El Metodo Cientifico Epistemologia y Praxis

UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI
Ciclo del proyecto

de investigacin
PLANEACION
TRABAJO
DE CAMPO
Proyecto de Investigacin
EL MTODO
CIENTFICO:
epistemologa y praxis
Evidencias
COMUNICACIN
Artculo cientfico Informe,
Tesis
Descubrimiento
O INVENCIN
Perfil o matriz de consistencia
Dr. Tefilo Lauracio Ticona
Moquegua
1
Prohibida su reproduccin total o parcial, conforme la Ley N

Inscrito en INDECOPI
Teofilo Lauracio Ticona
Impreso en
INDICE
Prlogo
Introduccin
PARTE I: FUNDAMENTOS
Captulo 1: Epistemologa
1.1 Concepto y elementos
1.2 Gnesis y evolucin de la epistemologa
1.3 Origen de los objetos del conocimiento
1.4 Posibilidad de conocer
1.5 Clasificacin del conocimiento
Actividades 1.1 y 1.2
13
14
16
17
19
22
Captulo 3: La Tecnologa
3.1 Concepto
3.2 Sntesis de la evolucin de la tecnologa
3.3 Construccin de la tecnologa
3.4 Clasificacin de las tecnologas
3.5 Crticas a la tecnologa
Actividad 3.1
35
36
38
39
40
42
Captulo 4: La Investigacin
4.1 Concepto
4.2 La construccin del conocimiento a travs de la investigacin
4.3 Tipos de investigacin
Actividad 4.1
43
44
45
50
Captulo 5: Metodologa de la Investigacin

5.1 Concepto
5.2 Clasificacin de los mtodos de investigacin
5.3 Descripcin del mtodo cientfico
5.3.1 El problema
5.3.2 Revisin de las teoras y mtodos
5.3.3 Hiptesis
5.3.4 Trabajo de campo
5.3.5 Contrastacin de las hiptesis y conclusiones
Actividad 5.1
51
51
57
60
61
62
64
64
66
PARTE II: PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Captulo 6: Ciclo del Proyecto de Investigacin
6.1 Concepto
68
6.2 Etapas del proyecto de investigacin

6.2.1 Descubrimiento o invencin
6.2.2 Planeacin
6.2.3 Ejecucin
6.2.4 Comunicacin
Actividad 6.1
Captulo 7: Perfil del Proyecto de Investigacin
7.1 Concepto
7.2 Contenido de la matriz de consistencia
7.3 Recursos argumentativos
7.4 Elementos del perfil del proyecto de investigacin
7.4.1 Ttulo tentativo
7.4.2 Planteamiento y formulacin del problema
7.4.3 Formulacin de objetivos
7.4.4 Bases del marco terico
7.4.5 Formulacin de la hiptesis
7.4.6 Identificacin de las variables
7.4.7 Identificacin de los indicadores
7.4.8 Diseo de investigacin
7.4.9 Caracterizacin de la poblacin objeto de investigacin
Ejemplo de matriz de consistencia
Actividad 7.1
Captulo 8: Proyecto de Investigacin
8.1 Concepto
8.2. Contenido del proyecto de investigacin
8.2.1 Generalidades
8.2.2 Planteamiento del estudio
.Planteamiento y formulacin del problema
.Objetivos de la investigacin
.Importancia y justificacin
8.2.3 Marco terico
Funciones y elaboracin del marco terico
.Referencias bibliogrficas
.Contenido del marco terico
8.2.4 Marco metodolgico
.Diseo de investigacin
.Poblacin y muestra
.Instrumentos y materiales
.Hiptesis, variables e indicadores
.Tcnicas de recoleccin de datos
.Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
8.2.5 Aspectos administrativos
69
69
70
72
72
73
73
74
75
76
77
78
78
80
83
84
94
95
96
97
97
97
99
99
..100
..101
..102
..102
..104
..105
..107
..107
..107
..111
..112
..115
..116
..117
.Calendario de actividades
.Asignacin de recursos
.Presupuesto y financiamiento
8.2.6 Bibliografa citada
Ficha de calificacin del proyecto de investigacin
.Actividad 8.1
..117
..117
..118
..118
..121
..122
PARTE III: EJECUCION Y COMUNICACIN

Introduccin a la parte III
..125
Captulo 9: Tcnicas de recoleccin de datos

9.1 Conceptos y clases
9.2 Observacin
9.3 Experimentacin
9.4 Entrevista
9.5 Encuesta
9.6 Datos de fuente secundaria
Actividad 9.1
..127
..128
..132
..138
..142
..148
..152
Captulo 10: Tcnicas de procesamiento de datos

10.1 Dato en la investigacin
10.2 Flujo de procesamiento de datos
10.3 Control de calidad
10.4 Codificacin
10.5 Elaboracin de las bases de datos y tablas de frecuencias
10.6 Clculo de indicadores estadsticos
Actividad 10.1
..154
..156
..156
..158
..158
..161
..168
Captulo 11: Mtodos de contraste de hiptesis

11.1 Concepto
11.2 Las hiptesis estadsticas
11.3 Procedimiento bsico de contraste de hiptesis
11.4 Mtodos de contraste de hiptesis
11.4.1 Inferencia de una media
11.4.2 Prueba de la variancia de una muestra
11.4.3 Inferencia de una proporcin
11.4.4 Prueba de aleatoriedad de una muestra de Wald Wolfowitz
2
11.4.5 Prueba de X de una variable
11.4.6 Prueba de Wilcoxon de rangos con signo de una muestra
11.4.7 Diferencia de dos medias
11.4.8 Igualdad de dos variancias
11.4.9 Igualdad de dos muestras respecto a una cualidad
11.4.10
de Wilcoxon de suma de rangos
11.4.12 Igualdad de muestras pareadas
..169
..169
..172
..174
..176
..176
..176
..177
..177
..178
..179
..179
..180
Prueba
..180
..181
5
11.4.13 Prueba de X de ms dos de muestras

11.4.14 Prueba de varios niveles de tratamiento con un factor
11.4.15 Prueba de diseo factorial
11.4.16 Prueba de correlacin
11.4.17 Prueba de regresin
Actividad 11.1
2
Tablas de distribucin Z, t, X y F
..182
..182
..183
..184
..184
..185
..186
Captulo 12: Comunicacin cientfica

12.1 Concepto, elementos y caractersticas
12.2 Redaccin cientfica: propsito y clases
12.3 Algunas reglas de redaccin cientfica
12.4 Organizacin de la redaccin cientfica
12.5 Tipos de informes de trabajos intelectuales
12.6 Artculo cientfico
12.7 Tesis de grado
12.8 Disertacin cientfica
Ficha de calificacin de informes de investigacin
Actividad 12.1
..192
..195
..196
..202
..203
..205
..207
..213
..214
..215
..215
BIBLIOGRAFIA
..216
PROLOGO
INTRODUCCIN
El mtodo cientfico es el instrumento ms aceptado que emplean los cientficos y los
tecnlogos, desde hace medio milenio, para explicar mejor la naturaleza del ser
humano, sus relaciones con las de su propio gnero y con su entorno, sus ideas y
potencialidades, para descubrir las regularidades de la naturaleza que le rodea, para
inventar nuevas mquinas o nuevas formas de hacer las cosas, entre muchas otras, con
el propsito de aprovecharlas mejor para elevar su calidad de vida.
A diferencia de las otras manifestaciones del intelecto humano, el mtodo cientfico se
sustenta en la racionalidad humana, acepta la crtica y la posibilidad de errar, es
sistemtico y ordenado, sus referentes existen objetivamente, entre otras cualidades. La
metodologa de investigacin en trminos generales estudia tambin los otros
procedimientos para descubrir la verdad (la induccin y deduccin, la dialctica, etc.),
que el mtodo cientfico procura integrarlos, incluso a las reglas particulares de
investigacin de los diversos dominios disciplinares Establece reglas, criterios y
tcnicas generales, pero no sustituye a la creatividad del investigador. La investigacin
es una actitud que trasciende el mtodo.
Desde la perspectiva didctica, es una herramienta que permite a los estudiantes
descubrir nuevos conocimientos de manera sistemtica y ordenada. Las universidades y
dems instituciones educativas incluyen en los planes de estudios profesionales, de
maestra y doctorado ms de una asignatura para estudiar y ejercitar los aspectos
relevantes de la metodologa de investigacin, con el propsito de formar en ellos las
competencias propias de un investigador como son: aplicar la inteligencia a la
comprensin de la realidad objetiva, captar solo la esencia de las cosas y hechos para
explicarlas con propiedad, mejorar sus conocimientos cientficos y tecnolgicos. Tales
estudios por lo general concluyen con la realizacin de una investigacin original
(tesis), durante la cual el graduando consolida de manera independiente sus
competencias para cultivar la ciencia o la tecnologa que ha estudiado, as como
ejercerlo con los criterios de calidad requeridos por la sociedad.
Las aludidas competencias se logran sistemticamente, estudiando y analizando
crticamente los fundamentos tericos del mtodo cientfico como ejercitando sus
procedimientos y tcnicas. Este libro, modestia aparte, pretende contribuir a ello.
Aborda los principales temas que suelen exponerse en los cursos de metodologa de
investigacin, seminario de tesis u otras de similar denominacin; pero tambin aade
temas nuevos como la epistemologa de la tecnologa, de otra parte el proceso de la
investigacin se describe desde la perspectiva de un ciclo, como el de los proyectos de
inversin. Se opt por este enfoque para facilitar la descripcin de las actividades que se
llevan a cabo en cada etapa del trabajo de investigacin. El libro consta de doce
captulos agrupados en tres partes: epistemologa de la ciencia y la tecnologa,
planeamiento de la investigacin y ejecucin u comunicacin. Al final de cada captulo
se acompaa un conjunto de ejercicios para reforzar el aprendizaje de los mtodos
descritos en el captulo.
La primera parte de este libro tiene el propsito de fortalecer en el lector sus

competencias para analizar y reflexionar, desde la perspectiva epistemolgica, acerca de
los conceptos, las teoras, las tcnicas, etc., de la metodologa de investigacin cientfica
y tecnolgica. En las actividades se le plantea al lector la posibilidad de extender esa
reflexin a la disciplina que estudia o ejerce. Consta de 5 captulos. En el primero se
estudia la esencia del conocimiento, su evolucin histrica, sus fuentes, criterios y los
tipos de conocimiento, si es posible alcanzar la certidumbre y la relacin entre la
persona que conoce y el objeto conocido. El segundo captulo trata de la ciencia, su
construccin, sus roles y sus clases, concluye con las crticas a su validez
epistemolgica. El tercer captulo aporta un tema reciente a la epistemologa, estudia la
tecnologa como un proceso cognitivo, su construccin, clases y la crtica ms frecuente
a su aplicacin desenfrenada. El siguiente captulo aborda la construccin del
conocimiento a travs de la investigacin y los tipos de sta. El ltimo captulo trata
propiamente de la metodologa de investigacin, recoge los mtodos tradicionales como
la induccin y la deduccin y concluye con la descripcin del mtodo cientfico.
La segunda parte de este libro pretende lograr que el lector sea competente para elaborar
sistemticamente un proyecto de investigacin. Consta de 3 captulos. En el 6, a manera
de introduccin, se enuncia y se describe brevemente las etapas de investigacin. En el
7 se describe la elaboracin del perfil del proyecto de la investigacin, desde la
perspectiva de una matriz de consistencia, este captulo incluye una descripcin
detallada de los modelos de diseo de investigacin. En el 8, se describe la elaboracin
de los proyectos de investigacin, utilizando un esquema habitual en varias
universidades, incluida la Universidad Jos Carlos Maritegui. El captulo concluye con
una ficha escueta de evaluacin de estos proyectos.
La tercera parte del libro pretende conseguir que el lector logre competencias suficientes
para ejecutar, es decir desarrollar, un proyecto de investigacin y comunicar sus
hallazgos al panel de los jurados si una tesis o la comunidad cientfica o tecnolgica y a
los usuarios .Consta de cuatro captulos. En el 9, se describen los mtodos para
recolectar los datos de fuente primaria y secundaria, se describen las tcnicas de la
observacin, de la experimentacin, de la entrevista y encuesta. En el siguiente captulo
se describen las tcnicas para procesar los datos: controlar la calidad de datos, elaborar
bases de datos y las tablas de frecuencias y calcular de indicadores estadstico. En el
captulo 11 se describen los mtodos de contraste de hiptesis, el procedimiento general
y 16 mtodos ms usuales, paramtricas y no paramtricas. En el ltimo captulo se
describe las cualidades de la comunicacin cientfica, las tcnicas para redactar los
artculos cientficos, las tesis de grado y las disertaciones cientficas. El captulo
concluye con el control de calidad y la ficha de evaluacin de los informes cientficos.
Este libro puede emplearse para como material de estudio de una asignatura amplia que
cubra los tres aspecto o, de tres asignaturas parciales y subsecuentes, a partir de las
partes en los que est dividido el libro; por ejemplo: (1) metodologa de investigacin
(aspecto doctrinario); (2) taller de tesis I, cuyo objetivo es la elaboracin de un proyecto
de investigacin y, (3) taller de tesis II cuyo objetivo es el desarrollo de la tesis, es decir
la ejecucin de un proyecto de investigacin.
Se ha incorporado al texto las diapositivas que, algunas sintetizan el contenido de uno o

dos temas, otras son proposiciones de ejercicios. Se ha optado por este artilugio, para
facilitar la exposicin magistral de esos temas.
AGRADECIMIENTOS
Los conceptos, las explicaciones, los mtodos, ejercicios, etc., presentadas en este libro
tienen su origen en las investigaciones bibliogrficas que realizamos para preparar
nuestras clases de metodologa de investigacin en el pregrado, maestra y doctorado;
en alguna medida, tambin aplicamos este mtodo para investigar con propsitos
acadmicos (tesis de grado) y para publicar algunos artculos cientficos.
Sobre la metodologa de investigacin escrib algunos apuntes desde muy temprano, en
la Universidad Nacional del Altiplano, donde fui docente. En los aos recientes fui
invitado a disertar sobre ese tema en varias oportunidades por las autoridades de la
Universidad Jos Carlos Maritegui y la Universidad Nacional Jorge Basadre G. A ellos
como a mis alumnos y oyentes les debo gratitud por su paciencia y sus preguntas,
tambin a quienes solicitaron mi asesoramiento o fui designado jurado de sus proyectos
de investigacin o borradores de tesis. Finalmente, agradezco a los directores de IDSA,
IIBO, IICA, de las revistas universitarias de UNA Puno y UJCM, por permitirme
insertar algunos avances de mis trabajos intelectuales.
Tefilo Lauracio Ticona
PARTE I
EPISTEMOLOGIA DE LA
CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA
Captulo 1
EPISTEMOLOGI
1.1 Concepto y
elementos
La epistemologa o teora del conocimiento (del griego: episteme: conocimiento y

logos: teora) es la disciplina filosfica que estudia la esencia del saber o del
conocimiento, de los conceptos que le son relativos, de las fuentes, los criterios, los
tipos de conocimiento posible, cmo alcanzar la certidumbre y la relacin entre la

persona que conoce y el objeto conocido.
El conocimiento es la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo
rodean; es una operacin que a diario, incluso a cada momento realizan los seres
humanos. Lo notorio o evidente del acto de conocer es la obtencin de alguna
informacin acerca de un objeto. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca
de se objeto.
EPISTEMOLOGIA
La epistemologa es una
rama de la filosofa que
pretende dilucidar
principalmente:
El conocer
Las fuentes del conocer
Las clases del conocimiento
El grado de certeza de
cada uno de ellos
La relacin entre el sujeto
que conoce y el objeto
conocido.
PREGUNTAS QUE
PRETENDE RESPONDER
LA EPISTEMOLOGA
Qu es el conocimiento?
Cules son las fuentes
del conocimiento .?
Qu estudia el
conocimiento?
Cmo se clasifica?
Cmo se relacionan las
personas con el objeto
del conocimiento ..?
Cul es el mtodo que
emplea para conocer con
certeza aceptable?
En el proceso de conocer se distingue:

El sujeto cognoscente es la persona que busca saber o conocer; entra en contacto con el
objeto del conocimiento a travs de sus sentidos (percepciones), las cuales son
procesadas en su mente, formndose imgenes (conceptos) que son abstracciones de la
realidad. El proceso concluye al conformar las propias ideas con la realidad objetiva.
El objeto del conocimiento que puede ser el mismo sujeto u otra persona en sus
diversas dimensiones (psicolgicas, sociales, fsicas, biolgicas, etc.), el medio
ambiente (fsico, social, cultural etc.) que le rodea, hechos o fenmenos ocurridos o
cmo ocurren stos, tales como la materia, el universo, los seres reales que habitan en
sta, las abstracciones (conceptos, teoras, etc.) que han desarrollado los hombres en
su afn de conocer y explicarse dichos objetos y fenmenos, etc.
La operacin misma de conocer: es la actividad intelectual que realiza el sujeto
para abstraer en su mente el objeto. Una forma preclara de conocer es
precisamente la
investigacin, sea cientfica o tecnolgica. El proceso mental de conocer es subjetivo,

porque no puede verse, sentirse, tocarse, olerse, orse ni manipularse; pero el objeto de
conocimiento es objetivo, porque est fuera del sujeto cognoscente; aunque sobre el
particular se plantean controversias hasta ahora insalvables: para unos el origen del
conocimiento est en los sentidos, para otros en el razonamiento; y an ms, alguien
afirma que es producto del azar.
Qu es el conocimiento?
Conocer es obtener una
nocin o una informacin
de un objeto o sus
cualidades, sus relaciones
con otros, por el ejercicio de
alguna facultad humana.
ELEMENTOS
Sujeto cognoscente
Objeto del conocimiento
Operacin de conocer
Conocimiento
Sujeto: persona que hace uso de sus

facultades para percibir, representarlo
abstractamente, razonar o reflexionar o
sentir, etc., sobre el objeto.
Objeto: fenmenos de la naturaleza, de
la sociedad, etc., o ideas del intelecto.
El acto de conocer relaciona el sujeto
con el objeto cognoscitivamente; es
decir, intelectualmente.; se aplica los
sentidos (la vista, el odo, el intelecto)
para percibir y reflexionar
El conocimiento es la noticia o
informacin que se obtiene acerca del
objeto.
El resultado del conocimiento es esa abstraccin que logra el sujeto, que puede
manifestarse en forma de informacin o representacin mental acerca del objeto
conocido. Ese conocimiento es verdadero si hay congruencia entre las caractersticas o
cualidades reales del objeto y la correspondiente representacin o abstraccin interna
que se hizo el sujeto.
Fuentes del conocimiento
El empirismo dice que la

El racionalismo sostiene que la
conciencia
obtiene
los conceptos
otros
co
causa principal del conocimiento est en el pensamiento,
es cognoscente
decir en la razn.
Un conocimiento
es ytal,
si hay
1.2 Gnesis y evolucin de la epistemologa

El ser humano desde tiempos remotos se ha preocupado por conocerse y conocer a su
entorno, pero hasta el siglo VI d. C., construy un saber mgico y mtico-religioso.
El apriorismo es un esfuerzo de
intermediacin entre los racionalistas y los empiristas. Sostiene que el conocimiento
Desde ese siglo los filsofos se preocuparon por resolver los problemas del
conocimiento de manera racional.
Los sofistas griegos (siglo V a. c.) cuestionaron que existiera un conocimiento fiable y
objetivo. Afirmaban que nada existe realmente, si algo existe no puede conocerse, y
que si su conocimiento fuera posible, no podra comunicarse. Otro sofista importante:
Protgoras sostena que ninguna opinin de una persona es ms correcta que la de la
otra, pues cada individuo es el nico juez de su propia experiencia.
Platn, siguiendo a Scrates, contradijo a los sofistas dando por sentado la existencia de
un mundo de formas o ideas, invariables e invisibles, sobre las que es posible adquirir
un conocimiento exacto y certero; sostena que las cosas que uno ve y palpa son copias
imperfectas de las formas puras estudiadas en las matemticas y la filosofa. Por
consiguiente, slo el razonamiento abstracto proporciona el conocimiento verdadero,
mientras que la percepcin facilita opiniones vagas e inconsistentes.
Aristteles consideraba que el conocimiento abstracto es superior a cualquier otro, pero
deriva de la experiencia. El conocimiento puede obtenerse directamente, mediante la
abstraccin de los rasgos que definen a una clase o especie de objetos; o indirectamente,
deduciendo nuevos datos de aquellos ya conocidos, utilizando las reglas de la lgica. La
observacin cuidadosa y la adhesin estricta a las reglas de la lgica, que fueron
presentadas de manera sistemtica por este autor, ayudaron a superar las afirmaciones
de los sofistas.
Casi a finales de la edad media, los escolsticos encabezados por Santo Toms de
Aquino retomaron el pensamiento de Aristteles al considerar la observacin a travs de
los sentidos como el punto de partida y la lgica como el procedimiento intelectual para
llegar a un conocimiento fiable de la naturaleza, aunque estimaron que la autoridad
bblica era la principal fuente de la creencia religiosa.
Gnesis y Evolucin de la Epistemologa

? siglo VI a. c.
Siglo V a. c.
Siglo XII
Mgico y mtico religioso
Sofismo y racionalismo
Protgoras, Scrates, Platn, Aristteles
Escolsticos Toms de Aquino
Mtodo Cientfico
Coprnico, Bacn, Galileo, Descartes, Newt on, Hegel, Comte, Mill
Siglos XVI a XIX

Relativismo, paradigma cientfico, falsacionismo Eisten, Kuhn, Lakatos, etc.
Siglo XX
Sin embargo, el conocimiento recin adquiere plenamente su carcter cientfico en la

edad moderna. Coprnico, Bacn (1561-1626), Galileo Galilei (1564-1642), Descartes
(1596-1650) y otros optaron por un mtodo de conocimiento racional, llamado el

mtodo cientfico, impreciso en siglos siguientes, pero hoy bastante riguroso. Bacn,
pionero del pensamiento cientfico moderno, Galileo, inici la revolucin cientfica, en
particular de la fsica que se consolid con los aportes de Isaac Newton. Los aportes de
Descartes a las matemticas siguen inmutables y utilsimas hasta la actualidad (el
cuadrante cartesiano). Entre otros pensadores influyentes del siglo XVIII y XIX se
mencionan a Hegel (1770-1831), representante del idealismo europeo; Comte (17981857), fundador del positivismo y la sociologa; John Stuart Mill (1806-1873),
economista; Eisten (1879-1955), padre del relativismo. Entre los ms recientes suelen
mencionarse a Thomas Kuhn (1922 - 1996) autor de La Estructura de las Revoluciones
Cientficas, introduce los conceptos del paradigma cientfico, la comunidad cientfica y
la ciencia como hecho social; Lakatos (Hngaro, 1922) examina las debilidades del
falsacionismo en las pruebas de hiptesis; Mario Bunge, el metodlogo latinoamericano
ms mentados, entre muchos otros.
1.3 Origen de los objetos del conocimiento
Los objetos del conocimiento como se tiene dicho son los fenmenos, actividades, etc.,
que ocurren en la naturaleza o en la sociedad as como lao ideas, los valores, etc., que
produce el intelecto, entre otras. Dos corrientes filosficas diametralmente opuestas
procuran dilucidar sobre la existencia real u origen de esos objetos: el materialismo y el
idealismo, cada uno desde su perspectiva general sobre el origen del universo y todo lo
que hay en el.
Origen de los objetos del conocimiento

MATERIALISTAS
Aristteles, Bacn, Marx, etc.
Los objetos del conocimiento
existen de manera independiente
de la razn o de las ideas del
hombre.
La materia es lo primero que
existe, la conciencia y el
pensamiento son propiedades de
la materia que se alcanzan en un
estado altamente organizado.
Ejemplo: la tierra es
redonda, aunque recin lo hayan
descubierto en el siglo XV.
IDEALISTAS
Kant, Fichte, Schelling, Hegel, etc.
Los objetos del conocimiento
son construidos por las ideas del
hombre, no existe sin ellas.
Lo primario es la conciencia
cognoscente.
El sujeto recrea el objeto a
travs de sus abstracciones.
Ejemplo: el hombre ha inventado
los conceptos para comprender la
redondez de la tierra.
Para los materialistas (Chrvacas, Tales de Mileto, Aristteles, Bacn, Marx, Harris,
etc.): los objetos del conocimiento existen independientemente de la razn o de las ideas
del hombre. Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia, el
conocimiento es objetivo y existe independientemente de que sea o no conocido por el
sujeto cognoscente. La materia es lo primero que existe, la conciencia y el pensamiento
son propiedades de la materia que se alcanzan en un estado altamente organizado. El
16
pensamiento es un proceso que refleja la realidad objetiva y es un nivel superior del

conocimiento humano. El universo y todo lo que hay en l es cognoscible.
Las primeras manifestaciones del materialismo se observan en la escuela de los
chrvacas de la India antigua. Sostenan que el mundo era material, compuesto por
tierra, agua, fuego y aire, de los cuales se formaban los seres vivos, incluido el hombre,
y se descomponan en esos elementos al morir.
Tales de Mileto (624-547 a. C.) deca que todo provena del agua. Demcrito de Abdera
(460-370 a. C.) deca que el principio cardinal del mundo es la existencia del vaco y los
tomos que se mueven en vaco, encontrndose y formando diferentes cuerpos e incluso
el alma del hombre, el cual muere al perecer el organismo. Aristteles (384-322 a. C.)
sostena que todas las cosas tenan su base en la materia pero como posibilidad, dando
pie a la participacin de objetos metafsicos como son los dioses a la determinacin de
la vida. Podra decirse que este gran filsofo no fue del todo materialista.
En el Renacimiento, Bacn, Hobbes, Locke, etc., entre otros aportes mencionaron que
los objetos eran una combinacin mecnica de ciertas cualidades y que la experiencia
era el origen del conocimiento.
En el siglo XIX, Marx y Engel y en el siglo XX, Lenin y otros marxistas, desarrollaron
el materialismo dialctico y el materialismo histrico para explicar la evolucin
antagnica de los hechos y las cosas, un enfoque enteramente cientfico y racional del
mundo. La materia en su enfoque actual se entiende como lo fsico, sea materia o
energa.
Para los idealistas (Kant, Fichte, Schelling, Hegel, Popper, etc.): los objetos del
conocimiento son construidos por las ideas del hombre, no existe sin ellas. Sostiene que
lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a travs
de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe desde el momento en que el
sujeto le da vida.
La realidad para el idealismo no es aquello que est frente al sujeto sino aquello que est
en el sujeto como un contenido de su conciencia. Las cosas no se conocen como tal o
como son, sino se percibe como aparecen aqu y ahora (fenmeno). El sujeto construye
al menos en parte el objeto a partir de las estructuras y procesos que se tienen a priori
(conceptos, etc.). Los objetos del conocimiento son juicios a priori, existen antes de la
experiencia y por tanto son independientes de sta; aunque solo a travs de sta se
puede llegar a aquellos, en su calidad de juicios sintticos.
1.4 Posibilidad de conocer
1
Las corrientes filosficas que pretendieron resolver el problema de la posibilidad de

conocer, o mejor dicho, cmo se relaciona el sujeto que conoce con el objeto del
conocimiento, suelen agruparse en los escpticos, empricos, racionalistas, idealistas,
realistas, etc. El primero niega validez a todo conocimiento; lo mejor es dudar. El
segundo slo concede capacidad cognoscitiva a las facultades sensibles; o mejor dicho,
1
Ruiz, Ramn. Historia del Pensamiento Cientfico. Mxico. 2006.
un conocimiento es vlido solamente cuando est apoyado en alguna experiencia

sensible. El racionalismo, por el contrario, pretende que los sentidos engaan, y que la
necesidad y la universalidad del conocimiento cientfico slo se consiguen por medio de
las facultades intelectuales. El idealismo niega que podamos llegar a conocer a las cosas
independientes del sujeto. El realismo sostiene que s tenemos conocimientos vlidos,
alcanzados por los sentidos y la inteligencia, y que alcanzan a la misma realidad, la cual
es independiente del sujeto que conoce.
Los pragmatistas, en cambio, tienen una perspectiva distinta; consideran los seres
humanos somos volitivos, que hacemos y aprendemos haciendo las cosas; que el
conocimiento humano no es un mero reflejo de la realidad, sino una construccin del
objeto conocido. Su criterio de la verdad no se basa en la concordancia del pensamiento
con la realidad, ni en la coherencia interna de un juicio, sino en la utilidad que el juicio
reporte al sujeto; sin embargo, lo til no es obtener un provecho econmico individual,
sino un elemento para organizar el modo de pensar, el mundo de las ideas o como gua
de accin o conducta.
Cmo se relaciona el sujeto que conoce con el

objeto del conocimiento?: Posibilidad de
conocer
El dogmatismo (Kant): supone la
absoluta posibilidad y realidad de
contacto entre el sujeto y el
objeto.
El escepticismo (Pirrn de Elis,
360 a 270): el sujeto no puede
aprehender al objeto; por tanto, el
conocimiento, considerado como
la aprehensin real de un objeto,
es imposible.
El dogmatismo en cierta forma
ignora al sujeto, el escepticismo
desconoce al objeto.
El subjetivismo y el relativismo no
son radicales como las anteriores.
El subjetivismo limita la validez de
la verdad al sujeto que conoce y
juzga. El relativismo afirma que no
existe alguna verdad
absolutamente universal.
Pragmatismo: el hombre no es
primordialmente un ser
especulativo y pensante, sino un
ser prctico, un ser volitivo.
Desecha el concepto de la verdad
considerado como concordancia.
En general, siguiendo a Kant en su madurez, se reconoce que el ser humano desde su

origen fue capaz de aprender, juzgar, adaptar, aplicar e innovar los conocimientos. Los
fue mejorando generacin tras generacin, a la par que fue desarrollando un lenguaje
para expresar las percepciones y sentimientos, designar las cosas y las actividades
cognitivas y pragmticas.
La capacidad humana para percibir la realidad es muy frgil, al emplear bsicamente los
sentidos, los cuales no son confiables absoluta o totalmente, pues est comprobado que
no todos comparten las mismas frecuencias de onda en sus sentidos. Si es as, los
conocimientos cientficos elaborados sobre esa base no son absolutamente objetivos ni
en su construccin ni en su mtodo; entonces, el ser humano es capaz de alcanzar el
conocimiento objetivo? Dos premisas pueden adelantarse para valorar la objetividad del
conocimiento: toda la argumentacin crtica anterior solo establece los supuestos de
partida, es decir, seala cmo se concibe nuestra realidad; que a su vez, est limitado
por nuestras capacidades biolgicas y culturales; y, que las ciencias, tecnologas, incluso
las costumbres populares no hacen otra cosa que dar significados, atribuir relaciones
entre hechos, conceptos o entre ambos. La investigacin permite acercase al objeto para
atribuirle un significado o para verificar lo que los otros le han atribuido est vigente.
Cmo se relaciona el sujeto que conoce con el

objeto del conocimiento?: Posibilidad de
conocer
El criticismo admite que puede
fundamentalmente confiarse en
la razn humana, que existe la
verdad; pero debe desconfiarse
del conocimiento particular.
Los crticos examinan todas y
cada una de las
aseveraciones de la razn
humana y nada aceptan con
indiferencia.
Razn versus percepcin: Para

Descartes, el origen y la prueba
final del conocimiento es el
razonamiento deductivo basado en
principios evidentes o axiomas; en
cambio, para Bacn y Locke es la
percepcin.
Berkely, Hume y otros trataron de
resolver esa crisis, propsito que no
se logra hasta la actualidad.
Kant, en su segunda etapa, propuso
combinar algunos elementos del
racionalismo con algunas tesis del
empirismo.
1.5 Clasificacin del conocimiento

Los conocimientos pueden clasificarse desde varios criterios, algunos de ellos
respaldados por diversas corrientes filosficas. Por ejemplo, por su oportunidad
respecto al acto en que ocurre el conocimiento pueden ser a priori o a posteriori; por la
presencia de expresiones lgicas y matemticas en el contenido del cuerpo de
conocimientos pueden ser formalizados o no formalizados; por la forma de acceder al
conocimiento pueden ser intuitivas, experiencias, tradiciones, autoritarias (basados en la
opinin de un experto en la materia), cientficas, tecnolgicas, etc.; por el uso de las
facultades humanas pueden ser creencias, convicciones, empricas, tcnicas, artsticas,
cientficas, etc. Dos de las clasificaciones conocidas son:
a) Por el grado de abstraccin o generalizacin los conocimientos son:
Conocimiento sensible: consiste en captar un objeto por medio de los sentidos: la vista,
el odo, el olfato, etc. Gracias a ellos el ser humano puede almacenar en su mente las
imgenes de las cosas: su color, su figura, sus dimensiones, etc.
Conocimiento conceptual: es la abstraccin o representacin mental que se hace de las
cosas, fenmenos, etc. A diferencia del conocimiento sensible, los conceptos son
generalizaciones, la imagen mental vale para el conjunto de objetos particulares que
representa. Puede haber conceptos empricos, pero estos son imprecisos e inciertos,
pues sobre la base de ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafsicas y
dogmticas; sin embargo, el conocimiento conceptual es la base al conocimiento
cientfico, stas son conceptualizaciones sistemticas y razonadas de la realidad. Los
conceptos rebasan los hechos empricos, puede generalizarse, pronosticarse y resiste la
confrontacin con la realidad.
Clases de conocimientos por el grado de

abstraccin
Conocimiento sensible: se emplea
los sentidos para percibir los
objetos.
Conocimiento conceptual: se
aprehende lo esencial y universal
de las experiencias, y se la
representa con ideas o
sensaciones generales que van
asociados a una palabra.
Conocimiento holstico: el objeto
se percibe, aprehende y es motivo
de reflexin dentro de un amplio
contexto, como un elemento de
una totalidad.
EJEMPLO 1
Sensible: siento retorcijones en el
estmago, desfallezco, etc.
Conceptual: ese fenmeno se
llama HAMBRE.
Holstico: Se siente hambre si el
organismo carece de alimentos.
EJEMPLO 2
Sensible: todos aceptan ese objeto
como medio de intercambio
Conceptual: dinero
Holstico: los bienes y servicios se
valoran en dinero.
Conocimiento holstico , llamado tambin intuitivo, aunque no acertadamente , consiste

en captar el objeto dentro de un amplio contexto, como un elemento de una totalidad. La
diferencia entre el conocimiento conceptual y holstico reside en que aquel es
estructurado, definido, es decir: delimitado; en cambio este carece de esas cualidades.
Ejemplo: los valores (bondad, puntualidad, etc.) solo se aprecian en el momento en que
perciben su presencia, difcilmente puede comunicarse como tal, sea en su magnitud o
intensidad; salvo que se la asocie con algn hecho sensible. En la ciencia, la intuicin es
necesaria para formular las respuestas tentativas o hiptesis, stas solo pueden
explicarse en el marco de un conocimiento ordenado, sistemtico y predictivo como son
las teoras. Tambin para elaborar las hiptesis se necesita captar al objeto de estudio
en el contexto global donde se el objeto de estudio se relaciona con otros. El trabajo
posterior del cientfico consiste en traducir esa intuicin a trminos estructurados, es
decir a conceptos operacionales.
4
b) Por el grado de teorizacin (Bunge ), los conocimientos se clasifican en:

Emprico o conocimiento ordinario: emerge de la prctica y la vivencia cotidiana, le
permite al ser humano interactuar con su entono social, biolgico, fsico, etc., se
transmite por medio de las relaciones sociales. Se caracteriza porque es
un
conocimiento particular, pues no se puede garantizar que lo conocido ocurra en todos
los casos (ejemplo: yo solo he visto que los rboles tienen hojas verdes, pero alguien
seguramente tambin ha visto rboles con hojas rojas) y; contingente porque las
propiedades que se le atribuyen al objeto a simple vista, puede descubrirse que no las
tenga (ejemplo: hasta Galileo era conocimiento universal que la tierra era redonda).
Tcnico: es un conocimiento especializado pero desligado de una explicacin terica o
cientfica. Es un conjunto de procedimientos rutinarios, mecnicos, repetitivos para
2
Holos significa totalidad en griego.

Se confunde con premoniciones y corazonadas.
4
Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica. Ariel. Buenos Aires. 1969.
3
elaborar un objeto o conseguir un resultado, adquirido a travs de la experiencia y que

se transmiten a travs de sta. Caracteriza a los oficios, artes y habilidades.
Clases de conocimientos por el grado por el

grado de teorizacin
CLASE
EJEMPLO
Emprico: natural e innato
Lactancia, actividades de
supervivencia (caza, pesca, etc.)
Tcnico: se necesita desarrollar

alguna habilidad
Oficios: carpintera, sastrera,

camargrafo, etc.
Seudo ciencia: es una creencia, no

acepta prueba emprica.
Astrologa, cualquiera de las

religiones.
Proto ciencia: es una ciencia en

formacin, embrionaria.
Pedagoga Intercultural, gestin, la

informtica, etc.
Ciencia: es un conocimiento
razonado, sistemtico, etc.
Administracin cientfica, biologa,

fsica, etc.
Tecnologa: es la aplicacin utilitaria

de una ciencia
Gerencia estratgica, medicina,

ingeniera civil, metodologa.
Seudociencia: es un cuerpo de creencias y prcticas al que sus cultivadores desean darle

carcter de ciencia, aunque no comparte con sta ni el planteamiento ni el mtodo. Popper
considera que el carcter de pseudociencia no solamente est dado por el mbito u
objeto de lo que estudia, sino principalmente por la actitud negativa de sus seguidores a
la crtica y, en general, hacia el mtodo cientfico. Ejemplo: si un investigador presenta
su tesis de modo dogmtico, es decir rechazando toda posibilidad de falsacin o
refutacin, entonces estar practicando una actitud seudocientfica. La ciencia exige que
sus teoras y sus hiptesis sean sometidas a pruebas empricas rigurosas, en cambio las
pseudociencias evitan esas pruebas.
Protociencia o ciencia embrionaria: es una nueva rea de conocimiento cientfico en
proceso de consolidacin; se caracteriza porque an no contiene teoras ni hiptesis
cientficamente comprobadas, es especulativa y an contiene una cantidad razonable de
inconsistencias. La astrologa y la alquimia se consideran protociencias de la astronoma
y la qumica. Cualquier novedad cientfica puede considerarse protocientfico, as tenga
evidencias disponibles en el momento para comprobarlas, incluso si se ha elaborado
alguna prediccin terica, en tanto stas no se comprueben. Pero debe reconocerse que
este estadio de evolucin apertura un nueva oportunidad para sus cultivadores.
Ejemplos ms recientes son la astrobiologa, la mimtica, mecnica de la tectnica de
las placas, la acupuntura, la parasicologa, etc.
Ciencia, es el conocimiento razonado, sistemtico, verificable y por consiguiente falible;
es una reconstruccin conceptual del mundo, con la finalidad de mejorar el medio
ambiente natural y artificial del hombre. Ms adelante se describe con mayor detalle esta
clase de conocimiento, tambin el siguiente.
Tecnologa. Es el conocimiento relativo al porqu y cmo deben emplearse la ciencia de
manera prctica y utilitaria para satisfacer las necesidades humanas, de modo que pueda
aprovechar su entorno biolgico y fsico, tradicionalmente, y ahora, hasta su entorno

social. El tecnlogo es el cientfico que estudia cmo y porqu optimizar los procesos
tcnicos. Ejemplo: son ciencias la fsica, la biologa, la pedagoga; algunas de sus
tecnologas son la ingeniera civil, la medicina, la docencia, etc., algunas de cuyas tcnicas
son el anlisis de la resistencia de materiales, anlisis de la orina, materiales educativos,
etc.
Actividad 1.1
1. Describa la gnesis y la
evolucin histrica de la
disciplina que estudia o
ejerce.
2. Proponga un ejemplo que
relaciones un conocimiento
sensible, conceptual y
holstico.
Responda a las siguientes preguntas:
1. Cules son los objetos de la

disciplina que Ud. estudia o
ejerce?
2. Cmo se relaciona Ud. con
los objetos que estudia?
5. Cules son las corrientes de

pensamiento en la disciplina
que Ud. estudia o ejerce?
6. Cules de esas corrientes de
pensamiento se aproximan a
los materialistas? Cules a
los idealistas?
7. En cual grado de teorizacin
se encuentra la disciplina que
estudia o ejerce?
8. Cul es su criterio de verdad
del pragmatismo? Es
aplicable a la disciplina que
Ud. Estudia o ejerce?
Actividad N 1.2
(1 de 4)
Segn sea la especialidad que est estudiando o que sea de su inters

formlese preguntas como el ejemplo siguiente y respndalas.
EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACION
1. Qu es la educacin?
2. Cules son las fuentes del conocimiento pedaggico?
3. Qu estudia la educacin?
4. Cmo se clasifican las ciencias educativas?
5. Cmo se relacionan las personas con la pedagoga?
6. Cul es el mtodo que emplea la pedagoga para conocer con
certeza aceptable?
Formlese las mismas preguntas para la especialidad educativa que
sea de su inters y respndalas, por ejemplo:
1. Qu es el derecho penal?
2. Cules son las fuentes del conocimiento del derecho penal?, etc.
Actividad N 1.2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
EPISTEMOLOGA DEL
DERECHO
Qu son las ciencias jurdicas?
Cules son las fuentes de las
ciencias jurdicas?
Qu estudian las ciencias
jurdicas?
Cmo se clasifican las ciencias
jurdicas?
personas con las ciencias
jurdicas?
Cul es el mtodo que emplea
el derecho para conocer con
certeza aceptable?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
EPISTEMOLOGA DE LA
ADMINISTRACION
Qu son las ciencias
administrativas?
ciencias administrativas?
Qu estudian las ciencias
administrativas?
administrativas?
personas con las ciencias
administrativas?
la administracin para conocer
con certeza aceptable?
Actividad N 1.2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
EPISTEMOLOGA DE
CIENCIAS DE LA SALUD
Qu son las ciencias de la
salud?
ciencias de la salud?
Qu estudian las ciencias de la
salud?
de la salud?
personas con las ciencias de la
salud?
Cul es el mtodo que emplean
las ciencias de la salud para
conocer con certeza aceptable?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(3 de 4)
EPISTEMOLOGA DE
INGENIERIA
AMBIENTAL
Qu es la ingeniera ambiental?
Cules son las fuentes de la
ingeniera ambiental?
Qu estudia la ingeniera
ambiental?
Cmo se clasifican la
ingeniera ambiental?
personas con la ingeniera
ambiental?
la ingeniera ambiental para
conocer con certeza aceptable?
Actividad N 1.2
EPISTEMOLOGA DE LA
CONTABILIDAD
Qu es la contabilidad?
contabilidad?
Qu estudia la contabilidad?
Cmo se clasifica la
contabilidad?
personas con la contabilidad?
la contabilidad para conocer
con certeza aceptable?
(2 de 4)
(4 de 4)
EPISTEMOLOGA DE LA
AUDITORIA
Qu es la auditoria?
auditora?
Qu estudia la auditoria?
Cmo se clasifica la
auditoria?
personas con la auditoria?
la auditoria para conocer con
certeza aceptable?
2.1 Concept
o
Captulo 2
LA
CIENCIA
La ciencia es una clase de conocimiento, pero se diferencia de las otras, porque

es razonado, ordenado, sistemtico, verificable y por consiguiente falible; es una
reconstruccin conceptual del mundo, con la finalidad de mejorar el medio
ambiente natural y artificial del hombre. Por su objeto de estudio, la ciencia es un
conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto; adems muestra los
datos e informaciones sobre las evidencias o hallazgos que respaldan las tesis, las
explicaciones pertinentes, los principios o generalizaciones sobre ese objeto.
La ciencia como proceso es una actividad humana que emplea la experimentacin o
la observacin u otros mtodos cognoscitivos, para desarrollar dentro de un sistema
particular de conocimientos, otros nuevos o precisar los existentes, con el afn de
mejorar la calidad de la vida humana. La ciencia permite al hombre conocer la
naturaleza, con todo lo que contiene (el universo, los animales, los seres humanos,
las organizaciones de sta, sus conocimientos, etc.). Cada objeto del universo se
convierte en objeto de alguna ciencia. En el caso de las ciencias sociales cada objeto de
estudio se relaciona con una actividad humana en la sociedad.
A los cientficos no les satisface conocer las cosas espontneamente,
pretenden entender y explicar las causas y los efectos de todo fenmeno
social; aspiran encontrar las leyes que regulan los fenmenos sociales y
sobre la base de generalizacin de los conceptos y las relaciones
(proposiciones).
Qu es la ciencia?
La ciencia es una clase de
conocimientos que se
diferencian de las otras, porque
es razonado, ordenado,
sistemtico, verificable y por
consiguiente falible.
Es una reconstruccin
conceptual del universo y de lo
que ocurre en ella, con la
finalidad de comprenderla y
explicarla.
Es un conjunto de conceptos,
hiptesis, teoras, etc. que
convergen en un objeto del
conocimiento, v. gr.: el valor
econmico, el cuerpo
humano, ensear y aprender,
etc.
TERMINOS BASICOS
Evidencias: hechos,
fenmenos, actividades, ideas,
etc., que se abstraen a travs de
datos, conceptos, etc.
Hiptesis: supuestos
verosmiles sobre esos hechos,
etc.
Axiomas: verdades aceptadas
Principios:
hiptesis verificadas
Teoras: explicaciones
razonadas del objeto de
estudio.
sino que
natural o
naturales
de stos
Desde la perspectiva positivista, la ciencia trata nicamente con problemas cuyo

valor de verdad es posible comprobar o demostrar. Adems de ser un conjunto
sistematizado de conocimientos, est formada por una serie de mtodos para
comprobar el valor de
verdad de las afirmaciones hechas sobre la realidad concreta. La teora, el mtodo y las
tcnicas forman la ciencia. En sntesis se afirma que la ciencia permite conocer el
mundo y colocar al hombre frente a la realidad.
5
Ese enfoque tradicional, esa imagen acadmica y social de la ciencia, segn Iaez y
otro, en las ltimas dcadas han sufrido profundos cambios. La concepcin clsica de la
ciencia como conocimiento verdadero y libre de valores sobre la naturaleza quebr con
las tesis de Kuhn, quien no solo rompe con el positivismo de la ciencia sino que resalta
la participacin de la comunidad cientfica. Para Kuhn la ciencia se define como la
accin colectiva de comunidades cientficas que usan una serie de mtodos, conceptos y
valores compartidos (incluidos los metafsicos no explcitos). Las disputas cientficas se
dirimen no slo con valores cognitivos, sino tambin, y de modo fundamental, en su
resolucin intervienen factores sociales y culturales.
Enfoques sobre la ciencia

POSITIVISTA
La ciencia estudia solo los
problemas cuyo valor de verdad
es posible demostrarlo mediante
pruebas estadsticas o lgicas.
La concepcin clsica era que la
ciencia es un conjunto de
conocimientos verdaderos y
libres de valores sociales y
culturales.
La ciencia permite conocer el
mundo y colocar al hombre en
una posicin ventajosa frente
a la naturaleza.
TESIS DE KUHN
La ciencia es una accin
colectiva de las comunidades
cientficas que usan una serie de
mtodos, conceptos y valores
compartidos.
Las disputas cientficas se
dirimen no slo con valores
cognitivos, sino tambin, y de
modo fundamental, en su
resolucin intervienen
factores sociales y
culturales.
2.2 Construccin de la Ciencia

6
El conocimiento cientfico se construye a partir de los conceptos ; estos al relacionarse

conforman las proposiciones o declaraciones o enunciados referidos a un objeto o
fenmeno, tales como un axioma, un principio, una ley o una declaracin verificable
(hiptesis). Cuando hay un conjunto de proposiciones que tratan sobre un mismo tema u
objeto, reciben el nombre de contextos. Los contextos debidamente concadenados,
reciben el nombre de teoras.
El trmino teora deriva del griego theoria, que significa observacin, investigacin. En
las reflexiones filosficas se le da otra acepcin; se le explica como un saber
generalizado. Popper, un destacado filsofo de la ciencia, dice que las teoras cientficas
5
Segn Iaez, Enrique y otro. Una aproximacin a los estudios de la ciencia y la tecnologa. Universidad
de la Granada. Espaa. 2008.
6
Un concepto es una representacin general y abstracta de un objeto, sus caractersticas y clases. En la
filosofa del siglo XX el concepto es entendido como el elemento mediador entre el signo lingstico y el
significado, especialmente en el mbito de la filosofa analtica. Los empiristas consideran que el
concepto emana de la experiencia y; los racionalistas, que proviene de la razn.
son enunciados universales, que representan los objetos y fenmenos de la realidad para
racionalizarlo y explicarlo. Kerlinger, otro filsofo de la ciencia, afirma que la teora es
un conjunto de proposiciones hipotticas, conceptos relacionados entre s, que ofrecen
un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al explicar relaciones existentes entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos. La teora es finalmente la
meta de la ciencia; todo lo dems se deduce de ella. Las teoras son conocimientos
generalizados; se forman con conceptos y proposiciones (categoras, axiomas, leyes,
etc.) y reflejan la realidad objetiva.
Poper introdujo la sustitucin del criterio de verificacin por el de falsacin y que en
realidad no existe un criterio indubitable de verdad; pero deja intacto la tradicin
positivista del conocimiento y descuida las circunstancias sociales y culturales en estos
se generan. Hasta la dcada de los aos 60 del siglo pasado, la ciencia era el modo de
conocimiento que describe la realidad del mundo (siendo acumulativa y progresiva);
poda distinguirse de otras formas de conocimiento, por ejemplo de la metafsica, el
arte, etc.; las teoras cientficas tienen estructura deductiva y pueden distinguirse de los
datos de observacin; todas las disciplinas cientficas pueden reducirse a la fsica;
finalmente, la ciencia es neutra, est libre de valores.
Construccin de la Ciencia
Es una aproximacin crtica a
la realidad. Emplea el mtodo
cientfico para percibir y explicar
el porqu de las cosas y su
devenir
Popper acepta que la finalidad
de la ciencia es la verdad; pero
evita usar este trmino; desplaza
la investigacin cientfica hacia
su propsito inmediato, cual es
desdear las doctrinas
engaosas y
las
teoras
inconsistentes, aceptando slo
provisionalmente las teoras
corroboradas.
Lakatos: el conocimiento
cientfico se justifica porque
permite la crtica y
contrastacin de los ensayos que
se plantean para resolver los
problemas que surgen de la
tensin entre lo que conoce y lo
que ignora.
El mtodo de la ciencia, es
pues, el de las tentativas de
solucin, el del ensayo o idea de
solucin, sometido al ms estricto
control crtico; no es sino una
prolongacin crtica del mtodo
del ensayo y el error.
Kuhn encuentra en la evolucin de la ciencia dos periodos, el de la ciencia normal y la

ciencia revolucionaria. En el primer periodo, solo se procura ampliar y perfeccionar el
aparato terico y conceptual reconocido, no se cuestionan los supuestos y los
fundamentos que orientan la investigacin, se acumulan los conocimientos; el periodo
revolucionario sobreviene una crisis epistemolgica, se plantean nuevos paradigmas o
modelos que pretenden reemplazar al anterior hasta que una de ellas nuclea u organiza
la disciplina, incluso todas las ciencias. Ejemplos: el modelo mecanicista de la era
industrial, el modelo biolgico de Darwin, el conductismo, la teora general de sistemas,
etc. Segn Kuhn, las ciencias maduras suelen desarrollarse por saltos revolucionarios
que sustituyen un paradigma cientfico por otro, con perodos intermedios de ciencia
normal. En los perodos de salto de paradigma se asiste a una reconstruccin del campo
cientfico sobre nuevos presupuestos, tanto desde el punto de vista terico como desde
7
el observacional .
Durante los periodos revolucionarios estn en controversia distintas teoras rivales,
incluso cambian los significados de los conceptos bsicos, es ms cada paradigma
percibe de manera diferente un mismo fenmeno. Las teoras no son traducibles ni
reducibles entre s, pero si dependen en cierta medida de los factores externos a la
propia ciencia. Este enfoque deja de lado la capacidad prescriptiva de ciencia. Las
teoras son objetos complejos, con un componente formal y otro aplicativo, cada uno
con un ncleo que la comunidad cientfica lo reconoce. Kuhn estableci las bases del
relativismo cientfico, consecuencia de que las teoras no son traducibles entre si; pero
ello no equivale que no puedan comunicarse o que uno no pueda aprenderse a partir de
otra. Este enfoque deja de lado los estudios de los filsofos del Crculo de Viena.
La crtica en la construccin de la Ciencia
Crtica: refutar el ensayo que se

plantea para resolver un problema
Tiene xito la crtica
Descartar el ensayo
Resiste a la crtica
Se acepta provisionalmente,
Popper, Lakatos y otros recogen las porque

ideas de
y los
matizan.
Para
Lakatos, la
anKhun
es digno
de seguir
siendo
discutido
Persiste
ciencia se Buscar
construye
a partir de una competencia entre programas rivales de
otro ensayo
investigacin, cada cual procura falsar las teoras rivales o previas. Cada programa
consta de un ncleo bsico de teoras, protegido de los ataques por un grupo de
que el ensayo est
hiptesis auxiliares que sePuede
van estimarse
readaptando
o sustituyendo, hasta que ya no pueden
corroborado, pero eso no significa . que es verdadero, sino que an no se
encontrado
razones
desecharlo.
resistir el ataque de otras han
teoras
al ncleo
duro.para
El progreso
de la ciencia consiste en
disear teoras con contenidos empricos mayores que las precedentes. Popper acepta
que la finalidad de la ciencia es la verdad; pero evita usar este trmino, desplaza la
investigacin cientfica hacia su propsito inmediato, cual es desdear las doctrinas
engaosas y las teoras inconsistentes, aceptando slo provisionalmente las teoras
corroboradas.
Los conocimientos cientficos son productos sociales, en cuyo desarrollo de una u otra
manera, intervinieron e intervienen todos los pueblos; ningn cientfico o una
7
Iaez, Ob. Cit.
comunidad de ellos puede desarrollar un conocimiento cientfico completamente ajeno

a las experiencias anteriores; por ello, todos los seres humanos, debiramos compartir
sus beneficios, sin distingos de nacionalidades, credos, idiomas, ingresos econmicos,
etc.; sin embargo, en la actualidad, de este producto social corre el riesgo de convertirse
en una mercanca de utilidad exclusiva para quienes pueden comprarla.
2.3 Caractersticas de la Ciencia
Para varios epistemlogos, sealar las cualidades que debe reunir un cuerpo de
conocimientos para considerarse ciencia es un ejercicio balad, porque stas pueden
cambiar a la par de los paradigmas. Bunge menciona algunas de ellas, seguramente con
el propsito de diferenciar el conocimiento cientfico de las otras clases. Un resumen de
ellas es:
a. El conocimiento cientfico es crtico porque analiza y evala la estructura y la
consistencia de las teoras y dems proposiciones cientficas, emplendose para ello
mtodos precisos, evidentes, formales, verificables, razonables y comprensibles,
como la lgica, el mtodo cientfico, entre otras. El razonamiento crtico trasciende
las impresiones y las opiniones subjetivas y particulares.
b. Falsable designa la posibilidad que tiene una teora de ser desmentida por algn
hecho o enunciado que se deduce de ella, pero que no es verificable empleando el
mismo marco. Segn Popper (quin acu el concepto), uno de los rasgos de toda
verdadera teora cientfica estriba en su falsabilidad: si no se logra falsarla, dicha
teora sigue siendo vlida. De esta manera no hay necesidad de verificar
inductivamente una teora, sino mantenerla a salvo de las posibilidades de que sea
falsada.
c. Emplea un mtodo consistente para probar la validez de sus conclusiones. La ciencia
y la tecnologa por lo general emplean el mtodo cientfico para validar sus
hiptesis, pero tambin son vlidos los razonamientos lgicos.
d. Verificable porque la autenticidad de las teoras cientficas puede comprobarse, una
y otra vez, empleando los mtodos que se emplearon inicialmente: Por ello, la
necesidad de emplear evidencias empricas, es decir que ocurren realmente.
e. Sistemtico porque es una unidad ordenada y orgnica, cuyos elementos pueden
agruparse en clases con caractersticas parecidas. Los nuevos hallazgos se insertan
en el sistema de los conocimientos previos.
f. Unificado porque busca el conocimiento generalizado y abstracto, es decir la esencia
o lo homogneo entre cosas. El mtodo que usa la ciencia busca lo que es comn a
las cosas que son diferentes, lo que ocurre con frecuencia entre diversos fenmenos,
etc.
Caractersticas del conocimiento cientfico

Crtico: analiza y evala la
estructura y consistencia de las
teoras cientficas.
Falsable: busca demostrar la
falsedad del conocimiento previo.
Emplea un mtodo consistente
para probar su validez.
Verificable: las hiptesis se
contrastan con hechos empricos.
Sistemtico: es un sistema de
saberes coherente y ordenado.
Unificado: generaliza y abstrae
las experiencias particulares.
Universal: vlido para todos.

Objetivo: tiene un referente real.
Comunicable: emplea un lenguaje
preciso, unvoco y comprensible.
Racional: emplea la inteligencia y
la razn.
Legal: en sus explicaciones
emplea proposiciones explcitas y
formalizadas.
Provisional: siempre es
perfectible, no alcanza la verdad
absoluta, pero se aproxima a ella
cada vez ms.
g. Universal porque es vlido para todos, no tiene fronteras, credos, razas, ni idiomas,
etc. Los nuevos inventos o descubrimientos solo son posibles en el marco de la
experiencia que nos han legado nuestros antepasados de todos los rincones del
Mundo, es realidad son una propiedad de toda la humana; por ello, es anti-tico
apropiarse de cualquier conocimiento.
h. Objetivo porque tiene un referente real, que lo aceptan o reconocen del mismo modo
todas las personas. Es la cualidad intrnseca que tienen los objetos,
independientemente de la persona o sujeto que los percibe. Esta cualidad hace que
los conocimientos cientficos sean verificables.
i. Comunicable porque puede difundirse los hallazgos. Para ello suele utilizarse un
lenguaje o la terminologa propia de la ciencia o tecnologa, que se caracteriza
porque es preciso (libre de ambigedades), unvoco (significa lo mismo para todos
lectores u oyentes) y comprensible (entendible al menos para quienes cultivan esa
disciplina).
j. Racional: se emplea la inteligencia y la razn (cualidades de los seres humanos)
para construir y comprender la ciencia. La racionalidad es una capacidad humana
que permite pensar, evaluar y actuar de manera consistente con el objetivo. La razn
impulsa a la eleccin de la mejor opcin, desde la perspectiva beneficio/costo. Las
construcciones mentales racionales tienen una estructura lgica y mecnica
distinguible.
k. Provisional: la ciencia siempre est en construccin, nunca se alcanza la verdad
absoluta, aunque la aproximacin sea cada vez mejor.
l. Legal: la ciencia explica la realidad mediante leyes. stas son las relaciones
constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que
establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se
comprenden hechos particulares. Tambin permiten predecir, que dado determinada
condicin, cul ser el resultado (relacin causa-efecto).
2.4 Rol de la ciencia y la tecnologa

La ciencia y la tecnologa fueron esenciales para la humanizacin de los homnidos, lo
fueron en nuestro pasado reciente (descubrimiento del fuego, invencin de la rueda, del
comercio, la imprenta, etc.), gracias a ellos hemos llegado a donde estamos (las
computadoras, viajes al espacio, la globalizacin, etc.), no hay la menor duda de que
seguir sindolo en el futuro. Hay muchas voces que culpan a la tecnologa como el
causante de nuestros males globales: deterioro de la capa de ozono, calentamiento
global, deshumanizacin, inequidad, etc.; pero indudablemente se emplear la ciencia y
la tecnologa para superarlos.
La ciencia y la tecnologa en la actualidad se han convertido en los factores ms
importantes para el desarrollo de la sociedad. En el ao 2003, la UNESCO ha realizado
una encuesta en casi de los pases del planeta, determinndose que el 76% de los
encuestados consideraron de extrema importancia la investigacin como catalizador del
desarrollo social, econmico, transferencia del conocimiento y tecnologa.
Consecuentes con ese propsito, por ejemplo Suecia invierte el 6% de su PBI, Finlandia
8
3.2%, Japn 3.1%, Estados Unidos 2.5% . Si bien los pases como el nuestro, son
consientes del rol benfico de la investigacin, poco invierten o pueden hacerlo, quizs
debido a las limitaciones financieras.
En el contexto de la economa actual, la investigacin cientfica y tecnolgica ha
acentuado su rol de factor de competitividad micro y macroeconmica. Sin embargo, en
plano social y tico an no se vislumbra si todos los pases y personas podrn
beneficiarse del vertiginoso avance de la ciencia, si los pases emergentes seguirn
siendo solo consumidores pasivos, adems de otras relaciones econmicas inequitativas.
Pese a ese sombro contexto, an es indiscutible que el fin sublime de la ciencia y la
tecnologa es la de ofrecer una mejor calidad de vida al ser humano en todos sus
aspectos (social, econmico, cultural, convivencia, etc.) y en todos los rincones del
universo.
En el plano epistemolgico, la ciencia cumple varios roles inherentes a la compresin de
la realidad y los valores culturales del gnero humano.
a. Explica los hechos, fenmenos, etc., que ocurren en la realidad, de manera coherente
con la razn humana; para ello se vale de un sistema ordenado de construcciones
mentales (conceptos, leyes, hiptesis, principios, teoras, etc.)
b. Descubre las coincidencias o armonas que ocurren en la realidad y en el
pensamiento humano. Solo de esta manera es posible comprender de manera
orgnica este mundo y los productos del intelecto, tambin accionar estrategias de
amplia cobertura.
c. Es un instrumento para aprovechar mejor la naturaleza y los descubrimientos
humanos. Sin la ciencia y la tecnologa probablemente no habramos trascendido de
la forma de vida de los homnidos. Si bien, ahora se apuesta por una convivencia
8
Lucas y Garca. Sociologa de las Organizaciones. Mc Graw Hill. Madrid. 2002
armoniosa entre los humanos y los otros habitantes del planeta, ello solo ser posible
nos conocemos mejor como a nuestro entorno.
Rol de la ciencia y la tecnologa

ENFOQUE EVOLUTIVO
a. Humaniz a los homnidos,
facilit el descubrimiento del
fuego, la rueda, el comercio,
etc. No hay duda que
tambin nos permitir
superar nuestros actuales
problemas, siempre y cuando
se la emplee racionalmente.
b. Fin sublime: ofrecer una
mejor calidad de vida al
ser humano en todos sus
aspectos y en todos los
rincones del universo.
ENFOQUE COGNITIVO
a. Explica los hechos de manera
coherente con la razn
humana, mediante un sistema
de conceptos, leyes y teoras.
b. Descubre coincidencias que
ocurren en los hechos y en
el pensamiento.
c. Instrumento para
aprovechar mejor los
recursos de la naturaleza y
los inventos y
descubrimientos humanos
2.5 Clasificacin de las ciencias

9
La ms reconocida, por su objeto de estudio las ciencias son formales y fcticas:

Formales: se ocupan de los objetos ideales (la lgica y las matemticas) que son
creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. El
criterio de la verdad de las ciencias formales es necesario y formal, interesa las formas y
no los contenidos, no importa lo que se dice sino como se dice. Se demuestran mediante
mtodos lgicos, sta es completa y final; en cambio, en las ciencias fcticas estas son
provisionales e incompletas. El tipo de sus enunciados o proposiciones (leyes, principios,
hiptesis, etc.) contienen relaciones entre signos, solo pasibles de demostracin.
Fcticas: estudian los objetos y procesos reales, que ocupan un espacio y un tiempo. Se
subdividen en naturales y sociales. Las primeras estudian los objetos, procesos y
fenmenos que ocurren en la naturaleza (universo, plantas, animales, incluso el aspecto
biolgico del ser humano, etc.); las segundas se ocupan de las relaciones (estados,
empresas, relaciones comerciales, etc.) y las manifestaciones culturales (tecnologa,
ciencia, etc.) del ser humano. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la
voluntad humana; en cambio, sus relaciones y su cultura los crean los seres humanos.
Bunge (1969: 41) por la parte o aspecto de la realidad que abordan las ciencias fcticas
naturales se clasifican en fsica, qumica, biologa y psicologa individual y; las ciencias
fcticas sociales en psicologa social, sociologa, economa, historia y otras; aunque luego
concluye que tal ejercicio es irrelevante para el desarrollo de la ciencia, no deja de tener
utilidad para definir la ubicacin ontolgica de stas. El criterio de la verdad en las
ciencias fcticas depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones
9
El objeto de estudio es el mbito de la realidad o faceta de sta que interesa investigar. Si la ciencia
madura, este objeto puede convertirse en una disciplina cientfica o tecnologa como la fsica, qumica,
biologa, ingeniera civil, medicina, economa, administracin, contabilidad, etc.
pueden presentar elementos para su refutacin. En la generalidad de los casos, los

enunciados de las ciencias fcticas son pasibles de verificacin (se confirma o se rechazan
las hiptesis) mediante la observacin y el experimento; incluso los principios y las leyes
generales pueden revisarse ante paradigmas y teoras ms precisas.
Clasificacin de las Ciencias

CRITERIO
FORMALES
FACTICAS
Objeto
de
estudio
Ideas creadas por el ser humano

y que solo existen en su mente.
Ejemplo: la lgica y
las matemticas.
Objetos y procesos, que ocupan un

espacio y un tiempo. Se subdividen
en naturales (universo, plantas, etc.)
y sociales (relaciones entre
entidades y las manifestaciones
culturales (tecnologa, ciencia, etc.)
Criterio
de verdad
Necesario y formal, interesa las

formas y no los contenidos, no
importa lo que se dice sino como
se dice.
Depende de hechos y es
provisoria porque las nuevas
investigaciones pueden presentar
elementos para su refutacin
Mtodo y
tipo de
verificacin
Se emplea la demostracin
lgica, sta es completa y final.
Tipos de
enunciados
Contienen relaciones entre signos .
La observacin, el experimento, en
general el mtodo cientfico. La
prueba es provisional, incluso los
principios y las leyes pueden
revisarse ante nuevos paradigmas y
teoras.
Armonas, regularidades y
otras relaciones entre objetos y
hechos (causa-efecto, v. gr.).
Otra clasificacin, por su finalidad, las ciencias son tericas, normativas y prcticas. Las
tericas pretenden averiguar las caractersticas de los objetos y fenmenos y las leyes
que los regulan. A su vez se dividen en abstractas y concretas; aquellas procuran las
leyes generales, y stas los caracteres de los objetos. Las ciencias normativas investigan
cmo deben ser los hechos y, las ciencias prcticas procuran establecer procedimientos
y reglas para la accin; es decir, para la aplicacin de las ciencias tericas.
Hubo tambin intentos, mas bien de unificar las ciencias. Por la dcada de los aos 20
del siglo pasado, los filsofos del Crculo de Viena (Schlick, Carnap, Neurath, etc.)
procuraron establecer los criterios que podran permitir distinguir la ciencia de otras
formas de conocimiento, elaboraron un programa neopositivista para construir una
ciencia unificada, formalizada y axiomatizada sobre la base del anlisis lgico-formal
para excluir totalmente la metafsica. El programa hubo de enfrentar dificultades como
la estricta correspondencia entre los hechos de observacin y las proposiciones (teora
de la verdad) que condujeron a la discusin sobre la relacin entre el lenguaje y la
realidad.
2.6 Crticas a la Ciencia
A diferencia de la tecnologa, las crticas a la ciencia se concentran en validez

epistemolgica. Una de las ms conocidas es la Nietzsche, quin pone en duda la
supuesta objetividad del conocimiento cientfico, que existieran leyes naturales que
regularan la dinmica de los seres y objetos que nos rodean, que la razn fuera innato al
ser humano y con capacidad para justificar las conclusin a las que se arribara al
usarlos; incluso pone en duda la capacidad explicativa de las matemticas. La prctica
cientfica como las premisas fundamentales en los cuales sientan sus teoras los
cientficos (objetividad de la ciencia, leyes naturales, razn, etc.); para Nietzsche solo
son creencias (un acto de fe), que tienen porque existir, sino que los cientficos quieren
o creen que existen. Los argumentos que respaldan esas dudas pueden resumirse como
sigue:
a. Una de las caractersticas de la ciencia es su objetividad, es decir que describe el
mundo de maneta independiente de cmo lo perciben las personas; sin embargo,
segn Nietzsche, es imposible eludir la perspectiva de quin lo percibe, incluso la
creencia de la objetividad es un punto de vista ms.
Crticas a la ciencia
Para Nietzsche la ciencia es un acto
de fe:
a. La objetividad es solo un punto
de vista, por tanto la ciencia no
puede ser objetivo.
b. Sino hay Dios, no hay razn para
que existan leyes naturales quin
los hizo?.
c. La razn es la principal cualidad de
la ciencia, pero apareci tarde en la
evolucin humana.
d. La formalizacin matemtica es lo
mximo en la evolucin de una
ciencia, pero no tiene referente real.
La ciencia se fundamenta en el
supuesto de la existencia de una
categora y un mtodo cientfico.
Sus reas son los dominios de las
disciplinas construidos a expensas
de ese mtodo. Todo sobre la base
de un supuesto.
Qu tienen en comn la ciencia y la creencia?
CREENCIA
CIENCIA
b. La regularidades naturales que cree descubrir el cientfico no son tales, simplemente

son creencias que hacen soportable nuestra existencia. Si hubiere tal cosa, entonces
sera porque hay necesidad de ello para sujetarse a un Ser Supremo (Dios); pero si
Dios no existe, entonces no hay razn para que haya leyes naturales.
c. La ciencia es razonable, pero la razn aparece tardamente en la evolucin humana;
incluso si desapareciera, nada habra cambiado en el mundo. Ello es probable ante el
desarrollo por ejemplo de la inteligencia artificial. De otra parte junto con la razn
hay otros elementos (imaginacin, instintos, sentimientos, etc.) que pueden motivar
la formacin de juicios.
d. La formalizacin matemtica revela el grado sublime de la evolucin de una ciencia,
pero las matemticas no describen nada real (en la realidad no hay figuras
geomtricas, ni nmeros, ni medidas), todos son inventos humanos; entonces esa
forma de describir el mundo tampoco es reflejo de la realidad.
Desde esa perspectiva la ciencia no es sino un credo, quizs til para enfrentar una
realidad hostil natural y culturalmente; es ms, solo existe porque hay personas y
comunidades de stos que los cultivan, utilizando un mtodo que tambin se cree que es
objetivo.
Actividad 2.1
1. Respecto a la disciplina que
Ud. estudia o ejerce, reflexione
y describa con ejemplos lo
siguiente:
a. Cules son su bases cientficas?
b. Cul es su dominio disciplinar?
c. Cul su grado de
formalizacin matemtica?
d. Cul es su criterio de verdad?
e. Cul su medio de verificacin?
f. Cmo son sus enunciados?
g. Cules son sus roles desde el
enfoque evolutivo y
cognitivo?
2. Enuncie los principales

conceptos, leyes, principios,
hiptesis, axiomas y teoras de
la disciplina que estudia o
ejerce.
3. Considera Ud. que las bases
cientficas de la disciplina que
estudia o ejerce lo consolidan
o lo elevan a la categora de
ciencia?
4. Cmo se resuelven las
disputas cientficas en la
disciplina que Ud. estudia
o ejerce?
Actividad 2.2
1. Respecto a la disciplina que
Ud. estudia o ejerce analice,
vea casos y describa:
a. Cmo se construyen los
nuevos conocimientos?
b. Qu rol desempea la crtica?
c. Cules de los principios o
leyes de su disciplina tienen un
referente natural?
d. Cules caractersticas rene
esa disciplina? Descrbalas.
e. Identifique alguna comunidad
cientfica y descrbala.
2. Cules son las diferencias

entre la demostracin y el
mtodo cientfico, si las
hay?
3. La disciplina que estudia o
ejerce, con cules principales
conceptos, principios y teoras
reconstruye su objeto de
estudio?
Captulo 3
LA TECNOLOGIA
3.1 Concepto
El trmino proviene de las palabras griegas tecn, que significa arte u oficio, y logos,
conocimiento o ciencia, rea de estudio; por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia
de los oficios. Se distingue de la ciencia porque la tecnologa es la aplicacin prctica y
utilitaria de aquellas. Aunque el concepto de tecnologa adquiere connotaciones algo
distintas en las diferentes disciplinas, en general puede considerarse como un proceso
cognitivo que se emplea para disear mtodos y herramientas o mquinas para
incrementar el control y la comprensin del entorno material que rodean al ser humano.
Los significados de los trminos ciencia y tecnologa han variado significativamente de
una generacin a otra. Sin embargo, se encuentran ms similitudes que diferencias entre
ambos trminos.
Tecnologa
CONCEPTOS BSICOS
La tecnologa es un proceso cognitivo que
se emplea para disear , operar y
controlar los mtodos, procedimientos,
herra mientas, mquinas, etc., que
permitan comprender y aprovechar mejor
el entorno fsico, biolgico y social que
rodea al ser humano.
El tecnlogo es el cientfico pragmtico,
que estudia cmo y porqu optimizar los
procesos naturales, tcnicos y sociales.
Semejanzas y diferencias entre

ciencia y tecnologa
Criterios
CIENCIA
TECNOLOGIA
Semejanzas
Son procesos intelectuales

Sus referentes son las
relaciones causa-efecto que
ocurren en el mundo material
Emplean el mtodo cientfico
Diferencias
Desarrolla
leyes
generales
Desarrolla
aplicaciones
prcticas
Teoriza
Estudia los
hechos naturales
reales y la praxis
humana.
Explica
Modifica el
la intelectual,
medio
ambiente
proceso
ambas
se refieren a
realidad
natural, crea
emplean una metodologa
civilizacionesexperimental
Tanto la ciencia como la tecnologa implican un

relaciones causales dentro del mundo material y
que tiene como resultado demostraciones empricas que pueden verificarse mediante
repeticin. La ciencia, al menos en teora, est menos relacionada con el sentido
prctico de sus resultados y se refiere ms al desarrollo de leyes generales; pero la
ciencia prctica, es decir, la tecnologa estn ntimamente relacionada a la naturaleza y a
la praxis humana; es ms, empleando la tecnologa la humanidad ha modificado el
aspecto geogrfico del suelo terrestre humano (construccin de ciudades, carreteras,
diques, etc.) o procesos (agricultura, ganadera, acuicultura, etc.). Las interacciones
entre las variables de la tecnologa, la produccin, la calidad de vida, entre otras, se
observa en el surgimiento de las civilizaciones en los distintos mbitos del planeta, que
a su vez acumularon experiencias de por si muy diversas.
En la actualidad se considera que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones
tecnolgicas; y que la investigacin pura, por tanto, es fundamental para cualquier
avance significativo de la civilizacin; pero histricamente, la mayora de los grandes
cambios tcnicos no tuvieron su origen en los laboratorios, sino en la experiencia
cotidiana. Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecnica,
la qumica, la astronoma, la metalurgia y la hidrulica fueron desarrollados antes de
que se descubrieran las leyes que las gobernaban. Por ejemplo, la mquina de vapor era
de uso comn antes de que la ciencia de la termodinmica dilucidara los principios
fsicos que sostenan sus operaciones. La teora ms bien permite explicar el porque esas
tcnicas son factibles y funcionan de esa manera e intuir cuales otras aplicaciones ms
pueden tener. A esas teorizaciones, en el marco de la epistemologa reciente, se le
10
denomina tecnologa: el estudio del oficio o las tcnicas o las formas de hacer una
determinada actividad, por ejemplo: construir una casa, cuidad la salud de una persona,
cultivar, ensear, etc.
La ciencia y la tecnologa tienen en comn el mtodo para alcanzar nuevos hallazgos o
inventos o descubrimientos: el mtodo cientfico; y la tecnologa y la tcnica priorizan
la experiencia pragmtica. Ambas formas de conocer no son excluyentes, se
complementan: el mtodo cientfico emplea las evidencias empricas para comprobar
sus conjeturas o hiptesis.
3.2 Sntesis de la evolucin de la tecnologa
Las civilizaciones han progresado a la sombra de los hallazgos y las revoluciones
tecnolgicas. Incluso la misma condicin humana es posible por la invencin de las
primeras herramientas como hachas, rascadores, cuchillos, etc., que emplearon los
homnidos 100,000 a. c. Varias especies del reino animal emplean herramientas, pero
esta capacidad para crear herramientas que, a su vez, sirvan para fabricar otras,
distingue a la especie humana de las dems especies. El siguiente gran paso fue el
control del fuego, cuyos beneficios obvios son las de alumbrar, proporcionar calor,
cocer alimentos o utensilios, fundir y moldear minerales que permitieron fabricar
herramientas y armas de metal, etc.
Los nmadas hacia 10,000 aos a. c., empezaron a disear y fabricar herramientas
agrcolas. Hay vestigios de estas comunidades en los valles de Tigres y Eufrates,
Mxico, etc. Hacia 5,000 aos a. c., empezaron a construir edificaciones de piedra, para
ello hubieron de disear una nueva clase de herramientas. Alrededor de 4,000 aos a. c.,
empezaron a desarrollar el intercambio de bienes (el comercio). Para atender la mayor
demanda de bienes se disearon nuevos artefactos y se especializaron operarios. La
necesidad de transportarlos hizo que inventaran la rueda, luego el carro de ruedas, as
como los medios de transporte acutico. Por supuesto, que los jefes tribales primero,
10
Una tecnologa por lo general estudia diversas tcnicas para desarrollar una actividad o conjunto de
stas, pero todas referidas a un mismo objeto. Por ejemplo: la medicina humana estudia las diversas
tcnicas para cuidad la salud humana.
luego los gobernantes de los primitivos estados emplearon estos hallazgos para
acrecentar su podero militar y econmico. Los Imperios de Alejandro Magno, de los
csares romanos, etc., perfeccionaron estos artefactos de guerra.
Al final de la edad media perfeccionaron el molino, la organizacin de talleres, la
hiladora, Gutenberg invent la imprenta, etc.; sin embargo, la Revolucin Industrial
(siglo XVIII) cambi el concepto de los artefactos y herramientas por el de mquinas,
con capacidad para multiplicar por cientos sino miles de veces la capacidad humana.
Las mquinas son mecanismos complejos que emplean la mecnica y la energa del
vapor y luego de la electricidad. La Revolucin Industrial introdujo un nuevo sistema de
trabajo, cre la fbrica moderna, la divisin del trabajo, la especializacin, la
mercantilizacin del trabajo, entre otras.
Evolucin de la Tecnologa
poca
Salto Tecnolgico
100,000 AC Herramientas: hachas,

rascadores, cuchillos, etc.
Homnido
?
Beneficios utilitarios
Creatividad y habilidad: capacidad
para crear herramientas usando otras.
Control del fuego
Alumbrar, dar calor, cocer alimentos,

fundir y moldear barro y metales
Aseguran alimentacin, tiempo libre
para otros menesteres.
5,000 AC
Disear y fabricacin
de herramientas
agrcolas
Construccin de edificios
4,000 AC
Intercambio de bienes
XV DC
Imprenta de Gutenberg
XVIII DC
Revolucin Industrial
Invencin de la mquina: multiplica

la energa humana por miles de veces
XX DC
Revolucin verde,
informtica, globalizacin
Resuelve escasez de alimentos (Maltus),

se masifica comunicacin y comercio
10,000 AC
Mejora calidad de vida. Obligan a

disear y fabricar nueva clase de
herramientas
Especializacin de operarios.
Fabricacin de medios de transporte
(rueda, barco, ..)
Difusin pacfica de la cultura
En el siglo XX los investigadores desarrollaron la tecnologa a ritmo acelerado, cuyo

dinamismo es cada vez mayor en la actualidad. La aplicacin de la tecnologa a la
11
agricultura permiti eludir las predicciones de Malthus ; gracias a las investigaciones

mdicas, fueron controladas las enfermedades que asolaban a poblaciones enteras; la
calidad de vida mejor debido a los inventos como la electricidad, telfono, medios de
transporte ms rpidos, computadoras cada vez ms veloces y personales, internet, ecomercio, e-empleo, etc. Estos hallazgos, aadidos al incremento de la capacidad
productiva industrial, pudo haber motivado que la sociedad confiara en la tecnologa,
pero su aplicacin para resolver los conflictos blicos, hizo mas bien que se la temiera.
En los ltimos aos se ha desarrollado una distincin radical entre ciencia y tecnologa.
Los avances cientficos son motivo de oposicin, pero la tecnologa es motivo de temor,
provocan mayor resistencia que la ciencia. Para muchas personas, la ciencia se percibe
como una fuente objetiva y serena de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que las
manifestaciones de la tecnologa pareciera que no pueden controlarse. Peo pese a todo,
las innovaciones aumentan en progresin geomtrica, a diario, sino a cada minuto los
11
Economista Ingls. Predijo la desaparicin del gnero humano por hambruna. Afirmaba: la produccin de
alimentos crece en proporcin aritmtica, pero la poblacin lo hace en proporcin geomtrica.
tecnlogos inventan un nuevo artefacto; la tecnologa no tiene nacin, ni credo, ni

sistema poltico, aunque cada vez ms con ms tinte comercial. Muchos de estos
inventos modifican los sistemas culturales y sociales construidos afanosamente durante
miles de aos. Por ello, la tecnologa se concibe como un proceso creativo y destructivo
a la vez.
3.3 Construccin de la tecnologa
La tecnologa emerge de las acciones que hace el ser humano para resolver sus
problemas de alimentacin, vivienda, etc.; quizs inicialmente fue un acto meramente
volitivo, pero en cuanto el ser humano previ la utilidad del mismo, dej de ser un acto
natural para convertirse en una idea, en una construccin de la mente humana. La
observacin de las consecuencias de los actos humanos como los de la naturaleza
(reproduccin de la plantas, de los animales, del fuego, etc.) dio origen a las diversas
tcnicas productivas, confluyendo en tecnologas al advenimiento de la ciencia.
La tecnologa emerge al enfocar los problemas tcnico-productivos desde la perspectiva
cultural y socioeconmica. Hasta hace poco, la ciencia y la tcnica se desarrollaban por
separado: en las civilizaciones antiguas y en la edad media, la ciencia no generaba
propuestas tcnicas; pero en la actualidad ms bien ambas se complementan. La
tecnologa como la ciencia utilizan el mtodo cientfico para acrecentar el caudal de sus
conocimientos, por lo general, ambos confluyen en el mismo objeto desde la
perspectiva del hacer tcnico la primera y la reflexin terica la segunda; sin embargo
son distintos respecto a la evaluacin de su validez: en la ciencia lo hace la comunidad
cientfica; la tecnologa se orienta por la utilidad que le plantea el entorno social y se
mide en trminos de efectividad y eficiencia, aunque debiera ser siempre en trminos
sociales.
CONSTRUCCION DE LA TECNOLOGIA
Mtodo Cientfico
Experiencia
Evolucin moderna
TECNOLOGIA
CIENCIA
TECNICA
Ingenieras Termodinmica Medicina Trabajo Social
Etc.
Matemticas Lgica
Albailera Mquinas de vapor Anlisis de sangre Conciliacin
Fsica, Qumica Biologa
Etc.
Ciencias Sociales, etc.
Evolucin tradicional
Antes como ahora el propsito de las diversas tcnicas es mejorar la calidad de la vida
humana con sus productos (objetos, procesos, servicios, etc.); para ello, hasta hace poco
procuraba sojuzgar a la naturaleza para ponerlo al servicio del hombre; hoy se considera
transformar el ambiente natural y el sociocultural para garantizar la sostenibilidad del
gnero humano.
3.4 Clasificacin de las tecnologas

En la clasificacin de las reas de ciencias y tecnologas que ha elaborado UNESCO se
observa que todas las ciencias tienen su aplicacin prctica, incluso la lgica cuya
aplicacin es la metodologa. Las matemticas en conjuncin con la fsica, la qumica o
la biologa han dado origen a varias tecnologas e ingenieras. Recientemente, tambin
se han diseado varias tecnologas de aplicacin social como tecnologa educativa,
trabajo social, informtica contable, etc. Dichas tecnologas pueden clasificarse de
primera intencin por su objeto de estudio en ingenieras, biomdicas, sociales,
organizacionales, etc.; sin embargo, los expertos (Thompson, entre ellos), atendiendo su
versatilidad, han propuesto una clasificacin general en dos grandes grupos:
Tecnologas flexibles: son aquellas que tienen aplicaciones mltiples. Son las
herramientas, artefactos, mquinas, sistemas, procesos, etc. que tienen usos diversos
usos o que con algunos ajustes o aditamentos pueden emplearse para otros fines. En la
actualidad son comunes prcticas como la reconversin industrial, la reconversin
laboral, las empresas esbeltas, la misma gestin estratgica es una forma de enfrentar las
situaciones imprevistas propias de una economa dinmica y en constante cambio. Un
ejemplo ldico de esta tendencia mundial son los juguetes transformer.
Tecnologa fija: no puede utilizarse sino solo para fabricar el producto o prestar el
servicio para el cual fue diseado. Esta tecnologa es propia de la revolucin industrial,
de la produccin en masa y estandarizado, provisto de inmensas mquinas y procesos
muy complejos. En la actualidad esta tecnologa es propia de la produccin altamente
especializada.
Clasificacin de la tecnologa
Por su objeto de estudio: todas
Por su contenido fsico:
las ciencias tienen su tecnologa
Blandas: mtodos, competencias,
Ingenieras
informacin, etc.
Biomdicas
Dura: mayor contenido fsico.
Sociales
Por su origen:
Organizacionales
De equipo: condicionado
Etc.
De operacin: adecuado al medio
Por su versatilidad:
De producto: orientado al bien
Flexible: de uso diverso (v. gr.
Otras clases:
Herramienta multiuso).
Limpia: no contaminante
Fija: solo puede utilizarse para
Sustentable: recursos renovables
producir el bien o servicio para
Intermedia entre la modernidad y
el cual fue diseado.
las tcnicas tradicionales, etc.
Las tecnologas por su contendido fsico se clasifican en: tecnologas blandas y

tecnologas duras; por su origen, se clasifica en tecnologas de equipo, de operacin y
producto; an existe otra, por su vinculacin con su entorno y el medio ambiente, se
clasifican en tecnologas limpias, sustentables, intermedias entre lo moderno y lo
tradicional, etc.
39
Tecnologas blandas son aquellas que no requieren mayor soporte fsico, ms bien son
conjuntos de mtodos, procedimientos, competencias y habilidades, Se caracterizan
porque son conjuntos de informaciones que no necesariamente tienen un soporte
tangible. Ejemplos: la conservacin de tubrculos en las comunidades andinas, la
prctica del deporte, etc. Otro ejemplo ms difundido es el referido al software de las
computadoras. Estos son conjuntos de instrucciones para que las computadoras puedan
realizar determinadas actividades, .como realizar operaciones de clculo, controlar otras
mquinas dadas ciertas condiciones, etc. Emplean el hardware, pero ste sin el software
no puede operar.
Tecnologas de equipo: lo desarrolla el fabricante de las mquinas o de los insumos. El
uso de esta tecnologa est condicionado al contrato de los servicios de mantenimiento
del equipo o a la compra de los insumos. En la prctica es una tecnologa dependiente,
propia de los pases emergentes, con pocas posibilidades para desarrollar su propia
tecnologa.
Tecnologas de operacin: por lo general suele elaborarse en un largo proceso de diseo
y experimentacin, de ser posible adecuado al ambiente y a la produccin de bienes y
servicios requeridos por los clientes o usuarios. Por su particularizacin se asemejan a
las tecnologas apropiadas o adecuadas, con la diferencia de que stas son intermedias,
es decir combinan los logros recientes con las tcnicas tradicionales.
Tecnologas del producto: orientado a las caractersticas del bien o servicio requerido
por el usuario. Por ejemplo: competencias tcnicas o profesionales.
Tecnologa dura: se refiere al aspecto fsico de una tecnologa, por ejemplo el hardware
de las computadoras, las instalaciones, maquinarias y equipos de una fbrica. Esta clase
de tecnologa se ha desarrollado con mayor nfasis desde la Revolucin Industrial. Sus
caractersticas son las de produccin en masa, en grandes cantidades, homognea y a
menor precio. Sin embargo, esta es la tecnologa que ms a contribuido al deterioro del
medio ambiente.
Tecnologa limpia: son aquellas que no contaminan el medio ambiente y aprovechan los
recursos renovables. Impulsados por las Cumbres de Gobernantes en Ro de Janeiro y
las otras que le siguieron, casi todos los pases del Mundo realizan importantes
inversiones en el desarrollo de las tecnologas de este tipo. En la actualidad se reconoce,
aunque con remilgos, que las llamadas tecnologas tradicionales contienen aspectos de
tecnologa limpia, compatibles con la sostenibilidad del medio ambiente.
3.5 Crticas a la tecnologa
Desde hace dcadas, algunos observadores han advertidos los efectos devastadores a
gran escala del uso irresponsable de la tecnologa. Los hallazgos de la tecnologa, desde
la antigedad se emplearon para fabricar artefactos de guerra o de tortura; pero
fabricacin de la bomba atmica ha revelado hasta dnde puede llegar la crueldad
humana. Estados Unidos rindi a Japn en la Segunda Guerra Mundial, pero al costo de
la prdida de la vida de cientos de miles de personas inocentes de Nagasaki e
Hiroshima, de la manera ms espantosa. Si bien la guerra fra al parecer ha terminado, el
40
peligro de una conflagracin nuclear a nivel mundial sigue latente, pese a los tratados
internacionales sobre el control de estas armas.
Efectos negativos de la tecnologa

a. Contaminacin del medio
ambiente por falta de control
eficiente de los desechos y
procesos tecnolgicos;
b. Desequilibrios sociales
provocados por la injustificada
apropiacin de los adelantos
tecnolgicos;
c. Relajacin de los valores
humanos fundamentales
(libertad, justicia, creatividad,
igualdad, etc.), lo detentan solo
quienes tienen acceso al poder.
Distorsin del sentido humano de

la calidad de vida.
Peligra el gnero humano
reemplazados por los robots
Agotamiento de los recursos
naturales
Perversin de la vida humana
debido a las mquinas.
Cumbre de la Tierra (Ro de
Janeiro, 1991, Nairobi 1997,
etc.), los gobernantes de la tierra
acordaron priorizar las polticas
de conservacin del medio
ambiente del planeta.
Otros peligros, quizs ms pacficos pero igualmente destructivos, incluso mortales, son
la contaminacin del medio ambiente debido a la falta de control eficiente y responsable
de los desechos y procesos tecnolgicos; los desequilibrios sociales provocados por la
injustificada apropiacin de los adelantos tecnolgicos; la relajacin de los valores
humanos fundamentales como libertad de eleccin, justicia, creatividad individual, etc.;
la distorsin del sentido humano de la calidad de vida (ahora sta se mide en trmino de
posesin de artefactos otros productos de la tecnologa). En fin, bajo este nuevo
entorno, peligra el gnero humano, al menos su modo de vida, tal como ha
evolucionado hasta la actualidad, ya sea por el agotamiento de los recursos naturales,
por el calentamiento global, por la prdida de la diversidad biolgica y cultural o porque
las mquinas han de pervertir la vida humana.
Estas advertencias podran rebatirse argumentando que los nuevos logros tecnolgicos
han de permitirnos soslayar el peligro, como ocurri con los pronsticos de Matlhus
sobre la desaparicin del gnero humano por hambruna; pero al parecer, estas nuevas
advertencias son confirmadas por evidencias cada vez ms claras, es ms, lo reconocen
los mismos tecnlogos. Al parecer no solo los activistas, sino los mismos gobernantes
han tomado conciencia de ello.
Los Gobernantes de la Tierra (Presidentes, Reyes, Primeros Ministros, etc.), reunidos en
la Cumbre de la Tierra, llevado a cabo en Ro de Janeiro en 1991 primero, luego en
Nairobi (1997, Copenhague (2009), acordaron priorizar las polticas de conservacin del
medio ambiente.
Actividad 3.1
1.
2.
3.
4.
5.
(1 de 3)
Absolver las preguntas relativas a la disciplina que estudia o ejerce

Cules son las semejanzas y
1. Puede a la abogaca como una
las diferencias entre la ciencia
tecnologa de las ciencias
de la educacin y la tecnologa
jurdicas? De ser as, cules
de la educacin?
son las semejanzas y las
diferencias entre ambas?
Cules son los roles cognitivos
de la ciencia de la educacin y
2. Cules son los roles cognitivos
de la tecnologa de la educacin?
de las ciencias jurdicas y de la
abogaca?
Cmo ha evolucionado la
tecnologa de la educacin?
3. Cmo ha evolucionado la
abogaca?
Cules son los aportes de
la ciencia de la educacin a
4. Cules son los aportes de las
la tecnologa de la
ciencias jurdicas a la abogaca?
educacin?
5. Cules son los efectos
Cules son los efectos
negativos de la abogaca? o no
negativos de la tecnologa de la
los hay?
educacin? o no los hay?
Actividad 3.1
(2 de 3)

1. Cul son las ciencias bsicas
que fundamentan las disciplinas
mdicas? Cules son las
semejanzas y las diferencias entre
esas ciencias y estas disciplinas?
2. Cules son los roles cognitivos
de esas ciencias bsicas y las
disciplinas mdicas?
3. Cmo evolucionaron
las disciplinas mdicas?
4. Cules son los aportes de la
ciencias bsicas a las
disciplinas mdicas?
5. Cules son los efectos negativos
de la tecnologa mdica?
1. Cules son las ciencias bsicas que

fundamenta la ingeniera ambiental?
Cules son las semejanzas y las
diferencias entre esas ciencias y esta
ingeniera?
2. Cules son los roles cognitivos de
esas ciencias bsicas y la ingeniera
ambiental?
3. Cmo evolucion la ingeniera
ambiental?
ciencias bsicas a la ingeniera
ambiental?
5. Cules son los efectos negativos de
la ingeniera ambiental, si lo hay?
Actividad 3.1
1.
2.
3.
4.
5.
(3 de 3)

Cules son las semejanzas y las 1. Cules son las ciencias bsicas
diferencias entre la ciencias
que fundamenta contabilidad?
administrativas y la gestin?
Cules son las semejanzas y las
diferencias entre esas ciencias y la
Cules son los roles cognitivos
contabilidad?
de la ciencia administrativa y la
gestin?
2. Cules son los roles cognitivos de
esas ciencias bsicas y la
Cmo ha evolucionado la
contabilidad?
gestin?
3. Cmo evolucion la contabilidad?
Cules son los aportes de la
administracin a la gestin?
ciencias econmicas a la
Cules son los efectos
contabilidad?
negativos de la gestin? o no
los hay?
5. Cules son los efectos negativos
de la informtica contable, si lo
hay?
Capitulo 4
4.1Concept
o
LA
INVESTIGACIN
La investigacin es la bsqueda de conocimientos, de manera ordenada, coherente,

reflexiva, analtica, confrontando el pensamiento con las evidencias empricas, a fin de
explicar cmo son y porqu ocurren los diversos objetos y fenmenos de la naturaleza
y la sociedad. Para descubrir las relaciones e interconexiones bsicas a que estn
sujetos los procesos y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto, cuyo
producto (conceptos, hiptesis, leyes, teoras) deben ser sancionados por la experiencia
y la realidad concreta. Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensin
de la realidad objetiva, a fin de comprenderla. Slo al captar la esencia de las
cosas y al confrontarla con la realidad, cumple su labor el investigador.
Operativamente, el
12
investigador procura encontrar las regularidades (leyes) que gobiernan los objetos y
los fenmenos de la naturaleza, la cultura y las actividades humanas, etc. A travs de la
investigacin, se pretende:
a. Descubrir las relaciones, interconexiones y regularidades bsicas a las que se
rigen los objetos que estudian. El descubrimiento de esas regularidades da
origen a las leyes cientficas, por ejemplo: la ley de la gravedad. El de las
interconexiones a la relacin causa-efecto, que permite explicar el porqu y
cules son los factores que ocasionan la ocurrencia de un hecho.
INVESTIGACIN
CONCEPTO
La investigacin es la bsqueda
de conocimientos, de manera
ordenada, coherente, reflexiva, a
naltica, confrontando el
pensamiento con las evidencias
empricas, a fin de explicar cmo
son y porqu ocurren los
diversos objetos y fenmenos de
la naturaleza y la sociedad.
La investigacin consiste en
encontrar las regularidades
(leyes) que gobiernan los
objetos y los fenmenos de la
naturaleza la sociedad.
OBJETIVOS
Descubrir las relaciones e
interconexiones bsicas a los que
estn sujetos los objetos que se
investigan.
Expresar esas relaciones a travs
conceptos, hiptesis, leyes, teora
s (elementos del pensamiento
abstracto).
Confrontar el pensamiento
abstracto con la experiencia y
la realidad concreta.
b. Expresar esas relaciones y regularidades a travs conceptos, hiptesis, leyes, teoras

(elementos del pensamiento abstracto). Los conceptos representan en el
intelecto humano a las imgenes y otros contenidos sensibles que se tenga de
esos objetos, pero son distintos a ellos. Con fines de comunicacin, por lo general
se los representa
12
Objeto tiene un significado amplio en este contexto, se refiere a lo estudia el investigador, que pueden
los objetos de la naturaleza, objetos hechos por hombres (productos culturales), personas, expresiones
culturales, formas de hacer las cosas (mtodos o procedimientos), cmo ocurren los hechos (fenmenos
o proceso), etc.
con signos, entre ellos las palabras; pueden considerarse como un elemento mediador
entre el signo lingstico y su significado. En la metodologa de investigacin los
conceptos son los elementos con los cuales se construyen las proposiciones, los
contextos y las teoras. Las proposiciones (leyes, principios, axiomas, hiptesis, etc.)
son enunciados que relacionan dos o ms conceptos. Una teora es un conjunto
coherente, ordenado y verificado de conceptos y proposiciones (leyes, principios,
hiptesis, etc.), mediante los cuales se describe o se explica conceptualmente un
13
fenmeno real o parte de l, porqu ocurre y cules sern sus consecuencias .
Contexto, segn Bunge, es una pre-teora, es decir una explicacin al cual le falta
alcanzar un orden sistemtico.
c. Confrontar ese pensamiento abstracto con la experiencia y la realidad concreta. El
14
pensamiento que por lo general ocurre en el intelecto humano, no capaz de
validarse a si mismo porque no podra replicarse ni comunicarse, fenecera con el
pensador. Se necesita un referente que se encuentre fuera del intelecto humano, uno
real que tambin los otros sujetos lo perciban o lo hayan experimentado, son las
evidencias empricas que se necesitan para generalizar y validar
dichos
pensamientos.
4.2 La construccin del conocimiento a travs de la investigacin
Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, se capta por
medio de los sentidos los fenmenos, procesos y objetos de la naturaleza, luego se
conceptualiza y se conoce (se percibe, se explica, etc.) racionalmente el mundo exterior;
por ltimo, para calificar como verdaderos los juicios tericos, stos deben comprobarse
en la prctica.
Construccin del conocimiento a

travs de la investigacin
Etapa sensorial (sentidos
humanos e instrumentos para
aumentar la percepcin humana)
Etapa intelectual
(pensamiento:
conceptualizacin, conjeturas,
etc.)
Etapa de verificacin emprica (si
los pensamientos concuerdan
con los hechos reales).
COMPETENCIAS DEL
INVESTIGADOR
Aplicar la inteligencia a
la exacta comprensin de
la realidad objetiva.
Captar solo la esencia de
las cosas y hechos, para
explicarlas con propiedad.
Mejorar y aumentar los
conocimientos cientficos
(formales, fcticos) y
tecnolgicos (aplicacin de
las ciencias).
La investigacin es imprescindible en el proceso de elaboracin del conocimiento; no

basta con percibir las leyes o regularidades de la realidad (la naturaleza, la sociedad,
13
14
Se denomina contexto a las proposiciones que an no estn ordenados o comprobados.

Tngase presente la inteligencia artificial, propia de los sistemas de cmputo.
etc.), sino es que necesario comprender y explicar, para predecir lo que podra ocurrir.
Predecir las consecuencias de un acto, es a su vez, imprescindible, para actuar
racionalmente. Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento
al margen de la prctica. Esta constituye el nico criterio de verdad en cuanto al
conocimiento del mundo exterior. Las leyes que rigen la realidad deben concordar con
las ideas del hombre. El conocimiento se obtiene de la vinculacin que ocurre entre el
sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.
En el producto del proceso de investigacin, se revela la concepcin del mundo que
tiene el investigador; debido, a ello, podra calificarse que algunas investigaciones son
ms cientficas que otras, desde la perspectiva de su apego a la objetividad material.
Desde la eleccin del problema de investigacin, el anlisis de la informacin, en la
seleccin de tcnicas, etc., se aprecia la postura ideolgica del investigador. En
particular, en las ciencias sociales, la investigacin debe guardar una autonoma tal que
los resultados lleven a la obtencin de un objetivo de la realidad; y que ms bien,
ofrezcan las bases para transformarla.
El investigador, actor fundamental de este proceso, cumple las siguientes funciones:
a. Aplica la inteligencia para comprender con una aceptable exactitud la realidad
objetiva. Ello implica despercudirse de juicios personales, apreciaciones subjetivas,
incluso de las experiencias individuales; para aceptar con actitud crtica y analtica
las evidencias que muestra la realidad y explicarla a la luz de los conocimientos
previos o rechazar sta si no condicen con los hallazgos recientes.
b. Capta solo la esencia de las cosas y fenmenos, para explicarlas con propiedad. El
fin pragmtico del investigador es encontrar las regularidades, o mejor dicho, las
leyes que gobiernan los fenmenos de la naturaleza y la sociedad, encontrar las
armonas entre los objetos para sistematizarlas, entre otras; por ello, su preocupacin
es encontrar lo comn entre los diversos objetos o fenmenos, lo esencial entre las
diversas ideas, lo principal entre las diversas tcnicas, etc.
c. El trabajo del investigador no es meramente especulativo o contemplativo, tiene un
propsito casi inmediato, cual es mejorar los conocimientos cientficos (formales o
fcticos) y tecnolgicos (aplicacin de las ciencias) que alcanzaron los que le
antecedieron.
4.3 Tipos de investigacin
Existen diversos tratados sobre las tipologas de la investigacin. Las controversias para
aceptar las diferentes tipologas sugieren situaciones confusas en estilos, formas,
enfoques y modalidades. En rigor, y desde un punto de vista semntico, los tipos de
investigacin son sistemas definidos para obtener el conocimiento.
Los tipos de investigacin pueden agruparse por diversos criterios como la fuente de
informacin, su extensin, control de las variables, naturaleza de los datos, entre otras:
a. Segn la fuente de informacin:
Investigacin documental: se basan principalmente en la informacin que constan en los
archivos documentales: bibliotecas, hemerotecas, archivos flmicos, pginas web, bases
de datos, archivos de informes y memorias administrativas, notaras, etc. Ejemplo: La

incidencia del rendimiento acadmico formal en el desempeo profesional puede
implicar la revisin de los certificados de estudios, incluso los registros de stos, as
como los reportes de desempeo laboral.
Investigacin de campo: se basan en los datos que son recolectados en el lugar donde
ocurre fsicamente el fenmeno objeto de estudio. Ejemplo: Observar o experimentar
cmo responden las empresas de cierto mbito geogrfico (ciudad, regin, etc.) al
comercio electrnico es una tpica investigacin de campo.
b. Segn la extensin del estudio:
Investigacin censal: se estudia la poblacin entera. Ejemplo: En el desarrollo del
trabajo de investigacin Anlisis Comparado del Derecho Tributario PeruanoBoliviano, la poblacin del objeto de estudio son las normas legales de ambos pases, y
ambos deben estudiarse.
Investigacin de caso: se estudia un solo elemento de la poblacin. Ejemplo: si se
quiere investigar sobre Estilo de la gestin educativa del Instituto Superior Porvenir en
el ao 2006 la muestra es solo ese instituto y ese ao y las conclusiones a las que
llegue sern vlidos solo para esa entidad.
De muestra, piloto o parcela: se estudia un conjunto de elementos que son
representativos de la poblacin. Ejemplo: para llevar a cabo una investigacin sobre la
incidencia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de los CE de la ciudad de
Moquegua, en el ao 2006, se puede tomar una muestra representativa de los centros
educativos como de los alumnos de esos centros.
TIPOS DE INVESTIGACION (1 de 4)
CRITERIO
CLASES
EJEMPLO
Documental
Incidencia del rendimiento

acadmico formal en el
desempeo profesional
De campo
Usa datos recolectados en

el lugar de los hechos.
Respuesta de las empresas

de
la
ciudad
X
al
comercio electrnico
Censal
Estudia toda la poblacin
Anlisis Comparado
del Derecho PeruanoBoliviano
Caso
Estudia un solo elemento

de la poblacin
Estilo de la gestin
educativa del Instituto
Superior X
Muestra
Estudia un subconjunto de
la poblacin
Influencia de las TIC en el

aprendizaje de los
alumnos de la ciudad X
Fuente de
informacin
Extensin
del
estudio
CARACTERSTICA
Usa archivos de
documentos: libros, revistas,
informes, memorias
c. Segn el control de las variables:

Experimental: hay control de las variables independientes o factores que influyen la
variable dependiente o resultado o efecto. Ejemplo: para investigar sobre la incidencia
de las horas de lectura en el nivel de comprensin lectora, puede emplearse un diseo
experimental: podra conformarse tres grupos de estudiantes con similares
caractersticas (edad, sexo, grado escolar, tipo de hogar de procedencia, etc.); uno de
46
ellos ser el grupo de control y a las dos restantes se les induce a leer 2 y 4 horas diarias;
a los integrantes de los tres grupos se les somete a una misma prueba de comprensin
lectora, antes y despus de la intervencin; podr concluirse que las horas de lectura
influyen en la comprensin lectora, si los grupos experimentales tienen mejor
desempeo en la comprensin lectora, estadsticamente probada, es decir que no se deba
al azar.
Cuasi experimental: es muy difcil ejercer control sobre los factores que determinan el
resultado, por ellos el investigador se limita a observar el fenmeno. Ejemplo: Para
investigar sobre la incidencia de la clase del centro educativo (pblico o privado) en la
comprensin lectora, puede escogerse algunos de aquellos y de stos, evaluar la
comprensin lectora de sus alumnos y luego confrontarlas para verificar si hay
diferencias estadsticamente probadas.
Pre experimental: son investigaciones que contribuirn a disear con precisin una
investigacin experimental. Ejemplo: para investigar sobre la contribucin de las
15
ASPAFA en la gestin educativa de los centros educativos, puede escogerse tomarse

una muestra de estas, luego observarlas, clasificarlas sobre la base de la calidad de
gestin que tengan y parearlas con los resultados de gestin de los centros educativos a
los que correspondan, para verificar si hay concordancia, estadsticamente probada,
entre una y otra.
TIPOS DE INVESTIGACION
CRITERIO
CLASES
Preexperimental
Control
de las
variables
Clase de
datos
CARACTERSTICA
(2 de 4)
EJEMPLO
Previas a la
investigacin
experimental (1 muestra)
Hay control de variables
independientes (dos o
ms muestras)
Calidad de la gestin
educativa en las IE de
Ilo
Incidencia de las horas
de lectura en el nivel de
comprensin lectora
Rol de las ASPAFA en la
gestin educativa
Simple y
compleja
Dificil controlar
variables independientes
(2 + n)
Relacin de dos o ms de
dos variables
Cuantitativa
Usa datos numricos
Cualitativa
Usa datos categricos
CuantiCualitativa
Usa datos numricos

y categricos
Productividad de los
obreros de construccin
civil
La eficacia de los
procesos administrativos
de UJCM
Nivel socioeconmica de
los pescadores artesanales
Experimental
Cuasiexperimental
Horas y ambiente de lectura

y comprensin lectora
Simple y compleja: es simple cuando hay solo dos variables (dependiente e

independiente, por ejemplo) y compleja si hay ms factores o variables que determinan
un resultado Un estudio simple es determinar si las horas de lectura determinan la
comprensin lectura, y; una compleja si a ese factor se aaden otras como ambiente en
trminos de comodidad (muebles, temperatura, luminosidad, etc.), tipo de lectura
(agradable, formal, etc.) de lectura, entre otras.
d. Segn la naturaleza de los datos:
15
Asociacin de Padres de Familia de una Institucin Educativa
Investigacin cuantitativa: las evidencias que se recogen para contrastar las hiptesis,
pueden expresarse naturalmente en nmeros: cantidad de elementos (5 oficiales), de
unidades de medida (50 gramos), etc. Ejemplo: la productividad de los obreros de
construccin civil en una ciudad del pas, siempre que se considere que los factores
inherentes a esa variable pueden medirse de manera natural en cifras, por ejemplo en
metros cbicos excavados, metros cuadrados revestidos, valor econmico generado, etc.
Investigacin cualitativa: emplea datos categricos que no representan cantidades de un
objeto sino alguna de sus cualidades (varn-mujer, colaborador, etc.). Ejemplo: la
eficacia de manera natural no es posible medir en trminos cuantitativos, pero si puede
hacerse en trminos categricos relativos al logro de los objetivos: muy eficaz, eficaz, ni
eficaz ni ineficaz, ineficaz, muy ineficaz.
Investigacin cuali-cuantitativa: emplea datos numricos y categricos. Particularmente
las variables compuestas suelen involucran variables cualitativas y cuantitativas. Por
ejemplo: la variable socioeconmica consigna una variable cualitativa por ejemplo la
categora social (estrato A, B. C. D. E) y el nivel de ingresos, medible en trminos
monetarios.
e. Segn la profundidad del estudio:
Exploratoria: investigacin previa que antecede a cualquiera de los siguientes, cuyo
propsito es reconocer la validez del tema. Ejemplo: analizar el del modelo de gestin
educativa estratgica; como tal, requiere la revisin del material bibliogrfico sobre el
tema.
Descriptiva: describe las caractersticas del fenmeno u objeto de estudio. Ejemplo:
describir el modelo de gestin educativa en los institutos tecnolgicos, implica observar
para establecer sus caractersticas, modalidades o clases (pblicos y privados, por
ejemplo) y como se relacionan con el sistema educativo.
Narrativas: investigaciones que narran los hechos ocurridos (histricas). Ejemplo: se
puede relatar y citar las evidencias histricas para explicar el crecimiento sostenido de
las empresas e instituciones lderes en su principal actividad social o econmica, con el
objeto de encontrar los factores que condicionaron esos resultados.
Explicativa: procura establecer las causas de uno o ms efectos. Ejemplo: en la
investigacin sobre la incidencia del modelo de gestin educativa en la comprensin
lectora de los alumnos, se pretende establecer si aquella variable de alguna manera
puede explicar sta.
Predictiva: tiene el propsito de establecer de antemano las consecuencias de
determinados causas, incluso sucesos. Estas investigaciones, por lo general, continan a
los trabajos de investigacin explicativas. Ejemplo: las crisis financieras de cualquier
pas tienen impactos a veces desastrosos en otras partes del planeta, quizs debido a la
globalizacin; en las economas andinas, que no estn tan globalizadas, tambin se
sienten esos efectos?
f. Segn el tipo de datos que se emplean en la investigacin:
Investigacin de alta y baja estructuracin: es alta cuando hay precisin en la

recoleccin de la informacin, las respuestas a un cuestionario por ejemplo son
preestablecidas; en cambio, es baja, si el encuestado puede ofrecer sus propias
respuestas.
Investigacin participante: el investigador participa en la ocurrencia de los fenmenos
que se estudian. Requiere una mayor imparcialidad por parte del investigador.
Investigacin participativa: los actores del fenmeno estudiado participan en la
recoleccin de la informacin, por ejemplo.
Investigacin proyectiva: tiene el propsito de anticiparse a los hechos. Estos tipos de
investigacin ahora son ms relevantes debido a los cambios frecuentes que ocurren en
todos los aspectos de la vida humana, sus conocimientos (tecnologa, cultura, ciencia,
etc.) y su entorno. Anticiparse a los hechos es una ventaja comparativa. Por ejemplo:
tendencias de la tecnologa informtica aplicada a la educacin o a la contabilidad o a
los negocios, etc.
Investigacin de alta o baja interferencia: segn el grado de influencia que ejercen las
entidades en la ocurrencia de los hechos objeto de estudio.
CRITERIO
Profundidad
del estudio
Mtodo de
investigacin
(3 de 4)
CLASES
CARACTERSTICA
EJEMPLO
Exploratoria
Revisa antecedentes, bibliografa
Ensayo sobre el modelo de

gestin educativa estratgica
Descriptiva
Seala las caractersticas del

objeto de estudio
Caractersticas del modelo de

gestin educativa estratgica
Narrativa
Relata los hechos ocurridos
Historia de la UJCM
Explicativa
Establece la relacin causaefecto
Influencia de la crisis de
identidad en la personalidad
Predictiva
Establece las consecuencias de

un hecho
Efectos de la crisis econmica

en las economas andinas
Tecnolgica
Establece las aplicaciones

prcticas de ciencia
Aplicaciones de la teora de
Pareto en la gestin
InductivoDeductivo
Emplea el razonamiento como

criterio de verdad
Investigaciones en las
matemticas y la lgica
Experimental
Emplea la repeticin controlada

de los hechos
Investigaciones en las ciencias

naturales: fsica, biologa, etc.
Mtodo
Cientfico
Define problema, plantea una

hiptesis para resolverlo, rene
evidencias y verifica la hiptesis
Investigaciones en las ciencias

fcticas (naturales, sociales,
tecnolgicas)
g. Segn su temporalidad:
Investigacin histrica: narracin y explicacin de hechos ocurridos, debiendo
consignarse sus evidencias histricas. Pretende conocer la sucesin cronolgica de la
evolucin de los objetos. Emplean la lgica para interpretar las conexiones entre los
diferentes hechos relativos al objeto de estudio.
Investigacin longitudinal: se estudia varios fenmenos iguales en un mismo estadio de
su desarrollo. Ejemplo: Grado de comprensin lectora de los alumnos del 5 ao de
secundaria.
Investigacin transversal: se hace seguimiento de la evolucin de un fenmeno a travs

de los diversos estadios o etapas en los que se desarroll. Ejemplo: evolucin de la
comprensin lectora de los alumnos que obtuvieron ttulo universitario.
Investigacin dinmica o esttica: es dinmica si los fenmenos cambian de aspecto y
se observa cmo ocurre ello; en cambio es esttica, cuando se estudia solo uno de esos
aspectos.
CRITERIO
CLASES
CARACTERSTICA
Alta: experimento, encuesta

Baja: entrevista
Participante
Investigador participa en la
ocurrencia de los hechos
Docente investigador motiva a

sus alumnos a valorar el arte
Participativa
Actores recolectan los datos y

sacan conclusiones con esos
Alumnos informan horas que leen

y lo relacionan con sus notas
Proyectiva
Se anticipa a los hechos
Reducen las ventas por crisis
Alta y baja
interferencia
Grado de influencia de terceros
Los experimentos con seres

humanos es prohibida por Ley
Histrica
Consigna hechos ocurridos
Cumbre de la Tierra, Nairobi, 1997
Longitudinal
Estudia varios hechos en una

misma etapa de evolucin
Al inicio todas las empresas

reportan prdidas
Transversal
Estudia mismos hechos en

varias etapas de evolucin
Ciclo de la vida de un entidad
Dinmica
Esttica
1: Cmo cambian los hechos

2: Una etapa de esos cambios
Evolucin (1) y crisis (2) del

mercado burstil peruano
Pura
Aplicada
Pura: Profundizar las teoras

Aplicada: aplicar teoras
Pura: teoras de contingencias

Aplicada: gestin estratgica
aplicada a la Universidades
estructuracin
Temporalidad
Objeto de
estudio
EJEMPLO
Alta: precisin en los datos

Baja: datos flexibles
Alta y baja
Segn tipo de
datos
(4 de 4)
h. Segn el objeto de estudio

Investigacin pura: tiene el propsito de profundizar el conocimiento terico de una
ciencia. Ejemplo: un estudios sobre los principios de la interculturalidad.
Investigacin aplicada: es utilitaria, procura aplicar los conocimientos tericos con
fines prcticos. Ejemplo: Reingeniera de los procesos acadmicos de la UJCM.
ACTIVIDAD N 4.1
1. Cmo se construye el
3. Referentes a la disciplina que
conocimiento en la
estudia o ejerce, sugiera un tema
disciplina que Ud. estudia o
de investigacin de las
ejerce?
siguientes clases:
2. Cul es la diferencia entre
a. Documental
una investigacin documental
b. De campo
y de campo? Cul entre
f.
Pre-experimental
cuasi experimental y
g.
Cuasi experimental
experimental?
Cul entre descriptiva y
h. Experimental
explicativa?
i. Exploratoria
j. Narrativa
k. Descriptiva
l. Explicativa
m. Predictiva
5.1 Concepto
C
a
pitulo 5 METODOLOGIA DE
INVESTIGACIN
La metodologa de investigacin es el estudio de los procedimientos para obtener el

conocimiento cientfico. Este procedimiento debe ser riguroso, de orden lgico, cuyo
propsito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados. El vocablo mtodo,
proviene de las races: meth, que significa meta, y odos, que significa va. Por tanto, el
mtodo es la va para llegar a la meta. Mtodo y metodologa son dos conceptos
diferentes. El mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodologa es el
estudio del mtodo.
Descartes (filsofo francs: 1596-1650) deca que el mtodo es el conjunto de reglas
ciertas y fciles; si stas se observan correctamente, no se confundir lo falso con lo
verdadero, ni se realizarn esfuerzos intiles. Su mtodo consta de cuatro reglas que se
enuncian en la siguiente grfica.
El mtodo y la metodologa de investigacin

La metodologa de
investigacin estudia los
procedimientos para obtener
el conocimiento cientfico y
por extensin, el
conocimiento tecnolgico.
El mtodo es un
procedimiento para lograr
los objetivos.
La metodologa es el
estudio de los mtodos.
LAS REGLAS DE DESCARTES

(1596-1650)
a) No aceptar como verdadero si no
existen evidencias contundentes;
b) Dividir cada dificultad en tantas
partes como sea necesario para
resolverlas;
c) Ordenar los conocimientos desde
los ms sencillos hasta los ms
complejos, y;
d) Elaborar enumeraciones
completas y generales que
aseguren que no se omiti nada.
5.2 Clasificacin de los mtodos de investigacin

La bsqueda de los conocimientos ha impulsado a los intelectuales e investigadores de
todas las pocas disear diversos procedimientos para lograrlo. Estos pueden
clasificarse en lgicos y empricos. Aquellos utilizan bsicamente el razonamiento, tales
como la deduccin, el anlisis y la sntesis; en cambio, los mtodos empricos se
aproximan al conocimiento a travs de la experiencia, es decir mediante la observacin
y la experimentacin; sin embargo tambin se emplean mtodos combinados, siendo el
ms reciente y consolidado el Mtodo Cientfico.
a. Mtodo Lgico-Deductivo
Este mtodo permite encontrar principios desconocidos o particulares, a partir de los
principios o leyes generales ya conocidos y siguiendo una secuencia lgica de premisas
y juicios. Las variantes de ste mtodo son las siguientes:
Conclusin inmediata: consiste en derivar una conclusin de una sola premisa; por
ejemplo: la participacin es inherente a la moderna gestin educativa; por tanto, todos
los docentes son partcipes de la gestin de stas.
Conclusin formal: consta al menos de tres argumentos, la primera es una proposicin
universal, la segunda es una proposicin particular, los extremos de ambas se comparan
para descubrir la relacin entre ellos, llamada conclusin; por ejemplo: la participacin
es inherente a la moderna gestin educativa, la comunidad educativa de la UJCM
participa en su gestin; por tanto, UJCM es una entidad educativa moderna.
b. Mtodo Lgico-Inductivo
Se parte de casos particulares para acceder a los conocimientos generales. Empieza con
la formulacin de las hiptesis, contina con identificacin de las leyes o las teoras que
la sustentan y la demostracin de la veracidad de las hiptesis. Sus variantes son:
Induccin completa: aplicable cuando se estudia a la totalidad de los elementos de la
poblacin que rene las caractersticas del objeto de estudio. Ejemplo: verificando los
files personales de los directores de los centros educativos la UGEL Carabaya, se ha
establecido que todos ellos han cursado al menos un ao de capacitacin sobre gestin
educativa, base doctrinaria de la nueva Ley General de la Educacin N 28044; por lo
tanto se concluye que los mencionados directores estn habilitados para dirigir la
implementacin de los alcances de esta ley en sus centros educativos.
Induccin incompleta: aplicable cuando no es factible enumerar y ni estudiar todos los
elementos de la poblacin que renen las caractersticas del objeto de estudio, siendo
necesario recurrir a una muestra representativa para generalizar los hallazgos. Ejemplo:
El estilo de liderazgo que emplean los dirigentes polticos y sociales de la Regin
Moquegua, 2006.
CLASES DE METODOS DE INVESTIGACION

CLASE
LgicoDeductivo
Lgico
Inductivo
SUBCLASE
CARACTERSTICA
EJEMPLO
Conclusin
inmediata
La conclusin se deriva de
una sola premisa
La puntualidad es deseada,
entonces Pascual lo desea.
Conclusin
formal
Tiene 3 proposiciones: la 1
es universal, la 2 particular,
3 conclusin: vincula 1 y 2
Para los demcratas todos son

iguales, las lites se consideran
distintos; entonces, las lites no
son demcratas.
Induccin
completa
Se generaliza una cualidad si

lo tienen todos elementos de
la poblacin.
Todos los seres humanos

respiran
Induccin
incompleta
Se generaliza una cualidad si Las PYMES observadas no tienen

los elementos de una muestra un MOF, entonces las PYMES
carecen de MOF.
lo tienen.
Conclusin
probable
Se infiere una conclusin

universal si esa cualidad lo
tienen los elementos
observados.
Induccin
cientfica
Se emplea la experimentacin La cooperacin mejora la

para establecer las relaciones productividad segn el
experimento de Elton M ayo.
de causalidad.
En una muestra de 400 PYMES

se observ que el 80% de los
trabajadores son familiares,
entonces las PYMES son
empresas familiares
Induccin por simple enumeracin o conclusin probable: aplicable cuando la

poblacin de los elementos objeto de estudio es muy grande o es infinito. La conclusin
universal se infiere si se observa la presencia de una misma caracterstica en los
elementos observados; sin embargo, por cuanto el hallazgo es sobre una muestra, no es
una demostracin de verdad, sino probabilidad de sta. En efecto, no es una
demostracin porqu bastar con que ocurra un evento que lo contradiga para catalogar
de falsa la conclusin.
Induccin cientfica: se emplea para establecer las caractersticas, las relaciones de
causalidad y otras conexiones que ocurren en los objetos de investigacin, por lo
general mediante la observacin y la experimentacin. Al respecto, el economista y
filsofo ingls John Stuart Mill (1806-1873) plante los siguientes procedimientos:
Concordancia: si se estudian casos diferentes, se establece en qu concuerdan.
Diferencia: si se estudian casos semejantes, debe establecerse en qu difieren.
Variaciones concomitantes: si se investiga la relacin causa-efecto de dos o ms
fenmenos, se establece si lo son entre ellos o lo son de otros fenmenos.
Residuos: se determina los factores no explicados por la experimentacin.
CLASES DE METODOS DE INVESTIGACION

CLASE
InductivoDeductivo
SUBCLASE
CARACTERSTICA
(continuacin)
EJEMPLO
Induccin
Deduccin
De lo particular a lo general
De lo general a lo particular
Elaboracin de teoras
Derivacin de hiptesis
Analtico
Abstraccin
Concrecin
Gentica
Modelacin
Los elementos se examinan

por separado.
Los procesos se conforman de

actividades y stos de tareas.
Analtico
Sinttico
Anlisis
Sntesis
Descompone el objeto.
Anlisis de las actividades de

una entidad y cmo se
integran stas.
Busca semejanzas y conexiones

entre las partes del objeto.
Se reproduce en un ambiente
Efectos de los distintos
donde se controla el efecto de
niveles de abono en cultivos.
los factores externos.
Experimental
Estudia las leyes generales de

la dinmica y el desarrollo de Estadios del desarrollo de la
la naturaleza, de la sociedad y economa domstica.
el pensamiento
Dialctico
Materialista
Histrica
Mtodo
Cientfico
No es un mtodo Se emplea para plantear los

sino involucra
problemas e hiptesis
los dems.
cientficos y comprobarlos.
H0: La crisis financiera es efecto

de la disminucin de nuevas
inversiones. Se recogen datos
para ver si es cierto.
c. Mtodo Inductivo-deductivo
Para el filsofo y matemtico italiano Galileo (1564-1642) la induccin consiste en ir de
los casos particulares a la generalizacin y la deduccin, en ir de lo general a lo
particular. Suele emplearse la deduccin para elaborar las hiptesis y la induccin para
confrontar los hallazgos y tendrn mayor objetividad si se les considera en trminos
probabilsticas.
Mtodo deductivo-inductivo
LEY, VERDAD, PRINCIPIO, CONCLUSIN

GENERALIZACION
EJEMPLIFICACION
d. Mtodo Analtico
ABSTRACCION
FIJACION
Dnde?
DEMOSTRACION
Aplicabilidad de la ley
Es la descomposicin de un
objeto de estudio en sus partes.
Los elementos se extraen
COMPARACION
para examinarlas por separado como verificar las relaciones que existen entre ellos. El
ANALISIS
SINOPSIS
proceso analtico comprende:
EXPERIMENTACION
Anlisis crtico
Abstraccin: se destaca y asla una propiedad del objeto para comprenderlo.

OBSERVACION
Concrecin: es la reproduccin del objeto, sus propiedades

y relaciones en el
APLICACION
INTUICION
pensamiento, mediante conceptos, proposiciones y finalmente teoras.
REALIDAD
Gentica: determinacin del elemento o accin bsica que caracteriza al objeto de
estudio y que est presente en todos ellos.
Modelacin: reproduccin de un objeto abstracto y anlogo del objeto de estudio, para
utilizarlo como un medio auxiliar de operacin.
Modelacin sistmica: reproduccin holstica, de los elementos y de las relaciones entre
stos, para determinar la estructura y la dinmica del objeto de estudio.
e. Mtodo Analtico - Sinttico
El anlisis maneja juicios, descompone una idea o un objeto en sus elementos por su
distincin y diferencia. La sntesis considera los objetos como un todo, combina los
elementos, encuentra conexiones por su homogeneidad y semejanza. La combinacin de
ambas, es decir el mtodo analtico-sinttico consiste en separar el objeto de estudio en
sus partes o elementos y, una vez comprendido su esencia y sus conexiones,
recomponerlo. Aunque lo analtico y lo sinttico son caminos opuestos, pueden
complementarse para comprender mejor la estructura y la dinmica de las ideas y los
fenmenos. El proceso es el siguiente:
Sncresis: consiste en captar o percibir el objeto de estudio en una forma global o total,
generalmente a travs del reconocimiento del objeto, incluso de manera fsica, adems
de revisar la informacin que se dispone sobre ese objeto de estudio.
Anlisis: se aplica los procedimientos del mtodo analtico: extraccin, divisin,

clasificacin.
Sntesis: se aplica los procedimientos del mtodo sinttico: definicin, resumen,
conclusin, recapitulacin.
f. Mtodo Experimental
16
El mtodo experimental es el mtodo que ms resultados satisfactorios ha dado en los

trabajos de investigacin fcticas. En trminos generales, la experimentacin inicia con
la elaboracin de una o ms hiptesis sobre el fenmeno objeto de estudio, luego se
disea o planea el experimento para reproducirlo. Es requisito indispensable controlar
las variables independientes que ocasionan el fenmeno, solo as se puede probar la
validez de las hiptesis.
El estudio de un fenmeno se reproduce generalmente en un laboratorio o en un
17
ambiente donde sea factible controlar la incidencia de las variables independientes, en
condiciones particulares que sean de inters para el estudio, eliminando o introduciendo
aquellas variables que puedan influir en el objeto de estudio.
METODO EXPERIMENTAL
1. Elaborar una o ms hiptesis
PROCEDIMIENTO
sobre el fenmeno a investigar
1.Se forma dos grupos de personas:
2. Disear cmo reproducir el
testigo y experimental
fenmeno.
2.Con un test se mide el grado de
xenofobia en ambas muestras.
3. Reproducir el fenmeno,
3.Los del grupo experimental
controlando los factores que lo
reciben charlas sobre derechos
determinan, tambin el resultado
humanos (la otra no).
4. Relacionar los factores con el
4.Se vuelve a medir mediante el
resultado.
mismo test el grado de xenofobia.
EJEMPLO
5.La hiptesis se confirmar si en
Hiptesis: Las personas bien
efecto el grado de xenofobia es
informadas son menos propensas
menor en el grupo experimental que
a cometer actos de xenofobia.
en grupo testigo.
Lo particular del experimento es el control, que se ejerce sobre las variables

independientes y el entorno. La variable independiente es un evento o accin que se
incorpora al experimento y se quiere ver cmo influye en la variable dependiente; sta
no es motivo de intervencin, ms bien es el resultado.
18
Los sujetos cuyas actividades o procesos se han de intervenir en la experimentacin se

19
agrupan en los de testigo o control (no reciben intervencin) y experimentales (reciben
16
Hernndez Sampieri y otros. Metodologa de Investigacin. Mc Graw Hill. Colombia. 1996.

Variable es todo aquello que pueda causar cambios en los resultados del experimento.
18
Personas, plantas, animales, o sus componentes u otros elementos.
19
Seleccionados al azar o pareados
17
distintas dosis o niveles del factor que se est controlando: variable independiente). Se
mide las respuestas de ambas clases de grupos antes y despus de la intervencin. Es
probable que las respuestas sean similares antes del experimento, pero distintas luego de
ste, incluso distintos entre los grupos experimentales.
g. Mtodo Dialctico
El mtodo considera los objetos y los fenmenos en proceso de desarrollo. La dialctica
es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de
la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de la concatenacin universal de todos
los fenmenos que existen en el mundo. Y precisamente por eso es opuesta a toda
metafsica. La investigacin con este mtodo lleva implcita una transformacin de la
realidad. El anlisis y la sntesis utilizados en el proceso de abstraccin deben ser
guiados por las categoras de la dialctica materialista (contradicciones, contenido y
forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la abstraccin mental permita
reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformacin.
h. Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico en realidad no es un mtodo ms de los mtodos de investigacin,
sino que es la integracin de todos ellos. El cientfico emplea estos mtodos y tcticas
para construir el conocimiento; es decir, dependiendo del la naturaleza, los objetivos, las
hiptesis, las variables y otras caractersticas de estudio, puede emplear dentro del
marco del mtodo cientfico: el mtodo hipottico-deductivo, experimental, analticosinttico, mtodos estadsticos para validar las hiptesis, etc.; as como tcnicas para
recoger y procesar los datos.
Es un procedimiento ordenado, sistemtico, racional, falible, reflexivo, etc., que tienen
los cientficos para obtener nuevos conocimientos (leyes, principios, teoras, mtodos,
etc.) catalogados como cientficos o tecnolgicos. Los investigadores emplean el mtodo
de la investigacin cientfica para plantear sus problemas cientficos y comprobar las
hiptesis que se proponen resolverlos; establece las reglas, criterios, procedimientos, etc.,
20
pero no sustituye la inventiva del investigador. Para llevar adelante una investigacin es
menester conocer el tema, advertir lo que se ignora, escoger lo que se quiere averiguar,
planear cmo hacerlo, etc.; es una actitud ms que conjunto de reglas para resolver
problemas.
El mtodo cientfico involucra generalmente la observacin de fenmenos naturales, por
supuesto las hiptesis que se proponen y su comprobacin a travs de un experimento
estn referidos a ese mbito; pero dichas actividades estn definidas, por as decirlo, por
el esquema mental que posee el investigador, que puede contener un sesgo positivo o
negativo. Ese sesgo no puede eliminarse individualmente, porque es un problema
fisiolgico propio del ser humano; de ah la necesidad de someter el plan y los
resultados de la investigacin a la crtica de los pares, o mejor a los expertos en el tema.
Cuando ms revisiones rigurosas reciban los trabajos de investigacin, la probabilidad
de incurrir en sesgos y falsos planteamientos e interpretaciones, ser menor. Los
20
Bunge, Mario. El Mtodo Cientfico. Ariel. Buenos Aires. 1969.
conocimientos cientficos y tecnolgicos, de ninguna manera pueden considerarse

absolutas, ni autoritarias, ni dogmticas; todas las ideas, hiptesis, teoras, etc., que la
conforman la ciencia, cualquiera sea sta, siempre son pasibles de revisin, verificacin
y modificacin. La experimentacin emprica y las repeticiones de sta tambin son otra
garanta para reducir ese riesgo.
METODO CIENTFICO
Es un procedimiento ordenado, falible
reflexivo, racional, etc., que emplean
los cientficos para obtener nuevos
conocimientos calificados como
cientficos o tecnolgicos.
No es un mtodo ms, sino que
integra a todos ellos, as como a los
mtodos particulares de las diversas
disciplinas.
El mtodo cientfico establece reglas

criterios, tcnicas, etc.; pero no sustituye a
la inventiva.
El investigador debe conocer el tema
advertir lo que se ignora, escoger lo que se
quiere averiguar y planear cmo hacerlo.
La investigacin es una actitud que
trasciende el mtodo.
PROCEDIMIENTOS CLASICOS DEL METODO CIENTIFICO

BACON (siglo XVI)
BUNGE (siglo XX):
Observar
Descubrir y plantear el problema
Intuir
Revisar los conocimientos
Plantear hiptesis
Intentar resolverlo con ellos
Comprobar la hiptesis
Si no es posible, proponer nuevas ideas
Demostrar o refutarlo
Resolver el problema
Concluir
Investigar las consecuencias

Contrastar la solucin
Corregir las teoras o los mtodos
El mtodo cientfico se sustenta en la capacidad de repetir un determinado experimento

en cualquier lugar y por cualquier persona, lo cual implica la necesidad de comunicar y
publicar los resultados obtenidos y; en la posibilidad de verificar cualquier proposicin
(hiptesis, teora, etc.) cientfica. Si se disea de manera correcta el experimento, los
21
resultados deben permitir comprobar la hiptesis puesta a prueba ; si no lo hace,

obviamente se rechaza dicha proposicin.
5.3 Descripcin del mtodo cientfico
Los filsofos y los investigadores presentan varias descripciones del mtodo cientfico,
pero en general todas ellas concuerdan en los ejes centrales: planteamiento del
problema, revisin del marco terico, proposicin de las hiptesis, prueba de las
hiptesis, interpretacin de los resultados, conclusin. Una de las ms antiguas es de
Bacn, el proceso del mtodo cientfico es como sigue:
a. Observacin: consiste en enfocar sistemticamente los sentidos al objeto del estudio
para abstraerlo.
21
Tambin se la llama: hiptesis de trabajo o hiptesis de investigacin; es una respuesta tentativa al

problema.
b. Induccin: accin y efecto de la observacin el principio particular de los objetos

observados.
c. Hiptesis: proposicin de una descripcin o explicacin de las caractersticas de ese
principio particular.
d. Comprobar la hiptesis mediante la experimentacin.
e. Demostrar o refutar (anttesis) la hiptesis.
f. Conclusin: elaboracin de la tesis o la teora cientfica que explique la hiptesis
demostrada o refutada.
A continuacin se presenta el resumen de la descripcin del mtodo cientfico que presenta
Mario Bunge:
a.
b.
Descubrimiento del problema. Consiste en identificar algn vaco o incoherencia en el

cuerpo de conocimiento.
Planteamiento del problema. Consiste en reducir el problema a un ncleo (v. gr.
proposicin) soluble con ayuda del conocimiento disponible y fructfero porque
promete contribuir al conocimiento.
c.
Revisin de los conocimientos y herramientas relevantes relativas para resolver el

problema, por ejemplo: revisin del material bibliogrfico sobre los conceptos y
teoras que explican el tema, as como de los procedimientos o mtodos que existen
para resolver el problema.
d.
Intentar resolver el problema con ayuda de los medios identificados. Si no es posible,

prosiga con el siguiente paso; si es posible, pase al subsiguiente (esto ocurre si el
problema ya fue motivo de investigacin o existen tcnicas probadas para resolverlo).
e.
Proponer nuevas ideas: formular nuevas hiptesis, teoras o tcnicas, adems disear
y obtener nuevos datos empricos que permitan resolver el problema.
f.
Resolver el problema con ayuda del instrumental conceptual o emprico que se ha

logrado recabar mediante la revisin de los conocimientos existentes.
g.
Investigar las consecuencias de la resolucin del problema. Si se trata de una teora,

sta deber emplearse para predecir el comportamiento de la realidad ante
determinados estmulos. Si trata de nuevos datos acerca de la realidad, deber
examinarse las modificaciones que podran introducirse en las teoras ms relevantes
que pretenden explicar esa realidad.
h.
Contrastacin de la solucin. Consiste en confrontar la solucin con las principales

teoras y la informacin emprica relativa al tema. Si el resultado es coherente con ese
entorno o lo explica mejor, el trabajo de investigacin se da por terminada; si no es
as, se pasa a la etapa siguiente.
i.
Correccin de las hiptesis, teoras, procedimientos o datos empleados en la

obtencin de la solucin incorrecta. Esto por supuesto es el comienzo de un nuevo
ciclo de investigacin.
La siguiente grfica ilustra las actividades que involucran el mtodo cientfico y la

secuencia entre ellas, es decir su proceso. El trabajo empieza con el descubrimiento de un
problema o la invencin de un nuevo objeto. La existencia objetiva de ese problema u
objeto se demuestra al plantearlo sobre la base de evidencias tangibles como datos acerca
del hecho o fenmeno, citas bibliogrficas, opiniones de expertos, conclusiones de eventos
cientficos o profesionales, etc., adems es necesario encontrar una relacin del problema
con alguna teora reconocida, para finalmente derivar de manera lgica una proposicin
inquisitiva o pregunta, es decir la formulacin del problema.
Formulado el problema, para resolverlo se revisan las teoras y los mtodos que les sean
inherentes, obviamente en las revistas cientficas, libros, etc. Si con esos conocimientos es
posible resolver el problema sea cientfico, tecnolgico o metodolgico, se procede a ello.
Solo si dicho material cognitivo es insuficiente, corresponde proponer nuevas ideas para
resolver el problema (hiptesis).
Las nuevas ideas propuestas (hiptesis) corresponde comprobarlas, para ello se recoge
evidencias empricas (trabajo de campo) y se las ordena y dispone de modo que puedan
servir para someter a prueba estadstica o lgica la hiptesis. Se ello ocurre, entonces
corresponde mejorar las teoras o los mtodos previos. Los resultados del trabajo pasar a
engrosar el cuerpo de conocimientos de la ciencia o la tecnologa.
El mtodo cientfico es ms una estrategia general donde las tcticas o los mtodos
especficos para ejecutar cada una de sus etapas de investigacin lo aportan las distintas
ciencias y tecnologas. Cuando se investiga en un determinado cuerpo de conocimientos
suele emplearse con mayor nfasis los conocimientos y mtodos particulares que le son
inherentes.
PROCESO DEL METODO CIENTIFICO
DESCUBRIR EL PROBLEMA
SI
TRABAJO DE CAMPO
Recolectar y procesar las evidencias que puedan confirmar las nuevas ideas
Puede
PLANTEAR
Y FORMULARlagunas
EL PROBLEMA
resolverse
el problema?
Con frecuencia
se presentan
en
el sistema
de los conocimientos (conceptos,
principios, mtodos, etc.) o incoherencias respecto a algn aspecto
de LA
la HIPOTESIS
realidad
CONTRASTAR
Investigar las consecuencias
econmica, legal, tecnolgica u otra, sea
NO porque es habitual, sobre todo en las dcada
recientes, que ocurran variaciones en el entorno econmico, legal, tecnolgico, etc., o en el
Inventar nuevas ideas y mtodos HIPOTESIS
REVISAR TEORIAS Y METODOS
que le sean inherentes
CONCLUSIONES
Mejorar teoras y mtodos
marco conceptual, en los paradigmas, en las teoras y dems constructos de las ciencias, o
porque por principio todo conocimiento en tanto no se alcance la verdad universal siempre
ser imperfecto. Estas lagunas e incoherencias son el origen de los problemas cuya
resolucin es tarea de los investigadores del ramo.
5.3.1 El problema
El problema es un vaco de conocimiento sobre algn aspecto de la realidad (fenmeno,
hecho, suceso, etc.) que se quiere explicar cognitivamente a travs de un trabajo de
investigacin; tambin puede ser una controversia entre dos o ms tericos que explican
ese aspecto de la realidad. Surge de la observacin detenida e inquisitiva de la realidad y
de la confrontacin de sta con las teoras que se han elaborado al respecto; entonces,
hay dos fuentes para identificarlos: a) insuficiente explicacin que las teoras hacen de
la realidad y, b) discrepancia entre las teoras que tratan de un mismo asunto.
Platear el problema consiste en afinar y estructurar ms formalmente la idea de la
investigacin. Puede requerir menor esfuerzo si el investigador est familiarizado con
el tema, pues ya pudo experimentar las inquietudes y dificultades que pretende
investigar, pero de ninguna manera puede soslayar la investigacin exploratoria sobre el
estado de resolucin en que se encuentran estos temas. En este proceso tambin influyen
la complejidad del problema, la existencia y disponibilidad de estudios anteriores (tesis,
22
revistas cientficas, etc.), el empeo, la afinidad con el tema, la creatividad y otras
habilidades personales del investigador. Si el tema de investigacin es parte de un
23
programa , esta faceta podra ser ms expeditiva, porque probablemente haya directivas
y lineamientos sobre el particular.
EL PROBLEMA
Descubrir un problema de tipo
cientfico es identificar algn
vaco o incoherencia en el
cuerpo de conocimiento previo.
Plantear es demostrar con
evidencias la existencia del
problema, as como analizar sus
causas y efectos.
Formular es reducir el problema
a una pregunta. Debe ser soluble
con ayuda de las teoras, adems
fructfero, es decir, promete
contribuir al conocimiento.
Descubrir y plantear un problema

implica conocer profundamente el
tema de la investigacin, en
particular qu se conoce del
problema y que aspectos no han
sido investigados; ello se logra
revisando los libros (teoras), las
artculos cientficos (hallazgos
recientes) y otras fuentes de
informacin y apelando a la
experiencia.
El planteamiento del problema requiere un anlisis crtico, integrar lo disperso en un

todo estructurado, eliminar las ambigedades y propender a la formalizacin de la
22
Sin bien la investigacin cientfica es una actividad bastante racional, no por ello de ser una actividad
creadora. La creacin es ms excelsa si el investigador como el artista se sienten a gusto.
23
El diseo de un programa de investigacin es un poco ms amplia porque toma en cuanta los intereses
inmediatos y mediatos (a mediano y largo plazo) de los intereses sobre el tema. Los titulares y quienes lo
auspician, suele establecer lineamientos y reas de investigacin que deber cumplir el investigador.
ciencia. Es apropiado cuando se sustenta con evidencias y cifras estadsticas, datos

verificables, citas bibliogrficas, pronunciamientos de los entendidos sobre el tema.
Implica sondear la forma como puede resolverse el problema y la posibilidad de realizar
una prueba emprica.
Formular el problema es concretar el planteamiento en una o ms preguntas con el
propsito de expresarlo de manera resumida, directa y sinttica, pero de modo que
denoten el propsito y el contenido de la investigacin, adems de sugerir las clases de
actividades que deben cumplirse. Las preguntas permiten reducir cualquier distorsin
de interpretacin que pudiere surgir.
5.3.2 Revisin de las teoras y mtodos
Las teoras son conjuntos estructurados de conceptos, proposiciones y contextos que
contribuyen a explicar un aspecto de la realidad. Los conceptos son representacin
general y abstracta de un objeto ideal, fctico, valorativo, etc.
Los mtodos de investigacin son los procedimientos que se emplean para construir los
conocimientos. Si bien existe uno general cual es el mtodo cientfico, sta adems de
utilizar otros como el mtodo experimental, analtico, etc., tambin emplea los mtodos
particulares de la ciencia o la tecnologa en el cual se inscribe el problema. Ejemplo: en
las ciencias sociales se emplea el mtodo dialctico para comprender la evolucin de las
sociedades, sin dejar de lado el mtodo cientfico; es ms se puede usar el modelaje para
representarlos.
TEORIAS: Conocimiento previo

Las teoras son elementos e
instrumentos de la ciencia:
a. Definen la orientacin
principal de una
ciencia, porque precisan las
clases de datos que se han de
abstraer,
b. Presentan un esquema de
conceptos, til para
sistematizar, clasificar y
relacionar entre s los
elementos, hechos, datos que
estudia una ciencia.
c. Resumen los hechos a travs
de una generalizacin emprica
d. Generalizan
sistemticamente los hechos y
hallazgos particulares.
e. Predice hechos; permite
establecer establecer los vacos
que hay en nuestro
conocimiento.
PROPSITO
Revisar trabajos de investigacin
anteriores, libros y dems
materiales bibliogrficos sobre el
tema, buscando las teoras, los
hallazgos, datos, conceptos; as
como las hiptesis y los mtodos
que emplearon previamente.
La revisin de las teoras y los mtodos tiene el propsito de precisar el problema,

aminorar el tiempo que se habra de emplear si aborda el tema al azar, establecer con
claridad, coherencia, contenido y relevancia de la investigacin; tambin para conocer
los mtodos que han utilizados otros investigadores, sea para recoger los datos
(observar, experimentar, etc.), para procesarlos y como es que han contrastado sus
hiptesis. Esta revisin empieza con la identificacin y la organizacin de los
antecedentes o hallazgos recientes, leyes, principios, teoras, etc. relativos al problema
de investigacin, evitando abordar temas irrelevantes o reiterados; procurando descubrir

las conexiones consistentes entre el problema con el entorno terico, as como los
lineamientos o los criterios para formular las hiptesis, identificar las variables y disear
los mtodos particulares de investigacin. Una revisin permite prevenir sesgos no
deseados debido al desconocimiento preciso de las conexiones entre las variables que se
vislumbran en el problema; tambin garantizar la validez terica del trabajo, que podra
ocurrir si se pretende explicar el problema en el marco de una teora impertinente o que
an no ha sido validada por la comunidad cientfica.
5.3.3 Hiptesis
En las ciencias fcticas las hiptesis son respuestas tentativas o provisionales al
problema que se ha formulado el investigador; por tanto, su valor de veracidad o
falsedad depende crticamente de las pruebas empricas. En ese sentido, la replicabilidad
de los resultados es fundamental para confirmar una hiptesis como solucin de un
problema. A este proceso se le conoce como contrastacin o validacin o comprobacin
emprica de las hiptesis; puede realizarse mediante confirmacin si son hiptesis
universales (deductivas) o verificacin si son inductivas.
En las ciencias formales las hiptesis son proposiciones de la que se parten para
comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos vlidos; es decir, en la
demostracin de una tesis, las hiptesis son el conjunto de afirmaciones adicionales que
se aaden al conjunto de axiomas, para ver si la tesis es deducible del conjunto formado
por axiomas e hiptesis.
Para la estadstica las hiptesis son cada una de las dos proposiciones mutuamente
excluyentes y contradictorias que se emplean para comprobarlas.
HIPOTESIS
La hiptesis es una respuesta o
explicacin provisional del
problema mediante una
suposicin o conjetura verosmil,
sobre la base de las teoras y
mtodos descubiertos en el
anterior paso; destinada a guiar
la investigacin, y que debe ser
refutada, corregida o verificada,
despus de ser sometida a la
verificacin emprica.
La hiptesis solo otorga un grado
de mayor o menor probabilidad,
el mismo estado de cosas puede
interpretarse de varias maneras.
Las hiptesis funcionan como el

primer nivel de una teora; a su
verificacin emprica puede
transformarse en ley o teora.
Se distingue del axioma porque
ste es admitido como una "verdad
evidente"; ms se parece una
hiptesis es a un postulado.
Operacionalmente son:
Nula: niega relacin causa-efecto
o presencia de un atributo en el
objeto de estudio.
Alterna o de investigacin (Ha):
acepta la relacin causa efecto o la
presencia del atributo.
El propsito primordial de toda investigacin es comprobar o rechazar la hiptesis que

se ha propuesto como una respuesta provisional al problema; para ello, se confronta su
enunciado terico con los hechos empricos que se observan en el aspecto de la realidad
que se estudia. Adems, la hiptesis relaciona la teora con la metodologa, pues orienta
62
la obtencin de los datos, necesarios para validarlo o rechazarlo; por ello determina el
diseo de investigacin. De otra parte, el objetivo de una investigacin seala el norte al
cual se dirige ese trabajo; pero ese norte lo establece la hiptesis. Operacionalmente, las
hiptesis predican sobre o relacionan las variables implcitas en el problema. De lo
dicho se colige que las hiptesis juegan un rol medular en todo trabajo de investigacin.
Las hiptesis se clasifican en conceptuales y operacionales, stas en nula y alterna o
hiptesis de trabajo:
Hiptesis conceptuales: describen, explican, predicen, etc. el objeto o el fenmeno con
los conceptos que los representan. Tienen la ventaja de otorgarles validez y sustento
terico a los trabajos de investigacin y a sus diversos elementos: problema, objetivos,
hiptesis operacionales, etc.
Hiptesis operacionales: son las que formulan de tal modo que sea posible contrastarlas
sea estadstica o lgicamente. Se proponen en trminos de variables, es decir conceptos
susceptibles de ser medidos de modo coherente y consistente con los hechos empricos.
Por lo general suelen expresarse mediante frmulas matemticas: Y = f (X 1, X2, , Xn,
e), donde Y es la variable dependiente, X1, X2, , Xn son variables independientes y
e es el error de estimacin u otra variable desconocida.
Hiptesis nula: reitera la vigencia de los conocimientos previos, niega que la novedad
propuesta por el investigador sea tal. Niega que ocurran diferencias significativas entre
el grupo que recibe un nuevo estmulo y el que no lo recibe; o que uno o ms factores o
eventos nuevos expliquen la ocurrencia de uno o ms fenmenos, es decir niega la
relacin causa efecto entre ese factor nuevo y el hecho; o que un mtodo nuevo tiene
un desempeo mejor que el anterior, etc.
Hiptesis alterna: es opuesta a la hiptesis nula, propone que la novedad que pretende
introducir el investigador en el cuerpo de conocimientos previo es tal: explica mejor los
hechos, el nuevo mtodo tiene mejor desempeo, etc. Estas hiptesis, llamadas tambin
las de trabajo o investigacin son las que el investigador tratar de comprobar o deducir
como resultado de su trabajo; metodolgicamente se consigue rechazando la hiptesis
nula, amparado en las evidencias empricas.
Las hiptesis nulas y alternas facilitan de inferencia estadstica. Se acepta o se rechaza
la hiptesis nula segn el resultado de la investigacin, sujeto a un nivel de confianza
probabilstica (5%, 1%, 0.1%, etc.). Este criterio reconoce que el conocimiento siempre
es perfectible: el conocimiento actual no es la verdad absoluta, ser sobresedo cuando
se descubra un conocimiento un poco ms acertado.
Ejemplo: Se investiga la respuesta laboral de los trabajadores a la capacitacin. Para comprobar la
hiptesis puede tomarse al azar una muestra de trabajadores que reciben esa capacitacin (grupo
experimental) y otro con los que no lo reciben (grupo de control) luego observar su desempeo. Las
hiptesis nula y alterna pueden ser:
Ho: La capacitacin no mejora necesariamente el desempeo laboral de los trabajadores.
Ha: La capacitacin si mejora el desempeo laboral de los trabajadores.
24
Las hiptesis a su vez predican o relacionan acerca de las variables . stas en su

expresin primitiva, son los conceptos fundamentales sobre cuya relacin se pregunta
en la formulacin del problema y se predican en las hiptesis. Para identificar las clases
de evidencias que son necesarias para comprobar las hiptesis se requieren
operacionalizar esas variables; es decir, identificar sus dimensiones o manifestaciones
medibles y que puedan percibirse a travs de los sentidos humanos u otros mecanismos
confiables. En realidad los datos que se recogen indican las diversas dimensiones de la
variable asumidas por los elementos del objeto de estudio (poblacin o muestra de ella).
5.3.4 Trabajo de campo
El trabajo de campo tiene el propsito de recoger las evidencias para contrastar la
hiptesis. Consta bsicamente de dos actividades cognitivas: la obtencin de datos y su
generalizacin. La primera actividad se cumple acudiendo a fuentes externas o,
mediante la observacin del objeto de investigacin, o replicando la ocurrencia de los
fenmenos (experimento) o recolectando las opiniones sobre el objeto de estudio
(encuesta o entrevista). La segunda implica la sistematizacin o procesamiento, el
anlisis de los datos obtenidos y la realizacin de las pruebas de verificacin de las
hiptesis para lograr cierto de grado de confianza a dicha generalizacin. El
investigador al revisar las teoras y los mtodos tambin se informa tambin acerca de
los datos o evidencias que se necesitan para contrastar las hiptesis; as como los
mtodos y las tcnicas para obtenerlos, procesarlas y someterlas a prueba estadstica o
lgica.
TRABAJO DE CAMPO
La recoleccin de las
evidencias para comprobar las
hiptesis se realiza donde
ocurren los hechos.
Hay diversos mtodos para ello:
Observacin: se utilizan los
sentidos para abstraer los
hechos.
Experimento: se reproducen los
hechos en un medio controlado.
Entrevista y encuesta: los datos
se recogen consultando a los
miembros de la poblacin
estudiada.
Los datos vlidamente

recogidos, se ordenan,
procesan y configuran en forma
de cuadros, tablas, grficas, etc.
Esta informacin es la que se
emplea para someter a prueba
las hiptesis, utilizando el
mtodo estadstico
pertinente: prueba de t
student (muestras), normal o
Z (poblacin o muestra
grande), X2, F, etc.
5.3.5 Contrastacin de la hiptesis y conclusiones

Verificar o contrastar una hiptesis es el propsito fundamental de cualquier trabajo de
investigacin, incluidas las tesis; su objetivo es comprobar y concluir si la hiptesis de
24
Una variable es cualquier caracterstica o cualidad o factor de la realidad, que puede de asumir
diferentes valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Para el investigador la variable es todo aquello
que puede medir, controlar, observar, analizar, etc., para verificar sus hiptesis.
investigacin (alterna) que se ha propuesto es verdadera o falsa. Por lo general se

emplean las pruebas estadsticas (mtodos de inferencia) para contrastar las hiptesis,
aunque tambin es posible emplear los mtodos lgicos. La inferencia estadstica se
aplica sobre las evidencias que se han obtenido de las muestras para estimar y sacar
conclusiones de las caractersticas generales o parmetros de la poblacin.
CONTRASTACION DE LA HIPTESIS
Consiste en poner a prueba la
veracidad de una hiptesis, de
manera rigurosa. Se emplea algn
mtodo estadstico para eliminar
cualquier mera coincidencia o un
mtodo lgico para comprobar la
validez del razonamiento.
La refutacin de la hiptesis nula,
implica aceptar como verdadera a
la alterna.
En todos los casos, las hiptesis
comprobadas se valoran y se
fundamentan a la luz de la teora
y hallazgos previos.
ALTERNATIVAS
Si el hallazgo es una nueva
teora, sta debe ser capaz de
predecir el comportamiento
de los hechos reales ante los
estmulos previstos.
Si son nuevos datos acerca de
la realidad, deber examinarse
las modificaciones que podran
introducirse en las teoras ms
relevantes que pretenden
explicar esa realidad.
La comprobacin estadstica o lgica de la hiptesis nula implica confirmar las

vigencias de los conocimientos previos, teoras, mtodos, tcnicas, etc., reconocidas por
la comunidad cientfica; pero si las antedichas pruebas permiten refutar la hiptesis
nula, al investigador se le presenta la oportunidad de mejorar dichos conocimientos
previos. Estos nuevos hallazgos o descubrimientos o invenciones implican modificar las
teoras vigentes, incluso proponer otra nueva, como ocurri con el descubrimiento de
Galileo sobre la redondez de la tierra. Tambin esos logros pueden emplearse para
precisar los mtodos o las tcnicas o plantear nuevas aplicaciones de stas.
CONCLUSIONES
Las conclusiones son las
hiptesis aceptadas o rechazadas
a cierto nivel de confianza (95%,
99%,etc.).
Si las conclusiones ratifican las
teoras vigentes o los explican
mejor, el trabajo de investigacin
se da por terminada.
Si no es coherente con las teoras
previas, se debe proponer la
correccin de sta.
Ambas clases de conclusiones
son valederas porque uno valida
el conocimiento previo y el otro
lo mejora.
COLOFON
El mtodo cientfico es ms una
estrategia general donde las
tcticas o los mtodos especficos
para ejecutar cada una de sus
etapas de investigacin lo aportan
las distintas ciencias y
tecnologas.
Cuando se investiga en un
determinado cuerpo de
conocimientos suele emplearse
con mayor nfasis los
conocimientos y mtodos
particulares que le son
inherentes.
Estos nuevos conocimientos la comunidad cientfica los aceptar si son nuevas teoras,
deben ser capaces de predecir el comportamiento de los hechos reales ante los estmulos
previstos; y, si son nuevos datos acerca de la realidad, deben examinarse las

modificaciones que podran introducirse en las teoras ms relevantes que pretenden
explicar esa realidad.
Actividad 5.1
Referentes a la disciplina que Ud. estudia o ejerce:
1. Para cada uno de los siguientes
3. Describa el procedimiento para
mtodos de investigacin
emplear los siguientes mtodos
sugiera un problema cientfico
de investigacin:
o tecnolgico:
a. Mtodo cientfico
a. Lgico Inductivo
b. Experimental
b. Lgico deductivo
3. Cules son las caractersticas
c. Inductivo-deductivo
del mtodo cientfico que lo
hacen diferente a los dems?
d. Analtico
4. Cules son las semejanzas o
e. Dialctico
las diferencias entre el
f. Experimental
procedimiento de Bacn y el
2. Pueden aplicarse las reglas de
Bunge?
Descartes en los trabajos de
5. Cul es la diferencia entre
investigacin de su disciplina?
mtodo y metodologa?
Cmo?
PARTE II
PLANEAMIENTO DE
LA INVESTIGACION
Capitulo 6
CICLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
6.1 Concepto
El trabajo de investigacin se realiza por etapas, en cada una de ellas se alcanza un
propsito necesario que permite pasar al siguiente con algn grado de seguridad para
lograr el cometido final, cual es comprobar la validez de un descubrimiento o un
invento. Esta forma de proceder se justifica por la rigurosidad intelectual, orden y
economa con que debe cumplirse.
Al conjunto concatenado de las etapas de investigacin se ha optado por denominar
ciclo del proyecto de investigacin, a semejanza del ciclo de un proyecto de inversin.
Es distinto al mtodo general (planteamiento del problema, revisin de las teoras y
mtodos, etc.) porque stas se cumplen con mayor o menor intensidad en las diferentes
etapas en los cuales se va consolidando el trabajo de investigacin. Un ciclo de
investigacin puede ser continuacin de otro y/o dar origen a otro, incluso en su entorno
inmediato; los trabajos de investigacin recogen los hallazgos de otros y los resultados a
los que arriban dan origen a otros trabajos.
Las etapas del ciclo de investigacin son: descubrimiento o invencin, planeamiento,
ejecucin y comunicacin. En la etapa del perfil se da mayor nfasis al descubrimiento
del problema, pero igualmente se vislumbra si es posible resolverlo y cmo. En la etapa
del proyecto se precisa el problema, los objetivos, el marco terico, la hiptesis y se
planifica con detalle cmo se ha resolver el problema. En la etapa de la ejecucin,
llamado tambin trabajo de campo, se enfatiza la ejecucin de lo planeado, pero sin
descuidar las hiptesis; y en la ltima se comunica los resultados a travs de un
protocolo o informe de investigacin de todas las actividades realizadas en el trabajo de
investigacin.
Ciclo del proyecto

de investigacin
TRABAJO
DE CAMPO
PLANEACION
Proyecto de Investigacin
Evidencias
Por el lado de la gestin, cada etapa desemboca en la elaboracin de alguna clase de

documento que muestra el grado del avance del trabajo. En la etapa de descubrimiento o
COMUNICACIN
Artculo cientfico Informe,
Tesis
Descubrimiento
O INVENCIN
Perfil o matriz de consistencia
invencin se elabora el perfil o matriz de investigacin, cuyo propsito es demostrar que

la idea puede ser motivo de investigacin; en el de la planeacin se elabora el proyecto
de investigacin; durante el trabajo de campo se elaboran varios documentos como son
las fichas de observacin, fichas de experimentacin, cuestionarios, papeles de trabajo,
entre otras; en la comunicacin se redacta el artculo cientfico o tesis con los hallazgos
del trabajo. Los auspiciadores (instituciones acadmicas, financiadores, etc.) monitorean
el avance y la calidad de trabajo a travs de esos documentos.
6.2 Etapas del Proyecto de Investigacin
6.2.1 Descubrimiento o invencin
En esta etapa se cumple con nfasis las actividades de descubrimiento del problema o la
creacin o invencin de una teora o un mtodo. La invencin es el proceso lgico que
permite generar nuevas ideas, procesos y mecanismos. La invencin precede o
acompaa a la creatividad, y sta a la innovacin (aplicacin utilitaria de los inventos).
La creatividad es la disposicin del investigador para pensar con apertura, flexibilidad
(libre de prejuicios y moldes rgidos) y originalidad (generar ideas no convencionales
que contribuyan a la mejorar la visin que se tiene sobre el objeto de estudio).
Adems, en esta etapa de su trabajo el investigador debe analizar si existe una
alternativa vlida, factible y justificable para resolver el problema cientfico que ha
descubierto. La exposicin de esas actividades se facilita utilizando un formato bsico,
al cual se le llama, en este texto, matriz de consistencia; cuyo propsito es evaluar la
validez terica (pertinencia, consistencia, relevancia, etc.) de la idea y verificar si los
principales elementos del perfil de investigacin guardan secuencia o consistencia
lgica.
Etapa de descubrimiento
Es el proceso lgico que permite
descubrir o generar nuevas
ideas, procesos y mecanismos.
El descubrimiento es el acto de
encontrar nuevas cosas o formas
de hacer las cosas.
La invencin precede o
acompaa a la creatividad y sta
a la innovacin.
Creatividad: disposicin del
investigador para pensar con
apertura, flexibilidad y
originalidad
Las actividades cognitivas

desarrolladas en esta etapa se
resumen en una ficha llamada
matriz de consistencia, que
contiene los principales
elementos del mtodo cientfico.
Esa ficha permite verificar la
consistencia lgica entre esos
elementos y visualizar si existe
una alternativa vlida, factible y
justificable para resolver el
problema.
6.2.2 Planeacin
Es la exposicin coherente y sistemtica de las evidencias empricas y los fundamentos
tericos y pragmticos del objeto de estudio, de la eleccin de los objetivos cognitivos,
de la previsin de las actividades y procedimientos que se ha de emplear para realizar el

trabajo de investigacin; tomando en cuenta el entorno y las caractersticas de la
poblacin a observar o estudiar as como la disponibilidad de recursos, tiempo a
dedicar, entre otras. Ese plan se expone en el proyecto de investigacin, que consta
bsicamente de cinco partes: informacin general, planteamiento del estudio, marco
terico, marco metodolgico y aspectos administrativos.
El proyecto de investigacin es el medio o instrumento que le permite al investigador
crear, recopilar y analizar, ordenada y sistemticamente los antecedentes, conceptos,
teoras, datos, etc., para plantear un problema cientfico o tecnolgico, disear cmo
resolverlo de manera consistente, eficaz y calificada; de otra parte, el proyecto es una
ruta de actividades para aumentar el conocimiento sobre el tema objeto de estudio.
Etapa de planeacin
El investigador en esta etapa
revisa, analiza y expone de
manera coherente, sistemtica
y previsora la fundamentacin
del estudio, las actividades,
los mtodos y tcnicas que se
ha de emplear para realizar el
trabajo de investigacin.
1. Se plantea el problema y se
revisa los antecedentes y
teoras que le son inherentes.
2. Se escoge los mtodos y las
tcnicas que se han de emplear.
3. Se describe y se programa
las actividades a realizar.
a.
b.
d.
e.
La planeacin se expone en el
proyecto de investigacin,
que bsicamente consta de:
Informacin general; datos del
auspiciador, autores, rea y tipo de
investigacin, etc.
Planteamiento del estudio:
problema, objetivos, justificacin.
c: Marco terico: antecedentes,
teoras y conceptos inherentes.
Marco metodolgico: diseo de
investigacin, muestreo, mtodos y
tcnicas.
Aspectos administrativos:
cronograma, presupuesto, etc.
La institucin auspiciadora (universidad, instituto de investigacin, etc.), antes de

autorizar la ejecucin del proyecto, suele evaluar o calificar la consistencia, la precisin
y la pertinencia del proyecto de investigacin.
6.2.3 Ejecucin
Se le denomina tambin trabajo de campo, porque vincula ms estrechamente al
investigador con el objeto de estudio. En efecto si ste es una poblacin de instituciones
educativas, el investigador recoger sus datos en el mbito de esa poblacin; si es un
artefacto, manipular ese objeto. En esta etapa el investigador realiza las actividades
previstas en el proyecto, utilizando los mtodos, las tcnicas y en los lugares y tiempos
previstos en ese documento. Sin embargo, si las circunstancias lo sugieren, se puede
introducir mejoras en cualquiera de esos tems.
Sin dejar de lado la profundizacin de la revisin de las teoras y los mtodos, el trabajo
de campo consta bsicamente de tres actividades cognitivas: la obtencin de los datos o
evidencias necesarias para contrastar la hiptesis; el procesamiento de stas, es decir, su
disposicin resumida, ordenada y comprensible, y; su generalizacin a travs de la

inferencia estadstica u otro mtodo.
Los datos pueden obtenerse acudiendo a fuentes externas (anuarios estadsticos,
revistas, memorias, informes, etc.); o, mediante la observacin del objeto de estudio, la
rplica de cmo ocurren los fenmenos (experimentacin) o recoleccin de opiniones
sobre el objeto de estudio (encuesta o entrevista), etc.).
Etapa de ejecucin del proyecto

Trabajo de campo
ACTIVIDADES BSICAS
1. Obtener las evidencias
acudiendo a fuentes externas o
Se realiza las actividades
internas: observacin,
previstas en el proyecto de
experimento, entrevistas,
investigacin; salvo que las
encuesta, etc.
circunstancias sugieran mejorar 2. Sistematizar dichas evidencias:
las ideas o las actividades
integrar y analizar los datos para
previstas en ese documento.
emplearlas para contrastar las
hiptesis.
3. Generalizar: estimar los
parmetros o las caractersticas
generales de la poblacin al cual
corresponden esas muestras
La sistematizacin de datos consiste en integrar y analizar los datos obtenidos mediante

los mtodos antedichos, con el propsito de emplearlas para contrastar las hiptesis El
trmino dato en la investigacin tiene un significado ms amplio de lo que usualmente
se le otorga en la informtica, se refiere no solo al registro de las abstracciones de
hechos y fenmenos puntuales, aprehensiones de cualidades, emociones, sentimiento,
25
etc., sino tambin a procesos dinmicos como son las experiencias .
Los datos o las evidencias halladas en el objeto de estudio o en las muestras de ella se
generalizan, es decir, se las utiliza para estimar los parmetros o las caractersticas
generales de la poblacin al cual corresponden esas muestras. Para verificar si esa
generalizacin es vlida se utilizan los mtodos de inferencia estadstica. Una hiptesis
cientfica siempre es de carcter general, es una predicacin sobre las cualidades o
25
Las experiencias son procesos socio-histricos dinmicos y complejos, individuales y colectivos que
son vividas por personas concretas, que se dan en condiciones de un contexto determinadas por
condiciones econmicas, sociales y polticas locales, regionales, etc., que ocurre en un momento histrico
haciendo posible la experiencia, fuera del cual no es posible entenderla; por eso, el contexto no es un
factor externo a la experiencia, sino una dimensin de sta; y en situaciones particulares, es decir, dentro
de una determinada conjuncin de situaciones especficas de espacio y lugar, que le dan caractersticas
propias e irrepetibles (esta enfoque hace inviable los experimentos sociales). Una experiencia siempre se
constituye por acciones, pero se manifiesta como emociones, percepciones, sensaciones e
interpretaciones; como permiten alcanzar, determinados resultados o efectos que modifican en todo o en
parte los factores involucrados. La interrelacin de todos estos factores generan reacciones en las
personas que intervienen, las cuales construyen relaciones entre ellas. Estas relaciones personales y
sociales por una parte- han sido mediadas por todos los elementos anteriores y por otra- son factores
desencadenados por lo que aconteci durante la experiencia. (Jara, Oscar: Sistematizacin de
Experiencias y las Corrientes Innovadoras del Pensamiento Latinoamericano. www.alforja.or)
comportamientos de una poblacin; por ello, el contraste de la hiptesis no es sino la

generalizacin vlida de las evidencias halladas.
6.2.4 Comunicacin
La comunicacin cientfica es el medio que emplea el investigador para transmitir,
compartir o informar acerca de los nuevos hallazgos, procedimientos y razonamientos
que ha empleado para desarrollar su trabajo, utilizando un cdigo (lenguaje, smbolos,
etc.) especializado, preciso, unvoco y comprensible.
La comunicacin de los resultados de la investigacin se realiza mediante un protocolo
o un artculo cientfico, etc. En el entorno acadmico, en particular en las universidades,
al trabajo de investigacin que se realiza para optar un grado o ttulo, se le denomina
tesis.
Etapa de comunicacin
Procedimiento para para compartir o
informar acerca de los nuevos
hallazgos, mtodos y tcnicas
utilizados para investigar.
Se usa un cdigo (lenguaje, smbolos,
etc.) especializado, preciso, unvoco y
comprensible.
TIPOS
Tesis: para optar grados o ttulos.
Artculo cientfico: informe corto,
destinado a su publicacin en las
revistas cientficas.
Protocolo: informe destinado a los
financieros: gobiernos, empresas, etc.
CONTENIDO BSICO
1. Planteamiento del
estudio.
2. Marco terico.
3. Marco metodolgico
4. Resultados
5. Discusin de resultados
6. Conclusin.
Las instituciones cientficas y acadmicas suelen establecer ciertas normas de contenido

as como formales para la redaccin de los informes de investigacin; es ms, dichos
informes por lo general son motivo de evaluacin.
Actividad 6.1
1.
2.
3.
Para ampliar el conocimiento

4. Con cules propsitos se lleva
en la disciplina que estudia o
el trabajo de campo en una
ejerce, se emplea con mayor
investigacin?
nfasis el descubrimiento o la
5. Cules son los propsitos de
invencin? Encuentra Ud.
comunicar los resultados de un
semejanzas y diferencias entre
trabajo de investigacin?
ambos?
6. Es Ud. partidario de utilizar
Se justifica esforzarse por
fichas para evaluar?; si es as
planear detalladamente un
cules son las ventajas de
estos instrumentos? ; sino es
porqu?
as, cul otro mtodo es ms
Cules cualidades personales
eficaz para evaluar?
debiera cultivar un inventor o
un investigador?
Capitulo 7
PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
7.1 Concepto
El perfil del proyecto de investigacin tiene el propsito de revelar y concatenar de
manera consistente las ideas bsicas sobre el trabajo de investigacin que se pretende
realizar. Antes de elaborar el perfil es necesario tener esclarecido la pertinencia y la
relevancia cientfica o tecnolgica del problema, adems de haber visualizado la
existencia de una alternativa vlida, factible y justificable para resolver el problema
cientfico que ha descubierto.
Para elaborar el perfil del proyecto de investigacin se emplea una ficha estndar, al
cual se le llama matriz de consistencia; porque permite evaluar la validez terica
(pertinencia, consistencia, relevancia, etc.) del tema y verificar si los principales
elementos del trabajo de investigacin guardan secuencia o consistencia lgica.
7.2 Contenido de la matriz de consistencia
La ficha del matriz de consistencia est distribuida en columnas y filas. En las columnas
se exponen los elementos del proyecto: planteamiento del problema, la formulacin de
ste en forma de pregunta, el objetivo cognitivo (lo que se pretende conocer), enunciado
de la teora dentro de la cual se enmarca el trabajo, la hiptesis (respuesta tentativa al
problema), las variables (aspectos del objeto de estudio que pueden asumir diferentes
valores), indicadores y el diseo de los mtodos y tcnicas de investigacin que se han
de emplear para ejecutar el proyecto. En cada fila, a excepcin de los ttulos de cada
columna, se expone un eje o componente del trabajo de investigacin; es decir, en la
primera fila se expone todo lo inherente al problema principal; en las siguientes filas, lo
correspondiente a los otros problemas.
Ttulo tentativo:
Planteamiento
del Problema
Problema 1
P1:Hecho real
problemtico.
Ej.: alumnos
desnutridos
(%)
P2: Fuentes
que ratifican
ese hecho
Ej.: estadsticas
de INEI
P3:
Contraste
con la teora
Ej.: alumnos
desnutridos no
aprenden
revela la idea central del trabajo de investigacin
Formulacin
del Problema
Objetivos
Bases del
marco
terico
Hiptesis
Variables
Indicadores
Diseo de
Investigacin
Pregunta
cognitiva
deducible
del
Actividad
cognitiva
a realizar
para
resolver el
problema
Teoras,
hallazgos,
conceptos
previos e
inherentes
al tema a
investigar.
Respuesta
provisional
pero
verificable
a pregunta
Aspectos
de la
hiptesis
que
asumen
diversos
valores
Cmo
puede
Caracterizar
la poblacin
objeto de
estudio
Plan para
recoger los
datos.
Ej.: alumnos
de 6 de
primaria.
Diseo:
anlisis de
tendencias.
planteamiento
Ej.: Porqu
.? Cmo
? Qu
ocurre si ..?
Cmo puede
aplicarse ?
Ej. Cmo
influye la
desnutricin
en el
aprendizaje?
Problema 2
Problema n
P1, P2, P3, Pn= Premisas o prrafos
Ej.: explicar
Demostrar
Analizar
Replicar,
Ej.: explicar
que nios
desnutridos
aprenden
menos
Ej.: estudios
sobre
desnutricin
infantil en
el Per,
teora del
aprendizaje,
conceptos:
caloras, etc.
Ej.: el estado
nutricional
influye de
manera
directa al
aprendizaje
de los nios.
Ej.: X =
estado
nutricional
Y=
aprendizaje
observarse
y medirse
cada
variable ?
Ej. X = en
cantidad de
protenas y
caloras
Y=
rendimiento
escolar
La elaboracin de la matriz de consistencia del proyecto pone a prueba la capacidad de

sntesis del investigador as como utilizacin de los recursos lgicos para concatenar
racionalmente sus ideas, pues permite visualizar el ncleo de los argumentos con que se
propone el proyecto; en general, permite comprobar de partida la consistencia lgica del
proyecto. Debido a esa cualidad los jurados suelen emplear este formato para evaluar no
solo los proyectos de investigacin sino las tesis y otros informes de investigacin.
7.3 Recursos argumentativos
Son los recursos expositivos que se emplean para ordenar los diversos conceptos que se
emplean para redactar las frases, las oraciones, los prrafos y otros elementos de los
perfiles y proyectos de investigacin, as como de los artculos cientficos, tesis, es
decir, de todas las comunicaciones de investigacin. La concatenacin lgica de los
conceptos en una frase u oracin tambin se observa en toda la extensin de estos
documentos, como en cada una de sus partes: prrafos, subcaptulos, captulos, etc.
La exposicin narrativa se organiza segn la secuencia temporal de los acontecimientos.
En las descripciones, primero se establece la naturaleza del objeto, luego la clase al que
pertenece y finalmente sus relaciones entre sus elementos o clases y con el entorno. Las
exposiciones explicativas se organizan en el orden como se explican con mayor claridad
y precisin la relacin causa-efecto; por lo general, primero se exponen las premisas;
luego, de ellas se deducen la conclusiones. Por ejemplo: primero pueden presentarse el
problema, luego las consecuencias; o, primero los factores, luego los resultados o
efectos; pero tambin puede invertirse el orden, es decir, exponer primero las
consecuencias y luego sus causas; pero en este caso, las consecuencias pasan a
constituir premisas de una conclusin final.
Recursos argumentativos
Son recursos expositivos que se
emplean para ordenar los diversos
conceptos que se emplean para redactar
los elementos (frases, oraciones,
prrafos, captulos, etc.) de los
documentos de investigacin
(proyectos, informes, etc.)
Una exposicin es una
secuencia de proposiciones,
cuyos argumentos tienen
validez formal, si estn
presentados ordenadamente,
estableciendo relaciones
lgicas entre ellas; y validez
de contenido, si tienen un
referente fctico.
TIPO
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
Narrativa
Se organiza segn la
secuencia temporal de los
acontecimientos
La UJCM fue creada

en 1989 como UPM,
adopt aquella recin
en 2003.
Descriptiva
1 Se establece la naturaleza
del objeto
2 Se ubica en la clase al
que pertenece
3 Se expone las relaciones
entre sus elementos o clases
y con el entorno
El benchmarking es
una estrategia de
competividad, propia
de una economa
globalizada, que
impulsa liderar la
industria o el sector.
Explicativa
Se organizan en el orden
como se explican con
mayor claridad y precisin
la relacin causa-efecto. 1
Se exponen las premisas,
2 Se deducen la
conclusiones
Los sistemas de
control interno
inadecuados y/o la
inoportuna aplicacin
de stos son las causas
principales de la
ineficacia e
ineficiencia operativa
de las entidades
pblicas.
Una secuencia de proposiciones, es decir la exposicin de un tema, tiene argumentos

formales vlidos cuando las ideas que lo componen se presentan ordenadamente,
estableciendo relaciones lgicas entre ellas; y validez de contenido, necesaria en
ciencias fcticas, ocurre cuando tienen un contenido fctico verificable.
Ejemplos:
Los sistemas de control interno inadecuados y/o la inoportuna aplicacin de stos son las causas
principales de la ineficacia e ineficiencia operativa de las entidades pblicas. Esta proposicin consta de
tres ideas: las dos primeras corresponden a las causas y la ltima al problema.
Las causas de las deserciones estudiantiles en las universidades son la falta de vocacin, insuficiencia de
recursos, compromisos maritales precoces, entre otras. Esta de cinco ideas: la primera corresponde al
problema y las siguientes a las causas.
Las tesis o los artculos cientficos o los informes de investigacin son secuencias de
argumentos cuyo propsito es arribar a una conclusin coherente. Cada parte de la tesis
es una exposicin argumentativa, respaldada por grficas, tablas, citas bibliogrficas,
etc.; en fin todas esas partes no tienen otro propsito que el coadyuvar a la demostracin
de la validez de las hiptesis, que dan origen a las conclusiones.
7.4 Elementos del perfil del proyecto de investigacin
7.4.1Ttulo Tentativo
El ttulo de una investigacin es la denominacin o nombre que adopta ese trabajo, con
el cual y con los apellidos y nombres del autor o autores se le identifica en los trmites
administrativos y al informar y publicar sus resultados. El ttulo describe el contenido
del trabajo en forma clara, exacta y concisa, empleando entre 15 a 24 palabras. La
eleccin del ttulo implica haber esclarecido claramente el problema, el objetivo y la
hiptesis principales, pero es definitiva solo cuando el trabajo est terminado con la
redaccin de las conclusiones.
Formulacin del ttulo tentativo

El ttulo es el nombre que
adopta un trabajo de
investigacin para identificarlo
en toda ocasin.
Revela la idea central: aparece
en el problema central y/o en el
objetivo o en la hiptesis.
Formas de redactar un ttulo:
Informativos. Comunican el
contenido amplio. Ej.: Incidencia
de las TIC en el aprendizaje.
Indicativos. Comunican la
orientacin del trabajo. Ej.:
Alta incidencia de las TIC en el
aprendizaje
EJEMPLO
Tema central
INCIDENCIA DE LA
CAPACITACION EN GESTION
EDUCATIVA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA UGEL DE
ILO, 2006-2009
Los ttulos pueden redactarse de dos formas, dependiendo del impacto que se quiere
lograr en el lector. En este aspecto, los ttulos indicativos son ms promisorios.
Informativos. Comunican al lector de manera amplia e indistinta sobre el contenido del
trabajo. Ejemplo: Incidencia de la Tecnologa Informtica y de Comunicaciones en el
proceso de aprendizaje.
Indicativos. Comunican al lector la direccin que adopta el trabajo. Ejemplo: Alta

incidencia de la Tecnologa Informtica y de Comunicaciones en el proceso de
aprendizaje.
Adems del tema, el ttulo debe revelar los mbitos social, geogrfico y temporal para
los cuales es vlido la generalizacin o la inferencia de los resultados del trabajo de
investigacin; salvo que sea de carcter doctrinario o epistemolgico, es decir temas de
carcter general. Lo social se refiere a las instituciones o personas; lo geogrfico a la
demarcacin poltica u otra dnde est asentado ese grupo social; y, temporal al periodo
que abarca el estudio. Es importante recordar, que todos estos mbitos cambian, tienen
diferentes caractersticas que provocan diferentes respuestas incluso ante un mismo
estmulo; por eso no es consistente generalizar los resultados de la investigacin para un
mbito distinto al investigado.
7.4.2 Planteamiento y formulacin del problema.
En esta columna se expone en sntesis la observacin cognitiva de un fenmeno o hecho
real que motiva el descubrimiento del problema o la invencin de un mtodo, tcnica,
instrumento o artefacto para resolverlo. Ese problema puede ser una dificultad para
explicar cabalmente un problema, la falta de un mtodo, etc., para superar un escollo.
Esta dificultad debe ser objetiva, es decir apreciada o sentida por varias personas, en
particular por expertos en el asunto o quienes utilizan esos mtodos, tcnicas, etc. El
planteamiento del problema es una secuencia concatenada de argumentos o
razonamientos que le permiten al investigador derivar en una o ms interrogantes sobre
el asunto que pretende investigar.
Planteamiento del problema

Descubrimiento o invencin
Observacin cognitiva de un
fenmeno o hecho real, ocurren
casos parecidos?
Confrontacin con la teora
Explican los libros, revistas
cientficas, etc., de manera precisa y
clara ese hecho?
Algn conocimiento cientfico
terico reconocido no se est
llevando a la prctica? Podra
llevarse a la prctica? Cmo?
Planteamiento
Exponerlo en forma clara
(comprensible), precisa (breve) y
univoca (significa igual para todos).
Evitar apreciaciones subjetivas.
Planteamiento (cont. ..)

Describir el problema como es
realmente, con apoyo de evidencias
(datos, noticias, etc.)
Citar autores o personajes
reconocidos o entidades que
confirman lo dicho.
Plantear el problema en trminos
tericos.
Formulacin
Es la concrecin del problema en
una o ms preguntas, para
expresarlo de manera resumida,
directa y sinttica; pero denotando
el propsito y el contenido de la
investigacin.
La formulacin del problema o el enunciado de la pregunta se derivan lgicamente del

planteamiento, es una concrecin de aquella pero sin descuidar su esencia, adems de
precisar el mbito geogrfico, social y temporal del estudio.
Ejemplo: El 68% de las unidades econmicas del pas son informales; las cuentas
nacionales reflejan o exponen el patrimonio y el resultado de las operaciones de todas
las unidades econmicas de un pas (Aylln, A, 1992); las empresas informales no

revelan su patrimonio ni el resultado de sus operaciones, por tanto, stas no estn
incorporadas en las cuentas nacionales; Cul es el grado de distorsin que motivas las
operaciones de las unidades econmicas informales en las cuentas nacionales del Per?
En este texto, las cuatro primeras ideas constituyen las premisas (planteamiento del
problema) del cual se deriva la formulacin del problema, en forma de pregunta.
Ejemplo de Planteamiento del problema

En la UGEL de Ilo funcionan 65
Segn Palza (2008: 15), el rol del
centros educativos, a cargo de
director de una Institucin Educativa
directores designados por la
es crear las condiciones adecuadas
Direccin Regional, sobre la base
para que el proceso de enseanza
de la antigedad, dejando de lado
aprendizaje ocurra de manera ptima.
los mritos educativos (Diario El
Quienes no estn capacitados
Puerto del 25.5.07).
debidamente en la gestin educativa,
Solo algunos de esos directores se
tienen limitaciones para asumir este
han capacitado en temas de gestin
rol.
Vincula con la teora e introduce el escollo
educativa, conducentes a un
liderazgo adecuado, en particularDatos supuestos
los ms antiguos.
Cmo influye la falta de
capacitacin en la gestin
educativa en el proceso de
enseanzaaprendizaje?
7.4.3 Formulacin de los objetivos

Enuncia la actividad cognitiva que ha de realizarse para resolver el problema. Se
enuncia anteponiendo el verbo que denota mejor esa accin. El objetivo tiene que ser
coherente con la pregunta cognitiva que se ha formulado; adems factible, es decir
posible de lograr.
Formulacin de los objetivos

El objetivo revela la actividad
cognitiva que se ha de
cumplir para
resolver el
problema.
Se enuncia anteponiendo un
verbo cognitivo.
Ejemplos de verbos cognitivos:
demostrar, analizar, construir
modelos, disear, experimentar,
definir, clasificar, enumerar,
formular, enunciar, exponer,
especificar, identificar, listar,
mencionar, mostrar, relacionar,
relatar, reproducir, registrar,
seleccionar, etc.
Ejemplos:
1. Determinar cul es el grado de
distorsin que ocasionan las
operaciones de las unidades
econmicas informales en las
cuentas nacionales del Per.
2. Disear el nuevo estilo de direccin
que debern asumir los directores
de las instituciones educativas en el
entorno de la nueva Ley General de
Educacin N 28044.
3. Demostrar que la falta de
capacitacin en la gestin educativa
influye negativamente en el proceso
de enseanza aprendizaje.
7.4.4 Bases del Marco Terico

En esta columna se enuncia al menos la teora en el cual se inserta o al cual se aproxima
el tema involucrado en el problema. Una teora es un conjunto coherente, ordenado y
verificado de conceptos, leyes, principios, hiptesis, etc., mediante los cuales se explica
conceptualmente un fenmeno, el porqu ocurre y cules son sus consecuencias. Las
ciencias estn conformadas por una o ms teoras que explican el objeto de estudio de
esa ciencia, sus diversos elementos y vinculaciones entre stos y con otras ciencias; y
por supuesto, desde distintos enfoques filosficos. Una tecnologa es una aplicacin
utilitaria de alguna ciencia, por tanto est estrechamente vinculada con alguna teora.
A partir de la identificacin de esa teora se explora los trabajos de investigacin
precedentes sobre el tema, sus antecedentes, los resultados que obtuvieron as como la
terminologa, los mtodos, las tcnicas, los instrumentos, etc. que emplearon. Esta
revisin le proporciona el soporte terico al trabajo de investigacin.
Bases del Marco Terico

El marco terico es el conjunto de
antecedentes, teora y conceptos en el
cual se inserta o al cual se aproxima el
tema involucrado en el problema.
Trabajo de
Investigacin Perfil,
Proyecto, trabajo de campo,
comunicacin
Soporte
Terico
TEORIA
Conjunto
Conceptos
Hiptesis
Principios
Leyes
Axiomas
Mtodos
Tcnicas
Etc.
Se emplean
para explicar
un hecho o
una idea,
cmo y por
que ocurre,
cules
podran ser
sus Efectos?,
etc.
Antecedentes:
EJEMPLO
1. Informalidad investiga ILD. Obra ms

conocida: El Otro Sendero de H. de
Soto.
2. INEI a partir de los 90 estudia un
mtodo alternativo para incorporar las
actividades de las unidades econmicas
informales (UEI) en las cuentas
nacionales (CN).
Teora
Las CN se emplean para disear las polticas
econmicas (PE). Dichas cuentas se
elaboran con los EE FF de las empresas e
Instituciones. Las UEI no elaboran EE FF,
sus actividades no estn incorporadas en
las CN; las PE estn diseadas con
informacin parcial; por tanto, hay el
riesgo de que no sean efectivas para todos
los sectores.
Conceptos
Informalidad, UEI, CN, PE, etc.
7.4.5 Formulacin de la Hiptesis

El planteamiento del problema (en particular la pregunta que de ella se deriva) y la
revisin del marco terico proporcionan indicios suficientes para formular la hiptesis.
La hiptesis ser consistente con el problema, si y solo si, es una respuesta pertinente y
verificable a la luz de las teoras y mtodos que se han revisado.
Las hiptesis se formulan relacionando dos o ms conceptos. Uno de ellos est referido
al objeto, fenmeno o mtodo que se quiere describir, explicar o aplicar; los otros a las
cualidades, causas o resultados que se le atribuyen. La relacin entre ambas clases de
conceptos debe ser pertinente y verificable. Adems, al formular una hiptesis es
necesario observar lo siguiente:
a) Los trminos que se emplean para representar a los conceptos deben ser claros y
concretos a fin de facilitar su definicin operacional; las hiptesis deben ser precisos
respecto al problema.
b) Identificar las variables que involucra la hiptesis, establecer cmo se relacionan

entre ellas y fijar sus lmites temporal, social y geogrfico.
c) Las hiptesis deben ser objetivas, es decir posibles de verificar con datos empricos.
No deben contener juicios de valor (bueno, malo, por ejemplo), ello ocurre cuando
no tienen referencia emprica o no hay consistencia y coherencia entre la hiptesis y
los hechos empricos.
d) Considerar los recursos y las tcnicas que se disponen para comprobarlo.
HIPOTESIS
Relaciona dos o ms conceptos operacionalizables
Ejemplos
Tipo
Problema
Descriptivo
Cul es el grado de
distorsin que
ocasionan las
operaciones de las UEI
en las cuentas
nacionales del Per?
Determinar cul es el
grado de distorsin que
ocasionan las
operaciones de las UEI
en las cuentas
nacionales del Per.
1. Operaciones
de las UIE
2. Cuentas
Nacionales
del Per
(CNP)
Ha: Las
operaciones de
las UEI
distorsionan las
CNP en un 20%
Explicativo
Cmo influye la falta

de capacitacin en la
gestin educativa en el
proceso de enseanzaaprendizaje (PEA)?
Demostrar que la falta

de capacitacin en la
gestin educativa (CGE)
influye negativamente en
el PEA.
1. PEA
2. CGE
Ha: La falta de
CGE influye
negativamente en
el PEA.
Tecnolgico
Cul ser el estilo de

direccin (ED) que
debern asumir los
directores de las
instituciones educativas
(DIE)?
Disear el ED de las
DIE en el marco de la
Ley General de
Educacin N 28044.
1. ED de las
DIE
2.Democrtico
y participativo
Ha: El ED de las
DIE debe ser
participativo y
democrtico en el
marco de la Ley
N 28044.
UEI =
Unidades
Econmicas
Informales
Objetivo
Conceptos
Hiptesis
Suelen aparecer obstculos metodolgicos y de sintaxis a la hora de redactar las

hiptesis si no se conoce a cabalidad o se usa de manera inconsistente el marco terico o
no se ha precisado el objeto de estudio o no se prevn coherentemente los mtodos o
tcnicas de investigacin.
Las hiptesis formuladas de manera coherente con su marco terico y su referente real y
redactadas de manera precisa, clara y comprensible, reducen las distorsiones que
pudieran ocurrir en la obtencin de evidencias (por ejemplo, datos no pertinentes) para
comprobarlas o que sean interferidas por juicios de valor o creencias u otras
subjetividades, a la hora de obtener los datos e interpretarlas.
La sintaxis, es decir la forma de redactar las hiptesis corresponde al tipo y al objetivo
de la investigacin del cual se trate. Por ejemplo:
En las de tipo exploratorio, el objetivo de la investigacin es la de indagar los
conocimientos previos al tema, a lo ms puede deducirse una hiptesis conceptual, a
manera de un enunciado declarativo, que no se presenta en el informe porque no hay
necesidad de comprobarlo.
Las de tipo descriptivo pretenden identificar las caractersticas de los objetos de
estudio. Las hiptesis se plantean como enunciados de pertinencia (Ha: Los X poseen
las caracterstica Y1, Y2, , Y; Ha: Los X pertenecen a tipo Y), aunque
estrictamente no son posibles o no hay necesidad metodolgica de verificarlas.
Las de tipo explicativo y predictivo tienen por objetivo relacionar ciertas causas o
factores con algn efecto. La hiptesis inherente se formula por lo general
empleando la sintaxis: si entonces (Ha: Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y
S; Ha: Si P1, P2 y P3, entonces Q); cuya forma algebraica podra ser: Ho: Y = f ( X1,
X2, , Xn); Ha: Y f ( X1, X2, , Xn).
Las investigaciones de tipo tecnolgico se emplean para demostrar la aplicacin de
un conocimiento cientfico o la superioridad de un mtodo o tcnica respecto a otros.
Sus hiptesis suelen ser declarativas, pero hay la necesidad de demostrarlas de modo
emprico, por ejemplo: Ho: Mn = Ma; Ha: Mn >Ma; donde M significa mtodo.
Sintaxis de las hiptesis

Tipo de
investigacin
Objetivo
Tipo de
Hiptesis
Modelo de la
estructura
Ejemplo
Explicativo
Indagar los
conocimientos
previos del tema
Conceptual
Enunciado
declarativo
Ha: X es Y
Ho: X no es
Y
Ho: No hay
desarrollo por
carencia de dinero.
Descriptivo
Identificar las
caractersticas de los
objetos de estudio
Enunciado de
pertinencia
Ha: Los X poseen las

caractersticas Y1, Y2,
, Y;
Ha: Los X
pertenecen a tipo Y
Ha: El benchmarking
es un instrumento de
gestin que mejora la
competitividad.
Explicativo
Relacionar
determinadas causas
o factores con algn
efecto
Enunciado de
relacin
Ha: Si P, entonces Q,
bajo las condiciones
R y S; Ha: Si P1, P2 y
P3, entonces Q
Ha: si una persona

consume vitamina C
reduce su riesgo de
contraer afecciones
respiratorias.
Tecnolgico
Demostrar la
aplicacin de la
superioridad de un
mtodo o tcnica
respecto a otros
Enunciados
declarativos
pero hay
necesidad de
demostrarlas
Ho: Mn = Ma;
Ha: Mn >Ma;
M = mtodo
Ha: la henificacin
aumenta el
contenido de
nutrientes de los
forrajes.
7.4.6 Identificacin de las Variables

Una variable es una cualidad o causa o efecto del objeto de estudio que puede asumir
diferentes valores cuantitativos o categricos. Por ejemplo, si dicho objeto son personas
naturales, las variables pueden ser edad, peso, tamao, sexo, nivel educativo, nmero de
personas, etc.; si son empresas: tipo societario, magnitud de sus capitales o de sus
activos, cantidad y calificacin de sus trabajadores, actividades a la que dedican, etc.; si
fuera un proceso o un mtodo: productividad, calidad de los insumos que utiliza y la
calidad de los productos que genera, etc., Para el investigador la variable es todo aquello
que puede medir, controlar, observar, analizar, etc., para verificar sus hiptesis.
Las variables son los elementos que conforman las hiptesis. La identificacin de las
variables usualmente antecede a la formulacin de la hiptesis, incluso al del problema.
Es una condicin necesaria para intuir si el problema es soluble y en el caso de la
hiptesis, si es verificable.
Para identificar las variables, primero se caracteriza el objeto de estudio y se aslan sus
cualidades o diversas formas de manifestarse o sus causas y efectos, etc. Ejemplo: en un
problema de comercializacin, el objeto de estudio son las decisiones de comprar o

vender que realizan los sujetos econmicos (personas jurdicas o naturales). Los
elementos relevantes que intervienen en ese proceso son la oferta (el vendedor), la
demanda (el comprador), las conductas de ambos, la distribucin, la publicidad, etc.
Este proceso de aproximacin no necesariamente es lineal, asciende en forma de
espiral.
Hay diversas clasificaciones de las variables. Por ejemplo, por su naturaleza se
clasifican en categricas y numricas; por el tipo de investigacin en descriptivos,
narrativos, explicativos, etc.; las explicativas en dependientes, independientes y
contextuales; finalmente por su oportunidad pueden ser antecedentes, de trabajo y
extraas. A continuacin se describe algunas de ellas.
Por su naturaleza
Cualitativas o categricas: son las variables en las cuales un elemento es igual a otro
respecto una determinada caracterstica, pero con esos datos no es posible construir
directamente series numricas, ni someterlas a un proceso de cuantificacin.
Ejemplos de variables categricas: orden, gobernabilidad, eficacia, capacidad,
honestidad, etc. Para hacerlas observables y medibles suele construirse escalas
arbitrarias, ejemplo: una con dos: desordenado, ordenado; otra con cinco: muy
desordenado, desordenado, neutro, ordenado, muy ordenado; luego se establece la
frecuencia atribuible a cada escala, se elabora la tabla respectiva y se aplica las
pruebas de inferencia pertinentes.
VARIABLES
Una variable es una
cualidad del objeto de
estudio que puede asumir
diferentes valores
cuantitativos o categricos.
CLASIFICACION
Para el
investigador es lo
que puede medir,
controlar, observar,
analizar, etc., para
verificar las
hiptesis.
CRITERIO
CLASE
Caractersticas
1. Por
naturaleza
Categricas
Cualidades del objeto
Orden
Numricas
Cantidades
Edad
Nominales
Grupo de pertenencia
Nombres
Ordinales
Grupos con orden lgico
Grado acadmico
De intervalo
Magnitudes sin cero
Temperatura
De razn
Magnitudes con cero
Salario
Discretas
Sin valores entre escalas
N de hijos
Continuas
Datos infinitos entre escalas
Distancia
Descriptivo
c/u de las cualidades
Estilo permisivo
Narrativo
Hechos histricos
Acta de fundacin
Explicativo Predictivo
c/u de las causas o efectos
Ventas, costos,
utilidad
Tecnolgico
c/u mtodos y sus resultados
Plan ABC, costo
Dependiente
c/u de efectos o resultados
Aprendizaje
Independiente
c/u de las causas o insumos
Horas de lectura
Contextualo
interviniente
Condiciones externas en la ocurre

la relacin causa efecto
Ambiente de lectura
Antecedente
Debe ocurrir para observar
Mnimo de inters
De trabajo
Son las que interesan
Aprendizaje
Extraa
Imprevisto pero relevante
Falta alimentos
1.1
Categricas
1.2
Numricas
2. Por tipo de
investigacin
2.1
Explicativas
3. Por la
oportunidad
Ejemplo
Nominales: Los valores de estas variables representan una categora o identifican un

grupo de pertenencia. Solo permite establecer relaciones de igualdad/desigualdad
entre los elementos de la variable. La asignacin de valores es al azar, ninguno de
ellos es superior a otros. Ejemplo: colores: rojo, amarillo, verde, etc.; nombres;
Pedro, Mara, etc. Un caso particular de esta clase son las variables dicotmicas, que
solo admiten dos posibilidades: muerto/vivo; hombre/mujer, etc.
Ordinales: sus valores representan una categora o identifican un grupo de
pertenencia contando con un orden lgico. Permiten establecer relaciones de
igualdad/desigualdad y mayor/menor que otra, pero es difcil determinar la distancia
entre sus categoras pues no son cuantificables. Ejemplo: egresado de secundaria,
egresado de universidad, etc.
De intervalo: sus valores representan magnitudes, la distancia entre las escalas es
constante y se representa con nmeros dicha escala. Permiten establecer relaciones
de igualdad/desigualdad, fijar un orden dentro de sus valores y medir la distancia que
existe entre cada valor de la escala. En estas variables no existe el valor de un cero
absoluto, es decir la ausencia de valor, sino simplemente una referencia o arbitraria;
por ello, no es posible realizar operaciones de multiplicacin y divisin con esos
valores. Ejemplo: en cuanto a la temperatura, hay la misma distancia entre 4 y 9
grados que 11 y 16 grado, pero no tendra sentido multiplicar 5 grados por 5 grados.
De razn: se diferencia de la anterior porque tienen un cero absoluto que significa
ausencia del atributo en una categora, admiten cualquier tipo de operaciones
aritmticas y lgicas (comparacin y ordenamiento). Ejemplo: peso, distancia,
salario, etc.
Cuantitativas: son las variables en las cuales pueden asignarse directamente nmeros
a los objetos o elementos porque poseen una cantidad de la caracterstica o propiedad
que se est observando. Los valores que asumen son una serie o sucesin ordenada
de posibilidades, sus categoras pueden expresarse numricamente
Continuas: cuando entre uno y otro valor predeterminado existen infinitas
posibilidades intermedias. Ejemplo: distancia, peso, rendimiento laboral, etc.
Discretas: cuando las posiciones intermedias entre valores predeterminados
carecen de sentido. Ejemplo; cantidad de hijos de una familia.
Por su oportunidad
Variable Antecedente: es la condicin previa para que una variable pueda asumir un
valor. Ejemplo: para que ocurra el aprendizaje, el individuo debe poseer un grado
mnimo de inteligencia.
De trabajo: son las variables para los cuales los investigadores deben establecer
condiciones experimentales u observacionales que suelen otorgar nuevos valores a
las variables. Ejemplo: la comprensin lectora puede observarse por la cantidad de
aciertos a las preguntas a los textos entregados para su lectura.
Variable Extraa (e): es la variable relevante o influyente e ineludible que emerge en
el proceso se investigacin, sin que est relacionada con el propsito de ste.
Ejemplo: si se investiga los efectos de los mtodos de enseanza, la inteligencia
podra considerarse una variable extraa.
82
Variables explicativas
Variables independientes (X1, X2, , Xn): son los factores, condiciones, insumos o
procedimientos que determinan o influyen en la(s) variable(s) dependiente(s).
Ejemplo: X1 = horas de lectura, X2 = ambiente de lectura, X3 = material de lectura.
Variables dependientes (Y1, Y2, , Yn): es el resultado o situacin determinado por
la(s) variable(s) independiente(s). Ejemplo: Y = porcentaje de comprensin lectora.
Variables contextuales (Z1, Z2, , Zn): es la condicin particular en la que ocurre la
relacin entre la variable dependiente e independiente. Si no se repite esa condicin,
probablemente no ocurra la misma relacin entre esas variables, o si lo hace, no
ocurra en la misma forma. Ejemplo: Z = entorno legal y social del centro educativo.
7.4.7 Identificacin de los Indicadores
Los indicadores son los correlatos empricos de las variables. Muestran la presencia o
no de un atributo del objeto de estudio o la magnitud de ste en el elemento que est
observando el investigador. Tambin puede decirse que son manifestaciones concretas y
prcticas de las variables, pero sobre todo medibles, sea cuantitativa o cualitativamente.
Algunas variables tienen indicadores ampliamente reconocidos o consensuados como la
distancia entre un lugar y otro, el peso de los objetos, el tiempo que transcurre entre un
momento a otro, etc.; otras son menos universales, pero son aceptados por quienes
practican un oficio o una profesin o una disciplina cientfica o tecnolgica (por
ejemplo: la rentabilidad en las ciencias econmicas); sin embargo, en algunas ocasiones
el investigador requiere trabajar un nuevo indicador, en particular cuando corresponde a
una innovacin.
INDICADORES
Son los correlatos empricos de las variables.
Muestran la presencia o no de un atributo o la magnitud de ste en un
elemento del objeto de estudio.
Debe ser medible cuantitativa o cualitativamente.
CLASIFICACION
CRITERIO
Consenso
Componentes
CLASE
Caractersticas
Procedimiento
Universal
Aceptado por todos
Medir
Disciplinar
Solo para cultores de una disciplina
Medir
De trabajo
Propio del trabajo de investigacin
Operacionalizar y medir
Simple
Necesario un solo indicador
Medir
Compleja
Combina dos o ms indicadores
Medir y ponderar
Para operacionalizar: a) se caracteriza la variable, b) se analiza sus

diversas manifestaciones, c) se construye una escala que involucre a
todas ellas y, d) se otorga una denominacin a esa medida.
Por lo general una variable tiene un solo indicador o al menos debe procurarse ello; sin
embargo, en algunos trabajos de investigacin suele haber la necesidad de combinar dos
o ms indicadores, para establecer uno que permita observar el comportamiento de la
variable de manera integral. Ejemplo: se quiere observar el nivel socioeconmico al que
pertenece una persona, para ello se debe combinar los indicadores estrato social (A, B,
C, etc., v. gr.,) y el ingreso que percibe esa persona. A esta clase de indicadores se les
llama complejas y simples cuando no hay necesidad de combinar.
En trminos generales, una variable se operacionaliza cuando se establece su indicador;
es decir, se establece como medir su presencia o la magnitud de su presencia en el
elemento que se observa. El proceso se facilita cuando hay consenso sobre el indicador,
pero cuando dicha medida se quiere crear o innovar en el trabajo de investigacin, en
trminos estrictos, hay la necesidad de operacionalizar la variable en cuestin; para ello,
primero se caracteriza la variable, se analiza sus diversas manifestaciones, se construye
una escala que involucre todas ellas y, si hay necesidad, se otorga una denominacin a
esa medida. Si ha de emplearse indicadores complejos, la variable se descompone en
sus dimensiones, se define, se analiza los datos posibles y se construyen escalas por
cada componente y finalmente ellas se ponderan para tener un indicador global.
7.4.8 Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin se refiere al plan de actividades que han de realizarse para
ejecutar el proyecto de investigacin. La literatura inherente al tema: tesis, artculos
cientficos, libros de estadstica o sobre la metodologa de investigacin, etc., describen
los mtodos y las tcnicas que pueden emplearse o adecuarse para llevar a cabo dicho
trabajo. El investigador escoge los ms apropiados a su tema o propone uno nuevo si es
necesario.
Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin es el
plan de actividades que se han de
llevar a cabo al ejecutar el proyecto.
En la etapa de perfil se describe:
El modelo del diseo.
La poblacin objeto de
investigacin y las tcnicas de
muestreo.
En la etapa del proyecto se describe:
Las tcnicas para obtener los datos.
Las tcnicas para procesar y
analizar
los datos o evidencias.
En la etapa de ejecucin se aplica:
El modelo del diseo, las tcnicas
de muestreo, obtencin,
procesamiento y anlisis de datos.
El mtodo de contraste de hiptesis.
FLUJO DE ACTIVIDADES
Formulacin de
la HIPOTESIS
Variable X
Variable Y
Indicador
de X
Indicador
de Y
Diseo de
Investigacin
Poblacin
Muestreo
(Plan y tcnicas)
CONTRASTE
DE
HIPOTESIS
(mtodo)
Obtencin de
datos de X
(tcnicas)
Obtencin de
datos de Y
(tcnicas)
Procesar datos
de X (tcnicas)
Procesar datos
de Y (tcnicas)
Las actividades propias de la ejecucin del proyecto de investigacin tienen el propsito

de lograr los objetivos, pero principalmente la contrastacin de las hiptesis. Si ese plan
es el apropiado, preciso y claro, hay ms probabilidades de obtener resultados acertados
y confiables. Los referentes bsicos para la elaboracin del diseo de investigacin son
la hiptesis, sus variables y los indicadores de stos. A partir de ellos, se identifica y se
caracteriza la poblacin objetivo, que pueden ser personas, animales, cosas, mtodos o
procedimientos, ideas, etc. Con esa informacin, es confiable elaborar un plan de

muestreo, as como las tcnicas para llevarlo a cabo, para obtener las evidencias o datos
y procesarlas. El diseo de investigacin incluye tambin la descripcin del mtodo

para contrastar las hiptesis.
Esas actividades se llevan a cabo conforme se concreta el trabajo de investigacin. En la
etapa del perfil es prioritario caracterizar la poblacin y la obtencin de los datos.
Recuerde: si los datos no pueden obtenerse, no es factible llevar a cabo la investigacin.
En la etapa del proyecto, se elabora el plan y se describe las tcnicas de muestreo y el
procesamiento de los datos. En la etapa de la ejecucin, se emplea el diseo de
investigacin, el plan de muestreo y se aplica las dems tcnicas mencionadas
anteriormente, as como el mtodo de contraste de hiptesis.
Clases de diseos de investigacin
Los modelos de diseos de investigacin, por el control de la exposicin a las variables
o factores cuyos efectos son el motivo de la investigacin, se dividen en experimentales
y no experimentales. En aquellos, el investigador tiene control sobre la conformacin de
los grupos que reciben o no la exposicin de los factores tambin controlados. Las
excepciones son los diseos pre-experimentales. En stos, el investigador se limita a
observar las consecuencias de ciertos factores, sobre los cuales tampoco tiene control;
sin embargo, pueden garantizar conclusiones acertadas debido a lo sistemtico con que
se aplican las pruebas.
Diseos no experimentales:
El investigador no tiene control sobre las variables o factores, solo recoge u observa la
exposicin de los sujetos al factor, sus efectos y la asociacin entre los factores de
riesgo y el evento final.
Clases de diseos de Investigacin

DIVISION
No experimentales
Experimentales
CLASE
TIPO
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
Transversal
Transversal
Las cualidades del objeto de estudio en un momento

determinado
Longitudinal
(evolucin del
objeto en el tiempo)
Anlisis de
tendencias
Comportamiento de los elementos en el transcurso

del tiempo
Cohorte
Cualidades comunes de la poblacin en el tiempo
Panel
Cualidades individuales que determinan un efecto o

comportamiento del objeto de estudio.
Prospectivo
Concurrente
Hechos del presente
Retrospectivo
Ex post facto
Hechos pasados
Pre-experimental
(un caso o grupo)
Estudio de caso
Respuesta de un elemento a uno o ms factores.

Los resultados no son generalizables.
Pre y post prueba
Respuestas de un grupo antes y despus de la

exposicin a los factores.
Experimental
(grupos
equivalentes)
Pre y post prueba
Respuestas de dos o ms grupos antes y despus de

una exposicin controlada de los factores.
Post prueba
Respuestas de dos o ms grupos despus de una

exposicin controlada de los factores.
Cuasi-experimental
(grupos intactos, no
hay equivalencia
inicial)
Pre y post prueba
Respuestas de dos o ms grupos antes y despus de

una exposicin controlada de los factores.
Post prueba
Respuestas de dos o ms grupos despus de una

exposicin controlada de los factores.
Evidentemente es preferible emplear los diseos experimentales para investigar, pero en

ocasiones ello es imposible cuando se trabaja con seres humanos cuyas caractersticas
no son manipulables por mandato legal; tambin cuando llevar a cabo un experimento
es muy costoso o provoca graves inconvenientes a los sujetos de estudio, o la propia
naturaleza del estudio exige un diseo no experimental, ejemplo: las investigaciones
histricas, ex post facto, prospectivos, retrospectivos, descriptivos, entre otras. A
continuacin se presenta algunos modelos de estos diseos:
Diseos retrospectivos: permiten recoger las evidencias o hechos, la exposicin de los
objetos de estudios a ciertos factores y sus resultados, etc., pero todos ellos ocurridos en
el pasado, pero que se investigan en el presente. La modalidad ms conocida es el
diseo ex post facto, es decir, despus de ocurrido los hechos. Evidentemente son nulas
las posibilidades de control o de observacin, de los factores internos y externos de esos
hechos; el investigador debe confiar en la informacin de los actores u observadores
presenciales de esos hechos, los cuales pueden conseguirse a travs de entrevistas,
encuestas o del anlisis de los documentos histricos, administrativos, estadsticas, etc.
Diseos prospectivos: permiten recoger las evidencias durante el desarrollo del trabajo
de investigacin. El investigador observa la ocurrencia de las cualidades o factores
internos y externos a los cuales estn expuestos los objetos de estudio, cuyos efectos en
stos se registran y se analizan durante y, particularmente al trmino del estudio. En este
tipo de diseo, el investigador puede limitarse a observar o participar en su desarrollo,
pero en ambos casos, no tiene control sobre los factores cuyos resultados se observa.
Tambin es posible que los sujetos de investigacin sean partcipes del proceso como la
obtencin de los datos, el anlisis de los mismos, entre otras.
Modelos de diseos no experimentales

El investigador no tiene control sobre
los factores cuyo efecto se observa.
Se justifica cuando se trabaja con
seres humanos y el experimento es
muy costoso o no es posible o
razonable.
CLASES
1. Diseo ex post facto: se concluye a
partir de datos de hechos pasados.
2. Diseo prospectivo: se recoge
datos en el desarrollo del trabajo.
3. Diseos transversales
La informacin corresponde a un
momento determinado.
abcd
Cualidades comunes
4. Diseos longitudinales: Se obtienen

datos que corresponde a varios
momentos de la investigacin.
a.Anlisis de tendencias: no son los
mismos elementos de la muestra.
a
Momento 1
b c d
Momento 2
e f g
h
b. Diseo de cohorte: estudia factores

que vinculan a las unidades de anlisis
Momento 2
Momento
1
a
c. Panel: estudia si las cualidades

particulares de los elementos influyen
en el resultado.
Momento 1
a
c d
Momento 2
a
b
c
Diseos transversales: permiten recoger informacin sobre el objeto de estudio en un

momento determinado, con la cual se describe las caractersticas del objeto. Esa
informacin proviene de una muestra, salvo que el estudio sea casustico. Es distinto al
diseo pre-experimental porque en ste el objeto de estudio recibe alguna clase de
tratamiento, ms no as en una investigacin transversal. Las variables se miden en un
solo intervalo de tiempo, pero a los diversos elementos o aspectos del objeto de estudio.
86
El objetivo principal es describir la distribucin de frecuencia de los valores de la

variable observada.
Diseos longitudinales: permiten estudiar la evolucin del objeto de estudio en el
transcurso del tiempo, lo cual permite recoger informacin sobre dicho objeto en
diversos momentos. Se observa la evolucin del objeto de estudio (personas, cosas,
procesos), midiendo los efectos de los variables independientes cada cierto intervalo de
tiempo. Hay tres clases de estos diseos:
Anlisis de tendencias: se recoge la informacin en distintos momentos respecto a
una poblacin, a travs de muestras establecidas al azar, que no tiene que ser misma
en todos esos momentos; pues no se pretende medir el efecto de uno o ms factores
vinculados al tiempo en un individuo sino en toda la poblacin.
Diseo de cohorte: es adecuado para estudiar los factores que vinculan a las unidades
de anlisis (individuos, estratos, etc.). Se determina al azar dichas unidades cada
cierto periodo de tiempo, que pueden ser las mismas o no del periodo anterior.
Panel: se emplea para estudiar si las caractersticas individuales de las unidades de
anlisis influyen en los resultados en el transcurso del tiempo. stos se determinan en
el primer momento y continan siendo las mismas en los siguientes.
Diseos experimentales
En los diseos experimentales el investigador tiene control sobre las variables o factores
en estudio que inciden en los resultados, as como sobre los niveles de aplicacin de
stos en los sujetos experimentales, a excepcin de los diseos pre-experimentales. En
los experimentos bsicamente las conclusiones se obtienen de la confrontacin de los
efectos de los factores, al menos en dos grupos: uno de ellos recibe el tratamiento con el
factor y el otro no. Esa circunstancia permite asociar las diferentes respuestas o efectos
que se observan entre ambos grupos; pero para que sea indudable esa asociacin, es
necesario que los grupos sean iguales o al menos equivalentes al inicio del experimento.
Pre-experimental: el investigador no interviene ni ejerce control sobre las variables
independientes, tampoco no hay algn grupo testigo con el cual comparar los efectos del
caso o grupo experimental. Hay dos tipos de esta clase de diseo:
Estudio de caso: el investigador dispone de un solo elemento para experimentar u
observar. Obviamente los datos que se obtienen son singulares, no siendo razonable
estimar los indicadores estadsticos (media, desviacin estndar, etc.) que permitan
generar o inferir. Los datos y las conclusiones que se deriven de ellos son vlidos
solo para el nico objeto de estudio; pero, a partir de ellos, puede prepararse un
experimento o al menos emprenderse un estudio con mayor nmero de elementos.
Ejemplo: Impacto del Benchmarking en la Gestin de la UJCM durante el ao 2010.
Supone que el investigador ha expuesto al benchmarking a las autoridades de la
UJCM.
Diseo de un grupo, con pre y post prueba: el investigador dispone de un solo grupo
de elementos para observar o experimentar. Recuerde que la experimentacin
bsicamente es comparativa, lo cual no es posible con solo grupo. Con los datos que
87
se obtengan, si bien es posible calcular los indicadores estadsticos, pero no es vlido

inferir que el efecto es consecuencia de la aplicacin de los factores, no hay referente
con la cual comparar. Ejemplo: Efectos de la terapia deportiva en los enfermos de
cirrosis crnica atendidos por el Hospital Manuel Nez Butrn. Se identifica los
enfermos con esas caractersticas, a quienes se les ofrece y aplica ese tratamiento. Si
fuera posible conformar un grupo testigo, el diseo sera otro.
Cuasi-experimental: intervencin y control deliberado de las variables independientes,
pero no se logra suficiente equivalencia inicial entre los grupos. Son grupos naturales
que ya estaban formados antes de la investigacin. Hay dos o ms grupos, uno de ellos
hace de testigo para efectos de comparacin. Hay dos variantes:
Diseo con grupos intactos y solo post-prueba: el investigador dispone al menos de
dos grupos que se conformaron con otros propsitos o de manera espontnea. Uno de
ellos cumple el rol de testigo: no recibe el estmulo o tratamiento; los otros grupos si
lo reciben en distintas dosis, si son varios. Al final del experimento, se aplica se mide
la respuesta a la exposicin del factor en todos los grupos. Se supone que stas deben
ser distintas, porque el grupo testigo por ejemplo no recibi ningn estmulo, y los
grupos experimentales seguramente lo recibieron en distintas dosis. Este diseo se
justifica cuando solo interesa evaluar la diferencia entre grupos, no as si los sujetos
experimentales son diferentes respecto al inicio del experimento. Ejemplo: se forma
dos grupos de empleados para investigar cul es el impacto del entrenamiento en el
rendimiento laboral; uno de ellos recibe el entrenamiento, el otro no; al final se mide
dicho rendimiento Se espera que el grupo que recibi el entrenamiento logre mejor
productividad.
Diseo con grupos intactos y pre y post prueba. Se diferencia del anterior solo en la
estimacin de cuan diferentes son los sujetos experimentales como las de testigo
respecto al inicio del experimento, para ello se les aplica una prueba al inicio del
experimento a ambos grupos y otra al trmino de ste. Los sujetos de observacin
pueden modificar sus cualidades debido a factores extraos a los del experimento.
Ejemplo: durante el periodo de entrenamiento el personal recibi un incremento
general de haberes, quizs la mejora en la productividad se deba tambin a ese factor.
Otra ventaja es la de eliminar el error atribuible a la falta de la equivalencia inicial.
Los resultados de la pre prueba permite verificar que efectivamente son semejantes.
Experimental: estos diseos renen los dos requisitos que permiten controlar las fuentes
de invalidez interna a travs de: i) equivalencia en la conformacin de los grupos
experimentales y los de testigo, cuyos elementos pueden asignarse al azar o emparejarse
y, ii) intervencin y control deliberado de las variables independientes. Hay dos
variantes:
Diseo con grupos equivalentes y solo post-prueba: el investigador controla o forma
grupos equivalentes. Los elementos de todos los grupos involucrados, en conjunto,
renen las mismas o semejantes cualidades. Son formados intencionalmente, con el
propsito especfico de su intervencin en el experimento. Al inicio del experimento
esos grupos se someten a una prueba, cuyo resultado, en conjunto, debe ser la misma.
88
Durante el experimento uno de esos grupos hace de testigo, los otros reciben una o
ms dosis de tratamiento. Al final del experimento, a todos los grupos, incluido el de
testigo, se someten a una prueba; en conjunto, las respuestas sern distintas. En un
experimento con esta clase, el investigador controla estrictamente la intervencin
directa o indirecta de los factores internos o externos, por tanto puede atribuirse esa
diferencia de las respuestas al factor al cual no o si se ha expuesto o a los niveles o
dosis en los cuales se hicieron. Ejemplo: el investigador escoge tres parcelas de un
terreno con las mismas caractersticas, en tres parcelas se siembre un determinado
cultivo, una de las parcelas recibe abono natural, la otra adems una porcin de un
fertilizante qumico, la ltima abono natural ms el dos porciones de ese fertilizante.
Al trmino del proceso vegetativo se cosecha y se mide la cantidad y la calidad de
cosecha de cada lote. Si la cosecha es la segunda parcela respecto a la primera y la
tercera respecto a la segunda, puede inferirse que el fertilizante qumico influye en la
cantidad de la cosecha. Respecto a la calidad, sta puede medirse a partir del grado
de aceptacin de los consumidores habituales de ese producto. Si stos se muestran
indiferentes ante los productos de cualquiera de las parcelas, podra asumirse que los
fertilizantes qumicos no afectan a la calidad del producto.
Clases de diseos de investigacin

experimentales
Pre-experimental: el investigador
Experimental: rene los dos
no interviene ni ejerce control
requisitos para controlar las
sobre la variable independiente.
fuentes de invalidez interna:
Cuasi-experimental: hay
a)
Equivalencia en la
intervencin y control deliberado
conformacin de los grupos
de las variables independientes,
experimentales y los de testigo,
pero no se logra suficiente
cuyos elementos pueden
equivalencia inicial entre los
asignarse al azar o se emparejan.
grupos. Los grupos son naturales,
b)
Intervencin y control
estaban formados antes de la
deliberado de las variables
investigacin. El investigador no
independientes.
intervino en su conformacin.
Diseo con grupos equivalentes y pre y post prueba. Este diseo permite eliminar las
variaciones debido a la seleccin inicial de los grupos, adems permite estimar los
cambios en los sujetos experimentales durante el experimento. Se aplica una prueba
al inicio del experimento a todos los grupos; en conjunto, todos los grupos deben
responder de misma manera; a los grupos experimentales se les somete a distintos
tratamientos o estmulos; al trmino del experimento se les somete a todos los grupos
incluido el de testigo se somete a una misma prueba. Si las respuestas son distintas,
se puede atribuir al estmulo esa diferencia. Si bien en esta clase de experimento
todos los factores se controlan, los sujetos experimentales individualmente pueden
responder de manera distinta. Ejemplo: se forma dos hatos de ganado del mismo
sexo, la misma edad, el mismo peso, etc.; el grupo experimental recibe un nuevo tipo
de forraje. Al final del experimento se somete al pesaje de los animales de ambos
89
hatos para saber la ganancia de peso, pero puede ocurrir que algunos animales sean
ms receptivos a los alimentos y otros no. Este diseo permite estimar el impacto de
esa variable extraa.
Modelos de diseos experimentales segn el nmero de factores
Segn el nmero de factores que se controlan en los experimentos, los expertos han
diseado varios modelos organizar y conducir los experimentos, particularmente para
resolver el problema de asignacin de los elementos experimentales. Estos modelos
estrictamente son aplicables solo para los experimentos, pero con algunas restricciones
tambin pueden emplearse para organizar y llevar a cabo los cuasi experimentos. Se
agrupan en tres clases:
Modelos para un solo factor:
Diseo completamente al azar: el investigador asigna al azar cules elementos o
unidades experimentales reciben o no un tratamiento de un solo factor, por ejemplo:
induccin (o no) a leer diariamente. Los elementos que recibirn el tratamiento
experimental se determinan al azar. El modelo puede ampliarse a ms tratamientos o
intensidades de stos, con la sola condicin de que los elementos se asignen al azar.
En el tem 1 de la grfica siguiente dichos elementos se muestran en cursiva y
minscula. Para efectos de anlisis estadstico, los elementos que recibieron el
tratamiento forman un grupo cuya respuesta se comparara con las del grupo que no
los recibi. El modelo de anlisis estadstico de este diseo tiene la siguiente forma:
Resultado = constante + efecto del tratamiento + error
Ejemplo: comprensin lectora = constante + efecto de la induccin a leer + error
Diseo en bloques: se establecen bloques de elementos experimentales, luego se
distribuyen los tratamientos en cada bloque y finalmente se asignan al azar cada
elemento del bloque a un determinado tratamiento, tambin de un solo factor. Otra
forma de establecer los bloques es: primero distribuir los elementos experimentales
al azar en los bloques y luego, tambin al azar, asignarles el tipo de tratamiento que
le corresponde a cada bloque. Ejemplo: se forman tres grupos equivalentes de tres
grupos de alumnos, se asigna al azar cul grupo ser inducido a leer 4 horas diarias y
cul a 2 horas y cul hace de testigo. En el tem 2 de la grfica prxima, los
elementos que reciben tratamiento se muestran en cursiva y minscula tanto en el
bloque A como en el B. En el anlisis estadstico los elementos experimentales as se
encuentren en bloques diferentes, reciben el mismo nivel de tratamiento de un nico
factor. El modelo anlisis estadstico que corresponde es:
Resultado = constante + efecto del bloque + efecto del tratamiento + error
Ejemplo: comprensin lectora = constante + efecto del grupo de alumnos + efecto de
la induccin a leer + error
Requisitos y modelos de diseos experimentales

REQUISITOS
a. Equivalencia inicial entre grupos
(testigo y experimentales).
b. Control deliberado de los factores o
variables independientes.
MODELOS (un factor)
1. Diseo completamente al azar
ABcDEFgH
Modelo
de anlisis estadstico:
resultado = constante + efecto de
tratamiento + error
2. Diseo en bloques
Bloque A
Bloque B
A
Ef
Modelo: resultado + efecto del bloque

+ efecto del tratamiento + error
MODELOS (dos factores)

3. Diseo de bloques cruzados
Factor A
(tratamiento)
Factor B
(tratamiento)
I
II
Factor A
(tratamiento)
Factor B
(tratamiento)
I
II
II
II
Modelo: resultado = constante + efecto fila

+ efecto columna + efecto tratamiento + error
4. Bloques anidados
Factor A
Factor B
Tratamiento A1
Tratamiento A2
Tratamiento
BI
Tratamiento
B2
Tratamiento
B1
Tratamiento
B2
a, b, c
d , e, f
g, h, i
j, k, l
Modelo: resultado = constante + efecto de

Tratamiento A + efecto de tratamiento B+
efecto de la combinacin de ambas + error
Modelos para dos factores:

Diseo de bloques cruzados: las unidades experimentales transitan por todas las
26
combinaciones posibles de los niveles de los factores, es decir por todas las celdas
de las intersecciones que resultan al combinar los tratamientos de un factor con los
del otro. Ejemplo: se forman dos grupos equivalentes de alumnos, el primero lee 2
horas a una temperatura de 20, el segundo grupo lee 4 horas a una temperatura de
30; luego se invierten las condiciones. En el tem 3 de la grfica prxima, los
elementos del primer bloque ocupan tambin las del siguiente pero en una ubicacin
distinta. Le corresponde el siguiente modelo de anlisis estadstico:
Resultado = constante + efecto fila + efecto columna + efecto tratamiento + Error
Ejemplo: comprensin lectora = constante + efecto ambiente de lectura + efecto de
horas de lectura + efecto de induccin a leer + error
Diseo de bloques anidados: Se jerarquizan los factores, es decir: el primer factor se
divide en sus tratamientos y dentro de cada uno de ellos se anidan los tratamientos
del segundo. Las unidades experimentales se asignan al azar a cada uno de esos
tratamientos anidados; es decir, quedan asignados automticamente a
los
tratamientos de dos factores. Ejemplo: se forman cuatro grupos equivalentes de
alumnos, los dos primeros leen dos horas, el primero a una temperatura de 20 y el
segundo a 30; los dos ltimos leen 4 horas, el tercero a 20 y el cuarto a 30. El
modelo de anlisis estadstico de este diseo es:
Resultado = constante + efecto del tratamiento A+ efecto del tratamiento B +
efecto de la combinacin de ambas + Error
26
Los tratamientos de un factor se presentan en las columnas y las del otro, en las filas la interseccin
entre ambos origina una celda.
Ejemplo: comprensin lectora = constante + efecto horas lectura + efecto de

temperatura del ambiente le lectura + efecto de la combinacin de ambas + error
Para dos o ms factores
k
Diseos factoriales 2 : trabaja con k factores, todos ellos solo con dos niveles (se
signan con + y -). Es aplicable para un nmero elevado de factores y son vlidos para
estrategias que se dan de manera secuencial.
2
El modelo con menor nmero de experimentos (2 ), proporcionar la informacin

con menor incertidumbre si los valores de los factores son extremos. En un plan de
experimentos con dos factores; stos pueden combinarse hasta un mnimo de 4
veces: factor 1positivo con factor 2 negativo, factor 1 positivo con factor 2 negativo,
factor 1 negativo con factor 2 positivo y factor 1 negativo con factor 2 negativo. En
un diseo factorial, a cada sujeto experimental se le administra un nivel de cada clase
de tratamiento.
Diseo factorial 2k
Aplicable para un nmero elevado de factores (k) que se combinan
secuencialmente. Se trabaja con k factores, cada uno solo con dos niveles de
tratamientos (+ y -).
Ejemplo de Matriz de Experimento
Combina
1
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Modelo de anlisis con 2 factores
Efectos del
factor A
Variabilidad
entre grupos
Efectos del
factor B
Ejemplo: Para estudiar el efecto de las horas, temperatura

e iluminacin del ambiente
Variacin
totalEfectos
3
conjuntos
de A factor
yB
de lectura, se necesitan 2 alumnos equivalentes.
Cada
solo puede asumir 2
Variabilidad dentro de los grupos
valores: 2 y 4 horas, 20 y 30 y 100 y 200 amperios respectivamente. Cada alumno
lee en una combinacin distinta de condiciones de lectura: el primero lee 2 horas, a
20 y a 100 amperios de luz, el segundo lee 2 horas, a 20 y a 200 amperios de luz,
etc.
Las ventajas de un diseo factorial son: permite evaluar los efectos de ms de una
variable, determinar los posibles efectos de la interaccin entre esas variables, la
variabilidad dentro de cada grupo y estimar el error implcito, pero quizs sea ms
laborioso involucrar un grupo experimental por cada combinacin de los factores.
Criterios adicionales para elegir un diseo experimental. Adems de lo expuesto en los
anteriores prrafos, el investigador puede emplear adems los siguientes criterios,
quizs con menor sustento metodolgico, para precisar la eleccin o la elaboracin del
diseo que se emplear en el trabajo de investigacin; lo cual implica justificarlo y
afinar sus detalles.
Criterios para elegir un diseo experimental
Grupos equivalentesGrupos equivalentes solo con post pruebacon pre y post

Identificar
y
prueba
Medirde
diferenciasMedir
caracterizar las unidades
observacin
entre grupos
SI
diferencias
La grfica criterios para elegir un diseo experimental tiene el propsito
se orientar la
dentro y entre grupos
eleccin de un diseo
considerando
Censarexperimental
las
Poblacin el tamao de poblacin. Cuando la
unidades de observacin
equivalencia
poblacin del objeto de estudio es uno solo,grande
a o ms puede Hay
realizarse
un estudio de caso
inicial entre grupos?
que corresponde a un diseo pre-experimental; si la poblacin es pequea (30 elementos
o menos) y no sea posible formar ms de un grupo al inicio del experimento, le
Medir
Uno solo
Poblacin
diferencias
y entre
corresponde el diseo pre-experimental
y postdentro
prueba.
Sigrupos
la
pequea de un grupo con pre
Diseos
Medir diferenciasGrupos intactos Con pre y post prueba
poblacin es grandePre-experimentales
(ms de 30 elementos) yentre
se trabaja
grupos con grupos equivalentes, la
Estudio
De
un
grupo
eleccin del diseo responde a la necesidad de medir las diferencias entre esos grupo o,
de caso con pre y post pruebaGrupos intactos solo
adems, las diferencias dentro de cada grupo; con
si es
posaquella,
prueba le corresponde el diseo
experimental con grupos equivalentes y solo post-prueba; si es sta,
diseo
experimental con grupos equivalentes con pre y post prueba. Si la poblacin es grande
pero se trabaja con grupos intactos, es decir no agrupados por el investigador, puede de
manera similar.
La eleccin de un diseo de investigacin en cierta manera orienta cules tcnicas de

recojo de datos se han de emplear, como para procesarlas y contrastar las hiptesis. Por
ejemplo, si es un estudio de caso solo es posible observar y/o encuestar al nico objeto
de estudio; con esos datos a lo ms puede realizarse una descripcin cualitativa y no es
posible llegar a ninguna inferencia. Los resultados de un estudio de caso solo son
vlidos para ese caso, cualquier extrapolacin a otros casos a lo ms servir como un
antecedente referencial.
Mtodos asociados a los diseos experimentales: En el diseo pre-experimental de un
grupo ya es posible llegar a una inferencia estadstica porque se observa o se encuesta a
un mayor nmero de elementos, obtenindose ms datos con los cuales es posible
calcular las medidas estadsticas como la media y la variancia, indicadores bsicos para
inferir. En los diseos experimentales la tcnica para recoger las evidencias es el
experimento (rplica controlada de los hechos), con los datos que se obtengan puede
calcularse diversas medidas estadsticas como mtodos de inferencia estadstica. Los
diseos cuasi experimentales no requieren necesariamente replicar los hechos, aunque si
pueden hacerlo, pues sta se diferencia de aquella porque no hay equivalencia inicial
entre grupos, pero si es necesario observar o encuestar al menos a dos grupos expuestos
a distintos niveles del factor cuya incidencia se investiga.
Algunos mtodos asociados a los Diseos

DISEO
Pre
Experimental
Experimental
Cuasi
experimental
Recoleccin de
datos
Procesamiento de
datos
Inferencia estadstica
Estudio de Caso
Observacin
Entrevista
Descripcin cualitativa
Un grupo con pre

y pos prueba
Observacin
Encuesta
Media aritmtica,
Variancia, etc.
No paramtricos,
prueba t, etc., de 1
muestra
Grupos
equivalentes y
solo pos prueba
Experimento
Media, variancia,
regresin, correlacin,
etc.
Z, t, X2, R2, F, etc.,

de 2 o ms muestras
Grupo
equivalentes y pre
y post prueba
Experimento
Media, variancia,
etc.
Z, t, X2, R2, F, etc.,

de 2 o ms muestras
Grupos intactos y
solo pos prueba
Experimento,
Observacin,
Encuesta,
Entrevista
Media, variancia,
etc.
Z, t, X2, R2, F, no
paramtricos, etc., de
2 o mas muestras
Grupos intactos y
pre y post prueba
Experimento,
Observacin.
Encuesta,
Entrevista.
Media, variancia,
etc.
Z, t, X2, R2, F, no
paramtricos, etc., de
2 o ms muestras
7.4.9 Caracterizacin de la poblacin objeto de investigacin

La poblacin objeto de investigacin es el conjunto de elementos, llamados tambin
unidades de anlisis, sujetos de experimentacin, entre otras, que renen las mismas
caractersticas o cualidades que lo hacen peculiar respecto a otras poblaciones. En un
trabajo de investigacin descriptiva son de inters esas cualidades (su naturaleza, su
clasificacin, sus relaciones entre las unidades de la misma clase o con otras, incluso
con las de otras especies, etc.). En una investigacin explicativa son de inters los
efectos o las respuestas que se observan en esos elementos ante determinados estmulos
o tratamientos con determinados factores (ejemplo el crecimiento de las plantas ante una
mayor irrigacin o la modificacin de la puntualidad de un trabajador ante un descuento
de haberes); pero si no existen esos elementos, la investigacin es imposible de llevar a
cabo. En una investigacin tecnolgica son de inters las formas de hacer las cosas,
tambin pensar las ideas, es decir los mtodos y las tcnicas. Incluso en una
investigacin de tipo formal estn presentes esos elementos as sean entidades ideales.
La caracterizacin de la poblacin objeto de estudio consiste:
Asociar las cualidades o fenmenos que pretende estudiar con la poblacin que los
tiene o en los que se manifiesta o con los que ocurre, entre otras. La comprensin
lectora puede asociarse con las personas que han aprendido a leer cualquiera sea su
edad o gnero, etc., pero no con los analfabetos.
Establecer las cualidades que lo hacen particular. En el ejemplo anterior ya se
menciona una de esas cualidades: son las personas que saben leer (alfabetos). Esas
cualidades pueden precisarse si se limita por ejemplo a los alumnos del 6 grado de
94
educacin primaria de una determinada ciudad, que tienen entre 8 y 10 aos, cuyos
padres son docentes, entre otras.
Clasificar o estratificar a partir de las diferencias que tienen entre s los distintos
subgrupos de los elementos de la poblacin, pero sin que pierdan la cualidad o
naturaleza principal. Ejemplo: pueden clasificarse por edad (menos de 8 aos, 8 aos,
etc.), por gnero (varones y mujeres), estado nutricional, talla, etc.
Identificar las relaciones internas y externas, aquellas son las que se dan entre los
elementos de la poblacin y externas con otros elementos o grupos poblacionales.
Ejemplo: internamente los alumnos del 6 grado de primaria se agrupan en secciones,
en instituciones educativas, incluso dentro de una seccin pueden existir crculos,
entre otras. Tambin cada alumno se relaciona con sus padres, con sus profesores,
con el director del centro educativo; individualmente o en grupo pueden relacionarse
con la asociacin de los padres de familia, con el cuerpo docente, con el centro
educativo, con la municipalidad, etc.
La caracterizacin de la poblacin objetivo facilita el diseo del propio plan o diseo de
investigacin; el muestreo, es decir la obtencin de un subconjunto de elementos de la
poblacin que sea representativa de la poblacin y la recoleccin de los datos que le
sean inherentes y de inters para el trabajo de investigacin.
EJEMPLO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo tentativo: Incidencia de la capacitacin de los Directores de las Instituciones Educativas en
gestin educativa estratgica en la promocin de condiciones adecuadas para el aprendizaje, UGEL de
Ilo, 2009.
Planteamiento
del Problema
P1: En 2009 se
observ que el
ambiente en
cual ocurri el
proceso de
enseanza
aprendizaje no
fue el ms
adecuado en
varias I. E. de
Ilo (Encuesta).
P2: Pocos
directores estn
capacitados en
gestin
educativa
(UGEL).
P3: Uno de los
roles de esos
directores es
gestionar
condiciones
ms adecuadas
para ese proceso
(MOF).
Definicin del
problema
Los
directores de
las I. E.
capacitados
en gestin
educativa
estratgica
promueven
ambientes
ms
adecuados
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje?
Cules
factores se
consideran
adecuados
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje?
Cmo puede
motivarse
ms a los
directores a
capacitarse
ms en
gestin
educativa
estratgica?
Objetivos
Determinar si
los directores
de las I. E.
capacitados
en gestin
educativa
promueven
ambientes
ms
adecuados
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje?
Identificar los
factores que
los usuarios
consideran
adecuados
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
Disear una
estrategia
para motivar
a los directos
de las I. E. a
capacitarse
en gestin
educativa
estratgica.
Marco
Terico
UNESCO:
Gestin
educativa
estratgica
Per: Ley
N 28044
Hiptesis
Variables
Indicadores
Tcnicas
Los directores
de las I. E.
capacitados
en gestin
educativa
promueven
condiciones
adecuadas
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje
X=
capacitacin
en gestin
educativa
estratgica
Y=
condiciones
adecuadas
para el
proceso de
enseanza
aprendizaje
X se medir en
horas
acadmicas de
capacitacin.
Y se medir en
calidad de
infraestructura
educativa y
ambiente
laboral.
Poblacin: IES
Ilo, 2009.
Diseo: ex post
facto.
Los factores
que influyen
en el proceso
educativo son:
infraestructura
moderna, y
ambiente
laboral
armonioso.
Los
incentivos
monetarios y
becas son las
mejores
estrategias
para motivar
capacitacin
X1=
infraestructura
moderna
X2= ambiente
laboral
armonios
Y= Proceso
educativo
X1: calidad de
aulas y equipo
didctico
X2:nivel de
coordinacin y
comprensin
Y: Resultados
del proceso.
X1=
incentivos
monetarios
X2= becas
Y=
participacin
en cursos de
capacitacin
X1: S/.
X2: cobertura
Y:. horas
acadmicas de
capacitacin
ACTIVIDAD 7.1
1. Con cul es el propsito se elabora
una matriz de consistencia? Cmo
se logra ese propsito?
2. Cmo puede argumentarse
vlidamente una idea? Proponga
3 ejemplos.
3. Escoja un ttulo tentativo para un
proyecto de investigacin.
4. Identifique y describa el hecho real
problemtico. Descubra si otras
personas lo han percibido, incluso si
lo han investigado. Hay datos
sobre el particular?
5. Con lo recabado en la actividad
anterior, plantee y formule en
forma de pregunta un problema de
investigacin.
(1 de 2)
6. Proponga un objetivo cognitivo que

guen las actividades que han de
realizarse para resolver ese problema
de investigacin.
7. Busque las tesis, los artculos,
cientficos, libros, etc., que tratan el
tema al cual pertenece el problema
de investigacin.
8. Investigue los hallazgos, las teoras y
los conceptos ms recientes, relevantes
y relativos al tema de investigacin.
9. Cules son los conceptos que estn
presentes en el tema de investigacin
que Ud. ha propuesto? Esos conceptos
pueden operacionalizarse, es decir
convertirse a variables?
ACTIVIDAD 7.1 (2 de 2)
10. Ensaye una respuesta tentativa
ero verosmil, al problema que se
ha propuesto investigar,
relacionando los conceptos
operacionalizables (hiptesis de
investigacin).
11. Precise y defina las
variables involucradas en las
hiptesis. Establezca su
caractersticas.
12. Desarrolle una lista con los
probables valores que puede asumir
cada variable. A partir de esa lista,
establezca los indicadores de cada
variable (unidad de medida,
escalas, ndices, etc.)
13. Elabore, o identifique si es
aplicable uno de los modelos, el
diseo de investigacin ms
apropiado al tema.
14.
Caracterice la poblacin objetivo
de su perfil de investigacin.
15.
Con los resultados de las
actividades que anteceden, elabore
su perfil de investigacin.
16.
Exponga en panel conformado
por sus pares, docente o tutor el
antedicho proyecto de investigacin.
Recoja los aportes que sean
pertinentes e incorpore a su perfil.
Capitulo 8
PROYECTO DE
8.1 Concept
o
INVESTIGACION
El proyecto de investigacin es el conjunto de actividades previsoras que realiza

el investigador con el propsito de encontrar y disear la mejor manera de llevar a cabo
su trabajo de manera consistente, eficaz y calificada. Tambin se le llama as al
documento en el cual se trasuntan esas actividades, como son el descubrimiento o la

invencin del problema, su planteamiento, su precisin; los objetivos cognitivos que se
proponen para resolverlo; la sntesis y el anlisis de los resultados y conclusiones de
trabajos de investigacin anteriores, teoras, conceptos, datos, mtodos y tcnicas
inherentes; un plan operacional para comprobar la hiptesis, entre otras. Se elabora a
continuacin del perfil de investigacin, siempre y cuando ste haya demostrado
que el problema es fructfero, relevante, posible y pertinente para la ciencia o la
tecnologa.
8.2 Contenido del proyecto de investigacin
Las universidades y los centros de investigacin suelen establecer algunas formalidades
propias, pero el contenido en general es el siguiente:
CONTENIDO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. GENERALIDADES
1.1 Entidad que auspicia la
investigacin
1.2 Titulo
1.3 Autor y Asesor (es)
1.4 rea cognitiva
1.5 Tipo de Investigacin
1.6 mbito geogrfico del estudio
1.7 Fecha de la presentacin
II. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
2.1 Planteamiento y formulacin
del problema
2.2 Objetivos de la Investigacin
2.3 Importancia y justificacin
III. MARCO TEORICO
3.1 Revisin bibliogrfica
3.2 Teoras
3.3 Marco Conceptual
IV: MARCO METODOLOGICO

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Diseo de la Investigacin
Tcnicas de muestreo
Instrumentos y equipos
Hiptesis, variables e indicadores
Tcnicas de recoleccin de datos
Tcnicas de procesamiento y anlisis
de los datos
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Calendarizacin de actividades
5.2 Recursos necesarios
5.3 Presupuesto y financiamiento
BIBLIOGRAFIA CITADA
ANEXOS
8.2.1 Generalidades
Responde a la informacin bsica necesaria para identificar y catalogar el proyecto, en
particular por quienes auspician acadmica, cientfica y financieramente el trabajo.
Entidad que auspicia la investigacin: mencione la razn social de de las entidades que
auspician la investigacin. Ejemplo (1): Universidad Jos Carlos Maritegui, Escuela
de Postgrado, Maestra en Gestin Educativa. Ejemplo (2): Universidad Jos Carlos
Maritegui, Facultad de Ciencias Jurdicas Empresariales y Pedaggicas, Carrera
Profesional de Contabilidad.
Ttulo del Proyecto: igual al del perfil de investigacin, salvo necesidad de mejorarlo.
Autores: apellidos, nombres y grados acadmicos de las personas que han elaborado el
proyecto y han de ejecutarlo.
GENERALIDADES (1 de 2)
1.1 ENTIDAD QUE AUSPICIA
Razn social de la entidad que
auspicia acadmica o
financieramente
1.2 TITULO
Con ms o menos 20 palabras, se
revela la idea central del proyecto
(extraer del problema, del objetivo o
de la hiptesis) y su delimitacin
geogrfica (dnde se va investigar?),
temporal (qu periodo?) y social (a
quienes?)
EJEMPLO
Impacto del estilo gestin de los
directores en el aprendizaje de los
alumnos de primaria y secundaria
de la UGEL de Ilo, 2003-2008
1.3 AUTORES
Ejecutor del proyecto: graduando(a)
Asesores:
Temtico: profesional, magister o
doctor de la disciplina al cual
corresponde el tema.
Metodolgico: experto en
metodologa de investigacin.
1.4 AREA COGNITIVA
Especialidad de la disciplina
cientfica o tecnolgica al cual
corresponde el tema.
EJEMPLO
La contabilidad de costos es
una disciplina de la
contabilidad.
rea cognitiva: es el segmento de la disciplina cientfica o tecnolgica al cual pertenece

el tema motivo de investigacin. Ejemplo: el estilo de liderazgo de los directores de los
centros educativos corresponde a una rea del conocimiento en ciernes, como es la
Gestin Educativa, diferente al modelo de Administracin Escolar, vigente hasta hace
una dcada.
GENERALIDADES
1.5 TIPO DE INVESTIGACION
Mencionar el nivel de
complejidad del trabajo de
investigacin:
1 Exploratorio: antecede a
cualquier otra
2 Descriptivo: caracteriza al
objeto.
3 Narrativo: relata cmo se form
un objeto u ocurri un hecho.
4 Explicativo: relaciona causaefecto
5 Predictivo: seala las
consecuencias de un hecho.
6 Tecnolgico: comprueba las
aplicaciones prcticas de un
conocimiento cientfico
(2 de 2)
EJEMPLOS
a. Impacto del estilo de los directores

en el aprendizaje de los alumnos de
primaria y secundaria de la UGEL
de Ilo, 2003-2008 es de tipo
explicativo.
b. El benchmarking como estrategia
de desarrollo empresarial en el
Per post Tratado de Libre
Comercio es de tipo predictivo
tecnolgico.
1.6 MBITO GEOGRAFICO DEL
ESTUDIO
Mencionar la ubicacin geopoltica
donde estn los objetos de estudio
(personas, empresas, instituciones, etc.).
Tipo de investigacin: por lo general se menciona el nivel de complejidad (descriptivo,

narrativo, explicativo, predictivo o tecnolgico) al cual corresponde el trabajo, excepto
98
el tipo exploratorio que antecede a todos ellos. Tambin puede sealarse otro tipos:
experimental, transversal, etc.
99
mbito geogrfico del estudio: se menciona la localidad o compresin geopoltica

donde estn ubicados el o los objetos de estudio.
Fecha de presentacin del proyecto a los auspiciadores acadmicos.
8.2.2 Planteamiento del Estudio
Planteamiento y formulacin del problema
Requiere analizar crticamente las evidencias, integrar stas en un conjunto estructurado
explicable a la luz de las teoras y los hallazgos precedentes, eliminar las ambigedades
y las apreciaciones subjetivas; por tanto debe fundamentarse en cifras estadsticas, datos
y hechos verificables, citas bibliogrficas, pronunciamientos de los entendidos en el
tema, etc.; adems debe sondearse la forma como puede resolverse el problema, la
posibilidad de realizar una prueba emprica. En su redaccin se debe evitar
construcciones mecnicas de las oraciones, excesiva abstraccin de las ideas o
contradicciones en los argumentos.

ACTIVIDADES PREVIAS
1. Sondear como resolver el problema
Si no existe un indicio de solucin,
busque otro tema.
2. Verificar si es posible observarlo en
la realidad o realizar una prueba
emprica.
3. Evaluar si es relevante:
Terica: explicar mejor el tema
Metodolgica: facilita investigar
Prctica: aplica la ciencia
4. Esbozar un perfil de las unidades
de observacin, ejemplo: alumnos,
entidades educativas empresas,
estilos gerenciales,
etc.
REDACCION
1. Trasladar los datos y las ideas
sobre el hecho problemtico a
una exposicin argumentativa.
2. Exponer en trminos propios de
la ciencia y en forma clara,
precisa y univoca.
3. Formular la pregunta como
una relacin de variables.
Problema
principal
Problemas
Secundarios
Amplan aspectos
especficos del
problema principal
Formulacin del problema, es la concrecin del planteamiento en una o ms preguntas.

No comunican el contexto ni el contenido total pero permite reducir cualquier distorsin
de interpretacin que pudiere surgir; es decir, las preguntas no deben contener trminos
ambiguos o abstractos, las relaciones entre los trminos (que representan a las variables
conceptuales) deben ser claros y formales, adems deben ser precisas, aunque de
alcance general.
Los problemas se clasifican en generales o principales y especficas o secundarios; entre
ambos se diferencian porque la resolucin de stos solo coadyuvan al de aquellos; en
cambio, si el problema principal no se resuelve, las especficas o secundarias tampoco
pueden estarlo: Las preguntas especficas surgen de la necesidad de ampliar o abarcar
un determinado aspecto del problema principal. En un trabajo de investigacin es
preferible abordar un solo problema principal y dos o tres secundarios, esto para
enfocarse mejor y concentrar los esfuerzos y los recursos.
Modelos de preguntas
Descriptivos: Cules son las
caractersticas del aspecto u
objeto?, Cmo es ese aspecto de
la realidad?
Predictivos: Qu efectos podra

ocasionar ese hecho?
Ejemplo: Cmo es el estilo de

liderazgo de los alcaldes que
luego llegaron a ser congresistas?
Ejemplo: La participacin de la
comunidad educativa en la
gestin de las instituciones
educativas influye en el
aprendizaje de los alumnos?
Explicativos: Por qu sucede tal

fenmeno?
Tecnolgicos: Qu aplicacin
tendra ese conocimiento?
Ejemplo: Por qu los presidentes

de los ASFAPA entran en conflicto
con los Directores de las
Instituciones educativas?
Ejemplo. Cmo las TIC

pueden aprovecharse para
mejorar la educacin
personalizada?
Objetivos de la investigacin
Ante todo revelan la actividad cognoscitiva que se han de cumplir para resolver los
problemas que se han planteado, por ejemplo: demostrar, analizar, experimentar,
deducir, modelar, disear, describir, narrar, etc.; stos deben expresarse con claridad
para evitar posibles desviaciones u otras interpretaciones en el proceso de investigacin.
Los objetivos deben plantearse de modo que sean susceptibles de alcanzar, ello implica
que el investigador ha sondeado detenidamente los procedimientos o mtodos que
emplear para resolver el problema; los objetivos son las pautas que deben servir de
norte o gua el proceso de ejecucin de la investigacin, por ello mismo en todo
conviene tenerlos presente en todo momento.
Objetivos
Guan la resolucin
del problema principal.
Revelan las actividades

cognitivas que se han
de cumplir para resolver
los problemas que se
han planteado.
GENERAL
Los objetivos deben

plantearse de modo que
sean susceptibles de
Especficos
alcanzar, ello implica que el
investigador ha sondeado
Permiten resolver
los problemas especficos. detenidamente los
procedimientos o mtodos
que emplear para resolver el
problema.
Los objetivos se clasifican en generales y especficos; aquellos tienen el propsito de

guiar la resolucin de los problemas principales y stos de los problemas especficos; al
igual que los problemas, los objetivos especficos coadyuvan a la concesin de los
100
generales, en cambio si el objetivo general no se cumple, entonces no se ha llevado a

cabo el trabajo de investigacin; ello supone coherencia y consistencia entre los
objetivos como con los problemas y las hiptesis. Ejemplo de objetivo general:
Demostrar que el estilo de liderazgo de los directores de los centros educativos influyen
en el aprendizaje de los alumnos. Ejemplos de objetivos especficos: a) Demostrar que
el estilo de liderazgo permisivo es letal para el aprendizaje, b) Establecer el estilo de
liderazgo que emplean los directores de los centros educativos de la UGEL Omate.
Tericamente es vlido formular varios objetivos para resolver un problema o a la
inversa, pero es preferible proponer un solo objetivo por cada problema. Los objetivos
suelen redactarse anteponiendo el verbo que revele mejor la actividad cognoscitiva que
deber cumplirse para resolver el problema, pero pueden reajustarse durante el
desarrollo de la investigacin.
Importancia y justificacin
Exponen los criterios bsicos que se emplearon para valorar la relevancia del trabajo,
como medio para lograr un mejor conocimiento de la realidad, para explicarla y
comprenderla (enfoque terico), para disear instrumentos, tcnicas y mtodos ms
precisos y vlidos para llevar a cabo la actividades cognitivas (enfoque metodolgico) y
descubrir o inventar nuevas aplicaciones de la ciencia y la tecnologa (enfoque
tecnolgico); pero todos ellos finalmente son relevantes e importantes porque de una u
otra manera contribuyen a que la humanidad pueda mejorar cada vez ms su mejor
calidad de vida en todos sus aspectos. Los proyectos de investigacin tienen propsitos
27
definidos pero de carcter social o colectivo .
Para evaluar la relevancia terica del proyecto de investigacin puede ser til preguntar:
los resultados podran generalizarse, permitiendo desarrollar nuevas teoras o mejorar
las anteriores?, permitirn comprender mejor el objeto de estudio?, aportarn nuevos
conocimientos?, etc. La relevancia metodolgica puede intuirse a partir de: permitir
conocer mejor el comportamiento de las variables?, contribuirn a disear un nuevo
instrumento para recolectar y/o analizar datos?; contribuirn a mejorar la definicin de
los conceptos o las variables o la relacin entre stas?, introducirn nuevos mtodos
para estudiar mejor una poblacin o para realizar experimentos?, etc. La relevancia
28
tecnolgica a travs de: es factible y til el instrumento, tcnica o mtodo inventado?,
29
prometen ser mejores esos instrumentos, tcnicas y mtodos de los actuales?, etc.
Tambin es necesario asegurar su viabilidad tcnica y la factibilidad financiera para
asegurar su ejecucin; es decir transitar de la mera idea a su concrecin real. Al respecto
puede ser til preguntarse: existen posibilidades tericas y materiales para ejecutar este
proyecto?, cunto tiempo se necesitar?, Cunto costar?, hay financiamiento?, etc.
Las respuestas a estas preguntas permiten intuir su factibilidad.
27
Incluso el inters personal legtimo del tesista para graduarse o titularse se supedita al inters colectivo,
ya sea de la comunidad profesional o cientfica o de la comunidad en general.
28
Entindase mtodo como conjunto de tcnicas y sta como un procedimiento particular para realizar
una actividad o una cosa.
29
En trminos de eficacia, productividad, eficiencia, conservacin del medio ambiente, responsabilidad
social, entre otras.
101
Importancia y justificacin
Criterios bsicos para valorar la relevancia del trabajo,
Enfoque terico: lograr un
mejor conocimiento de la
realidad, para explicarla y
comprenderla.
Enfoque metodolgico: til
para disear instrumentos,
tcnicas y mtodos ms
precisos y vlidos para llevar a
cabo la actividades cognitivas.
Enfoque tecnolgico: descubre
o inventa nuevas aplicaciones
de la ciencia y la tecnologa
Los resultados podran generalizarse,

permitiendo desarrollar nuevas teoras o
mejorar las anteriores?, permitirn comprender
mejor el objeto de estudio?, aportarn nuevos
conocimientos?, etc.
Permitir conocer mejor el comportamiento
de las variables?, contribuirn a disear un
nuevo instrumento para recolectar y/o analizar
datos?; contribuirn a mejorar la definicin de
los conceptos o las variables o la relacin entre
stas?, introducirn nuevos mtodos para
estudiar mejor una poblacin o para realizar
experimentos?,
Es factible y til el instrumento, tcnica o
mtodo inventado?, prometen ser mejores esos
instrumentos, tcnicas, etc., que los actuales?
El investigador tambin debe cuestionar las implicancias ticas y sociales de su trabajo

de investigacin. No se trata de hacer juicios morales o ticos, sino de evaluar si el
trabajo no tendr efectos perjudiciales para las otras personas o para entorno de stos.
Podra preguntarse por ejemplo para qu fin utilitario servirn los conocimientos que
se descubran o la tecnologa que se disee?, es relevante para la sociedad?, quines se
beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo?, o a sus
aplicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema prctico?
8.2.3 Marco Terico
El marco terico es una la construccin original del investigador sobre el tratamiento
conceptual relativo al objeto de estudio, aunque es obvio que sta se nutre de las teoras
existentes o de la confrontacin e integracin de stas. El aporte debe seguir una
coherencia formal siempre dentro del mbito de la abstraccin.
La elaboracin del marco terico empieza con la identificacin y la organizacin de los
antecedentes o hallazgos recientes, leyes, principios, teoras, etc. relativos al problema
de investigacin, procurando descubrir las conexiones consistentes entre el problema
con el entorno terico, evitando abordar temas irrelevantes o reiterados. Tambin debe
procurarse encontrar en ese marco los lineamientos o criterios para formular las
hiptesis, identificar las variables, disear el mtodo particular de investigacin. Un
marco terico coherentemente elaborado permite prevenir sesgos no deseados debido a
las variables extraas y garantizar la validez terica del trabajo; esto ltimo ocurre
cuando se consigna antecedentes, teoras o conceptos no pertinentes al problema o
cuando stas no estn suficientemente reconocidas, quizs por falta de ms pruebas.

Organizar los conocimientos
relativos al objeto de estudio.
Descubrir las relaciones del
problema con las teoras.
Evitar el abordaje de
temas irrelevantes o
reiterados.
Orientar la formulacin de
las hiptesis, bsqueda del
diseo de investigacin, etc.
Prevenir sesgos no deseados
debido a la imprecisin del tema
Garantizar la validez terica del
trabajo al relacionarlo con
teoras reconocidas.
Revisar con sentido crtico los

libros, artculos cientficos, etc.
Actualizar la bibliografa, descartar
material irrelevante o repetitivo.
Dedicar mayor esfuerzo al
estudio de aspectos esenciales del
tema.
Recapitular de manera crtica,
comparar puntos de vista, anotar
los anlisis y comentarios propios.
Confeccionar fichas bibliogrficas
Formular redes esquemticas, que
previa depuracin, servirn de eje
para redactar el marco terico.
Una elaboracin integral y consistente aborda los conceptos y datos involucrados en el

planteamiento y la formacin del problema, de manera sistemtica y desde distintas
perspectivas y tendencias; lo cual implica, revisar con sentido crtico los libros, artculos
cientficos, etc. relacionados al tema; actualizar toda informacin y fuente bibliogrfica;
descartar todo material irrelevante o repetitivo, es decir, dedicar mayor esfuerzo al
estudio de los aspectos esenciales del tema; recapitular de manera crtica, comparando
puntos de vista, anotando los anlisis o comentarios propios; confeccionar fichas
bibliogrficas y redes esquemticas, que previa depuracin, servirn de base para
redactar el marco terico.
Con este ejercicio se pretende precisar el problema, aminorar el tiempo que se habra de
emplear si aborda el tema al azar, establecer con claridad y coherencia el contenido del
marco terico y evaluar la relevancia del tema de investigacin. El marco terico se
elabora para precisar y explicar el problema, identificar los mtodos para resolverlos, y;
si no lo hubieran, para formular de manera consistente la hiptesis respectiva.
30
Las fuentes elaborar el marco terico estn en los libros , revistas, informes tcnicos,
tesis, etc.; que suelen encontrarse catalogadas y disponibles en las bibliotecas,
hemerotecas, archivos, museos, oficinas de estadstica de las instituciones, etc.; ahora en
30
Libros: de acuerdo con la UNESCO, con aquellas publicaciones que tienen ms de 49 pginas. Se llama folleto a la que tiene
entre cinco y 48 pginas. Segn el tipo de usuarios los libros pueden ser de contenido general (dirigido al lector general, la
exposicin de los temas es bsica), texto (dirigido a estudiantes, exponen los temas para asegurar el aprendizaje), especializados
(dirigido a los conocedores de una disciplina: profesionales o investigadores, la exposicin de los temas es actualizado y emplea
terminologa tcnica).
Monografas: son documentos en los cuales un asunto se trata exhaustivamente. La elaboracin de una monografa es el primer
intento de escribir un artculo cientfico, adems requiere dominar las tcnicas de lectura.
Revistas: son documentos de informacin reciente, por lo general publicaciones especializadas. Pueden ser profesionales, tcnicas
y cientficas.
Informes tcnicos: comprenden protocolos de trabajos profesionales, memorias de las conferencias, informes de congresos,
reuniones y otros. Son importantes debido a que la informacin generalmente versa sobre asuntos de actualidad que afectan a una
comunidad particular o son de inters grupal.
Diarios y peridicos: revelan datos, opiniones y narran hechos ocurridos en espacio y tiempo, pasado y presente.
Tesis: son informes o protocolos de investigacin, de tipo acadmico, que exige una afirmacin original acerca de un tema de
estudio particular. Se espera una aportacin y conocimientos nuevos, presentados como un sistema slido de pruebas y
conclusiones. En la tesis se describe el procedimiento empleado en la investigacin, hallazgos y conclusiones.
las bibliotecas virtuales y en las pginas Web; pero para acceder a la informacin, en
menor tiempo y al menor costos, es importante tener algunas nociones sobre su
organizacin y funcionamiento: cmo estn ordenados, cuales son los cdigos de
catalogacin, entre otras.
Referencias Bibliogrficas
Las referencias bibliogrficas evidencian el reconocimiento del investigador a los
hallazgos e ideas de los otros autores. Adems de cultivar la honestidad en el trabajo de
investigacin, le otorgan autoridad y prestancia a ste, particularmente se si cita a los
autores de la teoras y hallazgos reconocidos por la comunidad cientfica. Pero tampoco
es recomendable exagerar en las citas, quizs a lo ms tres connotados autores. Hay dos
sistemas de insertar en el texto las referencias bibliogrficas:
Referencias bibliogrficas
Las referencias bibliogrficas
son el reconocimiento a los
hallazgos e ideas de los otros
autores. Otorgan autoridad al
trabajo.
CLASES
Cita: se menciona un autor o una
de obra de ste.
Copia literal: se encierra entre
comillas el texto copiado.
Parafraseo, comentario,
resumen o traduccin: se
menciona lo que hizo, adems del
autor y la obra donde est idea.
METODOS
Sistema Vancouver: en la oracin o
prrafo donde se cita, copia, comenta o
se resume las ideas o hallazgos de un
autor, se inserta el nmero con que
aparece la obra que contiene esas ideas
en la lista de la bibliografa citada.
Ejemplo: la contabilidad nacional,
segn Olhson (15) es .
Sistema APA: en la oracin o prrafo
donde se cita, copia, comenta o se
resume las ideas o hallazgos de un autor,
se inserta el apellido del autor, ao y
pgina. Ejemplo: Aylln (1992: 16),
sobre las polticas econmicas, afirma
que ..
Sistema Vancouver: en la oracin o prrafo donde se cita, copia, comenta o se resume

las ideas o hallazgos de un autor, se inserta un nmero arbigo entre parntesis o en
forma exponencial. Ese nmero debe ser la misma con que aparece la obra que contiene
esas ideas en la lista de la bibliografa citada. A cada referencia se le asigna un nmero,
an cuando el nombre del autor no aparezca en el texto, y se repite las veces que vuelve
a referirse a esa obra o a su contenido. En una misma oracin o prrafo es posible
referirse a varios autores u obras, si todas ellas comparten la misma idea: ejemplo (2, 5,
8, 9); es ms, una referencia puede ser pertinente incluso a una parte de una oracin; en
ese caso, dichos nmeros deben colocarse luego dentro del signo de puntuacin que
separa la idea. Los textos propios no deben confundirse con las ideas parafraseadas o
resumidas de la obra citada. Si la cita se obtuvo de un tercero, se sugiere cotejar con el
original.
La cita se refiere a la mencin de un autor o a una de obra de ste. Cuando se copia de
manera literal alguna parte de una obra, sta debe encerrarse entre comillas y referirse a
esa obra con el antedicho nmero; igual si se comenta o resume una obra o parte de ella,
pero en este caso no se unan comillas. Si se parafrasea o se traduce, ello se menciona,

adems de insertar el nmero de la referencia.
Ejemplo: la contabilidad nacional, segn Olhoson (15) es . El la lista de la
bibliografa citada aparecer: 15. Olhoson, Samuel. Contabilidad Econmica. Editorial
Fondo Econmico. Mxico. 1998. Esta forma se emplea en las tesis de grado.
Sistema APA: en la oracin o prrafo donde se cita, copia, comenta o se resume las ideas
o hallazgos de un autor, se inserta el apellido del autor, ao y pgina. Ejemplo: Aylln
(1992: 16), sobre las polticas econmicas, afirma que .. Si se hace alusin a varias
obras de un autor editadas en un mismo ao, stas se identifican con letras minsculas.
Ejemplo: Aylln (1992b: 52). En cuanto a la copia literal, parafraseo, comentario, etc.,
se procede de manera similar a lo dicho al describir el mtodo Vancouver.
Este mtodo permite identificar ms rpidamente al autor que se cita, copia o
parafrasea, entre otras, pero dificulta la redaccin cuando son varios autores. Si son
entre dos y cinco, se menciona el apellido paterno y nombre del primero y los siguientes
el nombre seguido de su apellido de cada uno; pero si son ms de seis, el apellido y
nombre del primero seguido de et al.
Cuando no se logra identificar al autor de una obra citada, puede optarse por mencionar
las dos o tres primeras palabras del ttulo, seguido de ao y pgina. Ejemplo: En el
artculo La Economa Campesina (Annimo, 2007: 18). Se emplea la misma tcnica
para citar las pginas web u otras direcciones electrnicas cuyo autor no se logr
identificar. Si obtuvo la cita de un tercero, se menciona ambos, ejemplo: Segn Arias
(2004: 15) citado por Pilco (2001: 12).
Aunque no es una regla general, el sistema APA se emplea con ms frecuencia en los
artculos cientficos y ensayos; el sistema Vancouver en las tesis, monografas, entre
otras. Las notas de pie de pgina por lo general se combinan con el sistema Vancouver.
Contenido del marco terico
Revisin bibliogrfica. En este apartado se recopila, a travs de la investigacin
bibliogrfica, los hallazgos o resultados recientemente logrados por los expertos e
investigadores sobre el tema inherente al problema de investigacin. Dicho material est
disponible en las tesis acadmicas presentadas a las diversas universidades para obtener
algn grado acadmico o en los artculos cientficos, ensayos y ponencias publicados en
las revistas cientficas, pginas web, libros, compendios, memorias, entre otras. Para ese
trabajo es recomendable emplear fichas de investigacin bibliogrfica. Es necesario
reconocer la fuente de dichos hallazgos, empleando algunos de los sistemas de las
referencias bibliogrficas.
Ejemplo: tratndose de una investigacin sobre la influencia del estilo de liderazgo de
los directores de las instituciones educativas, habr de revisarse las tesis, artculos
cientficos, ponencias, etc. sobre el liderazgo educacional desarrollado en las diversas
universidades del pas y el extranjero.
Teoras. En este apartado se analiza, de ordena y hace una sntesis de las teoras
vigentes y mejor vinculadas al tema inherente al problema de investigacin. Este trabajo
igual al anterior se realiza a travs de una investigacin bibliogrfica. Tambin es
necesario reconocer la fuente de dichas teoras.
En trminos operacionales, las teoras son las explicaciones que proporcionan los
expertos, los investigadores, en ocasiones los epistemlogos, sobre el tema inherente al
problema de investigacin. Dicho material, porque es ms pensada y permanente suele
estar publicada en los libros y manuales sobre el tema. Aunque es muy poco frecuente,
si se diera el caso de la ausencia de una teora sobre el tema, podra esbozarse uno
tentativo a partir de las teoras prximas.
Contenido del Marco Terico

a) Revisin bibliogrfica: recopilacin
de hallazgos logrados sobre el tema
por otros investigadores.
c) Marco Conceptual:
definicin de los conceptos
claves, de uso restringido u
Ejemplo: Conclusiones de las tesis sobre
operacionales, que se
liderazgo desarrollados en las
emplean en el informe de
Universidades del pas.
investigacin.
b) Teoras: sistematizacin delas
Ejemplo:
teoras vigentes sobre el tema o
Liderazgo
esbozo de uno tentativo, si no
Rasgos del lder
hay ninguno aplicable.
Estilo de liderazgo
Ejemplo: El estilo de liderazgo que
asumen los directores de los CE no se
adeca explcitamente a la teora de
rasgos.
Institucin Educativa
Director de la I. E.
Gestin Educativa
Ejemplo: entre las teoras sobre el liderazgo se mencionan las de Rasgos, Situacional de
Hersey-Blanchard, Ruta-Meta de Robert-House, modelo participativo de Vroom y
Yetton, etc. Las ms reconocidas por los investigadores deben resumirse, incluso
compararse; pero seguramente habr la ecesidad de esbozar uno propio vinculado al
liderazgo educacional, una que explique dicho liderazgo en el entorno donde se
realizar el trabajo de investigacin.
Marco Conceptual. Se definen los conceptos claves, los de uso restringido y
operacionales que se emplean en la redaccin del proyecto de investigacin y han de
usarse en la redaccin de la tesis o artculo cientfico. En los artculos cientficos suele
definirse entre 4 a 7 trminos, en las tesis puede presentarse ms conceptos. El marco
conceptual tiene el propsito de precisar el concepto de las palabras o signos que se
emplean para comunicar los resultados de la investigacin.
Los conceptos claves son aquellos que debe comprender cabalmente para interpretar
de igual manera contenido del texto.
Los conceptos de uso restringido son aquellos que no son de dominio comn del
pblico al cual est dirigido el texto, pueden ser algunos trminos y expresiones
propias de la disciplina cientfica o tcnica que tienen un significado particular.
Las definiciones operacionales se construyen cuando ninguno de los trminos
conocidos refleja el concepto que se pretende comunicar, pueden ser palabras,
expresiones o signos. Las definiciones operacionales son todava provisionales, que
tienen significado solo en el contexto del trabajo de investigacin en el cual
aparecen. Muchos de los trminos que hoy son comunes en muchas disciplinas,
fueron operacionales al inicio.
Al definirse cada trmino tambin se reconoce el autor de dicho concepto, utilizando
uno de los sistemas de las referencias bibliogrficas. Si son definiciones operacionales
propias, es necesario definir los conceptos primitivos y las fuentes de stas. Si bien
muchos diccionarios y glosarios de trminos tcnicos son bastante completos y
profundos, suele recomendarse emplear definiciones de carcter cientfico y
tecnolgico.
Ejemplo: En un trabajo de investigacin sobre liderazgo educacional pueden definirse
trminos como: liderazgo, rasgos del lder, estilo de liderazgo, institucin educativa,
director del centro educativo, gestin educativa, entre otras.
8.2.4 Marco Metodolgico
Es la exposicin sistemtica y concisa de las tcnicas y los mtodos especficos que el
investigador ha de emplear para ejecutar su trabajo. La literatura sobre el tema presenta
varios de estos. Entre ellas puede escogerse los que ms se adecuan al trabajo, tomando
en cuenta la naturaleza del problema, el tipo de la hiptesis y el objetivo cognitivo que
se pretende lograr. El investigador tambin puede disear su propio mtodo, siempre y
cuando stas sean coherentes con dichos elementos y que tengan adems validez
terica.
Diseo de Investigacin
En este apartado se describe el plan de actividades que se han de cumplir para lograr los
objetivos de investigacin, vale decir, para contrastar la hiptesis. En el captulo
anterior se ha presentado algunos modelos experimentales y no experimentales de
diseo de investigacin, incluso algunos modelos para organizar los experimentos.
Poblacin y muestra
En esta parte del proyecto se describe las cualidades de la poblacin objeto de la
investigacin; la cantidad de stos (producto de un censo o una estimacin), citando en
ambos casos la fuente de la informacin, etc., con ms detalle al del perfil.
En algunos trabajos de investigacin no es posible ni prctico examinar a cada elemento
de la poblacin, ya sea porque son muy numerosos o tienen caractersticas similares; en
31
estos casos se utiliza el muestreo para inferir las cualidades de la poblacin a partir de
31
Poblacin al conjunto de todos los elementos que renen las caractersticas que son objeto de estudio.
La muestra es la porcin o subconjunto de la poblacin que ser objeto de estudio de manera directa.
un subconjunto de esa poblacin, llamado muestra; pero esta tcnica solo se justifica si
la poblacin es grande (ms de 30 elementos), en un estudio de caso o si la poblacin es
pequea, la probabilidad de obtener una muestra representativa se reduce.
Tcnicas de muestreo
Las tcnicas de muestreo se emplean
cuando no es posible ni prctico
examinar a cada elemento de la
poblacin.
Solo se justifica si la poblacin es
grande (ms de 30 elementos),
El muestreo permite
delimitar la poblacin a un
nmero representativo
(muestra), pero reduciendo o
asumiendo el riesgo de
distorsin de los resultados
debido al riesgo de escoger
datos extremos o preferir los
elementos ms a la mano.
CLASIFICACION
CRITERIO
Aleatorio
No aleatorio
CLASE
Caracterstica
Ejemplo
Aleatorio
simple
Un elemento solo
tiene una
oportunidad
5 trabajadores,
por nica vez
Aleatorio con
reposicin
Un elemento tiene
varias
oportunidades
Empleado A es
sorteado 2
veces
Sistemtico
Cada k elementos
de una lista
Elemento 5 o
mltiplos de 5
Estratificado
N se divide en
estratos y se obtiene
n de c/u
Hombres y
mujeres, en forma
proporcional
Por racimo o
conglomerado
Dividir N en
bloques (B), tomar
n de B y estudiar
cada n
N = 30 B
n=6 B
Estudiar cada n
Dirigida
Los escoge
el
investigador
Se ofrecen los
elementos
6 casos clnicos
Ana (10 aos) se
ofrece colaborar
Participan
conocedores
Expertos en
nutricin humana
De voluntarios
De expertos
Las tcnicas del muestreo permiten delimitar la poblacin a un nmero representativo,

pero reduciendo o asumiendo el riesgo de distorsin de los resultados por si la muestra
no rena todas las caractersticas de dicha poblacin. Algunas fuentes de esos riesgos
pueden ocurrir si por azar se incluyen datos extremos, en particular si la muestra es
pequea; o, si el muestreo no es aleatorio probablemente se prefiera elementos ms a la
mano.
El propsito principal del muestreo es reducir la cantidad de elementos de la poblacin
que deben observarse sin perder la representatividad, pero cuan pequea puede una
muestra sin pierda esa condicin? La respuesta depende de cun diferentes son entre s
los elementos de la poblacin; si son extremadamente distintos, quizs convenga
considerar toda la poblacin; si son idnticos, bastar con observar uno solo; si hay
subgrupos cuyos elementos sean iguales o muy parecidos, quizs podra ser suficiente
considerar uno o muy pocos de cada subgrupo en la muestra. La estimacin de la
varianza de la poblacin permite intuir esa dispersin, el tamao de la muestra se
calcula a partir del valor de ste y la media de la poblacin; sin embargo, si estas
medidas estadsticas no es posible calcular, puede emplearse otra basada en la
distribucin binomial (proporcin de elementos que renen y no una caracterstica). En
general, el procedimiento para calcular el tamao de la muestra es el siguiente.
Censar o estimar el tamao de la poblacin total, tambin la cantidad de elementos
de cada estrato (elementos con iguales o parecidas caractersticas) que se establezca
o se observe en la poblacin. Solo es razonable proseguir con el clculo del tamao
de la muestra, si la poblacin es grande (mayor a 30).
Establecer el grado de error aceptable. Esta eleccin propia del investigador, sobre
la base del nivel de precisin y confiabilidad que se espera alcanzar en el trabajo de
investigacin. Si bien no existe ninguna razn que lo respalde: en las ciencias
sociales suele asumirse hasta un 5% de error, en las ciencias naturales un porcentaje
menor. Por supuesto, cuando menor es el nivel de error aceptado, se requiere mayor
nmero de elementos en la muestra.
Calcular las medidas estadsticas bsicas (media aritmtica,
proporcin, etc.) con los datos relativos a la poblacin o al estrato.
la
variancia,
Para calcular el tamao de la muestra, si dispone de la media aritmtica y la

S
32
variancia,
puede emplear la frmula n 2 2; si dispone de una proporcin (tanto
t
=
33
e2 2p(1
t
p)
por ciento, tanto por uno, etc.), emplee : n =
e
2
Para reducir an ms el tamao de la muestra obtenida en el clculo que antecede,

por ejemplo si se aproxima a la poblacin, puede emplear la frmula:
34
nr =
1+
n
N
El procedimiento es el mismo para estimar el tamao de la muestra de cada estrato. Al

final los resultados obtenidos por cada estrato se consolidan.
Ejemplos de estimacin del tamao de la

muestra
DATOS NUMRICOS
1.Tamao de la poblacin
N = 120
2. Grado de error aceptado
= 0.05 (El valor de la
distribucin t al 5% es 2)
3. Media aritmtica y
variancia calculadas
Media = 10; S2 = 4
4. Clculo del tamao de
la muestra
n = (22 *4)/(10*0.1)2 = 16
DATOS CUALITATIVOS
1. Tamao de la poblacin
N = 120
2. Grado de error aceptado
= 0.05
3. Porcentaje de elementos
con la cualidad P: 80%
4. Clculo del tamao
de muestra
n = 22*0.8*0.2/ (0.05)2 = 256
5. Correccin del tamao de
muestra
n = 256/(1 + 256/120) = 82
Tcnicas de muestreo. En el proyecto de investigacin adems del clculo del tamao

de muestra se describe el tipo de muestreo que se emplear para ejecutar el trabajo. Las
tcnicas de muestreo se agrupan en dos clases: aleatorio y no aleatorio. La primera tiene
ms consistencia metodolgica, pues todos los elementos de la poblacin tienen casi la
32
Donde: n = tamao de la muestra; t = distribucin t (cuando las poblaciones pequeas, distribucin Z si

son grandes); e = error aceptable (e = *media)
33
Donde: n = tamao de la muestra; t = distribucin t (cuando las poblaciones pequeas, distribucin Z si
son grandes); p = tanto por uno de los elementos que renen la caracterstica que de inters (ejemplo: el
15% de la poblacin es analfabeta, en tanto por uno es 0.15); e = error aceptable (10%, 5%, 1%, etc.).
34
Donde n = tamao de la muestra corregida; n = tamao de muestra calculado inicialmente; N = tamao

de la poblacin.
misma probabilidad de ser extrados, por tanto, la muestra extrada es ms

representativa; sin embargo, si resulta razonable obtener una muestra con la misma
caracterstica, a menor costo, tiempo y esfuerzo, tambin puede emplearse el muestreo
no aleatorio.
Muestreo aleatorio o probabilstico.
Muestreo aleatorio simple o sin reposicin: cada elemento de la poblacin (N) tiene
la probabilidad (1/N) de ser elegido una sola vez. 1/N aumenta conforme se realizan
las extracciones. Ejemplo, si una poblacin tiene 50 elementos, cada uno de ellos
tiene la probabilidad de 1/50 de ser incluidos en la muestra; si ya se extrajo el
primero, dicha probabilidad disminuye a 1/49, y as sucesivamente. Pese a ello, este
es el mejor mtodo: todos los elementos tienen casi la misma probabilidad de estar
en la muestra.
Muestreo aleatorio con reposicin: cada elemento extrado es repuesto a la
poblacin, de modo que puede ser extrado varias veces. 1/N se mantiene constante.
Por ejemplo: si una poblacin tiene 50 elementos, cada uno de ellos tiene la
probabilidad de 1/50 de ser incluidos en la muestra; si se extrae el primero y si ste
es repuesto, la probabilidad sigue siendo 1/50, pero aument la probabilidad del
elemento que extrajo primero; es ms, pudiera que vuelva a ser extrado, debido al
azar.
TIPOS DE MUESTREO ALEATORIO

El mejor para inferencia estadstica
Muestreo aleatorio simple: se

emplea bolos o nmeros
aleatorios. Cada muestra y cada
elemento tiene igual
probabilidad de ser extrado.
Muestreo sistemtico: se extrae
un elemento cada cierto
intervalo uniforme, en relacin
al tiempo o al orden o al espacio.
No todas las muestras tienen
igual probabilidad de ser
seleccionados.
Muestreo estratificado: la
poblacin se divide en grupos mas
o menos homogneos (estratos);
luego puede extraerse al azar un
nmero ponderado de cada estrato
o, extraer igual nmero de
elementos de cada estrato y mas
bien ponderar los resultados.
Muestreo en racimos: la poblacin
se divide en grupos (racimos) y
luego se selecciona una muestra
aleatoria de uno. Cada racimo es
representativo de la poblacin
como un todo.
Muestreo Sistemtico: se listan los elementos de la poblacin, luego se establece el

tamao de la muestra (n), se calcula k = N/n, redondeando k al entero ms cercano,
se extrae cada k elementos de la lista. Ejemplo: si una poblacin tiene 50 elementos y
el tamao de la muestra es 15, en la muestra se incluye cada 50/15 elemento,
redondeando, se incluir en la muestra el tercer elemento de la lista y los mltiplos
de ste (3, 6, 9,12, etc.). El mtodo es sesgado en cierto modo porque los elementos
que se encuentran en otras ubicaciones de la lista, no tienen ninguna probabilidad de
ser extrados para la muestra.
Muestreo estratificado: la poblacin (N) se divide en e estratos sobre la base de un

criterio que sea relevante para el estudio. Los estratos tienen los tamaos N1, ..., Ni,
cuya suma es N. En cada Ni se aplica un muestreo aleatorio simple de tamao ni;
tambin puede establecerse antes n y luego asignar proporcionalmente ni a cada Ni.
Ejemplo: si una poblacin est compuesta por 30 varones y 20 damas, hay dos
estratos: el de damas y el de varones. Si la muestra es 15, puede extraerse 9 varones
(15/50*30) y 6 damas (15/50*20) El otro mtodo consiste en muestrear
independientemente en cada estrato, por ejemplo puede extraerse para la muestra 5
en varones y 5 damas, pero el resultado obtenidos para el de los varones se pondera
por 3/5 y el de las damas por 2/5.
Muestro de racimo o por conglomerados: la poblacin se divide en bloques (cuadras
de una ciudad, p. e.), se obtiene una muestra de bloques y luego estudia ntegramente
cada bloque de la muestra. Ejemplo: un predio puede parcelarse en 50 reas,
distribuidas en 3 tipos de terrenos (arcillosos, arenosos y francos). Puede extraerse 3
reas de cada uno de los tipos de terreno.
Muestreo no aleatorio: los elementos de la muestra se elige de manera deliberada para
conformar la muestra.
Muestra dirigida: lo establece el propio investigador, por ejemplo sobre la base de
las evidencias. Ejemplo: sobre pacientes que presentan ese caso clnico.
Muestra de voluntarios: los propios elementos de la poblacin se ofrecen para
participar para integrar la muestra.
Muestra de especialistas: la muestra lo conforman los expertos del tema.
Instrumentos y Materiales
Instrumentos y materiales
Estos bienes se describen con suficiente detalle (clase, cantidad,
calidad, etc.), de modo que un lector competente, si lo deseare
pueda replicarlo, llegando a los mismos resultados.
BIOLOGICAS
Especmenes que sern objeto de
experimentacin; caractersticas
biofsicas del entorno (altitud,
latitud, clima, etc.); insumos,
herramientas, etc.; calidad de la
mano de obra; costos de los
materiales y la mano de obra;
instrumentos de observacin y
medicin, entre otras.
SOCIALES
Instrumentos que se han de
emplear para llevar los
experimentos, observacin,
encuesta o entrevista (fichas,
cuestionarios, etc.); para medir o
registrar: cronmetros,
filmadoras, etc.; equipos para
procesar los datos: software.
Cada trabajo de investigacin suele requerir diferentes instrumentos y materiales, sea

para recoger los datos o procesarlas. En este apartado del proyecto se describen esos
bienes, con suficiente detalle en cuanto a su tipo o clase, cantidad, calidad, etc., de
modo que un lector competente, si lo deseare pueda replicarlo, llegando a los mismos
resultados. A manera de ejemplo, en la diapositiva adjunta, se menciona los factores que
corresponde describir en un experimento biolgico y en una investigacin social.
Hiptesis, variables e indicadores
En esta parte del proyecto de investigacin se concreta las hiptesis que se platearon en
el perfil de investigacin, buscando coherencia y consistencia con el marco terico y
dems partes del proyecto de investigacin. Esta concrecin puede motivar mayor
estudio y anlisis de las teoras, factores o variables y mtodos inherentes al problema,
cuyos resultados pueden conllevar a la modificacin de la redaccin original de la
hiptesis.
HIPTESIS
Son respuestas tentativas al problema
Se formulan en concordancia con
el tipo de investigacin:
Exploratorio, enunciado
declarativo. Ejemplo: la carencia
de recursos financieros influye
en el desarrollo econmico.
Descriptivo se plantean como
enunciados de pertinencia (Ha:
Los X pertenecen a tipo Y).
Explicativo o predictivo
relacionan causas o factores con
algn efecto.
Ha: Y = f ( X1, X2, , Xn)
Tecnolgico: se emplean para

demostrar la aplicacin de un
conocimiento cientfico o la
superioridad de un mtodo o
tcnica respecto a otros. Las
hiptesis tecnolgicas suelen ser
declarativas, pero hay la
necesidad de demostrarlas
empricamente.
Modelos:
Ho: Mn = Ma
Ha: Mn >Ma
Las variables son los elementos conceptuales que conforman las hiptesis. En el
proyecto de la tesis es importante definirlos conceptual y operacionalmente. En lo
conceptual se enuncia su significado, se delimita su naturaleza, la clase al que pertenece
y las relaciones con su contexto. La definicin operacional consiste en expresarlo en su
faceta observable y medible.
La operacionalizacin de las variables es el proceso de transformacin de los conceptos
de stas a su condicin observable y medible en la realidad. El investigador para hacer
medibles las variables, la primera dificultad al que enfrenta es la de precisarlo y
homogeneizarlo. Por ejemplo: las variables complejas estn integrados por varios
aspectos, que por lo general no tienen ni el mismo aspecto ni la misma medida, por
tanto son difciles de homogeneizar y asignarles valores nicos a cada nivel o escala de
la variable. Una estrategia en estos casos puede ser descomponer la variable en
dimensiones o cualidades ms simples, cada uno de ellas sujetas a medicin y luego
ponderarlas.
La dimensin de una variable es el conjunto de los subaspectos de una variable, que
posee una relativa autonoma. Ejemplo: las sub-dimensiones del variable tamao son:
largo, ancho y alto. Las dimensiones no son autnomas porque, si bien pueden presentar
112
diferentes valores unas de otras, lo tienen que hacer dentro de ciertos lmites de
congruencia. Ejemplo: si la altura de un objeto variara al modificar su anchura, no
seran dimensiones de la variable objeto, sino ms bien dos variables que se
correlacionan, aunque su referente emprico sea el mismo.
Variables e indicadores
Para operacionalizar una
variable (hacerla medible) se la
descompone en sus
dimensiones o cualidades ms
simples, susceptibles de
expresarse con una unidad de
medida.
La dimensin de una variable
es el conjunto de los sub
aspectos de una variable, que
posee una relativa autonoma
Las variables, tambin sus
dimensiones, es necesario
definirlos de manera muy
precisa, asignndoles un sentido
unvoco y claro.
Los indicadores, son las

manifestaciones empricas de las
variables. Se operacionaliza
para identificar los indicadores.
Los indicadores resultan de
las mediciones que se realicen
al objeto de estudio.
La idea de la medicin es
intrnsecamente comparativa.
Medir es determinar cuntas
veces una cierta unidad o
patrn de medida quepa en el
objeto medido.
Una cualidad puede considerarse como una variable o como una dimensin de ste,
segn el enfoque y el propsito de la investigacin; son definiciones instrumentales que
requiere precisarlos el investigador de acuerdo con la naturaleza del problema y a la
necesidad de comprobar la hiptesis.
Las variables, tambin sus dimensiones, es necesario definirlos de manera muy precisa,
asignndoles un sentido unvoco y claro, se debe eliminar cualquier ambigedad,
cualquier fuente de distorsin o interpretacin. Una manera de lograrlo es definiendo
operacionalmente la variable. Ejemplo: Si se est investigando el nivel socioeconmico
predominante al que pertenecen los alumnos, aquella variable puede descomponer en
sus dos dimensiones: nivel social y nivel econmico; pero si se investiga el ingreso
promedio de familias de las cuales provienen los alumnos, la dimensin nivel
econmico adquiere la categora de variable.
Los indicadores son las manifestaciones empricas de las variables. El propsito de la
operacionalizacin es precisamente identificar o establecer estos indicadores. Por ello es
preferible plantear el menor nmero posible de indicadores por cada variable, de
preferencia uno solo; que permita medir significativa y consistentemente la cualidad
objeto de estudio y de manera oportuna y al menor costo.
La idea de medicin es intrnsecamente comparativa. Medir es determinar cuntas veces
una cierta unidad o patrn de medida quepa en el objeto medido. Ejemplo: Cuantas
unidades iguales a un metro quepan entre la distancia del punto A al de B? Pero hay
indicadores que no tienen una escala generalmente reconocidas, por ejemplo: la eficacia
de una estrategia, el autoritarismo de un dirigente, etc.; en estos casos el investigador
debe elegir alguna escala que utilizaron otros investigadores o construir uno propio.
Ejemplo de interrelacin entre la hiptesis, las

variables y los indicadores
HIPOTESIS
VARIABLES
INDICADORES
Nombre del indicador
Grado de autoridad que impone el lder: autoritario, paternalista, de

Escala del
Los valores que asumen las variables pueden agruparseEstilo

a travs
de las escalas, tambin
de liderazgo
estilo de liderazgo de las instituciones
a travs deHa:
losElndices.
Conector
educativas influye en el ambiente del proceso de enseanza-aprendizaje.

Una escala
es conjunto de valores ordenados correlativamente, que admite un punto
inicial y otro final. Ejemplo: rendimiento acadmico: cero = desconoce el tema por
Ambiente del proceso de enseanza aprendizaje
Grado
de el
armona
y cooperacin
el centro
completo; 20 = conoce el tema tan igual
que
evaluador;
y entreenambos
se educativo:
inserta participativo, ami
los niveles intermedios. Los requisitos que deben considerar para elaborar una escala
son: confiabilidad: se refiere a la consistencia interior de la misma, a su capacidad
para discriminar entre un valor y otro; validez: indica la capacidad de la escala para
medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas y; los
intervalos deben ser mutuamente excluyentes: cada dato recogido slo puede
pertenecer a una y slo una de las categoras de la escala, no se debe comenzar un
intervalo con el mismo valor con que finaliza el anterior, por ejemplo: edades: de 20
a 25 aos, de 26 a 30 aos; deben ser exhaustivas: en cada intervalo deben ubicarse
todos los valores posibles de la variable que se va a medir, si hay valores que no
pueden ubicarse, puede agregarse la categora "otros".
indicador
Al igual que las escalas se clasifican en escalas nominales: los diferentes valores de
la variable son equivalentes entre s. En una lista de las diferentes posiciones, sin que
exista algn tipo de orden o relacin, ejemplo: razn social; escalas ordinales:
distinguen los diferentes valores de la variable y los jerarquiza de acuerdo con un
rango, ejemplo: grado de escolaridad: 6 aos, 13 aos, etc.; escalas de intervalos
iguales: adems de poseer la equivalencia de categoras y el ordenamiento interno
entre ellas, tienen la caracterstica de que la distancia entre sus intervalos est
claramente determinada y que stos son iguales entre s. Ejemplo: entre 23 y 24 C
hay la misma diferencia que entre 45 y 46 C.; escalas de cocientes o de razones.
Poseen todas las propiedades de los anteriores, pero aaden la existencia de un valor
cero (inexistencia del atributo); con ello es posible realizar ciertas operaciones
matemticas.
Los ndices son otra medida de las variables; permiten medirlas de manera global,
integrada y sintetizada. Los ndices se consiguen relacionando (ejemplo: ratio,
porcentaje, etc.) o ponderando los valores parciales, hasta llegar a un valor nico, que
exprese lo que en realidad ocurre con la variable. Son relevantes porque
proporcionan informacin relevante sobre el problema en estudio.
Ejemplo de operacionalizacin de una variable

Ha: Los nios ms expuestos a video
Datos observados
juegos obtienen menor rendimiento escolar.
Alumno
N
Variable a medir: exposicin a video
N
veces Horas Total
Promedio
juegos
1
0
0
0
0
2
0
3
3
1,5
Definicin operacional: intensidad del
3
3
3
6
3
contacto; indicadores: nmero de veces
4
3
3
6
3
y horas que el nio participa en esos
5
3
6
9
4,5
juegos.
6
3
6
9
4,5
a) Escala de frecuencia de exposicin
7
0
3
3
1,5
Escala de
exposicin
Nmero de veces
Por semana
Valor
escalar
Baja
Una vez
Media
2 a 4 veces
Alta
Ms de 4 veces
b) Escala de cantidad de horas

Escala de
exposicin
Horas por semana
Baja
Una hora
Media
2 a 8 horas
Alta
Ms de 8 veces
Valor
escalar
8
9
10
3
3
3
6
3
6
Total
Promedio
9
6
9
4,5
3
4,5
30
3
Clculo del ndice de Exposicin

a videojuegos
Valor escalar posible por alumno = 6 + 6=
12 Promedio = 12 / 2 = 6
Promedio de datos observado = 3
% de exposicin = 3/6 * 100 = 50%
En esta parte del proyecto se describe las tcnicas que emplear el investigador para
recolectar los datos acerca de las evidencias empricas que le permitirn confirmar o
rechazar las hiptesis que se ha planteado.

DE FUENTE PRIMARIA
Observacin: los hechos se
perciben usando los sentidos
humanos; si es el caso, con ayuda
de instrumentos de precisin.
Experimento: se desencadena
deliberadamente un fenmeno
para observar sus consecuencias.
Entrevista: dilogo organizado y
sistemtico entre dos personas
para obtener opiniones, datos, etc.
Encuesta: permite obtener
opiniones , datos, etc. de las
personas, usando un cuestionario.
DE FUENTE SECUNDARIA
Revisin bibliogrfica: consulta
de libros, artculos cientficos,
etc., buscando hallazgos, teoras y
mtodos de investigacin.
Revisin de bases de datos: se
revisa los archivos de datos que
pertenecen a un mismo contexto,
cuyo almacenamiento puede ser
manual o virtual.
Anlisis e interpretacin de
documentos: es una tcnica para
decodificar el contenido de los
diversos textos.
Las evidencias son los hechos empricos que confirman o rechazan la conjetura que el
investigador ha propuesto para describir, explicar o predecir esos hechos. El trmino
hecho en este caso no solo se refiere a un fenmeno natural o social, sino tambin a los
resultados de la aplicacin de los instrumentos o tcnicas o mtodos, sobre cuya utilidad
115
se ha conjeturado. Los datos son esos hechos abstrados idealmente, representados con
signos reconocidos por otras personas de manera objetiva.
El investigador puede recoger esas evidencias en el lugar de los hechos, son los datos de
fuente primaria. Las tcnicas ms comunes que se emplean para recoger datos de esta
fuente son: la observacin, el experimento, la entrevista y la encuesta. Tambin puede
obtenerlos de las revistas, artculos cientficos, libros, tesis, archivos administrativos,
etc., son los datos de fuente secundaria. La recoleccin de los datos est condicionada
por las caractersticas de los indicadores que se establecieron para medir las variables.
Al escoger uno u otro mtodo es necesario considerar que estos datos son las que le
permitirn al investigador formarse un criterio vlido para aceptar o rechazar la
hiptesis que ha propuesto.
Estas tcnicas tambin son parte de la ejecucin del proyecto, por cuya razn se ha
optado por describirlos en el siguiente captulo, referido precisamente a la obtencin y
procesamiento de los datos.
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Las tcnicas para procesar los datos son las que se emplean para convertir stos en
informacin til para contrastar las hiptesis, para confrontarlas con las teoras que
explican esos hechos o para comprobar la utilidad de un mtodo. Los datos son los
signos (nmeros, palabras, etc.) con los cuales se describen los hechos particulares. Por
si mismos son solo eso, pero cuando son ordenados de manera significativa y pertinente
se convierten en una informacin que puede objeto de interpretacin, anlisis y de
utilidad para contrastar una hiptesis. Al disear las tcnicas de procesamiento de datos
es necesario considerar su coherencia y pertinencia a los objetos del estudio.
Tcnicas para procesar los datos

Se emplean para convertir los datos en informacin til para
verificar las hiptesis, las teoras o la utilidad de un mtodo
Criterio
Datos
Categricos
Tcnicas
DESCRIPCION
Nmero de elementos que tienen una
misma cualidad o categora
15 hombres, 50 mujeres
Tabla de contingencias
Frecuencia de unas categoras

vinculadas con otras.
10 mujeres son casadas, 40

son solteras
Valoracin numrica de
categoras, etc.
Asignacin arbitraria de nmeros a

las categoras
1 = hombres
2 = mujeres
Representacin grfica
Datos
Numricos
EJEMPLO
Distribucin de
Frecuencias
Tortas, barras, etc.
Tablas de frecuencias
Nmero de elementos cuyos valores

caen dentro de un escala de stos
1.71 1.80
Medidas de tendencia
central
Indicador que revela la caracterstica

promedio de la poblacin
Media aritmtica, moda,

mediana, etc.
Medidas de dispersin
Alejamiento de elementos respecto a

la media
Variancia
Proporciones
Porcin de elementos del total que

renen una cualidad
Porcentaje
Correlacin , series, etc.
Correspondencia entre variables
Correlacin entre peso y

altura
Representacin grfica
15 varones
Tendencias, correlacin, etc.
En esta parte del proyecto se describe las tcnicas que se emplearn para ordenar los
datos, calcular los indicadores estadsticos, los ndices y modelos cuantitativos y
116
cualitativos, en particular los que no son ampliamente conocidos, debiendo citarse las
fuentes de los cuales se obtuvieron dichas tcnicas. La descripcin de las tcnicas ms
conocidas de procesamiento de datos se presenta tambin el siguiente captulo referido a
la obtencin y procesamiento de datos.
8.2.5 Aspectos administrativos
En esta del proyecto se presenta el calendario de actividades, as como los recursos
materiales y potencialidades humanas que se comprometen para ejecutar el proyecto,
con el propsito de incluirlo en el presupuesto de la entidad que auspicia el proyecto,
adems para justificar socialmente el uso de los recursos.
Calendario de actividades
Ejemplo de calendario de actividades

ACTIVIDADES
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Investigacin bibliogrfica y
redaccin del marco terico
Elaboracin del diseo de investigacin
Contacto con la poblacin y muestreo
Elaboracin de los instrumentos de
recoleccin de datos y prueba piloto
Recoleccin de datos
Procesamiento de datos
Contrastacin de las hiptesis
Anlisis de los resultados y
su confrontacin con la teora
Redaccin del borrador del informe
de investigacin
Anlisis del informe por panel de crticos
Redaccin del informe final de
investigacin
El plan de actividades es el conjunto de actividades que realizar el investigador para

ejecutar el proyecto (revisar el marco terico, recoger los datos, procesarlos, etc.).
Establece cunto de tiempo se emplear para desarrollar esa actividad y en que
periodos. El plan de acciones y el calendario se presenta en una tabla; en las filas se
menciona las actividades que se han realizar y en las columnas los meses u otra forma
de medicin del tiempo, como se ilustra a continuacin:
Asignacin de recursos
Es la previsin de los requerimientos del personal, recursos materiales, equipos,
herramientas, etc., para ejecutar el proyecto, debiendo precisarse la calidad, cantidad y
otras caractersticas, de los bienes y servicios, as como las competencias del personal.
a) Personal: se considera la retribucin a los investigadores, a sus asesores o
consultores y al personal de apoyo (auxiliares de laboratorio, encuestadores, etc.).
b) Bienes y servicios que se requieran para ejecutar el proyecto, tales como la
infraestructura, los equipos, las herramientas, los instrumentos de medicin,
insumos de laboratorio, instrumentos e insumos para recolectar y procesar los datos,
materiales de escritorio, etc. Entre los servicios se consigna los alquileres de la
117
infraestructura, equipos y dems bienes duraderos, los gastos de estada del personal
que ser removido a un lugar distinto al habitual, gastos en telefona, electricidad,
agua, correos, servicios de laboratorios, de procesamiento de informacin, entre
otros.
Presupuesto y financiamiento
El presupuesto es la valoracin de los recursos asignados a la ejecucin del proyecto de
investigacin a su costo. Se elabora en un formato que considera la lista de los recursos
o insumos asignados, la unidad de medida, la cantidad requerida as como el costo
unitario de cada de uno de ellos; el total por cada insumo resulta de multiplicar la
cantidad por el costo unitario.
Ejemplo de un presupuesto de investigacin

INSUMO
Unidad de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
PERSONAL
Total S/.
Tesista
Horas
300
10
3,000
Asesores
Horas
20
30
600
Encuestadores
Horas
100
500
BIENES Y SERVICIOS
Software SPSS
Unidad
700
700
Papel
Millares
25
125
USB
Pieza
40
80
Lpices y lapiceros
Piezas
12
36
Alquiler de instalaciones y equipos

experimentales
Mes
500
1,500
Material experimental
Kit
30
50
1,500
Estada
Das
60
40
2,400
Imprevistos
%
TOTAL
10%
1.020
11,461
Por lo general los recursos asignados se agrupan en dos rubros: las retribuciones del
personal y los bienes y servicios. Si la infraestructura y dems bienes y servicios
duraderos no son de exclusividad para ejecutar el proyecto, solo se considera la parte
que corresponda, sea en trminos de tiempo (depreciacin) o costo de operacin.
El financiamiento de los recursos necesarios para ejecutar el proyecto de investigacin
puede provenir de diversas fuentes, por ejemplo: de un auspiciador o cooperante
privado o pblico, de la venta de los productos o resultados derivados de la ejecucin
del proyecto, de los propios investigadores, entre otras o una combinacin de ellas.
Cualquiera fuere la fuente de financiamiento, el presupuesto de un proyecto de
investigacin es un instrumento necesario para evaluar si se justifica el gasto y si es
rentable financiera y socialmente.
8.2.6 Bibliografa citada
En este parte del proyecto de investigacin se presenta la relacin de los libros, artculos
cientficos, tesis, etc., que fueron citados en el texto del proyecto de investigacin.
Dicha lista se organiza en forma alfabtica, empezando por el apellido seguido del
nombre del primer autor. Si hay ms autores, pero menos de seis, se consigna nombres
118
y apellidos de los dems autores. Si son ms de seis, se menciona apellidos y nombres

del primer autor seguido de et al.
En sistema Vancouver las referencias se enumeran en forma secuencial, en el orden en
que se aparecen en el texto; pero, otra versin es ordenar alfabticamente los autores de
las referencias, luego enumerarlos e insertar ese nmero en el texto de la tesis u otra
comunicacin cientfica. Es un procedimiento ms laborioso, pero til para identificar
rpidamente el nmero que corresponde a la referencia. Cualquiera fuere la versin, el
nmero de una referencia debe corresponder al del nmero con que aparece en la
bibliografa citada.
En la lista de referencias o bibliografa citada es preciso indicar o presentar clasificado
por el tipo al que corresponde, por ejemplo, si es libro, artculo cientfico, diario,
semanario, videocasete, pgina web, documento administrativo, etc., adems de
proporcionar suficientes detalles para que el lector pueda localizarlo.
BIBLIOGRAFIA CITADA
Sistema Vancouver
Las referencias se enumeran en forma
secuencial:
En el orden en que se aparecen en
el texto, o;
Se ordenan alfabticamente
los autores, luego se enumeran
y se inserta ese nmero en el
texto.
Contenido mnimo del listado:
Apellidos y nombre, ttulo de la
obra, editorial, ciudad, ao.
Ejemplo:
1. Aylln, Antonio. Contabilidad
Nacional. ARQUETIPO. Lima.
1992
2. Escobar, Daniel. Contabilidad
Econmica. Editorial
Universidad. Cusco. 2006.
Sistema APA
Contenido mnimo del listado:
Apellidos y nombre, ao, ttulo de la
obra, editorial, ciudad.
Aylln, Antonio
1992 Contabilidad Nacional.
ARQUETIPO. Lima.
Editor o recopilador:
Iturralde, Diego. (Ed.). (1999). El
Desarrollo Indgena
Iberoamericano. Fondo Indgena.
La Paz.
Cuando es el captulo de un libro:
Crdenas, Victor Hugo (1997).El
concepto de la democracia indgena. En
Iturralde, Diego (Ed.) (1999: 150-183).
El Desarrollo Indgena Iberoamericano.
Fondo Indgena. La Paz.
No es usual en los informes de investigacin, pero en algunas publicaciones se aade

una bibliografa complementaria, que puede consultar el lector para mayor ilustracin.
Esta es una lista de las fuentes consultadas, pero que no fueron citadas en texto del
informe o libro; tambin se ordena alfabticamente y se presenta en forma separada de
la bibliografa citada.
En el listado de la bibliografa citada, la informacin relativa a una obra citada al menos
debe contener: Apellidos y nombre, ttulo de la obra, editorial, ciudad, ao. Puede
aadirse nmero de pgina que contiene el libro. Un forma extensa puede incluir:
apellido y nombre del primero y se agrega et al, ttulo del libro, serie o coleccin, entre
parntesis, as como volumen. Si es una obra traducida, el nombre del traductor,
editorial, ciudad o pas en el que fue impreso, ao de publicacin, nmero total de
pginas del libro. Si es una revista, se consigna: ttulo de la publicacin, nombre del
director, lugar de edicin, periodicidad; pero si es un artculo especfico, deber
119
contener: autor, ttulo del artculo, ttulo de la revista, serie, lugar de impresin, fecha,
nmero de pginas.
Esta lista, suele presentarse al final de un texto, sea proyecto de investigacin, artculo
cientfico, tesis, libro, etc. La lista de la bibliografa citada al menos debe consignar:
apellidos y nombres del autor, el ttulo de la obra, la editorial, la ciudad donde se edit,
el ao en que se hizo, el nmero de pginas.
35
En el sistema APA , el orden con que presenta la lista de la bibliografa es: apellidos y
nombre del autor, ao de edicin, ttulo de la obra, editorial, ciudad donde se edit,
nmero de pginas, entre otras. Ejemplo:
Aylln, Antonio
1992
Contabilidad Nacional. ARQUETIPO. Lima.
Otras formas:
Aylln, Antonio. (1992) Contabilidad Nacional. ARQUETIPO. Lima.
Si quin publica la obra es el editor o recopilador:

Iturralde, Diego. (Ed.). (1999). El Desarrollo Indgena Iberoamericano. Fondo Indgena. La Paz.
Cuando es el captulo de un libro:

Crdenas, Vctor Hugo (1997).El concepto de la democracia indgena. En Iturralde, Diego (Ed.)
(1999: 150-183). El Desarrollo Indgena Iberoamericano. Fondo Indgena. La Paz.
Si es una publicacin oficial:

Per. Ministerio de Economa y Finanzas. (2010). D. S. N 011-2009-EF. Reglamento del Rgimen
Aduanero Especial de envos, de entrega rpida y otras disipaciones. Separata del Normas Legales
del Peruano de 16 de enero de 2009. Lima.
Artculos de las revistas cientficas:

Durn, Luis (2009). Alcances del principio de causalidad en el impuesto a la renta empresarial. En
Contabilidad y Negocios. Revista del Departamento Acadmico de Ciencias Administrativas. PUCP.
Volumen 4, nmero 7. 5-16 pg.
Artculo de una publicacin peridica:

Zeballos, Washington (2008, Nov.-Dic.). La hora de marchar unidos. En Fax, Revista Regional: 2425.
Artculos de peridicos:
Crecimiento y desigualdad. (2010, 24 de enero). La Repblica, pp. 14.
Cuando se cita dos o ms obras publicadas en un mismo ao por uno o ms autores, se

utilizan letras minsculas para diferenciarlas:
Lauracio, Tefilo. (1992a). El urbanismo: una estrategia de desarrollo rural. Revista Universitaria.
UNA Puno. 32(1), 56-62.
Lauracio, Tefilo. (1992b). Metodologa de costos de produccin lctea. Revista del Instituto de
Bovinos. UNA Puno. 5(2), 14-18
35
Asociacin Americana de Psicologa
De autor annimo y sin fecha conocida de publicacin:

Annimo. (Sin fecha).La bruja del Zorzal. Biblioteca Municipal de Ite.
Las entrevistas por lo general no se incluyen en la bibliografa citada, pero si se

informan en el texto:
Segn la entrevista concedida por Aras, Juan (8 de junio de 2010):
Pgina Web:
Jara, Oscar: Sistematizacin de Experiencias y las Corrientes Innovadoras del Pensamiento
Latinoamericano. www.alforja.or. 30 setiembre de 2010.
8.2.7 Anexos
Es opcional la presentacin de anexos en los proyectos e informes de investigacin. Si
se presenta, en ellos se consignan los documentos, fotografas, tablas con clculos, etc.,
que son de utilidad para la comprensin del proyecto, que por su extensin no conviene
incluye el cuerpo principal del proyecto.
FICHA DE CALIFICACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Ttulo del Proyecto de Investigacin:
Autores:
Lnea de Investigacin: Corresponde a las lneas de investigacin o es pertinente a
las reas de estudio de la maestra o doctorado? SI ( ) NO ( )
Si el proyecto no es pertinente, no continu con la evaluacin.
ESCALA DE CALIFICACION
CONCEPTO
Correcto
=4
Aceptable
=3
Neutro
=2
Insuficiente = 1
Incorrecto = 0
OBSERVACIONES

Coherencia entre problema, objetivo,
hiptesis y tcnicas de recoleccin
y procesamiento de datos
Factibilidad de realizacin
Originalidad
Impacto cientfico, tecnolgico o social
PUNTAJE TOTAL
Se requiere obtener
Aprobado
( )
un mnimo de 3 en
Observado
( )
cada tem para
Desaprobado
( )
aprobar
Fecha: //. Firmas de los calificadores:
ACTIVIDAD 8.1
1. Con qu propsito se elabora
un proyecto de investigacin?
2. Con los hallazgos y argumentos
expuestos en el perfil planteado en
la actividad 7.1, precise el ttulo del
proyecto de investigacin.
3. Busque ms datos acerca del hecho
problemtico: estadsticas, trabajos
de investigacin previos, describa
los objetos de estudio, etc.; luego
plantee y formule el o los
problemas en forma clara, precisa y
unvoca.
4. Evale y precise an ms, si es el
caso, los objetivos propuestos en
el perfil.
5. Evale la importancia terica o
tecnolgica y metodolgica del
trabajo de investigacin que
propone Ud., adems justifquelo.
ACTIVIDAD 8.1
12.
Enuncie en forma clara,
precisa y unvoca la o las
hiptesis.
13.
Identifique las variables
inmersas en las hiptesis, defina sus
conceptos y describa como se los ha
de medir (operacionalizar).
14.
Describa los mtodos para
recolectar los datos, procesarlos y
analizarlos.
15.
Elabore el calendario de
actividades.
16.
Detalle la asignacin de los
recursos para ejecutar el proyecto y
elabore el presupuesto respectivo.
17.
Elabore la lista de la
bibliografa citada en el texto del
proyecto.
18.
Si es necesario, acompae
anexos.
19.
Revise e integre las actividades
que anteceden en un proyecto de
investigacin.
(2 de 2)
FORMALIDADES DEL PROYECTO

DE INVESTIGACIN
Extensin: ms o menos 15.
Espaciado: 1.5
Tipo de letra: arial 11
Mrgenes: 4 cm en la parte superior, 4
cm en el lado izquierdo, 3 cm en la
parte inferior, 3 cm en la lado derecho.
Paginacin: inferior derecho.
ACTIVIDAD 8.2
1. Segn el Ministerio de Transportes
en la ciudad Zeta circulan al da
ms o menos 415,000 vehculos de
combustin interna; el 70% usa
petrleo, el 20% gasolina y el 10%
gas; el 30% de esos vehculos
tienen antigedad mayor a 15
aos, 45% entre 15 y 5 aos y
25% menos de aos; el 20% son
buses, el 75% son automviles y
5% son vehculos de 3 ruedas. Se
(1 de 2)
6. Elabore fichas bibliogrficas de las

tesis, artculos cientficos, libros
etc. inherentes al tema de
investigacin.
7. Con los hallazgos anteriores, redacte
el marco terico: resultados de
trabajos de investigacin previos,
teoras y definicin de conceptos
claves.
8. Describa el diseo de
investigacin para ejecutar el
proyecto.
9. Cense o al menos estime la poblacin
de los elementos o unidades de
anlisis que constituyen el objeto de
estudio.
10.Describa el mtodo y calcule el
tamao de la muestra, as como el
del tipo de muestreo.
11.Identifique y describa los equipos y
otros recursos que ha de requerir
para llevar a cabo la investigacin.
(1 de 2)
necesita comprobar que el nivel de
polucin del aire que ocasionan es
mayor si usan petrleo y son antiguos
y polucin acstica si son buses
Cmo podra calcular el tamao
de muestra y cul es este?
2. Elabore un diseo para investigar:

a. El efecto del trato cordial en
la fidelidad de los clientes.
b. El impacto de la minera en
el estilo y nivel de vida de la
poblacin afectada.
c. Ejecucin presupuestal del
canon minero para mitigar
los efectos negativos de la

minera.
d. Uso de insumos biodegradantes en
el tratamiento de aguas servidas
e. Factores del xito profesional y
empresarial.
f. Impacto del nuevo Cdigo
Procesal Penal en reduccin de
la delincuencia.
ACTIVIDAD 8.2
3. Un mdico cirujano estudia la rara
asociacin de una enfermedad con
el consumo de la carne de pollo.
Logr establecer que 28 pacientes
con esa enfermedad manifestaron
haber ingerido esa carne. En ese
periodo el hospital atendi 897
enfermos. Cul es el tamao de
muestra?.
4. El 15% de las mujeres encuestadas
dijeron que consuman la infusin
de una hierba en los das previos a
la menstruacin para prevenir
molestias. Cmo puede verificar
si es vlida esa afirmacin? habr
necesidad de calcular el tamao de
la muestra?
(2 de 2)
4. Se quiere verificar si el conflicto

que sufren los nio aimaras en su
centro educativo provoca su
migracin compulsiva hacia las
ciudades. Estudia en 4 poblados:
POBLADO
Cualidades
Habitantes
540
814
Migrantes
ltimo ao
36
89
24
26
si
si
no
si
15
10
25
Propio
centro
educativo
KM a centro
289 1215
urbano
prximo
Qu otros datos necesita? Cmo los

obtendra? Cul es tamao de la
muestra?
PARTE III
EJECUCION Y
COMUNICACI
N
Introduccin a la parte III

Investigar es buscar la verdad
La ejecucin del proyecto de investigacin consiste en llevar a cabo las actividades que
se han previsto en ese documento, empleando los mtodos, las tcnicas, los recursos,
etc., igualmente consignados. Esas actividades se realizan para lograr los objetivos
propuestos en el proyecto, principalmente para comprobar las hiptesis y comunicar los
hallazgos a los auspiciadores, a la comunidad cientfica, a los usuarios de esos inventos
o descubrimientos.
Las actividades previstas as como la aplicacin de las tcnicas descritas en el proyecto
pueden modificarse por otras que superan descritos inicialmente permitiendo mejorar
los hallazgos, ocasionalmente si ocurren situaciones inesperadas. En todos los casos es
conveniente la aprobacin del auspiciador.
Las actividades bsicas que realiza el investigador durante la ejecucin del proyecto,
incluida la comunicacin de los resultados, se mencionan en los siguientes prrafos. Es
importante recalcar que la comunicacin cientfica es una actividad transversal en todo
el proceso de investigacin, pues inicia desde la presentacin del perfil hasta su
publicacin como un artculo cientfico en una revista cientfica reconocida. No se
menciona explcitamente la ampliacin de la investigacin exploratoria o bibliogrfica,
porque sta puede cumplirse a la par de la obtencin de los datos de fuente secundaria,
utilizando las tcnicas de fichaje bibliogrfico.
Obtencin de los datos acerca de las evidencias que se han de emplear para verificar
o rechazar la hiptesis que se han planteado en el proyecto de investigacin. Esos
datos se recogen de la poblacin objeto de estudio o su muestra, usando las tcnicas
e instrumentos que se han diseado en el proyecto de investigacin (observacin,
revisin bibliogrfica, etc.).
Actividades bsicas de la ejecucin del Proyecto

de Investigacin
Obtener los datos acerca de las
evidencias que verifican o rechazan
la hiptesis. Esos datos se recogen de
la poblacin objeto de estudio o su
muestra, usando las tcnicas e
instrumentos que se han diseado en
el proyecto de investigacin
(observacin, revisin bibliogrfica,
etc.).
Sistematizar los datos para
convertirlos en informacin til para
interpretar, analizar las evidencias,
comprobar la hiptesis, etc. Se
emplea tcnicas como la tabulacin
de frecuencia, clculos de indicadores
estadsticos, etc.
Comprobar la hiptesis: aceptar o

rechazar a la luz de las evidencias
la respuesta tentativa al problema.
El proceso es ms expeditivo si se
tiene planteado la hiptesis nula y
su alterna. Una de ellas se valida a
travs de las pruebas estadsticas.
Interpretar, analizar y discutir la
razonabilidad y las implicancias de
la hiptesis comprobada en las
teoras, hallazgos y conceptos
previos.
Comunicar los hallazgos logrados
en la investigacin a la comunidad
cientfica o profesional, usando un
lenguaje claro, univoco y preciso.
Procesamiento y el anlisis de los datos: empleado diversas tcnicas como la

codificacin, la elaboracin de las bases de datos, la tabulacin de frecuencias, el
clculo de indicadores estadsticos, etc., los datos obtenidos en la anterior actividad
se registran, se ordenan, se clasifican, se analizan, etc., hasta convertirlos en una
informacin til para interpretar y analizar las evidencias y sus implicancias en las
teoras que explican esos hechos.
Comprobacin de la hiptesis. Los datos debidamente sistematizados y analizados
se emplean para aceptar o rechazar las hiptesis que se han propuesto en el proyecto.
Son las evidencias, reflejados en esos datos, los que fungen de referente indubitable
para ello; a ese propsito, los investigadores han desarrollado un proceso expeditivo,
que parte del planteamiento de dos respuestas tentativas opuestas al mismo
problema, la hiptesis nula y su alterna; si una es verdadera, la otra es falsa, por
tanto es rechazada. La validez o la falsedad se determinan aplicando una prueba
estadstica basada en la distribucin probabilstica de los datos y sus indicadores.
Interpretacin, analizar y discusin. Se interpreta los resultados del trabajo de
investigacin, se discute si es razonable la aceptacin o el rechazo de la hiptesis a
la luz de las teoras previas que explican esos hechos, fenmenos o mtodos y, se
analizan las implicancias tericas, metodolgicas o tecnolgicas que de ello puedan
derivarse. Estas actividades intelectuales exigen la demostracin de las competencias
analticas, de crtica profesional o cientfica, de creatividad e inventiva, entre otras,
de parte del investigador. Es necesario visualizar los efectos de los resultados del
trabajo de investigacin, ms all de los datos, incluso ms all de las teoras previas
o vigentes. Puede decirse, que el aporte real del investigador emerge al realizar estas
actividades.
Comunicacin de los hallazgos: El proceso de la comunicacin de los resultados del
trabajo de investigacin es de larga data, incluso algunos investigadores no suelen
culmnalo. Esta actividad inicia con la comunicacin restringida de los hallazgos o
inventos dirigida ex profesamente a los expertos (documentos de trabajo), puede
continuar con la presentacin y discusin de estos documentos en diversos paneles
de expertos, usuarios, entre otras. Podra decirse que un trabajo de investigacin
recibe un reconocimiento cuando la comunidad cientfica o profesional lo publica en
alguna de sus revistas especializadas. La comunicacin cientfica rene ciertas
caractersticas, por ejemplo se usa un lenguaje claro, univoco y preciso; incluso la
misma extensin de trabajo se caracteriza por la brevedad.
CAPITULO 9
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
9.1 Concepto y clases
Los datos representan los hechos, fenmenos, acciones, etc. percibidos por los sentidos
humanos y abstrados idealmente; reiterando: no son los mismos hechos, sino una
representacin mental de ellos. Se los representa mediante signos reconocidos por otras
personas, preferiblemente por una gran comunidad de stos (cientficos, profesionales,
usuarios, etc.). El investigador obtiene los datos acerca de las evidencias son los hechos
empricos que confirman o rechazan la conjetura que el investigador ha propuesto para
describir, explicar o predecir esos hechos. El trmino hecho, como se ha mencionado al
tratar este punto en el proyecto, se refiere no solo a un fenmeno natural o social, sino
tambin a los resultados de la aplicacin de los instrumentos o tcnicas o mtodos,
sobre cuya utilidad se ha conjeturado.
Los datos sobre las cualidades del objeto de investigacin pueden obtenerse de dos
fuentes: primaria y secundaria. Estos se obtienen de las publicaciones de terceros. Los
datos de fuente primaria los elabora el propio investigador, mediante la aprehensin de
las cualidades de los objetos de investigacin; es decir, el investigador los abstrae, los
representar en su mente y los comunica a las otras personas, utilizando un conjunto de
signos comprensibles. En su oportunidad, el autor de los datos de fuente secundaria
tambin ha realizado esas actividades.
Tcnicas de recoleccin de evidencias

Las evidencias los puede recoger el propio investigador en el lugar de los hechos (fuente
primaria) o tomarlas de las publicaciones, revistas, artculos cientficos, tesis, archivos
administrativos, etc. (de fuente secundaria).
CRITERIO
CLASE
DESCRIPCION
EJEMPLO
Observacin
Los hechos se aprehenden utilizando los

sentidos humanos y/o instrumentos , se registran
en una ficha de cotejo.
Cualidades que rene

el lder.
Experimento
Se desencadena un fenmeno para observar

sus consecuencias. El investigador manipula las
causas de manera intencional, dirigida y
controlada.
Dilogo organizado y sistemtico entre dos
personas, para obtener criterios, opiniones,
etc.
Permite obtener datos, en corto tiempo y a
costos bajos, desde los propios actores,
utilizando un instrumento estndar y masivo
llamado cuestionario
Se indaga y se consulta la bibliografa que
explica o aplica las teoras y los mtodos
inherentes.
Se indaga y se obtiene los datos publicados
o disponibles en diversos medios.
Horas de lectura,
porcentaje de comprensin
lectora
Tcnica para decodificar el contenido de escritos

de diversa ndole, particularmente los de inters
histrico.
Acta de Independencia
del Per
Fuente
Primaria
Entrevista
Encuesta
Fuente
secundaria
Revisin
Bibliogrfica
Revisin de
bancos de
datos
Anlisis e
interpretacin de
documentos
Entrevista a un
director sobre calidad
educativa
Encuesta de opinin
sobre gestin de un
alcalde
Anuario Estadstico
del INEI
Memoria del Banco
Central de Reserva
9.2 Observacin
Concepto y factores
La observacin se realiza empleando bsicamente los sentidos humanos (vista, odo,
olfato, tacto y gusto) para aprehender las cualidades del objeto de estudio. Para reducir
la subjetividad humana y las limitaciones implcitas en sus sentidos, es preferible usar
adems instrumentos de precisin como relojes, termmetros, filmaciones, etc., para
llevar con objetividad las observaciones cientficas.
La expresin cualidad del objeto de estudio involucra, no solo la naturaleza, sino la
clase, las dimensiones, las relaciones y dems caractersticas de ese objeto. Si bien es
cierto que a diario el ser humano observa y experimenta lo que le ocurre o lo hace en su
entorno, el investigador los hace de manera sistemtica, objetiva e intencionalmente
dirigido hacia el objeto de estudio; pero sin alterar el curso natural de los hechos; podra
decirse, contemplativamente. En el proceso de la observacin intervienen cinco
elementos segn Mario Bunge: el objeto de observacin, el observador, el ambiente que
rodea la observacin, los medios de la observacin y el marco referencial cognitivo
(paradigmas o moldes mentales del observador como del observado).
Los factores de la observacin son las que facilitan la percepcin del objeto de estudio,
representarlo en la mente humana, expresarlo en signos y comunicarlo con objetividad.
Dichos factores son:
La observacin
Consiste en percibir y
aprehender (captar) los
hechos
y los fenmenos fsicos,
sociales y otras que ocurren
en la realidad observable,
utilizando los sentidos (vista,
odo, etc.)
El propsito de la
observacin cientfica es
encontrar las conexiones entre
los hechos observados con las
teoras que los explican.
FACTORES DE LA
OBSERVACIN
Atencin: es la disposicin mental o
estado de alerta que permite sentir o
percibir a los objetos, los sucesos y
las condiciones en que stos ocurren
Sensacin: es la consecuencia
inmediata del estmulo de un
receptor orgnico: una imagen,
un sabor
Percepcin: consiste en relacionar
lo observado con alguna experiencia
pasada.
Reflexin: permite la formulacin de
conjeturas ideales de los objetos
percibidos.
La atencin es la disposicin mental o estado de alerta que permite sentir o percibir a

los objetos o a los sucesos y las condiciones en que stos ocurren. Como el cerebro
no registra en forma simultnea todos los estmulos para interpretarlo, el observador
puede escoger solo los estmulos que le interesan. La atencin disminuye despus de
algn tiempo, por eso es necesario que el observador est interesado y motivado.
La sensacin es la es la consecuencia inmediata del estmulo de un receptor
orgnico: una imagen, un sabor, etc., pero esta informacin carece de utilidad, a
menos que se le d un significado en forma de percepcin; de otra parte los rganos

de los sentidos tienen limitaciones, por ejemplo, no son confiables para medir
distancias, tamaos, velocidades, entre otras.
La percepcin consiste en la capacidad de relacionar lo que se est sintiendo con
alguna experiencia pasada, que le otorga algn significado a la sensacin: por
ejemplo el movimiento vertical de la cabeza se interpreta como asentimiento.
La reflexin permite la formulacin de conjeturas ideales de los objetos percibidos,
elaborando conceptos, proposiciones y teoras que permitan entender ms rpida y
fcilmente loas percepciones directas, por ejemplo: signos de asentimiento no verbal.
El propsito de la observacin cientfica es encontrar una conexin entre los hechos
observados con las teoras que los explican, cuyos requisitos son la coherencia con el
objeto de estudio, su aplicacin sistemtica, encuadrada con la teora pertinente y
susceptible de ser verificada. La subjetividad es el principal riesgo que enfrenta el
investigador al emplear este mtodo, manifiesta en la natural tendencia humana de
aprehender un mismo objeto de muy diversas maneras. El riesgo es mayor si los objetos
son personas: la sola presencia del investigador puede provocar una modificacin en la
conducta de la persona observada o a la inversa. Debido a esa cualidad humana, lograr
una objetividad absoluta mediante la observacin tiene serias limitaciones, sino es
replicada o confirmada por otros observadores. El principal problema de la observacin
es el observador mismo, es a la vez su fortaleza y su debilidad crucial: primero tiene el
deber comprender los datos obtenidos mediante este mtodo para luego inferir los
36
constructos pertinentes .
Tcnicas de la observacin
Las tcnicas que se emplean para observar puede agruparse tentativamente en: listas de
cotejo, registros anecdticos y escalas de apreciacin; stos ltimos a su vez, pueden ser
descriptivas, grficas y cuantitativas.
Tcnicas de la observacin
Listas de cotejo: son
relaciones de frases que
expresan conductas positivas o
negativas, secuencias de
acciones, etc., Son tiles para
registrar
destrezas, habilidades, etc.
Registros anecdticos: se
registra de modo sucinto y
claro, a medida que
suceden, los incidentes ms
significativos de la existencia
del objeto estudiado; puede
emplearse un cuaderno de
observaciones, fichas;
36
Escalas de apreciacin: se emite un

juicio de valor al observar lo que
ejecuta el objeto de estudio.
Clases de escalas de apreciacin
Escalas
numricas:
el
rasgo
observado
se
representa por nmeros
Escalas descriptivas: se representa
mediante casilleros continuos la
graduacin de las apreciaciones
Escalas grficas: cada categora de
rasgos y atributos se describen en
forma breve, pero de manera clara y
precisa
Herlinger, Fred. Investigacin del Comportamiento. 1975.
Lista de cotejo: son relaciones de frases que expresan conductas positivas o negativas,
37
secuencias de acciones, etc., cuya presencia o ausencia se registra en una ficha. Son
tiles para registrar las destrezas, la calidad de los trabajos, etc. Puede emplearse en un
experimento para cotejar la presencia o no, incluso grados en los que se presenta un
determinado resultado, por ejemplo la presencia o no de enfermedades en un cultivo.
Ejemplo de lista de cotejo
Apellidos y nombres:
N
1
2
3
4
ACTIVIDAD
Inicia la carrera con decisin
Salta el trampoln con
ambos pies
Vuela en posicin horizontal
SI
NO
COMENTARIOS
Se apoya con ambas manos en

el extremo del caballete
Cae en dos pies sin tocar el
caballete
5
6
Mantiene el equilibrio despus

del salto
Registros anecdticos: consiste en registrar de modo sucinto y claro, a medida que

suceden, los incidentes ms significativos de la existencia del objeto estudiado, a modo
de registro clnico; puede emplearse un cuaderno de observaciones, fichas; con la
exigencia de que sean a la brevedad posible, incluyendo comentarios si es necesario.
Escalas de apreciacin: en este tipo el observador emite un juicio de valor al observar
lo que ejecuta el objeto de estudio escogiendo entre varias alternativas. Este juicio, para
fines de investigacin, debe ser imparcial y preciso (ojo clnico). La apreciacin de los
rasgos observados puede representarse mediante las siguientes escalas:
Escalas Numricas: los grados con que se aprecia el rasgo observado se representa
con nmeros, a los cuales se les asigna una equivalencia de juicio de valor. Ejemplo:
para observar el grado de participacin de los alumnos en el aula puede emplearse la
tabla de la grfica siguiente.
Ejemplo de ficha con escala numrica
INSTRUCCIONES: Coloque en cada recuadro el nmero que
corresponda, segn la siguiente escala
SIEMPRE = 5; CASI NUNCA = 4; NEUTRO = 3; CASI NUNCA = 2; NUNCA = 1
N
37
APELLIDOS Y
NOMBRES
ACTIVIDADES DE PARTICIPACION EN EL AULA

Ayuda a
motivar
la clase
Hace
preguntas
Plantea
casos
Lidera
grupos de
trabajo
TOTAL
Por ejemplo: s no; correcto - incorrecto; logr no logr; aceptable inaceptable.
130
Escalas grficas: la graduacin de las apreciaciones de la cualidad que se observa se

representa mediante casilleros continuos. Es apropiado para apreciar las actitudes,
intereses, afectividad, grados de socializacin, entre otras. Para construir la escala se
consideran los siguientes criterios: tramos impares. El centro de la escala representa el
punto neutro o indiferencia, el lado izquierdo es negativo y el derecho positivo, no hay
necesidad de hacer preguntas, sino declaraciones sobre los indicadores de la calidad. El
observador puede emplear una marca (un aspa, por ejemplo)) para sealar la cualidad
que corresponda.
EJEMPLO DE ESCALA GRFICA
Nombres y apellidos de la persona observada:
Instrucciones: Marque con un aspa (X) el recuadro que mejor revela la cualidad
que se observa en la persona objeto de estudio.
a) INTERVENIR EN LA POLTICA
Le desagrada
Le entusiasma
b) PARTICIPAR EN LAS EMISIONES TELEVISIVAS
Le desagrada
Le entusiasma
c) PARTICIPAR EN MARCHAS CIVICAS
Le desagrada
Le entusiasma
Escalas Descriptivas: cada categora de rasgos y atributos se describen en forma breve,

pero de manera clara y precisa y, se ordenan de manera decreciente de izquierda a
derecha. Es til para describir las variantes de una competencia, de una actitud, entre
otras. El observador coteja lo que se observa en el sujeto observado y lo encierra en un
crculo la descripcin que mejor se ajuste a la conducta observada. Ejemplo: se quiere
observar la capacidad para trabajar en equipo, pueden ser de alumnos o trabajadores.
EJEMPLO DE ESCALA DESCRIPTIVA
Apellidos y nombres de la persona observada: ..
Sentido de cooperacin: capacidad para trabajar en equipo.
Instrucciones: encierre en un crculo la descripcin que mejor
conducta observada
Siempre dispuesto
a prestar su ayuda
desinteresada para
el logro de
objetivos
vinculados a
su labor .
Superpone el
xito del trabajo
colectivo al suyo
personal.
Evidencia
conformidad
al integrar
grupos de
trabajo.
Trabaja con
agrado.
Coopera,
pero sin
mayor
esfuerzo y
sin mostrar
mucha
voluntad en
ello.
Hace justo lo
que le piden.
Prefiere
trabajar
solo, si
no lo obligan
a trabajar en
grupo.
se ajusta a la
No presta ni
permite
ayuda.
Evita todo
trabajo en
comn.
9.3 Experimentacin
Concepto y clases
Llevar a cabo un experimento implica desencadenar una accin y despus observar las
consecuencias; es decir, el investigador manipula algunos factores, de manera
intencional, dirigida y controlada (incluso en intensidad, calidad o cantidad, etc.), para
observar y analizar los efectos que tienen sobre los resultados. Segn en ambiente donde
se lleva a cabo los experimentos, se clasifican en:
En los experimentos de laboratorio se controlan rigurosamente todos los factores que
podran influir en el resultado: Se llevan a cabo en un ambiente artificial, donde se
controlan todos los factores ajenas o extraas que pudieren influir en la relacin
causa-efecto o factor-resultado o en trminos operacionales, entre las variables
independientes y dependientes. Su principal desventaja radica en lo difcil que es
replicarlo en un entorno real, en ese sentido tienen menor validez externa que los
experimentos de campo.
Los experimentos de campo se realizan en un ambiente real o natural, donde ocurren
las ms diversas relaciones entre las citadas variables, siendo muy difcil controlar la
incidencia especfica de una o ms causas o factores en su efecto o resultado. El
experimento se lleva a cabo con ciertas reservas, los factores se manipulan
cuidadosamente dichos factores, tanto como lo permitan las circunstancias.
Experimentacin
Experimentar es desencadenar
una accin y despus observar
las consecuencias.
CLASES
Experimento de laboratorio: se
controlan rigurosamente todos
los factores que podran influir
en el resultado, se crea un
ambiente artificial.
Experimento de campo: se
realiza en un ambiente real o
natural, manipulndose
cuidadosamente los
factores, tanto como lo permitan
las circunstancias.
ESQUEMA BASICO
Grupo testigo
EQUIVALENTES
Grupo
experimental
Respuestas similares
Pre prueba
Intervencin y control de las variables independientes
Post prueba
Respuestas distintas
Requisitos de la experimentacin
Los experimentos deben reunir los siguientes requisitos para reducir o eliminar las
fuentes que lo puedan invalidar:
1 Modificacin o estimulacin intencional de las variables independientes. Solo si el
investigador modifica o estimula intencionalmente una cualidad de la causa que
motiva determinado efecto, es razonable atribuirle a aquel la cualidad que asume
ste. Por supuesto el investigador puede modificar varias cualidades de una causa o
un factor o de varios de stos; los cuales, a su vez pueden motivar o generar varios
efectos o resultados o productos. En trminos algebraicos, el investigador modifica
los valores de las variables independientes y halla los valores de las variables
dependientes.
2 Medicin vlida y confiable de la relacin causa-efecto. La experimentacin tiene el
propsito de verificar de si los efectos se deben realmente a los tratamientos
experimentales; es decir, si los efectos que se observan en las variables dependientes
son consecuencia real de las variaciones que se han introducido en las variables
independientes. Los experimentos se caracterizan porque las observaciones son
controladas por el investigador, no ocurren al azar; se controlan la influencia de las
variables extraas, solo de esa manera es posible afirmar con aceptable certeza que
existe esa relacin causa-efecto.
3 Control de la situacin experimental. Es indispensable controlar el entorno como el
proceso experimental, para reducir o eliminar las fuentes que puedan invalidarlo
interna y externamente.
La validez interna se relaciona con la calidad del experimento; por ejemplo, si hay
debido control de los tratamientos experimentales, lo cual se consigue eliminado toda
explicacin extraa; si los grupos difieren entre s solamente por la exposicin al
tratamiento; si las mediciones de los efectos del tratamiento son confiables y vlidas;
y el anlisis es adecuado al tipo de datos que se han recopilado.
La validez externa est relacionada a la capacidad y potencia de generalizacin de los
resultados del trabajo de investigacin experimental. Para lograrlo debe conformarse
grupos semejantes a los otros elementos de la poblacin, para quienes se ha de
generalizar; tambin replicar el tratamiento en otros grupos y otros contextos.
La validez interna y externa puede restringir o invalidar el experimento, por diversos
motivos, por ejemplo:
Efecto de las situaciones no previstas: la invalidacin interna puede ocurrir
debido a los acontecimientos y comportamientos (saturacin, cansancio, etc.) no
previstos durante el desarrollo del experimento, a los cambios e inestabilidad de
los instrumentos o elementos u observadores (prejuicios, expectativas, etc.)
Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas: ocurre cuando la pre-prueba
aumenta o disminuye la sensibilidad de los sujetos experimentales. El efecto
puede atribuirse a ese cambio inicial.
Efecto del error en la seleccin de los sujetos experimentales: ocurre cuando se
eligen elementos con caractersticas que no estn presentes en los otros elementos
de la muestra.
Efectos reactivos de los tratamientos experimentales: el contexto del experimento
puede ser atpico respecto a cmo ocurren los hechos.
Interferencia de tratamientos mltiples: si los efectos de los tratamientos no son
reversibles, los resultados solo son extensivos a los elementos que recibieron la
misma secuencia de estmulos (ejemplo: la asistencia tcnica).
Imposibilidad de replicar los tratamientos: ocurre cuando los experimentos son

tan complejos, que los hacen imposibles de replicar.
Requisitos de la experimentacin
1 Modificacin intencional de la
cualidad del factor que genera el
efecto; solo as es razonable atribuir
a aquel la cualidad que asume ste.
2 Medicin vlida y confiable de
la relacin causa-efecto, para
verificar si los efectos se deben
realmente al experimento.
3 Control del entorno y
proceso experimental, para
reducir o eliminar las fuentes
que puedan invalidarlo.
Validez interna: se relaciona con la
calidad del experimento.
Validez interna: potencia de
generalizacin.
Proceso de la experimentacin
FUENTES DE INVALIDACION
Efecto de las situaciones no
previstas: cansancio,
instrumentos inadecuados, etc.
Efecto reactivo o de la
interaccin de las pruebas: + sensibilidad de los sujetos
experimentales.
Efecto del error en la seleccin de
los elementos experimentales:
distintos a los otros.
Efectos reactivos de tratamientos
experimentales atpicos.
Interferencia de tratamientos
mltiples.
Imposibilidad de replicar
los tratamientos.
No es posible proponer un proceso nico de experimentacin debido a la multiplicidad

de las situaciones experimentales. Quizs solo deba mencionarse algunos criterios como
que debe ser consistente con el objeto de estudio, con los sujetos, el entorno y la
situacin experimentales; sistemtico (guardar un orden interno); formalizado respecto
al tratamiento y medicin de las variables; replicable; etc.; pero adems es necesario que
cumpla con los requisitos de estimulacin intencional de los factores, medicin
confiable de la relacin causa-efecto y el control de la situacin experimental. Los pasos
que enuncian a continuacin son ilustrativos.
1 Decidir las variables que sern los objetos del experimento. El entorno y el proceso
experimental, as como los factores que se modificarn, incluso los efectos que se
observarn, se derivan de la hiptesis y la operacionalizacin de las variables.
Ejemplo: Ho: la cantidad de horas dedicadas a lectura influyen en la comprensin
lectora de los nios.
2 Elegir los niveles de estimulacin de los factores o disear los tipos o modalidades de
experimentacin, luego traducirlos en tratamientos experimentales. Ejemplos:
bloques de alumnos que leen dos horas o cuatro horas de lectura diaria; experimento
en vitro, bajo fitotoldo, a la intemperie.
Experimentos de dos grados: consta de solo dos grupos; en una hay la presencia de
factor (o se aplica sta), el otro es ajeno al presencia o impacto de ese factor. La
lgica de la inferencia es: si ambos grupos eran iguales en todo antes del
tratamiento, entonces es razonable considerar que las diferencias entre ambos,
luego de ese tratamiento, se deban a ste.
Experimentos de ms de dos grados: los grupos experimentales reciben diferentes
niveles del tratamiento experimental. Este experimento de realiza con el propsito de
verificar si los diferentes niveles producen tambin diferentes efectos; es decir, si la
intensidad del estmulo determina la magnitud del efecto. Cada uno de esos niveles
implica un grupo experimental independiente.
Experimento por modalidades: los grupos experimentales reciben diferentes formas
del tratamiento experimental. Incluso puede combinarse cantidades con formas de
tratamiento para verificar si la respuesta es distinta a cada una de ellas. Por supuesto
que cada modalidad implica un grupo experimental independiente; en general, por
cada nuevo tratamiento o dosis o factores o repeticiones del experimento, hay la
necesidad de aadir nuevos grupos o bloques. Ejemplo: el bloque que lee dos horas,
puede dividirse en dos: uno de ellos lee en la pantalla de la computadora, otra en
papel; cada uno de ellos puede subdividirse en dos cada uno: uno de ellos adems
escucha msica, otra no.
3 Desarrollar o elegir los instrumentos para medir la aplicacin de los factores y sus
efectos (fecha, hora y variables del entorno, modalidad, tipo y nivel o cantidad del
factor, etc.); asimismo se elabora un formato para registrar sistemtica y
detalladamente los pormenores del experimento. Ejemplo: elaborar material de
lectura, test para medir la comprensin lectora, cronmetro para control de tiempo,
ficha del experimento, etc.
4 Evaluar el diseo experimental: verificar si es pertinente y coherente a los objetivos
del experimento, a la naturaleza de los sujetos y la situacin experimental. Cada
modelo clsico (completamente al azar, en bloques, etc.) es adecuado para obtener
cierta clase de informacin, aunque todos ellos son aplicables a muestras que puedan
extraerse al azar, equivalentes al inicio, entre otras. Ejemplo: si en proyecto de
investigacin se hubiera escogido el diseo completamente al azar (til para un solo
factor), pero se requiere experimentar la incidencia de dos factores (horas y ambiente
de lectura), habr que buscar otro diseo, quizs el diseo de bloques cruzados.
Proceso de bsico de la experimentacin

1. Decidir las variables o factores a
investigar
2. Elegir los valores o niveles de
tratamiento.
Experimento de 2 grados: presencia
o ausencia del(os) factor (es).
Experimento de ms de 2 grados:
varios niveles del(os) factor(es).
Experimento por modalidades:
varias formas de aplicar el factor.
3. Desarrollar los instrumentos
de medicin (en ciencias
sociales: modelos de test, por
ejemplo)
4. Evaluar la pertinencia y la
consistencia del diseo Cul es el
mejor diseo para esta
investigacin?: bloques?, bloques
cruzados, bloques anidados, otro?
5. Planear la secuencia del trabajo de

campo: actividades, orden de
stos, tiempo a emplear y responsable.
6. Asignar los elementos experimentales en
bloques equivalentes. Tcnicas:
Al azar: se aplica la teora de Fisher.
Elimina impacto sistemtico de variables
extraas.
Emparejamiento: se forman bloques cuyos
elementos, en conjunto, tienen cualidades
similares a los dems bloques.
7.Aplicar la pre-prueba: resultados similares
8.Aplicar el tratamiento: grupo testigo no
recibe (salvo placebo); los otros grupos en
niveles y modalidades requeridas.
9.Aplicar la post prueba: los resultados son
distintos entre los grupos (experimentales
y testigo), atribuible al estmulo.
5 Establecer la ruta crtica del experimento. Consiste en sealar en forma analtica y

concatenada todas las actividades que se han de llevar a cabo en la experimentacin.
Se elabora una lista de esas actividades, en el orden en que ejecutan, su duracin y el
responsable. Para optimizar el tiempo y evaluar la secuencia de las actividades suele
graficarse la ruta crtica.
EJEMPLO DE LA LISTA DE ACTIVIDADES DE UN EXPERIMENTO
N
ACTIVIDAD
TIEMPO
ACTIVIDAD
PRECEDENTE
1 da
Ninguna
Investigador
RESPONSABLE
Formar dos grupos equivalentes al azar,

cada uno integrado por 10 alumnos.
Aplicar pre-prueba de lectura a ambos

grupos
1 hora
Investigador
Establecer al azar cul de esos grupos

ser el experimental
0.5 hora
Investigador y
docente de aula
Seleccionar material de lectura
1 da
Investigador
Entregar material de lectura a los

integrantes del grupo experimental
1 hora
Docente del aula
Cronometrar horas de lectura
2 horas
Docente del aula
Recoger material de lectura
1 hora
Docente de aula
Repetir las actividades 5, 6 y 7,

diariamente (de lunes a viernes durante
un mes)
30 das
Docente del aula
Aplicar post-prueba de lectura a ambos

grupos
1 hora
Investigador
10
Sistematizar y analizar los datos
15 das
Investigador
6 Asignar al azar o parear los elementos o sujetos en grupos o bloques, al menos uno
de ellos es testigo (no recibe tratamiento) y, el o los otros son grupos experimentales
(reciben distintas dosis de tratamiento, si son varios). Ejemplo: dos grupos de alumnos
de 5 grado de primaria, compuesto cada uno por 10 alumnos, uno se esos grupos ser
testigo o referencial y el otro experimental. En este experimento solo interesa el factor
la presencia de lectura, ningn otro factor ms (sexo, hbitos, horas de lectura, etc.).
Los grupos deben ser equivalentes en todo, excepto en el tratamiento experimental.
Los grupos deben reunir las mismas caractersticas al momento de iniciarse el
experimento; si no lo fueran, las diferencias motivadas por el tratamiento, al menos
en parte podran atribuirse a esas diferencias iniciales, no podra atribuirse con
certeza, que las diferentes respuestas se deban a la manipulacin de las variables
independientes. La equivalencia inicial no se refiere a la igualdad entre individuos,
porque por ejemplo las personas tienen naturales diferencias individuales, igual que
las entidades; pero al conformarse los grupos, en conjunto deben eliminarse esas
diferencias. Por ejemplo, si en el grupo experimental se consigna empresas grandes,
medianas y pequeas; en el grupo testigo tambin debern consignarse las mismas
categoras de empresas.
Una forma de lograr esa equivalencia inicial se sustenta en la Teora de Fisher.
Segn sta, para alcanzar la equivalencia inicial entre grupos, la asignacin de los
elementos en esos grupos debe ser al azar. Este mtodo tambin garantiza que las
variables extraas o desconocidas no afectarn de manera sistemtica a los resultados
de la investigacin. Para conformar los bloques experimentales al azar, primero se
identifica y enumera los elementos de la poblacin, luego se emplea la tabla de de

nmeros aleatorios o bolos para extraer los nombres de los elementos que
conformarn los grupos. Para usar la tabla de los nmeros aleatorios, se elige un
punto cualquiera que podra corresponder a cualquier elemento de la poblacin, y se
prosigue con la secuencia de dgitos en cualquier direccin: vertical, horizontal o
diagonal, y as sucesivamente hasta obtener los elementos suficientes para conformar
cada grupo.
Otra forma de lograr la equivalencia inicial es la tcnica de emparejamiento tambin
se emplea para lograr grupos equivalentes. Consiste en igualar a los grupos en
relacin con alguna variable que puede influir de modo decisivo en la variable
dependiente, luego establecer cmo se mide esa variable independiente, ordenar a los
sujetos en funcin la variable sobre la cual se va a emparejar: ejemplo: rentabilidad
de menor a mayor, formar parejas y asignar cada elemento a los grupos del
experimento, buscando un balance entre dichos grupos. Tambin podra intentarse
emparejar los grupos en dos variables, pero ambas deben estar relacionadas.
7 Aplicar la pre-prueba: Los elementos de los todos los bloques: el de testigo como los
experimentales, se someten a una prueba, que puede una lista de cotejo o un test, ya
sea para conocer sus cualidades o sus respuestas al inicio del experimento. Es
importante verificar que todos los grupos o bloques tengan respuestas o cualidades
similares. Ejemplo: los integrantes de ambos grupos reciben un texto breve, lo leen y
se les aplica un test de comprensin lectora. El promedio de la calificacin de los test
de ambos grupos debe ser parecida. Si no fuera, los grupos no seran equivalentes.
8 Aplicar el estmulo respectivo a los grupos experimentales. En esta etapa se aplica el
o los distintos estmulos o tratamientos con el o los factor(es) cuyos efectos se
quieren observar en el sujeto experimental. Los elementos del grupo testigo no
38
reciben esos estmulos intencionalmente, salvo que sean de tipo placebo ; en
cambio, los elementos de los grupos experimentales si son expuestos o reciben los
estmulos o tratamientos de manera intencional y en los niveles o cantidades o
modalidades requeridos.
En una ficha, bitcora o cuaderno de campo se describen detalladamente cmo se ha
llevado a cabo el experimento, las condiciones internas y externas. Son importantes
datos como las fechas en los cuales se aplicaron los estmulos, los sujetos a los cuales
se aplicaron, su cantidad y duracin, la respuesta inmediata del sujeto experimental,
las variables del entorno fsico y social, entre otras.
Durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos
concernientes al tratamiento experimental, excepto en la exposicin a la variable
independiente.
38
Estmulos del cual no se espera ningn efecto en sujeto experimental, pero permiten eludir la
modificacin del comportamiento de ste a la no aplicacin de dicho estmulo. Ejemplo: tratamiento con
pastillas de azcar en lugar del medicamento.
9 Aplicar la post prueba: concluida la aplicacin de los estmulos experimentales, se

aplica una lista de cotejo o test a los grupos testigo y experimentales. Puede referirse
por ejemplo a las caractersticas de un producto, caractersticas especficas del medio
ambiente, la productividad de una nueva tcnica, nivel de comprensin lectora, etc.
En cada grupo debiera observarse resultados distintos. Precisamente esas diferencias
son atribuibles a los estmulos experimentales.
9.4 Entrevista
Concepto y procedimiento
La entrevista es una forma de interrelacin personal a travs de la cual se entrega y se
recibe informacin, muy distinta al solo hecho de conversar, pues est dirigida a obtener
datos sobre los criterios, opiniones, incluso informaciones que posea el entrevistado
sobre el asunto u objeto de estudio. Es requisito que sta ocurra en un ambiente de
comunicacin fluida, franca y abierta para que la informacin sea confiable.
Entrevista
CLASES
Personal: Es una conversacin
entre el entrevistado y el
entrevistador, personalmente, a
travs del telfono o internet para
recabar opiniones, criterios,
datos o experiencias del
entrevistado sobre los asuntos o
temas que le plantea el
entrevistador.
Panel: es una entrevista grupal
conducido por un moderador o
facilitador. Inhibe algunas
apreciaciones personales, pero se
logra mayor objetividad, porque
permite confronta en el proceso
las distintas informaciones de
los integrantes del panel.
PROCEDIMIENTO
Preguntar: plantear o proponer una
inquietud o tema que ser motivo
de la conversacin.
Escuchar: las respuestas que el
entrevistado proporciona sobre el
tema.
Comprender: decodificar de
manera correcta las respuestas
dadas por la contraparte.
Estimular que el entrevistado
reflexione sobre el tema, sea con
comentarios o preguntas
adicionales.
Registrar (en papel u otro medio)
las respuestas y comentarios.
Por lo general las entrevistas no se llevan en una sola oportunidad, previamente se

necesitan afinar los contactos, recibir la aceptacin, fijar el ambiente, entre otras. Es
ms, en la primera entrevista suelen surgir temas que no estuvieron considerados en la
gua. A veces, cuando as lo desea el entrevistado, es preferible escuchar en la primera
sesin que el entrevistado exponga fluida y libremente sus puntos de vista o intereses;
pues de lo contrario, se corre el riesgo de imponer los criterios del entrevistador. El
proceso de la entrevista consta de las siguientes actividades:
1. Preguntar: se plantea o se propone una inquietud o tema que ser motivo de la
conversacin. El entrevistador necesita enmarcarlo dentro del esquema mental del
entrevistado para que sea comprendido y respondido. Puede plantearse preguntas
abiertas, cerradas y circulares, aunque en las entrevistas se prefiere la primera.
Las preguntas abiertas inducen a dar respuestas mejor elaboradas, inhiben a dar
respuestas dicotmicas (s/no, etc.), sino que estimulan al raciocinio, permitiendo
obtener mayores datos (el encuestado responde mejor si es consultado antes que
interpelado), suelen empezar con: qu?, cmo?, cundo?, dnde?, cmo?,

cunto?, por qu?, etc.; en cambio, las preguntas cerradas si mas apuntan a obtener
una respuesta categrica (si/no, por ejemplo), puede ser de utilidad cuando se quiere
precisar aspectos puntuales o focalizar la atencin hacia un punto o hecho especfico,
pero restringe la posibilidad de recibir datos adicionales o explicaciones; las
preguntas circulares mas bien facilitan visualizar las conexiones de los hechos con
su entorno y reflexionar sobre las causas o las consecuencias.
Ejemplo de una gua de entrevista

1.
3.
4.
5.
Objeto de estudio: Causas de separacin de cnyuges en los barrios

urbano-marginales
Qu le ha motivado separarse de su cnyuge?
2. Acept su cnyuge la separacin cuando le plante?
Qu cree usted que pens su cnyuge cuando le plante la
separacin?
Cmo cree usted que se habra comportado si hubiera estado en el
lugar de su cnyuge?
Cmo eran las relaciones con su cnyuge antes de ocurrir la
separacin?
6. Piensa Usted formar una nueva familia?
7. Cmo deseara que fuera su relacin marital en esa nueva familia?
8. Quines ven que Usted hizo bien en separarse, quines no?
2. Escuchar la respuesta que otorga el entrevistado a la pregunta que se le ha planteado.

Escuchar es la actividad que debe desarrollar mejor el entrevistador, pues lo que se
busca mediante este mtodo es obtener o capturar informacin lo ms veraz posible.
Debido a su versatilidad, durante la entrevista puede filtrarse preguntas o
comentarios reflexivos, incluso apelar a las tonalidades de la voz, incluso a los
estados de nimo. El uso de los instrumentos auxiliares (videograbadora, filmadoras,
etc.) facilitan evaluar su objetividad, aunque posterior, al proceso de la entrevista.
3. Comprender el mensaje recibido del entrevistado, decodificando correctamente los
hechos o emociones y sentimientos que contiene dicho mensaje. El proceso se
facilita cuando hay empata entre ambos, puede mejorarse mediante el parafraseo, el
lenguaje gestual, mostrar reconocimiento o inducir a la reflexin, etc. El parafraseo
es la repeticin sucinta de la exposicin del entrevistado, pero con las propias
palabras de entrevistador; es til para confirmar datos, intereses, sentimientos,
valores, mostrar comprensin, ayuda a clarificar y ordenar las ideas del entrevistado,
etc.
4. Estimular la reflexin y el anlisis e interpretacin de los hechos, tiene el propsito
de confirmarlas o introducir a los temas relacionados. El propsito del investigador
es obtener y organizar los datos sobre los hechos, de la manera ms exacta posible.
Eso se lograr mediante las preguntas y repreguntas, de modo que pueda reducirse la
39
incidencia de los prejuicios, los preconceptos , las interferencias y dems barreras,

sean sociales, lingsticas o culturales.
5. Registrar las respuestas y dems detalles de la entrevista. La memoria humana es
muy frgil, por ello es recomendable usar instrumentos auxiliares (videograbadoras,
filmadoras, etc.) para registrar el proceso de la entrevista lo ms fielmente posible; es
decir, con sus tonalidades y otras particularidades.
Requisitos de la entrevista
La entrevista solo es posible y a la vez fructfero si se prepara con suficiente antelacin
y hay la empata necesaria entre el entrevistado y el entrevistador.
La preparacin inicia con la definicin de los contenidos claves de la entrevista, la
planeacin de la estrategia que se ha seguir para contactarse con entrevistado, indagar
sus antecedentes y cualidades particulares, verificar si stas corresponden al objeto de
estudio. En esta etapa es conveniente recordar que cada entrevistado es particular, por
ello debe trazarse una estrategia para cada caso.
Requisitos de la entrevista
Preparar con anticipacin
la entrevista:
1. Recabar antecedentes del
entrevistado y verificar si stas
corresponden al objeto de
estudio.
2. Definir objetivos, planificar
estrategias y definir los
contenidos claves a tratar.
3. Seleccionar, con anuencia del
entrevistado, el ambiente de la
entrevista.
4. Definir la agenda cronometrada
de los asuntos que se han de
tratar.
Motivar un ambiente
de confianza y
colaboracin
Disposicin a escuchar y atender.
Respeto a la persona, a sus opiniones, a
su tiempo y a su espacio.
Buscar empata (comprensin) con el
entrevistado, tratarlo cordialmente.
Sinceridad y naturalidad en lugar de
astucia y sagacidad
Usar el lenguaje del entrevistado
Evitar preguntas cuya respuesta pueda
adaptarse a la propia pregunta.
Evitar vaguedades, centrarse en los
asuntos que se quiere averiguar.
No perder el control de la entrevista.
El siguiente paso es seleccionar, con anuencia del entrevistado, el lugar donde se llevar
a cabo la entrevista. Es imprescindible motivar un entorno de confianza y colaboracin.
Ello suele lograrse si hay disposicin para escuchar y atender, mostrar respeto a la
persona y a las opiniones; es decir, conseguir que fluya una empata natural entre el
entrevistado y el entrevistador. En ningn caso debe hacerse abuso del tiempo que
brinda el entrevistado, es necesario recordar que sa persona tiene muchas ocupaciones,
pero pese a ello est colaborando con usted, por ello se debe definir una agenda
cronometrada de los asuntos que se han de tratar.
Las preguntas deben plantearse con sinceridad y naturalidad en lugar de astucia y
sagacidad, empleando el lenguaje del entrevistado, procurando que sean claramente
39
Por lo general las personas dan por hecho que sus percepciones de la realidad son precisas.
entendidas por ste; se debe evitar preguntas que ya contengan su respuesta o que se
adapten a la propia pregunta.
En el proceso de la entrevista es importante centrarse en los objetivos de la entrevista,
evitar vaguedades, evitar la prdida de control de la entrevista; si es necesario, con
respeto, se debe hacer notar las contradicciones y las discrepancias al entrevistado.
Ventajas y desventajas de la entrevista
Ventajas: la entrevista es una tcnica para recolectar opiniones y otros datos a costo
moderado y en el menor tiempo. En un experimento v. gr., para conocer los datos
inherentes a los resultados se espera que concluya dicho proceso, que puede abarcar
varios meses, incluso aos; durante los cuales se incurre en diversos costos (mano de
obra del experto u operario, materiales, equipos, etc.); en cambio, la entrevista a lo ms
requiere algunos das y los costos son solo los de traslado y algunos suministros y
servicios de menor cuanta.
La entrevista facilita reconfirmar los datos, intereses, sentimientos, valores, etc., a travs
de re-preguntas o reflexiones o parafraseo; permite percibir las tonalidades y estados de
nimo durante la conversacin, que no pueden apreciarse a travs de un instrumento fro
como es el cuestionario, facilita aclarar y ordenar las ideas, hasta mostrar comprensin,
etc., por lo mismo que el contacto es ms personal.
En la prctica es casi el nico instrumento para conocer las opiniones, los valores, etc.
de los expertos y otras personalidades, quienes con frecuencia no tienen tiempo para
absolver los cuestionarios.
Ventajas y desventajas de la entrevista

VENTAJAS
Costo moderado y menor tiempo
respecto al experimento, v. gr.
Facilita confirmar los datos,
intereses, sentimientos, valores,
etc., a travs de re-preguntas o
reflexiones o parafraseo.
Permite percibir las tonalidades y
estados de nimo.
Facilita aclarar y ordenar las
ideas, hasta mostrar comprensin,
etc. El contacto es ms personal.
til para conocer las opiniones de
los expertos y personalidades.
DESVENTAJAS
Solo permite recolectar opiniones
y criterios personales. Puede
tambin obtener algunos datos
generales, los cuales deben
confrontarse con otras fuentes.
Cobertura reducida: por cada
entrevista se necesita tiempo para
concertar y quin debe llevarlo a
cabo es el investigador.
No es aplicable para obtener
datos para las variables que el
investigador necesita controlar u
observar con independencia.
Desventajas: las entrevistas solo permiten recolectar opiniones, criterios y valores,

todos ellos de carcter personales, por lo mismo teidos de subjetividades. Los datos
que se obtienen a travs de este medio suelen ser carcter general, por lo mismo
necesitan ser confrontados con otras fuentes para lograr la precisin requerida en una
investigacin.
Otra desventaja relevante es su cobertura reducida respecto a la encuesta, por cada

entrevista se necesita tiempo para concertar y llevarlo a cabo, en cambio es posible
aplicar en un corto tiempo y simultneamente cientos, sino miles de encuestas.
La entrevista no es aplicable para obtener los datos relacionados a la aplicacin y a los
efectos de los factores o variables que se requieren controlar u observar con
independencia del sujeto estudiado; recuerde que la entrevista recoge opiniones u otros
datos de carcter persona.
9.5 Encuesta
Concepto y procedimiento
La encuesta es otra tcnica de fuente primaria, para informarse acerca de las opiniones
emociones, criterios, sentimientos u otros aspectos de la vida cotidiana de las personas,
que son parte de la poblacin o la muestra del objeto de estudio. Incluso se puede
encuestar, con algunas reservas, para recoger algunos datos o evidencias acerca de
algunos hechos de dominio pblico, entre otras. Se diferencia de la entrevista, que
tambin permite recoger opiniones, porque la encuesta utiliza un instrumento estndar,
llamado cuestionario; que contiene preguntas y respuestas homogneas, que se aplica de
la misma manera a todas las personas de la poblacin o la muestra.
El cuestionario, adems, puede aplicarse masivamente, en un periodo de tiempo corto y
a costos relativamente reducidos respecto a la entrevista. La encuesta puede realizarse
empleando los servicios de correos, del internet o personal auxiliar; no necesariamente
debe intervenir de manera directa el investigador para recoger la informacin, como si
se recomienda en la entrevista. La posibilidad de aplicar la encuesta a travs de varios
medios al mismo tiempo permite reducir el tiempo. Los costos suelen reducirse a los
gastos de impresin del formato del cuestionario, a las tarifas del correo o del internet
que por lo general son reducidos o a los horarios de los encuestadores.
La encuesta
La encuesta es otra tcnica para
informarse acerca de las opiniones
emociones, sentimientos, etc., de una
poblacin o su muestra. Distinto a la
entrevista por el uso un instrumento
estndar con preguntas y respuestas
homogneas, llamado cuestionario.
Ventajas del cuestionario
1. Puede aplicarse masivamente, en
un periodo de tiempo corto y a
costos reducidos.
2. Facilita la cuantificacin de los
datos categricos y, de esta manera,
posibilita el calcular los
indicadores estadsticos (media,
variancia, etc.).
PROCEDIMIENTO
Verificar si el mtodo es apropiado
para recoger vlidamente los datos
que se necesitan.
Caracterizar y contactar a la
poblacin objetivo.
Elaborar el cuestionario
Realizar prueba piloto: verificar si
el cuestionario es confiable y vlido.
Afinar el cuestionario.
Entrenar e involucrar a los
encuestadores
Aplicar el cuestionario
Monitoreo de la aplicacin de la
encuesta.
Por lo general los cuestionarios permiten recoger categricos, ocasionalmente algunos

datos ordinales o discretas como edad, aos de escolaridad, etc. La cuantificacin de los
datos categricos o cualitativos (eficacia, bondad, discrepancia, etc.) es necesaria para
aplicar las pruebas estadsticas. La encuesta permite recolectar grandes cantidades de
datos, con los cuales puede construirse tablas de frecuencias, logrndose de esta manera
cuantificarlos. A partir de estas tablas pueden calcularse los indicadores estadsticos
(media, variancia, proporciones, etc.). Sin embargo, no debe perderse de vista que la
informacin recogida mediante este mtodo tiene un origen subjetivo, son opiniones
subjetivas masificadas, de ninguna manera pueden reemplazar a pruebas ms objetivas
como la experimentacin y la observacin, para analizar por ejemplo las relaciones
causa-efecto, cualidades intrnsecas de los objetos y los fenmenos, entre otros.
Las encuestas suelen clasificarse en: censales: son las que aplican a toda la poblacin;
muestrales: se aplican a un subconjunto de poblacin; directas: lo aplica de manera
personal el investigador o sus auxiliares; indirectas: son deducidas de opiniones de
terceras personas o fuentes secundarias; de opinin: cuyo objetivo es averiguar lo que
piensa la poblacin sobre un determinado asunto de dominio pblico, deben aplicarse en
muy corto plazo, debido a la volatilidad de las opiniones ; y encuestas sobre hechos: son
aquellos que procuran averiguar, a partir de los actores u observadores presentes, la
forma como ocurri algn evento. Una clase u otra de encuesta son aplicables segn lo
requiera el objetivo del estudio, incluso en determinadas circunstancias. El investigador
debe calibrar su aplicacin considerando, adems, los recursos y el tiempo que dispone
para ello.
El procedimiento para llevar a cabo una encuesta es el siguiente:
Verificar la consistencia del mtodo con los objetivos, las hiptesis, las variables y los
indicadores de la investigacin. La decisin de utilizar el cuestionario obedece a la
necesidad de medir los indicadores que de otra manera no pueden obtenerse. La
encuesta, si bien proporciona abundante informacin, de todos modos sigue siendo una
recopilacin de opiniones.
Caracterizar y contactar a la poblacin objeto de encuesta: esta etapa es importante
para determinar el vocabulario y sus significados que emplean, pues es evidente las
variantes dialectales, incluso entre localidades cercanas; tambin para establecer las
estrategias que podran emplearse para comprometer la colaboracin de los encuestados.
De otra parte, al disear el cuestionario es conveniente codificar sus distintos elementos
o tem. El sistema de codificacin del cuestionario puede comprender el nombre del
archivo, el nmero de la encuesta, la identificacin del encuestado, de cada una de sus
otras caractersticas, cada una de las preguntas, cada una de las alternativas de respuesta
de cada una de las preguntas, el cdigo del encuestador, entre otras. Puede emplearse el
sistema numrico, alfabtico o la combinacin de ambas. El propsito es facilitar el
registro de los datos en la base de datos.
Elaborar el cuestionario: el cuestionario es el formato que contiene el conjunto de
preguntas estructuradas y estandarizadas que se emplea para recoger informacin,
consultando a los propios sujetos de estudio (encuestados); por ello, su elaboracin debe
ser cuidadosa, razonada, ordenada, motivadora, etc. Al elaborar el cuestionario se
sugiere tener presente: la estructura o contenido, los requisitos para formular las
preguntas y las alternativas de respuesta, las clases del formato o presentacin de stas,
el vocabulario y la redaccin que debiera emplearse, entre otras.
Estructura del cuestionario. El contenido debe agruparse en secciones lgicas. Las
preguntas se sugiere plantearlas en orden de menor a mayor dificultad.
Ttulo: revela en pocas palabras el propsito de la encuesta. En una investigacin,
el ttulo de las encuestas deben ser coherente con el objetivo del estudio.
Introduccin: se sugiere redactar de manera sucinta algunas instrucciones bsicas
para absolver del cuestionario, utilizando un tipo de letra distinta al de las
preguntas y respuestas.
Preguntas de motivacin: tienen el propsito de despertar y enganchar el inters
de encuestado y motivarlo a completar el cuestionario.
Preguntas centrales: son las referidas a los datos, informaciones, opiniones u
otros asuntos principales que se pretenden recoger a travs del cuestionario.
Preguntas de reflexin y control: las que motivan analizar o reconsiderar los
hechos, conviene presentarlas al final de cuestionario. Las preguntas de control se
introducen para de verificar la pertinencia de las respuestas.
Colofn: redactar unas palabras de agradecimiento al encuestado, valorando su
contribucin.
Estructura del Cuestionario

Ejemplo
Ttulo: coherente con el

Introduccin:
instrucciones claves para
responder el cuestionario.
Preguntas de motivacin:
inducen a responder, p. e.
involucrndole en la
problemtica.
Preguntas centrales:
buscan la informacin que
se necesita.
Preguntas de reflexin y
control para consolidar las
anteriores.
Colofn: agradecimiento.
ENCUESTA DE OPINION SOBRE LA GESTIN DEL

ALCALDE A FAVOR DEL DESARROLLO TURSTICO
Favor marcar con X la respuesta que considere pertinente:
1. Los ciudadanos deben evaluar peridicamente la gestin
del alcalde de la ciudad donde viven.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo,
Muy en desacuerdo
2. La gestin del Alcalde de la ciudad contribuye al
desarrollo turstico de su ciudad?
Completamente verdadero
Verdadero respuestas
Ni falso, ni verdadero
Falso
Completamente falso
GRACIAS POR COLABORARNOS
Es recomendable cumplir con los siguientes requisitos para formular las preguntas o
proposiciones en los cuestionarios:
Preguntas o proposiciones excluyentes y exhaustivas; es decir que no tengan ms
de un respuesta lgica. A cada pregunta le corresponde una y slo una respuesta.
Un cuestionario con pocas preguntas, recomiendan no ms de 30.
Preguntas concretas y precisas: de preferencia cerradas, numricas y enumeradas;

si hubiera abiertas, stas no deben dar motivo para ninguna interpretacin alterna:
Se recomienda neutrales, no deben dirigir la respuesta, ni obligar a esforzar la
memoria o hacer clculos complicados o consultar archivos.
Las preguntas solo consideran un elemento: se rena dos preguntas en una:
confunden al encuestado. Ejemplo: Los temas que tratan tus docentes son
interesantes e importantes?, si solo es importante, probablemente el encuestado no
tenga opcin de respuesta.
Las preguntas se formulan de modo que sean fciles de responder y procesar.
Todas las preguntas del cuestionario pasan por un proceso de anlisis y evaluacin
de pertinencia, solo se consideran aquellas que son indispensables para obtener
los objetivos del trabajo de investigacin.
Ejemplos de preguntas generales

De identificacin
Edad:
aos
Profesin:
Estado civil:
Soltero
( )
Conviviente ( )
Casado
( )
Divorciado
( )
Viudo
( )
Sobre hechos:
Se recibi de magister? Si ( ) No ( )
Sobre acciones realizadas:
Ha seguido un curso de capacitacin
sobre liderazgo? Si ( ) No ( )
Cundo?
De conocimiento:
Sabe lo que es un software? Si ( ) No ( )
Sobre intencionalidades:
Por quin votar en las prximas
elecciones?
Prez y Prez ( )
Juan Rosas
( )
De opinin:
Qu carrera piensas estudiar despus de
terminar la secundaria?
Educacin
( )
Derecho
( )
Medicina
( )
Ingeniera Civil ( )
Hotelera
( )
Otra : (especifique) :
Las alternativas de respuesta a las preguntas que se plantean en el cuestionario

pueden ser abiertas y cerradas. Aquellas le otorgan al encuestado la posibilidad de
responder utilizando su propio lxico. Son flexibles, proporcionan mayor iniciativa,
probablemente expresen con mayor precisin las ideas del encuestado, propiamente
no hay alternativas de respuesta. Tiene algunas desventajas: el encuestado necesita
buscar en su vocabulario las palabras que emplear para responder, adems son
difciles de homogenizar, registrar y procesar. En cambio, las respuestas cerradas son
estructuradas y predefinidas, el encuestado tiene opciones limitadas pa elegir su
respuesta, pero su sistematizacin es ms operativa y se adapta ms fcilmente a la
elaboracin automtica de una bases de datos.
Los expertos recomiendan las alternativas de respuesta cerrada, los cuales deben
cumplir los siguientes requisitos:
Alternativas de respuestas directas e inequvocas.
Opciones se respuesta excluyente entre si.
Alternativas de respuestas balanceadas, cuando se emplean escalas cualitativas,
es decir, contienen una categora intermedia o neutra que permita equilibrar los
valores positivos y negativos. Likert presenta algunos modelos generales de
escalas, que pueden cuantificarse valorando con uno (1) a la categora de menor
rango (muy en desacuerdo, por ejemplo) y se va aadiendo una unidad (1) a la
siguiente hasta llegar a la categora de mayor rango. Esta operacin permite sumar
las puntuaciones correspondientes alcanzadas por un sujeto en diversos tems o de
varios sujetos en un solo tem.
No hay necesidad de cumplir con este requisito si las alternativas de respuesta son
datos cuantitativos.
Al elaborar las escalas de medicin cualitativas o rangos de datos cuantitativos, el
investigador necesita tener presente que estas sean ser consistentes con los
indicadores de las variables, es decir que permitan medir efectivamente el
concepto que representan.
Ejemplos de escalas de medicin

Alternativa C:
Alternativa
A:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo,
Muy en desacuerdo
Alternativa B:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Definitivamente s
Probablemente s
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
Alternativa D:
Completamenteverdadero
Verdadero
Ni falso, ni verdadero
Falso
Completamente falso
Neutro
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Colocar verticalmente las alternativas de respuesta. Naturalmente la vista humana

enfoca a los objetos de izquierda a derecha. Las alternativas dispuestas de manera
horizontal exigen mayor esfuerzo visual e intelectual para percibirlos; en cambio,
las que estn dispuestas verticalmente reciben igual atencin al mismo tiempo, al
menos hay menor prevalencia en el tiempo entre ellas.
Presentar todas las alternativas posibles de respuesta por cada pregunta; pues si
se omite alguna, podra forzarse a elegir una opcin que no corresponde a la
respuesta que considera pertinente el encuestado. Si no es posible cubrir todas por
diversas razones (demasiadas alternativas o irrelevantes), conviene abrir una
opcin otros, seguido de una indicacin especifique y un rengln:
,
incluso una alternativa No se; esto para evitar recibir cuestionarios con preguntas
sin respuesta.
Ejemplos de requisitos para formular las respuestas

Balancear las alternativas de respuesta. Incorrecto:
___ Muy satisfecho
____ Algo insatisfecho
____ Insatisfecho
____ Muy insatisfecho
____ Completamente insatisfecho
Correcto:
___ Muy insatisfecho
____ Satisfecho
____ Ni satisfecho ni insatisfecho
____ Insatisfecho
____ Muy insatisfecho.
Colocar verticalmente las alternativas de
respuesta.
Excelente ( ) Regular ( ) Bueno ( ) Malo ( ) Psimo ( )
Es ms visible una presentacin vertical:

Excelente ( )
Regular
( )
Bueno
( )
Malo
( )
Psimo
( )
Abarcar todas las posibles respuestas por cada

pregunta. Si no es posible, abrir una opcin:
Otros: __________
Incluso:
No se ( )
No desagregar las alternativas de respuestas

sobre un mismo asunto.
Ests casado?
__ S
__ No.
En caso afirmativo trabaja tu cnyuge?
__ S
__ No
Es preferible plantearlo as:
Trabaja tu cnyuge?
__ S
__ No
__ No tengo pareja
La alternativas de respuestas deben presentarse
a continuacin de las respectivas preguntas.
La redaccin de las preguntas como de
las respuestas debe ser comprensible para
el encuestado.
Es preferible no desagregar las alternativas de respuestas sobre un mismo asunto.

Ocupan innecesariamente mayor espacio en el cuestionario y le exigen mayor
esfuerzo al encuestado.
El conjunto de las alternativas de respuestas deben presentarse a continuacin de
las respectivas preguntas; cualquier otra ubicacin confundir al encuestado.
Requisitos sobre el lenguaje. Las palabras que se emplean en la redaccin de las
instrucciones, preguntas y respuestas deben ser comprensible para el universo de la
poblacin estudiada, de estilo personal y directo, pero no indiscreta ni ofensivo ni
intimidatorio; evite las palabras, frases y oraciones ambiguas y abstractas, el
encuestado no tiene porque que adivinar lo que se le pregunta. Es preferible utilizar
terminologa de conocimiento general, salvo que la poblacin sea de especialistas. La
redaccin y la presentacin del cuestionario influyen en la calidad de las respuestas.
Prueba piloto: se aplica una primera versin del cuestionario a una pequea muestra de
la poblacin objetivo, con el propsito de verificar la confiabilidad y la validez de las
preguntas y respuestas por parte de los encuestados.
Confiabilidad: las preguntas son consistentes cuando significan lo mismo para todos
los encuestados, las alternativas de respuesta son coherentes con las preguntas a las
que corresponden y cada alternativa es percibida de la misma manera por los
encuestados.
Validez: una pregunta es vlida si estimula una respuesta exacta y relevante. Tambin
se refiere a la congruencia de los instrumentos de medicin con los conceptos que se
quieren medir. Ejemplo: un instrumento diseado para medir las emociones, no sera
vlido emplearlo para medir actitudes. Se recomienda que tales instrumentos tengan
un referente externo verificable empricamente. Ejemplo: las emociones pueden
verificarse observando las reacciones corporales (del rostro, v. gr.) de la persona que
recibe ese estmulo.
Afinar el cuestionario: consiste corregir las inconsistencias que se hubieren
establecido en la prueba piloto. Estas pueden ser en la forma y como en el contenido.
Si por ejemplo alguno de los encuestados revela no comprender algunas palabras,
hay cambiarlas por otra ms unvocas o utilizar una redaccin ms directa. Por ello,
algunos investigadores prefieren utilizar un panel para llevar a cabo dicha prueba, de
modo que no solo reciben crticas, sino tambin sugerencias para corregir las
inconsistencias, errores de sintaxis o de lxico, entre otras.
La prueba piloto no solo se limita a la aplicacin del cuestionario, sino tambin a su
procesamiento. En esta actividad se evala la facilidad con que es posible registrar los
datos reportados por los cuestionarios de la prueba piloto en una base de datos tambin
piloto y luego procesarlos. De esta manera se descubrir si la informacin recabada ser
til para comprobar las hiptesis.
Entrenar e involucrar a los encuestadores y a los expertos en cmputo; los primeros
recibirn capacitacin para aplicar la encuesta, absolver las posibles dudas, consultas, e
inquietudes que pueden plantearles los encuestados, etc. Los expertos en cmputo son
capacitados en las tcnicas para verificar la codificacin y la presentacin del formato,
con fines de procesamiento de los datos. Es importante motivar a estos colaboradores
para lograr un trabajo de calidad con diversos estmulos.
Aplicar el cuestionario. Los encuestadores deben lograr desde el principio un estado de
empata con el encuestado para asegurar su colaboracin. Tambin es necesario explicar
al encuestado las instrucciones incluso impresas en el cuestionario. Si el caso lo amerita,
se debe ofrecer las garantas del anonimato, la relevancia de su participacin, entre
otras; tambin prever la ayuda que pueda requerir el encuestado (material para escribir,
por ejemplo). Es indispensable observar la puntualidad si ocurre previa cita, cortesa,
animosidad, respeto a las ideas divergentes o a la negativa de participacin, entre otras.
Monitoreo: son las actividades de seguimiento que realiza el investigador, en particular
al personal auxiliar que participa en la aplicacin de los cuestionarios, la recoleccin y
la custodia de stos.
9.6 Datos de fuente secundaria
Los datos de fuente secundaria son las evidencias o informaciones que se obtienen de
los libros, revistas cientficas, documentos administrativos, catlogos, memorias, etc.,
que los elaboraron los autores: investigadores, expertos, empleados, funcionarios
pblicos y privados, estudiantes, etc. Este material puede encontrarse almacenado en
las bibliotecas, hemerotecas, oficinas, notaras, pginas web del internet, entre otras.
Las tcnicas que se emplean para obtener estos datos son la revisin bibliogrfica, el
anlisis de las bases de datos y la interpretacin de los documentos, entre otras. La
primera se lleva a cabo principalmente para establecer las teoras, los conceptos y los
hallazgos recientes, pero tambin pueden obtenerse datos publicados en las memorias y
otros documentos por diversas entidades; ejemplo: los anuarios estadsticos del INEI,
entre otras. Se exploran y se analizan los contenidos de las bases de datos justamente
para extraer datos de utilidad para el trabajo de investigacin; en la actualidad esas
bases se encuentran disponibles digitalmente sobre diversos temas. La ltima se emplea
cuando la informacin no es fcilmente comprensible, por ejemplo se encuentra
redactado o dicho en otro lenguaje o los datos estn expresados en otras unidades de
medida.
Revisin bibliogrfica.
La primera dificultad que enfrenta el investigador es identificar donde se encuentra la
informacin requerida y cmo los busca. La revisin y la profundizacin del marco
terico facilita esta tarea, pues existe correspondencia entre los temas y la catalogacin
del material bibliogrfico disponibles en las bibliotecas, hemerotecas y otros bancos de
libros. Tambin hay correspondencia entre las actividades humanas y las instituciones
especializadas; stas con frecuencia suelen producir y almacenar estadsticas e informes
especializados sobre dichas actividades, por ejemplo: el Ministerio de Agricultura y sus
dependencias elaboran estadsticas sobre las reas, tipos y cosechas de los cultivos,
poblacin ocupada en ese sector, tecnificacin, etc.; el Ministerio de Educacin y sus
dependencias sobre la poblacin escolar, de los docentes, rendimiento escolar, entre
muchas otras. El Internet tampoco es ajeno a este criterio de catalogacin, facilitando de
esta manera la navegacin del usuario.
Se sugiere emplear la tcnica del fichaje para registrar la informacin de fuente
secundaria, incluso el material fotocopiado debe tener una ficha de referencia. Cuando
se opta por fichas manuales, es preferible emplear papel resistente (cartulina), cuya
dimensin sea la estndar (14 x 8 cm.); tambin es posible abrir una base de datos en
una computadora para registrar los datos inherentes a un determinado tema u objeto.
Modelo de ficha bibliogrfica
Temas
(que trata el libro):
Autores
(apellidos y nombres):
Ttulo
(del libro, revista u otra):
Editorial:
Ciudad (donde se edit): Ao (en el cual se public): Nmero de edicin: Cantidad de pginas:
fichasCometarios
bibliogrficas
se yanotan
datos con
correspondientes
al tema
o temas que
(temas
pginas los
vinculados
el trabajo que se lleva
a cabo):
En las
trata el libro; apellido y nombre del autor, si hay ms, nombres y apellidos de los
siguientes hasta cinco, si son ms, aadir al del primer autor et al, ttulo del libro;
editorial, ciudad o pas donde fue impreso, ao de publicacin, nmero de edicin si
149
haba ms de uno, cantidad total de pginas. En la parte inferior, el investigador puede

aadir sus propias notas sobre los temas y las pginas que le son de inters. Para
registrar los artculos cientficos, tambin se consigna la denominacin de la revista, de
su editor, periodicidad, pginas donde se encuentra el artculo referido, etc. Si es un
material traducido, tambin el apellido y nombre del traductor. Estas fichas facilitan la
redaccin del informe de investigacin, prcticamente en toda su extensin.
Modelo de ficha de investigacin
Tema (o subtema del marco terico):

Autor. Ttulo. Editorial. Ciudad. Ao.
(Transcripciones bibliogrficas)
Autor (ao: nmero de pgina):
Otra clase de fichas, son las de investigacin o trabajo. Se emplean para registrar y
ordenar los hallazgos, sean bibliogrficas o evidencias empricas. El tamao de estas
fichas es 21 x 13 cm, cuyo contenido es: a) tema: en el ngulo superior izquierdo; b)
datos bibliogrficos bsicos: en la primera fila; c) a partir de la segunda fila se copian
entrecomillada las citas literales y/o se anotan los resmenes o comentarios u otras. Es
indispensable mencionar, al inicio o final de la cita literal o resumen, la pgina del libro
donde se encuentran
esos
Si la fuente fuere una referencia hecha otro autor,
Comentarios
del hallazgos.
investigador:
es necesario mencionarlo. Ejemplo: Flores (2008: 15) citado por Arrazola (2009: 11).
El propsito de las fichas era ordenar y clasificar la informacin, de modo que puedan
accederse a ellas rpida y sistemticamente, particularmente til a la hora de redactar el
informe de investigacin, en cualquiera de sus partes o captulos, si es el caso.
Revisin de las bases de datos
Las bases de datos son archivos de conjuntos de datos que pertenecen a un mismo
contexto, cuyo almacenamiento puede ser manual o virtual. El investigador puede
revisar los bancos de datos publicados en las revistas, en los peridicos, en las tesis, en
los artculos cientficos o los que mantienen las oficinas administrativas, etc. El costo de
obtenerlos es menor, pero tambin tienen mayor objetividad porque fueron elaborados
por otras y seguramente usados por muchas otras personas.
Estos son archivos por lo general fueron abiertos utilizando un software de cmputo
(Excel, Visual Fox, Access, etc.), donde se registran los datos asociados a un elemento
de un conjunto de datos, en campos predeterminados, por ejemplo, apellidos y nombre
150
del autor, el ttulo de la obra, editorial, etc., las reflexiones del investigador, los datos
sobre el objeto de estudio etc.
Se entiende por dato a la referencia a una situacin o un hecho especfico que se
registra y almacena en la base de datos. Ejemplos: ao: 2007; apellido: Carpio; ttulo
de un libro: Gerencia Estratgica; temperatura del aula a las 10 AM del da 18 de
mayo de 2010: 22.
Campo es cada trozo discreto de datos registrados. Ejemplos: ao: 2007; apellido:
Carpio; ttulo de un libro: Gerencia Estratgica; temperatura del aula a las 10 AM
del da 18 de mayo de 2010: 22.
Un registro es la informacin relacionada con una persona, un producto o suceso.
Ejemplos: todos los datos relacionados al autor Carpio, incluso las reflexiones del
investigador sobre esa obra; los datos relacionados a un experimento de compresin
lectora.
Un archivo es una coleccin de registros relacionados sobre un asunto o tema.
Ejemplos: la lista de los libros citados o consultados sobre gestin educativa; la
relacin de los detalles de los experimentos sobre comprensin lectora.
Reporte es el documento que emite la computadora luego de una consulta, sea en
pantalla o impreso.
En las bases de datos se pueden almacenar caracteres, nmeros, signos, etc., es decir
datos numricos, textos, etiquetas, frmulas, etc.
Las bases de datos se pueden consultar, es decir, se pueden emplear para buscar un dato
o registro especfico o los registros que satisfagan determinados criterios. Ejemplos:
todos los autores que han escrito sobre gestin educativa estratgica, la comprensin
lectora de los alumnos de 9 aos, que tienen vocacin a la lectura diaria.
Esta tcnica el investigador puede emplear para abrir sus propias bases de datos sobre
los libros consultados por ejemplo, sobre los datos que ha recogidos, entre otras.
Interpretacin de documentos.
Es una tcnica para decodificar el contenido de los documentos, textos, referencias,
datos, etc., expresados en otros lenguajes o en otros contextos u otras medidas. Son de
particular inters en las investigaciones histricas. Para interpretar las evidencias
arqueolgicas es necesario conocer el entorno en los cuales fueron construidos, de igual
manera los textos o los datos registrados en otras pocas o en otros contextos. Un
peruano no le otorga el mismo significado a las expresiones de un mexicano, as ambos
hablen espaol. Las unidades de medida de los tiempos bblicos son muy distintas a las
actuales, incluso los anglosajones utilizan otras distintas a los latinoamericanos, etc.
La fidelidad en la interpretacin es el criterio bsico para traducir o contemporizar los
textos en otras lenguas o de otros tiempos, no solo de manera literal, sino considerando
el entorno en los ocurrieron. En cambio en las unidades de medida hay tablas de
equivalencias aceptadas internacionalmente.
151
Actividad N 9.1
(1 de 4)
1. Cules son las actividades que
2.
3.
4.
5.
6. Observe durante 1 hora a un(a)

debe cumplir su proyecto de
compaero(a) suyo y describa sus
investigacin?
actividades.
Dnde puede Ud., obtener los
7. Elabore una ficha con escala
datos que necesita para contrastar
numrica para observar la gestin
las hiptesis de su proyecto de
del director de una institucin
investigacin?
educativa.
Elabore 10 fichas bibliogrficas
8. Elabore una ficha grfica para
sobre las teoras de su trabajo
observar la actitud laboral del
de investigacin.
personal de una entidad
pblica.
Elabore 10 fichas de trabajo de
campo requeridos por su trabajo
9. Elabore una ficha descriptiva para
de investigacin.
observar la creatividad en la
especialidad que estudia o ejerce
Elabore una lista de cotejo para
(ejemplo: un educador puede querer
registrar las cualidades de un lder
observar la creatividad literaria en
institucional, otra de un lder
los nios de 8 aos, un gerente la
poltico.
creatividad empresarial, etc.)
Actividad N 9.1
(2 de 4)
10.Aplique los instrumentos de

c. Desarrolle los instrumentos para
observacin que dise en las
medir la aplicacin de los factores y
actividades 7, 8 y 9 a 10
sus efectos y registrar los detalles.
personas.
d. Elija o elabore el diseo que
11. Cules son los requisitos de la
usar en el experimento. Elabore
experimentacin?
su ruta crtica.
12.Ilustre con un ejemplo propio de f. Forme grupos con los elementos
la disciplina que estudia o ejerce,
de la muestra, al azar o por
el
proceso
de
la
parejas.
experimentacin.
g. Prevea los instrumentos, insumos y
13.Elija un experimento que pueda
los sujetos experimentales
desarrollar rpidamente en la
h. Aplique la pre-prueba, si es el caso.
disciplina que estudia o ejerce,
i. Aplique los tratamientos o estmulos
ejemplo: la comprensin lectora
a los grupos experimentales en los
en educacin, reacciones ante
niveles prefijados.
los estmulos en gestin laboral,
j.
Aplique
la post-prueba.
y:
k. Redacte el informe del experimento.
a. Decida los factores a estudiar
b. Establezca los niveles de
los factores del
experimento.
Actividad N 9.1
14. Cules son los objetivos de la
entrevista y la encuesta?.
16. Cules son las diferencias entre
la entrevista y la encuesta?
17. Elija una cuestin inherente a la
disciplina que estudia o ejerce
sobre el cual pueda entrevistar:
a. Identifique y contacte con la
poblacin objetivo.
b. Describa las caractersticas de
esa poblacin.
c. Elabore una gua de entrevista.
d. Aplique esa gua a un panel de
expertos o una muestra piloto.
(3 de 4)
e. Evale si esa gua es coherente,
unvoca y consistente.
f. Entreviste a las personas de

una muestra de la
poblacin objetivo.
g. Redacte el informe de la entrevista.
18. Cules son las ventajas y
las desventajas de la
entrevista y el
cuestionario?
19. Establezca las escalas de las

categoras de:
a. Responsabilidad
b. Armona
c. Sostenibilidad
d. Justicia
e. Estrs
Actividad N 9.1
20. Elija una cuestin inherente a la
disciplina que estudia o ejerce
sobre el cual sea vlido encuestar:
a. Identifique, contacte y describa las
caractersticas de la poblacin
objetivo.
b. Elija las cuestiones o preguntas a
incluir en el cuestionario.
c. Elija las alternativas de respuesta.
Si son cualitativas, balancelos.
d. Redacte las instrucciones para
absolver el cuestionario y el
colofn.
g. Redacte el ttulo del cuestionario,
concordante con el objetivo del
(4 de 4)
h. Realice la prueba piloto de la

aplicacin del cuestionario.
i. Evale la confiabilidad y la validez
de los cuestionarios absueltos en la
prueba piloto.
j. Corrija las deficiencias que se
hubieren detectado al aplicar la
prueba piloto.
k. Entrene a dos auxiliares para
aplicar el cuestionario.
l. Aplique el cuestionario y supervise
a sus auxiliares.
m.Elabore el protocolo de la
encuesta.
CAPITULO 10
TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
10.1 Dato en la investigacin
Un dato es la abstraccin mental de un objeto especfico, una situacin particular, un
hecho puntual o una idea singular, ejemplos: una fecha, un apellido, una cantidad de
unidades de medida, etc. Para los propsitos de la investigacin, el trmino dato tiene
un significado ms amplio de lo usualmente se le otorga en la informtica, se refiere no
solo al registro de las abstracciones de hechos y acontecimientos puntuales,
aprehensiones de cualidades, emociones, sentimiento, etc., sino tambin a procesos
40
dinmicos como son las experiencias , la concatenacin de los hechos histricos, entre
otras.
Los datos son de dos clases: cuantitativos y cualitativos.
Los datos cuantitativos son expresiones numricas como edades, cantidades de las
unidades medida que quepan en un objeto (100 gr., 5 cm., 18C, etc.). Con estos
datos pueden calcularse fcil y directamente las medidas estadsticas (media,
desviacin estndar, proporciones, etc.) para describirlos y realizar las inferencias
estadsticas necesarias para contrastar las hiptesis.
Los datos cualitativos son expresiones categricas, que representan actitudes,
opiniones, etc., en general aquellos eventos que no tienen referentes numricos. Si
bien es cierto, tambin pueden registrarse en las bases de datos tal cual como estn
presentados, pero no son tiles para realizar operaciones de clculo, salvo los de
conteo por categoras ms o menos homogneas. Ejemplo: 50 encuestados opinan
que la gestin de cierta entidad es eficaz. Adems, en las bases de datos pueden
registrarse incluso descripciones y narraciones, as fueran extensas, pero la primera
dificultad ser el de agruparlos en categoras homogneas. Algunas tcnicas que se
emplean para ello, son:
Anlisis de contenidos: el texto se descompone en sus elementos, se extrae lo
sustancial y lo comn a partir un esquema de contenidos prefijado. Ejemplo: hay
muchas definiciones de la gestin, educacin, ecologa, etc.; pero todas ellas
40
Las experiencias son procesos socio-histricos dinmicos y complejos, individuales y colectivos que
son vividas por personas concretas, que se dan en condiciones de un contexto determinadas por
condiciones econmicas, sociales y polticas locales, regionales, etc., que ocurre en un momento histrico
haciendo posible la experiencia, fuera del cual no es posible entenderla; por eso, el contexto no es un
factor externo a la experiencia, sino una dimensin de sta; y en situaciones particulares, es decir, dentro
de una determinada conjuncin de situaciones especficas de espacio y lugar, que le dan caractersticas
propias e irrepetibles (esta enfoque hace inviable los experimentos sociales). Una experiencia siempre se
constituye por acciones, pero se manifiesta como emociones, percepciones, sensaciones e
interpretaciones; como permiten alcanzar, determinados resultados o efectos que modifican en todo o en
parte los factores involucrados. La interrelacin de todos estos factores generan reacciones en las
personas que intervienen, las cuales construyen relaciones entre ellas. Estas relaciones personales y
sociales por una parte- han sido mediadas por todos los elementos anteriores y por otra- son factores
desencadenados por lo que aconteci durante la experiencia. (Jara, Oscar: Sistematizacin de
Experiencias y las Corrientes Innovadoras del Pensamiento Latinoamericano. www.alforja.or)
tienen contenidos que se refieren a ciertos aspectos claves como el objeto de

estudio, objetivo, mtodo y quizs algn otro ms. En el proceso del anlisis se
procura identificar esos aspectos claves en cada definicin. Esta tcnica puede
extenderse a fechas, lugares, cualidades, etc.
Anlisis semntico: se busca los sinnimos, antnimos, etc. de las palabras que se
emplean en el texto as como otras semejanzas en el lxico, para equipararlas o
contradecirlas al significado de las palabras que se emplean en otras respuestas;
tambin de esta manera es posible construir las categoras en los cuales puedan
agruparse esos textos.
Una tcnica, ciertamente arbitraria, es la asignacin de valores cuantitativos a las
cualidades, aunque esta tcnica solo es aplicable cuando se establecieron categoras
ordinales. Se asigna nmeros a esas categoras, de menos a ms, por ejemplo:
1 = Completamente insatisfecho
2 = Insatisfecho
3 = Ni insatisfecho ni satisfecho
4 = Satisfecho
5 = Muy satisfecho.
Este artificio permite realizar los clculos estadsticos; pero en ningn caso, debe
perderse de vista que los resultados de esos clculos se refieren a categoras. Por
ejemplo, supngase que las frecuencias de las categoras del ejemplo anterior son 30,
50, 20, 10 y 5, respectivamente; la media, que calcula ponderando los nmeros
asignados por su frecuencia, es 3.8; ello significa que la media se aproxima a la
categora de satisfecho.
Dato en la investigacin
Un dato es la abstraccin mental
de un objeto o un hecho puntual.
Ej.: una fecha, un apellido, una
cantidad de unidades de medida
Los datos en investigacin son:
Abstraccin de hechos puntuales.
Abstraccin de procesos
dinmicos. Ej.:
experiencias.
CLASES
Cuantitativos: expresiones
numricas. Ej.: 15 aos, 100 gr.,
5 cm., 18C, etc.
Cualitativos: expresiones
categricas, que representan
actitudes, etc., eventos que no
tienen referentes numricos
Homogenizacin de
datos cualitativos
Anlisis de contenidos:
descomponer el texto en sus partes,
extraer lo comn con ayuda de un
esquema.
Anlisis semntico: buscar
semejanzas de lxico en las
respuestas a fin de agruparlas.
Asignacin de valores cuantitativos
a las cualidades: Ej.:
1 = Completamente
insatisfecho 2 = Insatisfecho
3 = Ni insatisfecho ni
satisfecho 4 = Satisfecho
5 = Muy satisfecho.
Esta tcnica de la cuantificacin no es razonable aplicarlo a las variables nominales.

Con stos a lo ms puede calcularse las frecuencias y porcentajes. Ejemplo: Cuntos
alumnos apellidan Castro en el saln de clases?: 6. Si hay 30 alumnos, el 20% de los

alumnos apellidan Castro.
10.2 Flujo de procesamiento de datos
El procesamiento de los datos es la integracin sistemtica de los datos obtenidos de las
fuentes primarias y secundarias en una base de datos, con el propsito de ordenarlos,
clasificarlos, analizarlos y utilizarlos para contrastar las hiptesis.
Los datos de fuente secundaria ya suelen estar procesados y presentados en forma de
tablas. Pero el trabajo del investigador para hacer uso de esta clase de datos necesita
evaluar su calidad y pertinencia respecto al asunto que est estudiando. Con frecuencia
suele requerirse extractar datos de varias fuentes, luego insertarlos y reagruparlos en
otras tablas, analizarlos e interpretarlos, a fin de utilizarlos para realizar sus pruebas
estadsticas. Los datos de fuente primaria, en cambio, requieren un proceso de
sistematizacin ms amplio, que implica la realizacin de varias actividades como:
Control de calidad: los datos se someten a un exhaustivo control de calidad, bajo los
criterios de confiabilidad, integridad, idoneidad y coherencia.
Asignacin de cdigos a los datos y la clasificacin de stos en cuantitativos y
cualitativos con el propsito de integrarlos a una base de datos.
Elaboracin de tablas de frecuencia; se calculan las medidas estadsticas (media,
desviacin estndar, proporciones, correlacin, etc.) para describir el objeto de
estudio as como para inferir los parmetros; tambin se construyen los modelos
explicativos y predictivos.
Flujo de actividades para procesar los datos

El procesamiento de datos es la
integracin sistemtica de los datos
Control de
obtenidos de las fuentes primarias y
calidad
secundarias para analizarlos.
1. Los datos se someten a un
Codificacin y clasificacin
control de calidad, bajo los
criterios de idoneidad, integridad,
Son numricos
confiabilidad y coherencia.
?
Asignacin
2.
de
valores numricosSe codifican y clasifican en
No
cuantitativos y cualitativos; a
stos se les asigna valores
numricos y luego junto con
Registro en la
aquellos se registran en la base de
base de datos
datos;
Medidas
3. Usando la base de datos se
estadsticas, modelos, etc.
Tablas de frecuencia
elaboran tablas de frecuencia,
medidas estadsticas y modelos.
FLUJO

El control de calidad, segn sus expertos, es el conjunto de las actividades y las tcnicas
relacionadas a la verificacin del cumplimiento de especificaciones que se requieren en
un producto (bien o servicio). Los datos que se emplean los trabajos de investigacin
156
necesitan reunir las siguientes especificaciones tcnicas: confiables, ntegros, idneos y

coherentes, porque son los datos los que determinan la calidad de los resultados de la
investigacin, son los datos los que se emplean para contrastar las hiptesis; si los datos
no renen las mencionadas cualidades, se corre el riesgo de incurrir en el error de tipo
II; es decir, aceptar la hiptesis nula cuando en realidad es falsa. No hay otra forma de
reducir esta clase de riesgo, sino el de someter a los datos a un control estricto de su
calidad.
Control de calidad, codificacin de datos

Control de calidad: se verifica si
los datos cumplen con los
requisitos de:
Idoneidad: pertenecen a los
elementos que son objeto de
estudio y si son los que se han
requerido.
Integridad: los instrumentos
permiten recoger los datos que
se requieren?.
Confiablidad: las fuentes de
los datos son confiables?
Coherencia: los datos
guardarn coherencia unos con
otros?
Codificacin: se asigna un cdigo

(nmero o letra o ambos) a los
medios y los elementos que stos
contienen, con el propsito de
facilitar la anotacin de los datos
en un soporte electrnico o fsico,
llamado base de datos.
1. Colocar y enumerar cada tipo
medios o instrumento en los que
se encuentran los datos.
2. Numerar cada tem de medio:
Ej.: cada rubro de una lista de
cotejo, cada pregunta, cada
alternativa de respuesta en un
cuestionario, etc.
El control de calidad se practica antes de registrarlos en la base de datos, bajo los

siguientes criterios:
La idoneidad de los datos consiste en verificar si pertenecen a los elementos que
constituyen el objeto de estudio y si son los que se han requerido.
La integridad se aprecia en el contenido de los instrumentos que se emplearon para
recolectar los datos, es decir, si proporcionan todos los datos requeridos; por
ejemplo: en los cuestionarios, todas las preguntas fueron respondidas; en las fichas
de observacin, todas los tems fueron cotejadas; en las guas de entrevista, todas
cuestiones fueron absueltos; las fichas o informes de los experimentos muestran
todos los datos requeridos: la fecha, la hora, la forma, caractersticas externas e
internas, entre otras, de las oportunidades en las cuales se aplicaron los factores a los
sujetos experimentales y las respuestas que se obtuvieron de ello.
La confiablidad de los datos se relaciona ms con la fuente de stos. Si son de fuente
secundaria, es preferible acceder a la publicacin original, si es una copia confrontar
con ste; tambin verificar si guarda consistencia con otras publicaciones o con otros
datos o cuadros de la misma publicacin. Los datos de fuente primaria son confiables
los que obtuvo directamente el investigador, pero con criterio de independencia. Si se
encarga a los auxiliares o incluso a terceros, la supervisin es indispensable.
La coherencia es una cualidad interna de cada instrumento de recoleccin de datos.
Los datos guardarn coherencia unos con otros. Ejemplo: en un cuestionario, las
157
preguntas estarn enfocadas a un mismo asunto y las respuestas, cerradas o abiertas,

correspondern a las preguntas formuladas.
10.4 Codificacin
La codificacin se refiere a la asignacin de cdigos a los instrumentos distintos datos
que se encuentran anotados en los instrumentos que se emplearon para recogerlos como
son los cuestionarios, las fichas de observacin, etc. La codificacin facilita la anotacin
o registro sistemtico de los datos en un soporte electrnico o fsico ordenado y
clasificado, llamado base de datos.
Para codificar los datos requiere previamente ordenar los datos, es decir colocarlos en
el orden en el cual se localizarn fsicamente instrumentos o medios en los cuales se
encuentran registrados los datos. Se enumera secuencialmente cada tipo de esos medios
o instrumentos. Para enumerar ms de un instrumento puede emplearse una codificacin
alfanumrica.
Elaboracin de bases de datos y tablas de frecuencias

BASE DE DATOS (BD)
Los datos se registran y se almacenan en
un soporte fsico o electrnico (en Excel,
Visual Fox, etc.) llamado base de datos.
BD: conjuntos de datos registrados
sistemticamente (indexados), que
pertenecen a un mismo asunto.
Los datos cuantitativos se registran en las
BD en el estado que se obtuvieron. Son
precisos, unvocos y comprensibles.
Los datos cualitativos se homogenizan en
categoras. Si son ordinales se registra el
nmero que corresponde a la categora y
nominales, se registra la denominacin
que corresponda.
FRECUENCIA
La frecuencia de un rango o categora
est dada por el nmero de datos que
caen dentro de ese rango o categora.
Elaboracin de tablas de frecuencia

a. Contar fsicamente los datos que caen
dentro del rango, escala o categora.
Aplicable cuando hay pocos datos.
b. Utilizar un ordenador. Los datos se
agrupan empleando cualquiera de los
campos de la base de datos.
Los datos se agrupan por:
Rango o escala: conjunto de valores
que quepan dentro de ciertos lmites.
Categora: una cualidad con
caractersticas especficas, que lo hace
diferente a las dems del mismo gnero.
Los rangos y categoras se establecen:
Previendo los posibles valores de los
indicadores.
Observando los datos registrados en
la base de datos.
Tambin se codifica cada uno de los rubros o tems del instrumento que contiene los
datos, por ejemplo, en una ficha de observacin se codifican cada uno de los sujetos
observados, cada uno de los tems de la lista de cotejo, entre otras; en las fichas de los
experimentos: los sujetos experimentales y sus caractersticas, los resultados de la preprueba y post-prueba, los factores y sus niveles o condiciones como fueron aplicados,
los valores de entorno, entre otros; en los cuestionarios, los datos generales, cada una de
las preguntas, cada una de las alternativas de respuesta, el encuestador; en las encuestas,
los entrevistado si no es annimo, la fecha y la hora, las proposiciones o preguntas
claves, los tipos de respuestas y el entrevistador.
10.5 Elaboracin de las bases de datos y tablas de frecuencias
Los datos o evidencias obtenidas de sus diversas fuentes se registran y almacenan en un
soporte manual o electrnico, llamado base de datos; este es un conjunto de datos
registrados de manera sistemtica (indexados) y que pertenecen a un mismo asunto.
Debido al desarrollo tecnolgico, la mayora de las bases de datos tienen formato

electrnico, sea en Excel, Visual Fox u otra.
Los datos cuantitativos pueden registrarse en las bases de datos en el estado que se
obtuvieron; por lo general, estn claramente expuestas, son precisos, unvocos y
fcilmente asimilables; con ellos pueden construirse fcilmente tablas de frecuencias,
cuadros, calcular los indicadores estadsticos, etc.
Los datos cualitativos, primero se homogenizan en categoras o denominaciones. Si son
ordinales se registra en la base de datos el nmero que corresponde a la categora al cual
pertenece el dato. Si son nominales, se registra la denominacin que corresponda. En el
ejemplo de la base de datos que se muestra, son datos cuantitativos: las edades, las horas
de lectura, el porcentaje de comprensin lectora que obtuvo el alumno en la pre-prueba
y en la post prueba; son datos cualitativos nominales el sexo y la ocupacin del padre de
familia. Los datos registrados en cada fila corresponden a los datos relativos a un
alumno y estn indexados por el nmero de orden con que fueron registrados.
EJEMPLO DE UNA BASE DE DATOS
N
% Pre prueba
Horas lectura
EDAD
10
SEXO
DOCENTE
OCUPACION PADRE FAMILIA
30
36
% Post prueba
42
AGRICULTOR
24
12
26
11
COMERCIANTE
26
22
COMERCIANTE
18
20
AGRICULTOR
25
26
COMERCIANTE
18
22
10
SASTRE
24
18
30
11
EMPLEADO
16
30
36
10
EMPLEADO
22
28
10
12
AGRICULTOR
20
20
11
10
COMERCIANTE
26
12
32
12
10
COMERCIANTE
36
36
50
13
11
EMPLEADO
38
36
40
14
DOCENTE
42
24
46
15
10
MILITAR
22
24
16
10
EMPLEADO
26
22
17
MILITAR
32
12
32
18
11
EMPLEADO
26
18
26
19
12
EMPLEADO
24
26
20
11
COMERCIANTE
26
26
Los datos se ordenan por categoras, cualidades, escalas, medidas, etc., construyendo
con ellas tablas de frecuencias, al que se conoce como la tcnica de la tabulacin. Las
tablas son de una entrada, si estn ordenadas bajo un solo criterio a la vez; de dos
entradas, si lo son bajo dos criterios a la vez; puede ordenarse bajo ms criterios, pero es
ms difcil de presentarlo en una hoja de papel. El propsito de construir tablas,
grficas, etc., con los datos, es presentar todas las evidencias de manera sinttica,
ordenada y comprensible.
Las tablas de frecuencias se elaboran agrupando los datos por rangos, escalas,
categoras, etc. La clasificacin de stos se establece previendo los posibles valores que
pueden asumir los indicadores de la variable en cuestin; pero, tambin pueden
establecerse observando los datos registrados en la base de datos. La frecuencia de un
159
rango o categora est dada por el nmero de datos que caen dentro de ese rango o
categora.
Las frecuencias pueden establecerse:
Contando fsicamente los datos que caen dentro del rango, escala o categora. Es til
cuando hay pocos datos.
Utilizando un ordenador, los datos se agrupan empleando cualquiera de los campos
de la base de datos.
En el ejemplo de la base de datos que antecede, los escolares pueden agruparse por:
Edades: 9, 10, 11 y 12 aos.
Por sexo: varn, mujer
Por ocupacin del padre de familia: agricultor, comerciante, empleado, docente, otro.
Por rangos de porcentaje de comprensin lectora obtenida en la pre-prueba: menos
de 21%, entre 21 y 30%, entre 31 y 40% y ms de 40%.
Por rangos de porcentaje de comprensin lectora obtenida en la post-prueba: iguales
al anterior.
Por rangos de horas de lectura: menos de 11 horas, 11 a 20 horas, 21 a 30 horas, ms
de 30 horas.
EJEMPLO DE AGRUPACION DE DATOS (por edades)
N
EDAD
SEXO
OCUPACION
PADRE FAMILIA
% Pre prueba
Horas lectura
% Post prueba
AGRICULTOR
24
12
26
COMERCIANTE
18
20
AGRICULTOR
25
26
COMERCIANTE
18
22
14
DOCENTE
42
24
46
MILITAR
17
Total 9
32
12
32
159
62
172
10
10
DOCENTE
30
36
42
SASTRE
24
18
10
30
EMPLEADO
22
11
10
28
COMERCIANTE
26
12
32
12
15
10
COMERCIANTE
36
36
50
10
MILITAR
22
24
16
10
EMPLEADO
26
22
Total 10
186
102
228
11
COMERCIANTE
26
22
11
EMPLEADO
16
30
36
13
11
EMPLEADO
38
36
40
18
11
EMPLEADO
26
18
26
20
11
COMERCIANTE
26
26
Total 11
132
84
150
10
12
AGRICULTOR
20
20
19
12
EMPLEADO
24
26
Total 12
44
46
Total general
20
521
256
596
A partir de la clasificacin de los datos se extraen los subtotales de cada rango o

categora, con los cuales se conforman las tablas de frecuencia, que pueden ser de una
entrada, cuando solo se considera un criterio para distribuir las frecuencias, por ejemplo
la edad del escolar; de doble o mas entradas, cuando se considera dos criterios o ms,
ejemplo: la distribucin de frecuencias por la edad del escolar y la ocupacin de su
padre de familia. Los criterios son las categoras, rangos, campos, etc. o combinaciones
de ellos para los cuales se han establecido las frecuencias. Ejemplo:
Ejemplos de presentacin de tablas y grficas

DE UNA
ENTRADA
Frecuencia por edades
DE DOBLE ENTRADA
Frecuencia por edades y ocupacin del padre de familia
Agricul Comer- Emplea Docentor

ciante
do
te
Otros
Edad
9
10
11
12
Totales
1
3
Totales
7
5
1
6
2
2
20
Edad
Frecuencia
30
8
10
35
6
11
Frecuencia por
edades
25
12
Total
20
10
100
Frecuencia
0
9 aos 10 aos 11 aos 12 aos
La tabla de doble entrada ilustra que hay 2 alumnos de 9 aos cuyos padres son
agricultores, 2 cuyos padres son comerciantes y as sucesivamente. Esta forma de
presentar las frecuencias permite intuir la vinculacin entre los dos
factores
involucrados en esa tabla, en este caso la edad y la ocupacin del padre de familia. Para
mayor precisin, es decir para establecer el grado de relacin que existen entre dos o
ms factores existen modelos estadsticos: anlisis de variaciones, correlacin,
regresin, entre otras, que se examinarn ms adelante.
Ejemplos de presentacin de tablas

TABLA N1: Institucin Educativa N 15 Moquegua, 2010
HORAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA POR
SEXO
SEXO
Cantidad de
la muestra
Porcentaje
comprensin
de pre-prueba
Horas de lectura
Porcentaje de
comprensin
en post-prueba
Mujeres
260
170
304
Varones
11
261
86
292
TOTAL
20
521
256
596
TABLA N 2: Institucin Educativa N 15 Moquegua, 2010

PROMEDIOS DE HORAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA POR
SEXO
Media de porcentaje
de comprensin en
pre- prueba
Media
de horas
de
lectura
18,89
Media de porcentaje
de comprensin en
post- prueba
SEXO
Cantidad
muestra
Mujeres
28,89
Varones
11
23,73
7,82
26,55
TOTAL
20
26,05
12,80
29,80
33,78
10.6 Clculo de indicadores estadsticos

El clculo de los indicadores estadsticos facilita la generalizacin y el anlisis de los
datos, porque describen las principales caractersticas de la muestra o de la poblacin,
por ejemplo: cul es el valor promedio o la cualidad comn entre los elementos de la
muestra o la poblacin?, cun dispersos estn esos los valores o las cualidades?, qu
proporcin de esos elementos tienen una determinada cualidad?, hay relacin entre dos
o ms factores?, esos valores o cualidades que lado se inclinan?, cul es el rango
donde est ubicado un dato o un conjunto de stos?, etc.
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

INDICADOR
Tendencia central
Dispersin
Proporcin
CLASES
Valor promedio de un conjunto de datos
Mediana
Valor central
Moda
Valor o rango con mayor frecuencia
Amplitud
Diferencia entre el valor ms alto y

el ms bajo
Desviacin Media
Promedio de las variaciones individuales
Variancia y
desviacin
estndar
Tanto por uno o
por cien
Factor estndar con que se alejan

los datos respecto a la media
aritmtica
Relevancia de una parte respecto al total
Correlacin
Regresin
DESCRIPCION
Media aritmtica
Describe si hay relacin entre una

variable y otra.
Simple
Mltiple
Simula cmo uno o ms factores

determinan uno o ms
resultados
Los indicadores estadsticos se calculan casi sin reservas con los datos cuantitativos,
pero si son cualitativos es importante tener presente que dichos indicadores se refieren a
una categora. Suponga que ha realizado una encuesta a 100 preguntndoles si
estudiaran una segunda maestra y se hubieren asignado los siguientes valores a las
categoras de la respuesta: definitivamente s=5, probablemente s=4 indeciso=3,
probablemente no=2, definitivamente no=1; si la media fuere 3.2, revelara que esa
poblacin est casi indecisa para seguir una segunda maestra. La media 3.2 no tiene
ningn significado por s solo, solo indica la categora promedio.
Los indicadores de tendencia central (media aritmtica, mediana, moda, entre otras)
permiten establecer el valor promedio o la cualidad ms frecuente de un conjunto de
datos.
La media aritmtica muestra el valor promedio entre todos los datos de la poblacin
o muestra. Para establecer la media simple, se suman los valores de todos los
elementos y se divide entre el nmero de stos. Para obtener la media ponderada,
aplicable para datos agrupados en intervalos, se obtiene la marca de cada intervalo
((lmite superior + lmite inferior)/2), se obtiene la sumatoria de la multiplicacin de
la marca de clase por su frecuencia y se divide entre la frecuencia total.
La mediana describe el valor central de ese conjunto de datos. Primero se ordenan
los datos en forma ascendente, se ubica el valor que queda en la mitad en el orden de
los dato. Esa mitad se calcula con la frmula (n+1)/2 y se ubica el dato al que
corresponde ese resultado; es directo si ese resultado es entero, pero si contiene
adems una fraccin, se suma los valores de los datos prximos a ese orden con
fraccin y se divide entre 2. Ejemplo: los datos 24, 18, 25, 18, 42 y 32, se ordenan en
forma ascendente como: 18, 18, 24, 25, 32 y 42; son 6 datos, ms 1 igual 7; la mitad
3.5, los datos prximos al orden 3.5 son 24 y 25, la suma de ambos entre 2 es igual a
24.5; esa es la mediana. La mediana elimina la relevancia de los datos extremos.
Algunos mtodos no paramtricos de contraste de hiptesis emplean este indicador.
La moda es el valor o rango con mayor frecuencia. En el ejemplo anterior, el nico
dato que aparece dos veces es 18, la moda es sa. Si ningn dato se repitiera no
habra moda y si 2 o ms lo hicieran datos sera multimodal. Como se aprecia no
requiere ningn clculo salvo el conteo. Este indicador no tiene utilidad si no hay
ninguna moda o hay ms de una.
Principales indicadores estadsticos

MEDIA ARITMETICA
Establece el valor promedio o la
cualidad comn en el conjunto de
datos de la poblacin o muestra.
(1 de 2)
DESVIACION ESTANDAR
Establece el factor estndar de
alejamiento de los datos respecto a su
media aritmtica.
M= Xi/n;
2 = (X i2 nM2 )/n
Donde:
M = Media aritmtica
Xi = suma de los valores del
atributo X que asume valores de
X1 hasta Xn,
n = cantidad de datos.
Ej.: M = (24+18+25+18+42+32)/6
= 159 / 6 = 26.5
Mediana = 24.5
Moda = 18
= Variancia; = Suma de
cuadrados de datos X1 hasta Xn ; n
= nmero de datos. Si el nmero de
datos es menor a 30, la frmula se
corrige a:
S2 = (Xi2 nX2 )/n 1)
= (2)0.5
= desviacin estndar
Ejemplo: 2 = ((242+ 182+ 252+ 182+
422+ 322 )- (6*26.52) ) / (6-1) = 84.7
= 84.7^0.5 = 9.2
Los indicadores de dispersin (amplitud, desviacin media, varianza y desviacin

estndar) establecen el alejamiento de los datos ente s o respecto a la media.
La amplitud es la diferencia entre el valor ms alto y el ms bajo. En el ejemplo
anterior es entre 42 y 18, es decir 24; es decir, entre el alumno que comprende mejor
y el que lo hace peor hay una diferencia del 24%. Es fcil de calcular pero no
considera otros valores.
Media y desviacin estndar con datos agrupados

MEDIA ARITMTICA
DESVIACION ESTANDAR
Intervalo
Marca
(X)
Frecuencia
(fi)
X*fi
X2*fi
16 a 20%
18,0
72,0
1.296,0
21 a 30%
25,5
12
306,0
7.803,0
31 a 40%
35,5
106,5
3.780,8
41 a 42%
41,5
41,5
1.722,3
Totales
Media
Variancia
Desviacin estndar
20
526,0 14.602,0
26,3 13.833,8
40,4
6,4
Intervalo
Marca
(X)
Frecuencia
(fi)
X*fi
16 a 20%
18
72,0
21 a 30%
25,5
12
306,0
31 a 40%
35,5
106,5
41 a 42%
41,5
41,5
20
526,0
Totales
Media
26,3
La desviacin media es el promedio de las variaciones individuales, se obtiene

sumando las diferencias en valores absolutos de cada dato con la media entre el
nmero de los datos. Ejemplo: (/24-26.5/+/18-26.5/+/25-26.5/+/18-26.5/+/4226.5/+/32-26.5/)/6 = 7. La divisin de esta desviacin entre la media multiplica por
100; es decir: 7/26.5*100 = 26.4%, revela que cada uno de los datos, en promedio,
vara un 26.4%. Tambin es aplicable para datos agrupados en intervalos: se pondera
la diferencia absoluta de las marcas y la media con la respectiva frecuencia y se
divide entre el total de las frecuencias.
La variancia y la desviacin estndar permiten determinar el factor estndar de
alejamiento de los datos respecto a la media aritmtica. La variancia es la media de la
suma de cuadrados de los datos menos su media aritmtica elevado al cuadrado por
la cantidad de datos. Si la cantidad de datos es menos a 30, el denominador se corrige
restando 1 a la cantidad de datos. Otro procedimiento ms extenso consiste elevar al
cuadrado la diferencia del dato menos la media de la poblacin o la muestra, luego
sumarlos y dividirlos entre la cantidad de datos, corregida si es el caso. Al elevar al
cuadrado se eliminan las diferencias negativas. La desviacin estndar es la raz
cuadrada de la variancia.
La variancia ponderada de los datos agrupados en intervalos se calcula como sigue:
a) Se establecer la marca de cada intervalo y se calcula la media ponderada; b) Se
calcula la suma los cuadrados de las marcas y se pondera por sus frecuencias; c) se
eleva al cuadrado la media ponderada y se multiplica por la frecuencia total (ft) y d)
la variancia es igual al resultado del paso b) menos el de paso c), dividido entre
frecuencia total menos 1.
Media y variancia en algunos mtodos no

paramtricos
Prueba de la aleatoriedad de
una muestra de WaldWolfowitz
Prueba de rangos con signo de

Wilcoxon
Donde:
n = cantidad de la muestra con cualidad 1 m = cantidad de la muestra con cualidad 2 N = n + m
Ejemplo: una muestra de varones y damas se extrajo en el siguiente orden: VVVVDDDVVDDVDVVVDV

Los datos son: n = 11; m = 9; N = 20
Donde:
n = cantidad de datos con diferencia absoluta diferente a 0
Ejemplo: En una muestra hay 8 datos con diferencia absoluta distinto a 0
Con el software estadstico SPSS u otros o en el Excel, pueden calcularse la media

aritmtica, la variancia, la desviacin estndar, etc., sin necesidad de agrupar los datos
por ms extensos que sean, los resultados son ms precisos pero son menos ilustrativos
para su exposicin en un informe. En el ejemplo que antecede bastar con ingresar los
20 datos, luego aplicar las funciones pertinentes, obtenindose resultados muy cercanos
a los de la tablas que anteceden: media = 26.05; variancia = 6.73.
Algunos mtodos no paramtricos de constraste de hiptesis requieren el clculo de la
media y la desviacin estndar con otros procedimientos. Por ejemplo, para aplicar la
prueba de Wald-Wolfowitz para evaluar si una muestra ha sido extrada aleatoriamente,
esos indicadores se calculan considerando solo la cantidad de datos, al igual que la
prueba de rangos con signos de Wilcoxon. Este mtodo permite verificar la direccin (si
el dato observado es mayor o menor que la mediana) y magnitud del alejamiento
respecto a esa mediana. Esta prueba es tan poderosa como la prueba de la distribucin t,
aplicable para muestras pequeas.
Principales indicadores estadsticos

PROPORCION
Permite determinar el porcentaje
(tanto por uno o tanto por mil)
que representa un segmento de la
poblacin o muestra con ciertas
cualidades especficas.
p = ni /n
Donde: p = proporcin
ni = nmero de elementos del
segmento i
n = nmero total de elementos
Ej.: la proporcin de mujeres en
el ejemplo de la base de datos:
p = 9/20 = 0.45
En porcentaje: (9/20)*100 = 45%
(2 de 2)
Coeficiente de correlacin (r)

y determinacin (r2)
r = muestra si hay una relacin entre
una variable y otra u otras.
2
r = indica la potencia con que una
variable explica a la otra u otras.
Ej.: estimar si las horas de lectura

explican el incremento de la
comprensin lectora.
r2 = 0.808
Las horas de lectura si lo explican.
El clculo de las proporciones es otra medida que permite determinar el porcentaje (o

tanto por uno o tanto por mil) que representa un segmento o una clase de la poblacin o
muestra con determinadas cualidades especficas. Una proporcin es igual a la cantidad
de elementos que tienen esa cualidad especfica entre el total de elementos de la
poblacin o muestra. Se multiplica por 100 si es porcentaje o por mil si es tanto por mil.
El coeficiente de correlacin (r) muestra si hay alguna relacin entre una variable y otra
u otras. Su valor puede variar entre -1 (si hay relacin negativa) y +1 (si hay relacin
positiva), si r = 0, indica que no hay relacin entre esas variables. Sin embargo, as se
descubra una relacin positiva o negativa, no implica necesariamente que una variable
explica a la otra, an hay el riesgo de que fuere una coincidencia. El coeficiente de
2
determinacin (r ) ms bien indica que una variable puede explicar a otra. En este la
potencia de la explicacin es mejor si se aproxima a 1.
Los modelos de regresin permiten simular cmo uno o ms factores determinan uno o
ms resultados. Aquellas son las variables independientes y stas son las dependientes.
Facilitan la construccin de modelos estadsticos con la finalidad de explicar la relacin
causa-efecto. La regresin lineal simple vincula solo dos variables, la regresin lineal
mltiple relaciona tres o ms; una de ellas por general es la variable dependiente o
efecto y los otros factores o variables independientes. Esos modelos pueden adoptar la
forma de una ecuacin lineal, cuadrtica u otra. Para desarrollar el modelo suele
41
emplearse el mtodo de mnimos cuadrados , que permite ajustar el comportamiento

real de la relacin de dos o ms variables a una media hipottica de esa relacin.
Ejemplo de regresin simple

Ecuacin de la recta: Y = a + bX
Clculo de los valores de las constantes
donde:
Comprensin Horas de
lectora
lectura
XY
X2
26
12
312
144
20
120
36
26
208
64
22
46
24
1104
576
32
12
384
144
62 2128
964
Suma
Cuadrados
172
29584
3844
% comprensin lectora
Y = variable dependiente, X = variable Ecuacin estimada: Y = 17.46 + 1.0845 X

independiente, = error, a =
50
constante, b = pendiente que relaciona
45
X y Y.
40
35
Comprensin
lectora
30
25
20
Lineal
(Comprensin
lectora)
15
10
5
0
0
10
20
30
Horas de lectura
Un modelo de regresin lineal simple se construye como una funcin de la recta: Y = a

b
+ bX + ), pero pueden tambin funciones curvilneas como la geomtrica: Y = aX + ,
2
parablica: Y= a+bX+cX +, etc.; En la ilustracin que se muestra luego, se ha
construido una ecuacin de la recta con los primeros 6 datos del ejemplo de la base de
datos. Es razonable ajustar esos datos a una recta porque su distribucin se concentra
alrededor de una lnea recta hipottica como se aprecia en la grfica adjunta. Si se
utiliza el mtodo de mnimos cuadrados, para calcular los coeficientes de regresin a y
b, se elaboran las ecuaciones simultneas, lo que se logra extendiendo la ecuacin de la
recta: primero se introduce la sumatoria, resultando: Y = na + bX; luego se
multiplica por X a esta ecuacin, con lo que resulta la segunda ecuacin simultnea:
2
XY = aX + bX . La constante a se deduce de la primera ecuacin, la b de la
segunda, pero antes se reemplaza a con lo deducido de la primera ecuacin.
La ecuacin estimada Y = 17.46 + 1.0845X permite estimar que a mayor cantidad de
horas de lectura le corresponde una mejor la comprensin lectora, la pendiente
(constante b) muestra que por cada hora adicional, la comprensin lectora mejorar en
un 1.08%. Tambin puede calcularse la interseccin de la funcin de la recta con el eje
las ordenadas (constante a) y su pendiente (constante b) haciendo uso de las funciones
del Excel.
41
El mtodo de mnimos cuadrados permite reducir al mnimo el error aleatorio ().
Ejemplo de regresin mltiple

Ejemplo: la formacin acadmica (X1), el
sueldo que percibe el trabajador (X2) y la
experiencia laboral (X3) explican la
productividad laboral (Y).
Modelo de ecuacin lineal con cuatro
variables: Y = a + b1X1 +b2X2 + b3X3
Ecuaciones simultneas para resolver a travs
de mnimos cuadrados
Y = na + b1X1 +b2X2 + b3X3
YX1 = aX1 + b1X12 +b2X2 X1 + b3X3 X1
YX2 = aX2 + b1X1 X2 +b2X2 + b3X3 X2
2
YX3 = aX3 + b1X1X3 +b2X2X3 + b3X3

Haciendo uso del software estadstico
SPSS, versin 18, se obtuvo los siguientes
valores para los coeficientes:
a = -10.84
b2 = 3.303
b1 = 0.563
b3 = -0.178
DATOS
Miles S/.
X2
X3
Aos
escolaridad
Miles S/.
Aos
18.4
18
12.8
16
5.2
16
9.1
18
10
8.0
15
4.5
5.2
11
3.0
11
2.5
10
X1
Con los antedichos datos se estima el

siguiente modelo para explicar la
productividad laboral:
Y = -10.84 + 0.563X1 + 3.303X2 - 0.178X3
La regresin mltiple relaciona tres o ms variables, generalmente una de ellas es

dependiente y las otras independientes; por ejemplo, un modelo lineal de tres variables
puede ajustarse a la ecuacin: Y = a + b1X1 + b2X2 + . Si se emplea el mtodo de
mnimos cuadrados, para calcular los coeficientes de regresin, se construye un sistema
de ecuaciones simultneas, similar a la regresin lineal simple, ms una tercera que
resulta de multiplicar la primera con la nueva variable:
Para considera ms variables deber aumentarse el nmero de ecuaciones simultneas,
tambin los coeficientes de regresin. Estos sistemas, por su complejidad, se resuelven
empleando el algebra matricial, software estadsticos (SPSS, BMDP, MINITAB, etc.),
2
etc. Una regresin de tipo curvilnea: Y= a+bX+cX +, tambin puede resolverse
2
empleando el modelo de regresin mltiple. La variable X se considera como una
segunda variable, igual su coeficiente.
Interpretar los resultados. La informacin que proporcionan los datos sistematizados
describe las caractersticas generales y particulares de los elementos que conforman la
muestra del objeto de estudio. A partir de estos resultados puede inferirse los valores
que pueden asumir esas cualidades o variables en la poblacin o cmo estas pueden
comportarse ante determinados impulsos.
Actividad N 10.1
1. Qu rol juegan los datos en un
2. Describa el proceso que se emplea
para procesar los datos en la
disciplina que estudia o ejerce.
3. Elabore una ficha de cotejo para
controlar la calidad de los datos
recogidos al realizar las tareas 10,
12, 17 y 20 de la actividad 9.1.
Aplique esa ficha.
4. Cmo se homogenezan las
respuestas cualitativas
abiertas?
5. Establezca un sistema para
codificar los datos recogidos al
realizar las tareas 10, 12, 17 y
20 de la actividad 9.1. Aplique
ese sistema de codificacin.
(1 de 2)
6. Clasifique los datos recogidos al

realizar las tareas 10, 12, 17 y 20
de la actividad 9.1 en cuantitativos
y cualitativos. Asigne un valor
numrico a los datos cualitativos.
8. Elabore bases de datos con los
datos recogidos al realizar las
tareas 10, 12, 17 y 20 de la
actividad 9.1
9. Utilizando esas bases de datos,
agrupe los datos por rangos o
categoras segn corresponda.
10. Calcule la media, la moda y la
desviacin estndar para los datos
registrados en esas bases de datos.
Actividad N 10.1 (2 de 2)
11.Calcule la directamente la media,
15. Calcule la media, la
la moda y la varianza con los
variancia y la desviacin con
datos: 49, 15, 49, 69, 52, 45, 45,
los datos:
18, 19, 66, 15, 12, 48, 45, 22, 58,
CATEGORIA
Frecuencia
46, 36, 18, 26, 28, 51, 56, 24, 34,
Completamente insatisfecho
53
28, 45, 19, 62, 14, 29, 34, 42, 28,
Insatisfecho
46
25, 42, 18, 42, 36, 28, 56, 42, 18,
Ni insatisfecho ni satisfecho
30
26, 43, 50, 16, 28, 24, 32, 15, 19,
Satisfecho
28
62, 29
Muy satisfecho.
22
12. Agrupe por rangos los datos de
16. Con SPSS estime la correlacin
la pregunta anterior.
y la regresin de los datos:
13. Elabore la tabla de frecuencia por
Y
X1
X2
X3
rangos. Con esta tabla calcule la
15
98
425.2
8
media, la varianza y la desviacin
32
135
896.5
15
estndar.
18
112
628.4
13
14. Calcule la media y la variancia
25
136
724.1
16
con el paquete SPSS y compare los
24
122
736.4
14
resultados con los 3 mtodos.
22
118
742.2
13
Capitulo 11
METODOS DE CONTRASTE DE HIPOTESIS
11.1 Concepto
Al procedimiento que conduce a la decisin de aceptar o rechazar una hiptesis sobre la
base de las evidencias empricas o formales obtenidas en el proceso de la investigacin
se le llama prueba o contraste de hiptesis. Esta prueba permite reducir el riesgo de
aceptar como verdad una conjetura falsa; sin embargo, an con esa precaucin, la
calidad de la informacin recogida y su consistencia respecto a la poblacin objetivo,
son factores que garantizan la validez y la confiablidad de los resultados del contraste de
hiptesis. Validez se refiere a una informacin exacta y relevante, es decir, que
correspondan y sean coherentes con la realidad observada; tambin est relacionada con
la congruencia de los instrumentos de medicin con los conceptos que se quieren medir
y con referentes externos. Una informacin es confiable si lo dicen varias personas y
significa lo mismo para todos ellos.
Verificar o contrastar una hiptesis consiste en confrontar las evidencias obtenidas con
la hiptesis, es decir con la conjetura planteada en el proyecto de investigacin; para
ello con frecuencia se emplean las pruebas estadsticas de inferencia, pero tambin es
vlido emplear mtodos lgicos, particularmente en los trabajos de investigacin
cualitativos. La inferencia estadstica se aplica sobre las evidencias que se obtuvo de las
muestras. Con esa informacin se estima las caractersticas generales o los parmetros
42
de la poblacin o el acercamiento del indicador de la muestra a la distribucin
hipottica de la poblacin.
Contraste de hiptesis
Es el procedimiento que conduce a la decisin de aceptar o rechazar
una hiptesis, a partir del resultado de una prueba estadstica o
lgica, a la que se someten los datos obtenidos.
La pruebas estadsticas consisten en verificar si la distribucin de
los descriptores de la muestra se ajustan a los de la poblacin.
Las pruebas lgicas emplean los mtodos del razonamiento formal,
tales como los silogismos deductivos e inductivos.
U
Distribucin
-2S
de la poblacin
11.2 Las hiptesis estadsticas
42
Berenson y Livinsky. Pg. 232.
2S
Distribucin
de la muestra
Una hiptesis estadstica es una afirmacin provisional o conjetura acerca de la

distribucin aleatoria de una o ms variables. Con el propsito de facilitar su
verificacin se plantea una hiptesis nula y su alterna. En el proceso de la contrastacin
se verifica la persistencia de la hiptesis nula; es decir, que la distribucin aleatoria de
esa variable sigue siendo la misma, solo cuando esa distribucin permite deducir que la
media u otros descriptores de la poblacin fuera de ella se descarta la hiptesis nula y se
acepta la alterna.
Hiptesis nula (H0): enuncia que no hay diferencia entre los descriptores que se han
de comparar, que el descriptor de la muestra o la poblacin resultante del reciente
trabajo de investigacin no es diferente al que se tena antes. Por lo general, la
hiptesis nula se plantea de tal modo que especifique un valor exacto del parmetro.
Ejemplo: la media de la muestra que recibi tratamiento es igual al de la poblacin
(Ho: M = U).
Hiptesis alterna (Ha): enuncia que si hay diferencia entre los descriptores que se
han de comparar. Se le llama tambin hiptesis de trabajo o de investigacin. En
realidad es la que pretende validar el investigador; sin embargo, si en el trabajo no
logra aceptar esta hiptesis, de ninguna manera ese trabajo tiene menor valor; mas
bien es una constancia de que el conocimiento previo sigue vigente. La hiptesis
alterna se plantea de manera opuesta a la hiptesis nula. Si la hiptesis nula afirma
que el nuevo descriptor es igual al previo, la alterna afirma que es diferente; si la
nula afirma que igual o menor, la alterna afirma que es mayor, etc. Ejemplo: la
media de la muestra tratada es diferente al de la poblacin (Ha: M U).
La hiptesis nula se verifica en el marco de un intervalo de confianza. Este se define
como el rea donde probablemente caiga el descriptor de una poblacin si sta tiene una
distribucin aleatoria; se encuentra dentro de ciertos lmites configurados por su
desviacin estndar (), en el entendido de que los elementos de esa poblacin y sus
descriptores o parmetros de distribuyen de manera estndar alrededor de su media,
adoptando la figura de una campana de Gauss; es decir, concentrados en la parte central
y menos densos cuando se alejan de esa ubicacin. Est demostrado que el 95% de los
elementos de la poblacin o de los estadgrafos de las muestras se encuentran de los
lmites 2 .
El intervalo de confianza est relacionado con el nivel de confianza (1 ) con que se
realiza la inferencia estadstica, siendo el nivel de error (5, 1, 0.1%) de rechazar la
hiptesis nula siendo verdadera (error de tipo I). Al rea que colinda con el intervalo de
confianza se le llama regin crtica. Cuando la regin crtica es ms amplia, el nivel de
confianza es menor. Ejemplo: la media de la poblacin U a la probabilidad de (1 ) se
1/2
43
encontrar dentro de los mrgenes M Z (/n ), es decir :
43
El1/2fundamento del clculo del tamao de la muestra tambin son estos lmites de confianza: P(M Z
(/n )) = 1- . El error muestral es la diferencia entre la estimacin de la muestra y el parmetro U de la
1/2
1/2
1/2
2 2 2
poblacin; es decir Z (/n ), por tanto e = Z /n , luego
en = Z, entonces1/2n = Z /e2 . En2 las
proporciones el razonamiento es similar: Z = (p p p)/(pq/n) , entonces e = Z(pq/n) , luego ne = Z pq ,

2
2
finalmente n = Z pq/e .
1/2
1/2
P(M Z (/n ) U M + Z (/n ) = 1

Suponga que est investigando sobre el rendimiento acadmico promedio de los
alumnos de la secundaria de la Regin y acepta el riesgo del 5% de rechazar la hiptesis
nula. Estableci que la media de una muestra de 60 alumnos es 13 y su varianza 16.
Utilizando la tabla Z, los lmites de confianza (valores crticos) son 10.93 y 15.07,
respectivamente. Hay el 95% de confianza de que el parmetro (media, en este caso) de
la poblacin se encuentre entre esos valores crticos y mientras la media de cualquier
muestra de esa poblacin (sea tratada o no) no exceda esos lmites, ese parmetro sigue
vigente.
1/2
1/2
P (13 1.96 (16/60 ) U 13 + 1.96 (16/60 ) = 0.95

Los lmites de confianza dividen a las distribuciones estadsticas (normal: Z, t Student,
2
Ji cuadrada: X , Fisher: F, etc.) en un rea de aceptacin y otra de rechazo si la prueba
es de una cola o dos reas ubicados en los extremos si la prueba de dos colas. Los
valores ubicados en las fronteras de esas regiones se denominan valores crticos. En el
anterior ejemplo, dichos valores en extremo izquierdo es 10.93 y en extremo derecho
15.07, empleando la tabla Z y aceptando el 5% de error. La hiptesis nula se rechazar
si y solo si la media de la muestra es menor que 10.93 o mayor que 15.07. El rechazo de
la hiptesis nula, implica aceptar la hiptesis alterna, sin necesidad de ninguna prueba
adicional; esta es el procedimiento que se sigue para comprobar las hiptesis de de
trabajo o investigacin.
Al aceptar o rechazar la hiptesis nula, de todos modos se incurre en el riesgo de de
llegar a una conclusin incorrecta, llamados errores de tipo I y tipo II. El error de tipo I
(e = 1 ); es la probabilidad de rechazar la hiptesis nula, cuando en realidad es
verdadera. El error tipo II () es la probabilidad de aceptar la hiptesis nula cuando en
realidad es falsa.
HIPOTESIS ESTADISTICAS
Una hiptesis estadstica es una
conjetura acerca de la distribucin
aleatoria de una o ms variables.
Nula (H0): enuncia que no hay
diferencia entre los descriptores a
comparar.
Ej.: la media de la muestra es igual
al de la poblacin
Ho : M = U
Hiptesis alterna (Ha): enuncia
que si hay diferencia entre los
descriptores a comparar.
Ejemplo: la media de la muestra es
diferente al de la poblacin:
Ha: M U
CONCEPTOS
Regin
crtica
Valor
crtico
Intervalo de confianza
-2S
-2S
U
Una cola
Dos colas
El estadgrafo , llamada tambin nivel de significacin, depende del riesgo que se

puede tolerar si el investigar incurre en el error de tipo I. Obviamente en los temas
relacionados con la vida humana, esa tolerancia es mnima. Establecido el nivel de
significacin, se pueden determinar el valor crtico (si es de una sola cola) o los valores
crticos (si es de dos colas) que dividen las regiones de rechazo y aceptacin.
A diferencia del estadgrafo que tradicionalmente asume un valor especfico, el
estadgrafo depende del modo y la forma cmo la hiptesis nula resulta falsa. Si se
obtiene mayor cantidad de datos y son de la mejor calidad, el riesgo de incurrir en error
de tipo II es menor, pero el costo es mayor. El complemento 1- es la potencia o la
sensibilidad de la prueba estadstica porque determina la posibilidad de rechazo
correcto de la hiptesis nula en diversas circunstancias. El investigador tiene que
equilibrar la presencia de ambos tipos de errores; si se reduce , aumenta o viceversa;
deber evaluar el grado de riesgo que puede asumir al aceptar una hiptesis nula que
realmente es falta.
Los valores crticos se establecen en concordancia con la direccin (mayor o menor o
ambos que la media de poblacin) que asumen las hiptesis alternas o de investigacin.
Las pruebas desde esa perspectiva son de dos clases:
Prueba de una cola: se emplea cuando la hiptesis alterna establece una sola
direccin, por ejemplo: Ho: el ingreso promedio de las mujeres es igual al ingreso
promedio de los hombres; y H a: el ingreso promedio de las mujeres es mayor al de
los hombres.
Prueba de dos colas: no establece una direccin especfica de la hiptesis alterna;
por ejemplo: Ho: el ingreso promedio de las mujeres es igual al ingreso promedio
de los hombres; y Ha: el ingreso promedio de las mujeres es diferente al de los
hombres.
11.3 Procedimiento bsico de contraste de hiptesis
El contraste estadstico de las hiptesis inicia desde su planteamiento hasta el anlisis y
la discusin de las implicancias que se derivan de la aceptacin o rechazo de la hiptesis
nula. Es una secuencia de argumentos, tcnicas y criterios estadsticos, cuya finalidad es
garantizar la aplicacin sistemtica y consistente de la prueba estadstica pertinente la
naturaleza de los datos que se emplean para contrastar las hiptesis.
Formular la hiptesis nula y alterna en trminos de valores claramente discernibles, de
modo que sea fcil de operacionalizarlo, realizar con ellos clculos numricos. Ejemplo:
Ho: El ingreso promedio mensual de las mujeres empresarias no es mayor al
promedio de la poblacin (S/ 1600).
Ha: El ingreso promedio mensual de las mujeres empresarias es mayor al promedio
de la poblacin (S/ 1600).
Estas hiptesis son claramente opuestas (no mayor - mayor), la variable a observar est
operacionalizada en trminos de soles y el valor del parmetro de la poblacin est
claramente establecida: S/ 1,600 es el promedio de ingresos de la poblacin.
Procedimiento de contraste de Hiptesis

1. Formular las hiptesis nula
4. Prueba de inferencia estadstica.
y alterna en trminos de
a) Calcular distribucin del
valores
claramente
estadstico (Zc, tc) con SPSS o
discernibles.
con:
2. Establecer muestra, recoger y
procesar datos: considerando el
riesgo de incurrir en los errores I y
b) Comparar con los lmites de
II, las restricciones del
confianza, segn SPSS o la
presupuesto y la urgencia de
tabla.
concluir con el trabajo. Con los
c) Si Zc < Zt Zc > Zt , rechazar Ho
datos calcular estadsticos
(media, variancia, etc.)
5. Evaluar las implicancias tericas
y prcticas de aceptar o rechazar
3. Establecer los valores crticos que
la Ho, al amparo del marco
dividen las regiones de aceptacin
terico. Es la parte ms reflexiva,
y rechazo (lmites de confianza).
el investigador pone a prueba su
Esos valores estn asociados al
capacidad de interpretacin,
nivel de error ( = 0.05, 0.01):
anlisis y creatividad intelectual.
menos datos mayor posibilidad de
error, menor probabilidad de
descartar Ho.
Establecer la muestra, recoger y procesar datos: considerando el riesgo de incurrir en

los errores I y II, las restricciones del presupuesto y la urgencia de concluir con el
trabajo. El tamao de la muestra est asociado al margen de error ( = 0.1, 0.5, 0.01)
que asume el investigador si, debido a la cantidad de evidencias insuficientes, acepta
una hiptesis que realmente es falsa. Como se describi en el tem que antecede, la
relacin entre el nivel de error y la cantidad es inversa: cuanto menor es el nmero de
evidencias, el riesgo de incurrir en error es mayor; en cambio la relacin entre el nivel
de error y la probabilidad de aceptar la hiptesis alterna es directa. El error de tipo II
est relacionado ms con la calidad de la recoleccin y procesamiento de los datos: tipo
de muestreo, la calidad de los instrumentos, entre otras. Lo que pretende el investigador
es rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis alterna, pero asumiendo un riesgo
mnimo de aceptar la hiptesis alterna cuando en realidad es falsa, debido a la falta de
rigor en la cantidad y calidad de los datos.
Ejemplo de contraste de Hiptesis

Ha: El ingreso promedio mensual
de las mujeres empresarias es
mayor al promedio de la poblacin
(S/ 1600).
Ho :Im = 1600 Ha : I m > 1600
Datos recolectados:
Ingresos de una muestra de
mujeres empresarias, en S/.
1520, 2612, 1963, 5428, 4120, 869,
2200, 3854, 2853, 968, 3120, 8912,
2100, 850, 1590, 1800, 2600, 652,
2896, 3598, 1842, 3826, 2896,
1916,
550, 896, 1589, 1623, 4569.
Estadsticos (calculados esos
datos de la muestra):
Media:
2548.7
Desviacin estndar:
1752.1
Distribucin t de la muestra:
Distribucin t hipottica (de la

tabla) Lmite superior al 5% de
error: 2.048 Lmite superior al 1%
de error: 2.763 Contraste:
2.915 > 2.048 al 5% de error
2.915 > 2.763 al 1% de
error Se descarta Ho y se
acepta Ha Conclusin:
El ingreso promedio de las mujeres
empresarias es S/ 2548.70**,
superior al promedio de la poblacin.
* Significativo (95%)
** Muy significativo (99%).
Los modelos de los diseos experimentales procuran reducir el riesgo de incurrir en

esos tipos de errores, al requerir grupos equivalentes al inicio del experimento y el
173
control de la aplicacin de los factores. En estos modelos el tamao de la muestra est

dato por lo requerido mnimamente por esos modelos.
Hay dos criterios extraos, las referidas al presupuesto y tiempo, que tambin suelen
incidir en la decisin del investigador respecto al tamao de la muestra.
Ejemplo: Para contrastar las antedichas hiptesis, primero se establece la poblacin
de mujeres empresarias, luego se estima el tamao de la muestra, se practica el
muestreo y se recolecta los datos.
Establecer los valores crticos que dividen las regiones de aceptacin y rechazo, cuyas
fronteras estn sealadas por los valores de los lmites de confianza. Ejemplo: al 95% de
confianza, ese valor en la distribucin Z es 1.96 desviaciones estndar (S), en la
distribucin t es 2 S, a 60 grados de libertad; al 99% Z = 2.33 y t = 2.39. Esos valores
crticos estn asociados al nivel de error ( = 0.05, 0.01). Cuando es los lmites de
confianza estn ms alejados de la media, hay menos probabilidad de incurrir en el error
de aceptar la hiptesis alterna, siendo sta falsa; pero se tambin se requiere ms datos,
obviamente hay menor probabilidad de descartar Ho.
Ejemplo: Segn la diapositiva con el ejemplo se muestra que se ha recogido 29 datos,
es decir una muestra pequea. El tipo de distribucin aplicables es la t student, cuyos
valores crticos al 5% de error y 28 grados de libertad (n-1) es: inferior:-2.048 y
superior: + 2.048; al 1% son: inferior:-2.763 y superior: + 2.763. Es ms, la hiptesis
alterna tiene una sola cola ( es mayor al ), el valor crtico referente con el que se
comparara la distribucin t calculada es el del lmite superior, sea al 5 o 1% de error.
Contraste de hiptesis. Se aplica la prueba estadstica pertinente, escogido entre los
mtodos habituales de contraste de hiptesis o el que hubiere diseado el investigador.
Por lo general, primero se calcula los estadsticos (media, desviacin estndar u otra)
2
con los datos de la muestra, luego la distribucin del estadstico (Z c, tc, X c , F c, etc.), por
ejemplo con la siguiente frmula:
Zc =
Estadstico
Parmetro
Desriacion
Estndar/n
Ese valor calculado se compara con los valores crticos estndares (los de la tabla) de
2
las respectivas distribuciones (Zt, tt, Xt , Ft, etc.). Si el valor calculado queda fuera de los
lmites de confianza (por debajo o por encima de los valores crticos), se acepta la
hiptesis alterna, caso contrario sigue vigente la hiptesis nula. Visto de esa manera,
esta prueba es contundente, pero mantiene implcito el grado de error que se mencion
lneas arriba.
El contraste de hiptesis bsicamente es la confrontacin de los estadsticos calculados
con los datos de las evidencias para contrastar las hiptesis con los parmetros de la
poblacin o con los estadsticos de las otras muestras, usando alguna distribucin como
174
la normal (Z), t student, X , F. Un mtodo de contraste de hiptesis precisamente es un

procedimiento que se emplea para llevar sistemticamente esa confrontacin. Conducen
175
a la decisin de aceptar o rechazar una hiptesis en mrito al resultado de una prueba

probabilstica, eliminando toda mera coincidencia. Los libros de estadstica exponen
varios de stos, que por lo general los agrupan en dos grandes grupos:
Mtodos paramtricos y no paramtricos
PARAMTRICOS
Se emplean para contrastar
las hiptesis cuyas variables
son numricas.
Implican confrontacin con
parmetros hipotticos que
proporcionan la
distribucin normal,
distribucin t, etc.
Se basan en los supuestos:
Muestras aleatorias y
obtenidas de una poblacin
con una distribucin
normal.
Las observaciones son
independientes entre
s.
NO PARAMTRICOS
Se emplea para datos
cualitativos, muestras
pequeas o no
aleatorios.
Son apropiados para
trabajar con escalas
nominales, ordinales o
proporcionales.
Son fciles de aplicar, tienen
menos supuestos, son ms
econmicos; pero en ciertas
condiciones pueden ser tan
potentes como los mtodos
paramtricos.
Mtodos paramtricos: se caracterizan porque se emplean para contrastar las hiptesis

cuyas variables son numricas. La confrontacin se realiza con parmetros hipotticos
que proporciona la distribucin normal, ocasionalmente se emplea otra (distribucin t,
etc.). Estos mtodos suponen que los datos corresponden a muestras grandes que fueron
obtenidas al azar de una poblacin cuya distribucin es normal y, que adems las
observaciones que se tomaron de manera independiente unas de otras. Son preferibles
por su alta sensibilidad y fidelidad, pero son costosas, inaplicables con poblaciones
pequeas, casos atpicos, etc.
Mtodos no paramtricos: permiten emplear datos cualitativos, de muestras pequeas,
incluso de las muestras no aleatorias, apropiados para trabajar con escalas nominales,
ordinales o proporcionales. Son fciles de aplicar, tienen menos supuestos, son ms
econmicos; pero en ciertas condiciones pueden ser tan potentes como los mtodos
paramtricos; sin embargo, se reconoce que son menos confiables para generalizar.
Clasificacin de mtodos de contraste de hiptesis por

el nmero de muestras y factores
Nmero de
muestras y
factores
Pruebas para una
muestra y un
solo factor
MODELO
Inferencia de una media
Inferencia de una proporcin
Descripcin
Verifica si la media de una muestra que fue
tratada sigue siendo igual al de la
poblacin
Verifica si la proporcin de una muestra que
fue tratada es la misma de la poblacin
Prueba de Wald-Wolfowitz
Verificar si una muestra se ha tomado al azar.
Diferencia de dos medias
Verifica si la media del grupo experimental

sigue siendo igual al del grupo testigo.
Diferencia de dos variancias
Verifica si la variancia del grupo experimental

sigue siendo igual al del grupo testigo.
Prueba de Wilcoxon
Verifica si hay diferencia entre las medianas de

dos grupos de datos cualitativos.
Pruebas de dos o ms
de muestras y un solo
factor
De X2 (bondad de ajuste)
Verifica si hay asociacin entre dos variables
Anlisis de va niveles de
tratamiento con un solo factor
Estima si hay variancias entre y dentro de los

grupos testigo y experimentales
Ms de dos
muestras y dos o
ms factores
Diseo factorial
Estima los posibles efectos de la interaccin

entre las variables
Pruebas para dos

muestras y un
solo factor
Correlacin de dos o
ms variables
Correspondencia entre dos o

ms variables.
Mide el grado de incidencia de los factores

en los resultados.
Los mtodos que se mencionan a continuacin, algunos son paramtrico, otras no lo

son. El propsito no es introducir una nueva clasificacin, sino ms facilitar al lector la
bsqueda de un mtodo, pero desde la perspectiva del nmero de muestras y factores
est considerando para contrastar la hiptesis de su trabajo de investigacin.
Pruebas de una muestra y un solo factor
Estas pruebas permiten inferir si el estadstico (media, variancia, etc.) de una muestra
que ha recibido alguna clase de intervencin o tienen alguna cualidad particular es igual
al la poblacin. Se requiere conocer el parmetro previo de la poblacin con la cual se
quiere comparar.
11.4.1 Inferencia de una media
Permite verificar si la media calculada con los datos de una muestra es distinta al de la
poblacin. El procedimiento general tambin se aplica:
1 Se calcula la media (M) y la desviacin estndar (S) de los datos de la muestra.
2 Se calcula el valor de la distribucin tc si la muestra es pequea o de la
distribucin Zc si la poblacin es grande (ms de 30 elementos), con la frmula:
MU
tc =
S
n
3 Se establece el valor crtico de la distribucin tt o Zt (segn sea el caso) al 5 y 1%.
4 Se confronta tc con tt o Zc con Zt, segn corresponda.
5 Si la hiptesis alterna es de dos colas (H a: M U), se rechaza Ho: M = U si tc<tt o
tc>tt. Si es de una sola cola (H a: M >U) se rechaza Ho: M < = U, si tc>tt o si Ha: M <U
se rechaza Ho: M > = U, si tc<tt.
11.4.2 Prueba de la variancia de una muestra
Permite verificar si los datos de la muestra tienen la misma variancia que la poblacin.
2
2
2
2
Se contrastan las hiptesis nula Ho: S = y la alterna de dos direcciones Ha: S o
2
2
2
2
de cola a la izquierda Ha: S < o cola a la derecha Ha: S > . El procedimiento
preliminar es similar al anterior, excepto el clculo de la distribucin del estadstico:
(n 1)S2
2
X =
2
11.4.3 Inferencia de una proporcin
La proporcin p representa la relevancia de los elementos que renen una cualidad, que
no lo tienen los dems. Si la muestra es grande, la distribucin normal se aproxima a la
distribucin binomial, cuya frmula se emplea para calcular el estadstico que se
confrontar con el parmetro.
Zc =
gP
Jg(1n g)
Ejemplos de prueba de una variancia y un proporcin

Prueba de variancia de una
muestra
Se investiga si los alumnos
responden de similar manera a un
trato ms cordial de los docentes,
aunque se presume que algunos lo
consideran una falta de autoridad.
Anteriormente el promedio de notas
era 12.35 con = 2.7. Luego de un
periodo acadmico con trato cordial,
la media de las notas de 20 alumnos
fue 14.05 con S = 2.52.
Inferencia de una proporcin

Un estudio anterior estableca que el
60% de los egresados de la UJCM
encontraban un empleo antes de un
ao. Ahora, los planes de estudios
incluyen una materia sobre
Marketing Personal y Profesional.
Ese curso contribuye a mejorar la
colocacin de los egresados? Segn
el estudio reciente de 130 egresados,
el 70% se coloc antes de un ao.
Zt al 5% de error =
1.96 Zt al 1% de error
= 2.33
Zc > Zt se rechaza Ho, el curso
ha contribuido
significativamente.
Xt2 a 5% de error y 19 gl = 30.1

Xc2 < Xt2 se acepta Ho, la notas
no mejoraron significativamente.
11.4.4 Prueba de aleatoriedad de una muestra de Wald-Wolfowitz:

Se emplea para probar si los datos obtenidos constituyen una muestra aleatoria, tambin
para determinar si cualquier sucesin de datos recopilados son aleatorios; ambas son
condiciones necesarias para inferir con propiedad un parmetro a partir de una muestra.
El mtodo tambin se aplica para probar si ocurren desfases endmicos, ejemplo: las
fallas productivas o de atencin en turnos de madrugada o de los feriados, etc. Se
emplea la siguiente prueba:
Zc =
K
Uk
oK
Ejemplos de prueba de X2 y de aleatoriedad

Prueba X2 de una variable
Se llev a cabo una encuesta sobre el
nivel de satisfaccin de los servicios
tursticos de una ciudad. la frecuencia
observada (fo) fue:
CATEGORIA
fo
fe
Muy satisfecho
15
20
Satisfecho
24
Neutral
32
Insatisfecho
Muy
insatisfecho
TOTALES
(fo-fe)2
(fo-fe)2/fe
25
1,25
20
16
0,8
20
144
7,2
17
20
0,45
12
20
64
3,2
100
100
258
12,9
Xc2 = 12.9
Xt2al 5% de error y 4 gl = 11.14
Hay un sesgo* hacia la satisfaccin.
Prueba de la aleatoriedad de una

muestra de Wald-Wolfowitz
Ejemplo: una muestra de varones y
damas se extrajo en el siguiente orden:
VVVVDDDVVDDVDVVVDVDD,
cuyos estadsticos son:
Uk = 10.9
k = 2.153
K = 5 (nmero de vueltas completas)
Zt al 5% de error = - 1.96
Zt al 1% de error = - 2.33
Zc < Zt Entonces se rechaza Ho
Conclusin: La muestra no ** se obtuvo
aleatoriamente.
11.4.5 Prueba de X de una variable
Permite comparar la distribucin de frecuencias reales u observadas (fo)de las

categoras de una variable con la frecuencia esperada (fe ) de cada una de esas
categoras. Segn la hiptesis nula, la distribucin esperada es la misma en todas las
categoras, es decir si hay 5 categoras, a cada categora debe corresponderle el 20% de
las frecuencias. Se emplea la tabla de contingencias para calcular el valor del estadstico
a confrontar:
(fo fe )2
Xc 2 = )
fe
11.4.6 Prueba de Wilcoxon de rangos con signo de una muestra
Considera no solo si un valor observado es mayor o menor que la mediana hipottica,
sino tambin cuan grande o pequea es. El mtodo requiere muestreo aleatorio e
independiente, datos continuos y diferencias (D) aproximadamente simtricos. Con los
datos de muestra se obtiene las diferencias entre cada uno de los valores observados y la
mediana de la poblacin (Me), luego esos datos se convierten a sus valores absolutos
(/D/) pero sin perder de vista el signo original que tena la diferencia, se asignan el
rango o el orden que corresponde a cada valor absoluto empieza por 1 hasta la ensima
44
diferencia , se vuelve a asignar el signo original a estos rangos, se suma los que tienen
45
valor positivo y se aplica ala prueba de Wilcoxon .
W UM
Zc =
oM
Ejemplo de prueba de rangos con signo de Wilcoxon

Antes de la crisis
mundial
de
2008,
la rentabilidad del sector privado era 18%
Ente N financiera
% Renta D=X
Orden
/D/ Signo
i-Me
(Ho = 18%). En12009 se ha tomado una muestra de 14 empresas, cuyas rentabilidades se
20
2
4,5
+
presentan en la 2tabla de a lado.
19
3,5
22
6,5
19
3,5
13
-5
2,5
12
-6
3,5
17
-1
1,5
10
-8
5,5
-9
6,5
10
11
-7
4,5
11
15
-3
0,5
12
-10
7,5
13
17
-1
1,5
Zt al 5% de error = -1.96
Zt al 1% de error = -2.33
Zc < Zt se rechaza Ho, la rentabilidad
ha disminuido significativamente.
Pruebas de dos muestras y un solo factor o- cualidad

14
Totales
44
16
-2
0,5
W=
15.5
Si hay empates se asigna el valor promedio. Ejemplo: empataron en el tercer lugar las diferencias
absolutas (13.5 y 13.5), a ambos se les asigna 3.5 porque a uno le hubiera correspondido 3 y al otro 4,
cuyo promedio es 3.5
45
Berenson y Livinsky. Pag. 424
Estas pruebas permiten inferir los efectos de un factor comparando los indicadores
estadsticos de dos muestras, una de ellas es el referente o testigo, la otra muestra recibe
un tratamiento o tiene otra cualidad.
11.4.7 Diferencia de dos medias
Esta prueba se emplea para comprobar si las medias (M) de dos muestras son diferentes.
Se plantea las hiptesis nula Ho: M1 =M2.y la hiptesis alterna de dos direcciones (Ha:
M1 M 2) o de una cola a la izquierda (H
a: M 1< M 2) o a la derecha (Ha: M 1 > M 2). Se
2
es la variancia de la poblacin, que puede
emplea la frmula siguiente, donde
sp
estimarse tambin a partir de los datos del conjunto de ambas muestras. Los grados de
libertad, dato para estimar tt, es igual a n1 + n2-2.
t
M2 M1
1
1
=
Js 2 (
+
)
p
n1 n 2
11.4.8 Igualdad de dos

variancias
Permite comprobar si la varianza de una muestra que tiene una cualidad particular
(ubicacin geogrfica, alguna capacidad, habilidad, etc.) o recibe algn factor, es
diferente a otra muestra que no tiene esa cualidad o recibe ese factor. Se emplea la
frmula siguiente para calcular el valor crtico de las muestras que se confrontan luego
2
es la
con el de la distribucin F (Fisher), a (n1-1) y (n2-2) grados de libertad.
S1
variancia de la primera muestra, S22 es la variancia de la segunda muestra 2.
Fc
S12
=2
S2
Ejemplos de pruebas de igualdad de 2 medias y 2 variancias

Igualdad de dos medias
Igualdad de dos variancias
Grupo experimental recibe dieta andina. Efecto se Algunas mujeres hablan ms que otras,
mide en ganancia nutricional.
los varones hablan homogneamente.
GRUPO TESTIGO
GRUPO EXPERIMENTAL
% Ganancia
% Ganancia
2,00
8,00
4,00
13,00
8,00
12,00
6,00
15,00
6,00
18,00
3,00
9,00
Media
4.833
Media
12.500
tt al 5% de error y a 10 gl =
2.228 tt al 1% de error y a 10
gl = 3.169 La dieta andina
mejora el estado nutricional en
12.5%*
MUJERES
VARONES
Ft al 5% deMinutos
error y 5 yN7 gl = 3.97
N
Minutos
F
al
1%
de
error y 5 y1 7 gl = 6.99
1t
24
16
Las mujeres hablan heterogneamente*.
2
15 2
10
8 3
12
12 4
10
6 5
10 6
13
14
8
Variancia
41.499 Variancia
12
6.411
11.4.9 Igualdad de dos muestras respecto a una cualidad

Se emplea para comprobar si existe una diferencia al menos significativa entre dos
muestras respecto a una cualidad. Hay dos mtodos alternativos:
Proporcional: se calculan las proporciones con los datos de la tabla de frecuencias y
se emplea la distribucin normal para establecer los valores crticos, Las hiptesis se
plantean en trminos de proporciones Ho: p1=p2; Ha: p1 p2 o Ha: p1 < p2; o Ha: p1 >
p2, segn corresponda a la orientacin de la hiptesis alterna. Se emplea la siguiente
frmula:
g2 g1
1
Zc =
r
Jg (1 gr )(
+
n1 1 )
n2
Tabla de contingencias: se elabora una tabla de frecuencias con los datos obtenidos
2
de las muestras y se emplea la distribucin Ji cuadrada (X ) para establecer el valor
crtico de la distribucin. Las hiptesis se plantean en trminos de frecuencias Ho: fo
= fe Ha: fo fe o Ha: fo < fe; o Ha: fo > fe. Se emplea la siguiente frmula:
2
Xc
(fo fe )
= )
fe
Ejemplos de pruebas de igualdad de dos muestras

respecto a una cualidad
Se investiga si la capacitacin laboral en la crceles
reduce la reincidencia penal. Se monitorea a los presos
liberados de una crcel de ese plan y otra normal. Los
resultados son:
Crcel normal
Categora
Frecuencia
fo
(fo-fe)2
fe
(fo-fe)2/fe
1,1
10
16
2.667
1,2
24
28
16
0.571
2,1
16
2.000
2,2
45
41
16
0.390
Totales
83
83
64
5.628
Crcel piloto
Frecuencia
Zt al 5% de error =
-1.96 Zt al 1% de error
= -2.33
Zc < Zt se rechaza Ho, la capacitacin
laboral reduce** la reincidencia penal.
11.4.10
Celda

La capacitacin laboral reduce**
la reincidencia penal.
Prueba de Wilcoxon de suma de rangos
Se emplea para probar si hay diferencia en las medianas de dos grupos de datos
cualitativos (nominales, ordinales, etc.) mutuamente independientes. El procedimiento
es parecido al descrito anteriormente, excepto que los datos de ambas muestras se
ordenan conjuntamente, se suman los nuevos valores de los rangos asignados a la

muestra ms pequea o a cualquiera, si ambos son iguales. La frmula de la prueba es:
Zc = T
UT
oT
Ejemplo de prueba de rangos con signo de Wilcoxon

Ho = La REIRL
Ente= RSAC
EIRL
N
Donde R = Rentabilidad
SAC
R
Orden
Orden
12
14
20
10
10
12
16
23
5,5
15,5
10
12
14
20
13
17,5
15
22
18
25
20
26
14
20
10
13
17,5
10
12
11
12
15,5
5,5
12
11
14
13
14
17
24
Totales
179
172
EIRL = Empresa individual de

responsabilidad limitada
SAC = Sociedad annima cerrada.
Zt al 5% de error = 1.96 y -1.96

Zt al 1% de error = 2.33 y -2.33
Zc cae dentro del lmite de confianza de
Z ,entonces no se rechaza H Las EIRL
t
o.
como las SAC obtienen rentabilidades

semejantes.
11.4.12 Igualdad de muestras pareadas

Este es un procedimiento no paramtrico para establecer si dos grupos con las mismas
caractersticas al inicio del experimento, las mantienen al trmino de ste.
MD
tn = s
p
n
Ejemplos de prueba de igualdad de muestras pareadas y

X2 para ms de dos muestras
R<18
Sector
Experimental
Diferencia
entre
grupos (D)
12
18
36
16
16
15
49
10
14
16
14
18
16
Par
N
Rendimiento acadmico
Testigo
D2
Agrario
Industrial
Servicio
19<R<30
R>30
20
11
16
16
13
40
11
22
16
10
13
40
12
12
18
26
14
44
Total
34
34
50
50
40
40
124
Celda
fo-ft
(fo-ft)2/ft
12
17
25
1,1
72
98
26
142
1,2
-3
0,818
1,3
-6
3,000
2,1
0,000
2,2
2,250
2,3
-6
2,000
3,1
-9
6,231
tt al 5% de error y a 5 gl = 2.015
tt al 1% de error y a 5 gl = 3.365
El rendimiento acadmico del grupo
experimental no mejor respecto al testigo.
7,364
3,2
-3
0,692
3,3
12
10,286
0,000
32,641
Total
gl = (3-1)(3-1)= 4
Pruebas de ms dos muestras y un solo factor o cualidad

Permiten comparar los indicadores estadsticos de ms de dos muestras, en los cuales se
observa distintos niveles de una cualidad o reciben distintos niveles de tratamiento.
2
11.4.13 Prueba de X de ms dos de muestras

La distribucin Ji cuadrado tiene varias aplicaciones, por ejemplo permite probar si hay
alguna asociacin entre dos o ms variables cualitativas, si la distribucin de las
frecuencias de las muestras se ajusta a la esperada o terica o probabilstica (bondad de
ajuste), entre otras. La hiptesis nula niega que exista esa asociacin o esa bondad de
2
ajuste. Se emplea la frmula habitual de X para contrastar la hiptesis:

Xc
(fo fe )2
= )
fe
11.14 Pruebas de varios niveles de tratamiento con un factor:

Se emplea para establecer si los diferentes niveles de un estmulo o tratamiento
experimental motivan diferentes niveles de efectos. Las hiptesis que se comprueban
con este mtodo son:
Ho: U1 = U2 = . = Un
Ha: U1 U2 ... Un
Ejemplo de prueba de varios niveles de

tratamiento con un factor
Se conform tres grupos equivalentes de 8
El software SPSS report lo siguiente:
alumnos cada uno. El primer grupo no recibi ningn
estmulo, al grupo 2 se le estimul leer dos horas y al
ANALISIS DE LAS VARIACIONES
tercero 4 horas. Los resultados de comprensin lectora al
Suma de
gl
Media
F
Variaciones
final de experimento fueron:
cuadrados
cuadrtica
N dato
Testigo
2 horas
4 horas
12
18
15
10
14
13
12
16
12
10
12
10
16
10
11
14
14
12
16
14
12
12
13
Inter grupos
21.0
10.5
Intra grupos
109.5
21
5.214
TOTALES
130.5
23
2.014
F al 5% de error, 2 y 21 gl = 3.47
F al 5% de error, 2 y 21 gl =
5.78 Fc < Ft
Se acepta Ho
No hay evidencia significativa que la
comprensin lectora mejore a mayor tiempo
de dedicado a la lectura.
Al inicio del experimento se forma grupos: uno testigo que no recibe ningn tratamiento
o recibe uno sin efecto (placebo), a los otros se les trata o estimula con diferentes
niveles del factor o variable independiente. Se observan dos tipos de variaciones en los
efectos:
Estimacin de a variancia entre grupos: refleja la magnitud de la diferencia entre las
medias de los grupos.
Estimacin de la variancia dentro de los grupos: refleja la dispersin de esos efectos

o respuestas dentro de cada grupo. Se le conoce como error de estimacin.
La prueba es la confrontacin de medias cuadrticas (MC), como sigue:
MCintergrupos
Fc = MCintragrupos
11.4.15 Prueba del diseo factorial
Permite comprar los efectos de dos o ms factores en dos o ms muestras. Esta prueba
se aplica a los experimentos en los cuales se consideran dos o ms grupos que reciben
dosis diferentes de dos o ms factores o variables independientes. Adems del anlisis
de las variaciones entre grupos y dentro grupos, permite establecer los efectos que
ocasionan la combinacin de los factores involucrados.
El anlisis de la variancia es la tcnica de anlisis estadstico que permite superar la
ambigedad que se presenta al estimar las diferencias significativas cuando se realiza
ms de una comparacin. Este anlisis permite responder a la pregunta: Existe una
indicacin general de que los tratamientos experimentales han producido diferencias
entre las medias de los diversos grupos? Aunque el anlisis de la varianza puede
utilizarse en el caso de dos muestras (donde proporciona los mismos valores de
probabilidad que la t de Student), su uso ms general se presenta cuando estn
involucrados tres o ms grupos. Sin duda, el mtodo tiene su mxima utilidad en el
46
estudio de dos o ms variables independientes .
Los experimentos, por lo general consideran dos o ms grupos, as como la incidencia
de uno o ms factores o variables independientes. El diseo factorial permite organizar
k
esos experimentos. Ejemplo: el diseo factorial 2 (k es el nmero de factores), requiere
k
precisamente 2 tratamientos. Supngase que quiere evaluar el impacto de tres factores,
3
hay 2 = 8 combinaciones entre factores; es decir, se requiere al menos 8 tratamientos; y
si la misma combinacin de tratamientos aplica a varios sujetos grupos experimentales,
habr necesidad de 8 grupos equivalentes.
El anlisis de las variancias entre grupos permite establecer si todos esos grupos tienen
la misma media como lo tenan al inicio, o debido a los tratamientos ya tienen medias
diferentes; es ms, puede estimarse la variancia que introduce cada uno de esos factores.
La frmula que se emplea es la generalizacin del anterior:
MCentre grupos de1 factor j o combinaciones de
factores
Fc =
MCintragrupos
46
Runyon, R., y A. Haber. Estadstica para las Ciencias Sociales. Pg. 277.
Ejemplo de anlisis de la variancia

FACTOR A: ESTILO DE GESTION
Democrtico
Impersonal
A3 =Dictatorial
FACTOR B: AMBIENTE LABORAL

Competitivo
B2 = Neutral
B3 = Equipo
RESUMEN DEL ANALISIS DE VARIANCIAS
4
6
8
6
6
4
8
6
4
6
15
15
23
17
15
17
23
16
16
Factor A1 = 53 Factor A2 = 49 Factor A3 = 55

Factor B1 = 55
Factor B2 = 46
Factor A3= 56
FUENT
Egrupos
Entre
SC
g. l.
28.07 k-1=8
Ft a 5% y 2/18 gl =
3.35 Ft a 1% y 2/18
gl = 6.01 Ft a 5% y
4/18 gl = 2.93 Ft a
1% y 4/18 gl = 4.58
MC
Fc
3.509
Individualmente no
influyen los factores.
La incidencia es
significativa solo
cuando interactan.
11.4.16 Prueba de correlacin

En anlisis de correlacin se emplea para medir el grado de asociacin entre dos o ms
variables, es decir cuanto del efecto explica la causa. La contrasta la Ho: r =0, cuya
alterna es Ha: r 0. La frmula que se emplea es:
r
tc =
2
J1 r
n2
n XY X Y
Donde: r =n Y2 ( Y)2 n X2 ( X)2

11.4.17 Prueba de la regresin
El anlisis de regresin se emplea para estimar el efecto que ocasionan en uno o ms
factores en una variable dependiente. Es de suma utilidad en las investigaciones
predictivas. Se emplea el anlisis de la correlacin para medir el grado de asociacin
entre esas variables.
En un modelo de regresin se contrasta la H o: b = 0, cuya hiptesis alterna es H a: b 0.
La prueba en una regresin de dos variables puede reducirse a:
b
tc =
Sb
Donde:
Sb
=
Sxy
2
Jn X ( X)
n
Ssy =
J
F2a
Fb XF
n2
Si la regresin es mltiple, es decir intervienen ms de dos variables, para contrastar las

hiptesis se emplea el mtodo de anlisis de las variancias. La F c es la divisin entre las
medias cuadrticas de cada estadgrafo b1, b2, etc., y la media cuadrtica del error de
estimacin. Puede emplearse el paquete SPSS v.18 para dicha anlisis.
ACTIVIDAD 11.1
(1 de 2)
1. Por qu es importante contrastar estudiantes, el 75% tiene celular y el

de hiptesis en una investigacin?
45% dicen usarlo para coordinar las
actividades acadmicas. El actual
2. Defina : regin crtica, valor
promedio de notas era 14.15.
crtico, intervalo de confianza,
hiptesis estadstica, hiptesis
3. Se quiere comprobar que el ingreso
nula e hiptesis alterna.
promedio de las familias del distrito
de Torata, desde que su municipio
3. Usted est investigando sobre el
recibe canon minero, supera 2 SMV
impacto de los celulares en la
(S/ 1,100). A finales de 2009 se
enseanza aprendizaje.
observ que el ingreso mensual de 45
a. Elabore las Ho y Ha e identifique
familias fue: S/ 1200; 840; 963; 1750;
las variables
1540; 400; 1151; 1820; 1,352; 1,960;
c. En una primera encuesta al azar de
960; 650; 800; 1200; 860; 1540; 750;
300 estudiantes, el 50% tenan un
550; 950; 965; 895; 540; 480; 2710;
celular y el 30% deca usarlo para
540; 1400; 700; 620; 550; 790; 500;
coordinar actividades acadmicas.
1120; 826; 425; 1320; 670; 910; 590;
El promedio de notas era 12.54.
536; 1320; 890; 680; 1520; 2890; 510
En una segunda encuesta a 300
ACTIVIDAD 11.1
4. Una tesis sobre el benchmarking hotelero
arroj que el 65% son competitivas. En una
encuesta reciente, 28 de 42 hoteles dijeron
comprar sus servicios con otros hoteles del
pas y el extranjero.
mejor la competitividad en este sector?
5. Se dice que el poder corrompe. Al
revisar los files del personal
judicial se encontr que:
Categora
Con proceso
por corrupcin
Total
Magistrados
150
1650
Administrativos
576
15890
Auxiliares
280
5420
(2 de 2)
6. Se investiga sobre el impacto de la

cantidad, momento y temperatura
del ambiente en la comprensin
lectora. Mediante un experimento
de obtuvo los siguientes datos:
Sujeto
Horas
Da
Momento
% Comprensin
Maana
10
45
Maana
20
56
Tarde
10
42
Tarde
20
55
Maana
10
72
Maana
20
81
Tarde
10
64
Tarde
20
60
TABLA Z: DISTRIBUCION NORMAL

z
0.0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
0.00
0.5000
0.5398
0.5793
0.6179
0.6554
0.6915
0.7257
0.7580
0.7881
0.8159
0.8413
0.8643
0.8849
0.9032
0.9192
0.9332
0.9452
0.9554
0.9641
0.9713
0.9772
0.9821
0.9861
0.9893
0.9918
0.9938
0.9953
0.9965
0.9974
0.9981
0.9987
0.9990
0.9993
0.9995
0.9997
0.9998
0.9998
0.9999
0.9999
1.0000
0.01
0.5040
0.5438
0.5832
0.6217
0.6591
0.6950
0.7291
0.7611
0.7910
0.8186
0.8438
0.8665
0.8869
0.9049
0.9207
0.9345
0.9463
0.9564
0.9649
0.9719
0.9778
0.9826
0.9864
0.9896
0.9920
0.9940
0.9955
0.9966
0.9975
0.9982
0.9987
0.9991
0.9993
0.9995
0.9997
0.9998
0.9998
0.9999
0.9999
1.0000
0.02
0.5080
0.5478
0.5871
0.6255
0.6628
0.6985
0.7324
0.7642
0.7939
0.8212
0.8461
0.8686
0.8888
0.9066
0.9222
0.9357
0.9474
0.9573
0.9656
0.9726
0.9783
0.9830
0.9868
0.9898
0.9922
0.9941
0.9956
0.9967
0.9976
0.9982
0.9987
0.9991
0.9994
0.9995
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.03
0.5120
0.5517
0.5910
0.6293
0.6664
0.7019
0.7357
0.7673
0.7967
0.8238
0.8485
0.8708
0.8907
0.9082
0.9236
0.9370
0.9484
0.9582
0.9664
0.9732
0.9788
0.9834
0.9871
0.9901
0.9925
0.9943
0.9957
0.9968
0.9977
0.9983
0.9988
0.9991
0.9994
0.9996
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.04
0.5160
0.5557
0.5948
0.6331
0.6700
0.7054
0.7389
0.7704
0.7995
0.8264
0.8508
0.8729
0.8925
0.9099
0.9251
0.9382
0.9495
0.9591
0.9671
0.9738
0.9793
0.9838
0.9875
0.9904
0.9927
0.9945
0.9959
0.9969
0.9977
0.9984
0.9988
0.9992
0.9994
0.9996
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.05
0.5199
0.5596
0.5987
0.6368
0.6736
0.7088
0.7422
0.7734
0.8023
0.8289
0.8531
0.8749
0.8944
0.9115
0.9265
0.9394
0.9505
0.9599
0.9678
0.9744
0.9798
0.9842
0.9878
0.9906
0.9929
0.9946
0.9960
0.9970
0.9978
0.9984
0.9989
0.9992
0.9994
0.9996
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.06
0.5239
0.5636
0.6026
0.6406
0.6772
0.7123
0.7454
0.7764
0.8051
0.8315
0.8554
0.8770
0.8962
0.9131
0.9279
0.9406
0.9515
0.9608
0.9686
0.9750
0.9803
0.9846
0.9881
0.9909
0.9931
0.9948
0.9961
0.9971
0.9979
0.9985
0.9989
0.9992
0.9994
0.9996
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.07
0.5279
0.5675
0.6064
0.6443
0.6808
0.7157
0.7486
0.7794
0.8078
0.8340
0.8577
0.8790
0.8980
0.9147
0.9292
0.9418
0.9525
0.9616
0.9693
0.9756
0.9808
0.9850
0.9884
0.9911
0.9932
0.9949
0.9962
0.9972
0.9979
0.9985
0.9989
0.9992
0.9995
0.9996
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.08
0.5319
0.5714
0.6103
0.6480
0.6844
0.7190
0.7517
0.7823
0.8106
0.8365
0.8599
0.8810
0.8997
0.9162
0.9306
0.9429
0.9535
0.9625
0.9699
0.9761
0.9812
0.9854
0.9887
0.9913
0.9934
0.9951
0.9963
0.9973
0.9980
0.9986
0.9990
0.9993
0.9995
0.9996
0.9997
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
0.09
0.5359
0.5753
0.6141
0.6517
0.6879
0.7224
0.7549
0.7852
0.8133
0.8389
0.8621
0.8830
0.9015
0.9177
0.9319
0.9441
0.9545
0.9633
0.9706
0.9767
0.9817
0.9857
0.9890
0.9916
0.9936
0.9952
0.9964
0.9974
0.9981
0.9986
0.9990
0.9993
0.9995
0.9997
0.9998
0.9998
0.9999
0.9999
0.9999
1.0000
TABLA T STUDENT
Grados de
Libertad
1
2
3
4
0.75
1.000
0.816
0.765
0.741
0.9
3.078
1.886
1.638
1.533
0.95
12.706
4.303
3.182
2.776
0.99
31.821
6.965
4.541
3.747
0.995
63.657
9.925
5.841
4.604
0.9995
636.619
31.598
12.941
8.610
5
6
7
8
9
0.727
0.718
0.711
0.706
0.703
1.476
1.440
1.415
1.397
1.383
2.571
2.447
2.365
2.306
2.262
3.365
3.143
2.998
2.896
2.821
4.032
3.707
3.499
3.355
3.250
6.859
5.959
5.405
5.041
4.781
10
11
12
13
14
0.700
0.697
0.695
0.694
0.692
1.372
1.363
1.356
1.350
1.345
2.228
2.201
2.179
2.160
2.145
2.764
2.718
2.681
2.650
2.624
3.169
3.106
3.055
3.012
2.977
4.587
4.437
4.318
4.221
4.140
15
16
17
18
19
0.691
0.690
0.689
0.688
0.688
1.341
1.337
1.333
1.330
1.328
2.131
2.120
2.110
2.101
2.093
2.602
2.583
2.567
2.552
2.539
2.947
2.921
2.898
2.878
2.861
4.073
4.015
3.965
3.922
3.883
20
21
22
23
24
0.687
0.686
0.686
0.685
0.685
1.325
1.323
1.321
1.319
1.318
2.086
2.080
2.074
2.069
2.064
2.528
2.518
2.508
2.500
2.492
2.845
2.831
2.819
2.807
2.797
3.850
3.819
3.792
3.767
3.745
25
26
27
28
29
0.684
0.684
0.684
0.683
0.683
1.316
1.315
1.314
1.313
1.311
2.060
2.056
2.052
2.048
2.045
2.485
2.479
2.473
2.467
2.462
2.787
2.779
2.771
2.763
2.756
3.725
3.707
3.690
3.674
3.659
30
40
0.683
0.681
1.310
1.303
2.042
2.021
2.457
2.423
2.750
2.704
3.645
3.551
60
0.679
1.296
2.000
2.390
2.660
3.460
120
0.677
1.289
1.980
2.358
2.617
3.375
Tabla de distribucin "Ji Cuadrada" o X

Grados de libertad
Alfa
0.1
2.7055
4.6052
6.2514 7.7794
10
9.2363
10.645 12.017
13.362
14.684
15.987
0.05
3.8415
5.9915
7.8147 9.4877
11.07
12.592 14.067
15.507
16.919
18.307
0.025
5.0239
7.3778
9.3484 11.143
12.832
14.449 16.013
17.535
19.023
20.483
0.02
5.4119
7.8241
9.8374 11.668
13.388
15.033 16.622
18.168
19.679
21.161
0.01
6.6349
9.2104
11.345 13.277
15.086
16.812 18.475
20.09
21.666
23.209
0.005
7.8794
10.597
12.838
14.86
16.75
18.548 20.278
21.955
23.589
25.188
11
12
14
15
16
18
0.1
17.275
18.549
19.812 21.064
22.307
23.542 24.769
25.989
27.204
28.412
0.05
19.675
21.026
22.362 23.685
24.996
26.296 27.587
28.869
30.144
31.41
0.025
21.92
23.337
24.736 26.119
27.488
28.845 30.191
31.526
32.852
34.17
0.02
22.618
24.054
25.471 26.873
28.259
29.633 30.995
32.346
33.687
35.02
0.01
24.725
26.217
27.688 29.141
30.578
32 33.409
34.805
36.191
37.566
0.005
26.757
28.3
29.819 31.319
32.801
34.267 35.718
37.156
38.582
39.997
21
22
0.1
29.615
30.813
32.007 33.196
34.382
35.563 36.741
37.916
39.087
40.256
0.05
32.671
33.924
35.172 36.415
37.652
38.885 40.113
41.337
42.557
43.773
0.025
35.479
36.781
38.076 39.364
40.646
41.923 43.195
44.461
45.722
46.979
0.02
36.343
37.659
38.968
40.27
41.566
42.856
44.14
45.419
46.693
47.962
0.01
38.932
40.289
41.638
42.98
44.314
45.642 46.963
48.278
49.588
50.892
0.005
41.401
42.796
44.181 45.558
46.928
48.29 49.645
50.994
52.335
53.672
40
50
90
125
150
175
Alfa
Alfa
Alfa
13
23
60
24
70
25
80
17
26
27
100
28
19
29
20
30
0.1
51.805
63.167
74.397 85.527
96.578
107.57
118.5
145.64
172.58
199.36
0.05
55.758
67.505
79.082 90.531
101.88
113.15 124.34
152.09
179.58
206.87
0.025
59.342
71.42
83.298 95.023
106.63
118.14 129.56
157.84
185.8
213.52
0.02
60.436
72.613
84.58 96.387
108.07
119.65 131.14
159.58
187.68
215.53
0.01
63.691
76.154
88.379 100.43
112.33
124.12 135.81
164.69
193.21
221.44
0.005
66.766
79.49
91.952 104.21
116.32
128.3 140.17
169.47
198.36
226.94
300
325
375
400
450
331.79
358.07 384.31
410.5
436.65
488.85
Alfa
200
225
250
275
0.1
226.02
252.58
279.05 305.45
350
0.05
233.99
260.99
287.88 314.68
341.4
368.04 394.63
421.15
447.63
500.46
0.025
241.06
268.44
295.69 322.83
349.87
376.84 403.72
430.54
457.31
510.67
0.02
243.19
270.68
298.04 325.28
352.42
379.48 406.46
433.37
460.21
513.74
0.01
249.45
277.27
304.94 332.48
359.91
387.23 414.47
441.63
468.72
522.72
0.005
255.26
283.39
311.35 339.16
366.84
394.42
500
550
600
700
750
0.1
540.93
592.91
644.8 696.61
748.36
800.04 851.67
1057.7
0.05
553.13
605.67
658.09 710.42
762.66
814.82 866.91
1074.7
3128.5
0.025
563.85
616.88
669.77 722.54
775.21
827.79 880.28
1089.5
3153.7
0.02
567.07
620.24
673.27 726.18
778.97
831.67 884.28
1094
3161.2
0.01
576.49
630.08
683.52 736.81
789.97
843.03 895.98
1107
Alfa
650
421.9
800
449.29
476.61
531.03
1000
2000
3000
2150.1
3183.1
TABLA F
Grados de libertad del numerador en primera fila, del denominador en primera columna.
Alfa = 0.05
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
40
50
60
70
80
90
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1
161.45
18.513
10.128
7.7086
6.6079
5.9874
5.5915
5.3176
5.1174
4.9646
4.8443
4.7472
4.6672
4.6001
4.5431
4.494
4.4513
4.4139
4.3808
4.3513
4.3248
4.3009
4.2793
4.2597
4.2417
4.2252
4.21
4.196
4.183
4.1709
4.0847
4.0343
4.0012
3.9778
3.9604
3.9469
3.9362
3.8884
3.8726
3.8648
3.8601
3.857
3.8548
3.8531
3.8518
3.8508
2
199.5
19
9.5521
6.9443
5.7861
5.1432
4.7374
4.459
4.2565
4.1028
3.9823
3.8853
3.8056
3.7389
3.6823
3.6337
3.5915
3.5546
3.5219
3.4928
3.4668
3.4434
3.4221
3.4028
3.3852
3.369
3.3541
3.3404
3.3277
3.3158
3.2317
3.1826
3.1504
3.1277
3.1108
3.0977
3.0873
3.0411
3.0258
3.0183
3.0138
3.0107
3.0086
3.007
3.0057
3.0047
3
215.71
19.164
9.2766
6.5914
5.4094
4.7571
4.3468
4.0662
3.8625
3.7083
3.5874
3.4903
3.4105
3.3439
3.2874
3.2389
3.1968
3.1599
3.1274
3.0984
3.0725
3.0491
3.028
3.0088
2.9912
2.9752
2.9603
2.9467
2.934
2.9223
2.8387
2.79
2.7581
2.7355
2.7188
2.7058
2.6955
2.6498
2.6347
2.6272
2.6227
2.6198
2.6176
2.616
2.6148
2.6138
4
224.58
19.247
9.1172
6.3882
5.1922
4.5337
4.1203
3.8379
3.6331
3.478
3.3567
3.2592
3.1791
3.1122
3.0556
3.0069
2.9647
2.9277
2.8951
2.8661
2.8401
2.8167
2.7955
2.7763
2.7587
2.7426
2.7278
2.7141
2.7014
2.6896
2.606
2.5572
2.5252
2.5027
2.4859
2.4729
2.4626
2.4168
2.4017
2.3943
2.3898
2.3868
2.3847
2.3831
2.3818
2.3808
5
230.16
19.296
9.0134
6.2561
5.0503
4.3874
3.9715
3.6875
3.4817
3.3258
3.2039
3.1059
3.0254
2.9582
2.9013
2.8524
2.81
2.7729
2.7401
2.7109
2.6848
2.6613
2.64
2.6207
2.603
2.5868
2.5719
2.5581
2.5454
2.5336
2.4495
2.4004
2.3683
2.3456
2.3287
2.3157
2.3053
2.2592
2.2441
2.2366
2.232
2.229
2.2269
2.2253
2.224
2.2231
6
7
233.99 236.77
19.329 19.353
8.9407 8.8867
6.1631 6.0942
4.9503 4.8759
4.2839 4.2067
3.866 3.7871
3.5806 3.5005
3.3738 3.2927
3.2172 3.1355
3.0946 3.0123
2.9961 2.9134
2.9153 2.8321
2.8477 2.7642
2.7905 2.7066
2.7413 2.6572
2.6987 2.6143
2.6613 2.5767
2.6283 2.5435
2.599
2.514
2.5727 2.4876
2.5491 2.4638
2.5277 2.4422
2.5082 2.4226
2.4904 2.4047
2.4741 2.3883
2.4591 2.3732
2.4453 2.3593
2.4324 2.3463
2.4205 2.3343
2.3359
2.249
2.2864 2.1992
2.2541 2.1665
2.2312 2.1435
2.2142 2.1263
2.2011 2.1131
2.1906 2.1025
2.1441 2.0556
2.1288 2.0402
2.1212 2.0325
2.1167 2.0279
2.1137 2.0248
2.1115 2.0226
2.1099
2.021
2.1086 2.0197
2.1076 2.0187
8
238.88
19.371
8.8452
6.041
4.8183
4.1468
3.7257
3.4381
3.2296
3.0717
2.948
2.8486
2.7669
2.6987
2.6408
2.5911
2.548
2.5102
2.4768
2.4471
2.4205
2.3965
2.3748
2.3551
2.3371
2.3205
2.3053
2.2913
2.2782
2.2662
2.1802
2.1299
2.097
2.0737
2.0564
2.043
2.0323
1.9849
1.9693
1.9616
1.9569
1.9538
1.9516
1.95
1.9487
1.9476
9
240.54
19.385
8.8123
5.9988
4.7725
4.099
3.6767
3.3881
3.1789
3.0204
2.8962
2.7964
2.7144
2.6458
2.5876
2.5377
2.4943
2.4563
2.4227
2.3928
2.3661
2.3419
2.3201
2.3002
2.2821
2.2655
2.2501
2.236
2.2229
2.2107
2.124
2.0733
2.0401
2.0166
1.9991
1.9856
1.9748
1.9269
1.9112
1.9033
1.8986
1.8955
1.8932
1.8916
1.8903
1.8892
10
241.88
19.396
8.7855
5.9644
4.7351
4.06
3.6365
3.3472
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2.9782
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9.0738
8.8617
8.6832
8.5309
8.3998
8.2855
8.185
8.096
8.0166
7.9453
7.8811
7.8229
7.7698
7.7213
7.6767
7.6357
7.5977
7.5624
7.3142
7.1706
7.0771
7.0114
6.9626
6.9251
6.8953
6.7633
6.7201
6.6987
6.6858
6.6773
6.6713
6.6667
6.6631
6.6603
3
4999.3
99
30.816
18
13.274
10.925
9.5465
8.6491
8.0215
7.5595
7.2057
6.9266
6.7009
6.5149
6.3588
6.2263
6.1121
6.0129
5.9259
5.849
5.7804
5.719
5.6637
5.6136
5.568
5.5263
5.4881
5.4529
5.4205
5.3903
5.1785
5.0566
4.9774
4.9218
4.8807
4.8491
4.8239
4.7128
4.6766
4.6586
4.6479
4.6407
4.6356
4.6318
4.6288
4.6264
4
5403.5
99.164
29.457
16.694
12.06
9.7796
8.4513
7.591
6.992
6.5523
6.2167
5.9525
5.7394
5.5639
5.417
5.2922
5.185
5.0919
5.0103
4.9382
4.874
4.8166
4.7648
4.7181
4.6755
4.6365
4.6009
4.5681
4.5378
4.5097
4.3126
4.1994
4.1259
4.0744
4.0363
4.0069
3.9837
3.881
3.8475
3.8309
3.821
3.8144
3.8097
3.8062
3.8034
3.8012
5
5624.3
99.251
28.71
15.977
11.392
9.1484
7.8467
7.0061
6.4221
5.9944
5.6683
5.4119
5.2053
5.0354
4.8932
4.7726
4.6689
4.579
4.5002
4.4307
4.3688
4.3134
4.2635
4.2185
4.1774
4.14
4.1056
4.074
4.0449
4.0179
3.8283
3.7195
3.6491
3.5997
3.5631
3.535
3.5127
3.4143
3.3822
3.3664
3.3569
3.3506
3.346
3.3427
3.3401
3.338
6
5764
99.302
28.237
15.522
10.967
8.7459
7.4604
6.6318
6.0569
5.6364
5.316
5.0644
4.8616
4.695
4.5556
4.4374
4.336
4.2479
4.1708
4.1027
4.0421
3.988
3.9392
3.8951
3.855
3.8183
3.7847
3.7539
3.7254
3.699
3.5138
3.4077
3.3389
3.2907
3.2551
3.2276
3.2059
3.11
3.0787
3.0632
3.054
3.0478
3.0434
3.0402
3.0376
3.0356
7
5859
99.331
27.911
15.207
10.672
8.466
7.1914
6.3707
5.8018
5.3858
5.0692
4.8205
4.6203
4.4558
4.3183
4.2016
4.1015
4.0146
3.9386
3.8714
3.8117
3.7583
3.7102
3.6667
3.6272
3.5911
3.558
3.5276
3.4995
3.4735
3.291
3.1864
3.1187
3.0712
3.0361
3.0091
2.9877
2.8933
2.8625
2.8472
2.8381
2.8321
2.8278
2.8245
2.822
2.82
8
5928.3
99.357
27.671
14.976
10.456
8.26
6.9929
6.1776
5.6128
5.2001
4.886
4.6395
4.441
4.2779
4.1416
4.0259
3.9267
3.8406
3.7653
3.6987
3.6396
3.5866
3.539
3.4959
3.4568
3.421
3.3882
3.3581
3.3303
3.3045
3.1238
3.0202
2.953
2.906
2.8713
2.8445
2.8233
2.7298
2.6993
2.6842
2.6751
2.6691
2.6648
2.6617
2.6592
2.6572
9
5981
99.375
27.489
14.799
10.289
8.1017
6.8401
6.0288
5.4671
5.0567
4.7445
4.4994
4.3021
4.14
4.0044
3.8896
3.7909
3.7054
3.6305
3.5644
3.5056
3.453
3.4057
3.3629
3.3239
3.2884
3.2558
3.2259
3.1982
3.1726
2.993
2.89
2.8233
2.7765
2.742
2.7154
2.6943
2.6012
2.5709
2.5559
2.5469
2.5409
2.5367
2.5335
2.531
2.529
10
20
60
100
10000
6022.4 6055.9 6208.7
6313 6333.9 6365.6
99.39 99.397 99.448 99.484 99.491 99.499
27.345 27.228
26.69 26.316 26.241 26.126
14.659 14.546 14.019 13.652 13.577 13.464
10.158 10.051 9.5527
9.202
9.13 9.0215
7.976 7.8742 7.3958 7.0568 6.9867 6.8811
6.7188 6.6201 6.1555 5.8236 5.7546 5.6506
5.9106 5.8143 5.3591 5.0316 4.9633 4.8599
5.3511 5.2565
4.808 4.4831
4.415 4.3116
4.9424 4.8491 4.4054 4.0819 4.0137 3.91
4.6315 4.5393
4.099 3.7761 3.7077 3.6035
4.3875 4.2961 3.8584 3.5355 3.4668 3.3619
4.1911 4.1003 3.6646 3.3413 3.2723 3.1665
4.0297 3.9394 3.5052 3.1813 3.1118 3.0051
3.8948 3.8049 3.3719 3.0471 2.9772 2.8695
3.7804 3.6909 3.2587
2.933 2.8627 2.7539
3.6823 3.5931 3.1615 2.8348 2.7639 2.6542
3.5971 3.5081 3.0771 2.7493 2.6779 2.5671
3.5225 3.4338 3.0031 2.6742 2.6023 2.4905
3.4567 3.3682 2.9377 2.6077 2.5353 2.4224
3.3982 3.3098 2.8795 2.5484 2.4755 2.3615
3.3458 3.2576 2.8274 2.4951 2.4218 2.3067
3.2986 3.2106 2.7805 2.4471 2.3732 2.2571
3.256 3.1681
2.738 2.4035 2.3291 2.2119
3.2172 3.1294 2.6993 2.3637 2.2888 2.1706
3.1818 3.0941
2.664 2.3273 2.2519 2.1327
3.1494 3.0618 2.6316 2.2938
2.218 2.0978
3.1195
3.032 2.6018 2.2629 2.1867 2.0655
3.092 3.0045 2.5742 2.2344 2.1577 2.0355
3.0665 2.9791 2.5487 2.2079 2.1307 2.0075
2.8876 2.8005 2.3689 2.0194 1.9383 1.8061
2.785 2.6981 2.2652
1.909 1.8248 1.6847
2.7185 2.6318 2.1978 1.8363 1.7493 1.6023
2.6719 2.5852 2.1504 1.7846 1.6954 1.5422
2.6374 2.5508 2.1153 1.7459 1.6548 1.496
2.6109 2.5243 2.0882 1.7158 1.6231 1.4593
2.5898 2.5033 2.0666 1.6918 1.5977 1.4292
2.4971 2.4106 1.9713 1.5833 1.4811 1.2812
2.4668 2.3804 1.9401 1.5468
1.441 1.2228
2.4518 2.3654 1.9245 1.5285 1.4207 1.19
2.4429 2.3565 1.9152 1.5174 1.4084 1.1684
2.4369 2.3505 1.9091 1.5101 1.4001 1.1529
2.4327 2.3463 1.9047 1.5048 1.3942 1.1411
2.4295 2.3431 1.9013 1.5008 1.3897 1.1318
2.427 2.3406 1.8988 1.4978 1.3863 1.1242
2.425 2.3386 1.8967 1.4953 1.3835 1.1178
Capitulo 12
COMUNICACION CIENTIFICA
12.1 Concepto, elementos y caractersticas
La comunicacin cientfica es el proceso que emplea el investigador para transmitir a
las comunidades de los cientficos, de los profesionales, de los usuarios, etc., acerca de
los procedimientos y razonamientos que se ha empleado para desarrollar su trabajo, as
como los hallazgos o inventos que ha logrado. Un conocimiento cientfico o tecnolgico
solo es tal si se comunica a travs de un cdigo (lenguaje, signos, etc.) especializado,
preciso, unvoco y comprensible.
Esta comunicacin en todo el proceso de la investigacin. Inicia con la exposicin del
perfil y el proyecto ante los auspiciadores, los documentos de trabajo con los avances de
la ejecucin del proyecto para su discusin entre los pares y estudiosos del tema, la
presentacin, exposicin y por lo general defensa del protocolo o informe de
investigacin ante un panel de expertos designados por los auspiciadores; es ms, un
trabajo de investigacin realmente es reconocido por las comunidades antedichas
cuando se publica un artculo cientfico con sus hallazgos en una revista cientfica de
amplia trayectoria. Es un proceso largo en los cuales se va perfilando mejor no solo el
trabajo sino tambin precisando y clarificando la comunicacin.
COMUNICACIN CIENTIFICA
Proceso que usa el investigador
PROCESO DE LA COMUNICACION
para transmitir los mtodos y
sus hallazgos o inventos.
Elementos:
RUIDO
Emisor: Investigador
Receptor: comunidad cientfica
o profesional y los usuarios.
Cdigo: lenguajes y smbolos
CR
claros, unvocos y precisos.
E
AE
M
I
S
O
R
C
Canal: artculos cientficos,
NDecodificacinE Adel mensajeP
Codificacin
tesis, ponencias, etc.
del mensaje
LT
Ruido: distorsiones originadas
OR
por el uso incorrecto del cdigo,
del canal u otro.
Retroalimentacin: respuesta
que provoca en el receptos
el mensaje cientfico.
Retroalimentacin
Los elementos de la comunicacin cientfica, al igual que las otras, son:

El emisor: es el investigador. La comunicacin en la ciencia y en la tecnologa
responde a una investigacin trascendente, con profunda cobertura terica y
metodolgica, bien meditada y razonada; debido a estas exigencias, la comunicacin
en la ciencia no es instantnea como ocurre en la vida cotidiana; incluso, los
receptores tienen que digerir, es decir analizar detenidamente y comprender, la
comunicacin del investigador para retroalimentarlo.
El receptor: es el lector u oyente de la comunicacin cientfica, por ejemplo: un

jurado, otro investigador, un estudiante, un usuario de los inventos, un comunicador
social, etc., a quienes el mensaje les debe llegar claro y preciso, pero sin sacrificar la
terminologa especializada propia de la ciencia o la tecnologa.
El cdigo: est conformado por el lenguaje y los smbolos especializados que
emplean los investigadores para comunicar sus hallazgos, stos deben ser claros,
precisos y unvocos. Muchas veces, comprender a cabalidad el cdigo particular de
una ciencia o una tecnologa requiere conocer los significados particulares le ha
asignado. Ejemplo: caja en el lenguaje comn es un recipiente, pero en contabilidad
se refiere a dinero en efectivo.
El canal: es el medio que se emplea para comunicar los avances y los resultados del
trabajo de investigacin. Comprende la presentacin del perfil de investigacin, del
proyecto, de los papeles de trabajo con los avances, su defensa ante un jurado si es
una tesis o en conferencias, paneles, mesas redondas ante los pares, su publicacin
como artculo cientfico en las revistas cientficas; en la actualidad tambin es
posible circularlo mediante el web para recibir apreciaciones de otros, entre otros.
El ruido: son las distorsiones que ocurren en el proceso de la comunicacin. Algunas
veces los ocasiona el mismo investigador si utiliza trminos incomprensibles o utiliza
un canal inapropiado. Las otras fuentes son el ambiente inadecuado, descuido por
parte de los organizadores, material deficiente, etc.
La retroalimentacin: es la respuesta que provoca en el receptor el mensaje cientfico
o tecnolgico, por ejemplo: la crtica, la iniciacin de nuevas investigaciones, la nota
con que los jurados califican la tesis, etc.
Las caractersticas bsicas de la comunicacin cientfica se relacionan con la precisin
y la perdurabilidad de los aportes cientficos y tecnolgicos. Transmiten una
informacin objetiva, rigurosa, ordenada y receptiva a la crtica.
Es objetiva porque esta clase de comunicacin es vlida siempre que exista un
Rigurosa porque rene las exigencias metodolgicas como son el uso apropiado del
lenguaje, orden expositivo coherente, sustentado en teoras pertinentes, control de
calidad garantizado por la participacin de crticos y presentacin del informe
utilizando el tipo de letra, mrgenes, extensin, tipo de papel, espaciado, referencias
y estructuras estndares.
Ordenada por la secuencia lgica con que se presentan los informes o disertaciones
cientficas. La estructura de los informes y las disertaciones se orientar a la mejor
comprensin del mensaje cientfico o tecnolgico. Cada una de sus partes guardar
cohesin y unidad y enlazar claramente con las restantes. Cada seccin, prrafo o
frase tendr sentido propio y una funcin definida dentro del discurso general. En
general, la estructura de esta clase de comunicacin procura ajustarse al mtodo
cientfico: exposicin del problema que se pretende resolver, los conocimientos
previos reconocidos a travs de las referencias bibliogrficas, los datos obtenidos y
193
sus fuentes, el anlisis de stos, las discusiones que ameritan y las conclusiones a las
que se han arribado, incluso en una ponencia breve en un congreso o evento similar.
Receptiva a la crtica. La crtica es el medio de control de calidad de todo trabajo de
investigacin. El investigador antes de dar por finalizado su trabajo circula sus
hallazgos mediante papeles o documentos de trabajo. Estos documentos ser motivo
de anlisis y comentarios crticos por terceros; si resiste esa crtica, pueda que sea
hora de dar por concluido el trabajo.
Caractersticas de la comunicacin cientfica

Bsicas
Objetiva es vlida si existe un
Rigurosa: rene exigencias
metodolgicas como uso
apropiado del lenguaje, orden
expositivo coherente,
participacin de crticos.
Ordenada por la secuencia lgica
con que se presentan los informes
o disertaciones.
Receptiva a la crtica. La crtica
es el medio de control de calidad
de todo trabajo de investigacin.
Del lenguaje y smbolos

Comprensibilidad: el mensaje se
entiende clara y rpidamente. Se
emplea trminos, smbolos, teoras,
datos, etc., ampliamente
reconocidos por los cientficos y los
usuarios.
Precisin: se comunica
exactamente lo que se quiere decir.
Se logra usando el menor nmero
posible de palabras. Estilo libre de
giros idiomticos pero armonioso.
Unvoco: el mensaje cientfico se
comunica de modo que lo
entiendan de la misma manera
todos los destinatarios.
El lenguaje y los smbolos que emplea la comunicacin cientfica se caracteriza porque

son comprensibles, unvocos y precisos.
Comprensibilidad: el mensaje escrito u oral se entiende clara y rpidamente. Ocurre
cuando se emplea la terminologa, los smbolos, teoras, datos, etc., ampliamente
reconocida de la ciencia o la tecnologa; adems las expresiones comunes son
sencillas, las oraciones y los prrafos estn bien construidas y cada parte del informe
desarrolla su tema siguiendo un orden lgico. Ejemplo: si la productividad es la
cantidad de productos que se obtiene al utilizar un insumo, la productividad laboral
es la cantidad de ingresos que genera un trabajador.
Precisin: se comunica exactamente lo que se quiere decir. Ejemplo: las ventas han
mejorado en varios puntos. Qu significa puntos en esa oracin? Los entendidos
seguramente comprendern lo que se quiere decir con puntos, pero quizs quieran
saber cules puntos exactamente? Un 10%? Dnde? Ser ms preciso escribir las
ventas han mejorado en un 10% en los puestos de venta de Trujillo, Arequipa,
Juliaca, y Tacna.
La precisin se logra usando el menor nmero posible de palabras para comunicar el
mensaje. El texto innecesario o los giros idiomticos desvan la atencin del lector y
afecta la claridad del mensaje y abarcan innecesariamente ms espacio o tiempo.
Ejemplo: las entrevistas a los alcaldes respecto a la importancia que le otorgan a la
educacin, en cada una de las municipalidades estudiadas de la Regin Sur, permiten
194
concluir que lo consideran una actividad propia del Ministerio de Educacin. Ms

brevemente puede decirse: los alcaldes de las municipalidades de la Regin Sur
consideran que la educacin es una actividad propia del Ministerio de Educacin.
La redaccin cientfica emplea un estilo libre de giros idiomticos o literarios, pero
sin descuidar la armona y la elegancia. Las disertaciones cientficas evitan los giros
efectistas y los medios tonos, que seguramente en otras circunstancias resultaran
convenientes. Lo importante es destacar con nombre propio los hallazgos tal como
son, sin ninguna perturbacin debido al uso del lenguaje; quizs sea mejor apoyarse
en las referencias, en los cuadros o grficas; en los hechos, dicho de otra manera.
Unvoco: el mensaje cientfico se redacta o se diserta de modo que lo entienden de la
misma manera todos los lectores u oyentes a quienes va dirigido. Esta cualidad se
logra empleando terminologa ampliamente reconocida por la comunidad cientfica o
tecnolgica y por los usuarios. Ejemplo: tradicionalmente, en los informes contables
para referirse a dinero en efectivo o en bancos se empleaba el trmino caja y bancos;
ahora se emplea efectivo y equivalentes de efectivo, una expresin ms unvoca para
los contadores como los no contadores.
12.2 Redaccin Cientfica: propsito, clases
Hasta ahora son preferibles las comunicaciones cientficas por escrito. Incluso las
disertaciones en los congresos, paneles, etc., se publican como memorias. Al parecer
solo as, es posible una difusin y crtica objetiva de los hallazgos de la ciencia. El
medio oral puede ser muy efectivo y ms fcil, de hecho algunos conferencistas lo usan
para difundir sus mensajes a travs de audios, pero an no lo aceptan sin reservas los
directores de las revistas cientficas y creo que los investigadores tampoco.
Redaccin Cientfica: propsito, clases

Propsito
La redaccin cientfica es el
procedimiento que emplea el
investigador para describir sus
actividades y sus hallazgos en un
documento escrito llamado informe
de investigacin, utilizando la
palabra escrita, smbolos, cuadros,
grficas, etc.
Para escribir se necesita mayor
esfuerzo: concentrarse, organizar el
mensaje, no se logra la versatilidad
de la oralidad; pero si estabilidad,
perdurabilidad, objetivacin del
mensaje, control de la produccin
del mensaje (puede revisarse las
veces que se quiera).
Clases
Argumentativa, su propsito es
demostrar y convencer, mediante la
coherencia y la consistencia de los
argumentos.
Descriptiva: se expone las
caractersticas de las personas,
objetos, incluso ideas. Se identifica
su naturaleza, la clase al que
pertenece y sus relaciones con los
de su misma especie y con otras.
Redaccin explicativa: esclarece
las causas y los efectos de los
hechos, fenmenos, datos, etc. Se
emplea argumentos sustentados en
la observacin o en el experimento,
La redaccin cientfica es el procedimiento que emplea el investigador para describir

sus actividades y sus hallazgos en un documento escrito llamado protocolo o informe de
investigacin, utilizando la palabra escrita, smbolos, cuadros, grficas, etc. Es distinta a
195
la redaccin literaria porque sta tiene otros propsitos. Ejemplo, los poetas expresan
sus sentimientos, los narradores de cuentos quieren entretener con sus historias, los
ensayistas analizan los temas para expresar sus puntos de vista; para ello estos autores
utilizan metforas, eufemismos, vocabulario florido y otros recursos literarios. La
redaccin cientfica, en cambio, tiene un slo propsito: informar el resultado de una
investigacin de manera precisa y eficaz. Antes que un don innato, la redaccin
cientfica es una destreza que se aprende.
La escritura no posee la plasticidad, la rapidez y la agilidad interactiva propia de la
comunicacin oral. Para escribir se necesita mayor esfuerzo: concentrarse, organizar el
mensaje, difcilmente puede lograrse la versatilidad que se alcanza con la oralidad; pero
a cambio se logra la estabilidad, perdurabilidad, objetivacin del mensaje, control de la
produccin del mensaje (puede revisarse las veces que se quiera).
En un informe cientfico puede emplearse las siguientes tcnicas de redaccin cientfica:
Argumentativa, su propsito es demostrar y convencer. Mediante la coherencia y la
consistencia de los argumentos se pretende demostrar la validez y la verdad de las
hiptesis y las teoras. La coherencia se refiere a la concatenacin lgica con la que
se presentan los elementos o premisas del argumento. La consistencia se refiere a la
objetividad de los hechos que representan esas premisas, s hechos observables de
manera directa o indirecta, esto en la exposicin de los hallazgos y teoras
ampliamente reconocidas. La estructura de la argumentacin se reduce al
planteamiento de una cuestin inquisitiva, al cual le sigue una proposicin referente a
una respuesta tentativa o hiptesis, luego los argumentos que demuestren la su
validez o la falsedad de la hiptesis (anttesis); para finalmente derivar una
conclusin o tesis. En todo proceso se emplean articuladores lgicos. A la
demostracin de la falsedad tambin se le llama refutacin.
Descriptiva: se expone con palabras las caractersticas de las personas, objetos,
incluso ideas. Se describe por lo general en siguiente orden: primero de identifica la
naturaleza del objeto descrito, luego la clase al que pertenece y finalmente las
relaciones que sostiene con los de su misma especie y con otras. Algunas preguntas
que puede responderse a travs de la descripcin son: cul es la naturaleza de ese
objeto?, puede establecerse clases con los objetos de esa naturaleza?, si es as, a
cul clase pertenece?, cmo se relaciona con otros objetos de su misma especie u
otras?, cmo es?, dnde se encuentran?, cmo es o como era el medio ambiente o
entorno del lugar donde se encuentran o se encontraban?, etc.
Redaccin explicativa: esclarece las causas y los efectos de los hechos, fenmenos,
datos, precisar las definiciones, entre otras. La explicacin en la redaccin cientfica
emplea argumentos cualitativos y cuantitativos y se sustenta en la observacin y
rplica de los hechos, con la condicin de que stas sean coherentes y pertinentes al
objeto de estudio.
12.3 Algunas reglas de la redaccin cientfica
Algunas destrezas que cultiva un redactor cientfico son el dominio el idioma, redaccin
de oraciones completas y coherentes, construccin de prrafos que lleven al lector
lgicamente de un tema al prximo, y usar con destreza las palabras y los signos de
puntuacin para producir un texto sencillo, claro y fcil de entender; y disciplina para
enfocarse en el trabajo, establecer plazos, revisar el manuscrito, buscar y aceptar la
crtica. Los expertos recomiendan consultar los manuales de redaccin para observar las
reglas que se emplean para componer los informes de investigacin. Algunas se
resumen a continuacin.
Formalizar a travs de conceptos el mensaje cientfico o tecnolgico, organizarlas y
darles sentido, luego trasladarlas a palabras, frases u oraciones. Las ideas complejas se
descomponen hasta hacerlas entendibles, luego ordenar esas ideas de manera lgica,
estructurarlos en unidades cada vez ms completas, alrededor de una idea central.
Ejemplo: el contenido de los artculos cientficos o las tesis se estructuran alrededor del
planteamiento y resolucin del problema. Una estrategia simple es plantear y responder
en cada punto o tema y las que sean aplicable las siguientes preguntas: Qu?, Cmo?,
Quien?, Cuando?, Dnde?, Por qu?, etc.
Algunas reglas de la redaccin cientfica (1 de 3)

Destrezas
Dominio el idioma, uso adecuado
de las palabras y los signos de
puntuacin, redaccin de oraciones
completas y coherentes, entre otras,
Disciplina para enfocarse en el
trabajo, establecer plazos, revisar el
borrador, aceptar la crtica.
Formalizar a travs de conceptos el
mensaje cientfico, organizarlas y
darles sentido, luego trasladarlas a
palabras, frases u oraciones.
Ordenar esas ideas de manera
lgica, estructurarlos en unidades
cada vez ms completas, alrededor
de una idea central.
Construccin de oraciones
y prrafos
Sujeto gramatical: forma reflexiva
de la tercera persona,
Concordancia entre gnero y
nmero gramatical en cada uno de
los elementos (frases, oraciones,
etc.) del informe.
Prrafos: las comunicaciones
cientficas son precisos, etc. Los
artculos cientficos emplean
prrafos cortos.
En informes extensos preferible
combinar prrafos cortos (hasta seis
lneas) con prrafos largos (de 7 a
14 lneas).
Sujeto gramatical: es la forma como se dirige el investigador al lector de su mensaje.

Puede hacerlo en primera persona del plural (nosotros), en la forma reflexiva de la
tercera persona (o "se" impersonal) y la primera persona del singular (yo). La primera
forma reconoce la autora del trabajo a varias personas (al investigador y sus asesores,
por ejemplo), la segunda denota cierto formalismo y la tercera es coloquial y directa. No
hay una razn de fondo, pero los investigadores suelen utilizar la tercera persona para
redactar sus informes.
Es importante observar la concordancia entre gnero y nmero gramatical en cada uno
de los elementos (frases, oraciones, etc.) del informe. Ejemplos: la efectividad es una
cualidad propia de las actrices; las cualidades que cultivan los contadores son el orden,
la prudencia, la puntualidad, entre otras. La inobservancia de esta regla descubre al leer
detenidamente el texto. Los procesadores modernos de textos pueden ayudar, pero con
frecuencia pasan por alto esta clase de errores.
Longitud de oraciones y prrafos: las oraciones largas son ms difciles de entender,
porque cuando es ms larga la oracin, el verbo suele alejarse del respectivo sujeto o; la
oracin contiene tantas palabras que el lector no logra retener las primeras, debiendo releerlas una y otra vez, para comprenderlas. Tampoco las oraciones cortas son garanta
de comprensibilidad, pueden dar por supuesto algunas informaciones que desconoce el
lector. En ambos casos, es necesario organizarlas y puntuarlas adecuadamente.
La comunicacin cientfica se caracteriza, entre otras, por su brevedad. Por ejemplo, los
artculos cientficos emplean oraciones y prrafos cortos, particularmente orientados a
un pblico conocedor del tema. En los informes ms extensos es preferible combinar
prrafos cortos (hasta seis lneas) con prrafos largos (de 7 a 14 lneas). El propsito no
es conseguir un informe intrigante sino amigable. La excesiva secuencia de prrafos
largos u oraciones cortas, contienen demasiadas seales de alto que pueden cansar al
lector. Los prrafos se separan con una lnea en blanco o se sangra la primera lnea del
prrafo.
Otra caracterstica del lenguaje cientfico es la exactitud en la expresin. Lo esencial de
las ciencias o las tecnologas se procura enunciar mediante frmulas matemticas, que
se caracterizan porque son exactas y unvocas, incluso pueden trascender un lenguaje
particular. Esta cualidad tambin se procura extender al enunciado de los conceptos, los
principios, las hiptesis, teoras y otros elementos del discurso cientfico. El mensaje
cientfico se transmite mejor empleando expresiones unvocas, que invoquen conceptos
precisos y claros. Los sinnimos y las analogas pueden invocar conceptos parecidos
pero difcilmente el mismo concepto del trmino que se pretende sustituir. Las ciencias
y las tecnologas por lo general tienen su propia terminologa, ampliamente reconocidas
y entendidas por quienes lo usan; por ello, emplear vocablos sustitutos probablemente
no mejore el mensaje. Conceptos como familia, gnero y clase tienen un significado
particular en las ciencias biolgicas, o cuenta y partida doble en contabilidad o energa
cintica en fsica. Salvo definiciones operacionales de nuevos trminos que invocan
nuevos conceptos, es preferible no otorgar a las palabras un sentido distinto al que
tienen en el uso cotidiano de la terminologa cientfica o tecnolgica o en el idioma.
Se emplean abreviaturas porque ahorran espacio y aligeran la lectura, pero los editores
de las revistas cientficas recomiendan no usarlos en el ttulo ni en el resumen ni al
comenzar una oracin ni cuando hay la necesidad de emplearlo pocas veces. Son tiles
cuando se refieren a una expresin larga, reiteradamente usada y corresponde crearlas
cuando no existe otra abreviatura reconocida. Se resuelve la confusin que pueden
introducir las abreviaturas exponiendo sus significados en un lugar visible del texto.
Se emplean nmeros cuando hay que referirse a unidades de medida, horas y fechas,
etc. Algunas reglas habituales que se observan en la presentacin de los nmeros son:
Los nmeros se escriben con palabras cuando se los usan como sustantivos, con sus
cifras en los otros casos.
La cantidad de cifras con que presentan los nmeros estn dadas por la magnitud, la
precisin y la homogeneidad con que son requeridos. Ejemplo: los nmeros muy
grandes que no requieren precisin pueden redondearse a miles, millones, etc., los
muy pequeos con uno o ms decimales.
Para redondear se considera las dos cifras siguientes al nivel de redondeo, si es
mayor a 50 se redondea al nivel superior siguiente, si es menor a 50 no se toma en
cuenta esas cifras adicionales; si es 50, considere la cifra anterior a 50; si es par al
nivel superior, si es impar no tome en cuenta las cifras adicionales.

Formalizacin
Lo esencial de las ciencias o las
tecnologas se enuncia mediante
frmulas matemticas, porque son
exactas y unvocas. Esa precisin
se extiende al enunciado de los
conceptos, hiptesis, teoras, etc.
El mensaje cientfico se transmite
mejor empleando expresiones
unvocas, que invoquen conceptos
precisos y claros.
Uso de abreviaturas
Se emplean para referirse a una
expresin larga y reiteradamente
usada. Preferible una abreviatura
reconocida. No usarlas en ttulos ni
resmenes.
Expresiones numricas
Se escriben con palabras cuando se
los usan como sustantivos.
La cantidad de cifras con que se
representan los nmeros, estn
dadas por la magnitud, precisin y
homogeneidad requeridos.
Ejemplo de redondeo: a miles las
cifras: 5 050 501 ===> 50 051
5 050 499 ===> 50 050
5 050 500 ===> 50 051
5 051 500 ===> 50 051
Los promedios se presentan con la
precisin que los datos. Ej.: 42,5
57,7 y 62,3 ; promedio 54,166667;
se redondea a 54,2.
El tamao de la muestra, la amplitud de la variancia y la naturaleza del objeto

medido determinan la precisin del redondeo. Ejemplo: el promedio de los costos de
14 rdenes de produccin es 156 111,67715. Es preciso redondearlo a solo dos
decimales, pues las unidades monetarias se expresan solo hasta centenas.
Cuando la medida es exacta, no use muletillas. Ejemplo: el reservorio contiene 33
547 litros de agua, aproximadamente. Lo correcto es: el reservorio contiene 33 547
litros de agua.
La numeracin de los captulos y subcaptulos se emplea en los informes largos, no as
en los artculos cientficos. En cambio las tablas, grficas, cuadros, etc., se enumeran
correlativamente a lo largo del texto.
Las maysculas se utilizan como la primera letra de los nombres propios, conforme las
reglas ortogrficas, y para escribir el ttulo del informe, del contenido de la cartula si la
hay, de los captulos y siglas. Los ttulos de los subcaptulos y dems partes se escriben
en minscula. No se emplean maysculas para resaltar las ideas. Si hay necesidad de
destacar vocablos dentro de un texto (ejemplo: nombres cientficos de los animales,
plantas, palabras extranjeras giros idiomticos, etc.), se subrayan o se utilizan letras
cursivas.

Uso de maysculas
Primera letra de nombres propios,
siglas, ttulos de captulos , etc.
Nombres cientficos
Los nombres cientficos de los
animales, etc., palabras extranjeras
giros idiomticos, etc., se subrayan
o se escriben en cursivas.
Citas bibliogrficas
Usar los sistemas Vancouver o
APA. Respaldan las ideas que se
exponen, pero no deben dificultar o
romper la ilacin del discurso.
Preferible citar slo aquellas
referencias directamente
pertinentes al tema.
Reglas ortogrficas
La coma se emplea para separar las

partes de una oracin . En la lectura
intercala pausas breves.
El punto y coma intercala una
pausa ms larga en la lectura. Se
emplea para separar elementos de
una lista que contiene comas o para
vincular las partes de una oracin
que podran ser independientes.
Los dos puntos se emplean para
introducir una lista, sin separar al
verbo de su correspondiente sujeto.
Comillas (" "): se emplean para
enmarcar las citas textuales.. No se
emplea para connotar o enfatizar.
Es recomendable adoptar un criterio nico sobre los recursos tipogrficos en toda la

obra en cuanto al uso de estos. Estos recursos, los signos de exclamacin, parntesis,
etc., en los informes cientficos se usan muy poco. Es impropio de un informe cientfico
el afn por intensificar el discurso, por si solo debe ir guiando al lector para asegurar su
compresin.
Las citas bibliogrficas dentro del texto se presentan empleando los sistemas APA o
Vancouver. Estas citas respaldan las ideas que se exponen, pero no deben dificultar o
romper la ilacin del discurso. Exagerar las citas denota inseguridad en la exposicin o
insuficiencia de anlisis y selectividad. Es recomendable citar slo aquellas referencias
directamente pertinentes al tema de la investigacin. Una aseveracin, por ejemplo,
puede respaldarse a lo ms con tres citas, las ms recientes e importantes. Evite citar
resmenes e informes de investigacin en curso, salvo los estrictamente necesarios,
tampoco dichos. Si existen dos versiones sobre el mismo artculo o libro, una nacional y
otra internacional, prefiera la ltima.
La observacin de las reglas ortogrficas facilita redactar oraciones comprensibles al
lector, en particular si son complejas y largas, con muchos elementos subordinados y
complementarios: sustantivos + verbos + adjetivos + adverbios + etc.
La coma se emplea para separar las partes o elementos de una oracin o de una lista.
En la lectura motiva intercalar pausas breves. Ejemplo: los aminocidos contienen
carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno. La coma se reemplaza con y antes del
ltimo elemento de la lista.
El punto y coma motiva una pausa ms larga en la lectura. Se emplea para separar
elementos de una lista que contiene comas o para vincular las partes de una oracin
que podran ser independientes. Ejemplo: respecto a la percepcin de la pobreza en
las zonas rurales, la realidad es muy distinta; los pobres no son a quienes les falta luz,
agua o desage, son los que no tienen recursos para subsistir.
200
Los dos puntos se emplean para introducir una lista, pero no deben separar al verbo
de su correspondiente sujeto. Ejemplo: Estos son los resultados*: el 15 % de las
mujeres quechuas monolinges son analfabetas, el 40% tienen primaria incompleta,
el 30% primaria completa, el 12% han realizado estudios secundarios, solo un 3%
son profesionales tcnicos o universitarios.
Comillas (" "): se emplean para enmarcar las citas textuales. Se delimitan entre
comillas el texto o las palabras del autor citado. No se emplea para connotar o
enfatizar. Ejemplo: Crdenas (1999: 15) deca: los indgenas de Carangas son
herederos de una etnia revolucionaria pero participativa, apoyaron el gobierno
indgena de Catari.
Al redactar los informes cientficos evite incurrir en los errores de sintaxis, ortogrficos
u otros. A continuacin se menciona algunos de los ms comunes:
Sintaxis descuidada: ocurre cuando no se ordenan o se aproximan cuidadosamente
los elementos relacionados de la oracin: el verbo y los adjetivos a continuacin del
sujeto, los adverbios quedar cerca de los adjetivos que modifican. El lector otorga
poca atencin a los vocablos entre el sujeto y el verbo, hasta los sobreentiende;
tambin busca la informacin ms importante al final del prrafo y que el prximo
comience con un tema relacionado; por ello, para cambiar de tema es necesario
introducirlo. La sintaxis descuidada puede ocasionar oraciones con significados
confusos hasta absurdos, incluso opuestos a lo se quiere comunicar. Ejemplo: El
paciente sinti dolor en el dedo que gradualmente desapareci. Desapareci el
dolor o el dedo? Lo mismo puede redactarse: El paciente sinti dolor en el dedo,
aquel desapareci gradualmente. Los pronombres (vea el ejemplo anterior) evitan la
repeticin de los sustantivos y acortan las oraciones, pero pueden confundir al lector
si no logran identificar claramente el sujeto al que reemplaza.
El uso inadecuado de los signos de puntuacin dificulta la comprensin del mensaje
hasta le puede otorgar un significado dudoso o distinto a lo que se quiere decir. Se
supera evaluando cuidadosamente la posicin de cada signo de puntuacin; leyendo
varias veces la oracin, con y sin el signo de puntuacin, hasta que la oracin diga
exactamente lo que de quiere decir. Ejemplo: En verdad te digo hoy, nos veremos en
el paraso. Muy distinto a: En verdad te digo, hoy nos veremos en el paraso.
La redundancia es comn en la conversacin cotidiana, ejemplo: subir para arriba,
pero se evitan en la comunicacin cientfica. La verbosidad, uso excesivo de palabras
para comunicar una idea, es un vicio aceptable en el discurso oral; no as en un
documento, pues afecta a su claridad y brevedad. Ejemplo: los suelos del altiplano
puneo tienen un bajsimo contenido de materia orgnica, tienen el 20% de la
materia orgnica de los suelos de la pampa argentina. Lo mismo puede decirse: Los
suelos del altiplano puneo tienen el 20% de la materia orgnica de la pampa
argentina. Otra forma de expresin que se acepta en la comunicacin oral es la doble
negacin, pero es preferible evitarlas en la redaccin tcnica. Las oraciones positivas
son ms precisas, claras y concisas. Ejemplo: no hay ningn tipo de contaminacin,
mejor decir: no hay contaminacin.
201
Escudarse exageradamente. En las investigaciones es probable obtener resultados

alternos, en particular si no se tiene control de todas las variables. Para denotar esa
posibilidad suele emplearse trminos como probablemente, quizs, etc. Puede
aceptarse pero no a punto de crear dudas innecesarias y desmerecer el valor de la
investigacin. Ejemplo: los resultados de 25 experimentos sugieren que la planta
probablemente puede crecer ms rpido; preferible escribir: los resultados de las 25
repeticiones demuestran que la planta puede crecer ms rpido.
Errores de redaccin ms comunes

Sintaxis descuidada: ocurre si no se
ordenan o aproximan cuidadosamente
los elementos de la oracin. Ejemplo:
verbo y adjetivos cerca del sujeto.
El uso inadecuado de los signos de
puntuacin dificulta la comprensin
del mensaje hasta le puede otorgar un
significado dudoso o distinto a lo que
se quiere decir.
Escudarse exageradamente puede

crear dudas innecesarias y
desmerecer el valor del trabajo.
Anglicismos. El ingls es la lengua
internacional de la ciencia y la
tecnologa, por eso muchas
expresiones tcnicas estn en esa
lengua; pero si existen sus
equivalentes en el espaol, es
La redundancia es comn en la
preferible emplear stas.
charla cotidiana, pero se evitan en Lenguaje informal: los informes
la comunicacin cientfica.
cientficos se redactan en un
lenguaje formal, libre de vocablos y
La verbosidad (uso excesivo de
palabras) es un vicio aceptable en giros tpicos de la conversacin
cotidiana.
un discurso, no en un documento,
afecta a su claridad y brevedad.
Anglicismos. El ingls es la lengua internacional de la ciencia y la tecnologa, por eso

muchas expresiones tcnicas estn en esa lengua; pero si existen sus equivalentes en
el espaol, es preferible emplear stas. El uso indiscriminado del uso de vocablos no
propios del idioma nativo puede dificultar el correcto uso del vocablo, as como de
su comprensin. Ejemplo: use seleccionar en lugar de clickear, cartografiar en lugar
de plotear, vendible en lugar de mercadeable, etc.
Lenguaje informal: los informes cientficos se redactan en un lenguaje formal, libre
de vocablos y giros tpicos de la conversacin cotidiana. Ejemplo: no es apropiado
escribir: es bien conocido que los indgenas aimaras son bilinges.
12,4 Organizacin de la redaccin cientfica
Los informes de investigacin se organizan siguiendo el orden de las etapas del mtodo
cientfico. Las actividades del planeamiento se describen en la primera parte, luego se
exponen los resultados del trabajo de campo (la obtencin de los datos), el anlisis o
discusin de stos y finalmente las conclusiones a las que se arribaron.
Para redactar el informe de investigacin tenga presente los siguientes documentos: el
proyecto de investigacin, el archivo de las fichas bibliogrficas y los que contienen las
evidencias empricas, el procesamiento y el anlisis de los datos. Previamente estos
documentos se depuran y se ordenan de acuerdo al esquema sugerido por la entidad
receptora del informe (editores de la revista cientfica, la universidad, el instituto de

investigacin, etc.).
Cada captulo, subcaptulo, incluso cada prrafo se redactan siguiendo un proceso
analtico. Primero se agrupan las ideas y las informaciones referidas a un mismo tema y
coherentes entre s, luego stos se descomponen en unidades ms especficas. De esta
manera se llega a delimitar conjuntos de oraciones y prrafos concretos, integrados de
acuerdo a un esquema global y congruente con el mtodo cientfico.
Organizacin y formalidades de la redaccin cientfica

Los informes de investigacin se
organizan siguiendo el esquema del
mtodo cientfico.
Introduccin
Proyecto de
(problema, objetivos)
Investigacin Marco Terico
Marco Metodolgico
Ejecucin del
Proyecto
Resultados
Discusin
Conclusiones
Documentos de base: archivo de

proyecto de investigacin, fichas
bibliogrficas, base de datos, etc.
Recursos tipogrficos
Usar los mismos en toda la obra.
Tipo de letra: Arial 11
Mrgenes: superior: 4 cm ,
izquierdo: 4 cm, inferior: 3 cm,
derecho: 3 cm
Paginacin: inferior derecho.
Extensin: se sugiere 60 a100
pginas.
Tipo de papel: A4
Espaciado: 1.5
Extensin: se sugiere 15
pginas para proyectos, 6 para
artculos cientficos y entre 60
y 100 para las tesis e informes
largos.
Los procesadores de textos facilitan el trabajo mecnico de escribir, pero de ninguna

manera reemplazan la creatividad y la inventiva del investigador. Si bien la redaccin
cientfica es una actividad estrictamente racional, a la hora de escribir se necesita ciertas
dosis de artista.
Relea cada vez que concluya la redaccin de un prrafo o un conjunto de stos, en
especial si necesita aadir nuevos elementos. Verifique si guardan concordancia con los
que le anteceden como con los siguen (revise la ilacin). Es una forma de identificar
inconsistencias y errores en el proceso de la redaccin.
La redaccin cientfica como las dems actividades humanas se mide por resultados. El
trabajo debe concluirse en el tiempo previsto, por supuesto para lograrlo se requiere
disponer de equipos e insumos (computadora, papel, etc.) y un ambiente adecuado.
12.5 Tipos de informes de trabajos intelectuales
Los informes de las actividades intelectuales que realizan los investigadores, docentes,
profesionales o los alumnos, por su objetivo o profundidad, pueden clasificarse en:
Tesina: Es una denominacin restringida para referirse a los trabajos de corta extensin
que son presentados por los graduandos. Son similares a las monografas, pues tienen la
intencin de evaluar los conocimientos y las habilidades metodolgicas del estudiante
respecto a determinada materia. Sus caractersticas especficas los reglamentan las

autoridades acadmicas.
Tesis: es una proposicin que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y
razonamientos apropiados. Por extensin, desde hace muchos siglos, se llama as a la
exposicin escrita que una persona presentaba ante una entidad acadmica superior
(universidad, escuelas de postgrado no universitarios, etc.) para obtener el ttulo o un
grado acadmico; mediante ese documento demostraba que dominaba la materia de sus
estudios y que era capaz de aportar nuevos y slidos conocimientos a la misma.
Informe de grado: el propsito es la misma de la tesis, sin que se le exijan todos los
atributos de sta, por ejemplo que no requieren comprobar una hiptesis; tampoco
claramente originales ni se exige mucho rigor metodolgico; aunque suelen desarrollar
temas propios del graduando.
Ensayo: permite al autor exponer sus ideas, experiencias y opiniones, sin emplear de
manera estricta el mtodo cientfico, incluso su estilo es menos riguroso.
Monografa: es un trabajo que por lo general trata un tema nico, bien delimitado y
preciso. El trabajo concluye en un escrito breve, suele reducirse la extensin para ms
bien tratar a profundidad el tema. Aunque para algunos es ms bien es producto de una
investigacin bibliogrfica, tambin puede emplearse para exponer en forma profunda
un trabajo de campo, sin las formalidades de un artculo cientfico.
Artculo Cientfico: es un trabajo relativamente breve que se destina a la publicacin en
las revistas especializadas. Los consejos editoriales de stas suelen definir las
caractersticas de contenido y de forma de los escritos que aceptan o encargan. Un
artculo cientfico debe redactarse cuidadosamente para evitar digresiones innecesarias,
para lograr expresar de un modo claro y sinttico lo que se pretende comunicar y debe
contener las citas y referencias necesarias. En algunas ocasiones los artculos cientficos
son sntesis de informes o tesis de mucha mayor envergadura; en ese caso, conviene
tambin difundir el trabajo original entre los miembros del panel o la comunidad
cientfica, por si quieran confrontarla. Los artculos cientficos tambin se publican a
veces como captulos o partes independientes de libros especializados.
Ponencia: es la comunicacin escrita que una persona presenta ante algn evento de
tipo cientfico: seminario, congreso, simposio, etc. Los organizadores de tales reuniones
son quienes definen el carcter que habrn de tener las mismas, segn los fines que
persigan y las condiciones prcticas existentes. Suelen ser trabajos breves, monogrficos
o no, que se destinan adems a la lectura y discusin colectiva; por ello, la redaccin
debe facilitar la rpida y efectiva comunicacin oral: clara y atractiva, con grficas y
otros recursos, orientados a dilucidar las preocupaciones del auditorio. Las ponencias
tambin suelen publicarse junto con las memorias de los citados eventos.
Resea: es un escrito breve que proporciona una visin panormica y a la vez crtica de
alguna obra. Es frecuente que en revistas cientficas, ayudan a los lectores a conocer
mejor las posibles fuentes de informacin existentes, motivan el inters sobre un rea
especfica de estudios y permiten evaluar la calidad de los trabajos que se publican.

Suelen desarrollarlo los expertos de la especialidad.
Informe administrativo de investigacin: es una denominacin genrica para referirse a
la exposicin de las actividades realizadas por el equipo de investigacin, no permite
abrir juicio acerca de los resultados reales de la investigacin; es un documento de
trabajo para tomar decisiones ejecutivas por parte de las autoridades institucionales,
donde pueden aparecen los resultados obtenidos en todas o algunas fases, pero solo
como resultado del trabajo.
Papel de Trabajo: se refiere al material intelectual que est en proceso de elaboracin,
que se somete a discusin de un panel de expertos o pares. Es de mucha utilidad para
guiar las discusiones, tambin sirve para mostrar los avances a los miembros del equipo
de investigacin o a los jurados; por supuesto que no tiene las formalidades de un
trabajo acabado.
Informes de trabajo intelectual

Tesina: Es un trabajo intelectual de
corta extensin que se presenta a
una entidad acadmica para
acceder a un ttulo o un grado
acadmico.
Tesis:
es
una
hiptesis
demostrada
mediante
la
aplicacin del mtodo cientfico.
El propsito acadmico de la tesis
es demostrar la capacidad para
hacer aportes originales a la
ciencia o a la tecnologa. Es la
mejor prueba para optar un ttulo o
un grado.
Informe profesional: es un informe
de las experticias profesionales. No
exige originalidad y el contraste de
una hiptesis. El motivo es igual al
anterior.
Ensayo: el autor expone sus ideas,
experiencias y opiniones, sin emplear
estrictamente el mtodo cientfico.
Monografa: expone un tema nico de

manera profunda. Es el resultado de una
investigacin bibliogrfica, pero tambin
puede exponer un trabajo de campo, sin
las exigencias de un artculo cientfico.
Artculo Cientfico: es un trabajo
breve, destinado a su publicacin en
las revistas especializadas.
Ponencia: es el mensaje que se
propone a un congreso, simposio, entre
otras.
Resea: proporciona una visin
panormica y crtica de alguna obra.
Informe administrativo de investigacin:
es la narracin de las actividades
realizadas por un equipo de
investigacin.
Papel de Trabajo: es el documento con
el que se somete a discusin de un panel
de expertos o pares los avances de un
12.6 Artculo Cientfico

El artculo cientfico es un informe escrito que comunica los resultados de un trabajo de
investigacin, que fue objeto de control de calidad de parte de otros investigadores y los
usuarios. Los artculos cientficos se publican en las revistas cientficas. Los editores de
estas revistas suelen establecer los parmetros tipogrficos, de extensin y otras, a las
que se ajustan los investigadores. Por supuesto es preferible publicar en una revista
ampliamente reconocida por la comunidad cientfica y los usuarios. Los libros y los
artculos cientficos componen la literatura fundamental de toda ciencia o tecnologa.
Hay dos tipos de artculo cientfico: el artculo formal y la nota investigativa. Ambos
tienen la misma estructura, pero las notas generalmente son ms cortas, no tienen
resumen, su texto no est dividido en secciones con subttulos, se imprimen con una
letra ms pequea y la investigacin que informan es menos importante. Algunos
trabajos sometidos como artculos terminen publicndose como notas, o viceversa.
La caractersticas del artculo cientfico son el rigor lgico, el estilo cientfico, claridad,
precisin, amplitud, compatibilidad con la tica, significacin y pertinencia.. Si bien, no
es necesario poseer las dotes de un literato para redactar un artculo cientfico, pero para
hacerlo es necesario cultivar la destreza, la creatividad y la habilidad para comunicarse
por escrito.
Artculo Cientfico
El artculo cientfico comunica
a la comunidad cientfica y a
los usuarios, con originalidad,
rigor metodolgico, precisin,
etc., los hallazgos de un trabajo
de investigacin. Estos logran
reconocimiento si se publican
en las revistas cientficas.
Se cultiva la sntesis y las
reglas de la redaccin
dispuestas por los editores de
esas revistas.
CLASES
Artculo cientfico: 6 pginas,
con divisiones tituladas.
Nota investigativa: ms breve
an, sin divisiones.
CONTENIDO
Ttulo: idea central en 15 palabras
Resumen del contenido.
Introduccin: plantea el problema, el
objetivo, la justificacin y los
antecedentes de la investigacin.
Materiales y Mtodos: explica los
que emplearon en el trabajo.
Resultados: describe las evidencias
(tablas con datos, p, e,)
Discusin: analiza los hallazgos y los
confronta con las teoras.
Conclusiones: inferidas de resultados
Bibliografa Citada: se
emplea sistema APA.
El contenido del artculo cientfico es como sigue:

Titulo: es la denominacin que adopta el artculo cientfico. Enuncia con ms o menos
15 palabras el problema o tema del cual trata la investigacin. Los ttulos pueden ser
indicativos (ejemplo: Alta incidencia de la Tecnologa Informtica y
de
Comunicaciones en el proceso de aprendizaje), seala el resultado del trabajo; o
informativos (ejemplo: Incidencia de la Tecnologa Informtica y de Comunicaciones
en el proceso de aprendizaje, no precisa el resultado del trabajo.
Resumen: permite al lector identificar, en forma rpida y precisa, el contenido bsico del
trabajo, por lo general, en un solo prrafo. Se redacta en tiempo pasado, excepto la
ltima parte que es concluyente. No aporta informacin o conclusin ajenas al texto,
tampoco referencias bibliogrficas. El resumen contiene lo ms resalante del problema,
el objetivo, la metodologa, los resultados y la conclusin. A continuacin del prrafo
del resumen se enuncian entre 4 a 7 palabras claves.
Introduccin: informa sobre el propsito y la importancia del trabajo. Expone el
planteamiento del problema; los objetivos, el inters en el contexto que tiene en el
contexto cientfico; una sntesis de la revisin de las teoras y hallazgos previos, los
aspectos no esclarecidos de manera suficiente, y cules de ellos se abordan en el artculo

en cuestin.
Materiales y mtodos: describe las tcnicas, procedimientos e insumos que se
emplearon en el trabajo de investigacin, justificando esa eleccin. Esa informacin
deber contener los detalles suficientes como para que un lector competente pueda
replicar el estudio. Esta parte del artculo describe las siguientes reas:
Diseo: describe el diseo de investigacin: experimental, pre o casi experimental u
otro.
La poblacin de los objetos del estudio y el muestreo respectivo.
Las caractersticas relevantes del entorno.
La hiptesis, sus variables y los indicadores.
Las tcnicas que se emplearon para recolectar y procesar los datos
El anlisis estadstico de los datos.
Resultados: describen las evidencias obtenidas en el proceso de investigacin con ayuda
de tablas, grficas, fotografas y otras. La redaccin es en tiempo pasado.
Discusin: se analiza, interpreta y confronta los resultados con las teoras y los
hallazgos previos sobre el tema. En las discusiones se confirman o se refutan esas
teoras y hallazgos. Cuando se refutan, es cuando se plantean las correcciones que sean
coherentes. Sin embargo, en ambos casos, el artculo cientfico contribuye a la
consolidacin de la ciencia o la tecnologa.
Conclusiones: son las proposiciones inferidas o deducidas de los resultados de la
investigacin. Cada conclusin se redacta en un solo prrafo. Se coloca un asterisco (*)
a continuacin de los indicadores que fueron confirmados al 5% de error, es decir
significativamente; y dos asteriscos (**) si lo fueron al 1% de error, es decir muy
significativamente. En el resumen sobre este tema se redact en el tiempo presente,
ahora se hace en tiempo pasado.
Bibliografa citada: se presenta una relacin de al menos seis autores consultados en el
artculo, utilizando el sistema APA.
Apndice: se incluye la informacin relevante que permite comprender mejor los
resultados y la discusin.
12.7 Tesis de Grado
Las tesis se redactan con orden y lgica internas que permita visualizar la coherencia
entre sus componentes. Ello se logra mediante una cuidadosa organizacin de los
contenidos del texto y sus partes, estructurados de modo que posean una secuencia
fcilmente comprensible. La tesis se estructura al alrededor de la aplicacin del mtodo
cientfico. Las entidades acadmicas del pas, entre ellas las universidades, suelen
reglamentar los aspectos formales de la presentacin de las tesis.
El ejemplo propone el contenido de una tesis a nivel de captulos, incluso a nivel de

subcaptulos al menos los tres primeros. Los captulos de los resultados y la discusin
corresponde detallarlos al investigador, agrupando sus contenidos (tablas, descripciones,
anlisis, discusiones, etc.) sobre la base de indicadores, las variables y las hiptesis del
Se sugiere organizar archivos fsicos y virtuales con el material bibliogrfico, los
documentos que contienen los datos, la base de datos, los apuntes o memorias de
procesamiento y anlisis de los datos, entre otras. Es recomendable rotular los archivos
fsicos e indexar los archivos virtuales.
Ttulo y pginas preliminares
El ttulo es la denominacin que adopt el trabajo de investigacin, incluso desde el
perfil. Al igual que los artculos cientficos, el ttulo puede ser informativo o indicativo,
el primero resea el contenido de la investigacin sin ofrecer resultados, en cambio ste
revela resultado principal de la investigacin. Los ttulos contienen entre 9 y 24
palabras. No incluye siglas o abreviaturas, salvo que sean de amplio conocimiento.
Tambin se eliminan los trminos imprecisos como aspectos de, comentarios sobre,
investigaciones de, estudios de, estudios preliminares, observaciones o notas sobre, etc.
Si los ttulos incluyen nombres cientficos, stos se escriben en cursivas y se menciona
tambin su nombre comn. Ejemplo: Aportes de la carne de alpaca lama pacus a la
dieta de los habitantes del distrito de Mazo Cruz, Puno, 2010.
Ejemplo del CONTENIDO DE UNA TESIS

PAGINAS PRELIMINARES
CAP. 3: MARCO METODOLGICO
Portada
3.1 Diseo de Investigacin
Pginas de jurados
3.2 Poblacin y muestra
Dedicatoria y agradecimientos
3.3 Instrumentos y materiales
Resumen
3.4 Hiptesis, variables e indicadores
ndice
3.5 Mtodos de recoleccin de datos
CAP. 1: INTRODUCCION
3.6 Mtodos de procesamiento y
1.1 Planteamiento del problema
anlisis de datos
1.2 Objetivos
1.3 Importancia del problema y
CAP. 4: RESULTADOS
justificacin de la
CAP. 5: DISCUSION
investigacin
CAP. 6: CONCLUSIONES Y
CAP.2: MARCO TEORICO
RECOMENDACIONES
2.1 Revisin Bibliogrfica
BIBLIOGRAFIA CITADA
2.2 Teoras
ANEXOS
2.3 Maco Conceptual
En la portada se revela la entidad que auspicia, el ttulo de la investigacin, los nombres

y apellidos del autor, la ciudad y el ao de presentacin. A la portada le sigue una
pgina en blanco y en la siguiente se vuelve a reproducirse la cartula. La siguiente
pgina est destinada para las firmas de los jurados y asesores en seal de conformidad.
Son opcionales las pginas de reconocimientos y dedicatoria.
El resumen contiene entre 150 y 250 palabras. Presenta el ttulo y una sntesis de la
problemtica, los mtodos, de los hallazgos y su anlisis. No es un resumen por
captulos. Es una descripcin sucinta en pocos prrafos, en tiempo pasado, excepto el

ltimo que es concluyente. El resumen no contiene citas bibliogrficas ni referencias a
tablas o grficas o siglas o abreviaturas, salvo las muy conocidas. Puede acompaarse
una traduccin al ingls, con el mismo contenido y significado.
En el ndice se presenta una lista de los ttulos y subttulos que contiene la tesis, seguido
de la pgina del texto donde se encuentra ese tema. De esta manera se proporciona al
lector una gua para acceder rpidamente al tema. Al ndice temtico se aade la lista de
siglas y abreviaturas, si es el caso; as como el ndice de los cuadros, las grficas, entre
otras.
Capitulo 1: Introduccin
En este captulo se describe el problema y los objetivos que se han planteado en el
proyecto de investigacin, as como su justificacin. Se consolida y se ampla lo
expuesto en el proyecto. En el planteamiento del problema se expone los datos o
evidencias reales que pusieron en duda la vigencia de una teora o de unos hallazgos o
permitieron argumentar la existencia de una tecnologa ms eficiente para cumplir
determinadas actividades. Se precisa los objetivos que sirvieron de norte para llevar a
cabo la investigacin y se discute el impacto de los que no se lograron. Respecto a la
justificacin se fundamenta la importancia de la investigacin para la ciencia o la
tecnologa desde sus perspectivas tericas, metodolgicas y utilitarias. La primera se
refiere a la mejor comprensin del tema, el segundo al desarrollo de nuevas tcnicas
para investigarlo y, la ltima a las aplicaciones prcticas que pueden obtenerse de los
hallazgos de la investigacin. En las tesis doctorales se otorga mayor nfasis a las dos
primeras porque son de carcter epistemolgico; en cambio, las tesis de maestra y
profesionales, procuran resolver problemas pragmticos y utilitarios.
La extensin de este captulo, en trminos de pginas, debiera abarcar ms o menos el
10% de la tesis- La redaccin es tiempo pasado.
Pginas preliminares e introduccin
Pginas preliminares
El ttulo es la denominacin de la
investigacin, con 9 aa24 palabras.
No incluye siglas o abreviaturas o
palabras imprecisas.
La portada revela la entidad que
auspicia, el ttulo, el autor, ciudad
y el ao de presentacin.
Resumen: con 150 a 250 palabras,
presenta el ttulo y una sntesis del
problema, los mtodos, hallazgos,
anlisis de stos y la conclusin,
en tiempo pasado, excepto la
ltima.
El ndice es la lista de los ttulos
y subttulos y la pgina donde se
encuentra ese tema.
Captulo 2: Marco Terico
Introduccin
El problema expone las
evidencias que hicieron dudar si
una teora o unos hallazgos estn
vigentes o si una tecnologa puede
mejorarse.
En los objetivos se presenta los
que sirvieron de norte para
investigar y se discute el impacto
de los que no se lograron.
La justificacin fundamenta la
importancia de la investigacin
para la ciencia o la tecnologa
desde sus perspectivas
tericas, metodolgicas y
utilitarias.
Consolida y ampla lo expuesto

en el proyecto, un 10% del
texto.
Se presenta una sntesis ordenada de la revisin bibliogrfica de los hallazgos ms

recientes, las teoras y los conceptos que se emplearon en la investigacin. Estos
209
resultan indispensables puntos de partida para los subsiguientes anlisis. Este captulo
abarca ms o menos el 40% de la tesis. Por lo general el material bibliogrfico inherente
es abundante, por ello es recomendable agrupar el contenido de los subcaptulos por
temas.
Para redactar este captulo son indispensables las fichas de investigacin bibliogrfica.
El sistema que se emplea en las tesis para estas referencias es el Vancouver.
Captulo 3: Marco Metodolgico
Se describe los mtodos y las tcnicas particulares que se emplearon para llevar a cabo
el trabajo de investigacin. En este captulo se describen los mtodos y cmo se
aplicaron, pero no los resultados que se obtuvieron al utilizarlos, stos se presentan en el
captulo de resultados.
Los subcaptulos que abarca son el diseo de investigacin, poblacin y muestra,
instrumentos y materiales, las hiptesis, variables e indicadores, los mtodos de
recoleccin de datos, los mtodos de procesamiento y anlisis de datos y los mtodos de
contraste de hiptesis. En el primero se describe y se justifica por qu se ha escogido o
diseado ese plan particular de investigacin. En el segundo se describe la poblacin y
la muestra que se ha estudiado, por lo general mediante tablas; tambin se justifica la
estimacin del tamao de la muestra y la respectiva tcnica de muestreo. En el tercero
se describe los instrumentos y los insumos que se emplearon, por si otro investigador o
usuario quisiere replicar el trabajo. En los dems subcaptulos se describe y se justifica
los mtodos que se emplearon para cumplir con las actividades sealadas.
Este captulo fcilmente puede cubrir el 10% de la tesis. Las referencias bibliogrficas
tambin son abundantes, es necesario mencionar la fuente de consulta de cada mtodo.
Marcos terico y metodolgico

Marco terico
Presenta una sntesis ordenada
de la revisin bibliogrfica de
los hallazgos ms recientes, las
teoras y los conceptos.
Resultan indispensables puntos
de partida para los
subsiguientes anlisis.
Abarca ms o menos el 40%
de la tesis y se sugiere agrupar
el contenido de los
subcaptulos por temas.
Para las referencias
bibliogrficas se usa el
sistema Vancouver.
Marco metodolgico
Describe los mtodos y las tcnicas
particulares que se emplearon. Se
describe el mtodo y cmo se us, no
los resultados que se obtuvieron,
stos se presentan en resultados.
Se describe y se justifica por qu se ha
escogido o diseado ese plan
particular. Se describe la poblacin y
su muestra, se justifica el tamao y la
tcnica de muestreo. Se describe los
instrumentos y los insumos que se
emplearon, por si otro investigador o
usuario quisiere replicar el trabajo. En
los dems subcaptulos se describe y
se justifica los mtodos que se
emplearon para cumplir con las
actividades sealadas.
Captulo 4: Resultados
En este captulo se exponen, describen y explican las evidencias empricas (datos)
obtenidos de las fuentes primarias y secundarias, debidamente sistematizados
y
210
ordenados en forma de tablas, cuadros, grficas, etc. Esas evidencias son las que se
emplean para contrastar las hiptesis.
Se emplea la descripcin para enunciar las cualidades categricas del objeto de estudio,
ejemplo: cmo son (naturaleza), cmo se clasifican y se relacionan con los elementos de
la misma especie y con las de otras. Tambin se emplea la descripcin si los datos son
pocos. Las tablas son apropiadas para presentar datos precisos y repetitivos y las figuras
para datos que revelan tendencias o patrones importantes. No se vuelve a describir los
datos si estn en las tablas o en las grficas, salvo que sean difciles de deducir; pero si
para interpretarlos y engarzarlos con los dems datos. Los que son poco significativos o
que requieren clculos se presentan en el anexo.
Las tablas son innecesarias si contienen pocos datos, las muy grandes es preferible
sintetizarlas de modo que puedan comprenderse de una sola mirada. Cada tabla se
enumera y se titula, cada columna y fila tienen su encabezamiento. Este describe con
muy pocas palabras, si es posible con una sola, el contenido de esa columna o esa fila.
El cuerpo de la tabla, lugar donde se interceptan las filas con las columnas, contienen
los datos. Las notas al pie de la tabla explican alguna parte de la tabla y la fuente de
donde se obtuvieron los datos.
Resultados
Expone, describe y explica los datos
(evidencias) provenientes de fuente
primaria o secundaria, ordenados en
tablas, cuadros, grficas, etc.
Esas evidencias se emplean para
contrastar las hiptesis.
Se emplea la descripcin para
enunciar las cualidades categricas
del objeto de estudio y los datos si
son pocos.
No es recomendable volver a
describir los datos que estn en las
tablas o en grficas, salvo que sean
difciles de deducir, pero si para
interpretarlos y engarzarlos con los
dems datos.
TABLAS
Presentan datos precisos y repetitivos

Las tablas se enumeran y se titulan.
Comprende: columnas y filas cuyos
encabezamientos describen con pocas
palabras su contenido, el cuerpo
muestra los datos, las notas al pie de
la tabla explican partes de la tabla y
la fuente de los datos.
GRAFICAS
Se enumeran y titulan. Se emplean
para revelar tendencias o patrones
importantes
Los datos poco significativos o que
requieren clculos se presentan en el
anexo.
Para separar las secciones de la tabla se emplean lneas. Es recomendable completar

todos los espacios de la tabla: si no hubiera datos, se coloca una raya o s. d. (sin datos),
se dejan en blanco si los datos no corresponden al encabezamiento. No se recomienda
crear nuevas filas o columnas con los mismos datos o que puedan deducirse fcilmente
del contenido de la tabla, si corresponden a nuevos conceptos, ms bien ample el
encabezamiento. Verifique los datos consignados en la tabla, las sumas y dems
operaciones, el uso de la notacin internacional, la alineacin de los datos con
decimales. En la redaccin del texto, coloque la tabla cerca del prrafo en el que se le
menciona por primera vez.
211
Las figuras son ilustraciones apropiadas para revelar las tendencias y los patrones
definidos que se observan en los datos, tambin para ejemplificar o modelar procesos
complejos o imgenes difciles de describir. Si los mismos datos pueden presentarse,
sea en una tabla o en una figura, prefiera aquella. Ejemplo: las tablas revelan mejor la
cantidad y el importe de las ventas en un periodo, en cambio las figuras muestran mejor
la fluctuacin de esas ventas en ese periodo.
Captulo 5: Discusin
Se confronta los resultados del trabajo de investigacin con el marco terico y los
hallazgos previos. Se analizan las consecuencias tericas y prcticas que implican los
nuevos hallazgos. Al igual que el captulo de resultados, su contenido se organiza sobre
la base de las hiptesis.
Para ordenar la discusin, a manera de premisas, primero se mencionan los principales
resultados y se presentan y se analizan las pruebas de contraste de las hiptesis, luego se
confronta esos hallazgos con teoras, hallazgos y tecnologas previas. Si el contraste de
hiptesis corrobora esos conocimientos previos, la discusin se da por concluido; si los
rechaza, entonces es necesario analizar sus consecuencias tericas, metodolgicas y
utilitarias. Tanto si se acepta o se rechaza la hiptesis nula, el trabajo de investigacin es
vlido, se consolida o se mejora los conocimientos de la ciencia o la tecnologa. La
discusin puede incluir sugerencias para las investigaciones futuras, tales como mtodos
alternos, esclarecer los que merecen explorar. Al trmino del anlisis de cada hiptesis,
se recapitula la discusin, con el propsito de facilitar la redaccin de las conclusiones y
recomendaciones.
Discusin y conclusiones
Discusin
Confronta los resultados con las
teoras y los hallazgos previos. Se
organiza a partir de las hiptesis.
1 Se analizan los resultados
2 Se contrasta las hiptesis
3 Se confronta esos hallazgos con
teoras, hallazgos y tecnologas
previas.
Si el contraste corrobora los
conocimientos previos, la discusin
se da por concluido; si los rechaza,
se analiza sus consecuencias
tericas, metodolgicas y utilitarias.
En ambos casos se consolida o se
mejora los conocimientos de la
ciencia o la tecnologa.
Conclusiones
Enuncia las proposiciones derivadas
de las hiptesis comprobadas en la
investigacin. Cada conclusin se
redacta en un solo prrafo, insertando
los valores de los indicadores
confirmados.
Las recomendaciones derivan de las
conclusiones. Se proponen en el marco
de los valores de la comunidad
cientfica y usuaria, compartidas por el
autor, por ello son relativas.
Bibliografa citada: lista de material
bibliogrfico mencionado en el texto.
Se emplea el sistema Vancouver.
Anexos: detalles adicionales al texto.
Captulo 6: Conclusiones y recomendaciones

Se enuncian las proposiciones derivadas de las hiptesis comprobadas en la
investigacin. Cada conclusin se redacta en un solo prrafo, en el cual se insertan los
valores de los indicadores que se confirmaron. Se coloca un asterisco (*) a continuacin
de esos indicadores si es al 5% de error, es decir significativamente; y dos asteriscos
212
(**) si lo fueron al 1% de error, es decir muy significativamente. Las conclusiones son

los corolarios de lo ya dicho, por tanto no es ocasin para introducir elementos nuevos,
tampoco es resumen de lo dicho.
Las recomendaciones se derivan lgicamente de las conclusiones. stas se proponen a
la luz de los valores cientficos o tecnolgicos de la comunidad cientfica y de los
usuarios, que los comparte el autor; por tanto son relativas.
Bibliografa citada
Es una lista de las referencias bibliogrficas utilizadas en la redaccin de la tesis. Se
emplea el sistema Vancouver. stas son abundantes en una tesis, fcilmente una lista
puede contener 80 o ms, entre libros, artculos cientficos, pginas web, documentos
administrativos, leyes, etc.
Anexos
Se acompaan a la tesis, sin que formen parte de ste, los documentos (por ejemplo:
leyes), tablas, clculos, fotografas, etc., que pueden ayudar a comprender los resultados
del trabajo de investigacin. Estos se numeran para citarlo en la redaccin de la tesis.
12.8 Disertacin Cientfica
El investigador es quin conoce mejor su trabajo, pues ha explorado sistemticamente
su rea temtica, ha seleccionado el objeto de su investigacin, ha evidenciado los
hechos, confrontado stas con la hiptesis que ha planteado, etc., es decir, es el ms
indicado para disertar los resultados de su trabajo; sin embargo, para afrontar con mayor
seguridad la crtica de los pares o los jurados, necesita prepararse para transmitir con
precisin el mensaje cientfico.
Preparacin. El investigador asume la confianza que deriva del conocimiento del tema
y reconoce las limitaciones de su trabajo. Si el ponente logra combinar esas cualidades,
puede despertar el inters y la receptividad en el auditorio. Las disertaciones se preparan
considerando la duracin, el contenido y las ayudas audiovisuales.
Tiempo: es preferible ceirse al tiempo que fijan los organizadores. En los congresos
suele otorgarse hasta 20 minutos para disertar las ponencias, el jurado suele otorgar
30 minutos para sustentar una tesis. La atencin del oyente es activa alrededor de 45
minutos.
Contenido o plan de la disertacin: la elaboracin de un esquema previo evita la
improvisacin. El esquema corresponde, en lneas generales, al artculo o a la tesis,
pero sin redundar en temas ampliamente conocidos por los oyentes (por ejemplo el
marco terico).
Ayudas audiovisuales. Facilitan la correcta presentacin del esquema, el contenido,
las evidencias que confirman o rechazan la hiptesis: fotografas, dibujos o cuadros
estadsticos de un trabajo de investigacin. Es preferible que una diapositiva solo
revele una idea, pero de manera completa. Ejemplo: cada uno de los siguientes
puntos pueden presentarse por separado en una diapositiva: el ttulo del informe, sus
autores y asesores, el problema, los objetivos, las hiptesis, las variables e
213
indicadores, los resultados y la discusin quizs en varias, las conclusiones y

recomendaciones, si es el caso.
Disertacin. Es la exposicin que hace el investigador de las actividades y resultados de
su trabajo ante un auditorio, por lo general compuesto por conocedores del tema (pares,
jurados, usuarios, etc.). Durante la presentacin tenga presente:
Utilice un lenguaje claro, preciso, tcnico y comprensible, propio del auditorio. Las
oraciones bien construidas, pero sin dejar de lado la plasticidad de la comunicacin
oral. Ello ayuda a comunicar mejor los contenidos y evitar innecesarias discusiones
debido a las ambigedades semnticas.
Vocalizacin. Se sugiere vocalizar claramente las palabras que emplea durante la
exposicin as como al responder las preguntas. El oyente, al menos de inmediato, no
tiene la posibilidad de recibir de nuevo el mensaje.
Los temas que principalmente se exponen son: el problema cientfico o tecnolgico
que se resolvi, las hiptesis, sus variables e indicadores, la metodologa utilizada,
los resultados, el contraste de las hiptesis, el anlisis y discusin de stos a la luz del
marco terico, las conclusiones y recomendaciones.
Durante la exposicin emplee argumentos convincentes basados en datos y mtodos
largamente reconocidos como los de contraste de hiptesis. Procure adelantarse
prudentemente a las posibles objeciones del auditorio, esclarezca, antes de enfrentar
una discusin bizantina. Emplee las ayudas audiovisuales para reforzar su discurso
con ideas y datos, pero no la lea, tampoco sus apuntes. Se pierde espontaneidad y los
matices expresivos si solo nos dedicamos a leer, provocando que el auditorio se
aburra. Las ayudas audiovisuales evitan caer en la improvisacin.
Disertacin y control de calidad

Preparacin.
Tiempo: 20 para disertar una
ponencia
y 30 para una tesis. La atencin
del oyente es activa alrededor de
45.
Plan: esquema con el contenido
del artculo o la tesis.
Ayudas audiovisuales: son ayudas
memorias. En una diapositiva solo
se revela una idea, pero completa.
Disertacin: tenga presente:
Lenguaje: oraciones bien construidas.
Vocalizar claramente las palabras.
Temas propios del artculo o la tesis.
Durante la exposicin use
argumentos convincentes basados en
datos y mtodos reconocidos.
Adelntese con prudencia a las
posibles objeciones.
Control de Calidad
Se ejerce en dos momentos:
El borrador se presenta para su
discusin a un panel de
expertos, quienes evalan la
aplicacin consistente del
mtodo cientfico as como la
pertinencia y la relevancia del
contenido de informe y la
validez terica, metodolgica y
utilitaria de los hallazgos, entre
otras.
En la disertacin, los jurados y
los pares ejercen la crtica a
travs de las preguntas o
comentarios, a los cuales el
investigador debe responder o
replicar con propiedad,
coherencia y respeto
El control de calidad de un trabajo de investigacin se ejerce en dos momentos: uno

sobre el borrador del artculo cientfico o la tesis, y la otra a la hora de la disertacin.
El borrador se presenta para su discusin, generalmente a un panel de expertos o

jurados, adems de un especialista reconocido por su dominio del idioma. Los expertos
evalan la aplicacin consistente del mtodo cientfico as como la pertinencia y la
relevancia del contenido de informe, de la validez terica, metodolgica y utilitaria de
los hallazgos, entre otras. Este control tiene el propsito de entregar a los usuarios
como a las comunidades acadmicas y cientficas un informe libre de errores formales
(ortogrficos, por ejemplo) y de contenido.
A la hora de la disertacin, los jurados y los pares ejercen la crtica a travs de las
preguntas o comentarios, a los cuales el investigador debe responder o replicar con
propiedad, coherencia y respeto. Si el caso amerita, el resultado de esas discusiones
verbales se incorpora en el ejemplar definitivo del artculo cientfico o la tesis.
FICHA DE CALIFICACION DEL INFORME DE INVESTIGACION
Ttulo del Informe de Investigacin:
Autores:
Proyecto de Investigacin: Fecha de aprobacin //. Calificacin: ..
ESCALA DE CALIFICACION
Correcto
= 4
Aceptable
= 3
Neutro
= 2
Insuficiente = 1
Incorrecto = 0
CONCEPTO
OBSERVACIONES
Marco terico ordenado, coherente y

sustentado con referencias bibliogrficas
Recoleccin de datos (calidad de los
instrumentos, integridad y pertinencia)
Comprobacin de la hiptesis
Calidad de los hallazgos cientficos y/o
tecnolgicos
Estilo de redaccin (claro, preciso,
unvoco, lenguaje tcnico y cientfico)
PUNTAJE TOTAL
Fecha: //.
Aprobado
Observado
Desaprobado
( )
( )
( )
Firmas de los calificadores:
Actividad 12.1
1. Cules son la caractersticas de la
comunicacin cientfica?
2. Cules son los aspectos que se
consideran al describir un objeto?
3. Cmo se construyen las
oraciones y los prrafos en una
comunicacin cientfica?
4. Redondee las siguientes cifras a
dos decimales:
51 512,2369
46 827,8141
794,150
612,250
42 128,9361
63 122,1024
5. Cules son los errores ms

comunes de la redaccin
cientfica?
6. Redacte 10 citas bibliogrficas
utilizando el sistema Vancouver y
otras 10 utilizando el sistema APA.
7. Redactar un ensayo corto sobre un
tema reciente de la disciplina que
ejerce o estudia.
8. Redacte un artculo cientfico con
los hallazgos de su trabajo de
investigacin ms reciente.
9. Si est por optar un grado
acadmico, redacte su tesis.
BIBLIOGRAFIA
Berensn y Levine. Estadstica para la Administracin y Economa. Interamerica.
Mxico.
Bunge, Mario. El Mtodo Cientfico. Ariel. Buenos Aires. 1969.
Runyon y Haber. Estadstica para las Ciencias Sociales. Fondo Educativo
Interamericano. Mxico.

El Metodo Cientifico Epistemologia y Praxis

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UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

Ciclo del proyecto

Perfil o matriz de consistencia

Dr. Tefilo Lauracio Ticona

Prohibida su reproduccin total o parcial, conforme la Ley N

Captulo 5: Metodologa de la Investigacin

PARTE II: PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

6.2 Etapas del proyecto de investigacin

PARTE III: EJECUCION Y COMUNICACIN

Captulo 9: Tcnicas de recoleccin de datos

Captulo 10: Tcnicas de procesamiento de datos

Captulo 11: Mtodos de contraste de hiptesis

11.4.13 Prueba de X de ms dos de muestras

Captulo 12: Comunicacin cientfica

La primera parte de este libro tiene el propsito de fortalecer en el lector sus

Se ha incorporado al texto las diapositivas que, algunas sintetizan el contenido de uno o

La epistemologa o teora del conocimiento (del griego: episteme: conocimiento y

tipos de conocimiento posible, cmo alcanzar la certidumbre y la relacin entre la

En el proceso de conocer se distingue:

investigacin, sea cientfica o tecnolgica. El proceso mental de conocer es subjetivo,

Sujeto: persona que hace uso de sus

Fuentes del conocimiento

El empirismo dice que la

1.2 Gnesis y evolucin de la epistemologa

Gnesis y Evolucin de la Epistemologa

Mgico y mtico religioso

Siglos XVI a XIX

Sin embargo, el conocimiento recin adquiere plenamente su carcter cientfico en la

(1596-1650) y otros optaron por un mtodo de conocimiento racional, llamado el

Origen de los objetos del conocimiento

pensamiento es un proceso que refleja la realidad objetiva y es un nivel superior del

Las corrientes filosficas que pretendieron resolver el problema de la posibilidad de

Ruiz, Ramn. Historia del Pensamiento Cientfico. Mxico. 2006.

un conocimiento es vlido solamente cuando est apoyado en alguna experiencia

Cmo se relaciona el sujeto que conoce con el

En general, siguiendo a Kant en su madurez, se reconoce que el ser humano desde su

Cmo se relaciona el sujeto que conoce con el

Razn versus percepcin: Para

1.5 Clasificacin del conocimiento

Clases de conocimientos por el grado de

Conocimiento holstico , llamado tambin intuitivo, aunque no acertadamente , consiste

b) Por el grado de teorizacin (Bunge ), los conocimientos se clasifican en:

Holos significa totalidad en griego.

elaborar un objeto o conseguir un resultado, adquirido a travs de la experiencia y que

Clases de conocimientos por el grado por el

Emprico: natural e innato

Tcnico: se necesita desarrollar

Oficios: carpintera, sastrera,

Seudo ciencia: es una creencia, no

Astrologa, cualquiera de las

Proto ciencia: es una ciencia en

Pedagoga Intercultural, gestin, la

Administracin cientfica, biologa,

Tecnologa: es la aplicacin utilitaria

Gerencia estratgica, medicina,

Seudociencia: es un cuerpo de creencias y prcticas al que sus cultivadores desean darle

aprovechar su entorno biolgico y fsico, tradicionalmente, y ahora, hasta su entorno

1. Cules son los objetos de la

5. Cules son las corrientes de

Segn sea la especialidad que est estudiando o que sea de su inters

La ciencia es una clase de conocimiento, pero se diferencia de las otras, porque

Desde la perspectiva positivista, la ciencia trata nicamente con problemas cuyo

Enfoques sobre la ciencia

2.2 Construccin de la Ciencia