Banco de Recursos #3

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA
Subsecretara de Educacin
Direccin General de Niveles y Modalidades
Direccin de Nivel Secundario
BANCO DE RECURSOS
III
Compilacin a cargo del Equipo Tcnico Curricular para el Nivel Secundario
Institucin: Direccin de Nivel Secundario - MECCyT Provincia del Chaco

Direccin: Gobernador Bosch 99 - H3504FXA, Resistencia, Argentina
Telfono: (0362) 441-4908/4952
Octubre de 2014


Prof. Sergio Daniel Soto
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Oscar Faras
DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

Lic. Rosana Aracelis Cisneros
ESQUEMA DE CONTENIDO
A MODO DE INTRODUCCIN...................................................................... ........................ 4

I. SOBRE LA PLANIFICACIN DIDCTICA EN EL MARCO CURRICULAR ACTUAL ..................... 8
II. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEANZA .................................................................. 42
III. SOBRE ESCUELAS EN FERIA ....................................................................................... 231
IV. ESCUELA SECUNDARIA MEDIADA POR TIC................................................................. 337

A MODO DE INTRODUCCIN
esde la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26206 en cuyo Captulo IV se

definen el sentido y los alcances de la Educacin Secundaria Obligatoria y la Ley de
Educacin Provincial N 6691, el Ministerio de Educacin de la Nacin ha elaborado una serie

de documentos y dispositivos con el foco puesto en la instalacin del modelo pedaggico que
sostiene a la nueva Escuela Secundaria. En la misma orientacin, las resoluciones del Consejo
Federal de Educacin atinentes al Nivel, sancionadas desde 2009, han venido a dar soporte al
marco curricular subyacente.
Desde entonces, en nuestra Provincia, la Direccin de Nivel Secundario dependiente de la
Subsecretara de Educacin del MECCyT viene desarrollando diversas acciones con el
propsito de poner en acto los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, en virtud de la responsabilidad que le cabe con relacin a la ejecucin
y evaluacin de la Poltica Educativa del Nivel (Decreto N 1981/11). En este contexto, y de
modo muy particular, la implementacin de la Resolucin CFE N 84/09 puso en debate las
matrices fundantes de la Escuela Secundaria y motoriz cambios sustanciales hacia el interior
de las instituciones. A travs de ella, el Estado tom posicionamiento para garantizar las
condiciones de educabilidad de muchos jvenes, con la mirada puesta en su inclusin social y
cultural.
La situacin de vulnerabilidad social en que se encuentran adolescentes en la actualidad
producto de la ruptura del tejido social, penosa herencia de dcadas pasadas exige y
demanda que la Escuela se reestructure, se reinvente y, al fin, construya una propuesta
formativa en la que las condiciones materiales y pedaggicas acompaen un proyecto de vida,
del ahora y del futuro. De hecho, la concepcin y la prescripcin de la obligatoriedad ubican
a los jvenes en el centro de las preocupaciones.
Construir una Escuela Secundaria Obligatoria implica atravesamientos al ncleo central de
las instituciones, con un carcter de conquista social para todos los actores. Conquista
pedaggica para el joven, conquista social para las familias, y conquista para los docentes, a
quienes convoca a una restructuracin pedaggica, a la construccin de nuevos saberes y a

la bsqueda y definicin de respuestas institucionales que permitan el acompaamiento

sostenido a las trayectorias estudiantiles.
La Escuela ha sido y sigue siendo un lugar privilegiado para la sociedad, para la transmisin
y la recreacin de la cultura. En la construccin de este nuevo modelo, las directrices y la
recreacin cultural para los jvenes y adolescentes estn en manos de todo la comunidad y,
muy especialmente, de la docencia.
El compromiso social, y ms an de la docencia en su conjunto, resulta central para que la
concrecin de las polticas pblicas recupere los nortes y las referencias comunes,
devolvindoles el sentido de conquista social a la inclusin, y de conquista pedaggica a los
nuevos sentidos de la calidad del sistema. Esta ltima no cerrada en un academicismo
autosignificante, sino orientada a que los jvenes se integren al tejido social con saberes
relevantes para el desarrollo de una ciudadana activa, para la continuidad de los estudios y
para la vinculacin con el mundo del trabajo.
En correspondencia con lo dicho, este Banco de recursos pretende dar cuenta de cmo
los procesos estn en marcha, acompaando a las instituciones, de manera conjunta con el
Equipo Supervisivo. Incluye materiales acerca de los procesos de implementacin de la Poltica
Pblica, de la gestin de la escuela, de la implementacin curricular, de la formacin docente,
de asesoramiento, entre otros. Con todo, busca contribuir con aportes de mejora de la calidad
pedaggica para todas las Escuelas Secundarias chaqueas.
Lic. Rosana Aracelis Cisneros

Directora de Nivel Secundario
Octubre de 2014

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO - CHACO

BIENIO 2014-2015
PROPSITOS:
ENMARCAR EL MANDATO DE LA OBLIGATORIEDAD EN LA AGENDA DE POLTICA TERRITORIAL.
METAS:
CENTRALIDAD DEL CICLO BSICO: fortalecimiento de las condiciones de ACCESO Y
PERMANENCIA de todos los adolescentes y jvenes en el Ciclo Bsico de las Escuelas de Educacin
Secundaria de la Provincia del Chaco.
Continuidad al desarrollo de estrategias para el ingreso, permanencia y promocin de
estudiantes con sobreedad (Res. CFE N 188/12) y del Ciclo Orientado.
Normativa jurisdiccional de evaluacin y acreditacin de saberes.
Construccin Curricular del CICLO ORIENTADO.
Acompaamiento pedaggico a la Implementacin Curricular.
ESTRATEGIA JURISDICCIONAL:
1- Reforzar territorialidad y apoyo a la gobernabilidad de las instituciones
Impulsar programas intersectoriales y polticas integrales con Municipios y otros organismos, con
medios de comunicacin: estrategia para el acceso a la secundaria de la poblacin de 14 a 17aos de
edad no escolarizada.
Garantizar mecanismos de participacin de la comunidad en la discusin de la institucionalidad
de la educacin obligatoria a travs de la conformacin de mesas intersectoriales.
Reforzar el trabajo territorial en equipo integral: Director regional, Supervisores, Acompaantes
Tcnicos de Plan de Mejora y de Conectar Igualdad, Referentes pedaggicos, Formadores del PNFP
Nuestra Escuela.
Reforzar el Rol pedaggico del Director de la escuela como lder y formador de la gestin
institucional.
2- Poltica de mejoramiento de la calidad de la educacin en el Nivel Secundario: fortalecimiento
pedaggico de los docentes
Articular acciones pedaggicas que generen la formacin de docentes en los nuevos escenarios
de la Educacin Secundaria: trayecto de formacin docente provincial, Programa Nacional de
Formacin Permanente, capacitacin en uso de netbooks.
100% de los docentes de CICLO BSICO estarn capacitados para el uso de las netbooks como
recurso didctico.
Acompaar en territorio a los docentes del Ciclo Bsico para la implementacin del Currculum.
Gestionar en forma conjunta la informacin, la comunicacin, la administracin de recursos, la
produccin de materiales y dispositivos de trabajo.
Generar normativa provincial que legalice el cuidado y control en la distribucin, inversin y uso
pedaggico de los recursos que llegan a la escuela.
Normativa provincial sobre nuevos roles y funciones del Equipo directivo y asesor pedaggico.
3- Reduccin de ndices de abandono en las Escuelas de Educacin Secundaria, en Regiones
Educativas con los ndices ms elevados

Reforzar el trabajo institucional en las propuestas de formatos escolares diversos (en cuestiones
metodolgicas).
Impulsar programas intersectoriales y polticas integrales con Municipios y otros organismos, con
medios de comunicacin: estrategia para el acceso a la secundaria de la poblacin de 14 a 17aos de
edad no escolarizada.
Garantizar mecanismos de participacin de la comunidad en la discusin de la institucionalidad
de la educacin obligatoria a travs de la conformacin de mesas intersectoriales.
SOBRE LA PLANIFICACIN
DIDCTICA EN EL MARCO
CURRICULAR ACTUAL
2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

AL ALMIRANTE GUILLERMO BROWN, ESTRATEGA Y MILITANTE DE LA CAUSA DE MAYO.
AO DE LA CONCORDIA, EL DILOGO Y LA PAZ. S.S. FRANCISCO

I. POR QU ESTE DOCUMENTO?

Los cambios curriculares de los 90 estuvieron hegemonizados por la tradicin acadmica (Alterman, 2009), con predominio de lenguaje abstracto y terico, que
dificult la comprensin del colectivo docente, con diferentes consecuencias, ya que en algunos casos pudo propiciar el dilogo y la construccin colectiva, pero,
en otros, se torn imposicin del currculum oficial.
En el marco de la pretrita Ley Federal de Educacin que dio fundamento a esos cambios, el primer nivel de concrecin curricular fueron los CBC, que establecan los contenidos comunes y bsicos de la enseanza para todo el pas. Como segundo nivel, cada jurisdiccin elabor sus Diseos Curriculares Jurisdiccionales,
con una pretendida adaptacin a los contextos provinciales. Finalmente, la formulacin de un proyecto curricular propio en cada establecimiento se configuraba
como tercer nivel de concrecin, para atender, en teora, las distintas realidades institucionales.
En otra plataforma ideolgica y conceptual, en el nuevo escenario poltico-pedaggico instalado por la LEN N 26206/06 y la Ley Provincial de Educacin N
6691/10, ha sido imprescindible entender que el currculum es mucho ms que una lista de contenidos que los/as estudiantes deben acreditar para promover
en los distintos niveles (inicial, primario y secundario). La LEN, tanto como nuestra Ley Provincial, entienden a la Educacin como Derecho Social y al Estado como
principal garante de derecho. Se entiende, adems, que cada estamento del sistema es Estado y, por lo tanto, cada uno de ellos debe garantizar derechos.
En esa lnea, el proceso de construccin curricular iniciado en 2011 nos puso a todos los actores intervinientes en educacin ante el desafo de participar responsablemente, en todos los mbitos a los que somos invitados, para debatir qu tipo de enseanzas y de aprendizajes esperamos en las Escuelas para nuestros
nios/as, jvenes y adultos. Esto significa que no ha sido un trabajo de escritorio, entendido este como un espacio acotado a un grupo de tcnicos y especialistas


que toman decisiones, sin consulta, en nombre de un colectivo mucho ms amplio. Todos/as somos protagonistas en este camino; ms todava los/as docentes,
cuando interpretamos y organizamos las propuestas que desarrollaremos con los/as estudiantes.
Este proceso amplio y complejo se define estructura en varias instancias, que integran:
Un enfoque curricular, es decir, la normativa que regula la educacin del pas.
Un modelo curricular, o sea, el cmulo de documentos construidos en el marco del Consejo Federal de Educacin (CFE).
Un diseo curricular jurisdiccional: que se elabora sobre la base de los lineamientos definidos por el enfoque y el modelo. Cada nivel del sistema educativo, y
cada modalidad dentro de l tienen un diseo curricular.
Un proyecto curricular institucional: que se define en el PEC de cada Escuela.
El desarrollo curricular, que integra la planificacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Es esta ltima instancia, precisamente, la que nos ocupa en este documento. En un contexto en el que ya contamos con el Currculum para el Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria Chaquea, y en el que el Ciclo Orientado est definindose, es necesario colaborar con la implementacin, cuyo ltimo nivel se
sita en las aulas.1 En ese sentido, este documento (primero de una serie) tiene como propsito general brindar orientaciones para la elaboracin de planificaciones didcticas en el Nivel Secundario, conforme al nuevo marco curricular. Esto incluye la integracin curricular de las TIC, mandato tico, poltico y sociocultural fundamental, habida cuenta de que el Programa Conectar Igualdad ha distribuido netbooks (con aplicaciones y software muy valiosos para la enseanza de
las disciplinas) en todas las Escuelas Secundarias de nuestra Provincia.
1
Es menester aclarar que, para nosotros, el aula no es necesariamente un espacio intramuros. Seguimos, en esto, a Ins Dussel (2010), para quien el aula se est redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interaccin; ya no hay un solo eje de interaccin controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple, que exige mucha ms atencin y capacidad de
respuesta inmediata a diversos interlocutores.
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Coll (1995: 49) ha explicado que: Uno de los problemas ms espinosos en el proceso de elaboracin del [currculum] es, sin lugar a dudas, decidir entre las
mltiples alternativas que existen para dar forma concreta a sus componentes qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?".
Qu ensear? Alude a las intenciones educativas y a los contenidos.
Cundo ensear? Alude a la secuencia y organizacin de los componentes anteriores.
Cmo ensear? Alude a pautas metodolgicas/estratgicas.
Qu, cmo y cundo evaluar? Alude a los modos de acreditacin de saberes.
El foco de este documento est puesto sobre esos elementos: brinda pautas orientadoras para definirlos. No es una receta, sino que sugiere, recomienda,
aconseja y, en la mayora de los casos, abre algunos interrogantes para que cada Equipo Docente trate de encontrar las respuestas en funcin de la realidad propia
de la Escuela en la que se desempea.
En todos los casos, nos interesa mantener una comunicacin que priorice la comprensin antes que el bizantinismo de algunos conceptos tcnicos, decisin
que no le resta rigurosidad y precisin al documento, pero que garantiza su amplia difusin.
Equipo Tcnico Curricular
DNS MECCyT Chaco
II. INSTANCIAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DIDCTICA

El proceso de construccin de una planificacin didctica supone tres instancias decisorias clave, cuyos elementos se resumen a continuacin:
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Primera instancia: atinente a las decisiones curriculares

1. Ao (curso, divisin)
2. Descripcin del grupo
Descripcin del grupo de estudiantes al que est dirigida la planificacin: intereses, gustos, motivacin, edades, fortalezas, desafos, etc., es decir: todo lo que siempre se tiene en cuenta cuando planifican actividades para ellos.
3. Temas y contenidos especficos
Seleccin de un contenido curricular que figure en los NAP y en el currculum para el Nivel Secundario de la Provincia
del Chaco.
Reelaboracin del contenido en funcin del grupo. Ajustes que se consideren necesarios: recortar, expandir, especificar, simplificar, etc.
4. Saberes previos/ Conceptos relacionados ya trabajados en el grupo
Determinacin de los conceptos previos relacionados con el contenido elegido que ya fueron trabajados con el grupo.
5. Posibilidades y desafos de ensear los contenidos seleccionados
Anticipacin de las ventajas y los desafos posibles de ensear el contenido seleccionado. Aqu puede ser til preguntarse: cules son los saberes o contenidos que quizs necesiten reponerse o repasarse previamente?, cules son los
saberes o contenidos que podran ofrecer ms dificultad a los/as estudiantes? Qu aspecto/s de este contenido a ensear podra/n motivar o interesar especialmente a los/as estudiantes?
6. Fundamentacin de la eleccin
Fundamentacin y justificacin de los contenido/s a ensear.
Segunda instancia: atinente a decisiones pedaggicas

1. Propsitos y objetivos
Daniel Feldman (2001) plantea que los propsitos enuncian qu es lo que el profesor pretende hacer, mientras que
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los objetivos definen lo que los estudiantes sern capaces de hacer despus.
En el primer caso la referencia es el punto de partida: qu se pondr a disposicin de los/as estudiantes, qu pretende
lograr el/la docente con las actividades/tareas que propone. En el segundo, el punto de llegada en trminos de lo que
los/as estudiantes sabrn o podrn hacer, lo que los/as estudiantes lograrn hacer a partir de la/s actividades propuestas. Los propsitos remarcan la intencin, los objetivos el logro posible (Feldman, 2010: 44-47).
2. Capacidad/es cognitiva/s que poDeterminacin y fundamentacin de las capacidades cognitivas que se pondrn en juego en las actividades propuesne/n en
tas. Por ejemplo:
juego la/s actividad/es (ONE, 2010 y
relevamiento de datos
de otros aos cuyos resultados vayan
interpretacin y anlisis
conocindose paulatinamente)
expresin escrita
expresin audiovisual
resolucin de problemas
Se sugiere tener en cuenta las capacidades definidos por UNICEF (2010) en la coleccin Una Escuela Secundaria para
todos (citada en las referencias bibliogrficas de este documento).
En el documento elaborado a partir del Operativo Nacional de Evaluacin 2010 sobre recomendaciones metodolgicas para la enseanza se explica que una consigna de trabajo, adems de servir a la enseanza de contenidos, favorece
tambin el desarrollo de diferentes capacidades cognitivas.
3. Descripcin de las tareas a desarroAnticipacin y descripcin de:
llar por los/as estudiantes y producto
(a) las tareas que debern realizar los/as estudiantes (por ejemplo: leer un cuento, subrayar palabras, escribir un mia obtener
crorrelato, analizar elementos paratextuales, recolectar datos de diferentes fuentes, etc.).
(b) el producto a obtener (un resumen, un cuento, un videoclip, un mapa conceptual, etc.).
4. Enfoque terico
Desarrollo del enfoque terico que funcionar como marco para tomar decisiones disciplinares y tambin pedaggicas.
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5. Estrategias de enseanza
Anticipacin del modo de desarrollo de la/s actividad/es que se proponen:

cul ser el papel de ustedes como docentes (gua, facilitador, expositor, moderador, etc.)?
cmo organizarn la clase (individualmente, en parejas, en grupos propuestos por ustedes o por los/as estudiantes; trabajo en el aula + trabajo en casa; trabajo autnomo o trabajo dirigido, etc.)?
brindarn guas o ayudas?, etctera.
6. Criterios y formas de evaluacin
Enunciacin de los criterios para evaluar la/s actividad/es (tanto los contenidos curriculares como las capacidades
cognitivas).Descripcin de la forma y las instancias de evaluacin que planean implementarse.
7. Fundamentacin de las decisiones

pedaggicas tomadas
Fundamentacin y justificacin de las decisiones pedaggicas.
Tercera instancia: atinente a las decisiones tecnolgicas

1. Recursos digitales que
integrarn para ensear
los contenidos
seleccionados
2. Programas, aplicaciones y/o dispositivos que integrarn para ensear los contenidos seleccionados
3. Organizacin prevista para la
puesta en uso de recursos, aplicaciones, programas y dispositivos
Recursos digitales elegidos (por ejemplo, videos, imgenes, mapas, lecturas, juegos) que se utilizarn en la/s actividad/es prevista/s. Debe preverse la funcin que cumplir cada recurso y de qu modo se lo/s utilizar.
Programas, aplicaciones y/o dispositivos (por ejemplo, Google Drive, Windows MovieMaker, Foxit Reader,
TBO/HagaQu, Padlet, cmara web, grabadora de sonido) que se utilizarn en la/s actividad/es. Debe pensarse la funcin que cumplirn las aplicaciones, programas y/o dispositivos y de qu modo o en qu instancia/s se utilizarn.
Anticipacin del modo de distribucin de los equipos en el aula y de cmo se pondrn en uso los recursos, aplicaciones y dispositivos TIC durante las clases (espacios, tiempos, formas de trabajo). Debe contemplarse si es factible el uso
de estos recursos en el aula, si se requiere conexin a Internet o alguna aplicacin adicional para ejecutarlos (Java,
Flash). Por otra parte, debe evaluarse si ser necesario ofrecer a los/as estudiantes algn tutorial para utilizar alguna de
las aplicaciones o programas elegidos.
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4. Fundamentacin de las decisiones
tecnolgicas: por qu y para qu?
Debe pensarse:
(a) por qu seleccionaron unos recursos, aplicaciones, dispositivos, y no otros?, qu momentos de la secuencia o
qu tareas especficas de la secuencia didctica se facilitan o potencian especialmente con la integracin de los recursos
o herramientas TIC elegidos?
(b) para qu seleccionaron unos recursos, aplicaciones, dispositivos?, en qu medida las herramientas y recursos
TIC elegidos enriquecen la enseanza de los contenidos a trabajar?
Estos diecisiete elementos deben ser considerados al inicio de todo proceso de planificacin didctica. No constituyen un modelo, sino que, en el fondo, suponen una serie de preguntas que todo Equipo de Enseanza (en trmino de la Res. CFE N 93/09) debe formularse para poder, luego, elaborar el plan de trabajo,
considerando el hecho educativo en toda su complejidad e integridad. En otras palabras: los descriptos no son constituyentes que deban aparecer necesariamente explcitos en toda planificacin, sino que deben sopesarse, analizarse, evaluarse, en primera instancia, para poder, luego, construir la planificacin, cuyo modelo
se propone en las pginas siguientes.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN (2013). Desarrollo de propuestas educativas

con TIC para Secundaria 1. Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC. Buenos Aires: MEN (parcialmente reelaborado).
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III. FACTORES INTERVINIENTES EN ELPROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA: ESQUEMA GENERAL

PEC / Acuerdos institucionales
Determinacin de los
Aprendizajes-Contenidos
para el Nivel/Ciclo/Ao
correspondinte
NAP / Diseos Curriculares

Jurisdiccionales
Determinacin de
estrategias de enseanza,
planteamientos
metodolgicos .
Diagnstico
PLANIFICACIN
DIDCTICA
Contexto sociocultural
Poltica educativa vigente
Determinacin de
intenciones, en trminos
de propsitos y objetivos
(seleccin, formulacin y
secuenciacin)
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Seleccin de estrategias
e instrumentos de
evaluacin.


IV. PAUTAS GENERALES PARA EL PROCESO DE CONSTRUCCIN

La planificacin constituye un momento importante de la accin didctica, en tanto el/a docente imagina cmo ser la puesta en marcha de lo representado
mentalmente. Elige unos contenidos, unas estrategias de enseanza y, luego, define y disea el tipo, la cantidad, calidad y la secuencia de actividades que
ofrecer a los/as estudiantes (Anijovich y Mora, 2009). Es un producto:
Flexible: esto implica un trabajo cooperativo de todos los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo, centrado en una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo con el contexto sociocultural. En este marco, la historia es pensada en relacin con la incertidumbre. Es decir que no
todo puede preverse: la incertidumbre recorre la vida de los hombres.
Sistmico: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos. Desde esta perspectiva, la Escuela es el espacio de integracin de todos
los mbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familias, escuela y comunidad.
Intencionado: responde a los objetivos educativos propuestos por la normativa legal vigente (Ley de Educacin Nacional, Resoluciones del Consejo Federal,
Ley de Educacin Provincial, Resoluciones del MECCyT).
En el Nivel Secundario podemos plantear la planificacin conforme a distintas unidades temporales, establecindose tres grandes clases: planificacin anual;
planificacin peridica (por unidades didcticas, por proyectos didcticos); planificacin de clase (diaria, es decir, plan de clase).
La Unidad didctica debe entenderse, en el actual enfoque curricular, como un recorte de la realidad. Esta modalidad hace referencia a la organizacin de la
unidad didctica a travs de un eje organizador. Un eje organizador hace referencia a un contexto (a un recorte de la realidad). De esta forma, la planificacin
se constituye como un tejido, un entramado de contenidos interrelacionados que apuntan a un aprendizaje significativo de los/as estudiantes. Este recorte pasa
a ser, entonces, un objeto de conocimiento atractivo, relacionado, contextualizado e interesante para los/as jvenes, que los invita a analizar y construir sus sa-
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beres. El eje organizador tiende a articular la lgica del contexto con la lgica del joven y es seleccionado, pensado y organizado por el/la docente, quien vertebra
y da sentido al desarrollo de la unidad. La creatividad del docente se pone entonces en juego como as tambin su profesionalidad y, por qu no, su arte, que
se refleja en el diseo. Este eje que vertebra la seleccin de contenidos puede ser especfico para un rea o bien, y ese es precisamente el desafo, interrelacionar contenidos de diferentes reas, desde un enfoque verdaderamente interdisciplinario y no desde una yuxtaposicin carente de sentido.
Qu entendemos por recorte de la realidad?
*Se refiere al medio en el cual estamos insertos, que fundamentalmente se divide en dos grandes campos: el natural y el social; de ah que puedan hacerse
recortes de tipo biolgico, geogrfico, histrico, comunitario, etc.
*El propsito es favorecer en el/la estudiante el anlisis de la realidad, que es un todo. Para explicarla, debe recurrirse, necesariamente, a nociones o contenidos que pertenecen a distintas disciplinas.
La planificacin didctica no es un trabajo que deba hacerse en solitario. Es una tarea colectiva, que supone el establecimiento de acuerdos entre los/as profesores/as de una misma rea/disciplina curricular y de una misma institucin educativa: la planificacin didctica se define en equipo (aunque despus se ajuste en
funcin de un grupo especfico de estudiantes). Adems, debe encuadrarse en el marco del PEC, que supone su adecuacin a propsitos educativos (los nuestros
en tanto agentes del Estado, los de la institucin y los de la poltica educativa vigente).
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El trabajo colectivo supone la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes. Es de construccin conjunta y requiere condiciones que habiliten espacios y tiempos de trabajo entre docentes. Posibilita la renovacin permanente de la tarea, en la medida que permite producir saberes sobre la enseanza y la escolaridad. (Res. CFE N 93/09)
En su Didctica general, Feldman (2010) subraya dos operaciones centrales para la tarea de ensear: generar situaciones de aprendizaje y gestionar la clase.
Estos aspectos deben orientar la construccin de la planificacin.
Generar situaciones de aprendizaje mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza. El desafo consiste no en encontrar la propuesta ideal sino en elegir y usar de forma vlida mtodos vlidos. El repertorio de estrategias, procedimientos y tcnicas de que disponemos
los docentes es muy amplio; sin embargo, de todo ese men de opciones debemos considerar aquellas que se adecuen a los propsitos educativos (nacionales, jurisdiccionales, institucionales), a la situacin educativa y a los/as estudiantes que integran nuestra clase.
Gestionar la clase consiste en: organizar las tareas de aprendizaje, promover la interaccin con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo
adecuados, graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos/as estudiantes, e intervenir eficazmente en situaciones
cambiantes de la clase.
Es necesario trascender la visin acotada y lineal de la planificacin como temario, como listado de temas para aprehender, exhaustivamente desglosados. En
este sentido, deben seleccionarse aquellos contenidos de mayor importancia disciplinar y que prometan mayor riqueza a la hora de generar actividades de enseanza(aquellos que resultan ms adecuados para generar las estrategias de pensamiento presupuestas por los NAP).
En general, muchos/as profesores/as sienten que la cantidad de contenidos que tienen que ensear son demasiados para el tiempo disponible en el ao. Lo
normal es que se sientan obligados/as a seguir una secuencia muy inflexible, que suele provocar que las ltimas unidades de la planificacin no se lleguen a tra-
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bajar con los estudiantes. El trabajo por capacidades ofrece una alternativa para seleccionar contenidos cuya importancia sea considerada prioritaria, dejando
en un segundo plano otros contenidos que pueden desarrollarse con menos extensin o amplitud.
De acuerdo con eso, pueden, incluso, establecerse dos tipos de contenidos: prioritarios y secundarios, pensando en los avatares del factor tiempo.
Es posible recuperar los contenidos que habitualmente se desarrollan en las clases y las actividades correspondientes que se proponen a los/as estudiantes. Luego, cabe identificar qu operaciones del pensamiento ponen en juego los/las estudiantes cuando desarrollan esas actividades. As, quizs, puedan relacionarse
ms fcilmente los contenidos subyacentes en esas actividades con las capacidades integradas consideradas en los NAP.
Un mismo contenido conceptual puede trabajarse con relacin a todas las capacidades. En efecto, este debera ser nuestro horizonte: contenidos que permitan integrar las diferentes capacidades. Por ejemplo, en Lengua y Literatura, a partir del relato policial (contenido) se puede: a) identificar un campo de palabras
relativas al mundo policial (comprensin); b) escribir un nuevo relato a partir de un campo semntico particular (produccin y reflexin); c) transformar un cuento en una crnica periodstica (produccin y resolucin de problemas); d) hipotetizar grupalmente sobre los mviles y responsables de un delito (resolucin de
problemas y trabajo con otros); e) construir una antologa colectiva de relatos o de personajes de cuentos policiales (trabajo con otros); f) analizar un film policial
y discutir sobre dilemas subyacentes (pensamiento crtico); etc.
Es ineludible recuperar los saberes locales, provinciales, regionales. En este enfoque curricular, debemos dar pasos concretos hacia una didctica sociocultural.
Establezcan puntos de contactos enriquecedores con las otras reas disciplinares y con las reas transversales especificadas por los documentos ministeriales.
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Imagen: Marcos normativos e instancias del

proceso de construccin curricular
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Conserven una mirada holstica sobre lo que sucede en las escuelas: propongan nexos con los distintos programas y lneas de trabajo que se concretan en ellas
(Conectar Igualdad, Plan Nacional de Lectura, por ejemplo). As, deben aparecer, siempre, estrategias para integracin didctica de las TIC. Adems, toda vez
que sea posible, deben contemplarse los recursos bibliogrficos del Plan Nacional de Lectura para la construccin y ejecucin de las secuencias didcticas planteadas.
Recuerden que la Educacin Secundaria Obligatoria (que se integra por un Ciclo Bsico y un Ciclo Orientado) constituye una unidad pedaggica. Para respetar
esta concepcin, los contenidos deben tener complejidad creciente, pero, a la vez, desarrollarse en forma espiralada y progresiva. En este sentido, resulta clave
la puesta en prctica de estrategias institucionales de articulacin entre el CB y el CO.
No olviden que los NAP proporcionan un marco epistemolgico general: es tarea del docente la construccin de las secuencias didcticas especficas, contemplando el enfoque del rea y las distintas variables vinculadas con el contexto de enseanza. La presentacin de los NAP no indica un orden de enseanza.
Debe recuperarse el Currculum del Ciclo Bsico, para que lo all construido guarde coherencia con la propuesta de intervencin que se elabora.
Se sugiere tambin tener presentes, en todo momento, los documentos trabajados durante el Trayecto de Formacin en Servicio 2012/2013/2014; a saber:
Documentos de Acompaamiento a la Formacin en Servicio (del 1 al 6).
Reflexiones en torno a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Otros documentos de orientacin elaborados por el MECCyT.
Asimismo, son de consulta obligada los cuadernillos de la coleccin Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos (publicacin conjunta del Ministerio de
Educacin de la Nacin, UNICEF, la OEI y la Asociacin Civil Educacin para todos), centrados en el desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria.
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Tampoco sera inapropiado rever los Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria (Res. CFE N 84/09), y otros documentos
aprobados por el Consejo Federal de Educacin desde 2009 en adelante.
Una institucin educativa () requiere de esfuerzos convergentes destinados a renovar y fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta pedaggica en el marco de una revisin de su micropoltica (Res. CFE N 93/09)
V. COMPONENTES Y DESCRIPCIN GENERAL DE CADA UNO DE ELLOS

Fundamentacin y propsitos: entendemos que desarrollar una planificacin con sentido crtico implica entenderla como un proyecto de aplicacin prctica con fundamento terico. El marco terico referencial de la disciplina (que incluye el objeto de estudio especfico de la materia, el sentido de la inclusin
de los saberes seleccionados, las caractersticas del enfoque o perspectiva terica adoptada, entre otros) se encuentra explicitado en el Currculum para el
Nivel Secundario (aprobado por Res. MECCyT N 10469/12). Por eso, en este apartado de la Planificacin slo deben definirse, muy brevemente:
los propsitos que orientan la propuesta formativa: expresan las acciones que deben realizarse, desde la perspectiva de la enseanza, para permitir el
logro de las finalidades educativas.
el modo en que la planificacin presentada se integra al PEC y adquiere significacin en funcin de l: es decir, debe explicitarse cmo adquiere sentido,
la planificacin propuesta, en el marco del Proyecto Escolar amplio que viene a responder a necesidades concretas derivadas de un diagnstico riguroso, cmo se inscribe el plan en un proyecto curricular colectivo y con metas especficas.
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Objetivos: definen las intenciones en trminos de lo que los/as estudiantes obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer. Los objetivos expresan los logros
que se espera que los estudiantes adquieran luego de haber transitado por un espacio formativo, expresan adquisiciones posibles por parte de los/as estudiantes y por eso se enuncian a travs de expresiones como: se espera que los/as estudiantes logren..., o los/as estudiantes sern capaces de...Los verbos
hacen mencin a procesos que poseen diversos grados de complejidad, de ah la importancia que se le otorga a su eleccin. Para formularlos resulta necesario, en primer lugar, reflexionar acerca de qu se espera que los/as estudiantes logren y luego seleccionar aquellos que den cuenta de ellos en mayor medida. Para la elaboracin de los objetivos es conveniente tener en cuenta ciertos criterios tales como: claridad, pertinencia, amplitud y viabilidad.
Capacidades-Aprendizajes: los NAP definen saberes, como productos de procesos de aprendizaje. As, las prioridades no refieren tanto a contenidos de la
enseanza, cuanto a capacidades que se espera resulten del trabajo de enseanza: aqu, los contenidos son medios, no fines en s. Medios para qu? Para
el desarrollo de capacidades integradas. Esto quiere decir que, por ejemplo, las capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc. pueden ser desarrolladas
por el/la estudiante utilizando como medio un contenido de cualquier disciplina. A las capacidades se las suele definir como una serie de atributos o disposiciones para con que cuentan las personas y que deben ser enseadas/desarrolladas, pero tambin como funciones u operaciones cognitivas o intelectuales ms o menos complejas, que se manifiestan a travs de un contenido. Los/as estudiantes tienen que participar asiduamente en prcticas que les
permitan desarrollar y potenciar cinco capacidades bsicas (UNICEF, 2010):
Comprensin lectora
Produccin de textos
Resolucin de problemas
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Pensamiento crtico
Trabajo con otros
Conviene discernir entre aprendizajes, contenidos y estrategias (cuestin bien explicitada en los cuadernillos de UNICEF sugeridos como fuente de consulta):
los aprendizajes sealados en los NAP son las capacidades que deben funcionar como horizonte de la planificacin y las prcticas pedaggicas,
centradas en la figura del estudiante. Ejemplo: La lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado del cruce entre literatura y periodismo.
los contenidos son los saberes especficos que subyacen en una capacidad concreta. Ejemplo: la hibridacin genrica, entre literatura y periodismo, en Operacin Masacre de Rodolfo Walsh y en A sangre fra de Truman Capote.
las estrategias constituyen modos de proceder que se ponen en juego para la transposicin didctica de los saberes en contexto. Ejemplo: taller de lectura en el que se habiliten los distintos modos de leer y los sentidos construidos por los/as estudiantes sobre las obras propuestas.
Los NAP son considerados como un organizador relevante de la enseanza y no como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los
estudiantes. Esto ltimo es definido en el marco de cada jurisdiccin (DiNIECE, 2012).
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Para tener en cuenta
Los NAP se limitan a imprimir un rumbo a la enseanza en las distintas reas y para los distintos ciclos, dejando espacio poltico y prctico para que los estados provinciales y los docentes
tomen las decisiones que son inherentes a su rol profesional.
Profesoras y profesores despliegan su singularidad y su particular aporte en el trabajo de enseanza y los estudiantes y sus familias optan por recorridos y nfasis distintos, en el marco de
sus posibilidades, de su pertenencia cultural o de su cosmovisin particular, mientras el Estado,
asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, fija un conjunto de saberes cuyo aprendizaje queda fuera de la decisin de docentes, familias y estudiantes: la definicin de lo comn
establece ese lmite a lo que es posible elegir en el marco de la libertad individual; obliga
mientras resguarda, paralelamente, los derechos educativos.
Fuente: Website del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Tareas-Actividades: en general, son las propuestas concretas, individuales o grupales, presenciales o a distancia, a partir de las cuales se alcanzan los objetivos propuestos. Incluyen la gestin de la clase. Ms concretamente, las tareas son un conjunto de actividades abiertas, diversas, flexibles y adaptadas a
los distintos ritmos de aprendizaje; son contextualizadas, ya que conectan con la realidad personal y social; complejas, dado que movilizan recursos variados; se enfocan en la resolucin de problemas e implican una reflexin constante porque esta direccionada a lograr la metacognicin. Una tarea implica
dos o ms actividades que apuntan a una produccin final. Por su parte, las actividades, generalmente, proponen una resolucin individual, son descontextualizadas y simples, ya que para realizarlas se precisa de una habilidad sencilla, que impide el desarrollo de capacidades-competencias y el objetivo es
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la asimilacin del saber automticamente. Hay distintos tipos de actividades: de motivacin/introduccin a la presentacin de un tema; de desarrollo de
contenidos; de integracin/cierre de un tema trabajado; de evaluacin de los contenidos trabajados previamente.
Ambas, tareas y actividades, se integran en una secuencia didctica, cuyo norte es una produccin final. Para su definicin deben considerare los saberes previos de los/as estudiantes: aquellos conocimientos y habilidades que ellos/as deben haber desarrollado con anterioridad para poder enfrentar la actividad planteada.
Para cada conjunto de tareas y actividades deben definirse los tiempos, los recursos materiales necesarios (as como cualquier indicacin para su utilizacin adecuada) y los instrumentos de evaluacin. Los recursos materiales refieren a todos aquellos medios que deben estar disponibles para el desarrollo de
las diferentes tareas/actividades propuestas.
Contenidos disciplinares: el contenido es lo que el docente se propone ensear medindolo y lo que el estudiante ha de aprender, en un proceso activo
de construccin, partiendo desde sus saberes previos. Los contenidos se transforman en capacidades cuando el/la estudiante se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de accin, constituyendo as herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver los problemas cotidianos. Los/as contenidos se seleccionan a partir de las prescripciones curriculares jurisdiccionales y se contextualizan al grupo destinatario.
Las capacidades antes descriptas no pueden ser desarrolladas en el vaco. La red de contenidos conceptuales disciplinares se debe constituir en el marco de referencia sobre el cual trabajar en relacin con el desarrollo de capacidades. Esto no debe interpretarse como algo secuencial en el sentido de disponer primero de la red de contenidos para luego desarrollar capacidades, sino que se tratar de un trabajo interrelacionado.
Eso quiere decir que la intencin del trabajo por capacidades no implica desentenderse de la enseanza de contenidos conceptuales, sino ms bien revisar la organizacin, la secuencia y la importancia relativa que les atribuimos a los distintos conceptos disciplinares. Toda capacidad se desarrollar fuerte-
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mente vinculada con una serie de contenidos conceptuales. Sin embargo, es importante hacer una distincin entre actividades a la hora de planificar la
tarea en el aula, en funcin de las prioridades pedaggicas que se pretenden. Si bien las distintas actividades pueden ubicarse a lo largo de un continuo
que resulta difcil de dividir en zonas claramente delimitadas, cierta clase de actividades se planean con el fin de desarrollar capacidades, dejando que los
contenidos tomen el lugar de un complemento que permita su desarrollo, mientras que otra clase de actividades se disean pensando en promover aprendizajes sobre determinados contenidos brindando oportunidades de poner en juego las capacidades incipientes. La diferencia fundamental est en las intenciones de mediano y largo plazo del docente al planificar la actividad.
Estrategias de enseanza: las decisiones que asumen el/la profesor/a, como ya lo expresamos, se hallan vinculadas con el modo en que concibe a la enseanza y al aprendizaje. El/la profesor/a anticipa el contexto general de trabajo, define momentos de enseanza y de evaluacin y opta por determinadas estrategias de enseanza de acuerdo con los contenidos a abordar. Las estrategias metodolgicas se concretan en las actividades que van a permitir apropiarse de saberes a travs de procesos constructivos por parte de los estudiantes. En ellas se integran tanto aspectos disciplinares (tericos y metodolgicos) del saber a ensear, como de aprendizaje (procesos reflexivos, de conflicto y superacin de contradicciones, de anlisis y sntesis, de juicio y argumentacin, etc.), que el docente deber haber vinculado l mismo para plantear luego a sus estudiantes una propuesta similar de reelaboracin de conocimiento (Litwin, 1997).
Existen diversas clasificaciones de las estrategias docentes. Se ha optado por clasificarlas en sostenidas en 1) La enseanza de cuerpos organizados de
conocimiento mediante formas de intervencin directa del docente (la exposicin, el interrogatorio, demostracin, instruccin directa), que ofrecen mayor
grado de estructuracin de la clase y 2) Modelos centrados en formas indirectas de intervencin del profesor (el estudio de casos, la resolucin de problemas y la indagacin), en las que se enfatiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje y propicia la bsqueda de significados (Tenutto et al., 2009).
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Las estrategias de intervencin tienen que estar orientadas a facilitarles a los/as estudiantes la construccin delos conceptos seleccionados, relacionndolos con aspectos cotidianos de la vida de las personas, integrando las nuevas tecnologas toda vez que sea necesario y posible.
La Res. CFE N 93/09 nos brinda claras orientaciones respecto de estrategias de trabajo interesantes, en el marco de propuestas de enseanza que deben:
estar organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
implicar que los/las docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza,
agrupar de distintos modos a los alumnos,
transcurrir en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro dela propia escuela o fuera de
ella,
permitir que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y apropiacin de conocimientos,
sumar los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,
plantear una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.
Tales propuestas pueden organizarse en seis grandes clases (no excluyentes entre ellas):
Propuestas de enseanza disciplinares: se organizan en torno a una disciplina o rea curricular, priorizando la intencionalidad pedaggica de transmitir los
saberes propios de un campo de conocimiento. Se sugiere trabajar con variantes de estas propuestas, alternando el dictado de clase con talleres de produccin
y/o profundizacin temtica, o combinando el trabajo en el aula con el trabajo en otros espacios escolares o extraescolares (gabinete TIC, Biblioteca, espacios
culturales extramuros); alternando el docente que se hace cargo del dictado de la asignatura, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina de que se trate; posibilitando la acreditacin parcial y progresiva, por tramos correlativos, de las asignaturas anuales cuando esto se considere favorable
para el aprendizaje y posible en el marco de la propuesta escolar; entre otras variaciones que cada Equipo de Enseanza acuerde plantear.
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Las propuestas disciplinares tambin pueden plantearse en forma de talleres, organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Estn centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), siempre en relacin con un recorte especfico de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del campo de conocimientos que cada docente defina
en dilogo con otros docentes del ao o del ciclo.
La Resolucin 93 propone la realizacin de una o dos jornadas institucionales de talleres disciplinares simultneos, a tiempo completo y dentro del horario
semanal regular. Al ser simultneos, los estudiantes de un mismo ao, ciclo, seccin,, segn defina la escuela, podran elegir cul de ellos cursarn. En el Currculum para el Nivel Secundario de nuestra Provincia, as como en los NAP de cada rea/disciplina, hay orientaciones concretas sobre este formato.
Propuestas de enseanza multidisciplinares: Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Pueden adoptar dos formas:
Seminarios temticos intensivos: estn pensados, fundamentalmente, para el trabajo con los ejes transversales definidos federalmente, con la interaccin de
dos o ms disciplinas:
a) Educacin, convivencia y derechos
b) Educacin, cuidado y salud
c) Educacin y medios.
Dentro de cada uno de estos ejes pueden integrarse los saberes que histricamente se han planteado como contenidos transversales (Educacin Ambiental, Educacin para la Seguridad Vial, Educacin y Memoria, etc.). Para ampliar sobre ellos, se puede consultar en:
http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=42
La idea es que se planifique un corte en el dictado regular de clases, para trabajar con el formato de seminario. Este tendra un desarrollo acotado en
el tiempo (dos semanas o dos semanas por trimestre o cuatrimestre, por ejemplo), dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan
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en la propuesta. Participaran los estudiantes de un nico curso o bien toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza
los/las estudiantes de ms de un curso o ao.
Constituye una propuesta de enseanza de cursado obligatorio y, por eso, su evaluacin es una de las instancias de evaluacin en proceso de cada una
de las asignaturas involucradas.
Jornadas de profundizacin temtica: se orientan a la articulacin y resignificacin de los saberes trabajados previamente con los estudiantes en las distintas reas curriculares involucradas, en funcin de una problemtica social convocante, actual o histrica (por ejemplo, situaciones vinculadas con violencia escolar fsica, simblica, diversidades culturales, religiosas, sexuales, contaminacin del ambiente). En tal sentido, se trata de construir
nuevos saberes que surgen del establecimiento de relaciones que permiten una mayor comprensin de la problemtica planteada, a travs de un momento de
integracin y otro de profundizacin. Al mismo tiempo, implican la interaccin de los/las estudiantes, que ponen en juego su creatividad/inventiva, su capacidad de observacin, anlisis y sntesis, y el fortalecimiento de actitudes que potencien el trabajo colaborativo.
Sobre estas jornadas, dice la Resolucin 93: Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao) durante las
cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al
comenzar el ao escolar. Se trata de una actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la participacin. En ellas, los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los docentes, participan en las diferentes instancias en circuitos previamente organizados por la Escuela. Para el cierre de las jornadas, el Equipo de Enseanza debe prever una actividad que permita a los participantes experimentar el conjunto de lo producido (como por ejemplo, galera
de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario).
Propuestas de enseanza sociocomunitarias: promueven experiencias de aprendizaje en espacios fuera de la Escuela y con otros actores de la comunidad.
Un proyecto sociocomunitario es un proceso integral de accin que se desarrolla para transformar una situacin inicial y mejorarla. Los jvenes se sienten
ciudadanos al hacer cosas, al decidir cules son las causas en las que quieren involucrarse y participar. Las acciones sociales planificadas en la propia comu-
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nidad permiten un ejercicio activo de participacin y convierten en experiencia propia los conceptos fundamentales de cada disciplina que, de otro modo, corren el riesgo de quedaran vacos de contenido real. Adems, nutren la estima por el otro, cuestin central en la concepcin humanista que sustenta la educacin integral de los/las adolescentes.
Esta forma de trabajo fortalece al PEC, promueve nuevos modos de organizacin escolar y una mejor articulacin entre las escuelas y el resto de la comunidad, abordando problemas sociales situados segn lo establece la LEN (Ley de Educacin Nacional) en sus artculos 30 y 32.
La inclusin de los proyectos sociocomunitarios en el proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formatos. Se pueden inscribir en la propuesta
escolar regular y/o en actividades extraclase. En caso de elegirse la primera opcin, su presencia puede ser quincenal, con rotacin de das de la semana y con
diferentes cargas horarias. Tambin pueden combinarse con la planificacin de jornadas destinadas a las salidas al campo que demande el proyecto y/o contemplar el desarrollo de jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Pueden estar a cargo de uno o ms docentes y
agrupar a los alumnos de diferente modo: en el primer ciclo, por seccin, ao o en grupos heterogneos. Ms informacin en:
http://portales.educacion.gov.ar/dnps/noticias/proyectos-sociocomunitarios-solidarios-en-la-escuela-secundaria/
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los aprendizajes: son parte del cursado regular de los/las estudiantes. Enfatizan la
intencin pedaggica de acompaar a los grupos de estudiantes para que su escolarizacin en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en
trminos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Estn centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil (representaciones, preconceptos, prejuicios, de circulacin social, meditica, escolar).Se trata de instancias que el Equipo de Enseanza planifica y asume, y que concretan en convocatorias de distinto tipo para tratar temas relativos a la escolarizacin en general, a los temas que
preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela; tambin pueden abordar temas especficos de incidencia en el aprendizaje, relevantes para un grupo clase en particular. Por ello, podrn concretarse en una secuencia combinada de: instancias informativas y formativas sobre estrategias
de estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas organizadas para el esparci-
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miento, que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje, entre otras. Su horario y tipo de estrategia pueden variar entre aos y etapas del ao. En
cualquier caso, estas instancias suponen un trabajo intenso, semanal, durante el primer ao (a fin de que el Equipo de Enseanza acompae la construccin del
ingreso de los estudiantes) y una convocatoria regular, claramente pautada, tanto para estudiantes como para docentes, en el resto de los aos.
Propuestas de enseanza complementarias: Constituyen un conjunto de alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de
los estudiantes del ltimo ciclo. Estas alternativas refieren tanto al mbito laboral como al acadmico y estn organizadas por la escuela en espacios y tiempos
especficos. Podrn incluir dos tipos de propuestas, durante el ltimo ciclo: cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de bienes o de servicios, con valor relativo en el mercado del trabajo (Res. CFE N 216/14), y cursos de distinto tipo, que fortalezcan la
formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores (por ejemplo, Programa de Apoyo al ltimo ao del nivel medio para la articulacin con el
nivel superior). Pueden ser parte del cursado regular o no, de acuerdo con definiciones institucionales.
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares: En el marco de la responsabilidad de la Escuela por los aprendizajes de todos los/las estudiantes, las instancias de apoyo son una ampliacin del tiempo de trabajo durante el ao escolar. A travs de formatos de enseanza variados y alternativos, se
atienden de manera anticipada a los alumnos en riesgo de no aprobar la asignatura. Las tutoras (acadmicas; de orientacin; para el ingreso, el reingreso o
el egreso; para la atencin domiciliaria y hospitalaria) se incluyen dentro de este tipo de propuestas. La seleccin de los contenidos que se ensean y se evalan en estas instancias es competencia de los respectivos departamentos o equipos de profesores de una asignatura, con participacin de los docentes del ao
en curso y de los del inmediato superior. Se parte de reconocer que no todo lo que se ensea debe ser tomado en cuenta a la hora de definir la acreditacin; se
trata de priorizar qu evaluar, desde una mirada prospectiva. Atendiendo a los fundamentos de una evaluacin en proceso, es necesario prever mecanismos de
acreditacin parcial de la asignatura, a medida que el estudiante avanza en el aprendizaje en las instancias de apoyo. Para que esto sea posible, y en el caso en
que el profesor responsable de la instancia de apoyo no fuera el profesor del curso, deben acordarse en conjunto los criterios con que sern evaluados los estudiantes. Del mismo modo debe realizarse el anlisis de la situacin de cada uno de ellos para decidir la aprobacin final.
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Evaluacin: La evaluacin se entiende en el marco de un proyecto de enseanza, que se construye colectivamente, en el marco del PEC. Es importante
que cada institucin, en su universo, hable en un mismo sentido cuando se trate, nada menos, que de evaluar los aprendizajes logrados por los/as estudiantes. En este sentido sera conveniente que quede explcito que la evaluacin es un proceso inherente a la enseanza y al aprendizaje y no un resultado final,
que se debe evaluar aquello que la escuela puso a disposicin de los/as estudiantes y no lo que debi poner o crey que puso a su disposicin.
La evaluacin, as, invita a considerar en cada espacio del itinerario didctico, apreciaciones diferenciales que permitan atender la heterogeneidad de los
distintos grupos escolares y sus diversos puntos de partida relacionados con las caractersticas socioculturales y su singular trayectoria. En consonancia con
la Resolucin CFE N 93/09 se entiende a la evaluacin como un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye al mismo tiempo los
resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacin es parte inherente de los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Cabe aclarar que, si hablamos de capacidades y competencias, entendidas como un conjunto coordinado de recursos (conocimientos, habilidades, estrategias) que nos permiten resolver problemas prcticos, su evaluacin deber, necesariamente, plantear problemas semejantes a los de referencia. Por consiguiente, deben presentarse al estudiantes alumno tareas situadas, de carcter prctico, que requieran la puesta en marcha de estrategias de resolucin.
Una evaluacin autntica debera ser especialmente sensible a este componente y tratar, al menos en alguna ocasin, de evaluar-en-contexto al estudiante(Monereo, 2009).
La evaluacin constituye un proceso constante que permite relevar informacin variada sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje que es interpretada en funcin de una serie de criterios que permiten al docente construir un juicio de valor y orientar sus elecciones pedaggicas vinculadas con el tipo
de estrategia adoptada, con la calificacin y promocin de los/as estudiantes, entre otras. Se debe explicitar qu tipo de evaluacin se realiza en cada activi-
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dad (autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin realizada por el/la docente), el/los instrumento/s (coherentes con los propuestos en el Currculum para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, aprobado por Res. MECCyT N 10469/12) y los criterios de evaluacin (que deben ser claros y guardar coherencia con
toda la secuencia didctica planteada, haciendo foco en los aprendizajes que se pretenden potenciar).
Finalmente, como es sabido, los nuevos paradigmas educativos exigen nuevas formas y modalidades de verificar el desempeo de los/as estudiantes, por
lo que el/la docente debe aplicar diferentes formas y modalidades de evaluacin durante el proceso de aprendizaje.
Bibliografa: detalle de las fuentes bibliogrficas (publicaciones acadmicas y ministeriales), as como documentos oficiales, nacionales, de otras jurisdicciones y de la propia jurisdiccin, que han servido de insumo para el diseo y construccin de la planificacin didctica. La bibliografa da cuenta de las fuentes
a las que se recurre para garantizar la validez de los contenidos.
VI. MODELO PARA LA ORGANIZACIN DE LOS COMPONENTES

El DRAE2 define modelo, en su primera acepcin, como un arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Al modelo que presentamos a continuacin nos interesa pensarlo como punto de referencia, como un ejemplo. Claro que un ejemplo que se fundamenta en el marco curricular vigente y que
entiende el logro de aprendizajes, el desarrollo de capacidades/competencias, como la finalidad ltima de la Educacin Secundaria. En este sentido, aun cuando
Diccionario de la Real Academia Espaola, 23 edicin, 2014.
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debe ser considerado en contexto e incluso mejorado/completado en el marco de cada institucin ya que su reproduccin no constituye un mandato, debe
ser congruente con la poltica educativa vigente y, siempre, construido en funcin de las necesidades pedaggicas de los/as estudiantes.
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
rea/disciplina curricular:
Datos del curso destino:
Diagnstico cualitativo y cuantitativo del curso:
Fundamentacin y propsitos:
OBJETIVOS
Objetivos
Objetivo 1
Objetivo 2
CAPACIDADES-APRENDIZAJES
ACTIVIDADES-TAREAS
Capacidad 1
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Tarea 1
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
Capacidad 2
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Tarea 2
Actividad 1
Actividad 2
Capacidad 2
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
CONTENIDOS DISCIPLINARES
Tiempo previsto:
Tarea 3
Actividad 1
Actividad 2
Tiempo previsto:
MEDIOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Se definen, siempre, en funcin de los aprendizajes esperados. Deben conectarse, necesariamente, con las capacidades y los aprendizajes seleccionados. Se seleccionan de acuerdo con el curso y el ciclo. Es aconsejable que se
incluyan contenidos propios del contexto sociocultural en que se sita la Escuela.
Criterios de evaluacin: deben definirse en funcin de los aprendizajes esperados, en trminos de capacidades/competencias que busquen potenciarse, no en
funcin de los contenidos disciplinares. Por esto, en la tabla organizadora, los contenidos y las estrategias de enseanza se postulan como medios para el desarrollo de capacidades/competencias. Un ejemplo que puede ser orientador para su establecimiento son los criterios de evaluacin definidos por el ONE para las
cuatro reas bsicas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica). Pueden consultarse en:
http://diniece.me.gov.ar/content/view/8/31/lang,es_AR/
Bibliografa: para el/la docente y para los/as estudiantes.
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VII. FUENTES CONSULTADAS PARA LA ELABORACIN DE ESTAS ORIENTACIONES

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BIXIO, C. (2006). Cmo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. 4 reimp. Rosario: Homo Sapiens.
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https://docs.google.com/document/d/1t4qJKJ8VTnPwH8nM818kVwW1tGn724-RKXuye3sGRA4/edit?pli=1
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http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm
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Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 103/10 y Anexo: Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria.
Resolucin CFE N 123/10 y Anexos: Las Polticas de Inclusin Digital Educativa - El Programa Conectar Igualdad.
Resolucin CFE N 188/12 y Anexo: Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente.
Resolucin CFE N 201/13 y Anexo: Programa Nacional de Formacin Permanente 2014-2018.
Resolucin CFE N 206/13.
Resolucin MECCyT Chaco N 2663/12.
40


41
RECOMENDACIONES
PARA LA ENSEANZA
42
REA LENGUA Y LITERATURA

En el complejo paisaje de la Escuela Secundaria Obligatoria, es necesario desechar la idea de que
existe un modelo terico nico en las Ciencias del Lenguaje y en la Teora Literaria para intervenir
didcticamente, que puede reducir la enseanza de la Lengua y la Literatura a una prctica de aplicacin de saberes acadmicos al campo escolar. No se trata de adscribir acrticamente a teoras del
campo (pensadas para el hacer letrado propio del Nivel Superior del Sistema) o a un enfoque disciplinar
que deba trasladarse en forma ortodoxa y lineal a las aulas del Nivel Secundario. Se trata, en cambio,
de construir propuestas didcticas pertinentes al contexto escolar y sociocomunitario, poniendo en
juego el saber disciplinar, pero tambin los saberes pedaggicos y tecnolgicos adecuados. Los profesores deben producir materiales disciplinares que ubiquen al conocimiento en sus contextos histricos especficos, plantea Ulf P. Lundgren.
Es necesario que esa construccin sea coherente con el modelo pedaggico que define el marco
curricular vigente (Ley de Educacin Nacional N 26206/06, Ley de Educacin Provincial N 6691/10,
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin). Dicho modelo establece que:
Todas las prcticas realizadas en una institucin educativa son prcticas de enseanza.
Los/as jvenes aprenden de diferente modo y en diferentes tiempos. Esta definicin debe reflejarse en la forma de organizar las prcticas de enseanza en la escuela.
Las propuestas de enseanza deben contemplar el reconocimiento de las diferencias y no permitir
que estas se constituyan en argumento para la desigualdad.
Deben existir diferentes prcticas de enseanza que garanticen que los/as jvenes, como Sujetos
de Derecho, aprendan lo prescripto por el currculum jurisdiccional.
Las prcticas de enseanza deben garantizar la concrecin de las definiciones del currculum provincial, que constituyen un horizonte de derecho.
La conformacin de grupos para la enseanza constituye una estrategia pedaggica de mltiples
opciones, en donde los criterios de organizacin por edad y/o ao escolar acreditado son algunas de
las formas posibles para la inclusin y la continuidad pedaggica.
Las acciones pedaggicas deben tener una necesaria planificacin sin que esto las convierta en
propuestas cerradas, rgidas, inamovibles.
Los propsitos y objetivos planteados para las instituciones se constituyen en irrenunciables, aunque se logren con distintos recorridos.
Es responsabilidad de todos los integrantes de los equipos escolares el desarrollo de los procesos
de integracin de los estudiantes con discapacidad, tanto en el plano de la efectiva inclusin como en
el de la planificacin de las intervenciones pedaggicas.
En funcin de ello, como marco general orientador y prioritario, lo prescripto para l rea en el
Currculum provincial para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se asienta en una perspectiva
integradora e integral que conjuga:
Un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural: considera el carcter irrepetible de cada
individuo, por sus condiciones sociales de vida y por la especificidad del sistema de interrelaciones de
su entorno. Tiene como fundamento filosfico la concepcin dialctico-materialista del lenguaje y la
literatura, y se sustenta en los postulados de la escuela histrico-cultural desarrollados por Lev Vigotsky y sus seguidores, as como en la teora interaccionista del funcionamiento del sujeto en el lenguaje
de Norma Desinano. Es una construccin terica resultado del complejo proceso de desarrollo de las
nuevas concepciones lingsticas que centran su atencin en el discurso y en los procesos de comprensin y produccin de significados en diferentes contextos. Desde esta mirada, el lenguaje no es un
mero instrumento: el sujeto funciona en el lenguaje, se constituye en el lenguaje. Adems, considera
que existe un vnculo biunvoco entre pensamiento y lenguaje. El yo y el pensamiento son lenguaje.
Los aportes de la alfabetizacin avanzada: se entiende por alfabetizacin avanzada el dominio
de los procesos de comprensin y las formas de produccin de los textos de circulacin social que
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posibilitan el desempeo autnomo y eficaz en la sociedad y la posibilidad de acrecentar el aprendizaje

en los distintos campos del conocimiento. La alfabetizacin avanzada permite que los/as estudiantes
permanezcan en la escuela, evitando el abandono y la repitencia, en la medida en que fortalece las
habilidades de lectura y escritura de los/as estudiantes y los capacita para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada vez ms exigentes.
El Currculum del Ciclo Bsico para el rea se estructura en los siguientes apartados:
Fundamentacin
Objetivos para el Ciclo
Aprendizajes y contenidos del Ciclo (para 1 y para 2)
Orientaciones metodolgicas
Referencias bibliogrficas
La enunciacin de los aprendizajes trasciende la lgica del contenidismo: no interesa el desglose
minucioso de conceptos, no slo por lo planteado en el primer prrafo de este escrito, o porque en el
mundo contemporneo los conceptos pierdan actualidad con rapidez debido al avance incesante de
la ciencia en todos sus campos, sino porque la Escuela Secundaria no forma expertos o especialistas
en un campo del saber. Por el contrario, este nivel del sistema tiene el mandato de ampliar el horizonte
cultural de los jvenes, brindndoles herramientas generales, socialmente relevantes e intelectualmente significativas, para la intervencin activa como ciudadanos, la continuacin de los estudios (el
Nivel Superior s es terreno de las especializaciones) y el acceso al mundo del trabajo.
Por lo dicho, en el Currculum de Lengua y Literatura para el Ciclo Bsico:
Se definen aprendizajes como un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que
incorporados como objetos de enseanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los/as jvenes ponen en juego y recrean cotidianamente en
su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido
amplio.
Los aprendizajes se organizan en cuatro ejes:
Comprensin y Produccin Oral
Lectura y Produccin Escrita
Literatura
Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
El aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un
proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular. Adems, frente a diferentes tipos de
discursos, acontecen situaciones de adquisicin: la lengua nunca se domina cabalmente (Desinano,
2009).
Este ncleo de aprendizajes ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples
y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la juventud, pero
atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores
de acreditacin vinculantes con la promocin de los estudiantes. Deben considerarse como indicios de
progreso de los estudiantes, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza no implica que esta se reduzca solamente a ellos. Las propuestas de enseanza debern buscar
un equilibrio y una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural (saberes locales, comunitarios); entre
saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas
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y modos de pensamiento racional y crtico. Se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de
los proyectos institucionales.
El hecho de que el nuevo Currculum para el Ciclo Bsico no incluya una lista exhaustiva de contenidos conceptuales, es decir, que no replique una prctica usual e histrica en la construccin de los
documentos curriculares, plantea desafos y responsabilidades a los/as docentes. Las propuestas de
enseanza que ellos/as construyan ya no partirn del contenido para luego plantear ejercitaciones de
aplicacin del contenido. En cambio, el/la docente deber generar situaciones de enseanza que propicien aprendizajes a partir de tareas y actividades concretas. Entonces, el recorrido ir desde las tareas
y actividades a los conceptos: desde el hacer a la conceptualizacin. El foco est puesto en un saber
hacer: con la lengua escrita u oral, con los textos, con la literatura. Pero sin dejar de considerar que la
Lengua y la Literatura tienen un objeto de conocimiento que les es propio. Por tanto, los saberes sobre
la lengua y sobre la literatura debern constituir el centro de ese hacer: se producen discursos, se
producen textos, pero, en paralelo, debe pensarse en la didctica del sistema de la lengua y de la literatura.
Cmo se lee el apartado referido a aprendizajes y contenidos?
Conforme a lo dicho, aqu se propone un modelo de secuencia didctica para el rea. Es un ejemplo
de cmo podran organizarse los componentes de la secuencia conforme a lo que se plantea en el 2
Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, incluimos una serie de actividades de aprendizaje con TIC que ha elaborado la Facultad de
Educacin del College of William and Mary.
Con todo, estas notas prcticas deben complementarse, necesariamente, con el apartado referido
a Orientaciones metodolgicas que incluye el Currculum para el Ciclo Bsico, disponible en
http://www.dirdocumentacion.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/CURRICULUM%20NIVEL%20SECUNDARIA.pdf
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura

para el Nivel Secundario con la inclusin de TIC1
El siglo XXI contina desafindonos con nuevos alfabetismos y tecnologas emergentes que complican la definicin de alfabetizacin y Lengua. Tambin nos brinda nuevas oportunidades para reconsiderar cmo enseamos a leer, a escribir, a hablar, a interpretar, a escuchar, a ver y a pensar. Una forma
de hacerlo es teniendo en cuenta la completa gama de actividades con tecnologa para el aprendizaje
de la Lengua.
Identificar todas las actividades posibles para la enseanza de la Lengua en el nivel secundario
puede parecer abrumador, especialmente si tambin incluimos en este proceso su categorizacin. Hacer esto, sin embargo, nos permite presentar una taxonoma de tipos de actividades til para los docentes, que presenta la gama completa de actividades de aprendizaje que los docentes pueden considerar en el diseo de clases que se propongan integrar tecnologa, pedagoga y contenido de manera
efectiva. La presente taxonoma representa un intento inicial de brindar andamiaje a los docentes
cuando consideren cmo estructurar actividades de aprendizaje de manera ptima y cmo apoyar
esas actividades con tecnologas educativas. Es esperable, la taxonoma tambin eche luz sobre todos
los aspectos de la Lengua y promueva ideas creativas para la planificacin de la enseanza. Por todo
esto, los tipos de actividades que aqu se enumeran se presentan como posibles catalizadores para
que los docentes diseen una enseanza reflexiva, dinmica ().
Los 67 tipos de actividades de aprendizaje de Lengua en el nivel secundario que han sido identificados hasta el presente, estn divididos en cinco categoras de procesos de aprendizaje de la Lengua:
lectura, escritura, uso del lenguaje, lengua/desempeo oral y escucha/visionado. Dentro de la categora de lectura, dos tipos de actividades de pre-lectura (por ejemplo, activar/generar conocimiento previo y realiza predicciones) ayudan a los estudiantes a anticipar el significado, catorce tipos de actividades durante la lectura (por ejemplo, lectura dirigida/guiada, crculos de literatura, anlisis/reflexin
crtica) asistirn a los estudiantes con la construccin de significado y siete tipos de actividades posteriores) facilitan la construccin de significado, y siete tipos de actividades posteriores a la lectura (por
ejemplo, resumir, compartir/colaborar, reelaborar/reconsiderar el texto) ayudan a los estudiantes a
ampliar el significado.
Las cuatro subcategoras de tipos de actividades del proceso de escritura abordan el aprendizaje
previo, durante y posterior a la escritura. Cinco tipos de actividades previas a la escritura permiten a
los estudiantes generar ideas y desarrollar fluidez (por ejemplo, torbellino de ideas, escritura libre),
cuatro tipos de actividades los ayudan a organizar sus ideas para escribir (por ejemplo, elaborar guiones grficos, identificar propsito y audiencia), ocho tipos de actividades apoyarn el proceso de escritura (por ejemplo, consulta, revisin, edicin), y tres tipos de actividades ayudan a los estudiantes a
compartir, publicar y/o representar sus escritos.
Los tipos de actividades de uso de la Lengua estn subdivididos en cinco categoras. Hay tres tipos
de actividades que apuntan a la exploracin, indagacin y sensibilizacin con respecto a la Lengua, dos
tipos de actividades ayudan a los estudiantes en la prctica del lenguaje (por ejemplo, composicin de
oraciones), cuatro tipos de actividades que asisten en el anlisis del lenguaje (por ejemplo, anlisis de
estilo/errores, anlisis semntico), cinco tipos de actividades ayudan a los estudiantes con las convenciones del lenguaje, como puntuacin, gramtica y ortografa, y tres tipos de actividades que contribuyen a desarrollar conocimiento, uso y habilidades de anlisis del vocabulario. Esta taxonoma se completa con tipos de actividades de habla, interpretacin/produccin, y evaluacin o crtica de la interpretacin/produccin, sumadas a la escucha, visionado y actividades multimodales o multimedia.
I. Tipos de actividades del proceso de lectura
1 Cita sugerida (formato APA, 6 ed.): Young, C. A., Hofer, M, & Harris, J. (2011, February). Secondary English language arts
learning activity types. Recuperado del wiki de Tipos de actividades de aprendizaje de la Facultad de Educacin del College of
William and Mary: http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/SecEngLangArtsLearningATs-Feb2011.pdf / Secondary English
Language Arts Learning Activity Types de Carl A. Young, Mark Hofer y Judi Harris bajo licencia Creative Commons AttributionNoncommercial-No Derivative Works 3.0 United States License. Basado en un trabajo de activitytypes.wmwikis.net. Las traducciones al espaol de las Taxonomas de los Tipos de Actividades de Aprendizaje fueron realizadas por Marta Libedinsky,
Micaela Manso y Paula Prez de Fundacin Evolucin, con el generoso apoyo de Fundacin Telefnica.
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A medida que los estudiantes realizan la transicin de aprender a leer a leer para aprender, es importante que ellos comiencen a ver y a experimentar la lectura como un proceso activo que comienza
antes de abordar el texto impreso, la pantalla u otro tipo de texto. Este proceso incluye una gama de
tipos de actividades, especficamente estrategias previas a la lectura, simultneas a la lectura y posteriores a la lectura, que cuando se implementan sistemticamente ayudan a mejorar y maximizar la
comprensin. Las estrategias previas a la lectura ayudan a los estudiantes a recuperar conocimientos
para conectarse con textos que leen ayudndolos a activar o generar conocimientos previos. Este conocimiento previo despus sirve como andamio para que los estudiantes ingresen en un texto dado,
un puente entre su mundo y el mundo y palabras de ese texto. Las estrategias durante la lectura ayudan
a los estudiantes a construir significados a medida que leen un texto, brindndoles la capacidad para
dar sentido a lo que leen. Las estrategias posteriores a la lectura proveen a los estudiantes parmetros
para procesar su lectura y ampliar significados despus que han completado un texto dado. Dependiendo del tipo de tarea de lectura y de los objetivos del docente, los estudiantes pueden llevar a cabo
el proceso de lectura completo o focalizarse en tipos de actividades limitadas dentro de una o ms
fases del proceso. El proceso y las actividades tambin variarn en alguna medida, segn el tipo de
texto, dado que distintos tipos de texto poseen diferentes caractersticas y, por lo tanto, requieren de
diferentes enfoques y estrategias de comprensin. Sera recomendable que los estudiantes participen
en experiencias de lectura focalizadas que incluyan una variedad de tipos de actividades.
Tabla 1: Tipo de actividades previas a la lectura
Tipo de actividad
Activar/generar
conocimientos
Hacer predicciones
Breve descripcin
Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer.
Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con
lo que leen, que los benefician en trminos de
motivacin, concentracin y comprensin.
Los ejemplos incluyen tablas SQA (S,
Quiero saber, Aprend), guas de anticipacin,
disparadores personales, etc.
Posibles tecnologas
Uso de wikis para crear tablas
SQA interactivas, sistemas de
respuesta interactiva para completar guas de anticipacin, pizarra digital, cmara digital de
video para grabar respuestas a
actividades disparadoras.
Como medio para recurrir a conocimientos

existentes y generar nuevas conexiones con
un texto, los estudiantes realizan predicciones
con respecto al texto.
Ejemplos de actividades: Probable Passage, enunciados Tea Party/We think,
gua de anticipacin/reaccin, anlisis de caractersticas del texto, etc
Cmara digital para tomar fotos de varias partes de un libro

sobre las cuales los estudiantes
puedan hacer predicciones (por
ejemplo, ttulo, obra de arte de
tapa, nombre del autor, diseo
de cubierta, ttulos de los captulos, etc.). Las imgenes pueden
ser utilizadas para crear una produccin con PhotoStory o VoiceThread en la que los estudiantes predigan de qu trata el libro
o texto. Un sistema de respuesta
interactiva (clickers) puede
brindar una instantnea de las
predicciones de toda la clase sobre un texto.
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Tabla 2: Tipos de actividades durante la lectura

Tipo de actividad
Breve descripcin
Lectura dirigida/guiada
Los estudiantes reciben indicaciones y

orientaciones especficas sobre un texto especfico, que pueden ir desde establecer un
propsito especfico de la lectura (por ejemplo, determinar la confiabilidad del narrador)
hasta una actividad de lectura- reflexin dirigida, o una hoja de ruta de lectura detallada
(por ejemplo, detngase aqu, lea esto superficialmente, relea esto y tome notas, saltee
esta seccin, etc.).
Comentario de
lecturas
Estudio de literatura de toda la

clase
Crculos de literatura/club del libro
Lectura silenciosa
prolongada
Lectura
independiente
Relectura
Los estudiantes comentan un texto con docente/s, otros estudiantes y posiblemente

con autores, miembros de la comunidad, o
padres.
Las estrategias especficas incluyen: pensar
en voz alta, cuestionamiento socrtico, debate, encuestas, entrevistas, etc.
Los estudiantes de una clase abordan el estudio de una pieza literaria grupal y simultneamente (el foco est puesto en un texto a
la vez, ms que en mltiples textos).
Los crculos de literatura y los clubes del libro brindan una alternativa al estudio de la literatura con toda la clase. Los alumnos de una
clase se organizan en pequeos grupos y leen
mltiples libros simultneamente. Las selecciones pueden variar segn intereses, capacidades, temas, contenido, enfoque, etc.
Los estudiantes leen para s en silencio durante un tiempo establecido, de manera regular en la escuela (las selecciones pueden basarse en la eleccin del estudiante o ser lecturas obligatorias).
Posibles tecnologas
Los podcasts pueden facilitar
las actividades de lectura dirigida y reflexin. El software para
elaborar mapas conceptuales
puede ser utilizado para crear
hojas de ruta completas con conos similares a seales de ruta y
anotaciones para orientar la lectura. Para la lectura en lnea, los
sitios seleccionados pueden ser
etiquetados y organizados en ttulos usando un marcador social.
Adems, el contenido de los sitios web puede ser comentado
usando Trailfire o aplicaciones
web similares
Grupos de discusin en lnea,
blogs, wikis, videoconferencias,
podcasts o videocasts para grabar los ejercicios de pensar en
voz alta, sitios web de autores y
libros que incluyen discusiones
en lnea
videoconferencias, sitios web de
autores y libros.
wikis, videoconferencias, video
digital para grabar los roles en el
crculo de literatura y las discusiones relacionadas
Textos grabados para lectores
con dificultades, bandas de sonido instrumentales para motivar la lectura
Blogs o wikis para publicar reLos estudiantes crean o negocian planes in- gularmente entradas sobre lecdividuales de lectura que suponen que lean turas independientes realizadas,
los textos elegidos fuera de la escuela.
podcasts, trailers digitales de libros.
Grabaciones digitales de audio, incluyendo tanto la lectura
Los estudiantes leen varias veces texto/s
del texto como la reflexin sobre
seleccionado/s para mejorar su comprensin.
la comprensin cada vez que se
lee el texto.
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Anlisis descriptivo
Anlisis/reflexin
crticos
Lectura dramatizada/ teatro ledo
Toma de apuntes
Lectura de literatura
Lectura de no ficcin
Lectura de otras
formas de textos
Los estudiantes participan en actividades

enfocadas en el anlisis descriptivo de textos incluyendo anlisis de personajes, creacin de mapas de personajes, comparacin y
contraste, creacin de mapas/pirmides de
relatos, cuestionarios relacionados con el
texto, etc.
Los estudiantes participan en actividades
de anlisis crtico de nivel superior incluyendo: aplicacin de la teora/crtica literaria,
identificacin de mltiples puntos de vista,
valores subyacentes, sesgo, doble discurso,
propaganda, etc., hacer inferencias, evaluar
fuentes, relevancia, credibilidad, validez, etc.
Los estudiantes realizan u observan lecturas dramatizadas de textos para incrementar
el inters, la motivacin y la comprensin.
Los estudiantes toman apuntes copiando
las notas del docente de alguna herramienta
de presentacin (por ejemplo, pizarrn, proyector, etc.) y crean notas con sus propias reflexiones metacognitivas en respuesta a los
textos (por ejemplo, diarios de doble entrada,
cuadernos interactivos, etc.).
Los estudiantes leen textos normalmente
asociados con el estudio de la literatura (por
ejemplo, novelas, cuentos, poesas, obras de
teatro, novelas grficas).
Los estudiantes leen textos usualmente
asociados con la no-ficcin (por ejemplo, ensayos, noticias, autobiografa/ memorias, biografa, textos educativos, histricos, no-ficcin grfica, diario personal, etc.).
Los estudiantes leen otras formas de texto,
incluyendo avisos publicitarios, discursos, libretos, guiones grficos, textos en lnea, correo electrnico, mensajes de texto, medios
participativos (blogs, wikis, redes sociales,
etc.), textos multimodales, textos multigenricos, historietas, narraciones grficas, etc.
Software para elaborar mapas

conceptuales, foros de discusin
en lnea, blogs, wikis, y/o Glogster para publicar repuestas a
preguntas relacionadas con el
texto.
Medios participativos (blogs,
wikis, redes sociales, etc.) para
representar las perspectivas crticas de un texto, audio y video
digital, Glogster para reflexiones
y anlisis grabados.
Audio y video digital para grabar, YouTube para publicar y ver.
Procesador de textos, wikis,

software para elaborar mapas
conceptuales.
Sitios en lnea de libros y poesa que presentan textos literarios, lectores de libros electrnicos.
Sitios en lnea de libros y no
ficcin, lectores de libros electrnicos.
Sitios web relevantes, medios

participativos (blogs, wikis,
redes sociales), sitios web publicitarios
Tabla 3: Tipo de actividades posteriores a la lectura

Tipo de actividad
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Los estudiantes completan escalas (por
ejemplo, Likert, diferencial semntico, etc.) y
explican sus elecciones para ayudar en el proHerramientas de encuestas
Completar escalas cesamiento y mejor comprensin de textos, en lnea, sistemas de respuesta
incluyendo hacer comparaciones, reconocer interactiva (clickers).
diferencias, elaborar conclusiones, distinguir
entre hechos y opiniones, etc.
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Resumir
Realizar pruebas
Compartir / colaborar
Comentar
Reelaborar / reconsiderar textos
Crear artefactos
relacionados con
textos
Los estudiantes resumen un texto despus

de leerlo y lo transforman en una pieza ms
corta que representa ideas, personas y eventos clave. Las estrategias incluyen organizadores grficos (Alguien-quera-pero-entonces,
Dice-yo digo-y entonces), re-narracin, reelaboracin del texto, informes sobre libros, etc.
Los estudiantes revelan su conocimiento y
comprensin de textos respondiendo pruebas cortas y exmenes.
Los estudiantes amplan su comprensin
de textos compartiendo y colaborando con
otros sobre la experiencia de lectura y lo que
han aprendido/adquirido.
Algunos ejemplos incluyen charlas sobre libros, programas de compaeros de lectura
(book buddies), reseas de libros, etc.
Los estudiantes comentan un texto despus de leerlo con el docente, otros estudiantes, y de ser posible, con autores, miembros
de la comunidad o padres. El formato puede
variar desde discusiones abiertas a ejemplos
ms formales o estructurados como seminarios socrticos o debates.
Los estudiantes amplan el significado del
texto reelaborndolo o reconsiderndolo de
formas variadas (por ejemplo, reformulndolo desde la perspectiva de otro personaje,
reescribiendo el final, completndolo, haciendo una adaptacin de una historia, etc.).
Los estudiantes demuestran su comprensin de un texto creando artefactos variados
relacionados con el contenido de la lectura,
que van desde ensayos literarios a collages,
mviles, dioramas, carteleras, sitios web, pelculas, etc.
Procesador de textos, software para elaborar mapas conceptuales, blogs, wikis, software
para la creacin de historietas
para novelas grficas.
Software para la creacin de
pruebas en lnea o sitios web.
Wikis, blogs, y/o podcasts
para crear y publicar charlas sobre libros y reseas de libros,
grupos de discusin en lnea, video digital.

videoconferencia, blogs.
Cortar y pegar en el procesador de textos, wikis.
Editor de pginas web, software de dibujo, Glogster, software para la creacin de videos.
II. Tipos de actividades del proceso de escritura

A medida que los estudiantes realizan la transicin entre aprender a escribir y escribir para aprender y redactar, es importante que ellos comiencen a ver y experimentar la escritura como un proceso
activo que comienza antes de crear un borrador. El proceso de escritura incluye una variedad de tipos
de actividades que pueden ser categorizadas como previas a la escritura, organizacin de ideas para
la escritura, durante la escritura, y posteriores a la escritura. Como los estudiantes desarrollan variaciones individuales en el proceso de escritura a travs del tiempo, esta perspectiva amplia revela la
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cantidad de trabajo y tiempo que insume la creacin de textos escritos autnticos, reflexivos y significativos.
Las estrategias previas a la escritura ayudan a los estudiantes a generar o reunir ideas. El bloqueo
del escritor puede ser el resultado de no brindar a los estudiantes oportunidades para hacer esto.
Una vez que los estudiantes tienen ideas iniciales con las cuales trabajar, pueden desarrollarlas organizando sus ideas para escribir, considerando la secuencia, creando un esbozo, focalizndose en la
audiencia y el propsito, etc. A continuacin, los estudiantes llevan a cabo varias actividades durante
la escritura, que van desde elaborar sucesivos borradores a participar en reuniones de consulta y
colaboracin, y revisar, editar y evaluar. Las actividades posteriores a la escritura brindan a los alumnos oportunidades para compartir, publicar e interpretar ante una audiencia, su escrito depurado. La
escritura de este tipo est pensada para ser compartida con otros.
Dependiendo del contexto asociado con una obra escrita en particular, es decir, el propsito, la
audiencia y el formato, el proceso de escritura y el producto resultante pueden variar. A veces los
estudiantes conocern el contexto antes de escribir, y otras veces el contexto puede evolucionar y
ser elaborado a lo largo del tiempo, a travs del proceso de escritura propiamente dicho. Una medida
importante de la calidad de la escritura es el grado en que el producto final cubre las expectativas
para un contexto dado.
Basndose en el tipo de tarea de escritura y en los objetivos del docente, los estudiantes pueden
avanzar a travs de procesos de escritura ms completos y formales, o en cambio, focalizarse en tipos
de actividades discretas dentro de una o ms fases del proceso, que sirvan a un propsito especfico
(por ejemplo, tomar notas o completar una plantilla de reflexin sobre lo aprendido en la clase). Por
ejemplo, el borrador final de un texto autobiogrfico realizado a travs del proceso de escritura es
muy diferente de la escritura libre, cuyo nico fin es iniciar la discusin de la clase sobre el punto de
vista de un personaje. Los procesos y actividades tambin varan en alguna medida segn sea el tipo
de escritura que practiquen los estudiantes. Por ejemplo, diferentes gneros tienden a poseer diferentes reglas asociadas con el formato, lenguaje, caractersticas del texto y estrategias retricas y,
como tales, requieren de diferentes enfoques y estrategias para una escritura efectiva.
Tabla 4: Tipo de actividades previas a la escritura
Tipo de actividad
Torbellino de ideas /
Listados
Bosquejo grfico
Redes/agrupamientos/
mapas semnticos
Escritura libre/escritura libre guiada
Investigacin
Breve descripcin
Los estudiantes anotan las ideas que se
les ocurren; por propia iniciativa o en respuesta a una consigna.
Los estudiantes bosquejan o dibujan representaciones de sus ideas (nuevamente,
a veces en respuesta a consignas o en
forma libre).
Los estudiantes usan redes o agrupamientos para crear representaciones visuales de los torbellinos de ideas realizados.
Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una
consigna con la meta de escribir durante 35 minutos (o ms). El foco est en generar
ideas, ms que en el formato o la puntuacin.
Los estudiantes exploran recursos que
presentan informacin general sobre los
temas de sus trabajos escritos.
51
Posibles tecnologas
Procesador de textos, software para elaborar mapas conceptuales.
Software de dibujo, herramientas de dibujo de computadoras tablet.
Software para elaborar mapas conceptuales
Procesador de textos, blogs
Sitios web, materiales suplementarios multimedia de los libros de texto, video clips


Tabla 5: Tipo de actividades de organizacin de ideas para escribir

Tipo de actividad
Secuenciar / esbozar
/ Elaborar guiones
grficos
Redes/agrupamientos de nivel superior
Elegir formato/gnero
Identificar propsito/
audiencia
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Procesador de textos, funLos estudiantes organizan ideas para
cin para guiones grficos de
escribir, creando secuencias, esquemas o
ComicLife, otro software para
guiones grficos.
guiones grficos
Los estudiantes organizan ideas para
escribir creando mapas o agrupamientos
de nivel superior en los cuales hay subsecciones que se focalizan en varias caracteSoftware para elaborar marsticas o categoras relacionadas con el pas conceptuales, software de
tema mayor (por ejemplo, el tema mayor dibujo, imgenes prediseadas,
podra ser mi casa ideal y los agrupa- cmara/imgenes digitales
mientos menores podran incluir la cocina
y la sala de estar, cada uno con su propio
conjunto de ideas).
Consulta en lnea de ejemplos de
Los estudiantes organizan ms a fondo
obras de distintos gneros y dessus ideas para escribir decidiendo qu gcripciones de variados formatos
nero y formato abordarn.
de escritura.
Consulta en lnea de ejemplos de
Los estudiantes organizan ms a fondo sus
obras de distintos gneros y desideas para escribir identificando propsito
cripciones de variados formatos
y audiencia para sus textos.
de escritura.
Tabla 6: Tipos de actividades durante la escritura

Tipo de actividad
Borrador
Reunin
Revisar
Breve descripcin
Los estudiantes comienzan a componer
un borrador basndose en sus actividades
previas a la escritura y en ideas para organizar sus textos. Durante la escritura ellos
tambin arman nuevos borradores y reescriben basndose en la retroalimentacin
de otros y en nuevas ideas.
Los estudiantes se renen (en persona
o en lnea a travs de grabaciones de audio o video) con pares o y/o con un docente para compartir escritos y brindar y
recibir retroalimentacin focalizada (por
ejemplo, primero sobre contenido, ms
tarde sobre puntuacin).
Los estudiantes revisan el contenido de
sus textos escritos basndose en la retroalimentacin de pares y del docente, y
52
Posibles tecnologas
Procesador de textos.

audio/videoconferencias,
screencasts.
Procesador de textos, guardado de borradores con diferentes nombres como puntos
Editar
Consultar recursos
Escribir ficcin
Escribir no-ficcin
Escribir otras formas

de texto
tambin en sus propias ideas en relacin

con el propsito, la audiencia y el formato.
La revisin es semejante a reorganizar o
remodelar una casa y es diferente de la
edicin.
Los estudiantes editan sus escritos para
abordar las convenciones del lenguaje
apropiadas para el contexto del texto escrito, basndose en la retroalimentacin
de pares, del docente y en su propio conocimiento sobre correcta puntuacin, uso
de la lengua, gramtica y ortografa. La
edicin es semejante a limpiar y lustrar
una casa y se realiza despus de que la revisin se ha terminado.
Los estudiantes exploran y consultan
recursos que pueden servir de apoyo para
su escrito de manera significativa (por
ejemplo, contenido, investigacin, formato, etc.)
Los estudiantes participan de una variedad de actividades de escritura que incluyen ficcin (por ejemplo, cuentos, ficcin
grfica, fanfiction, etc.)
Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura que incluyen no- ficcin (por ejemplo, autobiografa/memorias, diario personal, ensayo, investigacin/indagacin, noticias, cartas,
escritura persuasiva, no-ficcin grfica,
etc.)
Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura incluyendo otras formas de texto (por ejemplo,
notas acadmicas, poesa, libretos, guiones grficos, multimodal, multignero,
multimedia, texto basado en la web, medios participativos, creacin de cmics,
mensajes de texto, etc.)
de referencia del proceso de revisin y uso de las funciones comentario y control de cambios,
destacando partes del texto en
los documentos.
Procesador de textos, guardado de borradores con diferentes nombres como puntos
de referencia del proceso de revisin y uso de las funciones comentario y control de cambios,
destacando partes del en los documentos, revisin ortogrfica.
Bsquedas en Internet, modelos de escritura en lnea, Laboratorio de escritura en lnea
de la Universidad de Purdue
(OWL).
Procesador de textos/otro
software de escritura
Procesador de textos/ otro

software de escritura
Procesador de textos / otro

software de escritura, software
para la creacin de historietas,
software para la creacin de videos, VoiceThread, blog, wiki
Tabla 7: Tipo de actividades posteriores a la escritura

Tipo de actividad
Compartir
Publicar
Interpretar
Breve descripcin
Los estudiantes comparten escritos terminados con una audiencia limitada.
Los estudiantes publican escritos terminados para compartirlos escritos con una
audiencia mayor.
Los estudiantes interpretan o graban
interpretaciones de su escrito terminado
para compartirlo con una audiencia especfica.
53
Posibles tecnologas
Archivos adjuntos de correo
electrnico, Google docs, wikis
Oportunidades de publicacin en lnea para estudiantes,
sitios web escolares.
Grabacin de audio y video
digital,
videoconferencias/
streaming, video, sitios de intercambio


III. Tipos de actividades enfocadas en el lenguaje

Cuando se menciona a la Lengua y la Literatura como un rea de contenidos, la lectura y la escritura
a menudo vienen a la mente en primer trmino. La gramtica probablemente se ubique a continuacin, pero en realidad la gramtica es slo una de las muchas reas especficas para estudiar el lenguaje
en el sentido ms amplio, en forma ms explcita. Para abordar el lenguaje a mayor escala y de formas
que vayan ms all de abordar nociones de correccin, es importante brindar a los estudiantes oportunidades para explorar el lenguaje, usarlo, componerlo, analizarlo y desarrollar una mejor comprensin del idioma en el contexto de la lectura, escritura, habla e interpretacin. El estudio del lenguaje
tambin incluye una sensibilizacin y comprensin elevada de las variaciones y dialectos del lenguaje,
incluyendo cmo las convenciones pueden variar segn sea el contexto (por ejemplo, audiencia, propsito, modo o formato y situacin).
Aqu, los tipos de actividades enfocadas en el lenguaje se dividen en 5 categoras. Las actividades
de Exploracin del lenguaje, Conocimiento del lenguaje e Actividades de Indagacin brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar el lenguaje, desarrollar sensibilidad y llevar a cabo indagaciones
sobre la historia, la cultura y los orgenes del lenguaje. Las actividades de composicin del lenguaje
involucran a los estudiantes en la prctica de la escritura utilizando modelos publicados y variando la
escritura en funcin de cdigos y consideraciones contextuales, todas con el propsito de desarrollar
complejidad sintctica y un mayor desarrollo semntico. Las actividades de anlisis del lenguaje brindan a los estudiantes la oportunidad de examinar ms profundamente el lenguaje, analizando palabras, oraciones y pasajes, en trminos de estructura, estilo y significado. En las actividades de convenciones del lenguaje los alumnos aprenden sobre las convenciones del buen lenguaje y las ponen en
prctica, incluyendo una comprensin de elecciones estilsticas versus error, y tambin aprenden sobre la importancia del contexto. Las actividades de desarrollo de vocabulario se apoyan en el desarrollo
previo del lenguaje logrado en el nivel elemental para mejorar el conocimiento de vocabulario, y tambin su anlisis y uso. El estudio del vocabulario puede tener efectos significativos en la escritura y la
comunicacin, y puede ser mejorado con enfoques didcticos genuinos. La enseanza de vocabulario
involucra tanto la recepcin y decodificacin como la emisin o produccin. Para poder avanzar desde
la adquisicin a la comprensin y aplicacin, los estudiantes deben tener oportunidades de desarrollar
sensibilidad por el lenguaje, participar en su anlisis y usar nuevo vocabulario.
Tabla 8: Tipos de actividades de exploracin, conocimiento e indagacin del lenguaje
Tipo de actividad
Exploracin del lenguaje
Breve descripcin
Los estudiantes exploran los orgenes y
la historia del lenguaje (por ejemplo: orgenes de la escritura en relacin con la
lengua oral, orgenes e historia del idioma;
origen de los nombres, exploracin de diferencias geogrficas en relacin con la
lengua, etc.).
Los estudiantes realizan actividades
para desarrollar sensibilidad y comprensin de:
54
Posibles tecnologas
Bsqueda en internet, software para elaborar mapas conceptuales.
Bsqueda en internet, software para elaborar mapas conceptuales
Conocimiento del
lenguaje
Indagacin sobre el
lenguaje
a) Variaciones del lenguaje y dialecto

(por ejemplo: aprender orgenes del dialecto, determinar patrones de lenguaje
autnticos en el dialecto, distinguir dialecto de error, comprender variaciones
sociales, culturales y regionales del lenguaje, etc.),
b) lenguaje como smbolo (por ejemplo:
aprender sobre simbolismo literal y metafrico, aprender sobre simbolismo literario, aprender arquetipos, denotacin y
connotacin, etc. y
c) lenguaje en contexto (por ejemplo,
las consideraciones incluyen propsito,
audiencia, modo, tono, etc.)
Los estudiantes conducen una indagacin sobre los orgenes de la lengua, histoBsqueda en internet, archiria, conexiones culturales y uso (por ejemvos digital, software para elaboplo, investigan el origen y evolucin del
rar mapas conceptuales
idioma, sobre los efectos culturales y geogrficos en el uso de la lengua, etc.)
Tabla 9: Tipos de actividades de composicin

Tipo de actividad
Composicin de oraciones
Cambio de cdigos
Breve descripcin
Los estudiantes construyen oraciones
usando estrategias de composicin de
oraciones (por ejemplo: combinacin de
oraciones, imitacin de oraciones, expansin de oraciones, etc.), lo que resulta en
el crecimiento sintctico.
Los estudiantes practican cambios de
cdigo en lengua oral y escrita, desarrollando una mejor comprensin de las variedades del discurso formal e informal y
de los contextos en los cuales cada uno es
ms efectivo, por ejemplo, hablar y componer en lengua coloquial y estndar y
tambin traducir de una a otra, argot y
lengua estndar, tipos textuales alternativos (por ejemplo, mensajes de texto, taquigrafa, abreviaturas, etc.) y lengua estndar.
Posibles tecnologas
Procesador de textos (uso de
la funcin resaltador y/o diferentes colores de fuente para
demostrar cmo se manipulan
oraciones nucleares y modelo),
aplicaciones para pizarra digital.
Procesador de textos (uso de

la funcin resaltador y/o diferentes colores de fuente para
demostrar cmo se manipulan
oraciones nucleares y modelo),
grabaciones de audio y video digital, podcasts y videocasts.
Tabla 10: Tipos de actividades de anlisis del lenguaje

Tipo de actividad
Anlisis de palabras
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Bsqueda en internet, diccioLos estudiantes analizan palabras de dinarios en lnea y recursos de
ferentes maneras incluyendo origen, parlengua, software para elaborar
tes (por ejemplo, raz, afijos, etc.), formamapas conceptuales
55


Anlisis de oraciones
Anlisis de estilo/error
Anlisis semntico
cin, funcin (por ejemplo, categoras gramaticales). El uso del diccionario constituye una actividad relacionada.
Los estudiantes analizan oraciones de
diferentes formas, incluyendo la identificacin de patrones y tipos, sintaxis y estructura, diagramacin, frases/proposiciones, efectos de la puntuacin en el estilo y el significado, etc.
Los estudiantes analizan el lenguaje
para reconocer y establecer distinciones
entre estilo y error (por ejemplo, elecciones estilsticas que rompen con las convenciones versus errores en las convenciones del lenguaje, elecciones de dialecto
versus errores en las convenciones del
lenguaje, anlisis del error).
Los estudiantes llevan a cabo anlisis
semntico de formas variadas para comprender mejor significados simples y complejos del lenguaje [por ejemplo, lenguaje
como smbolo, lenguaje abstracto versus
concreto, significado direccional: intencional (connotacin) y extensional (denotacin), disrupciones semnticas, analizando el doble sentido, eufemismos, argot y/o jerga, etc.].
Bsqueda en internet, software para elaborar mapas conceptuales y procesador de textos para la diagramacin de oraciones, software para elaborar
mapas conceptuales
Corrector de ortografa y gramtica del procesador de textos, guas de estilo en lnea
Bsqueda en internet, diccionario en lnea, imgenes digitales, publicidad en lnea
Tabla 11: Tipos de actividades de convenciones del lenguaje

Tipo de actividad
Puntuacin
Gramtica
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Los estudiantes desarrollan comprensin sobre la puntuacin en el contexto
del lenguaje, especficamente la lectura y
Corrector de ortografa y grala escritura, y habilidad para aplicarla (por mtica del procesador de textos
ejemplo, maysculas/minsculas, uso de
signos de puntuacin, etc.).
Los estudiantes desarrollan comprensin de la gramtica en el contexto de la
lectura y la escritura y habilidad para apliCorrector de ortografa y gracarla (por ejemplo, estructura de oracio- mtica del procesador de texnes; correccin de oraciones; estructuras tos.
paralelas, consistencia de tiempo verbal,
diagramacin de oraciones, etc.).
56
Uso
Errores del lenguaje
Ortografa
Los estudiantes desarrollan comprensin sobre el uso del lenguaje en el contexto de la lectura, la escritura y la lengua
oral (por ejemplo, las variaciones segn
contexto, propsito y audiencia). Tambin
aprenden y emplean reglas de uso de la
lengua estndar para contextos de aplicacin (por ejemplo, carta formal de solicitud versus correo electrnico a un amigo,
discurso formal como candidato del centro de estudiante versus cancin compuesta para pares).
Los estudiantes llevan a cabo anlisis de
errores (por ejemplo, correccin segn estatus: muy serio, serio, moderadamente
serio, menor o sin importancia; niveles de
uso: perturbar, estigmatizar, confundir,
distinguir de elecciones de estilo y dialecto, etc.) y practican correccin de errores (por ejemplo: actividades de lengua
oral diarias, correccin de oraciones, etc.).
Los estudiantes desarrollan comprensin de la ortografa en el contexto de la
lectura y escritura y habilidad para aplicarla (por ejemplo, aprender y aplicar reglas convencionales de ortografa, aprender familias y estructuras de palabras
como estrategias ortogrficas, memorizar
el deletreo de palabras, etc.)
Corrector de ortografa y gramtica del procesador de textos.
Corrector de ortografa y gramtica del procesador de textos
Corrector de ortografa y gramtica del procesador de textos
Tabla 12: Tipos de actividades de desarrollo de vocabulario

Tipo de actividad
Adquisicin de vocabulario
Breve descripcin
Los estudiantes realizan actividades
que les permiten adquirir nuevo vocabulario y desarrollan sensibilidad acerca de varias caractersticas de grupos de palabras
[por ejemplo, agrupamientos similares de
consonantes, sonidos similares de vocales, palabras con races similares, orgenes
similares, palabras asociadas con temas o
ligadas a algn aspecto del contenido (por
ejemplo, trminos poticos), etc. ]. Ejemplos de actividades incluyen visualizar palabras (por ejemplo, murales de palabras,
listas de palabras, etc.) y juegos de palabras (por ejemplo, crucigramas, sopas de
letras, palabras desordenadas, aparear
palabras, Scrabble, Magnetic Poetry, listas
de palabras, etc.)
57
Posibles tecnologas
Software para elaborar mapas conceptuales, diccionarios

en lnea, funcin Buscar de
MS Word, sitio web Magnetic
Poetry, juegos de vocabulario
en lnea.


Anlisis de vocabulario
Uso de vocabulario
Los estudiantes analizan vocabulario

nuevo y existente para desarrollar conciencia sobre sus caractersticas fundamentales y tambin comprensiones ms
sofisticadas al respecto.
Ejemplos de actividades incluyen mapas semnticos, orgenes de palabras, categorizacin de palabras (abierta y cerrada), analogas, indicios del contexto,
uso, uso del diccionario (ms all de simplemente buscar definiciones).
A partir de las actividades de adquisicin y anlisis, los estudiantes usan vocabulario nuevo en contextos variados con
el propsito de adaptarlo, desarrollando
complejidad sintctica y promoviendo el
crecimiento semntico.
Ejemplos de actividades incluyen usar
vocabulario de listas de palabras ligadas a
obras literarias u otros textos asignados,
usar palabras de un vocabulario en un
(por ejemplo, poema, relato, prrafo,
etc.), practicar con homnimos, antnimos, sinnimos, juegos de palabras con
doble sentido (por ejemplo, eufemismos,
jerga, discurso poltico, lenguaje exagerado, etc.), etc.
Software para elaborar mapas conceptuales, diccionarios

en lnea, funcin Buscar de
MS Word, juegos de vocabulario
en lnea.
Diccionarios en lnea, funcin

Buscar de MS Word, corrector ortogrfico y gramatical del
procesador de textos
IV. Tipos de actividades de lengua oral / desempeo

La lengua oral es la forma principal en que usamos el lenguaje. Sirve como fundamento para la
lengua y la literatura y para todas las dems formas de comunicacin; por lo tanto requiere un serio
abordaje pedaggico y atencin. La conexin con las dems artes del lenguaje est implcita, pero las
actividades que involucran lengua y desempeo oral necesitan ser explicitas y significativas en la clase
de Lengua y Literatura del nivel secundario. El desempeo sirve como una extensin natural de la enseanza y las actividades de lengua oral. Juntos, brindan oportunidades para que los estudiantes hablen de manera ms competente, convincente y desenvuelta. Las actividades didcticas van desde
habla/discursos hasta desempeos/producciones para evaluar y criticar discursos, interpretaciones y
producciones. Las actividades incluyen oportunidades para realizar presentaciones individuales y grupales, y tambin presentaciones formales, guionadas o espontneas e improvisadas.
Tabla 13: Tipos de actividades de habla y desempeo
Tipo de actividad
Breve descripcin
58
Posibles tecnologas
Habla / discurso
Interpretacin/produccin
Evaluacin/Crtica Discursos/Desempeo/
Produccin
Los estudiantes producen lengua oral

en forma individual en una variedad de
contextos.
Ejemplos de actividades incluyen dar
un discurso, charla sobre libros, recitado,
extracto, lectura en pblico, entrevista,
monlogo, contar un cuento o un chiste,
o participar en una discusin en clase,
debate, lectura coral, etc.
Los estudiantes contribuyen y participan en una interpretacin/ produccin
colaborativa. Ejemplos de actividades incluyen narracin de cuentos, imagen
congelada, esculturas dramticas, simulaciones, dilogo, imitacin, improvisacin (estructurada o no estructurada),
rap/ cancin, danza interpretativa, etc.
Dado que la conversacin es crucial en
el currculo y la enseanza de Lengua y
Literatura, evaluar la conversacin es
desafiante, pero importante. Con estas
actividades los estudiantes desarrollan
habilidades de evaluacin de tal modo
que puedan participar en la evaluacin y
crtica de discursos y desempeos. Ejemplos de actividades incluyen crear categoras para evaluar, desarrollar rbricas
para evaluar y criticar, observar a los pares y dar retroalimentacin, observar a
otros para practicar evaluacin y crtica,
observarse a s mismos para autoevaluarse y criticarse, etc.
Micrfono y parlantes, cmara y proyector, grabacin de

audio y video digital, podcasts,
videocasts
Micrfono y parlantes, cmara y proyector, grabacin de

audio y video digital, podcasts,
videocasts, y otros medios participativos.
Generadores de rbricas de
evaluacin en lnea, grabadores y reproductores de audio y
video digital.
V. Tipos de actividades de escucha/visionado

Como la lengua oral, la escucha y el visionado son componentes clave de los fundamentos de la
lengua. En trminos de Lengua y Literatura, son complementos de la lengua y el desempeo orales,
excepto que escuchar y ver suponen recepcin ms que produccin. Un componente clave de la escucha y el visionado, sin embargo, es la naturaleza activa de la asimilacin de informacin y los estmulos
para procesarlos despus de manera crtica con el propsito de darles sentido y brindar una respuesta.
Los tipos de actividades que se presentan aqu van desde simplemente escuchar o ver hasta involucrarse e interactuar con textos multimodales y multimedia.
Tabla 14: Tipos de actividades de escucha/visionado
Tipo de actividad
Escucha activa
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Los estudiantes escuchan activamente
y procesan informacin para retenerla,
Grabacin de audio y video
dar una respuesta, actuar sobre ella, o
digital, podcasts y videocasts.
aplicarla de alguna manera. Ejemplos de
actividades incluyen escuchar y procesar
59


Visionado activo
Interaccin multimodal/multimedial
informacin de una clase, escuchar a pares en una discusin, escuchar mltiples

puntos de vista, escuchar instrucciones o
explicaciones, escuchar grabaciones de
audio, etc.
Los estudiantes observan y procesan
imgenes visuales (fijas o en movimiento,
mudas o con audio) con el propsito de
recordarlas, aprender de ellas, dar respuesta, actuar sobre ellas o aplicar informacin obtenida de las mismas. Ejemplos
de actividades incluyen, ver imgenes, exhibiciones, demostraciones, etc.
Los estudiantes escuchan, observan e
interactan con textos multimodales y
multimedia. Los estudiantes tambin procesan la experiencia para reflexionar,
aprender, responder, reaccionar o aplicar
conocimientos o cierto aspecto de la experiencia, de alguna manera.
Ejemplos de actividades incluyen escuchar un podcast y publicar una repuesta
en lnea ya sea como texto o mediante un
comentario grabado, ver un blog multimedia que incluye segmentos de video digital y despus publicar respuestas a varias partes del blog, ya sea como texto o
como video digital, ver o escuchar una
grabacin original de audio o video y despus crear una nueva versin, mezcla o
popurr de esas grabaciones que incluyan
elementos del original ms elementos
creados por el estudiante.
60
Sitios en lnea de intercambio

de imgenes (por ejemplo, Flickr), Sitios en lnea de intercambio de video (por ejemplo,
YouTube), grabaciones de video
digital, sitios de arte en lnea,
demostraciones y simulaciones
en lnea.
Dispositivos digitales de audio y video para grabar y reproducir archivos, software para la
creacin de videos.
SECUENCIA DIDCTICA MODLICA

Lengua y Literatura en el Ciclo Bsico
OBJETIVOS
TAREAS-ACTIVIDADES
Objetivos
Lean en forma completa, en distintos soportes y escenarios, cuentos
y poesas de autores argentinos y latinoamericanos, para descubrir y explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos interpersonales complejos, que den lugar a
la expresin de emociones y sentimientos.
Interpreten los textos que se leen
a partir de las propias experiencias de
lectura y de la apropiacin de conceptos bsicos de la teora literaria abordados durante el ao.
Expresen y compartan ideas, emociones, puntos de vistas y conocimientos sobre los textos literarios ledos.
Participen en prcticas discursivas
y vivencien experiencias de lectura y
escritura diversas.
Interpretacin de textos
Escuchar, leer (en silencio y en voz
alta), analizar e interpretar cuentos y
poesas de la tradicin oral y de autores regionales, de pueblos indgenas,
de Argentina y de Latinoamrica, reflexionar sobre los recursos del lenguaje literario (imgenes, metforas,
figuras, juegos sonoros, nociones de
versificacin y de rima) y sus efectos
en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones.
Construir una antologa digital de cuentos y poesas

Los/as estudiantes visitarn el banco de
recursos de textos literarios argentinos y latinoamericanos disponible en las netbooks
del Programa Conectar Igualdad (Libros digitales, en Escritorio del Alumno). Seleccionarn cuentos y poesas de su inters.
Tambin hay otras opciones: podrn recorrer una biblioteca digital armada por el/la
docente (en caso de que no se disponga de
internet), o una de las miles de bibliotecas digitales on-line (si se dispone de internet) y escuchar a autores reconocidos a travs de videos, que brindan informacin sobre obras,
escritores y estilos. Adems, podrn trabajar
con los libros de la Biblioteca Escolar o con
aquellos que ha recibido la Escuela por medio de distintos planes (entre ellos, el Plan de
Lectura).
La lectura de los textos podr realizarse
en distintos escenarios. El docente guiar el
proceso, abriendo interrogantes sobre los
textos, ayudando a contrastar unos con
Rbrica para la evaluacin de

la produccin.
Exposicin oral acerca del contenido y el proceso de elaboracin de la antologa as como
sobre los saberes sobre literatura subyacentes. Cada estudiante deber seleccionar un
texto para leer oralmente con
entonacin y articulacin adecuadas.
Produccin escrita
Construir una antologa digital de
poesas y cuentos, rescatando principios de clasificacin de los textos (narrativos y poticos).
Producir cartas en las que puedan
recomendar sus lecturas a travs de
opiniones fundamentadas.
Resolucin de problemas
Definir y resolver el problema retrico en los distintos discursos que se
61
produce: determinar el propsito co- otros, recuperando saberes sobre la literamunicativo, identificar el destinatario tura que se han desarrollado durante el ciclo,
y el rol que asume el autor del texto. etc.
Los/as estudiantes elegirn los textos
que les hayan causado mayor inters (por
Pensamiento crtico
Determinar criterios para la selec- sus temas, su lenguaje, sus personajes, los lucin y clasificacin de los textos que gares que aparecen, los recursos retricos,
integran la antologa de cuentos y etc.). Colectarn todos esos textos en forma
poesas, rescatando categoras pro- de antologa:
en un documento de Word (una vez,
pias de la teora literaria (de acuerdo
concluida la coleccin, podrn convertir
con el nivel).
el documento a pdf).
en un blog personal habilitado a ese fin.
Trabajo con otros
La antologa podr construirse individua Socializar las interpretaciones y
mente
o en parejas.
valoraciones en torno de lo ledo, con
Para la escritura, debern optar por una
el docente y con sus pares.
de las dos alternativas siguientes:
Escribirn un prlogo. En l deben mencionarse las razones y los criterios que
se tuvieron en cuenta para la seleccin,
las caractersticas estticas de los textos
escogidos y toda informacin consideren pertinente, de acuerdo con los saberes sobre Literatura abrevados durante
el ao.
Escribirn una carta, a un destinatario
elegido por el/la estudiante, comentando los motivos por los que se seleccionaron los textos en cuestin, en orden no slo a cuestiones tericas, sino,
fundamentalmente, al impacto subje-
62


tivo que han tenido esos textos (sensaciones, recuerdos, vnculos con la biografa personal, etc.).
La antologa puede incluir un glosario
con algunos conceptos clave sobre literatura.
Recursos necesarios: netbooks del Programa Conectar Igualdad (u otros dispositivos electrnicos de que se disponga y que
permitan la lectura en pantalla) libros de
cuentos y poesas de autores argentinos (incluye regionales e indgenas) y latinoamericanos (preferentemente) bibliotecas digitales
Tiempo previsto: 20 hs didcticas
MEDIOS
Gneros discursivos ficcionales y no ficcionales. Literatura. Concepto. Caractersticas. La literatura como ficcin, como experiencia esttica y como producto.
Los gneros literarios narrativo y potico. Caractersticas superestructurales y
macroestructurales generales de cada gnero y sus especies.
La narracin: estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el
dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores temporales, causales y consecutivos.
La poesa: aspecto formal. Dimensin semntica: recursos retricos.
En el contexto de un taller de lectura, escritura y oralidad, se pondrn en prctica

las siguientes estrategias:
Conversacin polmica y dirigida.
Interrogatorio didctico.
Modelado de la lectura.
Estrategias de escritura: planificacin, textualizacin, revisin (enfoque procesual).
Trabajo cooperativo.
63
La carta: su estructura tpica. Tipos de cartas. Frases de apertura y de cierre.
Bibliografa sugerida:
BIXIO, B. (2004) Pasos hacia una didctica sociocultural de la Lengua y la Literatura. Disponible en: http://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2011/09/bixiopasos-hacia-una-didc3a1ctica-sociocultural-de-la-lengua-y-la-literatura.pdf
BRONCKART, J. P. (2007) Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires: Mio y Dvila. https://drive.google.com/file/d/0ByZnbwop7IVwRVpDMUF2bGN6eDQ/view?usp=sharing
CASSANY, D. (2006). Anlisis de una prctica letrada electrnica. Pginas de Guarda 2. 99-112. Disponible en: http://www.paginasdeguarda.com.ar/_pdf/articulos/2_cassany.pdf
DESINANO, N. (2009) Los alumnos universitarios y la escritura acadmica. Rosario: Homo Sapiens. Disponible en: http://200.47.45.229/ebook3/components/com_booklibrary/ebooks/ebook_Alumnos_Universitarios.pdf
DUBOIS, M. E. (2006) Textos en contexto. Sobre lectura, escrituray algo ms. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura / Lectura y vida.
MARN, M. (2006) Alfabetizacin acadmica temprana. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura XXVII, 4. 32-39. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a27n4/27_04_MarIn.pdf
RINAUDO, M. C. (2006) Textos en contexto 8. Estudios sobre lectura. Aciertos e infortunios en la investigacin de las ltimas dcadas. Buenos Aires: Asociacin
Internacional de Lectura / Lectura y vida.
64
REA MATEMTICA
Las matemticas, cuando se las comprende bien, poseen
no slo la verdad, sino tambin, una suprema belleza
(Bertrand Russel)
La obligatoriedad de la escuela secundaria es un derecho garantizado a todos/as los/as
adolescentes del pas mediante la Ley de Educacin Nacional N 26.206. Este mandato compromete
a toda la comunidad educativa con el principio de inclusin educativa e implica, necesariamente, el
acceso a una educacin de calidad. En este sentido, la inclusin se debe concretar diseando diversas
estrategias (como por ejemplo, la integracin de estudiantes con discapacidad). Es as, que la escuela
secundaria obligatoria (ESO) derriba dos ncleos duros, la seleccin y la exclusin, que se
naturalizaron como prcticas histricamente vlidas y que, an hoy, pensando a los estudiantes
como sujetos de derecho, no se pueden desterrar. Como expresa nuestro diseo curricular provincial
(2012): La inclusin de los jvenes en la educacin secundaria es hoy una cuestin de derecho. Esto
nos enfrenta a la ineludible tarea de reflexionar sobre la forma en que el quehacer matemtico est
presente en las aulas de la escuela secundaria, a preguntarnos si presentando nuestro espacio
curricular de una forma innovadora, atrayente y amable conseguiremos que el alumno desarrolle
mayores capacidades intelectuales que abarquen a su vez nuevos campos del saber, a pensar cmo
hacemos para que todos los estudiantes accedan a una formacin que los habilite para resolver
matemticamente problemas de diferente ndole, en forma autnoma, a travs de un tipo de trabajo
matemtico que permita a los alumnos interpretar informacin, establecer relaciones, elaborar
conjeturas, elegir un modelo para resolver los problemas en cuestin, y argumentar acerca de la
validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos, tal como lo expresa la Resolucin
N 84/99 del Consejo Federal de Educacin (CFE) (p. 92)
En este contexto, nuestra provincia debe dar respuestas a la formacin de los estudiantes
para:
ser ciudadanos crticos y participativos en una sociedad democrtica,
ingresar a estudios superiores y,
acceder al mundo del trabajo.
Tambin se debe contemplar la asistencia de las TIC para el desarrollo de capacidades y
comprender, como afirma Csar Coll, que en la Sociedad de la Informacin (SI), la educacin se
convierte en el motor fundamental del desarrollo econmico y social del pas.
A partir de las finalidades de la educacin secundaria se debe trabajar sistemticamente en
el desarrollo de las capacidades1 de los estudiantes. Estas capacidades, desde nuestro espacio
curricular, se logran a partir de la construccin de aprendizajes y de saberes matemticos que se
encuentran reflejados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) acordados federalmente en
el ao 2005, Resolucin del CFE N 247/05, modificados con la Resolucin del CFE N 182/12 Anexo 2,
y en el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria del Chaco, Resolucin N 10469/12
del M.E.C.C.y T. de la Provincia del Chaco. Teniendo en cuenta que, por sus caractersticas, el
estudio y la prctica del quehacer matemtico colaborarn con que los egresados de la escuela
secundaria puedan establecer puentes con el sistema cientfico-tecnolgico, con el sistema
productivo, y el sistema sociocultural, aspiramos a que la enseanza y aprendizaje de la matemtica
desarrolle las capacidades de pensamiento formal en los estudiantes para avanzar en el campo del
conocimiento terico y aplicado (Aportes de la Regin Educativa VII). (Currculum del Nivel
Secundario, p. 94) Ahora bien, si aproximadamente hace una dcada centramos la mirada en los
aprendizajes de los estudiantes por qu en la mayora de las escuelas no se percibe el cambio? Este
interrogante necesita un anlisis holstico que no se desarrollar en este documento pero creemos
que esta pregunta puede generar la inquietud de mejorar nuestras prcticas. Como docentes somos
Sugerimos la lectura del documento de UNICEF, El desarrollo de capacidades en le Escuela
Secundaria, disponible en: Cuaderno 1
1
65
responsables de concretar el diseo curricular respetando el mandato de inclusin con calidad y para
que esto ocurra, no podemos seguir repitiendo prcticas con un enfoque didctico que no se adecua
al contexto actual sino, ms bien, repensar nuestras propuestas de enseanza apuntando a la
inclusin con calidad. Como expresa el diseo curricular: () reconocer la importancia del estudio
de las matemticas, nos moviliza a plantearnos cmo mejorar los ndices de inclusin y calidad que
arrojan nuestros estudiantes en su trayectoria escolar. Por ello, es necesario que nos preguntemos
cmo mejorar nuestras prcticas docentes de manera tal que empecemos a andar los caminos de
una enseanza con inclusin y calidad educativas. (p. 94)
Por lo antes expuesto, este documento intenta:

propiciar un espacio de reflexin sobre nuestras prcticas en funcin del enfoque didctico
propuesto en los NAP y,
brindar herramientas para la elaboracin de propuestas de enseanza de la matemtica
para el Ciclo Bsico de la ESO.
Vamos a hacer algunas aclaraciones antes de avanzar. Cuando hablamos de formatos de

enseanza, nos referimos a las diferentes configuraciones que se pueden realizar en nuestras
instituciones para que los estudiantes construyan aprendizajes con calidad. Como expresa la
Resolucin del CFE N 93/092, algunos de estos formatos pueden ser talleres, seminarios temticos
intensivos, propuestas de enseanza multidisciplinaria, jornadas de profundizacin temtica,
trayectos complementarios, etc.
En el marco de la obligatoriedad tambin trabajamos en el acompaamiento de las
trayectorias escolares de cada estudiante, y para ello, se deben crear nuevos espacios para el
aprendizaje. Esto implica necesariamente, repensar la evaluacin. Para profundizar sobre estos
temas, sugerimos la lectura de la resolucin mencionada.
Si pensamos en las trayectorias escolares de los estudiantes debemos incorporar el concepto
de cronologas del aprendizaje elaborado por Flavia Terigi (2010): Nosotros tenemos que empezar a
desarrollar saber pedaggico y en particular saber didctico que incremente nuestra capacidad para
desarrollar no un aprendizaje monocrnico sino distintas cronologas de aprendizaje. Hablar de
aprendizajes equivalentes no quiere decir que los recorridos tienen que ser exactamente los mismos
para todos. Esto que es lgico y se puede decir, despus hay que sostenerlo con saber pedaggico. Y
para eso hay que ensayar, hay que investigar, hay que producir y hay que discutir mucho.
Con la idea de cronologas de aprendizaje estoy hablando de mltiples cronologas por
contraposicin justamente al aprendizaje monocrnico que est supuesto en la enseanza graduada
y simultnea. (p. 19). De este modo se respetan las particularidades de cada estudiante y se crean
dispositivos para el acompaamiento desde una lgica que rompe la monocrona (otro ncleo duro
del nivel secundario).
Hacemos hincapi en la siguiente idea, brindar a las y los estudiantes (con diferentes
realidades, contextos, situaciones familiares y afectivas, ideologas, creencias, culturas, etc.) una
educacin de calidad basada en el desarrollo de capacidades. Esto significa que si trabajamos en una
escuela urbana, rural, del centro, del barrio, etc. debemos asegurar que los estudiantes accedan a
una educacin de calidad, y esto se logra adaptando la metodologa de enseanza y los recursos en
funcin de cada grupo. Es importante destacar esta idea, ya que muchas veces nuestras acciones
estigmatizan a los estudiantes. Cuando expresamos, a los chicos de esta escuela no les puedo dar lo
mismo que a los de la otra, hay que recortar contenidos y elaborar contenidos curriculares
mnimos, no me da el tiempo para dar todo el programa porque a los alumnos no les interesa,
somos despectivos, discriminadores, tendemos a bajar la calidad educativa de los estudiantes
histricamente vulnerados por el sistema.
El esfuerzo debe estar dirigido al diseo de propuestas de enseanza que utilicen diversos
recursos educativos. En esa direccin, las TIC representan una oportunidad histrica de profundizar y
acceder al conocimiento, y esto se concreta con el plan Conectar Igualdad. Csar Coll (2009) afirma:
2
Disponible en: Resolucin del CFE N93/09
66
La incorporacin de las TIC a las actividades del aula no es necesariamente ni en s misma un factor
transformador e innovador de las prcticas educativas. Las TIC se muestran ms bien, por lo general,
como un elemento reforzador de las prcticas educativas existentes, lo que equivale a decir que solo
refuerzan y promueven la innovacin cuando se insertan en una dinmica de innovacin y cambio
educativo ms amplio.
No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y
comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha
procesos de aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC. (p. 125)
Comprender que cada adolescente del pas recibe una computadora nos debe movilizar a
explotar este recurso para fomentar el trabajo autnomo, el diseo de producciones, el trabajo
colaborativo, la profundizacin de conocimientos mediante la utilizacin de software educativos, etc.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin nos ayuda a profundizar y
ampliar los saberes como as tambin potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Recomendamos utilizar estas herramientas para el abordaje de los contenidos produciendo
nuevas secuencias didcticas y dispositivos de evaluacin. Consideramos necesario advertir que la
utilizacin de las TIC condiciona a nuevos estilos de actividades y otros formatos de evaluacin. (p.
101)
Como bien sabemos, la obligatoriedad de la escuela secundaria no es una tarea sencilla por
eso necesita el compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa. Un trabajo en
equipo, cooperativo, donde participen las familias, las organizaciones sociales, los centros culturales
y otras instituciones, es necesario para garantizar la continuidad de las trayectorias escolares de los
adolescentes. Este proceso no es inmediato pero es el momento de empezar a surcar el camino que
nos lleve hacia horizontes de justicia social.
1. Enfoque didctico. Los aprendizajes matemticos propuestos en los NAP y en el diseo
curricular provincial.
Para este apartado recomendamos la lectura de los NAP disponibles en:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/182-12_02.pdf
Y el diseo curricular de la provincia disponible en:

Currculum para la Educacin Secundaria Ciclo Bsico
67
El diseo curricular de nuestra provincia se enmarca en los acuerdos federales que adems
representan un mandato. El enfoque didctico se basa en un trabajo sobre el quehacer matemtico a
travs de la resolucin de situaciones problemticas intramatemticas o extramatemticas. Este
enfoque busca que los estudiantes construyan el aprendizaje a travs del debate entre compaeros,
con el acompaamiento del docente y no que el saber se comparta de manera incuestionable. El
docente, en su clase, no puede exponer un saber y bajarlo a sus estudiantes para luego, mostrar
cmo se resuelven modelos de ejercicios algortmicos: Siguiendo el enfoque propuesto en los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), y sin adherir a una u otra teora didctica, recomendamos
un trabajo matemtico reflexivo con la aplicacin de contenidos a contextos reales. De esta forma se
evita caer slo en el aprendizaje de tcnicas sin explicitar su sentido. Tengamos en cuenta que el
procedimentalismo desemboca en un aprendizaje matemtico para unos pocos, parcializado,
empobrecido y deformado, que genera una tensin entre docentes y estudiantes poco sencillas de
salvar. (p. 101) Por el contrario, los estudiantes deben elaborar estrategias para hallar la solucin de
un problema a partir de sus conocimientos previos, conjeturar, probar y validar. El docente
introducir preguntas que problematicen el conocimiento, incorporar nuevos objetos/contenidos
matemticos que permitan resolver la situacin, favorecer el debate y la produccin de los
estudiantes:
-interpretar una situacin problemtica,
-elaborar estrategias que permitan su resolucin,
-buscar en el mundo matemtico el saber adecuado para resolverla
-reconocer regularidades,
-generar conjeturas,
-tomar decisiones,
-debatir, comentar y fundamentar ideas en forma escrita u oral,
-modelizar o matematizar,
-identificar propiedades y todo tipo de elementos tericos que sustenten la resolucin del
problema,
-identificar peculiaridades y generalidades,
-validar propiedades,
-encuadrar la respuesta al contexto inicial del problema y
-comunicar y explicar la forma en que se arrib a los resultados. (p. 100)
68
El diseo curricular no plantea una organizacin lineal para el abordaje de los temas sino que
la elaboracin de secuencias didcticas por parte del docente debe contemplar la integracin de
contenidos y ejes.
En cuanto al espacio curricular, se busca:
Abordar los contenidos en funcin de los aprendizajes.
Disear situaciones problemticas que integren por los menos dos ejes o marcos.
(Por ejemplo, el geomtrico y el algebraico)
Fomentar el trabajo colaborativo en un clima de trabajo matemtico basado en
el respeto por las opiniones diversas.
Crear espacios par compartir y debatir posturas sobre la resolucin de
actividades.
Disear y debatir estrategias.
Realizar pruebas empricas con distintos recursos TIC.
Debatir estrategias y soluciones.
Validar propiedades.
Comunicar el proceso de resolucin.
Reflexionar sobre los errores.
Registrar ideas y conclusiones.
Construir carpetas con marcos tericos y ejemplos prcticos.
Realizar y compartir producciones.
En funcin de lo interdisciplinario y los temas transversales, se busca:
Aportar herramientas para el tratamiento de temticas referidas a las ciencias
sociales, las ciencias naturales, el arte, la tecnologa, etc.
El abordaje de los temas transversales (ver diseo pginas 101, 102 y 103).
El desarrollo de las siguientes capacidades, resolucin de problemas,
pensamiento crtico, trabajo con otros, comprensin lectora, produccin escrita y
oral en distintos soportes.
Otro tema de gran importancia, es la articulacin entre la escuela primaria y la escuela
secundaria. Un material interesante para trabajar con los estudiantes es el cuaderno para la
articulacin (alumno) y el cuaderno para la articulacin (docente). El diseo curricular de la Provincia
plantea un espacio para revisar, reforzar y resignificar algunos saberes matemticos que debieron ser
trabajados en la escuela primaria pero que, en general, necesitan ser analizados por profesores y
estudiantes. En muchas ocasiones, los docentes presuponen que los/as estudiantes adquirieron
determinados aprendizajes y comienzan a abordar temticas que se sustentan en dichos
aprendizajes. Al no contar con dichos saberes previos o con la profundizacin necesaria para la
incorporacin del nuevo conocimiento se genera un obstculo que no permite continuar con la
motivacin por el estudio del nuevo tema. Esto afecta a la autoestima de los/as estudiantes
hacindolo responsable nico de sus desempeos. Como docentes debemos acompaar esta
primera etapa de las trayectorias estudiantiles reescribiendo las representaciones, reflexionando
sobre el error y concretando propuestas superadoras. Esto se puede lograr con un trabajo en equipo
que tienda al desarrollo de capacidades pero que no se producir con un trabajo aislado y a corto
plazo. Se deben disear estrategias y planificar acciones en conjunto que corresponsabilicen a los
docentes y a las familias para el acompaamiento de los adolescentes en esta primera etapa de la
educacin secundaria.
2. Propuestas de enseanza de la matemtica.
Presentamos a continuacin distintas secuencias didcticas para ser trabajadas con los
estudiantes del ciclo bsico. Las mismas pueden ser resignificadas pensando en las caractersticas
particulares de cada grupo. Estas secuencias fueron elaboradas por distintos equipos de docentes del
Chaco en funcin de los estudiantes de nuestra regin. Para el diseo sistemtico de la propuesta
69
nos basamos en el 2 Documento de Orientacin. Sobre la Planificacin Didctica en el Marco

Curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria. Seleccionamos los Ejes el lgebra y las Funciones,
la Geometra y la Medida.
PROPUESTA 1
Eje: La Geometra y la Medida
A continuacin presentamos una secuencia didctica de Paola Pietrovzki con los siguientes
elementos: destinatarios, ejes, propsitos, objetivos, contenidos, saberes previos, recursos,
metodologa de trabajo, actividades, observaciones, evaluacin, bibliografa. Esta secuencia adquirir
sentido al ser aplicada para evaluarla y resignificarla si fuere necesario en funcin del grupo de
estudiantes. Tambin anexamos la secuencia de actividades en la pgina.
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N2. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Curso: Primer ao de Educacin Secundaria
Asignatura: Matemtica
Propsitos
Producir y analizar construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y
las condiciones necesarias y suficientes para su construccin.
Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas, avanzando desde
las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Promover la valoracin y el uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y
formulacin de conjeturas, para la resolucin de problemas y para el control de los
resultados.
Promover el trabajo colaborativo, la discusin e intercambio entre pares, la autonoma de los
alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos
Que los alumnos:
Construyan y analicen cuadrilteros, argumentando en base a propiedades.
Discutan grupalmente las propiedades de los lados, de las diagonales, de los ngulos internos
y base media de los cuadrilteros.
Analicen afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumenten sobre su validez,
reconociendo los lmites de las pruebas empricas.
Formulen conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir de las
propiedades del paralelogramo y produzcan argumentos que permitan validarlas.
Contenidos
Figuras geomtricas, cuadrilteros, paralelogramos.
Construccin de figuras geomtricas con GeoGebra.
Propiedades de los lados, diagonales, ngulos interiores y base media de los cuadrilteros.
Conjeturas, argumentos y demostracin.
Saberes previos necesarios
En relacin con la disciplina:
70
Reconocimiento y construccin de figuras en base a propiedades simples.

Exploracin y argumentacin acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ngulos,
diagonales) que permiten construir un cuadriltero.
Anlisis, caracterizacin y clasificacin de cuadrilteros.
Tringulo, caractersticas, clasificacin, propiedades (de las bases medias).
En relacin con las TIC:

GeoGebra Vista Geometra bsica. Utilizacin de las herramientas bsicas. Puntos, rectas,
polgonos, circunferencias, etctera. Propiedades de los objetos. Men contextual.
Actividades
Encuentro 1 Caracterizando Figuras
Tiempo previsto: 80 minutos
Actividad de apertura
Tiempo parcial: 20 minutos
Introduccin
El docente comparte con la clase el inicio de un nuevo tema, anticipando que van a recuperar
cuestiones de figuras geomtricas trabajadas en aos anteriores, especialmente las
relacionadas con los cuadrilteros, su caracterizacin, construccin y propiedades. Esto les
permitir conocer y utilizar nuevas propiedades, tanto para construir las figuras como para
reconocerlas y distinguirlas en relacin con las dems.
Para realizar este tipo de trabajo utilizarn el programa de geometra dinmica GeoGebra,
por lo cual deben tener la precaucin de traer a clases sus computadoras con bateras, con
carga suficiente como para trabajar en la clase sin inconveniente.
Lluvia de ideas
Antes de proponer el plantear a resolver el docente propone recordar algunas figuras geomtricas
trabajadas en aos anteriores.
Los alumnos nombran las figuras que recuerdan y el docente las registra en el pizarrn.
Como podra mencionarse diferentes polgonos y figuras circulares, habr que direccionar luego las
preguntas para diferenciar entre ellas a los cuadrilteros.
Cules de las figuras mencionadas son cuadrilteros?
Por qu se llaman cuadrilteros?
Qu caractersticas recuerdan de cada uno de ellos?
Algunas comparten las mismas caractersticas?
Todas estas respuestas se mantienen en el plano oral y solamente se remarcan los nombres que
corresponden a los cuadrilteros. Si alguno no fuera mencionado, el docente puede preguntar acerca
del mismo y sus caractersticas.
Observaciones
Para la realizacin de la siguiente actividad los alumnos sern agrupados en parejas.
El docente se asegurar de contar con un tutorial de GeoGebra en el servidor escolar, de
enviarlo por correo electrnico, compartirlo en algn espacio virtual (Drive, Dropbox,
etctera), o distribuirlo por Internet.
Actividad de desarrollo
71
Presentacin del problema

Se da inicio la actividad entregando a cada pareja de alumnos la parte A del problema.
Parte A
En un juego de mensajes, Roco, Matas y Esteban discutan acerca de cmo dibujar la
figura que, segn el texto, deba ser un cuadriltero cuyas diagonales midieran 8cm.
Roco dijo que tenan que hacer un rectngulo, porque el rectngulo tiene
diagonales de igual medida.
Esteban dijo que tambin podra ser un romboide o un trapecio.
Matas dijo que podra ser un paralelogramo pero que no puede ser romboide,
porque los romboides tienen una diagonal ms larga que la otra.
a) Con quin estn de acuerdo? Por qu?
El docente lee con todo el grupo el enunciado del problema para asegurarse la comprensin
del mismo por parte de todos los alumnos. Se aclaran las dudas sin responder cuestiones
propias de la resolucin.
Se indica que utilicen GeoGebra para construir los cuadrilteros mencionados, realizar el
anlisis de las tres situaciones planteadas y decidir la respuesta.
Los alumnos dispondrn, en sus computadoras, de un tutorial de GeoGebra para consultar en
caso de dudas.
Resolucin del problema

Cada pareja comienza la construccin del cuadriltero de 8cm de diagonal. Mientras los
alumnos trabajan el docente recorre el aula y observa los razonamientos, las formulaciones,
las discusiones y orienta el uso de Geogebra. Las intervenciones del docente no deben dar
respuesta al problema, sino orientar a los alumnos en la bsqueda de las propiedades que les
permitan trazar las diagonales buscadas.
Una vez que todos, o la gran mayora, haya obtenido el cuadriltero de diagonales 8cm, se
realiza una primera puesta en comn, con la finalidad de reflexionar acerca de:
o Procedimientos que surgieron en la construccin,
o Condiciones que deben cumplir los segmentos para constituirse en diagonales del
cuadriltero,
o Posibilidades de manipulacin del cuadriltero construido, sin que se modifique la
condicin inicial del problema.
o Lmites de la manipulacin para que el tipo de cuadriltero siga siendo convexo.
Las reflexiones se dan mientras los alumnos muestran sus procedimientos a toda la clase con
un proyector.
Los alumnos continan resolviendo el problema, para encontrar y justificar su respuesta.
Actividad de cierre
El docente retoma la clase y solicita a los alumnos que:
Guarden cada uno de los archivos de GeoGebra y analicen el problema con el nombre de los
protagonistas (Roco, Esteban, Matas).
Escriban en sus carpetas con quin o quienes acuerdan y justifiquen sus respuestas.
Organicen la presentacin de sus afirmaciones para validarlas en la clase siguiente.
Completen, para la clase siguiente, la gua de investigacin Qu propiedades cumplen?,
que les ser entregada al finalizar la clase.
72
Recursos
Herramientas disponibles: netbooks, GeoGebra, pizarra.
Gua de actividades:
1) Enunciado del problema (parte A)
2) Qu propiedades cumplen?
Investigar en Internet o en la bibliografa disponible acerca de las propiedades que cumplen los
siguientes elementos de los cuadrilteros mencionados.
Cuadriltero
Rectngulo
Lados
ngulos
Diagonales
Cuadrado
Rombo
Paralelogramo
Trapecio issceles
Trapecio rectngulo
Trapecio escaleno
Romboide
Tutoriales: Video tutorial Construccin de cuadrilteros con Geogebra

Bibliografa:
Gua de Referencia Rpida de GeoGebra 4.2. Traduccin de Liliana Saidon
Matemtica: leer, escribir y argumentar. 1a ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
Otros: procesador de texto, Internet.
Evaluacin
La observacin directa del docente es fundamental en esta etapa inicial de la secuencia para
orientar el uso del software de geometra dinmica, en la construccin de figuras sin perder las
condiciones iniciales del problema.
Las intervenciones del docente consisten en hacer preguntas que problematicen el
conocimiento en cuestin y provoquen discusiones entre los alumnos.
La formulacin de preguntas est orientada a promover la argumentacin de las respuestas
dadas y en particular las respuestas al problema planteado.
Encuentro 2 Restricciones en aumento
73
El docente construye en el pizarrn el cuadro entregado como actividad individual de

investigacin en la clase anterior.
Solicita, a un alumno por vez (8 en total), que completen una fila del cuadro con las
propiedades encontradas, de acuerdo a lo solicitado como tarea de la clase anterior.
Conjuntamente con el resto de la clase, se analizan las respuestas y completan, si fuera
necesario, para que todos tengan disponibles las propiedades de los cuadrilteros.
El docente retoma la parte A del problema trabajado en la clase anterior y solicita la

participacin en parejas para la puesta en comn.
Los alumnos vuelven a reunirse en parejas, encienden sus netbook, y conectados a la clase
del profesor acuerdan las respuestas del problema para presentar ante sus compaeros.
1. Puesta en comn. Parte A

El rol orientador del docente es fundamental en esta instancia de presentacin ya que es el
momento en el que saldrn a la luz los diferentes procedimientos a validar, como as tambin los
errores que tendrn que ser analizados.
El docente pregunta quines acuerdan con Roco y solicita la justificacin de la respuesta,
compartiendo la construccin del rectngulo de diagonales de 8cm mediante la funcin
demostracin de un alumno.
Se mueven los vrtices del cuadriltero dibujado para corroborar que la tcnica aplicada para
la construccin sea la apropiada (porque permite mantener las condiciones del problema).
Si la tcnica no puede ser validada se revisa y ajusta la construccin para lograrlo, con el
aporte de los dems integrantes de la clase.
Se procede de igual modo con las restantes afirmaciones del problema: las de Esteban y Matas.
2. Problema. Parte B
El docente entrega, mediante la distribucin de archivos, la parte B del problema para que
cada alumno lo resuelva en su netbook y argumente las respuestas en base a las propiedades ya
analizadas y consensuadas al inicio de la clase.
Parte B
Si en el mensaje se hubiera pedido que las diagonales fueran perpendiculares, los chicos,
podran haber pensado en las mismas figuras? Por qu?
Y si se hubiera pedido que las diagonales midieran 8cm y adems fueran perpendiculares?
Actividad de cierre
Puesta en comn
El docente orientar la puesta en comn para promover la reflexin acerca de las
restricciones que se van incluyendo en cada nueva pregunta a responder, y las nuevas clases
de cuadrilteros que surgen al considerar las propiedades de las diagonales.
74
Algunas preguntas posibles ante las respuestas del tem b) son: Qu ocurre si una diagonal
corta en su punto medio a la otra? Y si ambas se cortan en sus puntos medios? Y si ninguna
es cortada en su punto medio?
Los alumnos intentarn validar sus afirmaciones, apoyados en la representacin grfica y
dinmica lograda con GeoGebra.
Cada alumno que exponga su respuesta lo har utilizando el proyector, para permitir al resto
de la clase una constatacin por comparacin con las propias producciones.
La clase entera har una lista de las propiedades utilizadas para validar las respuestas
anteriores.
En el cierre de la segunda clase el docente enva a cada netbook un documento con nuevas
actividades, solicitando que se resuelvan individualmente para ser compartidas en la siguiente clase.
Recursos
Herramientas disponibles:
Geogebra.
Procesador de texto.
Intranet e Internet.
Proyector.
E-learning class.
Guas de actividades
Actividad 1:
Sealar si las siguientes afirmaciones son verdaderas a veces, siempre o nunca.
a) Si un cuadriltero tiene los cuatro lados de igual medida, entonces es un cuadrado.
b) Si las diagonales dividen al cuadriltero en cuatro tringulos congruentes, entonces es un
cuadrado.
c) Si un cuadriltero tiene todos sus lados congruentes, entonces sus cuatro ngulos tambin son
congruentes.
d) Si un cuadriltero es un paralelogramo, entonces es un trapecio.
Actividad 2:
Para cada uno de los casos anteriores, realizar la comprobacin de las respuestas, construyendo la
figura correspondiente en GeoGebra.
Evaluacin
El uso del software durante las construcciones individuales y grupales.
La justificacin de las respuestas, en base a las propiedades trabajadas.
La presentacin de pruebas/argumentos, apoyados en las construcciones dinmicas con
GeoGebra.
La participacin en la construccin colaborativa de las respuestas al problema.
La presentacin de los resultados de la investigacin acerca de las propiedades de lados,
ngulos y diagonales de los cuadrilteros.
Encuentro 3. Actividades de Cierre Propiedad de los puntos medios
75
Puesta en comn
scutiendo las respuestas obtenidas en la gua de la clase

anterior, hasta obtener acuerdos.
propiedades que intervienen en las construcciones.

El docente entrega a cada alumno las consignas de la actividad y solicita que escriban sus
respuestas en las carpetas.
Los alumnos resuelven la actividad individualmente.
1) Dibujen un cuadriltero cualquiera en el programa GeoGebra, utilizando el comando Polgono.

a) Marquen el punto medio de cada lado del cuadriltero, utilizando el comando Punto medio.
b) Considerando los puntos medios marcados en cada lado, dibujen otro cuadriltero, utilizando
nuevamente el comando polgono.
c) Qu tipo de cuadriltero obtuvieron al unir los cuatro puntos del cuadriltero original?
Comparen su respuesta con la del compaero de al lado.
d) Dibujen otro cuadriltero, distinto al del punto 1, y vuelvan a repetir los pasos anteriores.
Qu tipo de cuadriltero se form esta vez?
En parejas:
2) Redacten, con sus palabras, una conclusin que indique la propiedad que pudieron observar sobre
lo trabajado en el punto 1. Cmo comprueban con GeoGebra las respuestas?
En pequeos grupos (tres o cuatro alumnos):

a) Discutan cmo podran demostrar, matemticamente, esta propiedad.
b) Anoten todas las ideas y propiedades que consideren pueden ayudar a demostrar la
propiedad.
Puesta en comn
El docente ser el encargado de promover la formulacin (enunciado de la propiedad
encontrada) y validacin (comprobacin desde la construccin con GeoGebra) de la
respuesta.
Los alumnos comparten sus construcciones y se complementan en las respuestas.
Actividad de cierre
El docente guiar la demostracin de la propiedad, partiendo de las respuestas de los alumnos.
El docente selecciona una pareja de alumnos que haya avanzado hacia la demostracin de la
propiedad hallada para que la comparta con toda la clase.
A partir de ello formular preguntas que permitan pensar en las propiedades necesarias para
demostrar que el cuadriltero obtenido es un paralelogramo.
Es preciso retomar la definicin de paralelogramo y considerar el comando relacin entre
dos objetos.
76
El docente explica la diferencia entre comprobar y demostrar, y por tanto, la necesidad de

recurrir a otras propiedades ya conocidas (como la de las bases medias de los tringulos)
para poder demostrar la nueva.
El docente captura las pantallas de los alumnos y proyecta con el can, el video que
demuestra la propiedad en cuestin.
Luego solicita que cada uno escriba en su carpeta el procedimiento y el uso de los smbolos
para la demostracin.
Recursos
Herramientas disponibles: Geogebra. Proyector. Computadoras.
Guas de actividades
Tutoriales: Demostracin: Paralelogramo y Trapezoide
Bibliografa: Gua de Referencia Rpida de GeoGebra 4.2. Traduccin de Liliana Saidon.
Otros:
Evaluacin Final
El docente enva a cada una de las netbook un documento con la siguiente gua de
actividades.
Los alumnos la resuelven de manera individual y se la envan al profesor, por medio de elearning class, para su correccin:
1) Para cada una de las siguientes afirmaciones, buscar un ejemplo que justifique que la misma es
falsa.
a) Todos los romboides tienen sus diagonales distintas.
b) Si un cuadriltero tiene sus ngulos congruentes los lados tambin son congruentes.
c) Los cuadrilteros que tienen ngulos opuestos congruentes tienen lados paralelos.
2) Considerando un lado de 7cm y otro de 5cm, se pueden dibujar tantos paralelogramos como se
desee. Qu dato hay que agregar para que el paralelogramo sea nico?
3) Considerar un rombo, no cuadrado, y escribir tres afirmaciones que sean verdaderas y tres que
sean falsas. En cada caso, justificar las razones de la decisin.
Autora: Patricia Andrea Pietrovzki
77
PROPUESTA 2
Eje: La Geometra y la Medida El Nmero y las Operaciones El lgebra y las Funciones.
El siguiente problema fue presentado en las evaluaciones ONE de la DiNIECE (2007/2008):

Novembre, A. at el. (2008) Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza. Pruebas ONE de
2/3 ao y 5/6 de secundaria. DiNIECE: Ministerio de Educacin de la Nacin. Matemtica
Proponemos este formato de anlisis luego de aplicar un dispositivo con los estudiantes y la
posibilidad de desarrollar, a travs de la elaboracin de diferentes secuencias didcticas, la
capacidad de anticipar las posibles resoluciones de los/as estudiantes.
PROBLEMA: REAS, PORCENTAJES Y FRACCIONES
En relacin al trabajo de los alumnos con las fracciones y los porcentajes, generalmente se
observa que ellos no saben el porqu de lo que hacen y se quedan con el cmo. Como consecuencia
de ello, ejecutan reglas sobre objetos matemticos que apenas conocen. Todos hemos podido
constatar que las representaciones que los alumnos construyen en torno a la nocin de fraccin son
muy precarias. Pero esas representaciones son, generalmente, el producto de las situaciones a las que
los alumnos son expuestos en sus clases. Los tipos de problemas que se presentan y el trabajo que se
hace sobre ellos tendrn una incidencia central en el mapa de las representaciones que los alumnos
van construyendo. Sin embargo, un anlisis a grandes rasgos del trabajo que se realiza habitualmente
en clase con este concepto, nos aporta los primeros datos. Se hace un trabajo importante en torno al
fraccionamiento (que la mayora de los alumnos evoca a la hora de preguntarles por las fracciones,
diciendo, por ejemplo ah, s lo de las pizzas) para rpidamente abocarse a los clculos con
fracciones.
A la luz de los resultados obtenidos por los alumnos, creemos que es hora de interrogarnos
acerca de la eficacia y la pertinencia de las decisiones didcticas. No sera mejor destinar ms
tiempo a explorar a la fraccin como nmero antes de lanzarse a situaciones de clculo? Estudiar el
fraccionamiento en su diversidad, sin restringirse al ejemplo de la pizza, debera ser uno de los
objetivos sobre los que tendra que centrarse el aprendizaje de las fracciones.
Adems, las relaciones entre fracciones, decimales, razones, porcentajes, probabilidades,
proporcionalidad, deberan ser recorridas en uno y otro sentido. De ese modo, stas no quedarn a
cargo de los alumnos sino que formarn parte del programa de enseanza.
El problema propuesto a los alumnos es el siguiente:
Problema: El rectngulo anterior es el plano de un local en el que Pedro va a instalar su negocio.
Divid el plano del local de manera que el depsito ocupe la mitad de la superficie. De lo que queda el
25% lo ocupar la administracin y el resto se dedicar al sector de ventas.
Hac las divisiones correspondientes en el plano del local y escrib Depsito, Administracin y
Ventas en los lugares que destins para cada uno.
Anlisis de los resultados
La situacin plantea varios niveles de anlisis.
78
Hay una relacin entre porcentaje y fraccin de un entero que es necesario traducir. Si bien se trata
de 25%, que suele ser uno de los valores conocidos por los alumnos, muchas veces ellos apelan a la
equivalencia estudiada de que 25% es 25/100, que en este caso no aporta demasiado para hacer el
dibujo si no se simplifica. Dividir un rectngulo en 100 partes iguales es una tarea imposible, aun para
los que saben qu hacer.
No se trata de 25% del total del rectngulo, sino de 25% de lo que queda y aqu es necesaria una
nueva interpretacin por parte del alumno. Qu es lo que queda? Cunto queda? Cmo es su
25%?
Finalmente, se trata de una situacin que tiene varias formas de ser resuelta. No hay una nica
manera de marcar la mitad del rectngulo ni la cuarta parte de lo que queda. No necesariamente
este hecho plantear dudas a los alumnos, pero es interesante para tenerlo en cuenta a la hora de
trabajarlo (en caso de que fuera un problema para el aula). Hay diferentes formas de marcar la mitad
del rectngulo y, una vez hecho esto, la cuarta parte de la otra mitad tambin admite varias maneras
de ser dibujada. En los siguientes dibujos presentamos algunas posibles:
En el caso siguiente se ponen en juego propiedades de las figuras que no saltan a la

vista. Que el depsito representa la mitad del rectngulo es claro, y la mayora de los
alumnos acepta este hecho sin cuestionamientos. Desde la escuela primaria se sabe que la
diagonal de un rectngulo lo divide en dos tringulos congruentes, por lo que sus reas son
iguales. Aunque los estudiantes no puedan explicitar esta propiedad, pueden usarla.
Lo que no resulta nada evidente es si el tringulo que representa el sector de
administracin es efectivamente 1/4 de lo que queda y el de ventas, 3/4. La percepcin y la
intuicin, en estos casos, no son de mucha ayuda. Ser necesario apelar a otros
conocimientos.
79
Cmo estar seguros de que el rea del tringulo que representa a la zona destinada
a la administracin realmente es la cuarta parte de la mitad (o un octavo del total)?
Quien est acostumbrado a trabajar con frmulas puede intentar hacerlo. Si se
supone que la base del rectngulo mide b y su altura h, su rea es A= b.h. Pero el tringulo
tiene la cuarta parte de la base (1/4).b y la misma altura que el rectngulo, luego su rea es,
que es la octava parte del rea del rectngulo.

Tambin podra haberse expresado el rea como,
que representa la cuarta parte del rea del tringulo indicado con Depsito.
El problema tambin puede pensarse ntegramente desde un punto de vista
geomtrico, de la siguiente manera:
La base del rectngulo ABCD es la cuarta parte de DF y su altura es la misma, luego, el

rea del rectngulo ABCD es un cuarto del rea del AEFD. Otra manera de ver que la
relacin efectivamente es esa es a partir de analizar que el rectngulo ABCD entra 4 veces en
el AEFD, por lo que el rea debe ser su cuarta parte.
Por otro lado, el tringulo DCE tiene la misma base y altura que ABCD, por lo que su rea es
la mitad de la del rectngulo. Como el rea del ABCD es un cuarto del rea del AEFD,
entonces el rea del tringulo DCE es un octavo del rea del rectngulo AEFD.
Anlisis de respuestas de alumnos al tem
80
Ejemplo 1
Este alumno propone una resolucin que, desde un punto de vista probabilstico
puede interpretarse como falta de informacin. Frente a ningn dato que lo niegue, se
supone que los eventos son equiprobables. En este caso, el estudiante asign 1/3 del total a
cada parte, como si no hubiese tenido otro dato que lo negara.
Ejemplo 2
El alumno que realiza la resolucin que figura arriba identifica la mitad que
corresponde al Depsito, que la mayora de los estudiantes pudo hacer. En cuanto a la parte
que corresponde a Administracin, dibuja 25% del total y no de lo que queda, que sera el
25% de la mitad. Al hacer esto, lo que resta ya no es el 75% para Ventas, sino un 25% (del
total, en este caso).
Se nota en este alumno una falta de control sobre su produccin. Si Administracin es
25%, Ventas debera ser 75%. Aunque esto no pueda medirse en forma exacta, al menos
tendra que poder observarse una diferencia a simple vista.
Ejemplo 3
Luego de marcar aproximadamente la mitad que corresponde a Ventas, este alumno

solo anota los nombres de los otros dos sectores sin hacer las divisiones.
Ejemplo 4
81
En este caso el alumno produce las divisiones correctas pero no indica cul corresponde a
cada categora.
Ejemplo 5
Si bien las divisiones son correctas, el alumno no logra ubicar correctamente todas las
categoras. Este estudiante parece manejar la relacin entre 1/2 y 1/4, pero no interpret o
no supo representar que se trataba de la cuarta parte de la mitad.
82
PROPUESTA 3
A continuacin, vamos a presentar una secuencia didctica diseada por profesoras/es participantes
del trayecto de formacin docente de la provincia, pero antes observemos la siguiente tabla
organizadora para la planificacin didctica.
Diagnstico cualitativo y cuantitativo del curso:
OBJETIVOS
Objetivos
Objetivo 1
Objetivo 2
CAPACIDADESAPRENDIZAJES
ACTIVIDADES-TAREAS
Capacidad 1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Tarea 1
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Actividad 1
Actividad 2
Tiempo previsto:
Capacidad 2
Tarea 2
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Actividad 1
Actividad 2
Tiempo previsto:
Capacidad 2
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Tarea 3
Actividad 1
Actividad 2
Tiempo previsto:
MEDIOS
Se definen, siempre, en funcin de los

aprendizajes esperados. Deben conectarse,
necesariamente, con las capacidades y los
aprendizajes seleccionados. Se seleccionan de
acuerdo con el curso y el ciclo. Es aconsejable
que se incluyan contenidos propios del contexto
sociocultural en que se sita la Escuela.
Aclaramos que no se pretende dibujar una planificacin en tablas como la anterior, sino que se
deben tener en cuenta -como mnimo- los aspectos considerados en ella para dar coherencia a
nuestras prcticas, de manera integral, respetando secuencias, adecuando por ejemplo, los
83
instrumentos de evaluacin a las tareas realizadas, a los aprendizajes3 que dan cuenta de las
capacidades, a los objetivos establecidos y acordados en conjunto, a los propsitos del docente.
Tema: Variacin de permetros y reas de cuadrilteros
Grupo de docentes diseadores de la propuesta: Gimenez, Edgardo - Exner, Cristina Beatriz Peralta, Claudia Gabriela - Stankewich, Andrs Eduardo
Tutores: Juan Carlos Mora y Juan Pablo Parvanoff
Breve descripcin de la propuesta.
En este proyecto los estudiantes generarn estrategias para la resolucin de problemas e
intercambiarn informacin (desarrollando la capacidad de comunicacin) mediante el uso de
distintos asistentes facilitados por las TIC (chat, redes sociales, correos electrnicos, formularios de
Google Drive, entre otros espacios y recursos virtuales en la web). Esto les permitir debatir
opiniones fundamentadas en conceptos y propiedades propias de la temtica matemtica abordada.
De esta manera los alumnos utilizarn las herramientas de la web (tanto de espacios virtuales como
de software destinados al estudio de la matemtica) como asistentes para profundizar sus
aprendizajes en funcin del desarrollo de la capacidad trabajar con otros, en equipo, con un nuevo
formato de construccin colaborativa encaminado hacia la calidad de los procesos de aprendizaje. En
los aprendizajes propuestos en el diseo curricular de la provincia, en la pgina 107 del documento,
se propone por ejemplo, calcular permetros, reas y volmenes de cuerpos geomtricos y en nota al
pie se recomienda, entre otros, la variacin del permetro y del rea en funcin de los lados de una
figura. De esta manera centraremos nuestra planificacin didctica en la construccin de este
aprendizaje.
Destinatarios (en este espacio se debe describir al grupo clase)
Tema: Variacin del rea y del Permetro de diferentes rectngulos a partir de la variacin de sus
dimensiones.
Curso: 2do ao de la Escuela Secundaria Ciclo Bsico.
Eje: En relacin con la geometra y la medida.
Capacidades: comprensin lectora, resolucin de problemas, produccin de textos y trabajo con
otros.
Propsitos
Promover el uso de los equipos porttiles (netbook, tabletas, celulares, etc.) en los procesos
de enseanza y en los procesos de aprendizaje.
Promover el trabajo colaborativo en red, la discusin y el intercambio entre pares, la
resolucin en conjunto de los problemas, la autonoma de los alumnos.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin matemtica proveniente de
diferentes soportes.
Propiciar espacios para el anlisis de la variacin del permetro y el rea de un rectngulo, en
funcin de la variacin de su base y su altura.
A su vez los contenidos de nuestra disciplina deben seleccionarse en funcin de los aprendizajes a
desarrollar, como as tambin, las estrategias de enseanza, los recursos y el tiempo previsto. Todo
debe estar en funcin de las capacidades a desarrollar respetando el contexto en el cual se va a
desarrollar el currculum.
84
Favorecer espacios de autoevaluacin y coevaluacin para la validacin, el procesamiento de

informacin, la jerarquizacin de saberes, la crtica y la interpretacin.
Objetivos
Los estudiantes podrn:
Calcular permetros y reas de diferentes rectngulos.
Intercambiar ideas como fuente de construccin de los conocimientos en diferentes espacios
(presenciales y virtuales).
Reconocer y aplicar propiedades de los cuadrilteros.
Producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros y reas en funcin
de la variacin de diferentes dimensiones del rectngulo.
Elaborar y probar conjeturas.
Nota: aclaramos que no es lo mismo probar que validar.
Contenidos u objetos de estudio: Rectngulo. Base y altura. Permetro de un rectngulo. rea de un
rectngulo. Variacin del rea y del permetro en funcin de la variacin de la base y de la altura.
Saberes previos: longitud. Reconocimiento del rectngulo y del cuadrado. Propiedades de los
rectngulos. Concepto de permetro y rea de figuras geomtricas. Medicin.
Construccin de figuras geomtricas con GeoGebra.
Saberes previos en relacin con las TIC: conocimientos en recursos tecnolgicos (Geogebra, Google
Drive, Cmap Tools, Redes sociales, etc.)
Metodologa
El docente presentar los objetivos, los criterios de evaluacin, las actividades y organizar a
los estudiantes en parejas o en grupos de no ms de tres personas.
El docente debe propiciar espacios de debate en un clima de trabajo que permita la reflexin,
el anlisis, el debate y la elaboracin de nuevos interrogantes sobre las actividades.
El docente recorrer los grupos e introducir nuevas preguntas para guiar el proceso de
exploracin. No deber dar respuestas directas que respondan y den solucin al problema.
El docente podr destinar un espacio virtual para el intercambio de ideas, de recursos,
propiciando un espacio virtual de debate.
Los estudiantes resolvern las actividades en sus carpetas, en la netbook con los recursos
disponibles y registrarn las conclusiones.
Una vez que los diferentes grupos hayan concluido con la resolucin de las actividades, se
destinar un momento de debate colectivo.
Luego del debate y las correspondientes aclaraciones, se registrarn las conclusiones y se
institucionalizar el saber.
Los estudiantes disearn producciones referidas a los temas abordados y las publicarn en
los espacios virtuales previstos.
Utilizacin de la TIC para la produccin de los estudiantes
Diseo y presentacin de un mapa o esquema conceptual.

Utilizacin de algn software de matemtica que permita la construccin de figuras, el
clculo de permetro y rea, la realizacin de pruebas y sus correspondientes
comprobaciones.
85
Diseo de una presentacin para el debate de las diferentes resoluciones del problema
usando la herramienta Lino.it disponible en http://en.linoit.com
Resolucin de la Autoevaluacin mediante un Cuestionario elaborado en Google Drive. El
formulario contendr diferentes preguntas realizadas por los estudiantes durante las clases
en funcin de los temas abordados. Estas preguntas debern ser contestadas en el
formulario.
Todas las producciones sern realizadas grupalmente y compartidas en los espacios virtuales
adecuados que acuerden los estudiantes. Para que esta forma de trabajo resulte
enriquecedora, se propondr siempre acordar de antemano entre compaeros los tiempos
de trabajo, y respetar todas y cada una de las intervenciones, sugerencias, ideas, crticas,
aportes, etc.
Recursos:
tizas, pizarrn, netbook,

Internet.
Geogebra.
Formulario de Google Drive. Tutorial de Google Drive.
Cmap Tools. Tutorial: www.youtube.com/watch?v=3OGTmXVFHqE
Tutoriales: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70314
http://www.youtube.com/watch?v=KRoEvW4l1Yw
Criterios de evaluacin
Seleccin y aplicacin de frmulas para el clculo de permetros y reas.

Argumentaciones de la variacin del permetro y el rea en base a propiedades y conceptos
matemticos en clases presenciales y en los espacios virtuales.
Elaboracin de pruebas de las conjeturas.
Diseo de la presentacin que contenga las estrategias de resolucin del problema y las
conclusiones.
Actividades
Actividad 1:
Redescubriendo los cuadrilteros (se puede anotar el tiempo aproximado)
Contenidos: Cuadrilteros. Propiedades.
Al comenzar la clase el docente debe presentar el tema y, socializar los objetivos y los criterios de
evaluacin.
El docente debe solicitar netbook, pendrive, reglas, calculadoras, fotocopias y cualquier recurso
necesario para el desarrollo de la clase.
Luego el docente podra expresar: Antes de comenzar debemos analizar juntos la siguiente
informacin sobre los cuadrilteros. Vamos a recordar e integrar algunos conceptos. La idea es
abordar nuevos conceptos pero antes tenemos que revisar y relacionar algunos temas anteriores. La
tarea que les propongo es armar entre todos un mapa conceptual en el pizarrn o mediante la
proyeccin del mapa en Cmap Tools relacionando los conceptos que les propongo. Pueden analizar si
hace falta agregar algn concepto.
Les propongo los siguientes conceptos propuestos: cuadrilteros, caractersticas, construccin,
propiedades, frmulas para el clculo del permetro y del rea.
86
Observaciones: Esto les permitir conocer y utilizar nuevas propiedades, tanto para construir las
figuras como para reconocerlas.
Actividad 2
Contenidos: Comportamiento del rea y del permetro a partir de la variacin de las dimensiones.
Produccin de frmulas.
Objetivos
Interpretar la informacin que brindan los grficos y las frmulas.
Comunicar y debatir ideas a partir de la socializacin de las producciones.
Recursos: Software GeoGebra
Tiempo previsto: dos mdulos de 80 minutos y horas extra clase virtuales para la bsqueda de
informacin y el debate de los estudiantes en espacios virtuales.
Observaciones: En la consigna siguiente se propone explorar e interpretar la informacin para la
construccin de rectngulos y, reflexionar acerca de la variacin de los lados relacionados a
deslizadores del software GeoGebra.
Qu cambios valen y cules no
El siguiente problema es intramatemtico pero pueden disearse diversas situaciones
problemticas extramatemticas como disparadoras para el abordaje de estos saberes.
Actividad 2: en una hoja cuadriculada y/o con un software, construyan un rectngulo abcd cuya base
mida 2 cm y cuya altura mida 4 cm.
a) Calculen el permetro y el rea de abcd.
b) Modifiquen las longitudes de la base y la altura y, construyan los cuadrilteros posibles que
mantengan el permetro de 12 cm. Cul es el de mayor rea? (Estas preguntas anuncian la
existencia de diferentes rectngulos pero, se sugiere, tambin, la siguiente consigna en lugar
de la anterior para evitar la anticipacin de resultados: es posible dibujar diferentes
cuadrilteros con el mismo permetro?)
c) Si se modifican las medidas de los lados de un rectngulo con el mismo permetro, qu
ocurre con el rea? Construyan y completen una tabla con las dimensiones de esos
rectngulos para responder la pregunta.
Base
Altura
Permetro
rea
d) Analicen la variacin del rea en funcin de la variacin de la base del rectngulo abcd.
Representa los valores de la tabla en un eje cartesiano a partir de las siguientes coordenadas:
(x;y) = (longitud de la base ; rea)
Observacin: con esta actividad se pretende que los estudiantes reconozcan que existen
relaciones (funciones) que no son lineales. La representacin en el grfico (mediante un
software o en hojas de carpeta) es otra estrategia que permite resolver el problema. En
cursos superiores se trabajar con funciones cuadrticas, por lo cual, aqu es suficiente
87
presentar su grfica. Observando la parbola los estudiantes pueden reconocer el mximo y

a partir de dicho valor, resolver el problema. En tercer ao podrn utilizar el mismo
problema para construir la frmula de la ecuacin explcita de la funcin cuadrtica. Por
ejemplo, modelizar la ecuacin del rea en funcin de la base o de la altura.
e)
f)
g)
h)
Si duplicamos el permetro de abcd, se duplica su rea? Justifiquen su afirmacin.

Si duplicamos el permetro de abcd, se duplica su rea? Justifiquen su afirmacin.
Anoten todas las conclusiones y comprtanlas en Lino it junto con el mapa conceptual.
Compartan sus inquietudes, sugerencias, resoluciones, etc. en el espacio virtual acordado por
el grupo.
Como expresamos anteriormente, la situacin planteada es intramatemtica pero cada docente

debe disear, segn el grupo de estudiantes y el contexto, algn problema extramatemtico. En ese
sentido, una posible situacin problemtica extramatemtica podra ser la siguiente:
Necesitamos abarcar la mayor rea posible de un terreno con forma rectangular y contamos con 240
metros de alambre. Cules son las dimensiones que debera tener el terreno de mayor rea?
Ntese que este mismo problema puede ser resuelto con distintas estrategias, y abordarse con
contenidos que respondan al curso donde est el estudiante. Por ejemplo, en un primer nivel, los
estudiantes podran recurrir a pruebas empricas a travs del dibujo de diferentes rectngulos, la
carga de los mismos en tablas, al clculo de sus reas y la eleccin del rectngulo de mayor rea. En
un segundo nivel, en el Ciclo Orientado, el estudiante podra trabajar con la ecuacin de la funcin
cuadrtica y hallar el mximo de la funcin, y finalmente, en un nivel superior, en la universidad, el
estudiante podra utilizar la derivada de la funcin para encontrar el mximo y resolver el problema.
La redescripcin representacional4 sobre el objeto matemtico y sobre la situacin problemtica
permite al estudiante reconocer que, a medida que avanza de curso, la matemtica le brinda nuevas
herramientas que optimizan recursos materiales y de tiempo. Nuevos contenidos que integran a los
anteriores permiten pasar a otro nivel y resolver problemas en menos tiempo y de manera ms
efectiva. Los nuevos contenidos redescriben a los anteriores que son el sustento fundamental, y el
estudiante profundiza y complejiza los aprendizajes. En esta dinmica de construccin continua
debemos basar nuestras prcticas docentes. Los ejes y contenidos no son estancos cerrados y
acabados sino que se entretejen y se complejizan ao a ao.
Dejamos como actividad para el lector, la anticipacin de las estrategias y posibles resoluciones del
problema a las que podran recurrir los estudiantes. El relato de estas resoluciones permite optimizar
el diseo de las actividades, de los dispositivos de evaluacin, de las preguntas a introducir, de los
recursos TIC a utilizar, etc.
Cierre de la secuencia didctica
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
La retroalimentacin ser permanente. Es importante esta accin ya que permite a los estudiantes
enriquecerse y mejorar su nivel de desempeo.
Los dispositivos de evaluacin sern:
Cuestionario diseado con un Formulario de Google Drive. Los alumnos prepararn
diferentes preguntas que sern contestadas en forma obligatoria por los dems estudiantes
Ver teora RR (Representacin Representacional) de Annette Karmiloff Smith. Ms all de la

modularidad de Annette Karmiloff Smith o cmo hacer de la psicologia del desarrollo una ciencia
relevante
88
en el formulario de Drive. Elaboracin de formulario en Google Drive http://drive.google.com

(Ayuda en lnea de Google Drive: https://support.google.com/drive/?hl=es )
Producciones de los estudiantes con las conclusiones del trabajo subidas al Lino it.
Los estudiantes compartirn sus producciones y las comunicarn al resto de los compaeros con una
presentacin. La evaluacin partir de las observaciones del docente, las argumentaciones de los
estudiantes y la calidad de las producciones de los distintos grupos.
PROPUESTA 4
Eje: El lgebra y las Funciones
Diseo de la propuesta: Cristian Ojeda
Fundamentacin
La siguiente Secuencia Didctica intenta proporcionar un conjunto de actividades relacionadas al
concepto de ecuaciones lineales de primer grado con una incgnita y su representacin en el plano
cartesiano, con el fin de que los estudiantes ejerciten an ms su capacidad para resolver problemas
y buscar respuestas contextuales en torno a ellas. Se procurar adems, que los mismos respondan a
aspectos matemticos donde puedan aprender e identificar modelos y pensar en soluciones de
distinto tipo -siempre prestando atencin a los factores o momentos que intervienen en el proceso
didctico-, con el fin de regular o intensificar los contenidos desarrollados a lo largo de todo el ao
relacionados a esta propuesta.
La secuencia de los contenidos y su relacin con otros, permite el desarrollo de cada una de las
actividades que, potenciadas por la inclusin de la tecnologa, delimitan los conocimientos
fundamentales sobre los que se quiere incidir. De esta manera es posible evaluar al alumno antes
de iniciar un nuevo aprendizaje, durante y al final del proceso5
La resolucin de problemas es el centro de inters en torno al cual se organizan los aprendizajes del
rea. Sin embargo se trabajar en forma intensiva sobre otras capacidades importantes, permitiendo
que el alumno pueda: a) Identificar y representar el problema; b) explorar y disear estrategias de
solucin que luego puedan ser verificadas e implementadas con Geogebra.
La metodologa aplicada en la siguiente Secuencia Didctica tiene como caracterstica principal la
participacin, y ser protagonizada y dirigida en su mayor parte por el propio alumno, en un trabajo
colaborativo con otros mediante las actividades que la secuencia va proponiendo. Se intenta dar un
sentido a la actividad desarrollada, considerando la importancia de que, el alumno sepa qu hacer,
cules son los procedimientos y cul es la finalidad que persigue.
Lic. Irma Saiz (2007), Una matemtica con sentido: entrevista del portal Educ.ar.
89
Establecimiento: E.E.S. N 2 Prof. Ivn Sagarduy

Direccin: Echeverra 784
Curso: 2to ao.
Divisin: 3
Turno: Maana
Ciclo lectivo: 2014
Carga horaria: 5 horas ctedras
Espacio Curricular: Matemtica
Tema: Ecuaciones Lineales de primer grado con dos incgnitas
Profesor : Cristian Ojeda
Propsitos
Propiciar el desarrollo de habilidades y estrategias que permitan analizar, interpretar y

resolver analtica y grficamente, situaciones problemticas en donde deba utilizarse
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Incentivar a travs del trabajo en grupo, la socializacin de conocimientos en un marco de
respeto y solidaridad con sus pares.
Movilizar desempeos en los alumnos asociados a las ecuaciones lineales y la funcin lineal
incorporando las TIC.
Contribuir a la articulacin de las TIC en la enseanza de la matemtica.
Generar ambientes de aprendizaje utilizando una herramienta diferente y no convencional.
Objetivos
Modelar situaciones problemticas de la vida cotidiana, que impliquen la necesidad de

plantear ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Utilizar Geogebra para observar, comprobar y analizar el comportamiento de variables.
Analizar, interpretar y resolver analtica y grficamente, situaciones problemticas en donde
deba utilizarse ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Capacidades / Aprendizajes
Comprensin Lectora
Resolucin de Problemas
Pensamiento Crtico
Trabajo con Otros
Contenidos:
Ecuaciones Lineales con dos incgnitas. Ecuacin de la recta. Funcin Lineal.
Saberes Previos Necesarios
Ecuaciones lineales de primer grado con dos incgnitas.
90
Traduccin de situaciones problemticas de lenguaje coloquial a simblico y viceversa.

Propiedades y mecanismos para despejar la incgnita.
Comprobar la consistencia de resultados.
Tareas/ Actividades
Primer Encuentro. 1 mdulo de 80 minutos
Apertura de la Clase: (10 minutos)
La clase se dividir en grupos de 4 a 5 alumnos. Cada grupo nominar a su lder y a un relator, quin
ir tomando nota de todas las acciones consecutivas y sistemticas que se van realizando. De esta
forma se tendr un registro de cmo el grupo cumplimenta la actividad procesual para llegar a los
resultados previstos.
Desarrollo: 60 minutos
A continuacin se propondr la siguiente actividad:
La suma de dos nmeros es igual a 18. Cules son esos nmeros?
El docente realizar las siguientes preguntas en general a toda la clase:

1. El problema, se puede resolver mediante una ecuacin? Por qu?
2. Cuntas incgnitas tendr esta ecuacin?
3. Cmo encontraremos el valor de ambas incgnitas?
Los alumnos deducirn que en el problema se hace mencin a dos nmeros desconocidos. Esos dos
nmeros son las dos incgnitas del problema. Entre todos se asignar un nombre a cada una de las
variables, X e Y.
Cada grupo expresar algebraicamente dicha situacin problemtica, la cul ser luego socializada en
la pizarra.
Sin despejar, el docente preguntar:

Cules pares de nmeros podran dar solucin al problema?
Cada grupo propondr dos valores que hacen cierta la igualdad. Se construir a continuacin una
tabla de valores en la pizarra donde se evaluarn las propuestas de cada grupo de trabajo. (se
pueden usar nmeros que no sean enteros)
91
X+Y=18
18
0+18=18
17
1+17=18
-2
20
-2+20=18
.
Existe un nico par de nmeros que dan solucin al problema?

Los alumnos visualizarn que existen distintos valores para las incgnitas que hacen cierta la
igualdad.
Por ejemplo: (X, Y)= (0,18) ; (1,17); (-2,20) ; etc
Cmo se denominar a cada uno de estos pares de nmeros solucin?
Se buscar llegar al concepto de par ordenado.
Par Ordenado
Es una pareja de elementos dados en cierto orden; estos elementos pueden ser numricos o de otra
clase. Los encontramos en la vida diaria de diferentes maneras, por ejemplo: el marcador de partidos
deportivos entre dos equipos, los pares entre: pas-capital; provincia-capital; esposo-esposa;
nombres-apellidos, nombre-edad, etc.
La recta numrica nos servir para representar un par ordenado?

Los alumnos deliberan en grupo y al final llegarn a la conclusin de que en la recta numrica es
imposible representar cualquier par ordenado.
Dnde podremos representar un par ordenado?
Se llegar al concepto de sistema de coordenadas cartesianas ortogonales. Como ejemplo el docente
representar uno de los pares ordenados propuestos por los alumnos en la pizarra, (X, Y). Se
explicar el concepto de ordenada y abscisa cuya interseccin es un punto. Se llegar a la conclusin
de que un par ordenado representa un punto en el plano cartesiano.
(x, y) es un par ordenado cualquiera, x y, en donde x es el primer elemento llamado primera
componente e y es el segundo elemento llamado segunda componente.
Estas componentes numricas, se pueden graficar en los ejes cartesianos o plano cartesiano; la
primera componente representa la abscisa y se ubica en el eje x; la segunda componente representa
la ordenada y se ubica en el eje y. (x, y).
Ser lo mismo representar en punto (X,Y) que el punto (Y,X)?
Los alumnos observarn que la posicin que ocupa cada uno de los puntos en el plano es distinta, y
con ello entendern el significado de Ordenado.
92
A continuacin se solicitar que cada grupo represente los pares ordenados que propuso en un
sistema de coordenadas cartesianas
Cmo estn ubicados esos puntos que representaron?
Los alumnos visualizarn que los puntos representados estn alineados. El docente solicitar que los
alumnos traten de unir esos puntos.
Qu se form al unir los puntos representados?
Los alumnos observarn que es una recta.
A cuntos puntos contiene esa recta? Cuntos puntos necesito para trazar una recta?
Los alumnos ya poseen contenidos previos sobre este contenido y saben que una recta est formada
por infinitos puntos y que por dos puntos pasa una recta.
Luego, se anotarn las conclusiones a las que todos en forma colaborativa han arribado.
Entonces se partir despus de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.
Sabemos que existe ms de una solucin que hacen cierta la igualdad, y que se puede representar
cada uno de esos pares ordenados en un sistema de coordenadas cartesianas y, por ltimo, unir con
una recta los puntos graficados.
Estamos en presencia de un nuevo contenido que se denomina:
Ecuaciones lineales con dos incgnitas
El docente con los alumnos analizarn los elementos de la ecuacin lineal encontrada
Cierre: 10 minutos
Se entregar a cada grupo la siguiente actividad:
La diferencia entre el doble de un nmero y otro, es igual a la unidad
Se solicitar que cada grupo exprese el problema en forma algebraica.
93
Evaluacin
Cada grupo resolver la situacin problemtica planteada y luego se intercambiarn los resultados
entre los otros grupos, quienes evaluarn la propuesta de sus compaeros. (Co-evaluacin). Se
generar un espacio rico en sugerencias, puntos de vistas y alternativas de solucin. Se llegar a
concluir qu grupo ha expresado en forma ms eficiente y eficaz la propuesta problemtica
planteada. Cabe sealar que este problema servir como insumo para el inicio del segundo
encuentro.
Recursos
Carpeta y tiles
Pizarrn Tizas
Segundo Encuentro: 1 mdulo medio de 120 minutos

Apertura: Se retomar el ejercicio de la clase anterior.
El docente preguntar:
Cmo podemos averiguar los valores de las variables que dan solucin al problema?
Los alumnos observan que ahora el problema es un poco ms complejo.
Y si intentamos despejar, es decir, dejar sola una incgnita en el primer miembro de la igualdad?
Cada grupo realizar la tarea asignada. Se genera un espacio de socializacin y dilogo en cada grupo.
Una vez realizada la tarea, se socializar el registro de cada grupo en la pizarra.
Ahora, despus de haber despejado una variable, puedo saber cul es el valor de la incgnita
despejada?
La respuesta ser que no, ya que seguramente la clase ha llegado a la siguiente situacin:
Es tan fcil ahora proponer distintos valores para X e Y?

Si X fuera cero. Cunto tendra que valer Y?
Cada grupo reemplazar en la ecuacin el valor de X y encontrar el valor para Y.
Si X fuera uno. Cunto tendra que valer Y?
Cada grupo reemplazar en la ecuacin el valor de X y encontrar el valor para Y. Se realizar la
siguiente tabla de valores en la pizarra.
X
Y
Comprobacin
Pares
0
2.0 -1=-1
2.0 (-1)= 1
(0,-1)
2.1 -1= 1
2.1 1= 1
(1,1)
94
...
...
...
Los estudiantes podrn comprobar que para cualquier valor entero asignado a X, se encuentra uno y
solo un valor determinado para Y, lo cual nos indica que existe un vnculo muy especial entre las
incgnitas; se trata de un vnculo funcional.
Estamos frente a una funcin. Se explicar el concepto de Variable Independiente (X) y Dependiente
(Y)
Se llegar a la conclusin de que la relacin que existe entre las variables x (variable
independiente) e y (variable dependiente) es tal que para cada valor de x, existe uno y slo un
valor de y, que le corresponde en dicha relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial de
funcin. Concluido esto, el docente adems definir el concepto de Dominio e Imagen en el sistema
numrico Q, con el cual trabajan los alumnos en este curso.
Seguidamente se pedir que construyan en Geogebra la siguiente Actividad:
Ubicar al menos tres pares ordenados obtenidos en la tabla del ejercicio dado.
En este ejercicio, los alumnos ingresarn los pares ordenados y visualizarn inmediatamente los
puntos que cada uno de ellos forma.
Se pedir que observen la grfica de dichos puntos. Los alumnos vern que se encuentran alineados.
El docente pedir que desde la opcin Recta que pasa por dos puntos unan los puntos.
95
El docente explicar que en el grfico se representan: en el eje de las abscisas (x) los valores
asignados a la variable independiente y en el eje de las ordenadas (y) se representan los valores
asignados a la variable dependiente.
La representacin grfica de la funcin dada no es otra cosa que puntos alineados, puntos que
pertenecen a una recta. Se trata entonces de una funcin lineal.
Es decir que una ecuacin de primer grado con dos incgnitas tiene infinitas soluciones
(relacionndolo adems con el concepto mismo de Recta: Una lnea continua, formada por infinitos
puntos alineados) que pueden ser obtenidas analticamente (tabla con los valores correspondientes
de x y de y) o grficamente (recta) representando la funcin lineal cuya frmula coincide con la
solucin de la ecuacin.
A seguir, se comentar que esta expresin, si la consideramos como la frmula de la funcin lineal, es
la ecuacin explcita de una recta en la que podemos distinguir:
Seguidamente se le solicitar que los alumnos observen en el panel izquierdo los puntos ingresados
y cmo automticamente Geogebra ha encontrado la ecuacin a la que haban arribado
anteriormente.
96
Luego se pedir que expresen esa recta con la Ecuacin General de la Recta a travs de Propiedades
de la Recta, pestaa Algebra
Seguidamente el docente solicitar que los alumnos vuelvan a observar el panel izquierdo para
constatar como Geogebra en forma automtica represent la Recta con su Ecuacin Explcita.
Cierre. 10 minutos
El docente solicitar a los alumnos que tomen uno de los puntos y lo arrastren sobre la recta. Los
alumnos visualizarn cmo van cambiando los valores del punto seleccionado y la pendiente y
ordenada al origen de la recta. Lo mismo tomando la recta y movilizndola dentro del plano.
Evaluacin.
Se entregar a cada grupo un ejercicio similar para que lo resuelvan en grupo, no slo en forma
analtica, sino tambin utilizando Geogebra. Cada grupo resolver la situacin problemtica y
construir una mini secuencia en Word relatando los pasos y procesos que se han perseguido para
llegar a los resultados previstos, que adems deben ser validados, tanto en forma analtica como
97
grafica utilizando el programa. El trabajo de cada grupo ser socializado posteriormente en los
encuentros siguientes.
Recursos
o
o
o
Cuadernos y tiles- tiles de geometra

Pizarrn- Tizas de colores tiles de geometra
Netbook (Geogebra)
Tercer Encuentro: 1 Mdulo de 80 minutos.

Apertura. 10 minutos
El docente junto a sus alumnos repasar los conceptos vistos en clases anteriores. Luego, les
entregar el siguiente ejercicio:
La diferencia entre el doble de un nmero y otro es igual a menos cinco
Los alumnos expresarn el problema en forma algebraica. Despejarn una de las incgnitas e
individualizarn pendiente y ordenada al origen.
Desarrollo: 60 minutos
Se solicitar a los alumnos que en el cuadro de texto ingresen la siguiente ecuacin:
y = 2 x + 5.
Los alumnos observarn cmo Geogebra grafica automticamente la recta.
Cmo podemos modificar el valor de la pendiente?

El docente indicar que se utilizar un deslizador para modificar automticamente la pendiente y
visualizar el estado de la recta. Los alumnos observarn un cuadro donde tendrn que asignar
nombre al deslizador, los valores mximos y mnimos y el incremento del mismo.
Tambin se indicar que es necesario vincular la pendiente de la ecuacin de la recta con el
deslizador para poder visualizar estos cambios.
98
El docente preguntar a la clase:

Cuando quiero graficar manualmente una recta, Ser necesario realizar la tabla de valores?
La respuesta ser que si porque es la nica forma de encontrar los pares ordenados (puntos) que
deben unirse para formar una recta.
Ocurrir lo mismo en Geogebra?
El profesor indicar paso a paso la forma de construir la tabla de valores de la funcin en forma
automtica:
a) Ingresamos en el cuadro de texto Y= 2 x + 1 y vemos representada la recta.
b) Desde vista elegimos la opcin hoja de clculo. (Los alumnos observan que la misma se
despliega hacia la derecha).
c) En el cuadro A se colocarn los valores de la variable independiente, es decir, X. Los alumnos
ingresan distintos valores. A cada valor de la variable independiente le corresponde un valor
para su variable dependiente a travs de la funcin.
Cmo encontrar en forma automtica los valores respectivos de las variables dependientes?
Los alumnos ya manejan Excel, as que conocen como expresar una frmula tomando el valor
referencial de la celda en donde se encuentra una variable numrica. Esto quiere decir que cuando
reemplacen la variable independiente, colocarn el valor referencial, por ejemplo A1.
Entre todos se construir la frmula respectiva y luego la misma se copiar en el rango seleccionado
para generar automticamente el valor correspondiente de la variable dependiente.
El docente indicar como incrustar la tabla en la hoja de trabajo y adems como representar los
puntos que se han generado.
99
Evaluacin.
Se entregar al grupo clase en general una consigna en la cual, cada grupo conformado intentar
crear un problema similar al trabajado con anterioridad, pero diferente a la vez para que en
Geogebra realicen la tabla de valores y construyan la recta que la representa y grafiquen los puntos
que se han determinado.
Con todos los contenidos desarrollados, con la experiencia adquirida a lo largo de estas tres clases y
con todo el aprendizaje mediado por la tecnologa, cada uno de los grupos va a CREAR su propio
problema, subsumiendo en l su propia personalidad, su propia impronta, sus propias expectativas.
Van a resolverlo en forma analtica y grfica utilizando Geogebra, para compartirlo con sus
compaeros. La idea de todo esto ser visualizar la automaticidad y dinamismo que el programa
Geogebra proporciona en la representacin de este tipo de ejercicios.
Al finalizar, cada uno de los trabajos ser socializado y analizado por todos los grupos y
posteriormente se asignar a cada trabajo una calificacin de acuerdo a la complejidad del problema
planteado.
Se vale preguntar, opinar sobre problemas propuestos, discernir, establecer otras formas de
solucin... Es decir, participar, cooperar y colaborar entre todos!!!
Actividad de cierre: (10 minutos)
Se socializa entre pares las ventajas del uso de Geogebra en el desarrollo de las clases. Se establecen
las ventajas y desventajas de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos.
Recursos
o Netbook.
o Programa Geogebra.
o Programa Excel.
ANLISIS DE LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA
La Evaluacin de la propuesta en los diferentes encuentros y clases que se propiciaron frente a los
estudiantes de 2do ao fue, desde un principio inicial, sistemtica y permanente. Se prest especial
100
atencin a los aspectos procesuales de construccin y socializacin de los aprendizajes del

contenido abordado: Ecuaciones Lineales De Primer Grado Con Dos Incgnitas; tanto en forma
individual como grupal.
A travs de los diferentes momentos de la secuencia los estudiantes fueron dando respuestas a los
requerimientos poniendo en juego todos sus saberes previos como as tambin diversas formas de
validacin de los procedimientos realizados.
Actividad:
La suma de dos nmeros es igual a 18. Cules son esos nmeros?
Los procedimientos de los grupos en esta primera instancia fueron:

Comenzar a sumar nmeros al azar distintos cuyo resultado les diera 18 (en un primer
momento)
Generalizar para dos nmeros distintos desconocidos utilizando letras que simbolizaban
valores variables.
Intentar averiguar el valor de cada incgnita despejando, como lo hacan cuando resolvan
ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Actividad:
La diferencia entre el doble de un nmero y otro es igual a la unidad
Los procedimientos de los grupos en esta parte fueron:

Generalizar el problema utilizando variables x e y de la siguiente forma: 2x-y = 1
Tratar de despejar una variable en funcin de otra para averiguar su resultado.
Proponer distintos valores, asignando nmeros de a una variable a la vez para llegar a la
unidad.
Segundo Encuentro: 1 mdulo y medio de 120 minutos
Actividad:
Ubicar al menos tres pares ordenados obtenidos en la tabla del ejercicio dado.
Los procedimientos de los grupos en esta parte fueron:

Valerse de la hoja de trabajo del programa Geogebra para representar los diferentes puntos
en un sistema de ejes cartesianos, siguiendo las instrucciones del docente para saber cmo
hacerlo.
Unir los puntos representados con la herramienta Recta que pasa por dos puntos, para
comprobar que los mismos se hallan dibujados sobre la recta.
Visualizar el panel izquierdo de representaciones de Geogebra para encontrar las
coordenadas de los puntos dibujados y la ecuacin explcita de la recta.
Experimentar con los puntos de la recta desplazando cada uno y observando cmo cambian
las coordenadas de los mismos como as tambin la ecuacin explcita de la recta ( funcin
lineal representada)
101
Tercer Encuentro: 1 Mdulo de 80 minutos

Actividad:
La Diferencia entre el doble de un nmero y otro es igual a menos cinco
Los procedimientos observados en esta etapa fueron:

Generalizar el problema utilizando variables x e y de la siguiente forma: 2x-y = -5
Despejar la variable y en funcin de x para representar la funcin en Geogebra.
Ingresar en el cuadro de textos del programa, la frmula y = 2 x + 5 y observar como el
mismo, ya grafic la recta.
Modificar el valor de la pendiente de la recta, valindose de la herramienta deslizador e
introduciendo los valores mximos y mnimos y el incremento del mismo.
Con la ayuda del programa Excel, crear la tabla de valores de la funcin para despus
insertarla en Geogebra con ayuda de las indicaciones del docente.
Finalmente, para evaluar los distintos pasos del proceso y puesta en prctica de la secuencia
didctica se construy una rbrica donde se dej reflejado el desempeo de cada alumno tanto de
manera individual como grupal con las siguientes categoras de anlisis.
102
103
PROPUESTA 5
Eje: El lgebra y las funciones
Diseadores de la propuesta: Bejarano Silvio, Bravo Ernesto, Castillo Anala, Sequeira Anala, Villalba
Marsall Christian.
Tema: Funcin Lineal.
Nivel: Secundario, segundo ao - Ciclo bsico.
Tiempo previsto para la implementacin (estimativo): 2 horas Ctedras (80 minutos)
1. Capacidad Cognitiva: comprensin lectora y resolucin de problemas.
2. Tipo de Actividad: Produccin - Construccin.
3. Descripcin breve de la actividad:
En la primera parte de la clase se presentar la hoja de trabajo con las actividades propuestas,
una por cada estudiante, las cuales debern resolver a travs de la aplicacin del programa
Geogebra. Se les pedir que trabajen en grupos de tres compaeros. Y se les dar 20 minutos para
resolver.
En la segunda parte de la clase, se realizar una puesta en comn, donde distintos grupos
escribirn en el pizarrn las resoluciones de las actividades. Luego, por medio de planteamientos e
interrogantes por parte del docente, se intentar que los estudiantes participen en el desarrollo de
las conclusiones.
Por ltimo se efectuar, por parte del docente, una exposicin detallada de los conceptos que
surjan a partir de la realizacin de las actividades respecto a la Pendiente de la recta que representa
a una Funcin Lineal, las estrategias adoptadas y lo que es necesario que los estudiantes copien en
sus carpetas.
4. Objetivos:
Reconocer en las ecuaciones y graficas las variaciones que presenta la Funcin Lineal
respecto a la Pendiente.
Interpretar los valores numricos que intervienen en la ecuacin lineal relacionados con
la Pendiente.
Elaborar estrategias que permitan resolver situaciones problemticas relacionando
frmulas y grficos vinculados con la Pendiente de la recta que representa a la Funcin
Lineal.
Valorar el trabajo en grupo y el intercambio de opiniones como forma de aprendizaje.
Incorporar tecnologas que colaboren a mejorar los aprendizajes matemticos
Establecer posibles relaciones entre los contenidos de las matemticas y de ellas con
otras disciplinas.
Resolver problemas de la vida diaria con Pendiente de la Recta.
Utilizar Geogebra como una herramienta para la resolucin de problemas.
5. El docente:
Presentar el proyecto.
Explicar las actividades a realizar
Orientar a los estudiantes para que puedan realizar efectivamente la resolucin de las
actividad utilizando el programa GeoGebra
104
6. El estudiante:
Resolver las actividades planteadas por el docente.
Consultar las dudas que surjan en el proceso de resolucin del problema al docente las
veces que considere necesario.
Analizar e interpretar la representacin grfica realizada en el programa Geogebra.
Realizar una puesta en comn dando a conocer las distintas maneras de resolucin de
las actividades a sus pares.
7. Instancia y criterios de evaluacin:
Interpretacin y resolucin de las actividades propuestas vinculadas a la Pendiente de la
recta que representa a la funcin Lineal.
Reconocimiento de las variaciones que presenta la Pendiente en las ecuaciones y graficas
de la Funcin Lineal.
Participacin en la puesta en comn valorando las opiniones propias y de sus
compaeros.
Utilizacin correcta del lenguaje, propio y el del espacio curricular.
8. Recursos:
Fotocopias de actividades para resolver en el aula.
Pizarrn, tizas blancas y tizas de colores.
Regla, escuadras y calculadora.
Marcadores de colores.
Netbook
9. Modo de uso del recurso TIC:
En el programa Geogebra, ingresamos en la opcin entrada, los puntos que obtuvieron
en las actividades.
Luego ingresaremos nuevamente en la opcin entrada, la frmula de la primera funcin.
Seguidamente ingresaremos las dos frmulas distintas de las funciones.
Consigna para los alumnos
Actividad 1:
En un experimento, la frmula que permite calcular la temperatura T de una sustancia en C
(grados Centgrados) a medida que pasa el tiempo (t) es:
T=15+2.t
a) Cul es la temperatura de la sustancia al iniciarse el experimento?
b) Aumenta o disminuye la temperatura a lo largo del experimento? Cmo te das cuenta?
c) Cunto varia la temperatura por cada minuto?
d) Introduc los puntos dados en los tems anteriores en GeoGebra.
e) Introduc la frmula del experimento reemplazando la variable t por la variable x.
Qu relacin tienen los puntos marcados con la recta que te da la formula?
Actividad 2:
Teniendo en cuenta el experimento del problema 1:
a) Cmo sera la formula si la temperatura de la sustancia aumentara 7C por cada minuto?
105
b) Escrib una frmula que describa un proceso en el que la temperatura disminuya 7C por cada
minuto.
c) Introduc las dos frmulas en GeoGebra En qu se diferencian las dos rectas?
Actividad 3:
a) Escrib la frmula del problema 1, las obtenidas en el problema 2 y complet las tablas de valores
de la manera siguiente:
F1: _______________
t (minutos)
0
T (C)
F2: _______________
t (minutos)
0
T (C)
F3: _______________
t (minutos)
0
T (C)
b) Represent grficamente, en el mismo sistema de ejes del programa GeoGebra, las tres
ecuaciones de la temperatura en funcin del tiempo, utilizando los valores respectivos de las tablas
anteriores.
a
c) Respond:
En qu se diferencian las formulas?
En qu se diferencian las rectas de las grficas?
106
Resolucin de Actividades
Actividad 1:
En un experimento, la frmula que permite calcular la temperatura T de una sustancia en C
(grados Centgrados) a medida que pasa el tiempo (t) es:
T=15+2.t
a) Cul es la temperatura de la sustancia al iniciarse el experimento?
Si: t=0
Entonces:
T= 15 + 2.t => T= 15 + 2. 0 => T= 15
Rta: la temperatura T=15C al iniciar el experimento.
b) Aumenta o disminuye la temperatura a lo largo del experimento? Cmo te das cuenta?
Rta.: se puede observar que la temperatura (T) aumenta a medida que pasa el tiempo (t). Esto se
debe a que el signo (+) de la frmula indica que suma dos veces el tiempo que transcurre el
experimento.
c) Cunto varia la temperatura por cada minuto?
Si:
T= 15 + 2. t
Tengo que calcular la temperatura para t=1 minuto.
Luego:
T = 15 + 2. 1 => T = 17 C
Rta.: La temperatura aumenta 2C por cada minuto que pasa.
d) Introducir los puntos dados en los tems anteriores en GeoGebra
d) Introduc la frmula del experimento reemplazando la variable t por la variable x Qu

relacin tienen los puntos marcados con la recta que te da la formula?
107
Actividad 2:
a) Teniendo en cuenta el experimento del problema 1:
b) a) Cmo sera la formula si la temperatura de la sustancia aumentara 7C por cada minuto?
c) Rta.: El nmero que multiplica a la variable independiente en la formula, indica cual es la
variacin de la variable dependiente (T) cuando la variable independiente aumenta 1. Seria,
entonces para que aumente 7C:
d) T = 15 + 7.t
b) Escrib una frmula que describa un proceso en el que la temperatura disminuya 7C por cada
minuto.
Siguiendo el razonamiento anterior:
Para que a medida que transcurra el tiempo, la temperatura disminuya 7C hay que hacer:
e) T = 15 7.t
O sea, se invierte el signo de la formula en donde interviene la variable independiente.
c) Introduc las dos frmulas en GeoGebra En qu se diferencian las dos rectas? (Debemos analizar
los valores negativos de t)
Se diferencian las rectas en el sentido que le da el signo positivo y negativo a la funcin
108
Actividad 3:
a) Escrib la frmula del problema 1, las obtenidas en el problema 2 y completar las tablas de valores
de la manera siguiente:
F1: T = 15 + 2.t
t (minutos)
0
1
2
3
T (C)
15
17
19
21
F2: T = 15 + 7.t
t (minutos)
0
T (C)
15
1
22
2
29
3
36
F3: T = 15 7.t
t (minutos)
T (C)
0
15
1
8
2
1
3
-6
b) Represent grficamente, en el mismo sistema de ejes del programa GeoGebra, las tres
ecuaciones de la temperatura en funcin del tiempo utilizando los valores respectivos de las tablas
anteriores.
109
La grafica podra quedar de la siguiente manera:
c) Respond:
En qu se diferencian las frmulas?
Se puede observar que las tres frmulas se diferencian en al coeficiente que est multiplicando a la
variable independiente (t).
Es decir: en la primer frmula es 2, en la segunda es 7 y en la tercera 7 pero con signo negativo.
En qu se diferencian las rectas de las grficas?
Se puede observar que en la grfica de (T=15+7.t) los valores de variable (T) se incrementa en mayor
medida en la grfica de (T=15+2t). Y en la grfica de (T=15 7.t), por el contrario de la que se
observa en las grficas anteriores, los valores de la variable (T) van disminuyendo a medida que
aumenta la variable (t). Es decir, que el coeficiente que est multiplicando a la variable independiente
indica en qu cantidad se incrementa la variable dependiente, en el caso del que coeficiente se de
signo negativo indicara cuanto disminuye la variable dependiente, que en este caso es la temperatura
T.
Anlisis de las Actividades y Posibles procedimientos.

En la actividad 1 cuando se pregunta la temperatura al inicio del experimento, si la
temperatura aumenta a medida que transcurre el tiempo y cuanto varia la temperatura por cada
minuto; el objetivo es que los estudiantes noten la relacin del entre la variable independiente t
(tiempo) y la dependiente T (temperatura). Es importante que el estudiante interprete que por cada
minuto la temperatura vara 2C, y que dicha variacin coincide con el nmero que est
multiplicando a la variable independiente.
Una posible intervencin por parte del docente seria recordar a los alumnos que trabajen con valores
positivos para la variable t, ya que representa el tiempo y slo se pueden considerar nmeros
positivos.
Como posible procedimiento, a algunos estudiantes se les puede ocurrir confeccionar una
tabla de valores, una vez que se dan cuenta que se pide calcular la temperatura con tiempo igual a
cero, con tiempo igual a uno y podran calcular para uno o dos valores ms (por ejemplo: 2,3) y por
110
ultimo analizar. Con esto obtendran la temperatura para los momentos pedidos y responder que
temperatura crece a medida que aumenta el tiempo.
Otro grupo, puede identificar que la frmula representa a una funcin Lineal y podra
representarla grficamente. Con lo cual calcularan los valores de la temperatura cuando inicia el
experimento, para un minuto y responder mediante la interpretacin de la grfica que la
temperatura se incrementa al aumentar el tiempo.
La Actividad 2 tiene como fin continuar el anlisis de la actividad anterior. Es decir, luego que
los estudiantes identifican que el coeficiente que multiplica a la variable independiente es la
variacin de la variable dependiente respecto de la variable independiente, podrn obtener la
frmula para un coeficiente distinto. Luego, para encontrar la ecuacin que muestra cmo la
temperatura disminuye al transcurrir el tiempo, seguirn un razonamiento parecido.
A los estudiantes, utilizando lo resuelto en la actividad 1, podran plantear la situacin de la
siguiente manera:
Si con T=15+2.t la temperatura aumenta 2C por cada minuto.
Entonces, para que aumente 7C por cada minuto, ser: T = 15 + 7.t.
Luego, para que disminuya 7C por cada minuto tendra que ser: T = 15 7. t
En la ltima actividad los estudiantes retoman las frmulas de las Actividades anteriores,
luego completan las tablas respectivas con el objetivo que puedan relacionar los tres casos respecto
a los valores de la variable T en cada situacin para los mismos valores de la variable
independiente t y despus se le pide representar grficamente cada una con distintos colores, de
esta manera notar el comportamiento de cada Funcin Lineal respecto al coeficiente que indica la
pendiente a medida que van trazando las rectas. O sea, el ngulo de la recta que representa a la
funcin respecto del eje horizontal aumenta o disminuye en funcin del coeficiente que multiplica a
la variable independiente.
Una posible respuesta, por parte de los estudiantes, para la primera pregunta es que la
diferencia es el nmero que est multiplicando al tiempo y que indica cuanto aumenta la
temperatura por cada minuto. Otra posible respuesta, observando las tablas, sera que para los
mismos valores de tiempo se obtienen Temperaturas distintas con cada formula. O sea, en la primera
frmula la temperatura aumenta 2C por cada minuto de tiempo que pasa, en la segunda frmula
por cada minuto que pasa, la temperatura aumenta 7C, y en la tercera frmula, por cada minuto
que pasa, la temperatura disminuye 7C.
Al momento de comparar las grficas, los alumnos podran responder que la primera recta pasa ms
cerca del eje horizontal, a diferencia de la segunda que pasa ms cerca del eje vertical. Mientras
que la tercera recta -si bien parte del mismo punto que la dos anteriores-, a diferencia de las
anteriores se dirige hacia el eje horizontal y lo corta en un punto.
111
PROPUESTA 6
INSTITUCIN: E.E.S. Nro. 28
Profesor: Bruno, Brosutti
CURSO: 2do AO DE ESCUELA SECUNDARIA
EJE: EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
ESPACIO CURRICULAR: Matemtica
Tema: Proporcionalidad directa y Funcin Lineal
Propsitos:
Introducir a los alumnos en la modelizacin de situaciones extra-matemticas e
intramatemticas que requieran funciones lineales, y en el estudio de las mismas al variar los
parmetros.
Promover el uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y la formulacin de
conjeturas, para la resolucin de problemas y para el control de los resultados.
Objetivos:
Que los alumnos:
Modelicen situaciones extra-matemticas e intra-matemticas mediante funciones lineales.
Interpreten el dominio, el codominio, las variables, los parmetros y, cuando sea posible, los
puntos de interseccin con los ejes cartesianos en el contexto de las situaciones que
modelizan.
Resuelvan problemas seleccionando la representacin (tablas, frmulas, grficos cartesianos
realizados con recursos tecnolgicos) adecuada a la situacin problemtica.
Interpreten la informacin que brindan los grficos cartesianos, tablas y frmulas.
Contenidos:
Nociones de dependencia y variabilidad.
Diferentes tipos de representacin (frmulas, tablas, grficos cartesianos).
Dominio, codominio, variables, parmetros.
Puntos de interseccin con los ejes.
Saberes previos necesarios:
En relacin con la disciplina:
Lectura e interpretacin de grficos y frmulas que modelizan variaciones lineales.
Dependencia entre variables.
Regla de tres simple directa.
Proporcionalidad directa y su representacin grfica.
Actividades
Encuentro 1 Representacin grfica y frmula
112
Introduccin
El docente comienza explicando al grupo de estudiantes que se trabajarn varias situaciones
problemticas y al finalizar interpretarn su grfica y qu tipo de funcin la representa.
Para realizar este tipo de trabajo continuarn utilizando el graficador de funciones GeoGebra,
por lo cual deben tener la precaucin de traer a clases sus computadoras con bateras, con
carga suficiente como para trabajar en la clase sin inconveniente.
Presentacin del problema
Se da inicio a las actividades entregando a cada pareja de alumnos, las siguientes situaciones
problemticas. El docente lee con todo el grupo el enunciado para asegurarse la
comprensin del mismo por parte de todos los alumnos, se les dice que tienen 15 minutos
para resolverlos. Slo se aclaran las cuestiones relacionadas con la comprensin de la
consigna de trabajo.
Se solicita a los alumnos que las resuelvan en papel y que hagan todas las anotaciones que
consideren necesarias, destacando que todas las ideas cuentan para poder resolver el
problema y que luego sern evaluadas entre todos.
1.- Los tres hermanos Mndez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40:
a) Cunto pagaron por las tres entradas?
b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran?
c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos?
d) Cunto se pagar por cinco personas?
e) Cunto se pagar por nueve personas?
f) Cunto se pagar por 357 personas?
g) Con $120, cuntas personas pueden comprar su boleto? Sobra dinero?
h) Con $245, cuntas personas pueden comprar boletos? Sobra dinero?
Consideraciones previas:
Si el tiempo lo permite, los alumnos pueden formular otras preguntas para ser analizadas y
contestadas por el grupo. Por ejemplo:
Cunto se pagar por dos personas?
Si se cuenta con $350, cul es el mayor nmero de personas que pueden ser invitadas?
Antes de pasar a otra actividad, es importante que el profesor verifique que los alumnos alcancen
soltura en el manejo de la informacin que proporcionan las respuestas a las preguntas.
Cada pareja comienza con la bsqueda de los valores para responder a las preguntas
realizadas usando la regla de tres simple directa.
Mientras los alumnos trabajan en pareja, el docente recorre el aula observando el trabajo,
sin interrumpir, a menos que la situacin lo amerite. Por ejemplo, si una pareja slo
encuentra la respuesta a una pregunta, el docente podra orientar preguntando: con el
mismo calculo que realic, es posible hallar los valores de las siguientes preguntas?, para
hacer evolucionar las soluciones para la situacin problemtica.
Transcurrida media hora de clase, el docente solicita que escriban todos los valores
encontrados en una tabla similar a la siguiente (lo escriben en el pizarrn):
Personas
Costo ($)
6
160
8
480
113
La intencionalidad de esta propuesta es lograr una sistematizacin de la informacin para analizar

luego, la representacin grfica en los ejes cartesianos y sintetizar el problema. Se pueden agregar
otros valores en la tabla.
Actividad de cierre
Puesta en comn
Transcurrido el tiempo anterior, el docente organiza la puesta en comn.
Diferentes alumnos pasan a escribir un par de valores para ir completando la tabla.
Tras cada escritura el docente vuelve a preguntar si otra pareja encontr otro par de valores,
y as hasta lograr una lista considerable.
Algunas intervenciones del docente pueden estar orientadas a descubrir que para cada valor
de entradas halladas es diferente la cantidad de personas que pueden entrar al cine.
Por ejemplo:
Cunto se pagar por dos personas?
Si se cuenta con $350, cul es el mayor nmero de personas que pueden ser invitadas?
Posibles preguntas de cierre para la representacin grfica
Costo de entradas al cine

$
200
160
120
80
40
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
Nmero de personas
(Esta grfica se realizar en el pizarrn por el profesor o mediante un proyecto, el docente la
construir con algn software graficador)
Qu tienen en comn todos los pares de valores encontrados?

En qu difieren los valores encontrados?
Qu caractersticas particulares tienen?
Recursos
Herramientas disponibles: lpiz y papel. Pizarra
Guas de actividades: enunciado del problema
Tutoriales: ninguno
114
Bibliografa: Gua de Referencia Rpida de GeoGebra 4.2. Traduccin de Liliana Saidon

Proyector y netbooks.
Otros
Evaluacin
La observacin directa del docente es fundamental en esta etapa inicial de la secuencia para orientar
la bsqueda de pares de valores que cumplan las condiciones del problema.
Ayudarn las intervenciones del docente con preguntas que problematicen el conocimiento en
cuestin y provoquen discusiones entre los alumnos. Argumentaciones de los estudiantes.
Encuentro 2 Un nuevo grfico: la recta
El docente retoma el problema trabajado en la clase anterior.

Los alumnos vuelven a leer el enunciado y a recordar los valores hallados para la entrada al
cine. Puede resultar de utilidad, volver a escribir el cuadro de valores hallados en el pizarrn.
Para la realizacin de la siguiente actividad se requiere que los alumnos enciendan sus
computadoras e inicien el programa GeoGebra.
1. Abrir la Gua de Referencia Rpida de GeoGebra para disponer de las orientaciones necesarias.
2. Iniciar GeoGebra y seleccionar la vista lgebra y grficos.
3. Los alumnos, de manera individual, representarn en GeoGebra los pares de valores encontrados
(que se correspondern con los puntos de las preguntas y de la tabla).
4. Utilizando la funcin recta que pasa por dos puntos
, obtener la representacin grfica
correspondiente.
5. Una vez obtenida la grfica, el docente indicar a los alumnos cmo encontrar el nombre del
dibujo trazado (al acercar el mouse a la expresin correspondiente. En la vista grfica se destaca el
nombre Recta).
6. Luego se solicita cambiar la expresin a una ms prxima, a la conocida por los alumnos en el
trabajo con las funciones lineales. Para ello, con un clic derecho sobre la expresin obtenida se
accede a propiedades de objeto, pestaa Algebra y en Ecuacin se selecciona y = ax.
Puesta en comn
El docente sigue los mismos pasos que los alumnos para obtener la representacin grfica,
mostrndola con un proyector.
Una primera puesta en comn permitir, corroborar si todos los alumnos obtuvieron la misma
expresin para la funcin (y = 40 x), recuperar el nombre de la grfica (recta) y la expresin general
para la funcin lineal, establecer las condiciones para a y problematizar acerca del valor a distinto
de 0.
Actividad de cierre
115
En el cierre de la segunda clase el docente solicitar que se investigue en Internet o en alguna

bibliografa disponible el nombre que recibe el valor 40 que multiplica a la x encontrado en la recta
graficada
Recursos
Herramientas disponibles:
GeoGebra.
Procesador de texto.
Internet.
Proyector.
Tutoriales: video tutorial Primeros pasos con GeoGebra.
Bibliografa: Gua de Referencia Rpida de GeoGebra 4.2. Traduccin de Liliana Saidon
Otros: pendrive, correo electrnico, facebook, mensajera interna, etctera, para envo de archivos.
Evaluacin
El docente evaluar la forma de uso del software durante la realizacin individual de la
primera parte de la actividad. Ubicacin de los puntos. Uso de las herramientas y comandos.
En la puesta en comn del segundo encuentro, los alumnos validarn las expresiones
obtenidas. En caso de darse diferencias es posible solicitar argumentos que permitan
defender o rechazar otras expresiones obtenidas.
Procedimiento correcto, realizado por un estudiante.
Es necesario realizar un anlisis profundo de esta situacin con los estudiantes ya que la funcin en
cuestin utiliza puntos situados sobre la recta y=40x. Sin embargo, la grfica no debe ser una
recta continua ya que la funcin slo est definida para los nmeros naturales. De esta forma
podemos introducir la idea de dominio e imagen de una funcin relacionando la cantidad de
boletos con el precio de los mismos. Una grfica podra ser la siguiente:
116
De la misma forma podramos pensar el concepto de funcin diciendo que este tipo de relaciones
entre variables en la cual para cada valor de la variable x siempre existe una y slo una imagen, es
llamada funcin. En nuestro ejemplo, para cada cantidad de boletos existe siempre un precio y
dicho precio es nico. Por lo tanto, nuestro problema permite trabajar el concepto de funcin.
Bibliografa de consulta:
117
PROPUESTA 7
Autor: Daniel Montenegro
Tutor: Juan Pablo Parvanoff
Fundamentacin y propsito
Resolver un problema de geometra es una actividad que concierne al carcter necesario y no
contradictorio de ciertas propiedades de los objetos de la geometra. Las situaciones de geometra,
aqu planteadas, pondrn en interaccin a un sujeto matemtico con un medio que ya no es el
espacio fsico sino un espacio conceptualizado. Las figuras-dibujos trazadas por este sujeto no
hacen ms que representar la validez de sus declaraciones, ya no establecida empricamente, sino
que se apoya en razonamiento que obedecen a las reglas del debate matemtico. La funcin de los
dibujos es, como lo dice Poincar, provocar la puesta en relacin de proposiciones que se sabe
asociar a tal o cual trazado o porcin de dibujo, pero la comprobacin de estas propiedades sobre la
figura-dibujo no permite validar la proposicin puesta en estudio. Es esto lo que tanto le cuesta
comprender a los alumnos del colegio.
Es por tal motivo que los problemas geomtricos planteados aqu sern en un comienzo
explorado empricamente. Estas experiencias permitirn la obtencin de resultados, la formulacin
de propiedades, que adquirirn estatus de conjetura.
Se incorporar de las nuevas tecnologas de la informacin, el cual ayuda a profundizar y ampliar los
saberes como as tambin potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Se utilizar el
software GeoGebra ya que es un utilitario geomtrico de fcil acceso y su manejo no resulta
complejo.
En definitiva, de una u otra manera, se buscar Inferir a partir de los datos y con el apoyo de las
propiedades, relaciones que no estn explicitadas y que llevan a establecer el carcter necesario de
los resultados de manera independiente de la experimentacin.
Capacidades/ Aprendizajes:
Que el alumno logre:
Construir paralelogramos utilizando regla graduada y comps a partir de diferentes
informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las
propiedades de las figuras
Formular conjeturas sobre las relaciones entre los lados y distintos tipos ngulos a partir de
las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas (opuestos
por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas por una
transversal)
Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez,
reconociendo los lmites de las pruebas empricas.
Valoracin el uso de la tecnologa disponible para la formulacin de conjeturas, la resolucin
de problemas y el control de los procedimientos y resultados, considerando sus alcances y
limitaciones.
Capacidades- Aprendizajes:
Comprensin Lectora: lectura e interpretacin de las consignas
Resolucin de Problemas: Problemas geomtricos en el que ponen en evidencia las
propiedades de la figuras.
Pensamiento crtico
Contenidos Disciplinares:
Paralelogramo: Elementos. Propiedades.
118
Saberes previos:
Para resolver las situaciones planteadas en las tareas, los alumnos debern de poseer los siguientes
saberes:
Utilizacin de los elementos de geometra: regla, comps.
Construccin de figuras geomtricas con regla y compas
Conocimiento de los paralelogramos y sus elementos
Estrategias de enseanza:
Se conformarn grupos de Trabajo de 4 integrantes a los efectos de fomentar tanto el
lenguaje matemtico como el tratamiento de argumentaciones.
Se dividir el desarrollo de la clase en varios momentos con sus respectivas
temporalizaciones a fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Se presentar de la actividad en diferentes etapas con el objeto de poner en conocimiento
los contenidos que se van desarrollando.
Presentacin de las producciones grupales en la puesta en comn con el objeto de la
posterior institucionalizacin.
Recursos:
Elementos de Geometra
Netbook
Tiza y borrador
Criterios de Evaluacin:
Construye correctamente las figuras geomtricas pedidas.
Se muestra predispuesto a desarrollar conjeturas, toma decisiones y valida
adecuadamente las propiedades en funcin de las actividades propuestas.
Participa en tiempo y forma, respeta el turno para hacerlo y las producciones
ajenas
Instrumentos de Evaluacin:
Planilla de seguimiento diario.
Tiempo Estimado:
La actividad propuesta se realizar en diez clases de 40 minutos.
Bibliografa Utilizada:
ITZCOVICH, Horacio. Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. De las
construcciones a las demostraciones. Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2005, 1
edicin.
CURRICULUM PARA EL NIVEL SECUNDARIO. MECCyT, Chaco
MATEMTICA EN RED 9. Alicia Lpez y Claudia Marcela Pellet. A-z Editora. Buenos
Aires (2001).
NAP para EGB 3/ Nivel Medio. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Repblica Argentina-Buenos Aires, enero 2006
Implementacin, desarrollo y anlisis
En este apartado se realizar una descripcin de la implementacin de la secuencia de actividades
munido de un anlisis a-priori y a-posteriori
119
Tareas Presentadas:
1.
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 6 cm y otro lado 4 cm. Habr un solo
paralelogramo que cumpla con estas condiciones?
A) Si se cambia el ngulo Qu otros elementos del paralelogramo se modifican? Cules se
mantienen?
B) Si el ngulo entre los lados es de 90 la figura sigue siendo un paralelogramo?
2.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm, el otro lado mida 4 cm y la
diagonal mida 11 cm
3.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 6 cm y los ngulos adyacentes a
dicho lado midan 30 y 150
4.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm y los ngulos adyacentes a
dicho lado midan 40 y 120
5.
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 8 cm el otro mida 4 cm y la altura
correspondiente al lado de 8 cm sea de 3 cm. La construccin es la nica posible?
7.
altura correspondiente al lado de 7 cm sea de 4 cm La construccin es la nica posible?
Cmo hacer para indicar que se pueden construir muchos paralelogramos?
Se podrn construir todos? Cuntos son?
Como se indic previamente, cada punto de las actividades fueron presentadas en distintos
momentos con el objeto de profundizar sobre los conceptos implcitos en la resolucin de las
mismas. Los mismos fueron resueltos con lpiz y papel en un primer momento, luego con el software
GeoGebra
Actividad 1
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 6 cm y otro lado 4 cm. Habr un solo
paralelogramo que cumpla con estas condiciones?
El problema apunta a que los alumnos identifiquen que no es suficiente considerar los lados
para caracterizar a los paralelogramos, con los datos provistos se podrn construir infinitos
paralelogramos.
Para resolver la situacin los alumnos debern de disponer como conocimientos previos la
definicin de paralelogramo y saber construir las figuras con los elementos de geometra
Adems la actividad tiene otro objetivo, no menos importante que el anterior, quitar de la
idea de la Imagen del paralelogramo excesivamente visual y perceptivo, lo cual limita la posibilidad
de concebir al ngulo como variable.
Resolucin en hojas de carpeta:
Los alumnos tuvieron algunas dificultades en el momento de construir las figuras por no
conocer sobre el manejo de los elementos de geometra. Por ejemplo, muchos median con la regla
comenzando desde el 1 y no desde el 0 como corresponde, otros tampoco utilizaban el comps para
trazar arcos y transportar medidas, en su mayora usaban los renglones de la hoja, el conjunto de las
clases no utilizo el semicrculo.
Por este motivo surgi la necesidad de explicar los usos de los elementos de geometras y las
funciones que cumplen en el momento de construir las figuras.
Posterior a este accionar, los alumnos graficaron las figuras pedidas, pero como se anticip
casi todos, excepto una alumna, realizaron la imagen a la que estn acostumbrados:
120
Para que los alumnos comprendan que esta figura no es nica se procedi a realizar una
puesta en comn:
Los grupos pasaron a construir en el pizarrn las figuras pedidas, muchos consideraban que
la figura era nica pero al pedir que comparen los grficos, notaron que haba una variacin en los
ngulos de cada figura, demostrndose que con los dados suministrados, la construccin no es nica,
entonces surgen las siguientes preguntas:
A) Si se cambia el ngulo Qu otros elementos del paralelogramo se modifican? Cules se
mantienen?
B) Si el ngulo entre los lados es de 90 la figura sigue siendo un paralelogramo?
Estos puntos de la actividad siguen en las mimas lneas del problema del punto 1, pero en el
caso del tem A) se busca que los alumnos comprendan que hay elementos del paralelogramo que
varan y los que permanecen invariantes al modificar uno de ellos. Al cambiar las medidas un ngulo
interno del paralelogramo, los otros, internos y externos se modifican, lo mismo ocurre con las
diagonales y la altura del mismo, solo los lados permanecen invariantes.
El punto B) tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan al rectngulo como un
paralelogramo con propiedades particulares.
En las construcciones realizadas nace la necesidad de utilizar el semicrculo para medir los ngulos
En la puesta en comn se pusieron en relieve estas cuestiones.
Como dato importante, vale la pena mencionar que se necesita fomentar el lenguaje
matemtico en el aula, se not que muchos de los alumnos no poseen el vocabulario de la disciplina
y muchos tienen dificultades en argumentar sobre los procedimientos utilizados y al defender una
postura.
Resolucin con GeoGebra:
Como se mencion en el diagnstico, los estudiantes recibieron las nets hace poco tiempo,
por esto, tres clases completas se utilizaron para tutoras en el uso del softwares
Se mostr cada una de las herramientas que se pueden utilizar en las vista grfica y se le
pidi que construyan el paralelogramo, no como un dibujo cualquiera, sino, partiendo de las
propiedades del mismo.
Estas clases se llevan a cabo en la biblioteca de la escuela ya que all se encuentra un espacio
destinado al uso del proyector.
Se conformaron grupos de trabajos ya que no todos llevaron sus equipos.
Cada grupo, con aciertos y errores, realiz la actividad propuesta. Luego comentaron a sus
compaeros como elaboraron la actividad, detallando paso a paso lo realizado.
Lo realizado con el software sirvi para dar una mayor sustentabilidad a las afirmaciones
obtenidas cuando las producciones se realizaron en la hoja de carpeta.
Actividad 2
diagonal mida 11 cm
Esta tarea tiene por objetivo que los alumnos reconozcan la relacin triangular entre los
lados consecutivos y la diagonal del paralelogramo.
Como las primeras construcciones se realiza en papel brotan los errores de medicin por la
imprecisin de los instrumentos que se utilizan y cierta fuerza que hacen los alumnos para cumplir
con la tarea.
Se trata de una construccin imposible, pero muchos alumnos la realizaron igual, en la
puesta en comn se trat sobre la posibilidad o imposibilidad de la construccin de las figuras
pedidas.
121
Nuevamente los alumnos argumentaron en uno u otro sentido, demostrando empricamente

y apoyndose en las propiedades de las figuras.
Se pone de manifiesto la idea de que en geometra ver y dibujar no son suficiente.
3.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 6 cm y los ngulos adyacentes
a dicho lado midan 30 y 150.
4.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm y los ngulos adyacentes
a dicho lado midan 40 y 120.
Objetivo: que los alumnos exploren e identifiquen las propiedades que sostiene que la suma de dos
ngulos consecutivos de un paralelogramo es de 180
Se podr determinar que conociendo un ngulo de un paralelogramo, se podrn conocer
todos
Se origin un el debate entre los alumnos a cerca de lo que se construye, es evidente que con
los datos del punto 4 la figura pedida no puede construirse.
5.
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 8 cm el otro mida 4 cm y la altura
correspondiente al lado de 8 cm sea de 3 cm. La construccin es la nica posible?
7.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm, el otro lado mida 3 cm y
la altura correspondiente al lado de 7 cm sea de 4 cm La construccin es la nica posible?
Cmo hacer para indicar que se pueden construir muchos paralelogramos?
Se podrn construir todos? Cuntos son?
Objetivo: que los alumnos puedan establecer relaciones entre los lados de un paralelogramo y la
altura correspondiente al otro: la altura de un paralelogramo debe ser menor o igual que el lado
que no corresponda esa altura. Si la altura es igual, dicho paralelogramo es un rectngulo
Se esperaba a que notaran que si la altura se corta en un nico punto de la recta paralela, el
paralelogramo es rectngulo. Si la altura es menor que el lado habr al menos dos posibilidades de
construccin. Si la altura es mayor al lado, la construccin es imposible
Conclusin:
Somos protagonistas, inmersos en la bisagra de un cambio muy importante en educacin, no
solamente por la incorporacin de la tecnologa a las aulas, sino que tambin porque estamos
sumidos en la bsqueda de los nuevos sentidos de educacin. Inagotables, con la tarea de innovar,
en la marcha del trabajo cotidiano, luchando palmo a palmo, con la idea de promover una sociedad
ms justa y educada.
Las mismas prcticas docentes, las cuales estn teidas de la tradicin, no nos permiten,
muchas veces, encontrar el camino adecuado.
La implementacin de este proyecto me muestra que tenemos mucho por hacer, no alcanza
solo con ensear los conceptos matemticos, sino que tambin es muy importante que los alumnos
aprendan a resolver situaciones que les sirva para la vida cotidiana.
122
Not que muy pocas veces promuevo en el aula actividades en las que se fomenten, por
medio de la argumentacin, el lenguaje matemtico.
A pesar del tiempo que demanda este tipo de trabajo, es algo que a mi criterio, lo tenemos
que hacer cotidianamente, de este modo promovemos las competencias que se establecen en el
NAP, en el Diseo curricular, etc.
En el anlisis a priori de las actividades, no pude anticipar varias resoluciones incorrectas.
Las nets ayudan en el proceso de resolucin de problemas porque los alumnos se motivan al
ver una metodologa de trabajo diferente.
4. Para trabajar sobre la planificacin didctica

Proponemos a continuacin una serie de actividades matemticas con el fin de que cada
lector pueda trabajar en el diseo de una planificacin didctica basada en el 2 Documento de
Orientacin. Sobre la Planificacin Didctica en el Marco Curricular de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
En ese sentido, los docentes podemos analizar las siguientes propuestas y realizar la
siguiente actividad:
Para reflexionar:
A qu aprendizajes responden estas actividades?
En qu ao del Ciclo Bsico ubicamos estos aprendizajes del diseo curricular de la
provincia?
Qu capacidades se tienen en cuenta?
Cules son los propsitos y cules son los objetivos? (Recordemos la definicin de
propsitos y objetivos propuestos en el documento N2).
Se integran diferentes ejes de matemtica del diseo curricular? Cules?
Qu contenidos involucran estos aprendizajes?
Cules deberan ser los saberes previos?
De qu otra forma podramos presentar este problema ya sea con una situacin
intramatemtica o con una situacin extramatemtica?
Qu estrategias de enseanza puedo propiciar para la resolucin de la actividad?
De qu forma resolveran los estudiantes esta actividad?
Qu preguntas podra introducir el docente para problematizar el conocimiento?
Qu variables didcticas se podran disear?
Qu recursos TIC se podran utilizar para optimizar tiempos y recursos espaciales, para
realizar una prctica innovadora, para profundizar el conocimiento sobre el tema, para que
los estudiantes realicen producciones e intercambien la informacin, etc.?
Cules seran los criterios de evaluacin?
Cules seran los dispositivos o instrumentos de evaluacin?
Dise una posible rbrica sobre distintos criterios de evaluacin pensando en niveles de
desempeo alto, medio y bajo.
Qu modificaciones podra realizar a la propuesta?
Primera propuesta
Diseada por: Aguilera, Sandra; Del Palacio, Silveira; Iturri, Norma; Obregon, Mariela; Valdez, Marta.
123
a) Constru, si es posible, un tringulo cuyos lados miden 6 cm, 5 cm y 4 cm. Cuntos tringulos
distintos que cumplan estas condiciones pueden construirse?
b) Constru, si es posible, un tringulo cuyos lados miden 6 cm, 1 cm y 4 cm. Cuntos tringulos
distintos que cumplan estas condiciones pueden construirse?
c) Un tringulo tiene lados de 8 cm, 5 cm y 3 cm. Pods estar seguro, sin hacer dibujos, de si se
puede o no construirlo?
d) Un tringulo tiene un lado AB de 5 cm y otro lado AC de 3 cm. Cuntos tringulos distintos
que cumplan estas condiciones pueden construirse?
e) Los puntos T y P estn a 7 cm y son dos de los vrtices de un tringulo. Encontr un punto K
que est a 3 cm de T y a 5 cm de P a la vez. Uniendo los puntos T, P y K, constru un tringulo.
Es nico el tringulo?
f) Un tringulo tiene un lado CB que mide 7 cm. El ngulo ACB mide 80 y el ngulo ABC mide
60. Constru el tringulo. Cuntos tringulos distintos que cumplan estas condiciones
pueden construirse?
g) Un tringulo tiene un ngulo de 70, otro de 20 y el tercero de 90. Constru el tringulo.
Cuntos tringulos distintos que cumplan esta condicin pueden construirse?
h) ste es el lado de un tringulo rectngulo y mide 6 cm. El otro lado forma un ngulo recto en
el vrtice B y mide 3 cm. Construir el tringulo.
i)
j)
Constru un tringulo ABC que tenga un lado AB de 4 cm, la altura correspondiente a ese
lado, de 3 cm y el lado BC, de 4 cm. Cuntos tringulos distintos se pueden construir?
ste es el lado AB de un tringulo ABC. El ngulo CAB mide 45. La altura correspondiente al
lado AB es de 4 cm. Constru el tringulo.
Segunda propuesta
Diseada por: Forln, Jorge; Borda, Alejandra; Borda, Walter.
Problema 1
Paula y Nico quedaron en encontrarse a las 14 horas en un lugar que est a la misma distancia de sus
casas. Los dos cumplieron con lo acordado, pero no se encontraron.
a) Por qu creen que ocurri esto?
b) Hay ms puntos de encuentro que cumplan con las condiciones anteriores?
Problema 2
Despus de conocer las soluciones de los compaeros, planteen el mismo problema utilizando
mediatrices pero entre las casas de Paula y Fede, luego entre las casas de Nico y Fede. (Se agrega
otro amigo)
a) Existe algn punto en comn?, cul? Nmbrenlo con una letra mayscula.
b) Observ el punto comn hallado, a qu distancia se encuentra de la casa de Paula, Fede y
Nico? Qu conclusin pueden elaborar? Explquenlo con sus palabras.
124
Tercera propuesta
Diseada por: Paola Ojeda.
Itzcovich, H. (2006). Matemtica 9. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Aportes para la Enseanza del Nivel Medio. G.C.B.A (2007)
Problema
Dibujen un rectngulo que tenga el doble de rea del tringulo dado.
Cuarta propuesta
Diseada por: Juan Carlos Mora
E.E.S. N88 Libertador General Simn Bolvar.
Matemtica.
Primer ao del Ciclo Bsico de la ESO.
Diagnstico
cualitativo
y cuantitativo del curso:
El diseo curricular de la Provincia del Chaco, en concordancia
con los NAP, propone el reconocimiento de regularidades
numricas y, a partir de ellas, la modelizacin de frmulas.
Este aprendizaje permite el desarrollo de distintas
capacidades, como por ejemplo, la construccin de una
frmula que permita el conteo de diferentes elementos
intervinientes en la regularidad. Adems, se establece un
dilogo entre diferentes marcos como el numrico, algebraico
y geomtrico. En este sentido, se trabaja desde lo emprico
para contar colecciones, luego se avanza en la construccin de
frmulas que permitan determinar cantidades imposibles de
contar o que requieren muchos recursos y tiempo. A partir de
estas regularidades, se pueden resolver ecuaciones e ir
surcando el camino hacia las funciones y finalmente, en el ciclo
125
orientado, las sucesiones. El propsito, entonces es: propiciar

espacios para la exploracin, el descubrimiento y la
elaboracin de frmulas a partir de regularidades numricas a
travs de una situacin extramatemtica, donde los estudiante
puedan discutir estrategias, avanzando desde las pruebas
empricas hacia la elaboracin y la prueba de las frmulas
correspondientes.
OBJETIVOS
Objetivos
Reconocer
la
regularidad
numrica en
la situacin
problemtic
a.
Realizar
pruebas
empricas
para
el
conteo de
elementos.
Reconocer
la
insuficiencia
de
las
pruebas
empricas.
Elaborar y
probar
frmulas.
Capacidades
ACTIVIDADES-TAREAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Tarea 1. Analicen, en grupo, la Observacin

del trabajo de
situacin.
Resolucin
los estudiantes.
de problemas Nuestros amigos matemticos Rubn Argumentacion
Modelizacin Pitagorito y Tito Tangente hicieron la siguiente es
de
los
estudiantes
de
observacin:
basadas
en
Miren las imgenes.
situaciones
propiedades
Alrededor
de
una
mesa
como
las
que
hay
en
extramatmti
y
los cursos de las escuelas se pueden ubicar 4 numricas
cas.
algebraicas.
amigos. (IMAGEN 1)
Elaboracin
Produccin
de
final con las
estrategias,
conclusiones
del grupo.
conjeturas y
Rbricas con
pruebas.
los diferentes
Comunicaci
niveles
de
n de los
desempeo de
resultados.
los estudiantes
Ahora bien, si agregamos otra mesa se basadas en los
criterios
de
pueden ubicar (IMAGEN 2)
evaluacin.
Cuntos? Piensen.
y si agregamos otra mesa (IMAGEN 3)
podemos ubicar...
126
Tito Tangente, le comenta a Rubn

Pitagorito que se dio cuenta, al igual que
ustedes, que hay una regularidad numrica.
Perfecto dice Rubn! Pero, qu ocurre si
queremos saber cuntos chicos se pueden
sentar alrededor de 15 mesas? Ah! Qu les
parece? La matemtica nos va ayudar a ser
creativos y a encontrar las herramientas para
resolver este problema.
Recursos necesarios: hojas, cartulinas, tapitas,
software, etc. que sirva como metfora para
representar la situacin.
Tiempo previsto: 15 minutos.
Tarea 2: analicen y respondan las

preguntas.
Cuntos chicos se pueden sentar

alrededor de 5 mesas?
Cuntos chicos se pueden sentar
alrededor de 8 mesas?
Cul es el patrn o regularidad
numrica que descubrieron Rubn
Pitagorito y Tito Tagente?
Tarea 3: En grupo, discutan y

respondan las siguientes preguntas.
39 chicos se pueden sentar siguiendo

el esquema de las imgenes? Se
pueden ubicar todos? Queda alguno
afuera? Y 140 chicos?
Si se duplica el nmero de mesas, se
duplica el nmero de chicos?
Cul es la frmula que permite hallar
la cantidad de chicos/as que se
pueden sentar en funcin de la
cantidad de mesas?
Prueben la frmula en las situaciones
anteriores.
127

Tarea 4: compartir las resoluciones del grupo y
comunicar las opiniones, respuestas y
conclusiones a travs de una presentacin
visual.
Tarea para la siguiente clase: busquen una
regularidad numrica y comprtanla en la
prxima clase.
Regularidades
numricas.
Expresin algebraica. Expresiones
equivalentes.
Propiedad
distributiva y factor comn.
Ecuacin de primer grado con una
incgnita. Aproximacin a la idea
de funcin.
MEDIOS
El trabajo matemtico debe estar basado en la exploracin de
los estudiantes organizados en parejas o en grupos de no ms
que tres personas. Los estudiantes deben abordar el problema
sin que el docente les d respuestas directas que lleven a la
solucin sino a travs de preguntas que problematicen el
conocimiento. Las argumentaciones sobre las decisiones
tomadas, las propiedades que justifiquen esas decisiones
servirn de insumo para establecer niveles de desempeo de los
aprendizajes. El docente acompaar e introducir nuevas
preguntas o recursos para evitar el obstculo didctico. Los
estudiantes representarn la situacin con dibujos, tablas,
grficos con software, tambin podrn utilizar elementos
concretos. Se propiciarn espacios para la comunicacin de los
resultados, para el debate y para la retroalimentacin. Se
reflexionar sobre el error para profundizar el aprendizaje.
Quinta propuesta
Diseada por: Bibiana Altamirano, Juan Carlos Mora
Actividad 1: Completa la tabla calculando el rea en cada caso:
reas
Tringulo
pequeo
(Tch)
1
ms Cuadrado Paralelogramo Tringulo

(C)
(P)
mediano
(Tm)
Tringulo
grande
(TG)
Cuadrado formado
por las siete piezas
1
1
1
1
1
Actividad 2: Supongamos que el cuadrado formado por las siete piezas tiene rea 1.
A partir de esta situacin realiza las siguientes operaciones:
128
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
TG + TG=
Tch + Tch=
Tch + Tch + Tch=
Tm + Tch=
Tm + Tch + 2Tch=
Tm + C - Tch=
P + Tm + Tch - C=
TG - Tm=
TG + Tch=
C + P Tch=
Actividad 3: Completa la tabla calculando el permetro en cada caso:

Permetros
Tringulo ms
pequeo
(Tch)
Si el cateto vale 1:
Cuadrado
(C)
Tringulo mediano
(Tm)
Tringulo
grande
(TG)
Cuadrado formado
por las siete piezas
Lado 1:
Cateto 1:
Cateto 1:
Lado 1:
Sexta propuesta
Extrada del OPE 2011 de la Provincia del Chaco.
Actividad 1
Los alumnos de una escuela de Castelli resultaron ganadores de un concurso de poesas y como
premio recibieron un viaje. Tienen dos opciones: viajar a las Cataratas del Iguaz o a Uspallata. Dos
empresas ofrecen sus servicios proponiendo distintos beneficios. Los folletos de publicidad brindan
interesantes alternativas:
Empresa Puerto Bermejo, viajan siete y pagan seis.
Empresa Charata Bus, viajan cinco y pagan cuatro.
Cul de las dos empresas les ofrece mayor beneficio?
Mostr cmo lo resolvs
129
Sptima propuesta
Secuencia propuesta por Juan Pablo Parvanoff
Prof. Dra. Liliana Tauber (2013) Extrado del Curso de Posgrado: Ideas Fundamentales en la Educacin
Estadstica- UNNE.
Fundamentacin
Creemos que esta propuesta permitir trabajar de manera significativa un elemento central para la
estadstica que es el concepto de muestra y de muestra aleatoria. Si bien habitualmente se define
coloquialmente y hasta se dan ejemplos de cmo se puede obtener una muestra aleatoria (tablas de
aleatoriedad o la funcin Random de las calculadoras) no es habitual trabajar en una actividad que
realmente ponga a los alumnos en la tarea de obtener una muestra realmente aleatoria y que ponga
de manifiesto qu ventajas tiene esa muestra aleatoria frente a otra que no lo sea y cmo esta
decisin puede ser fundamentada desde el clculo de estadsticos simples como la media aritmtica
a partir de la muestra comparndola con la media poblacional.
Esta propuesta se puede desarrollar en un segundo ao de Ciclo Bsico y responde a uno de los
Ncleos Prioritarios planteados en los NAP de Ciclo Bsico para segundo ao, dentro del eje En
relacin con la probabilidad y la estadstica que propone:
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que
requieran:
*Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de
relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos
*Identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los
datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin a describir
*Interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus
lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para
la toma de decisiones.
Capacidades:
Para Ejercer el Pensamiento Crtico:
* Problematizacin y cuestionamiento de lo dado y lo obvio: se pondr en cuestin que no por tener
una muestra de una poblacin es representativa de la misma. Adems se problematizar sobre las
intuiciones subjetivas que cada uno tiene al estimar un valor que sea el representante de una
poblacin.
* Identificacin, explicitacin y cuestionamiento de supuestos: se pondr en cuestin si una muestra
que se supone que es aleatoria cumple con las caractersticas que debe tener y para qu sirve que
sea verdaderamente aleatoria.
Objetivos Generales:
Que el alumno comprenda:
*Los distintos tipos de errores que se producen cuando se hace inferencia sobre un parmetro a
partir de un muestreo.
*Que el muestreo aleatorio produce un error de muestreo inferior al producido por un muestreo
subjetivo.
*Que una muestra aleatoria ofrece mayor confiabilidad que una muestra subjetiva.
Objetivos Especficos:
*Seleccionar distintos tipos de muestras.
*Comparar el grado de representatividad de cada muestra respecto de la poblacin.
*Identificar los tipos de errores que pueden presentarse cuando se realiza un muestreo.
*Recolectar datos estadsticos de una manera sencilla.
130
*Utilizar adecuadamente herramientas de la estadstica para resumir, analizar y extraer conclusiones

en base a los datos.
Conocimientos previos:
*Poblacin
*Muestra
*Distribucin de frecuencias
*Media aritmtica o promedio
Contenidos que pueden trabajarse:
*Tipos de muestreos
*Representatividad de la muestra
*Tipos de errores estadsticos
*Comparacin de distribuciones de frecuencias
*Anlisis exploratorio de datos
*Seleccin de muestras aleatorias por medio de dispositivos informticos
Preguntas a las que se pretende responder:
*Si tenemos como objetivo realizar una inferencia confiable sobre una poblacin, qu tipo de
muestreo nos proporcionar mayor confiabilidad: un muestreo subjetivo o un muestreo aleatorio?
*Cuando realizamos una inferencia siempre cometemos algn tipo de error, uno de ellos es el error
de muestreo: Comparando el muestreo subjetivo y el muestreo aleatorio simple, con qu tipo
cometemos un error menor al estimar la media poblacional?
Actividades de la primera parte:
Se entrega a cada alumno o cada dos alumnos una hoja impresa con la siguiente imagen extrada de
R. L. Scheaffer et al. (1996) Activity-Based Statistics: Students Guide. Ed. SPRINGER.
131
En la hoja que te entregamos, vers 100 bloques compuestos de cuadrados. Cada cuadrado
representa a una casa de familia y cada bloque corresponde a un terreno. Cada uno de los bloques
(terrenos)
est
enumerado
del
1
al
100.
1) Mira la hoja por unos segundos e indica tu suposicin acerca del nmero medio de casas que hay
entre todos los terrenos (bloques) de la hoja.
(por ejemplo: el bloque 7 tiene 12 casas)
132
- Anota el valor que has estimado.

- Socializar los valores obtenidos con toda la clase mientras el docente anota los valores en una tabla
en el pizarrn o proyeccin.
- Registra en Geogebra los valores estimados por tus compaeros (debes utilizar la vista de hoja de
clculo de Geogebra).
2) Ahora, selecciona a ojo o subjetivamente cinco terrenos (bloques) que, a tu juicio, sean
representativos de todos los terrenos de la pgina.
- Anota el nmero indicativo de cada terreno (bloque) seleccionado y el nmero de casas (cuadrados)
que compone cada uno de ellos.
- Calcula el nmero promedio de casas que hay entre los cinco bloques seleccionados.
-En la misma hoja de clculo de Geogebra, en otra columna, anota la lista de los nmeros promedios
de casas de las muestras de los cinco terrenos provenientes de la eleccin subjetiva de tus
compaeros.
3) Ahora selecciona, a travs de algn modo aleatorio una muestra aleatoria de 5 terrenos (bloques)
de
la
hoja.
Sugerencias para obtener nmeros aleatorios:
*En Geogebra, en la barra entrada introducir: AleatorioEntre[00,99]
*En Excel introducir: =ALEATORIO.ENTRE(0;99)
*Generador de nmeros aleatorios en Castellano: http://www.numeroalazar.com.ar/
*Con la tecla RANDOM de la calculadora cientfica.
- Calcular el promedio de casas de esos cinco terrenos.
- En otra columna de la misma hoja de clculo de Geogebra, realiza una lista de los nmeros
promedio
de
casas
de
las
muestras de los cinco terrenos provenientes de la seleccin aleatoria.
Cierre primera parte:
Cul es la poblacin en estudio?
Cul es la muestra?
Cul es la variable estadstica que estamos observando? De qu tipo es?
Actividades de la segunda parte:
La distribucin real del n de casas por terreno en la poblacin de terrenos tiene las siguientes
caractersticas:
a) Cmo interpretaras el par de datos que aparece en la 4 columna?

b) Cul es el tamao de la poblacin de unidades experimentales?
c) Qu grficos podramos utilizar para representar la distribucin de esta variable? Cul es el
ms
o
el
menos apropiado? Por qu?
d) Calcular la media poblacional.
133
Trabajo con Geogebra

A partir de la recoleccin de datos que se hizo con las muestras de cada alumno en la primera parte,
se proceder a calcular los estadsticos de cada una de las distribuciones muestrales y de la
distribucin poblacional real para compararlos y extraer las conclusiones finales:
Realizar esta operacin con cada una de las muestras y luego comparar las medidas de tendencia
central de las muestras (primer promedio intuitivo a ojo; promedio de la muestra de cinco bloques a
ojo de manera subjetiva y promedio de la muestra aleatoria de los cinco bloques) con las medidas de
tendencia central de la poblacin, as como otras medidas como la de dispersin en cada caso.
Aclaracin: el nivel de profundidad de esta segunda etapa depender de los objetivos a los que se
quiera llegar. Es importante destacar que esta secuencia podra ser retomada en aos posteriores
aumentando la complejidad de las mismas hasta poder trabajar, por ejemplo, el teorema central del
lmite haciendo uso de simuladores para agilizar los procesos de generacin de muestras aleatorias.
134
Ejemplos de pginas con simuladores: http://onlinestatbook.com/stat_sim/sampling_dist
http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_5.html
Ms actividades
Broitmain, C.; Itzcovich, H. (2011) Matemtica en la secundaria 1/2. Buenos Aires:
Santillana.
Actividad 1: Copi estas figuras utilizando los instrumentos de geometra que necesites.
Actividad 2: Cmo pods encontrar el punto medio de un segmento sin utilizar la regla?
Actividad 3: El siguiente segmento de 5cm es el dimetro de una circunferencia. Constru la
circunferencia.
Actividad 4: Constru la figura del siguiente instructivo:

A.
B.
C.
D.
Traz una circunferencia de centro O y 4cm de dimetro.

Marc un punto S sobre la circunferencia.
Traz una circunferencia de centro S y 3cm de radio.
Marc los puntos de interseccin de ambas circunferencias. Llamalos M y N.
Por qu es posible asegurar que los tringulos OMN y SMN son issceles?
Actividad 5: Con dos cuadrados iguales, recortando y pegando convenientemente, se puede formar
otro cuadrado ms grande. Intent construirlo.
135
A. Cmo pods estar seguro de que la figura que armaste es un cuadrado?

B. Ser cierto que el rea del nuevo cuadrado es el doble del rea de cada uno de los
cuadrados originales?
Actividad 6: Cmo pods construir tringulos, cuadrados, pentgonos y hexgonos regulares
utilizando la circunferencia?
5. PROPUESTA INTERDISCIPLINARIA: Educacin y memoria
La siguiente propuesta remite al Ciclo Orientado pero muestra un claro ejemplo de trabajo
interdisciplinar con nuevos formatos de enseanza en el marco de la Resolucin del CFE N93/09. La
propuesta fue diseada por Juan Carlos Mora como trabajo final del espacio curricular Modelo 1 a 1
del Posttulo Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC del Ministerio de
Educacin de la Nacin.
PRESENTACIN DEL CONTENIDO FUNDAMENTACIN
Durante toda la trayectoria de los estudiantes en la escuela secundaria obligatoria se plantea
el abordaje de temas transversales. En este trabajo se propone (ya que cada equipo de docentes
puede realizar adecuaciones y resignificaciones) un enfoque sobre la ltima dictadura militar de
manera interdisciplinar: Matemtica, Construccin Ciudadana, Historia, Economa, Lengua y
Literatura. La propuesta intenta incentivar a los estudiantes a ser activos protagonistas crticos de la
sociedad para reivindicar la historia de nuestro pas en un tema tan sensible y complejo como lo es el
terrorismo de Estado. En esa direccin, el planteo del contenido desde distintas disciplinas asistidas
por las TIC, TAC y TEP permite un tratamiento que atienda a esa complejidad.
Se intenta cambiar el formato de enseanza y de aprendizaje ya que, por primera vez, se
incorpora dicha temtica al diseo curricular del Chaco. El formato, taller, est inspirado en la
resolucin 93/09 del CFE. Para profundizar los saberes sobre este tema es necesario contar con las
netbooks, ya no como herramientas sino como asistentes del aprendizaje: Un asistente digital
puede ser como base de datos para trabajo y archivos, agenda para proyectos, publicador para
informes y ponencias y un conducto para infinitos recursos on line. Es un comunicador que permite
mensajes instantneos y acceso al blogging, una calculadora y un procesador de fotos y videos. Es un
dispositivo que permite a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer, investigar, revisar,
comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hiptesis y publicar. () Pueden expandir sus estudios,
demostrar y comunicar lo que aprendieron (Levingstone en Cecilia Sagol, 2013, p.10 y 11)
En estas palabras se expresa la intencin del trabajo participativo y colaborativo, los
estudiantes desarrollarn sus aprendizajes de manera activa y crtica, desde sus inquietudes y
anhelos ms profundos, y sern productores de nuevo conocimiento, con la utilizacin de todo el
potencial que brindan las netbooks y el Modelo 1 a 1. Como expresa Siemens (2006): La
conectividad permite que los individuos creen y distribuyan sus propios materiales e identidad. Ya no
contemplamos un todo sino muchas piezas que componen el todo, y como individuos creamos una
versin del todo que se adapta a nuestras necesidades e intereses. (p.73) Para ello se tendr en
cuenta el desarrollo de capacidades: comprensin lectora, produccin de textos, resolucin de
problemas, pensamiento crtico y trabajo con otros.
De esta manera el trabajo respeta los NAP como acuerdo federal y el diseo curricular de la
provincia del Chaco, las polticas educativas de integracin e inclusin, el fortalecimiento y
acompaamiento de las trayectorias escolares, los programas: Conectar Igualdad y el Modelo 1 a 1 y,
por supuesto, la memoria de nuestro pas.
136
PROPUESTA
ORGANIZACIN ESPACIAL: se trabajar dentro y fuera del espacio escolar. En el espacio escolar los
estudiantes se ubicarn, en forma circular, en grupos de dos o tres personas. Cada estudiante
contar con su respectiva netbook. Para el grupo grande se precisarn proyector y equipo de audio
para la presentacin de audiovisuales: la cancin Hermana Memoria y el documental Historia de
un pas. El trabajo fuera del aula se realizar tambin de dos formas: de manera virtual (en un grupo
de Facebook para el debate e intercambio de informacin, en Google Drive a travs de formularios,
en Glogster, Prezi y en un blog); y a travs de un trabajo de campo en la comunidad realizando
encuestas y entrevistas a distintos actores sociales.
ORGANIZACIN TEMPORAL: se desarrollarn 10 (diez) clases en contra turno, una vez por semana
durante una hora reloj. El trabajo continuar en los espacios virtuales en cualquier momento que los
estudiantes consideren necesario.
RECURSOS: los estudiantes utilizarn sus netbooks y material audiovisual del que dispone la
biblioteca de la escuela. Tambin podrn recurrir a la web 2.0 a sitios como Canal Encuentro, Educar,
entre otros.
DINMICA: los estudiantes del Ciclo Orientado se inscribirn al taller que no tendr carcter de
obligatoriedad. Se publicarn propagandas que incentiven la participacin, tanto en el colegio como
en la web 2.0. Durante el primer encuentro se socializarn los objetivos del proyecto, los contenidos,
el cronograma, la metodologa y los criterios de evaluacin del trabajo; es necesario aclarar que se
pueden resignificar estos puntos para darle flexibilidad. La correccin de los trabajos enviados por los
estudiantes de manera digital se realizar de varias formas: a travs de la participacin e
intercambios en los debate en las redes sociales y por medio de las devoluciones personales que har
cada docente. El espacio se acreditar con una produccin final del taller, ser considerado en la
libreta y posterior ttulo secundario. Se realizarn autoevaluaciones para favorecer la metacognicin
y un examen online mediante un formulario de Google Drive.
Se tendrn en cuenta los NAP del Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria Obligatoria (ESO). Resolucin 180/12 del CFE. Se detallan los aprendizajes a desarrollar en
cada disciplina.
NAP de Formacin tica y Ciudadana
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos como
construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a esta
construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto-Sho y al
terrorismo de Estado respectivamente. (p. 2)
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos que
lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos Humanos en
nuestro pas, Latinoamrica y el mundo. (p.2)
El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de discriminacin y
negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de Amrica, la Conquista del
Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto-Sho, el Apartheid, el terrorismo de Estado en
Argentina, y los casos actuales. (p.4)
NAP de Historia
El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Amrica Latina en las ltimas dcadas
del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, en el marco de la
crisis de 1973 y de la reconfiguracin del sistema capitalista. (p.7)
137
La comprensin del golpe cvico-militar de 1976 y del Terrorismo de Estado como plansistemtico
para destruir a las organizaciones populares y disciplinar a la sociedad, creando las condiciones de
implementacin del modelo econmico neoliberal. (p.7)
NAP de Matemtica
El anlisis del problema/ fenmeno a explorar, lo que supone:
-delimitar las variables de estudio y la pertinencia de la muestra
-seleccionar las formas de representar
-comunicar los datos acordes a la situacin en estudio. (p.6)
NAP de Economa
El anlisis crtico de las polticas econmicas que promueven los estados y los intereses que
representan, a partir de la comprensin de los principales postulados de las doctrinas econmicas
(liberalismo, keynesianismo, neoliberalismo y marxismo). (p.13)
Con respecto a los NAP de Lengua y Literatura, esta propuesta aporta a la construccin de los
aprendizajes establecidos en todos los ejes: lectura y escritura de textos literarios y no literarios,
comprensin y produccin de textos orales y reflexin sobre el lenguaje.
TALLER SOBRE EL TEMA TRANSVERSAL EDUCACIN Y MEMORIA.
LENGUA
Da 1: Escuchen la cancin Hermana Memoria del compositor chaqueo Bosqun Ortega interpretada
por Coqui Ortiz cuyas estrofas presentamos a continuacin:
Hermana memoria
Querida hermana memoria
siempre lucha por recordar
no olvida quin no recuerda
sino el que elige olvidar
Se escribieron bibliotecas
con la sangre de los dems
sus kilos de olvido nutren
la eterna anemia nacional
Memoria de los laureles
que no supimos conquistar
el bronce no se corrompe
pero se funde la dignidad
Memoria de nuestra tierra
siempre naciendo en la orfandad
cenicienta de la historia,
sirvienta del reino oficial
cuando encuentra zapatitos,
le rematan la libertad
Atletas de los cerebros
entrenados para olvidar
nadie olvida por deporte
138
en el olvido profesional
Antigua luz de los pueblos
que los labios no cegarn
salario de la memoria,
pan nuestro de la humanidad
Qu cosa tienen los hombres,
tanta injusticia amontonar
arquitectos del soborno,
torres de sombra construirn
le rematan la libertad
no se acuerda de caminar.
1. Qu vnculos intertextuales pueden construir con obras de la literatura clsica? Hay
voces de otros textos que ustedes adviertan en la cancin de Bosqun Ortega?
2. Elaboren el campo semntico relacionado con la memoria que aparece en la superficie del
texto.
3. Identifiquen metforas, personificaciones e imgenes sensoriales en la cancin.
4. Qu interpretacin pueden construir en vinculacin con temas de nuestra historia
reciente e, incluso, con la actual? Piensen en las respuestas que dieron en los puntos
anteriores. Cmo entienden el ttulo ahora?
5. Construyan un clip audiovisual en el que sinteticen la interpretacin realizada. Para ello,
utilicen alguno de los programas que contienen las netbooks (por ejemplo, Windows
Movie Maker) o con algn editor de videos on-line (por ejemplo, YouTube). Pueden
seleccionar fragmentos de la cancin para combinar con imgenes y sonidos que
encuentren en la red.
6. Publiquen el clip elaborado en el grupo de Facebook, en el blog o en la revista escolar.
Da 2:
7. Organizados en grupos de dos o tres personas realicen un torbellino de ideas sobre la
ltima dictadura militar que usurp el Estado Nacional desde el 24 de Marzo de 1976
hasta el 10 de diciembre de 1983.
8. Elijan por lo menos un elemento de la lista o agreguen otros y comprtanlos con los
dems compaeros: frases de la poca, propagandas, testimonios de algn conocido,
relatos de amigos, historias de alguna localidad cercana, familiares o profesionales, textos
literarios, canciones, pinturas, imgenes, personajes, documentales, noticias de la poca,
informacin en libros o en la web 2.0.
139
Historia
Clase 3:
A partir del documental Historia de nuestro pas, respondan las siguientes preguntas. Debatan las
respuestas en el grupo de Facebook.
1. Qu significa terrorismo de Estado?
2. Qu derechos se anulan en una dictadura?
3. Cules fueron las causas del golpe de Estado del 76?
4. Cules fueron las consecuencias del Plan Cndor en Latinoamrica?
Economa
Clase 4:
1.
2.
3.
4.
Qu intereses econmicos estuvieron detrs de la dictadura?

Qu es el neoliberalismo?
A quines favoreci el neoliberalismo?
Cules fueron las consecuencias del neoliberalismo?
Matemtica
Clases 5 y 6.
1. El golpe de Estado en Argentina afect a toda lo poblacin o slo a un sector o grupo de
ella?
2. El cuadro y el grfico muestran, en porcentajes, los lugares de secuestros de personas en
la dictadura. Estos datos fueron extrados del informe Nunca Ms de CONADEP, 1984.
Porcentaje
62,00
24,6
7,0
6,0
Detenidos en su domicilio ante testigos

Detenidos en la va pblica
Detenidos en lugares de trabajo
Detenidos en lugares de estudio
Desaparecidos que fueron secuestrados en
Dependencias Militares, Penales o Policiales,
0,4
estando legalmente detenidos en esos
establecimientos.
3. Dnde se dio el mayor porcentaje de secuestros?

4. El siguiente cuadro representa la distribucin de desaparecidos por profesin u
ocupacin.
140
Profesin u ocupacin
Porcentaje
Obreros
30,2
Estudiantes
1,0
Empleados
17,9
Profesionales
10,7
Docentes
5,7
Autnomos y varios
5,0
Amas de casa
3,8
Conscriptos y personal subalterno de fuerzas
2,5
de seguridad
Periodistas
1,6
Actores, artistas, etc.
1,3
Religiosos
0,3
5. Usen el programa Excel para realizar un grfico de sectores de los detenidosdesaparecidos durante la dictadura militar segn profesin u ocupacin.
6. Qu indica la moda?
7. Observen el siguiente cuadro que corresponde a los porcentajes de desaparecidos segn
sexo.
Desaparecidos segn sexo
Varones
Mujeres
Embarazadas
Porcentaje
70
30
3
8. Por qu la columna de porcentaje suma ms del 100%?

9. El siguiente grfico muestra la cantidad de desaparecidos entre 1973 y 1983.
10. Cul es la moda?

11. Por qu creen que en los aos 1976 y 1977 se dan las frecuencias ms elevadas?
Clases 7, 8, 9 y 10 dedicadas a las producciones de los estudiantes.
141
TRABAJO FINAL
Diseen una encuesta para recolectar datos acerca de la dictadura en su comunidad: barrio,
colegio, familias, redes sociales, entre otros. Las preguntas pueden elaborarse en el formulario de
Google Drive, realicen las encuestas, recolecten los datos, tablenlos, presenten la informacin en
tablas y grficos estadsticos realizados en Excel o GeoGebra. Calculen las medidas de tendencia
central que crean adecuadas. Presenten la informacin de su investigacin en Prezi o Power Point.
Adems, realicen una produccin audiovisual que muestre las ideas del grupo sobre la dictadura
militar. Pueden utilizar Cmap, MovieMaker, Audacity, Glogster, etc. Compartan su produccin en un
blog, en Facebook o en una revista escolar. El resultado del trabajo puede ser una cancin, un corto,
un video, frases, un informe estadstico, un afiche, el diseo de una placa con el nombre de algn
desaparecido en la comunidad durante la dictadura y su correspondiente colocacin en algn espacio
significativo de la institucin educativa o de la localidad, una radio abierta para informar y reflexionar
con la comunidad sobre el terrorismo de estado u otra propuesta que surja desde sus intereses.
SNTESIS
La presente propuesta intenta desarrollar aprendizajes en los estudiantes referidos a un
tema transversal fundamental para comprender los procesos histricos, para valorar los derechos
humanos y para reivindicar a los que dieron su vida por nuestro pas: Educacin y Memoria. Esta
propuesta interdisciplinar incorpora el trabajo con las TIC, TAC, TEP en el marco del Modelo 1 a 1 de
manera colaborativa para la construccin de los aprendizajes de los estudiantes acordados en los
NAP y es presentado como un taller a eleccin de los estudiantes para romper con los ncleos duros
de la escuela secundaria: disciplinas encerradas, gradualidad, aprendizaje monocrnico, clases slo
en el aula, entre otros. Se propone el trabajo dentro y fuera de la institucin educativa con todo el
potencial de los asistentes tecnolgicos en la sociedad del conocimiento.
BIBLIOGRAFA
SIEMENS, George (2006), Conociendo el conocimiento de George Siemes. Versin en

espaol
disponible
en:
http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendoelconocimiento-de-george-siemens-version-en-espanol/.
Informe
Nunca
Ms
Conadep
Septiembre
1984:
http://www.desaparecidos.org/nuncamas/web/investig/articulo/nuncamas/nmas0001.ht
m consultado el 25-09-13.
Sagol, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula
I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
NAP Generales para el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria (Res. 180/12 CFE). http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/18012_02.pdf
6. PROPUESTA DE TESELACIONES Y MURALES

Autor: David Gamarra
Descripcin del proyecto: El proyecto propone la realizacin de un taller de artes visuales para que
los alumnos asistentes puedan aprender a realizar obras plsticas (cuadros y murales), tomando
como base el concepto geomtrico de teselacin del plano. La propuesta incluye dos momentos; el
primero, la aplicacin de esta tcnica para la realizacin de cuadros (de 40 cm x 50 cm) para que
luego sean exhibidos en instituciones educativas y centros culturales; el segundo momento tiene que
142
ver con la realizacin de murales de mayor tamao (3 m x 2 m) para emplazarlos en espacios

culturales de la ciudad.
Fundamentacin: Este proyecto intenta mostrar que a la geometra tambin se la puede disfrutar
como parte de las artes visuales y no solamente como algo que est en los libros de matemtica y
que debe ser estudiada por entendidos en el tema.
El concepto que se intenta promover es el de teselacin regular. En ese sentido, una
teselacin es una regularidad o patrn de figuras que recubren o pavimentan completamente una
superficie plana y cumple con dos requisitos: no quedan huecos y no se superponen las figuras. En un
teselado regular solamente se pueden utilizar tres polgonos regulares: tringulo equiltero,
cuadrado y hexgono. Estos recubrimientos del plano se crean utilizando transformaciones
isomtricas sobre una figura inicial, es decir, copias idnticas de una o diversas piezas o teselas con
las cuales se componen figuras para recubrir enteramente una superficie.
Esta tcnica, si bien no es nueva -diramos que bastante antigua-, fue promocionada por el
artista holands Maurits Cornelis Escher quien, gracias a estas transformaciones de polgonos
regulares, lleg a crear un sin nmero de bellas, curiosas y misteriosas obras de arte.
Por lo tanto, este proyecto intenta que los estudiantes aprendan cmo se crearon las obras
de M. C. Escher (en donde la base es la geometra) y a partir de ello, puedan crear su propia obra de
arte utilizando esta tcnica. Pensamos que el arte permite que todos nos expresemos libremente
mostrando al mundo nuestros sentimientos ms profundos. El arte genera inclusin, refuerza las
trayectorias de los estudiantes y desarrolla diversas capacidades.
Propsitos
Aportar a la enseanza de las artes visuales el concepto de teselacin del plano como
herramienta matemtica artstica.
Propiciar espacios para el diseo de diferentes teselaciones del plano.
Incorporar las TIC como herramientas que favorezcan las producciones de los estudiantes.
Objetivos
Interpretar el concepto de teselado.

Reconocer y clasificar los diferentes teselados.
Disear teselaciones, utilizando distintos materiales (cartulinas, pinturas acrlicas, madera,
etc.)
Construir murales utilizando la tcnica de teselado.
Utilizar softwares gratuitos (paint, geogebra, etc.) para elaborar teselaciones.
Destinatarios: Estudiantes de la escuela secundaria que tengan inters por las artes visuales,
familiares de los estudiantes y vecinos de la comunidad educativa.
Saberes previos
En relacin con la disciplina
Reconocimiento de figuras planas y sus propiedades. Figuras regulares.
En relacin con las TIC
Manejo de la herramientas bsicas de Paint y de GeoGebra.
Tiempo estimado: 12 clases de 2 horas reloj.

Sntesis de las acciones a realizar
Clase terica y muestra de ejemplos de cuadros teselados terminados.
143
Practicas sobre cartulinas y hojas A4 y, en diferentes softwares.

Corte de fibrofcil y pintura base blanca.
Creacin y presentacin del diseo.
Coloreado y delineado.
Barnizado y terminacin.
Exposicin de los trabajos.
Pintado de un mural.
Observacin
La utilizacin de las TIC atraviesan todo el taller.
Recursos
Cartn, Elementos de Geometra, Lpiz Negro, Cinta Adhesiva, Resma A4, Tijera, Borrador,
Regla de 50 cm, Cartulina
Gastos de pinturera
Pintura Acrlica, Pintura Latex por 4 litros, Barniz para acrlico, Pincel Comn, Pincel Plano N
4, Pincel Plano N 6, Pincel Plano N 12, Pincel Delineador
Gastos de carpintera
Cortes de fibrofcil de 40 cm x 50 cm
Equipamiento
Notebook, Can Proyector, Pantalla, Prolongador y Zapatilla, Bafle potenciado, Micrfono,

Impresora
Estrategias de enseanza
Los estudiantes se organizan en grupos para el trabajo. El formato de enseanza es el
taller. Los estudiantes analizan el concepto de teselacin y observan diferentes obras de arte
cuyos autores utilizaron esta tcnica. Para ello, recurren a distintas pginas web. Luego de
dos encuentros los estudiantes comienzan a disear sus propios teselados en diferentes
soportes visuales. Finalmente, se trabaja en las producciones.
Se muestran a continuacin algunas diapositivas que muestran definiciones y ejemplos de
teselaciones.
144
145
Tcnica para construir el teselado

Algunas producciones finales
146
147
Evaluacin
La evaluacin hace hincapi en el trabajo de los estudiantes en cada encuentro. La
observacin del docente es fundamental durante todo el proceso. Los estudiantes realizan
argumentaciones y justificaciones en base a definiciones y propiedades de las figuras planas.
Adems, los estudiantes disean su teselado y aplican las propiedades para construirlo.
Todos estos indicadores permiten al docente construir una evaluacin formativa y
superadora. El instrumento ms significativo es la produccin final de los estudiantes.
Observacin: queda a cargo del lector la elaboracin de rbricas en funcin del nivel de
desempeo esperado de los estudiantes.
148
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
Para finalizar presentamos algunas rbricas basadas en los criterios de evaluacin. Esta
seccin fue extraida del ONE 2013 y tomamos el eje El lgebra y las Funciones. El lector podr
explorar la pgina web del Ministerio de Educacin de la Nacin
149
150
151
8. BIBLIOGRAFA
Currculum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolucin N 10469/12 del
Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa de la Provincia del Chaco.
2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la
educacin secundaria obligatoria. Direccin de Nivel Secundario del MECCyT de la Provincia
del Chaco. Mayo de 2014.
MEN. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Ciclo
Orientado).
Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. MEN.
Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria. MEN
UNICEF (2010).Coleccin Una Escuela Secundaria para todos (7 cuadernillos). Buenos Aires:
MEN/UNICEF. Disponibles on-line en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm
Broitmain, C.; Itzcovich, H. (2011) Matemtica en la secundaria 1/2. Buenos Aires:
Santillana.
Coll, Csar (2009). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades,
en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Daz (coords.), Los desafos de las TIC
para el cambio educativo. Madrid, OEI.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad: la ciencia cognitiva desde la
perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza Editorial.
Novembre, A. at el. (2008) Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza. Pruebas ONE
de 2/3 ao y 5/6 de secundaria. DiNIECE: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N2. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Terigi, F. (2010). Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares. Conferencia realizada en La Pampa.
Propuestas de los docentes participantes del trayecto de formacin docente permanente y
en servicio Escuela Chaquea en el espacio de matemtica.
152
rea Lenguas Extranjeras

INTRODUCCIN
El diseo curricular jurisdiccional de Lenguas Culturas Extranjeras para el Ciclo Bsico de la ESO
plantea que las propuestas didcticas de los docentes pongan en escena los siguientes conceptos
claves: el proceso de aprendizaje en funcin de niveles relacionados con las trayectorias
estudiantiles,los NAP o ncleos de aprendizajes prioritarios en trminos de saberes prcticos o
prcticas del lenguaje, el desarrollo de competencias o capacidades vinculadas, por un lado, al uso
comunicativo del lenguaje y al establecimiento de relaciones interpersonales con otros y con otras
culturas (interculturalidad), y por otro lado, a la comprensin, el uso adecuado al mbito social y la
situacin de comunicacin de contenidos curriculares (Gneros discursivos- mbitos y Ncleos
temticos) as como la reflexin sobre la lengua que se aprende,lo que contribuye no slo a la
autonoma en el aprendizaje sino tambin al ejercicio de la ciudadana. Para ello, las propuestas
didcticas se planificarn a partir de tareas y proyectos en forma de secuencias didcticas.
La planificacin didctica, en todos sus niveles de concrecin, ya sea a nivel jurisdiccional, de plan de
accin institucional y/o departamental y las planificaciones anual y ulica de los docentes , en su
organizacin curricular darn cuenta asimismo del modo en que dichos componentes bsicos se
manifiestan en el diseo de las acciones didcticas.
CLAVES PARA LA LECTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE LE

Las lenguas extranjeras son disciplinas que integran el Campo de la Formacin General,el que
constituye el ncleo de la Formacin Comn de la educacin secundaria que comienza en el Ciclo
Bsico y se extiende hasta el fin del Ciclo Orientado.
Como disciplinas -en este campo formativo- posibilitan a los estudiantes recorrer las construcciones
tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de las lenguas extranjeras que se
inician en el ciclo bsico y continan en la formacin orientada cuya coherencia metodolgica y
organizacin curricular inciden en la construccin y el desarrollo de la Competencia Comunicativa
Intercultural y Plurilinge.
Por tal motivo resulta imprescindible, en el diseo e implementacin de secuencias didcticas, tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
- Capacidades y Aprendizajes: los NAP definen a los saberes como productos de procesos de
aprendizaje. Esto implica que los aprendizajes en tanto saberes prcticos, si bien incluyen
contenidos curriculares, representan instancias de desarrollo de las capacidades (de comunicarse,
de comprender y de producir textos, de establecer buenas relaciones interpersonales y mantenerlas,
de identificar, comparar, analizar y posicionarse crticamente ante un texto o una situacin, de
resolver problemas, de darse cuenta o tomar conciencia sobre las regularidades del lenguaje, de los
usos del lenguaje, de cmo se aprende, etc.) que se espera resulten del trabajo de enseanza ( ver:
Capacidades Bsicas- UNICEF, 2010)
Las competencias o capacidades constituyen actuaciones integrales que incluyen aprendizajes
prioritarios y significativos (saberes de diversa ndole) y pueden agruparse en diversas categoras:
153
generales, especficas de la educacin secundaria,propias de las Lenguas Extgranjeras, etc. En todos

los casos , suponen el aprendizaje de saberes prcticos en , por y sobre las lenguas extranjeras, la
lengua de escolarizacin y otras lenguas curriculares.
-Los aprendizajes son indispensables para orientar la construccin de conocimientos y competencias
en y sobre las lenguas mediante procesos de diferenciacin, integracin y profundizacin de dichos
conocimientos y capacidades en forma espiralada. En el mbito de las lenguas extranjeras, los
procesos formativos se expresan en niveles que no necesariamente se inician y concluyen con el ao
escolar, ya que al desarrollar capacidades y competencias, dichos niveles estn organizados sobre la
idea de Ciclo. En ellos se manifiestan diferentes grados de abstraccin y complejidad de los
aprendizajes y diferentes grados de desempeo o actuacin comunicativa.
-Los ejes epistmicos suponen el desarrollo de aprendizajes, saberes y contenidos de diversa
ndole: saber hacer, saber ser y convivir, saber aprender y constituyen redes conceptuales que
orientan la enseanza y el aprendizaje, refirindolos a capacidades tanto generales como especficas
de las LCE. Los ejes epistmicos jurisdiccionales de lenguas extranjeras son tres y se denominan:
1. Prcticas del Lenguaje que integra saberes prcticos referidos a las prcticas de oralidad, lectura,
escritura y escucha,
2. Ciudadana e Interculturalidad que supone tanto la capacidad de saber cmo manejarse
discursivamente en distintas situaciones de la vida estudiantil y laboral y cotidiana, como la
aceptacin de la diversidad socio-cultural, la valorizacin de la cultura propia y la superacin de4
estereotipos discriminatorios sobre los llamados Otros; y
3. Reflexin acerca de la lengua que se aprende que supone tanto la toma de conciencia sobre los
usos sociales de los distintos gneros discursivos, como la identificacin y valorizacin de la
diversidad socio-cultural, as como tambin la toma de conciencia sobre aspectos propios del
sistema lingistico y de los propios procesos de aprendizaje.
Al proponer una tarea o un proyecto stos tres ejes interactan y se realizan muchas veces en forma
simultnea. Por ejemplo, al proponer una prctica de lenguaje como entablar una interaccin sencilla
en forma oral, tambin supone adecuar dicha interaccin segn con quin se hable, dnde se hable,
sobre qu se hable y cal sea el propsito de dicha interaccin (ciudadana e interculturalidad). La
realizacin de dicha prctica de oralidad pondr en juego instancias de reflexin espontneas o
inducidas sobre el desempeo, los saberes y expectativas de los interlocutores que se ha puesto en
juego.
-Son contenidos relevantes en el aprendizaje de las lenguas extranjeras por su carcter transversal
los gneros discursivos y los ncleos temticos. Los contenidos del saber hacer con el lenguaje, no
deben ser pensados o tomados como una simple lista de instrucciones o actividades para realizar con
los estudiantes, sino como contenidos curriculares que tienen la clara intencin de ensear lo que
"sabe hacer" un hablante no nativo de la lengua extranjera para participar con xito en distintas
acciones, prcticas del lenguaje o tareas comunicativas situadas en diversos mbitos sociales,
actuales y futuros del estudiante.
Los gneros discrusivos son formas estables mediante las cuales realizamos nuestras prcticas o
tareas concretas de oralidad, lectura y escritura en vinculacin con un tema (ver ncleos temticos
posibles en el DC) y en mbitos o sectores sociales especficos (Ver mbitos sugeridos en el DC bajo
Ambitos y ncleos temticos) . En el marco de un gnero discursivo como invitaciones existen
formas simples como Quers ir a bailar? y ms elaboradas como la de una tarjeta de invitacin a
una boda.
154
Los gneros discursivos a emplear en una determinda tarea comnunicativa responden a distintos
mbitos sociales de uso, es decir se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actan
los agentes sociales. En el Diseo se ha adoptado una clasificacin que los limita a categoras
principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseanza y el uso de la lengua: los mbitos
educativo, profesional, pblico y familiar. A su vez, en el mbito laboral o acadmico podemos
distinguir mbitos o sectores como el de la ciencia, la tecnologa, los servicios de salud, la hotelera y
el turismo, etc.)
EL ENFOQUE METODOLGICO INTERCULTURAL PLURILINGE: TAREAS Y PROYECTOS

Qu es una tarea?Y un proyecto?
Es una accin intencionada para conseguir un resultado concreto:resolucin de problemas,
cumplimiento de una obligacin , consecucin de un objetivo . Una tarea en lenguas culturas
extranjeras es una accin mediada por el lenguaje en el proceso de entendimiento entre
interlocutores (o lector y texto) con la finalidad de hacer algo o conseguir algo. Las tareas en lenguas
culturas constituyen instancias de uso del lenguaje contextualizado y con un propsito comunicativo.
Los proyectos presentan los mismos componentes y las mismas carctersticas que las tareas, pero
se diferencian de ellas por su complejidad. Una tarea supone una secuencia de actividades con una
produccin final en tanto que un proyecto implica una secuencia de tareas con un producto final.
Tanto proyectos como tareas permiten el desarrollo de capacidades y aprendizajes singificativos para
la vida actual y futura del estudiante en tanto rerpesentan usos reales y concretos de la LE a la vez
que repercuten en aprendizajes pro-sociales (respeto, no discriminacin, empoderamiento y
prcticas letradas de ciudadana) amplios y comunes a toda la educacin secundaria.
ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS por tareas o proyectos
Las secuencias didcticas suponen una sucesin de actividades y /o tareas contextualizadas que
implican un recorrido pedaggico que los alumnos debern transitar para construir saberes y
desarrollar aprendizajes en un tiempo determinado y con determinados recursos. Las tareas y los
proyectos son secuencias didcticas o de enseanza que demandan del docente la toma de
decisiones curriculares, decisiones pedaggicas y decisiones tecnolgicas.
DECISIONES CURRICULARES en relacin con:
El grupo de estudiantes, el proyecto educativo institucional, el contexto de enseanza.
La seleccin de ncleos temticos, de aprendizajes , de mbitos sociales y de gneros
discursivos a travs de los cuales se realizan las tareas para un grupo determinado de
alumnos (1er ao por ejemplo)
La identificacin de qu saberes previos de los estudiantes pueden servir para fundar los
nuevos aprendizajes: vnculo entre la tarea y el tema con los intereses de los alumnos, sus
vidas, sus experiencias y sus conocimientos sobre el mundo en general, las relaciones entre
las experiencias comunicativas, su identidad y sus expectativas futuras, as como sus
relaciones con los otros y sus modos de comunicarse.
La anticipacin de posibles dificultades/beneficios de los aprendizajes.
Fundamentacin y justificacin de los contenidos curriculares a ensear ya que esta es una
instancia crtica en la toma de decisiones para saber si lo que planifico es adecuado y/o
155
pertienente para mi grupo de estudiantes o no. Con respecto a la fundamentacin y

propsitos: Los fundamentos de la disciplina (que incluye su objeto de estudio, el sentido de
la inclusin de los aprendizajes y saberes seleccionados, las caractersticas del enfoque
adoptado, entre otros) se encuentra explicitado en el Currculum para el Nivel Secundario
(aprobado por Res. MECCyT N 10469/12). Tambien se hallan en este documento los
propsitos y objetivos por niveles de aprendizaje que orientan la propuesta formativa en
lenguas culturas extranjeras.
Recomendamos leer CLAVES PARA LA LECTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE LE de este

documento, cuando tome estas decisiones.
DECISIONES PEDAGGICAS referidas a:

Definicin de propsitos y objetivos
Seleccin de la/s tareas finales o proyecto/s (producto) a realizar, es decir lo que los
alumnos deben ser capaces de hacer como actividad de cierre de la unidad, en funcin de las
Capacidades/Aprendizajes que promueven e integran. En otras palabras, lo que los
estudiantes necesitan saber hacer y comprender (aprendizajes) para la realizacin de la tarea
final,
Determinacin de las tareas y/o actividades de aprendizaje necesarias (proceso) as como
calcular el tiempo que probablemente demanden.
Identificacin de las estrategias de enseanza: roles que asumiremos, los agrupamientos
(trabajo individual, en grupos, etc.), la distribucin de responsabilidades, por ej: la bsqueda
de informacin puede ser repartida/compartida con los estudiantes, en tanto que una gua
debe ser elaborada por el docente, etc.
Definicin de cmo evaluaremos los aprendizajes durante el proceso y al concluir la
secuencia didctica (instrumentos y criterios).
DECISIONES TECNOLGICAS :
El desarrollo de las actividades y/o tareas implica la seleccin y uso de recursos tecnolgicos para
ensear los contenidos seleccionados. El uso de diferentes tecnologas requiere organizacin
(planificacin), se trate de cartulinas, tijeras y libros de texto como del uso de netbooks y diferentes
programas. Es necesario que nos planteemos qu recursos necesitamos, para qu y cando a los
efectos que nuestras secuencias se desarrollen segn lo previsto. Las decisiones tecnolgicas se
vinculan a:
Programas, aplicaciones y/o dispositivos disponibles para ensear los contenidos
seleccionados.
La identificacin de las capacidades y aprendizajes que posibilitan dichos recursos.
La posibilidad de que el estudiante se vincule mejor con los aprendizajes y la asistencia o
cooperacin que puede suponer realizar una tarea o proyecto con dichos recursos.
156
LOS COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDCTICA EN LENGUAS CULTURAS EXTRANJERAS

En el actual enfoque curricular la secuencia didctica se considera como un recorte de la
realidad, se refiere a un contexto de realizacin y su diseo gira en torno a un eje organizador.
Dicho eje permite la gestin de aprendizajes, la construccin de saberes por parte del alumno y
vertebra la seleccin de contenidos especficos del rea o que puede ser interrelacionado con
diferentes reas a travs de las temticas transversales.
En el campo de las lenguas extranjeras los ncleos temticos para la formacin general
denominados: Identidades ( Nos-otros), El mundo que tenemos y que queremos y Manifestaciones
Culturales constituyen ejes organizadores que permiten en las planificaciones la gestin de
unidades didcticas que incluyen tareas y proyectos.
Adems, iniciaremos la planificacin de la secuencia considerando: las caractersticas del grupo de
estudiantes destinatarios, el nivel y los conocimientos previos (en LE y LM).
MODELO DE ORGANIZACIN /PLANIFICACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA
PROPSITOS
APRENDIZAJES
(capacidades)
CONTENIDOS
(Gneros
discursivos)
TAREAS/
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
Decisiones
pedaggicas y
tecnolgicas
OBJETIVOS
Decisiones
curriculares
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE

ESCUELA:
CICLO:
AO:
NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA:
AMBITO SOCIAL / NUCLEO TEMATICO:
SABERES PREVIOS (No necesariamente en lengua extranjera)
POSIBLES DIFICULTADES:
EVALUACION
- Es importante distinguir entre propsito y objetivos. Los propsitos expresan las acciones
pedaggicas que deben realizarse desde la perspectiva de la enseanza para permitir el logro de las
finalidades educativas. Los objetivos, por su parte, definen las intenciones en trminos de lo que
los/as estudiantes obtienen, saben o pueden hacer una vez que se complete la secuencia didctica o
el espacio formativo.
-Aprendizajes, Contenidos y Estrategias: para la planificacin de acciones didcticas es necesario
tener en cuenta que los aprendizajes, sealados en los NAP y resignificados para nuestra jurisdiccin
en el Diseo Curriculas de LE, se centran en las capacidades a promover en los estudiantes. Estos
aprendizajes deben funcionar como horizonte de la planificacin y las prcticas pedaggicas. Los
contenidos son los saberes especficos que subyacen a una capacidad concreta.Las estrategias
constituyen modos de proceder que se ponen en juego para la transposicin didctica de los saberes
en contexto.
- Actividades, Tareas y Proyectos : son las propuestas concretas, individuales o grupales,
presenciales o a distancia, a partir de las cuales se alcanzan los objetivos propuestos. Incluyen la
157
gestin de la clase. Una tarea implica una secuencia de actividades contextualizadas que apuntan a
una produccin final. Por su parte, las actividades, pueden ser desarrolladas en forma individual y
grupal y permiten la construccin de saberes y el desarrollo de aprendizajes. Ambas, tareas y
actividades, se integran en una secuencia didctica, cuyo norte es una produccin final. Los
proyectos suponen una secuencia de tareas y una mayor complejidad y permiten la articulacin con
otras reas.
Para cada conjunto de tareas y actividades deben definirse los tiempos, los recursos materiales
necesarios y los instrumentos de evaluacin. Los recursos materiales refieren a todos aquellos
medios que deben estar disponibles para el desarrollo de las diferentes tareas/actividades
propuestas.
-Evaluacin: La evaluacin se entiende en el marco de un proyecto de enseanza, que se construye
colectivamente, en el marco del PEC . Es importante que cada institucin, consense los criterios
con los que las diferentes reas disciplinares van a evaluar los aprendizajes logrados por los/as
estudiantes.
Es imprescindible comprender que la evaluacin es un proceso inherente a la enseanza y al
aprendizaje y no slo un resultado final. La Resolucin CFE N 93/09 define a la evaluacin como
un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye al mismo tiempo los resultados
alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacin es
parte inherent e de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por consiguiente, deben presentarse al estudiantes alumno tareas situadas, de carcter prctico,
que requieran la puesta en marcha de estrategias de resolucin y de gestin de aprendizajes y
saberes donde la evaluacin , como parte de ese proceso permita relevar informacin variada sobre
la enseanza y el aprendizaje. La interpretacin de dichos relevamientos -en funcin de una serie
de criterios- permitir al docente construir un juicio de valor y orientar sus elecciones pedaggicas
vinculadas con el tipo de estrategia adoptada, con la calificacin , la promocin y la acreditacin de
los/as estudiantes.En cuanto a los alumnos, la evaluacin les permitir el monitoreo , seguimiento y
reorientacin de sus aprendizajes y prcticas comunicativas en lenguas extranjeras .
Se debe explicitar asimismo el tipo de evaluacin realizada en cada actividad/tarea/proyecto
(autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin), el/los instrumentos y los criterios de evaluacin (que
deben ser claros y guardar coherencia con toda la secuencia didctica planteada)
EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDCTICAS
Se ofrecen como insumos secuencias didcticas vinculadas con temas transversales y temas propios
de las LE.
El primer ejemplo se organiza sobre el tema: embarazo adolescente (vinculado con ESI) y la
tarea final es el diseo de una Portada de una revista en LE sobre embarazo adolescente en la
comunidad
158
El segundo ejemplo se organiza en torno al eje transveral educacin vialy la tarea final ees la
elaboracin de un folleto o un afiche.
El tercer ejemplo
responde a una planificacin por proyectos: revista intercultural. Este
proyecto permite que los docentes piensen en las adecuaciones curriculares que pueden realizar en
la etapa de transicin entre diseos, para adecuar sus planificaciones del actual Ciclo Orientado de la
ESO, exPolimodal.
159
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE : Alumnos con conocimientos previos en la lengua materna sobre la problemtica abordada y sobre gneros discursivos. El tratamiento de la
problemtica tendr caractersticas singulares en establecimientos urbanos, periurbanos, de ruralidad o de gestin comunitaria (social e indigena) debido a las pautas culturales de
cada contexto socio-cultural.
Teenage pregnancy in my city
ESCUELA: -----------------------------------CICLO: BASICO
AO: SEGUNDO AO
NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA: Nivel I de una lengua extranjera

AMBITO O NUCLEO TEMATICO: El mundo que tenemos y que queremos. Educacin Sexual Integral
SABERES PREVIOS : en lengua materna y en lengua extranjera
POSIBLES DIFICULTADES: Por ejemplo , el tratamiento de la problemtica en las instituciones no podra contar con el consenso de todos los docentes , los mismos pueden sentirse poco
preparados para abordar la educacin sexual integral. En tal caso se pueden invitar a especialistas que puedan dar charlas previas que sirvan de contexto para el abordaje de la temtica
en el aula. Como tema transversal , puede recabarse informacin en numerosos documentos, entre los cuales se sugieren : http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lineamientos-curriculares-ESI.pdf)
PROPSITOS
-Concientizar
sobre la
importancia de la
educacin sexual integral
en el contexto escolar.
-Plantear
la
problemtica del
embarazo adolescente
desde la mirada de sus
protagonistas.
- Establecer un espacio
de dilogo respetuoso en
el aula para el
tratamiento de temas
que forman parte de la
OBJETIVOS
(que el alumno sea
capaz de.)
APRENDIZAJES
-Expresarse e
- Interaccin en forma
interactuar en forma
simple y breve sobre
temas cotidianos o
conocidos de su inters
referidos a su entorno
inmediato o conocidos
en situaciones
contextualizadas y
significativas, con la
gua del
docente(Educacin
Sexual Integral, el
en las diferentes
culturas)
oral o escrita sobre la

temtica de la
educacion sexual
integral y la
problemtica del
embarazo adolescente.
- Comprender o
interpretar un texto
- Comprensin de
mensajes sencillos y
breves.
- Redaccin de escritos
simples y guiados en
forma grupal
- Comprensin de
textos informativos, de
CONTENIDOS
(Gneros
discursivos)
Grficos
estadsticos,
entrevistas,
portadas
de
revista.
TAREAS/ACTIVIDADES
TIEMPO
1-Actividades
preparatorias:
Relevamiento de conocimientos
previos en lengua materna sobre
la educacin sexual integral y el
embarazo
adolescente
:
comentario de casos en los
diferentes
contextos
socioculturales.
2 a3
semanas
(con
actividades
dentro y
fuera del
aula)
2-Actividades de desarrollo
- Visualizacin del trailer de la
pelcula Juno como disparador,
para plantear el tema sobre el
embarazo adolescente. Link:
http://www.youtube.com/watch?
v=K0SKf0K3bxg
Nota:No es necesario comprender
los dilogos ya que la trama es
160
RECURSOS
EVALUACION
-Proyector y
pantalla para
visualizacin de
trailer o neetbook
Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
-Programas para
edicin de texto e
imgenes en caso
de hacer una
version digital de
la portada.
- las prcticas de oralidad, lectura y escritura en el

marco de la secuencia de actividades.
- Material
autentico
(revistas,
imgenes,
estadisticas,
entrevistas)
- la participacin , el compromiso y la responsabilidad

en las tareas individuales y /o grupales.
- la comprensin y produccin de los gneros

discursivos que forman parte de la propuesta didctica
-los aprendizajes en la lengua extranjera y el empleo
de los exponentes lingsticos que caracterizan los
gneros empleados y la temtica abordada.
-las producciones iniciales, intermedias y finales como
parte de la valoracin del proceso formativo.
vida de los adolescentes.

- Reflexin critica sobre
la problemtica del
en los diferentes
contextos sociales y en
otros paises.
- Promocin del trabajo

cooperativo y
colaborativo para la
resolucin de actividades
en el marco de tareas.
-Favorecer la curiosidad,
el deseo de
investigacin sobre
temas que forman parte
del mundo de los
adolescentes.
oral , escrito o
audiovisual (trailer) a
travs de la lectura o
escucha global, aun
cuando no conoce la
totalidad del lxico
- Identificar con la gua
del docente elementos
socioculturales
relevantes de la lengua
que se aprende
- Reflexionar acerca del
funcionamiento y uso
de la lengua que se
aprende, y sus
similitudes y diferencias
con el espaol.
-Trabajar en forma
cooperativa,
colaborativa y
respetuosa dentro y
fuera del mbito
escolar.
estadisticas y grficos.
- Escucha activa de
gneros audiovisuales
(trailer de una pelcula)
- Toma de notas de
algunos datos
especficos
- Iniciacin en la
prctica del dilogo
como herramienta para
realizar una tarea y
lograr consensos.
- Reflexin intercultural
sobre los contrastes
entre las realidades
socioculturales de
distintas culturas en
relacin con el
embarazo adolescente.
fcil de seguir observando las

imgenes, gestos, etc
- Lectura reflexiva de imgenes
de estadsticas y mapas sobre
datos y emplazamientos
geogrficos referidos a la
problemtica del embarazo
adolescente en el mundo (en las
netbook o impresas en el
pizarrn)
- Reconocimiento de los gneros
visuales, del tipo de grficos
(estadstico) y comprensin de
los datos esenciales , de la
informacin representada en los
mismos.
- Anlisis en grupos de los
grficos y elaboracin, en forma
oral y escrita de 4 o 5
observaciones en una palabra u
oracin breve. Presentacin de
las observaciones al resto de la
clase. (Se recomienda el uso de
diccionarios bilinges para esta
actividad)
-Reflexin metalingstica sobre
el nuevo lxico incorporado en
lengua extranjera.
-Lectura crtica de imgenes
(portadas de revista),
reconocimiento de las
caractersticas del gnero
(portada), identificacin del tipo
de informacin tanto en la
imagen , en el texto y en el
paratexto.
-Discusin sobre los
161
-Elementos para
la confeccin de
la portada en
forma artesanal:
papeles, dibujos,
pinturas, recortes
de tipografas , de
imgenes,
pegamento,
tijeras, fibrones,
etc.
-Pizarrn, tizas
-las dificultades y la superacin de las mismas en el

desarrollo de la secuencia.
-la reflexin metacognitiva, metametalingstica e
intercultural sobre los aprendizajes como parte del
proceso de aprender a aprender.
-la creatividad, originalidad y pertinencia en el diseo
de las produccines asi como su presentacin.
-respeto por las normas de convivencia en el trabajo
aulico y fuera del ambito escolar.
sentimientos, las actitudes que se

vislumbran en los protagonistas
de las historias a partir de las
imgenes y el texto.
- Investigacin sobre los
porcentajes de embarazo
adolescente en su ciudad,
comunidad, escuela y vuelcan los
datos encontrados en grficos
estadsticos.
-Entrevista a una mam
adolescente .(cuando hubiere
casos en el contexto escolar o en
el entorno familiar o social
proximo al adolescente)
-Reflexin intercultural sobre las
investigaciones efectuadas en el
entorno social de referencia y
sobre los datos recabados en
relacin con culturas extranjeras.
3-Tarea final
-Armado de una portada de
revista incluyendo foto, ttulo,
grfico y datos encontrados en las
investigaciones.
-Socializacin de las producciones
-Co evaluacin entre pares ,
valoracin de la tarea realizada,
los aprendizajes, las dificultades y
los logros.
162
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE : Alumnos con conocimientos previos en la lengua materna y en la lengua extranjera que se aprende
ESCUELA: -----------------------------------CICLO: BASICO
AO: SEGUNDO AO
NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA: Nivel I de una lengua extranjera

AMBITO O NUCLEO TEMATICO: El mundo que tenemos y que queremos. Educacin Vial
SABERES PREVIOS : en lengua materna y en lengua extranjera ( Por ejemplo: conocen y comprenden cmo dar consignas simples y expresar algunas prohibiciones y lo que est permitido
mediante el uso de algn modalizador. Tambin estn familiarizados tanto en lengua materna como extranjera con el gnero discursivo folleto o afiche. Conocen algunas de las reglas de
circulacin vial en lengua materna)
POSIBLES DIFICULTADES: -------------------------------------
PROPSITOS
OBJETIVOS
(que el alumno sea
capaz de.)
APRENDIZAJES
-Concientizar sobre el
-Expresarse e
- Interaccin en forma
respeto de las normas de

trnsito para mejorar la
convivencia ciudadana.
interactuar en forma
simple y breve sobre
temas cotidianos o
conocidos de su inters
referidos a su entorno
inmediato o conocidos
en situaciones
contextualizadas y
significativas, con la
gua del
docente(Educacin vial,
normas de transito en
diferentes
culturas,seguridad,com
promiso con la
integridad fsica propia
o ajena, etc,)
oral o escrita sobre la

problemtica vial
- Reducir riesgos
de
accidentes en el traslado
de los estudiantes de y
hacia la escuela.
- Reflexin critica sobre
la problemtica de la
educacin vial
- Promocin del trabajo

cooperativo y
colaborativo para el bien
comn
- Comprender o
interpretar un texto
- Comprensin de
mensajes sencillos y
breves.
- Redaccin de escritos
simples y guiados en
forma grupal
- Produccin de
presentaciones grficas
sobre su entorno
- Escucha activa de
gneros variados
provenientes de
distintas fuentes
CONTENIDOS
(Gneros
discursivos)
Folleto,
Instrucciones,
Seales viales o
de trnsito,
Dilogo,
Debate
TAREAS/ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1-Actividades
preparatorias:
activacin
o
repaso
de
conocimientos previos.
2 semanas a
un mes de
clase(con
actividades
dentro y
fuera del
aula)
-Material bibliogrfico y
2-Actividades de desarrollo
-Primera Visualizacin de un video
donde se produce un accidente y
los involucrados discuten sobre las
normas que cada uno tena en
cuenta
-Segunda visualizacion silenciosa de
anlisis de los componentes de la
situacin de comunicacin: los
participantes, el contexto, el tema o
problema.
-Tercera visualizacion del video con
sonido para corroborar los datos
relevados y analizar en detalle
detectando ejemplos de normas,
pautas de circulacin, etc.
-Reflexin metalingstica sobre el
163
multimedial sobre temticas

de educacin vial.
-Proyector y pantalla para
visualizacin de video o
neetbook
-Programas para edicin de
texto e imgenes en caso de
hacer una version digital del
afiche o folleto
- Material autentico (folletos,

revistas, iconos, seales)
-Elementos para la
confeccin del afiche en
forma artesanal: papeles,
dibujos, pinturas, recortes de
tipografas , de imgenes,
EVALUACION
-La evaluacin o ponderacin de los

aprendizajes y del proceso de
enseanza (reflexin sobre los
aprendizajes efectuados, registro de
aprendizajes, portafolio, la valoracin
del nivel de desempeo de cada
grupo segn el producto elaborado,
elregistro de las dificultades en el
desarrollo del plan de enseanza,
etc.).
-Se tendran en cuenta tambin el
desarrollo de
los conocimientos,
habilidades y actitudes presentes en
las actuaciones sociales
que
evidencian los alumnos en las
producciones y simulaciones(toma de
conciencia del modo de proceder en la
calle, los riespos de comportamientos
inapropiados para la integridad fsica
oral , escrito o
audiovisual (video) a
travs de la lectura o
escucha global, aun
cuando no conoce la
totalidad del lxico
- Identificar con la gua
del docente elementos
socioculturales
que se aprende(normas
y seales viales en
lenguas extranjeras)
- Reflexionar acerca del
funcionamiento y uso
de la lengua que se
aprende, y sus
similitudes y diferencias
con el espaol.
-Trabajar en forma
cooperativa,
colaborativa y
respetuosa dentro y
fuera del mbito
escolar.
- Toma de notas de
algunos datos
especficos
- Iniciacin en la
prctica del dilogo
como herramienta para
realizar una tarea y
lograr consensos.
- Escucha respetuosa
de las opiniones e ideas
de otro.
- Toma de conciencia
sobre la importancia
del conocimiento y
cumplimiento de las
normas viales para el
desplazamiento
armnico y seguro de
personas.
nuevo lenguaje incorporado en

lengua extranjera relacionado con
los gneros discursivos , las
prcticas del lenguaje y los ambitos
sociales de interaccin.
(expresin de las normas o pautas
de circulacin , expresiones que
marcan la obligacin, la prohibicin,
lo permitido, lo que no se debe
hacer)
- Simulacin de situaciones en la va
pblica como la visualizada, en las
que los estudiantes interactan
explicando normas o pautas de
seguridad vial en forma oral y/o
escrita .
-Lectura de una serie de pautas de
circulacin con errores (Circule con
la moto por la vereda) para que
los estudiantes las corrijan (No
circule en moto por la vereda.).
-Reflexin intercultural
sobre
pautas de circulacin en el pas y en
el/los pas/es de la lengua
extranjera (por ejemplo, sentido de
circulacin: derecha o izquierda)
-Completar
un
cuestionario
indicando qu se aprendi a hacer y
cmo se lo realiza (por ejemplo,
Aprend
a explicar pautas de circulacin
usando consignas como circule/no
circule. Me resulta difcil
pronunciar
palabras
como
izquierda, derecha, adelante, etc.).
3-Tarea final
Realizacin de la tarea en s y
publicacin del producto con
evaluacin del mismo por parte del
164
pegamento, tijeras, fibrones,

etc.
-Pizarrn, tizas para

esquemas, notas,
explicaciones, reflexiones,
correcciones tanto del
docente como de los
alumnos
-Carpeta en la que obren
borradores y versiones
provisorias y finales de los
gneros producidos.
-otros.
de las personas, respeto de pautas

de circulacin bsicas para el
desplazamiento armnico y seguro,
etc.
-Se
valorarn
asimismo
la
participacin , el compromiso y la
responsabilidad frente a las tareas y
el planteo de problemticas y
sugerencias
para
mejorar
la
educacion vial en el entorno escolar.
docente y reflexin del grupo de

estudiantes sobre sus aprendizajes,
actitudes, habilidades desarrolladas,
etc.
Nota:Usualmente, esta etapa puede
concretarse en una clase o bien
como actividad extraescolar en la
elaboracin
folleto,
con
presentacin del producto en una
fecha determinada.
Observaciones: La descripcin de los contenidos se da en el desarrollo de cada actividad de la tarea en relacin con las prcticas del lenguaje que se realicen en la secuencia, en el marco de reflexiones sobre la
lengua que se aprende y en funcin de gneros, ambitos y ncleos temticos. Para realizar el folleto, adems de leer folletos similares al que disearn, deberan aprender vocabulario relacionado con, por ejemplo
entre otras posibilidades, la circulacin por las calles tales como diferentes transportes (a pie, en bicicleta, en auto, en moto, en colectivo), elementos de seguridad (casco, luces, estado del vehculo, semforo),
seales de trnsito (avanzar, retroceder, precaucin, circular por la derecha, sobrepasar por la izquierda, etc.), lugares de circulacin (como mano izquierda/derecha, esquina, cruce de rutas, rotonda), normas de
circulacin (tales como el peatn tiene prioridad de paso en las esquinas/lnea de cebras, etc.), aprender a expresar advertencias, consejos, pautas de seguridad (tales como circule por la derecha; siempre circule
por la derecha; est prohibido circular con moto por la vereda;no circular con moto por la vereda; no debe circular en moto por la vereda, entre otros).
165
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE : Alumnos con conocimientos previos en la lengua extranjera que se aprende.
ESCUELA: ------------------------------------
CICLO: Orientado
AO: Cuarto Ao
NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA: Nivel II de una misma lengua extranjera
AMBITO O NUCLEO TEMATICO: Identidades (Nos-otros)
SABERES PREVIOS : en lengua materna, en Tic y en lengua extranjera
POSIBLES DIFICULTADES: diferentes actitudes de compromiso de los alumnos en la realizacin de la tarea

PROPSITOS
OBJETIVOS
(que el alumno sea
capaz de.)
APRENDIZAJES
-Construccin de
-Expresarse e
-Comprensin de
conocimiento sobre la
temtica de la
interculturalidad en LE
interactuar con
distintos grados de
autonoma sobre temas
cotidianos o conocidos
de su inters referidos
a su entorno inmediato
o conocidos, en
situaciones
contextualizadas y
significativas.
mensajes y respuesta
en forma oral o escrita
a partir de una
situacin de
comunicacin o
problema utilizando
distintos soportes y
canales (TIC)
-Promocin del trabajo

cooperativo y
colaborativo
-Indagacin y
recuperacin de saberes
interculturales de su
entorno familiar y social.
-Movilizacin de sus
aprendizajes previos en
lengua extranjera, de las
- Comprender distintos
gneros discursivos
orales y escritos de
trama simple y de
mediana complejidad
semntica, vinculados a
- Narracin de
biografas, propias o de
otros, en distintos
formatos y soportes
(escritos, orales o
audiovisuales)
- Realizacin de
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
(Gneros
discursivos)
Revista,
portada,
editorial,
sumario,
artculos,
reportajes,
publicidades
TAREAS/ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1-Tareas preparatorias:
Conformacin de los grupos de
trabajo, distribucin de roles,
cronograma de trabajo.
Determinacin del tipo de revista,
la temtica, de edicin nica con
nmero de pginas acotado, con
temticas ligadas a las historias
de vida del entorno familiar, las
identidades propias y extranjeras,
los estereotipos y productos
culturales que identifican
determinadas culturas. Forma de
edicin mixta con producciones
artsticas propias y con recursos
1
trimestre
-material
tic.
2-Tareas de desarrollo
-Bsqueda de informacin sobre:
166
bibliogrfico y
multimedial
-programas
para edicin de
texto e
imgenes
-materiales
para dibujo,
pintura, collage,
recortes de
tipografas , de
imgenes
-cmaras
fotogrficas y
fotos para
montajes
- grabadoras y
EVALUACION
Valoracin de los siguientes aspectos:

-indagacin , recuperacin de saberes socioculturales
del entorno y estrategias de los alumnos para la
construccion de conocimiento intercultural .
-la reflexion intercultural sobre las identidades, las
historias de vida familiares, las experiencias
interculturales de los extranjeros y de los viajeros, los
estereotipos, las pautas culturales que nos
caracterizan y a los otros, las manifestaciones
culturales de otros paises, etc.
-el compromiso, la responsabilidad y la participacin
en el trabajo cooperativo y colaborativo.
-el respeto de las normas de convivencia en el trabajo
potencialidades artsticas,
de los saberes
tecnolgicos
-Reflexin critica sobre la

problemtica
intercultural
las identidades
individuales y
colectivas. .
- Reconocer y tener en
cuenta elementos
socioculturales
que se aprende y
aplicables a la situacin
comunicativa.
-Trabajar en forma
cooperativa,
colaborativa y
respetuosa dentro y
fuera del mbito
escolar.
entrevistas y encuestas
estructuradas que
admitan algunos
intercambios
espontneos.
-Descripcin en forma
oral o escrita de
personas, paises,
grupos culturales.
- Comparacin y
contrastacin de
manifestaciones
culturales implcitas en
los usos del lenguaje en
textos orales o escritos.
- Valoracin de
actitudes de respeto
hacia distintas
manifestaciones
culturales, hacia los
dems, hacia el medio
ambiente.
-Reconocimiento de
gneros y formas de
organizacin
textual a partir de
pistas de lectura
proporcionada por
el para texto, signos de
puntuacin, similitudes
y diferencias con el
espaol.
- Identificacin de
estilos y estrategias
empleados en el
aprendizaje.
Reconocimiento de
dificultades y
evaluacin de su
la organizacin de la publicacin,
sus partes y el contenido de las
pginas y el diseo de la portada
y de las pginas.
- Anlisis y reflexin
metalingstica sobre las
caractersticas de gneros
discursivos que forman parte de
la revista: editorial, sumario,
artculos periodsticos,
entrevistas, definiciones con
imgenes, descripciones,
publicidades, etc.
-Relevamiento de saberes socio
culturales para construir el
contenido de la publicacin : las
historias de vida familiares
mediante encuestas y entrevistas
a familiares, conocidos y
compaeros de la escuela,
consultas a viajeros o a
extranjeros residentes en la
ciudad y a alumnos de becas de
intercambio sobre las imgenes o
estereotipos propios y de algunas
culturas extranjeras, y bsqueda
bibliogrfica sobre pautas
culturales de otros pases,
manifestaciones culturales y
productos culturales que los
identifican.
- Tareas de produccin de los
gneros discursivos que forman
parte de la publicacin,
elaboracin de borradores y
versiones revisadas y finales.
-Reflexin meta lingstica sobre
los errores ms frecuentes y
sobre los exponentes lingsticos
que forman parte del estilo de los
diversos gneros.
-Elaboracin de imgenes,
collages, con dibujos de creacin
167
celulares para
registro de
entrevistas y de
exposiciones de
protagonistas
en la clase
-pizarrn, tizas ,
papeles para
hacer
esquemas,
tomar notas y
borradores y
versiones
provisorias de
los gneros
producidos.
-otros.
alico.
- las prcticas de oralidad, lectura y escritura en lengua
extranjera y la reflexion sobre lo que se aprende.
- la comprensin y uso de los gneros discursivos como
aprendizajes en tareas contextualizadas.
-la superacin de las dificultades lingsticas
planteadas en la comprensin y produccin de los
distintos gneros que constituyen la publicacin
- la expresin creativa y artstica , el uso de recursos
digitales y multimediales en la elaboracin del texto ,
de las imgenes, la edicin y el diseo general de las
publicaciones.
-las producciones iniciales , intermedias y finales que
resultan de las tareas de aprendizaje.
-la evaluacin de las actuaciones individuales y
colectivas y la coevaluacin de las producciones, las
dificultades y los logros.
aprendizaje y el de sus
pares.
propia, montajes fotogrficos e

impresiones digitalizadas.
-Diseo de la portada y de las
pginas con textos e imgenes.
Uso de programa de Word,
escaneos y otros recursos para
edicin de imgenes.
-Compaginacin de la revista en
forma artesanal.
3-Tarea final
-Presentacin de los ejemplares
de las publicaciones o revistas
interculturales por grupo.
-Reflexion crtica sobre las
producciones: la metodologia de
trabajo, el contenido y la edicin,
las dificultades en las prcticas
del lenguaje y los errores ms
frecuentes y las modos de
repararlos, etc.
-Valoracin de las creaciones, de
los aprendizajes y del trabajo
cooperativo y colaborativo en la
concreci del proyecto
168
Competencias y formacin general en Lenguas

Culturas Extranjeras (LCE)
El rea de las Lenguas Culturas Extranjeras (alemn, francs, ingls, italiano y portugus),
constituye uno de los campos disciplinares que forma parte de la formacin bsica del Ciclo
Bsico y del Ciclo Orientado. Asimismo, interviene en la formacin especfica en relacin con
las diferentes orientaciones y adquiere su mayor especificidad en el Bachillerato Orientado en
Lenguas.
En el proceso formativo de la Educacin Secundaria, de acuerdo a la propuesta curricular
actual de LCE, resulta necesario reflexionar acerca de nuestras ideas previas sobre:
las competencias o capacidades generales, comunes a todas las disciplinas que

contribuyen al logro de los sentidos formativos de la escuela y su vnculo con las LCE.
las competencias o capacidades propias de la educacin secundaria, compartidas

por todas las reas disciplinares y su articulacin con las LCE.
la competencia
competencias.
o capacidad especfica de la LCE y su relacin
con otras
Propuesta
curricular
actual de LCE
Proceso
formativo de la
educacin
secundaria
Aprendizajes
prioritarios y
significativos
(NAP, Res. CFE
N 181/12)
Desarrollo de
capacidades o
competencias
Tal como lo muestra el grfico precedente, el proceso de enseanza-aprendizaje actual se

apoya en dos dimensiones: el desarrollo de capacidades o competencias y en los ncleos de
aprendizajes prioritarios o NAP.
169
Para orientar el anlisis reflexivo:

Qu son las competencias? Cul es el vnculo entre las competencias, los saberes y las
capacidades?
Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o
actitudes sino que movilizan e integran u organizan los aprendizajes
como actuaciones integrales para resolver tareas, situaciones o
problemas en contextos determinados. Las competencias son
capacidades (parciales o transversales) que ponen en juego los
distintos saberes (saber ser y convivir, saber hacer, saber conocer,
saber aprender a aprender) para el logro de propsitos en las
diferentes interacciones que tienen las personas en los mbitos
personal, social y laboral o profesional. (Perrenoud, 1999)
https://nuevocurriculoycompetencias.wikispaces.com/
Algunos enfoques generales sobre competencias incluyen en el saber, el saber

comprender y el saber aprender. Otros consideran el saber aprender como una capacidad ms.
Tal es el caso de los enfoques vinculados con el aprendizaje de lenguas extranjeras, donde el
saber aprender est estrechamente vinculado a la reflexin meta-cognitiva, metalingstica,
meta-comunicativa e intercultural. En todos los casos, los saberes forman parte de modos de
aprendizaje: el aprender a comprender, el aprender a aprender, el aprender a hacer, el
aprender a ser y a convivir con los dems.
170
Qu implican los saberes? Qu aspectos los diferencian?
El Saber est relacionado con conocimientos y representaciones internas.

El Saber aprender y comprender est vinculado con los procesos reflexivos y crticos
sobre el conocimiento y el uso estratgico de los saberes en funcin de las tareas o
proyectos.
El Saber hacer est vinculado a destrezas, habilidades y procedimientos.
El Saber ser est ligado a actitudes, valores, creencias en relacin con los contextos en
los que la persona desarrolla sus acciones.
El saber vivir y convivir implica el desarrollo de actitudes y valores para participar y
cooperar con los dems en proyectos comunes, promueve la comprensin del otro y de
la diversidad, prepara para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y la paz.
Cules son las competencias que se desarrollan en la escuela y que son comunes a
todas las reas de conocimiento por su dimensin formativa? Cmo se relacionan las
competencias generales con la formacin disciplinar en Lenguas Culturas Extranjeras?
Las competencias comunes a todos los campos disciplinares y que promueven la

dimensin formativa de la escuela se llaman Competencias Generales. Son las
capacidades ligadas al saber, al saber aprender, al saber hacer, al saber ser
(competencia existencial) y al saber vivir con otros (competencia intercultural)
El uso de la lengua que incluye el aprendizaje

comprende las acciones que realizan las personas que,
como individuos y como agentes sociales, desarrollan
una serie de competencias, tanto generales como
competencias comunicativas, en particular. (MCER)
Para poder desarrollar las competencias generales, los conjuntos de saberes se movilizan
en el marco de aprendizajes (NAP) que permiten la resolucin de tareas o situacionesproblema. Estos aprendizajes se traducen en actuaciones o desempeos, que se dan en
diferentes experiencias prcticas y en diversos contextos. Es, en respuesta a las situaciones
problemticas, donde se demuestran las capacidades o competencias.
Veamos las competencias generales y su vinculacin con las LCE.
171
el conocimiento del mundo derivado de la experiencia, de la educacin o de las fuentes de

informacin: lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos,
procesos e intervenciones en distintos mbitos.,conocimiento factual relativo al pas o pases ,sus
principales caractersticas geogrficas, medioambientales, demogrficas, econmicas, polticas.
Tambin incluye clases de entidades (concretas y abstractas, animadas e inanimadas, etc.) sus
propiedades y relaciones
el conocimiento de la sociedad y de la cultura de la LCE :la vida diaria, las condiciones de vida,
Competencia general ligada las relaciones personales, los valores, las creencias y actitudes, el lenguaje corporal, las
al saber (conocimiento
convenciones sociales, el comportamiento ritual, etc.
declarativo)
la conciencia intercultural :conocimiento, percepcin y comprensin de similitudes y diferencias
distintivas entre cullturas ,lconciencia de la diversidad regional y social, toma de conciencia de
las representacioens socioculturales, de los estereotipos.
Competencia General
ligada al saber hacer
(destrezas, habilidades
practicas, capacidades)
Competencia General
ligada a la capacidad de
aprender
Destrezas y habilidades de la vida: capacidades para resolver acciones rutinarias de la vida diaria
Destrezas y habilidades profesionales: capacidades para realizar acciones especializadas
(mentales y fsicas) en las tareas profesionales.
Destrezas y habilidades de ocio: capacidades para realizar las acciones necesarias en las
actividades de ocio.
Destrezas y habilidades interculturales: capacidades para relacionar la cultura de origen y la
cultura extranjera, para desarrollar la sensibilidad cultural, capacidad de identificar y utilizar
estrategias para la interaccin intercultural, capacidad para la mediacin y para resolver
malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.
capacidad que moviliza el saber, el saber hacer , el saber ser y convivir para aprender a
comprender y aprender a aprender en todas las areas de conocimiento.
capacidades de observar y de participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos
nuevos a los conocimientos existentes
capacidades de aprendizaje de lenguas y culturas que se desarrollan en las experiencias de
aprendizaje
capacidad de reflexionar sobre el sistema de la lengua y la comunicacin, sobre las estrategias de
estudio, de descubrimiento y anlisis.
Competencia General
ligada al Saber Ser
(competencia existencial)
Competencia General
ligada al Saber Vivir
(competencia intercultural)
conjunto de caractersticas individuales y rasgos de personalidad que se relacionan con la

imagen que uno tiene de s mismo y de los dems, as como con la voluntad de entablar una
interaccin social con otras personas. Comprende las actitudes, las motivaciones, los valores, las
creencias, el estilo cognitivo y otros factores personales
capacidad para participar y cooperar con los dems

capacidad para desarrollar la comprension del otro y de la diversidad
capacidad derealizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los
valores de pluralismo, comprensin mutua y la paz.
capacidad de interaccion intercultural, de reflexionar criticamente sobre los estereotipos y
representaciones socioculturales propias y ajenas.
172
Para una mejor comprensin de la relacin Lenguas Extranjeras/Competencias

Generales analizaremos una tarea simple en LCE.
Tarea en LCE (en este caso Francs): Declogo para una campaa de concientizacin sobre el
Medio Ambiente en la escuela est destinada a alumnos del Primer Ao del Ciclo Bsico en el
que se desarrolla un Nivel I de LCE.
Documento disparador:
http://ecolyceeeliefaure.free.fr/wpcontent/upload//affiche.jpg
Objetivos:
-Comprender un texto escrito a travs de la lectura u escucha global aun cuando no se
conoce la totalidad del lxico.
-Comprender distintos gneros discursivos escritos (afiche) de desarrollo proposicional simple
vinculado con temas personales, escolares y de inters general.
-Expresarse en forma simple y breve sobre temas de inters referidos a su entorno inmediato
en situaciones contextualizadas y significativas con la ayuda del docente.
-Identificar, con la gua del docente, elementos socioculturales relevantes de la lengua que se
aprende.
-Reflexionar acerca del funcionamiento y uso de la lengua que se aprende, y sus similitudes y
diferencias con el espaol.
Secuencia didctica
Actividad 1. Relevamiento de conocimientos previos en lengua materna sobre los saberes en
relacin con el tema: Los espacios comunes y la conciencia sobre el medio ambiente
Actividad 2. Lectura del afiche en LCE. Comprensin global y especfica (guiada por el
docente)
Actividad 3. Reflexin acerca de la lengua que se aprende: aprendizajes interculturales sobre
actitudes, valores y normas de convivencia para la preservacin del medio ambiente;
aprendizajes sobre gneros discursivos: afiches (componentes lingsticos y grficos),
elaboracin de normas de convivencia (formulas que expresan lo permitido, lo prohibido,
expresin de deseos, derechos y obligaciones (uso del imperativo, de verbos
modales),reflexin intercultural sobre las marcas textuales referidas a saberes culturales
propios y de la LCE que se aprende, etc.
Actividad 4. Produccin de 10 normas bsicas para la preservacin del medio ambiente en la
escuela. Socializacin en forma oral.
173
La tarea constituye una situacin de aprendizaje para poner en juego capacidades- tanto
generales como especficas- donde los alumnos tienen la posibilidad de movilizar sus
saberes y aprendizajes previos (que forman parte de las competencias generales y
especificas) para construir nuevos aprendizajes.
Centraremos la atencin en una de las prcticas discursivas de la secuencia didctica:
Lectura del afiche en LCE. Comprensin global y especfica (guiada por el docente)
Qu tipo de saberes estn implcitos en este documento? Dichos saberes, son privativos de la
LCE o son comunes a otros campos disciplinares?
174
SABERES DECLARATIVOS ligados al conocimiento del mundo relativos a lugares, instituciones, clases
de entidades, caractersticas medioambientales que son compartidos entre la LCE y la lengua materna:
planeta verde ( la plante verte), el agua (leau), la energa (lnergie), la alimentacin (lalimentation),
los desechos ( les dchets), la biodiversidad (la biodiversit), la escuela secundaria ( le lyce), la
ecologa (lcologie).
SABERES PRCTICOS relacionados con tipos de convenciones y comportamientos esperados,

acciones de la vida diaria: construir juntos (construire ensemble), cambiar actitudes en la escuela
secundaria (changer les attitudes au lyce), actuar con referencia al agua, la energa, la
alimentacin),agir sur leau, lnergie, lalimentation, les dchets, la biodiversit. Podemos incluir
tambin los gneros discursivos como discursos sociales que responden a las normas
socioculturales. (Folleto, afiche, normas)
SABERES LIGADOS A LA CONCIENCIA INTERCULTURAL, al saber vivir con otros: commencer le

changement au lyce, construire ensemble un eco-lyce /iniciar cambios en la escuela secundaria,
consgtruir juntos una escuela secundaria ecolgica
SABERES LIGADOS AL SABER SER, a las actitudes, motivaciones y valores: rver dune plante verte,
agir sur. (Les problemes ambientaux), la contribution personnelle un projet co./ soar con un
planeta verde, actuar sobre ...(los problemas ambientales), la contribucin personal a un proyecto
ecolgico.
Cabe destacar que los saberes relevados, son saberes socioculturales compartidos con otros
campos disciplinares y no se restringen slo a la prctica comprensiva del documento de
referencia, puesto que se movilizan en otros aprendizajes que propicia la tarea.
Recordemos que los saberes ya sean estos conocimientos, habilidades, actitudes, valores
no constituyen en s mismos ni aprendizajes ni competencias. Son los aprendizajes sobre el
saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir los que el alumno articula, combina y
transfiere para resolver una situacin de aprendizaje o tarea.
Cules son los aprendizajes en LCE del Diseo curricular con los que se vinculan los saberes
relevados en el documento?
175
Comparacin y contrastacin de
manifestaciones culturales
implcitas en los usos del lenguaje
en textos orales o escritos.
Reconocimiento de gneros y
formas de organizacin textual a
partir de pistas de lectura
proporcionada por el para texto,
signos de puntuacin, similitudes
y diferencias con el espaol.
Contrastacin o comparacin de
aspectos sistmicos y /o
culturales en los usos de espaol,
de la lengua extranjera y de otras
lenguas que hablen o conozcan los
alumnos
Redaccin de escritos simples y

guiados, en forma individual o
grupal, con el apoyo de grficos,
esquemas, ilustraciones, etc. en
respuesta a una situacin
determinada o a un texto.
Comprensin global de mensajes

escritos, sencillos y breves
reaccionando o respondiendo a
los mismos a travs de distintos
soportes y canales.
Los aprendizajes son conjuntos de saberes indispensables para orientar los procesos de
construccin de conocimientos y para favorecer el desarrollo de capacidades tanto generales
como especficas. En el campo de la educacin lingstica estn en relacin con las prcticas
discursivas (orales, escritas, reflexivas) entendidas como interacciones que suponen acciones,
situaciones, procesos, estrategias e intervenciones.
Con qu capacidades o competencias generales estn vinculados esos saberes?
Competencia General ligada al Saber, con el conocimiento del mundo, con el

conocimiento sociocultural y con la conciencia intercultural.
Capacidad de aprender ligada al Saber Comprender y Aprender que moviliza el
saber, el saber hacer y el saber ser y convivir, que favorece la reflexin
metalingstica e intercultural sobre las lenguas culturas (espaol francs lengua
extranjera.)
Competencia General ligada al Saber Hacer en relacin a las destrezas y las
habilidades prcticas, las destrezas y capacidades sociales (respeto de normas,
176
respeto del medio ambiente, convivencia saludable), las destrezas y habilidades

de vida para resolver los problemas de la vida diaria (mbito escolar), las
habilidades interculturales que incluyen la capacidad de relacionar entre s la
cultura de origen y la cultura extranjera
Competencia General ligada al Saber Ser. La capacidad de relacionarse con otros:
solidaridad y empata con fines ecolgicos, las actitudes y valores de respeto y
preservacin de los mbitos sociales, las motivaciones escolares y personales, las
creencias (contribucin individual para el bien comn)
Competencia General ligada al Saber Vivir con otros: la capacidad para participar
y cooperar con los dems en un proyecto ecolgico en la escuela, la reflexin
crtica sobre las problemticas ecolgicas comunes y diversas del pas de origen y
el de la lengua extranjera que se aprende, etc.
Aunque se infiera la filiacin de un saber con una competencia, este hecho en s
mismo, no acredita que la competencia se halla adquirida, slo constituye un INDICIO
de que en el proceso de aprendizaje, la capacidad se halla en proceso y la tarea que se
desarrolla contribuye , como una experiencia ms , a la formacin de la misma.
Sabas
que.
La articulacin de las LCE con las competencias generales permite al

docente el planeamiento de aprendizajes compartidos con todas las
reas curriculares a travs de las temticas transversales, la
articulacin entre la lengua extranjera y el espaol como lengua
materna y la vinculacin con la formacin tica y ciudadana, siendo
estas dimensiones formativas afines a los ejes epistmicos y los
ncleos temticos de la formacin especfica.
177
Dimensin Formativa de las Lenguas Culturas Extranjeras

Perspectiva Socio educativa
Desde una perspectiva socioeducativa, el aprendizaje de lenguas culturas extranjeras en dilogo con las
prcticas pedaggicas, contribuye a dar respuesta a los nuevos sentidos formativos planteados por la
educacin.
Dimensin social e
intercultural de los
aprendizajes
Contextualizacin
de la educacin
Formacin en
competencias o
capacidades
La dimension formativa de las LCE reside en su potencial comunicativo, de interaccion social ,de educacin
intercultural , de construccin del conocimiento sociocultural y de formacin en ciudadania .
Las lenguas culturas extranjeras constituyen un mbito privilegiado de interaccin , mediacin e
intervencin social a travs del desarrollo de capacidades socio-cognitivas, comunicativas e interculturales
en contexto ( aprendizaje situado). Dichas competencias se desarrollan en el marco de experiencias
comunicativas en entornos socioculturales diversos e implican prcticas discursivas , aprendizajes y saberes
en , sobre y por el lenguaje.
178
Las prcticas discursivas en lenguas culturas como prcticas sociales , culturales, reflexivas y crticas
permiten la constitucin de los sujetos como actores sociales mediante la accin comunicativa, el ejercicio
de la toma de la palabra y de las prcticas letradas como modos de intervencin social , la reflexin crtica
sobre los saberes y aprendizajes socioculturales en y sobre el lenguaje y el desarrollo de la conciencia
intercultural y ciudadana.
Con qu aspectos de la dimensin social y cultural se vinculan las prcticas comunicativas en LCE?
Democratizacin
sociocultural de los
saberes (construccion
sociocultural del
conocimiento)
Gnesis de relaciones
sociales en y por el
lenguaje(vinculos
culturales multi, pluri e
inter)
Promocin de procesos
socio-cognitivos en
mbitos socioculturales
diversos (pluralidad de
los modos de asignacin
de sentido)
Aprendizaje de LCE
Prcticas,
interacciones e
intervenciones
socioculturales en
contextos de
diversidad.
179
Analisis crtico de las

representaciones
socioculturales (actitudes
ticas y valores
ciudadanos en y por la
convivencia en la
diversidad)
Reflexin metacognitiva e
intercultural: procesos de
interaccin y
construccin de
significados, linguisticos,
cognitivos , sociales y
culturales.
Dimensin Formativa de las Lenguas Culturas Extranjeras

Perspectiva Socio Interactiva
Por qu hablamos de una dimensin social interactiva vinculada al aprendizaje de las LCE?
La dimension social del lenguaje pone de manifiesto que toda lengua cultura constituye una accin
comunicativa y una actividad social . Las variedades lingusticas(lenguas culturas), entre las que se
encuentran las lenguas extranjeras, responden a necesidades comunicativas planteadas en las
interacciones sociales .
Todo actor social tiene valores de la sociedad de la que forma parte y significaciones socialmente
acordadas. Las normas sociales responden a determinaciones socio culturales del colectivo o comunidad de
pertenencia y estan inmersas en mbitos sociales heterogneos que afectan la produccin social del
sentido.
El aprendizaje de lenguas extranjeras en el mbito escolar- por su naturaleza de otredad- constituye una
instancia privilegiada de interaccin para los actores sociales en formacin, ya que promueve la
construccin plural del sentido y la reflexin intercultural sobre las convenciones que rigen los discursos
sociales y las representaciones socioculturales , implcitas en las lenguas culturas .
Las realidades sociales con construcciones discursivas, dichas

construcciones son contextualizadas. El discurso es un tipo de accin social
y los significados se construyen en la interaccin .Mediante las prcticas
discursivas operamos sobre nuestros entornos modificndolos
permanentemente al tiempo que somos resignificados por ellos.(Proyecto de
Mejora para la formacion docente inicial de profesores de Educacin Secundaria)
Los modos de significar , las formas de asignacin de sentido forman parte de procesos interactivos dentro
de redes de posibilidades semiticas socio culturales , donde las opciones semnticas dependen de los
contextos de interaccin.
Las prcticas discursivas como construcciones de sentido se definen como:
aquellas operaciones, acciones y usos del lenguaje que dan sentido a

nuestras relaciones con el mundo y a travs de ellas , los individuos
colocados en situaciones concretas de la vida en comunidad, se
constituyen en sujetos de enunciacin , sujetos abiertos a un repertorio de
posibilidades y supeditados a restricciones sociales.. (Proyecto de Mejora para la
Formacin Inicial de profesores para de Educacin Secundaria)
180
Te proponemos un ejemplo:
En el marco de la secuencia didctica de una tarea de aprendizaje en LCE ( Francs-Nivel I) , sobre la
problemtica cultural de las Identidades , se realizan actividades en torno a un dibujo humorstico . Este
documento de referencia est relacionado con el mbito social de la vida cotidiana y el gnero
discursivo utilizado es una Reprimenda .
Este disparador , en soporte visual, permite la puesta en juego de prcticas discursivas ligadas a la
interaccin social , la educacin intercultural , la construccin del conocimiento sociocultural y la
formacin en ciudadania .
http://femininlemporte.blogspot.com.ar/2011_06_01_archive.html
Cmo se manifiesta la construccin del conocimiento sociocultural en los aprendizajes y saberes en ,

sobre y por el lenguaje , en este caso mediados por la lengua cultura extranjera?
De la lectura de la imagen podemos comprender las acciones o comportamientos sociales de las culturas
en interaccin :
En el mbito de la vida cotidiana los hombres y mujeres realizan tareas domsticas. Algunas de ellas
asumidas por los hombres, otras por las mujeres y algunas compartidas por ambos. Desde una
ptica de tradicin sociocultural , son las mujeres las que asumen mayoritariamente las tareas
domsticas. (En este caso, el planchado de la ropa )Esta representacin sociocultural acerca de la
distribucin de roles parece estar compartida entre los franceses y los argentinos.
Segun la estadstica del Institut Papillon pour le groupe SEB (2010) el 70% de las francesas se ocupa
del planchado.
181
Le repassage en chiffres
C'est une tche dont s'acquittent les femmes 70 %.
Cette activit se pratique une fois par semaine pour 43 %
d'entre nous, pendant 1 2 heures.
80 % des Franais repassent en regardant la tlvision.
En algunas culturas, existe la idea de que para ser mujer es necesario desarrollar la capacidad de
ser buena ama de casa - lo que implica adems , un modo de realizacin personal y un rasgo de
femineidad. Esta representacin sociocultural esta implcita en el texto de la reprimenda : Y ahora ,
finalmente ,te sientes mujer?( traduccin del original: Et maintenant , tu te sens enfin une femme?.
Por lo tanto podemos inferir que, tanto los franceses como los argentinos , comparten esa visin de
la mujer.
En qu forma se expresan la interaccin social ,
ciudadana?
la educacin intercultural y la formacin en
Desde el anlisis contrastivo de ambas culturas y mediante la reflexin meta cognitiva, meta lingustica e
intercultural , se pueden abordar aspectos ligados al uso de la lengua extranjera que manifiestan aspectos
de la interaccin cultural y ciudadana. Para ello centraremos la atencin en el contexto, en la situacin de
interaccin y en el tipo de discurso.
El contexto de la comunicacin es un mbito social, en este caso familiar. Toda accin comunicativa
es una accin social situada. La situacin de interaccin supone adems del entorno social (el hogar)
la presencia de actores sociales : la mujer que ejecuta una tarea domstica (la mujer) y otro que se
dirije a ella en un tono inquisidor mediante una pregunta retrica, es decir un enunciado con un
propsito comunicativo ( aunque no est visible , participa )
La pregunta retrica forma parte de un tipo de discurso social , en este caso del gnero discursivo:
reprimenda. Este es un gnero primario , ligado a los intercambios orales cotidianos y que est
constituido, en esta instancia por un acto de habla indirecto .Su propsito reside en reprender
mediante la interrogacin sobre una situacin aparentemente obvia ( le corresponde a la mujer
planchar la ropa, esta implcito en su ser mujer , en su sexo). El gnero discursivo empleado,
demuestra cmo esa prctica discursiva (operacin, accin , uso del lenguaje) responde a normas
o convenciones socioculturales que determinan los modos de recepcin y produccin de los
enunciados. Mediante la reflexin meta lingustica y meta discursiva acerca de la lengua que se
aprende, se pueden abordar las singularidades de los componentes lingusticos y de los formatos
discursivos.
Tanto lo que se expresa en la reprimenda como tambin la forma en la que se enuncia , ponen de
manifiesto la presencia de un estereotipo de gnero y un prejuicio sexista. El tratamiento de los
estereotipos, los prejuicios, las formas de discriminacin forman parte de la reflexin intercultural
sobre los aprendizajes y tambien constituyen aspectos fundamentales para la formacin ciudadana,
para mejorar la convivencia social y el dilogo orientado al entendimiento.
182
rea Ciencias Naturales

Al asumir desde el Estado la responsabilidad de acompaar el trabajo cotidiano de los
docentes, se busca recrear los canales de dilogo y de aprendizaje, afianzar los espacios
pblicos y garantizar las condiciones para pensar colectivamente nuestra realidad y, de
este modo, contribuir a transformarla. Es necesario volver a pensar nuestra escuela,
rescatar la importancia de la tarea docente en la distribucin social del conocimiento y en
la recreacin de nuestra cultura, y renovar nuestros modos de construir la igualdad,
restituyendo el lugar de lo comn y de lo compartido, y albergando a su vez la diversidad
de historias, recorridos y experiencias que nos constituyen.
Desde la Direccin de Nivel Secundario de la Provincia del Chaco y a travs del Equipo
Curricular, se comparten algunos hilos para la construccin de propuestas para la
enseanza de las Ciencias Naturales como un primer material de acompaamiento a la
implementacin del Currculum para el Ciclo Bsico, aprobado en el ao 2012. La
intencin es tramar algunos saberes priorizados en mltiples itinerarios de trabajo,
dejando puntas y espacios siempre abiertos a nuevos trazados, buscando sumar voces e
instancias de dilogo con variadas experiencias pedaggicas. La idea no es presentar
propuestas inditas, decir por primera vez; por el contrario, es compartir algunos
caminos, secuencias o recursos posibles, sumar reflexiones sobre algunas condiciones y
contextos especficos de trabajo, poner a conversar invenciones de otros, abrir escenas
con mltiples actores, actividades, imgenes y lecturas posibles.
Se propone poner el foco en las prcticas desplegadas cada da. Se parte de la idea de que
no hay saberes pedaggico-didcticos generales o especficos que sean universales, por lo
tanto todos merecen repensarse en relacin con cada contexto singular. La apuesta es
contribuir a situarnos como docentes y situar a los estudiantes en el lugar de ejercicio del
derecho al saber. Siempre existe un texto no escrito sobre cada prctica: es el texto de la
historia por escribir de cada docente en cada escuela.
Ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar; una perspectiva que
permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la
naturaleza. Significa tambin promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales
de los estudiantes, para acercarlos progresivamente a representar objetos y fenmenos
mediante modelos tericos.
As, utilizar los modelos explicativos de la ciencia es, por ejemplo, ver en un ambiente
todos los ambientes, reconocer en qu se parece y en qu se diferencia de otros,
comenzar a comprender algunas interacciones entre sus distintos componentes, y cmo
183
los seres vivos presentan ciertas caractersticas adaptativas que les permiten sobrevivir en
l. Es reconocer en el juego de atraer alfileres con imanes o papelitos con una barrita
frotada la presencia de fuerzas, y superar de esa forma la nocin de fuerza como algo
realizado a travs de la accin muscular, para ir construyendo gradualmente la nocin de
interaccin entre objetos, que puede ejercerse por contacto o a distancia. Es, tambin,
ver el proceso de corrosin en una ventana de hierro expuesta al aire y a la humedad,
saber cules son los factores que influyen en la formacin de la herrumbre, anticipar en
qu condiciones los objetos constituidos por hierro se oxidarn ms rpido y evaluar
acciones para prevenirlo.
Desde esa perspectiva, es necesario profundizar en los estudiantes el aprecio, el inters y
el conocimiento del mundo natural, as como contribuir al desarrollo de capacidades de
indagacin para que puedan tomar decisiones basadas en informacin confiable.
En este sentido, los nuevos escenarios que se mencionan demandan una ciencia escolar
cimentada en la construccin progresiva de los modelos explicativos ms relevantes y, a la
vez, demanda una planificacin donde el planteo de conjeturas o anticipaciones, los
diseos experimentales, la comparacin de resultados y la elaboracin de conclusiones
estn conectados por medio del lenguaje con la construccin de significados sobre lo que
se observa y se realiza.
En este marco, la introduccin de vocabulario cientfico solo va asociada a la comprensin
de las ideas y los conceptos que representan esas palabras, es decir, tratando de evitar un
lenguaje formal, vaco de contenido. De acuerdo a este enfoque, no se trata de que los
estudiantes aprendan definiciones sino de que puedan explicar.
Lo que caracteriza la actividad cientfica, por lo tanto, no es la existencia de un mtodo
nico, constituido por pasos rgidos, generalmente conocido como mtodo cientfico. En
efecto, esta visin establece una simplificacin excesiva del proceso de produccin de
nuevos conocimientos. En efecto, el ncleo de la actividad cientfica escolar est
conformado por la construccin de modelos que puedan proporcionar a los estudiantes
una adecuada representacin y explicacin de los fenmenos naturales, y que les
permitan predecir determinados comportamientos.
Los conocimientos que se ensean no son los mismos que los de la ciencia experta, por lo
que la ciencia escolar es el resultado de los procesos de transposicin didctica
(Chevallard, 1991). Yves Chevallard concibe la clase como un sistema didctico en el que
interactan estudiantes, profesores y contenidos, con el propsito de que se adquieran
aprendizajes. De este modo, se asume que el contenido variar en funcin de los otros
184
elementos del sistema, lo que permite una serie de mediaciones sucesivas realizadas en
distintos mbitos; por ejemplo, en la elaboracin de currculos educativos.
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes, de sus modelos iniciales o del sentido comn, ya que estos proporcionan el
anclaje necesario para la construccin de los modelos cientficos escolares. Dichos
modelos, que irn evolucionando durante el trabajo sistemtico en los distintos ciclos,
permiten conocer lo nuevo a partir de algo ya conocido, e integrar as dos realidades: el
modo de ver y explicar cotidiano y la perspectiva cientfica. De esta forma, los modelos
tericos escolares son transposiciones de aquellos modelos cientficos que se consideran
relevantes desde el punto de vista educativo.
Otro elemento para considerar en la tarea de ensear ciencias es la eleccin de los
problemas que se propondrn y la planificacin de las tareas que se van a realizar. Se trata
de elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea, as
como de planificar actividades a partir de las cuales los estudiantes puedan hacer
conjeturas o anticipaciones y plantear experimentos, pensarlos, ponerlos a prueba y
hablar sobre ellos. Es importante que los estudiantes puedan elaborar explicaciones que
les permitan relacionar diferentes aspectos de sus observaciones, sus experiencias y sus
anlisis, as como la informacin, para que estn en condiciones de organizar sus ideas y
hallar regularidades y diferencias. Por ejemplo, al planificar una secuencia de actividades,
es importante imaginar su inicio partiendo de aquellos aspectos que pueden resultar ms
cercanos o atractivos para los estudiantes, en lugar de pensar exclusivamente en la lgica
consolidada de las disciplinas o de los libros de texto. As, los hechos elegidos se plantean
como problemas, preguntas o desafos porque interpelan a los estudiantes sobre el
funcionamiento del mundo, ponindolos en la situacin de buscar respuestas y elaborar
explicaciones.
Otro modo de contextualizar la ciencia escolar es conectar de manera real o virtual las
actividades planificadas y puestas en marcha en el aula (actividad cientfica escolar) con el
mundo circundante. Esto se logra, por ejemplo, por medio de salidas, de visitas que llegan
a la escuela y de pequeas investigaciones en instituciones especializadas.
A modo de gua se presenta la siguiente tipologa de actividades que pueden
desarrollarse en el aula, segn el propsito de la clase:
Tipos de actividades para la construccin de conceptos
Qu es?
185
Tipo de actividad
Leer textos
Ver una presentacin/demostracin
Tomar apuntes
Ver imgenes/objetos
Discutir
Realizar una simulacin
Explorar un tema/conducir una

investigacin de fundamentos
Estudiar
Tener una experiencia evocadora
Distinguir observaciones de
inferencias
Desarrollar predicciones, hiptesis,

preguntas,
variables
Seleccionar procedimientos
Breve descripcin
Los estudiantes extractan informacin de
libros de texto escolares, libros de
divulgacin
cientfica,
revistas,
publicaciones, etc., tanto impresos como
en formato digital.
Los estudiantes adquieren informacin
proveniente de docentes, conferencistas
invitados y pares, de manera sincrnica o
asincrnica, oral o multimedia.
Los estudiantes registran informacin de
clases
magistrales/expositivas,
presentaciones, trabajos grupales.
Los estudiantes examinan e interpretan
imgenes fijas y en movimiento (video,
animaciones) impresas o en formato
digital.
Los estudiantes participan en dilogos con
uno o ms pares o con la clase completa,
sincrnica y asincrnicamente.
Los
estudiantes
interactan
con
simulaciones en vivo o digitales que
demuestran contenidos cientficos.
Los
estudiantes
renen
informacin/conducen una investigacin
de fundamentos usando fuentes impresas y
digitales.
Los estudiantes estudian terminologa,
clasificaciones, procedimientos, etctera.
Los estudiantes observan fenmenos de
objetos fsicos, organismos o medios
digitales. Estas observaciones suscitan
preguntas cientficas.
Los estudiantes distinguen lo observado
sensorialmente, de las inferencias, que
requieren
de
conocimientos
y
fundamentos.
Los estudiantes desarrollan predicciones,
reflexionan sobre ellas y seleccionan
hiptesis pertinentes, preguntas testeables
y variables.
Los estudiantes eligen instrumentos y
186
Secuenciar procedimientos
Organizar/clasificar datos
Analizar datos
Comparar hallazgos con

predicciones/hiptesis
Establecer conexiones entre hallazgos y
conceptos/conocimiento cientfico
mtodos
relevantes
para
testear
preguntas.
Los estudiantes secuencian el orden de los
procedimientos para recolectar datos
relevantes.
Los estudiantes crean una estructura para
organizar los datos recolectados.
Los estudiantes describen relaciones,
comprenden las causas y los efectos,
priorizan evidencias, determinan posibles
fuentes de error/discrepancias, etc.
Los estudiantes evalan sus hallazgos a la
luz de sus hiptesis
Los estudiantes articulan sus hallazgos con
conceptos presentes en el libro de texto o
en publicaciones de investigaciones.
Tipos de actividades de construccin de procedimientos

Cmo lo hago?
Tipo de actividad
Aprender procedimientos
Practicar
Preparar/Ordenar
Generar datos
Recolectar datos
Computar
Breve descripcin
Los estudiantes aprenden cmo manejar,
por ejemplo, el equipamiento del
laboratorio de manera apropiada y segura.
Los
estudiantes
practican
usando
equipamiento,
software,
midiendo,
testeando lo que han diseado, etctera.
Los estudiantes organizan el equipamiento
utilizado o la informacin recolectada para
escribir.
Los estudiantes generan datos (por
ejemplo: frecuencia cardaca, temperatura
de ebullicin del agua) mediante la
manipulacin
de
equipamiento
o
animaciones.
Los estudiantes recolectan datos con
objetos fsicos o simulaciones.
Los estudiantes calculan resultados a partir
de datos.
187
Observar
Recolectar muestras
Ensayar
Registrar datos
Los estudiantes realizan observaciones a

partir de experiencias fsicas o digitales.
Los estudiantes obtienen muestras para
estudiar (grabacin de sonidos).
Los estudiantes realizan ensayos o verifican
pasos de investigaciones (por ejemplo: uso
de balanza electrnica).
Los estudiantes registran datos a partir de
la observacin y de registros de datos en
tablas grficos, imgenes, notas de
laboratorio.
Tipo de actividades de expresin de conocimientos

Cmo demuestro los saberes adquiridos?
Tipo de actividad
Responder preguntas
Escribir un informe
Realizar una presentacin o demostracin
Debatir
Desarrollar o construir un modelo
Dibujar/crear imgenes
Mapeo de conceptos
Jugar un juego
Breve descripcin
Los estudiantes responden a preguntas del
docente o de sus pares, en forma escrita,
oral o multimedia.
Los estudiantes redactan informes de
laboratorio o relatos de una investigacin.
Los estudiantes presentan o demuestran
hallazgos de laboratorio o de investigacin,
o de otros aprendizajes logrados.
Los estudiantes discuten puntos de vista
diversos, argumentando sus opiniones en
un clima de respeto.
Los estudiantes crean, fsica o digitalmente,
modelos para demostrar conocimiento del
contenido, conducir experimentos, etc.
Los estudiantes dibujan o crean imgenes
fsica o digitalmente (del laboratorio, de sus
observaciones, etc.)
Los estudiantes participan en el desarrollo
o desarrollan organizadores grficos,
mapas semnticos, etc.
Los estudiantes participan de juegos
grupales o individuales, digitales o fsicos,
188
Desarrollar un juego
Crear/Interpretar
originales o pre-diseados.
Los estudiantes desarrollan un juego
interactivo fsico o digital.
Los estudiantes crean y/o interpretan un
guin, rap, cancin, poema, coleccin,
invencin, muestra, etctera.
A continuacin se presentan dos ejemplos de secuencias sencillas, para cuyo diseo se

han tenido en cuenta los elementos propuestos para la planificacin didctica en el 2
Documento de Orientacin sobre la Planificacin Didctica en el Marco Curricular de la
Educacin Secundaria Obligatoria1:
Ejemplos de secuencias didcticas:

SECUENCIA 1: Estados de agregacin de la materia desde las
visiones macroscpica y microscpica
La siguiente propuesta est pensada abordar, en el primer ao del Ciclo Bsico de la
escuela secundaria, el N.A.P. de Ciencias Naturales: La utilizacin del modelo cintico
corpuscular para explicar los cambios de estado de agregacin. Se espera que los
estudiantes logren diferenciar los distintos estados de la materia tradicionales (slido,
lquido y gaseoso) e incorporar los actuales, identificndolos en los nuevos avances
tecnolgicos (Curriculum del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria Chaquea).
Objetivos:
Que los estudiantes:
utilicen el modelo cintico corpuscular para explicar las caractersticas de los
estados de agregacin de la materia;
incorporen el uso de las TIC como herramientas que potencian la apropiacin de
los saberes;
189
expliciten sus ideas previas respecto a la materia y sus estados, para luego
revisarlas y ampliarlas.
Hoja de ruta:
Se dar inicio a la clase con la observacin de un video. Luego, se trabajar con un
simulador en pequeos grupos, y finalmente se realizar una puesta en comn.
Desarrollo de la propuesta:
Para comenzar, se observar el video La materia y sus estados (Discovery Channel)
disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY
Si el curso no dispone de conexin a internet, el docente tendr que descargarlo
previamente (para ello, puede valerse de programas de descarga de videos como aTube
Catcher2, de licencia gratuita y funcionamiento sencillo). La observacin puede
realizarse en forma individual o grupal, valindose de un proyector, segn los recursos
de los cuales se disponga. Para este momento el docente deber evaluar cul es la
opcin que mejor se ajusta a su grupo. Por un lado, es deseable que cada estudiante
descargue el video en su computadora, a fin de tenerlo disponible para reverlo todas las
veces que considere necesario. Sin embargo, la observacin individual o en pequeos
grupos suele causar inconvenientes si no se utilizan auriculares, pues las reproducciones
2
Para descargar aTube Catcher, puede visitar http://atube-catcher.softonic.com/
190
pueden distraer al resto de los compaeros y generar un ambiente poco propicio para el
aprendizaje. Una posibilidad es realizar una primera reproduccin para todo el curso,
valindose de un proyector y parlantes, centrando la atencin en un solo lugar.
Posteriormente, cada uno podr volver a mirarlo utilizando auriculares o quitando el
sonido.
La observacin del video tiene una finalidad motivadora, de inicio del tema, durante o
luego de la cual ser posible recuperar saberes previos e indagar sobre los conocimientos
que los estudiantes tienen acerca del comportamiento de la materia en cada uno de los
estados de agregacin. Tambin se introduce el concepto del cuarto estado de
agregacin: el plasma, del cual seguramente tendrn alguna referencia, sobre todo al
relacionarlo con las nuevas tecnologas.
El video hace alusin a varios conceptos relacionados al tema central de esta secuencia, y
a otros a los que tal vez no se desea dar demasiada trascendencia en el momento. Por
ejemplo, menciona el punto de fusin de las sustancias como una propiedad que las
identifica (propiedad intensiva), y la propiedad de inercia caracterstica de la materia;
tambin la interconversin materia-energa, planteando la ecuacin de Einstein. Con
respecto a esta ltima, es probable que el docente no quiera entrar en detalles, aunque
seguramente no resultar desconocida para los estudiantes, ya que es una ecuacin muy
difundida en los medios. Teniendo en cuenta esto, el docente puede guiar la observacin
del video mediante preguntas para ser respondidas en conjunto, a fin de seleccionar la
informacin que resulta relevante al tema de la clase. Por ejemplo, si se reproduce el
video mediante un proyector, se puede dejar primero que los estudiantes visualicen el
video por completo, y luego reproducirlo nuevamente, detenindose en las imgenes o
secuencias que permitan la revisin de los interrogantes.
Actividad 1
-
Mirar el video La materia y sus estados (producido por Discovery Channel)

disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY
Durante la observacin, registrar las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu representan las pelotitas verdes que se observan dentro de la caja?
191
Por qu se mueven ms o menos? qu representa la flecha?
Qu significa el punto de fusin?
Todos los slidos pueden derretirse?
Dnde se encuentra materia en forma de plasma?
Cmo se puede relacionar a la materia con la energa?
Socializadas las respuestas, se contina con el trabajo con el simulador. Las simulaciones
son representaciones grficas animadas que permiten seleccionar datos, modificar
variables, etc. y, a partir de lo observado, extraer conclusiones de la experiencia simulada.
En este caso particular, su implementacin se fundamenta en las posibilidades que ofrece
en tanto facilita la comprensin del modelo cintico molecular al representar el modo en
que se comportan las partculas de una sustancia en estado slido, lquido y gaseoso.
Se propone el uso de una simulacin PhET denominada Estados de la Materia: Bsico,
disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter-basics
El sitio PhET (Physics Educations Tecnology) ofrece simulaciones interactivas en forma
gratuita, creadas por investigadores de la Universidad de Colorado (Estados Unidos), en
el marco de un programa desarrollado para el aprendizaje de la Fsica. Estas
simulaciones estn escritas en Java y Flash, por lo que se pueden ejecutar en un
ordenador que tenga Flash y Java instalados3. Si bien la simulacin puede trabajarse
desde el sitio web, es recomendable descargarla y guardarla en las netbooks de los
estudiantes, para acceder a ella sin condicionantes.
La simulacin permite observar las caractersticas microscpicas de los estados slido,

lquido y gaseoso, y compararlas. Se pueden observar sustancias simples (tres opciones:
nen, argn y oxgeno) y una sustancia compuesta: el agua. Mediante su uso es posible
predecir tambin cmo, variando la temperatura y la presin, las partculas cambian de
comportamiento, y reconocer que las sustancias diferentes tienen propiedades diferentes
(como las temperaturas de fusin y ebullicin). En esta clase se trabajar solamente en la
ventana denominada Slido, Lquido, Gas. La segunda ventana, Cambios de fase, no se
3
Programa JAVA disponible en: http://www.java.com/es/download/
192
tratar en esta instancia, ya que requiere la introduccin de otros conceptos (como

presin, unidades, instrumentos de medicin, diagrama de fases, etc.) que no son objeto
de estudio de esta propuesta. Por el mismo motivo tampoco se trabajar la tercera
ventana, denominada Potencial de interaccin.
Si bien el funcionamiento de la simulacin es intuitivo, ser necesario destinar un
tiempo de la clase a su manipulacin y a responder a todos los interrogantes que
puedan surgir con respecto a la misma. El docente podra, si dispone de un proyector,
realizar una demostracin, pero permitir que cada estudiante realice sus propios
descubrimientos resultar ms motivador e interesante, y las preguntas a las que dar
respuesta sern preguntas reales, que derivarn de la problemtica a la que cada uno
se enfrente.
Con la intencin de favorecer el aprendizaje autnomo, se pedir a los estudiantes que

observen las cuatro molculas representadas en cada uno de los estados de agregacin,
teniendo la precaucin de indicarles situarse en la pestaa denominada Slido, Lquido,
Gas, y en Teacher seleccionar la escala Celsius (con la que estn familiarizados, por ser
la escala de temperatura de uso cotidiano en nuestro pas).
Se les solicitar que en esta ventana, agoten todas las posibilidades de observacin (por
ejemplo, seleccionen un estado y varen las sustancias, seleccionen una sustancia y
cambien el estado, aumenten o disminuyan la temperatura, etc.) y anoten los aspectos
193
destacados y conclusiones. Este trabajo puede ser realizado en parejas o grupos de hasta
tres estudiantes, para enriquecer las observaciones y valorar la importancia del trabajo en
equipo.
Una vez concluido el tiempo para el trabajo con el simulador, se realizar una puesta en
comn de las conclusiones, registrando los aspectos destacados en el pizarrn,
organizndolos en forma de tabla o red conceptual.
Esta puesta en comn permite tanto la evaluacin, por parte del docente, de los saberes
alcanzados por los estudiantes, como as tambin la autoevaluacin de cada uno de los
integrantes de los grupos de trabajo. Con las actividades de autoevaluacin se propicia
una instancia de reflexin en la que el estudiante analiza su propio proceso de
aprendizaje. Es una oportunidad para el auto-reconocimiento, para que logre identificar
sus fortalezas y tambin aquello que le representa dificultades. Estas reflexiones
permiten que el estudiante comprenda donde est posicionado y tome conciencia de su
realidad, a tiempo de pedir la ayuda que necesite. De esta forma, la intervencin del
docente tiene mayores posibilidades de llegar en el momento adecuado, y no en las
instancias finales de evaluacin cuando, tras un largo recorrido y mucho tiempo
desperdiciado, recin salen a la luz las dificultades.
Algunos de los criterios de evaluacin a tener en cuenta en esta propuesta podran ser los
siguientes:
Participacin activa en la clase.
Correcta interpretacin de las consignas.
Claridad en las observaciones.
Precisin en las conclusiones obtenidas.
Temporalizacin:
Esta propuesta est pensada para ser desarrollada en un mdulo de 80 minutos de clase.
Recursos:
194
Netbooks.
Proyector (opcional).
Video documental de Discovery Channel sobre la materia y sus estados disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY
Simulacin
Phet
Estados
de
la
Materia:
Bsico
disponible
en:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter-basics
Pizarrn, tizas o fibras para pizarra.
SECUENCIA 2: Energa
Esta secuencia se plantea con la finalidad de plasmar los principales conceptos
relacionados con el NAP de Fsico Qumica del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria - EN
RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
El empleo del concepto de energa para la interpretacin de una gran variedad de

procesos asociados a fenmenos fsicos, por ejemplo, el uso del intercambio entre
energas cintica y potencial para interpretar los cambios asociados a procesos
mecnicos.
La aproximacin a las nociones de transformacin y conservacin de la energa.
La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la energa, enfatizando
algunos procesos de transferencia y disipacin.
En general, puede observarse que los estudiantes tienen grandes dificultades para
reconocer a la Fsica en su vida cotidiana.
El propsito general de esta propuesta es que los estudiantes comprendan que la energa
no se crea ni se pierde, solo se transforma, pero que se degrada y, por eso hay que
aprender a utilizarla con criterio.
Con esta finalidad se pondr en discusin la diferencia entre energa renovable y no
renovable, para luego manifestar la importancia del manejo de unidades y el uso del
vocabulario disciplinar.
ACTIVIDAD 1:
195
Con esta primera actividad, de inicio, se pretende rescatar los saberes previos de los
estudiantes e inducirlos a reconocer la presencia de la Fsica en su vida cotidiana.
Responda las siguientes preguntas:

Qu clase de energas utilizamos en la vida cotidiana?
Cul es su origen?
La consumimos directamente como se obtienen o sufren transformaciones
para ser utilizadas?
Si las clasificamos en "renovables" y "no renovables" a cules ubicara en
cada grupo?
Una vez contestadas las preguntas se realizar una puesta en comn, unificando las
respuestas coincidentes y debatiendo las discrepancias.
ACTIVIDAD 2:
A continuacin se proyectar el video Transformacin de energa disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=KHO-y4YOZkk
Existen muchos videos que se pueden utilizar, en este caso, se ha seleccionado este video
por su creatividad y dinamismo. Contiene numerosas fuentes y transformaciones
energticas que pueden ser identificadas por la gran diversidad presente en el
estudiantado, ya que van desde situaciones sencillas y cotidianas hasta otras no tan
habituales. O mejor dicho, algunas, fcilmente reconocibles a otras ms dificultosas
dependiendo de los saberes previos individuales. Sirve como disparador para un debate
sobre fuentes de energa, tipos de energas y transformaciones energticas; aparte de
aportar gran variedad para su clasificacin.
Reunidos en pequeos grupos, se invitar a los estudiantes a sobre las fuentes y

transformaciones energticas identificadas en el video, para luego responder a las
siguientes consignas:
1) Realice una clasificacin entre energas renovables y no renovables.
2) Mencione al menos 2 tipos de energa en las que se puedan identificar
transformaciones para poder ser aprovechadas.
ACTIVIDAD 3:
196
Con esta actividad, se pretende que los estudiantes tomen conciencia del uso responsable
de la energa, como as tambin, comprendan la importancia del uso de unidades para la
expresin de una magnitud determinada.
Conseguir una factura de energa elctrica de su domicilio e investigar:

1- Cmo se interpreta el kWh?
2- Cules son los artefactos elctricos que ms consumen?
3- Qu actitudes o acciones propondran en familia para reducir el
consumo de electricidad mensual?
ACTIVIDAD 4:
Las simulaciones permiten la modelizacin de fenmenos en forma grfica. Utilizan
animaciones que representan cierto fenmeno y posibilitan analizar valores cuantitativos
de las variables involucradas. El valor agregado de estos recursos es la posibilidad de
establecer (por parte del estudiante) los valores de las variables que condicionan un
fenmeno determinado, permitiendo observar los cambios que se producen en funcin de
los parmetros establecidos. De esta manera, se familiarizan con las unidades, visualizan
los procesos y son parte activa de la experimentacin.
Con el fin de que los estudiantes indaguen la relacin entre la energa y el calor, se les
propondr la siguiente actividad, utilizando Fisquiweb laboratorio virtual, disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Energia/LabEnergia.ht
m
Ingrese al sitio Lab Energa a travs del enlace proporcionado. Una vez all:
1- Modifique variables.
2- Observe.
3- Registre.
4- Aventure una conclusin para debatir.
197
Luego de finalizada la indagacin autnoma, se solicitar a los estudiantes que expongan

sus conclusiones a la clase, con la intencin de conceptualizar las variables observadas.
ACTIVIDAD 5: (final)
Reunidos en pequeos grupos, se solicitar a los estudiantes la elaboracin de una

presentacin en Power Point en la que aborden alguna de las temticas trabajadas en la
secuencia. Estas presentaciones sern socializadas con el resto de los compaeros de
clase, a fin de llevar adelante la coevaluacin de las producciones.
Elaboren una presentacin en Power Point en la que aborden las temticas trabajadas
en estas clases (energa; energa renovable vs energa no renovable; uso de la
electricidad en el hogar; etc)
Es importante resaltar que los comentarios que realice cada uno evaluando el trabajo de
sus compaeros de clase debern trascender el simple me gusta. Para esto resulta
fundamental acordar con los estudiantes los criterios que debern tener en cuenta a la
hora de valorar las presentaciones.
Es deseable proponerles, por ejemplo, que en sus comentarios incluyan:
Una valoracin de la presentacin, en la que enfaticen los puntos positivos y
destacables, ofreciendo cumplidos honestos.
198
Una inquietud acerca de algn aspecto que no haya quedado claro o que no est
presente (si ocurriera), no como acusacin o crtica negativa, sino como una forma de
contribuir a mejorar la produccin. En este caso sera deseable que agregaran alguna
sugerencia para resolver el problema identificado.
Este tipo de intervenciones (adaptadas del Protocolo de la escalera de la
retroalimentacin) son herramientas que, si el docente logra incorporar a las actividades
cotidianas, naturalizarn los mecanismos de retroalimentacin de los aprendizajes,
estableciendo en el grupo una cultura de confianza y apoyo constructivo.
Como instrumento de evaluacin del proceso de aprendizaje, se sugiere el empleo de la

siguiente rbrica:
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
Participacin
en la clase
Interpretacin
de
las
consignas
Precisin
en las
conclusiones
obtenidas
Produccin
digital
No participa en las actividades Participa slo cuando es

propuestas
indagado por el docente
No interpreta las consignas
Necesita
ayuda
para
interpretar las consignas
Participa activamente en cada una

de las actividades propuestas
Interpreta fcilmente las consignas
No
arriba
conclusin
Uso del
Simulador
No logra interactuar con el

simulador
ninguna
Arriba a algunas conclusiones

precisas
Sus conclusiones son fundamentadas

correctamente
No presenta la produccin
solicitada
Realiza
la
produccin
abordando solo algunas de
las temticas
Modifica las variables pero
no consigue arribar a
conclusiones
Realiza la produccin abordando la

totalidad de las temticas
Usa el simulador, maneja variables,
registra resultados y elabora
conclusiones sobre la experiencia
simulada
Temporalizacin:
Esta propuesta est pensada para ser desarrollada en dos mdulos de 80 minutos de clase
cada uno.
Recursos:
Netbooks.
Proyector (opcional).
199
Video Transformacin de energa disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=KHO-y4YOZkk
Fisquiweb laboratorio virtual, disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Energia/LabEn
ergia.htm
Pizarrn, tizas o fibras para pizarra.
SECUENCIA 3: Meiosis y Mitosis

EJE: UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA
Propsitos:
Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre
pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos
y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de
diferentes soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la
jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.
Objetivos:
Que los alumnos:
comprendan las etapas de la meiosis.
comprendan las etapas de la mitosis y los procesos involucrados en ella;
comprendan las diferencias entre la mitosis en clulas vegetales y animales;
apliquen los conceptos y procesos asociados a la meiosis y la mitosis en una

situacin problemtica.
Meiosis. Infografa
200
La meiosis es un tipo de divisin celular que tiene lugar durante la formacin de los
gametos en especies con reproduccin sexual. En la mayora de los animales, la meiosis
ocurre en las gnadas (testculos y ovarios); en las plantas, se produce en las estructuras
sexuales (gineceo y androceo).
Actividad: formar grupos de tres 3 integrantes y realizar los siguientes pasos:
1) Busquen, utilizando el buscador google, los siguientes conceptos, de manera
sinttica: -cromatina, cromtida, centriolo, cromosoma, huso acromtico, haploide,
diploide. Seleccionen la informacin, y en no ms de seis lneas escriban el
concepto de cada trmino.
2) Vean el video del siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=MdmL9pM_kdE
3) Realicen la representacin de la meiosis a travs de una maqueta, utilizando
elementos reciclables como as tambin elementos alternativos, plastilinas, gomas,
lodo, etc.
4) Socialicen las producciones con el resto de la clase.
Mitosis. Infografa
Qu es la mitosis? En qu proceso participa? Cules son las fases de la mitosis? Para
responder a esta pregunta se sugiere la visualizacin del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=p8ckQO-yFN4
Introduccin a las actividades

La mitosis es el proceso de divisin celular ms difundido entre los eucariontes. En este
proceso, una clula progenitora da lugar a dos clulas hijas que son virtualmente idnticas
entre s e idnticas a su progenitora. El parecido se debe, en parte, a que cada nueva
clula recibe aproximadamente la mitad del contenido del citoplasma (incluidas algunas
organelas) de la clula materna. Por otro lado, cada nueva clula hereda una copia exacta
de la informacin gentica de la clula progenitora.
A lo largo de su vida, una clula tpica alterna entre fases de crecimiento y divisin, en una
sucesin de acontecimientos que se conoce como ciclo celular. La divisin del material
201
gentico (el ADN) ocurre en una etapa previa a la divisin celular y, posteriormente, se
produce la distribucin de las copias idnticas en las dos nuevas clulas hijas.
La mitosis se desarrolla en cuatro fases o etapas que culminan con la distribucin del
material gentico duplicado y del citoplasmtico en las clulas hijas: profase, metafase,
anafase y telofase.
Actividad 1
La divisin celular es una de las fases del ciclo celular, que se constituye como la sucesin
de fases de crecimiento (interfase) y divisin (mitosis) que ocurren durante la vida de la
clula.
La mitosis es un proceso continuo en el que pueden identificarse las siguientes fases:
profase, metafase, anafase y telofase, incluye la divisin del ncleo celular (cariocinesis) y
la divisin del citoplasma (citocinesis) y tiene lugar despus de completarse las tres fases
preparatorias de la interfase.
La mitosis presenta algunas diferencias entre las clulas animales y las clulas vegetales,
no obstante, independientemente del tipo celular, el resultado de la mitosis siempre es el
mismo: la obtencin de dos clulas ms pequeas que la clula progenitora, pero
indistinguibles de ella en cualquier otra caracterstica.
Realicen una bsqueda en
la bibliografa de referencia y en
Internet sobre cules son las
fases que constituyen el ciclo
celular y la mitosis, y los
procesos que ocurren en cada
una de ellas. Luego, copien el
siguiente esquema en el
procesador de texto de sus
equipos porttiles y completen
los espacios vacos segn
corresponda.
202
Actividad 2.
1. Realicen una bsqueda en la bibliografa de referencia y en Internet sobre las
diferencias de la mitosis entre las clulas animales y vegetales. Luego, copien los
siguientes enunciados en el procesador de texto de sus equipos porttiles, o imprmanlos
y completen con las palabras que consideren convenientes segn la informacin
recopilada.
a) El huso mittico se forma durante la divisin celular de las clulas animales y
vegetales, pero en estas ltimas carece de ------------ (una palabra en plural).
b) En las clulas --------------- (una palabra en plural) el plano de divisin de la clula se
establece en la fase G2 de la interfase.
c) La formacin de la ------------ -------------- (dos palabras en singular) en el plano
ecuatorial de las clulas durante la divisin celular, que dar origen a la pared celular de
las clulas hijas, es caracterstica de las clulas --------------- (una palabra en plural).
d) La citocinesis en las clulas --------------- (una palabra en plural) involucra a las
protenas miosina y actina, que forman el anillo contrctil que provocar la divisin del
citoplasma.
e) La citocinesis en las clulas ---------------- (una palabra en plural) implica la
acumulacin de vesculas provenientes del aparato de Golgi en la zona media de la clula,
previamente a la divisin del citoplasma.
f) La ---------------- (una palabra en singular) es similar en las clulas vegetales y animales
a diferencia de la citocinesis.
Actividad 3
1. Realicen una investigacin sobre la relacin entre el cncer y la divisin celular. Las
fuentes de informacin pueden ser la bibliografa de referencia, Internet y entrevistas a
docentes de Biologa y mdicos.
A continuacin, se presentan algunas preguntas tiles para guiar la investigacin:
Cul es el problema para resolver? Expliquen la relacin entre el cncer y la divisin
celular.
Cmo se definira el problema? De qu manera se planteara el problema para resolver.
Definirlo como una pregunta, la mayora de las veces, resulta muy til.
Qu ttulo podra tener el trabajo de investigacin?
203
Cules son los objetivos de la investigacin? En este punto, debe definirse lo que se
pretende lograr con la investigacin (conocer las bases del proceso cancergeno, conocer
la relacin entre el desarrollo del cncer y la divisin celular, etctera).
Cules son los pasos a tener en cuenta para abordar el problema?
- Definan los procesos y conceptos clave que deben guiar la investigacin. (Qu es la
divisin celular? Cundo se produce? Qu procesos involucra? Qu es el cncer? En
qu clulas puede desarrollarse? Qu procesos de la divisin celular estn asociados al
desarrollo del cncer?, etctera).
- Busquen informacin sobre el tema (revisen la bibliografa, busquen en Internet, realicen
entrevistas). En el caso de que se utilice la entrevista como fuente de informacin,
previamente debe elaborarse un cuestionario de preguntas para realizarle al profesional a
entrevistar.
- Organicen la informacin: la informacin recopilada de las diferentes fuentes utilizadas
debe ser comparada y analizada. (La informacin proveniente de las diferentes fuentes
presenta similitudes? Existen contradicciones? Qu informacin se repite y cul es
nueva? Toda la informacin recopilada resulta til para resolver el problema? Qu
informacin puede descartarse?, etctera).
- Contrasten la informacin obtenida con el problema y los objetivos de la investigacin.
(La informacin obtenida permite resolver el problema? Los objetivos se han cumplido?
Resulta necesario seguir investigando?)
Conclusiones de la investigacin. Cules son las reflexiones finales del trabajo? Qu
conclusiones podran extraerse de lo investigado y analizado? Fue posible resolver el
problema? Los objetivos se han cumplido? Han surgido nuevos interrogantes sobre este
problema u otro?
Redaccin del informe. Una vez finalizada la bsqueda y el anlisis de la informacin, en
funcin del problema definido y los objetivos propuestos, debern elaborar un informe
que incluya: ttulo de la investigacin, problema, objetivos, metodologa utilizada
(bsqueda de informacin bibliogrfica y en Internet, entrevistas, otras), informacin
recopilada que contribuye al esclarecimiento del problema, nuevos interrogantes y
dificultades surgidas durante la investigacin, conclusiones, referencias (fuentes de
informacin utilizada).
Actividad de cierre
204
Observacin de clulas de raz de cebolla en las diferentes fases de la mitosis, a travs

del microscpio y/o implementando el programa labcam, que traen cargadas las
netbook del plan conectar igualdad, para realizar la experiencia.
1. Realicen el siguiente procedimiento:
a) Coloquen un bulbo de cebolla sobre un vaso de precipitados con agua, de manera que
el nivel del agua quede justo debajo de la zona inferior del bulbo, donde se formarn las
races. Esperen de 3 a 4 das hasta que crezcan las races.
b) Tomen una raz sana de aproximadamente 1 cm de longitud y corten su extremo (los
ltimos tres milmetros de la raz) con un bistur.
c) Coloquen la muestra obtenida en un portaobjetos y, con el gotero, colquenle unas
gotas de una mezcla de 9 partes de orcena actica por una parte de ClH 1 N.
d) Tomen el portaobjetos con una pinza de madera y pnganlo a la llama de un mechero.
Calintenlo por unos minutos y esperen hasta que se emitan vapores tenues.
e) Coloquen un cubre objetos sobre la muestra y papel de filtro sobre l. Luego, ejerzan
presin sobre el cubre objetos con el dedo pulgar para aplastar la muestra y obtener una
delgada capa de clulas. El papel de filtro se coloca para absorber el exceso de colorante.
Se debe tener cuidado de no presionar demasiado la muestra para no destruir el
contenido celular, y en no deslizar el cubreobjetos por encima del portaobjetos.
f) Retiren el exceso de colorante con el papel de filtro.
g) Observen al microscopio con un aumento de 10X y 40X, para localizar los cromosomas
teidos y luego, con un aumento de 100X, para identificar las distintas fases de la mitosis
en las clulas.
Enlaces de inters y utilidad para el trabajo
Qu es (y no es) Mitosis?
ADN, ciclo celular y mitosis
Mitosis de una clula animal
Bibliografa recomendada
- H. Curtis, S. N. Barnes, A. Schnek, A. Massarini. Biologa. Buenos Aires, Editorial

Panamericana, 2008.
205
- D. Aljanati, E. Wolovelsky. La vida en la Tierra. Biologa I. Buenos Aires, Ediciones

Colihue, 1995.
- D. Aljanati, E. Wolovelsky, C. Tambussi. Los caminos de la evolucin. Biologa II. Buenos
Aires, Ediciones Colihue, 2004.
- D. Aljanati, E. Wolovelsky, C. Tambussi. Los cdigos de la vida. Biologa III. Buenos Aires,
Ediciones Colihue, 2005.
- Rosana, Aristegui. Mara Gabriela Barderi. Emilio A.Cittadino. Francisco Cuniglo. Jos, L.
Delmonte. Eduardo M. Fernndez. Patricia S. Granieri. Edith Morales. Mara Cecilia Rinaldi.
Fabin V.Schipani. Ciencias Naturales 8. BsAs. Ediciones Santillana
Bibliografa / Webgrafa
Resolucin
180/12
CFE
consultado
el
20
de
abril
de
2014
de
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12.pdf
Wolke, R. (2007). Lo que Einstein le cont a su barbero. Barcelona: Swing.
Ciencia y superhroes (Paula Bombara; Andrs Valenzuela) Ciencia que ladra...
Museo Interactivo de Ciencia. Quito Ecuador (2011). Transformacin de Energa.
Consultado el 24 de abril de 2014 de http://www.youtube.com/watch?v=KHOy4YOZkk
Garca, L. (2008). FisQuiWeb: Lab Energa. Consultado el 24 de abril de 2014 en
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Energia/LabEnerg
ia.htm
Medios, Materiales y TIC para la Educacin Infantil. Blog de Aula G3.
Consultado el 30 de abril de 2014 en
http://mediosyticinfantil.weebly.com/1/post/2013/02/tpack.html
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, M C. y Fernndez Snchez, R. (2010).
Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas
educativas con TIC. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prcticas de
enseanza con TIC [monogrfico en lnea]. Revista Electrnica Teora de la
Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 11, n 1.
Universidad de Salamanca, pp. 203-229. [Fecha de consulta: 28/04/2014].
http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5840/58
66ISSN: 1138-9737
206
Fortalecimiento de las
Enseanza de las Ciencias
Naturales en la Educacin
Secundaria
207
Fortalecimiento de las Enseanza de las Ciencias

Naturales en la Educacin Secundaria
Introduccin
La estrategia que se propone a continuacin comprende un conjunto de acciones integrales,

simultneas algunas y sucesivas otras, que pretenden sensibilizar y formar a todos los integrantes de
la comunidad educativa, a partir de un trabajo pedaggico en profundidad, que promueva la
generacin de nuevas y diversas prcticas de enseanza por parte de los docentes, estimulando y
desarrollando al mximo los procesos cognitivos de alumnos y alumnas y promoviendo la mejora de la
calidad de sus aprendizajes en todas las escuelas del pas, en el marco de una poltica de inclusin
educativa.
Esta propuesta consiste en una lnea de accin para formacin docente de las escuelas secundarias,
orientada a mejorar la calidad educativa, fortalecer las trayectorias y los logros acadmicos de los
estudiantes en las asignaturas del rea de las Ciencias Naturales (Fsica, Qumica y Biologa).
Se trata de un trabajo conjunto entre las Direcciones de Nivel y equipos tcnicos pedaggicos de las
jurisdicciones, la Direccin de Educacin Secundaria, reas Curriculares, Capacitacin, Educ.ar y el
Programa Conectar Igualdad, del Ministerio de Educacin de la Nacin.
La propuesta se configura en niveles complementarios de trabajo para generar las condiciones
institucionales necesarias para favorecer el mejoramiento de la enseanza de Ciencias Naturales, de
acuerdo con los Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) y los diseos curriculares de las provincias y
promoviendo la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), con el
objetivo de mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
Las acciones se desarrollarn entre los aos 2012 y 2016, de acuerdo a lo definido en el Plan Nacional
de Educacin Obligatoria y de la Formacin Docente. A los efectos de su implementacin, se
conformarn jurisdiccionalmente equipos/mesas de trabajo provinciales integradas por los siguientes
perfiles:
Director/a de Nivel Secundario.

Referente del rea de Capacitacin
Coordinador/a del Programa Conectar Igualdad
Referente de reas curriculares de Fsica, Qumica y Biologa
Referentes provinciales de inclusin TIC, de e-learning, de portal provincial, de rea de
informtica o similares
La Direccin Nacional de Educacin Secundaria ser la encargada de acompaar la conformacin de

esta mesa. Se ofrecer asistencia tcnica en relacin con esta instancia y la toma de decisiones acerca
de la adecuacin de la propuesta general a la jurisdiccin particular y las dems definiciones
necesarias para hacer viable esta lnea de accin, acordada con el MEN.
208
Presentacin general/Ejes de trabajo segn perfiles

Mesa Jurisdiccional
Definicin de las escuelas que
participarn en esta primera
ocasin, criterios de seleccin,
localizacin, caractersticas,
cantidad, etctera.
Alcance jurisdiccional previsto.
Definiciones que se consideren
oportunas para favorecer y dar
viabilidad a las acciones con los
directores y docentes de las
escuelas seleccionadas para esta
etapa.
Currculo:
Anlisis de la normativa vigente

que permita propuestas en las
escuelas para lograr una mejor
retencin y promocin de los
estudiantes en el rea de Ciencias
Naturales.
Acuerdos de instancias de
cooperacin tcnica con el equipo
del MEN de acuerdo con las
necesidades de cada jurisdiccin.
Diseo de variables para la
elaboracin del presupuesto.
Docentes
Sugerencias de adecuacin de la
propuesta general nacional en
funcin de las particularidades de
la provincia.
Definicin de acciones para la
inclusin de esta lnea de trabajo
en el Plan de Mejora Jurisdiccional
y en los planes de mejora
institucionales.
Definicin de extensin y
cronograma (las acciones se
podran extender en el caso de
Escuela de Verano u otras
estrategias que las provincias
determinen con el objetivo de
brindar ms oportunidades a los
estudiantes).
Participacin en
actividades/talleres de
profundizacin sobre
Apropiacin de los NAP
de Fsica, Qumica y
Biologa.
Estrategias de trabajo
docente para la mejora
de la enseanza de las
ciencias naturales.
La inclusin de
tecnologas en las
prcticas docentes.
Definicin y convocatoria de los

especialistas que participarn en
los encuentros provinciales, de
acuerdo con los perfiles
recomendados por el equipo
nacional (talleristas, moderadores
virtuales, coordinadores de los
encuentros presenciales).
Definicin de la modalidad de
evaluacin y seguimiento de las
acciones.
Descripcin del dispositivo

Este dispositivo prev el desarrollo de diversas modalidades de trabajo:
1
2
3
4
5
Jornadas de Lanzamiento Interprovinciales.

Encuentros jurisdiccionales.
Encuentros de discusin entre profesores para el fortalecimiento de la enseanza de las ciencias.
Instancias de trabajo colaborativo en el espacio virtual.
Instancia de evaluacin y acreditacin.
209
1. Jornadas de Lanzamiento Interprovinciales

Se realizar un encuentro interprovincial de dos das de duracin, con representantes de las
provincias convocadas, con los objetivos de:
Formalizar la conformacin de las mesas de trabajo jurisdiccionales.

Dar a conocer la propuesta de Fortalecimiento de la enseanza de las Ciencias Naturales en la
Educacin Secundaria.
Relevar necesidades, inquietudes y sugerencias acerca de los problemas centrales de la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las Ciencias Naturales.
Presentar y discutir los enfoques actuales de la enseanza de las ciencias naturales.
Capacitar a los talleristas y moderadores que estarn a cargo de las acciones provinciales.
Definir un plan de accin jurisdiccional a desarrollar durante el ao 2013.
Organizar un cronograma de tareas por provincia.
Para ello se convocar, por cada una de las provincias, a los siguientes perfiles:
Directores de Nivel
Coordinadores de Conectar Igualdad
Supervisores
ETJ
Equipos tcnicos de educacin secundaria
Referentes de capacitacin
Referentes provinciales de inclusin TIC, de e-learning, de portal provincial, de rea de
informtica o similares
Equipos directivos
Docentes de Fsica, Qumica y Biologa
La implementacin en territorio ser definida por cada jurisdiccin tomando en cuenta la cantidad de
destinatarios que se establezca en cada propuesta y la participacin de los diferentes actores:
docentes de Fsica, Biologa y Qumica

coordinadores de los encuentros de discusin didctico disciplinar
talleristas
moderadores (uno de cada disciplina) para el espacio virtual. Requisitos: ser docente de la
disciplina y haber participado en una experiencia de la modalidad virtual al menos una vez
como alumno
coordinador virtual provincial ( quien acompaar a los moderadores y realizar el
seguimiento de la actividad virtual para dar informacin relevante a la mesa provincial y a los
talleristas y coordinadores de encuentros de discusin didctico disciplinar
En estas jornadas de lanzamiento se realizar una presentacin general del Programa de

Fortalecimiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales para la Educacin Secundaria, su marco
210
poltico, pedaggico y curricular acordado en el marco del CFE, el encuadre de las acciones en el
marco de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), su perspectiva pedaggico cientfica y la
inclusin de TIC en las prcticas de enseanza1.
Adems habr momentos de trabajo especficos para integrantes de las mesas de gestin provincial
de este Programa de Fortalecimiento, directores de escuelas y otros referentes convocados.
En el marco de las Jornadas Interprovinciales, se contempla una instancia de trabajo del equipo
nacional con los talleristas, moderadores y coordinadores que se desempearn en los encuentros
provinciales y/o en las aulas virtuales, con el objetivo de presentar la propuesta y acordar el encuadre
de trabajo.
Para la coordinacin de los talleres durante los encuentros provinciales, se prev la designacin de
talleristas de la jurisdiccin (1 por cada grupo de 30 profesores como mximo), con un perfil
disciplinar y vinculado a las temticas centradas en la actualizacin curricular y didctica y los
enfoques propuestos desde esta lnea de Fortalecimiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales
(Fsica, Qumica y Biologa). Asimismo, se requiere que estos perfiles sean seleccionados por las
provincias teniendo en cuenta su experiencia en el nivel, en la coordinacin de grupos, en
capacitacin y en la integracin de TIC en la enseanza.
Currculo:
2. Encuentros jurisdiccionales
Se realizarn cuatro encuentros jurisdiccionales de dos das de duracin cada uno (16 hs de trabajo)2.
Estos encuentros provinciales tendrn lugar cada dos meses aproximadamente, y estarn dedicados a
abordar cada uno de los diferentes ejes temticos que se detallan ms abajo, trabajando sobre la
reflexin y construccin de problemas a partir del anlisis los NAP, situaciones escolares, material de
entrevistas, registros de observacin, informacin estadstica, documentos escolares (planificaciones,
cuadernos de clase de los alumnos, etc.), recursos digitales y multimedia, herramientas tecnolgicas
especficas, material de video y bibliografa.
Todos los espacios de trabajo de estos encuentros estarn a cargo de especialistas de cada una de las
disciplinas, designados por la provincia, segn criterios acordados con la Mesa de Gestin Nacional y
tendrn un mximo de 30 profesores participantes3.
Durante estas jornadas se desarrollar una conferencia en relacin con los enfoques actualizados para la
enseanza de las Ciencias Naturales; talleres areales y disciplinares en los cuales se priorizar el trabajo con
los NAP, la integracin pedaggico-disciplinar de las TIC en la enseanza de cada materia, el intercambio
profesional docente, la realizacin de diversos tipos de actividades, entre ellas experimentales; la
proyeccin de una pelcula relacionada con la produccin del conocimiento cientfico y sus implicancias
ticas y sociales, con posterior debate.
2 Se sugiere, entre otros, la previsin de espacios de trabajo con modalidad de taller para el desarrollo de
los ejes temticos propuestos en este documento con integracin de TIC, conferencias, video conferencias,
espacios para la discusin de los temas conceptuales abordados y de la problemtica de la enseanza de
las disciplinas, espacios para el anlisis de prcticas de aula y la evaluacin en las clases de Biologa, Fsica y
Qumica.
3
Las acciones especficas, orientadas al trabajo con directivos, supervisores y equipos tcnicos se
abordarn en el marco de encuentros propios coordinados por el equipo de Educacin Secundaria y el
Programa Conectar Igualdad.
211
A cada eje temtico le corresponder un mdulo de bibliografa obligatoria definidos por el equipo
nacional de reas curriculares en acuerdo con los referentes areales de la mesa de gestin provincial.
De manera complementaria a cada instancia presencial, los profesores de las disciplinas involucradas
contarn con un acompaamiento a travs de un aula virtual.
Los contenidos propuestos para esta lnea de fortalecimiento de la enseanza y de los aprendizajes de
las Ciencias Naturales parten de problemas cientficos disciplinares o multidisciplinares para abordar
cuestiones relacionadas con la enseanza de los NAP y con algunas alternativas posibles de trabajo
escolar para hacer efectivos los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la secundaria.
Se tendr en cuenta la integracin de aplicaciones y recursos TIC como herramientas potenciadoras
de la enseanza y el aprendizaje.
En esta propuesta se plantea el desarrollo de los siguientes cuatro ejes temticos.
Eje 1: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Naturales y prcticas de enseanza para la

Anlisis de las prcticas de enseanza de Biologa, Fsica y Qumica y de los desafos que plantean los
NAP de estas disciplinas en una escuela secundaria inclusiva y de calidad. Enfoque y estrategias
didcticas para el desarrollo de los NAP de Ciencias Naturales: enseanza, aprendizaje, evaluacin y su
vinculacin con las prcticas escolares y la integracin de las TIC.
Eje 2: Perspectivas epistemolgicas sobre las Ciencias Naturales y su relacin con los NAP.
La influencia de las concepciones de Ciencia en la enseanza. La potencialidad de una visin
actualizada para abordar la enseanza de los NAP: comprensin de la ciencia como una actividad
social, de carcter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus modos de
produccin y validacin del conocimiento. Anlisis y diseo de actividades para su enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
Eje 3: Problemas cientficos disciplinares con relevancia social.
Su abordaje en la escuela y el acercamiento a las metodologas cientficas implicadas, en el marco de
procesos de modelizacin de los fenmenos naturales. La inclusin de estas problemticas en los
nuevos formatos institucionales.
Algunas problemticas que podran trabajarse son: origen, efectos y prevencin de la corrosin de los
materiales metlicos; procesos biotecnolgicos vinculados a la manipulacin de la informacin
gentica: fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, etc.; procesos
de generacin, transporte y almacenamiento de la energa, etc. La inclusin de estas problemticas
disciplinares en los nuevos formatos institucionales: por ejemplo Seminarios para abordar temas de
actualidad especficos de las distintas disciplinas (nanoqumica, biotica o energas alternativas, entre
otros). Anlisis y diseo de secuencias de actividades para su enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Eje 4: Problemas sociales complejos.
Su abordaje multidisciplinar en la escuela. La inclusin de estas problemticas en los nuevos formatos
institucionales.
Algunos problemas complejos que podran tratarse con un abordaje multidisciplinar, por ejemplo, en
Jornadas de profundizacin, son: cambio climtico, efectos de las radiaciones, temticas vinculadas a
la salud, entre otros. Anlisis y diseo de secuencias de actividades para su enseanza, aprendizaje y
evaluacin.
212
3. Encuentros de discusin entre profesores para el fortalecimiento de la

enseanza de las ciencias
Se realizarn cuatro encuentros de discusin cada uno de ellos transcurridos 20 a 30 das del
encuentro presencial correspondiente. Esta instancia rene a grupos de profesores de Biologa, Fsica
y Qumica, por disciplinas o integrados (de acuerdo con las posibilidades geogrficas y la decisin de
las Mesas provinciales).
Estos encuentros tienen el sentido de trabajar con un especialista disciplinar los problemas
relacionados a la enseanza de las ciencias. Es por ello que resulta fundamental que participen de
estos encuentros de discusin todos los profesores que vayan cumpliendo con las instancias
presenciales.
Currculo:
Esto permite pensar la propia escuela y verse interpelados por nuevas demandas, en los propios
contextos histricos y particularmente en la discusin sobre el abordaje de los NAP de las Ciencias
Naturales y los modos que permitan una mejor apropiacin de los conocimientos por parte de los
estudiantes.
Los encuentros de discusin entre profesores deberan garantizar la continuidad de lo que se trabaje
en los encuentros provinciales, con su aplicacin al aula y acompaamiento a los docentes, de manera
tal que se nutran mutuamente. De esta manera los docentes realizaran trabajos concretos y
progresivos que podran enriquecerse durante el desarrollo del itinerario de fortalecimiento,
previendo la inclusin de la evaluacin que el docente realice en relacin a sus prcticas y a los
aprendizajes de los alumnos.
Este proceso posibilita que se puedan abordar aspectos que resultan particularmente valiosos para
comprender, conocer, interrogarse ms profundamente acerca de la tarea que realizan los docentes
en las escuelas.
Para la coordinacin de los encuentros de discusin entre profesores se requiere un equipo de
docentes con formacin en su disciplina y conocimientos sobre didctica y experiencia en el mbito
de la escuela secundaria, que sea un participante activo en todas las instancias de la implementacin
de Programa de Fortalecimiento en la provincia.
La inclusin de perspectivas tericas en los anlisis que surjan espontneamente es otra cuestin
clave del encuadre de estos encuentros, en tanto la teora oficia como una herramienta de
pensamiento que pone en tensin los saberes construidos en la propia experiencia y en este sentido,
contribuyen a enriquecerlos o problematizarlos. La disponibilidad de conceptos, categoras tericas,
perspectivas de anlisis que circulan en los mdulos de bibliografa, los talleres y espacios de trabajo
desarrollados en cada encuentro provincial, constituyen un recurso central de la dinmica propuesta.
Por esta razn, el tiempo de cada encuentro de discusin se halla precedido de un tiempo
especialmente dedicado al trabajo con aquella bibliografa que el coordinador del encuentro
considere ms pertinente. Esto se fundamenta en la valorizacin de la teora como recurso para
comprender las decisiones y acciones que entretejen la propia prctica.
213
4. Instancias de trabajo colaborativo en el espacio virtual

A partir de la Jornada de lanzamiento, cada provincia contar con un entorno virtual en la plataforma
de Educ.ar SE. Para tal fin, se disear un aula mster y se crear una rplica para cada provincia4.
En dicho entorno, se abrirn aulas para docentes. Esas aulas constituirn el espacio de trabajo e
intercambio de los participantes para:
la preparacin de las jornadas provinciales y de capacitacin y de los encuentros de discusin

de profesores para la enseanza de las disciplinas,
la planificacin y seguimiento del trabajo en las escuelas y con los jvenes,
la discusin de bibliografa en torno a los distintos ejes temticos,
la conformacin de redes para compartir, dar continuidad y multiplicar los debates de los
espacios de discusin didctico disciplinar,
el aprovechamiento y la produccin de recursos digitales que enriquezcan las prcticas de
enseanza y que abonen la discusin en torno a las experiencias que se lleven a cabo.
En cada aula, un moderador, integrante del equipo provincial, estar a cargo de guiar las actividades,
las discusiones que se propongan en los foros y la produccin de materiales. Los moderadores sern,
preferentemente, los responsables de las disciplinas (Qumica, Fsica y Biologa) en las provincias. Se
requieren conocimientos en la intervencin pedaggica en entornos virtuales y disponibilidad para el
acompaamiento sistemtico en ese espacio. Educ.ar capacitar a los moderadores y los guiar en el
seguimiento de un itinerario de trabajo pautado por la Mesa nacional y acordado con las Mesas
provinciales.
5. Evaluacin y acreditacin
Evaluacin
La evaluacin estar a cargo de los referentes curriculares de la jurisdiccin, de los talleristas y de los
coordinadores de los encuentros de discusin entre profesores para el fortalecimiento de la
enseanza de las ciencias. A lo largo del proceso los participantes elaborarn actividades relacionadas
4
Las aulas tendrn las siguientes secciones:

Un aula cabecera que contenga recursos en comn para el equipo provincial
o Biblioteca pedaggica (incluye NAP, documentos curriculares, resoluciones etc.)
o Foros generales de la jurisdiccin
o Envo y recepcin de mails
o Comunidad
o Novedades de la jurisdiccin
Un aula como agrupacin por disciplina que contengan las siguientes secciones
o Eje temtico
o Recursos para la disciplina
o Sitios de inters
o Foros por eje temtico y transversales
o Grupos de trabajo ( en caso de ser necesario por escuela )
o Wikis para la elaboracin de documentos colaborativos
o Chat
214
con cada uno de los ejes temticos desarrollados que conformarn un porfolio que ser insumo para
la evaluacin final. Dicha evaluacin ser escrita e individual, y se basar en una reflexin sobre el
recorrido del proceso de anlisis acerca de las temticas abordadas en los ejes.
Acreditacin
La acreditacin estar a cargo de cada jurisdiccin y sujeta a su noramtiva vigente. Los criterios
nacionales que se definen para aprobar esta lnea de accin ser:
80% de asistencia a los encuentros presenciales.

70% de asistencia a los encuentros virtuales
Elaboracin y presentacin del porfolio completo.
Aprobacin de la evaluacin individual, presencial y escrita. La misma recuperar el
trabajo realizado en el portfolio y los saberes puestos en juego en las distintas instancias
del trayecto.
Currculo:
Contemplar la siguiente carga horaria: 120 horas reloj, distribuidas de la siguiente manera:
Encuentros provinciales: 64 hs.

Encuentros de discusin entre profesores para el fortalecimiento de la enseanza de las
ciencias: 20 hs.
Trabajo Autnomo y en el entorno virtual 32 hs. A definir.
Evaluacin: 4 hs.
215
Datos puntuales del Fortalecimiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales
En la Provincia del Chaco se realiz la jornada de Lanzamiento Provincial de la primera cohorte el

6 de octubre de 2014 en la ciudad de Presidencia Roque Senz Pea. Seguidamente, los das 7 y 8 de
octubre, se desarroll el Primer Encuentro Presencial. Los encuentros provinciales tienen lugar cada
dos meses aproximadamente, y estn dedicados a abordar cada uno de los cuatro ejes temticos que
se abordan a lo largo de la implementacin del Dispositivo, trabajando sobre la reflexin y
construccin de problemas a partir del anlisis los NAP.
La primera cohorte est integrada por 82 (ochenta y dos) docentes de Ciencias Naturales
(Qumica, Fsica y Biologa) de las regiones educativas I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII de la Provincia del
Chaco. Cada cohorte tiene una duracin aproximada de ocho meses. Una vez concluida, se realizar
la convocatoria a los docentes que participarn de la segunda cohorte, y finalmente a la tercera.
Por otro lado, tambin se organizan Encuentros de Discusin entre Profesores (aproximadamente
al mes de transcurrido cada Encuentro provincial). Estos encuentros tienen el objetivo de promover
el intercambio entre los docentes participantes con un coordinador/tallerista didctico-disciplinar,
abordando problemas relacionados con la enseanza de las ciencias. Esto permite pensar la propia
escuela y favorecer la discusin sobre el abordaje de los NAP de las Ciencias Naturales y los modos
que permitan una mejor apropiacin de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Adems de los encuentros presenciales, los docentes cuentan con acceso a un Aula Virtual
especialmente habilitada para esta Lnea. La finalidad del Aula Virtual est fuertemente centrada en
la construccin de un espacio de trabajo que permita fortalecer debates y discusiones didcticodisciplinares, compartir experiencias y producir de manera colaborativa nuevas propuestas de
enseanza.
216
HISTORIA
La elaboracin de orientaciones para la aplicacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios1 y el
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de Ciencias Sociales, junto a la sistematizacin de secuencias
modlicas para tener una variedad de abordajes sobre los aprendizajes establecidos en los DCJ.
Dichas orientaciones surgen ante la imperativa necesidad de llevar adelante con las lneas de accin
acordados en el Consejo Federal de Educacin.
Con la incorporacin en las propuestas didcticas de los DCJ del Ciclo Bsico, se pretende producir un
material de apoyo a esta implementacin. Sabemos que en el rea de ciencias sociales las
posibilidades de realizar orientaciones metodolgicas estarn enfocadas desde distintos puntos
propios de la multiperspectividad y multidisciplinariedad que anida en el rea. Podemos entender
desde los aspectos estrictamente disciplinares e interdisciplinares que las Ciencias Sociales son
unidad cimentada en la diversidad, y por tanto, resulta necesario pensar este espacio como un lugar
fundamental
Es casi imposible desvirtuar el campo de las ciencias sociales, pues se entiende que contienen una
matriz comn desde el punto de vista epistemolgico. Se abordarn los espacios de historia y
geografa.
Sobre las capacidades
Antes de introducir las capacidades y competencias, resulta pertinente detenerse en el debate a
cerca de estos elementos y preguntarse qu es lo que debemos ensear en la escuela secundaria, y
muy especialmente en el peculiar momento de la transicin entre la finalizacin de la educacin
secundaria y el inicio del nivel siguiente? Algunos sostienen que en esta etapa el foco principal debe
concentrarse en ensear conceptos complejos y especficos de variados mbitos disciplinares,
mientras que desde la vereda del frente hay especialistas que sostienen que se deben ocupar por el
desarrollo de las capacidades y competencias. Este planteamiento esta enunciado de forma extrema
pero sumamente esclarecedor.
Desde la primera perspectiva, centrada en los conocimientos disciplinares, parecera que una escuela
de nivel secundario es mejor que otra si la cantidad y la complejidad de contenidos conceptuales que
abarca es mayor y si, adems logra que los estudiantes no olviden rpidamente lo aprendido.
Desde la otra posicin, se afirma que semejante conocimiento, por s mismo, carece de utilidad ms
an, si se tiene en cuenta la inmensa disponibilidad de informacin que hoy existe al alcance de
grandes sectores de la poblacin. Se sostiene que las herramientas intelectuales para descubrir y
atribuir validez a los conceptos que se incorporan constituyen lo que puede resultar transferible a
otras situaciones fuera del mbito escolar.
Desde esta ltima concepcin se considera que existen destrezas de pensamiento de orden general,
que resultan ms o menos independientes de la clase de conceptos sobre las que se aplican. Se cree
que si alguien posee un pensamiento formal desarrollado y tiene a su disposicin la informacin
1Resolucin CFE N 182/12 Anexo I
217
necesaria, entonces es capaz de convertir sin dificultades esa informacin en conocimiento en el

dominio que sea.
Se podra resumir estas posturas en las siguientes frases:
ocpese de los conceptos que las destrezas cognitivas se desarrollarn por s solas
O bien
ocpese de las destrezas cognitivas, que los conceptos se irn incorporando por s solos
La postura ms razonable pareciera estar en algn punto intermedio. Existen slidos argumentos que
permiten sostener que ambas posturas tomadas como extremos deben ser revisadas. Por otro lado,
de ninguna manera se pretende complacer a estas posturas unindolas, sino que prevalezca el
desarrollo de las capacidades para lograr el aprendizaje significativo sobre los conceptos trabajados.
MODELOS DE PLANIFICACION Y RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DE LOS APRENDIZAJES

PROPUESTOS EN EL DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
Para esta planificacin se abordar desde el Curriculum del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria,
jurisdiccin Chaco. Para ello retomaremos algunas ideas propuestas tanto desde los NAP como de los
Diseos Curriculares para darle un breve anlisis antes de iniciar dicha propuesta. Es as, que se har
una planificacin de un eje propuesto en el diseo curricular.
Una de las dificultades que enfrenta el docente cuando intenta concretar los procesos de enseanza
en los escenarios actuales, obliga a la reflexin activa sobre nuestras prcticas.
En las ciencias sociales se conjugan una serie de factores que condicionan el proceso de obtencin
del conocimiento social intentando explicar e interpretar los complejos, cambiante y heterogneos
procesos sociales que se producen y que las distinguen. Se caracterizan no solo por su complejidad
en esencia y contenidos, sino por la coexistencia de paradigmas. Las diferentes pticas de anlisis nos
llevan a una serie de dicotomas, que en el proceso de consolidacin, se repiten sistemticamente,
respondiendo al paradigma dominante.
La formacin de pensamiento social de los estudiantes es un objetivo de la enseanza de la
historia. Este tipo de formacin se ve habilitada por el desarrollo del pensamiento crtico, la
resolucin de problemas sociales, el pensamiento reflexivo y creativo, etc.
Es por ello, que se considera fundamental predisponer al estudiante para construir conocimiento,
fomentar su curiosidad, su capacidad para considerar y buscar alternativas de solucin ateniendo
como base la construccin de valores democrticos, conocer las razones por las que ha de estudiar
determinadas temticas, como as tambin brindarles oportunidades de aplicar su conocimiento a
situaciones concretas. La reflexin de los estudiantes sobre su realidad, su presente, su pasado, el
lugar donde viven, encuentra su compensacin cuando adquieren consciencia de lo aprendido.
La reflexin y desarrollo del pensamiento social son metas que deben estar acorde a la realidad de los
estudiantes. Que puedan intervenir en la misma de forma constructiva y participativa. Uno de los
elementos estratgicos es la incorporacin del uso de TIC en el aula que permitan intervenir de forma
creativa en la sociedad y medios de comunicacin. La utilizacin de redes sociales y metodologas
TPACK para lograr trabajos colaborativos y de amplia participacin social.
Planificacin previa con TIC
Objetivos
Construir progresivamente identidad como sujetos activos transformadores de la realidad
Comprender la realidad social pasada y presente, identificando los actores intervinientes
218

Fortalecer la capacidad crtica de interpretar el mundo en su carcter complejo a travs del
trabajo con otros como parte de la construccin de su identidad personal y social.
Para esta planificacin utilizaremos los cuadros propuestos en nuestra jurisdiccin (Provincia del
Chaco) para realizar esta propuesta. En estos cuadros agregamos, las estrategias metodolgicas con
los desarrollos trimestrales. Al final, profundizaremos en uno de los ejes aplicando clase por clase
RECOMENDACIONES QUE PUEDEN SER DE GRAN UTILIDAD
Por otra parte, en este cuadro podremos ver los tres pasos para prepara clases con TIC , a saber:
Decisiones Curriculares, Decisiones Pedaggicas y Decisiones Tecnolgicas.
EJE
APRENDIZAJES
SABERES
I.
En
Relaci
n con
las
Socied
ades
Aspectos
Generales:
conceptos
tericos
y
metodolgicos.
Reconocer
la
Historia como
una Ciencia de
carcter Social.
II. La
Crisis
del
Orden
Colonia
l.
Ruptura
del
Orden Colonial.
La Crisis del
reino.
Entender
la
herencia
Colonial como
elemento
articulador de
las sociedades
latinoamericana
s
CAPACIDADE
S
Y
COMPETENCI
AS
Comprender
las
etapas
histricas y
los
parmetros
temporales.
Reconocer
los conceptos
y formas de
hacer
historia.
CONTENIDOS
Perodos
y La
realizacin
de
ejes
etapas de la cronolgicos dinmicos y la
historia.
lectura
de
textos
cuidadosamente seleccionados,
como as tambin de fuentes y
de distintas perspectivas de
anlisis de un mismo tema. Se
utilizar el programa CRONOS
para realizar dichas actividades.
tomar en los 2 primeros
encuentros las distintas formas
de periodizar en una lnea de
tiempo. Una vez realizado un
borrador, se proceder a dividir
en grupos de dos para iniciar
las actividades. Estas lneas
sern
presentados
como
trabajos
finales
de
la
asignatura, pues debern ir
agregando a medida que se
avanza con los contenidos en
dicha lnea.
1 Mes. Equivalen a
8 encuentros de 80
min. cada uno. Se
dedicarn
4
encuentros
para
iniciar el tema y el
uso
de
la
herramienta y luego
se proceder a
volcar
en
el
programa
y
finalmente
la
exposicin de la
misma.
Tanto
principio como al
final del ao
Desarrollar
sntesis
y
resmenes
de los temas
ms
importantes.
Reconocer a
travs
de
distintas
tcnicas de
estudios los
procesos
histricos y la
evolucin de
los espacios
La ilustracin.
Las Reformas
borbnicas
en
Hispanoamr
ica.
La
Sociedad
Colonial.
Napolen.
El tiempo ser de 3
meses distribuidos
en 18 encuentros
de 80 minutos cada
uno.
En
los
primeros
6
encuentros
nos
dedicaremos a la
etapa
de
recoleccin
de
informacin, luego
de revisin de lo
recopilado y al final
volcar en cada blog.
219
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Conceptualizacin de las ideas

de la ilustracin a travs de
recortes y seleccin de fuentes.
Ubicacin temporal y espacial.
Perspectiva Regional.
Nuevamente se dividir el aula
en grupos de 4 estudiantes con
la propuesta de la realizacin
de un blog Blogspot o
Wordpress en dnde den
cuenta de los tres grandes
representantes del siglo XVIII y
de la Ilustracin: Rousseau,
Voltaire
y
Montesquieu.
Consignando: Biografa, obras y
TIEMPO ESTIMADO
regionales.
III.
Indepe
ndenci
as
Americ
anas
Adquirir
las
ideas de Patria,
Nacin y Estado.
Comprender la
formacin del
estado como un
proceso
histrico.
Alcanzar un
anlisis
crtico de las
ideas
del
siglo XVIII y
principios del
XIX en el
Estado
moderno.
Desarrollar la
idea
de
ciudadano
libre.
Las Ideas en
el Ro de la
Plata.
La
Revolucin
de Mayo. El
Estado y la
Nacin.
La
Logia
Lautaro.
IV.
Restaur
acin y
Revolu
ciones
en
Europa
Obtener
las
nociones de las
teoras
que
influyeron en el
mundo
moderno.
Distinguir
el
propsito de las
ideas modernas.
Desarrollar u
mejorar las
comparacion
es entre las
ideas.
Mejorar
la
capacidad de
sntesis.
Lograr
el
xito de una
investigacin
analtica
y
evadir
el
copiar
y
pegar
V. Las Alcanzar
Conseguir
Guerra profundamente agudizar el
s
de el concepto de significado de
Indepe Independencia y los
El Liberalismo
Ingles.
La
Restauracin.
La
Santa
Alianza. Las
nuevas Ideas:
romanticismo
, positivismo,
nacionalismo
y socialismo.
Caudillos. Las
Reformas
Rivadavianas.
Gobiernos.
220
la incidencia en la sociedad.
Luego cada grupo deber
realizar un comentario en
dichos blogs para terminar de
afianzar
los
contenidos
propuestos.
Ubicacin espacial. Elaboracin
de un mapeo de Amrica del
Sur con el recurso Prezi donde
debern
identificar
los
territorios y jurisdicciones
coloniales
previos
a
la
revolucin. Se realizar un
anlisis multi focal desde una
perspectiva
regional.
Conceptualizar las ideas a
travs de resolucin de
consignas que apunten a
desentraar
las
ideas
propuestas.
Como trabajo final se llevar
cabo la tarea en grupos de 2
estudiantes de la creacin de
perfiles de Facebook con los
distintos personajes relevantes
en la Revolucin de 1810, cada
grupo deber realizar un
comentario en el perfil de cada
personaje con propuestas o
criticas ambientadas a un
vocabulario actual. Ejemplo:
Mariano Moreno dedicndole
"estados" a Saavedra.
Poder realizar una wikipedia
con los links de la web y as
poder hacer un estado de la
cuestin para poder afinar la
tarea investigativa. En este
trabajo
se
afianza
la
metodologa TPACK, pues la
construccin de conocimientos
a
travs
del
trabajo
colaborativo
es
elemento
aglutinador en el aprendizaje.
Anlisis comparativo de las
doctrinas. Establecimiento de
relaciones entre el liberalismo
decimonnico y el actual.
Anlisis del concepto Caudillo.
Explicaciones
sobre
el
federalismo en la Argentina
actuales. Anlisis crtico sobre
Tiempo estimado 3
meses
con
14
(vacaciones
de
invierno) En los
primeros
7
encuentros
dedicados a indagar
y al estudio de los
personajes
y
sucesos
de
la
revolucin
de
mayo. Luego a la
creacin de los
perfiles
y
finalmente a los
comentarios.
Tiempo estimado 1
mes
con
4
encuentros de 80
min. cada uno. En
los primeros 2
encuentros
se
llevar
a
cabo
presentacin
de
ideas, sorteo de
temas
y
funcionamiento de
la "wiki". Luego
realizacin de la
misma para finalizar
el eje.
Tiempo estimado 1
mes,
de
4
encuentros de 80
min. cada uno. Los
ndenci los
sentidos conceptos.
a
y maliciosos de la No tomarlos
Civiles. guerra.
como
algo
dado
sino
que cada uno
construye su
significado de
acuerdo a los
contextos en
que se los
utiliza.
Unitarios y
Federales.
Confederales.
Gobierno de
Rosas.
La
batalla
de
Caseros.
fuentes de la poca.
primeros 2 de
Para realizar los debates en desarrollar
los
torno a los proyectos unitarios temas y se pedir la
y federales se dividir el curso creacin de las
en dos grandes grupos, cada cuentas en twitter y
estudiante deber crearse una comenzar
a
cuenta en
Twitter, una "seguirse". Para el
dominado el uso se proceder a tercero se formarn
opiniones a travs de los Hastag los grupos y se dar
#UnitariosvsFederales
en inicio a los "hastag"
donde se debatir ferreamente
cada posicin asumida en cada
grupo.
AL FINAL DEL CICLO LECTIVO EN LA MUESTRA INSTITUCIONAL SE HAR EL MUESTREO DE CADA TRABAJO Y SE
FINALIZAR LA MATERIA CON LA PRESENTACIN FINAL DEL CRONOS INTEGRANDO TODOS LOS TEMAS VISTOS
DURANTE EL AO.
Criterios de Evaluacin:
Expresar capacidades reflexivas y participativas durante el trayecto de la materia.
Actitud crtica y constructiva de los procesos sociales estudiados.
Concluir con los trabajos elaborados a lo largo de la materia junto a los respectivos grupos.
Manifestar manejo de los temas dados en la asignatura con aplicacin de las herramientas
trabajadas.
Demostrar ubicacin en tiempo y espacio de los fenmenos histricos estudiados.

Reflexin Final
Hemos visto que la inclusin de las TIC en nuestras prcticas pedaggicas no es slo usar la
tecnologa o proyectar algo en una pantalla. El uso de la tecnologa debe integrarse a nuestra
propuesta en funcin de nuestras necesidades curriculares y pedaggicas; nunca a la inversa2. Es
decir, Los recursos tecnolgicos deben integrarse siempre para enriquecer nuestra clase, para
agregarle un valor significativo, y no como decoracin vistosa de nuestra propuesta didctica.
En historia uno de los problemas ms recurridos es la contextualizacin de los procesos
estudiados para los alumnos. Acercar la tecnologa no asegura el aprendizaje de los contextos o los
imaginarios sociales. El estudiante debe formar parte de la construccin de conocimiento en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Una de las formas de lograr esa construccin es aplicar
estrategias previamente formadas y analizadas desde el uso de las TIC. Las TIC en historia deben ser
el medio de construccin y resignificacin de contenido, pues para los estudiantes son medios
conocidos pero desconocen de su potencialidad ms que el recreativo. El desafo docente es el uso
adecuado de las TIC como potencialidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. No deben ser
herramientas pasivas, sino activas constantemente en dicho proceso, sobre todo en la evaluacin
como corolario de aplicacin de lo aprendido, pero la evaluacin como un hecho aislado no evala
nada sino que en el proceso mismo la evaluacin est presente. La particularidad del uso de la TIC,
nos permite realizar un seguimiento ms acabado del proceso a partir de la aplicacin de la misma.
2Magadan, Cecilia El Desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC
221
El impacto del uso de las TIC en el aula para el siguiente ao sera de un gran alcance en la
vida educativa de los alumnos. A decir verdad, proporcionar un desarrollo integral en la formacin
intelectual y prctica de los estudiantes. Somos sujetos sociales e interactuamos entre s, y promover
la interaccin desde la escuela es una forma de reparar las relaciones en la sociedad.
Bibliografa para el docente:
Magadan, Cecilia El Desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Ministerio de Educacin Cultura Ciencia y

Tecnologa de la Provincia del Chaco.
HALPERIN DONGHI, TULIO: De la revolucin de independencia a la confederacin

rosista Edit. Paidos
VILAR, PIERRE, Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Traduccin castellana

de M. Dolors Folch, Editorial Crtica, Barcelona.
JUAN CARLOS GARAVAGLIA Y JUAN MARCHENA, Amrica Latina. De los orgenes a la

Independencia, Vol. I Amrica precolombina y
la consolidacin del espacio colonial, Editorial Crtica, Barcelona, 2005.
BETHELL, LESLIE, Historia de Amrica Latina, Tomos I al VIII Editorial Crtica.
ZAMAGNI, VERA, Historia Econmica de la Europa Contempornea, Editorial Crtica,

Barcelona, 2001.
Bibliografa para el alumno:
CELOTTO, AMANDA y Otros, Historia. Las Sociedades de Amrica y europa entre los Siglos
XIV y fines del XVIII Editorial Santillana
RINS, CRISTINA Y WINTER MARIA FELISA: La Argentina una Historia para pensar 17761996Kapeluz.
PROPONEMOS ALGUNAS SECUENCIAS DIDCTICAS QUE PUEDEN SERVIR DE MODELO
Diagnstico
cualitativo
cuantitativo del curso:
Cs. Sociales III (Historia)

y
222
Estarn acorde al diagnstico realizado por el docente. *Estimular un

ambiente de promocin de una cultura democrtica a partir de un
clima de debate constante.
*Promover el desarrollo del tema a partir del uso de las TIC con
aplicaciones especficas.[2]
OBJETIVOS
Reconocer
los distintos proyectos
de construccin del
estado y evitar el
supuesto de un estado
dado, estimulando la
promocin de una
cultura democrtica.
Ampliar
las capacidades
de anlisis y
aproximacin a
una
contribucin de
la
formacin
ciudadana.
- Entender el
proceso
de
construccin del
estado nacional
argentino
teniendo
en
cuenta
los
acuerdos
y
conflictos
de
actores
implicados
a
partir la realidad
poltico-social
pasada
y
presente, local y
nacional
*Comprender
los
procesos
de
cambio y tensin
ideolgica
(unitarismos
y
federalismos) de la
Argentina
decimonnica.
*Reflexionar acerca
de
la
definicin
institucional de un
Estado Nacional en
relacin a polticas de
Estado.
ACTIVIDADES-TAREAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
PRIMER ENCUENTRO
Disparador: (video)
<iframe
width="420"
height="315"
src="//www.youtube.com/embed/TVkZv5lxiAk"
frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
*Se va a tener en
cuenta,
las
concepciones
apropiadas durante
el desarrollo de la
clase en relacin al
plenario. Adems, de
la
capacidad
de
actitud
crtica
y
expresin de los
saberes tratados. Por
ltimo,
la
competencia para la
elaboracin
del
informe de forma
clara, coherente y
precisa.
*Uso responsable
de las TIC. La
interaccin en los
debates a travs de
perfiles y foros.
*La produccin de
escritos acordes a la
temtica
*Elabore un informe breve, donde d cuenta del

proceso de los conflictos en relacin a las posturas
Unitarias y Federales:*Violencia de las batallas,
*Asesinato de Dorrego, *Inestabilidad poltica,
*Mapa del territorio con la distribucin de
Unitarios y Federales, *Ligas, *Batallas, *
Representantes, *Constitucin de 1853
Cierre: Plenario con los comentarios acerca de las
facciones polticas.
Recursos: Tiza, Pizarrn, Proyector y Audio, Mapas
SEGUNDO ENCUENTRO
Lectura del texto Proyectos Unitarios y
Federales del manual Una Historia para
pensar de Kapeluz. Es una seleccin de textos.
Puede usarse otros.
1.
Explicar de forma breve y sencilla los
proyectos ideolgicos. Priorizar objetivos y
propuestas de organizacin del Estado de la
primera mitad del siglo XIX.
2.
Elija un proyecto y profundice sobre ello.
Tenga en cuenta, actores sociales, polticos,
colectivos, actividades econmicas y proyectos
polticos.
Recursos: Libros de texto, Tiza y pizarrn,
Tutoriales para el uso adecuado de Facebook.
http://www.youtube.com/watch?v=PW0h11X1wfE
(Partes 1, 2 y
TERCER ENCUENTRO
Foro de Debate: con la exposicin de cada grupo
sern retomados los comentarios y posturas
realizadas por los grupos. Cada uno deber
"posicionarse" en cada proyecto. Luego,
adoptarn una postura crtica de los temas
abordados.
El cierre de clase: el proceso de construccin del
estado ha finalizado?qu debemos hacer para un
mejor sostenimiento del estado?qu debemos
reforzar?
223
Recursos: Tizas, Pizarrn, Netbooks, Proyector,

Manuales (disponible en biblioteca)
MEDIOS
Eje: Proceso de Construccin del Estado Nacional. Formacin del Estado
Argentino. Proyectos Unitarios y Federales
TRABAJO EN GRUPOS: DEBATES Y PLENARIOS.
EMPLEO DEL USO DE TIC CON REDES SOCIALES
(FACEBOOK Y FOROS
http://www.melodysoft.com) LA
INTERACCIN DE ARGUMENTOS EN LAS REDES
SOCIALES Y LA RPLICA EN EL AULA.
Criterios de evaluacin:
Demostrar amplitud de los temas dados

Capacidad de reflexin y anlisis del proceso de construccin del estado
Responsabilidad y participacin en el uso de las TIC
Apropiacin de los saberes en torno a la realidad poltico-social pasada y presente, local y
nacional
Capacidad para reconocer posturas polticas contrapuestas.
Participacin en el debate y en las actividades de las clases desarrolladas.

Bibliografa: (estudidiante)
RINS, CRISTINA Y WINTER MARIA FELISA: La Argentina una Historia para pensar 17761996Kapeluz.
Bibliografa (Docente)
HALPERIN DONGHI, TULIO: De la revolucin de independencia a la confederacin

rosista Edit. Paidos
Cs. Sociales II (Historia)
Diagnstico cualitativo y
Fundamentacin
y Estarn acorde al diagnstico realizado por el docente.
Comprender las formas y prcticas culturales en relacin a las
propsitos:
etnias del Gran Chaco en conjunto con las mentalidades
actuales de los pueblos originarios.
224
OBJETIVOS
Identificar las
cosmogonas de los
pueblos originarios del
Gran Chaco
Entender
las
problemticas en torno a
las violencias ejercidas
en
el
marco
del
contacto de culturas
comprender las
problemticas sociales
que
tienen
las
comunidades que se
encuentran en nuestra
jurisdiccin y a nivel
nacional.
ACTIVIDADES-TAREAS
PRIMER ENCUENTRO
Explicacin sobre el poblamiento y
asentamiento
de
las
comunidades
originarias en el espacio. Ver el video
ChacVol. 1 Cosmovisin de los pueblos
originarios del Chac: el origen de la vida y
el origen del hombre. El lugar de la mujer
en la sociedad.
Identificar los siguientes elementos: etnia,
alegremia, mito y reduccin indgena.
Significado de la danza, organizacin del
tiempo
Ubicar en un mapa del Chaco y/o Argentina
la ubicacin de las comunidades
establecidas en el territorio.
Profundizar sobre la relacin con la
naturaleza a partir del Meteorito Chaco
(Pingen N'onaxa) de Campo del Cielo.
Recursos: Tiza, borrador, Caon, notebook,
sonido, CD Documental Chac (Opcional
Web)
SEGUNDO ENCUENTRO
Lectura del Captulo IV. Distribucin de los
poblamientos aborgenes en el siglo XVI
(seleccionar las etnias a trabajar) del Libro
del Chaco Historia General de Ramn de las
Mercedes Tissera disponible en la Biblioteca
de la escuela.
*Seleccionar las ideas principales del texto
seleccionado
en
relacin
a
las
caractersticas de las etnias.
b) *Realizar un mapa conceptual con la ayuda
de la aplicacin disponible en las netbooks
llamada Cmap Tools. En el mismo se puede
realizar mapas conceptuales y organizar las
ideas seleccionadas de los textos.
*Por ltimo, hacer una presentacin del
mapa conceptual realizado al final de la
clase.
TERCER ENCUENTRO
Iintroducir sobre las formas de dominacin
y violencia de los conquistadores sobre los
nativos a travs de los conceptos de
encomienda y servicio personal.
Por ltimo, trabajar sobre estas formas de
dominacin a travs de los mtodos de
evangelizacin y reducciones jesuticas y
franciscanas.
Actividades:
*Escuchar la cancin de Rubn Patagonia

Amutuy para tomar como disparador
sobre
las
problemticas
de
las
comunidades originarias.
*Identificar el choque de culturas. Por
Comprensin
de los procesos de
conquista y colonizacin
europea en Amrica
desde
mltiples
interpretaciones,
enfatizando
en
el
impacto
sobre
sociedades indgenas y
en
las
variadas
relaciones (resistencias,
cooptaciones, alianzas,
etc.)
que
stas
establecieron con los
conquistadores.
225
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Se tomar como
parmetros
de
evaluacin
la
interpretacin de
las ideas de etnia
y cosmovisiones
indgenas
en
relacin a la idea
de creacin del
mundo
que
tienen
los
estudiantes.
La produccin
de textos y uso
responsable de
las
TIC.
Conclusin
del
Cmap
Tools.
Produccin de la
historieta.
qu el 12 de octubre es celebrado? qu
significado tiene para los originarios? de
qu manera se puede reivindicarlos?
*Podra realizar un dibujo, poema u

opinin sobre dichos conflictos.
*Entablar comparaciones con otras
comunidades nativas de Amrica para
poner puntos de anclaje en dichas culturas.
*Realizar historietas explicando y dando
cuenta del contacto entre el europeo y el
indgena. Luego de estas producciones
realizar una revista (digital) para subirlo en
una web disponible o en formato papel. De
esta manera, dar a conocer sobre las
problemticas de los pueblos originarios
Poder organizar y realizar una muestra
sobre
las
problemticas
de
las
comunidades en la localidad en donde se
encuentra la escuela.
MEDIOS
TRABAJO EN GRUPOS: DEBATES Y PLENARIOS.
Eje: Las sociedades a travs del tiempo. Las sociedades del Gran Chaco.
EMPLEO DEL USO DE TIC APLICACIONES COMO
CMAP TOOLS INCORPORADAS EN LAS NETBOOKS.
TRABAJO CON MAPAS CONCEPTUALES Y
AUDIOVISUALES.
Criterios de Evaluacin
Que el estudiante pueda lograr:
La capacidad de discernir entre sociedades nativas previas a la conquista y posterior a ellas.
La comprensin de las problemticas socio culturales de las sociedades del Gran Chaco
Ubicarse en el espacio regional chaqueo e identificar las culturas.
La capacidad de interpretar los textos seleccionados y el tema abordado a partir del buen uso
del vocabulario y la presentacin de producciones escritas.
Bibliografa Estudiante y Docente. (Transposicin didctica)
Tissera, Ramon de las Mercedes. Historia General del Chaco
Documental Chac Volmen I
226
Historia
Diagnstico
cualitativo
y
Estarn acorde al diagnstico realizado por el docente. Crear, a
partir de las diversas experiencias, un espacio de trabajo conjunto
que sirva para sensibilizar a la comunidad escolar promoviendo la
defensa de los derechos humanos en general y el derecho a la
identidad en particular.
OBJETIVOS
*Reconoz
can
la
importan
cia
del
derecho a
la
identidad
y
el
respeto
por
los
derechos
humanos
en
nuestro
pas.
*Identifiquen y
comprendan
los procesos
de
construccin
de la identidad
que
se
comenz
a
debatir
y
La
comprensin
del
golpe
cvico-militar
de 1976 y
del
Terrorismo
de
Estado
como plan
sistemtico
para
destruir
a
las
organizacion
es
populares y
disciplinar a
la sociedad,
creando las
condiciones
de
implementac
in
del
modelo
ACTIVIDADES-TAREAS
PRIMER MOMENTO. Actividades
Explicar y presentar la Convencin sobre los Derechos del
Nio y se les propone que conformen grupos de
trabajo, de no ms de cinco integrantes, para leer y
analizar los siguientes artculos (8 y 9) de esta Convencin,
ratificada en nuestro pas por la Ley 23.849 en el ao
1990.
Actividades :
Luego se comienza un debate teniendo en cuenta las
siguientes preguntas gua:
Qu se entiende por derecho a la identidad?
Desde la experiencia concreta, qu rol, segn la
Convencin sobre los Derechos del Nio, ocupa el Estado?
Creen que siempre fue as?, por qu?
Cmo se relacionan los artculos 8 y 9 entre s?
Despus de compartir las respuestas grupales, los
alumnos complementan la informacin del artculo 8 con
el video de una entrevista a la psicoanalista Silvia
Bleichmar, en el que se profundiza el tema de la
227
Se evaluar la participacin
individual
y
la
predisposicin hacia el
trabajo colaborativo en el
aula; el uso apropiado del
lenguaje oral y escrito; el
desempeo
en
las
actividades con TIC y la
entrega de la produccin
solicitada en tiempo y
forma.
Se evaluar la participacin
individual reflexiva sobre la
temtica
abordada,
la
predisposicin hacia el
debate, el respeto mutuo y
el intercambio de ideas en el
aula.
profundizar en
nuestro pas
en
pleno
terrorismo de
Estado.
econmico
neoliberal.
identidad.
Canal Encuentro:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/identidad_1
.html
*Analicen
el
papel
del
Estado en la
actualidad y su
poltica
de
derechos
humanos.
CIERRE: reflexin y debate grupal. Realizar un afiche con

power point o prezi para la presentacin
*Conozcan y
analicen
fuentes
histricas que
presentan
distintas
interpretacion
es sobre los
derechos
humanos.
3.
Se invita a los estudiantes a leer en forma
individual el texto Memoria e identidad, luego deben
escribir una reflexin (10 a 15 renglones) sobre lo que
les sugiri y destacar las ideas que identificaron como
ms importantes del texto
SEGUNDO MOMENTO
1.
Se comienza haciendo referencia a los temas y la
informacin que trabajaron y lograron producir los
alumnos en los afiches de la clase anterior. Luego se
anticipan los temas que se trabajarn en esta clase.
Fuente: Abuelas de Plaza de

Mayo.
Sobre
derechos
humanos y derecho a la
identidad.
Despus de la lectura del texto y la escritura reflexiva
individual, los alumnos comparten en clase lo que
elaboraron.
4. Luego de escuchar lo elaborado por cada uno, el
docente hace las aclaraciones y los sealamientos que
resulten necesarios y despus presenta el video en el
que se muestran testimonios de nietos recuperados.
Micro 1: Ezequiel Rochistein y Mariana Zaffaroni
resumen su largo proceso de bsqueda en un instante
de iluminacin que les revel su verdadera identidad.
Duracin del video: 1 minuto y 42 segundos.
http://www.abuelas.org.ar/areas.php?area=testimoniosNi
etos.php&der1=der1_mat.php&
der2=der2_mat.php
5. Despus de la proyeccin se deja un espacio para
el debate, intercambio de opiniones y aclaraciones que
necesite hacer el docente con los grupos.
Cierre
Se espera que los alumnos retomen la informacin
brindada por el docente, el texto y el video para
producir grupalmente un debate sobre el derecho a
la identidad, en el que se manifiesten
democrticamente las diferentes opiniones y argumentos
228
que posibiliten repensar la historia reciente en el aula.

TERCER MOMENTO
Recuperando la clase anterior, se propone a los alumnos
realizar un trabajo de exploracin de diferentes enlaces,
que el docente recomendar, con el objetivo de recuperar
la informacin terica previa, aprovechar y dar a conocer
los sitios apropiados para profundizar en el tema
derecho a la identidad.
Se les propone que elaboren grupalmente una galera
de imgenes en la que puedan agregar ttulos de
referencia sobre el derecho a la identidad. Se
recomienda utilizar Movie Maker para concretar el
trabajo.
Luego
de
explorar
los
sitios
de
la
memoria
reciente, se reparte una
gua
con recomendaciones
para que elaboren el trabajo
final
MEDIOS
Terrorismo de Estado 1976-1983. La Doctrina de la Seguridad
de Nacional. Los centros clandestinos de detencin.
LA DINMICA GRUPAL Y EL TRABAJO EN RELACIN A LAS TIC
DENTRO DE UNA COORDINACIN ENTRE EL CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR, CONOCIMIENTO TECNOLGICO Y PEDAGGICO
Los organismos de derechos humanos: las primeras Madres. La

apropiacin sistemtica de menores.
(TPACK) ES UN BUEN ELEMENTO PARA ARRIBAR A LOS OBJETIVOS

PROPUESTOS.
Las polticas de la memoria en la Argentina.
RECURSOS PARA ESTA SECUENCIA:

Recursos
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/especial-memoria-identidad.html
Tutoriales:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/?seccion=caja_herramientas&referent
e=docentes
Herramientas disponibles: Google, YouTube.
Bibliografa:
Abuelas de Plaza de Mayo. Sobre derechos humanos y derecho a la identidad. Strauss, I. (Integrante
de Abuelas de Plaza de Mayo). Pequeo relato sobre la historia de las Abuelas de Plaza de Mayo.
Otros:
229
http://www.abuelas.org.ar/
http://www.abuelas.org.ar/areas.php?area=testimoniosNietos.php&der1=der1_mat.php&der2=
der2_mat. php
Recomendaciones para el trabajo final
Canal Encuentro: (http://www.encuentro.gov.ar )
Ideologa y acciones represivas del ltimo gobierno de facto. Actividades para trabajar sobre el
sistema de ideas de la Junta Militar y su accin represiva sobre la sociedad.
El regreso a la democracia y la condena al terrorismo de Estado
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__0594f773-7a08-11e1-81a3ed15e3c494af/index.html
Actividades para analizar el regreso a la democracia en 1983 y el modo en que la sociedad actu en
relacin con el pasado reciente.
Huellas urbanas de la ltima dictadura militar
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__73b38003-7a08-11e1-822aed15e3c494af/index.html
Actividades para comprender los mviles del golpe de Estado de 1976 y estudiar su repercusin en
la arquitectura urbana.
Abuelas de Plaza de Mayo
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/?tag_id=71394
Documental de la memoria, para conocer los orgenes y la historia de las Abuelas de Plaza de
Mayo.
Organizaciones guerrilleras
http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/organizaciones-guerrilleras.html
Actividad para que los alumnos descubran una serie de acontecimientos ligados a la
intervencin poltica de un perodo: la lucha armada de las dcadas del sesenta y el setenta.
Escuelas por la identidad. CD N 10 de la coleccin de educ.ar, con recursos para trabajar en el aula:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/index.html
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/index.html
Golpe militar y terrorismo de Estado (1976): las huellas de la ltima dictadura:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40445
Bibliografa:
Ministerio de Educacin de la Nacin (2010). Pensar la dictadura: terrorismo de
230
SOBRE ESCUELAS EN FERIA
231
Basesyadecuacin2014
Podemosentenderlacienciacomolacomprensinprofundadeunconocimientoascomoeldesarrollode
ciertascapacidadesrelacionadasconsumododehacer:elpensamientocrticoyautnomo,laformulacin
depreguntas,lainterpretacindeevidencias,laconstruccindemodelosexplicativos,laargumentacin,el
debate,yelanlisisdelestadodelacuestin,comoinstrumentosparalabsquedadeconsensosconel
objetodedesarrollarelapoyonecesarioparacomprendereinteractuarconlarealidady,eventualmente,
tomardecisionesenconsecuencia.
Consideramostambinlacienciacomounreferenteculturalparalaconstruccindesaberesescolaresy,en
conjuntoconotros,delaciudadana.Porelloentendemosqueserequieredeprocesosquepermitandise
arlaenseanzadelascienciasdeunmodoadecuadoalosinteresesyexperienciasdelosalumnos/asas
comoalosproblemassocialmenterelevantes,apartirdeideasfundamentalesquepermitanlaconstruc
cinyreconstruccindemodelosexplicativosdehechosyfenmenosenlosdiferentescontextosycampos
delconocimientoescolar.
DeacuerdoconloslineamientoselaboradosporelMinisteriodeEducacindelaNacinparalamejoraen
laenseanzadelasciencias,elprocesoylasinstanciasdeferiasnacionalesdecienciasytecnologa,debe
ranenmarcarsecomolafinalizacinyexhibicindelosestudiosrealizadosporalumnosyalumnasdeto
dossusaosdelaescolaridad,entodoslosNivelesyModalidadesEducativas(veralgunascaractersticas
enelAnexoI).
Enestesentido,lasFeriasNacionalesdeCienciasintegranlaEstrategiaNacionaldeMejoramientodela
EnseanzadeCienciasNaturalesyMatemticadeesteMinisteriodeEducacin.
Lodeseableyesperableeslarealizacindemuestrasoexhibicionesentodoslosestablecimientoseducati
vosdelpas,dondesepresentenalacomunidadlostrabajosquellevaronadelantesusestudiantes.
Esostrabajosreflejaranlaconstruccinyreconstruccindelconocimientocientficoescolarenrelacina
lasdisciplinasqueformanlasreasocamposdeconocimientos 1 ,centradosenlosNcleosdeAprendizajes
Prioritariosy/odiseoscurricularesdedichasreasdeacuerdoalasadecuacionesrealizadasencadajuris
diccin.
As,seaspiraaquelaspresentacionesconrasgosdeferiadeciencias 2 muestrenlaparticipacincompro
metidadetodalacomunidadenlavivenciaplacenteradeunacontecimientoeducativoapenasdiferenteal
cotidianodelaescuela.
LamismaFeriaNacional 3 deberaevocary/oreproducirdemaneradinmica,activaycolaborativaeltraba
jodeaulasysalas,enelqueniosynias,jvenesyadultos,disfrutendeexponerycompartircmo,desde
susrespectivasinstituciones,hanlogradoobservarunhechoounfenmenonatural,unaproblemticao
unanecesidaddelasociedad,uotrassituacionesquedespiertensucuriosidadeinters,favoreciendola
indagacinsobresusposiblesexplicaciones,solucionesyconsecuencias.Obien,informaryexplicitarqu
fuenteshanconsultado,cmolohanhecho,aquin/quineshanpreguntadooentrevistadoy,endefiniti
va,quhanaprendidoeneseproceso.
EsrelevanteinsistirenquelostrabajosdelaFeriaNacionalnosloincumbenlorealizadoensalasyaulas,
sinoquedebenenmarcarseenlastemticasquelosdocentesabordandeacuerdoalosprogramasvigen
tesensusinstituciones.
Estotienelainteresanteconsecuenciadequealgunostemasserntratados,conenfoquessimilaresore
novados,enaossucesivos,yaquepuedenresultartannovedososyatrayentescomoparalosqueaborda
roneltemaenlaprimeraoportunidad.
Por ejemplo Educacin Tecnolgica, Ciencias Naturales, Lengua o Matemtica.

En realidad se habla siempre de feria de ciencias y tecnologa. Aqu lo sintetizamos por comodidad de lectura.
3
Nos referimos as al evento que rene a los trabajos por rea, Nivel y Modalidad que representan el ltimo eslabn del proceso de
ferias de ciencias de todas las jurisdicciones del pas. Para este Ministerio su denominacin es Feria Nacional de Educacin, Artes,
Ciencias y Tecnologa
2
Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnologa Ao 2014 Documento 1 / 2 de 45
232
Esostrabajosdeferiadecienciasdeberanrevelareltipodeinteraccinquelaclasellevadelanteparasu
desarrollo,yaseaentrelosmismosestudiantescomotambinentreestudiantesydocentes.Poresarazn,
reivindicamosquelostrabajosescolaresqueparticipendelasFeriasNacionaleshayansidorealizadospor
latotalidaddelaclase,esdecir,quenoseandiseadosy/oejecutadosparaquedirectay/onicamente
seansobrellevadosporungrupodeestudiantes.
Enotraspalabras,desdeesteProgramasepostulaquelostrabajosdecienciay/otecnologaescolares,con
nimosdeserpresentadosaunaFeriaNacionalhayansidocompartidosportodoslosalumnos/asdeuna
clase,yquetodoselloshayanparticipadodealgnmodoensuconcrecin.
Conestavisin,laferiadecienciasquesedesarrollaenunestablecimientoeducativooenunacomunidad,
deberamostrarlosresultadosdelaenseanzacientfica(centradaenMatemtica,enCienciasdelAmbien
te,enTecnologa,etc.)ensusdiversasetapas,endondetodoslosestudiantesestaraninvolucrados(inde
pendientementedelNivelylaModalidadEducativa).
Tambinesunpropsitogenerardiversasinstanciasenlasquelaopininpblicaestaltantoqueloses
tudiantesesperanquelacomunidadseacerqueasusescuelasparadarcuentadelosaprendizajesadquiri
dos,presentarsusideasinnovadorasycompartirsusproyectosescolares.
Considerandolasexhibicionestipoferiadecienciascomounaparterelevantequecoronaydacuentadela
culminacindeproyectosulicosdecienciaescolar 4 ,esteProgramaNacionalasumelaresponsabilidad,
supervisinyseguimientodelosprocesosdeferiasdecienciasentodoelpas,conobjetodeconstruirun
acontecimientopblicoyfederaldondeseexhibanlostrabajosescolaresdecienciasytecnologa,escogi
dosencadajurisdiccinatalefecto.
EnlasdiversasinstanciaspreviasalaFeriaNacionalqueseprogramandesdecadajurisdiccin 5 ,losorga
nismosacargoencadaunarecogen,escogenydistinguenentrelostrabajospresentadosaquellosconside
radosrelevantesporsuimpactoeducativo.
Contodosesostrabajosdistinguidosjurisdiccionalmente,esteMinisteriodiseayrealizacadaaounen
cuentronacionalqueenglobaadiferentestiposdeferiasdeciencias,apenasdiferenciadasporelNivel
Educativodelosestudiantesinvolucradosy,encadaNivel,eventualmente,porlaModalidadEducativa
correspondiente.
EseencuentroeslaFeriaNacionalytieneelfinltimodeponerenvalordichostrabajosenfuncindelos
alcancesdelaspropuestaseducativasdecadajurisdiccin,referidasalasreascontempladas.
Loscriteriosyprocedimientosmedianteloscualesserealicelaseleccindelostrabajosescolaresencada
jurisdiccinserarbitrioexclusivodelosequipostcnicosdelosMinisteriosdeEducacinodelosorganis
mosoficialesresponsablesdeestalneadeaccinencadaunadeesasjurisdicciones. 6
CabesealarqueelhechodeescogertrabajosquesedestaqueneninstanciaspreviasacualquierFeria
Nacionalpuedetraeraparejadaunasensacindecompetenciaenlosequipos.Porelloconsideramosnece
sarioaclarareinsistirquelorealmentevaliosoenesteemprendimientosonlosprocesosdegestacin,
desarrolloyconcrecindelaprendizajeyapropiacindelossaberescientficos,artsticosytecnolgicos
escolares,cuyoproductosecomparteconelpblicoenlasdiversasinstancias.
As,resultaimprescindiblequetodaslaspersonasinvolucradasenestalneadeaccinextremensuses
fuerzosparamaximizarlapuestaenvalordeltrabajodelosequiposintervinientesyalmismotiempomi
nimizarlosaspectoscompetitivos.Sesugierealentaralosestudiantesacontinuaryperseverarennuevos
trabajostomandoencuentalasrecomendacionesyorientacionesdelaspersonasqueeventualmentease
soren,guen,califiquenoevalensusproducciones.
4
Particularmente en las reas curriculares vinculadas con la Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemtica, como as tambin de Educacin Ambiental y materias especficas de estos grandes campos.
5 Por ejemplo: feria escolar, feria nter-escolar o local, feria regional o zonal y feria provincial. Estas instancias pueden variar de
acuerdo a la organizacin pre-existente en cada jurisdiccin.
6
En aquellas jurisdicciones en que las ferias de ciencias sean organizadas en forma compartida entre los Ministerios de Educacin
y otros organismos (por ejemplo, Secretaras o Ministerios de Ciencia) se espera que se trabaje en conjunto para la toma de decisiones en todos los aspectos de las ferias, en consideracin que las FN se hallan en el dominio de acciones del MEN.
233
Porltimoresaltamosqueelautnticoreconocimientodeesteprocesoestoes,exhibirelproyectoenla
FeriaNacionalescompartirsuproduccinconotrosequiposargentinos 7 ,condocentesyespecialistasde
todoelpas,condirectivosyfuncionarioseducativos,cientficosyartistas,yconelpblicogeneral.
Objetivosgenerales
Fomentarlaculturaciudadanaydemocrtica,elespritucrticoylacuriosidadennios,jvenesy
docentes,adultosacompaantesylacomunidadengeneral.
Promoveruncambioculturalafavordelasciencias,latecnologaylasartes,ubicandoel
conocimientoenlavidacotidianadelasnuevasgeneraciones.
Generarescenariosdeapropiacinsocialdelasciencias,lasartesylatecnologa,comopartedela
formacinintegraldelosindividuos.
Contribuiralavancedeaccioneseducativasquepropicienyfacilitenlaadquisicindehabilidadesde
indagacin,expresinycomunicacin,quepermitaneldescubrimientoylaapropiacintantode
valorescomodeprincipiosymetodologaspropiosdelasartes,lascienciasylatecnologa,
brindandounespacioadecuadoparaelperfeccionamientoyprofundizacindelsaberyla
creatividadcomomotoresparaeldesarrollosocial.
Fomentarydesarrollarhabilidadesdecomunicacindelosestudiantesylacomunidadcomoentre
ellostambinatravsdelaexhibicindesusproduccionesescolaresenciencias,arteytecnologa.
Ponerenevidencialacapacidadderealizacindeproyectosescolaresdeartes,cienciasytecnologa
delasinstitucionesparticipantes,einclusoidentificaryponerenvalorlasprcticasescolaresque
ameritenunreconocimientosingular.
Impulsarelintercambiodeexperienciaseducativasentrelosdiferentesparticipantes( 8 )yentre
todaslasjurisdiccionesdelpas.
Porltimo,parasureflejoenlaFeriaNacional,esperamosquetodaslasferiasdecienciasdelpas:
Estimulenactitudes,valoresyvocaciones.
Favorezcanlaconsolidacindecomunidadesdeprctica,deenseanzaydesaber,ycontribuyana
estrecharlazosentreellasylacomunidad.
Visibilicenalgunasnecesidadesdeinvestigacineducativaydedesarrollotecnolgicoasociado.
Amplenlavisindelmundocientfico/tecnolgicodequienesparticipanylosacerquenalarealidad
nacional.
Relacionenentretenimientoyeducacin,asociadosalaciencias,artesytecnologa.
Vinculenyacerquenalaciudadanaalaciencia,latecnologaylasartes,desdelasculturasinfanti
lesyjuveniles.
Contribuyanalestablecimientodeunarelacinhumanasignificativaentredocentes,estudiantes,
especialistas,entornofamiliarylasociedadengeneral.
Haganpblicaslasexpresionestnicasenlaesferadelconocimiento,laeducacinylaindagacin,
ygenerenreconocimientoeinclusinsocial.
Reconozcanlossaberespropios,loslenguajesdelosdiferentesgrupossocialesyculturales,ylos
nuevosmundossimblicosconstituidosygeneradosapartirdeloscambiosdepoca.
Haganvisibleelcarcterinterytransdisciplinariodelconocimiento.
Eventualmente, tambin del extranjero, como sucede en el segmento de la Feria Nacional enfocada en la Educacin Secundaria.
8 Esto es: estudiantes, profesores, maestros, asesores cientficos, asesores artsticos, asesores tcnicos, agentes culturales, directivos, investigadores cientficos, funcionarios, pblico en general, etctera
234
DeestemodoesperamosquelareunindelosrepresentantesdetodaslasjurisdiccionesdurantelaFeria
Nacionalseconviertaenunencuentrogratodedebate,intercambiodesentidos,negociacincultural,di
logodesaberesydelosresultadosdelprocesovivido,entrecompaeros,conpares,conlasfamilias,con
investigadores,conmiembrosdelacomunidadacadmicainmediata,conlosresponsablesdetomardeci
siones,esdecir,contodosaquellosquecompartensuexperienciayquedanyrecibenopiniones,crticas,
elogiosysugerencias,conformandolaretroalimentacinindispensableparaavanzarenlasolucindesus
problemasolacanalizacindesusinquietudes.
235
ANEXO1
SOBRELASMLTIPLESFERIASDELAFERIANACIONAL
ElProgramaNacionaldeFeriasdeCienciayTecnologaseproponelaorganizacindelassiguientesferias
nacionales:
1)FERIASPORNIVELEDUCATIVO
1. NivelInicial
2. NivelPrimario
3. NivelSecundario
4. NivelSuperior
FERIANACIONALDELAEDUCACININICIAL(JardinesenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinInicialdeinstitucionesdegestin
estatal 9 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.Particularmente,seenfocaraproduccionesdesalas
deniosyniasdecincoaos.EstaFeriaNacionalllevaelttulogenricodeJardinesenFeria.
LostrabajosserndealumnosyalumnasdeNivelInicial(JardinesdeInfantes,salasde4yde5aos).En
todosloscasos,lostrabajosexhibidosimplicanlaparticipacinactivadealumnos/asdeunamismasalay
el/losdocentesacargodelosmismos.
Eltrasladodelosalumnos/asdeesterangodeedadesalaFeriaNacionalnoestcontemplado,porloque
elequipodeexhibicinestformadosloporuno(1)delosdocentesresponsablesdeltrabajo.
Losmismosalumnos/asnopodrnparticiparendosequiposdiferentes;sinembargo,losdocentes,porsu
parte,podrnparticiparhastadedosequiposdiferentes 10 .
Juntoconeldocentequeexpondreltrabajodesusala,enestaedicindelaFeriaNacionaltambinse
convocaaldirector/adesuJardndeInfantes 11 ,quiencompletarelequipoexpositor.
Eventualmente,losequiposestarnorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismaInstitucin
Educativa),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,elegidosporelmismodocente.Tambin
puedencontarconasesoramientoexternoalaInstitucin 12 .
EstosprofesionalesnoformarnpartedelosequiposqueparticipenenlasFeriasNacionales.Reiteramos
queelresponsableltimodeltrabajosereldocenteacargodelasala.
En2014,cadajurisdiccinparticiparconuncupobsicodedos(2)trabajosordinarios. 13
LostrabajosqueparticipanenJardinesenFeriassecentrarnentemticasvinculadasconlosNcleosde
AprendizajesPrioritariosdelNivel(NAP),vinculadosparticularmenteconlaindagacindelambientesocial,
naturalytecnolgico,nicareatemticacurricularquesecontemplaenestesegmentodelaFeriaNacio
nal.
Municipal, provincial, nacional, etc.

Es decir, pueden llevar adelante dos proyectos, en las mismas reas o en reas diferentes, con la misma sala o en otra.
11
O bien el vicedirector o por una persona del equipo directivo.
12
Por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por la Institucin
Educativa
13
Ambos pueden ser de alumnos de sala de 5 aos o de 4 aos, o uno de cada sala.
10
236
FERIANACIONALDELAEDUCACINPRIMARIA(EscuelasenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinPrimariadeinstitucionesdegestin
estatal 14 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.EstaFeriaNacionalllevaelttulogenricodeEscue
lasenFeriaEducacinPrimaria.
Paraestaferiaseconvocaaparticiparainstitucioneseducativasatravsdelostrabajosdeindagacines
colardealumnosyalumnasde1a6/7grado/ao.Seesperaquelostrabajosaexhibirimpliquenlapar
ticipacinactivadeunequipoformadoporestudiantesdelmismocurso,juntoaldocenteacargodelos
mismos,responsabledeltrabajopresentado,todosdelamismainstitucin.
EnEscuelasenFeriasEducacinPrimarialosequiposestarnformadoporunoodosestudiantes,el
docenteacargodeltrabajoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectordelaescuela 15 .
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 16 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 17 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.nicamentepodrserreemplazadoalgunode
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin,
siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentesdelamismaescuela,profe
sionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantesdelmismo
equipo 18 .Estosprofesionales(yaseainternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
LostrabajosqueparticipanenEscuelasenFeriasEducacinPrimariasecentrarnenlassiguienteste
mticas:EducacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSocia
les,LenguayMatemtica.Todosdebernserformuladosapartirtemascurricularesvinculadosconlos
NcleosdeAprendizajesPrioritariosdelrearespectiva,encualquierdesusejesy/olosdiseoscurricula
resjurisdiccionales.
Adems,respectoalostrabajosdeLengua,lasjurisdiccionesseleccionarnparasupresentacintrabajos
deaulavinculadosconlaenseanzadelalectura,desarrolladosporgruposdealumnosydocentesdese
14

16
Quienes mostraron mayor inters, quienes tuvieron oportunidad de hacerlo con una disposicin mejor que otros compaeros,
etctera
17
O su/s particin/es pertinente/s.
18
Tambin pueden contar con asesoramiento externo a la Institucin (por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por el Director de la Institucin Educativa).
15
237
gundociclo,conpropsitosyenfoquecoherentesconlosasumidosenelmarcodelaPolticaNacionalde
IntensificacindelaEnseanzadelaLecturaParaleercontodo( 19 ).
LostrabajosdelreadeLengua,talcomoseplanteaenloslineamientosgeneralesmencionados,deberan
reflejarprcticasplanificadas,sistemticasysostenidasanivelinstitucionalydeaulaparalaenseanzade
lalecturaenelsegundociclo,endiferentesreasdelcurrculum.
Lostrabajostendrncomopropsitoeldesarrollodesaberes,habilidadesyestrategiasimplicadosenla
lecturadetextosliterariosynoliterarios,ensudimensincultural,cognitivaylingstica.
Porsuparte,enelcasodelostrabajosdeEducacinFsica,lasjurisdiccionesseleccionarnparasupresen
tacintrabajosdeaulaenlosque 20 :
Todoslosestudiantestenganlaposibilidaddeparticiparenigualdaddeposibilidadesydeintegrarse
grupalmenteenprcticascorporales,ludomotricesydeportivasenlasquelasolidaridad,lainteraccin
entrelosgneros,laexpresindeladiversidadyelcuidadodesmismoydelosotrosseanlosrasgos
centrales.
LaincorporacindelasTICsignifiqueunaaperturaaotrosmodosdeapropiacindelos
saberes/contenidosdelrea.
Larealizacindeprcticascorporales,ludomotricesy/odeportivasseproyectehaciaotrasinstituciones
ohacialacomunidad,promoviendolainclusinylaintegracinsocial.
Losestudiantessereencuentrenconprcticascorporalesymotricespropiasquedesarrollan
habitualmentefueradelaescuela,enlasquesereconocenasmismosyasuspares,ymediantelas
queexpresansusidentidades;ytambinseacerquenaprcticasquelesresultanajenas,reconociendo
yvalorandolasparticularidadesquelasmismasportanencontextossocioculturalesespecficos,as
comolossentidosquesusparticipanteslesotorgan.
Seincorporenjuegosyprcticasdeportivasquesediferenciendelosinstitucionalizadosy
convencionales,quetengancomorasgoscentraleslacolaboracinentreylavaloracindelospares,
ascomoeldisfrutedeljuegoconlosotros;esdecir,juegosyprcticasdeportivascuyasestructuras,
reglasycompromisostcnicosseanadecuadosyrecreadosconlafinalidaddedarlugaralainclusin
detodasytodoslosestudiantes,consusdiferenciasdeexperienciamotriz,capacidades,entreotras.
Finalmente,lostrabajosdeEducacinAmbientaldebenestarformuladosdesdeloscamposdelasCiencias
Naturales,EducacinTecnolgicaoMatemtica(articuladosonoentres)peroescondicinexcluyente
queseelaboreenarticulacinconelreadeCienciasSociales 21 .
LostrabajosdeEscuelasenFeriasEducacinPrimariaenfocadosenlaEducacinAmbiental,deben
incluirenelanlisislascausasdelproblema 22 otemaatrabajar,susconsecuenciasdiferenciales,losdistin
tosgradosderesponsabilidaddelosactoresinvolucrados.
19
Disponible en el sitio oficial: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/leer-con-todo/.

Ejemplos de experiencias escolares del rea que expresen alguno/s de los criterios antes mencionados podran ser: (a) Secuencias
de movimientos elaboradas por los propios estudiantes mediante las que representen sus sentimientos, ideas, estados de nimo,
entre otros. (b) Expresiones de las gimnasias artstica, aerbica, rtmica, acrobtica. (c) Danzas, murgas y artes del circo (malabares, acrobacias, equilibrios). (d) Juegos cooperativos; de oposicin; autctonos; inventados; tradicionales recreados; desarrollados
en distintos espacios (en el agua, en ambientes naturales, en la plaza, entre otros). (e) Producciones de los estudiantes que den
cuenta de indagaciones relacionadas con temas propios de la educacin fsica que apunten a problematizar algn aspecto de las
prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas. (f) Proyectos desarrollados con los estudiantes para promover la actividad fsica en relacin con la prevencin y el cuidado de la salud.
21
Debido a que la Educacin Ambiental trata sobre las transformaciones ambientales y sociales en un determinado territorio a lo
largo de un proceso histrico dado, teniendo en cuenta las dimensiones no slo naturales y tcnicas, sino tambin, y especialmente,
las dimensiones sociales, econmicas, culturales y polticas
22
Se entiende como problema ambiental a un tipo particular de problema social, en el cual uno o ms actores sociales participan de
un conflicto a partir de sus diversos intereses y racionalidades respecto a la apropiacin, el uso o las consecuencias del uso de recursos naturales (algn tipo o grado de deterioro ambiental) de una parte del ambiente o de funciones o servicios ambientales. Es deseable que la temtica apunte a mejorar la calidad de vida de las sociedades involucradas.
20
238
En2014,cadajurisdiccinparticiparconuncupobsicodesiete(7)trabajosordinarios 23 .Auquequedaa
arbitriodecadajurisdiccin,seesperaquecadaunodelostrabajosestcentradoenuncampo/readife
rente.
EnEscuelasenFeriasEducacinPrimarialostrabajosdeberanpartirdeinquietudes,problemasonece
sidadesacordesconelCiclo(PrimerooSegundo)alquepertenezcanlosalumnos/asquelosdesarrollen.
Comolastemticasdeloscamposcurricularesquedanmarcoalostrabajosescolaresdebencorresponder
seconlastemticasqueseabordanencadaunodelosciclos,dichostrabajosdebernreflejarlorealizado
enlasaulasalrespectoconlacoordinacinuorientacindeldocenteacargo 24 .
Seestablecequedelossiete(7)trabajosdeesteNivel,almenostres(3)debenserdelPrimerCiclo,en
cualquieradelasreas/camposcurricularesantesmencionados.
NOTA:SiunajurisdiccinnocontaracontrabajosdelPrimerCiclo,nopodrcompletarsucupohabilitadocontrabajos
delSegundoCiclo.Enesecaso,sucupobsicoserdecuatro(4)trabajos.
FERIANACIONALDELAEDUCACINSECUNDARIA(EscuelasenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinSecundariadeinstitucionesdeges
tinestatal 25 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.EstaFeriaNacionalllevaelttulogenricode
EscuelasenFeriaEducacinSecundaria.
Estaferiaconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeeducacinmedia/secundaria/tcnica
atravsdelostrabajosdeindagacinescolarenartes,cienciasytecnologaescolaresrealizadosconestu
diantesde1a5/6ao.
SeesperaquelostrabajosaexhibirenestaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadeunequipo
formadoporestudiantesdelmismocursojuntoaldocenteacargodelosmismos,responsabledeltrabajo
presentado.
EnEscuelasenFeriasEducacinSecundarialosequiposestarnformadoporunoodosestudiantes,el
docenteacargodeltrabajoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectordelainstitucin 26 .
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismainsti
tucin),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantes
delmismoequipo.Tambinpuedencontarconasesoramientoexternoalainstitucin(porejemplo,inves
tigadoresoprofesionalescientficosytecnolgicos,cuyorolpreviamentehayasidoaprobadoporelDirec
tordelainstitucin).Estosprofesionales(internosoexternosalainstitucin)noformarnpartedelos
equiposqueparticipenenlasFeriasNacionales.
sentarnesetrabajo.
23
Para profundizar en la idea de cupo bsico (mximo y/o ampliado) de una jurisdiccin ver el Documento N 2.
Por ello, los trabajos que participen de esta Feria Nacional deben corresponderse con al Primero y Segundo Ciclos de la Educacin Primaria.
25
26
27
etctera
28
O su/s particin7es pertinente/s.
24
239
presentareltrabajo.
NOTA:Lomismosucedersieltrabajoeventualmenteseaescogidoparapresentaranivelinternacional.
enelmismoproyecto.
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.
nicamentepodrserreemplazadoalgunodeellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,
conladebidacertificacindelajurisdiccin,siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
LostrabajosdeEscuelasenFeriasEducacinSecundariasecentrarnentemticasvinculadasconlos
siguientescamposcurriculares:
CienciasNaturales.Lostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconlasdisci
plinas:Agronoma,Astronoma,Biologa,Ecologa,Fsica,Geofsica,Geologa,Historiadeloscamposde
conocimientoqueformanelreadelasCienciasNaturales 29 ,Medicinaydisciplinasconexas,Paleonto
loga,Qumica,Veterinariayespecialidadespecuarias.Estalistanopretendeserexhaustiva.Sialgntra
bajorespondieraaotradisciplinavinculadaconlasCienciasNaturalesensuversinescolarsecundaria
sercontempladasuparticipacin.
CienciasSociales.Lostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconloscampos
centradosenHistoriayGeografa,peroastambintemasquearticulanconAntropologa,Psicologa,
Sociologa,CienciasPolticas,FormacinticayCiudadana,Economa,ComunicacinyFilosofa,asco
motrabajosqueenfocanlapromocineintervencinsocio/comunitariaylapromocindelasalud.Si
algntrabajorespondieraaotradisciplinaoreavinculadaconlasCienciasSociales,ensuversinesco
larsecundaria,sercontempladasuparticipacin.
EducacinAmbiental.LostrabajosdebenestarformuladosdesdeloscamposdelasCienciasNaturales,
EducacinTecnolgicaoMatemtica(articuladosonoentres)peroescondicinexcluyentequeseela
boreenarticulacinconelreadeCienciasSociales 30 .Debeincluirenelanlisislascausasdelproblema
otemaatrabajar,susconsecuenciasdiferenciales,losdistintosgradosderesponsabilidaddelosactores
involucrados.Seentiendecomoproblemaambientalauntipoparticulardeproblemasocial,enelcual
unoomsactoressocialesparticipandeunconflictoapartirdesusdiversosinteresesyracionalidades
respectoalaapropiacin,elusoolasconsecuenciasdelusoderecursosnaturales(algntipoogradode
deterioroambiental)deunapartedelambienteodefuncionesoserviciosambientales.Esdeseableque
apunteamejorarlacalidaddevidadelassociedadesinvolucradas.
EducacinFsica,Setratadetrabajosenlosque 31 :
29 Aunque la Historia de la Ciencia, puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales, aqu aparecer como una disciplina
vinculada con las Ciencias Naturales.
30 Esto debido a que la Educacin Ambiental trata sobre las transformaciones ambientales y sociales en un determinado territorio a
lo largo de un proceso histrico dado, teniendo en cuenta las dimensiones no slo naturales y tcnicas, sino tambin, y especialmente, las dimensiones sociales, econmicas, culturales y polticas.
31
Ejemplos de experiencias escolares del rea que expresen alguno/s de los criterios antes mencionados podran ser: (a) Secuencias
de movimientos elaboradas por los propios estudiantes mediante las que representen sus sentimientos, ideas, estados de nimo,
entre otros. (b) Expresiones de las gimnasias artstica, aerbica, rtmica, acrobtica. (c) Danzas, murgas y artes del circo (malabares, acrobacias, equilibrios). (d) Juegos cooperativos; de oposicin; autctonos; inventados; tradicionales recreados; desarrollados
en distintos espacios (en el agua, en ambientes naturales, en la plaza, entre otros). (e) Producciones de los estudiantes que den
cuenta de indagaciones relacionadas con temas propios de la educacin fsica que apunten a problematizar algn aspecto de las
240
Todoslosestudiantestenganlaposibilidaddeparticiparenigualdaddeposibilidadesyde
integrarsegrupalmenteenprcticascorporales,ludomotricesydeportivasenlasquelasolidaridad,
lainteraccinentrelosgneros,laexpresindeladiversidadyelcuidadodesmismoydelosotros
seanlosrasgoscentrales.
LaincorporacindelasTICsignifiqueunaaperturaaotrosmodosdeapropiacindelos
saberes/contenidosdelrea.
Larealizacindeprcticascorporales,ludomotricesy/odeportivasseproyectehaciaotras
institucionesohacialacomunidad,promoviendolainclusinylaintegracinsocial.
Losestudiantessereencuentrenconprcticascorporalesymotricespropiasquedesarrollan
habitualmentefueradelaescuela,enlasquesereconocenasmismosyasuspares,ymediantelas
queexpresansusidentidades;ytambinseacerquenaprcticasquelesresultanajenas,
reconociendoyvalorandolasparticularidadesquelasmismasportanencontextossocioculturales
especficos,ascomolossentidosquesusparticipanteslesotorgan.
Seincorporenjuegosyprcticasdeportivasquesediferenciendelosinstitucionalizadosy
convencionales,quetengancomorasgoscentraleslacolaboracinentreylavaloracindelos
pares,ascomoeldisfrutedeljuegoconlosotros;esdecir,juegosyprcticasdeportivascuyas
estructuras,reglasycompromisostcnicosseanadecuadosyrecreadosconlafinalidaddedarlugar
alainclusindetodasytodoslosestudiantes,consusdiferenciasdeexperienciamotriz,
capacidades,entreotras.
EducacinTecnolgica.Lostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconlas
disciplinas:Arquitectura,Biotecnologa,Electrnica,Hidrulica,Historiadeloscamposdeconocimiento
queformanelreadeTecnologa 32 ,Informticaaplicada,Mecnica,Neumtica,ptica,RobticaySis
temasdecontrol.Estalistanopretendeserexhaustiva.Sialgntrabajorespondieraaotradisciplinavin
culadaconlaEducacinTecnolgicaensuversinescolarsecundariasercontempladasuparticipa
cin.
Lengua,Lasjurisdiccionesseleccionarnparasupresentacintrabajosdeaulaenlosquelosestudian
tes,apartirdeuncontenidoseleccionado,entramenlalecturaylaescrituradetextosliterariosynoli
terariosconelusodelasTIC,enelmarcodelosNAPdeLenguayLiteraturadelaEducacinSecundaria.
Enrelacinconelcontenidopodrnfocalizarseenuntemaoenunautor.Lostrabajosapartirdeun
temaimplicanrealizarunrecorridoqueatravieseuncorpusdetextos(verbaleseicnicos),endistintos
soportes(impresoydigital),dedistintosgnerosyautores.Lostrabajosapartirdelaeleccindeunau
torimplicanrealizarunrecorridoporunaseleccindetextosdeun/aescritor/aargentinoy/olatinoa
mericanodereconocidoprestigio.Porejemplo,sepodrapensarenuntrabajoquerindahomenajealos
cienaosdelnacimientodeJulioCortzaroalarecientedesaparicindeJuanGelmanyGabrielGarca
Mrquez.Laproduccinfinaldelaclasedebercombinardistintoslenguajes 33 ydiferentessoportesdi
gitales 34 eimpresos 35 .
Matemtica.LostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconAritmtica,
lgebra,Clculo,Geometra,Estadstica,Probabilidades,peroastambintemasquearticulanconTopo
loga,HistoriadelaMatemtica 36 yaplicacionesmatemticasenotrasreas(apartirdelabordajede
unaproblemticacomplejaarticulenaspectosmatemticosparasuplanteoy/oresolucin).Sialgn
trabajorespondieraaotradisciplinaoreavinculadaconlaMatemticaensuversinescolarsecun
dariasercontempladasuparticipacin.
prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas. (f) Proyectos desarrollados con los estudiantes para promover la actividad fsica en relacin con la prevencin y el cuidado de la salud.
32 Aunque la Historia de la Tecnologa, puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales, aqu aparecer como una disciplina vinculada con la Educacin Tecnolgica.
33
Por ejemplo: visual, audio visual, msica, etc.
34
Blog, pginas web, videos, etc.
35
Revista, afiche, libro artesanal, etc.
36 Aunque la Historia de la Ciencia, puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales, aqu aparecer como una disciplina
vinculada con la Matemtica.
241
En2014cadajurisdiccinparticiparEscuelasenFeriasEducacinSecundariaconuncupobsicode
trece(13)trabajosordinarios 37 .SibientodosestostrabajosserndelaEducacinSecundaria:
Tres(3)correspondenaloscamposdisciplinaresespecficosdelasEscuelasTcnicas(verelaparta
doFeriaNacionaldelaEducacinTcnicaProfesional,enesteDocumento)
Uno(1)correspondeaalgunodeloslenguajesdelasEscuelasdeEducacinArtstica(verelaparta
doFeriaNacionaldelaEducacinArtstica,enesteDocumento)
Losnueve(9)trabajosrestantesdeestecupobsicocorrespondenalasreastemticascurricularesEdu
cacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSociales,Lengua,
MatemticayEmprendedorismo.
Todoslostrabajosdeberanpartirdeinquietudes,problemasonecesidadesacordesconelCiclo(Bsicou
Orientado)alquepertenezcanlosalumnos/asquelosdesarrollen.
Comolastemticasdeloscamposcurricularesquedanmarcoalostrabajosdecienciaytecnologaescola
resdebencorresponderseconlastemticasqueseabordanencadaunodelosciclos,dichostrabajosde
bernreflejarlorealizadoenlasaulasalrespectoconlacoordinacinuorientacindeldocenteacargo.
Porello,estosnuevetrabajosdebencorresponderseconlosCiclosdelaEducacinSecundaria.
Porello,seestablecequealmenosdos(2)trabajosordinariosdebenserdelCicloBsico.Porlotantoal
considerarestosnuevetrabajosseinscribirnhastasiete(7)delCicloOrientado,encualquieradeloscam
poscurricularesantesmencionados,deloscualesdos(2)trabajosnecesariamentedebernserdetemas
propiosdeEmprendedorismo.
Nota:SiunajurisdiccinnocontaracontrabajosdeCicloBsico,nopodrcompletarsucupohabilitadocontrabajosdel
CicloOrientado.Asimismo,sinocontaracontrabajosdeEmprendedorismo,nopodrcompletarsucupohabilitadocon
trabajosdeotrasreascurriculares
Ensntesis:
EscuelasenFeriasEducacinSecundaria
Ciclo
Temticas
Bsico Orientado
reasTemticasCurriculares 38
2
5
Emprendedorismo
2
ModalidadEducacinTcnicaProfesional
3
ModalidadEducacinArtstica
1
2
11
TotalenestaFeria
13
37
38
Para profundizar en la idea de cupo bsico (mximo y/o ampliado) de una jurisdiccin ver el Documento N 2.
Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemtica.
242
FERIANACIONALDELAEDUCACINSUPERIOR(EscuelasenFerias)
Unaferiacentradaentrabajosdealumnas/osdelaEducacinSuperiordeinstitucionesdegestinestatal 39
oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.EstesegmentodelaFeriaNacionalllevaelttulogenricode
EscuelasenFeriasEducacinSuperior.SeesperalaparticipacindeestudiantesdeMagisterios,Profe
soradosdeInicial,Secundaria/Mediaodecarrerasuniversitariasdeformacindedocentesdecualquierade
losnivelesy/omodalidadeseducativas(Inicial,Primaria,Secundaria,Superior),ademsdeTecnicaturasde
NivelTerciario. 40
Comoenedicionesanteriores,seprocuralaexhibicindetrabajoscentradosexclusivamenteenla
enseanzadeuntemaocampocurricular.
Seesperaqueseantrabajosoriginales,provistosygeneradosenlosinstitucionesdedicadasalaEducacin
Superior,enlasquelosfuturosdocentesy/otcnicosindaguenenlaenseanzadediferentesdisciplinas,
mostrandoy/orecreandonuevasestrategiasparaeltratamientodeuntemaoconceptoenelaula,con
intencindemejorarlaeducacinypotenciarlosaprendizajesdelosestudiantes.
Conobjetodelamejoraenlaenseanzadelascienciasylamatemtica,entrminosdequelaspropuestas
deenseanzapresentadasalaFeriaNacionalconstituyanunaportegenuinoparatodoelpas,seha
replanteadoEscuelasenFeriasEducacinSuperiorenbasealapremisadecentrarlostrabajosquese
presentenenpropuestasdeenseanzaenEducacinFsica,CienciasNaturales,CienciasSociales,Lenguay
Matemtica.
Seconsideratemasyproblemticasidentificadasen:NcleosdeAprendizajesPrioritariosyNcleoComn
delaFormacinOrientada,OperativosNacionalesdeEvaluacin(ONE)tantoenlaPrimariacomoen
Secundaria,EstudiosNacionalesdelINFD,Conocerparaincidirsobrelaprcticapedaggica,e
investigacionesenlaenseanzadeCienciasNaturalesySociales,yenMatemtica.
formadoporestudiantesdelmismocursoydelamismainstitucineducativa,juntoaldocenteacargode
losmismos,responsabledeltrabajopresentado.
Elequipoestarformadoporunoodosestudiantes,eldocenteacargo,yenestaoportunidadtambinpor
eldirectordelainstitucindondeseoriginaeltrabajo 41 .
Deestamanera,sepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase(osuparticin
pertinente)aunqueparasuexhibicinenlaFeriaNacionaldichaclaseescogerporelmedioqueconside
reconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepresentarn
esetrabajoenestaferia. 43
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismainsti
tucin),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantes
39

En otras palabras, se trata de una instancia nacional centrada en trabajos ulicos de equipos conformados por estudiantes y
docentes de Educacin Superior, pertenecientes a instituciones educativas de ese Nivel, de gestin estatal o privada, de todas las
jurisdicciones del pas. Se espera la participacin de estudiantes de: (a) Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) para los
niveles Inicial, Primario y Secundario, y (b) Tecnicaturas Socio-Humansticas.
40
41

etctera
43
Esos mismos representantes pueden ser los que eventualmente lleven su produccin a instancias de nivel nacional, en el caso que
el mismo resulte destacado en esta Feria Nacional, o bien ser otros compaeros de la misma clase siempre que conste que han
participado del trabajo.
42
243
delmismoequipo.Tambinpuedencontarconasesoramientoexternoalainstitucin 44 .Estosprofesiona
les(internosoexternos)noformarnpartedelosequiposqueparticipenenlasFeriasNacionales.
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin.
En2014,enEscuelasenFeriasEducacinSuperiorcadajurisdiccinparticiparconuncupobsicode
seis(6)trabajosordinarios,cinco(5)centradosenlaenseanzadelasreastemticascurricularesconsig
nadasyuno(1)correspondientealasTecnicaturas.
LostrabajosquesepresentenenEscuelasenFeriasEducacinSuperiordeberanpartirdeinquietudes,
problemasonecesidadesacordesconelaoalquepertenezcanlosalumnosydelasalumnasquelosdes
arrollen,ydeberanreflejarlorealizadoenlasaulasalrespectoconlacoordinacinuorientacindeldo
centeacargo.
44
Por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por el Director
de la institucin
244
2)FERIASPORMODALIDADESEDUCATIVAS
1. EducacinArtstica
2. EducacindePersonasenContextosdePrivacindesuLibertad
3. EducacinDomiciliariayHospitalaria
4. EducacinEspecial
5. EducacinInterculturalBilinge
6. EducacinPermanentedeJvenesyAdultos
7. EducacinRural
8. EducacinTcnicayProfesional
9. EducacindeArgentinosenelexterior
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINARTSTICA(FeriadeArtesyCiencias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinArtsticadeinstitucionesdegestin
estatal 45 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,queseintegracomoFeriaNacionaldeCienciasy
Artes.
Sepromuevelaintegracindelasclasesdearteconlasdecienciasytecnologadentrodelproyectoinsti
tucional,conlapuestaenvalor(alinteriordelcurrculumescolar)delartecomocampodeconocimiento.
Deestamanerasefavoreceunmutuoenriquecimientoepistemolgicoydidcticoentrelasreascientfi
co/tecnolgicasyelartetantoapartirdelosaspectoscompartidosqueposeen,comodelascaractersti
casymodalidadesquelesdanidentidad.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenFeriaNacionalde
CienciasyArtes,quecorresponderexclusivamentealCicloOrientadodelaEducacinSecundaria.
Seesperaqueestostrabajosseanrealizadosexclusivamenteporequiposdeestudiantesyprofesoresde
lasEscuelasSecundariasdeArteencualquieradesusmodalidades,yalasSecundariasquemantienenla
orientacinComunicacin,ArteyDiseo(CAD)
TantoenlasinstanciasjurisdiccionalescomoenlaFeriaNacionaldeCienciasyArtesseesperaquelos
trabajosordinariosainscribiryexhibirenestaferiaimpliquenlaparticipacinactivadeungrupoformado
porestudiantesdelmismocursoydelamismainstitucineducativa,juntoaldocenteacargoresponsable.
Laexhibicindeltrabajoenlainstancianacionalserpordosestudiantesdeesegrupo,acompaadoporel
docenteacargodeltrabajo 46 .Elequipo,noobstante,quedarcompletadoconeldirectordelainstitucin
dondeseroriginaeltrabajo 47 .
presentareltrabajo.
NOTA:Lomismosucedersieltrabajoeventualmenteseaescogidoparapresentaranivelinternacional.
45

Es natural que los proyectos escolares sean planteados por el docente para toda su clase, y que luego evoluciona de modo
tal que acaba siendo realizado por un grupo de alumnos (por ejemplo: quienes mostraron mayor inters, quienes tuvieron
oportunidad de hacerlo con una disposicin mejor que otros compaeros, etctera) de modo que el equipo de exhibicin para
la Feria Nacional sera entonces conformado por estudiantes de ese grupo, escogidos como se considere pertinente en cada
caso.
47
46
245
enelmismoproyecto.
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacionaldeCienciasyArtes.
FERIANACIONALDELAMODALIDADDEEDUCACIN
DEPERSONASENCONTEXTOSDEPRIVACINDESULIBERTAD(ContextosenFerias)
Unaferiacentradaentrabajosdealumnosyalumnasencontextosdeprivacindesulibertadquellevapor
ttulogenricoContextosenFeriacondistincinendosniveles:primarioysecundario.
EstaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindepersonasencontextosdeprivacindelalibertad,deto
daslasjurisdiccionesdelpas,atravsdelostrabajosdeindagacinescolarcorrespondientestantoala
EducacinPrimariacomoalaEducacinSecundaria.
formadoporunoomsestudiantesdelamismainstitucinjuntoaldocenteacargodelosmismos,res
ponsabledeltrabajopresentado.
Comoenotrasferias,esposiblequeeltrabajodeindagacinescolarhayasidoplanteadoporeldocente
paraungrupodeestudiantesquelolleveacabo,peroensuexhibicinestaransloalgunosdeellos,esco
gidoscomoseconsiderepertinenteencadacaso,dadalacondicindelestudiante.
ComoeventualmentelapresenciadelosestudiantesenContextosenFeriapuedeacarrearalgntipode
inconvenientequelesimpidaestarpresentesenlaferianacional,sehabilitalaposibilidaddequeeltrabajo
delequiposeapresentadosloporeldocenteacargo.
Enelcasoquelosestudiantespuedanparticiparefectivamente,elequipoestarformadohastapordos
estudiantes;silaparticipacindelosestudiantesnopuedeserdurantetodaslasjornadasdeexhibicinde
laferia,sehabilitarsuexposicinduranteellapsopermitido.
Comosehamencionado,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredela
mismaInstitucinEducativa),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegi
dosporlosintegrantesdelmismoequipo.
TambinpuedencontarconasesoramientoexternoalaInstitucin(porejemplo,investigadoresoprofe
sionalescientficosytecnolgicos,cuyorolpreviamentehayasidoaprobadoporelDirectordelaInstitu
cinEducativa).Estosprofesionales(internosoexternosalaInstitucin)noformarnpartedelosequipos
Ensntesis,untrabajodeContextosenFeriaconllevaunequipoformadoporhastadosestudiantes,el
docenteacargoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectororesponsabledelaunidadoinstitucin
dondesedesarrollaeltrabajo.
Eventualmente,juntoaellossecontemplaqueviajenlosagentesqueseannecesariosparaeltrasladoyla
seguridaddelosestudiantes.
SeesperaquelostrabajospuedancorrespondertantoalaEducacinPrimariacomoalaEducacinSecun
daria,unrasgoquedeberquedarexplcitamenteestablecidoenlainscripcindelosmismosparalaFeria
Nacional.
246
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenContextosenFeria,
quepuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario(encualquieradesusciclos). 48
Lostrabajossecentrarnentemticasvinculadasconlossiguientescamposcurriculares:EducacinAm
biental,CienciasNaturales,CienciasSociales,LenguayMatemtica.
RecordamosquelostrabajosdeContextosenFeriaseexhibirnenconjuntoconloscorrespondientesa
laFeriaNacionaldeEducacinSecundaria(sicomotalesseconsigan)obienconlosdeEducacinPrimaria
(correspondientemente).
DEEDUCACINDOMICILIARIAYHOSPITALARIA
ApartirdelapromulgacindelaLeydeEducacinNacional26.206/2006,laEducacinDomiciliariayHos
pitalariaconstituyeunadelasmodalidadesdelSistemaEducativo.
Deestemodo,sedesprendedelaModalidaddeEducacinEspecialycentrasuaccinenelresguardode
lastrayectoriaseducativasdelosalumnosyalumnascuyasituacindeenfermedadlesimpidetransitoria
menteasistirdemaneraregularasusescuelas.
DeaququelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalariapresentaalgunascaractersticaspropias,
establecidasenlaResN202/2013delConsejoFederaldeEducacin.
AlosfinesdelaparticipacinenlasFeriasdeCienciasesnecesariotenerencuentaquesumatrculaes
transitoriayquelosalumnossiguensiendomatrculadesusescuelasdeorigen,estimulandodeestemodo
susentidodepertenenciaaaquellasescuelasalasqueregresarnunavezsuperadalasituacindeenfer
medadquelesimpideasistir.
Asuvez,esimportanteenfatizarelvalordelaparticipacindelosalumnosensituacindeenfermedaden
losprocesosdeenseanzaquesellevanacaboensusescuelasdeorigen,interactuandoconsugrupode
compaerosatravsdeloscanales(presencialesovirtuales)queseestimenconvenientesencadacaso.
Estollevaasubrayarparticularmentelanecesidaddearticulacinfluidaentrelosdocentesdelamodalidad
ylosdelaescueladereferenciadelosalumnos.
LaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindedocenteseinstitucioneseducativas(oficialesyprivadas)de
laModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria,detodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdela
inclusindelosalumnosyalumnasdelaEducacinPrimariaySecundaria,cualquieraseaelcicloyelgra
do/aoenqueseencuentren,conlostrabajosquellevenacaboensusescuelasdeorigen.
SepropiciaqueestesegmentodelaFeriaNacionalcolaboreenelfortalecimientodelaarticulacinentre
losproyectosylasprcticasdeenseanzaenlasescuelasdeorigendelosalumnosyalumnasysusexpe
rienciasdeaprendizajecuandoseencuentranensituacindeenfermedadycontinansueducacinenel
marcodeestaModalidad.
EnestaedicindelaFeriaNacionalseinscribirnnicamentetrabajosdeestudiantesdelosNivelesPrima
rioySecundario(cualquieraseaelcicloy/oelgrado/aoenqueseencuentren)queimpliquenlaparticipa
cinactivadel/losalumnos/asqueseencuentranensituacindeenfermedadenlosproyectosdesuses
cuelasdeorigen,encolaboracinconsuscompaerosydocentesyjuntoconsudocentedelaModalidad.
Deaququeresultedeespecialrelevanciaque,cuandoestoocurra,seexpliciteclaramenteelnombredel
alumnoensituacindeenfermedadydel/losdocente/sdelaModalidadalmomentodeinscribirelproyec
to.
Eltrabajodeberponerenevidencialalaborrealizadaporel/losdocente/s(delamodalidadydelaescuela
dereferencia)conelalumnoquesehallafueradesuescuela,demaneradinmicayactivaydelainterac
cinconsugrupodeparesyconlosdocentesdelaescueladereferencia.
48
Los trabajos de esta Feria Nacional se exhibirn en conjunto con los correspondientes a la Feria Nacional de Educacin Secundaria (si se identifican en este Nivel) o con los de la Feria Nacional de Educacin Primaria (correspondientemente).
247
Esrelevanteinsistiralosdocentesresponsables,enquelostrabajosordinariosparaestaferiadeciencias
debendarcuentadelacolaboracinentreambasescuelas(ladereferenciayladelamodalidad)yenmar
carseenlastemticasqueabordanlosprogramasvigentes.
Asimismo,debencorresponderseconlasposibilidadesconcretasdelosalumnos(cualquieraseaelmotivoy
elperodoporelqueestnfueradesuescuela)yreflejareltiemporealquepudierontrabajarenelproyec
to.
Elvnculoentrelosdocentesylaarticulacindeltrabajoentreambasmodalidadesdebeestarexpresamen
teincluidoenelRegistroPedaggicodelProyecto,quedebeentregarsealmomentodelainscripcindel
proyectoparaparticipardelaFeriaNacional.
Apartirdelaedicin2014delaFeriaNacional,enlosRegistrosPedaggicosdetodoslostrabajosdelos
NivelesPrimarioySecundario,eldocentedebesealarydescribirsiensuclase(autoranecesariadeltraba
jopresentado):
9 HuboestudiantesensituacindeenfermedadqueameritaroneltrabajodeundocentedelaMo
dalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria.
9 Indicardurantecuntotiempoeseestudianteestuvoausentedesuclase.
9 Incluirlosdatosdel/losdocentesdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalariaquepar
ticiparon.
9 Describir,enconjuntoconeldocentedelamodalidad,cmointervinoelalumnoensituacinde
enfermedadeneltrabajodeferiasdecienciaspresentado,yaseamientrasestuvopresente,obien
mientrascontinusutrayectoconeldocentedelaModalidad.
Ensntesis,laparticipacindetrabajosdeestaModalidadserdelasiguientemanera:
TodoslostrabajosquesepresentenenlaFeriaNacional(porNivel,porModalidad,Extraordinario,
Temtico,Invitado,etc.)debenincluirelregistro(porpresenciaoporausencia)deestudiantesensi
tuacindeenfermedadensusclasesautorasdeltrabajo.Independientementedesupuestaenvalor
porlaSubcomisinoJuntarespectiva,unaSubcomisindeestaModalidadEducativa,analizarelvn
culoentrelosestudiantesensituacindeenfermedadyelrestodesuclaseenlaelaboracindeltraba
jopresentado.
EntretodoslostrabajospresentadosenunaFeriaNacionalenlosNivelesPrimarioySecundariocuyas
clases/autorasincluyanestudiantesensituacindeenfermedad,lajurisdiccinescogeraqueltrabajo
quedeseeinscribirenlaferiadelaModalidadDomiciliariayHospitalaria.
NOTA.NopuedeninscribirsetrabajosenlaModalidadDomiciliariayHospitalariaquenoestnyainscriptosensegmen
tosdelaFeriaNacionaldelNivelPrimariooSecundario.Enotraspalabras,siningntrabajopresentado(seaenPrimaria
oSecundaria)fuehechoconunaclasequetuvieraunestudianteensituacindeenfermedad,entoncesesajurisdiccin
nopuedepresentartrabajosenlaModalidadDomiciliariayHospitalaria,amenosqueseaunaproduccindeEducacin
Superior,cuyostrabajossecentranenaspectosdelaenseanza.
SiseinscribeuntrabajoenlaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria(seaenPrimariao
Secundaria),elequipoexpositoryaestinscriptoenlaferiacorrespondiente,peroalmismo,sesumar
eldocentedelaModalidad,quellevadelantelaaccinconelestudianteensituacindeenfermedad.
NOTA.Enestecaso,elequipodeltrabajoinscriptoenlaferiadeestaModalidadestformadopor:dosestudiantes,el
docenteacargo,eldocentedelaModalidadyeldirectordelainstitucin.
248
DEEDUCACINESPECIAL
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinEspecialqueseintegraalasEscue
lasenFeriaEducacinEspecial,condistincinenlosniveles:primarioysecundario 49 .
EstaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeEducacinEspecialdeges
tinestatal 50 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdelostrabajosdecienciasytecnologa
escolaresdesusestudiantes,cualquieraseaelNivelyelgrado/aoenqueseencuentren.
formadoporestudiantesdelmismocursoydelamismainstitucinEducativa,juntoaldocenteacargode
EnlasFeriaNacionalparaestudiantesdelaEducacinEspecial,elequipoestarformadopor
Hastadosestudiantesydosdocentes(cuatrointegrantesqueformanelgrupoexpositor). 51
Enestaoportunidad,tambineldirectordelainstitucinalaqueperteneceelgrupoexpositor. 52
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos(quienesmostraronmayorinters,
quienestuvieronoportunidaddehacerloconunadisposicinmejorqueotroscompaeros,etctera)de
modoqueelequipodeexhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeese
grupo,escogidoscomoseconsiderepertinenteencadacaso.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismaInsti
tucinEducativa),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlos
integrantesdelmismoequipo.
TambinpuedencontarconasesoramientoexternoalaInstitucin(porejemplo,investigadoresoprofe
sionalescientficosytecnolgicos,cuyorolpreviamentehayasidoaprobadoporelDirectordelaInstitu
cinEducativa).
Estosprofesionales(internosoexternosalaInstitucin)noformarnpartedelosequiposqueparticipen
enlasFeriasNacionales.
Aunqueenmuchoscasos,ladiferenciacinpuederesultarnopertinente,secontemplaquealgunosdelos
trabajospuedancorrespondertantoalaEducacinPrimariacomoalaEducacinSecundaria;cuandoas
fuese,talrasgodeberquedarexplcitamenteestablecidoenlainscripcindedichostrabajosenestaFeria
Nacional.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenestesegmentodela
FeriaNacional,quepuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario(encualquieradesusciclos). 53
LostrabajosqueparticipanenestaFeriaNacionalsecentrarnentemticasvinculadasconlossiguientes
camposcurriculares:EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSocialesyMatemtica.
DEEDUCACININTERCULTURALBILINGE
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinInterculturalBilingedeinstituciones
degestinestatal 54 ,detodaslasjurisdiccionesdelpas,quellevaporttulogenricoEscuelasenFeria
EducacinInterculturalBilingecondistincinencuatroniveles:inicial,primario,secundarioysuperior.
49
Eventualmente, tambin Nivel Inicial.

51
Esto puede acomodarse de acuerdo a las caractersticas del equipo: dos alumnos/as y dos adultos/docentes, un alumno/a y tres
adultos/docentes, etctera.
52
53
Los trabajos de esta Feria Nacional se exhibirn en conjunto con los correspondientes a la Feria Nacional de Educacin Secundaria (si se identifican en este Nivel) o con los de la Feria Nacional de Educacin Primaria (correspondientemente).
50
249
LostrabajosordinariosdeModalidaddeEducacinInterculturalBilingeenadelante:MEIBparapre
sentarenlaFeriaNacionalpuedencorresponderalosNivelesInicial,Primaria,SecundariaoSuperior.
LosequiposdelaMEIBpodrnexponersustrabajosenlalenguaqueconsiderenadecuada.
Losequiposseconformarnpordosestudiantes,eldocenteorientadordeltrabajoyenestaoportunidad,
poreldirectordelainstitucin 55 .Eventualmente,podrnsumarseotrosparticipantesvinculadosconla
Modalidad(traductor,maestrosmediadores,familiares,miembrosdelacomunidad,etc.).
sentarnesetrabajo.
presentareltrabajo.
enelmismoproyecto.
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.
FeriaNacional,quepuedecorresponderalNivelInicial(yaseasalade4aosode5aos),Primario,Secun
dario(encualquieradesusciclos)oSuperior.
LostrabajosdelaMEIBdebencorresponderalassiguientesreastemticas:CienciasSociales,Ciencias
Naturales,MatemticayEducacinTecnolgica.Amododeejemplo,citamosalgunostpicosquepueden
incluirseenlostrabajosescolares,loscualesnosonnicosniexcluyentes.
Ciencias
Sociales
Configuracindelespacioterritorial.Situacionesproblemticasterritorialesyambientales.
Abordajedefechassignificativasy/ocelebracionespropiasdelacomunidadindgena.Et
nohistoria.
Abordajedelascienciassocialesdesdelacosmovisindelospueblosindgenas.Construc
54

56
etctera
57
58
55
250
cindeidentidades.
Laconcepcinespaciotiempo.
Ciencias
Naturales
Conocimientodelospueblosindgenasdelaspropiedadesmedicinalesy/ocurativasde
plantasautctonas.
Alimentacintradicional.
Etnobotnica.
Matemtica
Etnomatemtica.Sistemasnumeralespropiosdecadapueblo.
Etnogeometra.Conceptosgeomtricosabordadosdesdelospueblosindgenas.Formas
geomtricasqueseutilizanenlacomunidad.
Unidadesosistemasdemedidasqueseutilizanlocaloregionalmente(tiempo,capacidad,
longitud,superficie,volumen).
Astronoma:relacinentrelaobservacindelcieloylaorganizacindeactividadesproduc
tivas,culturalesceremoniales.
Tcnicasdeclculo,medicinyestimacin;procedimientosdeinferenciaenlascomunida
des;otrosconceptos,tcnicaseinstrumentosmatemticosusuales,smboloscorrespon
dientesalosconceptos,tcnicaseinstrumentosmatemticos.
Educacin
Tecnolgica
Arquitecturadelospueblosindgenas.
Construccindeherramientasvinculadasaldesarrollodelascomunidadesindgenas:cana
les,terrazasdecultivos,telares,hornos,entreotras.
DEEDUCACINPERMANENTEDEJVENESYADULTOS(AdultosenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinPermanentedeJvenesyAdultosde
institucionesdegestinestatal 59 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,queseintegraalasEscue
lasenFeriaAdultosenFeriascondistincinendosniveles:primarioysecundario.
SeconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeEducacindeAdultosatravsdelostraba
josdeindagacinescolardealumnosyalumnasdesusaossuperiores.
Seesperaquelostrabajosaexhibirimpliquenlaparticipacinactivadeunequipoformadoporestudiantes
delmismocursoydelamismaInstitucinEducativa,juntoaldocenteacargodelosmismos,responsable
deltrabajopresentado.
EnEscuelasenFeriaAdultosenFerias,elequipoestarformadoporunoodosestudiantesyundocen
te,yenestaoportunidad,poreldirectordelainstitucin 60 .
59

61
etctera
62
O su/s particin7es pertinente/s.
60
251
sentarnesetrabajo.
presentareltrabajo.
enelmismoproyecto.
SeesperaquelostrabajospuedancorrespondertantoalaEducacinPrimariacomoalaEducacinSecun
daria,unrasgoquedeberquedarexplcitamenteestablecidoenlainscripcindelosmismosparalaFeria
Nacional.
FeriaNacional,quepuedecorresponderalNivelPrimariooSecundario.
LostrabajosqueparticipanenestaFeriaNacionalsecentrarnentemticasvinculadasconlossiguientes
camposcurriculares:EducacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,
CienciasSociales,LenguayMatemtica.
LostrabajosdeestaFeriaNacionalseexhibirnenconjuntoconloscorrespondientesalaFeriaNacionalde
EducacinSecundaria(siseidentificanconesteNivel)obienconlosdelaFeriaNacionaldeEducacinPri
maria(correspondientemente).
DEEDUCACINRURAL
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinRuraldeinstitucionesdegestines
tatal 64 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,queseintegraalasEscuelasenFeriaEducacin
Ruralcondistincinentresniveles:inicial,primarioysecundario.
EstaferiaconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdelaModalidaddeEducacinRural
degestinestataloprivadadetodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdetrabajosdeindagacinesco
larencienciasytecnologa,realizadospor:
AlumnosyalumnasdeNivelInicialdelassalasde5aososalasintegradasde4y5,
AlumnosyalumnasdeNivelPrimariodeprimeroasextoy/osptimogrado/ao,obiendepluri
gradosruralesintegradosporalumnosdeprimercicloy/odesegundociclo,oplurigradosforma
dosporeltotaldealumnosquetransitanlaEducacinPrimariaenunaescuelarural,
63
64
252
AlumnosyalumnasdeNivelSecundariodeprimeroaquintoy/osextoao,obienpluriaosrurales
integradosporalumnosquecursanelciclobsicooquecursanelcicloorientado.
SeesperaquelostrabajosordinariosaexhibirenEscuelasenFerias:EducacinRuraldurantelaFeriaNa
cional,impliquenlaparticipacinactivadelosestudiantesdeunamismaInstitucinEducativa,delmismo
curso,deunamultisala,unplurigradoounpluriao,juntoaldocenteacargodelosmismos,responsable
deltrabajopresentado.
Enelcasodetrabajosordinariosrealizadosconalumnos/asdeEducacinInicial,noestcontem
pladoeltrasladodelosmismos;elequipoexpositorestarintegradonicamenteporeldocentede
lasala.
Enelcasodetrabajosordinariosrealizadosconalumnos/asdelaEducacinPrimariaydelaEdu
cacinSecundaria,elequiporespectivoestarformadopordosestudiantesyundocente. 65
SeesperatambinqueeltrabajoordinarioapresentarenEscuelasenFerias:EducacinRuralresultedela
participacindetodoslosalumnosdelasala,elgradooelaooensudefectodelamultisala,elplurigra
dooelpluriaoyseestructurasobreunapropuestadeindagacinescolarqueeldocentedesarrollacon
todalaclase.
Deestamanera,sepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclaseaunqueparasu
exhibicinalmenosenlaFeriaNacionaldichaclaseescogerlosrepresentantesquepresentarnese
trabajo.
FeriaNacional,quepuedecorresponderalNivelInicial(yaseasalade4aosode5aos),PrimariooSe
cundario(encualquieradesusciclos).
EnEscuelasenFeriasEducacinRurallosequiposestarnformadoporunoodosestudiantes,eldocen
teacargodeltrabajoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectordelaescuela 66 .
sentarnesetrabajo.
presentareltrabajo.
enelmismoproyecto.
65
Se tendr en cuenta la normativa jurisdiccional para la movilidad de los alumnos de igual manera que para las dems ferias
67
etctera
68
66
253
LostrabajosqueparticipanenEscuelasenFeriasEducacinRuralsecentrarnenlassiguientestemti
cas:EducacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSociales,
LenguayMatemtica.TodosdebernserformuladosapartirtemascurricularesvinculadosconlosNcleos
deAprendizajesPrioritariosdelrearespectiva,encualquierdesusejesy/olosdiseoscurricularesjuris
diccionales.
DEEDUCACINTCNICAYPROFESIONAL
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinTcnicaProfesionaldeinstituciones
degestinestatal 70 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas;estaFeriaNacionalincluiratcnicosme
diosenreasocupacionalesespecficas,ydelaformacinprofesionalqueseintegraenlainstanciana
cionalcomoEscuelasenFeriaEducacinTcnica.
SeconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeEducacinTcnicaProfesionalatravsde
lostrabajosdeindagacinescolardealumnosyalumnasdesusaossuperiores.
formadoporestudiantesdelmismocursoydelamismaInstitucinEducativa,juntoaldocenteacargode
Enestaferiaelequipoestarformadoporunoodosestudiantes,eldocenteacargoy,enestaoportuni
dad,poreldirectordelainstitucin 71 .
sentarnesetrabajo.
presentareltrabajo.
69
70
71
72
etctera
73
254
enelmismoproyecto.
equipo 74 .Estosprofesionales(yaseaninternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
LostrabajosqueparticipanenEscuelasenFeriaEducacinTcnicasecentrarnentemticasvincula
dasconlossiguientescampos/reas/disciplinascurricularesespecficasdelasEscuelasTcnicas:Electrici
dad,Electrnica,Mecnica,etctera.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodetres(3)trabajosordinariosenestesegmentodela
FeriaNacional,todoscorrespondientesaestudiantesdelCicloOrientado.Delostrestrabajosposibles,uno
(1)necesariamentedebecorresponderatemticaspropiasdelasEscuelasAgrotcnicas.
Nota:Siunajurisdiccinnocontasecontrabajosagrotcnicos,nopuedecompletarsucupocontrabajosdeescuelastc
nicasregulares. 75
LostrabajosdeestaFeriaNacionalseexhibirnenconjuntoconloscorrespondientesalaFeriaNacionalde
EducacinSecundaria.
FERIANACIONALDELAEDUCACINDEARGENTINOSENELEXTERIOR
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinparaargentinosquesehallanenel
exteriorquellevaporttulogenricoEscuelasenFeriaFeriasaDistanciacondistincinendosniveles:
primarioysecundario
EstaferiaconvocaalaparticipacindealumnosyalumnasdelServiciodeEducacinaDistancia(SEAD)del
MinisteriodeEducacindelaNacin,quesehallanenelextranjero.Tendrdoscategoras,paraincluira
losestudiantesdelaEducacinPrimariayalosdelaEducacinSecundaria.
Estaferiaseconvierteenunencuentrovirtual,queseprolongarduranteunlapsoadeterminar,enelque
losalumnoselaborarnuntrabajoyloremitirnalMinisteriodeEducacindelaNacinparasuvaloracin
adecuadaalNivel.
UnequipoformadoporespecialistasdelSEADydelProgramaNacionaldeFeriadeCienciasyTecnologa
serelencargadodeponerenvalorlostrabajosenviadosyescogeraquellosqueameritenserdestacados.
SedestacarndostrabajosdeNivelPrimarioyotrosdosdeNivelSecundario,losquesepresentarnenel
eventonacionaldeferias,enformadepanelesdeexhibicinporlosdocentesdelSEAD.
74
75
A excepcin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
255
ANEXO2
SOBRELOSTRABAJOSQUEPARTIPAN
DELAFERIANACIONALDECIENCIAS
LostrabajosqueparticipanenunaFeriaNacionalrepresentan:
Alainstitucinenlaquefuegestadoyelaborado.
Alajurisdiccinalacualpertenecelainstitucin,
AlNivelEducativo,ModalidadEducativa(yeventualmente,alciclo)quehaenfocado
Alreatemticacurricularcorrespondienteparaelniveleducativodeltrabajo.
Cualquierahayasidolametodologaenqueesostrabajosfueronescogidosensujurisdiccinparasuparti
cipacinenlaFeriaNacional,todosycadaunosernconsideradosenigualdaddecondicionesdurantela
misma.
Ejemplo:Siunajurisdiccinhaestipuladounsistemadepuntuacinparalaevaluacinyposteriorseleccindelostraba
josconvistaasuparticipacinenlaFeriaNacional,almomentodeparticiparsta,esospuntajesjurisdiccionalesnoten
drninjerencianirepresentanventajaalgunasobreningnotrotrabajo,yaquetodosseconsiderarnequitativamente,
sinjerarquasoconsideracionesdeningntipo.
DadoquelostrabajosordinariosyextraordinariosqueparticipanenlaFeriaNacionaldeberanreflejarlo
realizadoenlassalas,aulasytalleres,seesperaquepartandelastemticasqueseabordanhabitualmente
enlasala/aula/tallerymostrar,adems,losresultadosdelaenseanzaartstica,humanstica,cientficay
tecnolgicaensusdiversasetapas.
Adems,estostrabajosdebentenerydemostrarunavinculacindirectaconlosprogramasdeloscampos
curriculares(reas,ejes,asignaturas,disciplinas,etctera)alasquehacenreferenciay/oconlosdocumen
toscurricularesjurisdiccionalesdelNively/oModalidadEducativa.
Noobstante,comoesesperableque,aunquebasadosenlalaborulicasobrelostemascurricularesvigen
tes,lostrabajospresentadosenunaFeriaNacionalmuestrenunplusquelodistingadelosaprendizajes
esperados,sueleccindeberserdebidamentejustificadaentrminoscurricularesypedaggicos,aspecto
quedeberanserincluidosenelRegistroPedaggicounodeloselementosquedebenentregarseparala
participacindeltrabajoenlaFeriaNacional.
LatipologadelostrabajosqueparticipandelaFeriaNacionaldeCienciasson:
9 TrabajosOrdinariosporNivelEducativoyporModalidadEducativa
SonlostrabajosquelleganalaFeriadeCienciasNacional,luegodehaberatravesadotodaslasinstancias
previas,jurisdiccionales.Constituyenlamayoradelostrabajosdelaferiadeciencias.RepresentanalNivel
Educativo(yasuciclo)y/oalaModalidadEducativaenquefuegestado. 76
Habralmenosuntrabajoordinarioporreatemticacurriculardelnivel.
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinalacualperteneceny,enlainstancianacional
deferias,representantambinalajurisdiccin.Sieltrabajoaccedeaunaferiainternacional,elequipo
representaalpas.
Debenserinscriptosentiempoyformaenlabasededatosnacional.
Todoslostrabajosordinariossonpuestosenvalorporespecialistasdetodoelpas.
76
Para escuelas de la Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior (Magisterios, Profesorados, Tecnicaturas, etc.) contemplando las siguientes Modalidades Educativas: Educacin Artstica, Educacin Domiciliaria y
Hospitalaria, Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad, Educacin Especial, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Tcnica y Profesional
256
Todoslostrabajosordinariosrecibenunreconocimientoporalcanzarlainstancianacionaldeferiasde
cienciasyeventualmentealgunospuedenserdistinguidoscomodestacadosorecibirunamencinespecial.
9 TrabajosExtraordinarios
SontrabajosquelleganalaFeriaNacionaldeCienciasporpropuestadirectadelasautoridadeseducativas
provinciales,porsumritobajocriteriosexplicitadosaesteProgramaconanterioridad.Estostrabajosno
necesariamentehanatravesadotodaslasinstanciaspreviasdelprocesodeferiadecienciasjurisdiccional.
Antelaspropuestasrealizadasporlasjurisdicciones,elMinisteriodeEducacindelaNacinescogeaque
llostrabajosqueconsiderapertinentesuparticipacinyexhibicinenlamuestranacional 77 .
RepresentanalNivelEducativo(yasuciclo)yalaModalidadEducativaenquefuegestado.Habrunsolo
trabajodeestetipoenlaFeriaNacionaldeCiencias.Sern24poredicin.
Puedeenfocarseencualquierreatemticacurricular.
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinalacualpertenecenyalajurisdiccin.
DebenserpresentadosentiempoyformaporelCoordinadordeFeriadeCienciasJurisdiccionalyluego
inscribirlocomotalenlabasededatosnacional.
Todosestostrabajossonpuestosenvalorporespecialistasdetodoelpas.
Todoslostrabajosextraordinariosrecibenununamencinespecial.Estostrabajosnoparticipandeeven
tualeseventosinternacionales.
NOTA:LostrabajospropuestosporelSEAD 78 seconsideranordinarios.
9 TrabajosTemticos
Sudesarrolloestenfocadoenuntemaparticular,dadooportunamentedesdeelMinisteriodeEducacin
delaNacin.LleganalaFeriaNacionalluegodehaberatravesadotodaslasinstanciasprevias.Sloconsti
tuyenlamayoradelostrabajosdeFeriadeCiencias.
RepresentanalNivelEducativo(yasuciclo)yalaModalidadEducativaenquefuegestado.
SeconsignaunsolotrabajotemticoenlaFeriaNacionaldeCiencias,porjurisdiccin.Sernveinticuatro
(24)poredicin.
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinalacualperteneceny,enlainstancianacional
deFeriadeCiencias,representantambinalajurisdiccin.Debenserinscriptosentiempoyformaenla
basededatosnacional.
Todosestostrabajossonpuestosenvalorporespecialistasdetodoelpas.Todoslostrabajostemticos
recibenununamencinespecial.
Estostrabajosnoparticipandeeventualeseventosinternacionales.
9 TrabajosInvitadosNacionaleseInternacionales
SonlostrabajosconvocadosparticularmenteporelMinisteriodeEducacindelaNacin.
SloparticipanenlaFeriaNacionaldeCiencias.Puedensernacionalesointernacionales(enestecasoson
trabajosdestacadosenferiasdecienciasdeotrospases).
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinyalajurisdiccinalacualpertenecen.Sison
extranjeros,representantambinasupas.
77
Los criterios por los que el Ministerio de Educacin escoge y acepta un trabajo como extraordinario a los trabajos propuestos por
las jurisdicciones se explicitan oportunamente, antes del inicio de la Feria Nacional.
78
SEAD: Servicio de Educacin a Distancia, de la Direccin de Gestin Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin.
257
CANTIDADYDISTRIBUCINDETRABAJOSPORJURISDICCIN
Enestaedicincadajurisdiccinquedahabilitadaparaparticiparalmenoscontreintayseis(36)trabajos
ordinariosdearte,cienciasytecnologa.
Identificacin
JardinesenFeria
EscuelasenFeria
Nively/oModalidad
NivelInicial
NivelPrimario
NivelSecundario
Nivel.Superior
Mod.Educ.Artstica
Mod.Educ.Contextos 79
Mod.Educ.DomiciliariayHospitalaria
Mod.Educ.Especial
Mod.Educ.InterculturalBilinge
Mod.Educ.PermanenteJvenesyAdultos
Mod.Educ.Rural
Mod.Educ.TcnicayProfesional
CorrespondenacualquieradelosNivelesen
cualquieradesusModalidades.
CorrespondeexclusivamentealNivelPrima
rio
MuestradelosTraba
josTemticos
MuestradeTrabajos
delosCAI
CupodebasedeunajurisdiccinparalaFeriaNacional
N
2
7
9
6
1
1
1
1
1
1
1
3
Ref.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
36
Referencias:
1)
RecordamosquelostrabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionalsonpresentadosex
clusivamenteporeldocenteresponsabledelaSala. 80 Sieventualmentefuerondosdocentesoun
docenteyunauxiliarlosquetrabajaron,elequipodeberescogeraslounodeelloscomoexpositor
enlaFeriaNacional.EntrelostrabajosdeJardinesenFeriasseincluyendelasModalidadesdeEdu
cacinRural,EducacinInterculturalBilingeyEducacinEspecial.
2)
Delossiete(7)trabajosordinariosquesepresentenenestesegmentodelaFeriaNacional,tres(3)al
menosdebencorresponderalPrimerCiclo.Cadaunodelossietetrabajospuedenreferiracualquiera
delasreastemticascurriculares 81 (puedendistribuirseentreellasobiencontarconmsdeuntra
bajoenunrea),aunqueloptimoesperadoescontarconalmenosuntrabajoporreatemtica
curricularentrelosdosCiclos.
3)
Delosnueve(9)trabajosordinariosquesepresentenenestesegmentodelaFeriaNacional:
Dos(2)trabajosordinariosdelosnueveconsideradosdebenserdelCicloOrientadoycentra
dosenelreadeEmprendedorismo.Lossietetrabajosordinariosrestantessecentrarnenlas
diferentesreastemticascurriculares 82 .Esossietepuedenreferiracualquieradelasreas
(puedendistribuirseentreellasobiencontarconmsdeuntrabajoenunrea)aunquelop
timoescontarconalmenosuntrabajoporreatemticacurricular.
79
En extenso: Modalidad de Educacin de Personas en Contextos de Privacin de su Libertad.

Es decir, NO participarn los estudiantes en esta feria (nias y nios de 4 y/o 5 aos).
81
Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica.
82
80
258
Delossietetrabajosmencionados,almenosdos(2)debencorresponderalCicloBsicodela
EducacinSecundaria.Enotraspalabras,latotalidaddelossietetrabajosordinariosdeeste
segmentodelaFeriaNacionalnopuedencorresponderalCicloOrientado. 83
4)
Losseis(6)trabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionaldebecentrarseentemasde
enseanza/aprendizajeencualquierNivelEducativoyencualquierrea/campocurriculardeCiencias
Naturales,CienciasSociales,EducacinFsica,Lengua,Matemticaobiendealgunadelasmaterias
especficasdelasTecnicaturas.Cadaunodelosseistrabajospuedenreferiracualquieradelasreas
temticascurriculares 84 (puedendistribuirseentreellasobiencontarconmsdeuntrabajoenun
rea),aunqueloptimoesperadoescontarconalmenosuntrabajoporreatemticacurricularen
trelosdosCiclos.
5)
EstesegmentodelaFeriaNacionalseidentificaconladenominacin:FeriadeArtesyCiencias.Se
esperaqueestostrabajosseanrealizadosexclusivamenteporequiposdeestudiantesyprofesoresde
escuelasdeEducacinArtstica(cicloorientado).
6)
EstesegmentodelaFeriaNacionalseidentificaconladenominacin:ContextosenFerias.Elnico
trabajoordinariodelmismopuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario.
7)
Estenicotrabajoordinariodesersealadoporlajurisdiccinentretodosaquellostrabajosordina
riosquepresentaenlaFeriaNacional,quecontengancomoautorunaclasequetienealmenosun
estudianteensituacindeenfermedad.
8)
EstenicotrabajoordinariodeEducacinEspecialpuedecorresponderalosNivelesInicial,Primario
oSecundario.Noobstante,aclaramosqueelNivelInicialabordaestetrabajoconmodalidaddeinte
gracinplenaensalaporlotantoquedanincluidosenlaFeriadeNivelInicial(JardinesenFerias).
9)
ElnicotrabajoordinariodeestesegmentodelaFeriaNacionalpuedencorresponderalNivelInicial,
PrimariooSecundario.
10)
EstesegmentodelaFeriaNacionalseidentificaconladenominacin:AdultosenFerias.Elnico
trabajoordinariodelmismopuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario.
11)
ElnicotrabajoordinarioestesegmentodelaFeriaNacionalpuedencorresponderalNivelInicial,
PrimariooSecundario.
12)
TodoslostrabajosordinariosquesepresentenenestesegmentodelaFeriaNacionalcorrespondena
laEducacinSecundariaydebencentrarseentemasocamposespecficosdelaModalidad,delosl
timosaosdelasescuelasdelaeducacintcnicayagrotcnica(Mecnica,Electrnica,etc.);alres
pecto,delostrestrabajosposibles,unoalmenosdebecorresponderaEscuelasAgrotcnicas.Siuna
jurisdiccinnocontaseconestetipodetrabajo,sucupoNOpodrsuplirsecontrabajosdeeducacin
tcnica(aexcepcindelaCiudadAutnomadeBuenosAires).
13)
LostrabajostemticosdeestesegmentodelaFeriaNacionalpuedencorrespondenacualquierNivel
oModalidadEducativas,inclusopuedenserelaboradosenconjuntoentrelosmismos.
14)
LostrabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionalcorrespondentodosalNivelPrimario.
Enlaedicin2014cadajurisdiccinquedarhabilitadaparaparticiparconuncupodetrabajosordinarios,
cuyonmeroydistribucinporNivelEducativoy/oModalidadEducativasonlassiguientes:
83
En otras palabras, se participa con dos (2) trabajos de Emprendedorismo (que necesariamente deben ser del Ciclo Orientado) y
siete (7) de las reas Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica, entre los cuales al menos dos (2) deben ser del Ciclo Bsico. Si una jurisdiccin no tuviese dos trabajos posibles
de Emprendedorismo o contase con solo uno, ese cupo NO podr suplirse con trabajos en otras reas.
84
259

TRABAJOSORDINARIOSPORNIVELEDUCATIVO
reastemticasinvolucradas
Dos
Indagacindelambientenatural,social caparalostrabajosdeferia
decienciasdeesteNivel
ytecnolgico.85
Estaeslanicareatemti
(2)
Siete
Primaria
(7)
Educacin
Trece
Secundaria
(13)
Educativo.
CienciasSociales 86 ,CienciasNatura
Loptimoesalmenosun
les 87 ,EducacinAmbiental,Educacin
trabajoporcadareatem
Fsica,EducacinTecnolgica,Lenguay tica.
Matemtica
Nueve(9)
Educacin
CienciasSociales,CienciasNaturales,
EducacinAmbiental,EducacinFsica,
EducacinTecnolgica,Emprendedo
rismo,LenguayMatemtica
Almenosuntrabajopor
cadareatemtica,excepto
paraelreadeEmprendedo
rismo,quesondos. 88
MateriasespecficasdelCicloOrienta
dodelaModalidaddeEducacinTc
nicayProfesional. 89
Unodelostrestrabajos
debeserenfocadoenpro
blemticaspropiasdelas
EscuelasAgrotcnicas. 90
Correspondienteaunodeloslenguajes
especficosdelCicloOrientadodela
ModalidaddeEducacinArtstica. 91
Educacin
Seis
Superior
(6)
Observaciones
Tres(3)
EducacinInicial
Cantidad
Uno(1)
NivelEducativo
CienciasSocialesCienciasNaturales
Almenosuntrabajopor
EducacinFsicaLenguaMatemti
cadareatemtica.
ca
Tecnicaturas
Sinosecontasecontrabajos
deTecnicaturas,sucupono
puedecubrirseconotrosde
IFD.
ExceptuandolasModalidadesdeEducacinArtsticayEducacinTcnicayProfesional,cadajurisdiccin
participaconun(1)trabajoordinarioporcadaModalidadEducativa,quesesumaalacantidaddetrabajos
ordinariosdelNivelEducativocorrespondiente.
85
Para la Educacin Inicial hay una sola rea temtica para enfocar los trabajos ordinarios de feria de ciencias.
Historia, Geografa, Filosofa, etc.
87
Biologa, Fsica, Qumica, etc.
88
De las nueve, dos corresponden a Emprendedorismo. Si no se presentan trabajos de Emprendedorismo, el cupo para la Educacin
Secundaria es de siete (7) trabajos, repartidos en las reas sealadas en el cuadro.
89
Mecnica, Electrnica, Construcciones, etc.
90
Si no se presentan trabajos correspondientes a problemticas propias de Escuelas Agrotcnicas, el nmero de trabajos para esta
Modalidad Educativa se reduce a dos (2). En otras palabras, no puede ocuparse el cupo de agrotcnicas con trabajos de otros campos disciplinares.
91
Artes visuales, Msica, Danza, Teatro, etc.
86
260

TRABAJOSORDINARIOSPORMODALIDADEDUCATIVA
Modalidad
Nivelesenqueparticipa
Educativa
Inicial
Primaria
Secundaria
EducacinEspecial
Si
Si
Si
EducacinRural
Si
Si
Si
EducacindeJve
nesyAdultos
Si
Si
EducacinIntercul
turalBilinge
Si
Si
Educ.PersonasPri
vadasdesuLibertad
Si
Si
Educ.Domiciliariay
Hospitalaria
Si
Si
Observaciones
1)Cadajurisdiccinpuedeparticiparconun
(1)trabajoporcadaunadeestasModalidades
Educativas,quecorresponderaunodelos
NivelesEducativossealados. 92
2)LostrabajosdelaEducacinSuperiorpue
dencorresponderalaenseanzadesdecual
quieradeestasModalidadesEducativas.
3)Lasreastemticasdeestostrabajosson
lasmismassealadasparalosNivelesEduca
tivoscorrespondientes 93
Enlaedicin2014delaFeriaNacionaldeCienciascadajurisdiccintendrenprincipiosveintinueve(29)
trabajosparapresentarconformealsiguientemodelodedistribucinporniveles:
JardinesenFeria
EscuelasenFeria
EducacinInicial
EducacinPrimaria
Dos(2)ordinarios
EducacinSecundaria
EducacinSuperior
Ocho(8)ordinarios
Trece(13)ordinarios
Seis(6)ordinarios
Desagregadosen:
Desagregadosen:
Desagregadosen:
Siete(7)ordinariospor
reastemticas
Nueve(9)porATC
Cinco(5)porATC
Tres(3)porlaModali
daddeEduc.Tcnica
Profesional
Uno(1)porTecnica
turas
Uno(1)invitadoporlos
CAI.
+
Uno(1)porlaModali
daddeEduc.Artstica
Total:veintinueve(29)trabajosordinarios
Ademscadajurisdiccindisponedeotrossiete(7)trabajosparaincluirenlasinstanciasdeferiasdecien
ciasdealgunosdelosNivelesEducativosparacompletarlossegmentoscorrespondientesalasModalida
desEducativasnocontempladashastaaqu 94 ,teniendoencuentalaspautasdelaFeriaNacionaldeCien
ciasyTecnologayconformealcriterioqueadopteoportunamentecadajurisdiccin.
92
Si todas las jurisdicciones participan con un trabajo de cierta Modalidad, en la Feria Nacional de Ciencias habrn como mximo
24 trabajos ordinarios de esa Modalidad, distribuidos en los cuatro Niveles Educativos.
93
Para la Educacin Intercultural Bilinge existen las reas de la Modalidad EIB.
94
Ya se tuvieron en cuenta las Modalidades de Educacin Artstica y de Educacin Tcnica y Profesional.
261
ModalidadesEducativas
95
Temtico
Ed.Perso
Educacin
Educacin Educacin
nasPriva
Intercultural
Especial
Rural
dasLiber
Bilinge
tad
Educacin
Domiciliaria
yHospitala
ria
Niveles 96
Inicial,Primaria,SecundariaySuperior
Primaria,Secundaria,Superior
Trabajos
posibles
Uno(1)
Uno(1)
Uno(1)
Uno(1)
Uno(1)
Educacin
permanente
deJvenes
yAdultos
Puedeserde
cualquierNivel
y/oModalidad
Educativa
Uno(1)
Uno(1)
Total:siete(7)trabajos
Estossietetrabajossesumanalosveintinueveanteriores.Deestamanera,elcupodebaseparaunajuris
diccinesdetreintayseis(36)trabajos,estoes:
porNivelEducativo/porATC
Trabajos
Ordinarios porModalidadesEducativas 97
28
1TrabajoTemtico
1
98
1TrabajoCAIinvitado
Cupodebaseparatodaslasjurisdicciones
36
Ahorabien,sehaconvenidoconsiderarlamatrculaescolarcomovaloratenerencuentaparalaasigna
cindecuposadicionales.As,elcupodebasecambiaenfuncindeladiferenciadematrculaescolarque
presentanlasjurisdicciones:amayormatrculacorrespondeuncupomayor,alquedenominamoscupo
ajustado.Manteniendolaproporcindeaosanteriores,ladistribucinfinaldetrabajosporjurisdiccines
lasiguiente:
Cupo
base
Cupo
Jurisdicciones 99
ajustado
Trabajos
esperados
36
41
BuenosAires
41
36
39
Crdoba,Mendoza,SantaFeyCiudadAutnomadeBuenosAires
156
36
37
Catamarca,Corrientes,Chaco,Chubut,EntreRos,Formosa,Jujuy,
Misiones,Neuqun,RoNegro,Salta,SanJuan,SanLuis,Santiago
delEsteroyTucumn.
555
36
36
LaPampa,LaRioja,SantaCruzyTierradelFuego
144
Totaldetrabajosjurisdiccionalesconformeacuposajustados
896
95
Excepto las Modalidades de Educacin Tcnica y Profesional y Educacin Artstica, contemplados antes.
Significa que la jurisdiccin puede incorporar cada trabajo de Modalidad Educativa en slo uno de los Niveles Educativos indicados.
97
Excepto las Modalidades de Educacin Tcnica y Profesional y Educacin Artstica, contemplados antes.
98
Corresponde a un trabajo de un Centro de Actividades Infantiles.
99
Las jurisdicciones fueron agrupadas segn incidencia del plus por matrcula escolar.
96
262
Aestacantidadseledebensumar:
9 Losveinticuatro(24)trabajosextraordinariosqueseseleccionarndesdeMinisteriodeEducacin
antelaspropuestasjurisdiccionales
9 LostrabajosqueaporteelServiciodeEducacinaDistanciaparaArgentinosenelExterior(SEAD).
Eventualmentesereservan(4)cuatrotrabajosordinarios,dosparadelaEducacinPrimariaydos
delaEducacinSecundaria,enlasreastemticascorrespondientes.
9 Elnmerodetrabajosinvitadosdelextranjeroqueseestimaenveinte(20).
Algunascaractersticasdelaparticipacin
Elplusdetrabajosordinariosquecuentanalgunasjurisdiccionesdebedistribuirseentretodoslostipos
deferiasdeleventonacional,teniendoparticularmentepresenteque:
1)Lajurisdiccinquerecibeunplusdetrabajosordinarios,debegarantizartrabajosentodoslosti
posdeferiasy,adems,evitarsuperabundardetrabajosuntipodeferiaenparticular.
2)ElnmerodetrabajosdelaFeriadeProyectosExtraordinariosnopuedesermayorqueunopor
jurisdiccin
Siaslodeterminase,unajurisdiccinpuedeparticiparconmenostrabajosordinariosqueelcupoasig
nado(independientementedeculesesecupo).
Nota:Sieventualmente,unajurisdiccindecidieraparticiparconmenostrabajosordinariosquelosquetieneadjudica
dos,sucuporestanteesretenidoporelMinisteriodeEducacindelaNacinyquedaasuarbitrioelquepuedaserim
plementadoentrminosdeinvitacionesextraordinariasuotrasaccionesqueseconsiderenestratgicasparalaFeriaNa
cional.
Enningncasosecontemplalareasignacindelcupodetrabajosordinariosdeunajurisdiccinsiest
nollegaseacubrirloaotrajurisdiccin.
Enningncaso,lacantidadnetadetrabajosordinariosdeuntipodeferiaserreasignadorespectode
otrotipodentrodelaFeriaNacional.Enotraspalabras,nosepuedecubrirlafaltadetrabajosenunafe
riaconotros,correspondienteaotraferia.Porejemplo,siunajurisdiccinnotienetrabajosqueexhibir
enlaferiadelaModalidaddeEducacinInterculturalBilinge,sucupoNOpuedecubrirsecontrabajos
deotrandole.
Esaceptablequelostrabajosordinariossereasignendentrodelasreas/camposcurricularesdecada
tipodeferiaenlaFeriaNacional,perosesugiereconnfasisquelasjurisdiccionescubrantodasesas
reas. 100
100
En particular las jurisdicciones que tienen un plus de trabajos ordinarios
263
ANEXO3
HISTORICIDAD(EDICIONES2010a2013)
Enlaedicin2010laFeriaNacional 101 sedesarrollenunasolafaseenlaciudaddeSanMigueldeTucu

mn(ProvinciadeTucumn)yfueorganizadaenconjuntoporlosMinisteriosdeEducacinNacionalyPro
vincial.
Enesaoportunidadsellevaronadelantelassiguientesferias:
Identificacin
JardinesenFerias
EscuelasenFerias
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
EducacinEspecial
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos
Educacindepersonasencontextosdeprivacindesulibertad
AdultosenFerias
ContextosenFerias
Adems
Secontcondostrabajosinternacionales,ambosdeMxico
Enlaedicin2011laFeriaNacional 102 sedesarrollenunasolafase,enelmarcodelamegamuestrade

cienciaytecnologaTecnpolis 103 ,organizadantegramenteporesteMinisterioNacional.Enesaoportuni
dadsellevaronadelantelassiguientesferias:
Identificacin
JardinesenFerias
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
EscuelasenFerias
EducacinSuperior
EducacinTcnicayProfesional
EducacinEspecial
AdultosenFerias
ContextosenFerias
Feriasadistancia
Educacinparaargentinosenelexterior
Muestradetrabajosextraordinarios
Adems
SecontconlapresenciadedelegacionesextranjerasdeMxico,BrasilyColombia.
101
Fue la 34 edicin histrica de este tipo de ferias, 1 organizada desde este Programa Nacional.
Fue la 35 edicin histrica y la 2 organizada desde este Programa Nacional.
103
En la localidad de Villa Martelli, Partido de Vicente Lpez, Provincia de Buenos Aires
102
264
Enlaedicin2012delaFeriaNacional 104 sedesarrollendos

fases:
1Fase:EnelEspacioparalaMemoriaylosDerechos
Humanos 105 enlaCiudadAutnomadeBuenosAires,orga
nizadantegramenteporesteMinisterioNacional.
2Fase:EnelCentrodeConvencionesdelaCiudaddeSalta
(ProvinciadeSalta),organizadaenconjuntoporelMiniste
riodeEducacinNacionalyProvincial.
Enestoseventosnacionalessellevaronadelantelassiguien
tesferias:
Identificacin
JardinesenFerias
EscuelasenFerias
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
EducacinSuperior
EducacinEspecial
EducacinRural
AdultosenFerias
CienciayArte
EducacinArtstica
ContextosenFerias
FeriasaDistancia
Educacinparaargentinosenelexterior
TrabajosTemticos
SobreVidayobradelDr.D.ManuelBelgrano
MuestradeTrabajosExtraordinarios
Adems
Secontconlapresenciadesietedelegacionesextranjeras,delossiguientespaseslatinoamerica
nos:Brasil,Colombia,Ecuador,Mxico,Per,UruguayyVenezuela.
Adems
EnelmarcodeEscuelasenFeriasparaestudiantesyprofesoresdelaEducacinSecundaria(1Fase)
sellevadelantela1FeriadeJvenesEmprendedoresdelSectorEducativodelMERCOSUR
Edicin2010
SanMigueldeTucumn
Edicin2011
Tecnpolis
FeriaNacionaldeCiencias,TecnologaySociedad
Edicin2012
SaltaCapital
FeriaNacionaldeEducacin,
Ciencias,ArtesyTecnologa
104
105

En el predio de la Ex Escuela de Mecnica de la Armada (ESMA).
265
Laedicin2013delaFeriaNacional 106 sedesarrollentresfases,asaber:
1Fase:Paran(ProvinciadeEntreRos)del1al5deoctubre,conlassiguientesferias 107 :
Identificacin
JardinesenFerias
EscuelasenFerias
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinRural(a)
EducacinEspecial(b)
EducacinInterculturalBilinge(b)
AdultosenFerias
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos(b)
ContextosenFerias
Educacindepersonasencontextosdeprivacinde
sulibertad(b)
FeriasaDistancia
Educacinparaargentinosenelexterior(b)
TrabajosTemticos
SobreCienciayDemocracia
MuestradeTrabajosdelosCentrosdeActividadesInfantiles
Referencias:(a)LostrabajosestarncentradosenlaEducacinInicialy/oPrima
ria;(b)LostrabajosestarncentradosenlaEducacinPrimaria.
2Fase:Mendoza(ProvinciadeMendoza)del5al9denoviembre,conlassiguientesferias
Identificacin
EscuelasenFerias
Estudiantesde
EducacinSecundaria
EducacinRural(a)
EducacinEspecial(a)
EducacinInterculturalBilinge(a)
AdultosenFerias
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos(a)
CienciayArte
EducacinArtstica(a)
ContextosenFerias
Educacindepersonasencontextosdeprivacinde
sulibertad(a)
FeriasaDistancia
Educacinparaargentinosenelexterior(a)
TrabajosTemticos
SobreCienciayDemocracia
Referencias:(a)LostrabajosestarncentradosenlaEduc.Secundaria.
106
107

Las caractersticas de las diferentes ferias que componen la Feria Nacional se hallan en el Anexo de este documento.
266
3Fase:SantaRosa(ProvinciadeLaPampa)del25al29denoviembre,conlassiguientesferias:
Identificacin
Estudiantesde
EscuelasenFerias
EducacinSuperior
MuestradeTrabajosDes
tacados
EducacinSecundaria(a)
TrabajosTemticos
SobreCienciayDemocra
cia
Referencias:(a)Setratadelostrabajosdestacadosdela
EducacinSecundaria,durantela2Fasedelaedicin
2013delaFeriaNacional.
267
ANEXO4
ParticipacindeequiposdeArgentinaenferiasdecienciasdelextranjero
20092014(actualizadoamayode2014)
Tomamoscomopuntodepartidaelao2009porquefueentoncescuandoseorganizlaprimera
FeriaNacionaldeCienciasdirectamentedesdelaSecretaradeEducacindeesteMinisterio,por
elequipoqueluegofuegnesisdelProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologa.
As,losprimerosequiposqueviajaronalextranjero( 108 )desdeesteProgramafueronenel2009,
habiendoobtenidoesadistincinenlaFeriaNacionaldel2008 109 .Apartirdelaedicin2010dela
FeriaNacional( 110 )lapresenciadeequiposargentinosenferiasdecienciasdediversospases
cumpleconlosconveniosdeintercambioestablecidosentreesteProgramaylasorganizaciones
localesdeesasferiasinternacionales.
LosequiposdistinguidosenlaferiadelaEducacinSecundaria,porsutrabajoendeterminada
reatemticacurricular( 111 ),conformaronunadelegacinquerepresentoficialmentealMinis
teriodeEducacindelaNaciny,asutravs,alaRepblicaArgentinaenlosdiferentespases.
Cuandolaorganizacindelaferialohabilit,ladelegacinfueacompaadaporundocenteoes
pecialistadesignadoporelMinisteriodeEducacindelaNacin,acargodelamisma.
Sntesis
Equipos/trabajos
Estudiantes
Docentes Pases
12
Brasil
Chile
Colombia
10
Ecuador
65
47
35
EstadosUnidos
10
Mxico
Panam
15
Per
13
Uruguay
Totales
Equipos/trabajos
104
Participantes
120
Pasesvisitados
9
82
(nueve)
202
Cantidaddeescuelasrepresentadas
62
108
Como era habitual, slo se particip en la Feria Internacional de Ciencias IntelISEF(en Estados Unidos).
En trminos histricos, se trat de la edicin N 32, segn el acta redactada en su finalizacin.
110
En trminos histricos, se trat de la edicin N 34.
111
Eventualmente, tambin por su relevancia para ciertas Modalidades Educativas.
109
268
DETALLEDELAPARTICIPACINARGENTINA
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF( 112 )
EstadosUnidosEdicin2014Lugar:Losngeles(California)Fecha:11al16demayo
Participacin:UnnicotrabajodestacadoenlaEdicin2013delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin;eltrabajofuedestacadoenlafasedeGuaymalln
(ProvinciadeMendoza)yseleccionadoparaestaferiainternacionalenlafasedeSantaRosa(Provinciade
LaPampa).Elttulodeltrabajoes:Evaluacinderendimientoypropuestasdemejoraenlaobtencinde
laharinadelalgarroboblanco(delalocalidaddeElQuebracho,ProvinciadeFormosa) 113 .Distinciones
obtenidas:DistincinEspecialdelaOrganizacindeEstadosAmericanos(OEA)porsucontribucinalde
sarrollointegraldelaregin.
SegundaFeriaExposicinLatinoamericanadeEmprendimientosProductivos,CienciayTecnologa
EcuadorEdicin2014Lugar:AmbatoFecha:24al26deabril
Participacin:DostrabajosdestacadosenlaEdicin2013delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin;destacadosenlafasedeGuaymalln(Provinciade
Mendoza)yseleccionadosparaestaferiainternacionalenlafasedeSantaRosa(ProvinciadeLaPampa).
Losttulosdelostrabajosson:ProduccindeluminariasLEDs(MarcosPaz,ProvinciadeBuenosAires) 114
yCactus:conservacinyprogreso(Ulapes,ProvinciadeLaRioja)115 .Distincionesobtenidas:PrimerPre
mioInternacionalparaeltrabajoProduccindeluminariasLEDs.
IVFeriaNacional,SegundaInternacionalInfantilyJuvenildeCT+IySegundaVersindelPremioEcope
trolalaInnovacincomoespaciodeformacinyapropiacinsocial
ColombiaEdicin2014Lugar:BogotFecha:23al25deabril
LaPampa).Elttulodeltrabajoes:Tekcultura(PozoAzul/SanPedro,ProvinciadeMisiones)116 .
FeriaCientficadelIngenioVivalaCiencia2014SENACYT
PanamEdicin2014Lugar:CiudaddePanamFecha:30deeneroal2defebrero
LaPampa).Elttulodeltrabajoes:Despertadorsilencioso(SantiagodelEsteroCapital,ProvinciadeSan
tiagodelEstero) 117 .
EXPOCIENCIASNACIONALMxico2013
MxicoEdicin2013Lugar:Mazatln(Sinaloa)Fecha:20al23noviembre
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Lageometradelacolmena(NuevaEsperanza,ProvinciadeSan
tiagodelEstero) 118 yUtilizarte(Chamical,ProvinciadeLaRioja) 119 .
112
La Feria de Ciencias e Ingeniera Intel-Isef es una de las ferias internacionales ms relevantes, destinada a estudiantes del Nivel
Secundario. Anualmente participan de este evento ms de un millar de jvenes provenientes de ms de setenta pases, regiones y
territorio de todo el mundo, quienes exponen en conjunto sus trabajos escolares de indagacin por categora y reas temticas.
113
Escuela Provincial de Educacin Secundaria Agrotcnica N 10, El Quebracho, Formosa.
114
Escuela Tcnica N 1 Juan XXIII, Marcos Paz, Buenos Aires.
115
Centro Educativo N 706, Ulapes, La Rioja.
116
Centro Educativo Polimodal N 40, Pozo Azul, Misiones.
117
Colegio Beln, Santiago del Estero Capital, Santiago del Estero.
118
Escuela Agrotcnica N 2 Mara Auxiliadora, Nueva Esperanza, Santiago del Estero.
119
Escuela Provincial Polivalente de Arte Padre Martn H. Gmez de Chamical, La Rioja.
269
XXIIIFERIAESCOLARNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAFENCYT2013Eureka2013
PerEdicin2013Lugar:LimaFecha:15al18denoviembre
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Dbilmentefuerte:ortognesisimperfecta(SanRafael,Provincia
deMendoza) 120 yLovisibleestinvisible:violenciadegnero(MendozaCapital,ProvinciadeMendo
za) 121 .
FERIADELACIENCIA,LATECNOLOGAYLAINNOVACINFeriaCT+I2013
ColombiaEdicin2013Lugar:MedellnFecha:5al9denoviembre
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Metomaronporsorpresa(Diamante,ProvinciadeEntreRos) 122 y
EfectoparaguasdelquebrachoblancoydelalgarrobodulceenelmontecircundantedelaciudaddeLa
Punta(LaPunta,ProvinciadeSanLuis) 123 .
27FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADICYTMECDELURUGUAY
UruguayEdicin2013Lugar:PaysandFecha:30deoctubreal1denoviembre
Participacin: UntrabajodestacadoenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Piletaadaptadaparapersonasensillasderuedas(Azul,Provincia
deBuenosAires) 124 .
MUESTRAINTERNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGA28MOSTRATEC
BrasilEdicin2013Lugar:NovoHamburgoFecha:20al25deoctubre
Participacin: DostrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):BuscandounalimentobalanceadoProduccinpecuariaapartir
dealgarroba,chaaryolivo(Machigasta,ProvinciadeLaRioja) 125 yEnlacedecruce(Gualeguaych,
ProvinciadeEntreRos) 126 .Distincionesobtenidas:3Premioensucategora,paraeltrabajoEnlacede
cruceyeltrabajoBuscandounalimentobalanceadoobtuvouncampamentocientficoenterritorioargen
tino.
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF
EstadosUnidosEdicin2013Lugar:Phoenix(Arizona)Fecha:12al18demayo
Participacin:CincotrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Roloquhacsalpisar?(SanRafael,ProvinciadeMendoza) 127 ,
Unenemigoenmibanco(CrdobaCapital,ProvinciadeCrdoba) 128 ,Ecopresco(Tandil,BuenosAi
res) 129 ,Lazarilloelectrnico(CiudadAutnomadeBuenosAires) 130 ,A.M.S.R.(RoGallegos,Provinciade
120
Colegio del Carmen, San Rafael, Mendoza.

Colegio de Bellas Artes, Mendoza Capital, Mendoza.
122
Escuela de Educacin Tcnica N 1 Ciudad de Diamante, Diamante, Entre Ros.
123
Escuela Provincial de Educacin Media N 1 Maestra Rosenda Quiroga, La Punta, San Luis.
124
Centro de Formacin Laboral N 1, Azul, Buenos Aires.
125
Escuela Agrotcnica Secundaria, Machigasta, La Rioja.
126
Escuela de Educacin Tcnica N 3, Gualeguaych, Entre Ros.
127
Colegio Pascual Iaccarini, San Rafael, Mendoza.
128
I.P.E.M. N 249 Nicolas Coprnico, Crdoba Capital, Crdoba.
129
Colegio San Ignacio, Tandil, Buenos Aires.
130
Escuela Tcnica N 14 D.E. 5 Libertad, Ciudad de Buenos Aires.
121
270
SantaCruz) 131 .Distincionesobtenidas:GrandAwardIntelISEF2012(4Premio)paraEcoprescoenIn

geniera:MaterialesyBioingeniera.
SEGUNDAFERIAEXPOSICINLATINOAMERICANADEEMPRENDIMIENTOSPRODUCTIVOS,CIENCIAY
TECNOLOGA
EcuadorEdicin2013Lugar:AmbatoFecha:18al20deabril
Participacin:TrestrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Nologuardesrecclalo(SanAntonioOeste,ProvinciadeRo
Negro) 132 ,BastadePueblosFumigados(NuevaEsperanza,ProvinciadeSantiagodelEstero) 133 ,Invol
crameyaprender(Mendozacapital,ProvinciadeMendoza) 134 .Distincionesobtenidas:1lugarenel
ConcursoInternacionaldeEmprendimientosProductivosparaNologuardesrecclalo.
EstadosUnidosEdicin2012Lugar:PittsburghFecha:13al18demayo
Participacin:SeistrabajosdestacadosenlaEdicin2011delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(enelmarcodelamuestraTecnpolis,VillaMartelli,
ProvinciadeBuenosAires):Cuidatronic(deGualeguaych,ProvinciadeEntreRos) 135 ,Elcombatesilen
cioso(Hernndez,ProvinciadeEntreRos) 136 ,Escalorfriante(Barranqueras,ProvinciadeChaco) 137 ,La
micropelculadelfuturo(CaletaOlivia,ProvinciadeSantaCruz) 138 ,Sembrandopeces(CiudadAutnoma
deBuenosAires) 139 ,Tresbarandas,unasolucin(SantiagodelEsteroCapital,ProvinciadeSantiagodel
Estero)140 .Distincionesobtenidas:GrandAwardIntelISEF2012(4Premio)paraSembrandopeces(Ciu
dadAutnomadeBuenosAires)enIngenieraElctricayMecnica/IngeniaraElctrica/IngenieraenIn
formticayControles
26FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADICYTMECDELURUGUAY
UruguayEdicin2012Lugar:MinasFecha:16al2 2deoctubre
Participacin:ParticiparondostrabajosdestacadosenlaEdicin2011delaFeriaNacionaldeCiencias,
TecnologaySociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(enelmarcodelamuestraTecnpolis,
VillaMartelli,ProvinciadeBuenosAires):"PantAs(Balnearia,ProvinciadeCrdoba) 141 yEscardilloMa
nualdedoblevertedera(CapilladelSeor,ProvinciadeBuenosAires) 142 .
XXIIFERIAESCOLARNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAFENCYT2012
VillaMartelli,ProvinciadeBuenosAires):ELECTROCAR,unaalternativaparaladiscapacidadversinII
(LasBreas,ProvinciadeChaco) 143 ,Amnomevaapasar(MardeAj,ProvinciadeBuenosAires) 144 .
131
Escuela Industrial N 6, Ro Gallegos, Santa Cruz.

Colegio "Nueva Generacin", San Antonio Oeste, Ro Negro.
133
Colegio Agrotcnico N2 Mara Auxiliadora, Nueva Esperanza, Santiago del Estero.
134
Liceo Militar Gral. Espejo, Mendoza capital, Mendoza.
135
Escuela de Educacin Tcnica N 2 Pbro. J. M. Colombo, Gualeguaych, Entre Ros.
136
Escuela Secundaria N 5 "Dr. Sab Z. Hernndez", Hernndez, Entre Ros.
137
Escuela de Educacin Tcnica N2 General San Martn, Barranqueras, Chaco.
138
Escuela Industrial N 1 "Gral. Enrique Mosconi, Caleta Olivia, Santa Cruz.
139
Escuela Tcnica N 9 Ingeniero Luis Huergo, Ciudad de Buenos Aires.
140
Colegio Beln, Santiago del Estero, Santiago del Estero.
141
IPETYM N 261 San Jos, Balnearia, Crdoba.
142
Escuela de Educ. Especial N 501 Dr. O. Snchez Sambucetti, Capilla del Seor, Buenos Aires.
143
Escuela de Educacin Tcnica N 5, "Ing. Juan Col", Las Breas, Chaco.
144
Instituto Siglo XXI, Mar de Aj, Buenos Aires.
132
271
VillaMartelli,ProvinciadeBuenosAires):Fresadoraautomticaconcontrolnumrico(JessMara,Pro
vinciadeCrdoba) 145 ,AlertassmicaenCastroBarros(Anillaco,ProvinciadeLaRioja) 146 .
FERIANACIONALINFANTILYJUVENILDECIENCIA,TECNOLOGAEINNOVACIN
ColombiaEdicin2012Lugar:BogotFecha:13al15dejunio
Participacin:ParticipuntrabajodestacadoenlaEdicin2011delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnolo
gaySociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(enelmarcodelamuestraTecnpolis,Villa
Martelli,ProvinciadeBuenosAires):Detunasycarmn(SanSalvadordeJujuy,ProvinciadeJujuy) 147 .
EstadosUnidosEdicin2011Lugar:Losngeles(California)Fecha:8al13demayo
Participacin:DieztrabajosdestacadosenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
Sociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):Masones,constructoresdeDios(Azul,Buenos
Aires) 148 ,Quondaconnuestrasplayas?(SanBernardo,ProvinciadeBuenosAires) 149 ,Sistemaaut
nomodedestilamientodeagua(CiudadAutnomadeBuenosAires) 150 ,Seguridadalalcancedenuestras
manos(Resistencia,ProvinciadeChaco) 151 ,Plaguicidas,unaamenazalatente(SanCipriano,Provinciade
EntreRos) 152 ,Impactoambientalpositivo:usoracionaldeGleditsiaAmorphoides(EspinadeCorona)
(ColoniaPresidenteYrigoyen,ProvinciadeFormosa) 153 ,Elmundodelosirracionales(SanPedrodeJujuy,
ProvinciadeJujuy) 154 ,Moebius:arte,ritmoymovimientoconlamatemtica(Daz,ProvinciadeSanta
Fe) 155 ,Pedileuncerealalolmo(Allen,ProvinciadeRoNegro) 156 ,TcnicaAvanzadadeOxidacin(Cale
taOlivia,ProvinciadeSantaCruz) 157 .Distincionesobtenidas:GrandAwardIntelISEF2011(2Premio)
paraSistemaautnomodedestilamientodeagua(CiudadAutnomadeBuenosAires)enCienciasAm
bientales
25FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADELURUGUAY
UruguayEdicin2011Lugar:SaltoFecha:20al22deoctubre
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"ImpactoAmbientalPositivo:UsoRacio
naldeGleditsiaAmorphoides(EspinadeCorona)(PresidenteIrigoyen,ProvinciadeFormosa) 158 .
XXIFeriaEscolarNacionaldeCienciayTecnologaFENCYT2011
TecnologaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):Pesticidas,unaamenazalatente
(Depto.Uruguay,ProvinciadeEntreRos) 159 ,Sistemaautnomodedestilacindeagua(CiudadAutno
madeBuenosAires) 160 .
145
IPETYM N 69 Juana Manso de Noronha, Jesus Maria, Crdoba.

Colegio Pbro. Virgilio C. Ferreyra, Anillaco, La Rioja.
147
Colegio Santa Teresita, San Salvador de Jujuy, Jujuy.
148
Escuela de Educacin Media N 5, Azul, Buenos Aires.
149
Instituto San Bernardo, San Bernardo, Buenos Aires.
150
Escuela Tcnica N 12 Libertador Gral. Jos de San Martn, Ciudad de Buenos Aires.
151
Escuela de Educacin Tcnica N 2, Resistencia, Chaco.
152
Escuela Secundaria N 18 San Cipriano, San Cipriano, Entre Ros.
153
Escuela Provincial de Educacin Secundaria N 78, Colonia Pte. Yrigoyen, Formosa.
154
Escuela Provincial de Comercio N 7 San Marcelino de Champagnat, San Pedro de Jujuy, Jujuy.
155
Escuela de Enseanza Media N 318 Antrtida Argentina, Daz, Santa Fe.
156
Centro de Educacin Tcnica N 14 Agroindustrial, Allen, Ro Negro.
157
Escuela Industrial N 1 General Mosconi, Caleta Olivia, Santa Cruz.
158
Escuela Provincial de Educacin Secundaria N 78, Colonia Pte. Yrigoyen, Formosa..
159
Escuela N 18 San Cipriano, Dpto. Uruguay, Entre Ros.
160
Escuela Tcnica N 12 Libertador Gral. Jos de San Martn, Ciudad de Buenos Aires.
146
272
FERIADELINGENIO2011SENACYT
PanamEdicin2011Lugar:CiudaddePanamFecha:8al10deoctubre
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"PedileunCerealalOlmo(Allen,Provin
ciadeRoNegro) 161 .
EXPOCIENCIASMXICO2011
MxicoEdicin2011Lugar:MxicoD.F.Fecha:25al28deoctubre
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"T.A.OXTcnicaAvanzadadeOxidacin
(CaletaOlivia,ProvinciadeSantaCruz) 162 .
26MUESTRAINTERNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAMOSTRATEC2011
Brasil Edicin2011Lugar:NovoHamburgoFecha:24al29deoctubre
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"Seguridadalalcancedenuestrasmanos
(Barranqueras,ProvinciadeChaco) 163 .
EstadosUnidosEdicin2010Lugar:SanJos(California)Fecha:9al14demayo
Participacin:Participaronseistrabajosdestacadosenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCiencia
yTecnologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero) 164 :MedicindeladistanciaTierra
Lunamedianteunmtododinmico(VillaCarlosPaz,ProvinciadeCrdoba) 165 ,H2OJO(Concordia,Pro
vinciadeEntreRos) 166 ,BsicamentellueveII(Tandil,ProvinciadeBuenosAires) 167 ,Losaromassecretos
delaPenca(EstacinChua,ProvinciadeCrdoba) 168 ,ReutilizacinparaahorrarenergaelctricaII(La
Banda,ProvinciadeSantiagodelEstero) 169 ,AutomatizacindelcuartoejedefresadoraCNC(SantaFe,
ProvinciadeSantaFe)170 .
Distincionesobtenidas:(1)GrandAwardsIntelISEF2010:2PremioparaH2OJOenMicrobiologay3
PremioparaBsicamentellueveIIenlacategoradeProyectosenequipo.(2)SpecialAwardsIntelISEF
2010:3PremiodelaAmericanAssociationofPhysicsTeachersandtheAmericanPhysicalSocietypara
MedicindeladistanciaTierraLunamedianteunmtododinmico,Distincinaltrabajogrupaldela
SocietyofExplorationGeophysicistsparaMedicindeladistanciaTierraLunamedianteunmtodo
dinmico,yMencinHonorabledelaAmericanMeteorologicalSocietyparaBsicamentellueveII.
24FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADELURUGUAY
UruguayEdicin2010Lugar:CiudadAtlntidaFecha:13al17deoctubre
Participacin:Participuntrabajodestacadoenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciayTec
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):"Ellechonitrificante(RoGrande,Pro
vinciadeTierradelFuego) 171 .
XXFERIAESCOLARNACIONALDECIENCIA,TECNOLOGAEINNOVACINTECNOLGICAFENCYT2010
161
CET 14 Agroindustrial, Allen, Ro Negro.

Escuela Industrial N 1 General Mosconi, Caleta Olivia, Santa Cruz.
163
Escuela Tcnica N 2 General Jos de San Martn, Barranqueras, Chaco.
164
Esta es la 1 Edicin de la Feria Nacional de Ciencias organizada desde la Secretara de Educacin del Ministerio de Educacin
de la Nacin, en continuidad a ms de treinta ediciones anteriores, organizadas desde la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.
165
Instituto Parroquial Bernardo DElia, Villa Carlos Paz, Crdoba.
166
Colegio San Jos Adoratrices, Concordia, Entre Ros.
167
Colegio San Ignacio, Tandil, Buenos Aires.
168
CBU Rural Estacin Chua, Estacin Chua, Crdoba.
169
Escuela Tcnica N 2 Ing. Santiago Barabino, La Banda, Santiago del Estero.
170
Escuela Industrial Superior, Santa Fe, Santa Fe.
171
Colegio Provincial Antrtida Argentina, Ro Grande, Tierra del Fuego.
162
273
Participacin:Participarondostrabajosdestacadosenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciay
Tecnologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Florespatriasquecuran(VillaRa
mallo,BuenosAires) 172 ,Unasonrisaparatodos(Concordia,ProvinciadeEntreRos) 173 .
EXPOCIENCIASNACIONAL2010
MxicoEdicin2010Lugar:MxicoD.F.Fecha:6al9dediciembre
Participacin:Participarondostrabajosdestacadosenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciay
Tecnologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Musicaeidentidadmocov(Los
Laureles,ProvinciadeSantaFe) 174 ,Quelaviolencianosetehagafamiliar(Ing.Jacobacci,ProvinciadeRo
Negro) 175 .
FERIAINFANTILYJUVENILDECIENCIA,TECNOLOGAEINNOVACINDELAREGINCARIBE
ColombiaEdicin2010Lugar:CartagenaFecha:6al8deoctubre
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Artificiosmatemticos.Anlisisdelos
mtodoslgicosdellgebra(LaRioja,ProvinciadeLaRioja) 176 .
CONGRESONACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAEXPLORA2010
ChileEdicin2010Lugar:ConcepcinFecha:16al18denoviembre
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Peligrorampa!(SanBernardo,Provin
ciadeBuenosAires) 177 .
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Playadeestacionamientointeligente
(SanJuan,ProvinciadeSanJuan) 178 .
EstadosUnidosEdicin2009Lugar:Reno(Arizona)Fecha:9al14demayo
Participacin:Participaronseistrabajosdestacadosenlaedicin2008dela36FeriaNacionaldeCiencia
yTecnologa(PuertoMadryn,ProvinciadeChubut):Losargentinossomosderechosyhumanos(Quiti
lipi,ProvinciadeChaco) 179 ,SndromedeBurnoutenelmbitoescolar(Concordia,ProvinciadeEntre
Ros) 180 ,Softwaregeneradordehorariosdeclase(LaRiojaCapital,ProvinciadeLaRioja) 181 ,Unoriental
enelsur(ComandanteLuisPiedrabuena,ProvinciadeSantaCruz) 182 ,Sexualidadresponsablementeple
na(LaBanda,ProvinciadeSantiagodelEstero) 183 yBloqueodelasealdeuntelfonocelular(Concep
cin,ProvinciadeTucumn)184 .
172
Escuela Educacin Tcnica N 1 "Bonifacio Velazquez", Villa Ramallo, Buenos Aires.

Colegio Secundario N 17 General Martn Miguel de Guemes, Concordia, Entre Ros.
174
Escuela de Enseanza Media N 1314, Los Laureles, Santa Fe.
175
Centro de Educacin Media N 6, Ing. Jacobacci, Ro Negro.
176
Colegio Provincial N 1 Joaqun V. Gonzlez, La Rioja, La Rioja.
177
Instituto San Bernardo", San Bernardo, Buenos Aires.
178
Escuela Industrial Domingo Faustino Sarmiento, San Juan, San Juan.
179
U.E.P. N 22 Nuestra Seora de Ftima, Quitilipi, Chaco.
180
Escuela de Comercio N2 Gral. Martn Miguel de Gemes, Concordia, Entre Ros.
181
EscuelaGabriela Mistral, La Rioja Capital, La Rioja.
182
Escuela Industrial N 1 General E. Mosconi, Cte. Luis Piedrabuena, Santa Cruz.
183
Escuela Tcnica Bernardino Rivadavia, La Banda, Santiago del Estero.
184
Escuela de Comercio Repblica de Panam, Concepcin, Tucumn.
173
274

ProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologa
SubsecretaradeEquidadyCalidadEducativa,SecretaradeEducacin
MinisteriodeEducacindelaNacin
MinisteriodeEducacindelaNacin,PalacioSarmiento
AnexoMarceloT.deAlvear1650,PrimerCuerpo,PrimerPiso,OficinaN2
Telfonos:41291545/1163
escuelasenferias@me.gov.ar
EquipodelPrograma:
CristinaBottinelli,GuillermoBustosCaivano,MarianaGalache,JuanMazzora,
ErnestoScheineryHoracioTignanelli(coordinador)
275
"2014 - Ao de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval de Montevideo"
Secretaria de Educacin
Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa
FERIASNACIONALESDEEDUCACIN,CIENCIAS,
ARTESYTECNOLOGA
2DOCUMENTO
COMISINNACIONALDEEVALUACIN,pg.2
RASGOSGENERALES,pg.4
DISTINCIONES,pg.5
DistincionesespecialesdelMinisteriodeEducacindelaNacin,pg.5
Destacadosporlacomunidad,DistincionesargentinasyDistincionesinternacionales,pg.7
PRESENTACINENUNAFERIANACIONAL,pg.8
RegistroeInscripcin,pg.9
Documentostcnicosdelostrabajosaexponer,pg.9
Exhibicindelostrabajos,pg.13
Presentacinenunstand,pg.13
Presentacinenunauditorio,pg.15
Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnologa Ao 2014 Documento 2 - Pgina 1 de 16
276
COMISINNACIONALDEEVALUACIN
EncadafasedelaFeriaNacionalseconstituiryfuncionarinsituunaComisindeEvaluacin(enadelan
te, Comisin) que operar sobre todos los trabajos presentados (ordinarios, extraordinarios, invitados y
temticos).
Esa Comisin ser organizada y supervisada por un profesional de este Programa mediante la figura de
CoordinadorNacionaldeEvaluacin.
Parasufuncionamiento,laComisinseorganizardivididaenSubcomisiones,asaber:
1. SubcomisindeValoracindeTrabajosOrdinarios
Estformadaporochogruposdeevaluadoresnacionales,denominadosJuntas(vermsadelante
enestemismoDocumento).Estasubcomisinentiendeslosobrelostrabajosordinariosyarticula
conlasSubcomisionesquerefierenalasModalidadesEducativas.
Enparticular,laSubcomisindeValoracindeTrabajosOrdinariossedividirenJuntasdiferen
ciadasporelreatemticacurricularquetratanlostrabajos.
JuntadevaloracindetrabajosdelaEducacinAmbiental
JuntadevaloracindetrabajosdelaEducacinFsica.
JuntadevaloracindetrabajosdelaEducacinTecnolgica.
JuntadevaloracindetrabajosdelaCienciasNaturales.
JuntadevaloracindetrabajosdelaCienciasSociales
JuntadevaloracindetrabajosdelaLengua
JuntadevaloracindetrabajosdelaMatemtica
JuntadevaloracindetrabajosdeEmprendedorismo
ElnmerodeJuntasserelacionaconlasreastemticascurricularesestipuladasencadasegmento
delaFeriaNacional.Porejemplo,dadoqueenlaFeriaparalaEducacinPrimariahabrsietereas
temticascurriculares,consecuentementeseconformaransieteJuntas.
2. SubcomisindeValoracindeTrabajosExtraordinarios.
Entiendeexclusivamentesobrelostrabajospresentadoscomoextraordinarios.Eventualmentearti
culaconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosqueserelacionenconelrea/campo
deltemaindicadoenlaFeriaNacionalparaenfocarestostrabajos.
3. SubcomisindeValoracindeTrabajosTemticos.
Entiende exclusivamente sobre los trabajos presentados como temticos. Eventualmente articula
conla/sJunta/squeserelacionenconelrea/campodeltemaindicadoenlaFeriaNacionalpara
enfocarestostrabajos.
4. SubcomisindeValoracindeTrabajosInvitados.
Susintegrantesentiendensobredostiposdetrabajos:
(a)losinvitadosanivelnacional(porejemplo,lostrabajosdelosCentrosdeActividadesIn
fantiles,delaFeriaNacionaldelaEducacinPrimaria)y
(b)lostrabajosinvitadosdelextranjero(representantesdeotrospases,queexponenenla
FeriaNacionaldelaEducacinSecundaria).
Eventualmentearticulaconla/sJunta/squeserelacionenconelrea/campovinculadoconelen
foquedeestostrabajos
277
5. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaEducacinInicial
EntiendeexclusivamentesobrelostrabajosinscriptosenlaFeriaNacionalenelsegmentodejar
dinesenFerias.Eventualmentearticulaconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinarios
queserelacionenconelrea/campodeltemaindicadoenlaFeriaNacionalparaenfocarestostra
bajos.EventualmentetambinacompaayasesoraalaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,y
lasSubcomisionesdeTrabajosdelasModalidadesdeEducacinEspecial,EducacinRuralyEduca
cinInterculturalBilinge.
6. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinArtstica
EstaSubcomisinentiendeexclusivamentesobrelostrabajosinscriptosenlaModalidaddeEduca
cinArtstica.Eventualmente,podrarticularconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdi
nariosqueserelacionenconelrea/campodeltemaquepuedanenfocaresostrabajos.
7. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntasdelaSubcomi
sindeTrabajosOrdinariosyeventualmentedelaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,apor
tandolamiradadeestaModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesen
situacinde enfermedad. TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeria
NacionalenestaModalidad,articulandoconla/sJunta/squeserelacionenconelrea/campodel
temaqueenfocanesostrabajos.
8. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinEspecial
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntasyeventualmen
teconlasSubcomisindeNivelInicialylaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,aportandola
miradadeesteModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelas
dedichaModalidad.TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacio
nalenestaModalidad,articulandoconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosque
serelacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanesostrabajos.
9. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinInterculturalBilinge
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntas,laSubcomi
sindeNivelInicialyeventualmenteconlaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,aportandola
miradadeestaModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelas
dedichaModalidad.TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacio
nalenestaModalidad,articulandoconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosque
serelacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanesostrabajos.
10. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacindePersonasenContextos
dePrivacindelaLibertad
te de la Subcomisin de Trabajos Extraordinarios, aportando la mirada de esta Modalidad sobre
aquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelasdedichaModalidad.Tambinse
ocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacionalenestaModalidad,articulando
conla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosqueserelacionenconelrea/campodel
11. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinPermanentedeJvenesy
Adultos
te de la Subcomisin de Trabajos Extraordinarios, aportando la mirada de esta Modalidad sobre
aquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelasdedichaModalidad.Tambinse
ocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacionalenestaModalidad,articulando
278
conla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosqueserelacionenconelrea/campodel
12. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinRural
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntas,laSubcomisin
deNivelInicialyeventualmentedelaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,aportandolamira
dadeestaModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelasde
dichaModalidad.TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacional
enestaModalidad,articulandoconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosquesere
lacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanesostrabajos.
13. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinTcnicayProfesional
EstaSubcomisinentiendeexclusivamentesobrelostrabajosinscriptosenlaModalidaddeEduca
cinTcnicayProfesional.Incluirungrupodetrabajoquetrateexclusivamentetrabajosordina
riosdeEscuelasAgrotcnicas.EventualmentearticulaconlasSubcomisionesdeTrabajosTemticos
ydeTrabajosExtraordinarioscuandolostrabajosserelacionencontemasdeestaModalidadEdu
cativa.
14. SubcomisindeDevolucin
EstaSubcomisinsupervisalasdevolucionesescritasquerecibentodoslostrabajosdelaFeriaNa
cional y garantiza que la misma cumpla con las pautas establecidas desde la Coordinacin de la
ComisinNacionaldeEvaluacin.
15. SubcomisindeCoordinacindeevaluacionesexternas
Reneycoordinalalabordeevaluadoresexternos(deotrasinstitucionesgubernamentalesyno
gubernamentalesqueponenenvalorlostrabajospresentadosenlaFeriaNacionalbajocriterios
eindicadorespropios.Eventualmentepodrarticularconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTraba
josOrdinariosqueserelacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanlostrabajosanalizados
porlosevaluadoresexternos.
RASGOSGENERALES
ElnmerodemiembrosdecadaSubcomisinydecadaJuntaservariable.Esenmeroseajustarenfun
cindelacantidaddetrabajosrecibidosenelrea/camporespectivo.
Enprincipio,seesperaquecadaSubcomisinycadaJuntaseconformealmenoscontresmiembros.
Seconvocarunnmerodemiembrossuficienteparagarantizarquecadatrabajoseaobservado/analizado
poralmenosdosmiembrosdelamisma.EnelcasoparticulardelasSubcomisiones14y15( 1 )seestable
cerunnmerodeintegrantesacordeconlatotalidaddetrabajosinvolucrados.
CadaSubcomisinycadaJuntasercoordinadaporunDirectorjurisdiccionalonacionaldeNively/oMo
dalidadobienporunespecialistadesignadoporste( 2 )juntoalquetrabajarunReferenteJurisdiccio
naldeEvaluacin(exceptuandolasSubcomisiones2,14y15( 3 )).AmbosconformarnlaCoordinacinde
Subcomisin.
Porsuparte,laSubcomisindeDevolucin,laSubcomisindeCoordinacindeevaluacionesexternasyla
SubcomisindeTrabajosExtraordinariostendrncoordinacionesunipersonales,ejercidasencadacasopor
unReferenteJurisdiccionaldeEvaluacin.
Subcomisin de Devolucin (14) y Subcomisin de Coordinacin de evaluaciones externas (15).

Si no fuese posible contar con el concurso de un Director, el Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnologa designar
quin la presida.
3
Subcomisin de Trabajos Extraordinarios (2), Subcomisin de Devolucin (14) y Subcomisin de Coordinacin de evaluaciones
externas (15).
2
279
ResaltamosquelaspersonasquecoordinenlasSubcomisionesyJuntasnoactuarnenlavaloracinindivi
dualdelostrabajossinoqueloharnatendiendodiscusiones,particularidadesydudasreferidasatodoslos
trabajos que tengan, para poner en valor, las respectivas subcomisiones o juntas. Los integrantes de las
SubcomisionesyJuntasoficiarnencarcterdeevaluadoresnacionales.
SeestipulaquelasSubcomisionesy/oJuntassecompongancondostiposdemiembros/evaluadores:
Miembrosdenmero:SetratademaestrosyprofesoresdelNively/oModalidadEducativa,prefe
rentementedelrea/campodelaSubcomisin.
Miembrosespecialistas:Setratadeprofesionalesexpertosenunaovariasdisciplinascientficas.
ParalasSubcomisionesdelasModalidadesdeEducacinTcnicayProfesionalyEducacinArtstica,conel
mnimodetres(3)integranteshabrun(1)miembroespecialistaydos(2)miembrosdenmero.Luego,se
mantendrlamismaproporcinsiesasSubcomisionestienenmayornmerodeintegrantes.
EnelrestodelasSubcomisioneslosmiembrosespecialistasrealizansulabordevaloracindemanerano
vinculantealavaloracinglobaldeltrabajo(yaseaenparesoternas)ysuspareceres( 4 )seentregandirec
tamentealcoordinadordelaSubcomisinrespectiva,conlamiradapuestaenlasadecuacionesconceptua
les, pertinencia y actualizacin del contenido, para la discusin y consenso sobre el trabajo destacado y
atendiendoaquetodoslosmiembrosdenmerodelasSubcomisionesdeestasferiasdebencontarconla
posibilidaddeconsultarespecialistas;deestamanera,losmiembrosespecialistasactuarnenformaexter
naalfuncionamientodelaSubcomisinrespectiva.
ReiteramosquesibienloesperableesquelosevaluadoresdecadaSubcomisiny/oJuntaactensobrelos
trabajos de un rea/campo particular, puede suceder que deban interactuar entre s con evaluadores de
otrasSubcomisionesy/oJuntasparaanalizartrabajosmultidisciplinares.
LosevaluadoresdelasSubcomisionesyJuntassernpropuestosporlasjurisdiccionesatravsdelosDirec
tores/asdecadaNively/oModalidadEducativas.ComocriteriogeneralsehaestablecidoquelosCoordi
nadoresJurisdiccionalesdeFeriasdeCienciasnoformarnpartedeSubcomisionesoJuntas.
Porotraparte,sedefine quelosmiembrosdelasSubcomisionesyJuntasdarnsuspareceresacercade
qutrabajosdelrea/campoenquearbitranameritanserdistinguidosanivelnacional(enesarea/campo
y/o en ese Nivel/Modalidad), de acuerdo a criterios de valoracin plasmados en planillas de puntaje. La
propuestafinal(esdecir,laidentificacindeltrabajodestacado)surgirdelconsensodetodoslosmiem
brosdelaSubcomisin(evaluadoresypresidentedelaSubcomisin)yluegopuestaaconsideracinpara
suratificacinanteelDirectorNacionaldelNively/oModalidad(presidentedelaComisindelaFeriaNa
cionalcorrespondiente).
DISTINCIONES
1) DistincionesespecialesdelMinisteriodeEducacindelaNacin
TodoslostrabajosquesepresentenenlaFeriaNacionalserndistinguidosporsuparticipacin,yaquese
considerarelevantehaberalcanzadoestainstanciayrepresentarenelNively/olaModalidadalajuris
diccinalacualpertenecen.Porlotanto,enreconocimientoasusmritos,todoslostrabajosexpuestos
recibirnunaMencin.
Ahorabien,duranteeltranscursodelaFeriaNacionalesdeesperarquelaComisindeEvaluacinalcance
aidentificaraquellostrabajosque,porsudesarrollo,temticaosentido,merezcanserdistinguidosrespec
todeotrosdesureatemticacurricular,suNivelEducativoosuModalidadEducativa.
AqueltrabajoqueresultedistinguidoporlaComisinNacionaldeEvaluacinensucorrespondien
teNivelEducativo,seconsiderarcomoDestacado.Sonlostrabajosquerespondenalasdiferentes
reas temticas curriculares del Nivel. Tambin sern destacados los trabajos distinguidos en las
4
La valoracin dada por los miembros de las Subcomisiones quedar plasmada en una planilla, donde conste su puntuacin sobre
los tems que dan cuenta de los criterios de valoracin elaborados por el MEN.
280
reastemticascurricularesespecficasdelasModalidadesdeEducacinArtsticayEducacinTc
nicayProfesional.
AqueltrabajoqueameriteserreconocidoporlaComisinNacionaldeEvaluacinenciertoNivel
EducativoporsurelevanciaparaunaModalidadEducativa,seconsiderarcomoMencinEspecial.
Nota: Adems de destaques, las Modalidades de Educacin Artstica y Educacin
TcnicayProfesionaltambinpuedenobtenerMencionesEspeciales.
Sobrelabsquedadelconsensoparaelotorgamientodeunadistincin( 5 )
LosmiembrosdelasSubcomisionesyJuntasdarnsuspareceresacercadequtrabajosameritanserdis
tinguidosanivelnacional( 6 )deacuerdoacriteriosdevaloracinquefueronplasmadosoportunamenteen
determinadosindicadoresyexplicitadosensendasplanillasdepuntaje.
Lapropuestafinalesdecir,laidentificacindeltrabajodestacadoy/omencionadosurgedelconsenso
detodoslosmiembrosdeesaSubcomisin( 7 )y/oJuntayluegoespuestaaconsideracinparasuratifica
cinanteelDirectorNacionaldelNively/oModalidad(coordinadordelaSubcomisinoJuntacorrespon
diente).
Una vez definidos los candidatos propuestos para ser destacados o mencionados se realizar una nueva
visitaalosrespectivosequiposensusinstalacionesdelaferia,afindereverlosbajounanuevamirada.
Esanuevavisitalaharungrupocuyosmiembrosentrelosquedeberestarincluidoalmenosunevalua
dordeladuplaqueoportunamentevaloreltrabajoserndefinidosenelsenodelaSubcomisinoJunta
respectiva.
Loscriteriosquevertebrarnelconsensoparadefinirlasdistincionesyqueguiarnlamiradadeloseva
luadoresquerealicenlavisitafinal,sonlossiguientes( 8 ):
Sepotenciarnloscriteriosutilizadosparaeltrabajoescogido( 9 ),conidnticosindicadoresdevalora
cin,conmsynuevasmiradasdebidamentefundadas.
Seprestarespecialatencina:
o Eldesarrollodehabilidadessocialesynosocialesquemuestreeltrabajo.
o Lacalidadinnovadoradelplanteodidcticoypedaggicodeltrabajo,enparticularacmose
construyeyreconstruyeelconocimientoescolar,comoastambinacmoseelaboranyreela
boranlossaberesdesdeelaula.
o Lavaloracinrealizadaalasvasdeaccesoacrtica,apropiacinydesarrollocreativodeltraba
jo,conrelacinambitosnaturalesy/oculturales.
o Larealizaciny/opromocindeaportesa:
Losprocesosdeenseanzayaprendizaje.
La vida institucional de los establecimientos educativos de pertenencia de la zona y/o
inclusodelapropiacomunidad.
o Lavinculacindelproyectoconelcontextosocial,localy/oregional.
o Lainfluenciadeltrabajoenlacomunidadescolar.
Estos criterios no se aplican a trabajos extraordinarios, invitados ni temticos.

En cierta rea Temtica Curricular (ATC) y en su correspondiente Nivel y/o Modalidad Educativa
7
Evaluadores y presidente de la Subcomisin. Se deja constancia que los Referentes de Evaluacin Jurisdiccional NO toman decisiones en cuanto a la definicin de destaques y menciones, solo median para generar un buen trabajo en la subcomisiones.
8
Recordamos que la sistematizacin de los criterios que dan forma al consenso se acord luego de un minucioso trabajo en conjunto entre Coordinadores Jurisdiccionales de Ferias de Ciencias y Referentes de Evaluacin, en la Universidad de Villa Mara (Villa
Mara, Crdoba) en junio de 2014).
9
Correspondientes al Nivel y/o Modalidad Educativa del trabajo.
6
281
Luego de aplicar estos criterios, la Subcomisin y/o la Junta elaborarn un Acta en la que se especifique
( 10 ):
Ttulo;cdigodeinscripcinenlaFeria;nmerodestand;nombre,localidadyjurisdiccindelaescuela;
nombreyapellidodealumnosexpositoresydocentesasesor;yreferenciasdecadatrabajodestacado,
indicando(segnloscriteriosdados)losmotivosdesudistincin.
Ttuloyreferenciasdecadatrabajoconmencinespecial,indicando(segnloscriteriosdados)losmo
tivosdesudistincin.
Firma de todos los miembros de la Subcomisin. Rbrica de la Coordinacin Nacional de Evaluacin.

Sellosrespectivos.
Distinguidosporpares
Porotraparte,encadaFeriaNacionalsedejaalarbitriodelosDirectoresdeNively/oModalidadEducativa
laposibilidaddehacerunaseleccindetrabajosdistinguidosporlospares;estoes,porelconjuntodees
tudiantes que conforman dicha feria y/o por el conjunto de docentes que los acompaan. La decisin de
realizarestaevaluacinporlosestudiantes,enlosdiferentesNiveles,seconocersobrelafechaderealiza
cindelaFeriaNacional.
2)Destacadosporlacomunidad
Eventualmente,serposiblequeelpblicovisitantebrindesupareceryescojael/lostrabajosqueconsidere
sedistingue/nenlasdiferentesfasesdelaFeriaNacional( 11 ).Ladecisinderealizarestaparticularevalua
cinseconocersobrelafechaderealizacindelaFeriaNacional.Lostrabajosasdistinguidosrecibirnuna
MencinEspecial.
3)Distincionesargentinas
DurantelaFeriaNacionalseconvocaraparticiparadiversasinstitucionesdelpas 12 paraevaluaryeven
tualmentedistinguirtrabajosordinarios.Laevaluacinyseleccinquerealicenesasinstitucionespuedeo
nocoincidirconloscriteriosusadosporesteProgramaNacional,yaquecadainstitucinpuedeutilizarlos
indicadoresdevaloracinqueconsiderepertinentes,enreasqueconsideredeinters.Elnmerodeinsti
tucionesparticipantesyelnmerodedistincionesqueotorguen(todasconsideradasMencinEspecial)se
conocersobrelafechaderealizacindelaFeriaNacional.
4)Distincionesinternacionales
En la Feria Nacional de la Educacin Secundaria, participar un conjunto de instituciones acadmicas del
extranjero,conquienesesteProgramaNacionalmantieneacuerdosdedistincindetrabajosdeferias.Enla
edicin2014delaFeriaNacional,representantesdeesasinstitucionesevaluarnconsuscriterioslostraba
josdelreaynivelquesondesuinters,paradefinirculesconsideradistinguidos. 13 Elnmerodeinstitu
cionesqueparticipenyelnmerodedistincionesqueotorguen(todasconsideradasMencionesEspeciales)
seconocersobrelafechaderealizacindeesaFeriaNacional.
Lacantidaddetrabajosdestacados(D)ymencionados(ME)quepuedeotorgar 14 elMinisteriodeEducacin
delaNacinenlaEdicin2014delaFeriaNacional,sedaenelcuadroadjunto:
10
Cada trabajo distinguido tiene su propia Acta. Habr entonces tantas Actas como trabajos destacados y especialmente mencionados.
11
Quedan excluidos para esta seleccin, los evaluadores, docentes y alumnos participantes.
12
Instituciones educativas, cientficas, acadmicas, gremios, asociaciones gubernamentales y no gubernamentales, empresas, etctera.
13
Eventualmente, en caso de que esas instituciones deleguen la tarea en equipos de valoracin de la Feria Nacional, los trabajos
destacados se seleccionarn utilizando la valoracin realizada por la Comisiones de Ferias de Nivel o Modalidad respectiva para
los Trabajos Ordinarios, siendo los Coordinares los responsables ltimos de esa seleccin.
14
Las cantidades dadas son mximas. Puede suceder que se den menos distinciones que las consignadas.
282
Identificacin
JardinesenFeria
EscuelasenFeria
D
ME
NivelInicial
5
6
15
NivelPrimario( )
10 54( 16 )
Distincionesporpares
2( 17 )
NivelSecundario( 18 )
10 56( 19 )
Distincionesporpares
2( 20 )
Nivel.Superior
6
6
21
Mod.Educ.Artstica( )
3
4
Mod.Educ.Contextos( 22 )
3
Mod.Educ.DomiciliariayHospitalaria
3
Mod.Educ.Especial
3
Mod.Educ.InterculturalBilinge
3
Mod.Educ.PermanenteJvenesyAdultos
3
Mod.Educ.Rural
3
23
Mod.Educ.TcnicayProfesional( )
3
4
MuestradelosTrabajosTemticos
CorrespondenacualquieradelosNivelesencual
24
quieradesusModalidades.
MuestradeTrabajosdelosCAI
SonTrabajosInvitadosycorrespondenexclusiva
24
mentealNivelPrimario.
MuestradeTrabajosInternacionales Pertenecenaferiasdecienciasdelextranjero
15
MuestradeTrabajosExtraordinarios Sonpresentadosporlasjurisdiccionesyseleccio
24
nadosporelMinisteriodeEducacindelaNacin.
MuestradeTrabajosdeArgentinos
enelexterior
Nively/oModalidad
CorrespondealostrabajosquepresenteelSEAD.
PRESENTACINENUNAFERIANACIONAL
ParapoderparticiparcontrabajosenlaFNCyTesnecesarioefectuar:
Elregistroeinscripcindeltrabajo
Laentregadelosdocumentostcnicosdeltrabajoaexponer
Laexposicindeltrabajo
Todoelloseharconformealaspautasquedescribimosacontinuacin:
15
Al menos dos de los trabajos destacados deben corresponder al Primer Ciclo. Debe haber al menos un trabajo destacado por
cada rea temtica curricular. dem con las menciones especiales.
16
Este nmero surge de sumar seis (6) Menciones Especiales que correspondern a cualquiera de las reas temticas curriculares,
excepto Lengua y Educacin Fsica, ya que todos los trabajos de ests reas sern distinguidos con una Mencin Especial. Como se
considera que habrn al menos 24 trabajos de Lengua y 24 de Educacin Fsica, se estiman 48 Menciones Especiales. Por lo tanto:
48 + 6 = 54
17
Habr una eleccin de docentes y otra por eleccin de estudiantes. Estas distinciones pueden quedar desiertas.
18
Al menos uno de los trabajos destacados debe corresponder al Ciclo Bsico. Debe haber al menos un trabajo destacado por cada
rea temtica curricular, incluyendo Emprendedorismo. dem con las menciones especiales.
19
Surge de sumar 48 + 8 = 56.
20
Habr una eleccin de docentes y otra por eleccin de estudiantes. Estas distinciones pueden quedar desiertas.
21
Se espera que las distinciones (destaques y menciones especiales) puedan corresponder a trabajos de diferentes lenguajes artsticos.
22
En extenso: Modalidad de Educacin de Personas en Contextos de Privacin de su Libertad.
23
Al menos uno de los trabajos destacados debe corresponder a trabajos de Escuelas Agrotcnicas. dem con las Menciones Especiales.
283
1)RegistroeInscripcin
Se considera norma ineludible que las jurisdicciones inscriban los trabajos a travs de Internet. Para ello
esteProgramaNacionalhadesarrolladounabasededatosyunsistemadeinscripcinenlnea;paraellose
disponedeinstructivosparaelcorrectousodeesosrecursos.( 24 )
Lo ptimo es que el registro de un trabajo pueda realizarse desde la primera instancia de socializacin o
exhibicindelrespectivotrabajoparaqueluegoencasodeconcretarselospasesdeinstanciaenlassi
guientesetapasferialeshastalaeventualparticipacinenlaFeriaNacionalsloserequieralaactualiza
cindelosdatosinicialmenteconsignados.
Esaactualizacinesindispensablepordiversasrazones,enparticularporaquellasreferidasalasposibles
adecuacionesqueeltrabajohayamerecidocomoconsecuenciadelassugerenciasdeajusteyoptimizacin
recibidasduranteelproceso.As,seconformaraelhistorialpedaggicodecadatrabajoy,almismotiem
po,podracontarseconelregistrodetodaslasproduccionesqueparticipenencadaunadelasinstancias
deferiasdeciencias.
La inscripcin on line incluye el envo mediante correo electrnico al Programa Nacional de Ferias de
CienciasyTecnologadelaconstanciadeinscripcinconlanminadelostrabajosregistrados,codifica
doseinscriptosporelsistema.
Esa constancia (en formato versin PDF) es generada por la base de datos de nuestro Programa una vez
completada toda la informacin requerida. No se considerarn inscriptos los trabajos cuyo registro sea
comunicadomedianteotroformatodistintoalsolicitado. 25
LainscripcinenlaFeriaNacionaldebehacerseconformealcronogramaqueoportunamenteseinformar.
Unavezdada(s)la(s)fecha(s)topederecepcindetrabajos,todosaquellosquenohayansidoremitidosen
trminoyforma,nosernincluidosenlaFeriaNacionalrespectiva( 26 ).
Ensntesis:
LostrabajosordinariosseinscribenvaInternetdesdesuparticipacinenlasprimerasinstanciasdel
procesodeferiasjurisdiccional.Cadatrabajoestaridentificadoconuncdigoqueproveeautom
ticamente el sistema, cdigo con el que eventualmente el trabajo ser reinscripto en posteriores
instancias hasta llegar a su inscripcin en la Feria Nacional. La nmina de trabajos inscriptos por
cada Jurisdiccin ser informada al Programa Nacional mediante el comprobante que entrega el
sistema.
2)Documentostcnicosdelostrabajosaexponer
LostrabajosquesepresentenenlaFeriaNacionaldebenincluirlossiguientesdocumentos:
CarpetadeCampo,InformedelTrabajoyRegistroPedaggico.
LaCarpetadecampoeselregistrodiariodelaindagacinescolar,porlotantonopuedesertras
criptanimodificada.Enlamismaquedarnregistradaslasobservacionesdelosasesoresdocentes
y/oasesorescientficos(silashubiera)talcomofuerontomadasporlosestudiantes.
Nota:Sonnecesariosunejemplarimpreso(estarvisibleenelespaciodeexhibi
cindeltrabajo)ylaversindigital.
ElInformedeltrabajo,quedacuentadetodoslospasosdelprocesodeindagacinescolar.Sirve
paradarallectorunaideaclaraycompletadeltrabajoexhibido.
Nota:Sonprecisoscuatro(4)ejemplaresimpresosylaversindigital.
24
Oportunamente ser distribuido el Instructivo actualizado para la edicin 2014 de la FNCyT

Cualquier otra forma de presentacin no ser recibida y se remitir para su modificacin, siempre y cuando se halle dentro del
lapso de inscripcin; en caso contrario, no se inscribir el trabajo.
26
Al respecto, en lo posible, se recomienda ajustar y adecuar los calendarios de instancias locales, regionales y jurisdiccionales a la
fecha de realizacin de la instancia nacional, considerando la emisin de la informacin de inscripcin, en tiempo y forma.
25
284
ElRegistroPedaggico,hechoporeldocentesobrelagnesisydesarrollodeltrabajopresentado.
IncluyeunacopiadetodaslasevaluacionespreviasalaFeriaNacionalquehayaobtenidoeltraba
jo.
Nota:Sonprecisostres(3)ejemplaresimpresosylaversindigital.
DOCUMENTACIN
FORMADEPRESENTACIN
APRESENTAR
CarpetadeCampo
IMPRESOX1
Visibleenellugardeexposi
cindeltrabajo
InformedelTrabajo
IMPRESOX4
ParausointernoenFNCyT
RegistroPedaggico
IMPRESOX3
ParausointernoenFNCyT
Versindigitaldetodoslos
documentos(puedeserCD,
DVDoPenDrive)
NOTA:TodoslosmaterialesimpresosqueseentreguenenlaFeriaNacionalserndevueltosala
Jurisdiccinrespectivaluegodelafinalizacindelevento.EsteProgramasequedarsloconla
versindigitalparaelarchivogeneraldelasferiasnacionales.
Consideracionessobrelapresentacindelosdocumentos
Enlascartulasdelostreselementos(CarpetadeCampo,InformedeTrabajo,RegistroPedaggico)debe
figurarlainformacinquesepunteaacontinuacin,laquenecesariamentedebesercoincidenteconlos
datosconsignadosenlaplanilladeinscripcindeltrabajoparalaFeriaNacional.
CdigodeinscripcinprovistoporelsistemaMinervaalcompletarelregistroonlinedeltrabajo.
Tipodeferiaenlaqueparticipa(porNivelEducativoy/oporModalidadEducativa).
Ttulodeltrabajodeindagacin.Debeidentificarseenelttulosieltrabajocorrespondeaunpro
yectodecontinuacin.
Subttulodeltrabajodeindagacin(silotuviese).
reatemticacurricularocampodeconocimientoodisciplinaenlaqueestinscripto.
Palabrasclave:unmnimodetresyunmximodecincopalabrasquepermitanidentificarclara
menteelrea/campo/disciplinarylosobjetivosdeltrabajodeindagacininscripto.
Nombreyapellido,edad,fechadenacimientoynmerodedocumentosdeidentidad,delosdosin
tegrantesalumnosdelequipoexpositor.Identificacindelcursoyao/gradoalquepertenecen.
Nombreyapellido,ynmerodeldocumentodeidentidad,deldocenteacargoquecompletael
equipoexpositor.
Otrosdatoscomplementariosdeldocenteacargo:asignatura,ao,especialidad,etc.
Datosdelainstitucinalaqueperteneceelequipoexpositor:nombre,direccinpostal,correo
electrnico,telfono,localidadyjurisdiccindeprocedencia.
Enlaprimerapginadelostreselementos,deconstar:
Feriaenlaqueparticipa(NivelEducativoy/oModalidadEducativa).
Ttulodeltrabajodeindagacin.Subttulo(sieventualmentelotiene)
reatemticacurricularocampodeconocimientoodisciplinaenlaqueestinscripto.
285
Nombreyapellido,edad,fechadenacimientoynmerodedocumentosdeidentidad,detodoslos
autoresquehanparticipadodeltrabajopresentado,identificandotambinelcursoyao/gradoal
quepertenecen.
Nombreyapellido,ynmerodeldocumentodeidentidad,deldocenteacargoquecompletael
equipoexpositor.Otrosdatoscomplementariosdeldocenteacargo:asignatura,ao,especialidad,
etc.
Nombreyapellidodelaspersonasquecolaboraroneneltrabajodeindagacin.Aclararelrolque
lecupoacadauna.
TantoelInformedeTrabajocomoelRegistroPedaggico,esnecesarioqueseandactilografiados.Alres
pectorecomendamos:
UsarhojastamaoA4(21cmpor29,7cm.)asimplefaz.UsarletradefuenteArial,contamao
11.Conrespectolosespaciosentreoraciones,usar0paraelespaciadoanterior,y6paraeles
paciadoposterior,coninterlineadosencillo.Justificarlostextosaizquierda,sindivisindepala
bras.Porltimo,laspginasdebernestarnumeradasdeformacorrelativa.
Utilizarlaextensinquecreannecesaria,aunqueesrecomendableunmximodeaproxima
damente5000palabrastexto,yagreguentodainformacingrficaqueseconsiderepertinen
te(grficos,tablas,fotografas,esquemas,etc.).
Asimismo,sugerimoslasiguienteestructurasugeridaparalosInformesdeTrabajo
Concepto
Observaciones
Fecha
Da,mesyaodeinscripcindeltrabajoenlaFeriaNacional
Ttulo
ySubttulo
Debeserclaro,breve,atractivoeinformaracercadelobjetivofundamentaldelain
dagacinescolarllevadaadelanteporlaclase.
ndice
Numeracinordenadadeloscontenidosdeltrabajo.
Resumen
Describirenformasintticatodoslospasosdelaindagacin.
Elresumensirveparadarallectorunaideaclaraycompletasobreeltrabajo.
Suextensinnodebeexcederlas500palabras.
Seridnticoalquesepresenteconlaplanilladeinscripcin.
Introduccin
Enellaseexponenlosantecedentes,marcotericooreferencialyrazonesquemoti
varon el trabajo, situacin problemtica, o precisin del problema, los objetivos e
hiptesis,sihubiere.Debequedarexplcitalavinculacindelproyectopresentadoa
loscontenidoscurricularesdelao/gradoenelreaescogida.
Desarrollo
Materialesymetodologa.Materialesutilizados.Actividadesllevadasacaboduran
telaindagacin,diseodelasexperiencias,recoleccinyelaboracindelosdatos,
mtodosempleados
Planificacinyejecucindeproyectostecnolgicos.
Resultados
obtenidos
Presentacindelosresultadospuros.
Tablas,grficos,figurasqueexpresenloobtenidocomoproductodelaindagacin
llevadaacabo.
Presentacindeproductos/objetostecnolgicos,funcionamiento.
Discusin
Debateeinterpretacindelosresultadosobtenidosenrelacinconotrosresultados
detrabajossimilares.
286
Conclusiones Constituye la respuesta que propone el indagador para el problema que origin la
indagacindeacuerdoconlosdatosrecogidosylateoraelaboradaoaplicada.
Debera redactarse en forma sencilla, exhibiendo concordancia con las hiptesis
aceptadas.
Como proyeccin pueden surgir nuevos problemas sobre la base de la indagacin
realizada.
Bibliografa
Lasreferenciasbibliogrficasseescribendeacuerdoconunmodeloutilizadouniver
consultada
salmente:Apellidoynombredelautor,ttulodellibroorevista,lugar,editorial,ao
deedicin,nmero,volumenypgina(s).
Sepresentaporordenalfabticodeapellidodelautor
Agradecimien Eventualmente,elreconocimientodelequipoexpositoralaspersonaseinstituciones
tos
quehicieronsugerencias,proporcionaronasesoraoayuda,brindaroninfraestructu
ra,etc.mencionandosusnombresylasinstitucionesalascualespertenecen.
AspectosdelRegistroPedaggico
Con respecto al Registro Pedaggico, recordamos que se trata del registro del trabajo de la clase en la
elaboracindelproyectopresentado,ascomotambindelaeventualpresentacindelmismoenlainsti
tucinalaqueperteneceelequipoexpositor.
Lasinstitucioneseducativassediferenciandelasdemsenelhechodetenercomoproyectofundacional
brindarenseanzayaseguraraprendizajes,porelloladimensinpedaggico/didcticaeslaqueporsus
caractersticas brinda especificidad a los establecimientos educativos, constituyendo a las actividades de
enseanzaydeaprendizajeensuejeestructurante,actividadsustantivayespecfica.
Desdeestelugar,lostrabajosdecienciay/otecnologaquellevaadelanteeldocenteconsusalumnosse
presentenoseconcibanparaunaferiadecienciasonosoninstrumentosrelevantesparallevaradelante
el objetivo fundante de la escuela, en trminos de enseanza y aprendizaje del conocimiento cientfico
escolar.
Ahorabien,decadatrabajodeindagacinescolarquelosestudiantesrealizanexistenalmenosdoshisto
rias:
b) una historia vinculada a su desarrollo formal; particularmente se exhibiran las preguntas o pro
blemasgeneradoras,laestrategiametodolgicaempleada,losresultadosobtenidos,etctera,
c) unahistoriaquedacuentadecmoeldocentehallevadoadelanteesaactividadconsusalum
nos.Porejemplo:suplanificacin,sueleccindeltemaentrminoscurriculares,laformaenque
llevadelantelaactividad,eltiempoempleado,suorganizacin,etctera.
LaprimeradeesashistoriasquedaplasmadaenelInformedetrabajoyenlaCarpetadecampo,realiza
dosporelequipoquehahecholaindagacin.Sondocumentoshabitualesenelformatodelasferiasde
ciencias.
LasegundadelashistoriasapareceenelRegistroPedaggico,realizadoporeldocenteacargo.
Elregistropedaggicoesundocumentoescritoconelformatodeunanarrativapersonaldeldocente,que
traspasa la simple descripcin de la tarea de indagacin de los alumnos y se centra en la de ensean
za/aprendizaje.Setratadeunrelatopersonalyaqueeldocente,enelregistropedaggico,nopuedeomi
tirsuspropiasopinionessobreelprocesoquehainiciadoylosresultadosobtenidos;asmismo,nopuede
dejardebrindarundiagnsticosobreelimpactoquedichoprocesotieneenelaulayenlosaprendizajes
desuclase.
Estamospersuadidosquemaestrosyprofesores,detodoslosniveles,reconocenculesseranlosconte
nidosbsicosdeunregistropedaggico;noobstante,damosaquunasecuenciaposiblesimplementea
mododeejemplo,noexhaustivoparaguiareserelato:
287
1.Rasgosprincipalesdesuanlisisdelproyectocurriculareducativoinstitucionalyelproyectocurricu
lar de la escuela, en trminos de incorporacin de una propuesta de trabajo de ciencia escolar a los
alumnos,enfuncindesupotencialparticipacinenunaferiadeciencias.
2. Detalles de su programacin de acuerdo al currculo y a las competencias y/o habilidades que se
desealograrconlosestudiantes.
3.Comentariossobre:(a)ladeteccindelosconocimientospreviosdelosalumnossobreeltemaes
cogido,(b)laindagacinsobreloquedeseansaberlosalumnosalrespecto,y(c)lanegociacindel
plandeaccinyrealizacindesuejecucinparalaclase.
4.Sealamientossobresuplanificacinysobrelaevolucindelamismaduranteeldesarrollodel
proyecto.Porejemplo:(a)Tipodeorganizacinsegnlapropuesta(delaclasealequipo,deunaor
ganizacingrupalaunequipo,etctera),(b)Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyel
propsitopedaggicodelproyecto,(c)Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempo
destinadoalamisma,(d)Criteriosorganizadoresdelasactividades,(e)Rolasignadoacadaintegran
tedelequipoquellevaadelanteelproyecto(receptivos/pasivos,activos,protagonistas),(f)Tipode
intervencionesdeldocenteduranteeltrabajo(sealamientosdedificultadesylogrosenrelacinalos
contenidos,proposicindeajustesyadaptaciones,sealamientosdedificultadesylogrosenrelacin
alvnculodelaclasey/oelequipoconlatarea,etctera).
5.Notassobresuevaluacindelosaprendizajesobtenidosporlosalumnosydeldesarrollodelpro
yecto.
Deestamanera,enelregistropedaggicodeberapoderresponderseapreguntascentralessobrelaacti
vidaddidcticaquellevaadelanteeldocenteantesyduranteproyectoescolardeciencias.
Elregistropedaggicodeberaentoncesdarcuentadeaquellasprcticasmediantelascualeslosdocentes
facilitan, organizan y aseguran el encuentro y vnculo entre sus alumnos y el conocimiento cientfi
co/tecnolgico; en particular, ser importante conocer sus prcticas de transposicin didctica entre los
saberescientficosylosescolares,entrminosdelproyectoescogido.
Porotraparte,entrminosdeunadimensinpedaggica/didctica,enelregistropedaggicoeldocente
tieneoportunidaddedarcuentadelrolyresponsabilidadquelecupieraalosequiposdeconduccinque
acompaaronelproyectodelosalumnos(directivosyautoridadesdelainstitucin,colegas,asesoresex
ternos,padres,miembrosdelacomunidad,etctera).
Porultimo,enrelacindelosregistrospedaggicosquesesolicitanenlasFeriasNacionalesdeCienciay
Tecnologacomopartedelostrabajosaexhibir,muchaspersonashanpreguntado:Cualeslarigurosidad
deestematerial?Larespuestaessimple:idnticaalaqueseproponeparaelrestodelosmaterialesque
componeeltrabajoapresentarencualquieradelasferiasnacionales. 27
3)Exhibicindelostrabajos
LostrabajosdelaFeriaNacionaltendrndosmodelosdepresentacin:enunstandoenunauditorio.
a)Presentacinenunstand
Participarn conestemododeexhibicintodoslostrabajosextraordinarios,temticos,invitadosytodos
lostrabajosordinariosdelosNivelesyModalidadesinvolucradas,encualquieradelasreastemticascu
rriculares,aexcepcindeLenguayEducacinFsica.
Losestudiantesexpondrnsutrabajoantelosevaluadoresy,asimismo,exhibirnsuproduccinydialoga
rnsobreeltrabajopresentadoconloseventualesvisitantesdelaFeriaNacional.
27
Para ampliar el espectro de posibilidades de los Registros Pedaggicos puede consultarse el artculo "Narrativas Docentes y
Prcticas Escolares. Hacia la reconstruccin de la memoria pedaggica y el saber profesional de los docentes" publicado en la
revista 12NTES N 14 (www.12ntes.com), Ao II (junio, 2007) que puede hallarse en http://www.lppbuenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/Artpon.htm
288
Caractersticasdelosstands
Setratadecompartimentosdeestructurametlicadeperfilesdealuminioypanelesantiflamacuyasdi
mensionesson:2mdefrente,1,5mdeprofundidady2.40mdealtura,abiertoalfrente,concenefa.
Cadastandcuentacon:
1(una)mesade1.00mx0.60my0.80dealtura(olasmedidasestndarquemsseaproximen).
Serdeestructurametlicayllevarmantelocobertordecolorliso,concadahastaelsuelo,
2(dos)sillasdeltipoplegable,demetal.
Iluminacinpuntualsobrepanelesymesamedianteluzfraparaevitarelsobrecalentamientodel
stand.
Dostomacorrientespara220V.
Algunosstands 28 dispondrn,adems,de:
ReproductorDVDymonitorLCDde32
Instalacin
Elespacioqueocupenlosmateriales 29 quecomponenlaexhibicindeltrabajodeberlimitarseexclusiva
mentealasmedidasdelamesaprovista,alespaciointernodelstandyalasuperficiedelasparedesde
este.Eventualmente,losequipospuedenmontarsobrelamesapanelesenloscualesincluirotroselemen
tospertinentes 30 .
Nosepretendeexigirquelosequipospresentenunsistemadepanelesdeterminado,niestructuraespecial
paralaexhibicindesutrabajo,talcomoaconteceenalgunasferiasinternacionalesdeacuerdoasusnor
masinternas.Estonoimplicaque,losequiposquelodeseen,lohagansiguiendoloslineamientosdedichas
ferias.
Laconvocatoriaesthechaparaquecadaequipojurisdiccionalmuestresuproduccindelamaneraque
consideremsconveniente.Noobstante,debernseguirsealgunoscriteriosdeseguridad,quesernexpli
citadosoportunamente.
28
Exclusivamente para Educacin Inicial, SEAD, y eventualmente Educacin Artstica

Esto es: aparatos, instrumentos, paneles de exhibicin, banners, etctera.
30
Dichos paneles no pueden superar el 1,4 m de altura
29
289
Los equipos expositores de la Feria Nacional debern traer todos los materiales y elementos necesarios
para la presentacin de sus trabajos: aparatos, instrumentos, equipos, fotografas, luminarias, alargues,
fichasadaptadoras,triples,cintaadhesiva,cables,herramientas ytilesparaelmontaje,entreotrosque
creannecesariosparalaadecuadainstalacin.
Sobreelequipoexpositor
Lostrabajosordinariosyextraordinariosdebenserexpuestosporcualquieradelosestudiantesqueinte
granelequipoexpositor(oenconjunto)pudiendoeldocenteacargocolaborarconlosmismoscuandolo
considereoportunoopertinente.
DuranteeltiempoquedurelaFeriaNacional,cadainstalacinseratendidaporlosmiembrosdelequipo,
enloshorariosestablecidos,comprometindoseapresentarsutrabajoatodaslaspersonasquelosolici
ten 31 .
LosexpositoresdecadainstalacinsecomprometenarespetarelhorariodelprogramaoficialdelaFeria
Nacional; en otras palabras, se espera que las instalaciones de la Feria Nacional cuenten siempre con la
presenciadeexpositoresduranteelhorariodeferiay/oprevistoparalapresentacindelostrabajos. 32
b) Presentacinenunauditorio
Estamodalidaddeexhibicinsersloparalostrabajosordinariosenfocadosenlasreastemticascurri
cularesdeLenguayEducacinFsica,delosNivelesPrimarioySecundario.
Losestudiantesexpondrneltrabajoenformaoral/audiovisual,anteelrestodelosequiposquehanpre
sentadotrabajosenlamismareayNivel.Eventualmente,tambinpodrescucharloselpblicogeneralde
laFeriadeCiencias.Enesemismombito,eltrabajoserevaluado.
Rasgosgenerales
Seconformarnespaciosexclusivosparalostrabajosdelasreasescogidas,quellamaremosaudi
toriodeferias.Habrentonces,almenosdosauditorios,independientesunosdeotros.
Encadaauditorioparticiparn:
o
LaJuntaqueentiendaenelreatemticacurricularrespectiva,esdecirLenguaoEducacin
Fsica.
PblicogeneraldelaFeriaNacional.
Elauditoriocontarconunespaciodeexposicin(escenario,tarima,etc.)enelcualcadaequipo
presentarsutrabajo,yensuentorno,mesasysillasdondeseubicarnelrestodelosequiposex
positores,laJuntaoSubcomisincorrespondientey,algomsatrs,eventualmente,elpblicoes
pectador.
Elespaciodeexposicincontarconunapantalla, candeproyeccin, computadora(eventual

mentemicrfonossifueranecesario)yotroselementosquefacilitenlapresentacindelostraba
jos.
CadaequipotendrunanicasesinparalaexposicindesutrabajodurantetodalaFeriaNacio
nal.Enotraspalabras,lapresentacindeestostrabajosseroralyenunanicavez.Acadaunode
lostrabajosinscriptosseleasignarfechayhorariodepresentacindentrodelastresjornadasde
exposicin,demaneratalquecadaequipocuenteconunlapsosimilarpararealizarlapresenta
cin.
31 Si ocurriese que alguno/s de los integrantes inscriptos del equipo expositor no pueda/n asistir a la exhibicin en FN por razones debidamente justificadas (enfermedad, no autorizacin de los padres, etc.) podrn ser reemplazados por otro/s integrante/s de
la clase que particip del trabajo o, si es el docente, por otro que haya participado del proyecto. Oportunamente, en la planilla de
inscripcin de la FN se consignarn los estudiantes y docentes suplentes de los escogidos en primera instancia.
32
Llegado el caso, los organizadores de la Feria Nacional resolvern los problemas que puedan presentarse si, por causas de fuerza
mayor, un equipo no puede estar presente en su instalacin
290
Porejemplo:ConsiderandoquelaFeriaNacionalcuentecontresdasdeexposicin,encada
unodeloscualessefijeencincohoraselintervalodepresentacindetrabajosparatodos
losequipos,entonceshabrnochopresentaciones oralesporda,correspondiendoaocho
provinciasdiferentes.
Durante la Feria Nacional, para esta modalidad de exhibicin, los trabajos centrados en las reas
temticascurricularesdeLenguayEducacinFsicacontarncondossesiones:
o
SesinA:Unadestinadaalaspresentacionesoralespropiamentedichas.
SesinB:Unadestinadaauntallerparticipativocontodoslosequiposquepresentantraba
josdelamismareatemticacurricular.Habruntallerparalosdocentesdelosequiposy
otroparalosestudiantes.
LasecuenciacindelassesionesAyBaparecerenlaagendadefinitivadelaFeriaNacional.
Adems:
o
Todoslosequiposdebenparticipardeambassesiones,sinexcepcin.
Todos los integrantes de la Junta correspondiente deben estar presentes en la Sesin A.

Eventualmente,puedenparticiparintegrantesdeotrasSubcomisionessieltrabajopresen
tadorespondeaalgunaModalidadEducativaparticular.
ProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologa
SubsecretaradeEquidadyCalidadEducativa,SecretaradeEducacin
MinisteriodeEducacindelaNacin
MinisteriodeEducacindelaNacin,PalacioSarmiento
AnexoMarceloT.deAlvear1650,PrimerCuerpo,PrimerPiso,OficinaN2
Telfonos:41291545/1163
escuelasenferias@me.gov.ar
EquipodelPrograma:
CristinaBottinelli,GuillermoBustosCaivano,MarianaGalache,JuanMazzora,
ErnestoScheineryHoracioTignanelli(coordinador)
291
ESCUELASENFERIASEDUCACINSECUNDARIA
LostrabajosordinariosqueparticipanenestesegmentodelaFeriaNacionaldebencentrarseenlasreas
TemticasCurricularesqueinvolucranalasCienciasNaturales(Qumica,Biologa,etc.),CienciasSociales
(Historia, Geografa, etc.), Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Emprededoris
mo,LenguayMatemtica.
La totalidad de los trabajos presentados en cada ATC se repartirn equitativamente de modo que cada
unodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelaFeriaNacional.Losevaluado
resdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 10 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserdestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
10
Enparticular,alefectodevaloraradecuadamenteelRegistroPedaggicoenfuncindelosindicadoresdeaprendi
zajespropuestosyoptimizarlaadjudicacindepuntajes.
Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnologa Ao 2014 Documento N 3 / 15 de 65
292
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
Indicadoresdevaloracin
PorcadaATCseincluyendiferentestiposdetrabajosdecienciaescolar,relacionadosconunaovariosejes
curriculares vinculados a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) como as tambin con los docu
mentoscurricularesjurisdiccionales.
Estostrabajossernanalizadosdeacuerdoatresindicadoresespecficos:
IndicadordelaActividadCurricular(IAC)Compromete100puntos
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucionalCompromete30puntos
Cadaunodeloscualesestconformadoportemsdepuntajediferenciado.
Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos130puntosporevaluador.
Indicadores
Pts.
Indicadordeactividadcurricular
100
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
30
Totalportrabajo 130
IndicadoresdeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
Indicadores
Pts.
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientaciones
y/obsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,
Comunicacin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaun
equipo,etctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorga
nizadoresdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
10
293
IndicadoresdeValoracindeCienciasSociales
Enestareaseincluyendiferentestiposdeproyectos,relacionadosconunaovariasdelassiguientesdi
mensionesdesociedadesdelpasadoyelpresente:poltica,econmica,cultural,socialyterritorial.Estos
trabajos sern evaluados de acuerdo a indicadores especficos, con puntajes diferenciados. En todos los
casos,ningntrabajosuperarlos100puntos.
IndicadoresCienciasSociales
Identificacinyformulacindelproblema
Estadodelacuestinyformulacindehiptesis
Bsquedaysistematizacindeinformacin
Anlisiseinterpretacin
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Indicadores
Identificacinyformula
cindelproblema
Estadodelacuestiny
formulacindehiptesis
Bsquedaysistematiza
cindelainformacin
Anlisiseinterpretacin
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
Pts
15
15
15
20
10
10
10
5
100
Principalestemsatenerencuenta
Delimitacindelproblema.Relevanciasocial,polticayculturaldeltema.De
finicindelosobjetivosaalcanzar.Vinculacinconelcontextosocialregional.
Relevamientopertinente yactualizadode trabajosquealudanalatemtica,
reconstruccindeantecedentesqueconfigurenunestadodelarte.Planteode
hiptesisadecuadas.
Recopilacindeinformacinpertinentealproblema,provenientededistintas
fuentes. Eventual construccin de fuentes (a travs de entrevistas, observa
ciones directas, etc.). Sistematizacin, organizacin y procesamiento de la
informacin a travs de diferentes dispositivos (ficheros, planos, grficos,
cuadros,croquis,tablas,etc.).
Articulacinentredistintosplanosdelproblema.Coherenciaenlasrelaciones
establecidas. Articulacin entre los hechos y las teoras. Pertinencia de las
argumentacionesyconclusiones.
Correccinenlapresentacinformaldeltrabajoenellenguajequesedecida
(temario,organizacindelndice,bibliografa,citas,edicindemediosaudio
visuales,duracinyestructuradelsoporteelegido,etc.).Comunicacinclaray
accesiblealosdestinatarios,quedcuentadelacontextualizacintemporaly
espacial, los sujetos sociales intervinientes, los distintos procesos sociales
implicadosenelproblemaencuestin.
Dominiodeltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderdesn
tesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltrabajoy
paralaseventualesdudasypreguntasqueseleformulen.
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrategias
utilizadas. Contiene el registro detallado de las investigaciones realizadas.
Denotaplanificacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presenta
sucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollodelmismo.
Presentacin acorde al trabajo realizado. Seleccin del material para la pre
sentacin.
294
IndicadoresdeValoracindeCienciasNaturales
EnestareatemticadelaFeriasediferenciarndostiposdeproyectos:(a)Trabajosdeindagacinescolar
enunadelasdisciplinas,y(b)ProyectosrelacionadosconlahistoriadelasCienciasNaturalesy/oenunao
variasdelasdisciplinasquelacomponen.Estostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecfi
cos,conpuntajesdiferenciados.Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos100puntos.
a.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlaindagacin
Laidentificacindelapregunta/problema/Formulacindehiptesis
Obtencindedatos
Tratamientoyanlisisdedatos
Conclusiones
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Total
Pts
15
15
20
15
10
10
10
5
100
Indicadores
Laidentificacindela
preguntaoproblema,
obienlaformulacin
dehiptesis
Obtencindedatos
Tratamientoyanlisis
dedatos
Conclusiones
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparala
presentacin
Delimitacindelproblema,planteodeobjetivos.
Relacinyclaridadenel/lahiptesis/problema/objetivo.
Metodologa empleada en la obtencin de datos (P.e.: seleccin de la mues
tra).Seleccindeinstrumentos(incluyendoladeterminacindelasunidadesa
utilizar).Tiempoempleadoenlatomadedatos.
Relacindelosdatosobtenidosconlosobjetivosdeltrabajo.Formadeproce
samientodeesosdatos;planteoparasuutilizacin.Presentacindelosdatos
eneltrabajo(grficos,esquemas,tablas,etctera).
Pertinencia y coherencia de las conclusiones que se presentan (P.e.: anlisis
bajolashiptesisformuladas).
Presentacin, detalle dibujos y grficos. Lenguaje acorde a los conceptos y
procedimientos estudiados. Redaccin acorde con las normas especficas 11 .
Ordenamientoysistematizacin.Especificacindematerialesyprocedimien
tostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominio en el tema en la exposicin. Claridad en la presentacin. Poder de
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltraba
jo.
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplanifi
cacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presentasucesivaseta
pasdetrabajoquedenmuestradelarecuperacindelerrorynuevasvaria
bles.
Presentacin acorde al trabajo realizado. Seleccin del material para la pre
sentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
11
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
295

b.ParaelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlahistoriadelasCiencias
Naturalesy/oenunaovariasdelasdisciplinasquelacomponen
Indagacinsobreloscambiosqueexperimentanla/sdisciplinasatravsdeltiempo
Investigacinsobreelcontexto
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Total
Pts
35
30
10
10
10
5
100
Indicadores
Reconstruccin del proceso a travs del cual se incorpora y/o acepta una
Indagacinsobrelos
nuevateora,apareceunaevidenciacrucial,serealizaunaexperienciafun
cambiosqueexperi
mentanla/sdisciplinas damental,sedescubreunfactorrelevante,seadoptaunaposturadetermi
nada,etctera.Identificacindelosactoresinvolucradosenesosprocesos.
atravsdeltiempo
Reconstruccindelasexpectativaseinteresesdelosactoresinvolucrados
en las nuevas teoras o descubrimientos. Indagacin sobre la continuidad
de una idea o de una representacin a travs del tiempo, ms all de los
cambiosenlosmediostcnicosutilizados.Reconocimientodelascontinui
dadesycambiosoperadosenlavidacotidianaapartirdelasnuevasteoras
desarrolladas.Bsquedadeinformacinpertinenteyanlisisdelamisma.
Investigacinsobreel
Anlisisdelasdiversasinteraccionesentreprocesostecnolgicos,actoresy
contexto
tecnologas,queconfiguranunsistemasocio/tcnicodelapocay/olugar
pertinenteconlaseleccin.Representacin,mediantediagramasyesque
mas,delasinteraccionesencontradas.Bsquedadeinformacinpertinente
yanlisisdelamisma.
Informe
Presentacin a travs de diversas formas: entrevistas, filmaciones, fotos,
afiches, proyecciones a travs de medios electrnicos. Lenguaje acorde a
losconceptosyprocedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnor
mas especficas ( 12 ). Ordenamiento y sistematizacin. Refleja el trabajo
realizado.
Expositor/es
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderde
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltra
bajo.
CarpetadeCampo
utilizadas. Contiene el registro detallado de las investigaciones realizadas.
Denota planificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Pre
sentasucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollodelmis
mo.
Instalacinparala
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialparalapre
presentacin
12
296
IndicadoresdeValoracindeEducacinAmbiental
EnestareatemticadelaFerialostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecfi
cos,conpuntajesdiferenciados.Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos150puntos.
IndicadoresdeEducacinAmbiental
Definicindelproblemayobjetivos
Anlisisdelproblema
Interdisciplinariedad
Fuentesbibliogrficasydeinformacin
Resultados
Efectosdelproyecto
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Total
Pts
10
15
10
10
10
10
10
10
10
5
100
Indicadores
Definicindelproblema
yobjetivos
Anlisisdelproblema
Interdisciplinariedad
Fuentesbibliogrficas
ydeinformacin
Resultados
Efectosdelproyecto
Informe
Planteo claro y conciso. Nivel de especificidad adecuada del problema y
para el grupo. Originalidad (si incorpora ideas, conceptos o experiencias
novedosasparaelrea).Promuevelaintegracinconlacomunidad,elba
rrio,uotroscolectivos.
Enfoqueintegradoryanlisiscrtico( 13 ).Profundidadadecuadadelanlisis.
Etapasdelproyecto:adecuacinobjetivosactividadestiempos
IncluyeaportesdelasCienciasSocialesydeotrasdisciplinas.Pertinenciade
laintegracinyadecuacinparaeltemaplanteado(osea,quelaintegra
cin no sea forzada, sino que responda a las necesidades del problema
planteado). Grado adecuado de integracin de las disciplinas (que no sea
unasumadeactividadesdediversasdisciplinassinoquesellegueaunre
sultadocomn)
Calidad, variedad, pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas en
relacinconelplanteodelproblemaylasdisciplinasinvolucradas
Adecuacin problema/objetivos y propuestas/resultados. Manifiestan la
complejidadpropiadelascuestionesambientales
Conllevaunamejoraconcretadelacalidaddevidadeactoressociales(ba
rrio,comunidad,escuela,etc.).Factibilidaddeserrealizadaporelgrupode
alumnosyalumnas
Presentacin,detalledibujosygrficos.Lenguajeacordealosconceptosy
procedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnormasespecficas 14 .
Ordenamiento y sistematizacin. Especificacin de materiales y procedi
mientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
13
Incluye:causas,actoressociales,gradosderesponsabilidaddiferencialesdecadaactor,rolquecumplecadaunoen
elproblema,caractersticasdelsistemanaturalinvolucrado,formaenquesevalorayseutilizaesesistemanatural,
formaygradodedeterioroy/odeaprovechamientodiferencialdelsistemanatural,consecuenciasdiferencialesenlos
actoressociales
14
297
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
bajo.
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotapla
nificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Presenta sucesi
vasetapasdetrabajoquedenmuestradelarecuperacindelerrorynue
vasvariables.
IndicadoresdeValoracindeMatemtica
Enestareasediferenciarntrestiposdeproyectos:(a)ProyectosrelacionadosconelusodelaMatemti
caenotrasreasdeconocimiento.(b)Proyectosrelacionadosconproblemasmatemticos.(c)Proyectos
relacionadosconlahistoriadelaMatemtica.
Estostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecficos,conpuntajesdiferenciados.Entodos
loscasos,ningntrabajosuperarlos150puntos.
a.ParaelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconelusodelaMatemticaenotras
Pts
reasdeconocimiento
Significatividaddelproblemaelegidoypertinenciadelanlisisrealizado
15
Variedaddemodelosyrepresentacionesutilizadasenelanlisisysolucindelproblema.
15
Justificacindelasconclusionesobtenidas.
15
Claridadenlacomunicacindelosprocedimientosutilizadosylasnocionesmatemticasin
15
volucradas
Articulacinycoherenciadeloscomponentesdelapresentacin
15
Variedadypertinenciadelasfuentesdeinformacinutilizadas
10
Expositor/es
10
5
Total 100
Indicadores
Significatividaddelpro
blemaelegidoypertinen
ciadelanlisisrealizado
Delimitacindelproblemadeotrareaacuyacomprensinaportala
matemtica.(Quproblemapuedesermejorcomprendidomedianteel
usodemodelosmatemticos?).Relevanciadelproblemaelegido.Explici
tacindelsentidodelaporte(Qupermitecomprender?)
Variedaddemodelosy
representacionesutiliza
dasenelanlisisysolu
cindelproblema.
Justificacindelascon
clusionesobtenidas.
Claridadenlacomunica
cindelosprocedimien
tosutilizadosylasnocio
nesmatemticasinvolu
cradas
Utilizacinpertinentedediferentesmodelosmatemticosalresolverel
problema.Utilizacinadecuadaderepresentacionesdiversasdelasno
cionesenjuego.Anlisisycontroldelosresultadosobtenidoscomores
puestaalproblemaplanteado.
Validacindelasconclusionesobtenidasmedianteargumentosadecua
dosalasituacinyalossujetosquelosproducen.
Explicitacindemaneraclaraycompletadelasformasderesolucinyde
lasnocionesypropiedadesinvolucradas,utilizandoellenguajeenforma
adecuada,incluidoelqueespropiodeladisciplina.
298
Variedadypertinenciade
lasfuentesdeinforma
cinutilizadas
Articulacinycoherencia
deloscomponentesdela
presentacin
Expositor/es
Instalacinparalapre
sentacin
Consignacindelasfuentesdeinformacinutilizadas.Variedadyperti
nenciadelasfuentesseleccionadas.Discusinsobresuconfiabilidad.
Presentacindelapreguntainicialylarespuestaobtenida,mostrandoel
procesodeestudiorealizado.
Presentacin,detalle,dibujosygrficos.Lenguajeacordealosconceptos
yprocedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnormasespecfi
cas( 15 ).Ordenamientoysistematizacin.Especificacindematerialesy
procedimientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poder
desntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadel
trabajo.
Reflejaeltrabajorealizadoporel/losexpositores.Presentalasestrategias
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denota
planificacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presenta
sucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradelarecuperacindelerror
ynuevasvariables.
b.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconproblemasmatemtico
Indicadores
Intersdelproblemaelegidoparaprofundizarenuntemaintramatemtico.
Variedaddemodelosyrepresentacionesutilizadasenelanlisisysolucindelproblema.
Justificacindelasconclusionesobtenidas.
Claridadenlacomunicacindelosprocedimientosutilizadosylasnocionesmatemticas
involucradas
Expositor/es
Total
Pts
15
15
15
15
15
10
10
5
100
Indicadores
Intersdelproblemaele
gidoparaprofundizarun
contenidodelreadel
nivel.
Generalizacindeproblemas,depropiedadesoderesultados.
Variedaddemodelosy
representacionesutiliza
dasenelanlisisysolu
cindelproblema.
Utilizacin pertinente de diferentes modelos matemticos al resolver el

problema. Utilizacin adecuada de representaciones diversas de las nocio
nesenjuego.Anlisisycontroldelosresultadosobtenidoscomorespuesta
alproblemaplanteado.
Justificacindelasconclu
sionesobtenidas.
Validacindelasconclusionesobtenidasmedianteargumentosadecuadosa
lasituacinyalossujetosquelosproducen.
Estudiodeunproblemaconocidoenuncampodelreadesdeotrocampo.
Establecimientoderelacionesentrenocionesconocidas.
15
299
Claridadenlacomunica
cindelosprocedimien
tosutilizadosylasnocio
nesmatemticasinvolu
cradas
Explicitacindemaneraclaraycompletadelasformasderesolucinyde
lasnocionesypropiedadesinvolucradas,utilizandoellenguajeenforma
adecuada,incluidoelqueespropiodeladisciplina.
Variedadypertinenciade Consignacindelasfuentesdeinformacinutilizadas.Variedadypertinen
lasfuentesdeinformacin ciadelasfuentesseleccionadas.
utilizadas
Discusinsobresuconfiabilidad.
Articulacinycoherencia
deloscomponentesdela
presentacin
Presentacin de la pregunta inicial y la respuesta obtenida, mostrando el

procesodeestudiorealizado.Presentacin,detalle,dibujosygrficos.Len
guajeacordealosconceptosyprocedimientosestudiados.Redaccinacor
deconlasnormasespecficas( 16 ).Ordenamientoysistematizacin.Especi
ficacindematerialesyprocedimientostcnicosutilizados.Reflejaeltraba
jorealizado.
Expositor/es
bajo.
Instalacinparalapre
sentacin

utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplani
ficacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presentasucesivas
etapas de trabajo que den muestra de la recuperacin del error y nuevas
variables.
c.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlahistoriadelamatemtica.
Indagacinsobreunanocinendistintosmomentoshistricos,enelmarcodelasideasdesu
tiempo.
Claridadenlacomunicacindelosprocedimientosutilizadosylasnocionesmatemticas
involucradas
Expositor/es
Total
Pts
40
25
10
10
10
5
100
Indicadores
Indagacinsobre
unanocinendistin
tosmomentoshist
ricos,enelmarcode
lasideasdesutiem
po.
Reconstruccindelatrayectoriaatravsdelacualsevaconstituyendounano
cinmediantelacomparacindeunamismanocinenpocasdiferentes:pro
blemasqueresuelve,representacionesconlaqueseexpresa,propiedadesque
se le atribuyen, justificaciones que se realizan. Bsqueda de informacin perti
nenteyanlisisdelamismaadecuadaalacuestinenestudio.Reconocimiento
delarelacinentrelosproblemasquesepresentanylassolucionesqueseob
tienenenfuncindelasherramientasmatemticasdisponiblespararesolverlos.
Anlisis de las diversas interacciones entre los procesos de cambio social y las
necesidades matemticas de la sociedad ligadas a los perodos en estudio. Re
presentacinmediantediagramasyesquemas,delasinteraccionesencontradas.
16
300
Claridadenlacomu
nicacindelospro
cedimientosutiliza
dosylasnociones
matemticasinvolu
cradas
Variedadypertinen
ciadelasfuentesde
informacinutiliza
das
Articulacinycohe
renciadeloscompo
nentesdelapresen
tacin
Expositor/es
Instalacinparala
presentacin
Explicitacindemaneraclaraycompletadelosproblemas,lassoluciones,las
formasderepresentacinutilizadas,ylasnocionesypropiedadesinvolucradas
enlosestudiosrealizados.Utilizacinadecuadadellenguaje,incluidoelquees
propiodeladisciplina.
Consignacindelasfuentesdeinformacinutilizadas.Variedadypertinenciade
lasfuentesseleccionadas.
Discusinsobresuconfiabilidad.
Presentacindelapreguntainicialylarespuestaobtenida,mostrandoelproce
sodeestudiorealizado.Presentacin,detalle,dibujosygrficos.Lenguajeacor
dealosconceptosyprocedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnor
masespecficas( 17 ).Ordenamientoysistematizacin.Especificacindemateria
lesyprocedimientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderdesnte
sis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltrabajo.
Reflejael trabajorealizadoporel/losexpositores. Presentalasestrategiasutili
zadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplanificacin
de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Presenta sucesivas etapas de
trabajoquedenmuestradelarecuperacindelerrorynuevasvariables.
IndicadoresdeValoracindeEducacinTecnolgica
Enestareasediferenciarntrestiposdeproyectos:(a)Proyectosrelacionadosconlainnovacin.(b)Pro
yectosrelacionadosconproblemassociotcnicos.(c)Proyectosrelacionadosconlahistoriadelatecnolo
ga.Estostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecficos,conpuntajesdiferenciados.En
todosloscasos,ningntrabajosuperarlos130puntos.
a.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlainnovacin
Pts
Identificacinformulacindelproblema
15
Alternativasdesolucin
15
Diseo
15
Planificacinyejecucindelproyecto
10
Producto,objetooproceso
10
Informe
10
Expositor/es
10
Carpetadecampo
10
5
Total 100
17
301

Indicadores
Identificacinyformu
lacindelproblema
Delimitacindelproblemaeidentificacindevariables.
Descomposicindelproblemaenpartes.
Definicindelosobjetivosaalcanzar.
Vinculacinconelcontextosocialy/oregional.
Alternativasdesolucin Recopilacindeinformacinpertinentealproblema.Investigacindeanalo
gas(solucionesaproblemassimilares).Relacinconlosconceptosyteoras
estudiadas.Produccindeideasysugerencias.
Diseo
Representacingrficadelasolucindeacuerdoanormasestudiadas.Ins
truccionesparasuelaboracin.Recursosmaterialesacordesalobjetivo.
Planificacinyejecucin Planificacin las etapas de elaboracin (secuencia y tiempos). Distribucin
delproyecto
de las tareas. Optimizacin de los recursos. Construccin de prototipos (si
fueranecesario).Evaluacinyajuste.
Producto,objetoopro
Respuestaalanecesidadinicial.CostoBeneficio (eficiencia).Evaluacinse
ceso
gncriteriosdeeficacia.Originalidad( 18 ).
Informe
Presentacin, detalle dibujos y grficos. Lenguaje acorde a los conceptos y
procedimientos estudiados. Redaccin acorde con las normas especficas
( 19 ). Ordenamiento y sistematizacin. Especificacin de materiales y proce
dimientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Expositor/es
bajo.
CarpetadeCampo
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplani
ficacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Presenta sucesivas
etapas de trabajo que den muestra de la recuperacin del error y nuevas
variables.
Instalacinparalapre
sentacin
b.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconproblemassociotcnicos
Anlisisdelproblema
Argumentacin
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Total
Pts
20
20
25
10
10
10
5
100
18
Condicinogradodesingularidaddelasolucinencontrada,unapropuestanuevayparticularbasadaenlacapaci
dadcreativaeinventivadelgrupo.
19
302

Indicadores
Anlisisdelproblema
Argumentacin
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
Delimitacindelproblema.Identificacinydiferenciacindelasdimen
sionessociales,culturales,polticas,econmicasytecnolgicaspresen
tes en el problema. Recopilacin de informacin pertinente. Investiga
cindesolucionesaproblemassimilares
Produccindediversasideasdesolucinacordealasituacinplantea
daqueinvolucrenloscampossocial,cultural,econmicoytecnolgico.
Explicitacindelosaspectospositivosynegativosdecadauna.
Seleccinyjustificacindelasolucinenrelacinconloscampossocial,
cultural,econmicoytecnolgico.Relacinconlosconceptosyteoras
estudiadasenelrea.Coherencia.
Presentacinatravsdediversasformas:esquemas,filmaciones,fotos,
estadsticas, dibujos y grficos, proyecciones a travs de medios elec
trnicos.Lenguajeacordealosconceptosyprocedimientosestudiados.
Redaccin acorde con las normas especficas ( 20 ).Ordenamiento y sis
tematizacin.Reflejaeltrabajorealizado.
de sntesis. Uso adecuado del vocabulario. Disposicin para la defensa
deltrabajo.
Reflejaeltrabajorealizadoporel/losexpositores.Presentalasestrate
giasutilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.De
nota planificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Pre
senta sucesivas etapas de trabajo que den muestra de los ajustes y la
bsquedadenuevasvariables.
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialparala
presentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
c.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlahistoriadelatecnologa
Indagacinsobrecambiosqueexperimentanlastecnologaseneltiempo
Indagacinsobrelascontinuidadesenlastecnologasatravsdeltiempo
Investigacinsobreelcontexto
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Total
Pts
25
15
25
10
10
10
5
100
Indicadores
Indagacinsobrelos
cambiosqueexperimen
tanlastecnologasa
travsdeltiempo
Reconstruccin del proceso a travs del cual se adopta el uso de una
tecnologadeterminada.Identificacindelosactoresinvolucradosenel
cambio. Reconstruccin de las expectativas e intereses de los actores
involucradosenelusodelanuevatecnologa.Identificacindelasdife
rentes alternativas de soluciones propuestas. Bsqueda de informacin
pertinenteyanlisisdelamisma.
20
303
Indagacinsobrelas
continuidadesenlas
tecnologasatravsdel
tiempo
Investigacinsobreel
contexto
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
Reconocimiento de las continuidades en los procesos, ms all de los

cambiosenlosmediostcnicosutilizados.
Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida
cotidianaapartirdelatecnificacinestudiada.
Anlisis de las diversas interacciones entre procesos tecnolgicos, acto
resytecnologas,que configuran un sistemasociotcnicodelapoca
y/olugarpertinenteconlaseleccin.Representacin,mediantediagra
mas y esquemas, de las interacciones encontradas. Bsqueda de infor
macinpertinenteyanlisisdelamisma.
Presentacinatravsdediversasformas:entrevistas,filmaciones,fotos,
afiches,proyeccionesatravsdemedioselectrnicos.Lenguajeacordea
los conceptos y procedimientos estudiados. Redaccin acorde con las
normasespecficas( 21 ).Ordenamientoysistematizacin.Reflejaeltraba
jorealizado.
de sntesis. Uso adecuado del vocabulario. Disposicin para la defensa
deltrabajo.
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrate
giasutilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasinvestigacionesreali
zadas.Denotaplanificacindelatarea,organizacin,distintasalternati
vas.Presentasucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollo
delmismo.
Presentacin acorde al trabajo realizado. Seleccin del material para la
presentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
IndicadoresdeValoracindeEmprendedorismo
Losenfoquesquesetendrnencuentaenestetipodetrabajos:
(a)Elplandenegociooproyectosocialocultural.
(b)Lascaractersticasemprendedorasdelapropuesta.
(c)Lapresentacindelaidea.
(d)Lapresentacindeltrabajo.
Puntaje
INDICADORESA
SobrelosAspectosparalapuestaenMachadeProyectosSociales/ComunitariosyCulturales
Presentacinydesarrollodelaidea
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha
ImpactodelProyecto
Sobrelascaractersticasemprendedorasylapresentacindelaidea
10
15
10
Serproactivodurantelamuestra
Sercreativo
Redes
Logro
Planificacin
15
10
5
10
10
21
304
Sobrelapresentacindeltrabajo
Manejodelainformacin
Manejodelespacio
5
10
100
Total
Puntaje
INDICADORESB
SobreelplandenegociodeProyectosProductivos/Servicios
Presentacinydesarrollodelaidea
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha
Mercado
EconmicoFinanciero
10
10
10
5
Serproactivodurantelamuestra.
Sercreativo
Redes
Logro
Planificacin
Manejodelainformacin
Manejodelespacio
15
10
5
10
10
Total
5
10
100
DETALLEDELOSINDICADORESAYB
SobrelosAspectosparalapuestaenMachadeProyectosSociales/ComunitariosyCulturales
Presentacinydesarrollodelaidea.Definicinclaradelosobjetivosdelproyecto.Existenciadel
ResumendescriptivodelaPropuesta.Identificacinclaradelproyecto.Descripcindeldiagnostico
situacionalalquerespondelapropuesta.
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha.Definicin
claradelosobjetivosdelProyecto.IdentificacindelosbeneficiariosdelProyecto.Descripcindel
Proyecto/justificacinmetodolgica/cronogramadeactividadesyresultadosesperados.Existenciade
FuentesdeVerificacin.Costosdeparalapuestaenmarchayejecucindelapropuesta.
ImpactodelProyecto.Seleccinadecuadadelasfuentesdemedicinenlacontinuidaddelproyecto.
Viabilidaddelapropuestaygradodeimpactoenelcontexto.
Serproactivodurantelamuestra.Capacidaddepersuasin.Capacidaddevinculacinconelpblico.
Capacidaddecomunicacindelproyecto.
Sercreativo.Capacidaddeinnovacinycreatividad.
Redes.Existenciayprocesodecreacindealianzasestratgicasenlaidea.
Logro.Capacidaddedeteccindeoportunidades.Exigecalidad.Responsabilidadconlacomunidad
local.
Planificacin.Capacidaddebsquedadelainformacin.Definicinclaradeobjetivos.Presentaciny
defensadelaidea.
305
Manejodelainformacin.Capacidaddesntesisdelainformacinapropiadaalcontexto.Capacidad
depriorizacindelainformacinexpuesta.
Manejodelespacio.Distribucinapropiadadeloselementosdeapoyoyaprovechamientodelespa
cio.
SobreelplandenegociodeProyectosProductivos/Servicios
Presentacinydesarrollodelaidea.Definicinclaradeloscontenidosdelproyecto.Redaccinper
tinenteyutilizacindeconceptosyvocabulariotcnico.Existenciaycapacidaddelresumenejecutivo,
ysntesisdelproyecto.
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha.Vinculacin
conlosejesdedesarrollolocaloregional(onacional).Conocimientoyconsideracindelmarcoregu
latorio.Definicindelalocalizacindelemprendimiento.
Mercado.Segmentacindemercado.Demandaestimada,potencialyreal.Identificacindecompeti
doresdirectoseindirectos.
EconmicoFinanciero.Identificacindecostoseinversiones.Claridaddelprocesoproductivoode
prestacindelservicio.EstrategiadeDefinicindePrecios.
Serproactivodurantelamuestra.Capacidaddepersuasin.Capacidaddevinculacinconelpblico.
Capacidaddecomunicacindelproyecto.
Sercreativo.Capacidaddeinnovacinycreatividad.
Redes.Existenciayprocesodecreacindealianzasestratgicasenlaidea.
Logro.Capacidaddedeteccindeoportunidades.Exigecalidad.Responsabilidadconlacomunidad
local.
Planificacin.Capacidaddebsquedadelainformacin.Definicinclaradeobjetivos.Presentaciny
defensadelaidea.
Manejodelainformacin.Capacidaddesntesisdelainformacinapropiadaalcontexto.Capacidad
depriorizacindelainformacinexpuesta.
Manejodelespacio.Seleccinydistribucinapropiadadeloselementosdeapoyoyaprovechamiento
delespacio.
306
FeriasporModalidadesEducativas2014
Rasgoseindicadoresdevaloracin
EscuelasenFeriasEducacinTcnica
MODALIDADDEEDUCACINTCNICAYPROFESIONAL
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantela
FeriaNacional.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismoses
tudiantesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 29 .
cluidoeltrabajo.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharndeacuerdoconlosindicadoresestablecidosenlosdocumen
tosdelProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologadelMinisteriodeEducacindelaNacin.Esre
comendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresope
raronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
ta,aquellostrabajosqueameritenserdestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
29
Enparticular,alefectodevaloraradecuadamenteelRegistroPedaggicoenfuncindelosindicadoresdeaprendi
zajespropuestosyoptimizarlaadjudicacindepuntajes.
307
PorcadaATCseincluyendiferentestiposdetrabajosdecienciaescolar,relacionadosconunaovariosejes
curriculares vinculados a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) como as tambin con los docu
mentoscurricularesjurisdiccionales.
IndicadordelaActividadCurricular(IAC)Compromete100puntos
Indicadores
Pts.
100
30
Totalportrabajo 130
Indicadores
Pts.
RegistroPedaggico
equipo,etctera.
10
Indicadores
Situacinproblema.Planteodehiptesisyobjetivos.Suvinculacinconcuestionessocioeco
nmicastecnolgicasambientales.
(A)Discusindelasalternati
Discusindelasalternativasdesolucinalasitua
vasdesolucinhalladas
cin/problemaydiseo:
(B)Diseo
Pts
15
308
15
15
Planificacinyejecucindelproyectoplanteadocomo
alternativadesolucinalasituacin/problema
Productoyprocesorealizadocomoalternativadesolucin
alasituacin
Informeescrito
Exposicindelos/asalumnos/as
Presentacindelostrabajosenelstand
Presentacindelacarpetadecampo
Registropedaggico
(A)Planificacindelproyecto
(B)Ejecucindelproyecto
(A)Productoobtenido
(B)Procesorealizado
Total
5
5
5
10
10
5
5
5
100
DetalleparatrabajosdelaModalidaddeEducacinTcnica
Indicadores
Identificacindelasituacinproblemticaysurelacinconelcontexto
Situacin/problema.
socio/econmico/productivo:local,regional,nacional.
Planteodehiptesisy
Identificacindesubproblemas.Claridadyprecisinenelplanteodelas
objetivos.
hiptesis.Factibilidaddelashiptesiscomoalternativasdesolucin.Clari
Suvinculacincon
dad,coherenciayviabilidaddelosobjetivosplanteados
cuestiones
Socioeconmicas/
Tecnolgi
cas/Ambientales.
Discusindelasalternativasdesolucinalasituacin/problemaydiseo
Anlisisdelassolucionesplanteadas.Criteriodeseleccindelasolucin
(A)
consideradacomoptima.Gradodecoherenciadelasolucinelegidacon
Discusindelas
lasituacin/problema.Anlisisdeproductosy/oserviciosexistentesque
alternativasdesolucin
cumplenconobjetivossimilares:morfologa,materiales,estructura,uso...
halladas
Cmosurgielproyecto?Quseleccinsehizorespectodeproductosy/o
serviciosexistentes?Culessedescartaron?Criteriosyjustificacin.
(B)
Bsquedadeinformacinydedatos:jerarquizacindelainformacin(cri
Diseo
terioutilizado).Representacingrfica 30 .UsodeNormas 31 Conocimientos
cientficosy/otecnolgicosvinculadosalproyecto.
Planificacinyejecucindelproyectoplanteadocomoalternativadesolucinalasituacin/problema:
(A)
OrganizacindelPlandeAccin(Gantt,Pert...).
Planificacindelproyec
Responsablesacargodelastareasytiempos.Materiales.Anlisisde
to
costos.
(B)
Formademonitoreodelproyecto
Ejecucindelproyecto
30
31
Croquizacin,dibujoen2Dy/oen3D,planillasdeclculo,etc.
Normasderepresentacin,tcnicas,legales,etc.
309
Productoyprocesorealizadocomoalternativadesolucinalasituacinproblema:
(A)
Calidaddelproductoobtenido.Coherenciaentreelproducto,eldiseoyla
Productoobtenido 32
situacinproblemticaplanteada.Elprocesorealizadoensuconstruccin.
Originalidad.Tecnologasutilizadas(incluyenladegestin).Impacto:c
(B)
mollegaralasociedad?Setratadeunproyectoviable?
Procesorealizado
Informe
Formadepresentacin 33 .Usodellenguajetcnicoycientfico.Claridady
escrito
precisinenlaredaccinyenelordenamientodeltrabajo.Marcoterico
asociado.Discusindelasalternativasdesolucin,diseo,anlisisdepro
ductosy/oservicios,planificacindelproyecto,descripcindelasecuenciade
ejecucindelproyecto,descripcindelproductoydelprocesoderealizacin,
metodologadetrabajo,discusindelosresultados,conclusiones,impacto.
Coherenciaconelproyectorealizado.Claridadycoherenciaenlasconclu
siones.Bibliografautilizada.
Exposicin
Conocimientodelatemtica.Claridadenlaexposicin.Capacidadde
delos/asalumnos/as
sntesis.Capacidaddeasociacindesituacionesydesaberes.Usode
vocabulariocientficoytecnolgicoadecuado.Actitudfrentealadefen
sadeltrabajo.
Presentacindelos
Coherenciaconelproyecto.Esttica.Originalidadyprolijidad.Redac
trabajosenelstand
cinyortografaencarteles,presentacindePowerPoint,etc.
Presentacindela
Muestralasanotacionesrealizadasduranteelproceso.Seevidenciala
carpetadecampo
formadeplanificarlatareayseobservalaparticipacindelos/lasalum
nos/as.Presentalasdiferentesetapasdeltrabajo.Seindicaelanlisisde
productosexistentes,consusventajasydesventajas.Sedestacanloscl
culosrealizados.
Registro
Sedestacanlospropsitosdel/ladocenteylaexistenciadeunaestrategia
pedaggico
didcticaqueincluyelosobjetivosdeaprendizaje,lossaberesimplicados,
losinstrumentosdeevaluacin,losresultadosobtenidos(cuantitativosy
cualitativos).
DetalleparatrabajosdelaModalidaddeEducacinAgrotcnica
Indicadores
Principalestematenerencuenta
Situacin/problema.
Planteodehiptesisy
objetivos.
Suvinculacincon
cuestiones
socioeconmicas
/tecnolgicas/ambienta
les.
Identificacindelasituacinproblemticaysurelacinconelcontextoso
cio/econmico/productivo:local,regional,nacional.
Identificacindesubproblemas.
Claridadyprecisinenelplanteodelashiptesis.
Factibilidaddelahiptesiscomoalternativasdesolucin.
Claridad,coherenciayviabilidaddelosobjetivosplanteados.
32
33
Prototipos,maquetas,etc.
Grficos,fotos,esquemas,detalles,ordenamientodelostem,etc.
310
Discusindelasalternativasdesolucinalasituacin/problemaydiseo
Anlisisdelassolucionesposiblesplanteadas.Criteriodelaeleccinconsidera
(A)
dacomolaptima.Gradodecorrespondenciaydeaproximacindelasolucin
Discusinde
elegidaconlasituacin/problema.Anlisiscrticoymultivariado.Puntoscrti
las
alternativas
cosydecisiones.Identificacindelimitantes.Evaluacindenecesidadesde
desolucin
obrasdeinfraestructura,instalaciones,maquinarias,implementos,equipamien
halladas
to,herramientas,Cmosurgielproyecto?Quseleccinsehizo?Culesse
descartaron?Criteriosyjustificacin
Bsquedayrelevamientodeinformacin,dedatosyderegistros.
Anlisisyjerarquizacindelainformacin 34 .Criterioutilizado.
Estudiodelasvariablesdelcontextosocio/productivolocal,regional.
(B)
Conocimientodelasenergasalternativas,labiotecnologaylabioseguridadysus
Diseo
aplicaciones.Conocimientoscientficosy/otecnolgicosvinculadosalproyecto.Re
presentacingrfica 35
Conocimiento,usoyaplicacindeNormas:derepresentacin,tcnicas,legales,de
seguridadehigieneeneltrabajo,deproteccindelmedioambiente.
Planificacinyejecucindelproyecto
planteadocomoalternativadesolucinalasituacin/problema
(A)Planifica
cindelpro
yecto
(B)Ejecucin
delproyecto
Planificacinyprogramacin.OrganizacindelPlandeAccin(Gantt,Pert...).De
sarrollodeactividadesvinculadasconlotcnicoconstructivo,laproduccin,lages
tindelosprocesosproductivos.Responsablesacargodelastareasytiempos.Ma
teriasprimas.Insumosybienesdecapital.Materiales.Comercializacin.Anlisisde
costos.Formademonitoreodelproyecto.
Productoyproceso
realizadocomoalternativadesolucinalasituacinproblema
(A)Producto
obtenido
(B)Proceso
Realizado
Informe
escrito
Calidaddelproductoobtenido 36 .Coherenciaentreelproducto,eldiseoylasitua
cinproblemticaplanteada.Procesosproductivosydeservicios.Procesostcnico/
constructivo 37 .Originalidad.Usoyaplicacindelastecnologasapropiadas(inclu
yendelacomunicacinydelagestin).Impacto 38 :Viabilidadyfactibilidaddelpro
yecto
Formadepresentacin:grficos,fotos,esquemas,detalles,ordenamientodelos
tems.Usodellenguajetcnicoycientfico.Claridadyprecisinenlaredaccinyenel
ordenamientodeltrabajo.Diagnstico.Marcotericoasociado.Objetivos.Mtodo.
Enfoque.Modelo.Alternativas.Discusindelasalternativasdesolucin.Planificacin
yDiseodelproyecto.Imprevistos.Reformulacin.Anlisisdeproductos,produccin
y/oservicios.Descripcindelasecuenciadeejecucindelproyecto,descripcindel
productoydelprocesoderealizacin,metodologadetrabajo,discusindelosresulta
dos,conclusiones,impacto.Coherenciaconelproyectorealizado.Conclusionesclaras
i
Bibli
f tili d
311
Exposicin
delos/as
alumnos/as
Conocimientodelatemtica.Capacidadcomunicacional.Claridadenlaexposicin.
Desarrolloordenado.Inclusindelasideasprincipales.Capacidaddesntesis.Ca
pacidaddeasociacindesituacionesydesaberes.Usodevocabulariocientficoy
tecnolgicoadecuado.Actitudfrentealadefensadeltrabajo.
Presentacin
delostrabajos
enelstand
Esttica.Originalidadyprolijidad.
Previsinymantenimientoenlapresentacin.Redaccinyortografaencarteles,
presentacionestipoPowerPoint,etc.
Presentacin
dela
carpetade
campo
Registro
pedaggico
Muestralasanotacionesrealizadasduranteelproceso.Seevidencialaformade
planificarlatarea,laorganizacin,lasdistintasalternativasyseobservalaparti
cipacindelos/lasalumnos/as.Presentalasdiferentesetapasdeltrabajo.Mues
tralarecuperacindelerror,reformulacinynuevasvariables.Contieneelregis
trodetalladodelasobservacionesyrelevamientodeinformacin 39 .Reflejacondi
cionesgenerales,ambientalesysocioproductivas.Indicaelanlisisdeactivida
desyproductos.Sedestacanlosclculosrealizados.
Sedestacanlospropsitosdel/ladocenteylaexistenciadeunaestrategiadidctica
queincluyelosobjetivosdeaprendizaje,lossaberesimplicados,losinstrumentosde
evaluacin,losresultadosobtenido(cuantitativosycualitativos)
FeriaNacionaldeArtesyCiencias
MODALIDADDEEDUCACINARTSTICA
Sepromuevelaintegracindeclasesdearteconlaspropiasdecienciasytecnologadentrodelproyecto
institucional,conlapuestaenvalor(alinteriordelcurriculumescolar)delartecomocampodeconocimien
to.
Buscamosasfavorecerelmutuoenriquecimiento,tantoepistmicocomodidctico,entrelasreascient
fico/tcnicasyloslenguajesartsticosapartirdelosaspectoscompartidosqueposeeny,tambin,porlas
caractersticasymodalidadesquelesdanidentidad.
Para la Feria Nacional de Artes y Ciencias se convoca a participar a las Escuelas Secundarias de Arte en
cualquieradesusopcionesyalasEscuelasSecundariasquemantienenlaorientacinComunicacin,Artey
Diseo(CAD).
NOTA:SeconsideranSecundariasdeArteaquellasqueseorganizanentornoatresopcioneseducativas:Orientada,con
EspecialidadyArtsticoTcnica.Estasinstitucionespresentanunproyectocurriculareinstitucionalquedesarrollalafor
macingeneraldelbachilleratoylaformacinespecficaenArte/Msica,ArtesVisuales,Danzas,AudiovisualesyTeatro,
incorporandolasArtesMultimediales.Porsuparte,seconsideranEscuelasSecundariasconorientacinCADaaquellas
institucionesqueanmantienenestaorientacinyquealmomentonohaniniciadoelprocesodedefinicindesuorien
taciny/oseencuentranenprocesodetransformacin.
Tanto en las diferentes instancias jurisdiccionales como en la Feria Nacional, se espera que los trabajos
ordinariosainscribiryexhibir,impliquenlaparticipacinactivadeungrupoformadoporestudiantesdel
mismocursoydelamismainstitucin,juntoaldocenteacargodelosmismos,orientadoryresponsable
delproyecto.
Lostrabajosordinariossecentrarnexclusivamenteenlarealizacindeunaproduccinartsticamediatiza
daporlatecnologa,apartirdelestudioy/oinvestigacinsobretemasycontenidospresentesenlosNAP
delaEducacinSecundariay/olosdiseoscurricularescorrespondientesdecadajurisdiccin,quelainsti
tucindelequipoconsideredeimportanciayrelevanciasocial;enparticular,destacamoslabsquedade
tpicosqueproblematicenydesarrollenlasrelacionesentre:ArteyCienciasSociales,ArteyCienciasNatu
ralesyArteyTecnologa.
312
Enesesentido,lostrabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionaldebernenfatizarlasconside
racionesentornoalartecomoconocimientoylasposiblesarticulacionesentreelarte,lacienciaylatecno
loga,partiendodeinquietudes,problemasonecesidadesacordadasporlaclaseysituadoenelproyecto
educativoinstitucional(PEI).
As,esperamoscomoresultadolaexhibicindetrabajosconelformatodeproduccionesartsticas/estticas
enlasqueseobservelaaplicacinyresultadosdedichaarticulacin.
Lostrabajosordinariospondrnenevidenciaqueunmismotemaoproblemapuedeserabordadotanto
porlacienciacomoporelarte,produciendomiradasdiversaseinclusocomplementarias.Porestarazn,
loscontenidoscientficosotcnicosnorepresentantemacentraldelostrabajos,sinomsespecficamente
laarticulacinposibleentrelosabordajesartsticos,cientficosy/otecnolgicossobrealgunatemticade
interssocial,institucionalycomunitario.
LosTrabajosordinariosinvolucrarnexplcitamente:
AlmenosunadisciplinadelcampodelaEducacinArtstica(unoomslenguajesartsticos)y,
AlmenosunadisciplinaelcampodelasCienciasNaturales,lasCienciasSociales,laEducacinAm
bientalolaEducacinTecnolgica.
DadaslascondicionesdeexhibicinenlaFeriaNacionalylanecesidaddecontarcondispositivosymedia
doresconunbasamentocomnparalarealizacindelasproduccionesartsticasquesustentanlostrabajos
ordinarios, los mismos debern formularse en formatos que graviten en torno al uso de las tecnologas
digitales,cuyacentralidadestancladaenlautilizacindeentornosdigitalespormediodecomputadoras,
softwareyhardwareespecficosdendolegenrica. Enestesentidosonejemplosposibleslostrabajosde
imagendigital,videoarte,videodanza,aplicacionesinteractivas,proyeccionesartsticas,msicaelectrni
caoelectroacstica,montajessonoros,instalacionesmultimediales.
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
cluidoeltrabajo.
313
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
IndicadordelaActividadArtstica/Curricular(IAAC)Compromete100puntos
Indicadores
Indicadordeactividadartstica/curricular
Totalportrabajo
Pts.
100
30
130
Indicadores
Pts.
314
RegistroPedaggico
equipo,etctera.
10
Indicadoresdeactividadartstica/curricular
Indicadores
Pts
Problemtica/temticaelegidaenrelacinconelreadeEducacinArtstica.
20
Tratamientoderecursosartsticosenlaproduccinpresentada.
20
ArticulacindelreadeEducacinArtsticaconlatemticaelegidapertinenteaotras
reascurricularesenlaproduccindelapropuesta.
Presentacindeloselementosdetrabajo:Carpetadecampo,informe,RegistroPeda
ggico
Correspondenciaentrelaideaoriginalysurealizacinartstica
Productofinal.Presentaciny/oactuacinpblica.
10
20
10
20
Total 100
Indicadores
Seleccindelaproble
mtica/temticaelegi
daenrelacinconel
readeEducacinArts
tica.
Gradodeanlisiseinvestigacindelaproblemticaelegida.
Existenciadebsquedaysistematizacindeinformacinyantecedentesen
propuestasartsticas.
Pertinenciadelanlisisenbasealabordajedelatemticaapartirdecriterios
artsticos.
Centralidaddelaproblemticaelegidacomotemticadetrabajoenrelacin
ael/loslenguaje/sinvolucradosyalniveleducativo.
Definicindelosobjetivosy/opropsitosaalcanzar.
Vinculacindeltema,elprocesodetrabajoylaresolucinestticaconel
contextosocialy/oregional.
Explicitacindelsentidodelaportequepuedeofrecerelartefrentealpro
blemaencuestin.
315
Tratamientoderecur
sosartsticosenlapro
duccinpresentada.
Seleccinyadecuacinenlaobradematerialesyprocedimientosartsticos
enfuncindelatemticayeloloslenguajesabordados
Paraelcasotrabajosqueutilicenrecursostecnolgicosvalorar:
Inclusinenlapropuestaestticadelastecnologasdurantelasetapasde
composicin,produccinyexhibicindeltrabajo.
Exploracindelasposibilidadesartsticasqueproponenlastecnologasdigita
lesaccesiblesalosestudiantes.
Aprovechamientoyusosnoconvencionalesdedispositivostecnolgicosgen
ricos.
Articulacindelrea
deEducacinArtstica
conlatemticaelegi
dapertinenteaotras
reascurricularesen
laproduccindela
propuesta.
Permanenciadelaidentidadyespecificidaddel/loslenguaje/sartstico/sen
relacinconla/temticaelegidadeotrasreasdisciplinaresincluidasenla
propuesta.
Interrelacinycolaboracinentrelasreasqueparticipantantoenloque
refierealoscontenidoscomoalasestrategiasdidcticasyvinculacinentre
docentes.
Presenciadeestoselementosdetrabajo
Formadepresentacin.
CarpetadeCampo:Reflejaeltrabajorealizadoporel/losexpositores..
Presentalasestrategiasutilizadas.
Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.
Muestraorganizacinyplanificacindelatarea.
Presentalasetapassucesivasdetrabajodondeseobservalarecuperacindel
errorylabsquedadealternativasparalarealizacin.
Dacuentadelosdiferentesrolesyeltrabajogrupaldesusparticipantes.
Informe:Presentacin,bocetos,esquemas,grficos,registros.
Usodevocabularioespecficodeacuerdoaloestudiado.
Cumplimientodelasnormasderedaccinypresentacinestipuladas.
Especificacindemateriales,herramientasyprocedimientosartsticosy/oar
tsticotcnicosutilizados. 41
Presentacindelos
elementosdetrabajo:
Carpetadecampo,
informe,RegistroPe
daggico
Informe Pedaggico: Registro Pedaggico realizado por el docente sobre la

gnesisydesarrollodeltrabajopresentado.Allsedebedarcuentadeloscon
tenidosdesarrolladosenlasetapasdetrabajoylaproduccinfinal.
Correspondenciaen
trelaideaoriginal
ysurealizacin
artstica
Relacinentreelproyectoysuposibilidaddeconcrecintcnicayartstica.
Nivelesdepresenciaenlaobradelasideasmencionadasenlapropuesta.
316
Productofinal
Presentacin
y/oactuacinpblica.
Funcionamientodelaobraentrminosartsticosy/oartsticotcnicos,con
independenciadesuexplicacin.Impactopresentacionaldeltrabajoencuanto
alabordajedelatemtica.
Efectividaddelainstalacinparalapresentacin.
Relacinentrelosmaterialesprerealizados(video,audio,animacin,etc.)yla
actuacinoperformanceenvivo(deexistir).
Efectividaddelainteractividad(deexistir)enfuncindelresultadoesperado.
Intervencindelosalumnosenlainstanciadeexposicin.
EscuelasenFeriasEducacinRural
MODALIDADDEEDUCACINRURAL
LostrabajosordinariosqueseinscribanparaestesegmentodelaFeriaNacionalsernevaluadosconjunta
e idnticamente con el resto de los trabajos ordinarios que la jurisdiccin inscribi en el Nivel Educativo
correspondiente (Inicial, Primaria o Secundaria). Es decir, sern analizados por la Junta respectiva en el
Nivelquecorresponda.
cluidoeltrabajo.
317
enelATCrespectiva.
No obstante, los trabajos que se inscriban en esta feria, sern tambin evaluados por una Subcomisin
integradapormiembrosespecialistasdelaModalidaddeEducacinRuraldelasdiferentesjurisdicciones,
queactuarndemodonovinculantealascomisionesdeNivelyATCantedichas.
LosespecialistasdeesaSubcomisindebenleerlosmaterialesdellostrabajos 43 ,escucharlaexposicindel
equipo 44 yevaluareltrabajosobrelabasedelosindicadoresincluidosenestedocumento,demodoque
sirvadebaseparalasobservacionesvalorativasysugerenciasquerealizarnlosevaluadoresenladevolu
cindeltrabajo.
Estosaspectosnoconstituyenrequisitosdelostrabajos,sinoquesonaspectosaponderarpositivamentea
lahoradelaevaluacin.Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansido
asignados,alaluzdeestosindicadoresybrindaralosevaluadoresdelaSubcomisiny/odelaJuntaco
rrespondienteunaobservacinvalorativaentornoalosaportesdelaModalidaddeEducacinRural.
Indicadores
Expositores
Losexpositores 45 deberndarcuentadetodoelprocesodeltrabajoy
deloexpresadoenelInformepresentado,ascomodelasdiferentes
tareasrealizadasporel/losgrupo/sdealumnos/asdelaseccinque
sepresentodelgrupodealumnos/asdelaPlurisala,elPlurigradoo
Pluriaoconunaltogradodeprotagonismodelosniosojvenes
Temadeltrabajo
Enlaeleccindeltemadeltrabajofuerontomadasencuentainquie
tudesymotivacionesdelosalumnosascomoproblemticaslocales.
Proyeccindeltrabajo
Elproyectopromovieltrabajoenredconotrasescuelasoinstitucio
nes.
Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodelosalumnos
yalumnasconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen
ysifuerapertinentedestacarlosaspectoslocales.
Adecuacindeltemaalos
contenidoscurricularesdel
NivelEducativocorrespon
diente
Vnculocon
elconocimiento
Elproyectopromueveenlos/asalumnos/asunamiradapositivasobre
suspropiasposibilidadesdeconoceryaprender
Adecuacin
deltrabajo
Latemtica,susaspectosysutratamientossonacordesalaedadde
cadaunodelos/asalumnos/asquecomponeelgrupodetrabajo.
Presentacin
acordealtrabajorealizado
Lapresentacinevidenciaseleccinyorganizacindematerial.
318
Adems, esta Subcomisin tendr la potestad de escoger por consenso, aquellos trabajos que considere
debenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Enesecaso,alosindicadoresantesmencionados,
deberansumarselosrelativosaladimensininstitucional:
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlas
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes. 46
Finalmente,estaSubcomisinelaborarunadevolucin,porescrita,detodoslostrabajosevaluadosysus
miembrosseacercarnalosequipospararealizarlamismadevolucin,enformaoral.
EscuelasenFeriasEducacinEspecial
MODALIDADDEEDUCACINESPECIAL
LostrabajosqueescojanparaestaFeriaNacionaldebencentrarseentemticasvinculadasconloscampos
curricularesdescritoscorrespondientesalaEducacinInicial,PrimariaoSecundaria.
Lostrabajosordinariosqueseinscribanparaestaferia,sernevaluadosconjuntaeidnticamenteconel
restodelostrabajosordinariosquelajurisdiccininscribienelNivelEducativocorrespondiente.Esdecir,
sernevaluadospormiembros/evaluadoresdelasubcomisindelreatemticacurricular(ATC)respectiva
enelNivelquecorresponda.
319
cluidoeltrabajo.
enelATCrespectiva.
integradapormiembrosespecialistasdelaModalidaddeEducacinEspecialdelasdiferentesjurisdiccio
nes,queactuarndemodonovinculantealascomisionesdeNivelyATCantedichas.
cindeltrabajo.
Estosaspectosnoconstituyenrequisitosdelostrabajos,sinoquesonaspectosaponderarpositivamentea
lahoradelaevaluacin.Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansido
asignados,alaluzdeestosindicadoresybrindaralosevaluadoresdelaSubcomisiny/odelaJuntaco
rrespondienteunaobservacinvalorativaentornoalosaportesdelaModalidaddeEducacinEspecial.
Indicadores
Expositores
Losexpositoresdancuentadetodoelprocesodeltrabajoydeloex
presadoenelinforme.Seponderarelgradodeprotagonismoenel
trabajopresentado.
320
Tema
deltrabajo
Losalumnos/astuvieronparticipacinenlaeleccindeltemadeltra
bajoyfuerontomadasencuentasusinquietudesymotivaciones.
Proyeccin
deltrabajo
Elproyectopromovieltrabajoenredconotrasescuelasoinstitucio
nes.
Adecuacindeltemaa
loscontenidoscurricu
laresdelNivelEducati
vocorrespondiente
Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodelosalum
nos/asconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen.
Vnculocon
elconocimiento
Eltrabajopromueveenlosalumnos/asunamiradapositivasobre
suspropiasposibilidadesdeconoceryaprender.
Adecuacin
deltrabajo
Latemticaysutratamientosonacordealaedaddelosalum
nos/as.
Consideracionesatener
encuentaparaalum
nossordos
Enelcasodealumnos/assordos/as,elproyectopromuevelaarticula
cinconpoblacionesoyentesynosecentrasloenlacomunidad
sorda.Enelcasodealumnos/assordos/aslaexposicinesrealizada
enlalenguamsaccesibleparaellosyatravsdelacualsepueden
expresarconmayorsoltura.
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialpara
lapresentacin.
Instalacinparalapre
sentacin
Adems, esta Subcomisin tendr la potestad de escoger por consenso, aquellos trabajos que considere
RegistroPedaggico
ctera.
Alrespecto:
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
321
EscuelasenFeriasEducacinInterculturalBilinge
MODALIDADDEEDUCACIONINTERCULTURALBILINGE
Los trabajos ordinarios que remitan a EIB se hallarn centrados en temticas vinculadas con los campos
curricularesdescritoscorrespondientesalaEducacinInicial,PrimariaoSecundaria.Lostrabajosordinarios
comodeEIBsernevaluadosconjuntaeidnticamenteconelrestodelostrabajosordinariosquelajuris
diccin inscribi en el Nivel Educativo correspondiente. Es decir, sern evaluados por miem
bros/evaluadoresdelaSubcomisiny/oJuntaquecorresponda.
cluidoeltrabajo.
322
enelATCrespectiva.
Noobstante,lostrabajosqueseinscribanenestaferia,serntambinevaluadosporunaSubcomisinde
laModalidaddeEducacinInterculturalBilingequeactuarndemodonovinculantealasSubcomisiones
yJuntasantedichas.
NOTA:LaSubcomisindeValoracindeTrabajosdelaMEIBestintegradapormiembrosespecialistasdela
MEIBdelasdiferentesjurisdicciones.EsaSubcomisinserpresididaporelCoordinadorNacionaldelaMEIB
y/ounintegrantedelEquipoNacionaldelaMEIB,ysusintegrantessonmiembrosprovincialesy/onacionales
delConsejoEducativoAutnomodePueblosIndgenas(CEAPI)ymaestrosy/oprofesoresdelosNivelesque
trabajenconesaModalidad 51 .
cindeltrabajo.
323
IndicadoresparalostrabajosdeEIB
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Caractersticas
Eltrabajohaceexplcitosconocimientos,valoresy/osaberessignificativosdelospueblosindge
nas.
Eltrabajoproponeundilogoentreidentidadesyculturasdiferentes.
Sedesarrollanactividadesutilizandofuentesdeinformacindiversas(relatosoralesdelacomu
nidad,testimoniosydocumentos)queinvolucranaunpuebloocomunidadindgena(videosy
fotografasquerepresentanunaomscomunidades,entreotras)
Serealizanactividadesenlascualesseconsultany/oparticipanmiembrosdela/scomunidades
indgenas.
Elproyectomencionaaspectosdelcontextosocialyculturallocaly/oregional.
Elproyectoasumeunavisincrticaapartirdelasdiferentesperspectivasdeabordajedelas
ciencias.
Elproyectoponedemanifiestolositinerariosenlaproduccinytransmisindelconocimiento.
Elproyectoproponeaccionesdetransformacindelarealidadcotidiana.
Eltrabajodacuentadelosprocesoshistricosydelaactualidaddelospueblosindgenas.
Estosaspectosnoconstituyenrequisitosdelostrabajos,sinoaspectosaponderarpositivamentealahora
delaevaluacin.Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansidoasig
nados,alaluzdeestosindicadoresybrindaralosevaluadoresdelaSubcomisiny/odelaJuntacorres
pondienteunaobservacinvalorativaentornoalosaportesdeestaModalidad.
RecordamosquetodoslosequiposquesepresentenporestaModalidadpodrnexponersustrabajosenla
lenguaindgenaqueconsiderenadecuada.
Ahorabien,tambinhabrtrabajosqueseinscribanypresentenespecficamenteparaEscuelasenFerias
EducacinInterculturalBilinge.Estoscorrespondernainstitucioneseducativasdetodaslasjurisdicciones
delpascomoUnidadesEducativasde laModalidaddeEIB.EscuelasPblicas deGestinSocialIndgena,
InstitucioneseducativasconfigurasdocentesespecficasdelaEIB(ADAS,ADIS,MEMAS,Idneos,Kimeltu
chefe,uotras)yporsupuesto,institucioneseducativasconmatrculaindgena.
Los trabajos ordinarios de esta Modalidad pueden corresponder a cualquiera de los Niveles Educativos:
Inicial,Primaria,SecundariaySuperior.Amododeejemplo,citamosalgunostpicosquepuedenincluirse
enlostrabajosescolares,loscualesnosonnicosniexcluyentes.
ParaCienciasSociales,CienciasNaturalesyEducacinAmbiental:Configuracindelespacioterri
torial.Situacionesproblemticasterritorialesyambientales.Abordajedefechassignificativasy/o
celebraciones propias de la comunidad indgena. Etnohistoria. Abordaje de las ciencias sociales
desdelacosmovisindelospueblosindgenas.Construccindeidentidades.Laconcepcinespacio
tiempo. Conocimiento de los pueblos indgenas de las propiedades medicinales y /o curativas de
plantasautctonas.Alimentacintradicional.Etnobotnica.
ParaMatemtica:Etnomatemtica.Sistemasnumeralespropiosdecadapueblo.Etnogeometra.
Conceptosgeomtricosabordadosdesdelospueblosindgenas.Formasgeomtricasqueseutilizan
enlacomunidad.Unidadesosistemasdemedidasqueseutilizanlocaloregionalmente(tiempo,
capacidad,longitud,superficie,volumen).Astronoma:relacinentrelaobservacindelcieloyla
organizacin de actividades productivas, culturalesceremoniales. Tcnicas de clculo, medicin y
estimacin; procedimientos de inferencia en las comunidades; otros conceptos, tcnicas e instru
mentosmatemticosusuales,smboloscorrespondientesalosconceptos,tcnicaseinstrumentos
matemticos.
ParaEducacinTecnolgica:Arquitecturadelospueblosindgenas.Construccindeherramientas
vinculadasaldesarrollodelascomunidadesindgenas:canales,terrazas de cultivos, telares,hor
nos,entreotras.
324
Enesecaso,alosindicadoresantesmencionados,deberansumarselosrelativosaladimensininstitucio
nal:
RegistroPedaggico
ctera.
Alrespecto:
EscuelasenFeriasEducacindeAdultos
MODALIDADDEEDUCACINPERMANENTEDEJVENESYADULTOS
LostrabajosordinariosqueseinscribanenEscuelasenFeriasEducacindeAdultossernevaluados
conjuntaeidnticamenteconelrestodelostrabajosordinariosquelajurisdiccininscribienelNivel
Educativocorrespondiente(PrimariaoSecundaria).Esdecir,sernevaluadospormiembros/evaluadores
delasubcomisindelreatemticacurricular(ATC)respectivaenelNivelEducativoquecorresponda.
cluidoeltrabajo.
325
enelATCrespectiva.
integradapormiembrosespecialistasdelaEducacinPermanentedeJvenesyAdultosdelasdiferentes
jurisdicciones,queactuarndemodonovinculantealascomisionesdeNivelyATCantedichas.
LosespecialistasdelaSubcomisindeValoracindelaModalidaddeEducacinPermanentedeJvenesy
Adultosdebenleerlosmaterialesdellostrabajos 55 ,escucharlaexposicindelequipo 56 yevaluareltrabajo
sobre la base de los indicadores incluidos para el ATC considerado y el Nivel Educativo respectivo. Dicha
evaluacinnosertraducidaenpuntajesinoqueservirdebaseparalasobservacionesvalorativasysuge
renciasquerealizarnalosevaluadoresdelasubcomisinquetrabajaenelNivelEducativocorrespondien
tedeltrabajo.
Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansidoasignados,alaluzdela
ModalidadybrindaralosevaluadoresdelasubcomisindelNivelEducativoydelaATCcorrespondiente
(encargadosdeotorgarleelpuntaje)unaobservacinvalorativaentornoalosaportesdelaModalidadde
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos.
Porltimo,esaSubcomisintendrlapotestaddeescoger,porconsenso,aquellostrabajosqueconsidere
326
RegistroPedaggico
ctera.
Alrespecto:
ContextosenFerias
MODALIDADDEEDUCACINDEPERSONASENCONTEXTOSDEPRIVACINDESULIBERTAD
EstesegmentodelaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasquetrabajan
enInstitutosdeMenores,UnidadesCarcelariasyotroscontextos,conpersonasensituacindeprivacin
delalibertad,atravsdetrabajosdeindagacinescolar.
Los trabajos que escojan para la Feria Nacional deben centrarse en temticas vinculadas con los campos
curriculares de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua, Matemtica y Educacin Ambiental corres
pondientesalaEducacinPrimariaySecundaria.
Lostrabajosordinariosqueseinscribanparaestaferia,sernevaluadosconjuntaeidnticamenteconel
restodelostrabajosordinariosquelajurisdiccininscribienelNivelEducativocorrespondiente(Primaria
o Secundaria). Es decir, sern evaluados por miembros/evaluadores de la subcomisin del rea temtica
curricular(ATC)respectivaenelNivelEducativoquecorresponda.
327
cluidoeltrabajo.
enelATCrespectiva.
integradapormiembrosespecialistasdeestaModalidaddelasdiferentesjurisdicciones,queactuarnde
modonovinculantealascomisionesdeNivelEducativoyATCantedichas.
equipo 59 yevaluareltrabajosobrelabasedelosindicadoresincluidosparaelATCconsideradoyelNivel
Educativorespectivo.Dichaevaluacinnosertraducidaenpuntajesinoqueservirdebaseparalasob
servacionesvalorativasysugerenciasquerealizarnalosevaluadoresdelasubcomisinquetrabajaenel
NivelEducativocorrespondientedeltrabajo.
Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansidoasignados,alaluzdela
ModalidadybrindaralosevaluadoresdelasubcomisindelNivelEducativoydelaATCcorrespondiente
(encargadosdeotorgarleelpuntaje)unaobservacinvalorativaentornoalosaportesdeestaModalidad
Educativa.
Porltimo,lamismaSubcomisintendrlapotestaddeescoger,porconsenso,aquellostrabajosquecon
sideredebenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Enesecaso,alosindicadoresutilizadosdebe
ransumarselosrelativosaladimensininstitucional:
328
RegistroPedaggico
ctera.
Alrespecto:
EscuelasenFeriasEducacinDomiciliaria
MODALIDADDEEDUCACINDOMICIALIARIAYHOSPITALARIA
AlosfinesdelaparticipacinenlasFeriasdeCienciasesnecesariotenerencuentaquelamatrculade
alumnosenestaModalidadestransitoriayquelosmismossiguensiendomatrculadesusescuelasdeori
gen,estimulandodeestemodosusentidodepertenenciaaaquellasescuelasalasqueregresarnunavez
superadalasituacindeenfermedadquelesimpideasistir.
Asuvez,esimportanteenfatizarelvalordelaparticipacindelosalumnosensituacindeenfermedaden
losprocesosdeenseanzaquesellevanacaboensusescuelasdeorigen,interactuandoconsugrupode
compaerosatravsdeloscanales(presencialesovirtuales)queseestimenconvenientesencadacaso.
Estollevaasubrayarparticularmentelanecesidaddearticulacinfluidaentrelosdocentesdelamodalidad
ylosdelaescueladereferenciadelosalumnos.
RecordemosqueesteMinisteriodeEducacinincentivaeinstituyequelostrabajosordinariosparalasfe
riasdecienciasdebenserelaboradosportodalaclase,conelacompaamientoyrespaldodeldocentea
cargodelamisma.
ApartirdelaEdicin2014delaFeriaNacional,enlosRegistrosPedaggicosdetodoslostrabajosdelos
NivelesPrimarioySecundario,eldocentedebesealarydescribirsiensuclase(autoranecesariadeltraba
jopresentado):
9 HuboestudiantesensituacindeenfermedadqueameritaroneltrabajodeundocentedelaMo
dalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria.
9 Indicardurantecuntotiempoeseestudianteestuvoausentedesuclase.
9 Incluirlosdatosdel/losdocentesdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalariaquepar
ticiparon.
329
9 Describir,enconjuntoconeldocentedelamodalidad,cmointervinoelalumnoensituacinde
enfermedadeneltrabajodeferiasdecienciaspresentado,yaseamientrasestuvopresente,obien
mientrascontinusutrayectoconeldocentedelaModalidad.
LaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindedocenteseinstitucioneseducativasoficialesyprivadas
delaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria,detodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdela
inclusindelosalumnosyalumnasdelaEducacinPrimariaySecundaria,cualquieraseaelnivelyelgra
do/aoenqueseencuentren,enlostrabajosquellevenacabosusescuelasdeorigen.
Sepropiciaqueestainstanciacolaboreenelfortalecimientodelaarticulacinentrelosproyectosylas
prcticasdeenseanzaenlasescuelasdeorigendelosalumnosysusexperienciasdeaprendizajecuando
seencuentranensituacindeenfermedadycontinansueducacinenelmarcodelamodalidad.
SobrelostrabajosdelaModalidad
EnestaedicindelaFeriaNacionalseinscribirnnicamentetrabajosdeestudiantesdelosNivelesPrima
rioySecundario,cualquieraseaelcicloy/oelgrado/aoenqueseencuentren.
Seesperaquelostrabajosordinariosqueseinscribanimpliquenlaparticipacinactivadel/losalumnos/as
queseencuentranensituacindeenfermedad,enlosproyectosdesusescuelasdeorigen,encolaboracin
consuscompaerosydocentes,juntoconsudocentedelamodalidad.
Deaququeresultedeespecialrelevanciaque,cuandoestoocurra,seexpliciteclaramenteelnombredel
alumnoensituacindeenfermedadydel/losdocente/sdelaModalidadalmomentodeinscribirelproyec
to,talcomoseindicaarriba.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes,profesionales,tcnicoso
personasidneaseneltema,propuestosporeldocentequemotorizaelproyectodestinadoalaferiade
ciencias.Tambinpuedencontarconasesoramientoexterno(porejemplo,investigadoresoprofesionales
cientficosytecnolgicos);esosprofesionalesnoformarnpartedelequipoqueparticipedelaFeriaNacio
nal.
Comoconelrestodelosordinarios,seesperaquelostrabajosqueincluyanlaparticipacindealumnosen
situacindeenfermedad,enlaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadelestudiantejuntoconsus
docentes(delaModalidadydelaescueladeorigen),enlamedidadesusposibilidadesyenelperodoque
duresuinternacinosuestadiofueradelaescueladeorigen.
Esostrabajosreflejaranlaconstruccinyreconstruccindelconocimientoescolarenrelacinalasdiscipli
nasqueformanlasreasocamposdeconocimientos,centradosenlosNcleosdeAprendizajesPrioritarios
y/oDiseosCurricularesJurisdiccionalesdedichasreasdeacuerdoalasadecuacionesrealizadasencada
caso(situacin,estmulos,duracin,etc.).
Entantolostrabajosserninscriptosenelmarcodelosnivelesordinariosdelsistemaeducativo,secentra
rnentemticasvinculadasconloscamposcurricularespropiosdecadanivel:EducacinTecnolgica,
CienciasNaturales,Lengua,CienciasSocialesyMatemtica.
Eltrabajodeberponerenevidencialalaborrealizadaporel/losdocente/s(delamodalidadydelaescuela
dereferencia)conelalumnoquesehallafueradesuescuela,demaneradinmicayactivaydelainterac
cinconsugrupodeparesyconlosdocentesdelaescueladereferencia.Esperamosquemuestrencmo
hanlogradoobservarunhechoounfenmenonatural,unaproblemticaounanecesidaddelasociedad,u
otrassituacionesquedespertaronsucuriosidadeinters,indagarsobresusposiblesexplicaciones,solu
cionesyconsecuencias.Endefinitiva,quenosmuestrenquhanaprendidoeneseproceso.
Esrelevanteinsistiralosdocentesresponsables,enquelostrabajosordinariosparaestaferiadeciencias
debendarcuentadelacolaboracinentreambasescuelas(ladereferenciayladelamodalidad)yenmar
carseenlastemticasqueabordanlosprogramasvigentes.Asimismo,debencorresponderseconlasposi
bilidadesconcretasdelosalumnos(cualquieraseaelmotivoyelperodoporelqueestnfueradesues
cuela)yreflejareltiemporealquepudierontrabajarenelproyecto.
330
Elvnculoentrelosdocentesylaarticulacindeltrabajoentreambasmodalidadesdebeestarexpresamen
teincluidoenelRegistroPedaggicodelProyecto,quedebeentregarsealmomentodelainscripcindel
proyectoparaparticipardelaFeriaNacional.
CabesealarqueelhechodeescogertrabajosquesedestaqueneninstanciaspreviasacualquierFeria
Nacionalpuedetraeraparejadaunasensacindecompetenciaenlosequipos.Porelloconsideramosnece
sarioaclarareinsistirenquelorealmentevaliosoenesteemprendimientosonlosprocesosdegestacin,
desarrolloyconcrecindelaprendizajeyapropiacindelossaberes,cuyoproductosemuestraalpblico
enlasdiversasinstancias.
As,resultaimprescindiblequetodaslaspersonasinvolucradasenlalneadeaccinquecomprendelas
feriasdecienciasextremensusesfuerzosparaminimizarlosaspectosrelacionadosconlacompetenciay
maximizarlapuestaenvalordeltrabajodealumnos/as,alentndolosacontinuaryperseverartomandoen
cuentalasrecomendacionesyorientacionesdelaspersonasqueeventualmenteasesoren,guen,califiquen
oadjetivensusproducciones.
Porltimo,resaltamosqueelautnticoreconocimientodeesteprocesoexhibirelproyectoenlaFeria
NacionalescompartirsuproduccinconlosdemstrabajosdestacadosdeArgentina.
Evaluacindelostrabajos
Talcomofuerasealadoarriba,lostrabajosqueincluyenlaparticipacindealumnosensituacindeen
fermedad:
Sernpresentadosporlasescuelasdereferenciadeesosalumnos,demaneracolaborativaentreel
docentedelaescuelacomnyeldelamodalidad.
Formarnpartedeluniversodetrabajosdelnivelalquepertenecen
Sernevaluadosenelmarcodeluniversodelosrestantestrabajosdelnivel.
1)
SobrelavaloracinespecficadetrabajosquedencuentadelaarticulacinentrelaModalidady
lasescuelasdereferencia
UnavezquecadaJurisdiccinhayaseleccionadountrabajodenivelprimarioosecundario,deentreellos
sevalorarnaquellosqueincluyanlaparticipacindealumno/sensituacindeenfermedadyseseleccio
narsolounoqueparticipar,ademsdelrecorridoordinario,deunacategoraespecfica,orientadapor
losprincipiosqueestablecelaResCFEN202/13paraeldesarrollodelamodalidad:
Elresguardodelastrayectoriasescolaresdelosalumnosensituacindeenfermedad
Elnfasisenlacontinuidaddeloslazosyvnculosdelosalumnosensituacindeenfermedadcon
suscompaerosydocentesdelasescuelasdereferencia
Laarticulacindeltrabajoentreel/losdocente/sdelaescueladelamodalidadyel/losdocente/s
delaescueladereferencia
Dichodeotramanera,unavezquelostrabajosyahansidoseleccionadosporlosequiposespecficosdelos
nivelesencadajurisdiccin,seseleccionaruntrabajoporprovinciaquetomarparte,adems,delacate
goraespecficaestablecidaparalamodalidaddeeducacindomiciliariayhospitalaria,queresaltarde
modoparticularlacalidaddelaarticulacininterinstitucionalquegaranticeeltrabajoeducativodestinado
aresguardarlastrayectoriasescolaresdelosalumnosensituacindeenfermedad.
Cadajurisdiccinpuedeparticiparconun(1)trabajodeestaModalidad,quepuedecorresponderalaEdu
cacinPrimaria,SecundariaoSuperior.Entotal,comomximo,enlaFeriaNacional(cualquieraseaeln
merodefasesenquesedivida)secontarconveinticuatro(24)trabajosquedencuentadelaarticulacin
entrelamodalidadylaescuelacomndereferenciadelalumnoensituacindeenfermedad.Estostrabajos
estarnyaparticipandodelsegmentopropiodealgunodelostresNivelesEducativosmencionados.
LainscripcindelostrabajosdeestaModalidadenlaFeriaNacionalsehardelamismamaneraqueel
restodelostrabajosdeferiasdeciencias(atravsdelabasededatosMinervadeestePrograma),indi
candoelsegmentocorrespondienteadichaModalidad.
Eltrabajohabrsidooportunamentepresentadoporlasescuelascomunes,dereferencia.Enestaspresen
tacionessehabrnentregado:
9 Informedeltrabajo
331
9 Carpetadecampo
9 RegistroPedaggico
Almomentodelaexhibicin,sernecesariocontarconloselementosadecuadosparasuvisualizacinenel
standadjudicadodentrodelaFeriaNacional.
2) Sobrelosequiposylapresentacindelostrabajos
LapresentacinenlaFeriaNacionaldelostrabajosquedencuentadelaarticulacindeestaModalidad
conlasescuelascomunesdereferenciaseharenigualdaddecondicionesdetodoslosdemstrabajos,
siguiendolasmismaspautasdeexhibicin.
LosequiposquepresententrabajosenestaModalidadenlaFeriaNacional,estarncompuestospor:
9 Estudiantes:
o ParticiparelestudiantedelaModalidad,sialmomentodelaFeriaNacionalestencondi
cionesdeparticipardelamisma,yporuncompaerodelestudiantedelaModalidad,per
tenecientealamismaclaseenlaescueladeorigen.
o SielestudiantedelaModalidadnopuedeconcurriralaFeriaNacional,eltrabajoserex
puestopordosdesuscompaerosdelamismaclasedelaescueladeorigen,quienesdarn
cuentadeltrabajorealizadoporelestudiantedelaModalidadysuinsercineneltrabajo
declaseenlaescueladeorigen.
9 Docentes:
o EldocentedelaModalidadquetrabajconelalumnoensituacindeenfermedad,junto
coneldocenteregulardelalumnodelaModalidadenlaescueladeorigen.
Ensntesis,elequipoexpositordeuntrabajodeestaModalidadestcompuestodealmenoscuatroperso
nas:dosestudiantesydosdocentes.
Comoeshabitual,esperamosqueestostrabajosmuestrencmolosestudiantesensituacindeenferme
dadhanlogradoobservarunhechoounfenmenonatural,unaproblemticaounanecesidaddelasocie
dad,uotrassituacionesquedespertaronsucuriosidadeinters,indagarsobresusposiblesexplicaciones,
solucionesyconsecuencias.Endefinitiva,quenosmuestrenquhanaprendidoeneseproceso.Esrelevan
teinsistiralosdocentesresponsables,enquelostrabajosdebendarcuentadelacolaboracinentream
basescuelas(ladeorigenyladelamodalidad)yenmarcarseenlastemticasqueabordanlosprogramas
vigentes.Asimismo,debencorresponderseconlasposibilidadesconcretasdelosestudiantes(cualquiera
seaelmotivoporelqueestnfueradesuescuela)yreflejareltiemporealquepudierontrabajarenel
proyecto.
Lastemticasdeloscamposcurricularesquedanmarcoalostrabajosescolaresdeberncorresponderse
conlasqueseabordanencadaNiveldelaenseanza,yesostrabajosdebernreflejarlorealizadoenlas
escuelasdeorigenylaparticipacindelalumnoensituacindeenfermedadconlacoordinacin,acompa
amientouorientacindeldocentedelaModalidad,conlasadecuacionesquedemandesusituacincon
creta.
Estecircuito,entonces,tendrcomoejecentralresaltareltrabajocolaborativodel/losalumnosyalumnas
ensituacindeenfermedadconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecenyconsuscompa
erosydocentesdelaescueladeorigen.
EsdecirquelostrabajosordinariosquesepresentenenlaFeriadecienciasyqueincluyanlaparticipacin
dealumnosensituacindeenfermedad,tendrndosinstanciasdevaloracinsucesivas:
a) Unaprimeravaloracindentrodelcolectivodelostrabajospresentadosparacadanivel
b) Unasegundainstanciadevaloracindelaqueparticiparunodelostrabajosseleccionadosporca
dajurisdiccin.Estasegundainstanciaseorientarasubrayarelvalordelaarticulacininterinsti
tucionalalahoradepreservarlastrayectoriaseducativasdelosalumnosensituacindeenferme
dad.
EstosproyectossernpuestosenvalorporlaSubcomisincorrespondientealaATCdeltrabajo,conlaque
trabajarnintegradamentemiembrosespecialistasdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitala
riadelasdiferentesjurisdicciones,queactuarndemodonovinculanteadichaSubcomisin.
332

Criterioseindicadores
Porltimo,lamismaSubcomisintendrlapotestaddeescoger,porconsenso,aquellostrabajosquecon
sideredebenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Loscriteriosdevaloracindelostrabajosque
emplearn los especialistas de esta Modalidad debern centrarse en lo establecido en la Resolucin
N202/13delConsejoFederaldeEducacin.Enotraspalabras,lostrabajosdeberndarcuentadelaarticu
lacinpermanenteentrelosdocentesdelaescueladereferenciaylosdelamodalidaddemododegaran
tizar el derecho a la educacin y el resguardo de la cotidianeidad y la trayectoria escolar del alumno en
situacindeenfermedad
Criterios
Laeducacincomoderecho
Elalumno/sujetodelamodalidad
Finalidadyobjetivos:
Garantizarelderechoalaeduca
cin
Preservacindelatrayectoria
escolar
Prevencindefracasoydeser
cin
Reintroduccindelalumnoenla
cotidianeidadinterrumpida
Indicadores
Elderechoalaeducacinesconsiderado:
universal
indivisible
interdependientedelosotrosderechos
deigualjerarquaquelosotrosderechos
Elalumnodelamodalidadseencuentra:
Ensituacindeenfermedadqueleimpideasistirregular
mentealaescueladereferencia
Matriculadoenescuelacomn.
Elalumnoesdestinatariodepropuestasdeenseanza
Secontinanlaspropuestasdelaescueladereferenciaala
queelalumnoregresarunavezsuperadalasituacinde
enfermedad
Sefortalecenlosprocesosdeaprendizajedeloscontenidos
desarrolladosenlaescueladereferencia
Interaccinfluidaypermanenteconlosdocentesdelaes
cuelacomn
Interaccinfluidaypermanenteconloscompaerosdela
escueladereferencia
Participacin(atravsdeloscanalesvirtualesopresencia
lesqueseconsiderenpertinentes)delasactividadesdes
arrolladasenlaescueladereferencia
333
6
7
Indicadores
Expositor/es
Estaracargode4personas
2alumnos:eldelamodalidadyunodelaescueladereferencia
2docentes:eldelaescueladereferenciayeldelamodalidad
Sielalumnoensituacindeenfermedadnopudieraestarpresentesepodr
mostrarunvideoconaspectosdesutrabajoenelproyecto.Deberdar
cuentadelprocesodeltrabajoydeloexpresadoenelinforme.
Informe
Explicacmohasurgidoeltemadeltrabajoylospasosdelprocesomostran
dolasdiversasadaptacionesalasituacinrealdelalumno/a(ensucasa,en
unasaladehospital,etc..)
Sobrelacarpetade
Sepresentaunrelatoquereflejaeltrabajorealizado.Deserposible,debe
campo
serrealizadaporelalumno.
Allsehanregistranlosresultadosdelasestrategiasutilizadas,ycontieneun
detalledelasindagacionesrealizadas.
Denotaplanificacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.
Presentasucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollodel
mismo.
Temadeltrabajo
Elalumno/adelamodalidadtuvoparticipacinenlaeleccindeltemadel
trabajoyfuerontomadasencuentasusinquietudesymotivaciones,asco
moproblemticaslocales
AdecuacindelTema Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodel/losalumnosy
alumnasconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen.
aloscontenidoscu
rricularesdelnivel
educativocorrespon
diente
Vnculoconel
Eltrabajopromueveenelestudianteunamiradapositivasobresuspropias
conocimiento
posibilidadesdeconoceryaprender.
Adecuacindeltra
Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodelestudiantecon
bajo
loscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen.
Latemticaysutratamientosonacordesalaedaddelestudianteyasus
posibilidadesdetrabajoensusituacinfueradelmbitoescolar.
Elproyectopromueveenelalumnounamiradapositivasobresuspropias
posibilidadesdeconoceryaprender.
Presentacin
Lapresentacinevidenciaseleccinyorganizacindematerial.acordeal
trabajorealizado
Alosindicadoresutilizadosdeberansumarselosrelativosaladimensininstitucional:
334
RegistroPedaggico
ctera.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlassubco
misionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
SOBREOTROSINDICADORES
TrabajosenfocadosenlasreastemticasdeLenguayEducacinFsica
ComosehaconsignadoenlosDocumentosN1yN2,enlaedicin2014delaFeriaNacionalsehanin
corporadolasreastemticascurricularesdeLenguayEducacinFsica.
EnelcasoespecficodetrabajosordinariosdeesasreasenlasferiasdelaEducacinPrimariaylaEduca
cinSecundaria,losindicadoresdevaloracinsernconstruidosdurantelamismaFeriaNacional,porla
SubcomisinrespectivayservirndebaseparafuturasedicionesdelaFeriaNacional,talcomohasucedido
conotrasreastemticas.
EnelcasodetrabajosdeLenguay/oEducacinFsicadelaEducacinSuperior,setratarndesuenseanza
yseutilizarnlosindicadoressemejantesconsignadosenesteDocumento.
Trabajostemticos
Comoeshabitual,losindicadoresdevaloracindeestostrabajosserndefinidosoportunamentedurante
laFeriaNacionalsobrelabasedelasreastemticasinvolucradaseneltemaescogidoenlaedicinrespec
tiva,loscualesquedarnreflejadosenladevolucinquetengandichostrabajosenelnivelrespectivoen
quefueronenfocados.
Trabajosextraordinarios
Nohayindicadoresdevaloracinespecficosparaestostrabajos,yaqueseutilizarnlosrespectivosalNivel
y/oModalidadEducativayalreatemticacurricularenquefueronenfocados.
Trabajosinvitados
LostrabajosquelleguenalaFeriaNacionalprovenientesdeferiasdecienciasdeotrospasessernabor
dadosconlosindicadoresdevaloracincorrespondientesalasreastemticascurricularesvinculadascon
sutemtica.
NOTA:Enelcasodelostrabajosinvitadosnacionales,comoeselcasodelosproducidosdesdelos
CentrosdeActividadesInfantiles(CAI)sernpuestosenvalorentrminosdeloscriterioselaborados
porelProgramarespectivo,yautilizadosenlaseleccindelosmismosparasuexhibicinenlaFeria
Nacional.
335
Estado en
Argentina. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Calveiro, P. (1998).
Poder y desaparicin. Buenos Aires: Colihue.
Otros: Para ms informacin sobre la Convencin sobre Derechos del Nio, revisar el dossier de
El Monitor
disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier.htm
336
ESCUELA SECUNDARIA
MEDIADA POR TIC
337
La E.E.S. P.E. (Escuela Educacin Secundaria Proyecto Especial) Todos a la

Secundaria es un proyecto de escuelas rurales mediadas por TIC
Es un proyecto de escuelas rurales mediadas por TIC su implementacin se lleva a
cabo a travs de convenio entre Unicef y M.E.C.C. y T. de la Provincia del Chaco,
el mismo se implementa desde el 2012 en la Regin del Impenetrable Chaqueo, en
las sedes ubicadas en los Parajes La Fidelidad, Fortn Arenales, Fortn Belgrano,
Gato, Gallo, General Gemes, Tartagal, Campo Grande, San Telmo y Alta
Esperanza, posibilitando que nuestros adolescentes y jvenes puedan acceder a la
educacin secundaria pblica y de calidad, tambin a partir de la obligatoriedad del
nivel a travs de la L.E.N. N 26606, que la instaura como un derecho y por ende
se desarrollan todas las polticas pblicas que permitan su efectividad, a travs de
las resoluciones del Ministerio de Educacin 1103/14 marco del convenio con Unicef
y 1153/14 que habilita el Proyecto Especial con las hs. y cargos para los tutores,
A.D.A y profesores.
Funcionamiento y organizacin de la escuela
Cada una de las sedes cuenta con un coordinador/tutor y dos Docentes Auxiliares
aborgenes en las sedes con poblacin aborigen wich, adems de profesores
itinerantes y en la sede central se encuentra un equipo de 15 profesores de los
distintos espacios curriculares, 1 responsable del soporte tcnico y responsables
Administrativos Pedaggicos en coordinacin con la Direccin de Nivel Secundario,
se cuenta con una antena satelital en cada paraje, y todo lo necesario para que las
clases se desarrollen en una plataforma virtual , el tutor es el mediador de las clases
planificadas y elaboradas por los profesores de los espacios curriculares en la sede
de Resistencia, y el aula virtual es el nexo que vincula tanto a tutores de sede,
profesores y estudiantes. Esta modalidad de enseanza que viene implementando
este proyecto apuntando a una educacin de calidad de todos aquellos jvenes
adultos, que no tenan acceso a una educacin secundaria quedando interrumpida
su trayectoria escolar y que hoy, es un derecho ante la obligatoriedad de la
El trabajo da a da de cada uno de los integrantes de la escuela se organiza, ya
sea en la sede central o en los parajes con el objetivo de trabajar en conjunto el
proyecto interdisciplinario, como ser las planificaciones, estrategias pedaggicas,
modalidad e instrumentos de evaluacin, contenidos y guiones, adems se trabaja
con el asesoramiento pedaggico didctico de un referente de Unicef, como tambin
asesoramiento y gua en la implementacin de las TIC por especialistas locales.
Planificando interdisciplinariamente
Se proyecta una nueva mirada de trabajo interdisciplinario con las diferentes reas
disciplinares, las cuales tendrn una intensin ajustada en las necesidades que
posee el docente (directivo- coordinador- tutor disciplinar, etc.), al ensear, al
aceptar el compromiso de trabajo real que lleva a su cargo, ya sea de forma
individual o en grupo con sus estudiantes para la enseanza, despertando el inters
adecuado en cada uno. Se tratar de reconocer el tiempo que ocupa para la
enseanza, la autorreflexin, el enriquecimiento y el mejoramiento de la prctica
docente para el logro de su desempeo ulico. Tambin esta propuesta intenta dar
respuesta al derecho legtimo y reconocido de los adolescentes que habitan en el
Impenetrable Chaqueo para el ejercicio pleno de una EDUCACIN
338
SECUNDARIA INCLUSIVA en el AMBITO RURAL. Propiciando el arraigo, la

construccin de identidades orgullosas de sus zonas de territorio y el derecho a
la educacin en familia.
Esta metodologa de enseanza, est referidas al trabajo simultneo de primero y
segundo ao, basados en los contenidos del Diseo Curricular del Ciclo Bsico,
orientados al EJE interdisciplinario.
Se selecciona esta metodologa a travs de ejes y este a su vez dividido en etapas,
las cuales dan cuenta de contenidos significativos para desarrollar con los
estudiantes, desde una perspectiva que permite observar y analizar las
caractersticas particulares del contexto donde est ubicada la escuela y sus
posibilidades para la actividad beneficiosa. Se parte de la consideracin de las
concepciones de los alumnos.
Se propone trabajar junto a las ideas previas de los grupos, de acuerdo a la
diversidad existente.
La decisin de organizar la enseanza en torno de conceptos interdisciplinarios se
fundamenta en reconocer la importancia de promover en los alumnos la adquisicin
de ideas relevantes acerca de su personalizacin, de manera organizada.
Los contenidos se organizan buscando articulacin y coherencia, que remiten a
conceptos de carcter integrador.
Conceptos que los llevarn a encontrar el equilibrio, el mantenimiento, para lograr
transformacin y continuidad, y facilitar
as
la construccin de nuevos
conocimientos y nuevas formas de relacionarlos. Es por ello, que se considerarn
conceptos puente.
Los Aprendizajes de los alumnos avanzarn hacia su carcter de significativos en
tanto las propuestas de enseanza tengan en cuenta las concepciones de los
estudiantes y las tomen como punto de partida. Es posible anticipar algunas de
estas ideas por su carcter universal, y otras es necesario indagarlas en cada
estudiante porque son adquiridas en el marco de la escuela y la vida cotidiana.
Los estudiantes construyen ideas sobre los hechos sociales mediante sus
experiencias sobre todo lo que los rodea, lo que escuchan, discuten con otros, lo
que conocen por los medios de comunicacin o han ledo en diferentes textos o han
indagado en su entorno familiar.
La caracterstica ms importante de estas ideas ser su permanencia en el tiempo
de trabajo estratgico para lograr significatividad y su relativa coherencia interna.
La cantidad de concepciones diferentes que se pueden encontrar en cada rea no
ser ilimitada, y la posibilidad para identificar una serie de patrones comunes ser lo
significativo para la enseanza en el pluriao.
Los docentes tendrn la posibilidad de trabajar en base a anticipaciones respecto
de cules son esos patrones comunes, y de cmo se van a ir construyendo las
ideas sobre diferentes temas a medida que se avance en el proyecto
interdisciplinario.
Cuando alumnos de diferentes edades participan de una propuesta de enseanza es
posible generar alternativas en las cuales las concepciones de los ms grandes
estimulen a los ms pequeos y las ideas de los alumnos de menor edad conllevan
a los mayores a poner en cuestin sus propias explicaciones, al tener que
fundamentarlas para transmitirlas.
En las propuestas que se plantearn en este proyecto para el estudio de la temtica
se sugieren alternativas que facilitan:
339
La explicitacin de las ideas previas por parte de cada estudiante, de manera

tal que los tutores puedan explorarlas, a partir de estas indagaciones se har
posible seleccionar los contenidos y el material que cada uno de los grupos
necesitar.
Que los estudiantes enuncien y escriban sus ideas para tenerlas muy
presentes y disponibles para nuevas actividades, ya que al finalizar el trabajo
debern volver a leerlas y comparar los resultados.
El intercambio de esas ideas en cada grupo de pluriao.
La realizacin de un conjunto de experiencias que pongan en juego mucho de
lo formulado.
Aplicar nuevos formatos escolares que avalen accesibilidad, calidad educativa,

inclusin y equidad a partir de la contextualizacin sociocultural del sistema
educativo formal y obligatorio.
Resignificar el protagonismo de las comunidades rurales y de los pueblos
originarios. A partir de la instalacin de sedes educativas mediadas por
entornos virtuales.
Ofrecer universos diferentes de trabajos para que los estudiantes investiguen
los procesos de conformacin de la identidad de los adolescentes y jvenes
que se desempean, en dicha conformacin, el establecimiento de nuevas
relaciones sociales y los cambios en los vnculos con la familia.
340
E.E.S. P.E. Todos a la Secundaria
Proyecto interdisciplinario Ciclo Bsico

Manos a la obra!
Se acuerdan sobre estos temas? Variable, Frecuencia Absoluta, Frecuencia
Relativa y Porcentaje que trabajaron anteriormente, si la respuesta es no, vamos a
repasar estos conceptos.
Cuando se hace una encuesta o un experimento aleatorio, puedo distinguir varios
aspectos:
Variable: es la caracterstica que se estudia en la encuesta o en el experimento
aleatorio que se realiza.
Frecuencia Absoluta: es la cantidad de veces que aparece cada valor de la
variable.
Frecuencia Relativa: es la fraccin del total que representa cada valor de la
variable, es decir, el cociente entre la frecuencia absoluta y la cantidad total
de datos.
Porcentaje o Frecuencia Porcentual: es la frecuencia relativa expresada
como porcentaje, es decir, multiplicada por 100.
La actividad que les propongo es realizar una encuesta a 20 personas de tu
comunidad, incluyndote a ti y a tus compaeros, vamos a necesitar los siguientes
datos:
1. Edad
2. Sexo
3. Con cuntas personas vives?
4. Cuntos hermanos tienes?
5. Tienes el DNI? SI o NO
6. Si tuvieras que elegir un objeto con el que te identificas Cul sera?
Una vez realizada la encuesta, el paso siguiente es completar la siguiente tabla.
341
De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla N 1 Qu porcentaje no tiene el

DNI?, Cmo crees que influye en la identidad de estas personas no tener el
DNI.Le proponemos que debatan con su coordinador sobre estos interrogantes, por
lo que realizarn una conclusin grupal.
Qu es ser persona? y Qu es la identidad?
Retomando la reflexin que realizaron sobre la etapa 1 referida, nosotros desde la
Biologa, que justamente indica el estudio de la vida en todos sus aspectos, vamos a
partir sobre conceptos que recordaremos en clases y experiencias vividas acerca de
quines somos? de dnde venimos ? y por qu somos tan diferentes?.
Van a mencionar en sus carpetas lo que observan diferente a ustedes a su alrededor
y por qu?.
Ejemplo: yo soy un ser vivo, puedo pensar, actuar ante diferentes situaciones, soy
un ser humano, de sexo femenino.
A mi lado tengo una mesa, ser no vivo, objeto que sirve para colocar diferentes
cosas, almorzar, reunirnos en familia, no respira, no se reproduce, no nace, ni
muere, no tiene un sexo definido.
Pueden mencionar 2 ejemplos por cada alumno, estos deben ser distintos al
mencionado.
A continuacin van a revisar conceptos dentro del campus o en sus carpetas, con el
coordinador (ser vivo y no vivo).
Bien, ahora que tenemos los conceptos antes vistos, muy fresquitos en nuestra
memoria, quiero que cada uno de ustedes elijan un compaero y juntos observen
sus diferencias y similitudes. Realizarn una lista con 5 diferencias y 5
semejanzas.
Ejemplo: Estoy con la profe de Matemticas, ambas somos mujeres, somos profes
pero de diferentes reas, nos gusta tomar mate, somos de rasgos fsicos distintos,
342
ella tiene el pelo lacio y de color negro, yo castao claro y ondulado, somos
Argentinas y chaqueas.
Continuamos trabajando
Qu tal la actividad? se divirtieron? Espero que s!
Vieron que diferentes somos, y a la vez lo semejantes que podemos ser!. Partiendo
de la condicin humana como seres racionales, con capacidades diferentes, con
rasgos diferentes somos tambin seres vivos con caractersticas particulares al
resto de los seres vivos Recuerdan?... dentro de los seres vivos estn los
animales y vegetales, nosotros pertenecemos al reino animal biolgica y
evolutivamente Pero somos acaso parecidos a un perro o un mono, un
algarrobo o un sauce?...
Podras decir qu nos hace diferente al resto de los seres vivos?
Por ejemplo, si partimos de algo particular como una clula a quines creen
ustedes que pertenecemos Clula Vegetal o Animal?... y si pertenecemos a la
clula animal por qu crees que somos diferentes al resto de los animales?
Oh! cuntas preguntas nos hacemos cuando observo todo lo que me rodea y me
doy cuenta de lo diferente que soy y lo semejante que puedo ser a los dems
Pero lo mejor de todo es que nuestras diferencias es lo que nos hace seres muy
especiales!...
Como actividad final qu les parece si buscamos alguna foto familiar y
observamos diferencias y similitudes con sus padres, madres, abuelos, hermanos,
tos, primos, etc.? Si no pueden conseguir en sus casas una foto, bien pueden
observar en sus familiares los rasgos, costumbres, etc. e ir anotndolos en sus
carpetas. A cada familiar van a consultar con qu objeto se identifica y por qu?
Por ltimo tendrn que elaborar un rbol genealgico, puede ser con fotos de sus
familias, o con recortes de personas en revistas, diarios, internet, etc. que represente
a cada familiar o tambin puede dibujar en el rbol a cada persona de su familia,
colocando en cada caso, los nombres y apellidos y qu relacin de parentesco tiene
con ustedes. Al lado del rbol que crearon van a colocar el objeto que los identifica
como familia.
Recuerden que dentro de este trabajo estn incluidos ustedes tambin.
Aqu una imagen de cmo pueden armar el rbol.
343
Retomando la informacin que recabamos en la encuesta realizada con la Profe de

matemtica. Concretamente desde la tecnologa pondremos empeo en los objetos
que eligieron los entrevistados, para trabajar en torno a lo que nos comunican esos
objetos de nuestra identidad.
A lo largo de la historia, todas las civilizaciones humanas construyeron objetos
necesarios para sus tareas cotidianas. As es que se cre, por ejemplo, la ropa que
cubre determinadas partes de nuestro cuerpo, que tienen connotaciones de privado.
En diferentes culturas podemos observar que resguardan ciertas partes de su
cuerpo como preservando algo ntimo. En muchos aspectos los objetos que usamos
nos dan informacin de quienes somos, por nombrar alguno detengmonos en los
materiales. Que hoy usemos cuchillos de metal, sabiendo que antes los cuchillos
eran de piedra, nos habla de una sociedad que a lo largo de la historia fue
construyendo diferentes maneras de crear sus objetos. Que los cuchillos se compren
en un supermercado, tambin nos habla de una manera en la que los hombres se
organizan para vivir junto a los otros.
Para trabajar nuestra identidad es preciso tener en cuenta informacin que proviene
del pasado, ya que todas las sociedades heredan rasgos que hacen a su identidad.
La identidad de una persona est ligada a la identidad de su pueblo, del lugar en el
que vive, porque el lugar donde vivimos nos determina muchas de nuestras
costumbres. Por ejemplo en el Chaco muchos de nosotros usamos distintos objetos
o productos para librarnos de los mosquitos y eso est relacionado con nuestro
clima, nuestra geografa. Los recursos que tenemos disponibles tambin determinan
la manera en que nos acostumbramos a vivir y a compartir con los dems.
Todos sabemos que existen objetos que se usan para tareas cotidianas, como la
carpeta que usamos todos los das en la escuela. Pero existen tambin objetos que
no tienen un uso o utilidad tan concreta. Por ejemplo los objetos que se usan en los
344
rituales religiosos, estn cargados de significados que representan a muchas

personas y que nos brindan por eso, informacin de cmo son las sociedades que
los utilizan.
Teniendo en cuenta todo esto que charlamos hasta ahora, vayamos a una actividad.
Reunidos en grupo busquen las caractersticas de los objetos que elegimos en la
encuesta.
A continuacin compartiremos en grupos con nuestros compaeros las razones que
nos llevaron a elegir ese objeto. Deben mandar las fotos del trabajo en grupo,
cada uno con su objeto fundamentando su eleccin.
Vamos a comenzar trabajando con el objeto que nos identifica
Particularmente tengo un objeto que me identifica y es un cuaderno en el que llevo
anotado todas mis vivencias buenas y malas, desde chica hasta ahora. Con este
cuaderno, me siento segura, me permite liberar mis pensamientos, mis
inseguridades, alegras y tristezas, hay nombres de personas que aprecio mucho
y que jams voy a olvidar, mis amigos por ejemplo. Por qu pienso que me
identifica este objeto? Porque lleva el cuento de gran parte de mi vida , tal vez
cualquier persona que lo lea se dar cuenta de que soy la protagonista de todas
las historias que lleva escrito este cuaderno.
As es cmo las personas no identificamos con cosas que las creemos muy
ntimas y que llevan a caracterizarnos. No siempre se identifican con objetos
slidos, tambin puede ser con algn paisaje, algn lugar, dependiendo siempre del
significado que tenga aquello en la vida.
Todo cuerpo que represente u ocupe un lugar en el espacio est formado por
materia, tiene una funcin y un significado, desde las estrellas que ven en el cielo
hasta el aire que todos respiran. Estos cuerpos pueden presentarse de diferentes
formas: slido, lquido y gaseoso. Tambin pueden ser blandos, duros, elsticos,
plsticos, permeables o impermeables al agua, etctera.
Luego de acuerdo al objeto que eligi cada uno de ustedes para identificarse,
realizarn la clasificacin de acuerdo a su forma o estado, al igual que
clasificarn qu propiedades los caracteriza? ya sea plstico, duros o
blandos, etc. y mencionarn por qu lo creen as?
Ejemplo:
Objeto que eleg: cuaderno
Estado: slido
Caractersticas y Propiedades: material duro, es permeable al agua, tiene peso
y volumen, es un material sinttico y elaborado por el hombre, es decir que es
artificial.
Continuamos con la clase
Pudieron observar con todo lo que podemos relacionar la identidad?, vemos
tambin que cada cosa que nos rodea ocupa su lugar, tiene propiedades que los
caracteriza y eso nos marca cmo identificar cada cuerpo? Claro est, que
345
nosotros al igual que otros objetos estamos formados por materia y energa que
intercambiamos o transformamos constantemente entre unos y otros.
Por otro lado, si observamos los objetos a nuestro alrededor notamos que algunos
estn formados por el mismo material, por ejemplo, tengo mi cuaderno que esta
hecho de papel, la parte que lo recubre, es mucho ms dura que las hojas que tiene
en su interior, a mi lado tengo un libro de Historia est formado por el mismo
material , el papel , tiene su parte externa ms flexible que la tapa de mi cuaderno;
pero el material del cual estn hecho es el mismo.
De acuerdo a esto van a nombrar tres objetos que estn formados por el
mismo material. Creen que se puede hacer otro tipo de objeto usando estos
mismos materiales? Cules?
Los invitamos a realizar un cuadro sinptico en un afiche, de forma grupal,
como ustedes elijan en dnde puedan representar lo que nos lleva a
reconocer un objeto que nos rodea y que de alguna forma nos muestra una
identidad sobre aquello que vemos u observamos constantemente a nuestro
alrededor. Para esto pueden ayudarse con sus carpetas, internet, el campus,
libros, etc.
Ejemplo:
Ahora bien! continuando con la clase, ustedes sabrn que geogrficamente

pertenecemos a un lugar que nos identifica, desde la cultura, costumbres, formas de
expresarnos, etc.
Vamos a pedirles que observen a su alrededor y realicen una descripcin del
lugar donde viven, teniendo en cuenta el nombre de la localidad, dnde est
localizada (nombre del paraje, departamento, provincia y pas) las actividades
que realizan en su comunidad, (econmicas, sociales y culturales), contar
cmo es el clima, la vegetacin, si hay un ro cerca o no y todas aquellas
cosas que quieran agregar que identifiquen el lugar donde viven.
346
Marcarn con color en un mapa de Argentina, el pas y la provincia, luego en

un mapa del Chaco ubicaran el departamento y la ciudad en donde se
encuentra. Pueden colorear, cada lugar que ubiquen.
Como actividad final, realizarn un mapa ubicando el paraje y luego con

ayuda de sus familias o la comunidad, marcarn ciudades cercanas con sus
nombres y la distancia que hay entre su localidad, tomando como referencia
tambin las localidades con ms habitantes.
Como sabrn, nuestra provincia que nos identifica y de la cual formamos parte
tambin tiene su historia. Para tener una idea de eso, por ejemplo podemos hablar
del proceso de provincializacin.
En 1853 se produjo la llamada Conquista del Desierto en donde Argentina
ampli sus fronteras, se produjo una expansin hacia los territorios del gran Chaco,
habitados por diferentes grupos aborgenes.
El 31 de enero de 1872, se crea, por decreto del presidente Domingo
Faustino Sarmiento, nuestro territorio como Territorio Nacional del Chaco, que
inclua el Chaco Austral y Central. En 1884 se promulga la ley 1532, la cual divide al
Territorio Nacional en tres jurisdicciones federales: entre ellas lo que hoy es nuestra
provincia del Chaco, la de Formosa y Misiones. En 1951 la provincia se llam
Provincia Presidente Pern. Pero luego, en 1857 se deroga esa ley, y volvi a
llamarse Chaco.
347
Nuestra provincia, hace unos aos atrs, no eran como conocemos ahora,
las actividades productivas econmicas y los estilos de vida fueron cambiando con el
correr del tiempo. Por eso, te proponemos investigar sobre la historia de tu paraje,
de la comunidad, los cuales son los que nos identifica como ciudadanos de un lugar
y no de otro.
Les proponemos ver un video donde pueden profundizar cmo se fueron
conquistando los distintos territorios de nuestro pas, incluido el norte, nuestro gran
chaco habitado por distintas comunidades indgenas.
Una vez que hayan visto el video, los invitamos a refrescar su memoria de los temas
vistos en las clases anteriores para realizar la siguiente actividad:
Qu relacin tiene la conquista de Amrica con la conquista del desierto? Por qu
llamaban desierto a los territorios habitados por los pueblos originarios?
Consideran que actualmente siguen presente algunas ideas despectivas hacia los
pueblos originarios? Qu ideas se les ocurren para aportar a la convivencia de las
distintas culturas en paz y respeto?
Hasta ahora fueron muchas las oportunidades que se presentaron para reflexionar
sobre nuestra identidad, acercndonos a los distintos factores que intervienen, como
la cultura, los objetos y las costumbres. Ahora podemos incorporar un factor nuevo
relacionado con la convivencia de distintas culturas, aceptando con respeto la
diversidad como aspecto enriquecedor de nuestras identidades, este es el link del
video: https://www.youtube.com/watch?v=r3yIGw0mAew
Planificacin Etapa 2
La unidad ser desarrollada a lo largo de 5 (cinco) Clases de 4 (cuatro) horas reloj aproximadamente
cada una.
Actividades
Profesores de Matemticas, Biologa y Tecnologa clases relacionadas
a la etapa 1 sobre Identidad y Persona.
La Profesora de Matemtica en funcin de los saberes previos
(estadstica), comienza la clase teniendo en cuenta las fichas realizadas
anteriormente con la profesora de construccin ciudadana, a partir de
ello los alumnos realizarn una encuesta a 20 personas de su
comunidad, preguntando lo siguiente: Edad, Sexo, Con cuntas
personas vives?, Cuntos hermanos tienes?, Tienes el DNI? SI o NO,
Si tuvieras que elegir un objeto con el que te identificas cul sera?.
Luego los datos extrados debern volcar en tablas donde calcularn
frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje.
Por ltimo el alumno deber analizar los porcentajes obtenidos en la
tabla N 1 para poder reflexionar sobre las siguientes preguntas:
Qu porcentaje no tiene el DNI?, Cmo crees que influye en la
identidad de estas personas no tener el DNI?.
Respecto a estas preguntas se propone que debatan con su
coordinador estos interrogantes.
La Profesora de Biologa realiza la clase reflexionando sobre la etapa 1,
y la vincula a actividades basadas conceptos y experiencias vividas
antes en clases, apuntando a saberes previos del alumno, preguntando
quines somos?, de dnde venimos? y por qu somos diferentes?.
El alumno debe reconocer diferencias entre un ser vivo y no vivo,
caractersticas. Al igual que diferencias y similitudes entre los seres
vivos, en general.
348
Lo que los
Profesores
hacen
Tiempo
El profesor de Educacin Tecnolgica (E.T.) planifica la clase que

redefine determinados aprendizajes abordados anteriormente, pero en
este caso relacionados a la identidad.
Se propone la construccin de un debate grupal para reflexionar acerca
de los objetos elegidos.
El texto de la clase est dirigido al alumno pero se alza como texto a
ampliar por el coordinador. El mismo deber conducir el debate con los
alumnos separados en grupo.
El objetivo de la clase es que mediante el debate, los alumnos
reflexionen acerca de los distintos aspectos de su identidad individual
y comunitaria que se expresan en los objetos que eligieron.
interpretar a partir del anlisis de un O.T. de uso corriente, las
caractersticas de los distintos materiales que intervienen en su
produccin y su evolucin histrica.
Para ello se optaron por los siguientes aprendizajes del Diseo
curricular vigente para el nivel:
reconocer y reflexionar el mundo artificial como creacin

humana.
desarrollar criterio ticos que permitan reflexionar acerca del

impacto del desarrollo tecnolgico sobre el medio ambiente.
valorar la importancia de trabajar como integrantes de un

equipo, desarrollando actitudes de cooperacin, tolerancia y
solidaridad.
relacionar los distintos momentos del desarrollo tecnolgicos

con las culturas y los momentos histricos correspondientes.
El tutor en la clase de matemtica deber comenzar realizando un

repaso en funcin de la clase N 14 sobre los siguientes conceptos:
variable, frecuencia absoluta, porcentaje o frecuencia porcentual,
sugiero que para dar ejemplos de estos conceptos, se recurra al
trabajo de investigacin del mal de chagas.
Una vez recuperado los contenidos previos comenzar a trabajar con el
objetivo de la clase y comunicar al alumno.
Recoleccin de datos (encuesta).
Elaboracin de tablas y clculo.
Anlisis de los datos recolectados.

Comenzamos con la actividad, explicando la importancia de encuestar
a 20 personas (muestra). Como propuesta pueden elaborar la siguiente
tabla como gua.
Cant. Pers con las que
vives
Sexo
Edad
Persona
1
2
Luego de concluida la encuesta debe realizar las tablas N 1, 2 y 3
calculando las frecuencias y porcentaje.
Por ltimo trabajar con los datos de la tabla N 1 y analizar los
porcentajes hallados para obtener una reflexin. Debatir sobre los
mismos para lograr una conclusin grupal.
El tutor presentar el objetivo de la unidad.
Indicar a los alumnos retomen la reflexin de qu es la identidad? Y
qu es ser persona? Despus de la reflexin deben realizar como
dinmica de la clase dar ejemplos y responder a preguntas como
Quines somos? De dnde venimos? Y por qu les parece que
349
Lo que los
coordinadores
hacen
somos tan diferentes?

Despus mencionar cmo realizar la actividad a los alumnos.
A continuacin repasar junto a los alumnos conceptos que necesitan
recordar para el segundo momento de la clase: Clase 2: ser vivo y no
vivo- Clase 3: repasar caractersticas de los seres vivos- Clase 4:
nicamente concepto de clula- Clase 5: Clula Animal y Vegetal.
En el segundo momento marcaran diferencias entre un ser vivo y otro.
Darn ejemplos e indicarn la actividad siguiente.
Para el tercer momento el tutor indicar a los alumnos la actividad en la
cual deben elegir a un compaero para juntos buscar 5 semejanzas y
diferencias entre uno y otro. Debe observar que se respeten y se
genere entre ellos un ambiente de alegra, para que no vean como malo
lo diferente del mi compaero sino todo lo contrario, la importancia que
tiene el hecho de ser distinto al que tengo al lado.
Para finalizar la clase se pide a los chicos que realicen un rbol
genealgico, para esto los tutores van a comentar con los chicos qu
es un rbol genealgico?, y luego indicar la actividad, con
sugerencias de cmo desarrollarla. Por ltimo guiar a los alumnos a
subir las actividades al campus.
En el caso del trabajo especfico del coordinador en la clase de E.T.
tiene como objetivo principal, guiar el debate de los alumnos en torno a
los objetos que eligieron. indagando y creando las situaciones que
conduzcan a la reflexin e identificacin de los aspectos identitarios de
los objetos.
Para esto, el coordinador ser el encargado de bregar por la
anticipacin del tratamiento de la propuesta pedaggica. Tanto
evacuando dudas como garantizando los materiales ulicos
disponibles con anticipacin.
Para esto ser necesario la contextualizacin de los recursos como as
tambin de los ejemplo propuestos por el profesor.
La comunicacin de los distintos fenmenos pedaggicos acontecidos
en el aula es de gran ayuda para la elaboracin de nuevas propuestas
ulicas significativas.
Los estudiantes en la clase de matemtica primero debern repasar los
contenidos dados con respecto a estadstica: variable, frecuencia
absoluta, frecuencia relativa y porcentaje.
Luego tendrn que realizar una encuesta a 20 personas de su
comunidad, teniendo en cuenta las fichas realizadas en construccin
ciudadana. Debern preguntar lo siguiente: Edad, Sexo, Con cuntas
personas vives?, Cuntos hermanos tienes?, Tienes el DNI? SI o NO,
Si tuvieras que elegir un objeto con el que te identificas cul sera?
Luego debern volcar los datos extrados en tablas N 1, 2 y 3.
Calculando la frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje de
las mismas.
Por ltimo analizarn los porcentajes hallados en la tabla N 1, donde
reflexionarn sobre la informacin obtenida y luego debatirn para
lograr una conclusin grupal.
Los estudiantes deben retomar la reflexin de qu es la identidad? Y
qu es ser persona?, a partir de all lo van a vincular con contenidos
antes desarrollados. Despus deben responder y dar ejemplos de las
preguntas como Quines somos? De dnde venimos? Y por qu les
parece que somos tan diferentes?
Cada alumno de forma individual realizar la primera actividad de forma
individual en su carpeta.
A continuacin repasarn conceptos con el coordinador, que necesitan
recordar para el segundo momento de la clase. Estos conceptos los
pueden ver en el campus o en sus carpetas y son: Clase 2: ser vivo y
no vivo- Clase 3: repasar caractersticas de los seres vivos- Clase 4:
350
Lo que los
estudiantes
hacen
nicamente concepto de clula- Clase 5: Clula Animal y Vegetal. En el

segundo momento marcaran diferencias entre un ser vivo y otro. Deben
reconocer esas diferencias, tambin responder de forma individual en
sus carpetas las consignas de la clase.
Ya en el tercer momento los alumnos deben elegir un compaero y
desarrollar la actividad marcada, cada uno en sus carpetas. Reconocer
la importancia que tiene el hecho de ser distinto al que tengo al lado.
Para finalizar la clase elaborarn un rbol genealgico, comentando
con el coordinador de qu se trata esta tarea. Los chicos pueden
buscar en internet imgenes de rbol genealgicos y copiarlos o bien
crear el rbol que deseen, incluso pueden armar con hojas y ramas de
rboles como collage, despus sacar una foto y subirlas a la clase.
En el caso de las actividades planificadas desde E.T. los alumnos
debern asistir a clases con un O.T. que ser utilizado para el
desarrollo de la actividad.
en principio el alumno junto al tutor lee la clase y se dispone a
participar de las actividades que se desprenden de ella.
El trabajo de los alumnos es exclusivamente en grupos, donde
comparten con sus compaeros las razones de la eleccin de su
objeto. luego junto con la gua del tutor, en situacin de debate ulico,
reflexiona con sus pares acerca de la evolucin histrica y los distintos
aspectos identitarios de los O.T.
en la instancia de trabajo familiar, los alumnos junto con el resto de los
que comparten su vivienda, eligen y fundamentan un objeto que los
identifique. Es preciso aclarar que en esta instancia, es el alumno quien
gua la bsqueda e intencin de la actividad frente a sus familiares.
Para la clase de matemtica y biologa el coordinador deber descargar
la clase.
Los alumnos realizarn las actividades en sus carpetas, despus con
conectividad podrn realizarlas en Word y enviarlas al profesor.
Si no cuenta
con internet
En el caso de la estrategia de trabajo propuesta por E.T. slo ser

necesaria la conexin a internet para acceder al material audiovisual.
El mismo estar disponible para descarga con la mayor anticipacin
posible para evitar inconvenientes. En aquellas sedes donde cuente
con inconveniente de Energia electrica, descargue anticipadamente las
clases N 1, 2 y 3 de 1.
Recursos
Carpeta, hojas, birome, regla.
Netbook
Texto en pendrive
Fotocopia, recorte de revistas, diarios, etc.
Necesari
os
Planificacin Etapa 3
La unidad ser desarrollada a lo largo de 5 (cinco) Clases de 4 (cuatro) horas reloj aproximadamente cada una.
Objetivo General: Relacionar conceptos, con un tema central como la identidad, abordando conocimientos
previos y reforzandolos con actividades nuevas.
Tiempo
Actividades
Lo que los
Profesores
hacen
Profesores de Fsico-Qumica, Geografa e Historia clases relacionadas

a la etapa 1 sobre Identidad y Persona.
La Profesora de Fsico-Qumica en funcin de los contenidos vistos en
las clases del campus, se identifica con un objeto, a modo de ejemplo
para iniciar la clase.
luego hace referencia a la importancia de identificar un objeto.
351
Partiendo de las caractersticas del cuaderno, el cual la identifica,

indica que todo cuerpo que represente u ocupe un lugar en el espacio
est formado por materia, tiene una funcin y un significado. Estos
cuerpos pueden presentarse de diferentes formas: slido, lquido y
gaseoso. Tambin pueden ser blandos, duros, elsticos, plsticos,
permeables o impermeables al agua, etctera. Propone repasar clase
1,2 y 4.
Brinda las actividades relacionadas al objeto que identifica a cada
alumno, en donde deben clasificarlas y por ltimo realizar un cuadro
sinptico.
En la clase de Geografa, la profesora
relaciona con la clase
desarrollada anteriormente y comenta a los alumnos la importancia que
tiene el lugar al que pertenecemos, ya que
geogrficamente
pertenecemos a un lugar que nos identifica, desde la cultura,
costumbres, formas de expresarnos, etc.
Pide a los alumnos que identifiquen su lugar, geogrficamente y desde
lo social, cultural y econmico. Se les indica identificar su Pas,
provincia, departamento y paraje. Luego que realicen un mapa
ubicando su paraje, tomando como referencia localidades con mayor
poblacin, y a partir de all marquen los parajes cercanos con sus
respectivas distancias, si hay un ro cerca tambin lo deben identificar
y marcar en su mapa, a ste lo elaboran con sus familias o la
comunidad.
En la clase de Historia, el profesor comenta brevemente el proceso de
provincializacin de la provincia del Chaco, orienta a los alumnos en el
proceso de colonizacin en lo que fue la conquista de Amrica y la
campaa del desierto, mostrando el video en el link enviado.
Lo que los
coordinadores
hacen
El tutor en la clase de Fisicoqumica deber comenzar con la dinmica

de la clase, indicando las caracterstica del objeto que identifica a la
profesora, indicar conceptos de materia, y revisar con los estudiantes
las clases del campus 1,2 y 4 .Indicar luego que realicen las
actividades enviada, ste debe guiarlas, controlarlas y verificar los
envos de los alumnos. Corregir redaccin y ortografa de los
estudiantes, de las tareas realizadas en las carpetas, al igual que las
que suben al campus.(Esto en todas las clases de todas las reas).
En Geografa debe dialogar con los chicos de acuerdo a su paraje,
marcando caractersticas del lugar que los identifica, e indicar porque
es importante reconocer los aspectos culturales, sociales y econmicos
al igual que la ubicacin geogrfica. Marcar las actividades, guiarlas.
En la clase de Historia, el profesor comentar el proceso de
provincializacin y proyectar el video Campaa del desierto parte 1.
Luego les solicitar a los alumnos que realicen una comparacin entre
la conquista de Amrica y la conquista del desierto, respondiendo
tambin a los interrogantes planteados.
Lo que los
estudiantes
hacen
En la clase de Fisicoqumica los estudiantes debern trabajar con el

coordinador recorrern el campus en esta rea y van a repasar las
clases 1, 2 y 4. Tambin lo pueden ver en sus carpetas Luego de
acuerdo al objeto que eligi cada uno de ellos para identificarse,
realizarn la clasificacin de acuerdo a su forma o estado , al igual que
clasificarn qu propiedades los caracteriza? ya sea plstico, duros o
blandos, etc. y mencionarn por qu lo creen as?.
luego con la dinamica de la clase, van a nombrar tres objetos que estn
formados por el mismo material. Creen que se puede hacer otro tipo
de objeto usando estos mismos materiales?Cules?
352
Por ltimo, se los invita a realizar un cuadro sinptico en un afiche, de

forma grupal, como ello elijan en dnde puedan representar lo que
nos lleva a reconocer un objeto que los rodea y que de alguna forma les
muestra una identidad sobre aquello que vemos u observamos
constantemente a nuestro alrededor. Para esto pueden ayudarse con
sus carpetas, internet, el campus, libros, etc.
En Geografa, van a observen a su alrededor y realizarn una
descripcin del lugar donde viven, teniendo en cuenta el nombre de la
localidad, dnde est localizada (nombre del paraje, departamento,
provincia y pas) las actividades que realizan en su comunidad,
(econmicas, sociales y culturales), contar cmo es el clima, la
vegetacin, si hay un ro cerca o no y todas aquellas cosas que quieran
agregar que identifiquen el lugar donde viven.
Marcarn con color en un mapa de Argentina, el pas y la provincia,
luego en un mapa del Chaco ubicaran el departamento y paraje en
donde se encuentra.
Como actividad final, realizarn un mapa ubicando el paraje y luego
con ayuda de sus familias o la comunidad, marcarn parajes cercanos
con sus nombres y la distancia que hay entre su localidad , tomando
como referencia tambin las localidades con ms habitantes, por
ejemplo:
Tartagal marcara los parajes que van hasta Sauzalito y Fortn Belgrano,
estos estn entre estas localidades y a su alrededor hay parajes hasta
llegar a Fortn que queda ms al Norte y hasta Sauzalito que esta hacia
el sur.
Lo mismos con Pozo del Gallo por ejemplo tomaran como referencia
parajes a su alrededor hasta Pompeya y Comandancia Frias. Marcarn
tambin si hay un ro cerca con su respectivo nombre.
En la clase de historia, los alumnos observarn la proyeccin del video
y a partir de all realizar una comparacin entre la Conquista de
Amrica y la Conquista del Desierto y a su vez respondern los
interrogantes que el profesor les presenta al grupo. Una vez realizada la
comparacin y la respuesta a los interrogantes, el alumno enviar al
aula el archivo word con la tarea realizada.
Si no cuenta
con internet
Recursos
Necesarios
En caso de no contar con internet, los coordinadores, ya deben tener

impresas las clases y descargado el video de la clase de Historia.
Carpeta, hojas, birome, regla.
Netbook
Texto en pendrive
Fotocopia
Papel afiche
fibron
353

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MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Compilacin a cargo del Equipo Tcnico Curricular para el Nivel Secundario

Institucin: Direccin de Nivel Secundario - MECCyT Provincia del Chaco

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

A MODO DE INTRODUCCIN...................................................................... ........................ 4

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

esde la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26206 en cuyo Captulo IV se

Educacin Provincial N 6691, el Ministerio de Educacin de la Nacin ha elaborado una serie

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

la bsqueda y definicin de respuestas institucionales que permitan el acompaamiento

Lic. Rosana Aracelis Cisneros

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO - CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

I. POR QU ESTE DOCUMENTO?

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

II. INSTANCIAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DIDCTICA

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Primera instancia: atinente a las decisiones curriculares

3. Temas y contenidos especficos

4. Saberes previos/ Conceptos relacionados ya trabajados en el grupo

5. Posibilidades y desafos de ensear los contenidos seleccionados

Fundamentacin y justificacin de los contenido/s a ensear.

Segunda instancia: atinente a decisiones pedaggicas

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Anticipacin del modo de desarrollo de la/s actividad/es que se proponen:

6. Criterios y formas de evaluacin

7. Fundamentacin de las decisiones

Fundamentacin y justificacin de las decisiones pedaggicas.

Tercera instancia: atinente a las decisiones tecnolgicas

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN (2013). Desarrollo de propuestas educativas

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

III. FACTORES INTERVINIENTES EN ELPROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA: ESQUEMA GENERAL

NAP / Diseos Curriculares

Poltica educativa vigente

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

IV. PAUTAS GENERALES PARA EL PROCESO DE CONSTRUCCIN

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

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2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

2014: EN EL BICENTENARIO DEL COMBATE DE MONTEVIDEO, HOMENAJEAMOS

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