UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental

Fabiana Ap. Amaro Cavalheiro RA: 6908412262

Ftima Patrcia Barros da Silva RA: 6944440716
Jssica F. Kimura

RA: 6747338620

Josiane Galone Martins

RA: 7138270949

Valria Dos Reis Ribas

RA: 6954494127

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)

entregue como requisito para concluso da
disciplina Organizao e Metodologia do
Ensino Fundamental, -5 semestre-, sob
orientao do professor-tutor distncia
Carla Diniz Bastos Lima Rocha.

RIBEIRO PRETO
15/04//2015

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AS PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO ENSINO BRASILEIRO

No Brasil a Poltica Educacional tem como dimenso, o foco privilegiado nas principais caractersticas do
Ensino Fundamental.
A educao infantil e fundamental atravs de perspectivas constri uma reflexo mais crtica sobre a educao
brasileira.
Tecnologias e metodologias novas avanam a todo instante para contribuir com o ensino aprendizagem,
facilitando a construo ou planejamento do contedo.
O MEC dentro desse contexto prope que o professor no s ensine o contedo, mas que as atividades sejam
mediadas de modo produtivo e dinmico, trabalhando assim a relao social entre os indivduos.

ATRIBUIES DO MEC
A Estrutura Regimental do MEC, s ficou realmente estabelecida pelo decreto n 4791 de 22 de julho de 2003.
Depois desse decreto 4.791 que teve como objetivo estabelecer uma estrutura regimental na educao brasileira,
que d direito atodos os brasileiros o direito a educao, desde a educao infantil, ensino fundamental, ensino
mdio, ensino superior, o EJA, a educao profissional para todos. Com essas atribuies o MEC estabeleceu
ainda o direito a educao especial, trazendo assim um avano na educao brasileira com assistncia financeira
a famlias carentes para escolarizao de seus filhos.

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO INFANTIL E DO ENSINO

FUNDAMENTAL NO BRASIL
Para analisarmos a estrutura e o funcionamento da educao bsica brasileira, temos que partir do princpio que
no Brasil tinha uma educao tradicional baseada em um professor que expunha seu conhecimento, e o aluno
aprendia passivamente, e era avaliado medida do que se aprendia.
Com o surgimento da Escola Nova, que foi um grande marco na educao brasileira iniciou-se uma grande
mudana educacional, um pouco contida com o regime militar, mas que foi a referncia para que em 1980, junto
a Constituio Federal e o ECA (Estatuto da criana e adolescente) fossem feitas mudanas e avanos
significativos na rea educacional no Pas. Mudanas essas que fundamentaram a LDB, lei que rege a educao
no Brasil, que tem dentre seus conceitos a estrutura da educao bsica dividida entre Educao Infantil e Ensino
Fundamental. Dentre essa diviso denominava-se que o ensino fundamental seria no mnimo de oito anos.
Analisando as mudanas sociais relevantes, e seus reflexos na educao houve uma nova reestruturao,
implantando assim o ensino de nove anos, uma vez que as necessidades das crianas teriam evoludo perante
esse reflexo.
Em 2004 junto secretaria da Educao Bsica aumentava-se o tempo de permanncia no Ensino Fundamental,
baseada nas seguintes temticas: a escola seria um espao deintegrao de seus alunos, que possuiria um
currculo amplo baseado na interdisciplinaridade, e que o tempo escolar fosse disposto a fim de cumprir tal

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currculo.
A nomenclatura ento passou a redefinio de:
Creche para criana de 0 3 anos, visando uma forma ldica de preparao para o letramento.
Pr-escola para crianas e 4 e 5 anos com o mesmo fim educacional da creche, mas acompanhando seu nvel
cognitivo de maturao.
Ensino fundamental para criana de 6 a 14 anos, com uma nova viso metodolgica, atingindo o aluno como ser
pensante social e crtico. Mudando assim o currculo do ensino fundamental, baseados em projetos polticos
pedaggicos, agora por lei, criados por sua prpria unidade escolar atendendo suas reais necessidades.
Entendendo assim que as funes pedaggicas hoje no Brasil, perante sua estrutura legal voltada as razes
sociais vigentes, podendo desde letrar seus educando, at form-los como cidados crticos, que s iro se
efetivar se o professor estruturar-se perante as mudanas sociais, pois a LDB nada mais que o reestrutura
mento das mesmas em tese.

VANTAGENS E DESVANTAGENS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

Lei n 11.274, de 6 de Fevereiro de 2006 amplia o ensino Fundamental para 9 anos de durao, com a
matrcula de criana de seis anos de idade e estabelece o prazo de implantao pelos sistemas at 2010.
Uma das ideias dessa proposta diminuir os ndices de evaso escolar e repetncia. O 1 ano constitui uma
possibilidade para qualificar o ensino e a aprendizagem dos contedos da alfabetizao e do letramento.
Possibilitar que a criana seja de fato alfabetizada sem que lhe seja negado o acesso aos conhecimentos das
demais reas e sem a obrigao de ser alfabetizada em 200 dias letivos.
Qualificao da aprendizagem, concedendo a criana um perodo maislongo para solidificar suas aprendizagens,
inclusive da alfabetizao.
Requerendo assim uma organizao maior e criteriosa nos currculos, na proposta pedaggica, no material
didtico, respeitando suas especificidades.
O problema no est na quantidade e sim na qualidade de anos, seria necessria uma ampla reestruturao na
forma de ensino e na qualificao dos professores.
Acreditando que em classes com menos alunos e todos com a mesma maturao, para um melhor
aproveitamento do que foi ensinado.
preciso um equilbrio, pois esta mudana afeta diretamente as crianas, tendo o cuidado de no sobrecarregar a
mesma, exigindo uma conduta que ainda no esta preparada genealogicamente para cumprir. Ento conclumos
que as vantagens esto ligadas a permanncia da criana na escola, que esta em contato com o mundo letrado
que existente no ambiente escolar. E as desvantagens podem estar em profissionais que no acompanhem essa
mudana na forma metodolgica de suas aulas, que no tenha competncia par acompanharem a evoluo os
PCNS que no tenha conscincia que em seu currculo pessoal tenha que formar alunos crticos prontos para
inserirem-se na sociedade, sendo cidados letrados no meramente alfabetizados.

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As Organizaes auxiliares da Escola

Segundo nossas pesquisas aprendemos que as organizaes da escola compem um conjunto de pessoas .
(heterognea - professores, alunos, funcionrios); Finalidades - Pretendem atingir objetivo especficos e
diferentes organizaes tm objetivo diferentes; (finalidade comum) ocupam os elementos que a compem,
ocupam os filhos enquanto os pais trabalham, educar, transmitir conhecimentos; Diferenciao de Funes Esto estruturadas internamente
de modo a que os seus elementos tenham tarefas diferentes .
O grupo escolheu Escola Municipal jornalista gavino virdes
inclusive uma componente do grupo participou APM,onde o diretor da escola no toma deciso sozinho.Um
grupo de pais da escola que ajuda nas decises melhores para a utilizao do fundo recebido.
um grupo, constitudo de representantes dos diversos segmentos da Comunidade Escolar, ou seja, pais, alunos,
professores e demais servidores, destinado a participar das decises da escola, que se rene para sugerir
medidas, propor solues ou tomar decises.
um rgo coletivo de deciso e anlise dos problemas da escola.
O Colegiado Escolar um instrumento de democratizao das decises, que d lugar a vivncia democrtica de
idias, de necessidades comuns, de alternativas (vistas por vrias ticas) discutidas e partilhadas coletivamente.
segundo nossas pesquisas a instituio escolhida necessita de uma estrutura de organizao interna,geralmente
prevista no Requerimento Escolar ou em legislao especfica municipal.
A organizao auxiliar da escola tem como estrutura ;Secretaria escolar,SetorTecnico administrativo, Servios de
Zeladoria,limpeza,vigilncia,Mutimeios,Conselhos de Escola,Direao Assistente de Direao ou
coordenador,professor,alunos ,pais e comunidade.
Escolas pblicas de qualidade so essenciais para desenvolver o pas e criar uma sociedade mais justa. De uma
boa escola saem os profissionais que constroem a economia do pas e garantem sua Participao em um mercado
de trabalho cada vez mais globalizado. Por isso, ajudar a Escola Pblica e a educao como um todo, fazer
alguma coisa por nossa comunidade, futuros cidados brasileiros visando melhorar a qualidade de nossa vida. A
qualidade da educao no depende apenas dos esforos governamentais, a escola precisa de parceiros que a
apiem e necessitam do envolvimento da comunidade, das foras locais, de sugestes alternativas reais das
necessidades vivenciadas pelos alunos de cada escola.

FORMAO DOS DOCENTES

At.62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de
licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental,
a oferecida em nvel mdio, na modalidade
Normal. (Regulamento)
1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, em regime de colaborao, devero promover a
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formao inicial, a continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio (Includo pela Lei n
12.056, de
2009).
2 A Formao continuada e a capacitao dos profissionais d magistrio podero utilizar recursos e tecnologias
de educao a distncia. )Includo pela Lei n 12.056, de 2009).

Grandes mudanas foram realizadas nas escolas e no ensino brasileiro, fazendo com que o professor tenha que
ficar atento e informado a essas mudanas.
O professor que antes era tradicional e que elaborava uma aula expositiva, agora passa a ser mediador de
conhecimentos, que mediante as crianas mudam sua concepo promovendo aulas que desenvolvam
habilidades e competncias possveis em suas fases de desenvolvimento.
Segundo o livro texto (pag. 35) esse processo deve considerar a viso do aluno como ser natural no seu processo
de aprendizagem influenciando-o positivamente, e para isso importante e evidente a preciso do nvel superior
de conhecimento para que esse processo acontea.

Ensino no
Brasil
Homem scio

Aula Expositiva

cultural

Escola Nova

O PERFIL DO
PROFESSOR

Constituio
LDB ECA

Artigo 62 LDB
Ensino de
9 anos

Organizao
Auxiliar

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CONSIDERAES FINAIS
Diante dessa ATPS, analisamos a mudana decretada pelo MEC no Ensino Fundamental de 8 anos para 9 anos.
Exigindo do professor atual maiores competncias pedaggicas que visam estrutura do homem na sociedade
em que ele vive na sua cultura e com suas necessidades.
Segundo o caderno de Atividades (pag. 41) a estrutura do homem sempre est em processo de formao, pois ela
vai modificando de acordo com o seu cotidiano. E mediante a esse cotidiano o professor precisa de uma
formao inicial e continuada para acompanhar o processo de evoluo do homem.
A realidade do cenrio educacional brasileiro deixa muito a desejar no que diz respeito a formao de
professores, pois o professor que atua no ensino fundamental de 9 anos precisa ter conhecimentos pedaggicos
especficos para atender as fases de desenvolvimento da criana (art. 62 LDB n 9364/1996).
Portanto para melhor qualidade de ensino, espera-se que os governantes possibilitem e promovam a formao
continuada para que possa ser atendida essa lei.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Disponvel em:
URL:< http://unisa.br/conteudos/9437/f1626515622/apostila/apostila.pdf acesso em 13/04/2015
URL:< http://www.educacao.ma.gov.br/ExibirPagina.aspx?id=17 Acesso em 27/03/2015
URL:< http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/168/o-perfil-do-professor-234927-1.asp acesso em 13/04/2015
URL:< http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/fundamental-9-anos-519444.shtml acesso em
13/04/2015
URL:< http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/acesso em 13/04/2015
URL:< http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=14303%3Acne-atribuicoes&Itemid=754
acesso em 14/04/2015

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