Planificación 1º Bim 4

Estudio
Tipo de texto:
Elaborar un fichero temtico
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Propsitos:
PROYECTO 1
Expositivo
Tiempo de realizacin:
2 semanas 10 sesiones de una hora y 48
minutos
Aprendizajes esperados:
Didcticos:
Resume informacin sobre un tema.
Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Expone su opinin y escucha las de sus compaeros.
Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
Logra desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Logra ser capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
especfico.
Localiza en el texto informacin especfica.
Conoce el formato de las fichas informativas.
Comunicativos:
Participa eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Llega a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento.
Participa en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexiona consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso
del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Actividades permanentes:
Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.
Lectura del peridico.
El docente debe ensear a los alumnos a leer y escribir como producto del
manejo de un cdigo de correspondencia entre grafas y sonidos; es a partir
de la propuesta psicolingstica, que las estrategias de intervencin se adaptan
a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de
trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.
Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351
Recomendaciones
Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de
identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la grafa aplicando prcticas
de lectura y escritura.
En las producciones considerar que el alumno:
Platique con sus alumnos sobre si han asistido algn museo, exposiciones,
zoolgicos, han observado que los presentadores tienen unas fichas que
emplean para apoyarse en ellas al realizar la presentacin ante el pblico?
Identifique los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema seleccionado.

Es capaz de seleccionar informacin de utilidad para el trabajo que se realiza?

Es capaz de identificar las preguntas pertinentes al tema y subtema que eligi?
Lee con fluidez y comprende lo que lee para comunicarlo a los otros?
Llena con propiedad el formato de la ficha y corrobora y corrige la informacin.
Escribe con la intencin de comunicar a otros el resultado de sus investigaciones con
coherencia.
Participa activamente con amabilidad y cortesa con sus compaeros.
La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor,
educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz.
Prctica social de lenguaje:
BLOQUE 4
mbito:
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Campo de Formacin:
Competencias:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
Recursos y materiales:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libro de la biblioteca del aula, revistas monogrficas, enciclopedia,
tarjetas, palitos de madera, una superficie plana, (tabla, cartoncillo, cascarn de huevo)
ESPAOL
ESPAOL
PRIMER GRADO
mbito:

Actividades
Da 1
1. Identifican un tema de inters para el que elaborarn una coleccin con fichas informativas.
Lea LT p. 102 y presente el proyecto a los alumnos. Especifique los materiales que emplearn y
anmelos a participar activamente en el proyecto.
Invtelos a seleccionar un tema y subtemas para elaborar un fichero para hacer un lbum con fichas
informativas sobre un tema comn.
Discuten, divididos en equipos, alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas sobre los
cuales realizaran las fichas. Por ejemplo, un lbum sobre animales en donde el hbitat pudiera
organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un lbum sobre diferentes
medios de transporte en donde los subtemas podran ser transportes martimos, areos y terrestres.
Podra ser cualquier tema, medios de transporte, medios de comunicacin, partes del cuerpo, oficios
y profesiones (PRODUCCIN 1).
Escriba en el pizarrn las listas del tema y subtemas.
Escriben en sus libretas las listas y corroboran que los nombres estn correctamente escritos.
Llevar, para la siguiente clase, libros, revistas, enciclopedias donde investigarn el tema seleccionado.
Da 2
2. Acuerdan los subtemas , cul sera la informacin requerida para formar un fichero.
Proponga tareas de investigacin, para cada equipo, sobre el tema y subtemas seleccionados
(llevar libros, revistas, enciclopedias donde investigar, recortar las tarjetas, elaborar listas del tema
y subtemas)
Determinar las personas que se encargarn de cada tarea y se comprometern a realizarlas.
Reparta los diferentes subtemas para recabar informacin.
Hojean diferentes enciclopedias y revistas monogrficas para identificar informacin oportuna.
El docente lee en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platican sobre la
informacin obtenida: qu datos conocan y cules les resultaron novedosos.
Lean LT pp. 103 y 104.
Observen las ilustraciones y describan lo que aparece en ellas.
Invite a sus alumnos a realizar la descripcin frente al grupo como una prctica comunicativa.
Da 3
3. Determinan el contenido de las fichas.

Ayude a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se incluirn en las fichas. Por ejemplo, si
las fichas son sobre animales del bosque, se podrn incluir entradas como qu come?, Cmo es
su piel?, Cules son sus formas de defensa?, Cuntos cachorros tienen por camada?.
Escriba en su cuaderno: nombre del tema, los subtemas encontrados y las preguntas que le ayudarn
a encontrar informacin.
Revise que su escritura est correcta.
Lea LT p. 105 y en su libreta elaboren un esquema como el que aparece en ella, donde expresen la
clasificacin del tema seleccionado.
Lea LT p. 106 para que sirva de modelo en lo que van a realizar.
Resuelva CT p. 1, 2 y 3.
Revise intercambiando textos entre compaeros.
Da 4

Distribuya al grupo en equipos y busquen en la biblioteca del aula informacin sobre el tema elegido.
Cada equipo busca la informacin y toma notas de ella.
Revisar que las palabras estn bien escritas, que no falten letras.
Escriben oraciones sobre lo que estn investigando, cuidando de la separacin entre palabras y el
orden lgico del lenguaje.
Muestre al resto del grupo las oraciones que escribieron con la informacin.
Prepara un ficha, el docente, con la informacin recabada por los alumnos.
Lea la ficha y verifique que contenga toda la informacin necesaria.
Da 5
4. Leen la ficha realizada por el docente y llenan una ficha modelo.

Prepara con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha.
BLOQUE 4
PROYECTO 1
Estudio
Actividades
Presente la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a partir de la lectura de un
texto.
Resuelva LT p. 107.
Revise el trabajo en forma grupal despus de una puesta en comn.
Da 6

Lea el recuadro de un dato interesante sobre el oso panda.

Escriben, los alumnos, un texto de: un dato interesante de un subtema investigado.
Lea LT p. 108 y observen las preguntas, cmo las contestaron y cmo la ilustraron.
Prepare fichas para los alumnos donde escriba las preguntas y deja un espacio para la escritura de
la respuesta de los alumnos. (PRODUCCIN 2).
Resuelva CT pp. 4 y 5, antes del ltimo ejercicio.
Revisa en forma grupal despus de una puesta en comn.
Da 7
5. Identifican la informacin para llenar sus fichas.

Lea de nuevo los materiales y ayude a los alumnos a ubicar la informacin pertinente. El docente da
a cada equipo una ficha para que complete la informacin de su tema particular.
Gue a sus alumnos al llenado de la ficha con una prctica verbal de su llenado. Pregunte qu
informacin deber contener en este espacio, y en este otro (PRODUCCIN 3).
Corrobore que los miembros de los equipos estn correctamente informados sobre el llenado de la
ficha. (PRODUCCIN 4).
Resuelva el llenado de fichas del CT p. 5, 6 y 7. Este ejercicio le servir de prctica para el llenado
de la ficha. (PRODUCCIN 5).
Lea LT p. 109 y el recortable 10 y 11, siga las instrucciones del libro de texto.
Lea LT pp. 110 y 111.
Da 8
6. Escriben la informacin en una ficha.

Completar la ficha, una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas,
colectivamente una por equipo.
Antes de empezar el llenado de las fichas por cada alumno, llene en equipos una ficha con la
informacin que tenga cada equipo. (PRODUCCIN 4).
Resuelva CT pp. 8, 9 y 10.
Revise en forma grupal despus de una puesta en comn.
Da 9
Inicie el llenado de la ficha.

Corrobore que cada miembro del equipo trabaje: uno dicta, otro escribe, y el tercero revisar
simultneamente tanto la escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la ficha, los
alumnos se rotan en estas funciones. El docente se dirige alternadamente a los diferentes equipos
y les pide que dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras
que emplean para su escritura.
Los alumnos cuidan la limpieza y caligrafa para facilitar la lectura de sus textos.
Resuelva CT pp. 11 y 12
Da 10
7. Integran el fichero y leen las fichas.

El docente lee las fichas de los alumnos y les solicita que realicen modificaciones cuando no se
entiende el contenido de sus textos: normaliza la ortografa (dentro de la misma ficha) cuando los
textos no logran ser convencionales.
Al finalizar su ficha, cada equipo la ilustra.
Arman el fichero con el conjunto de fichas. Escogen el ttulo y hacen una portada. Deciden el
orden de las fichas. En diferentes momentos de la semana, el docente lee en voz alta las distintas
fichas. Organiza los turnos para el prstamo a domicilio del fichero para que los alumnos puedan
compartirlo con sus familias. (PRODUCTO FINAL)
ESPAOL
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
mbito:
PROYECTO 1
Estudio
Producciones
Temas de reflexin
Indicadores
1. Discusin y seleccin de un tema y

sus subtemas para la elaboracin
de un fichero.
2. Lectura y llenado en grupo de una
ficha informativa modelo (elaborada
previamente por el docente).
3. Preguntas que guen la bsqueda
de informacin para elaborar las
fichas.
4. Informacin seleccionada para el
llenado de las fichas de acuerdo con
el subtema.
5. Borradores de las fichas
informativas, considerando los
subtemas elegidos.
Comprensin e interpretacin
Anticipaciones y predicciones en
los textos. Resume informacin
recuperando las ideas que den
respuesta a necesidades concretas.
Producto final
Fichero temtico para integrarlo al
acervo de la Biblioteca de Aula.
Conocimiento del sistema de

escritura y ortografa
Correspondencia
entre
partes
escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional de la
escritura.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar
o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del
texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin,
guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos
al redactar un texto.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos
y lograr su comprensin.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos. 2.11.
Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con
dicho propsito.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al
hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y
slabas complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica los
prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Bsqueda y manejo de informacin

Informacin adecuada y pertinente
para responder preguntas concretas.
Ficheros como medio para organizar
informacin.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los
textos informativos.
Formato de fichas informativas.
Aspectos sintcticos y semnticos

Formas de plantear y responder
preguntas.
PENSAMIENTO MATEMTICO
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Competencias:
Tema: Significado y uso de los nmeros
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lpiz
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas

de 10 menos un dgito.
PROYECTO 1
Contenido disciplinar:
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin
y el uso de relaciones entre los nmeros (estar entre, uno
ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que,
etctera).
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y

resultados. Manejar tcnicas eficientemente
BLOQUE 4
4 sesiones de 1:12 horas
Actividades:
Da 1
Lea LT p. 110 y analice los aprendizajes esperados.

Pegue en el pizarrn la tabla que emplearon el bimestre anterior, tape algunos nmeros para que puedan
trabajar los alumnos.
Solicite a los alumnos que pasen al pizarrn a llenar los espacios en blanco, favoreciendo que los alumnos
sigan reconociendo las relaciones entre estos nmeros. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo 1 sigue
estando en la misma fila? La variacin del nmero inicial permitir observar otra regularidad de la serie,
al sumar 1 a cualquier nmero, salvo el 9, el resultado est en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1
cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro, entre cules nmeros est el nmero 45?
Da 2
Resuelva LT p. 111. y escriban los nmeros que faltan en la tabla.

Resuelva CT p. 13.
Revise intercambiando libros entre compaeros.
Da 3
Estndares:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como
usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin
por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y
los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando
el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver problemas.
Con la calculadora se podr plantear qu operacin hay que hacer para que aparezca el 57 si ya est en
el visor el nmero 56?
Repita ejercicios con calculadora y favorezca la reflexin en sus alumnos.
Resuelva LT pp. 112 y 113.
Corrobore que sus alumnos comprendan el significado del doble, la mitad.
Revise despus de una puesta en comn y favoreciendo la autocorreccin.
Conteste CT pp. 14 y 15 y revise intercambiando libros entre compaeros.
Da 4
Emplee el cuadro con el que iniciamos la leccin y cuestione a los alumnos sobre x nmero y pregunte
cul ser el doble o la mitad.
Resuelva LT pp. 114, 115, 116 y 117.
Revise en forma individual registrando la calificacin como calificacin parcial.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Tema: Significado y uso de las operaciones
Da 5
PROYECTO 1
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis

del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y

Resuelve problemas en los que inicie el anlisis
del valor posicional de nmeros de hasta dos
cifras.
BLOQUE 4
Actividades:
Juegue con las monedas recortables.

Establezca cantidades para que los alumnos cuenten las monedas que necesitan para tener esta cantidad
El dinero es un contexto apropiado para este trabajo, ya que permite distinguir por ejemplo, entre diez
pesos y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30 y ser
importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27 monedas, cuyo nmero supera
ampliamente a los 3 billetes y sin embargo su valor es menor.
Resuelva LT pp. 118, 119 y la primera parte de la 120.
Revise, en forma grupal, y permita la autocorreccin.
Da 6
Estndares:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
convencionales.
Forme equipos y escuche las indicaciones del maestro.

Abra su libro de matemticas de texto en la pg. 118. Realice El juego del cajero.
Inicie la partida (5 rondas por equipos), durante el juego vaya canjeando sus fichas (10 azules= 1 roja).
Comente al grupo quien gano en cada equipo, su maestro lo anotar en el pizarrn, entre todos digan
quien obtuvo ms puntos, quien qued en segundo lugar, etc.
Realice las sumas entre el grupo.
Concluya que el 24 se forma con el 20 y el 4.
Resuelva LT p. 120 y 121 y juegue al cajero.
Conteste en forma grupal el reto.
Da 7
Trabaje con el CT pp. 16 y 17

Resuelva, en forma grupal despus de una puesta en comn, LT p. 122.
Practique la descomposicin de nmeros.
Coloque en el pizarrn tarjetas con nmeros, los nios dividios en equipos, darn la suma que los forma.
Practique este ejercicio hasta que por lo menos la mitad de los alumnos haya participado.
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, monedas del recortable, libreta, lpices, tarjetas con nmeros.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Tema: Significado y uso de las operaciones

PROYECTO 1
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo

ms n o menos n.
BLOQUE 4
Actividades:
Da 8
Resuelva problemas con colecciones que tengan mismo nmeros de elementos. Por ejemelo: 20 vasos para
20 nios, 30 dulces, para 30 nios. Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones en
las que se involucran colecciones de un mismo nmero de elementos y se demanda el nmero de elementos
de la coleccin completa o, si ste es conocido, determinar el nmero de elementos de cada coleccin o el
nmero de colecciones. Esto no significa plantear un estudio sistemtico de la multiplicacin o de la divisin
que son conocimientos pertenecientes a segundo grado.
Resuelva problemas como los anteriores con procedimientos grficos, conteo, sumas o restas reiteradas. El
docente organizar momentos de explicitacin y comparacin de procedimientos, atendiendo especialmente
a la comprensin de los diferentes roles que pueden tener los nmeros en cada situacin.
Por ejemplo, para el cumpleaos de Jos, su mam prepara junto con Jos las bolsitas para entregarles a
los invitados. Su mam le dice: en cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2 paletas. En 2 de las bolsitas
agrega una pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 carritos. Cuntos objetos de cada tipo tendr
que comprar la mam de Jos?
Da 9
Estndares:
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir nmeros naturales utilizando procedimientos
informales.
Resuelva en forma grupal y despus de una puesta en comn, LT p. 123.

Aplique ejercicios parecidos en problemas donde el dibujo y el conteo de los objetos puede ser uno de los
recursos posibles, pero tambin las sumas y, en este caso, como la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 = el docente
plantear qu representa cada uno de los 3 y por qu sumar 4 veces el 3.
Resuelva en forma individual, LT pp. 124 y 125.
Revise el libro a sus alumnos y considere como una calificacin parcial.
Da 10
Aplique el conocimiento adquirido para realizar la operacin contraria (divisin) sin que sea un
conocimiento de este grado, sino nicamente como un reparto en partes iguales.
Resuelva CT pp. 18 y 19 y anote como una calificacin parcial.
Resuelva en forma individual el reto del LT p.126.
Califique intercambiando libros entre compaeros.
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, monedas del recortable, libreta, lpices, tarjetas con nmeros.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Nombre de la secuencia o eje temtico:

Temas o contenidos:
Competencias:
BLOQUE 4
Distingue diferentes tipos de vivienda en el

lugar donde vive y los materiales con que
estn hechas.
Describe actividades de las personas, los
lugares donde las realizan y su importancia
para la comunidad.
Las actividades del lugar donde vivo
El lugar donde vivo y sus casas.

Actividades de las personas.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Indicadores:
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al
satisfacer las necesidades del ser humano.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica proble
mas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos
recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales
y de gnero.
PROYECTO 1
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Sesiones de 1 hora
Indicadores:
Transversalidad:
Libro de texto Cuaderno de trabajo, fotografas de casas en diferentes regiones, fotografa de personas
trabajando en diversas labores, libreta, lpiz, cartulina.
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 1
Campo de formacin:
Inicio
Desarrollo
Cierre
El lugar donde vivo y sus casas
Pregunte De qu material estarn hechas las casas en

un lugar cuya vegetacin es bosque y abundan los pinos?
En un lugar donde hay cerros? Y en un lugar donde hay
piedras?
Explique que las localidades pueden estar en lo alto de
una montaa, a la orilla del mar, en el desierto o en un
valle. Unas localidades estn en el campo y otras en las
ciudades.
Oriente a los alumnos para que en dibujos o maquetas
representen sus diferencias y caractersticas generales.
Lea LT p. 87 y realice las actividades sugeridas (dibujen
en cartulina las casas del lugar donde viven y gurdenla
para el peridico mural).
Escriba de qu material estn hechas.
Resuelva CT pp. 19 y 21.
Muestre fotografa e ilustraciones de casas construidas

con diferentes materiales y permita que los nios
identifiquen los materiales y el lugar donde se localizan.
Favorezca que a partir de los trabajos realizados
por todo el grupo, los nios reconozcan los tipos de
vivienda y su relacin con los materiales disponibles
del lugar donde viven.
Concluya escribiendo en la libreta:
Mi comunidad se llama: _____ . Se ubica en
una localidad con clima, vegetacin y fauna de
____________.Entre sus recursos naturales cuenta
con _______ que se emplea para construir sus casas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividades de las personas
Oriente a los alumnos para que identifiquen en qu

consisten las actividades, en qu lugar las realizan y cul
es su importancia.
Lea LT p. 88 y juegue, despus de preparar el LT seccin
recortable 10 pp. 135, 137 y 139.
Juegue con el memorama.
Conteste CT pp. 23, 24 y 25.

Gue a los estudiantes para que elaboren croquis
donde localicen algunos lugares en los que se realizan
actividades de su inters.
Apyese en el CT pp. 25 y 26.
Presente el bloque, lea LT p. 86 y subraye con color

el propsito.
Solicite a sus alumnos que describan las casas de su
comunidad.
Con la informacin recabada y el apoyo de imgenes,
comenten en clase cmo son y de qu materiales
estn hechas.
Explique que en Mxico existen muchas regiones
que tienen diversos recursos. En todas las regiones
emplean sus propios recursos para realizar diversas
actividades, alimentarse y para construir sus
viviendas.
Las casas en Mxico son muy diferentes porque son
diferentes los recursos naturales.
Recupere las ideas que los nios tienen acerca de

las actividades que realizan las personas del lugar
donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo,
como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas,
comercios, mercados y oficinas.
Solicite que expresen en qu trabajan sus padres,
sus familiares, sus vecinos. En tu comunidad, existen
algunos trabajos que realizan la mayora de las
personas? Cul? En qu consisten los trabajos que
conoces? Qu hacen?
Permita que sus alumnos expresen sus ideas.
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 1
Campo de formacin:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Seguridad en el hogar
Pregunte a sus alumnos si hay en su casa algn lugar

peligroso o que pueda provocar accidentes.
Explique que en las casas existen zonas de riesgo,
que son lugares o situaciones que puedan provocar
accidentes cono: las escaleras, las instalaciones
elctricas, la cocina, el bao, la azotea.
Explique que se debe observar el entorno de nuestra
casa, ya que algunos accidentes pueden ser evitados
y otros provocados por falta de precaucin.
Solicite el dibujo de una casa en una hoja limpia y

encierren las zonas de riesgo.
Lea LT pp. 90 y 91 y realice las actividades sugeridas.
Comente las zonas de riesgo de sus casas, pregunte
por qu cree que representan peligro? Cmo
podran evitarlo?
Revise en forma grupal y permita la autocorreccin.
Enliste situaciones y objetos de riesgo que deben

evitarse.
Concluya que es muy importante conocer y prevenir
situaciones y objetos de riesgo en casa para evitar
accidentes y sucesos lamentables.
Prepare los materiales que elabor durante el
proyecto para pegarlos en el peridico mural.
Solicite que de tarea observen diversos tipos de reloj

para describirlos en la siguiente clase.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 1
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Nombre de la secuencia o eje temtico: Construimos reglas para vivir y convivir mejor
Temas o contenidos:
Competencias:
Aula: Reglas que sirven para todos
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos

para la convivencia en la familia y en la escuela.
2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.

Inicio:
Desarrollo:
Comente la forma en que convive en familia, con

sus amigos, con sus compaeros, entre personas de
la misma edad, entre adultos y nios y con adultos
mayores.
Pregunte qu diferencias existen en la manera de
convivir con la familia, los amigos y en la escuela.
Permita que sus alumnos expresen ampliamente lo
que piensan.
Pregunte cmo sabe de qu manera comportarse en
cada momento y lugar.
Elabore un dibujo donde aparezca conviviendo con
familiares, amigos y compaeros en forma armnica.
En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas

en las que reconozcan la importancia de reglas y
acuerdos que sean respetados por todos. Por
ejemplo, durante la hora del recreo, algunos nios
quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros
saltar la cuerda, cmo pueden ponerse de acuerdo
para que todos disfruten del recreo?
Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas
pueden ser: organizar turnos para cada juego,
sealar partes del patio para cada actividad,
organizar tiempos para comer y para jugar.
Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de
esas reglas faltara o no se cumpliera o qu pasara
si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qu
acuerdos o reglas permiten que todos convivamos
con bienestar y armona.
Pregunte cmo se benefician las personas cuando
respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con
las reglas. Qu reglas hay en la escuela.
Lea LT pp. 68, 69, 70 y 71.
Subraye las ideas importantes de cada prrafo.
Discuta y establezca la importancia de las leyes y
normas en la vida social.
Cierre:
Enliste las reglas y normas que respeta en su hogar, en su escuela y con sus amigos.
Escriba una frase en la demuestre la importancia del respeto de respetar a las personas y las normas.
Resuelva CT pp. 28, 29 y 30
Revise en forma individual y registre la calificacin.
Concluya que el respeto a las personas y normas facilita la vida en sociedad, permite que las relaciones
se desarrollen en forma armnica y con felicidad. Por el contrario, si no se respetan las normas habra
conflictos frecuentes y se cometeran delitos. Cuando una persona falta a su obligacin de respetar a
personas y normas merece una sancin.
Transversalidad:
Libro de texto, libro de apoyo, cartulina, lpiz, libreta, lpices de colores
Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia
FORMACIN CVICA Y TICA
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
Temas o contenidos:
Competencias:
Transversal: El derecho de la niez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas (Indagar)
Inicio:
Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas

como derecho de las nias y los nios, y aprecia
la responsabilidad de quienes les brindan cuidado
y afecto.
Pregunte: Por qu las nias y los nios

requieren de proteccin y cuidado por parte de
los adultos? Qu necesitamos todos los nios y
nias para crecer y desarrollarse? Qu pasa si
estas necesidades no se satisfacen? Por qu son
importantes mis derechos como nia o nio?
Permita que los alumnos expresen sus ideas
ampliamente, se percatar de algunas
anomalas que ocurren en sus vidas a travs
de todas estas plticas donde ellos cuentan sus
historias o se alegrar de que los nios son
tratados con respeto y amor.
Cierre:

Revise en forma individual y registre la calificacin como parcial.
Dibuje en una cartulina los derechos de los nios y cmo hacen uso de ellos.
Concluya que todos los nios tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas y que los adultos tenemos la obligacin de procurar y ver cumplir esos derechos, adems de
cuidar a los nios.
Desarrollo:
En equipos, los alumnos leen el tercer prrafo

del LT pp. 73 y 74.
Comente sobre las expresiones subrayadas y
por qu son importantes.
Elabore en grupo una lista de cosas que gusta
a la mayora juguetes, dulces, programas de
televisin, juegos, etc. As como otra lista de
cosas que necesitan para vivir.
Pregunte para aclarar diferencias entre gustos
personales y necesidades, por ejemplo, qu
nos ayudara a vivir y crecer sanamente: comer
verduras o dulces? o si una persona no come
dulces puede enfermar?
Elabore, individualmente, una la lista de cosas
necesarias para vivir, los alumnos destacan
cules son comunes a todos los nios y nias.
Solicite que guarden la lista para emplearla la
siguiente clase.
Transversalidad:
Recursos y materiales: Libro de texto, libro de apoyo, cartulina, lpiz, libreta, lpices de colores

Campo de Formacin:

Temas o contenidos:
Competencias:
PRIMER GRADO
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!
RETOS: Adivinanzas en movimiento. Colores y movimiento.
Manifestacin global de la corporeidad
Desarrollo
PROYECTO 1
Identifica la velocidad de movimiento
respecto a sus posibilidades y las de sus
compaeros.
Elabora formas de juego individuales y
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y
la convivencia con los dems para favorecer
la amistad.
Cierre
Reto: Adivinanzas, movimiento
Forme equipos de tres elementos.

Juegue a imitar (uno de los miembros del equipo)
la forma de desplazamiento de algunos animales:
conejo, caballo, canguro, elefante
Adivinen, los otros dos miembros del equipo de
qu animal se trata.
Roten los turnos para que todos los miembros

del equipo imiten a x por lo menos una vez.
Ahora imiten el movimiento de algunos
transportes (avin, coche, tren, barco, carreta,
caballo)
Los otros miembros del equipo adivinan a que
transporte se imita.
Lea LT p. 74 y realice la actividad sugerida.

Lea LT p. 75 y conteste en su libreta las
preguntas de la actividad de reflexin.
Comenten sobre las diversas formas que tiene
el ser humano de expresarse y cul es la forma
ms fcil de hacerlo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Reto: colores y movimiento

Forme binas para realizar este reto.
Practique movimientos de correr, saltar, caminar
con un pie, girar y gatear.

Lea LT p. 76 y prepare lo necesario para
realizar la actividad sugerida (hoja partida en
cuatro partes, )
Salga al patio y jueguen en binas siguiendo las
indicaciones del libro.

Lea LT p. 77 y reflexione sobre las diversas
formas de comunicar con movimiento.
Concluya que el movimiento es importante
para los seres vivos, gracias a l, podemos
interactuar con las personas, los animales y los
objetos.
Transversalidad:
Libro de texto, hojas, colores o crayones, libreta y lpiz, un paliacate.
Inicio
BLOQUE 4
EDUCACIN FSICA
Campo de Formacin:
BLOQUE 4
PROYECTO 1
Nombre de la secuencia o eje temtico: Leccin 15.Y sin embargo se mueve!

Leccin 16: Kinesfera, mi amiga inseparable
Utiliza el color como un elemento

plstico en la creacin de imgenes.
Temas o contenidos: Artes visuales
Expresa corporalmente ideas, estados

de nimo y emociones por medio de
gestos y movimientos.
Expresin corporal y danza
Competencias:
Artstica y cultural
Inicio
Pregunte a sus alumnos: Cuando ves las

fotografas, cmo sabes si las personas estn
platicando, cantando, comiendo, bailando o se
saludan entre s?
Comente sobre la respuestas de los anteriores
cuestionamientos.
Permita que sus alumnos se expresen
ampliamente.
Desarrollo
Lea LT p. 52.
Subraye el propsito de la leccin.
Conteste a las preguntas que presentan.
Explique que el movimiento est presente en
todos los aspectos de la vida.
Explique la importancia del movimiento para la
conservacin de la salud.
Observa la imagen de la parte inferior de LT p.
52 y solicite que la describan.
Lea LT p. 53 y describa las imgenes que
presenta.
Asegrese de la observacin de la impresin de
movimiento que muestran.
Cierre
Muestre imgenes artsticas y de su entorno, en

donde se identifique la importancia del color y
el movimiento.
Lea LT p. 54 y realice las actividades propuestas
en la tira de papel.
Cree una imagen que con formas y fondos
destaque el uso de colores y movimientos.
Investigue la importancia del movimiento color
en la vida cotidiana.
Concluya que los pintores y escultores tienen
la capacidad de representar el movimiento en
sus trabajos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Lea LT p. 56.
Describa lo que es una kinesfera: esfera
imaginaria que envuelve tu cuerpo cuando te
mueves.
Realice la primera actividad que presenta el
texto.
Recuerde que tambin nos comunicamos a
travs de el movimiento de su cuerpo, seas y
gestos.
Formen equipos formen una lnea y caminen

por todo el saln.
Realicen pasos cortos y largos, vayan siempre
juntos y mantengan la lnea sin chocar.
Mientras realizan la actividad comunquese con
sus compaeros a travs de seas y gestos.
Compartan la experiencia al comentar sobre
lo que sintieron.
Comenten sobre las conductas de algunos
animales como los patos que se desplazan por
el aire formando figuras.
Defina lo que es el espacio y la importancia de

respetar el de los dems.
Explique que el espacio es un elemento
indispensable para explorar las propias
posibilidades del movimiento.
Relacione las actitudes y acciones de las
personas de su entorno, al observar cmo
utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la
vida diaria.
Concluya sobre la importancia de conservar su
espacio y respetar el de los dems, as como la
importancia del lenguaje corporal.
Solicite para la prxima clase objetos del Bal
del Arte que produzcan sonidos cuando son
golpeados, frotados o soplados.
PRIMER GRADO
Transversalidad:
Libro de texto, lpices de colores, crayones o gises, una tira larga de papel de 20 cm de ancho por 80 cm de
largo.
EDUCACIN ARTSTICA
mbito:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Propsitos:
Didcticos:
Literatura
Tipo de texto:
Reescribir cuentos
PROYECTO 2
Narrativo
minutos
Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

Adapta el lenguaje para ser escrito.

Identifica las palabras para escribir.
Comunicativos:
Identificar sus propios intereses de lectura. Compartir la lectura en familia.

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lleguen a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso
morfosintcticos).
Sobres de palabras.
Recomendaciones
Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado

estrategias de identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la
grafa aplicando prcticas de lectura y escritura convencional.
Lee fluidamente cuentos y elige entre varios el de su preferencia.
Identifica las caractersticas de los cuentos y encuentra la diferencia con otros
textos.
Escribe una lista de sus cuentos preferidos y entre ellos, elige el que ms le
agrada.
Participa en la lectura en voz alta de los cuentos seleccionados.
Escribe correctamente esquemas con las caractersticas del cuento elegido.
Expresa sobre el esquema realizado las situaciones o aspectos que desea
modificar.
Elabora borrador de cuento reescrito en forma colectiva.
Elabora borrador de cuento reescrito individualmente.
Participa activamente con amabilidad y cortesa con sus compaeros en la
elaboracin de un compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca del Aula.
BLOQUE 4
Campo de Formacin:
Competencias:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libros de la biblioteca del aula, lpiz, libreta, cuadernillo con hojas en
blanco para escribir su cuento.
ESPAOL
ESPAOL
Reescribir cuentos
Actividades
1. Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento.

Presente el proyecto a los alumnos al leer LT p. 114.
Subraye con color el propsito del proyecto y mantngalo claro para su producto final.
Pregunte a sus alumnos sobre los cuentos que conoce, qu aspectos son los que ms le llaman
la atencin. (PRODUCCIN 1).
Lea LT p. 115.
Escriba el cuento que ms le agrade. Cuide la separacin entre las palabras.
Lea, empleando el tiempo para lectura en voz alta, la primera versin del cuento que aparece
en LT pp. 116 y 117
Pregunte: qu ttulo tiene este cuento?, quines son los personajes que intervienen? de qu
trata el cuento?
Lea la segunda versin del cuento LT pp. 118 y 119.
Comente cmo empieza el cuento, qu situaciones vive el protagonista del cuento, cmo
termina.
Los alumnos comentan las similitudes y diferencias entre las versiones.
Lea LT p. 120 y responda a las preguntas que se presentan.
Resuelva, en forma grupal y despus de una puesta en comn, el ejercicio LT p. 120 ltima parte.
2. Identifican algunas caractersticas de la edicin de cuentos infantiles.
Aprovechando la lectura en voz alta, el docente ayuda a los alumnos a observar los cortes del
texto por pginas y a establecer la relacin entre el texto y las ilustraciones.
Comenten, en forma grupal, las caractersticas de los cuentos. (PRODUCCIN 2).
Lea CT p. 32, subraye el ttulo del cuento y encierre el nombre del autor.
Muestre, en el transcurso de la lectura de cuentos durante el proyecto, las portadas para que
identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el ttulo del libro.
Escriba algunos datos interesante para cada alumno sobre el cuento. Cuide la separacin entre
palabras, la mayscula inicial y el punto final.
3. Seleccionan un cuento para reescribirlo.
Organizados en equipos de tres integrantes, seleccionen un cuento de la biblioteca de la escuela
y hojenlo.
Conteste a las interrogantes: Tiene ilustraciones?, Las ilustraciones tienen relacin con lo
que trata el cuento? Dnde est escrito el nombre del cuento? Quin es el autor del cuento?
Quin hizo las ilustraciones?
Cuente la narracin cada representante de equipo ante sus compaeros.
Resuelva, en forma grupal despus de una puesta en comn, CT p. 35.
Lea LT p. 121 y realice las actividades sugeridas.
Elijan un cuento para leerlo en la escuela.
Comenten sobre los personajes del cuento ledo, el escenario narrado, lo que pas primero, lo
que pas despus y lo que pas al final.
Narre el final del cuento.
Lea CT pp. 36 y 37 el cuento de Blanca Nieves y resuelva el ejercicio de la p. 38.
En equipos de tres integrantes se ponen de acuerdo respecto a un cuento que les gustara
reescribir. (PRODUCCIN 3).
4. Reescriben el cuento.
Resuelva CT pp. 39 y escriba una tabla comparativa de las dos versiones del cuento y
determinen qu cambi en cada versin del cuento.
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
mbito:
PROYECTO 2
Literatura
Actividades
Lea LT p. 122.
Comenten en grupo: Qu pasara si el lobo no hubiera encontrado a Caperucita? Te imaginas
a la Cenicienta sin Hada Madrina? Si la Bella Durmiente tuviera insomnio? Cmo sera
Pinocho hecho de metal?
Jueguen a intercambiar personajes de cuentos o algn aspecto de un cuento por el de otro,
cambien finales de cuentos o escenarios de cuentos, por ejemplo Caperucita en el Distrito
Federal.
Jueguen a Manotazo de palabras con el recortable 12 y 13 del libro de texto.
Pregunte a sus alumnos si ya eligieron los cambios que realizarn en el cuento que eligieron.
Comenten sobre los cambios que decidi cada equipo: Qu le van a cambiar? Cmo se va a
llamar?, Quines sern los personajes en el cuento reescrito.
Elabore un esquema con las caractersticas del cuento elegido y los aspectos que quiere
cambiar. (PRODUCCIN 4).
Cuente, por equipos la nueva versin del cuento.
Empleen palabras para iniciar los cuentos: Haba una vez, Hace muchsimos aos, En
un lugar lejano.
Resuelva CT p. 40 y revise intercambiando libros entre compaeros.
Narre ante el grupo qu eventos realiz el personaje principal o los personajes que cambiaron
de cuento
Comenten sus ideas sobre el final del cuento elegido para reescribir.
Inicie el borrador del cuento reescrito en forma grupal.
Corrobore que los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para reescribir su cuento:
el que escribe, el que dicta y el que corrige.
Escriben en una hoja las ideas del nuevo cuento. (PRODUCCIN 5).
5. Editan la versin reescrita del cuento.
Lea LT p. 123.
Trabaje sobre la edicin de su cuento empleando un cuadernillo en blanco previamente
preparado por el docente.
Propongan cmo van a acomodar las partes del cuento en cada una de las hojas de los
cuadernillos en blanco que proporcion el docente.
Comenten dnde colocarn texto e ilustraciones y cmo ilustrarn cada fragmento.
Deciden, individualmente, el fragmento de texto que se ubicar en cada pgina, lo copian o
pegan de la versin reescrita y se organizan para ilustrarlo. (PRODUCCIN 6).
Elaboren una portada y escriban en ella el ttulo, los nombres de sus autores e ilstrenla con
una imagen grande y atractiva.
Revisen su trabajo al termina (Empezaron con mayscula, terminaron cada oracin con
punto, escribieron mayscula en nombres propios, no hay errores ortogrficos, necesita otra
ilustracin
Revise el trabajo de sus alumnos y califique en forma parcial.
6. Comparten con otros las nuevas versiones de los cuentos.
Los cuentos realizados por cada equipo formarn parte de la biblioteca del saln y los alumnos
podrn solicitarlos en prstamo para llevarlos a casa. PRODUCTO FINAL.
Resuelvan LT pp. 124 y 125 la autoevaluacin.
ESPAOL
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
mbito:
Reescribir cuentos
PROYECTO 2
Literatura
Producciones
Temas de reflexin
Indicadores
1. Seleccin de cuentos para su lectura

en voz alta.
2.
Discusin
grupal
sobre
las
caractersticas de los cuentos.
3. Seleccin del cuento que ms les ha
gustado a partir de la lista personal
que han venido elaborando en
proyectos previos.
4. Esquema con las caractersticas del
cuento elegido e identificacin de
aspectos o situaciones que quieren
que sean modificados.
5. Borrador de un cuento reescrito
colectivamente.
6. Borradores de cuentos reescritos
individualmente.
Contenido de un cuento (principales
acciones de la trama y personajes).
Versiones de un mismo cuento.
Producto final
Compendio de cuentos reescritos
para la Biblioteca de Aula.

Organizacin de las partes del
cuento en funcin de la versin
escrita.

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su
preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin,
guin y tilde.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por
lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos
al redactar un texto.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y
lograr su comprensin.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de
vista.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura confines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica los
prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o
elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una
palabra.
escrito.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Caractersticas de los cuentos.
Paginacin de los libros.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes orales.
grafofonticas.

Competencias:
Tema: Significado y uso de las operaciones.
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lpiz.

Soluciona mentalmente problemas de suma y
resta con mltiplos de 10, menores que 100.
Resuelve problemas que indican descomponer un
nmero de dos cifras en una suma de sumandos
iguales ms otro sumando.
PROYECTO 2
Resolver problemas que impliquen correspondencias

del tipo ms n.

BLOQUE 4
Actividades:
Da 1
Aplique problemas donde resuelva situaciones en las que aparezca una relacin aditiva constante (sumando
o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. Cuntos aos tendr cada
uno dentro de 3 aos?
Analice la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 aos) tiene 2 aos ms que Luis (el
de 3 aos), dentro de 3 aos, seguir teniendo 2 aos ms? Uno de los objetivos de trabajar con estas
relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo 1
a n o n a 1.
Resuelva, en forma individual LT pp. 127.
Revise en forma grupal y aproveche esta situacin para realizar nuevamente el anlisis de las diferencias
entre cantidades.
Da 2
Estndares:
convencionales.
Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo ms n. Por ejemplo cadenas de sumas o
restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre las cantidades y concluya que entre dichas
cantidades hay una variable proporcional de 5.
En forma grupal y despus de una puesta en comn en que analicen las diferencias proporcionales entre
los nmeros, resuelva LT p. 128.
Da 3
Aplique problemas en los que pueda analizar la variacin entre cantidades, considere como ejemplo los
aplicados en las dos clases anteriores.
Resuelva, en forma grupal LT p. 129.
Califique y anote la calificacin parcial.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Tema: Clculo mental

PROYECTO 2
Desarrollar recursos de clculo mental para disponer de
resultados relativos a la suma y la sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito,
etctera.
BLOQUE 4
Actividades:
Da 4
Presente ejercicios de suma cuyo resultado sean decenas. Puede comenzar con dgitos cuya suman den 10.
5 + 5; 4+ 6; 7 + 3; 2 + 8; 1 + 9.
Contine, cuando sus alumnos dominen estas sumas hasta casi aprenderlas de memoria, contine con
sumas cuyo resultado sea 20.
Practique este tipo de sumas hasta que los alumnos las resuelvan casi de memoria sumas cuyo resultado
se 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
Aplique ejercicios de competencias entre filas donde pasen al pizarrn a resolver sumas midiendo el tiempo.
Una vez que sus alumnos logren resolver sumas que den como resultado decenas, aplique el mismo
procedimiento con restas.
Da 5
Estndares:
convencionales.
Aplique ejercicios cuya resta de como resultado 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, hasta que los alumnos las
dominen.
Aplique la actividad de concursos entre equipos o filas, este ejercicio les agrada a los alumnos y desarrolla
el clculo mental de manera impresionante.
Permita que sus alumnos observen que estas calificaciones las escriba como parciales para que se interen
ms en su resolucin.
Da 6
Ofrezca a los nios frecuentes oportunidades para la memorizacin de las sumas de dgitos y de otros
clculos simples que pueden ser usados para resolver los que an no dominan.
Permita que, los primeros procedimientos utilizados por los alumnos recurren al conteo de cada uno de los
puntitos del dado, un paso posterior es reconocer la configuracin de cada cara y, por ejemplo, sobrecontar
para obtener el total de los dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos cantidades.
Aplique ejercicios donde observen las relaciones entre los nmeros a partir de las configuraciones: 5 =
4 + 1, a partir de reconocer los 4 puntos de los vrtices con un punto en el centro. El docente organizar
momentos de reflexin y de anlisis de los procedimientos usados por los alumnos.
Da 7
Resuelva, en forma individual y escribiendo la calificacin como parcial LT pp. 130, 131.
Revise individualmente.
Resuelva CT pp. 46 y 47 y anote el resultado como una calificacin parcial.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Tema: Clculo mental

Estndares:
PROYECTO 2
Descomponer nmeros de dos cifras como sumas de un

sumando que repite y algo ms.
BLOQUE 4
3 sesiones de 1:12 minutos.
Actividades:
Da 8
Aplique ejercicio de nmeros hasta el 10 para descomponerlos en sumas. Por ejemplo 8 = 2 + 3 + 5.

Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los nios dominen el proceso. Las descomposiciones de
los nmeros en forma aditiva facilita la obtencin de clculos ms complejos.
Resuelva LT p. 132.
Da 9
Resuelva LT p. 133 y juegue segn las indicaciones del libro, conteste despus de una puesta en comn,
Recuerde que la descomposicin de los nmeros estar relacionada con el tipo de clculos que se quiera
realizar. Por ejemplo, un nmero como 24 puede ser pensado como: 5 + 5 + 5 + 5 + 4, al referirse a plantillas
de boletos del Metro que traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6 si se pretende saber cuntos
paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener 24 yogures.
Aplique ejercicios parecidos en problemas donde los alumnos pongan en prctica la descomposicin de
nmeros en suma, cada vez ms complejos.
Resuelva el reto del LT pp. 134.
Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Da 10
Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar cantidades. Un ejemplo sera
el siguiente: a cuntos juegos de la feria me podr subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43
pesos. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3.
Reflexione en las distintas actividades sobre la seleccin de una u otra descomposicin en funcin del
clculo a realizar.
Revise en forma grupal despus de una puesta en comn, y permita la autocorreccin.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Campo de Formacin:

Temas o contenidos:
Las actividades del lugar donde vivo
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.

Transportes del lugar donde vivo.

Indicadores:

y de gnero.
BLOQUE 4
PROYECTO 2
Identifica en un reloj con manecillas
las horas en que se realizan algunas
actividades del lugar donde vive.
R e c o n o c e l a i m p o r t a n c i a d e l o s
transportes para las actividades diarias
que se realizan en el lugar donde vive.
4 sesiones de 1 hora
Indicadores:
Transversalidad:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, un reloj, tijeras punta roma, libreta, lpiz.
Competencias:
PRIMER GRADO
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 2
Campo de formacin:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Los horarios de los nios y las nias
Los horarios de los nios y las nias
Pregunte por las actividades que realizan durante el

da.
Enliste en el pizarrn las actividades que expresan
los nios.
Pregunte la hora a la que realizan tal o cual actividad
y cmo pueden saber la hora que es en ese momento.
Explique que uno de los instrumentos que empleamos
para medir el tiempo es el reloj.
Pregunte Quin me puede decir cmo es un reloj?
Dedique un tiempo de la clase a escuchar las
descripciones de reloj que darn sus alumnos. Cul
creen que es ms fcil de interpretar?
Gue a los alumnos a ubicar las horas de las actividades

que realizan durante el da: la hora en que se levantan,
de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir
con un reloj grande de manecillas.
Explique que El reloj es un instrumento que sirve para
medir el tiempo en horas. El reloj tiene dos manecillas:
una corta y otra larga y los nmeros del 1 al 12.
La manecilla corta pasa por todos los nmeros una vez
en el da y una vez en la noche
La manecilla larga gira alrededor de los nmeros una
vez cada hora.
Los relojes digitales representan la hora mostrando los
nmeros en una pantalla, seguidos de las iniciales A.M.
o P.M. A.M., significa antes del medioda P.M., significa
despus del medioda.
Lea LT p. 92 y exprese que analicen el reloj y expresen las
horas marcadas en l.
Explique que en el transcurso del tiempo el reloj ha ido

cambiando y que han existido relojes de Sol, de arena,
de pndulo y muchos ms.
Para favorecer la reflexin acerca de los avances
tecnolgicos, promueva que los alumnos comparen
ilustraciones de relojes de diferentes pocas, por
ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de
pndulo y digital, e identifiquen los cambios que han
experimentado a travs del tiempo.
Realice la actividad de la seccin recortable 11 LT pp.
133.
Lea y realice las actividades del LT p. 93 y 94.
Revise individualmente y registre la calificacin como
parcial.
Concluya que el reloj se utiliza para medir el tiempo
en horas, ha cambiado con el transcurso del tiempo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Transportes del lugar donde vivo
Pregunte a sus alumnos cmo llegan a la escuela.

Cmo se desplazan de un lugar a otro?
Favorezca que los alumnos reconozcan los
transportes caractersticos del lugar donde viven
(camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y los
representen en dibujos.
Solicite que describan cmo son los transportes que
ellos y otras personas utilizan para trasladarse de
un lugar a otro.
Presente ilustraciones o recortes de medios de transporte.

Guelos a deducir cul es el transporte ms empleado en
su comunidad.
Lea LT pp. 95.
Resuelva LT p 96 y realice las actividades sugeridas.
Siga indicaciones que presenta el docente. (Seccin
recortable 12 LT pp. 131)
Dibuje en el pizarrn un camin, un coche, un autobs, un
barco, un avin y frente a ellos, personas y mercancas.
Solicite que expresen que medio de transporte se emplea
para cada situacin que est en el pizarrn.
Revise en forma individual y registre la calificacin como
parcial.
Determine, despus de una puesta en comn, cul es el

transporte ms usado en su comunidad.
Concluya que los transportes que permiten el
traslado de productos, alimentos y otros objetos,
con la finalidad de que identifiquen su diversidad y
expresen la importancia que tienen para la realizacin
de actividades de las personas, el comercio y la
comunicacin con otros lugares.
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 2
Temas o contenidos:
Competencias:
Aula: Nias y nios primero

Transversal: El derecho de la niez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas (Dialogar)

Inicio:

Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas
como derecho de las nias y los nios, y aprecia
la responsabilidad de quienes les brindan cuidado
y afecto.
Pregunte cmo se divierten los nios en el lugar

donde viven. Qu parques, canchas deportivas,
plazas o espacios de reunin y recreacin
existen. Qu actividades realizan los nios y
nuestras familias en esos lugares.
Por qu los nios requerimos de la proteccin
y del cuidado de los adultos. Qu necesitamos
los nios para crecer y desarrollarnos. Qu
pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por
qu los nios requerimos medidas especiales
de proteccin para mantener nuestra salud y
bienestar.
Elabore un dibujo del lugar que ms le gusta
asistir para su descanso y recreacin.
Cierre:

Revise en forma individual y registre la calificacin como parcial.
Resuelva LT Juegos y actividades p. 82
Concluya que todos los nios tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas y que los adultos tenemos la obligacin de procurar y ver cumplir esos derechos, adems de
cuidar a los nios.
Desarrollo:
En equipos, los alumnos leen el LT pp. 79 y 80.

Escriba un lista de los derechos de los nios.
Describan, los alumnos, cmo satisfacen tales
necesidades y la manera en que los adultos con
quienes conviven contribuyen a este propsito.
Realizan un mural que se titule Los derechos
de nias y nios.
Elaboren, los alumnos, dibujos que muestren
situaciones en que estos derechos se cumplen.
Explican sus dibujos destacando el cuidado y el
afecto que les brindan los adultos y, en su caso,
aquello en lo qu necesitan ms atencin.
Escriban una carta de agradecimiento a sus
padres por procurar y ver cumplir los derechos
de los nios en sus vidas.
Revise intercambiando libros entre compaeros
y registre la calificacin como parcial.
Transversalidad:
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz y cartulina.

Competencias:
RETOS: Ojos cerrados. Uitas.

Inicio
Desarrollo
Solicite a sus alumnos que cierren los ojos e

intenten brincar en un solo pie.
Pase al frente a un alumno y vende sus ojos con
el paliacate.
Solicite que camine siguiendo las instrucciones
que sus compaeros le darn.
RETO: Ojos cerrados

Lea LT pp. 78 y 79 y realice las actividades
sugeridas para tener un mayor control y evitar
que ocurra un accidente pasar al frente a por
lo menos la mitad del alumnado a realizar una
indicacin.
Solicitar que practiquen el juego en casa bajo la
supervisin de un adulto.
Inicio
Desarrollo
Reto: Uitas
Divida el grupo en binas.
Revisar que las uas estn cortas y limpias.
Preguntar si creen que la velocidad influye en
los accidentes.
Comentar esta situacin ampliamente.
Libro de texto, taparroscas de diferentes colores, silla.
RETO: Ojos cerrados
BLOQUE 4
PROYECTO 2
compaeros.
compaeros.
la amistad.
Cierre
RETO: Ojos cerrados

Comenten la reflexin del LT p. 79.
Concluir que el sentido de la vista es muy
importante y nos facilita realizar una infinidad
de actividades cotidianas.
El sentido del odo y el del equilibrio favorecen
la realizacin de actividades con los ojos
vendados.
Establezca la importancia del cuidado del
sentido de la vista.
Cierre
Reto: Uitas
Reto: Uitas
Lea LT pp. 80 y 81.

Realizar las actividades sugeridas en un rea
verde y bajo el cuidado del docente.
Expresar que solamente dos equipos podrn
participar al mismo tiempo.
Realicen la actividad sugerida cuidando mucho
de que la velocidad no provoque accidentes.
Regrese al aula y comente sobre la reflexin

LT p. 81
Registren las actividades que realizaron para
controlar la velocidad.
Concluya: Al aumentar la velocidad tambin
aumenta el riesgo de sufrir un accidente.
Campo de Formacin:
Temas o contenidos:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
EDUCACIN FSICA
Campo de Formacin:
Leccin 17: Ensalada de sonidos
Inicio
Guarde silencio y escuche los sonidos existentes

en la escuela.
Describa estos sonidos.
Comente cmo sern los sonidos en un mercado,
en la calle y en la lluvia, entre otros.
Lea LT p. 58.
Subraye con color el propsito de la leccin.
Conteste las preguntas del primer prrafo del
texto.
Comente las respuestas.
Desarrollo
Comente la importancia de conocer los sonidos

para saber cmo combinarlos despus.
Explore diferentes sonidos por medio de
onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo,
objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades
en la creacin de un paisaje sonoro.
Cierre
Explique lo qu es la intensidad del sonido e

identifquelos en sonidos que ellos produzcan.
Preparen los materiales del Bal del Arte para
producir sonidos en donde identifiquen la
intensidad del sonido.
Hagan un espacio en el centro del saln y
ubiquen en l los objetos.
Jueguen siguiendo las indicaciones del libro.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Explique lo que es la altura del sonido e

identifquelos en sonidos que produzcan.
Hagan un espacio en el centro del saln y
ubiquen en l los objetos.
Jueguen siguiendo las indicaciones del libro.

Separe los instrumentos, por ejemplo el
de violines toca suavemente, mientras los
tambores, lo hacen con estruendo.
Repase la intensidad y la altura del sonido
al continuar reproduciendo sonidos con los
instrumentos.
Discuta y llegue a acuerdos acerca de la

contaminacin sonora.
Realice recomendaciones: no escuchar msica
demasiado fuerte o con elevada intensidad,
porque lastimas tus odos y disminuyes la
capacidad auditiva.
Concluya que cada msico puede combinar las
caractersticas de los sonidos para producir su
propia msica.
Libro de texto, objetos del Bal del Arte que produzcan sonido al soplar, frotar o soplar.
Artstica y cultural
PROYECTO 2
Recrea paisajes sonoros mediante

la exploracin de las cualidades del
sonido.
Temas o contenidos: Msica
Competencias:
BLOQUE 4
PRIMER GRADO
Transversalidad:
EDUCACIN ARTSTICA
mbito:
Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reuso
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Propsitos:
PROYECTO 3
Participacin
Lenguaje
Tipo de texto:
Social
del
Instructivo
minutos
Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un
Didcticos:


proceso.
Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
Explica oralmente un procedimiento.
Comunicativos:
Identificar sus propios intereses de lectura. Compartir la lectura en familia.

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lleguen a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso
morfosintcticos).
Sobres de palabras.
Recomendaciones
Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado

estrategias de identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la
grafa aplicando prcticas de lectura y escritura convencional.
Lee fluidamente instructivos.
Es capaz de seleccionar instructivos para elaborar un juguete?
Identifica las partes de un instructivo.
Anticipa lo que est escrito por las ilustraciones o el contexto de lo que lee.
Identifica los materiales para seguir los pasos en la elaboracin de un juguete.
Sigue los pasos para elaborar un juguete.
Es capaz de escribir un instructivo para la elaboracin de un juguete?

BLOQUE 4
Campo de Formacin:
Competencias:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, instructivos, libros de la biblioteca del aula, materiales de los instructivos,
lpiz, libreta.
ESPAOL
ESPAOL
PRIMER GRADO

Actividades
Da 1
BLOQUE 4
mbito:
PROYECTO 3
Participacin
lenguaje
Social
del
Actividades
1. Exploran un instructivo.
Lea LT p. 126 y presente el proyecto.
Subraye con color el propsito del proyecto.
Investigue los conocimientos previos de los alumnos al preguntar: Has elaborado
algo siguiendo instrucciones? Qu objeto has construido siguiendo instrucciones?
Sabes el nombre que reciben los textos que sirven para armar, elaborar o preparar
algo siguiendo instrucciones?
Elijan en grupo la lectura de algunos instructivos para conocerlos. (PRODUCCIN 1).
Da 2
2. Leen el ttulo y la lista de materiales.

Lea LT p. 127 y explore el instructivo y determinen para qu sirve.
Lea en voz alta el ttulo del instructivo e invita a algunos alumnos a identificar las
partes escritas del ttulo. (PRODUCCIN 2).
Pregunte a los alumnos qu materiales o ingredientes consideran que podran
requerirse para realizar lo que dice el instructivo.
Solicite, conforme los alumnos los proponen, a algn nio que identifique en la lista de
materiales o ingredientes si est escrito lo que sus compaeros mencionaron.
Resuelva CT p. 61.
Lea varios instructivos que el docente muestra de los elegidos en los libros de la
biblioteca del aula.
Seleccione uno de ellos para realizarlo en forma individual. (PRODUCCIN 3).
Solicite que los alumnos sealen la lista de materiales, el procedimiento, el ttulo del
instructivo y para qu sirve.
Da 3
3. Rectifican los materiales necesarios.

Organizados en equipos, los alumnos reciben una copia del instructivo escrito,
elaborado previamente por el docente, este instructivo debe tener materiales escritos
que no corresponden al instructivo y pasos para realizarlos que estn en desorden o
no corresponden al instructivo.
Lea los materiales del instructivo, solicite que los copien en su libreta.
Pregunte si piensan que x material corresponde al juguete que van a construir, o que
x procedimiento tiene algo que ver con lo que estn elaborando.
Lea LT p. 128 y comente que elaborarn la mscara.
Pregunte si todos los materiales son necesarios para hacer la mscara, si el
procedimiento est en orden, o si falta algn paso.
Da 4
Muestre los materiales que prepar previamente para la elaboracin de la mscara

en el que incluir alguno que no es necesario.
Designe un alumno de cada equipo, para que recoja los materiales o ingredientes
que requerirn.
Lea, un alumno, la lista de materiales o ingredientes y marcan los que tienen y lo que
falta. Es importante que el docente presente, junto con los materiales requeridos,
materiales o ingredientes que no sean pertinentes o necesarios, de manera que lleve
a los alumnos a corroborar lo que estn tratando de leer.
Da 5
4. Leen y realizan el procedimiento de preparacin.

Corrobore que sus alumnos tienen todos los materiales para elaborar la mscara.
Pregunte a sus alumnos qu creen que dir el procedimiento y permita que los
alumnos lo anticipen.
Corrobore sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los
alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento. (PRODUCCIN 4).
Da 6
Retome el tema de la clase anterior y una vez que ha quedado claro en qu consiste
el procedimiento, cada equipo lo lleva a cabo.
Muestran a los otros lo que han realizado. (PRODUCCIN 5).
Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no realizaron.
Resuelva en forma grupal despus de una puesta en comn CT pp. 64, 65 y 66.
Explique que las recetas de cocina tambin son instructivos.
Da 7
Lea LT pp. 130 y 131.

Solicite que un alumno escriba la lista de materiales para elaborar la pelota de tela.
Escriba cada alumno en su libreta los materiales y solicite que los lleven al da
siguiente.
Lleve a cabo los pasos realizados anteriormente para la elaboracin de la mscara.
Lea LT p. 132 y juegue con las palabras.
Resuelva, en forma grupal, despus de una puesta en comn, CT pp. 68 y 69.
Da 8
Retome el juguete que decidi elaborar en el da dos del proyecto, si todava es su

decisin, lo realizar, tambin puede cambiar de juguete a elaborar.
Explique que ahora cada uno, individualmente elaborar un instructivo para realizar
un juguete.
Recuerde las partes del instructivo, el nombre, los materiales, el procedimiento.
Escriba primero el nombre, despus los materiales y por ltimo el procedimiento.
Verifique la ortografa, revise a cada alumno su borrador y haga los ajustes
correspondientes. (PRODUCCIN 6).
Da 9

Solicite que pase en limpio su instructivo.

Juegue al mundo al revs del recortable 8 del libro de texto.
Conteste CT pp. 70, 71 y 72, Revise intercambiando textos entre compaeros.
Lea LT p. 133
Siga las indicaciones del propio instructivo para la elaboracin del juguete.
Da 10
Resuelva la autoevaluacin LT pp. 134 y 135 y la evaluacin del bloque IV LT pp. 136
y 137.
Prepare una exposicin de juguetes y la explicacin oral del producto. PRODUCTO
FINAL.
ESPAOL
PRIMER GRADO
Producciones
1. Seleccin y lectura de instructivos.

2.
Lectura de instructivos para
identificar
materiales
y
procedimientos.
3. Seleccin del instructivo del juguete
a elaborar.
4. Lectura colectiva del procedimiento
(los alumnos anticipan lo que est
escrito y el docente corrobora sus
anticipaciones leyendo en voz alta).
5. Elaboracin del juguete siguiendo el
instructivo.
6. Borrador de un instructivo para la
elaboracin de un juguete.
Producto final
Exposicin de los juguetes y
explicacin oral del proceso de
elaboracin.
Temas de reflexin
Informacin en los instructivos.
Bsqueda y manejo de informacin
Estrategias de lectura para identificar
informacin especfica en un texto.
Estructura y funcin de instructivos.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre partes escritas de
un texto y partes orales.
grafofonticas.
Organizacin de los instructivos en
funcin del proceso.
BLOQUE 4
mbito:
PROYECTO 3
Participacin
lenguaje
Social
del
Indicadores

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera
cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma,
signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre
temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de es
critura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y
considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos
producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos
al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan
para enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus
ideas y argumentos, y al presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del
discurso.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica
los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
escrito.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, tiras de cartulina de diferentes colores, lpiz, libreta,
Tema: Medida. Clculo mental (Unidades)
PROYECTO 3
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
BLOQUE 4
Actividades:
Da 1
Utiliza unidades arbitrarias de medida

para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
Organice el grupo en 8 equipos y salga a medir, con diferentes unidades (cordones, tiras de cartulina de
dos colores stos debern tener diferente media, procurando que el cordn o la cartulina ms corta
represente la mitad o un cuarto de la larga) los lados del patio, procure que por lo menos dos equipos
midan el mismo lado, con diferentes unidades y apunte en una libreta la cantidad que result.
Renase con el equipo que midi el mismo lado y comparen el registro de su medida, es la misma cantidad?,
Por qu?
Para comprobar que es lo mismo midan los cordones y diga si son iguales cuntas veces cabe el ms
corto en el ms largo?
Comparen las cantidades de cada medida y recuerden que el objeto ms corto es cabe dos o cuatro veces
en el otro, sucede lo mismo con las cantidades?, Uno es la doble que otra?, Por qu?
Da 2
Estndares:

por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario
y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.4.
Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Ponga a disposicin de los nios varillas o tiras de papel de distintas longitudes.

Solicitar que midan por ejemplo el pizarrn, la altura de la silla, el lado ms largo de la mesa, el lado ms
corto del aula, etc., y lo registren. Posiblemente usen diferentes unidades, pero al proponer la comparacin
surgir la necesidad de acordar sobre las unidades elegidas.
Proponga ms situaciones de medida en las que ellos reflexionen sobre la equivalencia de las unidades que
emplean como: cuntos palos de escoba hacen una tira verde?, etc.
Gue a los alumnos a comprender que se requiere una unidad de medida universal de uso comn.
Resuelva, de forma grupal y despus de una puesta en comn, LT p. 135.
Da 3
Permita que sigan practicando la medicin, de la libreta, el banco, el libro.

Emplea medidas de su cuerpo, como huellas digitales, cuartas, codos
Resuelva CT. p. 73
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz, fichas y figuras geomtricas de cartoncillo.
Tema: Medida. Clculo mental (conceptualizacin).
Utiliza unidades arbitrarias de medida

para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
Resuelve problemas que implican comparar
superficies directamente.
PROYECTO 3
Comparar la superficie de dos figuras por superposicin

o recubrimiento.
Competencias:
BLOQUE 4
4 sesiones de 1:12 hora
Actividades:
Da 4
Organice al grupo en equipos de tres elementos.

Entregue una figura geomtricas de cartoncillo y reparta las fichas por equipo.
Solicite a sus alumnos que calculen cuntas fichas cubren la figura que les corresponde.
Permita que los alumnos perciban que el tamao de una superficie puede compararse y medirse.
Solicite que midan fsicamente cuntas fichas cubren la figura.
Cambie entre los equipos las figuras y repita el ejercicio.
Observe que todos los miembros del equipo trabajen midiendo el recubrimiento de superficies.
Concluya que las superficies pueden medirse.
Da 5
Estndares:
particulares.
3.4.
Divida al grupo en equipos.

Entregue las figuras geomtricas grandes y otras figuras geomtricas ms pequeas.
Solicite que midan cuntos cuadrados cubren la superficie de su figura grande, cuntos crculos la cubren?,
Cuntos tringulos pequeos la cubren?
Registren sus mediciones.
Ahora en grupo, comparen sus mediciones.
Revise intercambiando libros y registre la calificacin parcial.
Da 6
Realice medidas de superficie con superposicn. Permita que sus alumnos empleen procedimientos diversos,
entre ellos, cortar las figura y decir: hasta aqu son iguales, pero no s si esta punta es ms grande que
esa.
La actividad de comparacin puede realizarse con figuras recortadas en primer lugar y luego dibujadas
sobre una hoja. Tambin se podran dibujar de otros tamaos, por ejemplo, que abarquen una hoja de papel
peridico, sobre el pizarrn, en el piso. Esto llevar a buscar diferentes estrategias para compararlas, tal
vez surja all la necesidad de elegir una unidad.
Revise despus de una puesta en comn y favorezca la autocorreccin.
Da 7
Resuelva, en forma grupal, CT pp. 74 y 75.

Reflexione sobre las actividades que realiza.
Concluya que es necesario tener una unidad universal que sirva para medir superficies.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS
Eje: Manejo de la informacin
Tema: Anlisis de la informacin
Libro de texto, Cuaderno de trabajo, ilustraciones, libreta, lpiz.
Resuelve problemas de combinaciones.
PROYECTO 3
Encontrar las combinaciones posibles en un problema

dado.
Competencias:
BLOQUE 4
Actividades:
Da 8
Plantee situaciones problemticas en las que el resultado sea la combinacin de colores, formas, alimentos.
Por ejemplo, plantear la situacin de un fabricante de mochilas que decide usar 3 colores diferentes: uno
para las correas, otro para el cuerpo de la mochila y el tercero para la tapa (se entregar a los alumnos
un modelo de mochila, e incluso varios ejemplares para ser pintados) y se pregunta cules son todos los
modelos diferentes de mochila que podr fabricar.
Si bien en un principio los alumnos pintarn algunas mochilas sin un criterio claro y sin posibilidades de
controlar si pintaron todas las posibles, la comparacin con sus compaeros y el intercambio organizado
por el docente les permitir modificar en cierto modo la intencin del problema y centrarse en organizar
su bsqueda para asegurar que estn todas las posibles y ninguna se repita.
Plantee otros problemas como el anterior de combinacin de barcos y velas, helados y sabores
combinados
Solicite que registe los alimentos que consumieron en un da.
Da 9
Estndares:
particulares.
3.4.
Escriba en el pizarrn los diferentes alimentos que consumieron los alumnos en tres columnas, plato fuerte,
bebidas y postre.
Pregunte a sus alumnos qu combinaciones pueden hacer con los alimentos que aparecen en las tres
columnas,
Espere a que ellos deliberen en equipo y puedan reflexionar para emitir un juicio.
Resuelva, en parejas, LT pp. 140 y 141, en parejas y realicen las combinaciones. (Tener material en el
pizarrn) y compruebe grupalmente sus combinaciones.
Da 10
Observe el material que esta e el pizarrn. (Un cono de helado vaco, y 3 bolas de nieve de distinto sabor.)
Realice de manera grupal las diferentes combinaciones que puede realizar con estos ingredientes. (pase al
pizarrn a los alumnos).
Mencione 3 juegos que realice con regularidad y el nombre de algunos compaeros con quienes los juega.
Pregunta de cuntas maneras podran combinar los juegos con las personas que los practican.
Resuelva el reto del LT pp. 142.
Compare sus resultados con los dems compaeros.
Retroalimente los temas que sean necesarios en base a resultados.
Revise en forma grupal, despus de una puesta en comn.
Resuelva LT pp. 143 y 144 integro lo aprendido,. y pp. 145 y 146 Evaluacin y 147 la autoevaluacin.
Campo de formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
MATEMTICAS

Temas o contenidos:
Competencias:
Soy parte de la naturaleza
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.
Recursos y materiales: Libros de texto, Cuaderno de trabajo, libreta, lpiz, vela, lmpara.
Indicadores:
BLOQUE 4
PROYECTO 3
Identifica las fuentes naturales y artificiales
de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar
donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las
caractersticas de los materia les con que
estn elaborados y los relaciona con el uso
que se les da en el lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el
natalicio de Benito Jurez y valora la
vigencia de su lema en la actualidad.
4 sesiones de 1 hora
Indicadores:
1. Conocimiento cientfico

1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al

satisfacer las necesidades del ser humano.
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de
fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea
de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar
la riqueza natural.
y de gnero.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con
su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser
utilizados.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas
medidas de prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento
del cuerpo y la nutricin.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un
dispositivo o un modelo.
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 3
Campo de formacin:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el

calor en el lugar donde vivo.
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor

en el lugar donde vivo.
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el

calor en el lugar donde vivo.
Recupere las experiencias de los alumnos

relacionadas con los efectos del Sol, velas o focos
como fuentes de luz y calor plantee preguntas como
cundo se seca ms rpido la ropa? Cmo podemos
alumbrar la casa cuando no hay luz del Sol? Cmo
podemos ver en una noche oscura sin electricidad?
Explique: El Sol, es la fuente natural de luz. Existen
fuentes artificiales de luz, como las velas y los focos.
Gracias a la luz y el sentido de la vista, a travs de
los ojos, puede percibir todo lo que nos rodea.
Proponga la realizacin de actividades sencillas en
las que los alumnos observen y expliquen los efectos
de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin
en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la
vida diaria.
Salga al patio y proponga a los alumnos escuchar la

mayor cantidad de sonidos que hay en el medio ambiente.
Exprese que para realizar este experimento tendrn que
mantenerse en silencio y con mucha atencin.
Regrese al saln de clase y registre los sonidos que
escuch.
Propicie la percepcin y clasificacin de distintos tipos
de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a
producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o
golpear diferentes materiales.
Lea LT pp. 97, 98 y 99.
Comente sobre lo que explican en el libro.
Platique lo que sucede si te mantienes en el Sol por ms

de 15 minutos, qu parte del cuerpo se daa?
Concluya que : Para cuidar el sentido de la vista
debemos evitar ver directamente fuentes luminosas
como el Sol.
Lea LT p. 100 y comente su informacin.
Promueva actitudes de cuidado en torno a los daos
que pueden causar a las personas los sonidos intensos
y cmo evitarlos.
Elabore un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz,
calor y sonido.
Para la siguiente clase: Investiguen cmo se festeja
el natalicio de Benito Jurez en el lugar donde viven,
pregunten a familiares y amigos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Cmo celebramos: Por qu recordamos a

Benito Jurez

Benito Jurez

Benito Jurez
Pregunte: qu celebramos el 21 de marzo? Qu

conducta tan importante realiz Benito Jurez para
que lo recordemos aos con ao?
Solicite que expresen los resultados de su
investigacin: Cmo celebran el natalicio de Benito
Jurez en el lugar donde viven?
Permita que sus alumnos expresen ampliamente sus
comentarios.
Prepare con anticipacin la lectura de la vida de
Benito Jurez en otra versin diferente a la del libro
y lala a sus alumnos.
Lea junto con sus alumnos LT p. 103, 104 sobre la vida

de Benito Jurez.
Comente sobre los que piensan de su condicin
humilde y las acciones tan importantes que realiz
para el beneficio de los habitantes del pas y cmo las
disfrutamos en la actualidad.
Revise en forma grupal despus de una puesta en
comn.
Fomente la discusin sobre el significado del lema de

Benito Jurez:
Entre los individuos como entre las naciones, el
respeto al derecho ajeno es la paz y su importancia
para la convivencia.
Elabore un dibujo de Benito Jurez en uno de los pasajes
estudiados sobre su vida y escriba su lema.
Concluya la importancia del respeto entre las personas
para llevar una vida armnica.
Solicitar que en su casa observen por lo menos cinco
objetos y pregunten de qu estn hechos, registrarlos
en su libreta.
PRIMER GRADO
BLOQUE 4
PROYECTO 3
Campo de formacin:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Los objetos que usamos: de qu materiales

estn hechos

estn hechos

estn hechos
Pregunte sobre los resultados de su investigacin.

Anote en el pizarrn el nombre del objeto, los
materiales de lo que est hecho.
Clasifique los objetos con base en caractersticas
como material, forma, textura (rugoso o liso),
tamao y color. Pregunte por qu los clasificaron
de esa manera?
Pregunte por qu cree que los seres humanos emplean

diferentes materiales para hacer las cosas.
Lea LT pp. 101 y 102.
Comente sobre el pueblo de la casa de cristal y las
dificultades que tenan para realizar las actividades.
Promueva el intercambio de ideas acerca de las
ventajas y desventajas de la elaboracin y uso
de objetos comunes como sillas, mesas, camas,
considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas
de madera, plstico, cartn, metal o vidrio.
Concluya que es necesario clasificar los objetos de uso

cotidiano segn los materiales con que estn elaborados.
y observar la utilidad que nos brindan por estar hechos
con dicho material ya que estn hechos observando las
caractersticas de los materiales con los usos que se les
dan.
Inicio
Desarrollo
Cierre
BLOQUE 4
PROYECTO 3
Temas o contenidos:
Competencias:
Aula: Los grupos se organizan para funcionar.

Ambiente escolar y vida cotidiana: Las reglas del juego y la funcin de la autoridad.
Recursos y materiales: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lpiz, colores.


Emplea mecanismos bsicos de comunicacin
para establecer acuerdos con los dems.
Reconoce algunas funciones y responsabilidades
de las figuras de autoridad de su contexto
prximo.

Inicio:
Desarrollo:
Pregunte a sus alumnos quines integran

algunos grupos de su escuela o del lugar donde
vive. Qu tareas corresponden a cada uno de
sus integrantes? Cmo se organizan los grupos
para establecer acuerdos? Qu funcin tienen
los acuerdos en la organizacin de los grupos?
Comenten sobre lo anterior.
Escriba en el pizarrn algunas respuestas de sus
alumnos.
Lean LT segundo y tercer prrafo p. 72 y
primeros dos prrafos LT p. 73.
Subrayen las ideas importantes.
Analicen y comenten sobre las lecturas
escuchadas.
Escriba en el pizarrn: Escuela, calle, hogar y
pregunte quin es la autoridad en cada una de
ellas.

Revise en forma grupal despus de una puesta
en comn y favorezca la autocorreccin.
Lea LT p. 78 y subraye con color rojo los ms
valiosos anhelos de la humanidad.
Escrbalos en su libreta.
Escriba la definicin de justicia y por qu cree
que es importante.
Exprese varios ejemplos de lo que es justo
e injusto y favorezca el aprendizaje en sus
alumnos de la equidad y la importancia de sta
para el desarrollo de todas las personas.
Observe LT p. 83 y comente si es justo o no lo
que observa.
Revise despus de una puesta en comn y
permita que los alumnos auto-corrijan.
Cmo funcionan las reglas en la convivencia
o en el juego. En qu momento se definen las
reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las
reglas. A quin le toca establecer las reglas.
Qu funcin tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas.
Comente las respuestas a los anteriores
cuestionamientos y permita que sus alumnos
expresen ampliamente lo que piensan.
Revise intercambiando libros entre compaeros
y registre la calificacin como parcial.
Cierre:
Resuelva LT seccin de juegos y actividades p. 84 y 85.

Lea LT pp. 76 y 77.
Subraye ideas importantes.
Escriba la importancia de los primeros habitantes del pas y del orgullo que debemos tener de ellos por
habernos legado una patria como la nuestra.
Escriba el concepto de patrimonio cultural y determine las razones por las que debemos defender nuestra
patria.
Resuelva CT pp. 87 y 88, revise en forma grupal despus de una puesta en comn.
Lea LT p. 81 y subraye con color rojo lo que es un juicio tico.
Analice varios ejemplos como el que muestra el libro y conduzca a sus alumnos sobre la reflexin si es
justo o no lo que presentan las situaciones.
Permita que sus alumnos elaboren conceptos sobre las maneras de reconocer lo que es adecuado de lo
que no lo es.
Campo de Formacin:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
Competencias:
RETOS: La carrera de la taparrosca. Rally enigmtico.
Libro de texto, hojas de reuso o tarjetas y lpiz.
Inicio
Desarrollo
BLOQUE 4
PROYECTO 3
compaeros.
compaeros.
la amistad.
Cierre
RETO: La carrera de la taparrosca
Preguntar cmo es ms fcil desplazarse con un

solo pie o con los dos.
Expresen su opinin sobre la dificultad que
tendrn al realizar una actividad donde muevan
un objeto utilizando un pie para desplazarse.
Lea la reflexin LT p. 83.

Contesten en su libreta la pregunta que aparece
en este apartado.
Concluya que los movimientos y combinaciones
de stos, son de mucha utilidad cotidianamente.
Inicio
Lee LT p. 82 y 83.
Lea bien las instrucciones del juego.
Realice la actividad en el aula o en el patio.
Termine hasta que por lo menos la mitad de sus
alumnos haya participado.
Desarrollo
RETO: Rally enigmtico
Comente con sus alumnos para realizar esta

aventura se le entregarn unas tarjetas con
instrucciones.
Prepare con anticipacin las pistas que realizar
en la escuela (siga las instrucciones del LT p. 84)
Realice la actividad en la escuela como prctica

para despus hacerlo en su casa.
Recuerde no permitir ms de un equipo al
realizar las pistas.
Termine la actividad hasta que por lo menos la
mitad de sus alumnos haya participado.
Cierre

Contesten las preguntas de reflexin.
Realice las actividades de la seccin: Mis
experiencias.
Concluya que la actividad fsica es importante
para conservar la salud.
Campo de Formacin:
Temas o contenidos:
PRIMER GRADO
Transversalidad:
EDUCACIN FSICA
BLOQUE 4
Campo de Formacin:
Leccin 18: El andar de la serpiente
PROYECTO 3
Expresa sensaciones y comunica

ideas utilizando las posibilidades
de su voz.
Temas o contenidos: TEATRO
Competencias:
Artstica y cultural
Libro de texto, objetos del Bal del Arte, tres cobijas pequeas o petates,

Inicio
Desarrollo
Divida al grupo en equipos.

Identifique distintas cualidades de la voz (timbre,
tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones
de su vida cotidiana.
Juegue a expresar enfatizando las diferentes
cualidades de la voz.
Permita que por lo menos la mitad de sus
alumnos expresen una caracterstica de la voz.
Realice juegos vocales para descubrir diferentes

tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas
ideas y sensaciones.
Juegue a estar enojado y hablar con tal emocin,
despus feliz, triste, asustado, con prisa, sin ella
Inicio
Desarrollo
Lea LT p. 60.
Conteste la pregunta qu espacios utilizas
para jugar?
Comente sobre las respuestas que dan sus
alumnos.
Permita que expresen todo cuanto ellos deseen.
Realice la actividad siguiendo los pasos que

indica el libro p. 60.
Reflexionen sobre el cambio que tuvieron
cuando se redujo el espacio.
Expresen sus comentarios al respecto.
Deduzcan a qu se debi el cambio de los
movimientos.
Cierre
Pregunte por qu es importante comunicar

ideas y sensaciones.
Concluya con la importancia de comunicar sus
ideas y sensaciones en diferentes situaciones
dentro de la escuela y la comunidad.
Cierre
Diseen, en grupo, de manera coordinada

representacin de diferentes movimientos en
diversos espacios.
Realice la actividad Integro lo aprendido LT p.
61 y 62.
Resuelva la autoevaluacin LT p. 63

Solicite para la prxima clase lpiz, hojas,
plastilina, revistas o peridico.
PRIMER GRADO
Transversalidad:
EDUCACIN ARTSTICA

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Planificación 1º Bim 4

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Estudio

Elaborar un fichero temtico

Resume informacin sobre un tema.

Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema

Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Participa eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Es capaz de seleccionar informacin de utilidad para el trabajo que se realiza?

Prctica social de lenguaje:

Elaborar un fichero temtico

3. Determinan el contenido de las fichas.

4. Leen la ficha realizada por el docente y llenan una ficha modelo.

Lea el recuadro de un dato interesante sobre el oso panda.

5. Identifican la informacin para llenar sus fichas.

6. Escriben la informacin en una ficha.

Inicie el llenado de la ficha.

7. Integran el fichero y leen las fichas.

Elaborar un fichero temtico

1. Discusin y seleccin de un tema y

Conocimiento del sistema de

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

Bsqueda y manejo de informacin

Aspectos sintcticos y semnticos

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de los nmeros

Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, libreta, lpiz

Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y

Lea LT p. 110 y analice los aprendizajes esperados.

Resuelva LT p. 111. y escriban los nmeros que faltan en la tabla.

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de las operaciones

Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis

Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas

Juegue con las monedas recortables.

Forme equipos y escuche las indicaciones del maestro.

Trabaje con el CT pp. 16 y 17

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de las operaciones

Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas

Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo

Resuelva en forma grupal y despus de una puesta en comn, LT p. 123.

Nombre de la secuencia o eje temtico:

Distingue diferentes tipos de vivienda en el

Las actividades del lugar donde vivo

El lugar donde vivo y sus casas.

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

El lugar donde vivo y sus casas

El lugar donde vivo y sus casas

El lugar donde vivo y sus casas

Pregunte De qu material estarn hechas las casas en

Muestre fotografa e ilustraciones de casas construidas

Actividades de las personas

Actividades de las personas

Actividades de las personas

Oriente a los alumnos para que identifiquen en qu

Conteste CT pp. 23, 24 y 25.

Presente el bloque, lea LT p. 86 y subraye con color

Recupere las ideas que los nios tienen acerca de