Tema 8

Construccin de la nocin de tiempo histrico en la

educacin primaria, mbito de estudio de procesos y
hechos histricos. El aprendizaje de las grandes
etapas de la humanidad. Utilizacin de documentos:
orales, escritos y restos de materiales. Intervencin
educativa
1. Introduccion
2. Construccion de la nocin de tiempo histrico
3. El aprendizaje de las grandes etapas de la
humanidad
4. Utilizacion de documentos: orales, escritos y
restos de materiales
5. Intervencion educativa
6. Conclusion
7. Bibliografia

1. Introduccion
En el tratamiento de los aspectos de ordenacin y
curriculares del tema vamos a utilizar el doble marco
regulador que se encuentra aplicado en la actualidad. La
publicacin de la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa propone una
modificacin de la LOE, que se ir desarrollando segn el
calendario de aplicacin. De esta forma, en el curso
2014/2015, entrara en vigor el nuevo currculo LOMCE, RD
126/2014 currculo bsico de primaria, en 1,3 y 5.Este
curso acadmico se mantendr en 2,4 y6 el currculo de
enseanzas reguladas por la LOE mediante en RD
1513/2006, de 29 de junio. Esto exige que el estudio de los
contenidos del tema conjuguen ambas disposiciones,

adems de nuestra normativa autonmica, Decreto

108/2014 de 4 de julio, del Consell, por el que establece el
currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin
primaria en la Comunitat Valenciana.

2. Construccion de la nocin de tiempo histrico en la

educacin
Las primeras definiciones del tiempo, debida al filsofo
griego Aristteles (384-322 a.C.): el tiempo es el nmero o
medida del movimiento segn el antes y el despus. Por
tanto, tenemos entonces un tringulo conceptual clave:
tiempo, cambio y movimiento. El intento de definicin de
Aristteles nos resulta til porque nos da tres categoras
sobre la idea de tiempo. En el campo de la medida
podemos encontrar una de las lneas didcticas que pueden
ayudar, ya desde la educacin infantil, a la construccin de
la nocin de tiempo de una manera particularmente til en
el campo de las Ciencias Sociales
En la experiencia del tiempo, junto con la medida emprica
y observable asociada al movimiento que podramos
designar como tiempo fsico, tambin hay una dimensin
racional interna que ya fue propuesta por Platn (428-348
a.C.). Para Platn el tiempo es la imagen mvil de la
eternidad, un producto interior de la persona, una forma de
conocimiento cuyo esquema genrico nos es innato en
alguno de sus estratos iniciales. Esta idea enlaza con lo que
afirma la psicologa cognitiva que explica su aprendizaje
como una proyeccin desde dentro que, partiendo de ideas
casi innatas, madurara tras un aprendizaje constructivista
(Trepat, 1998).

La construccin y el aprendizaje de la nocin de tiempo

constituyen un hito esencial en el proceso de desarrollo
personal durante la infancia y en la capacidad de

adaptacin al medio. A la vez que se experimenta y se

ensea el nio va construyendo sus nociones temporales a
lo largo de la diferente etapa de su vida. Por esta razn los
mecanismos de aprehensin de las nociones temporales
constituyen un de la lneas de investigacin primarias en el
mbito de la didctica de las ciencias sociales.
Tradicionalmente se ha estructurado este proceso en 3
etapas (Piaget,Hannoun y Pozo):
Primera etapa: tiempo personal o percibido.
Comprendera hasta los 7 aos, abarcara desde
infantil a 1 de primaria. Se caracteriza por el
egocentrismo, por lo que tiempo y existencia personal
se confunden, no existiendo puntos de referencia
objetivos. Tradicionalmente, entre los 4 y los 7 aos se
fomenta la autonoma personal del nio a travs de la
rutina y repeticin de actividades cclicas que ayuden
a los nios a orientarse a travs de calendarios, tablas
de actividades o el ordenamiento de las tareas a
realizar en el aula durante el da. Las actividades
centradas en cuentos dotados de secuencia
cronolgica o la indagacin en formas de vida
histricas muy lejanas en el tiempo (por ejemplo la
prehistoria) permiten al nio el dominio de las
nociones de orden, el antes y el despus, y al
acercamiento de la comparacin ayer /hoy pasado
/presente.
Segunda etapa. Tiempo impersonal, concebido o
convencional. Estaramos plenamente en la etapa de
Educacin Primaria cuando la percepcin del tiempo es
posible a travs del espacio (se percibe cmo
transcurre el tiempo observando el paso de la arena
de
un lugar a otro en los relojes de arena) . Las nociones
temporales van siendo adquiridas poco a poco, al estar
ntimamente relacionadas con el acontecer diario: el
pasado (antes, ayer), el presente (ahora, hoy) y el
futuro (despus, maana). A los ritmos biolgicos, el

sueo y el hambre, siguen los ritmos perceptivos del

da y la noche, seguidos ms tarde por los ritmos
sociales, como los horarios, los fines de semana y las
vacaciones. De modo gradual, las repeticiones y los
ritmos permiten las primeras categoras temporales:
Frecuencia y regularidad. Sobre todo matemticas, se
inicia el trabajo sobre las medidas valindonos de
operaciones matemticas bsicas. Desde 4 y, sobre
todo en 5 y 6 de Primaria, una visin de la historia
tanto sincrnica como diacrnica; La duracin juega un
papel importante en esta etapa (utilizacin del reloj)
Tercera etapa. Tiempo abstracto o histrico.
inicindose en el
ltimo curso de Primaria, desarrollndose hasta
alcanzar la edad adulta. Se pasara del tiempo
percibido al tiempo concebido, abstracto, al verdadero
tiempo histrico;

3. Ambitos de estudio de procesos y hecho histricos

mbito poltico: El mas longevo desde que la historia
apareciera de la mano de Herodoto de Halicarnaso en el
siglo V a.C.La mayora de los historiadores se han centrado
en este mbito .No obstante ,en las distintas etapas de la
evolucin humana, se han hecho diversas aportaciones.
Antigedad Clsica. Desde el s. V a.C hasta el ao 476
d.C. La primera de la mano de Herodoto concibiendo
en tiempo histrico como proceso lineal e irreversible.
Edad media. Desde el s.V a XV d.C.En este periodo se
impuso una nueva concepcin del tiempo histrico,
que si bien era lineal e irreversible
Edad
moderna.
En
este
periodo
hay
dos
acontecimientos importantes: la invencin de la crtica
de las fuentes (Dom Mabillon) y la invencin del
concepto progreso. Este concepto aparece por primera

vez en la ilustracin (XVIII). Era un concepto

racionalista y no poltico
Siglo XIX.Gran siglo de la historiografa poltica.
Distintas escuelas.
1. Escuela
liberal.
(Francia.1815-1848)Los
historiadores de esta corriente realizan historias
nacionales donde el protagonista es la burguesa.
2. Escuela romntica (Origen en Alemania y se
extiende a Europa mismo tiempo que la escuela
liberal).Se realizan historias nacionales pero el
protagonista es el pueblo.
3. Escuela academicista. Tiene origen en la obra del
pensador francs Augusto Comte (1798-1857)
creador de la corriente filosfica llamada
positivismo. Se forjo una visin cientfica de la
historia.
Siglo XX.La historiografa poltica sufri una gran crisis
desde los aos veinte hasta 1989.Incapacidad para
explicar los acontecimientos de masas, ya que ellos
solo consideraban a las elites como protagonistas de la
historia. Y su recuperacin se ha producido tras la
cada del muro de Berln
mbito socio-economico.Mayor desarrollo en el S.XX.Tres
grandes escuelas.
Escuela de Annales.Fundada por Lucien febvre y Marc
Bloch.Su planteamiento historiogrfico se articulaba
sobre 4 grandes influencias:
1. Geografa humana
2. La sociologa
3. La teora de Henri Berr( antropologa y economa)
4. La historia econmica de Henri Pirenne
Materialismo histrico: Origen en la obra de Carl Marx
y Frederich Engels. Se pretende fundamentar los
distintos periodos histricos, partiendo de la
naturaleza de las estructuras econmicas de cada
sociedad, articuladas sobre las relaciones de
produccin.

 Nueva historia econmica. Nacida en EE.UU en

1957.La historia es elaborada por economistas, no
historiadores. Se juegan con hiptesis.
Otros mbitos:
Historia morfolgica. Se basa en 3 aspectos:
1. La historia se construye a travs de la
contemplacin,
comparacin,
intuicin
e
imaginacin
2. Tiempo cclico
3. Su objeto de estudio, las civilizaciones como
parte de un todo
Nueva historia: Incluye aspectos de la vida privada,
muerte, familia, mujeres.
Microhistoria: Se caracteriza por realizar estudios de
casos concretos con el fin de extraer conclusiones
generales.
4. Utilizacion de documentos: orales, escritos y
restos de materiales
Documentos escritos
Son las fuentes de informacin ms tradicionales y las que
mayor cantidad de datos directos pueden proporcionar
acerca de los acontecimientos histricos. Las sociedades
humanas desde la invencin de la escritura siempre han
emitido documentos, entre los que podemos mencionar:
autobiografas, biografas, censos, sentencias jurdicas,
informes gubernamentales, facturas, libros de historia,
inventarios, cartas, diarios
Es importante que el docente tenga presente que el anlisis
y comentarios de fuentes testimoniales escritas, permiten
al alumno reconocer que la historia no es un relato
arbitrario y unidireccional, sino que es una ciencia que
fundamenta su trabajo en evidencias, que pueden ser
contradictorias. Para analizar testimonios escritos:

1. precisar la naturaleza del texto, y si el texto es una

fuente de informacin primaria o secundaria
2. El alumno debe proceder a analizar el contenido del
documento
3. El alumno debe explicar el contenido del documento
Las fuentes escritas ejercen un poderoso atractivo para ser
trabajadas en el aula desde el inicio de la Educacin
Primaria.
Documentos orales
Estn relacionadas con la historia ms reciente y tratan de
rescatar del olvido la memoria colectiva de un grupo
humano y que han conseguido salvar del olvido las
experiencias individuales y colectivas: leyendas, ancdotas,
memorias de vivencias autobiogrficas, etc. Ayudan a
descubrir lo que no ocurri aunque se haya escrito una y
otra vez y, por ello, son desmitificadoras de la versin
oficial del pasado. Por ltimo, las fuentes orales han sido
tradicionalmente
marginadas
por
la
historiografa
acadmica por subjetivas y tener una seleccin caprichosa
de hechos. Las fuentes orales constituyen una herramienta
excepcional para una aproximacin al pasado personal de
los nios en Educacin Primaria. Partiendo del tiempo vivido
y la historia familiar se llega a la historia de los siglos y
grandes acontecimientos. Las entrevistas a padres,
abuelos en el que los nios son los protagonistas de su
investigacin
Restos materiales
Utilizados abundantemente por la arqueologa para el
estudio de sociedades muy alejadas de nosotros en el
tiempo. Sin embargo, todo objeto (desde un bifaz paleoltico
hasta una mquina de vapor) son fuentes materiales que
portan gran cantidad de informacin que se deriva de que
es un producto de la actividad humana y el resultado de
una serie de acciones intencionadas que han recado sobre
l. La utilidad de los restos materiales es que pueden ser

interrogados y nos ofrecen una valiosa informacin oculta.

Como resumen, podemos decir que todos los restos
materiales nos hablan de las necesidades humanas, de
costumbres y de creencias. En la escuela, la enseanza de
la historia debe utilizar los restos materiales como una
palanca magnfica para introducir a los alumnos del ltimo
ciclo de Primaria en la investigacin histrica. La aplicacin
del mtodo hipottico-deductivo sobre objetos cotidianos
(una lata de refresco, un reloj, un objeto de adorno
personal, por ejemplo) nos lleva a desarrollar una estrategia
didctica por el que los alumnos llegan a ser capaces de
obtener una rica informacin que permaneca oculta
anteriormente: observacin y descripcin del objeto,
contexto espacial, temporal y social, diferentes valores, y
ubicacin en un lugar.
5. Intervencion educativa
La concrecin de los objetivos, contenidos y principios
metodolgicos en las diferentes propuestas didcticas de
los cursos implica: seleccionar, secuenciar y precisar estos
elementos segn los aspectos psicoevolutivos de los
alumnos, la estructura interna del rea y las caractersticas
del centro, en funcin del tipo de alumnado y las opciones
metodolgicas propuestas.
La concrecin tendr que seguir los siguientes pasos en
relacin con la asimilacin de la nocin de tiempo histrico:
La construccin progresiva de la nocin de tiempo
La construccin progresiva de las nociones de cambio,
causalidad, simultaneidad, sucesin, duracin
La paulatina capacidad de descentralizacin y
comprensin de diferentes puntos de vista
La concrecin de principios metodolgicos

6. Conclusin
Los contenidos histricos en Educacin Primaria no
constituyen una asignatura o disciplina, sino que
representan un bloque dentro del rea de Conocimiento del
medio social y cultural. Por su caracterizacin psicopedaggica en esta etapa no se produce un aprendizaje del
conocimiento histrico en profundidad debido, sobre todo, a
la gran complejidad de los conceptos de esta disciplina.
Uno de los objetivos de la enseanza de la historia en
Educacin Primaria es sentar las bases metodolgicas que
permitan un aprendizaje pautado de las principales
herramientas del saber histrico. Entre ellas, ocupa un
papel protagonista la construccin del concepto de tiempo
El maestro de Educacin Primaria debe tener un nivel
bsico de conocimientos de la epistemo loga y metodologa
de la ciencia histrica. Sus mbitos de estudio, las
principales corrientes historiogrficas, los criterios de
periodizacin y otros aspectos son imprescindibles para
desarrollar una didctica de la historia fundamentada y
experta.
7. Bibliografa
>
BRAUDEL, M. y LIMN, M.: "La Historia y las ciencias
Sociales". Cuadernos de pedagoga n 133.
>
HERNNDEZ, X. y TREPAT, C: "Los procedimientos en
Historia". Cuadernos de Pedagoga, n 193.
>
MITRE, E .(1997): "Historia y pensamiento histrico".
Ctedra. Madrid.
>
ORTEGA, D. "Problemtica del aprendizaje de nociones
temporales en la Educacin Bsica".
>
PIAGET, J. (1978). "El desarrollo de la nocin de tiempo
en el nio". F.C.E, Mxico.

WEBGRAFA
>

http://www.ub.es/histodidactica

>

http://www.educahistoria.com

LEGISLACIN
>
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin
(LOE)
>
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de
enseanzas mnimas
>
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
8/2013 del 9 de diciembre LOMCE
>
RD126/2014, de 28 de febrero por el que se establece
el currculo bsico para la Educacin Primaria a nivel
nacional.
>
Decreto108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de
la educacin primaria en la Comunitat Valenciana.