FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA
Departamento de Desarrollo Humano y Postgrado

DIPLOMADO EN PSICOLOGA
FORENSE

INFORME Y PERITAJE
PSICOLGICO
Autor: Edgardo Soto Tenorio

MODULO

EVALUACIN PERICIAL PSICOLGICA DE CREDIBILIDAD DE TESTIMONIO 2008.

PRESENTACIN
La radical reforma al proceso penal que est operando en nuestro pas desde hace algunos
aos atrs, implic un cambio cultural de enormes proporciones en nuestra tradicin
jurdica. Una de las ms grandes se relaciona directamente con el papel que cada uno de
los operadores e intervinientes ocupa en el proceso, as, para los fiscales del Ministerio
Pblico su rol implica realizar un esfuerzo de conviccin y convencimiento antes los
nuevos tribunales. Por su parte, para los magistrados de nuestro pas, el desafo de emitir
un juicio de valor debiendo pronunciarse y explicitar circunstanciadamente cada uno de
los supuestos fcticos y argumentaciones jurdicas esgrimidos en estrados por las partes.
Esta imposicin legal de emitir un juicio de valor adquiere particular importancia en los
juicios orales de delitos sexuales que, por sus propias caractersticas, impone la tarea de
efectuar un detenido anlisis del testimonio de nios, nias y adolescentes vctimas de
agresiones sexuales, razonamiento que debe quedar debidamente fundamentado en la
sentencia. As, la Justicia se enfrenta a la delicada tarea de emitir un juicio de credibilidad
respecto del testimonio de una vctima agredida sexualmente. Para nadie es un secreto
que las investigaciones por delitos sexuales, particularmente los denominados abusos
sexuales, enfrentan dificultades objetivas propias de la forma de comisin de estos
delitos, el abusador normalmente busca aprovecharse del contexto familiar, cultural y
social de los menores afectados, espera que la vctima se encuentre sola, sin testigos y sin
posibilidad de defensa, busca que la vctima guarde silencio y no denuncie la agresin
valindose de su relacin de confianza y/o dependencia, de la amenaza, o bien ofreciendo
recompensas, lo que es particularmente frecuente cuando los hechos ocurren dentro del
contexto relacional de la familia; a lo anterior se suma que, habitualmente, en los casos de
abusos sexual, estas agresiones no dejan en la vctima signos o lesiones visibles.
En este nuevo escenario, la tarea encomendada a los jueces resulta especialmente
delicada y conflictiva, pues el juicio de valor al que he hecho referencia incide
directamente en la evaluacin que realizan respecto de la vctima y su contexto e historia
personal: dice la verdad un menor cuando relata haber sido vctima de tocaciones?,
pudo haber sido objeto de influencias para denunciar?, porqu denunci ahora y no
antes?, se observa un menor afectado psicolgicamente por los hechos que resalta?, etc.
Estas, entre otras, son las preguntas habituales que se formulan los jueces y constituyen el
centro o ncleo del debate durante el desarrollo del juicio y que las partes fiscales y
defensores- pretenden ilustrar desde su particular posicin en la contienda.
Es aqu, entonces, donde resalta en toda su importancia la prueba pericial realizada al (la)
afectado (a) con el propsito de resolver estas y otras dudas. La experiencia indica que la
prueba pericial que analiza el testimonio de la vctima es un aporte fundamental a la
decisin del juez en la medida que provee elementos de conviccin que pueden servir de
base al pronunciamiento de una sentencia. Ms an, en diversos juicios orales en que me
correspondi sostener la accin penal pblica, pude comprobar que la participacin de los
peritos psiclogos y psiquiatras fue decisiva para formar conviccin acerca de la real
ocurrencia de los hechos por parte de los decidores.
Asumiendo los desafos planteados por la Reforma Procesal Penal, nuestra Unidad
Especializada, decidi convocar en el mes de abril del ao 2006 a las diversas
instituciones pblicas que realizan evaluaciones periciales en este mbito. Durante 16
meses se realiz una profunda reflexin sobre indicadores de abuso, mtodos y/o sistemas

de evaluacin, marco tico en la evaluacin pericial, donde los participantes efectuaron

un valioso aporte que aparece condensado en este Documento de Trabajo.
Creo que a partir de esta experiencia, el fenmeno del abuso sexual a nios, nias y
adolescentes ser mejor comprendido contribuyendo a superar ciertos mitos y prejuicios y
ser un aporte para una discusin cientfica del tema.
Por ltimo, aprovecho esta oportunidad para agradecer la participacin y colaboracin de
los profesionales de las instituciones convocadas, de Carabineros de Chile, de la Polica
de Investigaciones, del Servicio Mdico Legal, del Ministerio de Justicia y del Servicio
Nacional de Menores, cuya experiencia y compromiso en esta temtica, nos permite
contar con este documento que constituir un valiossimo aporte a las investigaciones
llevadas a cabo por fiscales adjuntos y a los jueces en la tarea de decidir.

FELIX INOSTROZA DIAZ

Director Unidad Especializada Delitos Sexuales y Violentos
Ministerio Pblico - Fiscala Nacional
27 de diciembre de 2007.

Los nios callan porque nadie les cree.

Porque se sospecha que inventan.
Porque tienen vergenza y se sienten culpables.
Porque tienen miedo.
Porque creen que estn solos en el mundo con su terrible secreto.
Adaptado de El nio mal amado
(Supino-Viterbo, 2001).

I.- MARCO LEGAL DE LA EVALUACIN PERICIAL PSICOLGICA

El principal objetivo que busc la Mesa de Trabajo sobre Credibilidad de Testimonio en
casos de Vctimas de Abuso Sexual Infantil, fue ilustrarnos recprocamente respecto de
los avances y dificultades con relacin a este tema especfico, intentando establecer
parmetros y lineamientos orientativos para quienes realizan dicha labor; y, a partir de la
opinin de los expertos de los principales centros periciales de nuestro pas, reforzar la
validacin como mtodo cientficamente afianzado- de la evaluacin de credibilidad de
testimonio de menores de edad vctimas de delito.
Esta validacin por juicio de expertos se logr gracias a los aportes y participacin de
peritos psiclogos y psiquiatras, y tambin de profesionales abogados. Las instituciones
que participaron en este proceso de validacin fueron:
La Unidad de Delitos Sexuales y Violentos de la Fiscala Nacional del Ministerio
Pblico.
La Unidad de Psiquiatra y Psicologa Infanto Juvenil del Servicio Mdico Legal.
El Instituto de Criminologa (CAVAS) de la Polica de Investigaciones de Chile.
El Unidad de Psicologa Forense del Laboratorio de Criminalstica de Carabineros de
Chile.
Centros de Diagnstico de organismos colaboradores del Servicio Nacional de Menores.
Departamento de Menores del Ministerio de Justicia.
La relevancia de esta actividad, est dada principalmente por la creciente necesidad de
profundizar sobre las evaluaciones de credibilidad que nos han dado a conocer las
instituciones vinculadas a la investigacin criminal, y por los desafos que ha impuesto la
Reforma Procesal Penal a la disciplina psicolgica.
En este sentido, los ltimos aos hemos podido observar un creciente desarrollo de la
psicologa aplicada al mbito de la administracin de justicia, procurando dar respuestas a
las mltiples interrogantes que de ella emanan.
Esto ha sido particularmente relevante en el curso de las investigaciones de delitos
sexuales donde la vctima es menor de edad, ya que, por sus caractersticas, este tipo de
delitos son principalmente abusos sexuales, donde habitualmente no se cuenta con
evidencias en el sitio del suceso ni en el cuerpo de la vctima , y en ese sentido los medios
probatorios de los cuales se dispone son generalmente escasos.
De hecho, conforme a las estadsticas informadas por el Ministerio Pblico , slo el ao
2006 se denunciaron un total de 1.004.476 delitos, de los cuales un 1,5% corresponden a
delitos sexuales. Vale decir, en este ao, se denunciaron en nuestro pas un total de
15.404 delitos sexuales.
En este contexto, existiendo por lo dems versiones contrapuestas entre lo relatado por el
menor de edad y por el imputado, los peritajes psicolgicos y psiquitricos sobre la
vctima adquieren un peso insospechado a la hora de formar conviccin en el Tribunal
que le corresponde juzgar esos hechos.
As, teniendo claro que el informe pericial y/o su ratificacin oral en el juicio no son
vinculantes para el Tribunal, en la medida en que las conclusiones formuladas sern
valoradas libremente por los jueces , podemos afirmar que por la especificidad del
conocimiento cientfico de la disciplina psicolgica y psiquitrica, estas proporcionan
opiniones fundadas acerca de aspectos relevantes a la hora de tomar decisiones judiciales
respecto de un caso particular.
Ahora bien, para que estas opiniones expertas sean realmente de utilidad en el proceso
penal, se requiere de peritos que se encuentren especialmente calificados y preparados
para desempearse en el mbito judicial. Por tanto, consideramos que tanto los psiclogos

como los psiquiatras a quienes les corresponda intervenir en este contexto, deben poseer
una especializacin en el rea forense de sus respectivas ciencias.
As, el objetivo del presente documento es establecer ciertas bases y estndares respecto
del procedimiento de evaluacin de la credibilidad de testimonio en nuestro sistema de
persecucin penal; al respecto los ms destacados especialistas e investigadores
internacionales en el tema, han planteado:
o Arntzen (1983) , pocas reas de la psicologa aplicada han sido sometidas a un control
tan amplio y riguroso como el mtodo de anlisis de declaraciones.
o Honts (1994) , su validez ha sido demostrada conclusivamente.
o Enrique Esbec (2000) . En espaa es de amplio uso entre psiclogos el anlisis de
contenido de las entrevistas mantenidas con el menor siguiendo los criterios de calidad
de Steller y Khnken (1994) que han sintetizado investigaciones previas y criterios de
valoracin de diversos autores (Undeutsch, 1967; Arntzen, 1983; Szewczyk, 1973;
Detterbon et all, 1984).
o Juan Jos Carrasco (2003) , uno de los mtodos psicolgicos ms empleados y que
ofrece mayores posibilidades en la valoracin de la credibilidad y validez del
testimonio.
o Aldert Vrij (2005) , Hoy en da, el Statement Validity Assessment (SVA) es
probablemente el instrumento (sistema) ms popular para evaluar la veracidad del
testimonio infantil en juicios por abuso sexual. La evaluacin con SVA es aceptada
como evidencia en algunas Cortes americanas (Ruby & Brigham, 1997) y en Cortes
criminales en pases de Europa del Este, como Suecia (Gumpert & Lindblad, 1999),
Alemania (Khnken, 2002), y en Holanda (Lamers- Winkelman & Buffi ng, 1996).
Blanca Vzquez11 (2005),Es el sistema que ms se utiliza en nuestro pas. Tiene la
indudable ventaja de ser un mtodo formulado para y por el mbito forense [...] Al
margen de todas estas crticas, lo cierto es que el SVA es el sistema ms eficaz para
asesorar en la credibilidad de un testimonio infantil hoy por hoy.
Steller y Bhm (2006)12 , El anlisis de la calidad de una declaracin concreta,
mediante criterios especficos, esta considerado en la actualidad por los Tribunales
penales alemanes como el nico mtodo evaluativo de credibilidad con suficiente base
cientfica para el dictamen.
Gnter Khnken (2006)13, Este mtodo ha sido comprobado sobradamente de forma
emprica (por ejemplo Niehaus, 2001; Vrij, 2004) y ratificado por el Tribunal Federal
Supremo de Alemania en la sentencia del 30 de julio de 1999 que sent jurisprudencia
(Tribunal Federal Supremo alemn, sala de lo penal, Art. 45, Prr. 164) como mtodo
elegido para la evaluacin de credibilidad.
i.- Consideraciones contextuales preliminares
Los procesos judiciales tienen por objeto la bsqueda de la verdad jurdica, en la
medida de lo posible, respecto de hechos pasados que podran revestir
caractersticas de delito. Ahora bien, tal como plantea Guzmn (2006) en su libro
La Verdad en el Proceso Penal resulta imposible la reproduccin exacta del

suceso que ha quedado en el pasado y, por lo tanto, no podra aspirarse ms que a

una reconstruccin mental del mismo.
Esta reconstruccin conlleva necesariamente el intentar una reproduccin de los
hechos a travs de los testimonios de las distintas personas involucradas, siendo
esto especialmente relevante en los procesos judiciales en los cuales no existen
otros medios de prueba, como el propio testimonio de la vctima, las evidencias
biolgicas (sangre, semen) y fsicas (lesiones, armas), confesin de quien cometi
delito o la declaracin de testigos presenciales o de odas. La generalidad de estos
casos, sin evidencias tangibles, est vinculada a delitos sexuales, especficamente
abuso sexual, donde las vctimas habitualmente renen dos condiciones: se trata
de menores de edad y mantienen un vnculo de dependencia o de parentesco con
el agresor.
Ambas condiciones, cuando coexisten, hacen especialmente vulnerables a las
vctimas, y aumentan la impunidad del delito en cuanto su porcentaje de no
denuncia (cifra negra) y a su complejidad probatoria.
En este mismo orden de ideas, es usual que los fiscales y defensores soliciten a los
psiclogos y psiquiatras forenses ayuda para determinar la credibilidad de las
versiones de la vctima, los testigos, y en algunos casos del imputado. Por tanto,
en los casos de Abuso Sexual Infantil la prueba pericial constituye un elemento
clave para la decisin que tomar el Tribunal o el Juez.
Resulta conveniente en este punto la aclaracin respecto del objetivo principal y
finalidad de la evaluacin de la credibilidad realizada por un perito psiclogo o
psiquiatra. Cuando se habla de evaluacin de la credibilidad del relato, o de las
declaraciones, o discursiva, o de testimonio, lo que se busca es intentar
determinar, mediante procedimientos cientficamente afianzados provenientes de
las disciplinas psicolgicas y psiquitricas, el grado en que la versin del evaluado
se ajusta a caractersticas de relatos de personas que han vivido una situacin real,
de acuerdo a criterios predefinidos (hiptesis Undeutsch), dando cuenta adems de
un procesamiento mental concordante.
En ese sentido, la evaluacin de credibilidad dar cuenta de la mayor o menor
probabilidad de que los hechos hayan ocurrido efectivamente de la forma en que
el evaluado nos lo haya transmitido (Cantn Duarte, 2000).
Al respecto, es sumamente relevante, como condicin necesaria de la validez del
procedimiento y de las conclusiones, el que la evaluacin pericial de la
credibilidad del testimonio cumpla con estrictos requisitos que le son impuestos
por la metodologa pericial del SVA (Statement Validity Assessment).
Si ello no es as, ser el propio perito quien deber limitar o invalidar el alcance y
sentido de sus propias conclusiones, dado que forma parte integral del
procedimiento el que el relato proporcionado acerca de los hechos constitutitos de
delito sea proporcionado de la forma ms libre y espontnea posible, sin que las
preguntas del evaluador introduzcan ni sugieran los contenidos de las respuestas,
y habiendo considerado todas las variables contextuales, motivacionales, etreas y
actitudinales del evaluado con relacin a los hechos investigados.
ii.- Marco Legal que determina el Sistema Procesal Penal

El sistema de enjuiciamiento criminal en Chile se sustenta en los principios de

imparcialidad, publicidad, eficiencia, concentracin e inmediacin.
De esta manera hoy se encuentran separadas las funciones de investigar, acusar y
juzgar, recayendo las dos primeras en el Ministerio Pblico y la ltima en el Poder
Judicial. Adems, el conocimiento de los hechos y el debate jurdico se realiza en
un juicio oral y publico, en el que deben presentarse todas las pruebas,
incorporndose, por otro lado, diversas salidas alternativas que ponen trmino al
proceso de manera temprana. Sin perjuicio de los principios informadores
mencionados, el sistema tambin consagra expresamente diversas garantas para
los intervinientes, las que configuran la garanta general del debido proceso; stas,
a saber, son las siguientes: el derecho a un juicio previo, oral y pblico, el derecho
a un juez natural, el derecho de defensa, la bilateralidad de la audiencia, la
presuncin de inocencia, el derecho a la persecucin penal nica y el derecho a ser
juzgado en un plazo razonable, entre otras.
En este contexto, tambin se introdujeron importantes modificaciones en el
mbito probatorio. Respecto de los medios de prueba propiamente tal, el
legislador opt por un sistema de libertad probatoria, entendindose ste como
aquel en que es admitido cualquier medio de prueba, con la limitacin de que sea
producido e incorporado al proceso en conformidad a la ley. Este sistema
contrasta con el regulado en el antiguo Cdigo de Procedimiento Penal, en cuyo
texto se estableca un rgimen reglado o legal en cuanto a la admisibilidad de los
medios de prueba, por lo que slo se admitan aquellos sealados expresamente en
la ley. Por otra parte, en lo que respecta a la valoracin de la prueba, tambin hubo
cambios trascendentales, ya que hoy los tribunales pueden apreciarla con libertad,
tendiendo slo como parmetros los principios de lgica, las mximas de la
experiencia y los conocimientos cientficamente
afianzados.
iii.- La Evaluacin Pericial Psicolgica en el Sistema Procesal Penal
La pericia es uno de los medios de prueba que, de acuerdo a nuestra legislacin
procesal penal, pueden tener lugar en el proceso. En efecto, el artculo 314 del
Cdigo Procesal Penal seala que proceder el informe de peritos siempre que
para apreciar algn hecho o circunstancia relevante fueren necesarios o
convenientes conocimientos especiales de una ciencia, arte u oficio, apreciacin
que en el caso de las pericias psicolgicas se refiere a la conducta humana y su
origen, siendo relevante aquella apreciacin cuando, por ejemplo, a consecuencia
de un delito se generan secuelas psquicas en la vctima, o sea necesario indagar
acerca de la credibilidad del relato que presta en el marco de una investigacin
criminal. Este informe pericial debe cumplir con los requisitos que seala el
artculo 315, a saber, la descripcin de la persona que est siendo objeto de la
pericia, la relacin circunstanciada de las operaciones practicadas por el perito y
de su resultado, y las conclusiones que se formularen conforme a los principios de
su ciencia.
En este sentido, el rol del perito psiclogo es colaborar en la toma de decisiones
judiciales, convirtindose en un apoyo a la administracin de justicia.
A travs de su participacin, caracterizada por su objetividad e imparcialidad,
brinda conocimientos cientficamente afianzados para el anlisis de un caso, a
travs de una demanda concreta, objetivos de trabajo, metodologa y conclusiones.
En caso que la causa llegue a etapa de juicio oral, deber responder las
interrogantes formuladas por el fiscal y eventualmente por la parte querellante, en

el evento que sta exista, la defensa (defensor pblico y/o particular), y las
emanadas del propio tribunal.
Asimismo, no debemos olvidar una serie de precisiones que resultan necesarias de hacer
respecto de la prueba pericial en el Proceso Penal.
La primera dice relacin con que cualquier profesional psiclogo puede ser llamado como
perito o como testigo a exponer en juicio oral u otras audiencias sobre los hechos respecto
de los cuales haya tomado razn en virtud del desempeo de su actividad profesional. En
este sentido ser perito ya no viene dado por una especial investidura del profesional por
parte de una instancia superior que le reconozca, en virtud de sus mritos y ttulos, sino
que por los conocimientos que tiene sobre una ciencia, arte u oficio determinados. Por
tanto, en el nuevo proceso penal, el que sea un buen o mal perito, esto es, su idoneidad,
ser valorada en la audiencia misma de juicio oral mediante las preguntas especialmente
orientadas a establecer dicho punto, tanto en el interrogatorio, como en el
contrainterrogatorio y en las preguntas formuladas por el propio tribunal (artculos 295,
297, 314, 318 y 329 del C.P.P.).
Por otra parte, las conclusiones a las cuales arribe el perito no obligarn al tribunal a
tomar una decisin en ese mismo sentido, ya que ste valorar la prueba con libertad,
existiendo slo como lmites los principios de la lgica, las mximas de la experiencia y
los conocimientos cientficamente afianzados .

II.- LA EVALUACIN DE LA CREDIBILIDAD DE TESTIMONIO

i.

La pregunta psicolegal y el tipo penal.

Toda demanda de pericia proveniente del sistema se origina mediante una solicitud
formal al perito para que, en virtud de sus especiales conocimientos, pueda intentar
aclarar o aportar sobre algn punto materia de controversia o litigio. Al respecto la
naturaleza de las solicitudes dirigidas a los peritos de las disciplinas de la Salud Mental, si
bien son diversas y estarn determinadas por las circunstancias y caractersticas
especficas del delito investigado, se las puede englobar bajo las siguientes categoras en
el Proceso Penal:
Respecto de la vctima-testigo: evaluar sus capacidades mentales y posibles
alteraciones; su capacidad para aportar un testimonio vlido judicialmente; su diagnstico
de personalidad; el posible dao y las consecuencias del delito en su vida; la credibilidad
de su relato respecto de los hechos; determinar la existencia o no del trastorno de estrs
postraumtico, entre otros.
Respecto del imputado: evaluar su estado mental y posibles alteraciones al momento de
la ocurrencia de los hechos a fin de determinar su imputabilidad; determinar su grado de
control de impulsos; establecer perfil de personalidad con el propsito de determinar si se
ajusta o no al delito; indagar si posee algn cuadro psicopatolgico comnmente asociado
a delincuentes (trastorno de personalidad antisocial y/o psicopata); analizar su capacidad
para ser juzgado e instruir una defensa; etc.

No debemos olvidar que, el origen de esta consulta que se hace desde el mundo jurdico
al psicolgico, se encuentra asentada en la necesidad tanto del fiscal como del juez, de
valorar aspectos que no son estrictamente jurdicos, para lo cual requieren de los
especiales conocimientos de otras ramas del saber. Ahora bien, considerando que el
dictamen pericial obedece a dicha necesidad, dems est afirmar que sus conclusiones
deben: ser claras; simples (cuando puedan serlo); desprovistas de duda o incertidumbre;
estar expresadas en un lenguaje comprensible y comn (a menos que refiera conceptos
muy tcnicos, los cuales debe explicar); y deben responder a lo solicitado.
Debemos recordar que no resulta conveniente aseverar, y menos concluir, respecto de
algn punto sobre el cual no tengamos competencias ni elementos suficientes de anlisis
como para pronunciarnos de forma seria y responsable.
La conclusin pericial psicolgica
Las conclusiones a las cuales arriba un perito deben ser consecuencia de las operaciones
que su ciencia le sugiere, expresando los hechos y circunstancias que sean fundamentales
en su opinin.
La presentacin de las conclusiones se har de forma legal, por escrito y/o expresin oral,
en audiencias o diligencias. ste, tal como ya hemos sealado, no puede contener motivos
de duda, de inters o de parcialidad.
Otro aspecto que debemos recordar es que por la naturaleza y principios del proceso
judicial, nuestro informe o nuestras conclusiones no son vinculantes a la decisin que va
a tomar el tribunal colegiado. Vale decir, su fuerza probatoria ser estimada por los jueces
teniendo en cuenta la competencia de los peritos, la unidad o disconformidad de sus
opiniones, los principios cientficos o tcnicos en que se fundan, y la concordancia de su
aplicacin con las reglas de su sana crtica.
As, el informe pericial psicolgico deber estar debidamente fundamentado y, carecer
de eficacia probatoria si no fuese claro y sus explicaciones aparecieran contradictorias o
deficientes. En este punto podemos plantear que es necesario que un informe pericial se
baste a s mismo, es decir, contenga en su cuerpo todos los elementos de juicio suficientes
para que sus conclusiones sean el resultado natural y esperado de su desarrollo.
Otro aspecto a tener presente es que la conclusin obtenida desde una pericia es prueba
fundada, a diferencia del testimonio, que se refiere a hechos percibidos sensorialmente
por quien lo presta y que deber dar la versin de como lo percibi. Se hace necesario
abrir un parntesis para distinguir claramente ambas funciones, la pericial de la
testimonial. Al respecto, lo primero que habra que decir es que si se est atendiendo
teraputicamente a alguien, y en virtud de ese conocimiento somos llamados por el
sistema judicial a dar nuestra opinin profesional, la nica calidad en la cual podemos
declarar es en la de testigo, y no como perito, con todo lo que ello implica.
Por la naturaleza del objeto examinado, la evaluacin pericial psicolgica es un acto de
profunda envergadura que implica indagar en la interioridad del ser humano,
adyacentemente con los otros antecedentes que contiene el proceso. Implica indagar en
busca de la verdad, articulada en los requerimientos procesales, procurando
compatibilizar la verdad psicolgica con la jurdica. Y a este respecto, no debemos
olvidar dos axiomas fundamentales en nuestro trabajo, que sin duda han producido ms
de un problema: la verdad psicolgica no necesariamente se corresponde con la verdad de
la realidad; y, por otra parte, la verdad jurdica tiene ms de lo comprobable que de lo
cierto.

Por tanto, en los pleitos judiciales este proceso de debate de argumentos, permite un
complejo razonamiento que opera como productor de la verdad jurdica, base del fallo.
As por ejemplo, por muy contundente que sea un medio de prueba, este no posee ningn
valor si no ha sido obtenido por medios legalmente permitidos.
ii.

Consideraciones metodolgicas para el anlisis de la credibilidad

La evaluacin pericial psicolgica de la credibilidad del testimonio, y ms

especficamente el inters judicial por determinar la credibilidad de una declaracin en el
marco de una investigacin criminal, se remonta a comienzos de siglo pasado. Un claro
ejemplo de ello es que, de acuerdo a Steller y Kehnken, en los aos 30 aparecieron por
primera vez en la literatura alemana psicolgica y judicial los criterios de realidad .
Numerosos expertos internacionales han coincidido en reconocer la importancia que ha
tenido para el sistema judicial la evaluacin de la credibilidad del testimonio, destacando
algunos de ellos (Heinz Offe, Thomas Fabian, Max Steller, Guenter Kehnken, Udo
Undeutsch) la relevancia de que, en el ao 1954, el Tribunal Supremo alemn determin
que debe nombrarse un perito para evaluar la sinceridad de las declaraciones cuando los
testimonios de nio(a)s o jvenes son la nica o principal prueba , considerando dicho
tribunal a la evaluacin de la credibilidad basada en criterios como una prueba con
fundamento cientfico (Offe, 2000, pp.21).
Sin perjuicio de lo anterior, debemos tener presente lo sealado por Lamb, Sternberg,
Espln, Hershkowitz, Orbach y Hovav, quienes en su estudio de campo sobre la
validacin del CBCA , junto con valorar positivamente la tcnica, llaman la atencin
sobre la necesidad de realizar mas investigaciones cientficas sobre el tema y a tener
precaucin en la aplicacin forense del sistema CBCA.
Es por ello que, independientemente del valor que ha tomado el CBCA en nuestro medio
nacional, queremos insistir en que necesariamente los criterios de realidad del CBCA
deben valorarse y encontrase insertos en el sistema global de evaluacin de la
credibilidad del testimonio que es el SVA.
Estamos convencidos que slo dicho sistema, el SVA, permitir al perito arribar a
conclusiones vlidas, en la medida en que estas: hayan sido debidamente contrastadas;
que el testimonio que se valora haya sido obtenido mediante un procedimiento
estandarizado; que busca activamente no inocular contenidos, ni dirigir los relatos; que
contempla el contexto en que se producen y develan los hechos, y las consecuencias
provenientes de los mismos; que trabaja sobre la base de 4 hiptesis, chequeando cada
una de ellas de forma sistemtica; que considera la capacidad testifical del declarante; que
valora las posibles motivaciones personales y de cercanos al declarante para informar en
falso; que contrasta los resultados con las dems evidencias y medios de prueba del
proceso penal; que exista una concordancia ideoafectiva entre lo dicho y el correlato
emocional que acompaa el testimonio; y, que los conceptos, descripciones y lenguaje
dados por el declarante sean acordes a su nivel de desarrollo y conocimiento.
El trabajo en base a hiptesis
El trabajo cientfico que pretenda ser tal, deber contemplar postulados que puedan ser
susceptibles de ser contrastados o refutados por un proceso sistemtico de bsqueda de la
verdad. Al respecto, Karl Popper, creador del Falsacionismo , plantea que contrastar una

teora significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla,

dicha teora queda corroborada.
En este sentido, como se ha enunciado anteriormente, la posicin subjetiva del perito
previo al abordaje del caso debe estar dada, en cuanto profesional de una ciencia, por la
consideracin de que el relato a evaluar pericialmente puede resultar, producto del
anlisis, tanto creble como no-creble. Para ello, el sistema del SVA es consonante con lo
planteado originalmente por la hiptesis a la base de la evaluacin de la credibilidad del
testimonio planteada por el psiclogo forense alemn Udo Undeutsch, la cual contempla
3 posibilidades que se podran dar cuando estamos ante una falsa alegacin, y una cuarta
posibilidad que refiere que los hechos son descritos tal como sucedieron en la realidad.
Las 3 posibilidades contempladas por Undeutsch son:
o Que el relato haya sido inventado.
o Que el relato haya sido inducido.
o Que el relato haya fantaseado o distorsionado gravemente la realidad.
Por tanto, al realizar una evaluacin de credibilidad de relato en el contexto de una pericia
psicolgica, de acuerdo al principio de objetividad e imparcialidad que rige la prctica
forense, siempre se deben considerar al menos 4 hiptesis en el proceso de valoracin de
los antecedentes del caso.
Artculo 314 del Cdigo Procesal Penal.
Para mayor abundamiento en la descripcin de las hiptesis recurrir a: Offe, Heinz
(2000). Anuario de Psicologa Jurdica. Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid. Espaa.
La primera de ellas se observa cuando el evaluado tiene la clara intencin y consciencia
de engaar. Por tanto, la hiptesis del Engao exige nimo, consciencia y voluntad de
hacer creer al otro que la versin entregada es coincidente con lo que realmente pas.
Dicho testimonio puede responder a motivaciones individuales o de terceras personas.
En este caso, el relato obtenido, puede presentar diferentes grados de sofisticacin
dependiendo de las caractersticas del testigo declarante, como su edad, capacidad
intelectual y caractersticas de personalidad, entre otras.
Por otra parte, debemos considerar que es posible que un evaluado por variables ajenas a
su voluntad, pudiese tergiversar involuntariamente algunos aspectos de la realidad. En
este sentido la hiptesis de la Sugestin se refiere a modificaciones en los registros
mnmicos del sujeto a partir de factores individuales o contextuales que inciden alterando
su testimonio. Dicha inexactitud puede responder a diferentes motivos, como a los efectos
en la memoria ligados al paso del tiempo, el haber contado los hechos en innumerables
oportunidades a distintas personas, el haber recibido comentarios y preguntas que
implicaban la visin de otros respecto del hecho, el haber sido influenciado por los
prejuicios sociales o la vergenza inconsciente, la culpa o cualquier
otro mecanismo psquico que no implique dolo en el actuar. En este sentido, los procesos
ligados a dicho fenmeno, no permiten distinguir con claridad los contenidos del relato
que responden a una fuente de origen externo o vivencial, de aquella de carcter interno o
producto del pensamiento o fantasa. o Que el relato haya fantaseado o distorsionado
gravemente la realidad.

Por tanto, al realizar una evaluacin de credibilidad de relato en el contexto de una pericia
psicolgica, de acuerdo al principio de objetividad e imparcialidad que rige la prctica
forense, siempre se deben considerar al menos 4 hiptesis en el proceso de valoracin de
los antecedentes del caso.
Por tanto, al realizar una evaluacin de credibilidad de relato en el contexto de una pericia
psicolgica, de acuerdo al principio de objetividad e imparcialidad que rige la prctica
forense, siempre se deben considerar al menos 4 hiptesis en el proceso de valoracin de
los antecedentes del caso.
a. La primera de ellas se observa cuando el evaluado tiene la clara intencin y consciencia
de engaar. Por tanto, la hiptesis del Engao exige nimo, consciencia y voluntad de
hacer creer al otro que la versin entregada es coincidente con lo que realmente pas.
Dicho testimonio puede responder a motivaciones individuales o de terceras personas.
La hiptesis de la Incapacidad alude a la falta de capacidad del evaluado para dar
cuenta de forma fidedigna de los hechos por el evaluado se refieren efectivamente a
hechos vividos o experimentados.
que realmente han sido vividos de los imaginados. Esta situacin se puede producir por
alteraciones psicopatolgicas, distorsiones involuntarias, dficit cognitivo, interferencias
defensivas, entre otras.
Por ltimo, est la hiptesis de la Verdad: sta dice relacin con la consideracin
probabilstica de que los hechos relatados por el evaluado se refieren efectivamente a
hechos vividos o experimentados.
Antecedentes de investigaciones y publicaciones nacionales e internacionales
Previo a enumerar las mltiples investigaciones y publicaciones respecto de la evaluacin
psicolgica de la credibilidad del testimonio, creemos adecuado realizar un breve
comentario sobre lo que entendemos por validar una metodologa como la abordada por
el presente documento.
Dada la libertad de prueba consagrada expresamente en nuestro Cdigo Procesal Penal en
su artculo 295, permitiendo que los hechos y circunstancias pertinentes para la adecuada
solucin del caso puedan ser probados por cualquier medio producido e incorporado en
conformidad a la ley, le queda a los jueces la prodigiosa tarea de valorar innumerables
medios probatorios surgidos de las ms diversas ciencias auxiliares en el proceso penal
.22
En este sentido, y dado que el tribunal debe valorar en libertad la prueba rendida en
audiencia de juicio oral, otros sistemas procesales han optado por utilizar criterios
discriminadores a fi n de determinar la validez cientfica de las metodologas expuestas
por los peritos23. Esta necesidad de establecer un conjunto de medios de interpretacin
adecuados o criterios estndares para ponderar de forma objetiva y replicable, en
diferentes contextos judiciales, los resultados de los informes presentados por expertos al
servicio de los abogados defensores y acusadores, determin la sistematizacin de las
exigencias a los procedimientos periciales.
En la sentencia del caso De Luca (1990)24 se planteo por primera vez la cuestin de la
unanimidad de la comunidad cientfica relevante como criterio de fiabilidad para aplicar a
los procedimientos periciales, constatando la ausencia de estndares normativos en las

leyes procesales que permitieran al juez decidir al respecto de si la revisin por pares y la
publicacin en revistas profesionales constituyen garantas al respecto.
El ao 1993, la Corte Suprema de EEUU dict su ya famosa sentencia Daubert, en la
cual, no pronuncindose sobre lo sustantivo del caso, defini una serie de normas
apropiadas para decidir sobre la admisibilidad de las evidencias expertas, de diversas
disciplinas, que pueden ser presentadas en juicio.
El nico gran precedente legal que exista hasta entonces en la jurisprudencia federal
sobre la cuestin de los estndares de admisibilidad de evidencia experta, era una antigua
sentencia de 1923, en el caso Frye contra EE.UU., donde la Corte Suprema tuvo que
decidir sobre la pretensin de un acusado de emplear un tipo primitivo de detector de
mentiras para tratar de exonerarse de una acusacin criminal. En la sentencia Frye la
Corte Suprema determin que en el caso de evidencias cientficas de carcter
novedoso, stas slo podran ser admitidas como pruebas en un juicio legal cuando
hubiesen sido previamente aceptadas de forma general como hechos incontrovertidos o
tcnicas fiables por la comunidad cientfica relevante. Posteriormente, la resolucin de
otro caso en 1976 (El Pueblo contra Kelly), dio paso al denominado estndar legal
Frye/Kelly para la admisin de evidencia cientfica novedosa en un juicio, que constaba
de tres criterios de evaluacin:
1 que quede establecido, mediante testimonio experto, que los mtodos cientficos
empleados en la produccin de la evidencia son generalmente aceptados como fiables
dentro de la comunidad cientfica relevante; que el experto que presente testimonio ante
el tribunal est adecuadamente cualificado como experto para opinar sobre el tema; 3que
el ponente de la evidencia cientfica demuestre especficamente que en el caso en
cuestin se emplearon procedimientos cientficos correctos para producirla.
En la sentencia Daubert, la Corte Suprema de EE.UU. extendi el estndar Frye/Kelly a
objeto de establecer la obligacin por parte de los tribunales de evaluar el carcter
legalmente admisible, o no, de la evidencia cientfica presentada por las partes en un
juicio, en base a un procedimiento legal objetivo en el que se tengan en cuenta los
resultados arrojados por un conjunto de cuatro pruebas de fiabilidad socio-cognitiva de la
informacin cientfica:
1. determinar si la teora o tcnica haba sido puesta a prueba con anterioridad; determinar
si los resultados del estudio han sido publicados previamente en revistas cientficas y
sujetos a un procedimiento de revisin por pares; determinar si se conoce para ellos un
margen de error ;25 determinar si la teora o la tcnica se halla generalmente aceptada en
la comunidad cientfica relevante (criterio Frye).
Al respecto, en nuestra realidad nacional, se podra entender que los principales
organismos periciales pblicos (SML, CAVAS, LABOCAR, LACRIM, SENAME)
constituiran la llamada comunidad cientfica relevante, toda vez que son los organismos
auxiliares de la administracin de justicia, quienes bajo la normativa vigente realizan
peritajes en las investigaciones penales.
Por otra parte, en el caso especfico de la disciplina psicolgica, se podra entender que
esta comunidad cientfica relevante tambin se encuentra refrendada por la comunidad
universitaria, quienes a travs de sus programas de postgrado (UCH, PUC, UDP, UC,
UV, UFRO, UST) contemplan el estudio de la psicologa del testimonio y de la
evaluacin pericial psicolgica de la credibilidad del relato.

Otra forma de entender la validacin de un procedimiento cientfico, dice relacin con las
publicaciones que sobre l existen, y el grado de controversia que estas mismas pudiesen
generar. Al respecto, hemos decidido incluir en este apartado slo una pequea muestra
de las principales publicaciones internacionales, a la vez que un breve listado de
publicaciones e investigaciones desarrolladas en nuestro pas.
Validacin y publicaciones internacionales
Hasta el momento, el CBCA se ha investigado en Alemania, Canad, Estados Unidos,
Finlandia, Holanda, Israel, Espaa, Colombia y Chile.
Congreso Internacional sobre la Evaluacin de Credibilidad (1989), en Maratea (Italia),
auspiciado por la OTAN. Se presentaron los primeros trabajos empricos sobre CBCA,
as como la descripcin y sistematizacin de Steller y Khnken.
Anuario de Psicologa Jurdica (2000). Colegio Ofi cial de Psiclogos de Madrid, Espaa.
Max Steller y Claudia Bhm (2006). Cincuenta Aos de Jurisprudencia del Tribunal
Federal Supremo alemn sobre la Psicologa del Testimonio:
balance y perspectiva. En Fabian, Bhm y Romero. Nuevos Caminos y Conceptos en
Psicologa Jurdica. Editorial Lit Verlag, Berlin.
Josep Ramn Surez Lpez (2004). La Credibilidad del Testimonio Infantil ante
Supuestos de Abuso Sexual: indicadores psicosociales.
Tesis Doctoral, Universitat de Girona. Blanca Vzquez (coord., 2004). Abuso Sexual
Infantil: evaluacin de la credibilidad del testimonio, estudio de 100 casos. Espaa:
Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia.
Aldert Vrij (2005). Criteria-Based Content Analysis: a qualitative review of the first 37
studies. En Psychology, Public Policy, and Law, Vol. 11, No. 1, 341.
Alonso-Quecuty, M. L. (1993). Interrogando a testigos, vctimas y sospechosos: La
obtencin de informacin exacta. En M. Diges, y M.
L. Alonso-Quecuty (eds.), Psicologa forense experimental (pp. 85-98).
Valencia: Promolibro.
Alonso-Quecuty, M.L. (1999). Evaluacin de la credibilidad de las declaraciones de
menores vctimas de delitos contra la libertad sexual.
Papeles del Psiclogo, 73, 36-40.

Clarificacin de los conceptos Veracidad Y Credibilidad

Antes de abordar derechamente el sistema del SVA para la valoracin de la credibilidad
del testimonio, consideramos necesario establecer algunas distinciones conceptuales en
miras a operar con un lenguaje comn.
Lo anterior se fundamenta en que algunos fallos de tribunales orales en lo penal , y otros
destacados juristas e investigadores han elevado su crtica al sistema de evaluacin de
credibilidad de testimonio sin conocer mayormente sus fundamentos y metodologa,
extrayendo conclusiones sobre la base de premisas errneas.

Mauricio Duce (2006, pp.3), en su texto La Prueba Pericial y su admisibilidad a Juicio

Oral en el Nuevo Proceso Penal, hace un interesante anlisis de la funcin de la prueba y
del rol que le corresponde jugar a los peritos en el sistema de justicia criminal, pero al
momento de referirse a la evaluacin de la credibilidad de relato lo hace dentro de la
advertencia del riesgo de utilizar el conocimiento experto como forma de sustituir el
trabajo que nuestros sistemas institucionales le asignan exclusivamente a los jueces...
situaciones de este tipo se producen, por ejemplo, ... cuando los razonamientos de los
juzgadores acerca de la veracidad de los testigos son sustituidos por opiniones expertas
sobre la misma.
Respecto de este punto, es necesario realizar una distincin conceptual y operacional que
permita aclarar que el objetivo de la pericia no es indicar si los hechos han sucedido
efectivamente en la realidad, lo cual sera un elemento central en la conviccin requerida
por el tribunal para llegar a una sentencia condenatoria; sino mas bien el evaluar si el
relato aportado por la vctima cumple, o no, con criterios preestablecidos de credibilidad.
Como ya se ha dicho reiteradamente, an cuando el perito en su conclusin pericial fuese
ms all de lo que le permite su ciencia, su dictamen no es vinculante para el tribunal,
formndose ste su conviccin sobre la base de la prueba producida durante el juicio
oral , y no sobre lo que determinado perito concluy, siendo ste tambin objeto de
valoracin por parte del respectivo tribunal en cuanto a su idoneidad.
Para mayor abundamiento respecto del punto anterior, reproducimos extracto de la
sentencia del TOP de Rancagua, la cual seala ...sin perjuicio de las conclusiones a que
arribaron los peritos, la construccin de los estndares de credibilidad debe verificarse
ntegramente en el juicio, de conformidad a lo establecido en el artculo 309 del Cdigo
Procesal Penal, en relacin con los artculos 296 y 340 del mismo Cdigo. [...] Es el
tribunal, quien por mandato imperativo de los artculos recin citados, es llamado a
analizar la credibilidad o falta de ella, de las personas- sean testigos o peritos- que
declaren en estrados, funcin que no le es posible renunciar o delegar, sin perjuicio del
carcter de referencia que pudiere otorgrsele a las conclusiones del peritaje,
fundamentalmente en este caso, para el fiscal en la etapa de investigacin, pues, los
dichos de los peritos, en cuanto se refieren, a su vez, a un relato proporcionado a ellos por
la presunta ofendida de un supuesto hecho ilcito, necesariamente, para ser considerados
como un antecedente probatorio de peso en el juicio, deben ser corroborados por otros, o
cotejados con distintos medios de prueba, producidos todos ellos en la audiencia, de
manera tal, que conlleven directamente a los sentenciadores a la certeza requerida para
condenar (el subrayado es nuestro).
De acuerdo a lo anteriormente planteado, corresponde precisar que el objetivo de la
evaluacin pericial psicolgica de la credibilidad del relato se encuentra orientada a
establecer el grado en que cierto relato especfico respecto de los hechos investigados
cumple, en mayor o menor grado, con criterios preestablecidos que seran caractersticos
de relatos que dan cuenta de forma fidedigna respecto de cmo sucedieron los hechos. A
ello se le denomina credibilidad, ya que apunta a la probabilidad de que los hechos
hayan sucedido de la forma en que han sido relatados, en virtud de las caractersticas
observadas y valoradas en el testimonio.
En definitiva, la valoracin del perito estar enfocada a analizar la estructura y contenido
del relato, aunque si bien es cierto considera como criterios de control la concordancia
con la evidencia cientfica obtenida en el caso particular, esta sirve de sistema de
validacin y contraste de las conclusiones arribadas, no buscando con ello intentar

establecer la real ocurrencia del hecho o detectar la contradiccin entre lo relatado y la

realidad de los hechos.
El anlisis de la carpeta investigativa La evaluacin psicolgica/psiquitrica forense,
entendida como la actuacin de los profesionales en el foro o tribunal, en el contexto de
la confeccin de informes periciales, es el proceso a travs del cual el profesional
psiclogo o psiquiatra, recopila y valora antecedentes con el fin de entregar una opinin
debidamente fundamentada al Juez de Garanta o al Tribunal Oral en lo Penal.
En el entendido que la evaluacin forense exige, entre otros, la recopilacin y valoracin
de los antecedentes judiciales del evaluado, as como de los datos de la investigacin, es
que el anlisis de los antecedentes, que constan en la carpeta de investigacin del fiscal,
cobra especial relevancia.
Su estudio ha sido un tema ampliamente debatido, mientras algunos autores plantean que
su lectura, previo a la evaluacin, puede restar objetividad a la evaluacin forense, no es
menos cierto que el contexto forense, delimita caractersticas y requerimientos propios de
ste tipo de actuaciones, diferencindolas de este modo de otros mbitos de accin, como
el clnico, laboral o comunitario; donde lo que da origen a la evaluacin es un proceso
judicial.
En este orden de ideas, en el mbito forense se considera esencial conocer todos aquellos
aspectos contenidos en la carpeta de investigacin del fiscal, que digan relacin con los
hechos investigados, antecedentes del imputado as como de los diferentes actores
involucrados en el proceso, existiendo consenso entre los profesionales que se dedican a
la labor pericial respecto de la importancia de contar previamente a la evaluacin pericial
con elementos que permitan una evaluacin ms completa y atingente a lo investigado.
Desde esta perspectiva, nos interesa tener una relacin de los hechos constitutivos de
delito que se investigan, ya que aportan una primera directriz en trminos de orientar la
exploracin forense y posibilitar la seleccin de una metodologa, as como de las
tcnicas a utilizar. Asimismo, es relevante conocer el contexto en que han tenido lugar los
hechos, los medios de prueba que acreditaran la ocurrencia del mismo, as como los
elementos propios del tipo de ofensa.
La lectura del expediente judicial o de la carpeta fiscal es un paso necesario e
imprescindible en una evaluacin pericial psicolgica. Es nuestra opinin que debe ser
ledo previa a la realizacin de la pericia, siendo obligatorio cuando se cuenta slo con
una sesin. Cuando la evaluacin se lleva a efecto en ms sesiones, es posible que la
lectura del expediente o compulsas se realice despus de la primera sesin, para que sta
se realice a ciegas, vale decir con la mnima contaminacin de antecedentes del proceso.
Hay que aclarar que ste es un punto que tiene su propio control, toda vez que parte del
trabajo y la especializacin del perito consiste en dejar de lado los prejuicios y
convenciones sociales respecto de hechos constitutitos de delito, posible personalidad del
autor del mismo, circunstancias en que habitualmente ocurren, entre otros. En este
sentido, el perito intenta observar la realidad del caso de la forma ms objetiva,
desprejuiciada, imparcial, libre de intereses y opiniones preconcebidas, incluso intentando
dejar de lado la experticia en el tema en la medida en que sta pueda llevarlo a
confirmar las propias hiptesis de trabajo.
Por ltimo, de acuerdo a lo planteado es posible sostener que la carpeta de investigacin
constituye una importante fuente de informacin, desde la cual los peritos pueden obtener
antecedentes sociales, mdicos, educacionales y psicolgicos. Sin perjuicio de lo cual es

necesario contemplar la naturaleza de stos antecedentes, en el sentido de no constituir

prueba, su valor probatorio ser determinado por quien juzga, existiendo libertad en su
valoracin, es decir, no tiene un valor determinado a priori, cobrando relevancia sus
caractersticas tcnicas y capacidad del perito de crear conviccin frente al Tribunal.
iii. El sistema de valoracin del testimonio
Anlisis de validez de contenido (SVA) En el presente apartado se realizar una
descripcin de la metodologa del SVA: anlisis de validez del testimonio,
argumentando el papel que este cumple dentro de nuestro actual sistema judicial, al ser
una de las tcnicas ms utilizadas por los organismos tendientes a evaluar credibilidad del
relato en supuestas vctimas de delitos sexuales.
Antes de comenzar con lo propuesto, se estima necesario introducirnos en los orgenes de
tal metodologa. Esta corresponde a una integracin de variados estudios y sistemas de
evaluacin, que datan sus aportes desde mediados del siglo pasado, reconociendo como
su precursor al psiclogo Alemn Udo Undeutsch, quien postula, basado en una amplia
experiencia acumulada, que un testimonio que deviene de un recuerdo de experiencia real
difiere en contenido y calidad de aquellos relatos basados en fantasas
o invenciones, aspecto por el cual fue elaborando una serie de criterios de realidad bajo la
hiptesis antes mencionada.
Jurez Lpez (2002)30 , aclara que esta metodologa, de acuerdo a Steller (1989), no se
trata de un test o una escala estandarizada, sino que refiere a un mtodo o sistema semiestandarizado. De la misma manera, Salgado, Cha, Fernndez, Navarro y Valds
(2005)31, manifiestan que tal evaluacin, apunta a la credibilidad de un relato en
particular y no a la credibilidad general del nio(a), as como tampoco a su capacidad de
enjuiciar crticamente la realidad.
En cuanto a su composicin, esta metodologa contempla tres etapas, las cuales son:
Entrevista semiestructurada, el Anlisis de Contenido Basado en Criterios y la aplicacin
de la Lista de Validez.

Protocolo de Entrevista
(Evaluacin de la validez de las declaraciones)
Criteria-Based Content Analysis (CBCA)
(Anlisis del Contenido Basado en Criterios) (Para analizar la informacin recogida en la
entrevista).
Lista de Validez
(Para calificar los resultados del anlisis y tomar la decisin final)
De acuerdo a la revisin de la bibliografa especializada en la temtica, tanto a nivel
nacional como internacional, se concluye que para su aplicacin se necesita de manera
obligatoria la utilizacin de los tres componentes. A continuacin, se describirn cada una
de sus fases constitutivas:
La entrevista forense
Su objetivo principal se centra en responder la pregunta psicolegal, enmarcndose dentro
del mbito jurdico. Este consiste en obtener la mayor cantidad de informacin posible de
la situacin referida al motivo de evaluacin (por ejemplo: qu ocurri; a quin seala la
vctima como agresor, y si pudiesen existir otros agresores; cundo habra ocurrido,
dnde y cmo; si hubo utilizacin de fuerza, intimidacin, amenazas, coaccin o
coercin; si se fue incrementando o variando el contacto sexual, entre otros.). Lo anterior,
sin sesgar o influir en las respuestas del nio(a) mediante preguntas sugestivas.
La entrevista forense se caracteriza por ser semiestructurada, dado que busca obtener un
relato respecto del hecho investigado, produciendo en un comienzo una narracin libre,
que contemple la evitacin de una posible interrupcin por parte del entrevistador. No
obstante, posterior al relato es recomendable ir realizando preguntas abiertas y
focalizadas (esta ltima se refiere a preguntas orientadas a un aspecto concreto del relato)
tendientes a indagar en mayores detalles que el nio(a) ya ha proporcionado, y en ciertos
casos finalizar la entrevista con preguntas cerradas, en la medida que se hace necesario
establecer alguna informacin que no haya sido explicitada adecuadamente o que el
nio(a) haya entrado en aparente contradiccin con algn contenido.
En este contexto, tal como plantea la Lista de Validez, mientras menos interferencias
realice el entrevistador, mayor valoracin va a tener el resultado final de la evaluacin en
su globalidad, ms an cuando la entrevista es la primera parte del proceso del SVA, y es
la fase que dar la pauta al anlisis de los criterios y posteriormente a la lista de validez.
Dado que no todos los nio(a)s presentan una misma capacidad narrativa, ya sea por
variables tales como la edad cronolgica, destrezas cognitivas, comunicativas o
simplemente por determinados rasgos de personalidad en formacin, as como vinculados
a aspectos contextuales y de relacin con el entrevistador entre otros; es preciso sealar
que la obtencin de un relato inicial libre y extenso puede verse dificultada. En ese
sentido, es posible (y no menos frecuente) que se obtenga inicialmente un relato escueto,
en cuyo caso la narracin debe facilitarse a travs de la realizacin de preguntas u otros

medios (juego o dibujo) como parte de un proceso indagatorio. En este contexto cobra
particular relevancia la experticia del evaluador.

Para manejar todas las variables que influyen en la construccin de un testimonio se han
generado una serie de guas o protocolos de entrevistas para casos de delitos sexuales de
nios. La ms conocidas son la entrevista cognitiva32 (Fisher, R. 1994), la entrevista
paso a paso33 (Yullie, J. 1993), el protocolo de Nichd34 (Lamb, M. 1998).
Como se mencion anteriormente, el modelo de entrevista recomendable para la
realizacin de una pericia de credibilidad del testimonio es la entrevista semiestructurada,
dado que mediante sta se obtienen relatos con mayor validez y exactitud. Es importante
tambin sealar que el xito de la entrevista se relaciona con las habilidades y grado de
motivacin de la vctima para colaborar, el tiempo que ha transcurrido desde el delito y el
grado de victimizacin asociado al mismo; no pudiendo establecerse conclusiones
categricas en un caso particular tomando en cuenta slo uno de estos factores.
Como principio general debemos considerar que las entrevistas en estas materias deben
seguir una secuencia predeterminada, con pasos que no pueden saltarse. Como se ha
demostrado en diversas investigaciones la narracin libre de los hechos es la forma en
que el testimonio es ms exacto, con menos contaminacin y, por tanto, ms vlido. Para
lograr esta instancia comunicativa debe preceder al interrogatorio actos que
principalmente sientan una base de confianza y de interaccin entre el entrevistador y la
vctima denominada rapport.
Como sugerencia, los pasos a seguir en este tipo de entrevistas se pueden resumir de la
siguiente manera:
1. Generacin de Rapport y establecimiento de encuadre de trabajo
Es fundamental que la vctima experimente confianza y cierto nivel de seguridad con el
entrevistador, a esto se le llama Rapport. Esto incide directamente en la cantidad y
calidad de informacin que vamos levantando de los hechos denunciados y evita
fenmenos como la sugestin, los falsos recuerdos y la contaminacin en el material
evocado.
El encuadre de trabajo se refiere a generar ciertas circunstancias invariantes en la
entrevista que garantizan que un proceso de evaluacin recoja aquellos aspectos que se ha
propuesto hacer. En el caso de las entrevistas en delitos sexuales es importante:
Pedir a la vctima-nio/a tratar de diferenciar los conceptos entre verdad o mentira, y
entre hechos imaginados y reales. Hay que instar al nio a decir la verdad .
Se aclara que el evaluador puede hacer varias veces la misma pregunta, y se aclara que
eso no significa que uno no le cree o que no ha respondido adecuadamente. Esta consigna
debe ser hecha de manera explcita.
Decirle al nio que nos puede corregir en aquellos enunciados que vamos realizando de
los hechos.
Explicar que pueden haber preguntas difciles y otras fciles, y que no se espera que se
recuerde de todo. Esto evita que la vctima responda aspectos inexistentes por el
fenmeno de deseabilidad social, fenmeno en el cual el entrevistado contesta aquello
que cree los otros esperan de l.

Se favorece la complexin, es decir se le pide a la vctima que trate de recordar la mayor

cantidad de detalles: (por ejemplo: por favor no elimines nada aunque parezca obvio o
no relevante. Esto es potenciar datos especficos de informacin (por ejemplo apariencia
fsica del agresor, nombres que se vinculan a la agresin, caractersticas del habla, etc).
Seguidamente se le anima al nio a hablar de sus actividades escolares, familiares,
sus amigos, hobbies o programas de televisin favoritos. Este es un buen
momento para disipar la conversacin con el nio y modular ciertos afectos como
la alegra, la entretencin, etc.
Esto es conversar de temas neutros apropiados a la edad del nio.
Mientras el nio conversa se puede solicitar que relate un determinado suceso
neutro (ao nuevo, fiestas patrias o cumpleaos) evaluando as su capacidad
narrativa. Algunos de estos aspectos debern ser resueltos posteriormente en la
entrevista psicolgica. Se sugiere por lo general que el nio relate dos hechos
neutros. De la misma manera, se establece una lnea base del funcionamiento del
nio(a) en distintos mbitos, tales como: capacidad lingstica, desarrollo
cognitivo, estilo comunicacional, orientacin temporo-espacial, adems de
posibles alteraciones del pensamiento, entre otros. El conocimiento de este nivel
permitir posteriormente contrastar la forma en que el nio(a) evoca y se refiere a
eventos neutros en contraste con el evento que se pretende explorar Lo ideal es
vdeo-grabar la entrevista, o por lo menos regstralas en audio. Esto debe ser
informado debidamente a los intervinientes y asegurarle que el registro ser
utilizado de manera confidencial.
2. Fase sustantiva.
La idea es que a travs de la generacin de rapport se produzcan informes espontneos
sobre el abuso. Esto ha sido llamado Narracin Libre la que ha demostrado ser la forma
ms exacta y vlida de obtener la informacin.
Cuando es necesario precisar en los hechos las preguntas deben ir de las ms generales a
las ms especficas. Las preguntas generales generalmente no cuestionan el relato pero
puede generar pocos detalles, a su vez las preguntas cerradas o dirigidas pueden generar
ms detalles, pero existe mayor probabilidad de sugestionar el relato.
Puede ser necesario ir concentrndose poco a poco en ciertos aspectos de la situacin
central relatada. Esto se llama focalizacin progresiva donde se centra la atencin de la
vctima en personas, sucesos, espacios que realzan o complementan el relato sustancial de
la agresin. En general se puede introducir una posterior pregunta abierta, guiando la
atencin y memoria.
3. Clarificacin
En la clarificacin se apunta a generar una organizacin en el desorden discursivo, a fin
de resaltar o recortar los elementos significativos de este. La base de la clarificacin est
en la reformulacin sinttica del relato. La vctima aprende a observar selectivamente los
acontecimientos de los hechos denunciados desde un punto de vista lgico consecuencial.
Esto mejora el potencial cognitivo que existe del evento.
La forma ms comn de clarificar es haciendo preguntas cerradas directas, en ellas se
hacen referencias a conductas o acciones asociadas directamente al hecho abusivo. Son

especialmente tiles cuando la narracin se hace de una manera muy concreta y poco
detallada, o se hace necesario aclarar ciertos puntos incoherentes o inconsistente. Despus
de hacerlas se debe terminar su utilizacin haciendo una pregunta abierta.
Una forma ms extrema de especificar detalles es a travs de preguntas si/no. Ellas
entregan una informacin exacta, pero pueden conducir fcilmente a error, especialmente
por el fenmeno de deseabilidad social.
Este tipo de preguntas deben utilizarse generalmente en la fase final y para corroborar la
identificacin del agresor y aspectos especficos de la agresin. No es recomendable
utilizarlas en la fase inicial ya que son altamente sugestivas y afectan la validez del
testimonio.
4. Cierre de la entrevista.
Es necesario realizar un cierre formal de la entrevista. Esto ayuda a disminuir los niveles
de angustia que se pudieron haber generado durante la entrevista.
Hay que tener presente que en todo momento se debe considerar el desarrollo cognitivo
del nio(a), por cuanto el solo hecho que sea capaz de relatar el evento en s, no quiere
decir que sea capaz de ubicar los sucesos en el tiempo, pues su vivencia de la
temporalidad no tiene nada que ver con la de los adultos. Por lo general, los
acontecimientos significativos suelen ayudar a los nios(as) a situar los sucesos en el eje
temporal, como una fecha de cumpleaos, vacaciones, entre otros.
Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA)
La presente fase, corresponde a la determinacin de la presencia o ausencia de 19
criterios, los cuales fueron sistematizados en el ao 1989, en Alemania por Steller y
Kehnken, argumentando que tales criterios podran diferenciar narraciones producto de
experiencias reales de las que no lo son.
El procedimiento consiste en determinar si se constatan, y de que modo, los 19 criterios
de credibilidad en el relato.
Se sugiere que la entrevista sea grabada o registrada literalmente por escrito, por cuanto
permitir no solo revisar de manera reiterada el testimonio en beneficio de un mejor
anlisis, sino que tal relato permitir que sea sometido al anlisis de un segundo perito,
contribuyndose as a una mayor objetividad y evitacin de una posible revictimizacin
en el nio(a).
Si bien hay autores (Lamers y Buffing; 1996) que consideran al anlisis de Contenido
(CBCA) como la parte ms importante de la metodologa del SVA, queremos destacar
que la valoracin de la presente metodologa se realiza a nivel global considerando
igualmente relevantes sus tres fases, encontrndose estas interrelacionadas para su
posterior anlisis.
Estos criterios, se agrupan en cinco categoras de acuerdo a determinados aspectos.
Corresponden a los siguientes, segn la literatura especializada en el tema:
Caractersticas Generales
Estructura Lgica: El objeto de este criterio se basa en examinar la coherencia
contextual, consistencia lgica y la homogeneidad espacio temporal. Se determina su
presencia cuando la narracin entregada por el nio(a) tiene sentido global, es decir
presenta una lgica y coherencia interna, denotndose un hilo conductor a lo largo de

todo el relato, siendo sus partes no contradictorias entre s, sino que combinndose en una
totalidad, la cual resulta comprensible al evaluador.
Elaboracin no Estructurada: Este criterio se basa en como un relato basado en una
experiencia real posee componentes desestructurados, con poca linealidad y con
digresiones cronolgicas, pero destacndose que pese a una desorganizacin aparente, los
diferentes segmentos argumentales poseen una coherencia. As, tal criterio se presenta
cuando la narracin se encuentra dispersa, desde el principio hasta el final, no obstante,
manteniendo un eje temporal coherente.
Presencia de Detalles: De acuerdo a la literatura especializada, este criterio se cumple
ante la abundancia de detalles, por cuanto, los relatos basados en percepciones (estmulos
externos), generalmente presentan mayor cantidad de detalles, apuntando aquello a la
credibilidad de la narracin, debido a que los relatos inventados difcilmente podran
manifestarse con muchos detalles. Sin embargo, un aspecto a destacar se refiere a que la
presencia de determinados detalles adquieren mayor valoracin que otros, especialmente
los de origen sensorial (visual, auditivo, tctil, entre otros), los cuales otorgan mayor
credibilidad, aun cuando no se presenten de manera abundante.
Referente a los criterios antes mencionados, Salgado, Cha, Fernndez, Navarro y Valds
(2005) mencionan que la ausencia de los criterios Estructura Lgica y Elaboracin no
Estructurada indican falta de credibilidad y, por tanto, aconsejan no continuar con el
anlisis. No obstante, respecto del criterio Elaboracin Inestructurada, la ausencia de tal
criterio no adquiere la misma valoracin que el primero, por cuanto, si un evento se
experimenta con cierta regularidad (abuso sexual crnico o sistemtico ), la narracin
puede presentarse de manera estructurada ajustndose a lo que se menciona como
memoria re-episdica. Del mismo modo, Vzquez (2004), cita un estudio de Yuille
(1988), en el cual los criterios estructura lgica y elaboracin no estructurada seran
claves para determinar la credibilidad de la declaracin. Contenidos Especficos
Adecuacin Contextual: Este criterio se cumple cuando el evento que describe el nio(a)
en su relato, contiene informacin atingente a las coordenadas espacio-temporales en las
que ocurri el evento, de acuerdo a la capacidad cognitiva del nio(a). De esta manera, el
suceso abusivo no es un evento aislado en la vida del nio(a), sino que se debe ajustar
dentro de su cotidianeidad en cuanto a horarios, actividades, espacios, hbitos y
relaciones con su entorno, entre otros.
Descripcin de Interacciones: Este criterio est presente cuando en la narracin se hace
referencia a las acciones y reacciones entre la vctima y el victimario, o bien con terceras
personas, las cuales constituyen una cadena mutuamente dependiente que pueden ser
reproducidas por el nio(a). Cabe mencionar que este criterio debe poseer la siguiente
caracterstica: debe darse una accin, reaccin y otra reaccin en respuesta a esta ltima.
Reproduccin de Conversaciones: Este criterio dice relacin con la incorporacin de una
interaccin verbal especfica, en la que el nio(a) utiliza el mismo lenguaje y modo
empleado por los hablantes, configurando un dilogo en el cual se expliciten los
interlocutores. Lo anterior, independiente de la extensin de la misma, la cual podra estar
determinada por el tipo de relacin o abuso reseado.
Complicaciones Inesperadas Durante el Incidente: Este criterio dice relacin con la
mencin espontnea por parte de la presunta vctima, de situaciones imprevistas que

complican o detienen el curso o finalizacin de la agresin descrita. En este sentido, en el

transcurso del evento abusivo existe la posibilidad que se presenten ciertas situaciones
que compliquen o detengan el curso o finalizacin del suceso mediante situaciones
imprevistas, tales como una distraccin del agresor, una llamada telefnica, entre otros.
Por tanto, este criterio se cumple si en la declaracin aparecen detalles relativos a
situaciones imprevistas que surgieron en el momento del evento descrito.
Peculiaridades del Contenido
Detalles Inusuales: Este criterio se refiere a la presencia de detalles poco comunes de
consignar, salvo en una situacin de agresin sexual, al considerrsela muy por sobre la
capacidad de invencin del nio(a), particularmente en el caso de nios muy pequeos.
Es decir, se refiere a la mencin de aspectos concretos mencionados por el evaluado, ya
sea en relacin con el agresor, espacio fsico o de la situacin en s, y que hace referencia,
por ejemplo, a objetos que pueden resultar sorprendentes o extraos, aunque no irreales.
Detalles Superfluos: Este criterio se refiere a la mencin de detalles recordados por el
nio(a) que no forman parte del curso de los acontecimientos abusivos, o no se relacionan
directamente con ste, sino que son perifricos y poco relevantes para apoyar la
acusacin. Lo anterior, en tanto que al mentir generalmente no se inventan detalles
irrelevantes que no contribuyan a afirmar el evento, por su irrelevancia y grado de
dificultad que implica para la memoria este ejercicio.
Incomprensin de Detalles Relatados con Precisin: Este criterio se refiere a la
narracin de detalles que por la experiencia del nio(a), o sus escasos conocimientos
sexuales, no le resultan comprensibles, pero que no obstante, el adulto es capaz de
entender de manera certera. Cabe destacar en este punto, la particular percepcin del
nio(a) en el desarrollo de la vivencia, adems del especial nfasis que debe colocar el
evaluador ante una posible motivacin en el nio(a) por hacer cumplir tal criterio,
adquiriendo mayor valoracin en prvulos o nios(as) de edad cercana, aludindose a sus
habilidades cognitivas para la incomprensin de tales eventos.
Asociaciones Externas Relacionadas: Corresponde a verbalizaciones en las que el
nio(a) hace referencia a situaciones ajenas al evento abusivo en s, pero vinculadas con
ste; por ejemplo, conversaciones previas con el agresor que sean de connotacin sexual.
Cabe destacar que la asociacin es externa al suceso, pero est relacionada a ella por su
contenido.
Alusiones al Estado Mental Subjetivo del nio(a): Este criterio dice relacin con la
referencia espontnea que el nio(a) efecta respecto a sus emociones, temores o
pensamientos, experimentados por l o ella durante el episodio abusivo; as como los
cambios experimentados de dichos estados subjetivos durante el transcurso del evento.
Atribuciones al Estado Mental del Agresor: Categora que hace referencia a la
verbalizacin que el nio(a) efecta respecto de los pensamientos, sentimientos o motivos
que el menor atribuye al agresor durante el episodio abusivo.
Contenidos Referentes a la Motivacin
Correcciones Espontneas: Este criterio se refiere a las correcciones que el nio(a)
realiza de manera espontnea a su relato, lo que alude a un relato flexible y que se
contradice con un relato ficticio, el cual se apreciara probablemente rgido y mecanizado,

por cuanto, una persona que miente, generalmente no vara su testimonio ni siquiera para
mejorarlo.
Admisin de Falta de Memoria: Este criterio se manifiesta en los segmentos del relato
donde el nio(a) reconoce la incapacidad de evocar todos los aspectos que habra
percibido, a travs de verbalizaciones que expresan dicha dificultad. Esto es realizado
libremente, en lugar de aferrarse de manera tenaz a un discurso aprendido, como suele
ocurrir en relatos no basados en percepciones externas. Por tanto, si un nio(a) confiesa
no recordar algn dato, apuntara ms a la credibilidad de la declaracin que a otra de las
hiptesis.
Plantear Dudas sobre el Propio Testimonio: Criterio que alude al planteamiento de la
posibilidad de la existencia de imprecisiones sobre aspectos de su propio testimonio,
constituyndose como un ndice de credibilidad, por cuanto se considera esperable que
una persona que presenta un relato ficticio no vacilar acerca de lo que est queriendo
afirmar.
Autodesaprobacin: Este criterio se refiere a la incorporacin de elementos
autoincriminativos o desfavorables, siendo este un indicio de credibilidad, en tanto
producto del estilo de razonamiento infantil y de la ambivalencia a la figura agresora,
generalmente las vctimas de abuso sexual se refieren a s mismas con algn grado de
responsabilidad en el evento acontecido, sealando frases tales como por ejemplo: no
deb haber aceptado ir con l o si hubiese hecho caso a.....
Perdn al Agresor: Este criterio se cumple cuando se presentan en la narracin del
nio(a), reacciones acerca de un sentido de perdn, disculpas o justificacin al agresor.
Este criterio se considera muy comprensible, primordialmente en la dinmica de abuso
sexual intrafamiliar, en que el agresor es una figura significativa para el nio(a), pues de
manera ambivalente se podra esperar preservar el vnculo a pesar de lo sucedido.
Elementos Especficos de la Ofensa
Detalles Caractersticos de la Ofensa: Este criterio se refiere a la discriminacin por
parte del evaluador acerca de si el testimonio se corresponde y se enmarca con datos
criminolgicos y dinmicas psicolgicas acerca de este tipo de delito particular; o si ms
bien corresponde al estereotipo social que se maneja con respecto a una situacin de
abuso.
Anlisis y valoracin de los criterios de validez del procedimiento
Si bien los autores describen la siguiente fase de anlisis denominndola Listado de
Chequeo de Validez, se estima ms apropiada la designacin de Anlisis y valoracin
de los Criterios de Validez, dado que no se busca orientar la utilizacin de estos
parmetros como lista dicotmica de chequeo adicional. Por tanto, tal metodologa debe
adecuarse a las caractersticas psquicas del nio(a), debiendo ser aplicada por un experto
en la materia, evitando as la aplicacin de esta metodologa como un check-list.
As, se considera que cada criterio debe ajustarse a un conjunto de requisitos y de
variables influyentes considerados en los criterios de validez, para que de esta forma los
resultados se presenten sobre la base de caractersticas personales del examinado,
constituyndose en una evaluacin enmarcada en la valoracin clnica.
As, los puntos contemplados en la lista de chequeo corresponden a 11 aspectos
diferenciados en 4 categoras:

Caractersticas Psicolgicas
Lenguaje y Conocimientos Adecuados: Este punto se refiere a las habilidades cognitivas
del nio(a), as como su capacidad de expresin y el conocimiento que muestra en el
mbito sexual, encajndolo como esperable o no a su edad y experiencia. Destaca que
para valorar adecuadamente este punto se debe considerar la evaluacin previa de sus
capacidades cognitivas, con el objeto de indagar si ha tenido acceso a informacin de
naturaleza sexual.
Adecuacin del Afecto: Este punto se refiere a si las expresiones emocionales durante la
entrevista son las predecibles a este tipo de situaciones. Sin embargo, destaca que cada
nio reacciona de forma particular de acuerdo a sus caractersticas de funcionamiento,
por lo que en ocasiones las vctimas pueden presentar una alta expresividad emocional, o
tambin podra ser esperable un estilo inhibido o disociado. Por tanto, de ah radica la
importancia de establecer la lnea base de funcionamiento del entrevistado ante
situaciones de su cotidianeidad y la importancia de la experticia del evaluador, para poder
discriminar expresiones emocionales genuinas de las simuladas.
Susceptibilidad a la Sugestin: Este punto da cuenta de la valoracin que se realiza
durante la entrevista respecto a si el nio(a) ha aceptado sugestiones del entrevistador o
que tan susceptible puede ser ante algn tipo de influencia.
No obstante, se menciona que el nio(a) al aceptar una sugestin durante la entrevista, no
indica necesariamente que la alegacin no sea vlida, de la misma manera, si no es
permeable al influjo externo no implica linealmente un relato valido.
Caractersticas de la Entrevista
Preguntas Sugestivas o Coercitivas: Este punto se refiere si durante la entrevista se
realizaron preguntas sugestivas o que inciten o guen al nio respecto a las respuestas que
debe o no debe decir. De ah radica la importancia del tipo de preguntas que se realizan
durante la entrevista, dando preponderancia a las preguntas abiertas que inciten al relato
libre y espontneo.
Adecuacin Global de la Entrevista: Este punto se relaciona con el anterior respecto a si
la entrevista ha seguido las directrices del Sistema de la Validez de las declaraciones. De
la misma manera, se deben considerar las posibles hiptesis y si es que durante la
entrevista no ha quedado informacin sin ser consultada, si se ha considerado tambin la
capacidad testimonial del entrevistado, su estado mental, y el ambiente fsico en el cual se
desarrolla la entrevista.

Motivacin para Informar en Falso

Motivos para declarar: Este punto busca valorar si con la informacin que se tiene del
caso pueda pensarse que hay razones que justifiquen una acusacin legal.
Contexto de la Revelacin: Este punto se considera importante, por cuanto si es el
nio(a) el que revela la informacin a alguien de su entorno, la validez se ve reforzada, en
contraste con situaciones en las que es el adulto el que revela el hecho, sobre todo si este
puede beneficiarse del evento. De la misma manera, se deben considerar variables tales
como el entorno en el cual se hace la develacin, a quien se la realiza, vinculacin con

esta persona, si es tipo directa o indirecta, espontnea o accidental, tarda o temprana,

entre otros.
Presiones para Informar en Falso: Se refiere a la valoracin de una posible influencia
ejercida sobre el menor para que realice la denuncia. En conjunto con lo anterior, se hace
indispensable apreciar variables del contexto y de la develacin, entre otros.

Cuestiones de la Investigacin
Consistencia con las Leyes de la Naturaleza: Se refiere a si los acontecimientos
descritos son realistas o contrarios a las leyes de la naturaleza, indicando este ltimo
punto la factibilidad de ser producto de una fantasa, o producto de alguna alteracin del
pensamiento.
Consistencia con otras Declaraciones: Corresponde a la apreciacin que realiza el perito
acerca de la correspondencia o contradiccin de las declaraciones previas, o si se
contradice abiertamente en elementos relevantes con las declaraciones de otros
intervinientes o testigos. Cabe resaltar que cuando un menor relata en varias ocasiones
eventos que realmente ha vivido, se podra esperar que no haya una consistencia total
entre declaraciones, sin embargo, se dar puntos en comn en el acontecimiento central,
el papel desempeado por el nio(a) y el lugar de los hechos.
Consistencia con Otras Pruebas: Este punto se refiere a lo necesario de contrastar la
informacin obtenida en la entrevista con datos del caso (pruebas mdicas, pruebas del
que el presunto agresor no poda estar donde el nio dice, entre otros). De ah la
importancia del anlisis del expediente como un elemento preponderante en la realizacin
de la pericia. Aspecto que da cuenta del resultado de la contrastacin de la informacin
obtenida en el relato con otros antecedentes criminolgicos y criminalsticos Categoras
conclusivas En cuanto a las posibilidades de categorizacin de los resultados obtenidos,
diversos autores proponen la asignacin de rangos vinculados a puntajes obtenidos en la
tabulacin de los criterios del CBCA. Una de estas clasificaciones es la que hacen
Alonso-Quecuty (1999) o Blanca Vzquez (2005), entre otros, quienes intentan generar
tramos graduales de credibilidad en la cual se ubica una valoracin particular.
Una limitacin habitual para los profesionales que realizan valoraciones de credibilidad
es considerar que la categora cuantitativa obtenida segn el anlisis de los criterios de
realidad del CBCA constituye o es equivalente a la conclusin final de la pericia,
desvirtundose con esto la metodologa del SVA.
Sin perjuicio de las clasificaciones anteriormente referidas, y de los resultados especficos
obtenidos en el CBCA, los participantes de la Mesa de Credibilidad, proponen para llegar
a una conclusin la utilizacin del SVA (con sus tres elementos, es decir, entrevista
semiestructurada, CBCA y listado de validez), llegando en definitiva a una conviccin
pericial que se expresa en una de las categoras aqu propuestas.
- Creble: en aquellos casos en que la evaluacin del testimonio cumple de manera
coherente con los tres elementos del SVA; por ejemplo: un relato con suficientes criterios
de realidad, segn CBCA, con una entrevista realizada por un perito idneo y con un
testimonio vlido.

- No Creble: en aquellos casos en que la evaluacin del testimonio no cumple, o lo hace

de manera insuficiente, en al menos dos de los tres elementos del SVA. En este caso,
cabe destacar que la cantidad insuficiente de criterios de realidad en el CBCA, no es por
si mismo un indicador de no credibilidad, debiendo ser considerada en conjunto con otros
elementos caractersticos del delito investigado y de ese nio(a) en particular (ver
excepciones de la aplicacin de credibilidad del relato).
- Indeterminado: en aquellos casos en que el testimonio no permite establecer la
presencia de los criterios de realidad (no hay relato o existe un relato muy breve que no
permite la aplicacin del CBCA) o existiendo criterios orientadores de credibilidad en
CBCA, est comprometida la validez del procedimiento. Esta categora alude a que no es
posible que el perito se pronuncie acerca de la credibilidad de acuerdo a la metodologa
aplicada (SVA). La conclusin pericial basada en la conviccin del perito debe explicitar
este aspecto.
En este sentido, la clasificacin propuesta, se establece sobre la base de mltiples
consideraciones de tipo forense y procesal; y pretende arribar a una conclusin
integradora y clarificadora -respecto de aspectos complejos evaluados en la pericia- que
facilite a la tarea a aquellos encargados de administrar justicia. La propuesta entregada
por los participantes de esta Mesa, invita a una mirada experta del profesional encargado
de peritar al sujeto, que luego de su pericia arriba a una conviccin pericial de
credibilidad o no credibilidad, o de imposibilidad de pronunciamiento acerca de
credibilidad (categora indeterminada) del hecho abusivo en investigacin.
Por el contrario, las nomenclaturas que utilizan el concepto de probabilidad
(probablemente creible y probablemente increble) en los autores anteriormente citados
(ej.: Alonso-Quecuty, 1999), contenido en la conclusin pericial acerca de la credibilidad
del testimonio, han sido materia de discusin en los tribunales, toda vez que se ha llegado
a plantear que si se considera un relato como probablemente creble, entonces dicha
afirmacin contendra en si misma la probabilidad de no-credibilidad.
De hecho plantearlo en trminos probabilsticas genera la posibilidad de sugerir que, por
tanto, existe tambin algn grado de no-credibilidad. Lo anterior, es relevante, toda vez
que ha dado lugar para sostener que al no tratarse de un convencimiento pleno por parte
del perito, permitira generar la duda razonable en el tribunal, la cual an siendo leve,
obligara al juez a absolver al imputado. Por tanto, an cuando se trate de un falso
problema, y la conclusin probablemente creble aluda a la credibilidad del relato
analizado, creemos que es deseable asumir un lenguaje que no se preste a interpretaciones
que se alejen de su real sentido.
Del mismo modo, las nomenclaturas que utilizan el concepto de veraz, en vez de
credibilidad, exceden con mucho las posibilidades de un pronunciamiento pericial
psicolgico, ya que aseverar que un relato resulta veraz es sostenerlo como un referente
absoluto e inequvoco de lo sucedido, lo cual se encuentra fuera del alcance de nuestra
ciencia.
Lo anterior, es una prueba ms de lo riguroso y objetivo que pretende ser el sistema
global de valoracin de la credibilidad del testimonio, dando cuenta de las propias
restricciones que le impone al perito los resultados de la aplicacin seria y responsable de
un procedimiento que posee sus propios filtros internos a la hora de la evaluacin, del
anlisis de los resultados y de arribar a las conclusiones que de ello se derivan.

Por ello, es que creemos firmemente que si bien el CBCA nos proporciona medidas
objetivas y contrastables con el resto de la poblacin, en la medida en que arroja
puntuaciones sobre criterios de probado valor universal, la conclusin global del sistema
de evaluacin de credibilidad de testimonio debe hacerse necesariamente sobre la base de
los resultados valorados a la luz del SVA.
Posibles variables influyentes en la realizacin de la pericia Cabe indicar que, en la
conformacin de la pericia psicolgica en nio(a)s posibles vctimas de delitos sexuales,
se interrelacionan variados factores, los cuales podran influir beneficiando o limitando
los resultados del proceso de evaluacin, especficamente actuando sobre el testimonio
por una posible contaminacin de ste. Entre tales factores se mencionan primeramente la
experticia del evaluador, la cual es considerada un requisito primordial, exigiendo en ste
un adecuado conocimiento en reas de psicologa del testimonio, psicologa judicial
(contemplando el rea forense), psicologa del desarrollo y abuso sexual infantil, entre
otros.
Sin embargo, se destaca que considerando tal requisito como apropiado, se mencionan
otros ajenos al evaluador y que de igual manera podran interferir en los resultados de la
pericia, entre los que se cuentan caractersticas de la develacin (si es temprana o tarda),
reaccin negativa familiar o de su entorno cercano ms influyente, nmero de entrevistas
realizadas y caractersticas de estas.
Referente a lo ltimo sealado, se debe considerar que previo a la pericia es probable que
el nio(a) deba prestar declaracin en diversos organismos, ya sea con Carabineros,
Fiscala, posiblemente Servicio Mdico Legal (en reas distintas a la
psicologa/psiquiatra), as como en entrevistas a nivel familiar, podran mermar la
motivacin del nio(a) para declarar o contaminar el relato mediante preguntas
sugestivas. De igual manera, y complementando lo anterior, se destaca lo sealado por
Pilar de Pal Velasco (2004), quien refiere: En la medida que las circunstancias lo
permitan, es aconsejable que entre el momento de la entrevista y los hechos relatados
transcurra el menor tiempo posible., cuanto mayor sea la demora, mayor ser la
probabilidad de que el menor haya sido entrevistado con anterioridad, y en
consecuencia, ser ms posible que stos, con sus preguntas, hayan sesgado el recuerdo
infantil.
Sin embargo, a pesar de lo antes sealado, la experticia del evaluador podra favorecer un
adecuado conocimiento de tales variables y como se han interrelacionado, interfiriendo en
la narracin del evento denunciado, con el objeto de lograr contextualizarlas y valorarlas
a la luz de esas variables.
Pericia y tratamiento psicolgico
Respecto a la discusin que se ha generado en torno a la evaluacin pericial de la
credibilidad del testimonio en nios vctimas que estn recibiendo terapia reparatoria, es
primordial destacar la importancia de ambos procesos dentro del sistema judicial. Ahora
bien, la tarea que se nos propone es el abordar la interaccin entre ambas condiciones
durante la investigacin de un delito, intentando definir los alcances, limitaciones y
posibles consideraciones al intentar obtener informacin fidedigna durante el peritaje, sin
interferir el proceso teraputico del nio(a).

En condiciones ptimas, el peritaje debiese realizarse en fecha cercana a la develacin,

con el fin de no perturbar los procesos cognitivos y emocionales del nio(a). Es claro que,
en general, en esas condiciones la reproduccin de elementos sensoriales, fisiolgicos y
psicolgicos se manifiestan con mayor riqueza. Sin embargo, no es menos cierto que el
nio(a) que ha sido vctima de delito requiere ser contenido y apoyado en un proceso
psicoteraputico que resulte en la reparacin del dao causado tan pronto como sea
posible.
Lo anterior, resulta particularmente relevante en nuestra realidad nacional, al existir una
escasa oferta de evaluaciones periciales, que hacen que stas se realicen varios meses
despus de denunciado el hecho delictivo.
En este sentido, nos referiremos a aquellos casos en los cuales se solicita la evaluacin
pericial en circunstancias en que el nio/a ya se encuentra en un proceso reparatorio o
ste ya ha finalizado. En estos casos, la realizacin paralela de ambas intervenciones
exige al perito el desarrollo de habilidades especiales en la comprensin de la elaboracin
que el nio(a) hace del suceso, o resignificacin del evento y la expresin de los afectos
involucrados.
Estas condiciones especiales las tomar en cuenta el perito al momento de valorar el
relato y estado psicolgico del evaluado. En ese sentido, hemos enfatizado que quien
lleve a cabo este tipo de evaluaciones no slo debe poseer slidos conocimientos en
psicologa evolutiva (memoria, capacidades, lenguaje, etc.), sino que tambin debe estar
atento a las
especiales circunstancias en que se produce la develacin de los hechos, el contexto en el
que el nio(a) declara, la existencia de un proceso reparatorio, todo lo cual le permitir
arribar a conclusiones objetivas e imparciales.
Por tanto, desde la perspectiva pericial, el profesional debiere considerar que los
tratamientos mdicos, psiquitricos, psicolgicos o similares, tendientes a favorecer la
recuperacin del nio(a) son condiciones a valorar en la metodologa empleada.
Si bien la evaluacin psicolgica puede estimarse por s misma como teraputica, en el
mbito forense, a diferencia del mbito clnico, el sentido de la evaluacin es dar
respuesta a la demanda psicolegal. De este modo cabe destacar que, dado el elevado
estndar de cuidado y consideracin por el discurso del nio(a) en la evaluacin pericial
de credibilidad del testimonio, las intervenciones profesionales no deben ser invasivas o
coercitivas, con el fin de preservar la calidad de la informacin que se recaba,
resguardando la
elaboracin natural que el nio(a) logra de lo experimentado en su proceso teraputico. Si
el nio(a) no quiere, o no puede, proporcionar un relato acerca de lo vivenciado, no debe
forzarse dicho relato, an cuando fuese de forma indirecta o no amenazante.
A fin de mantener la objetividad requerida, es recomendable que los profesionales que
tengan a cargo la evaluacin pericial no sean los mismos que lleven a cabo la reparacin,
y que cada equipo evale y trabaje con los elementos vivenciales aportados por el nio(a)
teniendo en consideracin el proceso que se est llevando a cabo por otros profesionales.
Finalmente, estimamos que ambos procesos, terapia y pericia, pueden desarrollarse
paralelamente, coexistiendo en la medida en que dichas intervenciones sean realizadas
por profesionales cabalmente capacitados en delitos sexuales, quienes orientarn su
trabajo respetando la integridad psicolgica del nio(a) y sus derechos en el marco legal
vigente.

Excepciones en la evaluacin de la credibilidad

Al plantearse la tarea de realizar una evaluacin de credibilidad del testimonio en nio/as
que develan una agresin sexual, es central clarificar si esta evaluacin ser realizable de
acuerdo a la metodologa del SVA, aplicando tanto el CBCA como el Listado de Validez
o, si por el contrario, dadas las caractersticas del nio/a peritado y los antecedentes
recopilados -antes y durante la evaluacin pericial-, se requerir o no del apoyo de otras
tcnicas, como por ejemplo, las pruebas psicolgicas.
Las excepciones a una evaluacin de Credibilidad del Testimonio estn referidas
bsicamente a alteraciones o deficiencias que afectan la capacidad narrativa del nio/a
peritado. Estas deficiencias podran perjudicar el discurso de los hechos en investigacin
y pueden llegar a invalidar la aplicacin del CBCA y, en algunos casos, incluso la
aplicacin del Listado de Validez.
Las excepciones a la evaluacin de credibilidad son las siguientes:
1. Limitaciones cognitivas y simblicas: Se refiere a las dificultades del peritado para
organizar la experiencia como una vivencia emocional-relacional que proviene de la
realidad, dndole un sentido que le permita elaborar un discurso o narrativa coherente en
trminos de tiempo, espacio y contenido. Este discurso referente a una experiencia no es
posible cuando, por ejemplo, las funciones cognitivas de organizacin perceptiva (anlisis
y sntesis) y de organizacin tmporo-espacial estn deficitarias por factores madurativos
o traumticos. En este punto se incluyen tambin, las alteraciones del juicio de realidad
permanentes y los trastornos del espectro autista.
Cabe sealar que una deficiencia cognitiva per s (rendimientos intelectuales que se
encuentren bajo la norma), no impide la aplicacin del SVA, pues nio(a)s con retardo
mental (leves e incluso moderados) entregan un relato coherente que es posible
analizar pericialmente.
2. Limitaciones del lenguaje: Pueden ser tanto comprensivas como expresivas. En las
expresivas nos referimos a Trastornos del lenguaje fonolgicos, sintcticos, pragmticos
y semnticos que interfieren de manera significativa la expresin de un testimonio.
3. Alteraciones de la memoria: pueden ser de origen orgnicas, evolutivas, psicolgicas u
otras. En este punto nos referimos tanto a aquellos nio(a)s que por su corta edad, como
los menores de tres aos de edad, que no han consolidado an su memoria episdica y a
largo plazo (Cantn y Corts, 2000), como a los que sufren de una alteracin orgnica de
origen congnito o por agente externo que afecta su capacidad de retencin, fijacin y
evocacin de las experiencias. En el primer caso, en nio(a)s preescolares, es de suma
importancia una evaluacin inmediata - idealmente, una a tres semanas de la ocurrencia
de los hechos en investigacin (obcit)-, dado que este resguardo permite recoger la
informacin detallada antes del olvido y evitar el llamado efecto misleading .
En los casos de las limitaciones de memoria de origen psicgeno, los mecanismos
disociativos pueden impedir ocasionalmente- la entrega de un relato ntido y con
detalles. Estos mecanismos de defensa actan protegiendo al nio(a)/a de recuerdos
dolorosos y/o tristes (Cantn y Corts, 2000). Por otro lado, es posible que el olvido se

refiera a detalles innecesarios (para el nio(a)/a) recordando slo aquellos que necesita
recordar.
4.- Alteraciones significativas del nivel de conciencia al momento de ocurrir los hechos;
se refiere a las alteraciones del estado conciencia que pudiesen haber afectado la
percepcin de los hechos vivenciados. Por ejemplo, estar bajo los efectos del alcohol
u otras sustancias o bien haber sufrido un Traumatismo Encfalo Craneano (TEC) con
algn grado de perdida de conciencia.
5.- Ausencia de relato de abuso sexual: Al margen de las situaciones en que no ha
existido el abuso que se denuncia (falsa acusacin), y salvaguardando las situaciones
anteriores, es posible reconocer aspectos motivacionales para no dar un relato, que se
podran asociar al sndrome de acomodacin (Summit, 1983). En estos casos, no existira
relato o testimonio susceptible de ser analizado con el sistema del SVA.
6.- Falta de relato espontneo: se refiere a aquellos casos en que el nio(a) carece de
conciencia de dao o vulneracin, lo que podra impedir la aplicacin del CBCA, en tanto
no existe un discurso o testimonio espontneo del peritado respecto a una situacin de
vulneracin. En este sentido, la toma de conciencia social - familiar de la existencia de un
delito y, la induccin familiar institucional, pueden jugar un papel importante en la
develacin de un hecho que posteriormente sea consignado por el nio(a)/a como
equivoco, malo o daino. Lo anterior, sin embargo, debe considera la posibilidad de
pierda credibilidad en el testimonio, por la sugestin de terceros.
Sin perjuicio de lo anterior, existen ocasiones, en que an no existiendo conciencia de
dao, el nio(a)/a puede verbalizar la experiencia bastando con haberla distinguido
ntidamente como tal (una gestalt completa) aunque le haya otorgado el valor de un juego
o de una experiencia de afecto.
7.- Narrativa breve en contexto de episodio nico extrafamiliar: este aspecto tiene
relacin con las caractersticas de la agresin sexual, en donde el supuesto hecho es
fenomenolgicamente limitado en tiempo y accin. De este modo, el testimonio del
nio(a) -por las caractersticas intrnsecas del hecho en s-, configura un relato que
potencialmente no puede entregar criterios suficientes de realidad para ser categorizado
como creble, no porque no logre expresar con detalle y riqueza su contenido, sino
porque stos elementos no existen. Por ejemplo, en el siguiente relato: un hombre pas
por la calle en la tarde cuando iba donde mi abuelita y me pas la mano por atrs y
despus sali corriendo..., la aplicacin de los criterios del CBCA, habitualmente ubica
el testimonio del nio(a)/a en la categora de no creble o probablemente creble, no
dando cuenta realmente del fenmeno que se est investigando. En narrativas no tan
breves, que son de episodio nico y extrafamiliar, se sugiere la aplicacin de la
puntuacin dicotmica, esta es, aquella que evala la presencia del criterio, pero no su
frecuencia.
iv.- Anlisis del testimonio infantil de acuerdo a criterios evolutivos*
El testimonio infantil, en el marco de un proceso judicial, constituye un rea de desarrollo
de la psicologa jurdica de incipiente desarrollo en nuestro pas.

En la ltima dcada, se ha podido constatar un progresivo incremento de la confianza en

los testimonios infantiles por parte de tribunales, sobre la base de la validacin de dicha
informacin por parte de especialistas.
Sin embargo, en este ltimo tiempo hemos sido testigos de casos, en los cuales el
cuestionamiento de la verdad de lo dicho por el menor tiende a teir la consideracin, por
parte del mundo adulto, de todos los testimonios infantiles, emergiendo de este modo una
suerte de suspicacia hacia la capacidad de entregar informacin confiable por parte de
menores de edad.
Estos cuestionamientos, estn siendo abordados desde un nuevo escenario judicial, en que
el valor del testimonio infantil cobra mayor relevancia, dado que el nio(a) como testigo
presencial o testigo vctima puede constituir la nica fuente de informacin en la causa.
En este escenario, el modo de operar de este nuevo sistema de justicia criminal requerir,
por parte de los profesionales especializados en estas materias, de un conocimiento ms
acabado de las caractersticas propias del desarrollo evolutivo, con el fin de poder valorar
de manera cientfica, la capacidad de los nio(a)s para entregar un testimonio exacto, as
como la cualidad de este relato a diferentes edades.
El objetivo del presente captulo dice relacin con describir las caractersticas del
desarrollo infantil entre los 0 y los 18 aos, exponiendo los hallazgos cientficos al
respecto, fundamentalmente en cuanto a las funciones cognitivas, y poniendo nfasis en
los procesos de memoria y evocacin de eventos en que los nios (as) han sido testigos.
A partir de esto, se analizan las caractersticas evolutivamente esperables del testimonio
de los nios(as) en el marco de un proceso judicial, reflexionando en relacin con el rol
que compete a los actores de la administracin de justicia.
Habilidades en el nio(a)
A continuacin se proceder a realizar una descripcin de las caractersticas esenciales de
los estadios del desarrollo evolutivo hasta los 18 aos de edad, de acuerdo a las categoras
propuestas por Jean Piaget, con el objetivo de tener una primera aproximacin al
funcionamiento propio de cada etapa. En forma posterior, se abordar cada una de las
funciones cognoscitivas vinculadas a la capacidad testifical, enmarcadas en las etapas
anteriormente descritas.
A.- Etapas del Desarrollo en el Nio(a) y sus Caractersticas
A1.- Etapa sensorio-motriz
Este perodo, de los 0 a los 2 aos, va desde el nacimiento hasta la adquisicin del
lenguaje y, asociado a esto, del pensamiento. Es caracterizado por Piaget (1973) como un
perodo de conquista del mundo exterior inmediato, mediante la percepcin y el
movimiento.
Se describe en esta etapa un trnsito que comienza con el contacto con el mundo a partir
de movimientos reflejos, que posteriormente sern integrados en hbitos y percepciones
organizadas, las que luego estarn puestas al servicio de ciertos objetivos mediante
esquemas de accin, lo cual seala la instauracin de la inteligencia prctica en el
lactante. Esto se acompaa de la construccin progresiva de un universo objetivo
diferenciado de l mismo, y de la construccin de las categoras de objeto, espacio,

causalidad y tiempo, pero slo a nivel prctico o de accin pura (Piaget, 1973; Piaget y
Inhelder, 1975).
Con respecto a la memoria, esta se encuentra presente prcticamente desde el nacimiento,
por lo cual los lactantes son capaces de recordar los efectos de sus acciones motoras,
sonidos y datos sensoriales, actuando en concordancia con esto, sin embargo, no pueden
an recuperar datos en un contexto diferente al que se han producido originalmente
(Rovee-Collier, Schechter, Shyi y Shields, 1992 citados en Papalia y Wendkos, 1997).
En este sentido, la falta de funcin simblica impide en este estadio ligar representaciones
que permitan evocar objetos, sujetos o situaciones ausentes en el presente.
Con relacin al lenguaje, tal como lo sealan Papalia y Wendkos (1997) ste constituye
un sistema de smbolos para representar al mundo de objetos que rodean al nio(a), que
permite comunicar a los dems sus necesidades, sentimientos e ideas. Estadsticamente se
ha visto que los nio(a)s pronuncian su primera palabra entre los 10 y los 14 meses,
siendo capaces hasta aproximadamente los 18 meses de articular slo palabras aisladas,
adquiriendo progresivamente vocabulario en el curso del desarrollo.
Posteriormente comienzan a juntar palabras entre los 18 y 24 meses, construyendo de esta
forma frases que son en un comienzo de apariencia telegrfica, complejizndose
gradualmente gracias a la adquisicin progresiva de la sintaxis. Cabe sealar, que el
lenguaje infantil tiene caractersticas propias, tal como la sub generalizacin al restringir
la aplicacin de un vocablo a un solo objeto (por ej.: llamar guau slo a algn perro
especfico), o bien la sobre extensin del concepto, al utilizar el mismo nombre para
objetos dismiles con alguna caracterstica comn (por ej.: vaca para cualquier
cuadrpedo).
Adems de esto usan la simplificacin en el habla telegrfica, empleando slo las
palabras imprescindibles para hacerse entender. Junto con esto, sobre generalizan las
reglas, por lo cual tienden a usar las formas regulares de los verbos.
A.2- Etapa pre-operacional
Segn Piaget (1973), en la etapa preoperacional, entre los tres y los seis aos, los nio(a)s
son capaces de pensar en objetos, personas o sucesos que no estn presentes, mediante
representaciones mentales de stos, lo que se denominar funcin simblica. De esta
forma, el nio(a) logra aprender mediante el pensamiento simblico y la reflexin sobre
las acciones, pero an no pueden pensar en forma lgica. El pensamiento simblico es, de
esta manera, un avance sobre la etapa sensorio motora.
Los nio(a)s manifiestan la funcin simblica mediante tres maneras:
imitacin diferida, es decir, imitacin de una accin observada despus de que ha pasado
el tiempo y que se inicia en ausencia del modelo; juego simblico, donde los nio(a)s
toman un objeto para simbolizar algo ms y, el lenguaje como la manifestacin ms
importante de esta funcin, y que permite la evocacin verbal de acontecimientos no
actuales y comunicar, a travs del lenguaje verbal y/o gestos.
Si bien se han desarrollado funciones tales como la comprensin de relaciones
funcionales bsicas y el concepto de identidad, las limitaciones del pensamiento
preoperacional tienen relacin con que el nio(a) an no logra diferenciar con claridad
realidad de fantasa. El pensamiento se enfoca o centra en una parte de la situacin,
descartando todo lo dems, llegando a conclusiones ilgicas, es decir, no pueden

descentrar o pensar simultneamente en varios aspectos de una situacin o idea,

fenmeno denominado centracin.
La lgica de los nio(a)s est limitada por el carcter de irreversibilidad, o sea, el nio(a)
no logra entender que una operacin se puede realizar en dos sentidos inversos.
Por otra parte, razonan por transduccin, es decir, se mueven de un nivel particular a otro
nivel particular, sin tomar en cuenta el aspecto general, siendo incapaces de manejar la
funcin de conservacin. El egocentrismo, como forma de centracin, es la incapacidad
para ver las cosas desde el punto de vista de los dems, pero no como una forma de
egosmo sino como entendimiento centrado en s mismo (Piaget, 1973; Piaget y Inhelder,
1975).
Una vez que los nio(a)s han superado los tres aos, el lenguaje se asemeja al del adulto,
utilizan plurales y el tiempo pasado y son capaces de distinguir entre yo, t y nosotros.
Aprenden de dos a cuatro palabras nuevas por da, pero no siempre las utilizan como lo
hacen los adultos. De los cuatro a los cinco aos, sus oraciones constan en promedio de
cuatro a cinco palabras, utilizando algunas preposiciones, nombran colores y nmeros.
Desde los seis aos, ya utilizan oraciones ms largas y complejas, logran definir palabras
simples, conocen algunos opuestos, usan ms conjunciones, preposiciones y artculos
(Papalia y Wendkos, 1997).
A.3- Etapa operacional concreta
Los nio(a)s aproximadamente entre los 7 y 8 aos conquistan, segn Piaget (1973), la
etapa de las operaciones concretas, etapa que se desarrolla hasta aproximadamente los 11
12 aos. El inicio de esta etapa coincide con el inicio de la escolaridad, e implica la
aparicin de formas de organizacin nuevas, logrando importantes avances con respecto a
la etapa anterior.
Esta etapa se caracteriza por la interiorizacin de las acciones en operaciones, de tal
modo que el nio(a)/a organiza la realidad por medio del pensamiento y la razn lgica,
pudiendo revertir y clasificar mentalmente. Es decir, el nio(a) puede reconstruir en el
plano de la representacin lo que ya estaba adquirido en la accin, utilizando smbolos
representaciones mentales- para realizar operaciones -actividades mentales-, a diferencia
de las actividades fsicas que fueron la base del pensamiento anterior.
Aparece un pensamiento ms dinmico, con mayor capacidad para clasificar, trabajar con
nmeros, manejar conceptos de tiempo y espacio y distinguir la realidad de la fantasa. En
esta etapa disminuye el realismo y egocentrismo propio de la etapa preoperacional,
comenzando la necesidad de conexin entre las ideas y la justificacin lgica en el
discurso. As tambin, aparece la capacidad de descentrar, por lo que el nio(a)/a puede
considerar ms de un aspecto relevante de la realidad, pudiendo coordinar puntos de vista
entre s.
A pesar de los grandes avances el razonamiento lgico en esta etapa an es limitado, ya
que todava se encuentra ligado a la accin sobre los objetos, anclado en el aqu y el
ahora, no siendo los nio(a)s an capaces de pensar hipotticamente y en abstracto con
elementos verbales como en la etapa de las operaciones formales, que aparece en la
adolescencia. El razonamiento del nio(a) es concreto, en tanto se relaciona
estrechamente con situaciones particulares, no pudiendo aplicar con facilidad la misma
operacin mental bsica ante una situacin diferente.
En esta etapa, los nio(a)s poseen la habilidad de conservacin, la cual se va adquiriendo
progresivamente, logrando a los 6 7 aos conservar la sustancia, a los 9 10 aos el

peso y a los 11 12 aos el volumen. Junto con las nociones de conservacin, los
nio(a)s adquieren las nociones de seriacin, las nociones de igualdad, y las nociones de
clasificacin, lo cual se logra aproximadamente a los 8 aos.
En cuanto a las operaciones espaciales y temporales, en esta etapa comienzan a ser
concebidos como esquemas generales del pensamiento, no ya simplemente como
esquemas de accin o intuicin. Respecto a la nocin de tiempo sta se basa en 3
operaciones, las cuales se van adquiriendo progresivamente en esta etapa. La primera se
refiere a la seriacin de acontecimientos, que implica realizar un orden de sucesin
temporal, la segunda implica un ajuste de los intervalos entre los acontecimientos, es
decir, establecer una duracin, y la tercera establecer una mtrica temporal, que implica
una medicin del tiempo en base a relaciones objetivas. En cuanto a la nocin de espacio,
desde los 7 aos se construye la nocin de un espacio racional, que es homogneo y
continuo, poseyendo orden, distancia, etc.
(Piaget, 1973; Piaget y Inhelder, 1975).
En cuanto a la memoria, en la infancia intermedia, tambin mejora la habilidad para
recordar, en parte porque la cantidad de informacin que pueden recordar aumenta. La
memoria inmediata aumenta con rapidez, siendo capaces de reunir mayor cantidad de
piezas relevantes de informacin en la memoria. Por otro lado, los nio(a)s a esta edad
pueden recordar mejor porque aprenden a utilizar estrategias deliberadas para ayudarse a
recordar (Papalia y Wendkos, 1997).
En la infancia intermedia tambin se desarrolla con rapidez el lenguaje, en tanto los
nio(a)s pueden comprender e interpretar mejor las comunicaciones, as como tambin su
vocabulario y habilidad para definir las palabras crecen y estn en mejores condiciones
para comprenderse a s mismos. A los 6 aos, los nio(a)s son capaces de hablar en un
nivel sofisticado, utilizar una gramtica compleja y varios miles de palabras. Sin
embargo, todava no dominan totalmente la sintaxis, es decir, la forma como las palabras
se organizan en frases y oraciones. Esto puede implicar que no comprendan a plenitud los
procesos de comunicacin y en ocasiones no entiendan correctamente lo que escuchan
lo cual frecuentemente tambin sucede a los adultos-, sobre todo frases con estructuras
sintcticas complejas.
Los nio(a)s desarrollan una creciente comprensin de la sintaxis hasta casi despus de
los 9 aos (Chomsky, 1969 citado en Papalia y Wendkos, 1997).
Por otro lado, los nio(a)s mayores (8 aos), en comparacin a los preescolares
comprenden mejor las instrucciones, y cuando estas son inadecuadas tienen ms
posibilidad de darse cuenta cuando no comprenden algo y ver las implicaciones de una
comunicacin confusa (Flavell, Speer, Green y August, 1981 en Papalia y Wendkos,
1997).
A.4- Etapa de las Operaciones Formales
Segn Piaget, algunos aspectos propios de la etapa de las Operaciones Formales consiste
en que los adolescentes entran al nivel superior del desarrollo cognoscitivo, logrando la
capacidad para pensar en forma abstracta.
Alrededor de los 11 aos, el desarrollo permite manejar informacin de modo nuevo y fl
exible, sin las caractersticas de pensamiento del aqu y el ahora, comprendiendo el
tiempo histrico y el espacio. Se utilizan smbolos para representar elementos del mundo
externo y se aprecia con mayor facilidad las metforas, posibilidades, formando y

comprobando adems hiptesis, generando de esta forma el razonamiento hipottico

deductivo.
En relacin al lenguaje, el adolescente logra generar depuraciones adicionales en
comparacin al nio en edad escolar, el vocabulario crece conforme la lectura se vuelve
ms compleja. Con la aparicin del pensamiento formal, los adolescentes definen y
comentan abstracciones (amor, justicia, libertad), empleando con mayor frecuencia
expresiones de relaciones lgicas entre oraciones o enunciados (sin embargo, por lo tanto,
probablemente, entre otras). Asimismo, toman mayor conciencia de las palabras como
smbolos que pueden tener diversos significados.
Adquieren adems mayor habilidad para adoptar un planteamiento social, junto con la
capacidad para entender el punto de vista y el nivel de conocimiento de otros, adecuando
su lenguaje en consecuencia.
B. Atencin y Concentracin
Para que un acontecimiento pueda ser reproducido con exactitud, es necesario como
punto de partida que el nio(a) haya prestado atencin a este suceso, de ese modo podr
ser registrado en la memoria de mejor manera y, por lo tanto, evocado con mayor
fidelidad.
Para Berwart y Zegers (1980), en virtud del desarrollo madurativo del sistema nervioso
central, as como por las transformaciones psicolgicas producidas, durante la edad
escolar es posible mantener los procesos de atencin-concentracin activados durante un
lapso de tiempo ms prolongado.
Sabemos que todos los seres humanos fijamos selectivamente nuestra atencin sobre
algunos aspectos de los acontecimientos, aspectos que varan de acuerdo a las
caractersticas del sujeto, sus intereses y, por supuesto, a su nivel evolutivo. Tal como lo
sealan Poole y Lamb (1998 en Cantn y Corts, 2000), as como Faller (1996 en Cantn
y Corts, 2000), puede que los nio(a)s no atiendan a sucesos o detalles que los adultos
tenderamos a considerar relevantes y, por ende, podran no llegar a memorizarlos.
De este mismo modo, los desarrollos empricos en este mbito sugieren que los nio(a)s
podran presentar dificultades en la discriminacin de caractersticas esenciales y
accesorias de un suceso determinado, probablemente debido al desarrollo incompleto que
presentara an el cortex prefrontal (Poole y Lamb, 1998 en Cantn y Corts, 2000). Esta
estructura enceflica presenta, segn estos autores, un desarrollo notable hacia los seis o
siete aos de edad, lo cual se correlaciona con un incremento significativo en el
funcionamiento de la atencin y la concentracin a esta edad.
C. Distincin entre Fantasa y Realidad
Un aspecto fundamental del testimonio infantil, corresponde a la capacidad de distinguir
entre acontecimientos efectivamente ocurridos, de aquellos que son producidos
internamente como fruto de la imaginacin.
Las investigaciones en el tema (Parker, 1995 en Cantn y Corts, 2000) sealan que el
monitoreo de la fuente de informacin es ms factible de hacer cuando no ha transcurrido
mucho tiempo del suceso en cuestin, as como cuando se han evitado intervenciones
sugestivas por parte de terceros.
Tal como lo han demostrado Schooler, Gerhard y Loftus (1986 en Jurez, 2004) el tiempo
constituye la variable de mayor influencia en la distorsin del recuerdo, dado que

favorece la introduccin de informacin parcial, falsa o sugestiva, fenmeno denominado

como efecto misleading.
Tal como podramos suponer, son los preescolares quienes resultan ms vulnerables a
confundir la procedencia real o fantaseada de los datos (Lindsay, Gonzles y Eso, 1995;
Taylor, Esbensen y Bennett, 1994 citados en Cantn y Corts, 2000). Este fenmeno ha
sido vinculado, a lo menos en parte, con la maduracin neurolgica, especficamente del
lbulo frontal (Schacter, Kagan y Leichtman, 1995 en Cantn y Corts, 2000). Por otro
lado, en la etapa escolar ya se lograra la capacidad de distinguir adecuadamente realidad
de fantasa (Piaget, 1973). Por ende, cuando un perito se enfrenta a un relato respecto de
un hecho posible de ser constitutivo de delito, tiene especial conciencia de la posible
presencia de este tipo de fenmenos, teniendo la capacidad para reconocerlo y
discriminar su manifestacin en el testimonio.

D. Conceptos de Verdad y Mentira

De acuerdo a las investigaciones de Poole y Lamb (1998 en Cantn y Corts, 2000), la
distincin entre los conceptos de verdad y mentira resulta relevante para evaluar las
capacidades de testificar de un nio(a). Al respecto, esta capacidad mejora de forma
importante hacia los cuatro aos de edad, siendo capaces de juzgar la verdad de acuerdo a
su correspondencia con la realidad objetiva. Dicha capacidad contina en una curva
ascendente en el curso del desarrollo, observndose cerca de los 8 9 aos la
conceptualizacin y diferenciacin de la mentira intencional y la accidental o por error.
Cabe mencionar que, la capacidad de distinguir ambos conceptos vara en funcin de la
forma del planteamiento de la pregunta, as como del tema seleccionado. Con respecto a
la forma de abordaje, es posible emplear distintas estrategias. Si se le pide a un nio(a)
que defina los conceptos de verdad y mentira, Pipe y Wilson (1994 en Cantn y Corts,
2000) han encontrado que esta facultad no se relaciona de manera directa con la
capacidad de dar cuenta fielmente de un evento. Asimismo, los nio(a)s que entregan
mejores definiciones no han demostrado ser menos vulnerables a la sugestin. Por otro
lado, que distinga verdad de mentira no impide que el nio(a) entregue informacin
incorrecta por motivos no intencionales (Haugaard, 1993 en Cantn y Corts, 2000).
Adems de esto, es posible solicitar a los nios(as) que identifiquen alguna afirmacin
como verdadera o falsa, no obstante los estudios empricos han mostrado que al elevar la
complejidad de las afirmaciones se produce mayor nivel de fallo, espacialmente cuando
se trata de nio(a)s ms pequeos (Siegal y Peterson, 1996 en Cantn y Corts, 2000). Al
comparar diferentes mtodos de estudio en nio(a)s maltratados, Saywitz y Lyon (1997
en Cantn y Corts, 2000) encontraron que de una muestra de nio(a)s entre 4 y 6 aos
capaces de identificar adecuadamente afirmaciones correctas y falsas, entre el 60 y el
70% fallaba al utilizar otro mtodo distinto.
E. Lenguaje
Este es un aspecto central en la capacidad testifical de los nio(a)s, pues constituye la
herramienta fundamental con la cual establecer una comunicacin efectiva con los
agentes involucrados en la administracin de justicia. Debemos desglosar la
comunicacin en dos aspectos: lenguaje comprensivo y lenguaje expresivo.

E. 1- Lenguaje comprensivo
Tener en cuenta el nivel evolutivo del menor es esencial para saber qu podemos esperar
de l de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, dado que la utilizacin de un lenguaje no
apropiado puede interferir seriamente con la comprensin que el nio(a) tiene de las
preguntas formuladas. Por este motivo, para que el nio(a) pueda comprender preguntas,
es necesario emplear un lenguaje simplificado, que se compadezca con el desarrollo
sintctico infantil.
A este respecto, las indagaciones que contienen negacin (no te fuiste?) o doble
negacin (no dejaste de ir?), resultan terreno frtil para la confusin y el error.
Asimismo, las preguntas que contienen ms de una interrogante resultan ms difciles de
comprender (lleg ese da tu mam y te dijo que fueras con l?), as como las frases
extremadamente largas.
El uso del pronombre de personas (l te pidi que fueras?), favorece la confusin, dado
que el nio(a) podra no identificar correctamente el sujeto de la oracin. Esta capacidad
de referirse a sujetos ya mencionados, se instaura hacia los diez aos de edad de adecuada
manera, siendo especialmente poco aconsejable usarlo con preescolares (Poole y Lamb,
1998 en Cantn y Corts, 2000).
Para los nio(a)s es ms fcil referirse al sujeto (quin), objeto o al lugar de los
acontecimientos, que responder preguntas acerca de la ubicacin temporal de los hechos,
del cmo sucedieron las cosas o acerca de las causas de los eventos, capacidades que
resultan adquisiciones posteriores en el curso del desarrollo.
Los autores (Poole y Lamb, 1998; Walker, 1994 citados en Cantn y Corts, 2000), con
respecto a la simplificacin del lenguaje, aconsejan estructurar las oraciones de modo de
respetar el orden sujeto-verbo-predicado, que es el ms efectivo para la comprensin del
menor.
E.2- Lenguaje expresivo
En general, el lenguaje expresivo guarda estrecha relacin con la edad del nio(a) y su
contexto de desarrollo socio-cultural.
El lenguaje infantil, en especial en nio(a)s pequeos, resulta bastante escueto,
incluyendo poca informacin de manera espontnea y utilizando un vocabulario bastante
bsico. Debemos tener en cuenta que, en ocasiones, el significado que le otorgan los
nio(a)s a las palabras no es el mismo que el manejado por adultos, por lo cual es
importante indagar el significado que ellos le atribuyen a sus palabras (qu quieres decir
con dao?). En este mismo sentido el entrevistador debe estar atento a no introducir
vocabulario no presente en el nio(a), sugestionando de este modo sus respuestas.
Hay respuestas en que el nio(a) no se encuentra en condiciones de entregar, como
solicitar la fecha de un acontecimiento cuando an no maneja los conceptos de tiempo de
una manera consensual. Aproximadamente a los cinco aos pueden comprender los
conceptos de antes y despus, la hora del da puede ser internalizada cerca de los siete
aos, mientras que la capacidad de situar los eventos de acuerdo a fechas no se desarrolla
sino hasta aproximadamente los 9 aos. Por lo tanto, con el propsito de situar
adecuadamente los eventos, resulta ms efectivo buscar hitos significativos en la vida del
nio(a) (fue justo despus de vacaciones de verano) (Poole y Lamb, 1998 en Cantn y
Corts, 2000).

Un fenmeno muy relevante tiene relacin con la deseabilidad social de los nio(a)s y su
repliegue a las figuras de autoridad, por lo cual las preguntas coercitivas y a repeticin
pueden llevarlo a pensar que no ha contestado en el sentido correcto, introduciendo
modificaciones en su discurso no concordantes con la realidad. Por esta razn y con la
finalidad de aclarar, resulta ms recomendable pedirle que lo exprese de otro modo antes
de formular otra vez idntica pregunta (Perry y Wrightsman, 1991 en Cantn y Corts,
2000).
Es aproximadamente a los seis aos de edad cuando un nio(a) es capaz de pedir
aclaraciones de trminos que no entiende o bien expresarse de modos alternativos,
cuando deduce que el interlocutor no ha comprendido el sentido de sus palabras (Pooley y
Lamb, 1998; Warren y McCloskey, 1997 citados en Cantn y Corts, 2000). A esta
misma edad, el nio(a) es capaz de atender al lenguaje en s mismo y estructurar un relato
independiente de los apoyos externos del entorno inmediato (Jurez, 2004).
F. Memoria
La memoria se constituye en una funcin central para la evocacin de las experiencias
que se busca obtener en el medio judicial, ya que el sujeto realiza una declaracin de un
acontecimiento ocurrido en el pasado y del cual ha sido testigo o protagonista. Es por
esto, que en el siguiente apartado se hace necesario exponer en primer lugar, aspectos
generales acerca de los procesos mnmicos, para proceder a centrarnos en las
caractersticas que adopta la memoria en la poblacin infantil. Finalmente, se realiza una
caracterizacin de una forma particular de memoria, que frecuentemente se asocia a
eventos de ndole traumtica, como pueden ser hechos delictivos, describiendo tanto los
elementos generales de la memoria traumtica como sus manifestaciones en los nio(a)s.
F.1. Aspectos generales
La memoria es un sistema de procesamiento de la informacin que tiene lugar en funcin
de cuatro procesos bsicos: la percepcin, la codificacin (proceso de clasificacin de la
informacin, con el fin de organizarla de una manera significativa), el almacenamiento
(retencin de la informacin) y la recuperacin de la informacin (evocar la informacin
almacenada con el fin de que pueda ser utilizada) (Papalia y Wendkos, 1987).
Cuando se recuerda, se construye y reconstruye la realidad experimentada a travs del
conocimiento previo sobre el tema, las expectativas y prejuicios. De esta manera, los
recuerdos sufren con frecuencia alteraciones y transformaciones, siendo la memoria
vulnerable a variables internas y externas, responsables de que en ocasiones se alteren o
distorsionen los recuerdos (Ruiz-Vargas, 1995; Loftus, s.f.).
No se recuerda toda la informacin percibida, se recuerda mejor la informacin
significativa y bien organizada, la informacin distintiva y la que se relaciona con sucesos
emocionalmente significativos (Papalia y Wedkos, 1987; Ruz-Vargas, 1995).
En cuanto al proceso de codificacin y almacenamiento, cabe sealar que para poder
almacenar algo en la memoria, los estmulos deben ser codificados de una manera que
sean asimilables en el sistema de la memoria (Ruz-Vargas, 1995). Existen factores que
influyen en el proceso de codificacin, tales como factores temporales, por ejemplo una
mayor duracin y frecuencia de un suceso repercute en la codificacin, as como factores
ambientales, tal como la claridad o ambigedad del suceso. Adems la actitud,
expectativas, personalidad y estado emocional del sujeto pueden influir de manera

negativa o positiva en la informacin seleccionada y en como se codifica (Cantn y

Corts, 2000).
En cuanto al recuerdo, es una forma avanzada y especializada de memoria que trae a la
conciencia algo que no se encuentra perceptivamente presente. Aunque en un primer
momento se entendi el olvido como una prdida de informacin de la memoria a largo
plazo, actualmente muchos autores lo entienden como falta de accesibilidad, por lo cual,
parece ms adecuado hablar de fallas en el proceso de recuperacin de la informacin que
de olvido (Papalia y Wedkos, 1987; Ruz-Vargas, 1995). Sin embargo, algunos autores
plantean que existe un trazo de la memoria que est expuesto al decaimiento y que
desaparecer con el tiempo si no se utiliza. Las posibles razones del decaimiento podran
ser una percepcin dbil del hecho cuando este ocurri (por lo cual no produjo una
impresin suficiente) y por otro lado que no se presenta la oportunidad de repetir lo que
queremos recordar (Ebbinghaus,1885; en Papalia y Wendkos, 1987).
Por otro lado, McGeoch (1932 en Ruz-Vargas, 1995) propuso como alternativa que la
causa fundamental del olvido no era el paso del tiempo, sino la interferencia producida
por las actividades que ocurren entre el aprendizaje y el momento del recuerdo, es decir,
que olvidamos la informacin aprendida cuando comenzamos a aprender informacin
nueva. Existen dos tipos de interferencia: la retroactiva, en que el aprendizaje de una
nueva informacin interfiere en el recuerdo de la primera, y la interferencia proactiva, en
que aprendizajes previos tienen un efecto perjudicial sobre nuevos aprendizajes,
produciendo interferencia hacia delante.
Tambin podra ocurrir que un material almacenado sea olvidado debido a que hay algn
beneficio en el no recordar, olvidando recuerdos tristes o dolorosos. Con relacin a esto,
Cantn y Corts (2000) plantean que el individuo se protege de sentimientos negativos a
travs de mecanismos de defensa, que distorsionan aun ms los recuerdos, principalmente
los que poseen mayor carga afectiva. Por otro lado, habra un aspecto prctico, en tanto se
recuerda slo lo que se necesita recordar, olvidando en general los detalles innecesarios.
Por otra parte, el olvido tambin se puede deber a fallos en la recuperacin, en tanto no es
posible recordar debido a que no estn presentes las claves apropiadas.
Hay informacin que decae ms velozmente que otra, siendo las caractersticas
contextuales y sensoriales ms duraderas y al mismo tiempo las que se toman como
evidencia de que algo fue percibido. Lo que es ms susceptible de generar errores entre lo
percibido e imaginado (recuerdo de ideas y sentimientos) es lo que ms rpido desaparece
de la memoria. As, si no se hace nada para interferir este proceso, el paso del tiempo no
hace sino maximizar la posibilidad de discriminar correctamente el origen de los
acontecimientos. Sin embargo, el pensar y hablar sobre los recuerdos podra afectarlos.
Para distinguir entre un recuerdo real e imaginado, es relevante la descripcin que se
realiza de estos, en tanto, la descripcin de algo percibido contendra probablemente mas
detalles visuales y contextuales, en cambio la narracin de algo imaginado contendra
mas referencias a procesos cognitivos (Ruz-Vargas, 1995).
F. 2. Memoria infantil
En general los sujetos recuerdan muy pocos hechos ocurridos durante los primeros 5 o 6
aos de vida. Sin embargo, diferentes autores proponen que los nio(a)s preescolares ya
tendran una buena capacidad de memoria. As, Bauer y Mandler (1996) plantean que los
nio(a)s de 3 aos de edad recuerdan sucesos de manera parecida a como los recuerdan
nio(a)s mayores y adultos, sin embargo, prestan atencin a diferentes detalles por lo cual

el recuerdo ser diferente (Mandler, 1996). En concordancia con esto, Eisen y Goodman
(1998; en Cantn y Corts, 2000), Hudson y Fivush (1988; en Farrar y Goodman,1996) y
Fivush (1993; en Cantn y Corts, 2000) proponen que la memoria de los nio(a)s de 3
aos suele encontrase ya bien organizada al menos cuando se trata de sucesos
comprensibles y que han sido directamente experimentados, pudiendo proporcionar
informes exactos sobre sucesos concretos y nuevos de su vida, mantenindose su
memoria durante largos perodos de tiempo.
Nio(a)s de tres aos de edad tendran relatos de sucesos rutinarios (Nelson, 1986; en
Fivush y Hamond, 1996), y relatos detallados y precisos de sucesos novedosos (Fivush,
Hudson y Nelson, 1984 y otros; en Fivush y Hamond, 1996).
En la etapa escolar los nio(a)s mejoran notablemente su capacidad de recordar (Papalia
y Wendkos, 1997). As, los estudios sealan que en cuanto al recuerdo de sucesos, no se
detectan diferencias entre nio(a)s con edades comprendidas entre los 10-11 aos de edad
y los adultos (Dent y Stephenson,1979; en Diges y Alonso-Quecuty, 1993), plantendose
que los nio(a)s a partir de los 12 aos se pueden igualar a los adultos en cuanto a su
capacidad de memoria (Ibabe, 2004).
Algunos autores sealan que la cantidad de tiempo que el suceso se mantiene en la
memoria vara segn la edad. As, la cantidad de informacin recordada vara, en los
nio(a)s de 3 aos de edad se mantiene alrededor de una y tres semanas despus de la
ocurrencia del suceso, lo cual no sucede en nio(a)s de 6 aos (Cantn y Corts, 2000).
Por otro lado, los nio(a)s de 16 a 21 meses de edad recuerdan sucesos novedosos
experimentados de dos a seis semanas antes (Bauer y Mandler, 1996), en cambio los
nio(a)s de 4 aos recuerdan sucesos que ocurrieron por lo menos 1 ao y medio antes
(Fivush y Hamond,1996; Nelson, 1984 en Mandler, 1996).
Fivush y Hamond (1996), concluyen a partir de su investigacin con nio(a)s de 2 aos y
medio y 4 aos de edad, que se da un cambio evolutivo hacia comunicar ms informacin
distintiva de sucesos novedosos con el paso del tiempo y que los nio(a)s tienden a ser
incoherentes en cuanto a la informacin recordada sobre un suceso especifico en distintas
pruebas de recuerdo.
Un aspecto estudiado dentro de la memoria infantil es el de la exactitud de los recuerdos,
tema especialmente relevante cuando los recuerdos de los nio(a)s son claves en un
proceso judicial. Respecto a ese punto, en la investigacin sealada anteriormente, se
apreci una gran exactitud en el recuerdo de los nio(a)s, an cuando el recuerdo era
incoherente en diferentes instancias (Fivush y Hamond, 1996). En concordancia con esto,
Cantn y Corts (2000) plantean que los nio(a)s tienden a realizar descripciones ms
breves de sus experiencias que los adultos, aun cuando stas son bastante exactas, siendo
ms comunes los errores de omisin. El tiempo transcurrido es un elemento relevante, en
tanto, Flin, Boon, Knox y Bull (1992; en Cantn y Corts, 2000) encontraron que los
sujetos de todas las edades aportaban menos informacin cinco meses despus de la
ocurrencia de un suceso que la aportada inicialmente, sin embargo, la cantidad de
informacin incorrecta no aumentaba con el paso del tiempo.
Por otro lado, hay autores que han planteado elementos que influyen en una mayor
exactitud o distorsin del recuerdo. Dentro de estos se incluye el tiempo, en tanto los
nio(a)s pequeos son ms susceptibles que los nio(a)s mayores y los adultos a diversas
distorsiones de la memoria, un problema que se va acrecentando conforme aumenta el
tiempo transcurrido entre el suceso experimentado y su recuerdo, ya que cuanto ms

tiempo haya transcurrido entre el suceso y su recuerdo es ms probable que se aada

nueva informacin post suceso al recuerdo (Cantn y Corts, 2000; Loftus, ).

En esta lnea un aspecto complejo, es que la retencin del suceso almacenado ser mejor
al repetirlo, mentalmente o comentndolo a otros, pero con esto se corre el peligro de que
durante la comunicacin o repaso de la informacin se incluya informacin falsa, que
luego llegue a formar parte del recuerdo del suceso original (Cantn y Corts, 2000).
Un aspecto relevante son los resultados de Bauer y Mandler (1996), quienes observaron
que las representaciones de sucesos en nio(a)s pequeos podran no estar ordenadas
temporalmente, sino que podran ser colecciones desorganizadas de componentes
individuales, siendo necesaria una familiaridad con el suceso para que ste se ordene
temporalmente, capacidad que puede ser utilizada desde muy temprana edad. Con
relacin a esto, Cantn y Corts (2000) plantean que la memoria de los nio(a)s pequeos
puede ser muy exacta incluso despus de haber transcurrido mucho tiempo, sobre todo si
se trata de situaciones con las que el nio(a) est familiarizado.
As, en relacin a los sucesos familiares y novedosos, los autores (Mandler, 1996; Farrar
y Goodman, 1996; Cantn y Corts, 2000; Fivush y Hamond, 1996) plantean que los
nio(a)s ms pequeos recuerdan mejor hechos rutinarios y familiares que se transforman
en una memoria de guin, que los sucesos novedosos que constituyen una memoria
episdica. Los nio(a)s pequeos suelen ser ms dependientes que los nio(a)s mayores
de un guin cuando rememoran recuerdos autobiogrficos especficos, es decir, tienden a
recordar ms elementos rutinarios o tpicos de los sucesos, aun cuando estos son
novedosos. Sin embargo, tambin eran capaces de recordar informacin distintiva o nica
sobre sucesos pasados. Los resultados del estudio de Farrar y Goodman (1996) confirman
este aspecto, observando que los nio(a)s preescolares tenan dificultades para formar
recuerdos episdicos, en cambio los nio(a)s de 7 aos distinguan los casos atpicos del
recuerdo general del suceso.
De todas formas, en las distintas etapas del desarrollo, incluso en la adultez, los sucesos
novedosos se enmarcan en trminos de rutina (Cantn y Corts, 2000), y cuando un
suceso se produce con cierta regularidad, nio(a)s y adultos tienden a borrar las
diferencias entre un episodio y otro, estableciendo un guin. A pesar de esto, los nio(a)s
mayores y adultos se centran ms en las distinciones en relacin a las rutinas, y los
nio(a)s pequeos se centran ms en las similitudes con la rutina, lo cual puede implicar
que se confundan ms fcilmente diferentes eventos similares entre s (Cantn y Corts,
2000; Farrar y Goodman,1996).
El paso del tiempo entre la experiencia y el recuerdo aumenta la tendencia a basarse en
guiones, los cuales aportan menos detalles (Cantn y Corts, 2000). Farrar y Goodman
(1996) apreciaron en su investigacin que el aumento de la experiencia tenda a reducir la
memoria episdica global en comparacin con una sola experiencia de un suceso
novedoso, pero al mismo tiempo la experiencia repetida de un suceso facilitaba el
recuerdo de los detalles especficos que representaban elementos nuevos que se desviaban
del guin.
La implicancia del recuerdo de guiones y episdicos, es que cuando los nio(a)s relatan
informacin distintiva podemos estar seguros que recuerdan detalles reales de la
situacin, en cambio cuando comunican informacin tpica no sabemos si estn realmente

recordando el suceso o reconstruyendo lo que debi haber pasado en base a su

conocimiento del mundo real (Fivush y Hamond, 1996).
Es de suma importancia sealar lo referido a la necesidad que tienen los nio(a)s,
especialmente los nio(a)s pequeos de la gua de los adultos para recordar. En el estudio
realizado por Fivush y Hamond (1996), apreciaron que los nio(a)s pequeos recuerdan
tanta informacin como los nio(a)s mayores, pero necesitan ms preguntas para hacerlo,
por lo cual, parece que dependen ms de las preguntas de los adultos para guiar su
recuerdo. As, los escolares suelen ser capaces de proporcionar un relato completo y
coherente del suceso sin ninguna pregunta adicional del experimentador, en cambio, el
recuerdo de los nio(a)s preescolares tiende a ser provocado por las preguntas de los
adultos. En este sentido, los nio(a)s pequeos tendern a recordar cuando el adulto se lo
pida, lo cual puede ayudar a explicar la incoherencia del recuerdo de los nio(a)s
pequeos, en tanto solo recuerdan la informacin que se les pide.
Con relacin a esto, podemos plantear, siguiendo a Cantn y Cortes (2000) que un
mtodo para determinar la calidad del recuerdo del nio(a) es pedirle que relate lo
sucedido sin formularle ninguna pregunta especfica, lo cual es llamado recuerdo libre.
Esta tcnica permite que la informacin est ms libre de los sesgos del entrevistador, aun
cuando aportan menos cantidad de detalles.
En este sentido, Loftus (s.f.) a travs de diversos estudios ha observado que cuando los
testigos de un evento se exponen posteriormente a informacin nueva y tergiversada
acerca de ste, sus recuerdos a menudo se distorsionan. Sin embargo, es posible cambiar
un detalle o dos en un recuerdo en otras circunstancias intacto, lo cual es muy diferente a
implantar un recuerdo falso de un evento que nunca ocurri. As, cuando se les pretende
sugestionar a los nio(a)s con preguntas sesgadas referidas a sucesos que ellos han
presenciado o en los que han participado, no son tan sensibles al sesgo del interrogatorio
como tradicionalmente se ha credo (Diges y Alonso-Quecuty, 1993).
Otro aspecto, es que cuando los nio(a)s estn en un contexto familiar y significativo para
ellos, exhiben mas aptitudes para recordar que cuando se encuentran en un contexto
desconocido y carente de significado (Bauer y Mandler, 1996), potencindose el recuerdo
si al momento de evocar se encuentran presentes elementos contextuales que tambin
estaban presentes durante la ocurrencia del suceso (Farrar y Goodman,1996).
Un aspecto de suma importancia lo constituye el dficit en el desarrollo de lenguaje por
parte de los nio(a)s pequeos, lo cual nos puede llevar a minimizar su capacidad de
recuerdo. En este sentido, muchas veces los mermados resultados de los nio(a)s en las
investigaciones de memoria, no se deben tanto a esto, como a la dificultad de encontrar
maneras para expresar su recuerdo (Mandler, 1996). As, probablemente los primeros
recuerdos son muy precoces, incluso a los 9 meses de edad, por lo cual deben estar
necesariamente basadas en experiencias no verbales. Parte del incremento del recuerdo en
preescolares se debe al desarrollo de las habilidades lingsticas y la mayor capacidad de
expresar experiencias a otros. Por lo tanto, mientas ms pequeo el nio(a) ms difcil
asegurar que los protocolos verbales se corresponden con su recuerdo (Mandler, 1996;
Bauer y Mandler, 1996; Ratner, Smith y Padgett, 1996).
F.3. Memoria Traumtica

Este tipo de memoria, tambin llamada memoria vvida, capta momentos

excepcionalmente importantes de la historia de la propia vida personal, teniendo lugar en
un momento de sorpresa, de shock y de gran significado personal y biolgico. Son
sucesos que suelen tener un carcter afectivo intenso y son recordados con gran claridad,
incluso en sus detalles.
Son recuerdos que contienen un gran componente perceptual, y sirven como seales para
clasificar y recordar los sucesos de nuestra vida de acuerdo a un antes y un despus de un
hito significativo (Ruz Vargas, 1995). As, los sucesos traumticos y estresantes a
menudo dejan una impresin clara en la memoria y el individuo los organiza de un modo
coherente, informando sobre ellos con exactitud y escasa distorsin de los datos (Howe,
Courage y Bryant- Brown, 1993 en Cantn y Corts, 2000).

Brown y Kulik (1977; en Ruz-Vargas, 1995) sugieren que estos recuerdos crean un trazo
permanente en la memoria, que est controlado por las caractersticas emocionales del
acontecimiento, activando el sistema nervioso lmbico. Estos recuerdos tendran un valor
relacionado con la supervivencia, ya que al recordar un hecho significativo negativo
podemos evitarlo a futuro.
As, el incremento del stress durante el momento del trauma puede llevar a una
concentracin de la atencin en los detalles bsicos del suceso a expensas de los
perifricos, lo que dara lugar a un mejor procesamiento, de modo que las personas
podran recordar mejor los detalles centrales de los sucesos estresantes y traumticos
(emocionales) que los elementos anexos o perifricos (aspectos espaciales y temporales)
de la situacin (Christianson, 1992a, 1992b; en Cantn y Corts, 2000).
Existiran razones para pensar que niveles elevados de tensin tendran un efecto
beneficioso en el recuerdo, ya que los estudios revelan que los sucesos de gran nivel
emocional e importancia personal se retienen mejor que aquellos de menor importancia
(Keenan y Baillet, 1980; Linton, 1982, citados en Goodman, Rudy, Bottoms, y Aman,
1996).
Segn los autores Brewien, Dalgleish y Joseph (1996 en Cantn y Corts, 2000) el
procesamiento del trauma se encontrara diferenciado entre memorias accesibles
verbalmente, de tipo narrativas y de recuperacin voluntaria y memorias accesibles
situacionalmente que no se pueden recuperar o editar cuando lo desee el sujeto sino que
son estimuladas en forma automtica por seales verbales, sensoriales o afectivas
relacionadas con el trauma.
De manera, una integracin completa de la informacin traumtica se asimilara
adecuadamente en los esquemas existentes, provocando baja distorsin de la memoria.
Por otra parte, el desarrollo cognitivo inadecuado o escaso apoyo social pueden interferir
en dicha integracin y provocar un procesamiento crnico del trauma, provocando sesgos
importantes de memoria o una inhibicin prematura de este procesamiento, creando
guiones relacionados con el trauma inexactos y/o incompletos que dejen discrepancias
importantes entre la informacin traumtica y los esquemas existentes (Cantn y Corts,
2000).
F.4. Memoria Traumtica Infantil
La base de conocimientos del nio(a) y su preparacin para la comprensin de su
experiencia traumtica determinarn la informacin que considere central durante la

codificacin y a la que podr acceder durante los procesos de recuperacin (Eisen y

Goodman., 1998 en Cantn y Corts, 2000). Atender a la informacin central durante la
codificacin no asegura el mantenimiento de una memoria clara del suceso con el paso
del tiempo si no se repite o reactiva (deseo de olvidar o falta de apoyo adulto), pudiendo
seguir el mismo patrn de olvido que los detalles anexos de la situacin (Yuille y
Tollestrup, 1992 en Cantn y Corts, 2000).
Junto con ello, el inadecuado procesamiento del suceso traumtico puede dar lugar a
guiones sobre el trauma que sean inexactos y/o incompletos, dejando amplias
discrepancias entre la informacin sobre el trauma y los esquemas existentes (Brewin et
al., 1996 en Cantn y Corts, 2000), de este forma, no integrar la memoria traumtica
resultara en el desarrollo de sntomas de stress post traumtico y/o de disociacin que
podran inhibir el procesamiento de la informacin y las habilidades generales de
memoria.
La capacidad cognitiva y emocional del nio(a) para integrar informacin traumtica se
convierte en un tema evolutivo, es decir, los esquemas de los nio(a)s pequeos, su base
de conocimientos y sus capacidades de integracin son probablemente distintas, tanto
cualitativa como cuantitativamente de las de los adultos (Eisen y Goodman., 1998 en
Cantn y Corts, 2000).
Los nio(a)s pueden centrarse en algunas ocasiones, en detalles de los sucesos
traumticos que a ellos les resultan significativos por motivos desconocidos para el
adulto. Pedirles que informen sobre memorias que o bien les resultan inaccesibles o bien
nunca las han retenido, puede llevarlos a crear fantasas e informes falsos, simplemente
para satisfacer las persistentes peticiones del entrevistador de que aporte ms informacin
(Eisen y Goodman, 1998; en Cantn y Corts, 2000). Por otra parte, el aumento de la
tensin y del terror pueden generar una centracin interna de la atencin (preocupacin
por la propia seguridad, sensaciones corporales o sentimientos), haciendo que el nio(a)
no atienda adecuadamente a los detalles del suceso y no los codifique o retenga
(Goodman y Quas, 1996; en Cantn y Corts, 2000).
Revisar el suceso en el momento justo despus del trauma para intentar darle sentido a lo
que ha ocurrido es el proceso que se denomina elaboracin postrauma, en donde el
nio(a) puede crear su propia explicacin de lo sucedido, exacta o no, en un intento de
asimilar dentro de sus esquemas una informacin incomprensible (Pynoos, Steinberg y
Aronson, 1997; en Cantn y Corts, 2000). Esta idea se basa en el concepto de
Christianson (1992; en Cantn y Corts, 2000) de elaboracin del estmulo, en donde la
memoria de un suceso activado emocionalmente se ve fortalecida por la repetida
recuperacin y repeticin de la experiencia.
La no-integracin de la informacin traumtica en las estructuras existentes de la
memoria constituye el proceso bsico en el desarrollo del desorden de estrs
postraumtico, y que puede impactar negativamente en el procesamiento de la
informacin de distintas maneras (Van der Kolk y McFarlane, 1996 en Cantn y Corts,
2000): la intrusin persistente de la memoria traumtica interfiere en la capacidad de
atencin, la naturaleza avasalladora de la informacin traumtica provoca una
interferencia proactiva que impide su procesamiento y el individuo con este desorden
tiene problemas generalizados de atencin, distractibilidad y discriminacin del estmulo.
Conclusiones
La revisin de los estudios empricos actualizados con relacin a la temtica de las
capacidades testificales infantiles, permite concluir que es posible obtener testimonios por

parte de los nio(a)s que sean concordantes con los hechos vivenciados. Para ello, se debe
tener en consideracin el nivel evolutivo de cada nio(a) y por tanto lo que podemos
esperar de ellos con respecto a sus narrativas, de acuerdo a las potencialidades y
limitaciones que cada etapa confiere.
As, podemos plantear que en nio(a)s hasta 2 aos, si bien han desarrollado capacidades
mnmicas, presentando la facultad de recordar sucesos experimentados con anterioridad,
pueden manifestar dificultades en la verbalizacin de sus vivencias, lo cual se asocia al
desarrollo del lenguaje propio de esta etapa, caracterizado por ser escueto, telegrfico y
poco consensual.
Este es un aspecto relevante a tomar en cuenta a la hora de basar la evidencia de los
hechos constitutivos de delitos en la comunicacin verbal del nio(a) con escasas
habilidades lingsticas, pudiendo resultar ms apropiado emplear la utilizacin de
tcnicas no verbales con nio(a)s de estas edades.
Los nio(a)s entre 3 y 6 aos desarrollan progresivamente su lenguaje comprensivo y
expresivo acercndose al del adulto, sin embargo, an muestran cierto nivel de
vulnerabilidad a confundir la realidad con la fantasa, y an no han desarrollado un
pensamiento lgico. No obstante, poseen capacidades de memorizar adecuadamente
sucesos vivenciados, y an cuando recuerdan escasos detalles, stos son fidedignos. Es de
especial relevancia sealar que a los 4 aos son capaces de distinguir la mentira de la
verdad, y pueden recordar hechos sucedidos incluso 1 ao y medio antes. Los nio(a)s en
esta etapa presentan un mayor desarrollo de la memoria de guiones por sobre la memoria
episdica, lo cual implica dificultad de describir detalles especficos de sucesos
acontecidos. Dada la dependencia que se produce en esta etapa de los adultos, para
organizar y expresar sus recuerdos, es necesario ser cautelosos a la hora de recoger sus
testimonios, puesto que de lo contrario se corre el riesgo que las intervenciones de los
adultos se vuelvan sugestivas, distorsionando el recuerdo de estos nio(a)s.
En cuanto a los nio(a)s mayores de 7 aos, podemos apreciar que han logrado la
capacidad de distinguir realidad de fantasa y verdad de mentira, pudiendo entender las
preguntas y expresar claramente sus ideas en trminos verbales, lo cual les permite
entregar un relato libre, completo y coherente del suceso. Junto con esto, poseen la
facultad de dar cuenta de las incoherencias en la comunicacin con su interlocutor. Por
otra parte, los nio(a)s presentan la facultad de situar adecuadamente la ocurrencia de los
acontecimientos en coordenadas temporales y espaciales. Asimismo, resulta notable el
logro de la focalizacin de la funcin de atencin y concentracin por perodos de tiempo
ms prolongados. La memoria se desarrolla progresivamente hasta alcanzar un nivel
similar a la del adulto, pudiendo recordar hechos especficos con gran exactitud. De
acuerdo a lo sealado, es posible deducir que un nio(a) en etapa escolar manifiesta el
desarrollo de todas aquellas capacidades cognitivas vinculadas al despliegue de un
testimonio concordante con la realidad.
A partir de las caractersticas descritas, cabe sealar que los nio(a)s presentan mayores
capacidades para testificar de lo que el sentido comn podra suponer hasta ahora y que
ms bien, el supuesto general se basa en prejuicios poco fundamentados empricamente.
Esto puede resultar riesgoso, si los agentes administradores de justicia se basan en
prejuicios ms que en evidencias al valorar la credibilidad del relato del nio(a). De esta
forma, resulta evidente la necesidad de que los actores involucrados en el proceso
judicial, en especial aquellos vinculados a la toma de decisin, reciban capacitacin por
parte de especialistas, con el fin de comprender el funcionamiento infantil y sus

implicancias en el proceso. El objetivo de esto, dice relacin con generar las condiciones
en el contexto judicial que posibiliten la obtencin de un testimonio infantil lo ms exacto
posible.
En este contexto, para que el recuerdo de un suceso sea ms exacto se hace necesario que
la entrevista respecto a ste, se efecte lo ms pronto posible. A su vez, idealmente, se
sugiere realizar una mnima cantidad de entrevistas, ya que entrevistas repetidas pueden
incluir preguntas o trminos que conduzcan a una distorsin del recuerdo, con lo cual el
relato del nio(a), se hace cada vez menos fiable. De suma importancia es evitar
preguntas victimizantes o sugestivas para el nio(a), dado que la capacidad de negarse
activamente a las declaraciones del adulto, surge tardamente en el desarrollo infantil.
En este sentido, se recomienda la utilizacin de preguntas abiertas en la indagacin con el
nio(a), sin embargo, dado que en el contexto judicial es relevante tanto la calidad como
la cantidad de informacin, se hace necesario en un segundo momento recurrir al
recuerdo guiado, que consiste en utilizar preguntas aclaratorias no inductivas para
aumentar el monto de informacin recordada por el nio(a).
Los nio(a)s suelen participar en procesos judiciales, fundamentalmente vinculados a
abuso sexual, accidentes de trnsito, maltrato infantil y en general, a situaciones de
violencia, que pueden constituirse en situaciones traumticas para el nio/a. Por lo tanto,
la memoria de estos sucesos podra adquirir las caractersticas de memoria traumtica, de
modo que los eventos que evoca el nio/a poseen una significancia emocional que dejan
una impresin clara en la memoria, coherente, detallada y con bastante exactitud. De este
modo, el nio(a) es capaz de evocar detalles centrales y amenazantes de los sucesos
estresantes o traumticos. Sin embargo, si el nio(a) no logra integrar en su memoria
estos eventos, posiblemente resulte en el desarrollo de sntomas de Estrs postraumtico o
mecanismos disociativos, que inhiban dicho procesamiento o su capacidad de memoria.
Esto puede implicar que incluso hechos impregnados vvidamente, puedan presentarse
como olvidos vinculados a aspectos parciales de la situacin traumtica.
Sobre la base de los conocimientos aportados por la Psicologa de la memoria, sabemos
que tanto nio(a)s como adultos tienden a incluir en la memoria de guin los sucesos
reiterados, por lo cual podemos pensar que cuando un nio(a) ha vivido repetidos
episodios traumticos le sea difcil distinguir claramente entre estos episodios,
recordando elementos especficos de cada uno de ellos.
Si bien las conclusiones expuestas hacen referencia a la generalidad de los nio(a)s, cabe
sealar que cada individuo posee caractersticas particulares, por lo cual es de suma
relevancia realizar una evaluacin de ese nio(a) y su desarrollo. Esto especficamente
debido a la necesidad de establecer el modo de funcionamiento general, en tanto el
criterio etreo no siempre se corresponde con el desarrollo evolutivo presentado por un
nio(a) en particular, pudiendo encontrarse por debajo o por sobre lo esperado para su
edad.
Tomando en consideracin que existen diferencias individuales y segn grupo etreo en
las capacidades de testificar, podemos deducir que las capacidades de recordar hechos
especficos estn presentes en los nio(a)s, siendo necesario que los actores del proceso
judicial estn capacitados en aquellas materias que les permitan potenciar la evocacin de
dichos recuerdos.
De esta manera, una tarea pendiente para la Psicologa jurdica consiste en divulgar estos
conocimientos, con el fin de consensuar los criterios con respecto al testimonio infantil.
Este artculo ha pretendido realizar un aporte en este sentido, por medio de la
socializacin de los hallazgos a este respecto.

v.- El diagnstico evolutivo del desarrollo de la personalidad en evaluaciones de

credibilidad.
La psicologa del testimonio
El testimonio sobre un hecho relevante en una investigacin va a estar determinado por
las peculiares caractersticas de quien lo proporciona. Nos hemos propuesto hacer
sucintamente, consideraciones sobre las caractersticas de personalidad del evaluado y su
posible influencia en su testimonio.
El testimonio es uno de los medios de prueba ms relevantes en las investigaciones de
tipo penal, adquiriendo un mayor valor en la medida en que se encuentren ausentes otros
medios de prueba o evidencias. Es a travs de ste que se puede acceder de manera
directa a lo ms importante: el relato de los hechos que se investigan.
En este sentido, es el sujeto periciado, quien finalmente percibe y relata; de esta manera,
el testimonio se ha considerado como un medio probatorio muy importante, en la medida
que tiene como ncleo central al sujeto.
Para la adecuada evaluacin de la credibilidad, deben considerarse algunas variables del
desarrollo de personalidad dentro de la valoracin de validez del testimonio. La
evaluacin de personalidad debe ceirse a parmetros clnicos, y puede o no
complementarse con algunas pruebas psicomtricas y/o proyectivas. Tal evaluacin debe
realizarse libre de todo tipo de prejuicios e ideas preconcebidas, tales como: el sujeto
inteligente siempre es ms creble, los hombres son ms precisos en sus relatos y se
interfieren menos por los afectos, los mayores se encuentran ms calificados para dar un
relato creble, etc.
La investigacin contempornea en torno a la deteccin de la mentira, parte del supuesto
de que quien vierte un relato falso tiene xito slo porque nadie dedica el tiempo y el
esfuerzo suficiente para descubrirlo. As, hablar de la mentira es hablar de dos actores: la
persona que miente y la persona encargada de descubrirla.
As, los trabajos en este campo se agrupan en dos grandes categoras segn si refieren al
sujeto emisor del mensaje falso o al receptor del mismo, que deber decidir si ste lo es o
no. En el primero de los casos, se alude a las claves del engao (fisiolgicas,
comportamentales, entre otras) que pueden estar presentes en la persona que miente. En
el segundo, se atiende a los problemas de la deteccin, tales como los falsos positivos y/o
falsos negativos, errores por idiosincrasia, error de Otelo , entre otros. Un perito
suficientemente capacitado podr evitar estos errores siguiendo la metodologa de anlisis
de credibilidad y validez del testimonio. Por ltimo, cabe incluir un tercer factor
importante: las caractersticas propias de una declaracin creble, que la diferencian de
una engaosa.
El procedimiento de anlisis del testimonio sustentado en la hiptesis de Undeutsch,
considera dos materias igualmente importantes: la entrevista y el anlisis de la
declaracin obtenida en el marco de una evaluacin forense.
Desarrollos posteriores han resaltado la relevancia de la evaluacin psicolgica en la
entrevista forense del sujeto que proporciona un testimonio, basndose sta en aspectos
tales como: (a) anlisis de las caractersticas de la declaracin, (b) el anlisis de las
caractersticas individuales del testigo (desarrollo de la personalidad), (c) los posibles

motivos del testigo para hacer una develacin y/o denuncia, (d) la sugestibilidad del
sujeto periciado. El anlisis de las caractersticas individuales y de los motivos del testigo
permite al perito psiclogo o psiquiatra hacer una evaluacin global de la persona, que
incluye los atributos emocionales e intelectuales generales del testigo, para lo cual pueden
apoyarse en la informacin proporcionada por los instrumentos psicomtricos y/o
proyectivos.
Respecto de este punto, antiguamente las evaluaciones se orientaban a determinar la
honradez general, considerndola como un constructo que aportaba informacin
respecto de la personalidad del testigo, pudiendo inferirse, desde las caractersticas
psicolgicas, la credibilidad del sujeto en un determinado caso.
En oposicin a este enfoque, el anlisis de las declaraciones pretende evaluar la
credibilidad de un testimonio concreto, especfico. Esto, dado que una persona
habitualmente honesta puede tener motivos para engaar en un caso particular y una
persona que usualmente engaa puede tambin ser sincera respecto a un tema
determinado. Por tanto, en la evaluacin pericial lo que interesa no es la credibilidad
general de la persona, sino la credibilidad de la declaracin en el caso concreto
investigado.
En este sentido, el anlisis de credibilidad de una declaracin se realiza segn criterios
aplicados al contenido, los llamados criterios de realidad. El anlisis de la calidad de una
declaracin mediante criterios de realidad se hace en funcin de la personalidad,
habilidades cognitivas y verbales del individuo.
Por tanto, complementando el anlisis de la declaracin del sujeto periciado, se incluye la
valoracin del desarrollo de su personalidad (caractersticas particulares del emisor),
como un elemento a considerar en el de abordaje de la validez de su relato.
Alonso Quecuty (1997), plantea que el examen psicolgico de la declaracin de un
testigo y/o vctima, debe incluir:

- Las condiciones fsicas del testigo

- Sus condiciones psicolgicas (las generales y las propias del momento de la
percepcin).
- Sus (caractersticas) personalidad
- Su moralidad (antecedentes, condiciones sociales, educacin)
- Contenido del testimonio: forma de respuestas, estado de nimo, uniformidad, precisin,
lenguaje utilizado.
Respecto de lo anterior, la importancia de evaluar a la persona en su totalidad y, en
especial, su funcionamiento psicolgico, radica en que su modo particular de ver el
mundo ser importante a la hora de comprender la forma en que habra apreciado y
significado los hechos de los que da cuenta a travs de sus dichos.
Undeutsch (1989), plantea que para realizar un anlisis de credibilidad, resulta necesario
efectuar evaluaciones a los sujetos que vierten el relato, atendiendo a dos niveles:

A los aspectos cognitivos de la persona, que redundan en su habilidad para relatar los
hechos con precisin y exactitud. Considera de manera particular los factores generales
que influyen en la adquisicin, retencin, recuperacin y comunicacin verbal de la
informacin (exactitud).
Al componente motivacional que se refiere a la voluntad para explicar los hechos de
modo apegado o no a la realidad.
Ambos aspectos informan y justifican el por qu resulta pertinente el considerar aspectos
del desarrollo de la personalidad de quienes relatan un hecho determinado, en el sentido
que rescatan elementos propios del sujeto que se ponen en juego a la hora de emitir una
declaracin.
En la valoracin de los aspectos cognitivos de la persona asociados a la precisin y la
exactitud con la que son vertidos los relatos- surge la necesidad de considerar la
existencia de psicopatologa, que por su cualidad, inhabilite o dificulte al sujeto de emitir
una declaracin ajustada a la realidad y al consenso. La inhabilitacin desde un punto de
vista psicolgico estara dada por una alteracin del juicio de realidad (enmarcado dentro
de un espectro psicopatolgico definido por las clasificaciones internacionales de
enfermedades mentales).
vi.- Las llamadas falsas denuncias: origen, contexto, indicadores
Histricamente, los diferentes grupos sociales han debido dilucidar situaciones ligadas a
la transgresin de sus normas, que ha obligado al sistema de justicia imperante a recurrir
a diferentes formas de probanza. El testimonio de un sujeto que deba dar cuenta de lo
que observ o escuch fue siempre considerada, y por lo tanto, el dilema de quien dice la
verdad o quien la altera, ha sido abordado en diferentes pocas, utilizndose diferentes
metodologas, desde las basadas en principios mgico-animistas, hasta a mediados del
siglo pasado, las que se sustentaban en criterios ms cientficos (lvarez y Sarmiento,
2004).
La relevancia del testimonio en las decisiones judiciales sigue desempeando un rol
sustancial, que se incrementa en los casos asociados a delitos sexuales, donde la prueba
material, muchas veces es inexistente (Mojardn, 1999), o en su presencia, sta no
permite aclarar el conjunto de materias que deber resolver el tribunal competente. Los
estudios de Undustsch (1982,1994; en Steller, 1994), apuntan en ese sentido, dando a
conocer que del conjunto de declaraciones que fueron evaluadas como crebles, en el 95%
de los casos, sobre la base de dichas evaluaciones, los tribunales condenaron al acusado.
Los hallazgos de Arntzen (1983, dem), describen un 90%. En la misma direccin,
apuntan los estudios de Hans y Vidmar (1986) quienes estimaron que en torno al 85% de
los casos, las sentencias judiciales se habran basado en testimonios que habran sido
significativos como parte del proceso de investigacin.
En ese contexto, y dado, el principio de infalibilidad que busca lograr el sistema de
administracin de justicia, se han realizado esfuerzos para diferenciar los testimonios
verdicos de los falsos, en cuyo proceso, se han realizado esfuerzos sustanciales desde la
Psicologa, especialmente en los ltimos aos. En este sentido, la Psicologa del
Testimonio ha contribuido a una mayor caracterizacin de las variables que inciden en el
grado de sinceridad 41 y veracidad 42 de las declaraciones que se brindan, aspectos a los
que se aboc inicialmente esta disciplina. Desde sta lnea de investigacin, se han hecho

alcances respecto de discrepancias en las declaraciones de testigos, que indicaban

situaciones parcial o totalmente alejadas de la verdad de los hechos, sin intencionalidad,
dando cuenta de la presencia de otros fenmenos que no dicen relacin solamente con la
mentira, sino con el error (Mira y Lpez, 1986).
Asimismo, se han considerado las hiptesis asociadas al engao desde la existencia de
una declaracin falsa en forma intencional, o aquellas asumidas a partir de la instruccin
de un tercero (Aliste, M. A.; Escala, C.; Rutte, M. P., 2004), las que se constituiran en
denuncias falsas propiamente tal. En este sentido, dada la diversidad de variables
asociadas a la discrepancia que se produce entre la realidad objetiva y aquella que se
reproduce verbalmente, es necesario relevar el concepto de intencionalidad cuando se
hace referencia estrictamente a la falsedad de una alegacin, en la medida que un
recuerdo inexacto, atribuible a dificultades en la recuperacin de la informacin, podra
ser entendido como falsa denuncia, no sindolo estrictamente.
En este sentido, dada la inaccesibilidad de la realidad de manera objetiva, es impropio el
referirse en trminos categricos respecto de la falsedad de una denuncia, sino slo en
forma consensual, desde un cuerpo de conocimientos, una ciencia o un sistema particular
definido. Por ese motivo, en el caso de denuncias tramitadas desde el sistema judicial,
estadsticamente se podra hacer referencia a casos que no han sido comprobados. Al
respecto, se han realizado investigaciones que se basan en los fallos judiciales, que dan
cuenta de la falta de probanza, como factor de anlisis homologable a falsedad, sin
embargo, no se contempla que en los dictmenes judiciales interfieren otros elementos
que pueden afectar la resolucin judicial, tales como, los procedimientos y evidencias
materiales que integran la investigacin criminalstica.
Otras investigaciones se basan en los modelos de anlisis de las declaraciones, que
buscan identificar testimonios que se ajustan a criterios de anlisis de contenidos de
realidad. En estos casos, aquellos resultados que han sido considerados como
insuficientes para cumplir con dichos criterios, han sido contemplados tambin en el
mbito de las denuncias definidas como falsas. Este enfoque de evaluacin, propone una
valoracin de sus resultados en el sentido de apuntar hacia la credibilidad de un
testimonio al cuantificarse o analizarse positivamente un nmero elevado de criterios,
resultando menos clara la valoracin de resultados que contengan un bajo nmero de
ellos (Navarro, 2006). Otro elemento, referido por algunos autores, es que esta
metodologa tiene como objetivo validar testimonios verdicos, siendo menos eficiente
para identificar declaraciones falsas (Navarro, 2006).
Desde esta discusin terica, se constituye un marco de evaluacin pertinente al momento
de concluir respecto de la falsedad en torno a una denuncia, no obstante, dado que los
testimonios tienen como base, procesos psicolgicos mnmicos (de memoria), y la
psicologa es la ciencia que mejor explica dicho funcionamiento, se deben considerar las
contribuciones que se han hecho desde esta disciplina en la temtica.
Cabe sealar, que las discusiones cientficas en torno a dilucidar las variables asociadas al
fenmeno de la falsedad, se encuentran ligadas a diversos factores y por lo mismo, su
estudio se ha centrado en la investigacin de ciertas temticas especficas, agrupadas
tericamente en torno a cuatro conceptos: sugestibilidad, falsas memorias, alienacin
parental y el fenmeno de la retractacin, los cuales, se desarrollarn a continuacin.
Variables e indicadores asociados a las llamadas falsas denuncias Las llamadas falsas
denuncias han sido mencionadas como fuente de errores en la procuracin y
administracin de justicia, con implicancias tanto en el mbito pblico como privado. Por

lo cual, se ha constituido en una temtica de inters en el mbito cientfico,

identificndose en los falsos alegatos la participacin tanto de factores individuales,
socio-familiares como contextuales, que sern analizados sobre la base de los fenmenos
psicolgicos mencionados.
Se han descrito cifras porcentuales de alegatos falsos entre el 6% y el 8% (Conte, 1992;
Faller 1990; Jones y McGraw, 1987, en Sanz 1999). Jones y McGraw (1987) mencionan
la prevalencia de un 8% de testimonios falsos de vctimas, que se reduce a un 2% en
casos de menores (Arce, R; Faria, F. Jlluskin, G, 2002). En el mbito nacional, a partir
de un estudio descriptivo (Alambra & Miranda, 2003), que contempl una muestra de
154 casos, entre nio(a)s y adolescentes, presuntas vctimas de agresiones sexuales , dan
cuenta de un 14% de testimonios evaluados que no cumplen los criterios de credibilidad.
De stos, en el 9%, se consider resultados presentados como retractacin y aquellos con
la presencia de indicadores psicolgicos asociados a experiencias de victimizacin,
descendiendo a un 3,8%, los propiamente no veraces.
La Psicologa del Testimonio ha profundizado en esta temtica y por lo mismo destacan
los aportes provenientes desde la corriente Alemana y la de EE.UU., que en forma
paralela avanzan en sentidos diferentes desde la dcada de los ochenta. La primera, se
centr en la descripcin de las declaraciones convincentes de testigos infantiles en casos
reales y en contextos judiciales. A su vez, la segunda, se orient al estudio de las falsas
memorias en contextos experimentales, vale decir, se preocup de los recuerdos falsos no
intencionados, sugeridos y autosugeridos, logrando una caracterizacin de las falsas
memorias .
La corriente de estudios anglosajona, postulaba que las representaciones de ambos tipos
de memoria (memorias reales y falsas) podran variar en un conjunto de rasgos o
dimensiones, y que esta variacin estara determinada por el origen del recuerdo (Diges,
1997), pudiendo diferenciarse entre los registros mnmicos y la fuente de stos. A su vez,
se podra distinguir entre las memorias de origen interno y externo, cuyas
representaciones de memoria reflejaran diferencias entre los procesos psicolgicos
implicados en la formacin de cada una.

MEMORIA
MEMORIA DE ORIGEN INTERNO, (Pensamiento, fantasa, etc.)
MEMORIA DE ORIGEN EXTERNO, (Percepcin, hechos vividos)

Diagrama 1.- Tipos de Memoria

Desde esta teora, las memorias de origen interno resultaran de la imaginacin o del
pensamiento, mientras que las de origen externo se generaran como resultado de
procesos perceptivos (Diges, 1997). En general, desde dicho mbito de investigacin se
delinearon las bases tericas para plantear la posibilidad de que el evaluador pueda
identificar si una memoria determinada corresponde a una experiencia real o es algo
meramente imaginado. Esto es, que a partir de la valoracin cualitativa de los rasgos
diferenciales del relato, se pueda obtener elementos significativos que orientan respecto
de reportes que no se sustentaran en hechos vividos realmente.
En ese sentido, respecto de la comparacin que se ha hecho entre las falsas memorias con
la conformacin de recuerdos verdaderos (Brainerd y Reyna, 1995), se sostiene que
ambos tipos de recuerdos no diferiran en cuanto a los mecanismos de base para su
conformacin. Las similitudes referidas se centraran en: Su origen estara asociado al
tipo de informacin que se memoriza (de sentido comn o compleja).
Tipo de memoria registrada (tctil, auditiva, visual o en forma combinada).
La variable temporal asociada a la recuperacin (inmediatamente o tiempo despus de
sucedido el hecho).
El procedimiento utilizado para la recuperacin de la informacin (recuerdo libre o
reconocimiento).
Los investigadores que se han abocado a estudiar el fenmeno ligado a los recuerdos
falsos sugeridos, sustentaron que las descripciones de memoria basadas en sucesos
percibidos (memoria de origen externo) contendran ms informacin sensorial, mientras
que las descripciones de memoria basadas en la sugestin (memoria de origen interno)
contendran mayor referencia a procesos cognitivos idiosincrticos (Schooler, Gerhard y
Loftus, 1986).
ltimamente, adems se ha sealado que ambos tipos de registros mnmicos pueden
persistir en el tiempo (Reyna y Brainerd, 1995).
A su vez, los autores refi eren que los registros de memoria contemplan una modalidad de
almacenamiento dual, consistente en rasgos literales y de significados, que se realiza en
forma simultnea, pero independientemente en la memoria. Los rasgos literales seran los
primeros a los que el sujeto tendera a recurrir ante la necesidad de evocar dichos
registros, pero los significados son ms resistentes al olvido. Por ese motivo, cuando no
sera posible acceder al primer tipo de registro descrito, se accedera al segundo.
Tanto nio(a)s como adultos preferiran resolver problemas basados en la memoria de
significado, dada las cualidades presentadas, basadas en su estabilidad, lo que contribuye
en la acuciosidad y flexibilidad del raciocinio, en desmedro de la fidedignidad que
proporciona la memoria de tipo literal (Brainerd y Reyna, 1995). En este sentido, cobra
relevancia considerar, el tipo de fijacin o almacenamiento que ha realizado la persona
(tctil, auditiva, etc.), ya que puede contribuir a la facilitacin de su reporte verbal o la
valoracin de ste.

A partir de la fuente de origen, los falsos recuerdos sugeridos, se distinguen en dos tipos:
espontneos e implantados (Brainerd y Poole, 1998; Reyna y Lloyd, 1998, en Mojardn,
1999).

TIPOS
DE
FALSOS
RECUERDOS

ESPONTNEOS
(Endgenos)
Autosugeridos

IMPLANTADOS
(Exgenos)
Sugeridos. Falsa
Informacin

ACCIDENTAL

DELIBERADA

Diagrama 2.- Tipos de Falsos Recuerdos

En primer lugar, consideraremos los falsos recuerdos espontneos, que se originaran a
partir de mecanismos internos que implican una distorsin de la memoria (en general,
cualquier mecanismo memorstico de elaboracin de informacin), poniendo de relieve el
tema de la sugestibilidad.
En un segundo momento, se abordaran los falsos recuerdos implantados que estn
vinculados a la participacin de un tercero en el origen del recuerdo.
Antes, cabe sealar que se han descrito algunos supuestos asociados a la sugestibilidad,
que es necesario tener presente al momento de referirse en torno al tema (Neufeld, C.;
Domingos, L.; Milnitsky, L., 2000):
No existe conciencia de dicho proceso Constituye un resultado de informacin presentada
posterior al evento en cuestin.
El efecto puede ser definido como una aceptacin y consecuente incorporacin de
informacin posterior al evento ocurrido en la memoria original del mismo.
Constituye un fenmeno mnmico y no de base social (por presin social o mentiras).
La sugestibilidad sugerida puede o no alterar o sustituir la memoria inicial.
Los falsos recuerdos sugeridos espontneos.
Los estudios experimentales realizados sobre la sugestin inducida a travs de
informacin postsuceso engaosa o errnea entregada por un tercero, han revelado la
existencia de diferencias en las caractersticas cualitativas entre las memorias reales y las

sugeridas (Schooler, Gerhard y Loftus, 1986; Manzanero, 2001), distinguindose las

siguientes:

Indicadores de memorias sugeridas:

Mayor cantidad de palabras e inclusin de elementos irrelevantes, como las muletillas.
Mayor cantidad de alusiones a los procesos mentales del sujeto con indicadores de
elaboracin cognitiva del recuerdo como resultado del proceso de incorporacin de
informacin falsa.
Mayor cantidad de autorreferencias.
Menor inclusin de detalles sensoriales. Este elemento, para los autores, parece ser uno
de los rasgos que ms fuertemente se diferencia entre las dos formas de memorias,
asocindose a que dicho registro mnmico sera ms difcil de modificar, y por lo tanto,
ms resistente a informacin engaosa y complejo de inventar.
La informacin postsuceso engaosa o errnea entregada por un tercero ha sido estudiada
en el mbito judicial, especialmente durante los interrogatorios. A partir de observaciones
sobre este proceso, se ha constatado que diferentes agentes operativos del sistema de
justicia, en su afn de obtener mayor nmero detalles en pro de la investigacin, pueden
involuntariamente provocar el reporte de falsos testimonios y, por lo mismo, contribuir a
la elaboracin de una falsa denuncia derivada de un reporte inexacto (Poole y Whhite,
1995; Titcomb, 1996).
Especficamente, esto se generara al realizar preguntas sugerentes o que demandan una
elaboracin sobre la experiencia vivida. Asimismo, aspectos conductuales de dichos
agentes, pueden provocar respuestas en quien testifica, en el sentido de generar una
necesidad de complacer o satisfacer las expectativas del entrevistador, considerndose
aspectos ms intimidatorios o de valoracin de la autoridad, que pueden llevar a brindar
un reporte que no se condice con la realidad, es decir, una fuente de falsificacin
involuntaria de la informacin (Brainerd y Poole, 1998).
Adems de las caractersticas del interrogatorio, se han descrito variables asociadas a la
configuracin de falsos recuerdos, especficamente relacionadas con variables
temporales. En este sentido, habra mayor susceptibilidad a incorporar falsos recuerdos en
la medida que pasa mayor cantidad de tiempo entre el momento del registro y la
evocacin. Por ese motivo, un interrogatorio o evaluacin que se realiza mucho tiempo
despus de ocurrido el delito, estara sujeto a un mayor riesgo de implantacin de falsos
recuerdos. Otra variable interviniente que se ha descrito, en la produccin y perpetuacin
de las falsas memorias, se refiere a la exposicin a repetidos interrogatorios a los que
deben enfrentarse los testigos en los procesos de investigacin que llevan a cabo los
sistemas de justicia (Neufeld, C.; Domingos, L.; Milnitsky, L., 2000).
Por otra parte, si bien hay sujetos que han vivenciado situaciones traumticas que son
reexperimentadas de forma intrusiva, hay otros que presentan fallas en la memoria,
provocndose el fenmeno del olvido. Asimismo, se ha hecho referencia a que la mayora
de las personas que han sido objeto de victimizaciones en la esfera sexual, recuerdan
siempre fracciones de la agresin y al mismo tiempo olvidan parte de ellas, lo cual,
podra contribuir a inexactitudes en sus reportes (Williams, 1994a, 1995b, 1995).
Conjuntamente, investigaciones asociadas al proceso de recuperacin de informacin,

han observado que el proceso de evocacin, ocurre tanto en recuerdos de sucesos reales
como en falsos recuerdos, presentndose aparentemente ambos como psicolgicamente
reales (Schooler, 1994), an cuando el perito posee los medios para hacer la
discriminacin entre ambos.
En este sentido, hay diversos autores que han cuestionado la legitimidad del recuerdo
recuperado en etapas posteriores del ciclo vital, las que principalmente se asocian a
contextos teraputicos. Lo anterior, se fundamentara en que estos recuerdos seran
redefiniciones que implicaran una distorsin de la verdad, a travs de elementos de la
fantasa o de prejuicios ideolgicos de base (Kitzinger, ART). Otro aspecto a destacar es
que, si bien no es posible establecer la frecuencia de este fenmeno, si hay evidencias que
apuntan a que un contexto facilitador tendr que solapar los recuerdos falsos con
acontecimientos reales (Cheit, 1994).
Otros hallazgos encontrados han constatado que no siempre la informacin postsuceso
puede afectar el recuerdo de un acontecimiento original (CECI et al, 1987). De hecho, se
ha observado que diversos sujetos han mostrado resistencia ante la presentacin de
informacin sugerida, lo cual va a depender de las caractersticas de sta (Schooler et al,
1986).
A raz de lo anterior, se ha planteado que una informacin engaosa tendra mejor
recepcin si no discrepa sustancialmente de la informacin original (Loftus, 1979b; en
Diges, 1997). Asimismo, influiran factores psicosociales que reduciran la posibilidad de
sugestin, como la evaluacin que realice el testigo respecto de las intenciones o intereses
del entrevistador (Dood y Bradshaw, 1980; Erdelyi 1984; Weinber et al., 1983; CECI et
al.).
Los falsos recuerdos sugeridos implantados La implantacin de falsos recuerdos puede
generarse producto de la participacin de un tercero, que en forma inconsciente o
deliberada, proporcione informacin engaosa que felicite falsas memorias. En este
contexto, el sujeto puede internalizar la informacin o reproducirla concientemente.
Si bien, la implantacin de falsos recuerdos es posible tanto en nio(a)s como en adultos,
stos ltimos, pueden ser ms susceptible a la configuracin de falsas memorias,
dependiendo del tipo de informacin y mecanismo memorstico, es decir, las
circunstancias en las que se provee esa informacin, la familiaridad de las personas con el
delito y la congruencia de la informacin proveda con el significado global de ste...
aumentara la probabilidad con la edad (Mojardn, 1998; Stein, 1998). A pesar de lo
anterior, se le ha atribuido a la poblacin infantil mayor riesgo para la configuracin de
dicho fenmeno, debido a una representacin de las caractersticas evolutivas en torno al
dficit.
Respecto a lo anterior, se ha sealado que los nio(a)s, al encontrarse en proceso de
maduracin, presentaran una dificultad para distinguir entre la realidad y la fantasa; su
tendencia a sta misma, vulnerabilidad a la sugestin, limitaciones a nivel cognoscitivo,
afectando su desempeo en el mbito de su inteligencia y memoria (CECI y Taglia,
1987). En esta lnea de argumentos, De Gregorio (2004), se refiere a la falta de
experiencia del nio(a) (en comparacin a la del adulto) lo que no le permitira desarrollar
asociaciones, y por ende, no intentara comprobar la validez de los hechos de su realidad.
Basados en estos elementos, se ha atribuido al nio(a) una tendencia intencionada o
ingenua a la falsedad en su declaracin (CECI y Taglia, 1987). El mismo autor, seala
que a partir de la falta de experiencia y de una adecuada interpretacin de los fenmenos

de la realidad, el nio(a) reemplaza los eslabones de asociacin con productos de su

fantasa. Asociado a la mentira tambin se ha insinuado que los nio(a)s, para llamar la
atencin de los adultos, podran incurrir en lo que se ha denominado mitomana infantil
(Caro, 1974, Battistelli, 1984).
Como contraparte, basados en estudios desde la psicologa experimental, diversos
autores han observado que los nio(a)s no difieren de los adultos en el grado de
sugestionabilidad (Cohen y Harnik, 1980; Marin y col., 1979). Es decir, no son
fcilmente influenciables cuando se intenta que realicen una falsa alegacin de abuso
sexual (Saywitz, Goodman, Nicholas y Moan, 1991). Tambin no ha sido posible
determinar, con datos cientficos, que los nio(a)s difieren de los adultos en su capacidad
para distinguir entre sucesos percibidos directamente de aquellos imaginados (Diges,
1997 y Alonso, 1994). En esa misma lnea, a partir de los estudios de Bussey y Grimbeek
(2000), los autores sostienen que los nio(a)s desde los 4 aos de edad poseen capacidad
para participar efectivamente en el sistema legal, dando cuenta que stos tienen una
comprensin suficiente de la mentira y de la verdad (en Tapias, A.; Aguirre O.; Mondaca,
A.; Torres, A.; 2001; Sanz y Molina, 1999).
Con relacin a la legitimidad del testimonio de los nio(a)s, una de las ms amplias
discusiones que se ha establecido est vinculada con la implantacin de falsos recuerdos,
que en forma voluntaria o no, se genera a partir de la participacin de terceras personas.
Vale decir, los adultos promoveran que los nio(a)s voluntariamente y conscientemente
proporcionaran una declaracin irreal, esto es, brindar un testimonio intencionalmente
engaoso.
Por otro lado, a partir de una situacin inexistente, el nio(a) habra incorporado una
informacin externa como si de verdad la hubiese vivenciado, esto implica que se habra
producido una alteracin del recuerdo a causa de variables ambientales, donde el sujeto
en forma involuntaria habra incorporado informacin sugerida, asimilando dichos datos
como parte de su experiencia real (Cantn y Corts, 2000).
Cabe sealar, que si bien experimentalmente, se ha avanzado en dilucidar interrogantes
respecto de las memorias sugeridas como se ha descrito inicialmente, existe menor
informacin respecto de las memorias falsas que se crean sin sugestin explcita y
aquellas que surgen fruto de la imaginacin o de la invencin deliberada (Diges, 1997).
No obstante, este ltimo aspecto ha sido motor de diversas discusiones, en el plano
judicial, social y cientfico.
La relevancia del contexto de la denuncia Un factor de riesgo preponderante en estos
casos ha sido el contexto de disputa legal entre progenitores. Se ha considerado que este
grupo se constituira de alto riesgo para establecer la fiabilidad de sus relatos y con alta
probabilidad de constituirse en protagonistas de falsos alegatos, toda vez que se veran
expuestos a otras variables que incidiran en la imparcialidad de los procesos judiciales,
especficamente, cuando coinciden con el conflicto de intereses de los progenitores en sus
disputas por el ejercicio de algn derecho y/u obligacin parental.
En este plano, tambin se ha cuestionado la labor de los profesionales, que actan en el
mbito forense y que participan en la funcin de dilucidar dicha problemtica, as como a
las tcnicas o metodologa utilizadas, responsabilizndolos en algunos casos por la
creacin de falsas memorias en los nio(a)s atendidos, de los sntomas registrados en
stos y contribuir al llamado Sndrome de Alienacin Parental (De Gregorio, 2004).

Si bien este sndrome, se ha asociado ms especficamente, a un contexto de disputas

conyugales, otros autores como Darnall (1998) ampliaron esta delimitacin, sealando
que este sndrome incluye cualquier comportamiento consciente o inconsciente, que
pueda generar una perturbacin en el vnculo del nio(a) con su otro progenitor.
Aguilar (2006) plantea una serie de criterios para identificar el sndrome de alineacin
parental, considerndose al progenitor que condiciona al nio(a) en contra del otro
progenitor, como alienador y a la figura que se le atribuyen las caractersticas negativas
como el alienado.
Los nio(a)s tratan a sus progenitores como a un desconocido cuya proximidad es
vivenciada como una agresin directa, apareciendo su conducta como independiente al
discurso del progenitor que inicia el proceso de perjuicios y desacreditacin. El
progenitor aludido presenta una reaccin inicial de estupor dado que la actitud que el
nio(a) presenta no es habitual.
El nio(a) elabora explicaciones triviales para avalar su rechazo al progenitor alienado.
Cuando el psiclogo intenta profundizar en los argumentos que explicita el nio(a), sus
respuestas caen en un dilogo circular que no concluye nunca.
En presencia del progenitor alienado se observa ausencia total del contacto ocular y el
mantenimiento de una excesiva distancia fsica con esta figura.
Ausencia de ambivalencia en los sentimientos negativos que manifiesta hacia el
progenitor alienado. En este sentido, el nio(a) exterioriza slo vivencias negativas
asociadas a esta figura, a diferencia de la actitud que presenta hacia el otro progenitor, en
donde se observa, que cualquier afrenta hacia ste es experimentada de modo personal e
inexcusable. Por esto, se configura un vnculo de carcter patolgico, en donde el nio(a)
adopta una postura dogmtica que no concibe crticas hacia esta figura.
El nio(a) manifiesta que sus decisiones y actos son su responsabilidad y por propia
iniciativa, lo que ha sido denominado por Gardner (1992, en Aguilar, 2006), como el
fenmeno del pensador independiente. Asimismo, el nio(a) seala que el discurso del
otro progenitor no ha ejercido ninguna influencia en los afectos que expresa hacia el
progenitor alienado, lo cual, es corroborado por el alienador. Por tanto, el psiclogo debe
observar el nivel lingstico que los examinados estn utilizando, por ejemplo,
complejidad semntica. En este sndrome, el nio(a) vivencia el conflicto conyugal como
consecuencia de argumentos lgicos, en el que es necesario adoptar una posicin de
defensa del progenitor alienador. Por lo mismo, en ausencia del progenitor, el nio(a)
asume la responsabilidad de la defensa ante los otros, considerando cualquier comentario
de otro sujeto como un argumento negativo hacia s mismo.
Ausencia de culpabilidad en el nio(a) ante los sentimientos negativos manifestados hacia
el progenitor alienado.
Se observa la presencia de vivencias que son adoptadas por el nio(a) an cuando jams
ste hubiera estado presente cuando sucedieron, o bien, resultan incoherentes con su
rango etario. Por esto, cuando el nio(a) es entrevistado, evidencia un relato incongruente
y con menor cantidad de detalles. Conjuntamente, en presencia del progenitor alienador
se observa un aumento del contacto visual y fsico e interrupciones aclaratorias por parte
de esta figura.
Extensin de los sentimientos negativos manifestados por el nio(a) hacia el entorno del
progenitor alienado. Al indagar en los vnculos que el nio(a) habra mantenido con la

familia extensa, se observa que previamente habra sostenido una relacin afectiva y sin
motivo aparente el nio(a) modifica su actitud.
En estos casos, las falsas denuncias de abuso sexual seran utilizadas muchas veces como
estrategia para interferir o lograr una posicin ventajosa en las disputas conyugales. Es
por lo mismo, que se ha asociado el sndrome de alineacin parental con el abuso sexual,
especficamente, cuando el progenitor alienador presenta una denuncia por abuso sexual,
al frustrarse otros mecanismos que han intentado aislar al nio(a) y destruir el vnculo que
sostiene con el otro progenitor. Por otra parte, muchos agresores sexuales han negado la
acusacin del nio(a) sealando que ste acta por influencia del
otro progenitor y que el nio(a) presentara este sndrome.
Este mismo autor, propone un diagnstico diferencial entre el sndrome de alineacin
parental y abuso sexual, que se grafica a seguir: mismo Un progenitor programador slo
denuncia el dao ejercido hacia sus hijos.

ABUSO SEXUAL

SINDROME
PARENTAL

El nio recuerda los hechos sin

intervencin de terceros.

El nio necesita apoyo de terceros para

recordar lo vivenciado.

El relato aparece como creble,

debido a la presencia de mayor
cantidad y calidad de detalles.

El relato carece de detalles e incluso

puede presentar elementos contradictorios.

Los conocimientos sexuales que

manifiestan no son apropiados para su
nivel de desarrollo.

No
presenta
registros
mnmicos
sensoriales asociados a la situacin
relatada.

Presencia de conductas sexualizadas.

Ausencia.

Frecuentemente aparecen indicadores

fsicos.

Ausencia.

Frecuentemente aparecen indicadores

funcionales.

Ausencia.

Frecuentemente presenta dificultades

escolares.

Ausencia.

Alteraciones en el
interaccin habitual.

de

Ausencia.

Presencia de sentimientos de culpa,

estigmatizacin, baja autoestima,
ideacin suicida, etc.

Ausencia.

patrn

DE

ALIENACIN

El nio experimenta culpa

vergenza por lo que declara.

Sentimientos de culpa
escasos o inexistentes.

vergenza

Denuncia previa a la separacin.

Denuncias son posteriores a la separacin.

El
progenitor
vislumbra
la
destruccin de vnculos que la
denuncia provocar en el sistema
familiar.

El progenitor ignora o le resta importancia

la destruccin de los vnculos familiares.

El
progenitor
que
denuncia
generalmente lo acusa tambin de
abusos a s mismo

Un progenitor programador solo denuncia

el dao ejercido hacia sus hijos.

Otro aspecto que aparece asociado a variables de ndole familiar, ligado a los falsos
reportes, es el fenmeno de la Retractacin . En el estudio de casos confirmados de
agresiones de tipo sexual, ha sido posible identificar que la revelacin de la vivencia
constituye un proceso ms que un acontecimiento aislado. En ese sentido, ha sido descrito
a partir de un curso que pasa de la negacin a la revelacin vacilante, a la revelacin
activa y despus a la revocacin (Sorensen y Snaw, 1991; Freyd, 2003). sta ltima ha
sido observada con una incidencia del 22% (idem).
Si bien una retractacin puede ser de tipo positiva o negativa, ambas situaciones
contemplan la presencia de dos versiones en sentido diferente, que exigen una valoracin
que permita distinguir un testimonio que contenga informacin fidedigna de aqul alegato
falso.
Respecto de las retractaciones de tipo negativa se han observado variables asociadas a la
ocurrencia de dicho fenmeno, describindose las siguientes (Rivera y Salvatierra, 2002):
Vnculo familiar de la vctima con el agresor. Con ms frecuencia se retractan los
nio(a)s que haban sido agredidos sexualmente por figuras con los que existe un vnculo
de tipo familiar o sustentan alguna funcin de cuidado o proteccin hacia ellos.
Existe una dependencia econmica de la madre o familia, respecto del presunto agresor.
La madre o figura de apoyo presenta una actitud incrdula frente a la develacin.
La desconfianza de los padres, en estudios realizados sobre el tema, fue tambin
identificada como fuente de falsos recuerdos en nio(a)s que se referan a experiencias de
agresiones sexuales en su contra (Ceci y Brunck, 1996).
El nio(a) ha sido objeto de victimizacin secundaria. Estudios han revelado que los
factores mencionados inciden significativamente en la modificacin de los testimonios de
nio(a)s que han sido vctimas de la ocurrencia de algn tipo de agresin sexual en su
contra.
Por ese motivo, dichas variables deben ser consideradas al momento de evaluar el
testimonio posterior de un nio(a) que se presenta en un sentido contrario de sus dichos
iniciales, cuando habra develado la ocurrencia de la agresin investigada.
Por otro lado, como los nio(a)s al momento de brindar un nuevo testimonio deben
argumentar el cambio de versin, el contenido de su reporte puede revelar indicadores
que pueden dar cuenta del falso testimonio.

En ese sentido, de acuerdo a su nivel de desarrollo, ha sido posible observar lo siguiente

(Rivera y Salvatierra, 2002): 4 a 6 aos: dada la incapacidad evolutiva para elaborar
argumentos de tipo causales, frecuentemente utilizan la fantasa para explicar su versin
alternativa (ej.: fue una broma).
Nio(a)s de mayor edad: generan una justificacin que incorpora elementos propios del
mundo adulto.
Adolescentes: sealan haber mentido porque haban iniciado su vida sexual y tenan
miedo de que sus padres se enteraran.
Dada las variables ambientales y familiares que inciden en una retractacin en un
momento determinado, y que, en el caso de retractaciones de tipo positiva se ha
encontrado que un alto porcentaje (93%) de casos volvan a sus alegatos iniciales, se
considera relevante considerar el proceso de develacin como un proceso constituido por
fases, como se ha sealado, a fin de que, tal como las tareas evolutivas, pueda resolverse
favorablemente dicha situacin (Sorensen & Snaw, 1991). En este contexto, cabe sealar
las observaciones de Undeutsch, quien pone de relieve la dificultad de inventar una
mentira y que sta se mantenga en el tiempo, lo que ha sido observado en investigaciones
que han valorado testimonios como increbles (Centro Reina Sofa, 2003).
Ante la observancia de dicho fenmeno se propone la evaluacin de ciertas variables que
permitan dilucidar el origen de los contenidos de las versiones evaluadas, que contemple
la indagacin de aspectos motivacionales del testigo para una u otra versin; el contexto
de develacin (directa, espontnea, a partir de un tercero, etc.); fuente u origen de los
contenidos entregados en sus declaraciones previas (principalmente relevante en
testimonios de nio(a)s); ganancias secundarias (para una u otra versin);
valoracin de los costos personales y familiares asociados a la develacin; posible
instrumentalizacin de terceras personas; adems de los indicadores propios utilizados en
la metodologa para anlisis de relatos.
En suma, en trminos generales cabe sealar que, para discriminar el origen de ciertos
testimonios que se alejan de la realidad, se ha propuesto evaluar las circunstancias tanto
subjetivas como externas que pudiesen haber configurado el error. Asimismo, establecer
el grado de conciencia y participacin del testigo en dicha creacin, lo que en conjunto
podra mostrar la existencia de una declaracin falsa en contraposicin a una asumida
como verdadera (Seller, Vilbert y Wellershaus, 1993, en Navarro, 2004).
vii.- Anlisis y comentarios de algunas sentencias de los tribunales orales en lo penal
En este apartado se ha considerado relevante el incluir algunas sentencias dictadas por los
Tribunales Orales en la Penal en casos de delitos sexuales, ya que se las considera
ilustrativas de las posiciones que han tomado los jueces que los componen, y el modo en
que las pericias psiquitricas y psicolgicas han tenido alguna injerencia en los fallos. De
todos modos debemos sealar que en honor al espacio y a la capacidad de sntesis, slo
incorporaremos algunas de ellas, las que consideramos son concordantes con lo que se ha
planteado en el cuerpo de este Manual; sin perjuicio que resulta evidente el aclarar que
tambin existen sentencias que han valorado este particular medio de prueba de forma
negativa o lo han desestimado.

Santiago, ocho de febrero de dos mil seis.

SEGUNDO TRIBUNAL DE JUICIO ORAL EN LO PENAL DE SANTIAGO.
DECIMO: Valoracin de los medios de prueba. Que se ha dado crdito a lo afirmado por
la menor afectada, ya que pese a haber entregado un relato breve de lo ocurrido ha
impresionado a este Tribunal como veraz, creble en lo esencial, concordante en sus
declaraciones con otras piezas fundamentales del proceso.
La ofendida, a pesar de sus 7 aos de edad, entreg un relato preciso, que aparece como
absolutamente vivencial ya que no se observaron antecedentes que indicaran una
memorizacin de su parte y lo nico evidente era un cierto nerviosismo de su parte y algo
de ansiedad por concluir rpido un trmite que debe resultarle fastidioso.
La credibilidad del relato de la menor ofendida se vio fortalecido por lo declarado, en
torno a dicho preciso asunto, por el perito psiclogo C.G.P.C., quien en los resultados de
su pericia de credibilidad de la menor sostuvo enftico que el relato de la menor presenta
indicadores de credibilidad, en trminos generales es un relato bien estructurado, con un
orden lgico, con detalles sensoperceptuales, de memoria y recuerdo visual, con memoria
auditiva, detalles superfluos e inusuales, descripcin de estado mentales subjetivos de la
nia en el momento, con correcciones espontneas de detalles y otros, que lo distancian
de un relato aprendido, a agregando luego que la nia presenta un dao psicolgico
moderado a severo, todo lo cual es compatible con una experiencia de abuso sexual.
A juicio del Tribunal no le resta credibilidad a los dichos de la menor la diversidad de
elementos, antecedentes o detalles relevantes presentes en los relatos que sta ha
entregado en diversas instancias desde que ocurrieron lo hechos, ya que esta fue
preocupacin y pregunta aclaratoria especfica formulada al perito que depuso en la
causa, resultando coherente a este respecto la explicacin del fenmeno de la
retractacin que se presenta asociado a la dinmica propia de los eventos abusivos al
interior de un grupo familiar, retractacin que puede consistir en la total negacin de los
eventos abusivos o en su mera morigeracin o negacin parcial de los mismos.
Las declaraciones de los peritos C.G.P.C. y S.A.A. han impresionado como proveniente
de personas con suficiente experticia y experiencia en el mbito especfico que les
correspondi ilustrar, logrando exponer los objetos de anlisis, metodologa empleada y
conclusiones arribadas de un modo coherente. A este respecto parece injustificado el
reproche que le formula la defensa, en orden a que el trmino ms utilizado por stos fue
posible, ya que la responsabilidad cientfica obliga a no realizar afirmaciones enfticas
sobre materias que no son susceptibles de ser analizadas, y por tanto explicadas, bajo
proposiciones dotadas de la exactitud propia de las ciencias fsicas o matemticas. El
Tribunal no percibi aquellas reservas de los deponentes como una debilidad o
inseguridad en torno a las conclusiones alcanzadas por stos, sino como una
limitacin proveniente, mas bien, del carcter social de la ciencia desde la cual se
formulan dichas conclusiones.
Comentario
En esta sentencia se han valorado distintos aspectos que concuerdan con aquellos a los
que se ha dado nfasis en la mesa de credibilidad, a saber: Se valora positivamente al
SVA como metodologa que es consistente con otras pruebas y declaraciones puestas a

disposicin del proceso del juicio oral. Dentro de esta, el CBCA le permite a los jueces
comprender la forma en que se accede a la credibilidad de un relato y como se diferencia
este de uno fantaseado o aprendido.
Se valora la experticia del perito con relacin a temas evolutivos, narrativos y de la
dinmica psicolgica del abuso, lo cual permite al Juez comprender y validar el fenmeno
de la retractacin y del abuso sexual. Y junto a ello comprender la existencia de
variaciones en distintas declaraciones sin restar por ello credibilidad al relato (no le resta
credibilidad a los dichos de la menor la diversidad de elementos, antecedentes o detalles
relevantes presentes en los relatos que sta ha entregado en diversas instancias).
Por otra parte, valora la presencia de indicadores de dao emocional, como consecuencia
de la experiencia abusiva.
Finalmente, reconoce el carcter de ciencia social de la psicologa y de los mtodos
utilizados, por lo que comprende que el grado de inexactitud de la ciencia no nace de una
debilidad o inseguridad en torno a las conclusiones de los peritos, sino de una limitacin
proveniente del carcter mismo de la ciencia. Limitacin que no le resta validez.
Especficamente en este caso, referido a las categoras del CBCA.
Punta Arenas, veintisis de septiembre del ao dos mil seis.
TRIBUNAL DE JUICIO ORAL EN LO PENAL DE PUNTA ARENAS
Esta testigo de manera clara, precisa, categrica, lgica, coherente, exenta de motivo
espurio, verosmil tanto objetiva como subjetivamente de momento que no existe
antecedente alguno que hiciere dudar de la credibilidad de la misma, nos interioriz de la
forma como se desarrollaron los hechos materia de la acusacin y que se dieron por
asentados... ...Dichos asertos se ven refrendados por las expresiones de la perito psiclogo
A.N.F., su madre Fresia L.R., su abuela materna Rita R.A. y por el funcionario policial
T.M.C. de donde fluye que el relato de la menor es coherente, congruente y persistente en
el tiempo.
En efecto, la deponente experta y avezada A.N.F., psiclogo nos seal que en
septiembre del ao dos mil cinco evalu a la menor de iniciales F.A.L. de cinco aos de
edad a esa fecha. De manera explcita, evidente, palmaria refiere que aplic sobre sta
diversas pruebas psicolgicas y dos entrevistas clnicas, entre otras test grficos de figura
humana, test de la familia kintica,
figuras afectivas, CBCA, etc., entrevista a la madre y abuela de la menor.
Luego realiza una triangulacin de la informacin de donde concluye que el relato de la
menor es creble, que la menor presenta una afectacin emocional, dificultades en la
esfera sexual que podra influir a futuro en las relaciones con sus padres y figuras
significativas......El relato fue accidental, no aprendido. No se trata de una historia de
fantasa, sino de una situacin puntual que devela eventos que venan sucediendo desde
hace algn tiempo. En la pericia el relato fue espontneo al preguntrsele porqu no viva
con su tata nany seal que ste le efectu tocaciones en la vagina con sus manos y
pene. No refiere cuantas veces, pero s que cuando puso su pene sobre su vagina le caus
dolor......Presenta mucha sensibilidad al tema, tiende a llorar con facilidad frente al tema,
aislamiento emocional, rechazo a sus padres, alejamiento de sus amigos, negacin a
conductas sexuales, alteracin en materia sexual, erotizacin de conductas inapropiadas
para su edad, no hay una evolucin negativa todava, pero s lo puede haber a futuro. La
deponente aade que no hay contradiccin al triangular la informacin, tampoco

incongruencia, incoherencia, transcurren varios meses y la menor siempre mantiene el

mismo relato, en consecuencia este es veraz, creble, no fantasioso...
En lo que refi ere al relato de la perito, se trata del testimonio experto que, puede facilitar
la interpretacin de la evidencia que es presentada en juicio, al decir de las autoras P.C.B.
y G.M.N., peritos externos de la Defensora Penal Pblica, en su obra Peritajes
Psicolgicos sobre los Delitos Sexuales, pgina 43 los distintos testimonios que pueden
ser utilizados por los psiclogos en juicio destacan como evidencia sustantiva, el que se
utiliza para entregar elementos de juicio para que el tribunal decida en relacin a si el
abuso ha sido cometido en esa supuesta vctima y como rehabilitacin de la evidencia
referido a que en nio(a)s con historia de abusos se ven afectadas sus posibilidades de
declaracin creble en el juicio; por tanto se utiliza en las apelaciones el testimonio de
experto como una manera de rehabilitar la evidencia. Agregan, que los psiclogos que
sirven la funcin de expertos representan a la disciplina y tienen la seria responsabilidad
de proveer elementos que permitan a otros acceder a lo que se sabe con respecto al
desarrollo psicolgico, abuso sexual, memoria y sugestionabilidad. Aaden en la pgina
45 que la mentira intencional parece ocurrir en un porcentaje bajo de casos; de hecho,
dependiendo de la edad del nio(a) Everson y Boat (1989) y Jones y McGraw (1987, en
CECI & Hembrooke) la estiman entre un 2% hasta un 8% de los casos, con ms
porcentajes de representacin para los nio(a)s mayores, circunstancia que avala la
credibilidad del relato de la menor F.A.L.
Las mismas autoras, en obra citada, pgina 99, a propsito de las caractersticas generales
de los test grficos, entre otros por cierto, los de figura humana y de familia y de familia
kintico, aplicados sobre la menor por la citada perito, manifiestan que el lenguaje
grfico es ms cercano al inconsciente y al Yo corporal; por lo tanto, es ms confiable
que el lenguaje verbal, ya que como es un logro ms tardo est mas sometido al control
consciente. Es accesible a personas de baja escolaridad y/o con dificultades de expresin
oral. Son muy tiles con nio(a)s pequeos, que no tienen buen lenguaje oral, pero s
capacidad de simbolizacin. Son sencillos de administrar, rpidos y econmicos.

De otro lado, el perito Psiclogo E.A.I., funcionario del Servicio Mdico Legal,
presentado por la Defensora Penal Pblica en causa RIT 43-2006, expres que el CBCA
es confiable, pero no est validado en Chile. Sin embargo, expresamos que al tenor del
principio de libertad probatoria del artculo 295 del Cdigo Procesal Penal y del estndar
de conviccin del artculo 340 del Cdigo citado, en modo alguno es una prueba
prohibida o ilcita. Solamente el Tribunal tiene que adquirir la conviccin ms all de
toda duda razonable. Por otro lado, dicho mtodo no es un test, es un mtodo de anlisis
de contenido y parece razonable y ptimo que peritos psiclogos que trabajan con una
ciencia que no es exacta, se sirvan de elementos auxiliares, no determinantes, para
complementar sus informes. Un punto importante y como los hacen ver los autores- Soto,
Flores y Mesa- en su libro Notas sobre el Juicio Oral, es el hecho que es un absurdo que
los conocimientos cientficamente afianzados sean slo los validados en Chile. La ciencia
es universal Los jueces ante un explicacin cientfica deben estar abiertos y atentos a los
nuevos paradigmas de la ciencia y analizar si esa propuesta es aceptable, razonable y
tiene coherencia y lgica.
Por lo dems el denominado CBCA, ocupa criterios que todos los operadores del derecho
realizan en sus anlisis de un relato o contenido; como es la coherencia, lgica, contexto,
y detalles. Ahora bien. El citado perito psiclogo del Servicio Mdico Legal agreg que

el CBCA era confiable, principalmente en Colombia y, utilizado adems, en algunos

pases de Europa como Espaa. En efecto, las mencionadas autoras, en opus, pgina 30,
expresan que el CBCA es un componente nuclear del SVA (anlisis de validez de las
declaraciones de Steller y Koehnken) y el nico que ha sido sujeto a pruebas empricas.
Los testimonios basados en el uso de la metodologa del SVA reciben una amplia
aceptacin en las Cortes tanto en Amrica del Norte como en Europa.
Comentario
La presente sentencia valora el hecho de que los peritajes hayan podido ilustrar la forma
como se desarrollaron los hechos, sin que ello sea sinnimo de que el Tribunal haya
renunciado a formarse su propia opinin acerca de los mismos, y mucho menos el que
haya delegado esa funcin en los peritos. Se entiende de lo anterior que el Tribunal se
ilustr en la medida en que lo concluido por los peritos le haca sentido, le facilitaba la
interpretacin de la evidencia que es presentada en juicio, y resultaba coherente con sus
propios criterios (art. 297).
Por otra parte, se releva de la pericia el uso de distintas tcnicas en el mbito psicolgico
cuyos resultados al ser triangulados le dan coherencia y congruencia a una hiptesis, en
este caso de la existencia de abuso sexual.
Finalmente, se valora el uso del SVA y de las tcnicas proyectivas, en la medida en que a
los peritos les sirvan de elementos auxiliares, no determinantes, para complementar sus
informes. En referencia a la validacin cientfica del procedimiento, los jueces refieren
que ante una explicacin cientfica deben estar abiertos y atentos a los nuevos paradigmas
de la ciencia y analizar si esa propuesta es aceptable, razonable y tiene coherencia y
lgica (Estndar de Daubert) .
Santa Cruz, a veintids de Agosto de dos mil seis.
TRIBUNAL DE JUICIO ORAL EN LO PENAL DE SANTA CRUZ
El testimonio de este menor fue expresado en trminos convincentes y consistentes,
considerando su minora de edad, en cuanto a la accin abusiva de que fue objeto as
como a la identificacin del acusado, demostrando una afectacin emocional evidente al
momento de entregar su relato en la audiencia, resultando esta versin veraz y sostenida
desde el momento que devel los hechos a su madre Elizabeth G.A. y hasta la audiencia
de juicio oral, como ella misma confirm...
Como se seal, sus dichos fueron ratificados a travs del relato que entreg su madre
respecto de lo que el propio menor le cont, que fue similar a lo odo en la audiencia de l
mismo, testimonio que a la vez explic el contexto en el que se develaron los hechos. El
relato del menor se vio adems corroborado con la declaracin de su hermano Enzo C.G.,
a quien le haba contado la situacin abusiva de que fue objeto.
El Ministerio Pblico aport asimismo la declaracin de C.O.V., quien seal ser
sicloga de la Unidad de Atencin a Vctimas y Testigos de la Fiscala Regional...
Respecto al relato propiamente tal, existan indicadores que le entregaban credibilidad,
tales como una estructura lgica en la narracin que entrega, exista una produccin
inestructurada en todo su relato, entregaba detalles, describa interacciones, reproduca
conversaciones, aluda a su estado emocional y tambin al estado mental subjetivo de la
persona imputada, entre otros criterios que le entregaban realidad. Se sealaba tambin el
estado emocional del nio(a), el cual l refiere como reactivo a los hechos, en trminos de

presencia de un aumento de la ansiedad, de la angustia, de miedo, de vergenza, de

ideacin suicida, de flash back respecto a la situacin vivenciada, los cuales
tambin fueron corroborados por su madre. Se indicaba que identificaba al autor de los
hechos como Chamelo, que era una persona con la cual el no habra tenido mayor
contacto.
Lo expuesto por la perito ciertamente permite dar credibilidad a lo expuesto por el menor,
tanto porque ella particip en su entrevista y obtuvo un relato de los hechos similar al que
estos sentenciadores pudimos presenciar en la audiencia, como porque desde su opinin
profesional pudo encontrar elementos tcnicos que en psicologa son indicativos de la
autenticidad de la versin entregada por el menor, como la presencia de una estructura
lgica en la narracin, una produccin inestructurada, entregaba detalles, describa
interacciones, reproduca conversaciones, aluda a su estado emocional y tambin al
estado mental subjetivo de la persona imputada, entre otros criterios.
El Ministerio Pblico present a continuacin la pericia practicada por la sicloga C.T.S.
... La metodologa de trabajo fue realizar una entrevista clnico pericial con la finalidad de
estudiar el desarrollo evolutivo del adolescente adems de ver indicadores de credibilidad
del relato en cuanto a su forma y contenido, se aplica la prueba HTP, la cual es una
prueba proyectiva que estudia caractersticas de personalidad cognitiva del adolescente y
conflicto de l, se realiza la entrevista mediante una sala de espejo de la cual, detrs del
espejo hay otra psicloga observando la pericia, adems se hace un anlisis de los
antecedentes obtenidos del caso...
En cuanto a las conclusiones, el relato del adolescente presenta indicadores de
credibilidad del relato por lo que cumplira con verosimilitud, el relato de los hechos esta
referido nica y exclusivamente al Chamelo y en cuanto al dao presenta un trastorno
adaptativo de tipo ansioso depresivo consecuente con los hechos, incremento de los
niveles bsales de agresividad y un trastorno en desarrollo sicosexual.
Es interesante observar en lo expuesto por la perito cmo a partir de un relato similar al
expresado por el menor a sus familiares y repetido en la audiencia, puede ir interpretando
y analizando sicolgicamente lo que pasa por la cabeza del menor, reflejando sus miedos,
deseos, ansiedad y angustia en los distintos momentos de la historia que narr,
sentimientos que precisamente pudieron ser captados por estos jueces al escuchar del
propio menor la misma historia.
Y principalmente fue importante en la valoracin que hizo el tribunal de sus dichos en
cuanto sus conclusiones, entregadas desde su especial y valiosa experticia, permitieron
explicar la afectacin emocional presente en el menor al momento de recordar los hechos,
el dao psicolgico que presentaba y que llam tambin la atencin del Tribunal,
traducida en su irritabilidad frente a la recordacin del hecho y focalizado en la persona
del acusado como causante del hecho pero tambin en su propia persona, al sentirse
culpable de haber permitido que eso pasara, todo lo cual para esta profesional result
indicativo de un trastorno adaptativo de tipo ansioso depresivo consecuente con los
hechos. Este diagnstico permiti reafirmar la conclusin del Tribunal de la constatacin
de un dao psicolgico en el adolescente, dao cuya presencia puede ser atribuible como
mxima de la experiencia a la vivencia de episodios traumticos en su vida, como los
materia de la acusacin, lo que mayor credibilidad le da a su relato.
Respecto del informe pericial la defensa plante que deba descartarse la opinin
profesional de la sicloga C.O., cuestionando la validez del peritaje supuestamente
practicado por esta persona, para lo cual hizo comparecer como prueba de su parte a la
perito sicloga J.M.C.R., quien refi ri que a peticin del abogado Alejandro Z. practic
un contra peritaje a un informe emitido por C. O., quien realiz un peritaje a la vctima en

este caso. Explic que un peritaje es un peritaje a un peritaje, y que como siclogo
jurdico ella utiliza para evaluar la credibilidad o la validez del relato de una vctima un
instrumento denominado SVA, cuya traduccin al espaol es evaluacin de la realidad de
las afirmaciones, y que est compuesto de tres partes.
La primera tiene que ver con cmo se obtiene el relato de la vctima, con condiciones
ambientales y situacionales adecuadas para que sea vlido. En este sentido una entrevista
forense se realiza slo con la vctima y el evaluador, sin terceros, siendo esto lo que
diferencia una entrevista forense de cualquier otra toma de declaracin que dentro del
mbito de la justicia se estila hacer.
Y en esta entrevista el psiclogo perito le permite hacer una narracin libre de los hechos
a la vctima, sin interferencias del evaluador, y al final de todo realiza preguntas tanto
directivas como focalizadas frente algunos aspectos de la narracin que no hayan
quedado claras. El segundo tiene que ver con la credibilidad del relato o narracin de la
vctima, y est compuesta de 19 indicadores, que fueron diseados por un autor en los
aos 50, y que tienen como base la hiptesis de que las declaraciones de las vctimas de
abuso sexual que vivenciaron un evento traumtico relacionado con abuso sexual se
diferencian de relatos de vctimas que no lo vivenciaron, o sea, hay una serie
de indicadores que por lo general suelen estar presentes en victimas de abuso sexual y no
en otras vctimas. Estos 19 indicadores constituyen el CBCA, que es la segunda parte del
SVA que seal anteriormente. Y como tercer elemento est la lista de validez, que son
indicadores que hacen mencin al contexto en el cual surgi esta declaracin de la
vctima, y que tiene que ver con ganancias secundarias de la vctima, esto es, posibles
sugestiones que puede haber tenido la vctima para informar en falso, para confundir
realidad con fantasa por ejemplo, o que afecta la lgica o coherencia entre la declaracin
de la vctima en Fiscala y la que realiza al perito evaluador. Son una serie de elementos
externos que rodean la declaracin.
Teniendo ello presente y respecto del informe al que tuvo acceso de la seorita C.O. y
que analiz, pudo concluir que observ una serie de falencias o falta de rigurosidad en el
procedimiento...
...Entonces hay un motivo muy importante que podra ser presuntamente si se investigase
un motivo que le lleva a la vctima a declarar en falso, que podra ser sealado dentro de
la lista de validez en el item ganancias secundarias, o la motivacin para informar en
falso, que no necesariamente tiene que ver con el deseo conciente de culpabilizar a un
autor equis, sino que tiene que ver con necesidades de poder cerrar todo este ciclo, esta
experiencia traumtica que la vctima vivi, tiene que ver con esta necesidad de encontrar
un otro culpable que le permita lograr esa tranquilidad y esa estabilidad emocional. En
ningn momento en el informe que analiz se hace mencin a este elemento que cree que
es fundamental, que puede incluso condicionar la objetividad de un relato. Por ello en su
conclusin del informe determin que adolece de cierta rigurosidad tanto en la obtencin
del relato de la vctima, de elementos del item lista de validez, que permitira tener mayor
certeza para sealar si el relato es o no creble, ya que en esas circunstancias con los
elementos que la sicloga en cuestin reuni es bastante riesgoso sealar como creble o
no creble o vlido un relato.
Contraexaminada por la Fiscal indic que el contraperitaje que realiz fue al peritaje
practicado por C. O., pero la Fiscal le aclar que C. O. no practic un peritaje, sino
declar como testigo, que el peritaje lo hizo C. T., sealando que ella practic su pericia a
un informe preparado por la primera y que si bien conoci a ltima hora este ltimo no se

dio el tiempo de leerlo. Asimismo aclar que en su contraperitaje no tuvo contacto con la
vctima ni con su madre...
Sin embargo, estos ltimos elementos aludidos en las preguntas de la fiscal ciertamente
hicieron dudoso valorar relevantemente este contraperitaje, porque qued en evidencia
que el peritaje practicado a la vctima, ofrecido en el auto de apertura y expuesto en la
audiencia, fue el practicado por la sicloga C. T. antes referida, habiendo declarado la
sicloga C. O. slo como testigo experto por supuesto- de la entrevista en que particip
al menor, resultando vlido su testimonio en cuanto testigo de odas de lo expuesto por
ste, en trminos similares al relato conocido de boca de l mismo en el juicio, y siendo
til tambin en cuanto opin desde su profesin de los elementos que en su criterio lo
hacan creble, sin perjuicio que la valoracin del Tribunal de lo por ella expuesto no fue
aislado, sino vinculndolo con lo que afi rm la perito C.T. y con los otros elementos que
este Tribunal pudo percibir directamente, en virtud de la inmediacin de la audiencia.
Por otro lado, pareci relevante que si bien la perito de la defensa poda razonablemente
plantear observaciones en cuanto a la metodologa de la entrevista practicada al menor
para validar su relato, metodologa que le pareca la nica vlida a aplicar de acuerdo con
su conocimiento y experiencia, ciertamente no es obligatoria, en el sentido que los
mtodos para obtener un relato y evaluarlo pueden ser muchos pero lo importante en
cmo se valorice la informacin obtenida, valoracin que corresponde hacer
exclusivamente al Tribunal, cuyas conclusiones ya se han adelantado, y especialmente si
se considera que ella fue la nica de los nombrados C. O., C. T. y el Tribunal que no
tuvo contacto directo con la vctima o con su madre para analizar directamente sus
versiones.
Con todo, la opinin de la perito Crdenas no pareci contradictoria con la informacin
obtenida del peritaje practicado por la perito C. T., en cuanto a que esta efectivamente
analiz la posible concurrencia de ganancias secundarias o de influencia de terceros en el
relato del menor, referidas al deseo del menor de conocer lo ocurrido con su hermano y a
los temores de que haya tenido que ver en su suicidio el acusado, descartando que estos
pensamientos del menor y la actitud de su madre hayan podido determinar un relato falaz
respecto de los hechos concretos que fueron materia de la acusacin.
Lo expuesto por las siclogas C. O. y C. T. fue valorado positivamente en pos de la
decisin de condena, porque pudieron justificar por qu concluyeron que el relato de la
vctima era creble y coherente con la experiencia narrada, descartando ganancias
secundarias del ofendido por el dao asociado al hecho, y porque obtuvieron una versin
de los hechos sustancialmente similar a la que expres en la audiencia el menor, todo lo
cual, en virtud del principio de la inmediacin que nos inviste, lleva a este Tribunal,
necesariamente, a concluir la veracidad del relato odo en el juicio.
...En resumen, la descripcin del hecho por el ofendido fue en concepto del Tribunal
razonablemente precisa, siendo en general su relato lgico, acorde con el lenguaje y
conocimientos que son esperables para su edad y condiciones, amplio en detalles,
coherente consigo mismo y con el resto de la prueba rendida por la Fiscala, apareciendo
reforzado por su persistencia en el tiempo, pudindose enmarcar adecuadamente los
hechos que l seala en el tiempo y circunstancias que indicaron diversos testigos,
impresionando como veraz, como adems de la apreciacin de estos sentenciadores
sostuvieron las siclogas sealadas, contribuyendo adems a incrementar la credibilidad
de la vctima la suma de coincidencias y explicaciones que ella dio que resultaron
coherentes con lo manifestado por otros testigos respecto de la dinmica de
cmo se develaron los hechos.

Todo esto hizo que su versin de los hechos fuera estimada verosmil y creble, por lo que
sirvi de base al establecimiento del hecho de que fue vctima, pese a que slo su relato
era la fuente de informacin de las conductas desplegadas por el hechor y de otros
detalles sustanciales, no habiendo justificado la defensa una tesis alternativa que diera
razones slidas de por qu no deba creerse a la vctima, que permitieren al Tribunal
articular una duda razonable que obstara a la condena.
En efecto, la sindicacin que realiza el menor C.R.C.G. aparece directa e inequvoca
desde que le refiri los hechos a su madre, apareciendo sin ambigedades ni dudas como
dirigida en forma exclusiva contra el acusado, pese a la reiterada victimizacin que
implica la recordacin de los hechos, siendo corroborada con los dichos de la sicloga C.
O., quien escuch el relato del ofendido en la Fiscala y manifest que a ella le pareci
creble, y con la pericia especfica acerca de su credibilidad practicada en su persona por
la sicloga C. T., especialista en criminalstica y en psicodiagnstico como refiri en la
audiencia, quien desde su particular experticia e impresionando como razonablemente
bien fundada y segura de sus afirmaciones, sostuvo que el menor seal siempre a un
mismo sujeto como el autor de los abusos de que fue vctima, Sebastin M. a quien l
identifica como el Chamelo, imputacin que al igual que el resto de su relato le pareci
cumplir con diversos criterios de credibilidad, no advirtiendo tampoco indicadores de
influencia de terceros ni ganancias secundarias que pudieran distorsionar su versin,
misma apreciacin que pudo formarse el Tribunal al analizar el relato del menor brindado
en la audiencia.
Por otro lado, tanto de lo expuesto por el ofendido como por las referidas siclogas C. O.
y C. T., parece no haber tenido ste motivo alguno para idear o fantasear la ocurrencia de
estos hechos ni menos la imputacin contra el acusado, habiendo esta ltima descartado
esto debido a que haba un correlato analgico de ansiedad y dao asociado directamente
a los hechos referidos; pareciendo ms bien que la sola revelacin de estos hechos y el
conocimiento que la familia ha tenido de lo ocurrido, ms perjuicios que beneficios le ha
trado al menor y a su entorno familiar ms cercano. De esta forma qued desvirtuada
cualquier sombra de duda respecto de posibles motivos secundarios que haya tenido la
denuncia de estos hechos, esto es, distintos del natural sentimiento de justicia que emerge
en las personas que se sienten vctimas de un delito, sentimiento que la vctima y
familiares afirmaron tener en el juicio.
Comentario
La verdad es que respecto de este sentencia no habra mucho que comentar, toda vez que
la misma se hace cargo y explica muchos de los puntos abordados por el presente
Manual, a saber:
La posibilidad de que un menor de edad entregue un relato convincente y consistente.
La valoracin de la afectacin emocional del menor, al cual le confieren veracidad,
tambin apoyados por la valoracin de la credibilidad que hace la perito psicloga de los
dichos del menor.
Destacan la importancia de un segundo perito que sirva de control y apoyo al perito que
realiza la pericia (esto debe ser en los casos en que as pueda ser, lo cual no le resta
mritos a una pericia que no puede contar con esa disponibilidad de medios humanos).
El Tribunal valora positivamente las condiciones ptimas en que debe desarrollarse la
pericia, y que de alguna forma le dan un valor diferencial frente a otro tipo de
procedimientos propios de la investigacin.

III.- LA EVALUACIN PERICIAL PSICOLGICA

i.- La tica en la evaluacin pericial
Antes de comenzar a abordar este tema, es necesario definir algunos conceptos a fi n de
establecer un lenguaje comn, y permitirnos ver el alcance de nuestra propuesta.
En las lenguas romances se empez a utilizar profesin como aquel grupo humano
caracterizado por tener un cuerpo coherente de conocimiento especfico, que use una teora
unificadora y aceptada ampliamente por sus miembros. Le permite tener capacidades y tcnicas
particulares basadas en esos conocimientos. Lo anterior, termina en la generacin de expectativas
respecto de ese grupo en torno a la confiabilidad moral.
Moral y tica
La moral se refiere a la rama filosfica que se ocupa de la justificacin racional de los actos
humanos, orientado a la praxis o experimentado por los individuos dentro de las tradiciones
especficas de cada grupo social, mediante una reflexin sistemtica y metdica sobre el sentido,
validez y licitud de los actos humanos segn cada cultura particular.
La tica trasciende este enfoque sociolgico o antropolgico de la moral, abocndose a encontrar
los valores y principios universales que eliminen la arbitrariedad, y llevando finalmente al
individuo a ser cada da ms ser humano. En ese sentido, la tica se aboca a encontrar las
convergencias axiolgicas racionalmente justificables para cada ser humano, aun cuando estas
convergencias sean muy reducidas.
Marco Conceptual de la tica: definiciones bsicas
Es frecuente la denominacin confusa de diversos niveles de anlisis de la tica y de la moral,
por lo que, a fin de evitar esta dificultad, los distinguiremos de acuerdo a lo que plantea
Beauchamp y Childrees. UN VALOR TICO se refiere a aquella forma que aspira el ser
humano, su objeto ms deseado: aquel valor tico irrenunciable (pese a la variedad de teoras
existentes) que se estimar para esta reflexin, lo constituye el hecho de tomar a la persona
humana como fi n y nunca como medio. Esto es, la dignidad humana.
UN PRINCIPIO MORAL es una gua para concretizar el valor tico, la cual no indica el
comportamiento especfico que se espera. Fundamentalmente definen tres principios
fundamentales inseparables y a veces, indiferenciables (segn la moral del grupo social), y estos
corresponden a: la autonoma, la beneficencia y la justicia, de las cuales nos referiremos ms
adelante. Cabe sealar que el cdigo de tica de la APA y del Colegio de psiclogos de Chile,
mencionan otros principios asignados exclusivamente para esta profesin.
LAS NORMAS MORALES nos permiten comprender que actos nos orientan a cumplir con los
principios, y por ende, con el valor tico. Son prescripciones, que para nuestro caso profesional,
se referirn principalmente a la veracidad, la fidelidad de acuerdos y promesas, y la (cuestionada)
confidencialidad. La comparacin de lo que sucede en la realidad, se denominar juicio tico.
JUICIO TICO: es la valoracin concreta que realiza un sujeto, o grupo o sociedad respecto de
los deberes ticos que estn llamados a cumplir. Esto se traduce en un juicio valorativo respecto
de si se aplican o no los principios antes mencionados, el cual es ejercido mediante la
prudencia, de quienes poseen vasta experiencia y conocimiento al respecto.

Es as, como a fin de ir en pro de la dignidad humana, trazamos caminos que orientaran nuestro
actuar; lo traducimos en comportamientos donde quienes posean la experiencia y conocimiento
de las implicancias, metodologa, reglas y objeto de nuestro actuar, poseern la atribucin de
efectuar un juicio tico.
Este camino requiere que, al enfrentarnos a situaciones complejas que aparenten ser un dilema al
poner a prueba la claridad de nuestras normas morales, podamos establecer la prevalencia del
principio moral a la base. Para ello, abordaremos ahora los principios morales bsicos:
PRINCIPIO DE LA BENEFICENCIA: Simplemente (aparentemente) corresponde al deber de
hacer el bien a otros y/o beneficiar, con la implicancia del principio de no hacer el mal o evitar
perjudicar. Se puede observar este principio en tres niveles:
hacer el bien, al menos no causando mal o provocando un dao
hacer el bien ayudando a solucionar determinadas necesidades humanas
hacer el bien a la totalidad de la persona.
Es importante destacar la posibilidad de confundir este principio con el paternalismo: actitud que
considera justificado obrar contra o sin el consentimiento del paciente, para maximizar el bien y
evitar el perjuicio de la propia persona o de terceros. Esto nos lleva incluso a plantear la
posibilidad que una accin paternalista se justifique moralmente, tema que no profundizaremos
en este momento pero que estaramos en condiciones de poder solucionar finalmente. (sin olvidar
que en esta cultura tenemos la norma moral de la lealtad: con el entrevistado, la familia, la
victima, la parte que solicita el peritaje, el tribunal, la sociedad?).
PRINCIPIO DE LA AUTONOMA: Se refiere a la capacidad de cada persona para gobernarse a
s mismo por una norma que l mismo acepta como tal, sin coercin externa. Para algunos
autores este principio se refiere a que nada interfiera en la decisin personal, y para otros, en
extenderlo al imperativo categrico de Kant el cual se puede sintetizar en imaginar que todo el
mundo actuase igual que uno en esta circunstancia.
Este principio deriva en una obligacin social y propia de la intervencin en salud: garantizar a
todas las personas el derecho a consentir antes que se tome cualquier tipo de accin respecto de
ellos.
PRINCIPIO DE LA JUSTICIA: se refiere a la igual consideracin y respeto por todos los seres
humanos, evitando por ende la discriminacin. En este sentido, sera ticamente justificable la
aceptacin de las diferencias si stas son humanamente posibles y favorecen al grupo menos
favorecido.
En la prctica de la psicologa se destaca, la imparcialidad, incluyendo a este elemento la alta
calidad de los todos los procesos y servicios que presta el profesional, independiente del tipo de
cliente. Implica asimismo, la valoracin personal del profesional respecto de las propias
potencialidades, habilidades, conocimientos adecuados y experticia para asumir su prctica.
PRINCIPIO DE FIDELIDAD Y RESPONSABILIDAD: principio que ha sido especficamente
sealado en el Cdigo de tica de Psiclogos de la Asociacin Psicolgica Americana (en
adelante APA), mencionado como principio B. Esto, en tanto es un principio que se fundamenta
en la relacin de confianza entre el psiclogo y el paciente o cliente, donde las responsabilidades

profesionales y cientficas fundamentan el quehacer del profesional, en un acuerdo tcito hacia el

otro y la sociedad.
Se implica en este quehacer, un comportamiento acorde a los estndares profesionales de la
conducta, asumiendo la responsabilidad de sus intervenciones as como del adecuado manejo de
situaciones que pudieran implicar conflicto de intereses. Involucra finalmente la aceptacin de
las limitaciones que cada caso amerita, as como de las del propio profesional, sean tcnicas,
morales, o afectivas.
PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD: principio que ha sido especficamente sealado en la
profesin del psiclogo, incorporado en el Cdigo de tica de psiclogos de la APA, mencionado
como principio C.
Se refiere a la rigurosidad, honradez y verdad en la prctica de la profesin, basndose en
imperativos morales establecidos para todo ciudadano, tales como: no robar, no mentir ni
distorsionar los hechos; cumplir con las promesas y acuerdos que se establecen, con prudencia y
asumiendo que la trasgresin de cualquier principio enfrentado a otro de igual ponderacin,
implica necesariamente un detrimento o dao que debe ser asumido por quien lo vulnera.
De la inseparabilidad de los principios
Como ya mencionamos con anterioridad, se presenta obvia la inseparabilidad de los principios,
en tanto si se diera prioridad o slo se considerara el principio de autonoma, nuestro actuar
obedecera a una tica individualista y libertarista; si fuera la justicia, desarrollaramos una tica
colectivista y totalitarista; finalmente, si fuera beneficencia, concluiramos en una tica
paternalista o verticalista. Una regla oportuna para solucionar algunas disyuntivas, puede ser el
considerar si en realidad nos enfrentamos a
un conflicto entre un principio y una norma, donde podra resultar en aparente sencillez, darle
prioridad al principio sobre la norma.
El problema surge cuando se enfrentan principios: para ello, definiremos algunas circunstancias
en el quehacer pericial donde entran en conflicto diversos principios, analizndolos y
abordndolos desde la perspectiva
del psiclogo forense, en el contexto de un sujeto que realiza una pericia, y en un medio judicial.
Anlisis de las principales disyuntivas ticas del psiclogo forense A continuacin se desarrollan
breves aproximaciones acerca de las variables ms sensibles de los informes periciales
psicolgicos, que bajo una perspectiva tica podran aportar en la efi ciencia y eficacia
profesional.
Es preciso recordar que estas sugerencias aluden principalmente al contexto de evaluacin
pericial en vctimas y testigos menores de 18 aos de edad, sin perjuicio que existan muchos
criterios que son aplicables por extensin, a la evaluacin pericial psicolgica propiamente tal.
Con esta aclaracin, se pretende establecer que podran existir algunos elementos diferenciales
en la evaluacin pericial con un imputado, dado el paradigma que ste ocupa.
Estas inquietudes han sido escogidas por la Mesa de Credibilidad, valorando la importancia,
dificultad y frecuencia de cada uno de los siguientes cuestionamientos:

1.- RESPECTO DE LA CALIDAD Y CANTIDAD DE LA INFORMACION

INCORPORADA AL INFORME PERICIAL.
Cunta informacin debe consignarse en el informe pericial?
La calidad y la cantidad de informacin incorporada al informe debieran decir relacin con
atender a la pregunta psicolegal especfica.
En este sentido, la existencia de antecedentes ya sea biogrficos, contextuales, polticos o
religiosos que son informados por la vctima, testigo o imputado durante la evaluacin pericial,
que pudiendo presentar importancia para el peritado, deben consignarse nica y exclusivamente
si el perito puede establecer ante un tribunal y en base al conocimiento que su ciencia le otorga,
la relacin que fundamenta la incorporacin de este dato, en la lnea de contextualizar y/o dar
mayor consistencia a las conclusiones.
Lo anterior se establece a partir del principio cooperativo de la comunicacin, el cual se
destina a aportar la cantidad de informacin necesaria y suficiente para que el receptor
comprenda el contenido que el emisor intenta expresar . Es necesario precisar que esta no es una
seleccin arbitraria del contenido que se da cuenta, sino que obedece a los objetivos periciales
consignados en la pregunta psicolegal, as como a la metodologa en la elaboracin del informe
tcnico, el que debe considerar la exclusin de aspectos que representen una distorsin en la
comprensin final por parte de terceros no conocedores de la ciencia, arte u oficio. Esto surge de
la integracin entre comunicacin, filosofa, lenguaje y pragmtica, recordndonos que es el
contexto determina la interpretacin del significado de los signos.
A continuacin se citan algunos elementos que tpicamente sern objeto de duda en la
incorporacin como dato en un informe pericial, as como en su sealamiento en la audiencia de
juicio oral:
Inconsistencias en detalles accesorios entre declaraciones previas y las actuales, que a juicio del
experto, podran obedecer a contaminacin del material consolidado en la memoria por
influencia de terceros, o de las permanentes declaraciones a las cuales se ha visto enfrentado el o
la menor. Esto, descartando elementos que hagan referencia a fabulacin, o por el contrario, a un
cuestionamiento global del relato que aporta la vctima.
En el caso de adolescentes, la valoracin pericial respecto de confusin en la identidad sexual, o
la asuncin de una condicin sexual diferente, en circunstancias que la pregunta psicojurdica se
orienta a la credibilidad del relato, por lo que el perito estimara no responsable ni prudente hacer
un sealamiento del elemento que no reviste importancia pericial.
El aparente insignificante y escaso consumo de sustancias o cualquier otro elemento que
podra haber alterado la volicin, percepcin y afecto, de la vctima, quien se habra expuesto
a sus efectos momentos previos o durante el delito. Es necesario recordar que esta aprensin
no tiene justificacin por parte del profesional, pues el informar al tribunal dicho elemento
obedece a las exigencias del oficio del perito y del conocimiento de las implicancias en los
procesos judiciales.
Ante una violacin o abuso sexual extrafamiliar por conocidos, o descartndose elementos de
efraccin o de sndrome de adaptacin al abuso, el dato referido a la atraccin fsica que la
vctima habra sentido previamente hacia su agresor. El perito debiera ser capaz de explicar
ante un tribunal acerca de los procesos afectivos y cognitivos que predispondran a la
victimizacin.
Cualquier elemento que vincule como testigo al menos, a figuras de autoridad o de
responsabilidad social, como seala el cdigo penal.

Desde la tica, el principio de beneficencia y no maleficencia hace referencia a un

comportamiento solidario con quien se trabaja tomando los resguardos necesarios a fi n de no
ocasionar ningn dao. Esto es referido a las acciones y omisiones, lo que desde el principio
de no-maleficencia, se evita la confusin, estigmatizacin o perjuicio por parte de terceros, y
el menoscabo del cumplimiento del objetivo inicial de la prctica pericial.
Este principio encontrara asidero en tanto el perito incorpore aquellos resultados de las
evaluaciones que presenten un sustento metodolgico que se cia a: las mximas de la lgica
y a los conocimientos cientficamente afianzados, donde toda aquella informacin que no sea
sustentable bajo este prisma, a fin de evitar una infructfera victimizacin secundaria, debiera
no consignarse.
Debe recordarse asimismo, que la omisin de toda informacin que, a juicio del experto pudiera
ser de relevancia para el tribunal por las implicancias jurdicas que conllevaran, debe
consignarse, fundamentndose slidamente respecto de la escasa influencia que este factor
implica en la conclusin del perito.
Finalmente, y atendiendo a la cantidad de la informacin, actualmente se debate acerca de la
pertinencia en incorporar de manera textual, el relato que realiza la vctima de delitos sexuales.
Cabe preguntar acerca del objetivo de dicho acpite, en tanto el lector, ajeno al ambiente en el
cual se realiza el relato y desconocedor de la metodologa que se utiliza, queda desprovisto de
aquellos indicadores emocionales y no verbales que se omiten en la trascripcin de un relato,
pudiendo ocasionar distorsiones de gravedad en la interpretacin del mismo.
2.- APROXIMACION A LA OBJETIVIDAD DE LA INFORMACIN INCORPORADA
AL INFORME PERICIAL Y SU USO POSTERIOR.
Cul es el lmite de la objetividad en el informe pericial? Cules son las restricciones de toda
la informacin que puedo recabar y que ya recab?
Los altos estndares de profesionalismo que esta especialidad implica, nos lleva a la
consideracin del desempeo del perito en un marco de objetividad e imparcialidad, tanto en lo
referido al respeto del evaluado como al sistema de justicia, en tanto es un setting forense, no
teraputico secreto profesional no procede se incorpora el consentimiento informado.
Todos estos elementos deben tenerse presente, considerando que nuestro cliente no es quien
directamente solicita la pericia, as como tampoco lo es la persona que se enfrenta a la prueba
pericial, en tanto el psiclogo forense es un auxiliar del sistema de administracin de Justicia. Es
a este sistema o entidad a quien el deber de fidelidad debe ligarse, combinando la
responsabilidad tanto a quien se somete al proceso judicial, como frente a quien la administra.
Respecto del primer aspecto sealado, el setting forense, nuestro enfoque alude a que, si bien la
empata es una condicin necesaria para la pericia, es una herramienta que mal abordada podra
generar situaciones de alta complejidad al profesional. Nos referimos particularmente a aquellos
casos en que la vctima se halle particularmente vulnerable, desamparada, provenga de otra
regin y no posea redes ni sociales ni familiares que favorezcan su permanencia en la regin, y
que finalmente el o la perito aprecien que necesita apoyo psicolgico o psiquitrico.
En la situacin antes planteada, es conveniente recordar el objetivo de nuestro trabajo, informar y
comunicarse con el profesional de la Unidad de Atencin a Vctimas y Testigos de la fiscala que
nos demanda la pericia, informando nuestro parecer. Este comportamiento permite al profesional
la delegacin justa y conveniente de informacin, a la institucin que s presenta competencias
en esos aspectos, en una primera instancia, y en segunda, el desapego emocional y liberacin de
la responsabilizacin que pudiera sentir el o la perito, aspectos que, podran reflejarse al menos
de modo inconsciente, en el anlisis y en la elaboracin del informe pericial.

Es as como la objetividad e imparcialidad muchas veces podran verse comprometidas, por lo

que se hace necesario la supervisin y anlisis de caso con otros profesionales a fin de
contrarrestar nuestras hiptesis, buscar nuevas alternativas de anlisis y una alternativa crtica en
la redaccin y contenido del informe pericial que evacuamos.
Respondiendo al segundo punto mencionado, el secreto profesional, es importante sealar que
ste procede nica y exclusivamente respecto de los siguientes aspectos: la informacin que no
sea de competencia para responder la pregunta que motiva la pericia, y/o que implique una
vulneracin de la privacidad en aspectos del peritado (y su familia) al no decir relacin con la
causa investigada y finalmente, la informacin que se revela a terceros, una vez que se ha
tomado conocimiento de la causa y se empieza el proceso de la pericia.
Este elemento obedece al conflicto que podra surgir en tanto el profesional se desempee como
docente en el rea, y a modo ilustrativo, ejemplifica una situacin particular con informacin de
casos reales. Nuestra sugerencia no se orienta a restringir dicha accin, sino ms bien a
encuadrarla de tal manera que quienes reciben la informacin, no obtengan datos sociales,
demogrficos, o especificaciones que permitan identificar al peritado.
Este conflicto de la confidencialidad es posible visualizarlo en tanto entraran en conflicto los
principios de tica que se detallaron anteriormente, segn sea el caso de los alumnos que reciben
la informacin ms completa(principio de beneficencia); el derecho del (la) peritado(a) a que
se reserven datos de su vida privada que no orientaran la comprensin del tribunal (principio de
fidelidad y responsabilidad); el hecho que probablemente no comentaramos el caso a nadie si
tuviramos acceso a informacin privilegiada, en el caso de un amigo o pariente
nuestro,(principio de justicia);
en el caso de comentar a terceros aspectos que slo se nos confiaron en un setting investigativo y
con fines judiciales, vulnerndose as la autonoma. Todos ellos son ejemplos acerca de la
compleja situacin que implica el dominio de informacin que se nos confa de manera exclusiva
y con fines judiciales.
Vicente Ibez, un autor espaol de reconocida trayectoria en la Psicologa Forense, nos
recomienda incluir al pie de pgina del documento, una alusin a su carcter confidencial y que
la informacin contenida en el informe slo es vlida para el contexto judicial y momento- en la
que se emite, por lo que la extensin de las conclusiones y del contenido hacia otros objetivos,
queda invalidada.
En torno al tercer punto referido al consentimiento informado, ste corresponde a la explicacin
a una persona con sus facultades mentales conservadas, acerca de la naturaleza del
procedimiento pericial al que se somete, para solicitarle su aprobacin al respecto. La
presentacin de la informacin debe ser comprensible y sin sesgo, invitando a la colaboracin,
sin coercin.
El concepto del Consentimiento Informado dice relacin al proceso de entrega de informacin,
por parte del profesional a quien se somete a la persona para que sta pueda tomar una decisin
responsable. Se trata de un derecho humano de cualquier persona que se somete a una
evaluacin, (tratamiento mdico) o procedimiento judicial. Pertenece a un sistema de resguardo
de la informacin que la vctima, testigo (o imputado) nos confieren en un marco de respeto y
exposicin. El consentimiento informado en este sentido, no es un documento que resguarde los
intereses del psiclogo forense respecto de la autenticidad de la informacin o del mtodo en que
se obtuvieron antecedentes, sino un elemento que aporta un respeto a la autonoma del peritado,
en torno al ejercicio de la libre voluntad de aportar antecedentes al perito.

Desde el anlisis tico que corresponde, consideramos que dichos comportamientos encontraran
sustento en los principios ticos de fidelidad, responsabilidad y justicia.
La fidelidad y responsabilidad dicen relacin con el deber moral que representa el ejercicio de la
profesin, atendido a responder con base cientfica a las preguntas que plantea la sociedad,
considerando la cultura de la comunidad especfica de la cual proviene el peritado.
El principio de justicia se manifiesta a travs de dos vertientes:
respecto de la imparcialidad, como norma moral orientada a la contribucin en la bsqueda de la
verdad por el sistema de justicia respecto del sujeto a quien se aplica: la vctima, testigo o
imputado a ser evaluado.
Segn la APA, este principio consiste en igualar la calidad de los procesos, los procedimientos,
y los servicios que son conducidos por los psiclogos. Este elemento debera plasmarse en base
a la consideracin de los lmites de su capacidad, y las limitaciones que la psicologa forense
implica.
3.- LENGUAJE APROPIADO EN LOS INFORMES PERICIALES
Debe adaptarse el uso de tecnicismos en desmedro de la credibilidad del perito o se debe
utilizar un lenguaje comn?
Sin perjuicio que los otros elementos constituyen las principales caractersticas y requisitos en la
confeccin de informes periciales, el lenguaje apropiado es, sin duda la principal herramienta
que fundamenta la labor de cualquier pericia: informar al tribunal respecto de la ciencia, arte u
oficio acerca de conocimientos tcnicos que el juez no est obligado a conocer, a fin de
contribuir en la bsqueda de la verdad.
Dada la significancia de esta variable, su complejidad se aprecia en tanto se configuran como
principios involucrados: beneficencia y no maleficencia, junto a fidelidad y responsabilidad ya
descritos brevemente.
En este sentido, la consideracin de las caractersticas tcnicas del receptor del informe pericial,
quien no necesariamente debiera conocer el significado de: anlisis de la narrativa, pulsin,
rasgo v/s estructura, proyeccin, tipo aperceptivo, concordancia ideoafectiva, nos hace
aconsejable, en virtud a la empata por quien recibe el informe y en concordancia a nuestra
primera misin de comunicarnos efectivamente mediante un lenguaje entendible al mbito
jurdico, el uso restringido de tecnicismos, los cuales, al ser incorporados en el informe, sera
favorable y en muchos casos imprescindible, la traduccin del trmino y/o su ejemplificacin ya
sea textual o narrada. Recordar para ello el principio cooperativo de Grice, mencionado con
anterioridad.
Dicho de otro modo, si bien la mencin de dichos trminos puede ser valorado como un aporte,
recomendamos considerarse la incorporacin permanente de acotaciones o comentarios que
permitan al lector y/o al oyente una cabal comprensin del indicador, fenmeno psquico,
semiolgico o diagnstico al cual se hace referencia.
Especficamente, la beneficencia hacer el bien- ejercera influencia en tanto el profesional
responde a fin de aportar elementos en la investigacin de un delito, debiendo poseer un lenguaje
que no slo salvaguarde sus apremios en la exposicin y no menos legtimos temores de ser
creble, debiendo optar por una expresin eficaz, y que favorezca la conviccin del tribunal,
obedeciendo al principio de no maleficencia, es decir, de no hacer dao.
Finalmente, la fidelidad y responsabilidad se evidencian en el tipo de lenguaje que usamos, en
tanto se asume el compromiso de las intervenciones, y se efecta un adecuado manejo de la

situacin, la que podra implicar conflicto de intereses (como todas las disyuntivas ticas a las
que se somete el perito).
Involucra finalmente la aceptacin de las limitaciones que implica la eleccin del tipo de
lenguaje escogido.
4.-

RESPECTO DE LA REDACCION Y LAS INTERFERENCIAS DEL SESGO

PERSONAL
Debo consignar sugerencias o indicaciones de la identidad o responsabilidad legal del
imputado en las conclusiones del informe pericial?
A fin de abordar este aspecto controversial y de esencia subjetivo, es fundamental conocer las
referencias que hace la APA relativo a la integridad de los psiclogos: est orientada a
promover exactitud, honradez, y verdad en la ciencia (); (evitando) la mala representacin
intencional del hecho, entre otros lineamientos.
Considerando que el actuar del profesional se basa en la buena fe, y en respeto al principio
universal de la dignidad: cuando se considere la probable mala interpretacin del hecho o de las
valoraciones periciales, una respuesta favorable a dicho inconveniente podra sortearse al
considerar la opinin de colegas expertos en la materia y rescatar el recurso de la supervisin
profesional.
En este punto es necesario profundizar la necesidad de considerar la valorable apreciacin de un
equipo pericial acerca del caso, o contar con la opinin y/o supervisin de otros peritos que, no
slo por su experiencia, sino tambin por su distancia con el caso que nos ocupa, podran aportar
una visin menos comprometida y objetiva del enfoque que se realiza.
5.DE LOS CONCEPTOS DE PERICIA, METAPERICIA Y ASESORA EXPERTA
Qu implicancias presenta el declarar acerca de una causa no periciada por uno, o del peritaje
de otro profesional de la psicologa?
Uno de los objetivos de la reforma procesal penal ha sido trasparentar los procesos y mejorar los
estndares de aplicacin de la ley, para lo cual todo el sistema judicial se ha movilizado a fin de
colaborar en una justicia mas equitativa y que represente los derechos de las vctimas, testigos e
imputados.
En este movimiento, la psicologa, as como todas las otras disciplinas que contribuyen al
esclarecimiento de los hechos mediante informes periciales, han debido aumentar la exigencia en
sus procedimientos al ser una experiencia de ms exposicin y de responsabilidad social
compartida.
El rol del psiclogo, especficamente en el mbito forense, se constituye como examinador, a
travs de una pericia psicolgica cuyo objeto es la valoracin de la conducta, estado emocional o
caractersticas intelectuales en una vctima, testigo o imputado; vale decir, del funcionamiento
psicolgico de dicha persona en relacin a los aspectos del delito investigado, y su metodologa,
como es ya sabido, corresponde a la entrevista psicolgica forense junto a la aplicacin de
tcnicas y metodologas que permitan valorar lo solicitado. Finalmente, las conclusiones deben
dar cuenta de los aspectos psicolgicos encontrados, segn los objetivos de la pericia y la
metodologa sealada.
Una vez establecido el objetivo central de nuestro trabajo, (el cual, especficamente en este
acpite lo restringiremos exclusivamente al anlisis de la credibilidad de las declaraciones en

nios(as) vctimas de delitos sexuales) podemos aproximarnos hacia otras prcticas en materia de
pericias. Estas seran:
Metapericia, que se refiere a la denominada valoracin pericial de la idoneidad tcnica de una
pericia ya efectuada, lo que es ms conocido como pericia sobre pericia.
Asesora experta, consistente en la opinin que emite una persona conocedora de un rea de
conocimiento en particular, pero que desconoce la materia de autos, por lo que no es pericia.
Pericia ciega, aquella que se pronuncia respecto de los hechos investigados a partir de la revisin
de otra pericia.
Si bien, quienes estamos de acuerdo con el avance del conocimiento y el desarrollo de nuevas
tcnicas de investigacin, podemos reconocer el valor que podra llegar a tener la prctica de
dichos informes bajo ciertos parmetros de forma y fondo, consideramos el riesgo de perder el
sentido final del trabajo pericial. Es as, como sugerimos intentar comprender cual es la pregunta
que fundamenta la solicitud actual.
En ese sentido, ante la pregunta psicojurdica de la credibilidad del testimonio, la cuestionada
metapericia presentara (por definicin), imposibilidad de arribar a conclusiones que respondan a
dicho requerimiento, en tanto su valoracin se refiere a la metodologa aplicada. Luego, surge a
ese nivel de anlisis una yuxtaposicin de roles con los magistrados: son ellos los llamados a
valorar el rigor tcnico y de credibilidad de una pericia ya sea durante la audiencia de
preparacin de juicio oral para apreciar la pertinencia de una pericia, o durante el juicio oral, y
no entre profesionales que llevaran
a un contexto judicial y referido a una causa especfica, materia de debate tcnico y ajeno al
conocimiento del derecho.
Un segundo elemento de confusin en la metapericia (y como veremos mas adelante, en la
pericia ciega tambin), se refiere a la distincin entre el elemento ofrecido que corresponde a la
carpeta de investigacin, o informe pericial del profesional que habra tenido contacto directo
con el menor, frente al objeto de la pericia, que se circunscribe en este caso al anlisis
psicolgico de la credibilidad del relato de una vctima. Dado ello, tampoco procedera la
emisin de un informe pericial al respecto.
Respecto de la pericia ciega, considerando que es un requisito fundamental la observacin
directa del comportamiento verbal y no verbal de quien emite el relato, se plantea la duda acerca
de la adecuacin tica del segundo anlisis orientado a determinar si el dictamen del perito es
refutable o no. En este sentido, el apego a los principios de la tica ya mencionados
anteriormente, orientaran a los profesionales que la efecten, a informar de las latas limitaciones
que presentaran nuestras conclusiones, de acuerdo a los elementos ofrecidos.
Esto es: la experticia se vertera sobre un elemento ofrecido que es la carpeta, o la declaracin
transcrita (dubitada) del menor por un tercero que desconocemos, lo que NO constituira el
objeto de la pericia, esto es, la declaracin del menor acerca de los hechos referidos a una
probable agresin sexual. Esta distincin es crucial para comprender los alcances y limitaciones
de dicha pericia ciega.
Finalmente, si bien es importante elevar los estndares, tambin es cierto que los nio(a)s no
deben ser victimizados nuevamente, ms all de los intereses corporativos, recordando los
principios de proteccin del menor as como lo sealado por los acuerdos internacionales.

ii.- La entrevista forense en abuso sexual a nio(a)s y adolescentes

Considerando que una fuerte proporcin de nio(a)s o adolescentes que han sufrido abusos
sexuales nicos o reiterados, no presentan un correlato fsico que demuestre lesiones
confirmatorias, el examen pericial por profesional psiclogo o psiquiatra cobra especial
relevancia en la orientacin al Fiscal y los Jueces que siguen la causa.
Mucho se ha descrito respecto a la multiplicidad de factores que influyen en la declaracin de un
nio(a), en su modo de expresarse, del impacto de la divulgacin en el ambiente directo de la
vctima (hogar, familia extendida, colegio, grupo de referencia, etc.) y del costo personal tanto
para el nio(a) como para su familia en el largo deambular entre procedimientos involucrados en
el curso del proceso judicial. Finalmente, es casi de regla, que el proceso de elaboracin del
abuso se agregue adems, su revictimizacin en el proceso de investigacin y prueba de los
hechos.
Es as como es necesario promover un mtodo de investigacin que evite la interrogacin
reiterada del nio(a), entregando al mismo tiempo el mximo de antecedentes a la judicatura.
Ms all del posible cuestionamiento acerca de la competencia de un nio(a) en la entrega de
testimonios fidedignos, y del vaco legal que pudiese interferir en su respaldo antes de cumplidos
los 18 aos de edad, existen algunas propuestas con base cientfica, con desarrollo actual en
diversos pases del mundo que apuntan a que es posible expresarse en torno al testimonio infantil
en los aspectos de:
Credibilidad del testimonio.
Exactitud del testimonio (validez testimonial).
Abordaje al impacto del abuso sexual en el desarrollo evolutivo (medida del dao).
Condiciones Generales y Especficas Para realizar el peritaje se requieren algunas condiciones
generales y especficas, a mencionar algunas:

Relacionadas al lugar de la pericia.

Relacionadas a las condiciones periciales.
Relacionadas al entrevistador.
Relacionadas al nio(a) o adolescente vctima.
Relacionadas a los familiares de la vctima.
Relacionadas a procedimientos y elaboracin del informe pericial.
Relacionadas al lugar de la pericia.

Se requiere Sala de amplitud razonable, ambientada para recepcin de nio(a)s y jvenes,

considerando diferencias y facilidades para nio(a)s discapacitados.
El ambiente debe ser privado, silencioso (alejado de ruidos y que minimice los distractores), que
promueva la seguridad y asegure el adecuado manejo de la informacin aportada. Esto, dirigido a
obtener familiaridad e iniciar rapport .
Un ambiente estable, informal, acogedor, sin interrupciones pueden facilitar un procesamiento
ptimo de la informacin. Debe ser privado.

Relacionadas a las condiciones periciales

El tiempo que transcurre entre la denuncia y el peritaje debe ser el menor posible, considerando
que el nio(a) evoca con mayor riqueza de detalles, el recuerdo del abuso del que fue objeto,
mientras ms cercano est a la vivencia.
El mnimo de retraso entre la denuncia y la entrevista pericial favorece la obtencin del mximo
de informacin sobre el posible abuso sexual; an cuando en nuestra saturada realidad nacional,
las pericias habitualmente son realizadas los meses posteriores a la ocurrencia del hecho.
Se contara con una narracin del nio(a) poco modificada por factores ambientales (incluyendo
terceros), minimizando su sugestionabilidad frente a informacin capciosa. Esto es
particularmente importante en los nio(a)s preescolares.
La grabacin de la entrevista pericial en audio o vdeo es recomendable, por sus ventajas: reduce
al mnimo el nmero de veces que el nio(a) tiene que declarar, estimula a los entrevistadores a
utilizar tcnicas apropiadas y les permite revisar sus resultados (por ejemplo poder comprobar
que no se han utilizado preguntas tendenciosas o sugestivas, que modifican en la validez del
testimonio).
Considerando la Reforma Procesal Penal y la implementacin de juicios orales, el registro en
audio o vdeo es un instrumento valioso en el proceso judicial ya que conserva las reacciones
emocionales, correcciones o adiciones espontneos del nio(a).
La entrevista pericial se realiza con el nio(a) y el adulto a cargo, por separado. En preescolares
la entrevista no debera exceder a una hora, y en nio(a)s mayores hasta dos horas. El tiempo
total para la lectura de expediente y antecedentes, entrevista al nio(a) junto al adulto, al adulto a
solas, el nio(a) a solas, la revisin del registro (audio o vdeo), segunda firma (revisin por otro
experto), y la redaccin del informe suele demorar varias horas por evaluacin.
Esto, sin considerar la asistencia al juicio oral en caso que se produjese.
Se recomienda que las condiciones de examen deben adems considerar lo siguiente:
La entrevista del nio(a) es aconsejable que se realice en sala equipada con espejo
unidireccional, al otro lado de la cual, se instala una cabina de observacin y un equipo de
grabacin. Se debe previamente informar al nio(a) que est siendo grabado y que slo
determinadas personas podran tener acceso a ella y que tiene la finalidad de reducir el nmero
de entrevistas.
En caso de duda diagnstica, se realizara una segunda entrevista por el mismo examinador.
El informe final ser ratificado en segunda firma, por otro perito de la institucin, quien se
ubicar en la cabina tras el espejo.
En manejo administrativo debe considerar las prcticas de resguardo de la informacin conocidas
en la institucin.
Relacionadas con el entrevistador
El profesional a cargo de la pericia debe ser un psiquiatra o psiclogo de nio(a)s y de
adolescentes, capacitado en el abordaje profesional en abuso sexual.
El entrevistador debe ser acogedor, neutral y evitar tener o emitir juicios de valor durante la
entrevista. Es necesario tomar conciencia acerca de posibles prejuicios o ideas preconcebidas

frente al caso. El lenguaje no verbal del entrevistador puede influir en el nio(a), reforzando o
inhibiendo respuestas.
El entrevistador no debe mostrarse frente al nio(a) como figura de autoridad, como tampoco en
actitud de excesiva cercana o amistad.
El entrevistador obtendr una declaracin del nio(a) de una manera lo ms objetiva posible,
afectivamente apropiada y ajustada al requerimiento legal.
En una pericia puede participar ms de un profesional, sin embargo debe ser uno solo el que
tenga contacto directo con el nio(a), con el fin de que ste no perciba que su testimonio est en
duda. Estudios avalan que este modo aporta mayor informacin correcta por parte del nio(a)
periciado.
Relacionado al nio(a) o adolescente vctima
Desde una perspectiva evolutiva, el nio(a) o adolescente requiere un desarrollo de habilidades
cognitivas que le permitan la expresin de emociones y de recuerdos de eventos vitales. Se
requiere la presencia de pensamiento simblico, que permita al nio(a) reconstruir y expresar una
vivencia adems de comprender las instrucciones.
Se requiere que el nio(a) posea las capacidades de atencin, memoria y control de la fuente de
informacin, as como los conceptos de verdad y mentira. Es esperable que un nio(a) de
desarrollo evolutivo normal tenga adquiridas estas habilidades aproximadamente desde los 3
aos de edad. Sin embargo ms all de las capacidades del nio(a), la calidad de su declaracin
depende en mayor medida de la capacidad que tenga el profesional perito de realizar la
entrevista, a travs de un lenguaje comprensible para el nio(a), ya sea verbal, a travs de juego o
representaciones grficas. Relacionadas a los familiares de la vctima
En la mayora de los casos, los nios(as) llegan a la entrevista acompaados de uno o varios
adultos, progenitores o cuidadores.
En la entrevista al adulto, se considera importante recabar informacin acerca de la biografa del
nio(a) y de su desarrollo evolutivo. Ser relevante preguntar por antecedentes perinatales, del
temperamento, desarrollo psicomotor, modo de enfrentar las distintas etapas del desarrollo y
eventos vitales posiblemente significativos. El desarrollo cognitivo expresado en su desempeo
escolar, modo de aprendizaje, etc.
Consignar elementos de la dinmica familiar, confrontando con nuestra propia impresin y de
acuerdo a lo descrito en el expediente judicial.
Consignar en nuestro escrito, si lo expresado por el adulto puede estar influyendo en lo expuesto
por el nio(a).
Estudios han demostrado que en los casos de alegaciones falsas, en que existe una ganancia
posible a travs de inculpar a alguien especficamente, se encuentran motivaciones en relacin a
tuicin del nio(a), rgimen de visitas, etc. (padres separados, divorciados).
El adulto ser entrevistado a solas, sin la presencia del nio(a).
En caso de preescolares o escolares del primer ciclo bsico, se sugiere entrevistar al adulto antes
del nio(a) y en el caso de adolescentes hacerlo despus.
Relacionadas a procedimientos y elaboracin del informe pericial Antes de realizar el examen
del nio(a) deben conocerse los antecedentes judiciales expuestos en la orden judicial,
expediente judicial, informacin escolar calificada, informacin de Hogar de menores de donde
proviene el nio(a), etc. Estos antecedentes sern ledos en privado por el profesional antes de las
entrevistas necesarias con el nio(a) y adulto a cargo.

Cabe destacar que la informacin debe ser manejada de un modo confidencial considerando
etapa del proceso judicial de sumario que implica la cautela de la informacin a las partes.
Estudios han demostrado que el conocer informacin especfica de la causa, disminuye la
posibilidad de que el perito realice preguntas dirigidas inapropiadas o tendenciosas.

Entrevista al nio(a)
Se entrevista al nio(a) durante una o dos horas segn sea necesario, con distintos modos de
abordaje (verbal, juego, dibujo, etc.)
La secuencia de actividades se basar en una entrevista cognitiva, se sugiere la de de Fisher y
Geiselman (USA, 1992), en 5 etapas.
Introduccin a la entrevista
Etapa centrada en el establecimiento de vnculo de confianza o rapport (ver nota al pie N 35)
entre entrevistador y nio. Un mayor rapport podr ayudar a que el nio supere la renuencia a ser
entrevistado provocada por el miedo, la vergenza o la desconfianza. Un buen vnculo entre
perito y el nio o nia tambin podra facilitar la revelacin de algn intento de aleccionamiento
por parte de un adulto.
El modo de iniciar el vnculo con el nio tendr que ver con un contacto no amenazante con l a
travs de actividades o conversacin de su inters.
En este perodo el profesional se identificar y explicar su funcin, adems expondr las bases
de la entrevista. Debe decrsele al nio, de un modo adecuado a su etapa evolutiva, que estar
durante un tiempo determinado en este espacio realizando diversas actividades que sern
videadas o grabadas en registro de audio. Del mismo modo, mencionarle en los casos que as sea,
que habr otro profesional detrs del espejo unidireccional.
En esta etapa, en forma frecuente se ha incorporado la evaluacin verdad-mentira, aspecto que ya
ha sido abordado en este documento. Dicho procedimiento se ha enmarcado en la necesidad de
obtener informacin vlida que facilite el proceso investigativo y la toma de decisin en ste. Al
respecto, en el mbito forense se ha tendido a incorporar diferentes estrategias y tcnicas que
permitan evaluar la capacidad que los nios presenten para discernir entre los conceptos verdadmentira (Garrido y Martn, 2006), privilegindose el uso de diferentes protocolos que han sido
diseados con el objetivo de elicitar reportes certeros (Huffman, 1999).
Una tcnica frecuentemente sugerida consiste en preguntar al nio si distingue entre mentir y
decir la verdad (N.E Walter & Hunt, 1997, en Huffman, 1999) a fi n de, por un lado, permitir
demostrar la competencia del nio o su fiabilidad como testigo y, por otro, para aumentar la
probabilidad de decir la verdad durante la entrevista. En general, estas propuestas consisten en la
emisin de sentencias en las cuales el nio/a nos responda si el contenido es verdad o mentira,
justificando la razn; tambin se considera la diferenciacin a partir de las consecuencias que
cada una de ellas tienen en la vida cotidiana del nio/a.
Asimismo, se recomienda que dentro del encuadre que se le realiza posterior a la DVM, se
plantea al nio/a que en ese espacio slo se hablar de la verdad, con la libertad que frente a las
preguntas o afirmaciones que el entrevistador efecte frente al relato, el nio/a puede corregir,
decir no s, o no me acuerdo. De esta manera la actitud del entrevistador facilita la libre y
espontnea narracin de los hechos, sin coartarlo a travs de preguntas que el entrevistado pueda

interpretar como cuestionadoras o selectivamente alentadoras respecto de alguna orientacin

particular que el nio/a este efectuando.
Otra forma de abordar el conocimiento y comprensin del nio sobre estos conceptos (verdad
mentira) es a travs de pruebas que utilicen preguntas simples y concretas y que incentiven al
nio a expresarse de la misma forma. Como un buen ejemplo es el utilizado en el estudio de
Sayweitz y Lyon en 1997 en el que incluso nios preescolares con retraso en el rea del lenguaje
logran responder correctamente en un porcentaje significativo.
La prueba consiste en presentarle al nio una lmina que represente 2 nios y un objeto sobre
una mesa situada entre ellos. El objeto era una manzana. Se le deca al nio que el de la derecha
deca que el objeto era un pltano y el de la izquierda deca que era manzana. A continuacin se
le preguntaba que nio era el que deca la verdad y cual deca una mentira.
De este modo concreto se aborda la capacidad del nio de comprender el concepto y sentar la
instruccin.
Si bien la aplicacin de dichas pruebas en el mbito forense es frecuente, existen escasas
investigaciones que muestren, en trminos conclusivos su grado de efectividad, encontrndose
an escasos estudios que proporcionen informacin en torno a su utilidad (Polle y Lamb,1998).
No obstante, el uso masivo de dicha tcnica ha motivado el desarrollo de estudios relativamente
recientes que proporcionan informacin relevante en esta materia.
En ese sentido, se destacan los resultados encontrados por Fuman (1999), quien releva la
necesidad de considerar dicha evaluacin en el proceso de entrevista forense. Dicho autor, a
partir de un estudio comparativo entre diferentes formas de proceder (la no discusin, la
discusin estndar y una discusin larga), observ que la discusin amplia sobre verdad y
mentira contribuy a la obtencin posterior de informacin en forma ms precisa, en contraste
con la segunda que aparece inefectiva para aumentar la precisin durante la entrevista acerca
tanto de los eventos vividos y sugeridos, como de los no vividos; no presentando algn tipo de
diferencia cuando sta es comparada con entrevistas donde no se incorpora algn tipo de
discusin al respecto, resultados que aparecen coincidentes con estudios posteriores (Talwzr et
al., 2002; en Garrido y Martn, 2006). Al mismo tiempo, el autor, advierte en torno a los alcances
de dichos resultados, en la medida que constituye un primer paso en el estudio de dicha temtica.
Otro estudio desarrollado por Talwzr (et al., 2002; en Garrido y Martn, 2006) que busc
comparar dicho procedimiento con la incorporacin de la promesa de decir la verdad y la
veracidad de las declaraciones infantiles, encontr que resulta ms conveniente incorporar que
los nios prometan decir la verdad.
Respecto a la incorporacin de las pruebas sobre verdad y mentira y sobre el juramento, algunos
autores como Lyon, Saywitz, Kaplan y Dorado (2001), han hecho recomendaciones en torno a
incorporar situaciones que contemplen casos hipotticos que permitan que el nio no se site en
un contexto en que vislumbre consecuencias negativas ligadas a su caso particular.
Cabe destacar que en relacin a los riesgos asociados a la aplicacin de la discusin verdadmentira (DVM) hacen referencia al efecto que podra tener en los nios, la percepcin de sentirse
cuestionados por parte del evaluador, pudiendo verse amplificada alguna vivencia previa similar
originada en su entorno socio-familiar, y lo tanto repercutir en los contenidos de su testimonio,
aspecto que debiera tenerse en cuenta cuando se aplique dicha tcnica.
Por otra parte, en diversas publicaciones se han mencionado algunas consideraciones especfi cas
en torno a la aplicabilidad de la prueba y al alcance de sus resultados que requeriran tenerse
presente al momento de la evaluacin.

Al respecto se hace referencia a que si la DVM puede o no aumentar la exactitud, depende de los
variados mecanismos subyacentes, responsables de producir declaraciones inexactas en nios.
Vale decir, los nios/as pueden hacer declaraciones inexactas o errneas debido a presiones
sociales, fallas en la memoria, u otros factores cognitivos (CECI & Bruck, 1993).
Por otra parte, se ha planteado que los nios que logran distinguir con mayor claridad lo malo de
mentir, seran los que ms mienten y, que desde el punto de vista evolutivo, los nios ms
pequeos (3 aos) seran los que menos mienten, encontrando dicho hallazgo coincidencia con
las investigaciones realizadas sobre guardar el secreto (Garrido y Martn, 2006).
Por ltimo, se ha planteado como hiptesis que la efectividad de la prueba de discusin verdadmentira en modalidad extensa encontrada, podra estar asociada ms al desarrollo de un mejor
rapport entre el nio y el entrevistador que a la aplicacin de la prueba misma (Huffman, 1999),
aspecto que no ha sido posible esclarecer, pero que permite reforzar la relevancia de dicho
proceso.
En ese sentido, el rapport es un proceso que puede ir completndose a lo largo de la entrevista,
esencialmente al considerar que el entrevistador, siendo neutral, no interferir en el proceso
natural de elaboracin del vivenciar del nio, ni har intervenciones culpabilizadoras, capciosas
o que expresen duda.
Narracin libre
En esta etapa se le pide al nio(a) que haga un relato de algn acontecimiento no amenazante que
lo motive, ejemplo, su ltimo cumpleaos, un captulo de su programa favorito de T.V., un
cuento infantil etc. Esto da al perito una nocin de su capacidad espontnea de narrar un evento,
permitiendo valorar en parte su desarrollo cognitivo (fluidez del lenguaje, semntica, sintaxis y
contenidos del lenguaje como parte de su desarrollo evolutivo global) al mismo tiempo que
permite entregar instruccin de cmo sera esperable que haga una narracin (indicar que no
omita detalles aunque le puedan parecer poco relevantes, que se refiere a situaciones
ambientales, que el desarrollo del
relato sea de principio a fin etc.).
Una tcnica posible para aumentar el recuerdo, es a travs de la RECONSTRUCCIN de
circunstancias a travs de imgenes mentales, por ejemplo pedirle que cierre los ojos y que
describa un suceso no amenazante del mismo modo que lo descrito anteriormente.
Este ser un modo de entrenar al nio(a) en la expresin de riqueza de detalles, sin la necesidad
de pedirle de nuevo que cierre los ojos durante el relato de una experiencia amenazante (Ej:
abuso sexual). Otra tcnica posible para facilitar el recuerdo, es la sugerencia de RECORDAR
EN DISTINTO ORDEN, que repase lo que ocurri antes y despus etc. Otra es el CAMBIO DE
PERSPECTIVA, es de decir el ponerse en el rol de otro para referirse a lo sucedido. Estas dos
ltimas tcnicas, sin duda no pueden utilizarse en nio(a) que no hayan logrado el pensamiento
reversible, operacional.
Se puede lograr aproximacin al motivo del peritaje a travs de preguntas abiertas que aludan a
su presencia en la entrevista de examen.
Preguntas como: Otros nio(a)s han venido aqu porque ha pasado algo en su familia.... habr
algo de eso que podamos hablar aqu?. O bien, sabes tu porqu estas aqu?. Tambin es
recomendable otro procedimiento, como el que el nio(a) refi era espontneamente el abuso a
travs del relato de sus miedos o preocupaciones.

Evitar hacer preguntas como te habr pasado algo malo? que dan la connotacin de juicio de
valor del adulto. Asmismo evitar palabras como abuso, dao, violacin, etc.
El entrevistador no debe inducir al nio(a), mencionando a algn individuo o accin concreta
durante este perodo de la entrevista.
Durante el perodo de narracin libre, no debe interrumpirse al nio(a) an cuando lo que
exprese no sea atingente. Por el contrario, cuando se detenga animarlo a continuar su relato, a
travs de preguntas abiertas.

Estadio Probatorio
En sta etapa se harn preguntas especficas, dirigidas o clarificadoras de la informacin
entregada anteriormente.
En este momento indagar acerca de los conceptos utilizados por el nio(a) acerca de partes del
cuerpo, genitales, o situaciones explicadas en jerga o de modo informal.
Clarificar quienes son las personas a las que alude el nio(a), a veces solo mencionadas por su
rol ejemplo to mami (significando madre por abuela).
En caso de existir relato sobre una experiencia de delito sexual es necesario conocer, a travs de
preguntas cerradas o especficas, el nombre del agresor y su relacin con l, la duracin, la
frecuencia, lugares y circunstancias del abuso, las personas implicadas y quien lo anim para que
lo revelara, y las estrategias utilizadas por el perpetrador y actos especficos de abuso, las
razones y secuencias de la revelacin y la comprensin del nio(a) de la situacin provocada por
la revelacin y sus consecuencias.
En este perodo de la entrevista se indagan directamente a travs de preguntas ms dirigidas pero
no tendenciosas, acerca de la posibilidad de tocamientos genitales sobre el nio(a), tambin
acerca de vocaciones extragenitales molestos para el nio(a) (zonas privadas). Si el nio(a) lo
niega, no se le cuestionan o contradicen sus afirmaciones. Tampoco se fuerza la expresin verbal
de posible abuso si el nio(a) no da elementos de sospecha.
Cuando existe recuerdo, se le pide al nio(a) que explique las condiciones de la primera vez que
se aproxim el perpetrador y tambin de la ltima y los momentos particularmente relevantes en
stos.
Tomar elementos que pudiesen haber sido enunciados en perodo de narracin libre y pedirle que
los desarrolle, ejemplo: la posible existencia de testigos, de otras vctimas, de otros
perpetradores, la obligacin de secreto y amenazas posibles.
El uso de muecos anatmicos es muy polmico en diversos estudios.
En general no se recomienda. Asimismo, el juego sexualizado del nio(a) con muecos
anatmicos sin una descripcin verbal o vivencial del nio(a) no se considera prueba de abuso.
Etapa de revisin
Esta etapa de la entrevista es especialmente crtica tanto para el nio(a) o nia, como para la
elaboracin del peritaje.
Debe hacerse una cuidadosa devolucin al nio(a) de sus dichos intentando solo utilizar sus
mismas palabras y conceptos, con el fin de que el nio(a) corrija o complete lo que fue expuesto.
Si bien ya en la etapa previa (estadio probatorio) el nio(a) puede tener la posibilidad de
intervenir en el mismo sentido, en esta etapa se recogen antecedentes que pudiesen completar la
ilacin de datos y comprensin de la informacin. Para lograr esto, el entrevistador debi haber
estado muy atento a lo expresado verbalmente por el nio(a), (tomando apuntes de frases

literales cuando necesario) y alerta a su momento de entregar informacin, asociaciones que

hace, uso del lenguaje, concordancia o no de lo ideo-afectivo etc. (examen mental completo). Se
perder confianza del nio(a) de resumir asuntos de modo diferente a lo que ha dicho. Es
preferible pedir que vuelva sobre los temas no comprendidos antes de resumir algo que el nio(a)
no ha dicho, dado que esto pudiese falsear informacin. (Un alto porcentaje de nio(a)s puede
mostrarse congraciativo con lo expresado por adulto y no corregir lo equivocado, por inhibicin
o confusin).
Es as, como el recuerdo libre puede verse distorsionado por comentarios y/o preguntas
conteniendo informacin no entregada por el nio(a) que lleve a elaborar un informe con
informacin falsa.
Este perodo tiene por funcin permitir al entrevistador organizar la informacin que deber
plasmar en el informe pericial. Es la oportunidad para tomar conciencia de las falencias posibles
de la entrevista principalmente en el cuestionamiento del vivenciar del nio(a) o nia. Debe
recordarse aqu que lo central es recoger los elementos que permitan orientar al juez acerca de la
veracidad de los dichos del nio(a) y la constatacin de un posible compromiso (dao, impacto,
perturbacin) en su desarrollo psicolgico o desencadenamiento de psicopatologa. Es as como
la mera recopilacin
de informacin sin la estricta observacin de los otros elementos periciales, resulta inoficioso
como peritaje especializado.
Cierre de la entrevista
Esta etapa tiene por finalidad que el nio(a) o nia, no deje la situacin de entrevista en estado
emocional de excesiva angustia. Los ltimos minutos deben dedicarse a la preparacin del
nio(a) para retomar su vida cotidiana, tomando al mismo tiempo distancia progresiva con lo
recientemente expuesto.
iii.- Elaboracin del informe pericial
El informe tiene un modo de redaccin que corresponde a un esquema sobre el que se deben
plasmar algunos antecedentes especficos. En este esquema deben quedar explicitados los
elementos de la investigacin pericial.
Antecedentes generales y datos de la causa.
Metodologa empleada.
Conducta observada y/o examen mental del evaluado.
Antecedentes personales del evaluado.
Resultados de las operaciones practicadas
Conclusiones.
Es en las conclusiones del peritaje donde deben plasmarse los aspectos necesarios para la opinin
experta, que han sido ya justificados claramente a lo largo del examen realizado.
Es as como, el peritaje psicolgico o psiquitrico debe pronunciarse acerca de:
1. Competencia del nio(a) como testigo.
2. Credibilidad del testimonio.
3. Exactitud o validez del testimonio.
4. Evaluacin del dao.
5. Consideraciones especiales.

La competencia del nio(a) para entregar declaracin o testimonio.

En la prctica esto se realiza a travs de la evaluacin del desarrollo evolutivo, tanto en sus
aspectos cognitivos (caractersticas del lenguaje: expresin, comprensin, uso gramatical,
contenidos; distincin entre realidad y fantasa: caractersticas del pensamiento, nivel de
razonamiento, nivel intelectual, comprensin de su entorno, visin de mundo, escolaridad), y
aspectos propios de su desarrollo emocional (afectividad, contacto, temperamento etc.)
desarrollo social (habilidades, reas de dificultad, crianza, socializacin, etc.), desarrollo
psicosexual (previo a abuso posible), desarrollo moral, etc.
Un nio o nia, es conceptualmente competente para dar testimonio (y secundariamente puede
considerarse apto para peritaje fidedigno) o para presentacin en juicio oral, cuando:
Tiene adecuada capacidad narrativa (espontnea o entrenable).
Cuando su sugestibilidad es escasa
.
La medida de sugestibilidad tiene que ver la distincin entre realidad y fantasa y la comprensin
de los conceptos verdad y mentira en un sentido simblico. Un nio(a) de alta sugestibilidad ser
ms vulnerable a las presiones de adultos, a las interpretaciones que los adultos dan a los hechos
y a las preguntas realizadas tendenciosamente.
Debe considerarse que la sugestibilidad en un nio(a) tambin puede ser secundaria a asuntos
motivacionales y no solo cognitivas, por lo tanto la sugestibilidad no es un rasgo constante y
debe ser evaluado en cada nio(a), especficamente en torno al tema del abuso sexual posible.
Cabe destacar que no es la credibilidad general de la persona lo que se evala sino la credibilidad
de la declaracin en el caso concreto investigado.
Es engaoso mencionar que se requiere un nmero determinado de criterios para considerar
creble un testimonio, dado que no todos los criterios tienen el mismo valor. Por tanto, es el
conjunto de ellos lo que dar la opinin clnica-forense. En todo caso cada criterio perteneciente
a las distintas categoras, tendr un puntaje asignado, cuya sumatoria permitir evaluar la
credibilidad o veracidad del testimonio del menor.
Sin duda que el anlisis del testimonio ser evaluado en el contexto de una evaluacin del
desarrollo del nio(a) y de sus caractersticas de personalidad.
Pueden requerirse para esta contextualizacin, exmenes psicomtricos u otras formas de
diagnsticos. El test de Rorschach realizado por un experto, puede hacer aportes valorados como
indicadores de abuso sexual. Estos han sido ampliamente estudiados por algunos investigadores.
iv.- Evaluacion del dao emocional
Haciendo una similitud con la dimensin del dao fsico luego de un evento que implique
lesiones, que permite adems proponer un pronstico mdico legal, en los casos de abuso,
adems de un posible examen fsico sugerente o de certeza (sexologa forense), debemos
dimensionar la posible perturbacin psicolgica producida por el abuso sexual.
Para orientar el diagnstico a categoras conocidas por otros profesionales, en un lenguaje comn
el diagnstico clnico-forense debe ser expresado segn criterios de la Clasifi cacin
Internacional de Enfermedades (CIE-IO) de la Organizacin Mundial de la Salud o del Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-R).
En trminos legales, una aproximacin hacia el diagnstico de perturbacin psicolgica en el
desarrollo evolutivo, secundaria al abuso sexual, es una medida del dao moral (adems del

delito contra la indemnidad sexual en los menores de 14 aos o de la libertad sexual contra los
menores entre 14 y 18 aos).
Dentro de los hallazgos clnico-forenses que permiten orientar hacia perturbacin psicolgica por
abuso sexual, algunos autores proponen los llamados indicadores psicolgicos de abuso sexual
infantil. Asimismo otros autores sealan que no existiran indicadores patognomnicos
(exclusivos) de abuso sexual en nio(a)s y nias. Desde la mirada clinico-forense, los
indicadores ms especficos en torno al abuso sexual, son aquellos que afectan el desarrollo
psicosexual tanto en la inhibicin de la sexualidad normal (respecto a etapa evolutiva) como en
la exacerbacin de ella. Las conductas sexualizadas son de naturaleza variadas (erotizacin o
acercamiento inapropiado a otros pares, masturbacin excesiva, preocupacin sexual,
exhibicionismo y agresin sexual u otros), pero por lo general se trata de conductas que no
corresponden a las habituales o normales para la edad del menor, o bien derechamente por sus
caractersticas se las puede presuponer como necesariamente aprendidas por un episodio que
implique contacto sexual con un mayor de edad.
Evidentemente, lo anterior ser valorado con el contexto de la denuncia o del relato del menor, y
con los dems antecedentes con que cuente el perito.
Otros indicadores secundarios e inespecficos seran: humor depresivo, ansiedad estado,
conductas o ideas suicidas o de riesgo psicosocial, deterioro en la autoestima, autoimagen
desvalorizada (sensacin de desmedro fsico, de estigma, perturbacin en la corporalidad) y
cambio en la expresin de competencias sociales (agresividad, retraimiento).
Considerando la individualidad de cada vctima, existen sin duda otras manifestaciones
psicolgicas o psicopatolgicas distintas a las ya mencionadas. Sobre esta base, algunos autores
mencionan que el registro afectivo del abuso real, no siempre se expresa en el momento de
examen.
De hecho, Finkelhor plantea que hasta el 30% de los nio(a)s pudiese no manifestar sntomas
clnicos al momento del examen.
El curso del trastorno o perturbacin psicolgica tambin es individual por lo que su pronstico
solo es posible a partir de un seguimiento clnico u observacin prolongada en el tiempo. En
cuanto a la competencia de una pericia, el impacto en el desarrollo evolutivo de un abuso sexual
real se considerar grave, por cuanto la expresin de la perturbacin puede darse tanto en forma
inmediata como a largo plazo, o en otro perodo evolutivo. Por tanto, el diagnstico forense es
solo una descripcin transversal de caractersticas psicolgicas y de sntomas y signos
psicopatolgicos, que se asocian a un desarrollo evolutivo que debe ser analizado en su totalidad,
para contextualizar este diagnstico y asociarlo a posible pronstico.
Consideraciones especiales
La Ley de Delitos Sexuales, con sus modificaciones del ao 1999 y del 2004, contempla adems
aspectos que deben ser considerados en la conceptualizacin de las conclusiones del peritaje
psicolgico o psiquitrico, esto es, el tipo legal (violacin, estupro, etc.) y las condiciones del
posible delito sexual (presencia de trastorno mental en la vctima, ya sea de mayor entidad,
menor entidad, privacin de sentido ,etc.) que tengan relevancia forense a la luz de la legislacin
vigente. Esto es de relevancia procesal en la investigacin judicial para determinar el grado de
participacin de la vctima. Si bien al perito solo le competen las acciones propias de su ciencia o
arte, el lenguaje apropiado y el conocimiento de conceptos jurdicos bsicos en delitos sexuales
favorecen el dilogo entre lo pericial y lo judicial.

Pauta informe pericial psicolgico o psiquitrico.

1. Datos de identificacin
Nombre Completo :
Edad (aos y meses) :
Fecha Nacimiento :
Nivel Educacional : Bsica (in)completa, media (in)completa
Delito y RUC :
Fecha(s) entrevista(s) :
Lugar de entrevista :
Nombre del Evaluador(es) :
2. Motivo y objeto de evaluacin
Quin solicita el informe y qu se quiere evaluar. (ej. A solicitud de la fiscala local de, se
requiere pronunciamiento respecto del posible dao emocional a consecuencia del delito,
credibilidad del relato, personalidad de la vctima, Inteligencia, habilidades cognitivas, etc.).

3. Metodologa Empleada
a. Cuntas entrevistas se hicieron, a qu personas y qu objetivos se persegua con esto.
i. En casos de evaluacin de credibilidad de relato, es necesario la realizacin de entrevista(s)
semi-estructurada(s).
b. Si en alguna entrevista se aplica algn test psicolgico, escala o cuestionario, se expone cual y
con qu finalidad.
i. Tambin hay que explicitar aquellos antecedentes relevantes de la investigacin que se
tuvieron a la mano al momento de hacer la evaluacin (consignar hasta que fecha).
c. Como sugerencia establecer si la evaluacin fue sancionada por criterio de experto o
supervisada.
4. Conducta observada y/o examen mental
a. Descripcin de la conducta del evaluado ante: la situacin de examinacin, el examinador,
hechos generales de su biografa y ante el hecho puntual que origina la entrevista.
b. En el examen mental se debe revisar la organizacin de la vida psquica del sujeto,
considerando: el aspecto general del evaluado, su lenguaje, pensamiento, afectividad (estado de
nimo o humor), orientacin (espacial y temporal), conciencia.
5. Antecedentes relevantes
a. De la causa: se hace descripcin en trminos hipotticos de lo que habra sucedido, por los
antecedentes del parte policial, declaraciones, etc.
b. Biogrficos, familiares, psicosociales o mdicos: slo los que sean necesarios para el anlisis
concreto del caso y su vinculacin con el objetivo de la pericia.

6. Resultados de la evaluacin
a. Funcionamiento Psicolgico y/o Dao Emocional
a. Intelectual o cognitivo.
b. Emocional o afectivo.
c. Conductual y/o relacional
d. Adaptacin social
b. Credibilidad de relato (si es que es solicitado)
a. Utilizar sistema SVA (Entrevista + CBCA + Listado de Validez).
b. Anlisis de los criterios CBCA, indicando y justificando su presencia o ausencia, la cual
debe ser vinculada a extractos del relato obtenido.
c. Referencia a la aplicacin del listado de validez. En especial a la valoracin de la
sugestibilidad y/o interferencia de terceros, la motivacin (ganancias secundarias), el
contexto de la denuncia, y la (in)consistencia con las dems evidencias de la investigacin.
7. Sntesis y conclusiones
a. Se sugiere enumerar las conclusiones (letras o nmeros).
b. Intentar dar conclusiones breves y concisas, que respondan a la demanda y objetivos de la
pericia, y sean congruentes con los procedimientos utilizados.
c. Evitar calificar jurdicamente los hechos.
d. No concluir nada de lo cual no se tenga conviccin, que implique dudas o incertidumbre, y
que no pueda ser presentado y defendido en Juicio Oral.
e. Emitir recomendaciones o sugerencias slo si dice relacin con evidenciar la gravedad del
dao, realizando una prognosis a travs de la implementacin de un tratamiento especializado
(art. 69 CP).

_________________________
Nombre y Firma del Profesional
Ciudad y fecha de despacho del informe.

ANEXOS

Modelos de Consentimiento Informado

DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO GENERAL

El/la ..........................................................................con domicilio en:..

..................................................Ciudad........................................................................................ con edad de............y
DNI........................., menor de edad, y abajo firmante, ha sido INFORMADO
DETALLADAMENTE SOBRE
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................ ...................
......................................................................................................................
Todo ello tal y como precepta la actual Autonoma del Paciente, por lo cual, entiende y acepta los anteriores puntos
por lo que firma el presente CONSENTIMIENTO INFORMADO
En la fecha ............... de ........................... del ao 20........

EL MENOR

EXAMINADOR

PROTOCOLO DE PERICIA PSICOLOGICA Nro.

I.- FILIACION
APELLIDOS

NORMBRES:

EDAD:

SEXO:

FECHA DE NACIMIENTO:

INSTRUCCIN:

ESTADO CIVIL:

OCUPACIN:

DOMICILIO:

LATERALIDAD:

RELIGICON:

PROCEDENCIA:

DOCUMENTO DE IDENTIDAD:

FECHA DE EVALUACIN:

OF. N

RELATO:

III.- HISTORIA PERSONAL:

1.- PERINATAL.
2.- NIEZ:
3.- ADOLESCENCIA:
4.- EDUCACION:
5.- TRABAJO:
6.- HABITOS E INTERESES :
7.- VIDA PSICO SEXUAL:
8.- ANT. PATOLOGICOS
a.-ENFERMEDADES: Ninguno.
b.-ACCIDENTES: Ninguna.
c.-OPERACIONES: Ninguna.
9.- ANT. JUDICIALES: Ninguna.
IV.- HISTORIA FAMILIAR
PADRE:
MADRE:
HERMANOS:
HIJOS: -------OTROS PARIENTES SIGNIFICATIVOS:
ANALISIS DE LA DINAMICA FAMILIAR:
ACTITUD DE LA FAMILIA:
ACTITUD PERSONAL:
V.- INSTRUMENTOS Y TECNICAS PSICOLOGICAS:
Entrevista Psicolgica
La Figura Humana de K. Machover
Observacin de Conducta
La Familia de Corman
Test de la Familia
Test de Bender
VI.- ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ORGANICIDAD:
INTELIGENCIA:

CONCLUSIONES:
RECOMENDACIONES:
.

INFORME PSICOLOGICO
I. DATOS GENERALES
1. EXAMINADA: A.B. C.C..
2. SEXO :

Femenino

EDAD _:

Once (11) Aos y ocho (8) Meses de edad

4. FECHA NACIMIENTO: Lima, 01 de Enero del 2001

GRADO DE INSTRUCCIN: 6to de Primaria IEP TRILCE de Miraflores
6.-DOMICILIO:
7. NOMBRE DEL PADRE:
8.-NOMBRE DE LA MADRE:
9.-INFORMANTES: La Examinada y ambos padres

10 EXAMINADOR: Lic. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

11-FECHAS EVALUACION: Dos (2) Sesiones Jueves (6) y Viernes siete (7) Setiembre 2012.
12.-LUGAR DE VALUACION:
13.- FECHA DE INF.PSICOLOGICO: lunes nueve 9 de Setiembre 2012

II. MOTIVO DE CONSULTA

Examinada menor de edad que viene acompaada de sus padres a evaluacin psicolgica de
parte, a peticin de ambos padres quienes solicitan que su menor hija sea evaluada psicolgicamente
por otros psiclogo de parte en vista de que las evaluaciones psicolgicas realizadas por Cmara Guise a
cargo de una psicloga y de otro psiclogo en consultorio de psicologa de la Divisin Clnico Forense de
Medicina Legal no estn a su entera satisfaccin lo cual est siendo cuestionada por ellos y que solicita
que se proceda con la presente evaluacin para determinar su validez de los anteriores citados.

Examinada que al momento de entrevistarla se le da el derecho a la informacin a fin de que

sepa en qu consiste la evaluacin psicolgica para el cual ha sido trada por parte de sus
padres seguidamente se le da el derecho a dar su consentimiento a fin de realizar la evaluacin
psicolgica , ante el cual me contesta . Est Bien. Firmando la hoja de consentimiento informado
en presencia de los padres, de igual forma se le informo a los padres sobre el proceso de la evaluacin
psicolgica y se les hizo firmar la informacin y de de la autorizacin respectiva a los padres de la
examinada.

Posteriormente se procede a preguntrsele a la nia ...Sabes Porque estas ac en consulta

Psicolgica?...., Responde la examinada . Si... se..., es para conversar, bien de mis problemas de
tocamientos indebidos que me hizo el amigo de mi papi hace tiempo. ,

RELATO:
-La examinada refiere .El nico problema de mi vida fue el cruzarme con este seor Isaac, me asuste
mucho por el problema tanto porque el seor Isaac me daba miedo, no se por qu l me amenazaba
me deca te mato si dices algo tambin me asustaba mucho que mis papas peleaban y gritaban por
eso yo me senta culpable , nerviosa , intranquila , fastidiada , triste , deprimida y preocupada mucho en
todo ,yo recuerdo que tena (08) aos y cursaba el 4 ao de primaria en el mismo colegio y que cuando
tena 9 aos de hizo la denuncia , pero recuerdo muy poco de los hecho motivo de investigacin , pero s
recuerdo haber sido siempre curiosa , de estar en la casa curioseando y ms si haba gente extraa
como el amigo de su papa.
En el problema del tocamiento indebido Sexual por el tal Isaac, en si el problema, ya lo supere
No ha influido en mis notas hasta ahora saco buenas calificacin en mi actual saln de 6to de
Primaria, pero solo a veces me molestaba un poco el tener que salir de clase para gestionar o
Peor por la falta de tiempo que tena en ese entonces, hace 3 aos atrs , NOLO PUEDO
PERDONAR AL AMIGO DE MI PAPI ES MUY MALO HAY QUE CASTIGARLO PARA QUE NO DAE
A OTRAS NIAS COMO YO

-Se les invita a los padres a dar su referencia sobre los hechos materia de investigacin los
mismos que refiere que toda vez que las evaluaciones anteriores para ambos, no presentando la
confiabilidad del caso por una serie de observaciones sobre los supuestos hechos de delito contra la
libertad sexual- tocamientos indebidos en agravio de la examinada, cuando tena ocho (8) aos de edad ,
hace tres aos (2009), hechos que refiere haberse producido en su casa actual de Miraflores y
ocasionado por el supuesto amigo de Pap de nombre ISAAC FERNANDO RODRIGUEZ ARTETA , quien
en aquellas situacin practicaba como msico en el stano de la casa lugar donde se encontraban los
instrumentos musicales de papa y de sus amigos todos amantes de la msica.

-Se les invita a la madre a dar su referencia, la misma que refiere (Sobre los supuestos
hechos).

-Se le invita al padres a dar su regencia, el mismo que refiere (sobre los supuestos
hechos)...
OBSERVACION Y CONDUCTA:
Menor de sexo femenino, en pleno proceso de desarrollo integral, que representa su edad
cronolgica, lucida orientada en tiempo, espacio y persona, comunicativa, colaboradora,
espontanea en su breve y siendo interferido por bloqueos, Lenguaje claro sencillo entendible.
Vestimenta acorde a la estacin aseo y conservacin , Estado anmico y emocional . Ante la
entrevista y observacin al momento de la evaluacin psicolgica con signos.

III. INSTRUMENTOS Y TECNICAS PSICOLOGICAS

a) Tcnica de Entrevista psicolgica a los examinados y ambos padres.
b) Observacin de conducta a la examinada.

Anamnesis Psicolgica de la nia.

c) Test de Organicidad Benton Forma C
d) Test Psicolgicos ( Proyectivos)
1- Test del Dibujo de la Figura Humana de Karen Machover
2- Test del Dibujo de la Familia
3- Test del Dibujo libre
4- Test del Autocencepto
e) Test Psicomtrico: Wisc. R. Abreviado.

IV. DATOS PERSONALES Y FAMILIARES

1.-PERINATAL: De embarazo y parto normales de nueve (9) Meses.
2.-NIEZ: Lo paso con sus padres y hermanos en casa de sus padres, Ha sido un infante
tranquilo, juguetn , le gustaba mucho aprender cuentos , le encantaba pintar y era muy
curiosa. En general fue una nia feliz, hasta que le paso este problema.
3. ESCOLARIDAD :
Ariana entro a Nido a los dos (2) en el nido particular, se adapt rpido al nido y a la educacin Preescolar as como a la Primaria, y mucho ms fcil que sus otros dos(2) hermanos mayores .
Cursos que ms le gustan son . Ciencia y completamente Qumica, y Cursos que menos me gustan
son matemticas y concretamente algebra.
4. HABITOS E INTERESES
Sus hobbies o pasatiempos gusta de dibujar, jugar con la computadora y los juegos de mesa. Dicen
los padres que ella es una nia muy casera y de casa

5. VIDA PSICO SEXUAL

Refiere que recuerda que a los 8 aos fue abusada tocada sexualmente por un amigo de su
papa ISAAC FERNANDO RODRIGUEZ ARTETA , refiere no lo puedo perdonar al amigo de mi papi es
muy malo hay que castigarlo para que no dae a otras nias como yo
La madre refiere hasta antes del problema o a sus ocho aos, era una nia tierna normal y
noble , ahora por el problema est afectada mi nia y ya no es lo natural ni ingenua como antes , hoy
da se le ve dada a la impostura o el impostar, modos ajenos pienso yo la nia refiere que mama
tiene razn porque a si la han vuelto y es una para la casa otra para el colegio y otra para las amigas
6. ANTESCEDENTES PATOLOGICOS : Ninguno.
-. ENFERMEDADES No se conoce
-. ACCIDENTES No se conoce
-. OPERACIONES: No se conoce
7. ANTESCEDENTES JUDICIALES : No se reporta
8. ANTESCEDENTES FAMILIARES
Ariana presenta en su historia familiar tres (3) tipos de lasos de familia., Uno la nuclear dos
extensa materna , y tres la extensa paterna :

la

1) LA FAMILIA NUCLEAR , son cinco (5) miembros con ella : papa , mama y dos (2) hermanos
mayores , tales de :
1a PAPA , MARCO ANTONIO CRUZ DEL CASTILLO RAMOS , 55 aos , casado , con educacin
superior universitaria ingeniero industrial, Actualmente trabaja desde hace 20 aos de
empresario familiar de confecciones en surquillo
1b MAMA JUDITH ROSSANA ZAPATA ROBATTI , 45 aos casada , educacin tcnica superior
Secretaria ejecutiva trabaja tambin hace 20 aos de apoyo administrativo en empresa
familiar del esposo .
1c Hermana Mayor ROSSANA MERCEDEZ 24 aos soltera , s/h, en decimo ciclo de internado
de medicina humana en UCS trabaja en el hospital naval .
1d Hermano segundo MARCO ANTONIO , 23 aos , soltero , sin s/h en el noveno ciclo de
ingeniera industrial en PUCP, no trabaja
LA DINAMICA FAMILIAR NUCLEAR es muy buena , sana y la sobre protege todos
2) LA FAMILIA EXTENSA MATERNA , Son diez (10) miembros entre abuelo , tos ,tas ,
primos y primas, refiere la examinada Me llevo bien con todos ellos
3) LA FAMILIA EXTENSA PATERNA, Son seis (6) entre abuelos , tas , tos, primos y primas
Dice ella Me llevo mejor con mis primas Alejandra (13) y Mara Fernanda (7) ambas familias
extensas tanto materna y paterna 16 miembros en total visitan la casa eventualmente.

V. RESULTADOS E INTERPRETACION
SON CINCO AREAS DE EVALUACION DE LA (A) A LA (E)
A. AREA INTELECTUAL
A1. Nivel Intelectual: Brillante o normal alto , C.I aproximado de 90 a 110 puntos
Es una nia bastante inteligente sagaz, perspicaz, observadora, detallista, fijona ,
intelectualmente ms madura que el promedio de su edad
A2. Su Capacidad mnmica o de memoria : Su capacidad esta moderada mente
Afectada y bloqueada inconscientemente por mecanismo de defensa selectivo ( inconsciente
mente escoge el recuerdo ) , sobre rechazar y/o bloquear lo desagradable y/o doloroso y/o
adverso y/o riesgoso y/o peligroso
B. AREA - ORGANICO CEREBRAL : Normal neurolgicamente
C. AREA SOCIO EMOCIONAL:
Afectada por sentimientos negativos desamor : resentida , dolida , y hasta victima a veces no
perdonar ni menos disculpar ofensas ni daos de los dems .
Con baja auto estima sobre todo a lo familiar

Es muy estresada se esfuerza y hasta finge en hacer lo que el resto desea que ella haga , al punto de
presentar tanta personalidad dual (dos (2) personalidades ) y como personalidad mltiple ( varias
personalidades ) , pero adems todo esto por mecanismo de defensa producto de trauma pico sexual
con persona adulta conocida del entorno de amigos del padre , y tambin de hacer costumbre de
tres (3) aos de tiempo
Esto a veces la torna muy insegura y confundida / desorientada , tanto en sus valores, ( esquemas
mentales de la realidad y por valoracin diversa ) y tambin en sus conceptos ( ideas de la realidad
con contenido ) . toda esta desorientacin parece ser normal para su edad y condicin de desarrollo
psicosocial.
D. AREA PSICOSEXUAL
Se muestra confundida , desorientada y con afectacin por experiencia negativa a este nivel.
Tambin es como todas las nias en su condicin mental y de victima de problema sexual
( O maltrato infantil o abuso sexual o tocamientos indebidos) producto de la experiencia con adulto
conocido.
E. AREA SOCIAL
Tiende hacer lder en su saln de clases
Tiene mucha iniciativa y creatividad , pero de poca decisin

VI. CONCLUCIONES
EXAMINADA ARIANA BELN , PRESENTA INDICADORES ASOCIADO A EXPERIENCIA PSICOSEXUAL
TRAUMATICA EN REMISIN, TOCAMIENTOS INDEBIDOS SEXUALES OCASIONADO POR PERSONA
ADULTA CONOCIDA HACE CUATRO (4) AOS , 2008 ) , Y CON DOS FUERTES CONSECUENCIAS EN SU
COMPORTAMIENTO, PSIQUE , PERSONALIDAD Y PRODUCTO DE ESTE IMPACTO O TRAUMA SEXUAL DE
NIA A LOS (8) AOS CON ADULTO.

VII. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

1. PSICOTERAPIA INDIVIDUAL Y SISTEMICO FAMILIAR.
2.
Chorrillos, lunes 10 de setiembre del 2012

_______________________
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
MG-PSIC.PH.D.HTRE y P-Psic.
Clnico Forense CPsXXXXXXXXXX
Calle Coronel Cano N XXX, Chorrillos, Lima 09
Telfono fijo: XXXXXXX, Celular Claro:XXXXXXX, Movistar:XXXXXXXXX

OBSERVACIN DE PERICIA OFICIAL

LIC. XXXXXXXXXXXXXX PSICOLOGO CLINICO FORENSE C.Ps.P.XXXXXX

DIRECCION: MZ. I LOTE 48 URB. SAN DIEGO SAN MARTIN DE PORRES. TELFONO:
XXXXXXXXX.
ANALISIS DEL DICTAMEN PSICOLOGICO FORENSE NRO. 1814-11 REALIZADO EN LA MENOR KXXXXXXX
(11) REALIZADOS EN LA DIRECCION DE CRIMINALISTICA DE LA PNP. EL DIA 29 NOV.11
CONTENIDO DEL DICTAMEN PSICOLOGICO:
A. PROCEDENCIA : COMISARIA DE LA HUAYRONA SJL.
B. ANTECEDENTE: OFC. 6049-201-VII DITERPOL-DIVTER-E1. SJL.CLH-DEINPOL DEL 27 NOV.11.

C. EXAMEN:

1-NOMBRE: XXXXXXXXXX (11)

2-MOTIVO: Investigacin por delito Contra la Libertad Sexual (presunta vctima de
Actos contra el pudor)
3-TECNICAS PSICOLOGICA: Entrevista Personal.
4-INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
-Historia Psicolgica y Observacin de conducta.
-Examen Mental o Psicopatolgico.
-Pruebas Psicolgicas.
5-LUGAR Y FECHA: Departamento de PSICOLOGIA Forense 29 nov.11
D. RESULTADOS:
DESCRIPCIN DE LA APARIENCIA FSICA Y ACTITUDES ANTE EL EXAMEN:

LA EXAMINADA SE PRESENTA A LA EVALUACIN PSICOLGICA EN BUENAS CONDICIONES DE ASEO Y

ARREGLO PERSONAL, DE CONTEXTURA DELGADA, ESTATURA BAJA, TEZ TRIGUEA, RAZA MESTIZA,
MARCHA LENTA, POSTURA SEMI ERGUIDA, NO PRESENTA TRASTORNOS PSICOPATOLGICOS NI
FSICOS APARENTE. DURANTE LA EVALUACIN SE OBSERVA EXPRESION DE ANSIEDAD, TEMOR,
DEMANDANTE DE JUSTICIA.

RELATO TEXTUAL DEL MOTIVO DEL EXAMEN:

LA EXAMINADA CON RELACIN A LOS HECHOS REFIERE. EL SBADO ME FUI AL INTERNET, NO
HABA NADIE SOLO UN NIO PERO ESTABA CONCENTRADO EN SU JUEGO ATENTO A LA
COMPUTADORA, LE DIJE AL SEOR JAVIER QUE ME AYUDE A PONER MI JUEGO, EMPEZ A
TOCARME LO SENOS, YO LE DECA DJAME Y ME PUSE NERVIOSA Y L ME DECA DJATE TOCAR, ME
QUISO METER SU MANO DENTRO DE MI VAGINA Y YO LE DI UN PUETAZO EN SU BRAZO SAL
CORRIENDO , ANTES YA ME HABA INTENTADO TOCAR MIS SENOS, PERO YO LE DECA QUE ME DEJE,
YO SABA DEFENDERME, NO CONT NADA POR QUE TENA MIEDO QUE MI PAPITO SE PONGA MAL.
EL SE NIEGA Y YO LE DIJE QUE ES UN MENTIROSO, NO PUEDO SALIR POR MIEDO, INTENTO
CAMINAR POR ALL ME DA CLERA QUE SU MAMA LE HA CONTADO A TODOS MIS AMIGAS, QUIERO
QUE LE ENCIERREN POR QUE SI NO ME DEFENDA ME PODA HABER HECHO ALGO PEOR.

EXAMEN PSICOSOMTICO:
LUCIDA , ORIENTADA EN TIEMPO, LUGAR Y PERSONA , SU CAPACIDADES DE ATENCIN
CONCENTRACIN Y MEMORIA SE ENCUENTRAN CONSERVADAS, SE EXPRESA CON TONO BAJO VOZ
MODERADA , DE LENGUAJE CLARO COMPRENSIBLE, FLUIDO , ADECUADA PRODUCCIN----------------DE PENSAMIENTO COHERENTE, SIENDO EL CONTENIDO DEL MISMO CENTRADA EN LA
PROBLEMTICA ACTUAL. SUS FUNCIONES COGNITIVAS---------, SU BAGAJE CULTURAL SE
ENCUENTRA ACORDE AL GRADO DE ESTUDIOS ALCANZADOS ---GRADO DE PRIMARIA, ADECUADO
NIVEL DE FUNCIONAMIENTO-------------------------------DE AUTOESTIMA, PREOCUPACIN ANSIEDAD Y TEMOR A POSIBLE ATAQUE SEXUAL, AGRESIVIDAD E
IMPULSIVIDAD REPRIMIDA, SE RELACIONA CON EL MEDIO SOCIAL DE MANERA DESCONFIADA Y
SUSPICAZ CON ADECUADA ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR AL MEDIO.
E.-CONCLUSIONES:
--XXXXXXXXXXX EN EL MOMENTO DE LA EVALUACIN PRESENTA INDICADORES EMOCIONALES
COMPATIBLES CON TOCAMIENTOS INDEBIDOS, LO QUE PERJUDICA DE MANERA SIGNIFICATIVA SU
DESENVOLVIMIENTO COTIDIANO Y ESTADO EMOCIONAL.
F. RECOMENDACIONES:
-TERAPIA PSICOLGICA A LA ADOLESCENTE.
-EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE AL PRESUNTO AUTOR DE LOS HECHOS.
SURQUILLO 13 DICIEMBRE DEL 2011.
FIRMADO CON RUBRICA CECILIA MAYOR PSICLOGO PNP. PERITO PSICOLOGO FORENSE.
FIRMADO CON RUBRICA XXXXXXXX PERITO PSICLOGO FORENSE

OBSERVACIONES DEL TRMITE DE SOLICITUD DE LA PERICIA:

HABIENDOSE REPORTADO LOS HECHOS Y DENUNCIADO EN LA COMISARIA DE LA HUAYRONA EN SJL.
-LA COMISARIA SOLICITO A LA DIVISION MEDICO LEGAL DE SANTA ANITA EL RECONOCIMIENTO
MEDICO LEGAL PARA EVALUAR DAO FISICO E INTEGRIDAD SEXUAL DE LA MENOR SUPUESTAMENTE
AGRAVIADA.
-POR LO TANTO DE LA MISMA FORMA LA COMISARIA HA DEBIDO DE HABER COMUNICADO LOS
HECHOS A LA FISCALIA DE TURNO PENAL Y/O FAMILIA DE LA JURISDICCION A FIN DE QUE ORDENE TAL
COMO YA ES DE CONOCIMIENTO DE LOS COMISARIOS Y DE LOS REPRESENTANTES DEL MINISTERIO
PUBLICO ANTE UN CASO DE UNA MENOR DE EDAD VICTIMA DE VIOLACION SEXUAL LOS FICALES
SOLICITAN LA REALIZACION DE LA ENTREVISTA UNICA EN CAMARA GESSEL, EN ESTE CASO POR
JURIDICCION SE DEBIO REALIZAR EN LA DIVISON MEDICO LEGAL DE SANTA ANITA , TODA VEZ QUE EN
ESA SEDE SE CUENTA CON ESE INSTRUMENTO ESPECIALMENTE IMPLEMENTADO PARA ESTOS CASOS,
SIENDO ESTE EL PROCEDIMIENTO REGULAR TAL COMO LO ESTIPULA LA GUIA DE PROCEDIMIENTOS
PARA LA ENTREVISTA UNICA DE NIOS , NIAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DE ABUSO SEXUAL,
EXPLOTACION SEXUAL Y TRATA CON FINES DE EXPLOTACION SEXUAL , APROBADO POR RESOLUCION
DE LA FISCALIA DE LA NACION NRO. 589-2009.MP-FN. De FECHA 28 ABR.2009 A EFECTOS DE EVITAR
SU REVICTIMIZACION.

OBSERVACION DEL DICTAMEN EN PSICOLOGICO FORENSE REALIZADA EN LA PNP.

1- EN LA PARTE C-EXAMEN 3- DE LA TECNICA PSICOLOGICA: SOLO HACE REFEERENCIA DE LA

ENTREVISTA PERSONAL, MAS NO INDICA EL METODO DE OBSERVACION DE CONDUCTA CIENTIFICA.
2-EN LA PARTE C-EXAMEN 4- DE LOS INTRUMENTOS DE EVALUACION: HACE REFERENCIA DE LA
HISTORIA PSICOLOGICA SIN QUE ESTE SEA CONSIGNADO DE FORMA ESPECIFICA, MAS AUN DE
ANTECEDENTES DE IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LA NIEZ , AREA PERSONAL , FAMILIAR,
SOCIAL, AFECTIVO EMOCIONAL Y SEXUAL .
3- EN EL PUNTO C-EXAMEN 4- DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION ,SE CONSIGNA COMO
INSTRUMENTOS LA OBSERVACION DE CONDUCTA EL CUAL NO ES UN INSTRUMENTOS SI NO UN
METODO
4- EN EL PUNTO C-EXAMEN 4- DE LOS INTRUMENTOS DE EVALUACION ,TAMBIEN INDICA COMO
INSTRUMENTO SOLO EL TERMINO PRUEBAS PSICOLOGICA, LO CUAL NO ES CORRECTO, DEBERIADE
PRECISAR E INDICAR QUE INSTRUMENTOS SEA PROYECTIVO, PSICOMETRICOS U OTROS ES EL QUE HAN
UTILIZADO EN LA EVALUACION.
5-EN EL PUNTO C-EXAMEN 5- DELA FECHA DE LA EVALUACION: SOLO INDICA UNA FECHA LO CUAL
SIGNIFCA QUE SE LLEVO A CABO SOLO EN UNA SESION , EL CUAL ES INSUFICIENTE, TODA VEZ QUE LOS
PERITAJES PSICOLOGICOS ESPECIALMENTE EN EL CASO DE HONOR SEXUAL , YA SEA DE VICTIMA O
ACUSADOS SE HACEN MINIMO HASTA EN DOS O TRES SESIONES, TOMANDO EN CUENTA QUE LAS
SESIONES DE EVALUACION PSICOLOGICA EN PROMEDIO ES DE 45 A 60 MINUTOS ; POR LO TANTO EN

UNA SOLA SESION ES MUY POCO LO QUE SE VA A OBTENER Y HASTA ES INSUFICIENTE PARA LA
OBTENCION DE RELATO, HISTORIA PSICOLOGICA Y ADMINISTRACION DE INSTRUMENTOS
PSICOMETRICOS Y/O PROYECTIVOS SEGN SEA EL CASO.
6-EN EL PUNTO D- RESULTADOS DESCRIPCION DE LA APARIENCIA FISICA Y ACTITUDES ANTE EL
EXAMEN., INDICA EXPRESION DE ANSIEDAD, TEMOR , DEMANDANTE DE JUSTICIA DEBERA DE
EXPLICAR OPERACIONALMENTE QUE INDICADORES O SIGNOS A OBSERVADO A FIN DE SUSTENTAR ESTE
ESTADO DE ANSIEDAD Y TEMOR QUE INDICA , TODA VEZ QUE NO LO CONSIGNA SIENDO MUY
SUBJETIVO EL TERMINO EXPRESION DE ANSIEDAD, TEMOR Y MAS AUN AL INDICAR QUE LA EXAMINADA
PRESENTA DEMANDA DE JUSTICIA.
7-EN EL PUNTO D- RESULTADOS - RELATO TEXTUAL DEL MOTIVO DEL EXAMEN, NO CUENTA CON
MAYOR Y BASTA INFORMACION QUE SE REQUIERE PARA EL ANALISIS DEL CONTENIDO DEL RELATO,
SIENDO ESTE INSUFICIENTE ASI COMO QUE NO EXISTEN INFORMACION DE LA EXAMINADA SOBRE SU
HISTORIA PERSONAL E HISTORIA FAMILIAR , QUE AYUDE A HACER UN ANALISIS DE SU DESARROLLO
EVOLUTIVO INTEGRAL Y DE LOS ANTECEDENTES DE LA VIDA FAMILIAR, SOCIAL, AFECTIVO EMOCIONAL
Y SEXUAL QUE REQUIRE TODO PERITO PSICOLOGO PARA EMITIR UN DICTAMEN PERICIAL
PSICOLOGICO VALIDO Y CONFIABLE CON SUSTENTO CIENTIFICO, MAS AUN POR SER UN CASO DE
HONOR SEXUALY EN EL QUE LA EXAMINADA PODRIA HABER BRINDADO MUCHA INFORMACION YA QUE
SEGN LAS PERITOS INDICAN EN LA PARTE D-RESULTADOS QUE LA EXAMINADA PRESENTA .
CAPACIDADES DE ATENCIN CONCENTRACIN Y MEMORIA SE ENCUENTRAN CONSERVADAS
8-EN EL PUNTO E- CONCLUSIONES. INDICA QUE AL MOMENTO DE LA EVALUACION PRESENTA
INDICADORES EMOCIONALES COMPATIBLE CON TOCAMIENTOS INDEBIDOS, LO QUE PERJUDICA DE
MANERA SIGNIFICATIVA SU DESENVOLVIMIENTO COTIDIANO Y ESTADO EMOCIONAL
RESPECTO A ESTA CONCLUSION ES MUY SUBJETIVA TODA VEZ QUE ES MUY GENERICO AL REFERIR LA
PRESENCIA DE INDICADORES EMOCIONALES, NO ES ESPECIFICO Y NO CONSIGNA OPERACIONALMENTE ,
TAMBIEN NO PRECISA EL GRADO DEL INDICADOR, POR OTRO LADO DEBERA EXPLICAR QUE TECNICA O
INSTRUMENTO LE PERMITIO LLEGAR A ESTA CONCLUSION Y SI ESTA TECNICA QUE USO TIENE VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD EN NUESTRO MEDIO.

POR LO TANTO:
EL PRESENTE DICTAMEN PSICOLOGICO FORENSE ESTA DESACREDITADO POR LOS SIGUIENTES
FUNDAMENTOS:
1.-CARECER DE INFORMACION SUFICIENTE DE HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR DE LA EXAMINDA EL
CUAL DEBERA DE ESTAR EN EL DICTAMEN PARA MEJOR ILUSTRACION DE LOS OPERADORES DE
JUSTICIA.
2.-SE PONE EN DUDA LA VALIDEZ DE TESTIMONIO DE LA SUPUESTA VICTIMA TODA VEZ QUE LA
INFORMACION ES MUY ESCASA, RESPECTO A LOS HECHOS MATERIA DE INVESTIGACION Y DE CMO
SUCEDIERON ESTOS, POR LO TANTO NO EXISTE ENGRANAJE CONTEXTUAL, CORRELACION LOGICA EN
EL RELATO, ASI COMO EL RELATO ES ESCASO E INSCONSISTENTE. DEBIENDO SOLICITAR AL COLEGIADO

UNA NUEVA PERICIA PSICOLOGICA FORENSE EN EL MINISTERIO PBLICO Y SI ES NECESARIO EN CAMARA

GUESSELL.
3.-NO CONSIGNA LOS INTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS.
4.- SOLO SE REALIZO EN UNA SOLA SESION LO CUAL PARA DOS PERITO ES INSUFICIENTE
5.-NO EXPLICA OPERACIONALMENTE QUE INDICADORES FUERON ENCONTRADOS Y A TRAVES DE QUE
INSTRUMENTOS , TODA VEZ QUE LOS PSICOLOGOS PUEDEN EXPLICAR CONDUCTUALMENTE .
6. NO EXPLICA CUAL ES EL SUSTENTO PARA AFIRMAR QUE DICHOS INDICADORES ENCONTRADOS
TIENEN UNA RELACION DIRECTA CON LOS ECHOS MATERIA DE INVESTIGACION, TODA VEZ QUE SE
DESCONOCE INFORMACION IMPORTANTE DE SU VIDA PERSONAL FAMILIAR , AFECTIVA , EMOCIONAL Y
SEXUAL DE LA EXAMINADA. POR OTRO LADO NO INDICA QUE TECNICAS LE PUDO PERMITIR
CORROBORAR LO HALLADO.

Lic. Psic. XXXXXXXXXXXXXX

C.Ps.P. XXXX
(SE EXTIENDE EL PRESENTE, PARA LOS FINES QUE EL INTERESADO CREA CONVENIENTE)

(separata 01)

LA ACTIVIDAD PERICIAL EN PSICOLOGA FORENSE

lvarez, Hctor, Varela, Oswaldo H., Greif, Dora B. Editorial Eclipse.Buenos Aires. Argentina, 2002 .

I.- CONSIDERACIONES GENERALES DE LA ACTIVIDAD PERICIAL DEL PSICLOGO

Fundamentos legales:
-Ser admisible la prueba pericial cuando la apreciacin de hechos controvertidos requiere
conocimientos especiales en alguna ciencia, arte, industria o actividad especializada.
Para cumplir la funcin se requiere:
- Acreditar la capacitacin profesional.
Consideraciones generales Inhabilidades para cumplir funciones de perito:
- Condenado por delitos contra personas, honor, libertad, salud, fe publica.
- Sentenciados.
- Padecer enfermedades psquicas graves.
Consideraciones generales Derechos y obligaciones del perito:
- Ejercer la profesin.
- Aconsejar internamiento de pacientes graves.
- tica profesional.
- Guardar secreto profesional.
Consideraciones generales de la actividad pericial Probatorio del dictamen
El dictamen lo estimara el juez de acuerdo a:
- La competencia del perito.
- Principios cientficos o tcnicos en los cuales fundo el dictamen.
Para iniciar acciones como perito se debe:
Aceptar el cargo.
Ser dentro de los primeros tres das, sino ser removido.
Ser removido si se niega a dar dictamen , adems ser multado y no cobrara honorarios.

Consideraciones generales de la actividad pericial del psiclogo

Otras causas de remocin del perito:
-Existencia de impedimentos legales.
-Parentesco.
-Deudas o pleitos pendientes.
Informe Pericial
-Es un diagnostico psicolgico para asesorar al juez por lo que deber considerar:
-Conclusiones.
-No realizar sealamientos.
-Se deber conservar (entrevistas, protocolos y test aplicados en el caso ).
Consideraciones generales de la actividad pericial del psiclogo
Contenido del Informe pericial:
-Se presentara por escrito y con copias para todas las partes.
- Contendr explicaciones detalladas de las tcnicas empleadas y de los principios cientficos en
los que se fundo.
Consideraciones de la actividad pericial del psiclogo
Responsabilidad legal de perito
- Si falseare:
-Pena de un mes a cuatro aos al perito que afirmare con falsedad, negare o callare la verdad.
-Pena de un ao a diez si el testimonio fuese en perjuicio del inculpado.
Consideraciones generales
Secreto profesional:
- El perito tiene obligacin de guardar celosamente el secreto de su profesin, sino la hiciere se
har acreedor de multa, mas inhabilitacin por seis meses a tres aos.
El perito psiclogo en el campo penal Concepto de peligrosidad:
Es un intento de pronosticar el accionar futuro del sujeto.

 Es un juicio de valor subjetivo, aunque se basa en principios cientficos y en antecedentes de

la persona.
El perito psiclogo en el campo penal
Con el dictamen pericial determinaremos:
Estructura de la personalidad.
Caractersticas defensivas que usa la persona.
Presencia de estabilidad o inestabilidad emocional.
El manejo de la impulsividad.
Agresividad.
Umbral de tolerancia a la frustracin.
Aspectos de la estructura y funcionalidad intelectiva.
Lo anterior nos permite concluir un diagnostico que asesorara al
magistrado sobre las particularidades del sujeto.

Cp. II el perito psiclogo en el campo penal

El termino desviado:
- Nace a partir de si el individuo esta adaptado o no a la sociedad donde vive. Esta desviacin
nace de la mala socializacin y por lo tanto es una amenaza para la sociedad; un peligro.
Imputabilidad o in imputabilidad:
-Dan cuanta de la responsabilidad o no responsabilidad del sujeto que cometi un delito.
Imputabilidad:
-Existe cuando la persona tiene la capacidad de comprender la naturaleza de sus actos y de
dirigir sus acciones de acuerdo a esa comprensin.
Inimputabilidad:
-Es sujeto es portador de enfermedades psquicas graves que el impiden tomar
conciencia de su actos y por lo mismo desconoce las consecuencias.
Alineacin mental:

- Trastorno persistente y generalizado de la totalidad de las funciones psiquicas

(sensopercepcion, pensamiento, escasa o nula conciencia de la realidad, ausencia de conciencia
de la enfermedad) y por lo mismo incapacidad de comprender la naturaleza de sus actos o
dirigirlos de acuerdo a una comprensin.
Inconciencia:
-Se refiere a la ignorancia en que el sujeto tiene de la accion que esta realizando y de las
consecuancias que la misma pueda acarrear o, aun mas, que no toma conciencia que esta
realizando una accin.
Cp. II el perito psiclogo en el campo penal
NECESITA:
-Pericia psicolgica.
-Normatividad de la actividad pericial.
-Idoneidad.
-Procedencia.
-Designacin.
-Aceptacin del cargo.
-Causales de reacusacin.
EMITIR:
-Puntos sobre los que el juez demandara asesoria.
-Objeto y puntos periciales.
-Informe pericial.
-Lectura de la causa.
-Disidencia de los dictmenes periciales.
-Fuerza probatoria del dictamen pericial.
Cp. II el perito psiclogo en el campo penal
Caractersticas del informe pericial:
-Ser por escrito y con copias para todas las partes.
-Ser descriptivo.

-Dar una relacin detallada de las operaciones realizadas.

-Conclusiones.

Cp. III Dao Psquico

Dao psquico
-Se denomina a la perturbacin sufrida por causas inesperadas y puede aparejar modificaciones
dentro de la conducta del individuo.
Dao psquico:
-Se da a nivel inconciente.
-Trae consecuencias a nivel conductual.
-Trae consecuencias a nivel sistmico del individuo.
-Produce repercusiones en la esfera afectiva.
-Produce afectacin en las interrelaciones del sujeto con su medio.
Dao moral:
-Este dao tiene que ver con la actitud conciente del sujeto e implica percepcin personal de
prejuicio y sufrimiento. Es diferente al dao psquico que se da en la esfera inconciente.
Aparicin del Dao psquico:
-Puede aparecer si exista un estado premorbido y puede entrar como agravante de lo anterior.
- Por lo tanto es una concausa.
-El estado premorbido mas el dao sufrido.
Concausa preexistente:
-Se refiere al estado previo al accidente
-Comprende estados premorbidos
Cp. III Dao Psquico
Concausa sobreviviente:
-Complicacin secundaria al dao recibido.
-O agravamiento de un dao previo por el accidente.
El dao psiquico repercute en:

-Esfera afectiva.
-Volitiva.
-Pensamiento.
-Presencia de fobias, situaciones paranoides.
-Desencadenantes de psicosis reactivas.

Cp. IV el enfermo mental y su proteccin jurdica

se declara incapacidad por demencia a las personas que por causa de enfermedades
mentales no tengan aptitud para dirigir su persona o administrar sus bienes.
Elementos del Dictamen parcial de insania:
-Fecha de inicio de la enfermedad.
-Pronstico.
-Proteccin y asistencia del insano.
-Necesidad de internamiento.
Otras causas de inhabilitacin mental:
- Uso frecuente de alcohol o drogas.
- Disminucin de sus facultades mentales.
- Posibilidad de que el sujeto exponga a su familia a la perdida de sus bienes.

Cp. V La actividad pericial del psiclogo en el mbito

del derecho familiar
-Diagnostico de la personalidad de los miembros de la familia.
-Establecimiento de los vnculos dinmicos.
-Orientacin teraputica.
-No deber el perito realizar actividad teraputica.
Actividades del psiclogo en lo familiar:
- Divorcios
- Regimenes de visitas

- Tenencia de los hijos

- Alimentos
- Juicios de adopcin
- Patria potestad
- Realizar diagnostico sobre la personalidad.
- Revelar roles de la familia.
- Asociaciones entre los miembros de la familia.
- Dinmica familiar.
- Motivaciones.
Cp. VI el rol del psiclogo forense en el abordaje pericial y asistencial de la adopcin
- Evaluar postulantes a adopcin.
- El psiclogo deber dar cuanta en el informe pericial al juez, de la aptitud tanto intelectual
como psquica de los postulantes a adopcin.

Cp. VI el rol del psiclogo forense en el abordaje

pericial y asistencial de la adopcin
Analiza:
- Caractersticas individuales de los integrantes de la pareja.
-Dinmica de la pareja.
-Asuncin de roles.
-Discriminacin de la motivacin para la adopcin.
-Evaluacin de expectativas, fantasas y prejuicios en la adopcin.
Expectativas a descubrir:
- Necesidad de reparaciones narcisistas.
- Parejas en conflicto por causa de la esterilidad.
- Gran ansiedad ante la esterilidad (adopcin como necesidad social).

 Objetivo:
-Evaluar para dar certidumbre si en el ambiente donde ira el nio le garantiza el desarrollo
armnico que necesita.

Cp. VII adicciones. el rol latinoamericano en el trfico

de drogas
En febrero de 1982 Ronald Reagan declaro guerra contra las drogas (cocana).
Contra los pases productores.
Hasta 1975 la cocana haba ocupado el cuarto lugar en la lista de drogas a combatir, pero a
raz espectacularcrecimiento del mercado negros Reagan la convirti en la droga prioritaria.
Realmente los pases latinoamericanos han luchado contra el flagelo de las drogas, pero la
realidad es que el fenmeno va en aumento creciente en produccin y en violencia, axial como
en el consumo de los ciudadanos de Latinoamrica
Con el antecedente de la prohibicin las drogas se hicieron sumamente caras dado la
dificultad para la produccin y el transporte de las mismas. Apareci el fenmeno del
narcotrficoy el fenmeno de la corrupcin.
Los elementos actualmente a combatir no es nicamente a la produccin de drogas, sino al
narcotrfico, a la violencia que este genera y a los fenmenos galopantes como es el lavado de
dinero, la corrupcin y las grandes masas de adictos que no cuentan con atencin oficial.
Amrica latina juega un rol especial en el fenmeno de las adicciones
Primero como productores, transportadores y actualmente como grades generadores de
violencia a causa de las turbas de adictos que existen en los pases de la regin.

Cap. VIII mbito institucional del psiclogo forense

La sociedad en su conjunto piensa que todos sus integrantes tienen las mismas posibilidades de
desarrollarse dentro de las estructuras civiles.
Parte de que todos somos iguales.
Realmente la mayora de la poblacin se encuentra en los estados inferiores, sin posibilidad de
ascenso dentro de la sociedad-. Mxico tiene un 40 % de la poblacin en pobreza extrema.
El marginado es obligado al consumo y por otro lado juega el rol que la sociedad le marco. Axial
inicia a transgredir, hasta que es detenido e internado en una institucin, que segn tiende a
reeducarlo para vivir en sociedad.

En la crcel comienza el estigma ya que sus conductas, sean lo que fueren, estn siempre
equivocadas.
Los internos para la sociedad son:
- Enfermos.
- Inadaptados.
- psicpatas.
Funciones del psiclogo:
-Determinar personalidad.
-Grado de peligrosidad.
-Adaptacin a la sociedad.
-Grado de psicopata.
-Discriminar sicticos.
-Dar trabajo teraputico.

EL INFORME PERICIAL PSICOLGICO

El contenido del dictamen pericial est poco regulado legalmente, pero debe atenerse al
objeto especfico de la pericia (solicitud realizada desde el mbito legal) y recoger la
metodologa empleada (fuentes de informacin consultadas e instrumentos tcnicos
utilizados), as como las conclusiones y recomendaciones. Slo se debe plasmar por
escrito la informacin relevante para los propsitos de la evaluacin (Urra,2007).
Al tratarse de un medio probatorio, el informe pericial est sujeto al principio de
contradiccin, lo que implica que las partes puedan examinarlo y someterlo a crtica
(incluso realizar un contrainforme). Por eso, el dictamen pericial debe contener la
informacin manejada por el perito para llegar a las conclusiones expuestas (parte
descriptiva), as como los criterios cientficos utilizados por ste para valorar dichos
datos (parte tcnica).
Por ello resulta imprescindible detallar la metodologa aplicada y los resultados de las
distintas pruebas administradas, lo que resulta una cuestin innecesaria en el informe
clnico (Del Ro, 2005).
El informe pericial no es esttico, sino que tiene valor en relacin con el momento de la
exploracin (las circunstancias pueden ser cambiantes, por ejemplo en el mbito de los
conflictos familiares) y est sujeto a ratificacin en la vista oral, cuando el perito explica
el alcance de su informe y realiza las ampliaciones y aclaraciones oportunas ante los
operadores jurdicos. Es importante acudir a la ratificacin con los protocolos de las
pruebas aplicadas ya que pueden ser solicitados por la Autoridad Judicial.
El dictamen adquiere una mayor relevancia cuando la metodologa utilizada se pone en
relacin con el estado actual de los conocimientos cientficos y cuando se establece un
nexo claro entre la evaluacin psicolgica y la problemtica jurdica planteada en la
demanda judicial, sin tergiversar o sobreinterpretar la informacin obtenida, con un
lenguaje claro y riguroso, pero exento de tecnicismos innecesarios (Esbec y GmezJarabo, 2000; Illescas, 2005).

Aspectos ticos y deontolgicos

Los informes psicolgicos periciales estn sujetos a obligaciones legales (derivadas de
la normativa vigente en el mbito judicial) y a exigencias deontolgicas.
De hecho, la intervencin del psiclogo en el mbito forense acenta los dilemas ticos
y es el rea del ejercicio profesional en donde con ms frecuencia se presentan

demandas de usuarios a las comisiones deontolgicas de los Colegios Profesionales,

sobre todo en el mbito del derecho de familia (Del Ro, 2000; Urra, 2007).
El informe clnico est sujeto al secreto profesional. Sin embargo, el dictamen pericial
est al servicio de la demanda judicial y, desde este punto de vista, supone una quiebra
del principio de confidencialidad. Es decir, el perito psiclogo no est sujeto al secreto
profesional, pero slo en relacin con los operadores jurdicos que demandan su
intervencin y slo en las informaciones obtenidas relacionadas con el objeto de la
pericia. Esta peculiaridad de la relacin psiclogo-sujeto evaluado en el mbito forense
necesita ser explicada a los peritados y requiere el consentimiento informado de stos
antes del comienzo de la evaluacin (Echebura, 2002).
Int J Clin Health Psychol, Vol. 11. N 1154 ECHEBURA et al. Evaluacin
psicolgica forense frente a evaluacin clnica.
Los informes forenses de parte, dentro de la prctica pericial privada, conllevan un
mayor riesgo potencial de parcialidad, al ser solicitados y abonados por una de las partes
interesadas en el procedimiento. El juramento o promesa prestados por el perito
conforme a lo dispuesto en el art. 335.2 de la Ley de Enjuiciamiento Civil (LEC, 2010)
y la posibilidad de tacha de ste (arts. 343 LEC y 468 de la Ley de Enjuiciamiento
Criminal; LECrim, 2010), parecen insuficientes para garantizar la imparcialidad del
perito.
A este respecto, el tcnico debe evitar que su remuneracin sea contingente a los
resultados de su intervencin (Urra, 2007). Una solucin sera que el profesional
solicitara la mayor parte de sus honorarios (80% del total, por ejemplo) en calidad de
provisin de fondos antes de emitir su informe. Asimismo fomentar la frmula de
designacin por sorteo y lista corrida recogida en el art. 341.1 de la LEC es otra forma
de garantizar la imparcialidad de los dictmenes emitidos, sin perjuicio del derecho al
libre mercado profesional. Este sistema, si bien paliara el problema de la parcialidad,
cuenta con la limitacin de no incluir ningn criterio relacionado con la cualificacin
tcnica del perito.
En este sentido, desde los Colegios Profesionales debera realizarse un esfuerzo por
establecer los criterios tcnicos de acreditacin profesional necesarios para formar parte
de las listas de peritos judiciales, lo que contribuira a un ejercicio profesional de mayor
calidad y, por ende, ms ajustado a las necesidades de los rganos jurisdiccionales
(Erice, 2006). Una formacin especializada del perito psiclogo parece exigible ante la
enorme responsabilidad del ejercicio forense, en consonancia con el art.17 del Cdigo
Deontolgico (Colegio Oficial de Psiclogos, 1987).
Un problema deontolgico similar puede surgir en el caso de los contrainformes
(anlisis de la validez de un informe anterior realizado por otro profesional). Si bien esta
prctica se entiende como positiva para garantizar una tutela judicial efectiva (derecho a
un proceso justo), asegurando el principio de contradiccin (elemento de defensa), el

conflicto tico surge por la posible colisin entre la tarea profesional (anlisis cientfico
del informe en cuestin) y el encargo recibido (desvirtuarlo como prueba pericial en el
proceso) (Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, 2009).
Por su parte, los informes emitidos por los peritos adscritos a la Administracin de
Justicia son tachados frecuentemente de poco elaborados y opacos respecto a la
actividad tcnica realizada, transmitiendo escasa calidad cientfica. Lo que puede paliar
estas posibles deficiencias son las mejoras en las condiciones profesionales de estos
peritos (ms dotacin de medios humanos, dada la enorme carga de trabajo que
soportan, y tcnicos, tales como salas de entrevistas adecuadas o mayor disponibilidad
de pruebas psicolgicas), convocatorias selectivas de acceso especficas para este campo
profesional y una formacin continuada por parte de la Administracin.

Conclusiones
La actividad del psiclogo forense, a diferencia de otros campos de actuacin
profesional del psiclogo, se va a caracterizar por la enorme responsabilidad de su
actuacin, derivada de la repercusin del informe pericial en la vida de los sujetos
evaluados. Junto a esta peculiaridad, su contexto de intervencin (dentro de un
procedimiento judicial) y el objeto de la misma (contestacin a la solicitud realizada
desde el Int J Clin Health Psychol, Vol. 11. N 1ECHEBURA et al. Evaluacin
psicolgica forense frente a evaluacin clnica 155 mbito legal) delimitarn las
divergencias entre la evaluacin pericial psicolgica y la evaluacin clnica (BembibreSerrano y Higueras-Corts, 2006).
El informe clnico se diferenciar as del dictamen pericial en tres puntos:
a) la autora (terapeuta/perito);
b) el contenido (informe clnico centrado en el funcionamiento psquico global del
paciente; dictamen pericial referido al estado mental del sujeto en relacin con el
procedimiento judicial); y
c) la finalidad (teraputica en un caso; judicial en otro). Por otro lado, el carcter
probatorio del dictamen forense (documento legal) imprime unas exigencias tcnicas
innecesarias en el informe clnico (documento sanitario de comunicacin
interprofesional -historia clnica-) (Ackerman, 2010; Archer, 2006).
La demanda de ayuda teraputica tpica del contexto clnico suele implicar una actitud
colaboradora por parte del evaluado ante la intervencin profesional, sin perjuicio de la
instrumentalizacin creciente observada del dictamen clnico en el contexto judicial.
Por el contrario, las caractersticas del contexto forense facilitan la distorsin y
manipulacin de la informacin aportada por los evaluados, lo que conlleva la necesidad
de un entrenamiento especializado del perito en el control de la simulacin disimulacin

y en la deteccin del engao. Esta diferencia, junto con la ausencia de confidencialidad

en la evaluacin forense, fundamental para el establecimiento de la relacin teraputica,
hacen incompatibles la funcin clnica-asistencial y la pericial (Echebura, 2002).
Las fuentes de error de los cuestionarios dependen, en buena medida, de sus
propiedades psicomtricas, de la naturaleza y estructura de los tems, de la actitud de los
sujetos ante la prueba y de determinadas circunstancias en la aplicacin de los
cuestionarios. stos, en comparacin con las entrevistas, tienden a ocultar o a exagerar
los sntomas del paciente.
En concreto, hay una interferencia de los factores situacionales en la medida de las
variables de personalidad, de modo que algunos cuestionarios de personalidad son ms
de estado que de rasgo y, adems, puede haber una tendencia a la ocultacin o
exageracin de los sntomas, cuando es uno mismo el que los describe.
La introduccin de las escalas de sinceridad no resuelve el problema planteado por los
sesgos de error, especialmente cuando el sujeto est motivado para falsear las
respuestas, como ocurre en el caso de la seleccin de personal o en el mbito forense
(Echebura et al., 2003; Fernndez-Montalvo y Echebura, 2006).
En cuanto a los indicadores psicofisiolgicos, y al margen de que hay una abundante
investigacin al respecto, no hay en la actualidad marcadores suficientemente sensibles
y especficos como para contrastar con el autoinforme del sujeto (Calcedo,
2000; Landgleben, Dattilio y Guthel, 2006).
Por ello, siempre que sea posible, una evaluacin forense adecuada debe incluir la
informacin recogida a partir de distintos mtodos de evaluacin (tanto cuestionarios y
entrevistas como la observacin directa de la conducta, si es factible hacerlo, por
ejemplo en la crcel o en el hospital) y de diferentes fuentes (por ejemplo, el sujeto y su
pareja o un nio y sus padres y maestros). Slo as se consigue una validacin
transversal de las entrevistas y los cuestionarios (Ackerman, 2010).
Asimismo una experiencia forense amplia del psiclogo, sobre todo cuando se lleva a
cabo una entrevista en el marco de una alianza profesional positiva entre el evaluador y
el sujeto, y no limitada exclusivamente a los sntomas concretos (que incluya el Int J
Clin Health Psychol, Vol. 11. N 1 156 ECHEBURA et al. Evaluacin psicolgica
forense frente a evaluacin clnica historial previo, el estilo de vida, etc.), contribuye a
atenuar las posibles distorsiones procedentes de la simulacin, del engao o del
autoengao del paciente. Todo ello sugiere la necesaria regulacin de una formacin de
posgrado especializada en el campo de la Psicologa Forense (Groth-Marnat, 2009).
Por ltimo, hay varios retos de futuro a los que hay que enfrentarse desde la
investigacin y la prctica forense. Este artculo plantea un tratamiento generalista de la

idiosincrasia del proceso de la evaluacin pericial psicolgica. Estudios ulteriores

deberan abordar campos especficos de inters en la intervencin psicolgica forense:
la evaluacin de la credibilidad del testimonio en menores supuestas vctimas de abuso
sexual infantil, la simulacin/disimulacin de sntomas psicopatolgicos, la prediccin
del riesgo de violencia, la deteccin de estrategias de interferencias parentales, etc.
Asimismo la necesidad de elaborar instrumentos especficos de evaluacin forense, con
las garantas suficientes de fiabilidad y validez demandadas por este contexto de
intervencin, es una necesidad ineludible.
Otro reto es hacer frente a las limitaciones de la evaluacin post hoc, propia del mundo
forense, y a las dificultades tcnicas de poder dar respuesta, en el estado actual de los
conocimientos, a preguntas formuladas desde el mbito judicial relativas a hechos
pasados o futuros.

ANAMNESIS PSICOLOGICA

I.- FILIACION:
APELLIDOS Y NOMBRES:
SEXO:EDAD:LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:...............
ESTADO

CIVIL:.GRADO

DE

INSTRUCCIN:

PROFESION: ..OCUPACION: ...ESTADO CIVIL: .

RELIGION:DOMICILIO:
TELEFONO FIJO:.CELULAR:..EMAIL:..
FECHA :

MOTIVO DE CONSULTA:

..........................................................................................................................................................................
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........................................

II.HISTORIA PERSONAL:
PERINATAL:

NIEZ:

ADOLESCENCIA:

EDUCACION:

TRABAJO:.
......................................
........................................................................................................................
HABITOS E INTERESES:
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................
VIDA PSICOSEXUAL:
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.........................................................
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ANT. PATOLOGICOS:
ENFERMEDADES:

.
.
.
.
ACCIDENTES:

.
..
.
.
OPERACIONES:

ANT.JUDICIALES:

III HISTORIA FAMILIAR

PADRE:...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................
MADRE:

HERMANOS:

PAREJA:

HIJOS:

OTROS PARIENTES SIGNIFICATTIVOS

.
.
.
ANALISIS DE LA DINAMICA FAMILIAR:

ACTITUD DE LA FA MILLIA:

ACTITUD PERSONAL: