TAXONOMA DE MARZANO

Enero de 2014

Jornada de Actualizaci n Docente

Subniveles y Verbos sugeridos

Reconocimiento: Identifica, reconocer.
Recuerdo: Recordar, ejemplificar, enlistar, etiquetar, establecer, describir (quin, qu,
dnde, cundo).
Integracin: Describir (cmo, por qu, partes esenciales, efectos), explicar, hacer conexiones, parafrasear, resumir).
Simbolizacin: Representar grficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos,
diagramar, esquematizar.
Asociacin: Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analoga, una metfora).
Clasificacin: Organizar, ordenar, clasificar, identificar (categora, diferentes tipos).
Anlisis del error: Identificar (problemas, asuntos, malos entendidos), evaluar, criticar, diagnosticar, editar y revisar.
Generalizacin: Concluir, inferir, proponer (principios, reglas, generalizaciones), trazar
una ruta.
Especificacin: Defender, predecir, juzgar, deducir, argumentar.
Toma de decisiones: Decidir, seleccionar, elegir (mejor manera, camino, alternativa).
Resolucin de problemas: Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar, estrategias,
resolver, alcanzar metas (bajo condiciones especficas).
Experimentacin: Probar, examinar.
Investigacin: Investigar, indagar, tomar una postura o posicin, discriminar entre
elementos, explicar (cmo pas, por qu pas), suponer.

Robert J. Marzano.

Orador, profesor e investigador educativo

de los Estados Unidos. Ha desarrollado la
investigacin educativa y la teora sobre
los temas de la evaluacin basada en estndares, la cognicin, las estrategias de
enseanza de alto rendimiento y el liderazgo de la escuela, incluyendo el desarrollo de programas y herramientas prcticas
para maestros y administradores de escuelas K 12.

VERBOS SUGERIDOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS ALUSIVOS A LA COGNICIN.

Nivel

Verbos sugeridos

Conocimiento: Implica conocimientos de hechos especficos, formas y medios de un determinado campo del
saber. Son elementos que deben memorizarse.

Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionar

Comprensin: Aspecto ms simple del entendimiento,

consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una
orden escrita u oral o la percepcin de lo que ocurri en
cualquier hecho particular.

Traducir, resumir , expresar, parafrasear, discutir

Aplicacin: Concierne a la interrelacin de principios y

generalizaciones con casos particulares o prcticos

Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

TAXONOMA DE MARZANO
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014

Nivel

Verbos sugeridos

Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del

significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos, de relaciones.

Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar,

inferir

Sntesis: Se refiere a la comprobacin de la unin de los elementos que

conforman un todo. Puede consistir en la expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o la derivacin de una serie de relaciones
abstractas.

Organizar, reconstruir, proponer, reordenar

Evaluacin: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crtica

ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y
externa.

Juzgar, evaluar, apreciar , valorar

VERBOS SUGERIDOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS ALUSIVOS AL DOMINIO AFECTIVO

Nivel

Verbos sugeridos

Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre

a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.

Preguntar, describir, elegir, seguir

Respuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo

capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.

Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar,

investigar

Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado

de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes

Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboracin

Organizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un nfasis en especial en comparar, relacionar
y sintetizar los valores

Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar

Caracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de

valores que se ha formado a lo largo de la formacin controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver,

verificar
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TAXONOMA S O L O
(Structure of Observed
Learning Outcomes)
JOHN BIGGS
Jornada de Actualizaci n Docente

John Biggs es conocido por desarrollar la taxonoma S O L O (Structure of Observed Learning Outcomes) que nos recuerda la importancia de prestar atencin a los resultados
observables del aprendizaje. Esta taxonoma se divide en 5 niveles cualitativamente diferenciables:

Enero de 2014

John Burville Biggs.

PRE-ESTRUCTURAL. Las respuestas que proporcionan los alumnos ante una determinada
tarea son errneas o inexistentes.
UNI-ESTRUCTURAL. El resultado del alumno, pese a poder ser cierto, slo se centra en un
determinado aspecto que, por otro lado, no tiene por qu ser relevante.
MULTI-ESTRUCTURAL. En este caso el alumno es capaz de enumerar una serie de aspectos correctos, pero no va ms all.
RELACIONAL. El alumno no solo identifica varios aspectos correctos, sino que tambin es
capaz de relacionarlos entre s.
ABSTRACTO AMPLIADO. Es el nivel ms complejo, en l, el alumno cumple con los anteriores criterios y, adems es capaz de ir ms all de lo preguntado para poder relacionarlo con otros sistemas ajenos a la tarea en s pero que, de algn modo, enriquecen la respuesta.

(Hobart, Australia, 1934) es

un escritor australiano procedente
de Tasmania, famoso por sus contribuciones a la innovacin de la docencia universitaria. Su produccin literaria comprende
artculos y libros acadmicos, as como
varias novelas y relatos cortos, muchos de
ellos relacionados con la experiencia que
ha adquirido a lo largo de sus viajes a travs del contacto con otras culturas.

A Biggs, tambin se le atribuye la creacin del trmino ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO. ste ltimo pone de relieve la importancia de
relacionar las intenciones del profesor, la tarea de los alumnos y los instrumentos de evaluacin. A travs de esta idea podemos observar cmo la intencin del profesor (educar) no tiene por qu corresponder con la que se esperara encontrar en el alumnado (aprender)
as, no nos debera extraar que muchos de los alumnos estn ms preocupados por aprobar la asignatura que por aprender las competencias planificadas.
La taxonoma SOLO y el alineamiento constructivo recuerdan cmo lo verdaderamente importante en relacin con todo el proceso de
enseanza-aprendizaje no es lo bien o mal que un profesor pueda llegar a ensear, sino la tarea que un estudiante realice. Tarea que
estar influida por sus intereses y motivaciones.
El modelo de enseanza-aprendizaje de Biggs, denominado modelo 3P, justifica cmo se produce el aprendizaje y defiende su teora en
la que plantea la existencia de 3 momentos que influyen tanto en el producto, como en el proceso de todo acto educativo: el antes, el
presente y el despus. A estos tres momentos se les denomina respectivamente: Presagio, Proceso y Producto, de ah la denominacin
3P.

TAXONOMA S O L O
(Structure of Observed
Learning Outcomes)
JOHN BIGGS
Enero de 2014

Jornada de Actualizaci n Docente

TAXONOMA SOLO

Sin comprender.

Bibliografa de Biggs.
FASE CUANTITATIVA

Un aspecto relevante.

Varios aspectos relevantes independientes.

Integrado a una estructura.

Generalizado a un nuevo dominio.

Biggs, J. B. (2003). The girl in the golden

house. Pandanus Books.
FASE CUALITATIVA

FASE CUANTITATIVA:
Descubrir ms Cosas sobre un tema
Transmisin de los puntos principales
Evaluacin de la capacidad de exponerlos con precisin.
FASE CUALITATIVA:
Construir formas ms eficaces de ver un sector del mundo.
La forma de estructurar los datos ms que la cantidad de los mismos.

Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.

Biggs, J. B. (2006). Project integrens. Sid
Harta.
Biggs, J. B. (2007). Disguises. Burville
Books.
Biggs, J. B. (2008). Tin dragons. Maygog
Publishing.
Biggs, J. B. and Tang, C.
(2007). Teaching for quality learning at
university. Open University Press/Mc
Graw-Hill Education.

NIVEL 1 PRE-ESTRUCTURAL. (Sin comprender) El estudiante no tiene entendimiento, usa informacin irrelevante y/o est equivocado.
NIVEL 2 UNI-ESTRUCTURAL (Un aspecto relevante) El estudiante se enfoca slo a un aspecto relevante, utiliza un elemento de informacin extrado del tema, realiza un procedimiento sencillo. Identifica, sigue un procedimiento, repite, etc.
NIVEL 3 MULTI-ESTRUCTURAL (Varios aspectos relevantes independientes) El estudiante posee datos, pero los considera de modo
independiente, sin establecer una adecuada estructura. Utiliza dos o ms elementos de la informacin contenida en el tema. Clasifica,
describe, combina, enumera, etc.
NIVEL 4 RELACIONAL (Integrado a una estructura) El estudiante utiliza dos o ms elementos de informacin, cada uno relacionndolo directamente con una comprensin integrada a la informacin del tema. Enlaza e integra muchas partes en un todo coherente para
llegar a conclusiones (explicacin-comprensin). Integra, relaciona, compara, contrasta, analiza, explica causas, etc.
NIVEL 5 (Resumen extenso, generalizado a un nuevo dominio) El estudiante utiliza un principio o hiptesis general y abstracto que
pueda derivarse de la informacin del tema. Generaliza la estructura ms all de la informacin que le es dada. Nuevas hiptesis o teoras, generaliza, formula, reflexiona.

CUADRANTE
DIDCTICO UNO
Enero de 2014

Jornada de Actualizaci n Docente

GENERACIN DE UN AMBIENTE DE MOTIVACIN MEDIANTE LA CREACIN DE

UN ESCENARIO DIDCTICO Y EL PLANTEAMIENTO DE UNA PREGUNTA GENERADORA
Y VARIAS SECUNDARIAS.

OBJETIVOS DE LOS DOS PRIMEROS CUADRANTES

PRODUCCION DEL ESCENARIO DIDACTICO

Encuadre del curso.

Qu podemos entender por un escenario en general?:

1. Es el espacio en donde se desarrollar una actividad y, 2. las circunstancias
que rodean a un acontecimiento. Ambas posturas son de sumo inters para llegar a lo
que deseamos entender por escenario didctico.
Diremos entonces que el escenario didctico es el espacio educativo en el cual
se lleva a cabo el aprendizaje, en donde los protagonistas son los alumnos el docente, en donde se pueden producir un sinfn de actividades: exposiciones, conferencias,
discusiones, prcticas, lecturas, consultas. El lugar en que los alumnos se apropian de
ese espacio disertan sobre una infinidad de temas.
Un escenario didctico debe reunir ciertas condiciones, como diversidad de
construccin de escenarios existen. De la misma manera tanto docentes como alumnos, pueden contribuir a que ese escenario, sea ms grande o ms pequeo; iluminado
o con poca luz; con o sin msica; con vestimenta formal; informal o moderna; con lenguajes diversos.

Recuperar saberes previos

Establecer una relacin significativa de los
saberes previos con los nuevos conceptos.

Siempre debemos tener en cuenta:

Los intereses de los alumnos, considerando adems la informacin del diagnstico,
as como diversos aspectos del contexto
que resultan relevantes para su formacin
y desarrollo de competencias

Pero algo ms habr que considerar, las condiciones y el contexto bajo el cual se ha
de actuar: revisar las condiciones y circunstancias reales en que se harn las diversas presentaciones, quienes las harn y si estos renen las condiciones necesarias para hacerlo.
sobre todo si tienen la motivacin suficiente para moverse por s mismos a lograr la puesta en escena.
Existen actores que requieren de una preparacin previa para hacer el papel de un personaje determinado. En educacin sucede
algo parecido: antes de que un alumno pueda actuar, el docente ha de asegurarse que el estudiante posee los conocimientos de lo que
le corresponde representar, si adems cuenta con las habilidades suficientes y si su actitud es la ms adecuada para representar ese
papel.
Por ello se propone entonces que el docente, para construir un escenario didctico, considere algunos elementos significativos
como los siguientes:

Grado en que impartir las materias.

Edades de los alumnos y alumnas.
Sexo predominante de los alumnos y alumnas.
Origen de los alumnos y alumnas.
Poltica educativa imperante.
Saberes cotidianos de la materia.
Saberes cientficos de la materia.
Pruebas anteriores y resultados de ENLACE, CENEVAL.
Competencias desarrolladas en el curso anterior por los estudiantes.
Intereses de los alumnos a fin de poder definir el tipo de mate-

riales motivadores a utilizar.

Eleccin de estrategia y materiales a utilizar en el escenario didctico.
Considerar para la construccin del escenario: trayectoria de las
competencias, contenidos, saberes de los alumnos, sus habilidades y destrezas, as como sus actitudes, los contenidos de la unidad o submdulo .
El escenario generalmente es construido por el docente, pues su
experiencia sin duda facilita esto. En algunos momentos podra
auxiliarse de la participacin de los alumnos y considerar sus
propuestas.
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PREGUNTA GENERADORA
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014

Tres momentos:
Acciones iniciales al planteamiento de la pregunta generadora:
Construir el escenario didctico, considerando todos los aspectos con los que se
cuenta: intereses y motivacin de los alumnos, informacin del diagnstico (saberes,
habilidades, procedimientos y actitudes: competencias desarrolladas), as como aspectos del contexto relevantes para el trabajo acadmico. Adems de las competencias y contenidos de la unidad a desarrollar.
Asegurarse de que el estudiante posee los conocimientos, las habilidades y actitudes
adecuadas para realizar las actividades que se le soliciten durante el desarrollo de la
unidad de aprendizaje.
Plantearse diversas interrogantes que guen el desarrollo del curso.
Conocer Cmo estructurar cuestionamientos?, los diferentes tipos de preguntas
que pueden plantearse y los ms importarte: Cmo ensear a los alumnos a formular preguntas de diversa ndole y para su propio beneficio formativo?

CONSIDERACIONES SOBRE EL ARTE DE

PREGUNTAR.

No es posible ser alguien que piensa bien

y hacer preguntas pobres.

El pensamiento dentro de las disciplinas

no es generado por las respuestas, sino
por las preguntas esenciales.

Consideraciones que se deben tener presentes al plantear la pregunta detonadora.

Qu es un problema?
Componentes de un problema.
Qu es un buen problema?

Cada campo se mantiene vivo solamente

hasta el punto en que se generan preguntas nuevas y stas se toman en serio como la fuerza que impulsa el pensamiento.

Tipos de problema.
Condiciones que debe reunir la pregunta inicial para considerarse un problema de informacin, formulado apropiadamente.
Requerir para resolverse informacin ya existente disponible en fuentes de informacin.
Plantearse a partir de un contexto o situacin real y especifica que despierte la curiosidad de los estudiantes.
Fortalecer los saberes personales consultando sobre Cmo plantear adecuadamente problemas de informacin? y taxonoma de
los problemas de informacin.

Precisar la estrategia que habr de seguirse para construir la pregunta generadora en el aula.
Algunas formas son:
Plantear la pregunta detonadora basndose en las preguntas secundarias (expresan necesidad de informacin) elaboradas a partir
de los conceptos de la Unidad.
Plantear la pregunta detonadora como un problema que englobe las competencias y/o contenidos de aprendizaje a alcanzar.
El docente plantea la pregunta detonadora a partir de un contexto (lectura, video, etc.) y luego las preguntas secundarias.
LA PREGUNTA GENERADORA DEBE SER CONSTRUIDA POR EL DOCENTE.

CUADRANTE
DIDCTICO DOS
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014

BSQUEDA, IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE INFORMACIN ELECTRNICA,

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA Y CONSTRUCCIN DE UNA ESTRATEGIA DE INDAGACIN.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Una vez planteada la pregunta generadora y la elaboracin de preguntas secundarias.
Iniciar la bsqueda de fuentes de informacin (libros, internet, documentos escritos, puede ser individual, por parejas o en equipo, segn la organizacin que presente el docente).

ESTRUCTURA SUGERIDA PARA LA FICHA

DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Pregunta de Investigacin:

Ideas Principales:
-

El Docente proporciona las fuentes bibliogrficas o de internet, stas deben ser

para cada pregunta secundaria.

Una vez localizada la informacin, se presenta a la clase, comentada la pertinencia de dichas fuentes, para la resolucin de las preguntas planteadas, se decide
en conjunto con el docente si las fuentes elegidas son adecuadas o no, con ayuda

Bibliografa: (Se escribe al final de cada

ficha).

de algunos planteamientos como: Los datos encontrados sobre el tema son actuales?, Fue suficiente informacin?, La informacin que encontramos fue especfica y responde a la pregunta secundaria?, La informacin que encontramos nos ayuda
para dar respuesta y sustento a la pregunta generadora?, en caso de rechazar alguna informacin, los estudiantes continan la
bsqueda y seleccin de ms materiales.
Una vez seleccionadas las fuentes de informacin y su pertinencia, ordenar la informacin tomando en cuenta las preguntas
secundarias y el docente plantea una tcnica de trabajo para el tratamiento de la informacin, por ejemplo:
Estructurar un compendio de la informacin (puede ser impresa o bien de varios libros u otras fuentes escritas), utilizando separadores o pestaas en diversos colores, en ellas se escribe la pregunta secundaria segn corresponda,
stas permiten que se localice la informacin con mayor facilidad adems de que ayuda a que el estudiante sistematice su trabajo, como se trabaja por unidad, se asigna un color para cada unidad, de sta manera si son tres o cuatro
unidades, habrn de aparecer tres o cuatro apartados de diferentes colores, lo que al final tendr el alumno, ser una
compilacin de diversas fuentes de todas las unidades y cuando requiera de alguna informacin ser fcil para l localizarla.
Participar en una tcnica de Investigacin Documental: Elaborar fichas de trabajo en su libreta, con la estructura sugerida.
Participar en una tcnica de lectura que es: Subrayado de ideas principales.
Leer y subrayar ideas principales con color rojo, con un color amarillo o naranja encerrar las palabras desconocidas.
Investigar la definicin de conceptos desconocidos, integrando un glosario al final de la informacin documental obtenida.
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CUADRANTE
DIDCTICO TRES
Jornada de Actualizaci n Docente

ACCESO A LAS FUENTES DE INFORMACIN Y JERARQUIZACION DE LOS DATOS,

MEDIANTE ORGANIZADORES MENTALES PARA RESPONDER A LA TEMTICA PLANTEADA.

PRODUCCION DEL ESCENARIO DIDACTICO

ANALIZAR LA PREGUNTA INICIAL O DETONADORA Y LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS
PARA DAR SENTIDO A LA BUSQUEDA
Una vez planteada la Pregunta Inicial, los estudiantes deben analizarla para determinar
su grado de complejidad, qu necesitan averiguar con exactitud para resolverla y la
extensin de la investigacin.
Para ello, lo primero que deben hacer es identificar el tema a explorar y los principales
campos del conocimiento que se encargan de estudiarlo.
Una Pregunta Inicial puede conducir a la exploracin de ms de un tema y que cada uno
de ellos puede abordarse desde diversos campos del conocimiento.
Al identificar el/los tema(s) y los principales campos de conocimiento, es necesario que
logren mayor precisin sobre lo que necesitan averiguar con exactitud dado que todo

Enero de 2014

INFORMACIN.
Qu es?
En sentido general, la informacin es un
conjunto organizado de datos procesados,
que constituyen un mensaje que cambia el
estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.
Los datos sensoriales una vez percibidos y
procesados constituyen una informacin
que cambia el estado de conocimiento,
eso permite a los individuos o sistemas
que poseen dicho estado nuevo de conocimiento tomar decisiones pertinentes acordes a dicho conocimiento.
En principio la informacin, a diferencia de
los datos o las percepciones sensibles,
tienen estructura til que modificar las
sucesivas interacciones del ente que posee
dicha informacin con su entorno.

tema es amplio y puede ser abordado con diferentes niveles de complejidad y profundidad.
El objetivo de este Cuadrante Es que los estudiantes desarrollen habilidades de bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin,
especialmente cuando utilizan el internet como medio para acceder a ellas.

PARA LOGRAR ESTE OBJETIVO, ES NECESARIO QUE:

Conozcan gran cantidad de las fuentes a las que puedan acceder, sus tipos y las caractersticas de la informacin que ofrecen;
Que estn en capacidad de seleccionar las fuentes que pueden responder mejor a sus necesidades de informacin
Que identifiquen los diferentes tipos de motores de bsqueda, los utilicen adecuadamente y apliquen estrategias de bsqueda
lgicas que se ajusten a los parmetros del Problema Informacin
Que reconozcan la importancia de evaluar las fuentes que encuentran y adquieran criterios slidos para juzgar su pertinencia,
calidad y confiabilidad.
El docente debe evaluar el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin de cada paso y retroalimentarlos continuamente.
Antes de comenzar a trabajar con los estudiantes las habilidades para buscar informacin, es importante que stos conozcan e identifiquen toda la variedad de fuentes donde pueden encontrarla y las caractersticas de la informacin que ellas ofrecen. De este modo,
podrn seleccionar con mayor facilidad las que mejor pueden ayudarles a resolver un Problema de Informacin especfico, y en consecuencia, realizar bsquedas ms rpidas y efectivas.
La informacin es indispensable para que todas las personas puedan desenvolverse adecuada y exitosamente en su entorno. Hasta la
decisin ms simple de sus vidas depender de los conocimientos que posean en ese momento; por lo tanto, entre mayor y mejor informacin obtengan, ms acertadas sern sus decisiones. Esta premisa se pone en juego en todos los niveles de la sociedad, ya que
aplica tanto para las decisiones de un padre de familia, como para las de un estudiante, un docente, un empresario o el presidente de
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CUADRANTE
2
DIDCTICO TRES
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014

una nacin.
De acuerdo con la definicin de Myriam Polo de Molina, son fuentes de informacin todos los recursos que la contienen, sean estos
formales, informales, escritos, orales o multimediales. Se dividen en tres tipos:
a) Fuentes Primarias: ofrecen informacin de primera mano, que proviene directamente del autor, que se publica por primera vez,
no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por nadie ms. Ejemplo: libros, artculos de revista(s) o peridico(s), reportes de investigacin(es), Actas de conferencias, memorias de congresos, fotografas, videos, obras de arte originales, entre otras.
b) Fuentes Secundarias: ofrecen informacin de alguna manera procesada u organizada de acuerdo con un criterio especfico, comentarios, interpretaciones o crticas sobre una o ms fuentes primarias. Ej: Resmenes e ndices, catlogos, diccionarios, enciclopedias,
fuentes biogrficas, bibliografas, atlas y manuales; notas sobre una conferencia tomadas por un estudiante, un artculo criticando un
libro nuevo, entre otras.
c) Fuentes Terciarias: bsicamente son guas para encontrar o localizar fuentes primarias y secundarias. Ejemplo: un ndice de artculos generales de publicaciones de peridico, el catlogo de una biblioteca o una bibliografa de bibliografas
Lo importante es que el estudiante comprenda que no siempre la informacin que se recibe o a la que se accede se mantiene o publica
exactamente igual a como fue emitida por primera vez.
Toda informacin nueva, al pasar de una fuente a otra, se manipula con diversas intenciones y se reproduce de una manera diferente.

ACCEDER A LAS FUENTES SELECCIONADAS.

El objetivo de este paso es que los estudiantes aprendan a acceder rpida y efectivamente a fuentes de informacin disponibles en
Internet. Para lograrlo, es necesario que desarrollen dos habilidades:
La primera, consiste en utilizar adecuadamente diversos motores de bsqueda (Ej. Goo Yahoo, Alltheweb, Ask.com, Dogpile), lo que
implica que los estudiantes comprendan:
La importancia de elegir las mejores palabras clave al realizar una consulta;
La manera efectiva de utilizar operadores bolanos (AND, OR, NOT);
El modo de emplear criterios de bsqueda avanzada
Los criterios para elegir acertadamente los operadores y opciones de consulta ms adecuados para encontrar las fuentes de informacin requeridos para resolver un Problema de Informacin especfico.
La segunda habilidad hace relacin a navegar efectivamente dentro de cada fuente por encontrar en ella lo que se requiere saber. Por
ejemplo, si se necesita informacin geogrfica y se tiene como fuente el programa Google Earth. La direccin http://www.eduteka.org/
GoogleEarth.php, es indispensable conocer cmo se usa ubicar en l los datos que se necesitan o, si se accede a una biblioteca virtual,
es necesario saber en sus diversas categoras los documentos que se requieren.
Para trabajar estas habilidades en el aula, es recomendable llevar a cabo actividades enfocadas nicamente a realizar bsquedas
en internet y a explorar diferentes tipos de fuentes.
Una posible estrategia para alcanzar este objetivo es pedir a los estudiantes que busquen informacin para resolver Preguntas
Secundarias, utilizando una Bitcora de Bsqueda como la que se presenta continuacin. En ella deben registrar los motores
de bsqueda que seleccionen, las opciones de consulta que elijan y las palabras clave que utilicen durante el proceso.
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CUADRANTE
DIDCTICO CUATRO
Jornada de Actualizaci n Docente

Cuadrante didctico cuatro:

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con
la organizacin establecida en los referentes tericos y metodolgicos
respectivos.
Elegir la informacin ms adecuada para resolver las preguntas secundarias.
Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada.
Responder a las preguntas secundarias.

Enero de 2014

PLANTILLA PARA ANALIZAR

LA INFORMACIN
Qu necesito saber?
Utilizar como ejes las preguntas Secundarias.

Qu encontr?
Analizar la informacin: es una capacidad compleja, por eso es importante que
los docentes orienten a los estudiantes con especial cuidado durante el proceso y
utilicen herramientas que los ayuden a comprenderlo. Los siguientes pasos pretenden atender tres fases fundamentales que hacen posible el anlisis de informacin:
I. El primer paso consiste en considerar que a estas alturas (si se trabaj
el cuadrante tres), los estudiantes ya leyeron cuidadosamente los contenidos de las fuentes que tienen disponibles, en donde localizaron y

Anlisis y Evaluacin de la Informacin

Seleccionada.
Informacin Faltante:

Informacin a profundizar:
seleccionaron en cada una de ellas, los datos que le ayudan a responder las Preguntas Secundarias. De esta manera, los bloques de informacin extensos se descomponen para extraer de ellos nicamente lo que es til.
Respuesta a la pregunta secundaria.
II. Durante el segundo paso, los estudiantes deben leer, comprender y comparar la Expresada con sus propias palabras.
informacin que seleccionaron de diversas fuentes, para evaluar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial para responder sus preguntas. Adems, si
existen planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o ms autores; si
los conceptos fundamentales se explican con la claridad y profundidad requerida o si es necesario buscar ms informacin.
III. El tercer paso consiste en que los estudiantes escriban con sus propias palabras una respuesta completa y concreta a cada
una de las Preguntas Secundarias. Esto pone a prueba el nivel de comprensin que sobre el tema alcanzaron durante el
segundo y tercer cuadrante.
En general, el objetivo de este Cuadrante Didctico, es que los estudiantes adquieran la capacidad de analizar informacin mediante
la realizacin de actividades que exijan trabajar las tres fases mencionadas de manera lgica y coherente, complementadas con la
valoracin y retroalimentacin constante por parte del docente.
Para facilitar la comprensin de los contenidos de este paso y para ejemplificar una posible estrategia que garantice que los estudiantes
analicen cuidadosamente la informacin que encontraron, adems de facilitar al docente el proceso de evaluacin, se dise la Plantilla para Analizar Informacin. La manera de utilizarla apropiadamente se explica a continuacin a medida que se describen los pasos.

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CUADRANTE
2
DIDCTICO CUATRO
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014

EN ESTE CUADRANTE TENEMOS EL MOMENTO OPORTUNO PARA COMENZAR LA CONSTRUCCIN DEL PRODUCTO FINAL, RECUERDEN
QUE CADA PROYECTO ES DIFERENTE Y NICO.

1. A partir de la planeacin que generaron en el cuadrante anterior, los alumnos comienzan a construir el esqueleto de
su producto final. Para hacerlo debern emplear los materiales que han recolectado a lo largo de la unidad: esquema inicial, material producido en clase (listados, redacciones, etctera), material obtenido de la indagacin (libros, revistas, pginas electrnicas). A partir de ellos elaborarn la gua que les servir para generar su producto. Por ejemplo, si van a hacer

una presentacin con diapositivas electrnicas, escriban el texto que incluir cada una de ellas y la imagen que lo acompaar; si trabajarn en un ensayo hagan un esquema previo de redaccin con los ttulos y subttulos; si han optado por un
video dedquense a la escritura e ilustracin del guion, si van a elaborar algn producto en el laboratorio, deben contar con
toda la informacin necesaria para hacerlo.

2. Como guas del aprendizaje debemos revisar el guion, los ejercicios o el trabajo que elaboraron los alumnos, escuchar
sus comentarios y hacer los cambios y correcciones necesarias.

3. Se comienza el trabajo de pre-produccin; es decir se preparan los elementos que incluirn. Por ejemplo, si hacen diapositivas comiencen a buscar imgenes y msica de fondo; si trabajan en la elaboracin de una revista comiencen a
disear el logotipo y las pginas, si trabaja en el laboratorio verifiquen fsicamente el funcionamiento de los elementos
indagados y analizados, si trabajan con el idioma ingls, realicen actividades donde escuchen, lean escriban y practiquen, si trabajan en matemticas, infieran modelos matemticos, utilizando procesos algortmicos diversos para llegar
a la solucin de un problema, entre otras actividades. El objetivo es realizar todas las actividades o tareas necesarias

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CUADRANTE
3
DIDCTICO CUATRO
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014
VALORACIN

LISTA DE VERIFICACIN DEL CUADRANTE CUATRO:

S

NO

Analizar la informacin.

Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias

1. Ley detenidamente los contenidos de las fuentes de Informacin seleccionadas para resolver las Preguntas Secundarias?
2. Identific, seleccion y copi de entre las fuentes, fragmentos de informacin pertinentes para dar o inferir una respuesta a
las Preguntas Secundarias?
3. Especific el URL de la Pgina Web de donde extrajo cada uno de los fragmentos de informacin, citando correctamente al
autor?
Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada
4. Ley detenidamente los fragmentos de informacin seleccionados para resolver cada Pregunta Secundaria?
5. Identific trminos o conceptos desconocidos en los fragmentos de informacin seleccionados?
6. Investig el significado de los trminos o conceptos desconocidos?
7. identific, en los fragmentos de informacin seleccionados trminos o conceptos que, aunque estn definidos, se deban
explorar con mayor profundidad para comprender mejor el tema?
8. Consult ms informacin sobre los trminos o conceptos que necesitaba profundizar?
9. Compar entre si los fragmentos seleccionados para resolver cada pregunta secundaria?
10. Identific incoherencias o desacuerdos entre los diferentes fragmentos de informacin seleccionados para resolver cada
Pregunta Secundaria?
11. Clarific las incoherencias o desacuerdos que identific entre los diferentes fragmentos de informacin?
12. Comprendi por completo los contenidos de los fragmentos de informacin (ideas principales y secundarias) y los consider pertinentes y suficientes para resolver cada Pregunta Secundaria?
13. Utiliz adecuadamente la Gua de Criterios para Analizar y Evaluar informacin durante la ejecucin de este paso?
Responder las Preguntas Secundarias
14. Escribi con sus propias palabras una respuesta para cada Pregunta Secundaria?
15. Las respuestas a las Preguntas Secundarias son claras, coherentes y completas?

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CUADRANTE
DIDCTICO CINCO
Jornada de Actualizaci n Docente

Enero de 2014

SOLUCIN AL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS POR LA

DISCIPLINA CON EL APOYO DEL DOCENTE.

CUAL ES REALMENTE EL PROPOSITO DE ESTE CUADRANTE?

Por lo general, los docentes esperan que al final de una investigacin los estudiantes no slo alcancen los objetivos que plantearon durante el Cuadrante Uno, (Definir el
Problema de informacin o Pregunta detonadora), sino que logren tambin, convertir la
informacin que consultaron en conocimiento til.
No obstante, esto no sucede en todos los casos, incluso en aquellos en los que la
bsqueda, evaluacin y anlisis de informacin se realiz adecuadamente. La razn es
sencilla: si no se hace un proceso de sntesis exhaustivo que permita alcanzar una comprensin integrada y concreta de la temtica que se trabaj es difcil que suceda
El propsito del Cuadrante Cinco del Modelo Global es atender el desarrollo de
esta capacidad. Durante este paso, se busca que los estudiantes integren las respuestas
dadas a las Preguntas Secundarias para lograr dar una respuesta completa, clara y concreta a la Pregunta Inicial y solucionar de este modo su Problema de Informacin.
As tambin. Se pretenden que stos desarrollen habilidades que les permitan
utilizar, aplicar y comunicar adecuadamente los conocimientos que adquirieron, de manera que puedan incrementar su comprensin y se posibilite transferirlos a otros contextos o situaciones en los que estos se requieren.

Cuadrante Didctico cinco.

Una aspiracin de los docentes es que los

alumnos logren tambin convertir la informacin que consultaron en conocimiento
til

RESOLVER LA PREGUNTA INICIAL.

Producir respuestas y conclusiones para cada una de las Preguntas Secundarias requiere, sin duda, un proceso de sntesis. Sin
embargo eso no necesariamente significa que los estudiantes hayan comprendido el tema completamente ni que estn en capacidad
de resolver el Problema de informacin.
Para lograrlo, es indispensable realizar un proceso de sntesis an mayor: los estudiantes deben recopilar las respuestas a las
Preguntas Secundarias y establecer relaciones coherentes entre sus diferentes elementos para unificarlos y alcanzar con ello, una comprensin concreta y completa del tema que les posibilite contestar la Pregunta Inicial que estn trabajando.
Una posible estrategia para lograr integrar las respuestas a las Preguntas Secundarias es elaborar un Mapa Conceptual, un Mapa
Mental, un Cuadro Sinptico dado que este tipo de organizador grfico ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre diferentes
elementos, a reflexionar conscientemente sobre lo que aprendieron del tema, a establecer patrones y a identificar vacos o errores en
la comprensin de los conceptos involucrados.
Un Mapa Conceptual presenta de manera sinttica las respuestas a cada una de las Preguntas Secundarias y las enmarca dentro
de un esquema nico y debidamente categorizado. Esto permite leerlas de manera organizada y obtener un conocimiento global de los
conceptos y aspectos del tema que se incluyeron en el Plan de Investigacin y que son necesarios de atender para resolver la Pregunta
Inicial o Detonadora.

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CUADRANTE
DIDCTICO SEIS
Jornada de Actualizaci n Docente

FORMULAR LA RESPUESTA Y GENERAR EL REPORTE O EXPOSICIN ORAL Y

ESCRITA.

En este cuadrante se busca que el docente evalu el desempeo de los estudiantes mediante la ejecucin de todos los cuadrantes didcticos y que les de
retroalimentacin continua y oportuna.
Todos los cuadrantes estn estrechamente interrelacionados, sugiriendo no
trabajarlos con una actividad independiente. El propio docente percibe
que cada cuadrante es una actividad ajena al otro, por lo que de esa manera
desarrollar su proceso, tambin es percibido de esa manera por los estudiantes; eso hace que no encuentra relacin alguna entre los cuadrantes.
Los docentes no hacen alusin verbal o escrita de cmo es que estn interrelacionados los cuadrantes, retroalimentacin y seguimiento, durante el desarrollo del proceso; provocando que al final pierdan de vista las competencia a
lograr.

Enero de 2014

ALGUNOS EJEMPLOS DE PRODUCTOS QUE

SE PODRAN SOLICITAR:
Presentacin Multimedia en Power Point
o Impress.
Un texto argumentativo que responda a
la pregunta generadora.
Una pgina web que explique los conceptos estudiados.
El desarrollo de wikis donde se compilen
las aportaciones de los compaeros.
Demostraciones prcticas.
Ensayos que recopilen las ideas desarrolladas durante los seis cuadrantes.

Por lo tanto al momento de evaluar tiene dificultad, pues lo hacen de manera Debates pblicos donde se defiendan
fragmentada o considerando el producto final o el resultado, pero perdiendo de posturas fundamentales respecto a la
vista el proceso metacognitivo as como el aprendizaje de los estudiantes.
pregunta generadora.

ELABORACIN DE UN PRODUCTO CONCRETO

Adems de alcanzar un conocimiento slido y completo sobre el tema para poder responder la pregunta inicial, los estudiantes deben de desarrollar habilidades que les permitan utilizarlo, aplicarlo o transferirlo efectivamente para resolver
diferentes tareas o abordar situaciones especficas que lo requieran, demostrando con ello una verdadera compresin,
vista esta como el poder realizar actividades que requieren pensamiento (reflexin) respecto a un tema segn David
Perkins y Tina Blythe 1994.. Es importante pedirles que elaboren un producto concreto que les exija, no solo expresar
los resultados de la investigacin, sino tambin utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo.

Los estudiantes pueden poner a prueba su comprensin del tema e incluso incrementarla al enfrentarse con la necesidad de establecer nuevas relaciones entre los conceptos, es ideal que los estudiantes utilicen herramientas Informticas
y Documentales para elaborar estos productos, cada uno de estos productos tiene caractersticas y reglas propias que
presentan un reto diferente para los estudiantes con un nivel de exigencia en particular.

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