua materna.
Entre los 12-18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonolgico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /k/, /t/ y las vocales); aparecen las
primeras palabras, que suelen ser monoslabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopyicas, es decir, designan los
objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeras palabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados
afectivos y tienen un significado ms amplio que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase. Esta es
una caracterstica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre la esta etapa: perodo holofrsico u
holofrstico. As, como por ejemplo, puede decir papa, cundo ve su padre, cundo su padre sale o cundo ve un objeto que le
pertenece. Su articulacin de los fonemas del lenguaje an no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por s,
etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las slabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensin es mejor que su expresin;
comprenden ms lenguaje del que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pedir algo que satisfaga sus
necesidades o para reclamar la atencin del adulto.
A partir de los dieciocho meses se adquieren los sonidos /y/, /b/, /j/, /g/, /n/, /ch/, se produce un considerable aumento de vocabulario,
construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramtica y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define
como estilo telegrfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras estn formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos,
como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artculo, preposicin, verbo auxiliar, etc. Incluyen slo
las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramtica empleada sigue su propio sistema, no es una simple
copia del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en funcin de una serie de relaciones: agente/accin,
accin/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/posedo y lo caso nominativo. Hasta ahora la adquisicin de
vocabulario era relativamente lenta, pero en este perodo se va a hacer mucho ms rpida, pudiendo pasar, aproximadamente, de las
50 palabras a ms de 200 a los dos aos. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y aprender y
para crear un ambiente de fantasa e imaginacin.
En el tercer ao (perodo del lenguaje constituido)se adquieren los sonidos /l/, //, /f/, /s/, contina el desarrollo lxico (hasta
aproximadamente 1000 palabras) y fonolgico: sonidos, slabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene
distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos ltimos se adquieren ms tarde y, aunque antes de los tres aos ya
pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayora no se adquieren hasta

pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son ms tardos), algunas preposicin y artculos (que
implican la integracin de la informacin de gnero, nmero y carcter especfico o referente del nombre). Utilizan la interrogativa y la
negativa como los adultos, a la simple yuxtaposicin utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres aos, la coordinacin mediante
conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, es que...?, o precedidas de falsas
oraciones de relativo, que no aparecern incluso los tres aos y medio. La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc.,
lleva, a su vez, al nio a cometer errores: se trata del fenmeno de la regularizacin o sobrerregularizacin. Este fenmeno no implica
que los nios cometan errores en la adquisicin del lenguaje, sino que estos errores surgen porque estn aprendiendo las reglas de
su lengua nativa y las aplican con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que parece un inconveniente en la
evolucin de la adquisicin del lenguaje y una evolucin en la adquisicin de la gramtica (ya que en un primero momento el nio
estorbe usando correctamente las formas irregulares, pero despus, cundo aprende las reglas, sustituye las formas correctas del
verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas regulares).
A partir de los cuatro aos aparecen los sonidos /d/ y /r/, adems de las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las
inflexiones, contina el desarrollo lxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonolgico principal y
la frase se incrementa en longitud y complejidad.
A los cinco aos se adquiere el sonido /rr/, se observa un considerable aumento de lxico y una complejidad sintctica (subordinacin,
marcas formales, comprensin de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes. El chaval ya adquiri las principales
estructuras gramaticales de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisicin del lenguaje haya finalizado, sino que se prolonga al
largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tiene que aprender a usar su lengua en diferentes contextos
y situaciones comunicativas. A pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este proceso se puede
dar por conseguido.
Dimensin lxica
Adquisicin del lxico: Los primeros sustantivos del habla del nio hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales
(comida, ropa, etc.) y especficos (personas familiares). En su primer lxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es decir,
extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por ejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal
de cuatro patas), as como subextensiones (se observa cundo el nio aplica el concepto mueca slo a su mueca o la alguna en
particular).
La explicacin de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el nio categoriza a partir del
parecido perceptivo (lugar, forma, tamao, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se considera que el nio
categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).
Desde el punto de vista semntico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/accin (mam ven),
accin/objeto (corre perro), agente/objeto (mam comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (mueca aqu),
poseedor/posedo (nio coche) y el caso nominativo (esa mueca). Para Slobin (1895), el nio posee unas estrategias cognitivas que
le permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas
las llama principios operacionales. Identifica dos tipos bsicos: los de anlisis y almacenamiento y los de organizacin morfolgicosintctica.
Adquisicin del lenguaje
Adquisicin del lenguaje o adquisicin lingstica es el rea de la lingstica que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje
durante la infancia. ste es un asunto arduamente debatido por lingistas y psiclogos infantiles. Vase Adquisicin vs Aprendizaje
Noam Chomsky es un representante de las teoras innatistas de adquisicin del lenguaje. Estas teoras afirman que los nios tienen
una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual haba sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno cultural
basado en la imitacin. Este punto de vista, aunque bastante extendido, es todava controvertido. Existen otras posiciones respecto de
la adquisicin del lenguaje, que no hacen tanto hincapi en el aspecto sintctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el
aspecto pragmtico, y la de Jean Piaget, que prioriza el aspecto semntico.
La psicolingstica aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso de adquisicin.
Para ello se sirve del campo de la experimentacin, recopilando bases de datos de observaciones de dilogos entre adultos y nios.
Competencia comunicativa
Adquisicin de la pragmtica (uso del lenguaje): segn Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases:
La fase I, en la que se incluyen seis funciones:
funcin instrumental, por la que el nio consigue los objetos que satisfacen sus necesidades.
funcin reguladora, le permite que alguien haga algo.
funcin interaccional, en la que el lenguaje es utilizado para la interaccin social.
funcin personal, que se utiliza como medio de expresin personal y para introducir al hablante en el acto del habla.
funcin heurstica, en la que el lenguaje permite explorar su contorno y aprender.
funcin imaginativa, por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.).
La fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones:
pragmtica (se refiere al lenguaje en cuanto accin, y procede de la funcin instrumental y de la reguladora).
mattica (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y *heurstica); y, por ltimo, la funcin.

ideacional, que contribuye la ambas.


La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones:
la ideacional.
la interpersonal.
y la textual.
Segn la clasificacin propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco aos el lenguaje del nio se caracteriza por el monlogo, al
que sigue el monlogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete aos tiene lugar a asociacin del interlocutor a la accin del
pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboracin en la accin o en el pensamiento no abstracto
(nivel 2B de segundo tipo), la discusin primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboracin en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y
a partir de los siete aos la discusin verdadera (nivel 3B).
DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO
Desarrollo cognitivo en los nios
El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El
desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como con el desarrollo social y el
biolgico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los nios.
Desarrollo cognitivo del nio Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se desplieguen as como un
ambiente favorecedor y estimulante. Adems el desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo
del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biolgica.
Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta
teora explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa
sensorio motriz, donde el nio va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su
destreza motriz.
Luego comienza a desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento, donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos
de la asimilacin y la acomodacin van logrando que el nio incorpore la experiencia y la conceptualice o interiorice.
Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi en el desarrollo emocional o afectivo y tienen puntos en comn con la teora
cognitiva como por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en comn en el nio, la
bsqueda de la repeticin de experiencias de satisfaccin.
Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener satisfaccin o placer y esto es algo estructural para
la vida. En suma, resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del nio en las detalladas por Piaget:
Etapa sensorio motora
Etapa pre operatoria
Etapa operatoria
Etapa de las operaciones formales
DESARROLLO MOTOR NIOS DE 0 5 AOS
2. DESARROLLO MOTOR
3. Desarrollo Motor
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial , esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo ,
siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus la ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan
en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin
ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza,
despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los
dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con los
cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos.
4. Desarrollo motor grueso
Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por
ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de
conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo,
por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.
5. DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb descubre sus manos y poco a poco a travs de
experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratara de dirigirse

a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezar a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la
palma de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome
y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos .
6. O- 1mes
Motricidad Fina : Los puos los mantiene cerrados la mayor parte del tiempo.
Si se acaricia la palma de su mano, se produce una contraccin tnica de los cuatro ltimos dedos excepto del pulgar.
7. 0 -1 mes
Motricidad gruesa : Presenta postura fetal.
Adapta la posicin en su cuerpo con respecto a la persona que lo carga.
La tonicidad muscular es pobre y apenas levanta su cabeza. Dominan en l los movimientos reflejos. Flexiona sus brazos y piernas
8. 1-2 meses
Motricidad fina: Sus manos estan cerradas y los pulgares se encuentran dentro de estas, flexionados.
El beb inicia el descubrimiento de sus manos, juega intentando unirlas y separarlas.
9. 1-2 meses
Mot ricidad Gruesa: movimientos involuntarios y desordenados, flexiona piernas y brazos, agita pies y manos.
Presenta reflejo de marcha o caminar, cargndolo desde las axilas.
Es capaz de levantar su cabeza unos diez centmetros y mantenerla unos segundos.
10. 2-3 meses
Motricidad fina : Intenta tomar con su mano abierta un objeto cercano .Le gusta sostener el dedo de un adulto, junta, separa y agita
sus manos, muestra felicidad por la adquisicin de esta destreza.
Utiliza sus sentidos al observar un objeto.
11. 2-3 meses
Mo tricidad gruesa: flexiona los brazos y piernas de manera constante, Agitando las manos y pies.
Flexiona los brazos con las manos cerradas o abiertas del todo.
Levanta la cabeza por unos segundos.
Recostado gira hacia la posicin dorsal..
Rastrea objetos y gira su cabeza hasta 180 siguiendo su movimiento.
12. 3-4 meses
Motricidad fina: extiende manos abiertas. Movilidad brazos y manos, prensin con dedos meique y anular, juega e investiga el uso
de sus manos.
13. 3-4 meses
Motricidad gruesa : Desde la posicin dorsal (boca arriba) gira hacia posicin ventral (boca abajo).
Es capaz de sostenerse en sus codos y alzar la cabeza y hombros.
Permanece sentado con ayuda de un adulto o cojines.
Se han tonificado los msculos del cuello y es capaz de sostener la cabeza.
cargado de las axilas es capaz de parase sobre una superficie plana y soportar su peso.
14. 4-5 meses
Motricidad fina: manos abiertas mayor parte del tiempo.
Activa el movimiento de sus manos y demuestra que es ambidiestro.
Traslada objetos de una mano a otra, experimenta distintas texturas valindose de los dedos.
15. 4-5 meses
Motricidad Gruesa: sostiene con firmeza la cabeza, se apoya en antebrazos, levanta el trax y la cabeza, mueve las manos y la
piernas activamente cuando se emociona. Se incorpora agarrndolo de las manos, sin que tire su cabeza para atrs.
16. 5-6 meses
Motricidad fina: toma objetos con ambas manos empleando las palmas. Todava presenta dificultad para soltar un objeto si lo hace
es por desviacin de la atencin.

Da palmadas con sus manos.


17. 5-6 meses
Motricidad gruesa: Domina los cambios de posicin boca arriba, boca abajo y viceversa.
Intenta arrastrarse al apoyarse en sus mano. Es posible que empiece a gatear, pero a manera de arrastrarse.
Se sienta apoyado en sus manos por periodos cortos, y con apoyo durante media hora. Tomndolo por las axilas, adopta posicin
erguida da pequeos brincos flexionando y estirando las rodillas.
18. 6-7 meses
Motricidad Fina: Intenta agarrar todos los objetos que estan a su alcance
El pulgar se aproxima al dedo ndice. Mantiene un objeto en la mano y simultneamente es capaz de agarrar otro con la otra mano.
Se ayuda de sus manos para llevarse los pies a la boca..
19. 6-7 meses
Motricidad gruesa: Ha desarrollado su tonicidad muscular, lo que le da control sobres sus movimientos y se inclina hacia a delante y
se antepone a sus manos. Permanece sentado, inicia el gateo de arrastrarse hacia adelante y da vueltas sobre si mismo en posicin
acostado. Boca abajo se sostiene con la ayuda de una sola mano.
Se sienta por algunos segundos sin apoyo per de manera vacilante.
20. 7-8 meses
Motricidad Fina: Las destrezas de sus manos son similares, no tiene preferencia por una o por la otra.
Golpea, sacude y cambia los objetos de una manos a la otra.
El movimiento de barrido es su medio para arrastrar objetos pequeos.
Es capaz de agarrar una canica, aunque es peligroso pequeos objetos para los bebes.
Logra introducir un objeto en una caja
21. 7-8 meses
Motricidad gruesa: se arrastra hacia atrs y hacia adelante, pero no logra levantar el abdomen del suelo.
Los msculos de las piernas deben fortalecerse para ayudar al gateo.
Tal vez se siente solo apoyado en sus manos.
Va dominando la postura erguida sostenindose de pie agarrado de un mueble. Sus movimientos son mas seguros.
22. 8-9 meses
Motricidad Fina: Hala su cabello y el de las otras personas.
Utiliza ndice y pulgar para tomar objetos pequeos.
Puede llevarse un pan a la boca
seala con su dedo ndice un objeto deseado o lugar donde quiere ir.
Hace rodar con una mano una pelota.
23. 8-9 meses
Motricidad gruesa: rota con facilidad sobre si mismo.
Se mantiene firme en posicin sentado a la hora de alimentacin se puede sentar solo en una silla de beb.
Perfecciona sus destrezas de gateo, se pone en pie sin ayuda, permanece en esta posicin agarrado de un mueble y da pasos
hacia los lados.
24. 9-10 meses
Motricidad Fina: Empieza a mostrar una preferencia de las manos, saca juguetes u objetos de cajas.
Deja caer los objetos simultneamente.
El dedo ndice es su mejor objeto para explorar todo lo que le interese .
25. 9-10 meses
Motricidad Gruesa: Este mes los logros de desplazamiento son mas evidentes.
El gateo se sigue perfeccionando
Puede llegar a ponerse en pie sin ayuda

Estando de pie es capaz de sentarse .


26. 10-11 meses
Motricidad Fina: Puede sacar uno a uno los anillos o aros de un juego grande de ensartar.
Garabatea una hoja de papel, su trazo es muy dbil
Mete una llave en el ojo de una cerradura.
Coge con su mano el bibern.
27. 10-11 meses
Motricidad Gruesa: Los huesos y msculos de la regin maxilar se han desplegado y ensanchado permitiendo as la coordinacin al
masticar, este desarrollo seo y muscular favorece la articulacin de sonidos.
Se pone en pie y se agacha sin ayuda
El peso corporal 100% sostenido por las piernas.
Da sus primeros pasos apoyado a una pared.
Camina apoyado de las manos de un adulto.
Intenta subirse a una silla u sof solo.
Sube escaleras gateando y las baja de espalda bajar ser mas complicado que subir .
28. 11-12 meses
Motricidad Fina: Prensin tipo pinza(juntar el pulgar y el ndice). Mete, saca e inserta objetos pequeos con mayor precisin, puede
introducir una moneda en una alcanca. Construye torres de dos o tres bloques ., camina de la mano de un adulto, escucha cuentos
con atencin .
29. 11-12 meses
Motricidad Gruesa: Domina el gateo y las posiciones sentado y erguido es probable que ya camine. Si lo hace lo har son su
cabeza hacia adelante para buscar la graveda d
30. 0-1 ao
rea motriz: Se trabaja por fortalecer los msculos del cuerpo del beb.
Agarre, apoyo , confianza, balanceo del cuerpo, dominar posturas como sentarse y pararse. Con almohadas y juguetes.
31. 1-2 aos
A los 16 meses abotonara botones grandes, a los 20 har trazos horizontales, verticales y en vaivn y a los 24 la pinza se habr
perfeccionado al punto de que ser capaza de coger bolitas pequeas .
Har torres de 8 y 10 cubos. Pasara las paginas de un libro.
32. 1-2 aos
Sube y baja escaleras con ambos pies. Salta con los pies juntos en el mismo lugar. Camina sin salirse sobre una lnea ancha.
Lanza al aire y patea una pelota. Come solo empuando la cuchara. Se para en puntillas, imita el trazo de un circulo siguiendo el
modelo de un adulto.
Corre y se detiene repentinamente, dibuja crculos grandes y los pinta.
33. 1-2 aos
Cantarle mostrarle imgenes claras y grandes.
Ayudar ampliar el control del movimiento del espacio, desarrollar la capacidad e air, manipular y modificar objetos, desarrollar el
equilibrio, perfeccionar formas de desplazamiento.
Desarrollar la capacidad de imitacin
34. 2-3 aos
Se desarrolla estabilidad y coordinacin en locomocin. Coordinacin viso motora. Fortalecer el tono muscular del brazo y mano
para el garabateo. (juguemos en el bosque) . Manejo de lpiz, plastilina, rasgo y corte de papeles , pintura que interacten con
distintas texturas.
Al correr regula con mayor facilidad su velocidad.
Se contornea y realiza movimientos rtmicos y complejos al son de la msica. Tira la pelota en distintas direcciones. Permanece
sentado durante periodos mas largos
35. 3-4 aos

Coordinacin dinmica general en las distintas maneras de desplazamiento.


Capacidad de expresin y movimientos en distintas partes del cuerpo.
Equilibrio del cuerpo en posicin esttica y en movimiento.
Representacin grafica de objetos del entorno mediante diversas tcnicas grafo-plasticas.
Afinar el tono muscular y la prensin del crayn en diversos tipo de trazos.
36. 3-4 aos
Desarrolla expresin corporal y el contacto interior. dramatizacin de cuetos.
37. 4-5 aos
Utiliza pinza motora para coger un lpiz de color, sus trazos son fuertes, y coordinacin , traza lneas de todas las formas,
perfecciona sus trazos circulares y dibuja una cruz , hace figura humana con mayor detalle, moldea figuras en plastilina de dos a tres
partes, moldea arcilla usa aguja o punta roma utiliza tijeras.
38. 4-5 aos
En su marcha combina la coordinacin de las puntas y talones del pie.
Baja las escaleras alternando los pies. Salta en un mismo pie 5 veces seguidas, perfecciona pedaleo de triciclo.
Tira la pelota la hace rebotar y la atrapa.
39. 4-5 aos
Desarrolla la coordinacin dinmica general en movimientos laterales y oblicuos. (Ejemplo actividad araa)
Desarrollar la capacidad de movimiento del cuerpo como expresin de la identidad personal.
Desarrollar el equilibrio y control de cuerpo : tensin y relajacin. (cuerdas para atar los pies de los nios)
Desarrollar el dibujo de la figura humana y la precisin al colorear.(dibujarse as mismo la mitad del cuerpo)