REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
Dr. LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION

FACTORES Y VARIABLES QUE INFLUYEN

EN EL APRENDIZAJE

INTEGRANTES:
Hernndez Rosa
C.I. 3.855.795
Jimnez Mariling
C.I. 17.625.484
Medina Marjory
C.I. 9.604.686
Mendoza Yixi
C.I. 7.419.687
Montilla Flora
C.I. 7.402.476
SECCION: 3ES1B
PROFESOR: Jos Luis vila
CURSO: Psicologa de la Educacin

Barquisimeto, junio 2009

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

VARIABLES BIOLGICAS
HERENCIA
Desde el momento de la concepcin, las personas

estn

programadas para responder a su ambiente; existen dos grandes fuerzas

que determinan el desarrollo humano, la herencia y el ambiente, que se
complementan mutuamente para dar forma a nuestra vida.
Ahora bien, la herencia se define como la totalidad de factores
biolgicamente trasmitidos que influyen en la estructura del cuerpo en el
momento de la concepcin, dos

clulas germinales vivas, ( el

espermatozoides del padre y el ovulo de la madre) se unen para producir

un nuevo individuo, estas clulas

germinadas

reciben el nombre de

gametos y a las clulas que se forman en el momento de la concepcin

se llama cigoto.
Cabe destacar, que el cigoto humano

contiene 46 pares de

cromosomas 23 de cada padre; ms de 46 o menos de 46, esta asociada

a

anormalidades. Al establecer relaciones entre la herencia y el medio

ambiente no hay duda, de que muchas de las caractersticas fsicas se

trasmiten genticamente, por ejemplo, el color de los ojos, color de la piel,
el pelo, tipo de sangre, estatura, contextura corporal, tambin un nio por
herencia esta predispuesto a ser alto o bajo, robusto o delgado. Lo antes
citado fue arrojado por importantes trabajos investigados en relacin a la
Influencia que ejerce el medio ambiente sobre el desarrollo, y su
interaccin con la herencia, lo cual ha permitido un gran avance cientfico
en este aspecto.

AVANCES DE LA NEUROCIENCIA
La neurociencia, se ha convertido en una de las reas ms
dinmicas

y prometedoras de la investigacin

biomdica. El cerebro

humano contina siendo un gran desconocido para la ciencia moderna,

constituye

un nuevo paradigma que permite analizar

explicar el

comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas tericas

diferentes, pero que

al mismo tiempo, son complementarias.

Las caractersticas ms destacada en cada uno de ellos es la homonimia

que se refiere a algo que es autnomo y que a la vez forma parte de
algo mayor, como el ser humano, que existe solo y forma parte de la
humanidad.
No obstante, los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones
para la teora y prctica educativa, debido a que ofrece explicaciones
novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las
condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser ms efectivo, y
porque permitira fundamentar el diseo de estrategias instruccional no
convencionales, dirigidas a atender

las diferentes dimensiones y el

desarrollo de la creatividad.
Entre los pioneros que han discutido

los diferentes enfoques

tenemos a: Sperry (1973), Herman (1989), Maclean (1978), Gazzaniga

(1965), Bogan (1965), Broca (1985), entre otros.
HEMISFERICIDAD
El cerebro humano

consta de dos hemisferios, unidos por el

cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de

actividades, y funcionan de modo muy diferente aunque complementario.
Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido percibe la realidad,
o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera, ambos
utilizan modos de cognicin de alto nivel.

As mismo, nuestro cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia

forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa;
podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos
mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une
ambos hemisferios; ningn hemisferio es ms importante que el otro;
para

poder realizar cualquier tarea

necesitamos

usar los dos

hemisferios, especialmente si es una tarea complicada . Lo que se

busca siempre es el equilibrio, este se da, como resultado de conciliar
polaridades y no

tratando de eliminar una de ellas; cada hemisferio

cerebral tiene un estilo diferente de procesamiento de la informacin que

recibe.
CEREBRO TRIUNO.
Desde el punto de vista evolutivo, el cerebro es un rgano que
compartimos con otras especies, reptiles y mamferos, pero su
complejidad

y funcionamiento adquiere especial relevancia cuando se

trata del ser humano; lo que nos distingue de otras especies, es la

capacidad que tenemos de pensar, recordar e investigar. Aprender

utilizar nuestro cerebro, es hacer la diferencia en nuestra vida.

Se puede sealar, que la teora del cerebro Triuno fue propuesta
por Maclean, con otra visin del funcionamiento del cerebro humano, y
sus implicaciones en la educacin, formado por tres cerebros integrados
en uno: Reptiliano, Lmbico, Neo corteza, responsables de la conducta
humana.
Por lo cual, Triuno significa, que nuestro cerebro esta compuesto
por tres estructuras cerebrales, donde cada una es diferente de las
dems, en el aspecto fsico y qumico, las estructuras del cerebro Triuno
son: Cerebro Reptil, Cerebro Neo Cortex y Cerebro Lmbico.

CEREBRO REPTIL
Es el inferior, que incluye el tallo cerebral y al cerebelo, se
comporta similar al de los reptiles de sangre fra, es instintivo de
respuesta rpida y orientada a la sobrevivencia; es bsicamente
interpersonal, intuitivo y expresivo, es sensitivo a lo que le pasa a otros,
gusta de ensear , es emocional y Kinestesico,

tambin introduce al

trabajo en equipo. Las acciones a emprender para optimizar el cerebro

reptil consiste en potenciar el aqu y ahora, tu presente, lo importante es
el momento en movimiento. Haz que el

momento sea vital digno de ser

vivido, no es lo que yo har ni lo que he hecho, ni dejado de hacer, sino lo

que estoy haciendo de manera diferente, lo que hagas debe ser como si
lo estuviera haciendo ahora, por primera vez.
Por tal motivo, es as como el cerebro Reptil nos permite estar
ALERTA fortalecer el SER, la dimensin antolgica para movilizarnos
hacia la accin, es aqu donde se operacionalizan las actividades de lo
infinito, instintivo, sensorial, consciente, inconciente, los mandatos del
estado padre, debido al rango de energa interior que presenta como
PATRON, es decir, la organizacin de esa energa para valorar la vida.
CEREBRO NEO CORTEX.
Est formado por el Hemisferio Izquierdo y el Hemisferio Derecho
del cerebro unido por un cuerpo calloso. Este realiza procesos mentales,
cada uno; lo que implica en el campo educativo los procesos cognitivos,
se originan los procesos analticos especficos, se va de las partes al
todo. Surgen los para que, los como y los porque, las causas y los
efectos.
Inclusive, en el hemisferio izquierdo, los procesos son abordados
por el individuo de manera secuencial, racional y lgica especifica, lo
significativo es el resultado de las razones que condujeron a establecer
la totalidad.
Verlee, plantea que este cerebro construye el pasado, el presente
y el futuro de manera secuencial; es un proceso que ocurre internamente

y que permite fomentar y consolidar las capacidades de anlisis y de

rigor racional.
Ahora bien, el individuo maneja informacin inherente a su realidad
sea esta veraz o no. Un proceso mental diferente se

ubica

en el

hemisferio derecho en donde predomina lo simultaneo, lo total persiste el

espacio para la presentacin de imgenes, para la asociacin de formas,
sonidos ritmos, y relaciones para establecer procesos creativos. Para las
personas con tendencias al uso de este hemisferio

el trascurso del

tiempo no tiene lmites, los estilos de aprendizaje a travs del hemisferio

derecho, son los mapas mentales, la creatividad, utilizacin del color,
imaginacin, entre otros, predomina el sistema de representacin (visin).
CEREBRO LIMBICO
Procesa las emociones y los sentimientos, constituye el sentir, la
manifestacin de las emociones humanas de los afectos. Posee una
estructura similar a la de los mamferos, en el se registra la sexualidad
como fenmeno mental.
Adems, el territorio del Lmbico, contempla lo que se desea y lo
que se quiere, el como se afecta ante situaciones que favorezcan los
clmax emocionales, desde este se elevan expresiones tales como si
puedo, no quiero, y viceversa, en esa manifestacin natural del nio,
cuando expresa placer o no ante una situacin, preferencias y rechazos,
reconoce

diferencia

afectos,

experimenta

fantasas

muy ricas

relacionadas con el entorno emocional y sentimental.

Ahora bien, la implicacin de este cerebro en el campo educativo
es el estimulo que siente tanto el profesor como el alumno, en una
situacin

determinada, dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

Este cerebro tambin se encarga del pensamiento lgico y critico, del

anlisis de hechos, del procesamiento y cuantificacin de nmeros, es
racional y realista, reconoce como funcionan las cosas, realiza procesos
imaginativos, piensa en forma global, conceptualiza,

es impetuoso,

rompe reglas, le gusta la sorpresas, es curioso le gusta jugar, integrador,

experimentador y le gusta tomar riesgos.
Sin embargo, no existe un hemisferio superior al otro, el lograr un
pensamiento adecuado requiere que ambos hemisferios cerebrales
trabajen conjuntamente, se debe trabajar en la educacin, fomentando
procesos de enseanza, donde se desarrollen los dos hemisferios,
intensificando y sacando provecho de las virtudes de las personas.
RESPIRACION
Las emociones, modifican la respiracin de forma muy importante,
a tal punto, que se puede saber el estado de nimo de una persona con
solo observar su respiracin, por cuanto relaciona al individuo con su
medio exterior, a travs de la piel y los pulmones.
Adems, respirar es un acto vital, y a la vez social, es un medio de
comunicacin que utiliza el lenguaje corporal y expresa la personalidad
del individuo; por lo tanto, muestra la resistencia o las dificultades, para
establecer contactos con el mundo exterior. Cuando la respiracin es
irregular refleja un mundo confuso, debido tal vez a situaciones
contradictorias. La respiracin regular expresa, unidad equilibrio fsico y
mental, quien respira rtmicamente, demuestra una actitud abierta hacia el
mundo, hacia las personas que lo rodean, proporcionando confianza y
seguridad hacia las nuevas experiencias del aprendizaje.
De hecho, la mente puede modificar la respiracin, y esta a su vez,
ayudar a la mente a encontrar la paz y vitalizar el organismo. Mediante los
ejercicios respiratorios se oxigena el cerebro, mejorando la calidad de las
conexiones de las neuronas, lo cual conduce a mejorar la inteligencia, y a
un mejor rendimiento intelectual.

Un ejercicio respiratorio recomendado es el siguiente:

1) De pie inspirar profundamente y retener el aire
2) Extender los brazos hacia delante y poco a poco ir contrayendo los
puos y los msculos de los brazos, mientras se van acercando las
manos hacia los hombros, de modo, que cuando lleguen a tocarlos
todos los msculos vibren con la tensin.
3) Volver los brazos a la posicin inicial, y en este momento exhalar
con fuerza el aire.
4) Repetir varias veces intercalando respiraciones normales, pero
profundas.
La respiracin rtmica, lleva la armona a todo el organismo,
desarrolla la espiritualidad, y las facultades superiores del ser humano.
RELAJACION
La relajacin adecuada es aquella, que nos permite estar
mentalmente alertas, tranquilos, serenos y al mismo tiempo activos y
conscientes. Para aprender con mayor rapidez y facilidad, es necesario
que mente y cuerpo funcionen a un ritmo armnico, de all se desprende
la importancia de relajar las tensiones corporales y mentales.
Cabe destacar, que se logra una relajacin adecuada a travs de
breves ejercicios de movimientos fsicos; con la finalidad de romper la
tensin muscular que pueda existir en algunas zonas del cuerpo, esto
facilita la distensin muscular; con la mejora en la circulacin sangunea,
debemos tener en cuenta, que el ejercicio fsico por si solo, no es
suficiente, es necesario de acompaarlo de una actitud mental serena y
libre de tensin, esto se logra, recreando imaginativamente lo que
deseamos corregir, sean situaciones o ambientes que nos produzcan
bienestar.
Por lo tanto, cuando las imgenes mentales son claras, el cerebro
da rdenes oportunas, con la finalidad de que el cuerpo se adapte a la
imagen creada. El prembulo para cualquier ejercicio de relajacin, es
una respiracin armnica o rtmica, lenta y profunda; la respiracin

armnica es conveniente generalizarla a la vida cotidiana, as ser mucho

ms fcil habituarse a vivir relajadamente.
VARIABLES PSICOLOGICAS
Motivacin
Especficamente, el origen de la palabra viene del latn movere que
significa mover. Sin embargo una definicin ms completa dice que
motivacin es una serie de procesos individuales que estimula una
conducta para beneficio propio, colectivo laboral.
En referencia a, el conjunto de razones que intervienen en un acto
electivo, segn su origen los motivos pueden ser de carcter fisiolgico e
innatos, como el hambre, sueo o sociales; estos ltimos se adquieren
durante la socializacin, formndose en funcin de las relaciones
interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales.
Cabe destacar que, a una de las palabras que ms se ha
pronunciado y sobre la que ms se ha escrito en psicologa es motivacin.
Porque la misma es

muy importante, todo el mundo habla de la

importancia de estar motivado, incluso en el mundo de la atencin a las

toxicomanas se habla de entrevista motivacional, que es aquella en la
que el profesional ha de recoger y enganchar a la persona adicta y
conseguir convencerla de la necesidad de que haga tratamiento. Una de
las teoras ms conocidas es la de Maslow, con su famosa pirmide de
las motivaciones o necesidades, en la cual se empezaba por la base con
las motivaciones o necesidades bsicas y se acababa en el vrtice con
las de autorrealizacin.
Hay dos cosas que te motivan a actuar: la inspiracin y la
desesperacin, las personas en ocasiones somos como los animales, nos
motiva alejarnos de algo insoportable, este estilo de motivacin genera
estrs y tensin. La motivacin nos llena de energa y entusiasmo. Pero
Qu es la motivacin? Cmo encontrarla? Y cuando la encontramos
Cmo mantenerla?

En una serie de pasos que nos mueven a actuar, para que desees
moverte, primero necesitas saber hacia donde moverte lo que te mueve,
se le conoce como motivador.
Por consiguiente, podemos establecer que la motivacin es algo
intrnseco, que nos moviliza a la consecucin de una meta. Por tal razn,
la mayora de las personas afirmaran que esta nos lleva a la accin. Y es
verdad en la mayora de casos, cuando nosotros estamos motivados.
Pero, cmo motivarnos cuando estamos desmotivados? aqu es donde
entra en juego una idea paradjica, ya que realmente es la accin la que
lleva a la motivacin.
Generalmente, si no haces nada nuevo no tienes nuevas
referencias, y tus experiencias no aportan nada que pueda resultar
mnimamente significativo, si estas desmotivado lo que tienes que hacer
es cosas nuevas, seguramente la mayora de ellas no sean de tu inters o
te motiven en absoluto, pero como mnimo tendrs informacin nueva
que poder relacionar y conjugar. La verdad es que nadie se motiva desde
la nada, siempre se necesita un punto de apoyo, un inicio que le sirva de
referencia, y hay que buscarlo, hacer algo, la motivacin no la venden en
las tiendas.
Tipos de Motivacin
Motivacin Extrnseca:
Es la que obedece a motivos externos, como el dinero, la posicin, y el
poder.
Motivacin Intrnseca:
Cuando la motivacin personal se realiza nicamente por inters o por el
placer de realizarla. La funcin de esta necesidad psicolgica es la de
impulsar al ser humano a mejorar y a dominar su entorno, esta nos sirve
para conseguir metas ms difciles, pues son necesidades psicolgicas.
Motivacin Laboral:
Todos aquellos conceptos que se vinculan a esta son la base a los
factores que influyen en la conducta, encaminados hacia el cumplimiento

de objetivos, y afirma que la motivacin es un vnculo directo entre el

hombre y la situacin.
Motivacin Personal:
Es el sentimiento impulsivo, producto del deseo de hacer u obtener algo,
el cual muchas veces nos puede llevar a actuar en forma positiva o
competitiva y otras veces en forma negativa o inescrupulosa. Esto nos
debe hacer pensar que lo contrario a la motivacin, es la indiferencia,
estn otros aspectos que influencian la motivacin como son: La armona
espiritual, para la cual se debe analizar el aprendizaje detrs de la
experiencia, hacindonos preguntas claves para encontraras respuestas
inspiradoras. En cuanto al fracaso, se considera que es en realidad un
instrumento ms motivador que el xito mismo cuando se aprende a
asimilarlo, lo que significa que motivar es lograr un cambio en la conducta,
y la clave de cualquier logro y progreso.
Transferencia
En efecto, es la proyeccin de una serie de afectos y emociones de
manera inconscientes. Se puede decir que tambin, es todo lo que se
puede

aprender,

podemos

distinguir

habilidades

psicomotoras,

habilidades cognoscitivas y actitudes afectivas, tambin se puede

considerar como un resultado automtico del ejercicio mental.
Debe sealarse que, en el complejo proceso de la transferencia
intervienen entre otros elementos, el esfuerzo realizado, la concentracin
la cual es voluntaria, el inters que se le pone y su deseo por aplicarla.
Influyen en la misma la capacidad mental y los mtodos adecuados, esta
depende de la organizacin progresiva de los conocimientos, los mtodos
que ayudan a obtenerla y se emplean son la abstraccin, el anlisis y la
generalizacin que auxilian para comprender.
Percepcin
Se puede sealar que, el origen de la palabra percepcin proviene
del latn "perceptio", compuesta del prefijo per (intensidad), el verbo

capere (capturar) y el sufijo "tio" (cin, accin y afecto). Es decir es "La

accin y afecto de capturar bien las cosas", tambin viene del latn
percepto, -nis que significa accin y efecto de percibir. Incluso es una
sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en
nuestros sentidos.
Sin duda alguna, que es la funcin psquica que permite al
organismo, a travs de los sentidos, recibir y elaborar las informaciones
provenientes del exterior y convertirlas en totalidades organizadas y
dotadas de significado para el sujeto.
Tambin, es entendida como el modo en que el cuerpo y la mente
cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Cabe
resaltar que, se refiere a la manera como son las cosas, suean, sienten,
saben y huelen. La misma, depende de la naturaleza fsica de los
cuerpos, de la forma cmo los receptores sensoriales y los sistemas
cerebrales del sujeto funcionan.
Inclusive, es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los
sujetos captan informacin del entorno, la razn de sta informacin es
que usa la que est implcita en las energas que llegan a los sistemas
sensoriales y que permiten al individuo animal incluyendo al hombre,
formar una representacin de la realidad de su entorno.
De la misma forma, la informacin recopilada por todos los sentidos
se procesa, y se forma la idea de un slo objeto. Es posible sentir
distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepcin,
unirlas, determinar de qu objeto provienen y diagnosticar a su vez que
este es un nico objeto
Memoria
Se puede sealar que, es un proceso mediante el cual un individuo
retiene informacin, para que luego pueda ser utilizada, es decir, la
capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido. Permite
independizar al organismo del entorno, es decir, (de la informacin
existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de

ella ha intentado comprender la forma en que se codifica la informacin,

en que se almacena y la manera en que se recupera para ser usada.
De la misma forma, es un fenmeno psquico muy complejo en el
que entran en juego el psiquismo elemental, esto es, los rastros que las
sensaciones dejan en el tejido nervioso; la actividad nerviosa superior, la
cual, es la creacin de nuevas conexiones nerviosas por repeticin, es
decir, reflejos condicionados y el sistema conceptual o inteligencia
propiamente dicha.
Por otra parte, en la transformacin de una memoria a corto plazo
en una a largo plazo desempean una funcin los genes: a los pocos
minutos de una determinada experiencia, es necesaria la sntesis cerebral
de nuevas protenas para que el recuerdo permanezca a largo plazo.
Determinados estados psicolgicos, como por ejemplo la hipnosis,
multiplican la memoria; asimismo, algunas sustancias, como las
anfetaminas, acentan algunos tipos de memoria.
Memoria sensorial
Se le denomina as, a

una serie de almacenes de informacin

provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la

estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria
Operativa.
Memoria a corto plazo
La Memoria Operativa - MCP, o memoria a corto plazo - lo que es lo
mismo, que el sistema donde el individuo maneja la informacin a partir
de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es
ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est
limitada a, aproximadamente, 7 2 elementos durante 10 seg.
Algo semejante ocurre, con la limitacin de capacidad, la cual se
pone de manifiesto en los efectos de primaca y recencia. Cuando a las
personas se les presenta una lista de elementos como palabras, dibujos,
acciones, etc. Para que estos sean memorizados, al cabo de un breve
lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos tems que se

presentaron al principio (primaca) y al final (recencia) de la lista, pero no

aquellos intermedios.
De la misma forma, ocurre con el efecto de primaca, el cual
disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no as el de recencia.
La explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden
repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la
memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos
intermedios. Los ltimos tems, por su parte, permanecen en la - Memoria
Operativa - tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estaran
accesibles a la hora de recordar la lista.
En otras palabras, las funciones generales de este sistema de
memoria abarcan la retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje
de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento
dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas.
Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una
determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en ese
momento.
Olvido
Es importante considerar que es la incapacidad del individuo para
rememorar un fragmento de informacin que est seguro que existe en su
memoria. Al mismo tiempo, se puede decir que no es una prdida del
detalle sino una distorsin de lo que estaba fsicamente presente en el
original, que se transforma en otra cosa que constituy un estmulo
ejerciendo influencia sobre otro hecho que sucede posteriormente a
travs de algn efecto que ha quedado atrs, por lo tanto el olvido es la
dificultad para entrar en comunicacin entre un proceso presente y una
huella.
Inclusive, existen dos teoras sobre el olvido la de atrofia basada
en el metabolismo y la de interferencia, basada en el comportamiento. La
de la atrofia sostiene que olvidar es el resultado del deterioro progresivo
de los pasos de memoria en el cerebro y el sistema nerviosos. Este punto

de vista, de mucho sentido comn, puede explicar muchos olvidos,

especialmente el causado por muchas enfermedades y en el estado senil
de edades avanzadas.
Sin embargo, la mayora de los olvidos de todos los das es
causada probablemente por la interferencia y confusin de lo viejo con lo
nuevo, mas bien que por el desgaste de viejos pasos de memoria,
muchos psiclogos sostienen que nada de lo que se ha aprendido una
vez en realidad se olvida, aunque pueda resultar difcil revivirlo.
De la misma forma, existen muchas evidencias favorables a la
teora de la interferencia; como

la recordacin espontnea de cosas

largamente olvidadas, la invariable mayor velocidad con que se puede

volver a aprender un material aprendido previamente, la capacidad de
recordar hechos y experiencias olvidadas durante mucho tiempo cuando
se esta hipnotizado, la capacidad despus de la hipnosis, para cumplir
instrucciones dadas durante el desarrollo de la misma y en tal momento
conscientemente olvidadas, el hecho de que olvidar es un proceso mas
lento cuando se duerme -que es cuando no hay casi estmulos que
evoquen nuevos reflejos- que cuando se esta despierto, en el que
descargas de estmulos bombardean el sistema nervioso.
El hecho, naturalmente, de que se produce por lo menos algn
olvido cuando se duerme descansadamente aboga a favor de que algn
olvido se deba a deterioro o atrofia.
Inteligencia
En lneas generales, La palabra inteligencia es de origen latino,
intelligentia, que proviene de inteligere, trmino compuesto de intus
"entre" y legere "escoger", por lo que, etimolgicamente, inteligente es
quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones
para resolver una cuestin.
Tambin,

es

la

capacidad

de

entender, asimilar, elaborar

informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar

informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la

percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria o

capacidad de almacenarla.
Generalmente, es la capacidad mental para entender, recordar y
emplear de un modo prctico y constructivo, los conocimientos en
situaciones nuevas. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern
para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro
semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la
inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.
Es importante agregar, que algunos psiclogos llamaron a la
inteligencia como la capacidad de aprender, otros la designaron como la
capacidad de adaptarse a adecuadamente al medio ambiente y aun otros
la llamaron como la tendencia general hacia la realizacin de un fin. Pero
todos estuvieron de acuerdo

en que, una persona es ms brillante

cuando enfoca un asunto que cuando enfoca otros, al igual que un chorro
de luz de un retroproyector
Personalidad
Se puede sealar que, el origen de la palabra personalidad, al igual
que la de "persona", deriva del latn "personam", palabra que designaba a
la mscara con que cubran su rostro los actores durante las
representaciones dramticas. Poco a poco, el trmino fue pasando de su
significado concreto a otras de ndole ms abstracta
Resulta lgico que, la estructura psquica de cada individuo, la
forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus
actitudes e intereses y en sus actos. Son patrones duraderos de percibir,
relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo. Los rasgos de
personalidad son aspectos prominentes que se manifiestan en una amplia
gama de contextos sociales y personales importantes.
Por lo consiguiente, Los mismos constituyen un trastorno en estas
cuando son inflexibles, des adaptativos y provocan malestar subjetivo o
dficit funcional significativo, la misma es el conjunto de conductas que
caracterizan al individuo. Por tal motivo, el estudio de la personalidad, se

ocupa de las tendencias bsicas que dirigen estas conductas. Para

definirla en un individuo es importante el considerar el grado de
consistencia o de generalidad en su conducta.
De acuerdo con, la bsqueda de las dimensiones de la
personalidad ms importantes, los psiclogos han enfocado varias reas:
el temperamento y los movimientos expresivos, en el pensar y el percibir
principalmente, las dinmicas motivacionales y los sentimientos.
Como consecuencia, el estudio de la misma, en el campo de la
psicologa general se interesa ante todo en la motivacin y en su
influencia sobre la percepcin, el aprendizaje y los procesos cognoscitivos
en general.
En otras palabras, se puede decir que es una idea de la manera
de ser y de funcionar que caracteriza a una persona. El psicoanlisis trata
de entenderla a travs de las distintas etapas del desarrollo, teniendo en
cuenta la relacin entre las experiencias de la primera infancia y los
rasgos de carcter de la persona adulta. Para los conductistas es puro
condicionamiento. Las diferencias en ella surgen de diversas causas,
incluyendo los roles biolgicos y factores genticos, las experiencias en el
desarrollo y la historia de aprendizaje.
Personalidad autoritaria.
Sencillamente, el individuo con esta personalidad presenta habitualmente
los siguientes rasgos: obediencia ciega a la autoridad, cumplimiento
estricto de normas rgidas, expectativa de lealtad incondicional por parte
de sus subordinados, hostilidad frente a los miembros de otros grupos y
admiracin hacia los poderosos.
Personalidad mltiple.
Naturalmente, el trastorno mental caracterizado por la aparicin alterada
en un sujeto de dos o ms personalidades contradictorias entre s.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES COGNITIVOS
La Inteligencia
El trmino de inteligencia proviene del latin intelligentia, que a su
vez deriva de inteligere. Esta es una palabra esta compuesta por otro dos
trminos intus (Entre) y legere (Escoger). Por lo tanto, el origen
etimolgico del concepto de inteligencia hace referencia al que sabe
escoger; la inteligencia permite seleccionar las mejores opciones para
seleccionar una cuestin.
La definicin anterior puede clasificarse en distintos grupos como
la inteligencia psicolgica, es la que abarca la capacidad cognitiva del
aprendizaje y la relacin; la inteligencia biolgica es la encargada de
estudiar la capacidad de adaptaciones a nuevas situaciones; la
inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia abarca la
capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla en forma
adecuada.
Un criterio enormemente difundido es el llamado cociente
intelectual, donde consiste en un test realizado para medir las
capacidades cognitivas de una persona en funcin de su edad. A lo largo
de los aos, los resultados obtenidos han mostrado alza, por lo que ha
sido necesario modificar las forma de puntuacin. Cabe sealarse que el
primer test de este tipo publicado obedeci a la necesidad de identificar
estudiantes con dificultades para cubrir las demanda escolares, aunque
como es sabido con posterioridad se utilizo para conocer aquellos
alumnos

que

descollaban

se

apartaban

de

la

media.

Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas

que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado
ocho tipos distintos

Inteligencia lingstica la que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores, utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia lgica-matemtica utilizada para resolver problemas de
lgica y matemtica. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo
que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica
inteligencia.
Inteligencia espacial que consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros,
pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores.
Inteligencia musical permite desenvolverse adecuadamente a
cantantes, compositores y msicos.
Inteligencia corporal-Kinestsica o capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.
Inteligencia intrapersonal permite entenderse a s mismo y a los
dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos,
profesores o terapeutas.
Inteligencia interpersonal es la que tiene que ver con la capacidad
de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en
polticos, profesores psiclogos y administradores.
Inteligencia naturalista utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la
que demuestran los bilogos o los herbolarios.
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible
funcionar.

Un

ingeniero

necesita

una

inteligencia

espacial

bien

desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia

lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la
inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la

obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema
escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de
la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin
embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve
que los docentes realicen el proceso e enseanza aprendizaje a travs de
actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo
que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo
tanto es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es
absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la
misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si
una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez
ms complejo.
La percepcin
La percepcin es el proceso por el cual el individuo interpreta los
estmulos sensoriales.
Los procesos sensoriales nos informan acerca de los estmulos que
afectan a nuestros receptores; la percepcin traduce estos mensajes
sensoriales en forma comprensible. Las percepciones siempre implican
una imagen integral de los objetos y fenmenos de la realidad. Por
ejemplo, cuando percibimos una rosa roja, no tenemos sensaciones
visuales y olfativas aisladas (color, olor), sino que recibimos una imagen
total, integral de la rosa, con su forma, tamao, color y olor
caractersticos.
La percepcin esta orientada hacia la realidad integral de los
objetos y fenmenos, ms que a las cualidades sensoriales que los

describen: se ven las flores amarillas o el cojn blando, y no lo amarillo, lo

blando. Nuestras experiencias perceptibles no son aisladas, constituyen
un mundo de cosas identificadas. Por ejemplo, en la percepcin de una
naranja, asociamos de hecho impresiones visuales, tctiles y gustativas e
integramos, adems, nuestro conocimiento previo acerca de ella.
La percepcin es el resultado de un proceso complejo que no
puede ser explicado como un simple agregado de sensaciones. En este
complejo proceso que nos da una visin integral de los objetos del mundo
que nos rodea, intervienen factores tales como: la personalidad y la
experiencia previa del sujeto; la participacin de distintos tipos de
receptores sensoriales y el lenguaje.
ESTILOS COGNITIVOS
Es el modo habitual de procesar la informacin y de utilizar los
recursos cognitivos, como la percepcin, la memoria, el procesamiento.
Es muy importante la ausencia de asociacin entre estilo cognitivo e
inteligencia, ya que es esta ausencia de relacin la que justifica la
existencia de los estilos; es decir, el cociente intelectual no correlaciona
con uno u otro estilo cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son
las diferencias individuales en la actuacin de los procesos cognitivos y
por ello son un componente de la personalidad.
En el mbito educativo se concreta en los diferentes estilos de
aprendizaje del discente, aunque no existe un acuerdo a la hora de definir
el trmino estilo, la mayora de los autores admiten que cada persona
tiene una peculiar manera de percibir y procesar la informacin. Esto es lo
que se puede entender por estilo cognitivo.
Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos
modos de caracterizacin de percibir, recordar y pensar, o a maneras
distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la informacin; en
realidad, reflejan regularidades de procesamiento de informacin y se
desarrollan en sintona con tendencias significativas de la personalidad,

ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de

organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.
Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes
cognitivas. Las aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos
son bipolares. Las aptitudes son mucho ms restringidas respecto a sus
objetivos y se miden en trminos de nivel de ejecucin. Los estilos ejercen
un control sobre el funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes
hacen referencia a que; los estilos cognitivos al cmo. Las aptitudes
implican direcciones de valor, ya que cada polo tiene valor adaptativo en
circunstancias diferentes.
ESTILOS DE APRENDIZAJES
Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que
queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en
los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de
que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho
las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender
de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas
que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la
edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos
encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y

bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal

forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran
deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista
del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente
relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera
pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de
la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de
nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus
propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a
entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como
se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier
teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos
variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a
los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

ATENCIN
La atencin desempea un importante papel en diferentes
aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los
esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y
delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos.
Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas,
pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin
contina.
Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la
atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de
orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma.
Retegui

(1999)

seala

que

la

atencin

es

un

proceso

discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo,

adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los
recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a
las demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a
poner marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la
informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,
regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell,
1998; Ruiz-Vargas, 1987).
Para Rubinstein (1982) la atencin modifica la estructura de los
procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades
orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido
de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos
psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
Caractersticas de la Atencin
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir
satisfactoriamente la atencin dada la diversidad de criterios, la mayora
de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o
hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente la orientacin

seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de la

atencin, presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:
La Concentracin
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin
irrelevante

la

focalizacin

de

la

informacin

relevante,

con

mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin de la

atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la
atencin a otros objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica
con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el estado de
vigilia. La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la
distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales
entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre
cada uno de los objetos.
La Distribucin de la atencin
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en
funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que
ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a
ms de un evento.
La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier
actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de
atencin varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto
ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la
automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la
distribucin de la atencin.
La Estabilidad de la atencin.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma
durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas.
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se debe
descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones, la estabilidad depender tambin de condiciones
como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad
con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la
persona con respecto a la materia.
Oscilamiento de la atencin.

Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada

la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio.
El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de la simple
desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los
objetos que intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la
atencin de un objeto a otro cuando la actividad precedente es ms
interesante que la actividad posterior.
Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede ser
considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones
diversas, especialmente en las que tenemos que reorientar nuestra
atencin de forma apropiada porque nos hemos distrado o porque
tenemos que atender a varios estmulos a la vez
De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica del
mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos de
seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin,

y como un

mecanismo de control responsable de la organizacin jerrquica de los

procesos que elaboran la informacin.
Clasificacin de la Atencin
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la
atencin:
CRITERIOS

CLASIFICACIN

Mecanismos implicados

Selectiva, Dividida, Sostenida

Grado de control voluntario

Involuntaria, Voluntaria

Objeto al que va dirigido la atencin

Externa, Interna

Modalidad sensorial implicada

Visual, Auditiva

Amplitud e intensidad.

Global, Selectiva

Amplitud y control que se ejerce

Concentrada, Dispersa

Se van a desarrollar las primeras clasificaciones que son las ms

estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio
de la atencin se refiere segn el criterio de los Mecanismos implicados:
a- Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a
los aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o
abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes.

b- Atencin Dividida.- Este tipo de atencin se da cuando ante una

sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que
cuenta el sujeto hacia una actividad compleja; nos referimos a la
capacidad de atender a ms de un estimulo a la vez, resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar.
c- Atencin Sostenida.- Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando
un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una
tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado.
Factores Internos y Externos
Los Psiclogos establecen dos tipos de factores determinantes de
la atencin: los internos (aquellos que son propios del individuo y que
dependen de l) y los externos (que proceden del medio).
Entre los internos podemos mencionar:
El estado orgnico, las pulsaciones que experimenta el sujeto cuando
recibe la estimulacin.
Los intereses, relacionado con lo que atrae a la persona, (por ejemplo,
un amante del deporte prestar mucha atencin a un partido de futbol).
La sugestin social y los cursos del pensamiento.
Entre los externos, aparecen:
La potencia del estimulo, por ejemplo, un sonido fuerte.
El cambio, una alteracin en el campo de percepcin.
El tamao, una imagen imponente.
La repeticin, un estmulo dbil que gana fuerza por ser repetido en
forma constante.
El movimiento, un desplazamiento que genera una reaccin.
El contraste, un estimulo que contrasta con el entorno.
Y la organizacin estructural.
RETENCIN, PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
RETENCIN

Uno de los factores ms importantes que influyen sobre el

aprendizaje es la permanencia de lo aprendido. La eficacia del
aprendizaje depende en algn aspecto, de la retencin, porque, en l han
de darse cambios relativamente permanentes en la conducta. La prueba
habitual del aprendizaje es el grado de retencin del conocimiento, de las
habilidades, de las actitudes, etc., y todo lo que sirva para mejorarla,
aumenta la eficacia del aprendizaje.
PENSAMIENTO
El pensamiento es aquello que es trado a la existencia a travs de
la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que el pensamiento es un
producto de la mente, que puede surgir mediante actividades racionales
del intelecto o por abstracciones de la imaginacin.
El pensamiento puede implicar una serie de operaciones
racionales, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin
y la abstraccin.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que el

pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina; ya

que el lenguaje es el encargado de transmitir los conceptos, juicios y
raciocinios del pensamiento.
Existen distintos tipos de pensamientos; por ejemplo, se puede
mencionar

al pensamiento deductivo, que va de lo general a lo

particular; el pensamiento inductivo, que va de lo particular a lo general;

el pensamiento analtico, que consiste en la separacin del todo en
partes

que

son

identificadas

categorizadas;

el

pensamiento

sistemtico, es una visin compleja de mltiples elementos con diversas

interrelaciones; y el pensamiento crtico, que evala el conocimiento.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Base cognitiva con la que cuenta el alumno antes de que se inicie
la accin formativa. Conjunto de concepciones, representaciones y
significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos
contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y
construccin. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que
resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern parciales,
errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los
nuevos aprendizajes.
Adquirimos conocimientos por construccin de significados a partir
de

nuestros

conocimientos

previos

personales.

Las

nuevas

adquisiciones enriquecen nuestra estructura mental y forman parte de

nuestra experiencia. A la vez, las adquisiciones constituyen un ejercicio de
interaccin interno-externa y cada solucin aumenta nuestra memoria
ponindonos en situaciones diversas de conexin entre nuevas
adquisiciones y las estructuras y esquemas personales.
FACTORES AFECTIVOS
Autoconocimiento
Es el proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su
yo y de sus propias cualidades y caractersticas, como todo proceso,
puede ser desglosado en diversas fases, como: auto percepcin, auto
observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto aceptacin, no
puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento, de ah la
importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal.
En igual forma, el camino del Autoconocimiento se inicia en el
momento en que el hombre conoce, reconoce y acepta su naturaleza
imperfecta, hecho que se manifiesta en su existencia por un vaco que
tiende a ser llenado a lo largo de su vida con todos los aprendizajes y
acondicionamientos a los que se ve sometido; por aparentes valores,

esquemas y patrones acerca de los seres humanos y por los diferentes

objetos que constituyen su medio ambiente, su realidad.
Autoestima
Solo

podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros

mismos. La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si

una persona se conoce y est consciente de sus cambios crea su propia
escala de valores y desarrollada sus capacidades; y si

se

acepta y

respeta, tendr autoestima.

Por el contrario si una persona no se conoce, tiene, un concepto
pobre de s misma, no se acepta ni respeta, entonces no tendr
autoestima.
Motivacin
La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que
se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer
una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para
que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de
hacerlo. La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad
de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo.
Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese "algo" es
necesario o conveniente. En consecuencia, la motivacin es el lazo que
une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien
a dejar de hacerlo.
Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:
En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas.
Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn
muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que
se est realizando o que podra hacerse.

Atribuciones
Es la bsqueda de razones por parte de un individuo de sus xitos
y fracasos personales. Se dice que un individuo tiene estrategias de
atribucin positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las causas
de sus xitos o fracasos y tiene estrategias de atribucin negativa cuando
tiende a generalizar las causas del fracaso bien en su propia psicologa, o
bien en factores externos no controlables por l mismo. Por lo tanto la
existencia de unas adecuadas estrategias de atribucin ser un elemento
fundamental para lograr buenos niveles de autoestima y autoconfianza en
el individuo.
Creencias
Es un modelo habitualmente basado en la fe, creado por la mente
idealizndose generalmente en la interpretacin de un contenido
cognoscitivo, o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se
desconoce la demostracin absoluta, o no se exige una justificacin o
fundamento racional.
Cabe resaltar que, una creencia, o conjunto de creencias, agrupa
de alguna manera a un conjunto de individuos, los cuales idealizan una
proposicin, que plantea la propia creencia y surge como potencial verdad
(ya que solo es una creencia) y acumulando en su saber lo que se ajusta
a la misma, constituyendo un entramado cultural y social, que forma una
potencial identidad de agrupacin de individuos, que compartan creencias
similares; dichas creencias generalizadas establecen lo que se denomina
un dogma, definiendo una moral necesaria para poder formar parte del
grupo. Tal ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier ndole.

Factores Sociales
Familia
Es una organizacin que se rige por reglas y dependiendo al tipo,
as son las familias; podemos encontrar familias rgidas, sobre
protectoras, permisivas, centradas en los hijos inestables y estables, en la
familia hay un reparto de roles, la enseanza y los valores, que se quieren
dar a los hijos, es la base de la sociedad y en ella se pretende formar
hombres y mujeres de bien con principios y valores. Sociolgicamente,
una familia es un conjunto de personas unidas por lazos de parentesco.
Grupo
Se define grupo como el conjunto de dos o ms individuos que se
relacionan y son interdependientes y que se reunen para conseguir
objetivos especficos, los cuales pueden ser formales e informales;
formales si definen la estructura de la organizacin, con asignaciones
determinadas de trabajo que fijan tareas, en donde el comportamiento de
los individuos est estipulado y dirigido hacia las metas de la organizacin
e informales si las alianzas no tienen una estructura formal ni estn
definidos por la organizacin, estos grupos son formaciones naturales del
entorno laboral que surgen en respuesta a la necesidad de contacto
social.
Escuela
Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro
de enseanza, centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir,
de toda institucin que imparta educacin o enseanza, aunque suele
designar ms especficamente a los de la enseanza primaria.
En efecto, la escuela constituye, el segundo mbito formador, ya
que desempea un papel muy importante como reforzador de la familia en
el aprendizaje. Es una comunidad en la que en teora existe una cierta
continuidad entre las experiencias de aprendizaje, en la escuela y la
sociedad.

REFERENCIAS
Araya de Neira, V. (2000) Psicologa de la Educacin. Fundaupel-IPB.
http://definicin.de/
De Beauport, E, y Daz A (1994) Las Tres Caras de la Mente
Woolfolk, A, (1990) Psicologa Educativa