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que segn Guido dArezzo (995-1050) es el origen del nombre de las notas musicales
PROGRAMACIN ANUAL
MSICA
PRIMARIA
Curso 12/13
CEIP Baha de Barbate (BARBATE)
AUTORA: M JOS JIMNEZ PADILLA
Educacin Primaria
- PROGRAMACIN ANUAL
- NDICE
A) JUSTIFICACIN ............................................................................................................... Pg 3
B) CONTEXTUALIZACIN .................................................................................................. Pg 4
B.1)
B.2)
B.3)
B.4)
Metodologa ............................................................................................................. Pg 6
B.5)
Absentismo .............................................................................................................. Pg 6
B.6)
Temporalizacin ................................................................................................... Pg 15
E.2)
E.3)
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I)
Educacin Primaria
METODOLOGA .............................................................................................................. Pg 32
J) ORGANIZACIN ............................................................................................................. Pg 33
K) EVALUACIN .................................................................................................................. Pg 34
K.1)
K.2)
K.3)
K.4)
K.5)
Nota Aclaratoria:
En este documento se utiliza el genrico masculino para hacer referencia a ambos gneros, slamente,
con la intencin de facilitar la redaccin y lectura del mismo. Con esta accin no se pretende implicar
supremaca de un gnero sobre otro, ni asumir una postura sexista.
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Educacin Primaria
PROGRAMACIN ANUAL
A) JUSTIFICACION.
Se justifica la programacin como necesidad de anticipar nuestro proyecto de actividad docente en
el aula y como imperativo legal contenido en la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) (BOE de 4
de mayo) y en el Decreto 230/07 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA de 8 de agosto), en el marco del Real
Decreto 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria (BOE de 8 de diciembre).
En la misma Ley, en su artculo 91 aparece que entre las funciones del maestro o la maestra est la
elaboracin de la programacin de las reas que tengan encomendadas, y en su artculo 121 (Proyecto
Educativo) es donde dice que corresponde a las Administraciones Educativas contribuir al desarrollo del
currculum, favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales
didcticos que atiendan a las necesidades del alumnado y del profesorado.
En nuestra comunidad es en el artculo 7 del Decreto 230/07, donde dice que los centros docentes
elaborarn sus propuestas pedaggicas para la etapa de Primaria desde la consideracin de la atencin a la
diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
En las programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para
alcanzar los objetivos propuestos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias bsicas, teniendo en cuenta la inclusin en todas las reas de actividades de lectura, escritura
y expresin oral.
Este planteamiento didctico est dirigido a los alumnos del colegio de educacin primaria Baha
de Barbate de la localidad gaditana de Barbate.
El Decreto 230/07, en su introduccin al rea de Artstica, reconoce de que este rea tiene el
propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de
contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural, afirmando que involucra lo social, lo
Autora: M Jos Jimnez Padilla
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Educacin Primaria
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Educacin Primaria
En el colegio, se imparten enseanzas de Educacin Primaria. Entre las dependencias del centro no
contamos con un aula especfica para la Educacin Musical, material y recursos suficientes para desarrollar
nuestra actividad de Msica.
B.1) Finalidades educativas.
Uno de los objetivos bsicos del centro es ofrecer una enseanza de calidad que acte de manera
compensadora frente a las posibles deprivaciones socioculturales derivadas de un entorno no demasiado
favorable.
Nuestro centro est dentro de un Proyecto de Plan de Apertura de Centros (Puertas Abiertas),
enmarcado dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas que la Junta de Andaluca puso en marcha
por primera vez en el curso 2002/03, segn el Decreto 137/2002, de 30 de abril, modificado por el Decreto
100/2007, de 10 de abril, lo que hace posible la oferta de unas actividades extraescolares de calidad a
nuestros alumnos; as como la posibilidad del uso de nuestras instalaciones a toda la poblacin de nuestro
entorno en horario no lectivo.
Se pretende ahondar en los objetivos marcados dentro del Plan de Mejora de Centros; se trabajar
asimismo en una labor de deteccin y atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo (n.e.a.e.), y en rentabilizar el refuerzo educativo del profesorado del centro. Para ello se
organizaran agrupamientos flexibles, siempre que la organizacin del centro y las circunstancias lo
permitan.
B.2) Servicios complementarios.
El centro cuenta con servicio de transporte escolar.
B.3) rganos colegiados.
Tanto el Claustro como el Consejo Escolar llevarn a cabo todas las funciones que le competen con
arreglo a la normativa.
Toda la estructura organizativa del centro, estar en funcin del proceso de enseanza-aprendizaje
Autora: M Jos Jimnez Padilla
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Educacin Primaria
de nuestro alumnado, por lo que desde el principio debe ser algo flexible que tratar de dar respuesta a los
problemas segn su aparicin y/o evolucin a lo largo del curso escolar.
B.4) Metodologa.
Seguiremos una metodologa basada en la participacin y en el desarrollo de
actividades que motiven al alumnado para la adquisicin del aprendizaje a travs de
su propio protagonismo de manera que adquieran significatividad al partir de las
ideas previas del alumnado sobre el tema, estructurando y edificando los nuevos
conocimientos a partir de ellas.
Se har un esfuerzo en cuanto a la bsqueda de nuevas opciones
metodolgicas, as como el uso de nuevas tecnologas, en el proceso de aprendizaje,
siendo este un punto muy importante; sobre todo cuando se trata de alumnado con
carencias socioculturales al que resulta difcil estimular con metodologas ms
tradicionales y con recursos elementales.
B.5) Absentismo.
La realidad de nuestro centro nos indica que nuestro alumnado no es absentista de manera
globalizada. La mayora de nuestro alumnado asiste a clase con regularidad y cuando no lo hace es norma
para los padres o tutores legales el justificar la causa de la no asistencia.
Para el alumnado que s sea absentista, los tutores seguirn escrupulosamente el sistema de
comunicacin de faltas a la jefatura de estudios, para lo cual disponen de la aplicacin de gestin de
centros Sneca, mediante la cual se derivar el caso a los organismos pertinentes si es necesario.
Es labor importante del tutor del alumno comunicarse con las familias o tutores legales, para
analizar el problema y tratar de buscar una solucin al mismo para que la situacin, en caso de que no
tuviera algn motivo justificado, no se vuelva a repetir.
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Educacin Primaria
( Educacin Primaria).
El desarrollo de esta programacin se realizar normalmente durante 2 3
sesiones para cada unidad didctica, a lo largo del curso escolar.
Tendremos siempre en cuenta que la programacin del tiempo ha de ser
flexible.
C.1) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Primer ciclo de Educacin
Primaria.
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Durante
este
Educacin Primaria
primer
ciclo
de
Educaci6n
Primaria
los
alumnos
Desarrollo psicomotor.
El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del
control sobre la postura y la respiraci6n. A esta edad, los nios afirman su
lateralidad definitiva ( izquierda, derecha ) y otros obtienen un cierto dominio
segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia
de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de
manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin se hace ms
firme y pueden mantenerle durante ms tiempo.
Debido a las caractersticas ambientales del barrio (excesivo ruido) se
observa en los escolares de este Centro una gran hiperactividad, tono de voz
elevado, nerviosismo, y escasa concentracin. Es importante practicar algunas
tcnicas de relajaci6n y respiracin en clase.
Desarrollo cognitivo.
Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia
personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la
experiencia, ni de la previa manipulacin
de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relacin con las
cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todava frgiles y limitados.
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Educacin Primaria
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Educacin Primaria
Desarrollo social.
A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres,
profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los
mayores representan para ello modelos de conducta.
Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo
(celos, rivalidades). Sobre todo con los mas pequeos, que suele derivar
finalmente en simpata y aceptacin.; Su relacin con los compaeros es
inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal
es, casi siempre, provisional.
Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios
olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados.
Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a
los dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por
la necesidad del grupo que tienen.
El nivel socio econmico del barrio donde est ubicado este Centro es de
tipo medio.
En la poblacin no existe un arraigo claro de pueblo o comunidad.
Desarrollo moral.
Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal.
Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a
actuar guiados por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la
importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, maestros).
Desde ah ir formndose su conciencia tica y moral.
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C.2)
Educacin Primaria
Primaria.
Las caractersticas evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la
Educacin Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez aos, son un
desarrollo continuado del anterior ciclo. Estas caractersticas varan en
profundidad entre el inicio y el final de las etapas de Educacin Primaria,
momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el estadio de
operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de-aprender y
relacionarse.
Desarrollo Psicomotor-.
El conocimiento bsico del cuerpo ya esta superado por la mayora del
alumnado y prosigue el proceso de estructuracin corporal. Es un ciclo marcado
por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas
se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los
movimientos sean mas eficaces y econmicos, mejoren las coordinaciones y se
estabilicen la dominancia lateral y ocular.
El hecho de que se produzca una maduracin neurolgica significativa
implica una mejora en el equilibrio. Tambin la hay en la flexibilidad de la
columna y se alcanza una progresin de independencia de los segmentos
corporales,
lo
que
va
propiciar
la
diferenciacin
entre
contraccin-
descentracin.
Con respecto a la percepcin espacial, ya se es capaz de situar izquierda y
derecha en los dems y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la
percepcin temporal son capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras
rtmicas conocidas.
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Educacin Primaria
por
lo
que
es
conveniente
favorecer
l6s
situaciones
de
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Educacin Primaria
educativa,
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Educacin Primaria
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Educacin Primaria
conocimientos
sistemticos,
pudiendo
llevar
cabo
profundizar
en
conocimientos
tericos
(sobre
lengua,
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Educacin Primaria
Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del tercer
ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales de
cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporacin al
estadio de operaciones formales se producir, paulatinamente, en diferentes
momentos para cada estudiante a lo largo del ltimo ao del ciclo, lo que
aconseja
plantear
objetivos
en
las
programaciones
de
aula
que
sean
C.4) La temporalizacin.
La temporalizacin de las unidades didcticas estar distribuida en sesiones de 60 minutos durante
los tres trimestres del curso teniendo en cuenta que la programacin del tiempo ha de ser flexible.
Autora: M Jos Jimnez Padilla
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Educacin Primaria
En las unidades didcticas que sern desarrolladas durante el 1er. trimestre del curso, se tendr en
cuenta que durante este periodo se celebra el da de Santa Cecilia (Patrona de la Msica) y la Navidad.
La 1 sesin ser de inicio, para conocernos y hacer una evaluacin de los conocimientos previos,
intereses, motivaciones, del alumnado.
En las unidades didcticas que sern desarrolladas durante el 2 trimestre, se tendr en cuenta que
en este periodo se celebra el da de la Paz, da de Andaluca, Carnaval y Semana Santa.
La unidad didctica final/inicial de cada trimestre estar dedicada a mecanismos de recuperacin
trimestral, aunque en cada una de las unidades se trabajarn tambin esos mecanismos de recuperacin de
acuerdo con los elementos curriculares tratados en cada una de ellas, y que servirn para atender las
dificultades del alumnado que no ha alcanzado los objetivos de aprendizaje y necesita incorporar
actuaciones de refuerzo, atendiendo a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje.
En las unidades didcticas
la
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Educacin Primaria
elementos que guan los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando al docente en la organizacin de
su labor educativa.
Los objetivos de rea de Educacin Artstica en la que se encuentra inmersa la Educacin Musical,
pretenden contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades, y que se encuentran relacionados con los
objetivos de la Educacin Primaria segn el siguiente esquema:
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TABLA COMPARATIVA
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN
ARTSTICA (MSICA)
OBJETIVOS
GENERALES DE LA
EDUCACIN
PRIMARIA
9.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus
7.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando
las creaciones propias y las de otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la conservacin y la renovacin de las formas de expresin
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
5.- Conocer alguna de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios materiales.
1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
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producciones.
Educacin Primaria
comunicativos.
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Educacin Primaria
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Educacin Primaria
ocio
estudio,
presentes
en
la
sociedad
del
conocimiento.
f)
2.
3.
4.
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5.
Educacin Primaria
Segn aparece en el D. 230/07 a partir de los dos grandes ejes en que se articula el
rea de Artstica, -Percepcin y Expresin-, los bloques de contenidos referentes a la
Educacin Musical son el nmero 3 para la Percepcin Escucha y el nmero 4 para la
Expresin Interpretacin y Creacin Musical.
La distribucin de los contenidos se ha hecho en los dos ejes citados anteriormente
con la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente.
En el bloque nmero 3 Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de
capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva.
En el bloque nmero 4 Interpretacin y Creacin Musical se aborda el desarrollo
de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la
invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales
resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos.
Los elementos de la Msica y sus referentes culturales nunca se disocian en ella, y
por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los
contenidos del lenguaje musical como los referidos a la Msica como expresin cultural, se
encuentran de forma transversal en los dos bloques.
E.1) Contenidos de Msica en el Primer Ciclo de Educacin Primaria.
BLOQUE 3. ESCUCHA
1. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y
social.
2. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves
de distintos estilos y culturas.
3. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e
identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
4. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
Autora: M Jos Jimnez Padilla
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Educacin Primaria
sonoros.
9. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de
situaciones, re latos breves.
10. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
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2.
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estilos.
11. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la msica inventada.
12. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de
producciones musicales.
F) EDUCACIN EN VALORES
Segn la L.E.A. (Ley 17/07, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca), los
temas en que est basada la Educacin en Valores impregnan a todas las reas, y
contribuyen a formar personas capaces de construir, racional y autnomamente, su propio
sistema de valores. Tienen relevancia social y carcter valorativo. Son los siguientes temas
inherentes al hecho educativo:
1. Respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales.
2. Respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma para Andaluca.
3. Respeto a la igualdad de gnero.
4. Adquisicin de hbitos de vida saludable.
5. Educacin vial.
6. Educacin para el consumo y salud laboral.
7. Respeto a la interculturalidad y a la diversidad.
8. Respeto al medio ambiente.
9. Utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
La expectativa final de todos estos temas de Educacin en Valores, es lograr la
formacin integral del alumnado y responder a las exigencias de una sociedad que demanda
una educacin que no se limita slamente a los conceptos y conocimientos acadmicos, sino
que incluye la adquisicin y asuncin de unos valores considerados indispensables para el
desarrollo de la persona.
G) COMPETENCIAS BSICAS.
Recientemente, nuestro Sistema Educativo ha sufrido algunos
Autora: M Jos Jimnez Padilla
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Educacin Primaria
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Educacin Primaria
en el
desarrollo
de
la
competencia
digital
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Educacin Primaria
iniciativa
personal,
al
potenciar
la
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Educacin Primaria
trabajo en equipo.
2.
3.
proporcionar
un
enfoque
multidisciplinar
del
proceso
educativo,
5.
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Educacin Primaria
actividades para las que se necesite mayor espacio libre. Los materiales y recursos para la
correcta realizacin de las actividades, sern organizadas en funcin de las mismas,
manejando habitualmente los especficos de la Educacin Musical.
Los espacios destinados para las sesiones en las que se potencia la experiencia
artstica del alumnado, gozarn de la amplitud y esttica necesarias para facilitar la
movilidad, el juego y la creacin de situaciones naturales ricas en matices artsticos.
Es importante tener en cuenta espacios y tiempos relativos a la organizacin y
asistencia a espectculos, conciertos donde confluyen aspectos artsticos pertenecientes a
la tradicin andaluza y a movimientos artsticos contemporneos y donde se pongan en
juego diversidad de recursos, escenarios y materiales.
Hay que contemplar los recursos espaciales y temporales para la organizacin de
actividades destinadas a los diferentes tipos de agrupamiento de alumnos, y de aquellos en
los que intervienen materiales que necesiten especial atencin, cuidado y limpieza.
Un
primer
momento
para
actividades
de
introduccin-motivacin
conocimientos previos.
-
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Educacin Primaria
K) EVALUACIN.
La Orden de 10 de agosto de 2007 sobre Evaluacin en Educacin Primaria, de
conformidad con los dispuesto en el D. 230/07, establece que la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado ser continua y global; tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas del currculum y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del mismo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los
objetivos generales de la etapa; y ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
en que se produzcan, averiguar sus causas y en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los proceso como los resultados de la
intervencin educativa.
Constituye un elemento bsico para la orientacin de decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de
investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva,
regular el proceso de concrecin del currculum a cada comunidad educativa.
La evaluacin es imprescindible para comprobar la eficacia de la programacin. A
travs de este proceso, podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han
alcanzado o no, y en qu grado. Permite introducir la necesaria retroalimentacin en los
procesos de aprendizaje.
Aplicaremos la evaluacin inicial al comienzo de una secuencia de aprendizaje y
mediante diversas tcnicas, registraremos y diagnosticaremos la situacin inicial respecto al
nuevo aprendizaje que queremos tratar. Se pretende ubicar y conocer los esquemas de
conocimientos, el nivel de dominio y las habilidades previas que tiene el alumnado antes de
iniciar un nuevo aprendizaje.
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Educacin Primaria
Criterios de Evaluacin.
La evaluacin en Educacin Musical debe proporcionar informaciones acerca de la
evolucin a lo largo de la etapa de las capacidades de expresin de los alumnos, de su
capacidad de apreciacin esttica, de su creatividad, de la utilizacin que hacen de los
medios materiales y recursos propios de los lenguajes artsticos.
K.1) Los criterios de evaluacin en Educacin Artstica (en concreto para
Educacin Musical) en el 1 Ciclo de Educacin Primaria son (D. 230/07):
1.
deseado.
Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Con este criterio
se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos,
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Educacin Primaria
de
comunicacin e informacin.
Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin
espontnea, el inters y la curiosidad
2.
intercambios
comunicativos,
descripcin
de
procesos
argumentaciones.
3.
4.
5.
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1.
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msica creada.
Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes
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Educacin Primaria
adecuada.
Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados
sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluar la disposicin a
experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las
transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se haga de
ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro.
Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el
tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la
textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los
recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Con este criterio se
evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la
realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e
imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una
produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia
personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la
hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y
el sonido y para la creacin de producciones propias.
K.4) Criterios de Calificacin.
Los medios para realizar la evaluacin sern principalmente la observacin directa,
diario de clase, trabajos individuales de los alumnos, cuadernos de los alumnos, etc.
A travs de las escalas de observacin intentar evaluar todo el proceso: criterios de
evaluacin, recursos materiales y temporales, actividades, metodologa, etc.
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20%
2.
10%
3.
20%
4.
50%
20%
2 Evaluacin:
30%
3 Evaluacin:
50%
mnimos
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tendr carcter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las
familias y para el conjunto de la Comunidad Educativa.
L) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
L.1) Fundamentacin sociolgica y pedaggica de la atencin a la diversidad.
La evolucin social, econmica, cultural y laboral de nuestra sociedad est
repercutiendo significativamente en la dinmica, en el clima de relaciones y en la labor que
se lleva a cabo en los centros educativos. La gran diversidad de intereses, capacidades,
motivaciones y, en definitiva, necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta
educativa apropiada habr de ser un principio de fundamentacin esencial.
Segn la normativa vigente (LOE), los principios referentes a la atencin a la
diversidad son:
-
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capacidades intelectuales.
Segn la Orden de 25 de julio de 2008, las estrategias de apoyo y refuerzo para
atender a la diversidad son:
1. Los centros dispondrn de autonoma para organizar los grupos y los materiales
de forma flexible para adoptar otras medidas de atencin a la diversidad y de
fomento a la igualdad entre sexos.
2. Se prestar especial atencin a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o
materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y
Matemticas.
3. El profesorado tendr en cuenta en las programaciones de los contenidos y
actividades las diversas situaciones escolares y las caractersticas del alumno al
que atiende.
4. La atencin del alumnado que presente necesidades especficas de apoyo
educativo (n.e.a.e.) se realizar ordinariamente dentro de su grupo.
Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin
que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
5. Se establecern procedimientos y medidas de apoyo especfico para atender a las
unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.
En el D. 230/07, en su captulo V, quedan desarrolladas las medidas de atencin a la
diversidad que pueden contemplarse en la Educacin Bsica, y que bsicamente han
quedado expuestas en lo citado de la Orden de 25 de julio de 2008.
El Decreto 147/02 de 14 de mayo establece un conjunto de medidas y actuaciones de
carcter compensador dirigidas al alumnado que se encuentre en situacin de desventaja
sociocultural, el perteneciente a minoras tnicas o culturales que lo precisen, o quienes por
razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarizacin, y
finalmente al alumnado que necesite atencin educativa fuera de las instituciones escolares.
El Decreto 167/03 de 17 de junio, promueve acciones de carcter compensatorio en
relacin con las personas o grupos que se encuentren en situaciones desfavorables,
destacando la importancia de la educacin en la lucha contra las desigualdades derivadas de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
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