Grado: 5to

rea: Matemtica
Tema: Medidas de peso en el contexto de la proporcionalidad directa
Fundamentacin:
En el segundo ciclo los alumnos debern involucrarse en algunas cuestiones
fundamentales, es tiempo de afianzar y profundizar los conocimientos
elaborados en el primer ciclo.
Con respecto al estudio de la medida en el segundo ciclo, se podr avanzar
hacia el anlisis ms riguroso de los mltiplos y submltiplos de las unidades
de medida de peso. El tratamiento del sistema de medidas ser analizado con
el sistema de numeracin decimal, la multiplicacin y la divisin por la unidad
seguida de ceros y las relaciones de proporcionalidad.
Una primera cuestin es poner a los nios en contacto con la realizacin
efectiva de mediciones. Esta tarea llevar a usar instrumentos convencionales
y no convencionales tanto para establecer diferentes medidas (de longitud, de
peso y de capacidad) como para realizar comparaciones entre diferentes
objetos ("Cmo hacer, si no se dispone de una balanza, para saber cul de dos
objetos es ms pesado"?). Para este tipo de actividades, se prev el uso de
reglas, cintas mtricas, vasos graduados, goteros, balanzas, calibres, etc.
En esta etapa es fundamental involucrar a los alumnos en el proceso de
estudio de esta disciplina. Se espera poder generar espacios que permitan a
los alumnos reorganizar su trabajo, establecer relaciones entre lo viejo y lo
nuevo.

Contenidos:

Identificacin de magnitudes relacionadas de manera directamente

proporcional. Representacin en cuadros.
Identificacin de proporcionalidad directa y sus propiedades. Resolucin
de problemas que impliquen la utilizacin de las propiedades.
Identificacin de proporcionalidad directa
que involucren nmeros
enteros y racionales (decimales y fraccionarios). Resolucin de
problemas que impliquen la utilizacin de las propiedades.

Objetivos:
Que los alumnos/as:

Identifiquen magnitudes directamente proporcionales, las propiedades

de la proporcionalidad directa.
Distingan relaciones no proporcionales de las proporcionales.
Resuelvan situaciones problemticas en el contexto de la
proporcionalidad que involucren nmeros naturales y racionales
(decimales y fraccionarios).
Utilicen estrategias de resolucin en las que impliquen las propiedades
de la proporcionalidad dando lugar a la discusin y fundamentacin de
maneras de resolucin.

Clase 1
Primer momento:
Se presentar a los alumnos una balanza de platillo y diferentes productos.
Este problema se realizar en dos partes, en funcin a los objetos que se
entregarn y que habilitarn la discusin sobre aspectos especficos relativos a
cada parte.
En un primer momento se entregarn productos envasados desde la
fabricacin:

Paquetes de un kilogramo de azcar.

Paquetes de 500 g o kilogramo de yerba.
Paquetes de 250 g o 1/4 de caf u otro producto.

A continuacin se les preguntar a los chicos: Es verdad que dos paquetes de

equivalen a un paquete de un kilogramo? Cmo se dieron cuenta? Qu
debemos hacer para saber la respuesta? Se espera que los chicos argumenten
que se debe colocar en un platillo de la balanza los 2 paquetes de y en el
otro platillo el de 1 kg para realizar la comprobacin. Si esto no surge, ser
realizado por la/el docente en clase. Luego se realizarn las siguientes
preguntas: Cuntos paquetes de sern necesarios para llegar a 1 kg?
Cuntos paquetes de 500 g representan 1 kg? Cuntos gramos representan 6
paquetes de ? Los alumnos debern corroborar por medio de la balanza.
De esta actividad se desprenden algunas equivalencias que sern comentadas
y analizadas con los chicos en el debate y luego se escribirn en el pizarrn:

1 paquete de 1 kg equivale a 2 paquetes de 500 g y 4 paquetes de

Si equivale a 250 g entonces 4 paquetes de 250 g equivalen a 1 kg
2 paquetes de equivalen a 1 kg
Si equivale a 500 g entonces 2 paquetes de 500 g equivalen a 1 kg

Con este problema buscamos propiciar la oportunidad para realizar mediciones

efectivas y la interaccin con el uso de la balanza y con diferentes unidades de
medida. Se podr poner en juego las equivalencias entre kg y g y entre el uso
de expresiones fraccionarias o decimales.
En un segundo momento se presentarn con pesos menores a 50g (sin la
informacin del peso en el envase).
Por ejemplo:

Saquitos de t (en general informan 2 g).

Barras de cereal (ms o menos 50 g).
Sobrecitos de azcar o edulcorante (5 o 6 g).
Golosinas (25 o 35 g).

Se les preguntar a los chicos si todos los productos pesan lo mismo y que
argumenten su respuesta. Tal vez algunos respondan que las barras de cereal
pesan ms que los saquitos de t por su tamao, el desafo se encuentra en
encontrar la diferencia entre los sobres de azcar y los saquitos de t que
presentan una mnima diferencia en su peso.
Se tomarn como ejemplo los sobres de azcar y se realizar la siguiente
pregunta: Pesarn todos lo mismo? Por qu? Cmo saben que todos pesan
lo mismo? Cmo podramos hacer para saber el peso de un sobre?
A continuacin se presentar una balanza de cocina para realizar la
comprobacin de las hiptesis iniciales.
Ante la imposibilidad de pesar un solo sobre en la balanza de cocina (peso
mnimo 100g) es probable que surja la idea de pesar de a muchos y una vez
que la balanza nos brinde un resultado lo dividiremos por la cantidad de sobres
que pesamos para obtener el peso de un solo sobrecito de azcar.
Se les explicar a los chicos que los sobres que pesaron pesan
aproximadamente 2 g cada uno, y se escribirn en el pizarrn los pesos de los
dems productos. Charlaremos sobre las medidas convencionales y la
necesidad de conocer los pesos mximos y mnimos posibles de ser pesados
en la balanza de cocina. Lo compararemos con las de uso comercial o mdico
(farmacias, consultorios, almacenes, venta callejera, etc.) y establecer
estrategias posibles para pesar pesos menores a los que pesa cada balanza.
Seguido a esto se les preguntar a los chicos: Con los saquitos de t pasar
algo similar, suponiendo que no conocemos su peso por unidad y no poseemos
una balanza? Tal vez algunos chicos hagan alusin a la informacin que
aportan las cajas de t cuando van a comprar al supermercado (si esto no
3

surge, ser aportado por la/el docente). Por ejemplo, en las cajas de t que
suelen traer (algunas) 50 saquitos (y otras muchos ms) el peso neto del
contenido est explcito en la caja y es de 100 g, podemos dividir esta cantidad
por 50 saquitos para obtener el precio de un solo saquito de t, o al revs, si
sabemos que esa caja contiene 50 saquitos de 2 g cada uno, solo queda
multiplicar 50X2 para obtener el peso neto (que no es lo mismo que el peso
total) del contenido.
Charlaremos con los chicos qu es el peso neto y el peso total, y si el envoltorio
en el caso de los sobres de azcar, y la caja en el caso de los saquitos de t
interviene en el peso total del producto.
Actividad de cierre
Se copiarn las siguientes situaciones problemticas en el pizarrn para que
los chicos las copien y resuelvan en sus carpetas:
1. Si el peso de 50 sobrecitos de azcar es de 100 g, el peso de 25
sobrecitos es la mitad? Por qu? Y 150 sobres?
2. Cuntos sobres de azcar de 10 g entran en 1 kg?
3. Qu pesa ms 4 paquetes de 250 g de caf o un paquete de 1 kg?
Justifica tu respuesta.
4. Cuntos cuartos entran en 3 kg?
5. Cuntos medios representan 3 kg?
6. Qu pesa ms 4 paquetes de 1/4 kg de caf o 2 paquetes de 500 g de
yerba? Justifica.
7. Cul es el peso de 6 paquetes de de yerba? Y el de 6 paquetes de
250 g de harina?
8. Qu pesa ms....1 kg de hierro o 1 kg de algodn?
En la puesta en comn se analizarn las equivalencias y las expresiones
faccionarias, por ejemplo si es verdad que 1 kg y cuatro paquetes de kg
representan lo mismo, cuntos cuartos o cuntos medios entran en 3 kg, etc.
Clase 3
Objetivos:
Que los alumnos:

Resuelvan situaciones problemticas en el contexto de la

proporcionalidad que involucren nmeros naturales y racionales
(decimales y fracciones)
Utilicen estrategias de resolucin en las que impliquen las propiedades
de la proporcionalidad dando lugar a la discusin y fundamentacin de
maneras de resolucin.

Contenidos a desarrollar: Identificacin de proporcionalidad directa

que
involucren nmeros enteros y racionales (decimales y fraccionarios).
Resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de las propiedades.
Actividades
Se dar inicio a la siguiente clase copiando en la carpeta la fecha y el ttulo:
Problemas de proporcionalidad en situaciones fraccionarias.
Se repartir la siguiente fotocopia y se leer el primer problema, se realizarn
las siguientes preguntas: Cmo podemos completar la tabla? Qu datos
necesitamos tener en cuenta? Existe una sola forma para hacerlo? Luego se
aclararn posibles dudas y los chicos tendrn que resolver la actividad solos.

Se har la puesta en comn del primer problema un voluntario pasar a

resolver en el pizarrn se corregir entre todos.
Luego se leer el segundo problema se proceder de la misma manera y lo
mismo pasar con el tercero.
Puesta en comn:
Para la tabla del problema 1, el primer casillero se puede completar
considerando que 5 veces . Esto da una pista para completar la segunda
columna: 1 es ms que 1 , por lo tanto, si se necesita 1 kg de helado
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es porque hay 6 invitados. Tambin se puede pensar de manera independiente

del primer casiller: entra 6 veces en 1 . Una vez completada la tabla, se
puede analizar que:

Cada cuadrito de la segunda fila se obtiene multiplicando el

correspondiente de la primera fila por
Cada cuadrito de la segunda fila dividido da como resultado el
correspondiente cuadrito de la primera

Para la tabla del problema 2, una vez completada la misma, se puede analizar
que, en todos los casos, la cantidad de invitados, multiplicada por la porcin
para cada invitado, debe dar 3. En el caso del primer casillero, si tenemos en
cuenta que hay 3 kg de helado para 2 invitados, cada uno comer 1 . En el
segundo casillero cada invitado comer 1 kg. En el caso de del tercer casillero
se puede pensar que si 4 invitados son el doble de 2, comern cada uno la
mitad de lo que comen 2 invitados (porque la cantidad total de kg de helado es
siempre la misma) o dividir 3 kg de helado en 4 invitados, en ambos casos el
resultado es . Para saber cuntos invitados haba si cada uno comi kg, se
puede pensar que por cada kilo de helado, comen dos invitados; como hay 3
kilos, hubo 6 invitados. Si a cada invitado le toca kg de helado (mitad de ),
alcanza para el doble de invitados que los que comen cuando la porcin es
kg, o sea, 12. Del mismo modo, si la porcin es 1/8 kg (mitad de ), los
invitados son 24 (doble de 12).
En relacin a la tabla del problema 3, si hay 1 kg la porcin es 1/5; si hay kg
la porcin es 1/10. Tambin, si se ha establecido la porcin para cada invitado
cuando hay 6 kg y cuando hay kg, se pueden sumar esos resultados para
calcular la porcin cuando hay 6 kg. Al tener la tabla completa es posible
analizar que cualquier nmero de la segunda fila, multiplicado por 5, debe dar
el correspondiente nmero de la primera fila.
Una vez completadas las tablas, se puede reflexionar sobre ellas e
identificar las relaciones generales que estn presentes. Por ejemplo,
si se tiene fija la cantidad de kg de helado que hay que repartir, a
doble cantidad de invitados corresponde mitad de porcin. En cambio,
si la porcin de helado que le toca a cada invitado permanece fija, a
doble cantidad de invitados corresponde el doble de las porciones.
Esto mismo ocurre si se mantiene fija la cantidad de invitados
[cantidad de kilogramos de helado = cantidad de invitado X porcin
para cada invitado]. Segn cul de estas variables se mantenga fija,
se obtiene una relacin directamente proporcional o inversamente
proporcional.
Clase 2
Objetivos:
6

Que los alumnos/as:

Establezcan diferencias entre relaciones proporcionales y no

proporcionales.
Utilicen estrategias de resolucin en las que impliquen las propiedades
de la proporcionalidad dando lugar a la discusin y fundamentacin de
maneras de resolucin.
Puedan justificar la forma de resolucin implicando las propiedades de la
proporcionalidad.

Contenidos: Identificacin de proporcionalidad directa que involucren nmeros

enteros y racionales (decimales y fraccionarios). Relaciones proporcionales y no
proporcionales.

Primera actividad:
Esta actividad apunta a que los chicos empiecen a reconocer las relaciones
proporcionales que se generan entre dos magnitudes, en este caso peso y
precio, y comiencen, tambin, a reconocer y trabajar con la variable constante.
1. En un almacn se usa una balanza que calcula el precio de venta de
algunos productos segn su peso.
a) Completa la tabla de valores del precio que calcula la balanza para uno
de los productos que se venden all.
Peso
(kg)

1
2

1 1
2

Precio
($)

1,5

4,5

12

b) Suponiendo que se usa la letra a para representar el peso y la letra b

para representar el precio, cul de las siguientes frmulas sirve para
calcular el precio que se cobra segn el precio del producto considerado
en la tabla anterior? Por qu?
b=6xa

b=3xa
xb

a=3

________________________________________________________________________________

Segunda actividad:
Si de peras cuesta 6 $, cunto costarn kg, 3 kg, 4 kg y 6 kg?
(Realiza un cuadro). Al finalizar responde: Se puede saber cul es el
precio de una sola pera? Qu informacin necesito conocer? (Cuntas
peras entran en ).
En esta tabla relaciona los precios de las manzanas con sus pesos, 1Kg
de manzanas cuesta 3$

Con estos ejercicios buscamos analizar diferentes proporcionalidades directas y

analizar que tenemos que saber para poder averiguar esas relaciones de
proporcionalidad. Buscamos analizar diferentes estrategias de resolucin y que
se debata y justifique lo que se realiza.
En la elaboracin de este trabajo se espera que los alumnos puedan establecer
algunas relaciones entre las magnitudes presentadas y se lleguen a las
siguientes conclusiones:

Si una cantidad se multiplica o se divide por un nmero, lo mismo

ocurre con la cantidad correspondiente.
Si dos cantidades se suman entre s, al resultado le corresponde la
suma de las cantidades correspondientes.
Esta ltima conclusin tambin vale para la resta de cantidades
correspondientes.
Al doble le corresponde el doble, al triple el triple, etc.
Y a la mitad le corresponde la mitad.

Estas conclusiones sern el producto de una construccin conjunta con los

chicos en clase a partir del anlisis de las tablas y quedarn en una cartulina
en el aula o en las carpetas de clase para recurrir a ellas siempre que sea
necesario.
Actividad de cierre
Se entregar la siguiente fotocopia para
relaciones:
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analizar diferentes tipos de

Estas son tablas completas:

Decid en cada caso, si se trata de relaciones de proporcionalidad directa o
no.
Edad en aos
Peso en kilos

1
12

2
15

4
20

Kilo de uvas
Precio

2
6

4
12

5
15

Luego de dar un tiempo para resolver individualmente se proceder a realizar

la puesta en comn, se espera que los alumnos realicen justificaciones de
porqu los cuadros son o no de proporcionalidad.
Pueden decir que si se relacionan las magnitudes que se ponen en juego en
cada caso no hay una relacin de proporcin.
Clase 4
Objetivos:
Que los alumnos:

Puedan vincular lo trabajado en las clases anteriores.

Resuelvan los problemas planteados en el contexto de la
proporcionalidad que involucren nmeros naturales y racionales
(decimales y fracciones).
Puedan justificar sus respuestas con las ideas surgidas en todas las
clases. Utilizando estrategias de resolucin en las que impliquen las
propiedades de la proporcionalidad.

Contenidos a desarrollar: Identificacin de proporcionalidad directa

que
involucren nmeros enteros y racionales (decimales y fraccionarios).
Resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de las propiedades.

Actividades
Se iniciar la clase repartiendo la siguiente actividad para resolver primero
individualmente.
1. Delia, la abuela de Ignacio, le enseo a cocinar una torta usando la
siguiente receta.

TORTA
Ingredientes

1
2
3
4

pote de crema de leche.

potes de azcar.
potes de harina.
huevos.

a) Ignacio decidi hacer la torta, pero solo quedaban 2 huevos. Delia le

dijo que poda preparar la torta igual, pero que debera reducir
proporcionalmente la cantidad de los otros ingredientes. Cunta
harina, azcar y crema deber usar para hacer la torta?
Se necesita pote de crema, 1 pote de azcar y 1 pote de harina.
b) Luego, copi la receta en una hoja de papel y realiz una tabla que
inclua las cantidades necesarias de potes de cada ingrediente en
relacin con la cantidad de huevos disponibles. Completa la tabla y
explica en tu carpeta cmo obtuviste cada resultado.

HUEVOS

POTE DE CREMA
DE LECHE

POTE DE
AZCAR

POTE DE
HARINA

3/2 o 1

9/4 o 2

5/4 o 1

3/2 o 1

5/2 o 2
3

3/2 o 1

15/4 o 3
9/2 o 4

Se dar un tiempo para que los alumnos puedan resolver el problema, la

docente pasar a aclarar dudas y ayudar si es necesario. En la puesta en
comn se analizarn las relaciones de proporcionalidad presentes en la tabla
de la misma forma que las clases anteriores.
Luego, la docente les preguntar a los alumnos: Qu pasara si se pierden los
potes o se cambian? Qu informacin necesitara conocer del pote para poder
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preparar la torta? Con qu mediramos? Se espera que los chicos respondan

que debemos saber cunto contenido entra en el pote (es decir, la capacidad
del mismo). Por ejemplo, si en el pote entra 1 litro de crema de leche y no
tenemos pote, podemos usar cucharas pero primero debemos de conocer la
capacidad de dicho recipiente. Para ello es necesario conocer cuntas
cucharadas equivalen a 1 litro (por lo general son aproximadamente 22 si
utilizamos una cuchara sopera) y en consecuencia cuntas veces debemos
volcar ese contenido en la preparacin. Tambin podremos utilizar las cucharas
soperas para saber cuntos kg de harina debemos utilizar, por lo general una
cuchara sopera contiene 10 g de harina, es decir, que para 1 kg de harina
volcar en la preparacin 10 veces el contenido de una cucharada sopera.
Se realizar una puesta en comn en la que tambin debatir en forma
conjunta cmo partiramos todo en unidades y como se reduciran esas
unidades de forma proporcional, por ejemplo, de acuerdo a la cantidad de
crema de leche a utilizar. Podremos buscar recetas y dems informacin en
internet u otro medio (libros de cocina) para conocer las cantidades que
generalmente se utilizan en las preparaciones (recetas).
Podr quedar en el pizarrn un cuadro como el siguiente:
Crema de leche
1 litro
litro

Huevos
4 huevos
2 huevos

Azcar
500 g
250 g

Harina
1 kg
kg

El cuadro quedar armado en el pizarrn y los chicos lo debern copiar en sus

carpetas.
Luego se entregar la siguiente fotocopia:
Ignacio encontr en una pgina de internet otra receta para hacer una torta,
pero not algunas diferencias. Compar ambas recetas y respond:
250 g. de crema de leche
500 g. de azcar
750 g. de harina
4 huevos
2 cucharaditas de esencia de vainilla
1 ramita de canela
1 pizca de sal

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Cules deberan ser las cantidades de la receta si se contara con 2

huevos en vez de 4?

Posibles respuestas: 125 g, 250 g de azcar, 375 g de harina, 1

cucharadita de esencia de vainilla o ms dependiendo de las
preferencias del cocinero, ramita de canela, etc.

En este caso, los chicos notarn que las medidas convencionales estn
explcitas a diferencia de la receta anterior que se utilizaban potes, pero
desconocamos la capacidad de los mismos. Otra situacin interesante analizar
aqu es si es importante o no conocer cuntos gramos representa la pizca de
sal, la ramita de canela y las dos cucharaditas de esencia de vainilla, es decir,
es necesaria conocer esa informacin para preparar la torta?, de qu forma
se reduciran esas cantidades? Todo esto ser debatido en la puesta en comn.

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