Informe Final de Tesis (3) (1) - Importanteeeeedocx

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Efectos De Un Programa Basado En Psicodrama Para Disminuir La conducta

Agresiva En Adolescentes De Una Institucin Educativa De Piura - 2014
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
Br. Gaby Gutirrez Pizarro
ASESOR:
Mg. Rubn Gustavo Toro Reque
LNEA DE INVESTIGACIN:
Psicologa clnica y de la salud.
PIURA PER
2014
JURADO
Seores miembros del jurado
______________________
Mg. Alvaro Silva Tvara
______________________
Lic. Gregorio Dioses Pea
_________________________________
Lic. Noe Herrera Gabancho
Dedicatoria
Gracias a esas personas importantes en mi vida,

que siempre estuvieron listas para brindarme toda
su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de
todo lo inmenso que me han otorgado y a mis
amigas que siempre me brindaron su apoyo
incondicional a mi asesor especialista Con todo mi
cario est tesis se las dedico a ustedes:
Mi madre mercedes
Especialista lvaro silva
Agradecimiento
ii
2
El presente trabajo de tesis primeramente me gustara agradecer a ti Dios por

bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este
sueo anhelado.
A la universidad cesar vallejo-Piura por darme la oportunidad de estudiar y ser
un profesional.
A mi asesor especialista de tesis, Mg. lvaro Silva Tvara por su esfuerzo y
dedicacin, quien con sus conocimientos, su experiencia, su motivacin ha
logrado en m que pueda terminar esta investigacin con xito.
Tambin me gustara agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi
formacin, y en especial a mis profesores por sus consejos, su enseanza y
ms que todo por su amistad.
De igual manera agradecer a mi profesor de metodologa Mg. Rubn Toro
Reque por su visin crtica de muchos aspectos cotidianos de la vida, por su
rectitud en su profesin como docente, por sus consejos, que ayudan a
formarte como persona e investigador.
Y por ltimo agradecerle a la institucin educativa por darme la oportunidad
de poder desarrollar la investigacin de mi tesis y a toda su plana docente por
su apoyo.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las
que les encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y
compaa en los momentos ms difciles de mi vida. Algunas estn aqu
conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde
estn quiero darles las gracias por formar parte de m, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
iii
Yo Gaby Gutirrez Pizarro con DNI N41459259, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de
la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa,
declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y
autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin
que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de
informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Piura, agosto del 2014
BR. Gaby Gutirrez Pizarro
iv
Presentacin
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada
efectos de un programa basado en psicodrama para disminuir la
conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura
- 2014, con la finalidad de Determinar los efectos de un programa
basado en psicodrama en la disminucin de la conducta agresiva en
adolescentes
de una institucin educativa de Piura, en cumplimiento
del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para

obtener el Ttulo Profesional de licenciado en psicologa Esperando
cumplir con los requisitos de aprobacin.
La autora
NDICE
DEDICATORIA _______________________________________________________
i
AGRADECIMIENTO ___________________________________________________
ii
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ______________________________________
iii
PRESENTACIN ______________________________________________________
iv
RESUMEN ___________________________________________________________
ABSTRACT ___________________________________________________________
vi
I. INTRODUCCIN
________________________________________________
9
II. MARCO METODOLGICO_____________________________________________
22
2.1. Variables ______________________________________________________
22
2.2. Operacionalizacin de variables ____________________________________
24
2.3. Metodologa ___________________________________________________
25
2.4. Tipos de estudio _________________________________________________
25
2.5. Diseo _________________________________________________________
25
2.6. Poblacin, muestra y muestreo _____________________________________
26
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos _______________________

26
2.8. Mtodos de anlisis de datos _______________________________________
27
2.9. Aspectos ticos __________________________________________________
27
III. RESULTADOS _______________________________________________________
28
IV. DISCUSIN _________________________________________________________
54
V. CONCLUSIONES ______________________________________________________
57
VI. RECOMENDACIONES _________________________________________________
58
VII:
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS_________________________________________
59
Anexos
RESUMEN
vi
Esta investigacin tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa

basado en psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes de
una institucin educativa de Piura - 2014 la poblacin estuvo conformada 30
estudiantes, siendo la muestra de 15 alumnos del 2do ao de secundaria de
tipo no probabilstica por conveniencia. El programa se bas en enseanzas

de tcnicas psicodramaticas dirigido al grupo experimental. Para hacer la
comparacin entre antes y despus del test, se aplic un diseo cuasi
experimental. Utilizndose el cuestionario de agresin AQ la cual goza de
confiabilidad y validez. Los resultados finales indican que existe efecto alta
mente significativa y significativa del programa basado en enseanzas de
tcnicas psicodramaticas.
Palabras claves: basado en el psicodrama y conductas agresivas.
ABSTRAC
vii
This research aimed to determine the "effects-based psychodrama program to
reduce aggressive behavior in adolescents in an educational institution of Piura
- 2014" the population consisted of 30 students, with the sample of 15
students of the 2nd year of secondary type non-probabilistic convenience. The
program is based on teachings of psychodrama techniques led to the
experimental group. To make the comparison between before and after the
test, a quasi-experimental design was applied. Aggression questionnaire used

AQ which has reliability and validity. The final results indicate that there is
significant
and
meaningful
effect
high
mind
based
on
teachings
of
psychodrama techniques program.

Keywords: based psychodrama and aggressive behaviors.
I.
INTRODUCCIN
viii
En nuestra actual sociedad vemos un sin nmero de casos de altos niveles
de agresividad, los cuales van en aumento y dentro de los colegios como las
aulas que se convierten hoy por hoy en un lugar donde se refleja todo lo vivido
en su entorno ya se ha familiar o social. Esta problemtica dio lugar a esta
investigacin titulada: Efectos de un programa basado en el psicodrama para
disminuir la conducta agresivas en adolecentes de una institucin educativa
de Piura_ 2014.
9
Es as que a la presente investigacin le preceden otras en su misma lnea,

como la de Navarro L. (2009), Universidad de Castilla La Mancha, Espaa,
quien en su tesis doctoral denominada Factores Psicosociales De La Agresin
Escolar: La Variable Gnero Como Factor Diferencial, tuvo como objetivo
analizar la prevalencia del acoso escolar y las tendencias hacia la agresin
entre estudiantes, la muestra total estuvo compuesta por 1.654 estudiantes
procedentes de las cinco provincias de la comunidad, el instrumento utilizado
es el test de Buss y Perry, concluye: que el 2,2% de la muestra indica haber
insultado o puesto motes con connotaciones sexuales a otros compaeros
semanal o diariamente, el 1,8% revela haber agredido, insultado o ignorado a
otros compaeros que muestran comportamientos considerados propios del
otro gnero, el 2,5% de los participantes dice propagar rumores sobre la
reputacin sexual de otros, y tan slo el 0,5% seala acosar a otros por
cuestiones relacionadas con los celos es as que Molano (2005), utilidad de los
juegos
psicodramaticos
en
un
grupo
de
psicoterapia
con
jvenes
transgresores.
En Buenos Aires, conclusin: este trabajo teraputico se realiz con un
grupo base de seis personas y 12 que asistan con relativa frecuencia, las
edades fluctuaban entre 16 a 20 aos. El trabajo se realiz en un lapso de 10
meses, y el seguimiento a los jvenes del grupo base fueron productivos,
varios de ellos en formacin de su propia microempresa, casados y con trabajo
responsable, otros an siguen siendo clientes eventuales, acuden a las
consultas ocasionalmente. Empezaron ya a ejercer roles positivos adentrados
en la sociedad que antes los haban rechazado. A pesar de no regularizar sus
vidas por completo, son ya varios aos que no han tenido problemas con la ley.
Por otro lado aporta un plus para el marco terico existente sobre estas
variables, ya que en nuestro medio se suelen elaborar programas para la
disminucin de la conducta agresiva desde otros sustentos como el
conductual, es por ello que en las bases de datos de investigaciones regionales
se suelen utilizar estrategias cognitivas conductuales para el manejo de la
agresividad, lo cual pondra a esta investigacin como un aporte pionero en el
tema, permitiendo a su vez ampliar los conocimientos o los horizontes en
cuanto a tratamiento se refiere.
10
Cabe mencionar que en la actualidad uno de los ms importantes problemas

a nivel escolar son justamente los que tienen que ver con las conductas
agresivas de los adolescentes, ya que por el hecho de encontrarse en una
etapa de rebelda, empiezan a mostrar una serie de indicadores que los
vuelven un grupo problema para los padres, docentes, y para la sociedad en s,
es por ello que este trabajo posee una gran relevancia social, ya brinda una
posible alternativa de solucin a un problema real y de grandes magnitudes.
Es por ello que en la presente parte del marco terico, est conformada por
todo los contenidos concernientes a las dos variables; ello incluye teoras,
postulados e estudios de investigacin, conceptos y definiciones, aclarando y
precisando el presente informe, describiendo como el psicodrama puede influir
en la disminucin de conductas agresivas en los estudiantes y por ltimo la
relacin existente entre ambas variables.
El psicodrama es una forma de psicoterapia inspirada en el teatro de
improvisacin y concebida inicialmente como grupal o psicoterapia profunda
de grupo (Moreno, J.L., 1959). Segn su creador histricamente el psicodrama
representa el punto decisivo en el apartamiento del tratamiento del individuo
aislado hacia el tratamiento del individuo en grupos, del tratamiento del
individuo con mtodos verbales hacia el tratamiento con mtodos de accin.
Como para hondar sobre el psicodrama Jos Agustn Ramrez, (1997) nos
cuenta un poco de la historia del psicodrama, refiere que el psicodrama tiene
tres modalidades, educativa, de crecimiento personal y como mtodo
teraputico. Refiere que como
modalidad educativa se origina en 1911 en
Viena, teniendo presente el antecedente que desde el ao 1908 Moreno

observaba como los nios jugaban un parque de Viena y pudo ver que
desempeaban distintos rolles que se acomodaban a su conveniencia acorde a
sus necesidades o frustraciones, por ejemplo polica, otra hacia el papel de
madre, de reina etc. Moreno hizo que los nios se pusieran en el papel de sus
padres, maestros etc. y que intentaran ver las cosas desde ese personaje.
Segn Jos A. Ramrez, es ah cuando nace el Juego de rolles conocido ahora
como rolle playing.
El psicodrama y la conducta son parte de la investigacin ya que como
refera Bandura A. (1977), los resultados de estudios controlados indican que
los intentos de modificar los pensamientos errneos solo mediante el anlisis
11
de la racionalidad y la restructuracin cognitiva logran, a lo sumo, dbiles e

inconsistentes cambios en la conducta, si las aplicaciones clnicas de estos
abordajes producen mejores resultados, ello se debe probablemente ms a las
tareas correctivas asignadas de comportarse en forma diferente, que a las
exhortaciones a pensar mejor. As como el psicodrama es una
parte
fundamental en la conducta para Beck. (1995). Menciona que el role playing

(juego de roles), es una tcnica que puede ser usada para una gran variedad
de objetivos () como descubrir pensamientos automticos, para desarrollar
una respuesta racional y para modificar creencias intermedias y nucleares. El
Role playing, es til tambin para aprender y practicar habilidades sociales.
Esto quiere decir que teniendo en cuenta que la asertividad es una habilidad
social, resultara valido ejecutar un tratamiento que tenga como estrategia el
role playing, el cual es una tcnica que se usa ampliamente en el tratamiento
psicodramatico.
Tambin el psicodrama pedaggico es una metodologa educativa que
utiliza el juego dramtico como factor esencial para integrar los diversos
aspectos involucrados en la temtica o situacin de aprendizaje. Para ello, se
apoya
en
el
encuadre
clsico
del
psicodrama
(contextos,
etapas,
instrumentos).
En tanto Si nos adentramos en los orgenes del psicodrama, podremos
encontrar que Jos Agustn Ramrez (1997), en su libro Psicodrama teora y
prctica,
Moreno,
refiere que el juego de roles ha sido iniciado por el Dr. Jacob

en
su
teatro
de
espontaneidad
den
Viena
practicado
constantemente en su teatro de psicodrama en Beacon, se ha divulgado tanto

en distinto niveles de las instituciones educativas, que muchas personas lo
consideran como una herencia cultural de muchos aos e ignoran que su
creador fue el Dr. Jacob Moreno.
Es por ello que
este ltimo, es citado en el libro Introduccin a la terapia
cognitiva teora, aplicaciones y nuevos desarrollos, de Julio Obs Camerini, para

referir que los principios y conceptos de moreno, no contradicen la teora del
modelo teraputico cognitivo conductual pero aumentan su eficacia con
nuevas tcnicas y pueden ampliar su mirada hacia otros aspectos de las
conductas y relaciones.
12
Por qu no hablar de una parte importante que es el escenario a partir de l, el

psicodrama busca el espacio ya que
es la parte de la dramatizacin,
delimitando as, uno de los cinco instrumentos fundamentales del encuadre

psicodramatico. Que es revisando en la obra moreniana, donde se observa que
su principal foco de atencin fue la espontaneidad y; en segundo lugar la
dramatizacin.
Tambin existen cinco instrumentos necesarios para desarrollar el psicodrama,
sin ellos no se podra concebirla realizacin del psicodrama, los cinco
elementos principales son: el escenario, el protagonista, el director, los
auxiliares y el pblico. La representacin requiere de un espacio dramtico, el
escenario, el lugar de la accin. En ese espacio designado a tal efecto, el
protagonista, con la ayuda del director, recrea el lugar imaginario de la escena
que va a representar. Una clara definicin de la ubicacin y los lmites del
escenario, sumada a una buena descripcin, objetivacin con elementos
representativos y una esmerada preparacin hasta lograr la reproduccin y la
vivencia ms completa posible del espacio y el momento a representar, son de
gran importancia para un eficaz desarrollo del psicodrama.
Como se puede presentar el protagonista es el paciente, cuyo problema va a
tratarse en el psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama. En tanto el
director es el encargado de orientar la accin y aplicar los principios y las
tcnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama, as
como cuidar y evitar daos al protagonista y a los otros integrantes del grupo.
Es la funcin especfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de los
objetivos psicoteraputicos. En donde La funcin de los auxiliares o los yoauxiliares es desempeada por quienes actan representando a las otras
personas que participan en el acontecimiento dramatizado. Su tarea es ayudar
al protagonista a desarrollar la escena, y por ultimo tenemos el pblico que es
esencial en toda representacin teatral y tambin se considera importante en
el psicodrama. En este ltimo caso el pblico est formado por los integrantes
del grupo de terapia y no son pasivos, sino que participan emotivamente en la
escena,
empticamente,
aprendiendo
y,
luego,
compartiendo
con
el
protagonista sus propias experiencias.

Y no solo se habla de instrumentos en el psicodrama, sino que tambin se
desarrolla a lo largo de tres etapas las cuales son fundamentales para trabajar
con los estudiantes como calentamiento, dramatizacin y compartir. Sin
embargo, suele ir acompaado, y es conveniente que lo sea, de un comentario
13
o puesta en comn. Calentamiento: es una representacin con una vivencia

plena y emotiva, requiere previamente una preparacin o puesta en clima.
Las actividades destinadas a lo lograrlo configuran la primera etapa del
proceso, denominada calentamiento.
Siempre se requiere un calentamiento previo a la realizacin de un
psicodrama, destinado a generar el clima para que los participantes se
conecten con algunos de sus problemas y alguna (s) persona(s) desee(n)
realizar su psicodrama. Luego el calentamiento pasa por una segunda etapa la
cual es dramatizacin aqu el sujeto comienza la actuacin cuando el
protagonista, la escena y el escenario ya estn definidos. Puede extenderse, a
travs de distintos cambios de escenario y escenas a presentar y prolongarse
desde un par de minutos hasta superar la hora, segn el caso. El concepto
dramtico de resolucin o desenlace, la denominada por Moreno catarsis
dramticos y la percepcin del logro del objetivo deseado para dramatizacin
son algo difciles de definir pero, luego de cierta experiencia prctica, fciles
de percibir, y hacen que el director considere que la actuacin han llegado a su
fin. Y por ltimo tenemos el compartir donde, Luego de finalizada la
representacin, el grupo reunido, director, auxiliares y pblico, tienen la
oportunidad de compartir. Este momento est destinado a que, luego de que
el protagonista hubo expuesto sus sentimientos, pensamientos y problemas
ante los dems, las otras personas tambin expongan los de ellas.
Un objetivo importante es que el protagonista sepa que no es el nico que
tiene problemas ni es el nico que los muestra ante los otros.
Es importante, en concordancia con los objetivos enunciados, que los que
comparten no incluyan aqu opiniones, criticas ni interpretaciones de lo
actuado, sino que expresen las historias, sentimientos y problemas propios de
cada uno.
Pero no solo los instrumentos y las etapas forman parte del psicodrama para
que surja mayor efecto en lo que buscamos y se debe trabajar con tcnicas
las cuales el psicodrama son medios tcnicos que buscan romper la estructura
rgida y lograr una estructura abierta. Son tcnicas activas y frecuentemente
interactivas. A travs de la accin se busca un cambio como va de ruptura y
de reconstruccin. Estas tcnicas crean una evolucin o revolucin ya que
inciden gradual y cautelosamente en el sistema interno del sujeto. Lo que se
busca es crear una crisis en el sistema, pues genera caos y desorden, que nos
acerca a una nueva oportunidad de estructuracin.
14
Para Moreno.J.L. Una de las tcnicas es el juego de roles es aquella donde el

recurso es el cambio de roles consiste en indicar al protagonista que acte
desde el lugar de otra persona, un objeto o una parte de s mismo. La inversin
de roles, como caso particular del cambio de roles, consiste en un reemplazo
mutuo. Por ejemplo, el protagonista pasa a desempear el rol de su
interlocutor (real o representado por un auxiliar) y el interlocutor (o el auxiliar
que lo representa) pasa a desempear el rol del protagonista. Para Gendlin.
T.E. nos habla del modelo de role-playing que es desarrollado por Moreno, el
psicodrama, utiliza un escenario donde el cliente acta dentro de una
representacin y verse as mismo desde el punto de vista de los otros. Y as
poder comprender y aceptar otros puntos de vista y conductas. Lo que busca a
inversin de roles con las personas es que interactan con el protagonista en
la dramatizacin y son (o sern) representadas por auxiliares que sirven para
presentarlas. Pero tambin tenemos otras tcnicas las cuales son parte del
psicodrama que nos ayudara a poder llevar a cabo el programa en las cuales
se trabajara con los estudiantes para mejores resultados una de ellas es la
tcnica del soliloquio A travs de este se busca que el sujeto exprese sus
sentimientos y pensamientos en un momento dado. Puede hablar sobre s
mismo o sobre el conjunto de lo que sucede.
Un soliloquio es un monlogo, una accin consistente en hablar sin un
interlocutor real presente que escuche, es pensar en voz alta o hablar con uno
mismo. En el arte dramtico se utiliza para dar a conocer a los espectadores
los sentimientos y pensamientos del personaje. En un psicodrama, cuando el
director ordena un soliloquio, se detiene la escena, se "congela", y el
protagonista (o la persona a quin se le indic hacerlo) comienza a expresar
en voz alta sus sentimientos o pensamientos (desde su rol asumido) en ese
preciso momento.
Pero sin ninguna duda moreno tiene muchas ms tcnicas como proyeccin
al futuro. Que en
el psicodrama no slo se pueden trabajar situaciones
pasadas, sino que tambin podemos adelantarnos al futuro mediante la

dramatizacin de la visin que el Protagonista tiene acerca de situaciones
significativas esperadas en su proyecto vital. Aparecen deseos, pronsticos,
presagios que se desarrollen con todos los elementos posibles. S pueden
trabajar las dos dimensiones: El futuro probable y el futuro ideal, lo que nos
permite discriminar la distancia que hay entre sus expectativas de probabilidad
15
cierta y el cumplimiento de sus deseos si las circunstancias se dan en su favor.

La proyeccin al futuro es muy til en orientacin vocacional y en depresivos
para dramatizar las fantasas suicidas y sus consecuencias.
Surge as una interrogante por qu trabajar el psicodrama con adolecente?
Pues definitivamente lo que se busca es como uno quiere que el psicodramatico
desarrolle las relaciones humanas en vivo y en directo con vnculos y
transferencias entre iguales y entre los iguales y el director, de esta forma las
diferencias suman y nunca restan. Entre semejantes surge el valor de
acompaarse, interrogarse, sorprenderse y divertirse lo cual se busca para una
buena relacin y conseguir como poder disminuir la conducta agresiva entre
ellos.
Y si hablamos de conducta agresiva para Eduardo Aguilar Kubli nos define a
la conducta
agresiva como
la forma de expresin de los sentimientos,
creencias u opinin en donde las personas pretenden hacer valer lo propio

atacando o no considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto de
los dems. Es por ello que la agresividad implica provocacin o ataque. El
ataque puede tener diferentes objetivos: alejar a un supuesto invasor del
territorio propio, defender algo, descargar una hostilidad personal, etc., pero
siempre permanece como elemento constante el ataque, independiente de sus
alcances destructivos, lo cual depende de las circunstancias y de la intensidad
de la conducta agresiva. Segn Archer y Brawne (citados por Berkowitz), hay
unos parmetros claros para definir la conducta agresiva, implementando una
frmula en la cual se establecen las tres caractersticas prototpicas en un caso
de agresin como la existencia de una intencin de causar dao, ya sea fsico
o de cualquier otra ndole; por ejemplo, el impedimento para acceder a
recursos necesarios.
La condicin de que el acto no quede en la simple advertencia de que se va a
provocar un dao, sino que este sea real, La alteracin del estado emocional,
lo cual le da a la agresin el calificativo de colrica.
Pero tambin se puede decir que tenemos varios tipos de agresividad: la
agresividad contra s mismo, denominada autoagresividad; la agresividad
contra otros o heteroagresividad; y la agresividad sexual. Tambin Se puede
proponer una diferenciacin entre agresividad interespecfica, refirindose la
primera a la de una especie contra otra y la segunda, a la que se observa
entre individuos de la misma especie.
16
En el cual la agresividad puede estar tambin relacionada con el poder, ya

que cuando un individuo considera que escasea lo que l desea (comida,
amor, dinero, posicin social, sexo, etc.), lucha de manera agresiva para
conseguirlo. Tambin puede estar ligada con la ira y la hostilidad, en que la ira
suele provocar una accin concreta o una pauta de comportamiento hacia una
persona o situacin concreta, no impidiendo que haya contactos con esas
personas o situaciones con la que se est enojado; en cambio, la agresividad
hace ver a la otra persona como a un enemigo e impide los contactos
regulares con ella.
Es as que la agresividad puede expresarse de diversas maneras,
dependiendo de la clase social y de la cultura a la cual se pertenezca se puede
expresar en forma fsica, con lo que se puede llegar a herir o incluso matar a
otro ser humano. Como Puede expresarse tambin en forma indirecta ms
velada, a travs de bromas verbales, sarcasmos, apodos, humillaciones o
comentarios mal intencionados (agresividad verbal).
Por qu no hablar de la diferencia que puede haber entre agresividad y
violencia ya que son una parte fundamental en lo que se busca en esta
investigacin se puede decir que la agresin es la materializacin de una
amenaza; es una conducta, un acto o un efecto que se realiza sobre una
vctima. La violencia .es aquel estado de las relaciones sociales que para su
mantenimiento o alteracin precisa de una amenaza latente o explcita. Es
decir, el concepto central de la violencia es el de amenaza, entendida como la
posibilidad de recibir daos de algn tipo no deseados por quien se opone a la
premisa de mantenimiento o alteracin.
Es por ello que para Silvia Flechner. Pensar en la agresividad y la violencia
en la adolescencia, implica tomar en cuenta sus mltiples sentidos que van
desde la sana afirmacin del espacio propio frente al otro, hasta la repeticin
de vivencias traumticas violentas donde se incluyen situaciones tales como la
violacin de los lmites corporales. La agresividad y violencia en la
adolescencia, son solo una de las variadas situaciones que convocan y
provocan en nosotros la bsqueda inquietante de respuestas a interrogantes a
las reacciones del adolescente.
Buss y Perry, por ejemplo, la definen como aquella respuesta que da estmulos
agresivos a otro organismo
17
Tenemos que tener en cuenta que hay causas comunes que motivan la
manifestacin de la conducta agresiva. Ignorarlas y no controlarlas con
facilidad nos lleva a lastimar aun cuando muchas veces ese no sea el
verdadero propsito de la
expresin, repercutiendo nocivamente en la
relacin.es por ello que una causa es la falta de control emocional, predominio
de la inseguridad e irritacin en muchos casos de accin agresiva, esta se
debe a ideas negativas que quitan seguridad en la persona, provocando se
sienten amenazada o vulnerable ante la situacin. Esto desencadena
rpidamente comportamiento defensa o ataque a los dems, formando una
especie de crculo vicioso. Y como acciones posibles de aquellas acciones
posibles son, agresividad, actitud cortante, defensiva, falso, tenso, no admitir
ideas nuevas o preguntas, ser muy crtico de los errores, ofendiendo .y como
efectos posibles son que los dems pueden callar y entonces se acaba el
sentido de amenaza. Esta manera la accin agresiva se ve premiada por que
elimino peligro, garantizando as
que en futuras ocasiones se repita la
misma conducta con inmediatez y vigor.

Podemos decir que hay un predominio de sentimientos de irritacin . Donde
El Comportamiento agresivo est tambin antecedido
por sentimientos
fuertes de enojo provocado principalmente por ideas destructivas que

autogeneramos y que rpidamente nos hacen perder el control emocional.
Y tener pensamientos como: debido a que esta persona actu as, es un
estpido, no tiene nombre lo que hizo, jams va a entender el animal!,
no puedo creer lo que hizo!, qu manera de manejar, tena que ser
mujer!. Todo esto Lo nico que provoca es alentar el enojo y llevar a un
mximo de probabilidad la ocurrencia de un acto agresivo.
Es por ello que el ejercicio de una comunicacin sana implica hacernos
responsables por el autocontrol de las emociones negativas. Cuantas veces
acusamos sin estar bien informados, condenamos por errores que son
productos de la falibilidad humanos o perdemos con excepcional rapidez la
memoria de que nosotros tambin hemos actuado mal, incompetente,
irresponsable o incongruentemente.
Otro punto es no reconocer los derechos de los dems o los propios. Donde
la conducta agresiva se caracteriza por defender lo propio pero con poca
sensibilidad a las situacin o sentimientos de la otra persona. Difcilmente
18
trata de comprender la situacin en que se encuentran los dems y como las

condiciones les influyen, emitiendo juicios reprobatorios y condenatorios
muchas veces rpidos y con insuficiente informacin de las razones que
provocan las acciones.
Y no se reconoce a fondo que los dems tienen derecho a fallar, opinar,
competir, dudar,
ser dbiles, sentir, rehusar, elegir, cosas distintas, etc.
Atacando las manifestaciones de actos que no deberan ocurrir sin analizar

que no es nuestro derecho imponer otra persona reglas que son producto de
un capricho individual, y menos an, el ofender a quien no llene expectativas.
Tambin puede ocurrir que el deseo de negar los derechos de los dems
est ligado a la poca atencin o prohibicin no-asertivo de los propios. As
entonces, si me juzgo cruelmente por mis errores tambin aplicare este
tratamiento a quien falle.
Cabe
mencionar
que
ante
una
previa
conducta
no-asertiva
vamos
acumulando resentimiento por renuncias frecuentes a nuestro bienestar en

funcin de abusos de otros o por la ausencia de un sano equilibrio reciproco en
la relacin humana, en la que sentimos que se da ms de lo que se recibe y
esto lo consideramos injusto, vamos formando una especie de bomba de
tiempo que con mucha probabilidad acabara estallado al manifestarse en
conductas agresivas y tal vez hasta sin control alguno, diciendo mucho ms de
lo que queramos o tenamos que expresar, ofendiendo, hiriendo verbalmente
o recordando hechos negativos que pasaron tanto tiempo antes, que el
mensaje dado se vuelva muy inoportuno y destructivo.
Tambin en la forma de cmo nos expresamos y no tener la habilidad para
expresar mensajes puede ser causa principal de manifestacin agresiva en un
momento determinado. Por ejemplo, a veces se confunde el ser sincero y
directo con tener libertad para decir todo lo que uno piensa en forma cruda,
inapropiada o inoportuna. Necesitamos tener tino hasta para decir la verdad,
de forma tal que el dialogo o el intercambio se facilite, que no se interrumpa
inicindose un proceso destructivo para la relacin.
Tambin es importante considerar que lo que ocurre por nuestras mentes y
sensaciones en ocasiones es producto de Concepciones falsas, manejos
19
inadecuados, falta de conocimientos de nosotros mismo, frustraciones no

resueltas, temores ocultos, etc.; por lo que es indispensable que la expresin
de los mensajes hacia los dems involucrados, sea primero responsablemente
depurada y no un producto agresivo de la propia confusin.
Segn Buss & Durkee (1957) la agresividad se compona de los siguientes
factores:
ataque,
resentimiento,
agresividad
desconfianza
indirecta,
agresividad
negativismo,
verbal.
El
irritabilidad,
instrumento
que
construyeron, denominado The Hostility Inventory, fue uno de los cuestionarios

ms utilizados para medir la agresividad, y proporcionaba una medida de cada
uno de estos componentes y tambin una medida de agresividad general, que
se corresponda con la puntuacin total del sujeto. Las escalas sumaban un
total de 75 tems. Aunque diversos estudios mostraron que este instrumento
era til para predecir la conducta agresiva de los individuos (Gunn &
Gristwood, 1975; Maiuro, Cahn, Vitaliano, Wagner & Zegree, 1988), numerosos
autores argumentaron que el instrumento presentaba ciertas limitaciones a
causa de que las escalas no se haban establecido a partir de un anlisis
factorial.
Buss & Perry (1992) desarrollaron una nueva escala denominada Aggression
Questionnaire (AQ), basndose parcialmente en el instrumento de Buss &
Durkee (1957), con la intencin de ofrecer una alternativa para medir la
agresividad que se hubiera desarrollado con criterios psicomtricos que
permitieran establecer qu factores componan la agresividad. Inicialmente los
autores pretendan evaluar seis componentes de la agresividad: resentimiento,
hostilidad, agresividad indirecta, agresividad verbal, agresividad fsica e ira.
Segn los autores, la agresividad fsica y la agresividad verbal constituiran
el componente instrumental de la agresividad, mientras que la hostilidad
constituira el componente cognitivo y la ira el componente emocional y
afectivo. El cuestionario AQ est formado por 19 tems en escala tipo Likert
(ver cuestionario en el anexo 1).
Es as que hay Factores que influyen en la conducta agresiva como Dficit
en el autocontrol de la agresin fsica; Donde se hace referencia a que pueden
existir agresiones fsicas (o que no se pueden con-trolar) por parte de un
individuo, siempre y cuando este determine que los otros pasaron sus lmites
20
personales. As como el segundo factor que es la Percepcin de hostilidad

externo; Puede explicarse cuando el individuo determina o cree que los otros
tienen un comportamiento hostil (hablar, rerse o criticar sus comportamientos
sin ser asertivos) y el tercero es Dficit en autocontrol de la agresin verbal,
Se refiere a la falta de control que puede tener el individuo de sus actos
agresivos y que la manifiesta a travs de gestos que se realizan con la cara;
con respuestas
verbales como discutir, criticar, enfadarse, ser impulsivo o
molestar a otros y un cuarto factor que es la Desconfianza. Caracterizada por

la poca seguridad en la intencin del comportamiento de otras personas, sean
conocidos o poco conocidos, la desconfianza surge del sentimiento de
amenaza. Y por ltimo la No agresin. Es por ello que en esta investigacin
buscamos como disminuir la conducta agresiva en los estudiantes.
Este trabajo nace de la observacin de es por ello que la realidad
problemtica de esta investigacin es definitivamente uno de los temas que
causan mayor frustracin y enojo en padres y profesionales, es la conducta
agresiva de los adolescentes, quienes de un momento a otro despus de ser
criaturas apacguales y serenas, se convierten en una completa amenaza para
nuestra tranquilidad. Quienes tratan a diario con nios saben lo que significa
tener que lidiar con la agresividad que se puede presentar en uno o varios
adolescentes con los que se interacta, y muchas veces aquellos que tratan
con este tipo de poblacin pueden sentirse atados de manos debido a que no
cuentan con las herramientas necesarias para que hagan frente a este
problema.
En el mundo podemos observar que tambin se ha investigado la conducta
agresiva, es as que Cndido J. (2008) investigo la prevalencia de la conducta
agresiva en alumnos de Espaa, obteniendo datos importantes sobre esta
variable, ya que ms del 20% de individuos mostraron tener conductas
agresivas, lo cual da a entender que un porcentaje importante de la poblacin
manifiesta esta caracterstica durante su infancia, convirtindose as en un
problema de grandes magnitudes tanto para los encargados de los nios,
como para aquellos que son agredidos.
La mayor parte de manifestaciones de conducta agresiva se dan por lo
general en las escuelas, ya que son espacios donde los nios y adolescentes
21
interactan a diario. En Per existen cerca de 3 millones de alumnos

matriculados en secundaria segn la UNICEF, esto significa que es una
poblacin abundante, y si bien es cierto no existen porcentajes oficiales sobre
la conducta agresiva en los nios y adolescentes peruanos, existen pequeos
estudios que se han hecho en diversas instituciones educativas, de modo que
esto nos ayuda a hacernos una idea con respecto a la situacin.
Es as que en el departamento de lima se investig la prevalencia de la
agresividad en adolescentes de una institucin educativa nacional, obteniendo
como resultado que el 54,7% de los encuestados mencionaron haber sufrido
agresiones por parte de sus compaeros. Teniendo en cuenta esto, se puede
afirmar que ms de la mitad de alumnos de esa institucin educativa han sido
vctimas de los nios agresores, esto se traduce a su vez en un verdadero
problema para las relaciones interpersonales entre pares.
Es bien sabido que cuando persona es agredida sufre un impacto, el cual
puede ser fsico o emocional, o una mezcla de ellos, que van a llevar a la
persona a que una o varias reas de su vida se vean afectadas. Imaginemos
estas consecuencias en un adolescente, quien puede ser vctima de golpes,
insultos, humillaciones, amenazas, etc. Todo ello definitivamente va a tener un
impacto a corto o largo plazo en su vida, definitivamente se va a impregnar
como un recuerdo negativo de su infancia, aunque paradjicamente esta debi
haber sido la etapa ms feliz de su vida.
Por otro lado si no se da una solucin al problema, hacia aquellos
adolescentes que toman el rol de agresores es posible que nos encontremos
con potenciales delincuentes?, o acaso estas conductas son solo pequeas
muestras de lo que se manifestara ms adelante. Si bien es cierto la respuesta
a estas preguntas no es parte de esta investigacin, pero son dos premisas
que se deben tener en cuenta para preocuparnos por aquello que podra
suceder en caso de que no se den una solucin efectiva a dicha problemtica.
Con respecto a lo anterior, Terrie Moffitt aseguraba que la conducta agresiva
en la infancia es un muy buen predictor de la conducta antisocial adulta. Este
alarmante dato nos da a conocer que los adultos que actualmente presentan
una conducta antisocial, en su infancia presentaron una serie de conductas
agresivas. Por eso resulta indispensable que se implemente estrategias para el
22
abordaje de estas conductas agresivas, ya que an estamos a tiempo de

frenar o atenuar lo que en un futuro podra convertirse en un problema de
amplio espectro en la sociedad.
Ante esta situacin real, la agresividad tiene que ser abordada desde un
punto de vista de la intervencin; por es la necesidad de poner en prctica un
programa que tenga como objetivo principal la disminucin de la conducta
agresiva en los estudiantes.
Por todo lo planteado anteriormente, lo que se pretende saber es Cules
son los efectos de un programa basado en el psicodrama para disminuir la
conducta agresiva en estudiantes de una Institucin Educativa de Piura? Para
dar respuesta a ellos se plantearon las siguientes hiptesis:
Hiptesis general:
1. La aplicacin de un Programa basado en psicodrama tiene efectos
significativos
en
la
disminucin
de
conductas
agresivas
en
los
adolescentes de una Institucin educativa del Distrito de Piura.

Hiptesis especificas
2. Existen diferencias significativas en el grupo experimental y el grupo
control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en
psicodrama en la conducta agresiva e adolescentes de una institucin
educativa de Piura.
control antes de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la
conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura.
control despus de la aplicacin del programa basado en psicodrama en
la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de
Piura.
Por otro lado se plantearon los siguientes objetivos:
Objetivo general:
1. Determinar los efectos de un programa basado en psicodrama en la
disminucin de la conducta agresiva en adolescentes de una institucin
educativa de Piura.
Objetivos especficos
23
2. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control

antes y despus de la aplicacin del programa basado en psicodrama en
Piura.
3. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de
control antes de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la
conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de
Piura.
4. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de
control despus de la aplicacin del programa basado en psicodrama en
Piura.
II. MARCO METODOLGICO.

2.1. Variables:
Variable independiente:
Programa basado en psicodrama:
El objeto central de este modelo de intervencin es el programa que desarrolla
en funcin de las necesidades del centro y se centra en las necesidades del
grupo-clase. El programa se dirige a todos los alumnos. La unidad bsica de
intervencin en el aula.
Variable dependiente:
Agresividad:
24
Eduardo Aguilar Kubli (1987) define a la conducta agresiva como la forma de

expresin de los sentimientos, creencias u opiniones en donde las personas
pretenden hacer valer lo propio atacando o no considerando la autoestima,
dignidad, sensibilidad o respeto de los dems.
2.2. Operacionalizacin de variables:
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Conducta
agresiva
Programa basado en
psicodrama
Jaime
Escala
de
medicin
Indicadores
Rojas
Bermdez
(1997)
El psicodrama, es
una
tcnica
de
psicoterapia
directa
que
en
es
decir,
ella
el
proceso
Eduardo
teraputico Aguilar
se
Kubli (1987) define
a
la
conducta
agresiva como la
forma de expresin
Manejo didctico
del
programa
para
disminuir
las
conductas
agresivas
en
Si la agresividad
no
se
trata
originara
problemas en el
futuro como el
Autoconcepto
Conductas
asertivas
Empata
Autocontrol
Dficit
en
autocontrol
de
agresin fsica.
Nominal
el
la
25
2.3. Metodologa:
Se utiliz el mtodo experimental, entendido como la aplicacin de un

conjunto de manipulaciones, procedimientos y operaciones de control, de tal
forma que proporcionan informacin no ambigua sobre el fenmeno que trata
estudiar.se
trata de demostrar que la manipulacin de una variable
independiente produce un cambio en la variable dependiente.

2.4. Tipos de estudio:
El presente trabajo de investigacin es de tipo explicativo, esta investigacin

van
ms
all
de
la
descripcin
de
conceptos
fenmenos
de
establecimientos de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos a

responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar porque ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o porque se relacionan dos o
ms variables. Segn Hernndez, 2010.
2.5. Diseo:
Cuasi- experimental con grupos intactos de prueba y post-prueba, que se
grfica de la siguiente manera.
G1
G2
o1
o2
o3
o4
Donde
G1: Grupo experimental
G2: Grupo de control
O1: Pre test en grupo experimental
O2: pre test en grupo control
O3: post test en grupo experimental
O4: post test en grupo control
X: programa basado en psicodrama
26
2.6. Poblacin, muestra y muestreo:
La poblacin estar conformada por 900 adolescentes entre 13 a 16 aos de

edad, tomndose como muestra a 30 estudiantes de secundaria de una
institucin educativa.
La tcnica de muestreo utilizada es no probabilstica por conveniencia, para lo
cual se ha procedido a evaluar previamente a la poblacin y determinar a
partir de ah quienes conformaran la muestra en funcin del cumplimiento de
puntuaciones antas y medias para poder determinar la eficacia del programa
en la segunda medicin.
Criterios de inclusin:
Estudiantes
De 13 > a 16 aos de edad
Que quieran formar parte de la investigacin.
Criterios de exclusin:
Adolescentes que sufran alguna enfermedad psiquitrica

Adolescentes que se encuentren bajo efectos de alcohol y drogas
Que no asistan a las actividades programadas
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnica.
Tcnica psicomtrica, es una medida objetiva y estandarizada de una muestra
de conducta. Al decir que es objetiva nos referimos a que la aplicacin,
calificacin e interpretacin sern independientes del juicio subjetivo del
examinador. La evaluacin objetiva de las pruebas psicolgicas consiste
principalmente en determinar su confiabilidad y validez en situaciones
especificadas. La confiabilidad de una prueba es la consistencia de las
puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la
misma prueba o una forma equivalente. La validez es el grado con el que
27
verdaderamente
mide
que
pretende
medir,
esta
proporciona
una
comprobacin directa de que tan bien cumple una prueba su funcin (Anastasi,
1998.).
Instrumento:
FICHA TECNICA:
Autores: D. Castrilln, P. Ortiz, F. Vieco.
Estandarizacin: Gaby Gutirrez Pizarro
Objetivos: analizar las caractersticas socio afectiva del grupo detencin de
implicados y aspectos situacionales en las relaciones de agresividad entre
iguales.
rea que evala:
Hostilidad
Agresin fsica
Agresin verbal
Desconfianza
No agresin
Administracin: individual _ colectiva.

Procedencia: ciudad de Medelln Colombia.
2.8. Mtodos de anlisis de datos.
Se utiliz para la investigacin la estadstica descriptiva como la media y
desviacin estndar; por otro lado se aplic la estadstica inferencial para
comparar grupos haciendo uso de la prueba u de Man Withney, as como la
prueba de Wilcoxon para comparar antes y despus. Todo el anlisis de los
datos se realiz mediante el Software SPSS versin 20, y como medio auxiliar
el programa de Excel 2010.
2.9. Aspectos ticos:
Se tuvo en cuenta criterios ticos en la ejecucin de la investigacin, como
brindar a los participantes el ttulo de la investigacin, las instrucciones del
instrumento, siendo este confidencial los resultados, los objetivos planteados.
Se respetar la decisin de los participantes el aceptar ser evaluado o no.
28
Se respet el derecho de confidencialidad, manteniendo la reserva de los

nombres y apellidos en caso de brindarlos los evaluados (APA, 2010).
III. RESULTADOS
Se puede observar en la tabla N 1 que no existen diferencias (P=1,000) entre
el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa
basado en psicodrama, es as que un 46,7% de sujetos obtuvo puntajes
medios de agresin tanto en el grupo experimental como en el grupo control, y
un 53,3% obtuvo puntajes altos de agresividad en los grupos anteriormente
mencionados.
Tabla N 1: comparacin de la variable agresin entre grupo experimental y
grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.
GRUPO
CONTROL
Agresin
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTA
L
Total
14
46,7%
46,7%
46,7%
16
53,3%
53,3%
53,3%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
112,500
,000
1,000
Fuente: cuestionario de agresin AQ
29
60%
50%
40%
AGRESIN GRUPO CONTROL
30%
AGRESIN GRUPO
EXPERIMENTAL
20%
10%
0%
BAJO
MEDIO
ALTO

basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que
un 13,3% de sujetos obtuvo niveles bajos de hostilidad, mientras que un
73,3% obtuvo niveles medios y un 13,13% obtuvo niveles altos. Asimismo un
20% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles
bajos de hostilidad, asimismo un 60% obtuvo niveles medios y un 20% mostr
niveles altos de dicha sub variable.
Tabla N 2: comparacin de la sub variable hostilidad entre grupo
experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en
psicodrama.
30
GRUPO
CONTROL
Hostilidad
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
13,3%
20,0%
16,7%
11
20
73,3%
60,0%
66,7%
13,3%
20,0%
16,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
112,500
,000
1,000
Se puede observar en la tabla N 3 que no existen diferencias (P=,854) entre

un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica, mientras que un
13.3% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles
bajos de agresin fsica, asimismo un 40,0% obtuvo niveles medios y un 46,7%
mostr niveles altos de dicha sub variable.
31
Tabla N 3: comparacin de la sub variable agresin fsica
entre grupo

psicodrama.
Tabla de contingencia AF * GRUPO

GRUPO
CONTROL
Agresin
fsica
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
6,7%
13,3%
10,0%
13
46,7%
40,0%
43,3%
14
46,7%
46,7%
46,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
108,500
-,184
,854
32

un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin verbal, mientras que un
6,7% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles
bajos de agresin verbal, asimismo un 60,0% obtuvo niveles medios y un
33,3% mostr niveles altos de dicha sub variable.
Tabla N 4: comparacin de la sub variable agresin verbal
entre grupo

psicodrama.
Tabla de contingencia AV * GRUPO

GRUPO
CONTROL
Agresi BAJO
n
verbal MEDIO
Recuento
% dentro de GRUPO
Recuento
% dentro de GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de GRUPO
Total
Recuento
% dentro de GRUPO
EXPERIMENTA
L
Total
6,7%
6,7%
6,7%
18
60,0%
60,0%
60,0%
10
33,3%
33,3%
33,3%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
112,500
,000
1,000
33
Se puede observar en la tabla n 5 que no existen diferencias (p=,881) entre

un ,0% de sujetos obtuvo niveles bajos de desconfianza, mientras que un
80,0% obtuvo niveles medios y un 20,0% obtuvo niveles altos. As mismo un
bajos de desconfianza, asimismo un 53,3% obtuvo niveles medios y un 33,3%
Tabla N 5: comparacin de la sub variable desconfianza
entre grupo

psicodrama.
GRUPO
CONTROL
Desconfianza
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
,0%
13,3%
6,7%
12
20
80,0%
53,3%
66,7%
20,0%
33,3%
26,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
109,500
-,150
,881
34

un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de no agresin, mientras que un
bajos de no agresin, asimismo un 40,0% obtuvo niveles medios y un 40,0%
GRUPO
CONTROL
No agresin BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
6,7%
20,0%
13,3%
10
16
66,7%
40,0%
53,3%
10
26,7%
40,0%
33,3%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
entre grupo

psicodrama.
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
109,500
-,138
,890
35
Se puede observar en la tabla N 7 que existen diferencias altamente

significativas (P=,000) entre el grupo experimental y el grupo control despus
de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del
grupo control encontramos que un ,0% de sujetos obtuvo niveles bajos de
agresin, mientras que un 46,7% obtuvo niveles medios y un 53,3% obtuvo
niveles altos. Asimismo un 100,0% de los sujetos pertenecientes al grupo
experimental evidencio niveles bajos de agresin, asimismo un ,0% obtuvo
niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable.
Tabla N 7: comparacin de la agresin entre grupo experimental y grupo
control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.
GRUPO
CONTROL
Agresin
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDI
O
Recuento
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
EXPERIMENTA
L
15
15
,0%
100,0%
50,0%
46,7%
,0%
23,3%
53,3%
,0%
26,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de Mann-Whitney
Z
Sig. asintt. (bilateral)
,000
-5,078
,000
36
120%
100%
AGRESIN GRUPO
CONTROL
80%
60%
AGRESIN GRUPO
EXPERIMENTA
L
40%
20%
0%
BAJO MEDIO ALTO

grupo control encontramos que un 13,3% de sujetos obtuvo niveles bajos de
hostilidad, mientras que un 73,3% obtuvo niveles medios y un 13,3% obtuvo
niveles altos. Asimismo un 80,0% de los sujetos pertenecientes al grupo
experimental evidencio niveles bajos de hostilidad, asimismo un 20,0% obtuvo
niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable.
Tabla N 8: comparacin de la sub variable hostilidad entre grupo
experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado
en psicodrama.
37
GRUPO
CONTROL
Hostilidad BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
12
14
13,3%
80,0%
46,7%
11
14
73,3%
20,0%
46,7%
13,3%
,0%
6,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
34,500
-3,623
,000
38

agresin fsica, mientras que un 46,7% obtuvo niveles medios y un 46,7%
obtuvo niveles altos. Asimismo un 73.3% de los sujetos pertenecientes al
grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin fsica, asimismo un
26,7% obtuvo niveles medios y un ,0%
mostr niveles altos de dicha sub
variable.
entre grupo

en psicodrama.
GRUPO
CONTROL
Agresin
fsica
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
11
12
6,7%
73,3%
40,0%
11
46,7%
26,7%
36,7%
46,7%
,0%
23,3%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
23,500
-3,946
,000
39
40

agresin verbal, mientras que un 60,0% obtuvo niveles medios y un 33,3%
grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin fsica, asimismo un
variable.
entre grupo

en psicodrama.
GRUPO
CONTROL
Agresin verbal
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDI
O
Recuento
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
11
12
6,7%
73,3%
40,0%
13
60,0%
26,7%
43,3%
33,3%
,0%
16,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
27,500
-3,822
,000
41
42

grupo control encontramos que un ,0% de sujetos obtuvo niveles bajos
desconfianza, mientras que un 80,0% obtuvo niveles medios y un 20,0%
grupo experimental evidencio niveles bajos de desconfianza, asimismo un
variable.
Tabla N 11: comparacin de la sub variable desconfianza
entre grupo

en psicodrama.
Tabla de contingencia D * GRUPO

GRUPO
CONTROL
Desconfianza
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
,0%
46,7%
23,3%
12
20
80,0%
53,3%
66,7%
20,0%
,0%
10,0%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
48,000
-3,219
,001

43
44

el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un
programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control
encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de no agresin,
mientras que un 66,7% obtuvo niveles medios y un 26,7% obtuvo niveles
altos. Asimismo un 26.7% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental
evidencio niveles bajos de no agresin, asimismo un 53,3% obtuvo niveles
medios y un 20,0% mostr niveles altos de dicha sub variable.
Tabla N 12: comparacin de la sub variable no agresin
entre grupo

en psicodrama.
GRUPO
CONTROL
No agresin
BAJO
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
EXPERIMENTAL
Total
6,7%
26,7%
16,7%
10
18
66,7%
53,3%
60,0%
26,7%
20,0%
23,3%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
TOTAL
U de MannWhitney
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
89,000
-1,113
,266
45
Se puede observar en la tabla N 13 que no existen diferencias (P=1,000) en el

grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en
psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 46,7% de
sujetos obtuvo niveles medios de agresin en el pre y post test, mientras que
un 53,3% obtuvo niveles altos en ambas medidas.
Tabla N 13: comparacin de la variable agresin antes y despus de la
aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo control.
GRUPO
PRE TEST
Agresi MEDI Recuento
n
O
% dentro de
GRUPO
Total
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
Recuento
WILCOXON
% dentro de
TOTAL
GRUPO
Total
14
46,7%
46,7%
46,7%
16
53,3%
53,3%
53,3%
15
15
30
ALTO Recuento
% dentro de
GRUPO
POST
TEST
100,0%
100,0% 100,0%
,000a
1,000

60%
50%
40%
AGRESIN ANTES
30%
AGRESIN DESPUES
20%
10%
0%
BAJO
MEDIO
ALTO
46

psicodrama, es as que antes de la aplicacin de un programa basado en el
psicodrama encontramos que un 13,3% de sujetos obtuvo niveles bajos de
hostilidad, mientras que un 73,3% obtuvo niveles medios y un 13,3% obtuvo
niveles altos. Asimismo un 13.3% de los sujetos pertenecientes al grupo
experimental despus de la aplicacin de un programa basado en el
psicodrama evidencio niveles bajos de hostilidad, asimismo un 73,3% obtuvo
niveles medios y un 13,3% mostr niveles altos de dicha sub variable.
Tabla N 14: comparacin de la sub variable de hostilidad
en el grupo

psicodrama.
GRUPO
PRE TEST
Hostilida BAJO Recuento
d
% dentro de
GRUPO
Total
13,3%
13,3%
13,3%
11
11
22
73,3%
73,3%
73,3%
% dentro TOTAL
de
13,3%
GRUPO
,000a
Recuento
15
1,000
% dentro de
100,0%
GRUPO
13,3%
13,3%
15
30
MEDI Recuento
O
% dentro de
GRUPO
WILCOXON
ALTO
Recuento
Z
Total
Sig. asintt.
(bilateral)
POST
TEST
100,0% 100,0%
47
Se puede observar en la tabla N 15 que no existen diferencias (P=1,000) en

el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en
psicodrama, es as que antes de la aplicacin de un programa basado en el
psicodrama encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de
agresin fsica antes y despus de la aplicacin, mientras que un 46,7%
obtuvo niveles medios y altos en dicha sub variable.
Tabla N 15: comparacin de la sub variable de agresin fsica en el grupo
psicodrama en el grupo control.
GRUPO
PRE
TEST
Agresi BAJO
n Fsica
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
POST
TEST
Total
6,7%
6,7%
6,7%
14
46,7%
46,7%
46,7%
14
46,7%
46,7%
46,7%
15
15
30
100,0%
100,0% 100,0%
WILCOXON
TOTAL
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
,000a
1,000
48

psicodrama, es as se puede observar los mismos porcentajes antes y despus
de la aplicacin del programa.
Tabla N 16: comparacin de la sub variable de agresin verbal en el grupo
psicodrama en el grupo control.
GRUPO
PRE TEST
Agresin BAJO
Verbal
Recuento
MEDI
O
Recuento
ALTO
Recuento
% dentro de GRUPO
% dentro de GRUPO
% dentro de GRUPO
Total
Recuento
% dentro de GRUPO
POST TEST
Total
6,7%
6,7%
6,7%
18
60,0%
60,0%
60,0%
10
33,3%
33,3%
33,3%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
WILCOXON
TOTAL
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
,000a
1,000
49

Tabla N 17: comparacin de la sub variable desconfianza en el grupo control
antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el
grupo control.
GRUPO
PRE TEST
Desconfian
za
MEDI
O
Recuento
ALTO
Recuento
% dentro de GRUPO
% dentro de GRUPO
Total
Recuento
% dentro de GRUPO
POST TEST
Total
12
12
24
80,0%
80,0%
80,0%
20,0%
20,0%
20,0%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
WILCOXON
TOTAL
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
,000a
1,000
50

Tabla N 18: comparacin de la sub variable No agresin en el grupo control
antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el
grupo control.
Tabla de contingencia NA * GRUPO

GRUPO
PRE TEST
No
agresin
BAJO
Recuento
% dentro de GRUPO
MEDIO
Recuento
% dentro de GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de GRUPO
Total
Recuento
% dentro de GRUPO
POST TEST
Total
6,7%
6,7%
6,7%
10
10
20
66,7%
66,7%
66,7%
26,7%
26,7%
26,7%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
WILCOXON
TOTAL
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
,000a
1,000
51
Se puede observar en la tabla N 19 que
existen diferencias altamente
significativas (P=0,000) en el grupo experimental antes y despus de la

aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre
test encontramos que un 0% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin en el
pre test, mientras que un 100% obtuvo niveles bajos en el post test.
Tabla N 19: comparacin de la variable agresin antes y despus de la
aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental.
GRUPO
WILCOXON
TOTAL
Z
TOTAL BAJO
Sig. asintt.
(bilateral)
Recuento
% dentro de
GRUPO
PRE TEST
-3,508a
0
,000
,0%
MEDIO Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
POST
TEST
Total
15
15
100,0%
50,0%
46,7%
,0%
23,3%
53,3%
,0%
26,7%
15
15
30
100,0%
100,0% 100,0%

120%
100%
80%
AGRESIN ANTES
60%
AGRESIN DESPUES
40%
20%
0%
BAJO
MEDIO
ALTO
52

test encontramos que un 20% de sujetos obtuvo niveles bajos de hostilidad en
el pre test, mientras que un 80% obtuvo niveles bajos en el post test.
Tabla N 20: comparacin de la variable
hostilidad antes y despus de la
GRUPO
PRE TEST
Hostilida BAJO
d
Recuento
% dentro de GRUPO
MEDIO Recuento
% dentro de GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de GRUPO
Total
Recuento
% dentro de GRUPO
POST TEST
Total
12
15
20,0%
80,0%
50,0%
12
60,0%
20,0%
40,0%
20,0%
,0%
10,0%
15
15
30
100,0%
100,0%
100,0%
WILCOXON
TOTAL
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
-2,652a
,008
53

test encontramos que un 13% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin
fsica en el pre test, mientras que un 73% obtuvo niveles bajos en el post test.
Tabla N 21: comparacin de la variable agresin fsica antes y despus de la
GRUPO
PRE TEST
Agresin
Fsica
BAJO
Recuento
POST
TEST
Total
11
13
13,3%
73,3%
43,3%
10
40,0%
26,7%
33,3%
ALTO Recuento
7
WILCOXON
% dentro de
46,7%
TOTAL
GRUPO
a
Z
Total
Recuento -2,961
15
Sig. asintt.
,003
% dentro de
100,0%
(bilateral)
GRUPO
,0%
23,3%
15
30
% dentro de
GRUPO
MEDIO Recuento
% dentro de
GRUPO
100,0% 100,0%
54

test encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin
verbal en el pre test, mientras que un 73% obtuvo niveles bajos en el post
test.
Tabla N 22: comparacin de la variable agresin fsica antes y despus de la
GRUPO
PRE TEST
Agresi BAJO
n Verbal
Recuento
% dentro de
GRUPO
MEDIO Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO Recuento
WILCOXON
% dentro de
TOTAL
GRUPO
Z
-3,217a
Total
Recuento
Sig. asintt.
,001
% dentro de
(bilateral)
GRUPO
POST
TEST
Total
11
12
6,7%
73,3%
40,0%
13
60,0%
26,7%
43,3%
33,3%
,0%
16,7%
15
15
30
100,0%
100,0% 100,0%
55
existen diferencias significativas
(P=0,035) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un

programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos
que un 13% de sujetos obtuvo niveles bajos de desconfianza en el pre test,
mientras que un 46% obtuvo niveles bajos en el post test.
Tabla N 23: comparacin de la variable desconfianza antes y despus de la

GRUPO
PRE TEST
Desconfian BAJO
za
Recuento
MEDI
O
Recuento
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
% dentro de
GRUPO
% dentro de
GRUPO
Total
Recuento
% dentro de
GRUPO
POST
TEST
Total
13,3%
46,7%
30,0%
16
53,3%
53,3%
53,3%
33,3%
,0%
16,7%
15
15
30
100,0%
100,0% 100,0%
WILCOXON
TOTAL
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
-2,153a
,031
56
Se puede observar en la tabla N 24 que no existen diferencias significativas

(P=0,003) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un
programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos
que un 20% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica en el pre test,
mientras que un 26% obtuvo niveles bajos en el post test.
Tabla N 24: comparacin de la variable no agresin antes y despus de la
Tabla de contingencia NA * GRUPO
GRUPO
PRE TEST
No
Agresi
n
BAJO
Recuento
POST
TEST
Total
20,0%
26,7%
23,3%
14
40,0%
53,3%
46,7%
40,0%
20,0%
30,0%
Recuento
15
WILCOXON
% dentro de
100,0%
TOTAL
GRUPO
Z
-1,043a
Sig. asintt.
,297
(bilateral)
15
30
% dentro de
GRUPO
MEDIO Recuento
% dentro de
GRUPO
ALTO
Recuento
% dentro de
GRUPO
Total
100,0% 100,0%
57
IV. DISCUSIN
Siendo la agresin un modo habitual de relacionarse entre los
adolescentes de muchas partes del mundo, surge la necesidad de crear
herramientas para disminuir dichas conductas, dado que por su naturaleza
agresiva se convierten en un problema de grandes magnitudes. Es por ello que
en esta investigacin se pretendi elaborar una propuesta orientada a mejorar
dicha problemtica. Siguiendo esa lnea en este caso se tuvo como objetivo
determinar los efectos de un programa basado en el psicodrama en la
disminucin de la conducta agresiva en adolescentes de una institucin
educativa.
Para conocer los efectos de dicho programa se procedi a comparar los
puntajes de agresin obtenidos por los diferentes grupos,
es as que al
contrastar los totales antes de la aplicacin del programa entre el grupo

experimental y control, se encontr que no existen diferencias, debido a que
ambos grupos fueron establecidos de forma homognea, ya que es un
requisito para poder tener una visin objetiva de las diferencias una vez que se
aplique el programa.
Luego de aplicado el programa se procedi a comparar ambos grupos,
para lo cual se evidenci
que existen diferencias altamente significativas
entre el grupo experimental y el grupo control despus de ser aplicado el

programa basado en psicodrama, estas diferencias dejan en claro que el
programa ha tenido eficacia sobre la agresin en los adolescentes, debido a
que el psicodrama es una tcnica que permite trabajar las emociones en el
aqu y en el ahora, y puede coincidir con el hecho de que la agresin no
solamente es una conducta superficial, sino que lleva con ella un componente
emocional, que evidentemente va a estar ligado al modo de relacionarse de
los adolescentes. Es as que se puede llegar a mencionar que no solamente es
necesario trabajar ideas y cogniciones para abordar diversas psicopatologas,
sino que es necesario que tambin se tenga en cuenta el factor emocin al
momento de realizar todo tipo de intervencin. Por el carcter novedoso de
esta investigacin, no existen otras investigaciones que avalen los resultados
obtenidos o muestren que el psicodrama sea til sobre otras realidades que
presentan caractersticas semejantes, eso de ningn modo se convierte en un
punto en contra de esta prctica psicoteraputica, sino que deja abierta la
58
posibilidad
de
que
se
siga investigando
y experimentando con
esta
metodologa.
Otro punto a favor de la psicoterapia psicodramatico, es que como

menciona Ramrez, J (1997) el psicodrama es una tcnica global que integra el
cuerpo, las emociones y el pensamiento. Es por ello que al no ser un enfoque
que se centra solo en un rea tiene muchas bondades sobre las personas.
Tomando como referencia, se recuerda el trabajo de molano (2005), en el
cual se encontraron resultados positivos luego de la aplicacin de un programa
de psicodrama, utilizando tcnicas como los juegos psicodramaticos entre
otras propias del trabajo integral, permitiendo que las personas se conozcan
desde otro punto de vista .no mirando su problema o vida nicamente desde lo
racional, sino desde lo emocional y corporal. Esto es altamente significativo en
los grupos ya que se miran ms integralmente.
El psicodrama
acta a travs de este tipo de intervenciones, como
herramienta que en una etapa donde el tiempo y el espacio estn confundidos,

desde el como as, facilita la integracin del pasado, la planificacin del
futuro y hacerlo en el aqu y el ahora, lo cual estara dando valor al presente.
Los resultados de la presente investigacin indican que no existen
diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control antes
de ser aplicado el programa basado en psicodrama en conductas agresivas
(ver tabla 1, 2 y 3) as como en las tablas (4, 5 y 6) esto significa que
evidentemente con relacin a ambos grupos (experimental y control) se
esperaba que en el pre test no se presentan diferencias significativas, puesto
que an no se haba aplicado el estmulo consignado del programa basado en
el psicodrama para disminuir conductas agresivas.
Sin embargo en las tablas (7, 8 y 9) as como en las tablas (10 y 11) Los
resultados de la presente investigacin indican que existen diferencias
altamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control antes y
despus de ser aplicado el programa basado en psicodrama en conductas
agresivas esto significa que evidentemente con relacin a ambos grupos
59
(experimental y control) se esperaba que surja efecto despus de la aplicacin

del post test y se presentan diferencias altamente significativas, puesto que se
aplic el programa basado en el psicodrama para disminuir conductas
agresivas.
El psicodrama es una forma de psicoterapia consistente en la
representacin (dramatizacin) por parte del paciente de acontecimientos
pasados
futuros,
reales
imaginarios,
externos
internos,
experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo en el presente.

La terapia grupal psicodramatica desarrolla las relaciones humanas en vivo y
en directo Entre
semejantes surge el valor de acompaarse, interrogarse,
sorprenderse y divertirse.es as que en el periodo de la adolescencia empieza

a profundizarse y perfeccionarse la socializacin. Adems, al tratarse de una
etapa de cambios, permite trabajar todos ellos y que se encuentren receptivos
ante la experimentacin y el inters por lo poco habitual o frecuente.
El psicodrama permite la creacin de un grupo y la vinculacin entre los
miembros, algo que est muy presente en esta fase evolutiva en la que buscan
su grupo de referencia con los mismos intereses. Adems, les permite crecer a
nivel individual y grupal. Se les posibilita que den diferentes respuestas a
situaciones que se plantean en el juego psicodramaticos y que descubran, as,
las que son ms funcionales para ellos y las que generan mayor aceptacin en
los dems, debido al feedback que reciben tambin de sus compaeros.
Esto tambin fue muy til en el manejo de los conflictos.se pueden ver las
diferentes consecuencias de actuar de maneras diversas. Estas alternativas
despejaron dudas en cuanto a la diversidad de posibilidades que tienen, y no
slo una, como a veces se cree.
Otro aspecto importante de este periodo evolutivo son los fuertes cambios
fsicos que se experimentaron. El juego psicodramatico permiti trabajarlos
mediante la exploracin, el descubrimiento y el manejo del nuevo cuerpo.
Aprendieron a reconocerse en su cuerpo y asimilar este cambio de manera
conjunta,
ya
que
todos
descubrieron
sus
limitaciones
sus
nuevas
capacidades.
60
A travs del psicodrama los adolescentes pudieron recrear situaciones vividas

o que pueden ocurrir en un futuro, intentaron as aclarar los sentimientos que
les suscitan para llegar a entender las relaciones que se establecen entre ellos.
Tambin permiti colocarse en familia, ya que muchas veces se sienten no
comprendidos o aceptados y mediante el juego psicodramatico pudieron
reubicarse dentro de sus familias.
Tambin se trabaj la libre expresin de opiniones. Los adolescentes tienden a
justificarse continuamente, especialmente con los padres. Con el psicodrama
se les brind la oportunidad y posibilidad de decir y sentir cuanto ello queran.
Tenan un ambiente libre de juicios de valor donde
actuaban sin tener que
justificar cada paso que daban.

Como adolescentes, a travs del juego consiguieron entender y conectarse a
la teora con la prctica, aplicando sus ideales a su estilo de conducta. Se trat
de ejemplificar sus ideas, exponerlas a sus ojos para que posteriormente
puedan reflexionar sobre lo que han hecho o han dejado de hacer.
Adems, los adolescentes en este periodo evolutivo se sienten el centro
de todas las miradas. Les lleva a creer que tienen una audiencia que les
observa detenidamente a cada paso que dan. No perciben que esa audiencia
sea imaginaria, es por ello, que nos interes que sean capaces de percibir la
diferencia entre
tener un
pblico
real,
como
sucedera
en
el juego
psicodramatico (en el que no siempre actan todos los participantes en la

representacin) y la realidad de sus vidas en las que no hay otras personas
pendientes de lo que hacen.
Muy relacionado con lo anterior, se trabaj las interpretaciones que los
adolescentes hacan sobre los mensajes verbales y no verbales de los dems.
Solan distorsionar esos mensajes e interpretarlos con carcter negativo o
incluso violento, de ataque contra ellos. Descomponer estas interpretaciones
es sencillo en psicodrama, sobre todo en el comentario final, donde se habla
de las emociones suscitadas y no de las interpretaciones ms analticas que se
pueden hacer. Se trat de confrontar con la realidad.
En resumen, mediante el juego psicodramtico se puso en marcha
situaciones que descubrieron los adolescentes reflexionaron y ahondaron en
sus vivencias. Todos estos ejercicios, al ser compartidos en el grupo de iguales,
61
s les otorgo mayor libertad de actuacin y de expresin. Se vincularon unos

miembros con otros y se ayudan a superar obstculos y ver diferentes
alternativas, no slo las personales, sino las que otros generan tambin,
enriqueciendo los aprendizajes.
La finalidad de la siguiente investigacin es determinar los efectos de
un programa basado en psicodrama para disminuir la conducta agresiva en
adolescentes, se trata de un estudio cuasi experimental, para lo cual se
seleccin de manera aleatoria (al azar) a 30 sujetos. D los cuales, 15 de ellos
fueron
sustituidos
al
programa
(grupo
experimental),
y los
otros
15
continuaron con su vida cotidiana (grupo control). El instrumento utilizado fue

cuestionario de agresin AQ que es un instrumento utilizado para valorar la
agresividad. Concluyndose que el grupo experimental, el cual participo del
programa mostr cambios altamente
significativos en comparacin con el
grupo control que no particip de dicho programa.

Por otro lado, siguiendo con el anlisis de nuestra investigacin, cabe
rescatar que al inicio del programa se fijaron reglas en conjunto con los
participantes, cuando estas no eran cumplidas por alguno de ellos se les
aplicara una sancin, siendo ya acordado en conjunto al inicio del programa.
Al realizar un anlisis interno al grupo experimental a lo largo de cada una
de las sesiones en las que se desarroll el programa basado en el psicodrama,
se pudo observar que progresivamente las conductas observadas durante las
09 sesiones fueron mejorando gradualmente, esto fue resultado de las
tcnicas psicodramaticos aplicadas a lo largo del programa.
Gracias a la intervencin del programa basado en el psicodrama para
disminuir conductas agresivas se logr modificar la mayora de las variables
de agresividad dadas en el instrumento psicolgico que se utiliz, por ello se
puede manifestar que se obtuvieron buenos resultados; cabe recalcar que
estos resultados hubiesen sido mucho ms favorables y duraderas si se
prolongara la intervencin del programa del psicodrama, para resultados
ptimos.
62
V. CONCLUSIONES
Luego de la obtencin y anlisis de resultados podemos afirmar que.
Se encontr efectos altamente significativos despus de ser aplicado el

programa basado en psicodrama para la disminucin de la conducta agresiva
en adolescentes de una institucin educativa de Piura.
Existen diferencias no significativas antes de la aplicacin del programa

basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes
de una institucin educativa de Piura entre el grupo experimental y el grupo de
control.
Existen diferencias altamente significativas despus de la aplicacin del

programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva en
adolescentes de una institucin educativa de Piura entre el grupo experimental
y el grupo control.
63
Existen diferencias altamente significativas antes y despus de la aplicacin

de un programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva
en adolescentes de una institucin educativa de Piura entre el grupo
experimental y el grupo control.
64
VI. RECOMENDACIONES
Implementar programa de intervencin utilizando psicodrama para la

intervencin en conductas agresivas en adolescentes para contribuir a un
mejor desarrollo de los mismos.
Ejecutar acciones dirigidas a la mejora en la disminucin de conductas
agresivas en adolescentes.
Ampliar la poblacin de estudio en trabajo de investigaciones similares para
as poder incrementar la validez externa de la investigacin.
Realizar investigaciones sobre el psicodrama la cual no ha sido estudiada ni
analizada en la regin y ms aun con poblaciones estudiantiles.
Continuar investigado sobre la lnea de las conductas agresivas, de modo
que a futuro se pueda contar con estrategias tiles y probadas cientficamente
para hacer frente a este problema.
65
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Camerini, J. O. (2008). Terapia Cognitiva Condductual Integrada y Actualizada.

Buenos Aires:
C.A.T.R.E.C.
Kriz, J. (2012). Corrientes Fundamentales en psicoterapia. Buenos Aires:

Amorrortu.
Noseda, R. B. (2001). Manual de psicodrama en la psicoterapia y la educacin.
Argentina: RV ediciones .
Ramirez, J. A. (1997). Psicodrama Teoria y Practica. Bilbao: Serendipit.
Aguilar Kubli, E. (1987). Cmo ser t mismo sin culpas. Mxico. Editorial Pax.
Blatner, A. (2005). bases del psicodrama. Mxico. Editorial Pax,
Hernndez, S. Fernndez, C. & Batista L. (2010). metodologa de la
investigacin (5ta edicin).
Mxico. Editorial
McGraw-Hill.
Molano, (1995). Utilidad de los juegos dramticos en un grupo de psicoterapia
con jvenes
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Rojas, B. J. (1997), Teora y tcnica psicodramaticas. Buenos Aires. Editorial

Paids, SAICF.
Serrano, P. I. (1998). Agresividad infantil. Buenos Aires. Editorial PIRAMIDE.
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Theory
Of
Personality
Development,New York :Wiley.
66
A
n
e
x
o
CUESTIONARIO DE AGRESION AQ
NOMBRE:
_________________________________________
EDAD:
____________GRADO:_________________________
Continuacin encontrara una serie de frases sobre formas
de pensar, sentir o actuar, lee atentamente cada una de ellos
y decida en qu grado pueden aplicar a usted mismo, su
67
tarea consiste en valorar cada frase redondeando con un circulo aquella alternativa (5, 4, 3,
2, 1) que mayor describa su forma de ser siguiendo esta escala.
5 completamente VERDADERO para m.
4 bastante VERDADERO para m.
3 ni VERDADERO ni FALSO para m.
2 bastante FALSO para m.
1 completamente FALSO para m.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
tem
4 3 2 1
De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra

persona.
Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.
Hay gente que me insiste a tal punto que llegamos a pegarnos.
He amenazado a gente que conozco.
En ocasiones no puedo controlar las ganas de controlar de golpear a
alguien.
Hay gente que me molesta tanto que llegamos a pegarnos.
He amenazado fsicamente a otras personas.
S que mis amigos me critican a mis espaldas.
Algunas veces ciento que la gente se est riendo de m a mis
espaldas.
S que mis amigos hablan de m a mis espaldas.
Algunas veces siento que la gente me critica a mis espaldas.
Mis amigos dicen que discuto mucho.
Algunas de mis amigas piensan que soy una persona impulsiva.
A menudo discuto con los dems.
Algunos de mis amigos piensan que me enfado fcilmente.
Desconfi de desconocidos demasiado amigables.
Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunta
que querrn.
Soy una persona que no suele enfadarse mucho.
No encuentro ninguna buena razn para pegarle a una persona.
68

Informe Final de Tesis (3) (1) - Importanteeeeedocx

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Efectos De Un Programa Basado En Psicodrama Para Disminuir La conducta

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

Seores miembros del jurado

Gracias a esas personas importantes en mi vida,

El presente trabajo de tesis primeramente me gustara agradecer a ti Dios por

BR. Gaby Gutirrez Pizarro

de una institucin educativa de Piura, en cumplimiento

del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos _______________________

Esta investigacin tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa

tipo no probabilstica por conveniencia. El programa se bas en enseanzas

test, a quasi-experimental design was applied. Aggression questionnaire used

psychodrama techniques program.

Es as que a la presente investigacin le preceden otras en su misma lnea,

Cabe mencionar que en la actualidad uno de los ms importantes problemas

modalidad educativa se origina en 1911 en

Viena, teniendo presente el antecedente que desde el ao 1908 Moreno

de la racionalidad y la restructuracin cognitiva logran, a lo sumo, dbiles e

fundamental en la conducta para Beck. (1995). Menciona que el role playing

refiere que el juego de roles ha sido iniciado por el Dr. Jacob

constantemente en su teatro de psicodrama en Beacon, se ha divulgado tanto

este ltimo, es citado en el libro Introduccin a la terapia

cognitiva teora, aplicaciones y nuevos desarrollos, de Julio Obs Camerini, para

Por qu no hablar de una parte importante que es el escenario a partir de l, el

delimitando as, uno de los cinco instrumentos fundamentales del encuadre

protagonista sus propias experiencias.

o puesta en comn. Calentamiento: es una representacin con una vivencia

Para Moreno.J.L. Una de las tcnicas es el juego de roles es aquella donde el

el psicodrama no slo se pueden trabajar situaciones

pasadas, sino que tambin podemos adelantarnos al futuro mediante la

cierta y el cumplimiento de sus deseos si las circunstancias se dan en su favor.

la forma de expresin de los sentimientos,

creencias u opinin en donde las personas pretenden hacer valer lo propio

En el cual la agresividad puede estar tambin relacionada con el poder, ya

expresin, repercutiendo nocivamente en la

que en futuras ocasiones se repita la

misma conducta con inmediatez y vigor.

fuertes de enojo provocado principalmente por ideas destructivas que

trata de comprender la situacin en que se encuentran los dems y como las

ser dbiles, sentir, rehusar, elegir, cosas distintas, etc.

Atacando las manifestaciones de actos que no deberan ocurrir sin analizar

acumulando resentimiento por renuncias frecuentes a nuestro bienestar en

inadecuados, falta de conocimientos de nosotros mismo, frustraciones no

construyeron, denominado The Hostility Inventory, fue uno de los cuestionarios

personales. As como el segundo factor que es la Percepcin de hostilidad

verbales como discutir, criticar, enfadarse, ser impulsivo o

molestar a otros y un cuarto factor que es la Desconfianza. Caracterizada por

interactan a diario. En Per existen cerca de 3 millones de alumnos

abordaje de estas conductas agresivas, ya que an estamos a tiempo de

adolescentes de una Institucin educativa del Distrito de Piura.

2. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control

II. MARCO METODOLGICO.

Eduardo Aguilar Kubli (1987) define a la conducta agresiva como la forma de

2.2. Operacionalizacin de variables:

Se utiliz el mtodo experimental, entendido como la aplicacin de un

trata de demostrar que la manipulacin de una variable

independiente produce un cambio en la variable dependiente.

El presente trabajo de investigacin es de tipo explicativo, esta investigacin

establecimientos de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos a

2.6. Poblacin, muestra y muestreo:

La poblacin estar conformada por 900 adolescentes entre 13 a 16 aos de