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En esta instancia prestaron sus voces las maestras: Janella Faras (Esc.
47), Ana Laura Lema (Esc. 3), Gessy Pedreira (Esc. 31), Daniela Silva
(Esc. 37), Elisa Torres (Esc. 47) y Mnica Torres (Esc. 4), quienes
participaron del Curso de Apoyo a la Enseanza de la Matemtica
para Maestros de Escuelas Comunes realizado en la ciudad de
Trinidad durante todo el ao 2011 a cargo de los Formadores Maestra
Alicia Garca y Profesor Alejandro Duarte.
diversas
situaciones que
PROBLEMAS ADITIVOS
En este caso, hay dos medidas presentes (los 9 libros de aventura y las
8 novelas policiales) y se pregunta por la composicin de ambas
medidas. Es una situacin que se resuelve con una suma y coincide el
modelo de la estructura del problema con el modelo de la resolucin:
Modelo de la estructura del problema
Modelo de la resolucin
a + b=?
a+b
Como hemos visto, esta primera categora slo origina dos clases de
problemas: aquel en el que lo que se desconoce es la composicin de
medidas y aquel en el que se desconoce una de las medidas iniciales.
Cules son las clases de problemas que se pueden plantear para esta
categora de relaciones numricas?
En este caso hay una medida inicial (las 76 figuritas) sobre la que opera
una transformacin para dar lugar a otra medida. Se trata de una
transformacin negativa que determina que la sustraccin que
resuelve la situacin tenga determinada significacin: perder, dar,
quitar.
MODELO DE LA RESOLUCIN
a)
ab=?
ab
b)
a?=c
ac
c)
?b=c
b+c
MODELO DE LA RESOLUCIN
a)
a+b=?
a+b
b)
a+?=c
ca
c)
?+b=c
cb
Para los alumnos, los casos b) y c) encierran mayor dificultad dado que
son problemas que implican ganancias, aumentos, y sin embargo, se
resuelven con una resta.
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en el estado inicial
Mara estaba en un casillero que no recuerdo. Tir el dado y sac 5.
Ahora est en el 21. En qu casillero se encontraba?
en la transformacin
Mara estaba en el casillero 16. Tir el dado y sac un nmero. Ahora
est en el casillero 21. Qu nmero sac en el dado?
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Significado
Suma
Agregar
Unir
Avanzar
Resta
Quitar
Separar
Retroceder
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Maite hizo 75 collares y Camila hizo 23. Quin tiene ms? Cuntos collares
ms tiene?
Vergnaud reconoce que, si bien estos problemas son difciles para los
alumnos del tercer nivel de enseanza primaria, es importante iniciar
su tratamiento en la Escuela.
Segunda
transformacin
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Idem
Proporcionalidad
Producto escalar
Producto cartesiano
Maite hizo 75 collares y Camila hizo 23. Cuntos collares debe hacer Camila
para tener igual que Maite?
Proporcionalidad:
Este significado posee gran presencia en el aula, tal como se puede
apreciar a travs de las palabras de la docente Mnica Torres: En mi
planificacin observo una reiteracin constante de situaciones con
significado de proporcionalidad y un desplazamiento de los otros
significados. Tambin hay una supremaca de situaciones de reparto
sobre las situaciones de agrupar.
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Stern, E. (1993). What Makes Certain Arithmetic Word Problems Involving the Comparation
of Sets so difficult for Children. Journal of Educational Psychology. Clark, E. (1973) Non
linguistic strategies and the acquisition of word meanings. Cognition, 2.
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Figuritas
Sobres
Figuritas
30
15
Sobres Figuritas
1
30
Artculo
3 empleados
Lapiceras
36
Lpices
18
Ganchitos
300
Hojas
750
12 empleados
60 empleados
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Producto escalar
Luca prepar seis litros de jugo y Paula 18 litros. Cuntas veces ms jugo
prepar Paula que Luca? (o bien, Cuntas veces menos prepar Luca que
Paula?
1-Luca prepar seis litros de jugo y Paula tres veces ms. Cuntos litros
prepar Paula?
Actividad tomada y adaptada de la tarea de Mnica Torres
Producto cartesiano
Es otro de los significados de la multiplicacin. En este tipo de
problemas, se establece una relacin ternaria entre tres cantidades:
dos espacios de medida diferentes cuyo producto genera un tercer
espacio.
Juana est planeando sus vacaciones. Antes de decidirse, analiza las formas
posibles de hacer el viaje. Tiene que elegir el lugar, el alojamiento y el medio
de transporte. De cuntas formas puede hacerlo?
Lugar
Paysand
Salto
Rivera
Colonia
Rocha
Alojamiento
hotel
apartamento
carpa
cabaa
Transporte
auto
micro
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En este caso, aparecen tres espacios de medida (lugar- alojamientotransporte) para generar una combinacin entre ellos. Como ya hemos
dicho, en las situaciones de producto cartesiano, se debe establecer
una relacin entre dos espacios de medida. Por lo tanto, para resolver
esta situacin corresponde primero hallar el producto cartesiano entre
dos de los espacios de medida y luego, calcular un segundo producto
cartesiano entre el resultado del primer producto y el tercer espacio
de medida. Obviamente, el cuadro de doble entrada, en este caso, no
resulta eficaz como estrategia de resolucin.
A partir del anlisis de las tres categoras, podemos concluir que los
problemas multiplicativos generan distintos tipos de relaciones
multiplicativas. En esas relaciones, la operacin que resuelve el
problema puede ser divisin o multiplicacin o ambas.
Una maestra corrige 14 cuadernos antes del recreo y 12 despus del recreo.
Cuntos cuadernos corrige ese da?
Divisin
Reparto
Proporcionalidad
Agrupamiento
Producto escalar
Producto cartesiano
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Reflexin final
A lo largo de este trabajo y, a travs de la seleccin de voces de
maestros uruguayos, hemos intentado promover la reflexin acerca de
afirmaciones que entendamos muy arraigadas.
sector izquierdo
1600 de Geografa
sector derecho
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En
Bibliografa consultada:
vila, Alicia (1995). Problemas fciles y difciles. En La Enseanza de las
Matemticas en la Escuela Primaria. Mxico. SEP.
Block, David; Dvila, Martha (1995). La matemtica expulsada de la
escuela. En La enseanza de la Matemtica en la Escuela Primaria. Mxico.
SEP.
Rodrguez Rava, Beatriz (2005). De las operaciones qu podemos
ensear. En Rodrguez Rava, B.; Xavier de Mello, A. (Comps). El Quehacer
Matemtico en la Escuela. Montevideo. Fondo Editorial Queduca.
Vergnaud, Grard (1991). El nio, las Matemticas y la realidad. Mxico.
Trillas.
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