Introducao A Educacao A Distancia

Introduo
Educao a
Distncia e
Ambiente
Virtual de
EnsinoAprendizagem
Professor Alexandre Motta
Professor Igor Gavilon
Florianpolis
2010

Introduo
Educao a
Distncia e
Ambiente
Virtual de
EnsinoAprendizagem
Florianpolis
2010
Curso de
Especializao
em Ensino
de Cincias
Copyright 2010, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina / IF-SC. Todos os
direitos reservados.
A responsabilidade pelo contedo desta obra do(s) respectivo(s) autor(es). O contedo desta obra foi
licenciado temporria e gratuitamente para utilizao no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil,
atravs do IF-SC. O leitor compromete-se a utilizar o contedo desta obra para aprendizado pessoal. A reproduo e distribuio ficaro limitadas ao mbito interno dos cursos. O contedo desta obra poder ser
citado em trabalhos acadmicos e/ou profissionais, desde que a fonte esteja corretamente identificada. A
cpia total ou parcial desta obra sem autorizao expressa do(s) autor(es) ou com intuito de lucro constitui
crime contra a propriedade intelectual, com sanes previstas no Cdigo Penal, artigo 184, Pargrafos 1o
ao 3o, sem prejuzo das sanes cabveis espcie.
M921i M
otta, Alexandre
Introduo educao a distncia e ambiente virtual de
ensino - aprendizagem / Alexandre Motta ; Igor Gavilon.
Florianpolis : Publicaes do IF-SC , 2010.
92 p. : il. ; 27,9 cm.
Inclui Bibliografia.
1. Educao a distncia - EAD. 2. Mdias e tecnologias. 3.
Ambiente virtual de ensino aprendizagem. I. Gavilon, Igor. II.
Ttulo.
CDD: 371.3
Catalogado por: Augiza Karla Boso CRB 14/1092
Rose Mari Lobo Goulart CRB 14/277
Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia
Santa Catarina
Ficha tcnica
Alexandre Motta
Organizao
Comisso Editorial
Igor Gavilon
Paulo Roberto Weigmann
Dalton Luiz Lemos II
Coordenador do Curso de
Jos Carlos Kahl
Especializao em Ensino de Cincias
Produo e Design Instrucional
Capa, Projeto Grfico, Editorao Eletrnica
Reviso Gramatical
Imagens
Ana Paula Lckman

Lucio Santos Baggio
Maria Helena de Bem
Stock.XCHNG
Material produzido com recursos do Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Sumrio
9
Apresentao
11 cones e Legendas
13 Para incio de conversa
15 Orientaes para o estudo on line
23 Unidade 1 Introduo EaD
25 1.1. Definies
26 1.2. Geraes
36 1.3. Finalidades das instituies
39 Unidade 2 Teorias da Educao a Distncia
42 2.1. Teoria da interao a distncia
44 2.2. Teoria da liberdade cooperativa
51 Unidade 3Mdias e tecnologias
54 3.1. Material impresso
55 3.2. Rdio
55 3.3. Televiso e vdeo
56 3.4. Telefone e fax
56 3.5. Teleconferncia e videoconferncia
58 3.6. Outras tecnologias
65 Unidade 4 Novas alternativas e possibilidades para a sala de aula
68 4.1. Multimdia
69 4.2. Hipertexto
71 4.3. Hipermdia
72 4.4. Ambientes virtuais de aprendizagem
85 4.5. Softwares livres
92 Sobre os autores
Apresentao
Caro(a) estudante, seja bem-vindo(a)!

Estamos iniciando o estudo da unidade curricular Introduo Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem, que busca
principalmente auxiliar voc no aprendizado das ferramentas utilizadas na
modalidade a distncia. Alm disso, esta unidade vai desenvolver atividades
que aprofundem seus conhecimentos em espao e tempo distintos da sala
de aula sem a presena fsica do professor. Ir analisar ainda os aspectos
bsicos da Educao a Distncia (EaD), inserindo voc, estudante, atravs de
uma viso sistmica, em situaes de aprendizagem nessa modalidade.
Este material foi elaborado com a preocupao de que o estudante
possa desenvolver autonomia, que no algo natural, e que se refere a uma
maneira de se comportar e, portanto, precisa ser aprendida. importante que
voc saiba que estudar nesta modalidade no significa estar sozinho; temos
uma equipe que ter o maior prazer em atend-lo, sendo a sua aprendizagem
o nosso principal objetivo.
Alm das unidades de estudo que compem este livro e que sero
trabalhadas ao longo das prximas quatro semanas, apresentamos, no incio
do texto, um breve guia com algumas recomendaes para que voc possa
tirar o melhor proveito possvel do estudo a distncia. A ideia contribuir
para que voc desenvolva competncias que garantam sucesso nessa modalidade de ensino. Portanto, essencial que voc recorra sempre a esse
material quando estiver sentindo algum tipo de dificuldade em relao
sua rotina de estudos.
Para um bom aproveitamento nesta unidade curricular, voc vai
precisar de participao e envolvimento frequentes com as ferramentas e
possibilidades que surgem no Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem,
Introduo Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem - 9
assim como seu perfeito manuseio. Tenha sempre em mente que, na Educao a Distncia, o seu desempenho est diretamente relacionado sua
dedicao - no s ao contedo presente no material impresso, como tambm na busca de outras informaes, alm de uma disciplina para o estudo
e o contato permanente com os professores e tutores do seu curso.
Sucesso e bom trabalho!
10 - Especializao em Ensino de Cincias
cones e legendas
Glossrio
A presena deste cone representa a explicao de um termo utilizado durante o
texto da unidade.
Destaque
paralelo
O texto apresentado neste
tipo de box pode conter
Lembre-se
qualquer tipo de informao
A presena deste cone ao lado do texto indicar que naquele trecho demarcado
relevante e pode vir ou no
deve ser enfatizada a compreenso do estudante.
acompanhado por um dos

cones ao lado.
Saiba mais
O professor colocar este item na coluna de indexao sempre que sugerir ao
estudante um texto complementar ou acrescentar uma informao importante
sobre o assunto que faz parte da unidade.
Para refletir
Quando o autor desejar que o estudante responda a um questionamento ou realize
uma atividade de aproximao do contexto no qual vive ou participa.
Destaque de texto
A presena do retngulo com fundo colorido indicar trechos importantes do texto, destacados para maior fixao do contedo.
Link de hipertexto
Assim, dessa forma, sero
Se no texto da unidade aparecer uma palavra grifada em cor, acompanhada do cone da

seta, no espao lateral da pgina, ser apresentado um contedo especfico relativo expresso
destacada.
apresentados os contedos relacionados palavra

destacada.
Para incio
de conversa
Para incio de conversa
Este material foi elaborado

com base no Guia de Es-
Orientaes para o estudo on line
tudo e Estratgias, escrito e

mantido por Joe Landsber-
Voc est iniciando um curso na modalidade a distncia e para que te-
ger, com permisso para
nha o melhor aproveitamento importante que compreenda a constituio
copiar, adaptar e distribuir
desta forma de educao. A nossa inteno nesta unidade curricular criar
em formato impresso e
no comercial no contexto
um espao de discusso sobre concepes pedaggicas que envolvem esta
educativo e em benefcio
forma de ensino, assim como estruturar alguns princpios que organizem o
dos alunos.
Disponvel em: http://www.
seu estudo durante o tempo desta etapa acadmica.

Um dos primeiros pontos que queremos destacar, de fundamental
studygs.net/timman.
Acesso em: 03 mai.2010.
importncia para a organizao do seu estudo, a Gesto do Tempo: um

dos objetivos que voc ajude a si mesmo, tornando-se consciente de como
voc usa seu tempo como um recurso para organizar, priorizar e ter sucesso
em seus estudos no mbito das demais atividades.
Como voc gasta o seu

tempo a cada dia?
Estratgias sobre a utilizao do tempo:

Assim que o seu ano letivo comea, desenvolva e planeje blocos de
tempo de estudo em uma semana. Alguns materiais difceis podem
exigir pausas frequentes; encurte o seu estudo, se necessrio, mas
no se esquea de voltar tarefa sempre que possvel!
Procure dedicar de uma a duas horas dirias para as atividades
do curso (navegao no AVEA, leituras e exerccios).
Determine um local livre de distraes (sem telefone celular ou
mensagens de texto!), onde voc pode maximizar a sua concentrao e estar livre das distraes que os amigos podem trazer.
Organizar avaliaes semanais e atualizaes tambm pode ser
uma estratgia importante. A cada semana, como uma noite de

domingo, reveja suas atribuies, suas notas, sua agenda.
Tenha uma agenda!
Adie tarefas e rotinas que possam ser adiadas at que o seu compromisso com os estudos esteja acabado.
Identifique os recursos para ajud-lo: existem tutores? Um amigo
expert ou simplesmente algum que atue na rea que voc est
estudando? J tentou uma busca de palavras-chave na Internet para
obter explicaes? H especialistas na biblioteca a quem voc pode
recorrer? Use estes recursos para voc poder economizar tempo e
energia e resolver problemas.
Agende e defina suas metas, visando desenvolver a autodisciplina.
Busque estabelecer uma programao diria e semanal, com prioridades, gerenciando as atividades de sua vida pessoal e de estudos.
Faa uma definio de metas de curto, mdio e longo prazo. A
simples apresentao de trs a cinco misses lhe permite identificar e visualizar um grupo de tarefas em um s lugar para facilitar a
consulta. E ateno: a lista exibida em um lugar de destaque pode
lembr-lo do que voc considera importante fazer.
Organize com seus colegas situaes de aprendizagem cooperativa, ou seja, situaes organizadas nas quais os membros
estabelecem laos de colaborao e confiana mtuos para atingir
um objetivo acordado. A sala de aula um excelente lugar para
desenvolver as habilidades do grupo, habilidades que necessitamos
aprender:
Desenvolvendo e compartilhando um objetivo comum;
contribuindo para a compreenso de questes e solues;
permitindo ao outro falar e contribuir e considerar suas contribuies;
sendo responsveis pelos outros, e eles sendo responsveis por
voc.
Alguns princpios e responsabilidades operacionais podem ser compartilhados, definidos e acordados para cada membro. Estes incluem:
Compromisso de comparecer, preparar e chegar na hora para os

encontros.
Discusses e desacordos focados nos temas, evitando crticas pessoais.
Assumir a responsabilidade por uma parte das tarefas e realiz-las
no tempo.
Nosso curso
Voc, aluno, que est se inserindo no processo de Educao a Distncia, deve estar consciente de que:
Voc o principal responsvel por seu aprendizado.
A Educao a Distncia baseada na autonomia do aluno, que
possui flexibilidade de horrios e locais e pode desenvolver seu
prprio ritmo de estudos.
Essa autonomia tem de estar aliada a uma disciplina do aluno, pois
as atividades, mesmo no tendo hora ou local definidos para sua
realizao, tm prazos bem definidos de trmino e entrega.
Dependendo do planejamento feito pelo professor, as atividades
podem ser dirias, semanais e at mensais. Geralmente as atividades so organizadas por semanas, e os materiais didticos mais
Os livros didticos elaborados para a educao a

distncia so divididos em
comuns contemplam materiais para leitura, atividades de fixao
unidades. Se durante os seus
dos conhecimentos (testes), jogos didticos, abertura de fruns de
estudos surgir alguma dvi-
discusso e atividades dissertativas.
da, entre em contato com

os tutores ou o professor da
disciplina. No avance os es-
O nosso curso conta com atividades presenciais em que voc ter
tudos se no tiver entendi-
oportunidade, por exemplo, de exercitar-se com as tecnologias utilizadas no
do algum assunto anterior.
curso. Fique sempre atento a todas as datas importantes do seu calendrio

acadmico.
As unidades so preparadas
de forma sequencial, e os
conceitos apresentados em
uma determinada unidade
Assim que o seu curso tiver incio, sero disponibilizados os materiais

didticos , os calendrios das atividades presenciais e os horrios das
serviro de base para o entendimento de um conceito

subsequente.
tutorias presenciais e a distncia.
Depois de matriculados, os alunos recebem por e-mail uma senha de acesso s reas restritas, nas quais aparecero o plano do curso,
orientaes, atividades e materiais especficos, bem como seus prprios
Acesse o ambiente virtual e
e-mails, relacionados em uma lista. Atravs deste sistema, os alunos
sua caixa de e-mail regular-
recebero, no ambiente virtual e por e-mail, mensagens do professor
mente. O aluno no precisa

ficar sempre conectado
e dos demais participantes. Alm do e-mail, o aluno ir interagir com o
Internet enquanto estuda,
grupo e com o professor atravs de listas de discusso, mural eletrnico,
somente enquanto faz os
fruns de debates e chats. Todos estes recursos contam com tutoriais, que
downloads de cada aula,
orientam o acesso at para aqueles que no tm experincia. Os cursos
participa dos chats e fruns

de discusso, envia e-mails,
compreendem mdulos - cada um deles com atividades especficas,
faz exerccios e navega em
material de apoio e exerccios.
pginas da web para eventuais pesquisas.
No ambiente virtual e no material didtico impresso existem sugestes

de leituras, para que voc aprofunde o seu conhecimento em determinados
assuntos. A busca por mais informaes e o hbito de realizar pesquisas
um exerccio importante que o auxiliar durante o seu trabalho de escrita
da monografia.
Todas as atividades realizadas pelo aluno no Ambiente Virtual de
Ensino-Aprendizagem (entrada e permanncia em cada pgina, download
de materiais, realizao de exerccios, recebimento e envio de e-mails, participao em chats, grupos e fruns, participao em atividades presenciais) so
registradas e computadas para a sua avaliao de desempenho no curso.
Existe uma variedade de recursos e orientaes que podemos
construir em um curso a distncia. No entanto, procure estabelecer o
seu prprio ritmo, a sua forma de aprender. A aprendizagem ativa deve
ser um processo consciente e envolvente.
Nossa Estrutura
1. Mediao pedaggica em EaD
A mediao pedaggica no ensino presencial se faz por meio de aulas
presenciais nas quais o aluno e o professor esto no mesmo lugar (a escola),
ao mesmo tempo, ambos participando do processo de ensino e aprendizagem, fazendo uso dos recursos disponveis neste contexto pedaggico.
A mediao pedaggica na EaD, diferentemente do que ocorre no

presencial, acontece com o aluno e o professor em lugares distintos,
em tempos diferentes, fazendo-se uso de ferramentas que possibilitem
a colaborao entre eles.
Neste cenrio, o aluno conta com o apoio de tecnologias que lhe
permitem o acesso a informaes e recursos didticos necessrios ao seu
aprendizado. Um dos recursos mais importantes o Ambiente Virtual de
Ensino-Aprendizagem (AVEA), que mantm o professor em contato com o
aluno, disponibiliza recursos didticos variados e permite a interao com
outros estudantes, tornando-se um ambiente colaborativo entre todos. O
AVEA favorece a evoluo das discusses e participaes, bem como exercita
a capacidade crtica do estudante frente aos objetos de estudo.
2. Polos de Apoio Presencial

Segundo o Decreto n 5.622/05, a concepo pedaggica dos cursos
e programas a distncia deve contemplar atividades presenciais obrigatrias,
destinadas s seguintes finalidades: avaliao dos estudantes; estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; defesa de trabalhos de
concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; atividades
relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso; alm de orientao aos estudantes pelos tutores, videoconferncia, atividades de estudo
individual ou em grupo, com utilizao do laboratrio de informtica e da
biblioteca, entre outras. Cada curso e instituio podem definir momentos
presenciais para outros tipos de atividades.
As atividades presenciais obrigatrias realizam-se no Polo de Apoio
Presencial ou na prpria sede da instituio, conforme a legislao da instituio. A frequncia com que ocorrem deve ser determinada pela natureza
da rea do curso oferecido e pela metodologia de ensino utilizada.
Segundo o Decreto n 6.363 de dezembro de 2007, polo de apoio
presencial a unidade operacional, no Pas ou no exterior, para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas relativas
aos cursos e programas ofertados a distncia. Mantidos por municpios ou
governos de Estado, os polos oferecem a infraestrutura fsica, tecnolgica e

pedaggica para que os alunos possam acompanhar os cursos a distncia.
O polo tambm pode ser entendido como local de encontro onde
acontecem os momentos presenciais, o acompanhamento e a orientao
para os estudos, as prticas laboratoriais e as avaliaes presenciais. Essa
unidade, portanto, desempenha papel de grande importncia para o sistema
da EaD. Sua instalao auxilia o desenvolvimento do curso e funciona como
um ponto de referncia fundamental para o estudante.
3. Tutoria presencial
Assim como na educao presencial, na modalidade a distncia o
aluno responsvel por comparecer s atividades presenciais planejadas pela
instituio ofertante do seu curso, mantendo a frequncia mnima exigida
pelas normas especficas. O aluno deve se informar junto instituio de
ensino sobre o calendrio previsto para cada atividade presencial.
Alm da estrutura fsica, o polo presencial conta com uma equipe de
profissionais capacitados para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.
Estes profissionais, denominados tutores presenciais, atendem os estudantes
nos polos, em horrios definidos, auxiliando-os no desenvolvimento de suas
atividades individuais e em grupo.
O tutor presencial a pessoa que, dentro do polo presencial, pode
auxiliar os alunos quanto ao material didtico utilizado, quanto s tecnologias de informao disponveis e quanto ao esclarecimento de dvidas em
relao aos contedos especficos de sua responsabilidade.
O tutor presencial est em permanente comunicao com os estudantes e com a equipe pedaggica do curso, visando a estabelecer a
interao entre os estudantes garantindo a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem.
4. Tutoria a distncia
O estudante conta, tambm, com o auxlio dos tutores a distncia, profissionais capacitados que participam ativamente da prtica pedaggica.
O trabalho da tutoria a distncia desenvolvido a partir da Instituio
de Ensino Superior (IES) que oferece o curso, mediando o processo peda-
ggico junto aos estudantes geograficamente distantes e referenciado aos

polos descentralizados de apoio.
Como o tutor a distncia est em um lugar diferente do estudante,
ele utiliza as tecnologias de informao e comunicao disponveis no
desenvolvimento de suas atividades de orientao, esclarecendo dvidas
atravs de fruns de discusso pela Internet, telefone, videoconferncias,
fax e recursos do AVEA.
A tutoria a distncia responsvel por promover a interao entre
estudantes, incentivando-o pesquisa e promovendo a construo coletiva
de conhecimento. frequente a sua participao nos processos de avaliao
de ensino-aprendizagem desenvolvidos pelos docentes.
5. Professor
O professor o profissional qualificado responsvel por gerir o processo de ensino e aprendizagem, colocando o estudante em contato com
o seu objeto de estudo, consolidando o seu aprendizado.
So atribuies do professor:
Estabelecer a fundamentao terica para a disciplina de sua responsabilidade.
Selecionar os materiais tericos, nas diversas mdias, que serviro de
apoio ao desenvolvimento pedaggico dos estudantes.
Definir quais sero as atividades pedaggicas mais apropriadas ao
contexto da disciplina por ele ministrada.
Definir as competncias, habilidades e atitudes que os estudantes precisam desenvolver e acompanh-los durante seu desenvolvimento;
Motivar, orientar e avaliar os estudantes.
Guiar o estudante na construo de seu conhecimento, utilizando
os recursos disponveis no contexto da Educao a Distncia.
Introduo
Educao a
Distncia
Unidade
Competncias
Ao concluir o estudo desta unidade, voc ser capaz de
identificar as diferentes definies para a EaD, alm de acompanhar a evoluo desta modalidade educacional e distinguir
as instituies de ensino conforme suas finalidades.
1. Introduo
Educao a Distncia
Caro(a) estudante!
Ser um prazer poder interagir com voc nesta unidade curricular.
Para facilitar seus estudos teremos momentos distintos: um, dedicado
aos estudos sobre a EaD propriamente dita e outro para familiariz-lo
em relao ao Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Moodle.
Na medida em que vamos progredindo com a ferramenta de
aprendizagem, que servir para todas as demais unidades curriculares
do curso que voc acaba de iniciar, aprenderemos tambm as principais definies de EaD, um breve histrico desta modalidade e qual o
comportamento das instituies para com o ensino.
Recomendamos que voc faa as atividades descritas no Ambiente
Virtual de Ensino-Aprendizagem e compartilhe com os colegas, tutores
e professores o seu crescimento e aprendizado.
1.1. Definies
As polticas educacionais cada vez mais apontam para a necessidade
de ofertar educao para todos. Observa-se o surgimento de novas possibilidades que se configuram em diferentes modos de ingresso, em flexibilizao de organizaes curriculares, implementando-se propostas para
todas as idades, entre outras opes. Neste cenrio surgem as perspectivas
inovadoras da Educao a Distncia, cuja idia bsica est na presena
de alunos e professores em locais diferentes durante toda ou a maior
parte de tempo em que aprendem ou ensinam.
Com o advento de novas tecnologias de informao e comunicao, o
espao destinado a esta modalidade de ensino vem se tornando mais intenso no
cenrio mundial ou nacional, com um nmero maior de trabalhos e pesquisas
na rea, sendo tratado de forma mais adequada atual situao vivenciada por
Educao a distncia define
um processo de ensino-
toda a sociedade, atualmente denominada de sociedade da informao.
aprendizagem em que pro-
Neste novo contexto em que se inserem nossas prticas, algumas
fessores e alunos no esto
definies de autores so apresentadas e discutidas, para que possamos
normalmente juntos, mas
conhecer aquilo que chamamos de Educao a Distncia.
podem estar interligados

por tecnologias das mais
Na dcada de 1990, os conceitos foram evoluindo e passando a
variadas (MORAN, 2008).
incluir aspectos relacionados s possibilidades que esta modalidade de
Destaca-se, ainda, que na
ensino oferece em termos de flexibilizao de tempo e espao, como o que
expresso ensino a distncia
apresentamos a seguir, formulado por Moore e Kearsley (1996): Educao a
a nfase dada ao papel do

professor, sendo a palavra
Distncia o aprendizado que ocorre normalmente em um local diferente
educao mais abrangente.
do ensino, exigindo tcnicas especiais de criao da instruo e do curso,
J Belloni (2002) apresenta
com comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies adminis-
uma definio para Educao a Distncia como um
trativas especiais.
mtodo educacional regido

por princpios organizacio-
O prprio Ministrio da Educao (MEC), atravs do decreto 5.622
nais e de diviso do trabalho,
de 19 de dezembro de 2005, definiu educao a distncia como uma
com o uso intensivo de

meios tcnicos. Esta mo-
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica
dalidade objetiva produzir
nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de
material de ensino de alta
meios e tecnologias da informao e comunicao, com estudantes
qualidade e, sendo possvel,

instruir um maior nmero de
estudantes, ao mesmo tem-
e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou

tempos diversos.
po, em diferentes lugares.
1.2. Geraes da educao a distncia

A histria da educao a distncia uma sequncia de novas idias e tecnologias, contrabalanadas por uma resistncia a mudanas, que no mundo todo
tem uma longa histria de experimentaes, sucessos e fracassos (NUNES, 2008) e

cujos primrdios remontam s Cartas de Plato e s epstolas de So Paulo.
A inveno da imprensa por Johannes Guttemberg, na Alemanha
do sculo XV, possibilitou Educao a Distncia o uso do texto e, em consequncia, a possibilidade futura de uma instruo por correspondncia
(considerada a primeira gerao desta modalidade de ensino).
Em Moore e Kearsley (2007), destacam-se ainda outras geraes da
EaD: a segunda gerao, por meio da difuso pelo rdio e pela televiso; a terceira no caracterizada pela tecnologia de disseminao por intermdio
de uma organizao na educao, pela inveno de uma nova modalidade
denominada de universidades abertas; a quarta gerao por udio e videoconferncia transmitidos por telefone, satlite, cabo e redes de computadores;
e, por fim, a quinta gerao, que envolve o ensino e aprendizado on line, em
classes e universidades virtuais, baseadas em tecnologias da Internet. Vamos
abordar mais detalhadamente cada uma dessas geraes.
1.2.1. A primeira gerao: estudo por correspondncia

Os cursos entregues pelo correio, denominados usualmente por correspondncia, tiveram seu incio no comeo da dcada de 1880, nos Estados
Unidos, onde, segundo Moore e Kearsley (2007), as pessoas que desejassem
estudar em casa ou no trabalho poderiam, pela primeira vez, obter instruo
de um professor a distncia, tendo como marco a criao do Chautauqua
Correspondence College oferecendo cursos de educao superior e autorizado
pelo estado de Nova York a conceder diplomas por correspondncia.
Experincias similares ocorreram em outros pases. Moore e Kearsley

(2007) destacam que Isaac Pitman utilizou o sistema postal nacional em 1840
para ensinar seu sistema de taquigrafia; o francs Charles Toussaint e o alemo
Gustav Langenscheidt, em meados da dcada de 1850, iniciaram intercmbio
de ensino de lnguas com a criao de uma escola por correspondncia.
Um dos motivos dos educadores por correspondncia era a viso
de uma tecnologia para chegar at aqueles que, de outro modo, no se
beneficiariam dela, como, por exemplo, as mulheres. Elas acabaram desempenhando um papel importante na Educao a Distncia, tendo como lder
Anna Eliot Ticknor, que, em 1873, criou uma das primeiras escolas de estudo
em casa. Os autores ressaltam que, em 1900, a Cornell University oferecia
um programa para mulheres na regio agrcola do norte do Estado de Nova
York, atingindo em cinco anos mais de 20 mil mulheres.
No ano de 1930, 39 universidades norte-americanas ofereciam cursos
por correspondncia, e cerca de 2 milhes de alunos eram matriculados
todo ano, sendo quatro vezes o nmero de todos os alunos matriculados
em todas as faculdades e escolas profissionais nos Estados Unidos (BITTNER
e MALLORY apud MOORE e KEARSLEY, 2007).
Organizaes e empresas particulares tambm desenvolveram este
tipo de ensino, alm das Foras Armadas, em que a criao do United States
Armed Forces Institute oferecia 200 cursos de ensino elementar e mdio
por correspondncia no ano de 1966, abarcando cerca de 500 mil alunos
(BROTHERS apud MOORE e KEARSLEY, 2007). Em 1974 este tipo de estudo
foi terceirizado s escolas e universidades privadas.
A EaD no tem registros precisos no Brasil. Entretanto, alm de organizaes norte-americanas que implantam no pas as Escolas Internacionais em
1904, o Jornal do Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra anncio,
na primeira edio da seo de classificados, oferecendo profissionalizao
por correspondncia (datilgrafo), o que faz com que se afirme que j se
buscavam alternativas para a melhoria da educao brasileira. Isso tambm
coloca dvidas sobre o verdadeiro momento inicial da EaD.
Nessa poca, a crise na educao nacional j era notada, e j se buscavam desde ento opes para a mudana no ensino nacional.
A EaD comeou num momento bastante conturbado da educao
brasileira e, desta forma, pela pouca importncia que se atribua a essa

modalidade e tambm pelas alegadas dificuldades dos correios, pouco
incentivo recebeu o ensino por correspondncia por parte das autoridades
educacionais e rgos governamentais.
1.2.2. A segunda gerao: transmisso

por rdio e por televiso
A segunda gerao da EaD acompanhou, assim como as demais, a
chegada e evoluo dos meios de comunicao. Mas o rdio como divulgao desta modalidade de ensino no correspondeu s expectativas, como
observam Moore e Kearsley (2007). O interesse restrito do corpo docente e
da direo das universidades, assim como o pouco preparo dos profissionais
em trabalhar com este meio, provaram ser um recurso relativamente fraco
para o fim a que se destinava.
Nos Estados Unidos, a primeira autorizao para uma emissora educacional foi concedida pelo governo Universidade de Salt Lake em 1921.
Em 1925, a Universidade de Iowa oferecia seus primeiros cursos de cinco
crditos por rdio (PITTMAN apud MOORE e KEARSLEY, 2007). Esta mesma
universidade oferecia, em 1934, transmisses pela televiso sobre temas
versando da higiene oral astronomia.
Aps a Segunda Guerra Mundial, quando foram distribudas as fre-quncias de televiso, 242 canais foram concedidos para uso no comercial, atravs
dos quais eram transmitidos muitos dos programas educacionais (emissoras
comerciais tambm produziram excelentes programas educacionais).
Com o incentivo de fundaes, as transmisses por televiso tiveram
maior sucesso do que as feitas pelo rdio. A televiso a cabo e os telecursos,
a partir de meados da dcada de 1980, nos Estados Unidos, propiciaram
a participao de inmeras instituies de ensino com investimento de
milhes de dlares, em programas que incluam material didtico, guias de
estudo e guias para o corpo docente e para a administrao.
Em 1923, a segunda gerao se estabeleceu no Brasil, com a fundao
da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, por um grupo liderado por Henrique
Morize e Roquete Pinto. Iniciou-se ento a educao pelo rdio. A emissora
foi doada ao Ministrio da Educao e Sade em 1936 e, no ano seguinte,
foi criado o Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.

Em 1941, surge o Instituto Universal Brasileiro, objetivando a formao profissional de nvel elementar e mdio. A Igreja Adventista lanou, em 1943,
programas radiofnicos atravs da Escola Rdio-Postal A Voz da Profecia, com
a finalidade de oferecer aos ouvintes os cursos bblicos por correspondncia.
O SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - iniciou em 1946
suas atividades e desenvolveu, no Rio de Janeiro e So Paulo, a Universidade
do Ar, que em 1950 j atingia 318 localidades e 80 alunos; em 1973, iniciou
os cursos por correspondncia, seguindo o modelo da Universidade de
Wisconsin (VILARINHO, 2008).
No incio da dcada de 1970, programas educativos a distncia pela
televiso, como o Projeto SACY (desenvolvido pela Comisso Nacional de
Atividades Espaciais, associando s potencialidades da televiso a ampliao
do seu alcance via satlite), os veiculados pela TV Cultura de So Paulo (vinculada Fundao Padre Anchieta) e os da Televiso Educativa do Maranho
comearam a se popularizar. No contexto dessas experincias, torna-se digno
de registro o processo desenvolvido pela TVE maranhense, organizando sua
programao para apoiar, ampliar e melhorar o atendimento oferecido pelo
sistema estadual de ensino. Nessa mesma dcada, o Projeto Minerva ganhou
abrangncia nacional, com programas voltados para a aprendizagem de
contedos da educao bsica, integrando material impresso e programas
de rdio. O seu objetivo maior era ampliar o nmero de candidatos (aprovados) aos exames supletivos, sendo sua clientela bsica adultos com um
mnimo de leitura e compreenso de textos, que pudessem estabelecer um
processo independente de estudo (UFSC, 1998).
Na dcada de 1980, os Telecursos de 1 e 2 graus, vinculados por
redes de televiso, promoveram uma maior divulgao da Educao a
Distncia. Relacionados ou subordinados ao Programa Nacional de Teleducao, Vilarinho (2008) aponta tais programas de massa como muito
criticados, sendo, inclusive, encarados por setores acadmicos como
formas aperfeioadas de dominao e reproduo. No Brasil a Educao
a Distncia, no mbito de seus sistemas estaduais de ensino, criando uma
nova alternativa de concretizao da educao bsica atravs dos Centros
de Ensino Supletivo (CES), dimensionou-a como modalidade educativa de
segunda categoria, dirigida s pessoas que foram excludas do acesso ou

do direito de concluir os estudos bsicos.
Ainda assim, uma das grandes iniciativas de Educao a Distncia em
operao no Pas , provavelmente, a do Programa TV Escola, da Secretaria de
Educao a Distncia do MEC, ao distribuir material didtico via TV, complementado por atividades presenciais ou de interao a distncia. Comeou a
funcionar em meados de maro de 1996, fornecendo uma antena parablica,
um aparelho de TV e um videocassete para cada uma das 56.770 escolas
pblicas de ensino bsico, sendo um programa que precisa ser consolidado
para a obteno de resultados significativos na melhoria do ensino, quando
da implementao efetiva em sala de aula.
1.2.3. A terceira gerao: universidades abertas

A terceira gerao, no final da dcada de 1960 e incio de 1970, no
ficou caracterizada pela tecnologia de comunicao, mas pela inveno de
uma nova modalidade de organizao da educao, de modo mais importante no que foi chamado universidades abertas. Essa modalidade resultou de
diversas experincias com novas modalidades de organizao da tecnologia
e de recursos humanos proporcionando o surgimento de novas tcnicas de
instruo e de uma nova teorizao desta modalidade de ensino.
Uma das experincias de sucesso que influenciaram a EaD dos nossos
dias o Projeto Mdia de Instruo Articulada, dirigido por Charles Wede-
As tecnologias incluam
guias de estudo impressos
e orientao por correspondncia, transmisso por
rdio e televiso... e recursos
de uma biblioteca virtual...
meyer, da Universidade de Wisconsin. Segundo Moore e Kearsley (2007), a
suporte e orientao para o
idia era articular vrias tecnologias de comunicao, com o objetivo de ofe-
aluno, discusses em grupos
recer ensino de qualidade com custo reduzido a alunos no universitrios.

Convidado para trabalhar em Londres, Wedemeyer passou a auxiliar no
de estudos locais... equipe

de criao de cursos, formada por profissionais versados
desenvolvimento da primeira universidade nacional de educao a distncia,
em instruo, peritos em
onde havia mais alunos do que em outra instituio de ensino superior, e que
tecnologia e especialistas
passou a ser totalmente autnoma e autorizada a conceder seus prprios

diplomas, com o controle de seus fundos e de seu corpo docente (MOORE
em contedo (WEDEMEYER
e NAJEM apud MOORE e
KEARSLEY, 2007).
e KEARSLEY, 2007).
Com o surgimento da Universidade Aberta do Reino Unido, surgia
no apenas uma universidade com reconhecimento mundial em nmero
de matrculas e de diplomados, mas tambm uma referncia para o ensino a
distncia de todo o mundo. Algumas outras universidades abertas de destaque foram aparecendo pelo mundo, entre elas, a Al Quds Open University, na
Jordnia; a Andra Pradesh Open University, na ndia; a Athabasca University, no
Canad; a Open Universiteit, nos Pases Baixos; a Fern Universitt, na Alemanha;
a National Open University, em Taiwan; a Open University de Israel; a Universidade
Aberta em Portugal e a University of the Air, no Japo.
J no Brasil, em 2005, no mbito do Frum das Estatais pela Educao,
foi criado um programa institudo pelo Ministrio da Educao denominado
Universidade Aberta. Este programa tinha o propsito de capacitar professores
da educao bsica e no pretendia a criao de uma nova instituio de ensino.
Seu objetivo era articular as j existentes, possibilitando levar ensino superior
pblico de qualidade aos municpios brasileiros que no possuem cursos de
formao superior.
Figura 1: Reproduo da homepage da Universidade Aberta do Brasil.
Seu primeiro edital, lanado tambm em 2005, permitiu a implantao

da primeira etapa da rede de polos de apoio presencial e cursos ofertados
por universidades federais. O Sistema Universidade Aberta do Brasil foi criado
pelo Ministrio da Educao com foco nas Polticas e a Gesto da Educao
Superior sob cinco eixos fundamentais:
1 Expanso pblica da educao superior, considerando os processos
de democratizao e acesso.
2 Aperfeioamento dos processos de gesto das instituies de

ensino superior, possibilitando sua expanso em consonncia com
as propostas educacionais dos estados e municpios.
3 Avaliao da educao superior a distncia tendo por base os processos de flexibilizao e regulao em implementao pelo MEC.
4 Contribuies para a investigao em educao superior a distncia no pas.
5 O financiamento dos processos de implantao, execuo e formao de recursos humanos em educao superior a distncia.
Este sistema tem por objetivo no s oferecer cursos superiores para
capacitao de dirigentes, gestores e trabalhadores em educao bsica dos
Estados, do Distrito Federal e dos municpios como tambm apoiar a pesquisa
em metodologias inovadoras de ensino superior, respaldadas em tecnologias
de informao e comunicao. Alm disso, pretende-se atingir objetivos scioeducacionais com a colaborao da Unio com entes federativos e estimular
a criao de centros de formao permanentes por meio dos polos de apoio
presencial. Outro fator que ampliar a rede UAB a incorporao dos programas Piloto e Pr-Licenciatura, considerando a migrao de cursos e polos
para o Sistema UAB. Esta juno permitir um aumento no nmero de alunos
atendidos e na quantidade de polos de apoio presencial (BRASIL, 2009).
1.2.4. A quarta gerao: teleconferncia

Nesta gerao passou a existir um interesse maior de instituies e de
professores que at ento no haviam despertado ou manifestado a vontade
de trabalhar nesta nova modalidade de ensino. Uma razo para isto parece
estar no fato de a teleconferncia se aproximar da viso tradicional da educao, como algo que acontece no ensino presencial, contrariamente ao ensino
por correspondncia, direcionado a pessoas que aprendem sozinhas.
Uma das primeiras tecnologias usadas na teleconferncia em escala
ampla, durante os anos de 1970 e 1980, foi a de audioconferncia, que
permitia ao aluno dar uma resposta, e aos professores, interagir com os acadmicos em tempo real (uso de telefones e equipamentos especiais como
alto-falantes e microfones).
Um dos primeiros sistemas de audioconferncia educacional localizava-se

na Universidade de Wisconsin, conhecida como Rede Educacional por Telefone e
estabelecida em 1965 com o intuito de proporcionar educao continuada para
mdicos e estendida para outros profissionais (MOORE e KEARSLEY, 2007).
Ainda segundo Moore e Kearsley (2007), uma das inovaes tecnolgicas de fundamental importncia para o ensino a distncia foi a colocao
de quatro satlites na rbita terrestre, em 1967, pela Organizao Internacional de Telecomunicaes por Satlite, sendo a Universidade do Alasca
uma das primeiras a utilizar tal tecnologia na formao continuada para
professores.
A Universidade Aberta do Reino Unido se configurava na modalidade de ensino propriamente dita e influenciava o restante do mundo. Nos
Estados Unidos, entretanto, o que causou interesse foi a disponibilidade da
tecnologia por satlite e a formao de consrcios para explorao de tal
tecnologia, seja para a transmisso de uma TV educativa, seja para teleconferncia interativa.
Naturalmente, esta expanso da tecnologia por satlite despertou
interesse da televiso comercial com treinamento para corporaes e
educao continuada para profissionais liberais. No final dos anos 1990, videoconferncia em dois sentidos pde ser realizada e se tornou mais fcil e
menos onerosa com o desenvolvimento de linhas telefnicas de fibra tica,
permitindo a transmisso de um nmero maior de dados.
No Brasil, a teleconferncia e a videoconferncia apareceram como
interessante alternativa para instituies educacionais oferecerem
cursos a distncia. A possibilidade aberta pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao de considerar as aulas por videoconferncia dentro dos
mesmos parmetros que a educao presencial gerou a procura principalmente por cursos de ps-graduao.
Segundo Luz (2003), no Brasil, a tendncia a combinao, ou seja,
a integrao de diferentes mdias, de forma a atender a maioria dos alunos
que compe um determinado perfil. Vale ressaltar que as mdias utilizadas
so responsveis pela comunicao entre professor, aluno e instituio.
Alm disso, as instituies de ensino superior comearam a investir mais em

Educao a Distncia, como por exemplo, a Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), que, com o Laboratrio de Ensino a Distncia (LED) passou
a ser referenciada nacional e mundialmente. Criado em junho de 1995, o LED
tinha como objetivo a pesquisa e a produo de modelos e estratgias para
a EaD. Utilizava principalmente os recursos da Internet e da videoconferncia,
iniciando a produo de cursos nesta nova abordagem de ensino.
1.2.5. A quinta gerao: aulas com a utilizao do

computador e da Internet
Nas ltimas dcadas, nota-se um desenvolvimento impressionante das
plataformas tecnolgicas. Desta forma, o ensino a distncia tornou-se fortemente
dependente das infraestruturas tecnolgicas disponveis, como tambm se desenvolveu em torno destas transformaes. Transformaes estas que tm seu
pice com o advento dos microprocessadores em 1971, lanamento do primeiro
computador pessoal em 1975 e com a diminuio, ao passar do tempo, dos obstculos representados pelo custo para a disponibilidade dos computadores.
Esta gerao baseia-se na utilizao das redes de computadores e nas
estaes de trabalho multimdia. Todos os meios referidos anteriormente se
tornaram mais interativos, mais fceis de serem utilizados, de acesso mais generalizado, permitindo maior flexibilidade temporal e espacial. Caracteriza-se
ainda, segundo Struchiner e Giannella (2001), pela educao telemtica, que
integra o uso da informtica, com recursos das telecomunicaes e acesso
a materiais mais facilmente atualizveis e ajustveis s necessidades, nveis
e ritmos dos alunos, possibilitando, portanto, maior interatividade.
O uso dos computadores para a
EaD obteve grande impulso com o surgimento da world wide web. Este sistema
permitia o acesso a um documento por
computadores diferentes, separados
por qualquer distncia e contava, em
1992, com 50 pginas, explodindo para
1 bilho de pginas em 2000 (MADDUX
apud MOORE e KEARSLEY, 2007).
O momento atual possibilitou o desenvolvimento de novas ideias

a respeito de como organizar a EaD. Surgem as comunidades virtuais de
aprendizagem, onde so fortalecidas as formas de comunicao, colaborao e cooperao entre os diversos participantes da atividade educativa e onde se ampliam as fronteiras de construo de conhecimento
(STRUCHINER e GIANNELLA, 2001). Assim, com a disseminao da Internet,
instituies com finalidade nica, com dupla finalidade, ou ainda que nunca haviam considerado a possibilidade da educao a distncia, passam
agora a considerar a insero desta modalidade face s diversas formas e
combinaes de como efetivar e interiorizar o ensino, com perspectivas
construtivistas de aprendizado em colaborao e na convergncia entre
texto, udio e vdeo em uma nica plataforma de comunicao.
Na sequncia, baseado nas consideraes de Moore e Kearsley (2007),
vamos tratar de como a educao a distncia est organizada, quais as especificidades das instituies e suas finalidades.
1.3. Finalidades das instituies

1.3.1. Instituies com finalidade nica
Ocorre quando todo o corpo docente e colaboradores da instituio
se dedicam com exclusividade ao ensino a distncia (atividade especfica da
instituio), com funes distintas daquelas exercidas em uma universidade,
sistema escolar ou departamento tradicionais.
Alguns exemplos de instituies com finalidade nica so a Athabasca University, no Canad, a Open University, na Inglaterra, e a Universidade
Nacional de Ensino a Distncia, na Espanha.
1.3.2. Instituies com finalidade dupla

Estas instituies se caracterizam por agregar a EaD ao seu campus previamente estabelecido. Estabelecem uma unidade especial para atividades de
criao e ensino para esta modalidade, com recursos prprios, normalmente
com uma equipe administrativa, produtores de contedo e especialistas tcnicos. Em geral o corpo docente atua no ensino presencial da instituio a que
pertence. Muitas vezes essas instituies utilizam ainda um corpo docente em
perodo parcial, todos gerados pela unidade de Educao a Distncia.

Exemplos de instituies com esta finalidade so: a Pennsylvania
State University, nos Estados Unidos, que dispe de uma unidade especial
denominada de World Campus que gerencia todos os cursos que oferece. As
instituies de ensino superior no Brasil que participam do programa UAB,
em geral, dispem de um grupo que coordena as atividades de Educao a
Distncia nessas instituies. O IF-SC est inserido nessa realidade, dispondo de
um Departamento de Educao a Distncia, atrelado Pr-Reitoria de Ensino.
Cada programa possui uma coordenao especfica no caso, UAB e e-Tec ,
que gerencia e define todas as atividades de cada curso.
1.3.3. Instituies com professores individuais

Algumas instituies tradicionais que disponibilizam seu ensino tambm por mtodos de Educao a Distncia o fazem sem ter uma unidade
especfica para esta modalidade. Cada professor, individualmente, cria, ensina e administra seus cursos. Muitas dificuldades aparecem nesta forma de
conduo das atividades a distncia, como a disponibilizao de publicaes
por intermdio de bibliotecas, o desenvolvimento de programas de longo
prazo e a qualidade do material e do prprio curso oferecidos.
1.3.4. Consrcios de instituies

Instituies com finalidade nica ou dupla se utilizam desse sistema
para juntas criarem e/ou transmitirem cursos de forma cooperada, disseminando a Educao a Distncia como um empreendimento de alta tecnologia
e que, com a formao dos consrcios, tem pessoal e custos reduzidos, ou
ainda, para conseguir maior presena no mercado educacional, podendo
oferecer cursos predominantemente virtuais, dependendo da rea de conhecimento, das necessidades concretas do currculo ou para aproveitar melhor
especialistas de outras instituies. Um exemplo americano est na National
Technological University, um consrcio de cerca de 50 universidades que
proporciona mais de 500 cursos de ps-graduao e educao continuada
nas reas de engenharia. Outros consrcios de destaque esto na britnica
Aerospace Virtual University, na Global Virtual University, da Nova Zelndia, e
na Virtual University of the Asia Pacific.
Sntese
Caro(a) estudante,
Nesta unidade, voc estudou algumas definies para a Educao
a Distncia, modalidade que pode ser realizada nos mesmos nveis que na
educao regular presencial. Moran (2008) alerta para uma maior adequao para a educao de adultos, principalmente para aqueles que j tm
experincia consolidada de aprendizagem individual e de pesquisa, como
em cursos de ps-graduao ou graduao. E por ltimo, percebemos que
algumas instituies, citadas anteriormente, oferecem programas em diversas
formas e com finalidades especficas.
Na prxima unidade, vamos estudar mais especificamente os pressupostos tericos dessa modalidade de ensino. Vamos em frente!
Teorias da
Educao a
Distncia
Unidade
Competncias
Com o estudo desta unidade, voc ser capaz de identificar
as principais teorias que suportam a educao na modalidade
a distncia, em especial, pressupostos para implantao e
desenvolvimento de cursos na EaD, objetivando a cooperao e reflexo que devem estar presentes em qualquer
processo no qual se pretenda ter uma verdadeira e significativa aprendizagem.
2. Teorias da Educao a
Distncia
Ol, estudante!
Muitas perspectivas tericas sobre educao a distncia tm sido
Michael Moore
Ph.D. pela Universidade de
apresentadas durante os ltimos 30 anos. Keegan (apud PAULSEN, 1993)
Wisconsin-Madison, publi-
identifica trs posies tericas, destacadas a seguir:
cou em 1972 a primeira obra

terica em ingls sobre Educao a Distncia. Com cerca
Teorias da autonomia e independncia.
de 100 publicaes e um
Teorias da industrializao.
nmero maior de apresen-
Teorias da interao e comunicao.
taes importantes em mais

de 30 pases, tambm possui
conhecimento prtico e rea-
Vamos estudar, neste contexto, duas teorias especficas: a Teoria da

Interao a Distncia e a Teoria da Liberdade Cooperativa.
Uma das primeiras ideias para construo de uma teoria especfica
para a EaD que fosse abrangente e descritiva ou que apresentasse uma
lista do ensino e treinamento

em todas as tecnologias e
para a maioria dos grupos
de interessados (MOORE e
KEARSLEY, 2007).
generalidade suficiente para incluir muitas formas de educao, capaz de

posicionar um programa nesta modalidade em relao a qualquer outro,
desenvolveu-se nos trabalhos de Michael Moore. Essa teoria desde 1986
vem sendo conhecida como teoria da Interao a Distncia, na linha da
autonomia e independncia.
Uma segunda corrente, aqui mencionada, est centrada em consideraes de Peters (apud PAULSEN, 1993), o qual aplica a teoria da
industrializao para estruturao da EaD, com princpios de racionalizao, diviso de trabalho e produo em massa. Conforme essa teoria, o
processo de ensino gradualmente reestruturado atravs da mecanizao
crescente, emergindo as seguintes proposies:
O desenvolvimento de cursos a distncia to importante como o
trabalho preparatrio que ocorre antes do processo de produo.
A eficcia do processo de ensino particularmente dependente do

planejamento e organizao.
Os cursos devem ser formalizados e as expectativas dos estudantes,
padronizadas.
As funes dos docentes nesta modalidade devem mudar consideravelmente se comparadas com o ensino convencional.
O ensino precisa concentrar os recursos disponveis em uma administrao centralizada.
A teoria da industrializao no parece aplicar-se a cursos com conferncia via web, por exemplo, uma vez que o desenvolvimento de produtos
em massa para um nmero elevado de alunos pode, segundo Bates (apud
PAULSEN, 1993), reduzir as oportunidades de interao do aluno junto a
professores e tutores, dada a reduo de custos que precisa ser realizada
num processo desta natureza.
Por ltimo, a teoria da interao e comunicao deve, para Holmberg
(apud PAULSEN, 1993), estabelecer um sistema de conversao didtica para
cursos a distncia, ou seja, deve haver uma interao constante (conversa) entre professor, tutor, conselheiros, coordenadores e os alunos da modalidade.
A utilizao dos recursos computacionais em cursos de EaD pode, segundo
os autores da teoria, ser um excelente meio para facilitar uma conversao
didtica guiada entre estudantes e corpo docente.
2.1. Teoria da Interao a Distncia

Esta teoria combina um sistema industrial estruturado, que inclui
planejamento sistemtico, especializao da equipe de trabalho, produo
em massa de materiais, automao, padronizao e controle de qualidade,
com um conjunto completo de TICs na estruturao de cursos, numa relao
mais centrada no aluno e interativa do aluno com o professor. A distncia
passa a ser um fenmeno pedaggico e no apenas uma questo geogrfica, procurando investigar o efeito que esta distncia exerce no ensino e
no aprendizado, na elaborao do currculo e do curso e na organizao e
gerenciamento do programa educacional (MOORE e KEARSLEY, 2007).
A Interao a Distncia o hiato de compreenso e

comunicao entre os professores e alunos causado
pela distncia geogrfica que precisa ser suplantada
por meio de procedimentos diferenciadores na elaborao da instruo e na facilitao da interao....a
interao implica a inter-relao do ambiente e das
pessoas com os padres de comportamento em uma
situao. a distncia fsica que conduz a um hiato
na comunicao, um espao psicolgico de compreenses errneas potenciais entre os instrutores e
os alunos, que precisa ser suplantado por tcnicas
especiais de ensino isso a Interao a Distncia
(MOORE e KEARSLEY, 2007, p. 240).
Na teoria de Moore, a separao entre professores e alunos na EaD
determina que os docentes planejem, apresentem, interajam e articulem
outros processos de ensino, de modo diferente do ambiente presencial, ou
seja, existe uma natureza especial no comportamento organizacional e de
ensino que depende do grau de Interao a Distncia. Tais comportamentos
recaem em dois conjuntos de variveis denominados dilogo e estrutura.
O dilogo um termo usado para descrever interaes de professor e
aluno com uma determinada finalidade, sendo construtivo e valorizado por
cada participante. Sua extenso e natureza so determinadas pela filosofia
educacional dos responsveis pela elaborao de um curso, pela matria
envolvida e por fatores ambientais (linguagem, meios de comunicao)
(MOORE e KEARSLEY, 2007).
A estrutura, por sua vez, trata do conjunto de elementos usados na
elaborao do curso, tais como: objetivos de aprendizado, temas do contedo, apresentaes de informaes, estudos de caso, ilustraes, exerccios
e testes. Tambm determinada pela filosofia da organizao de ensino, dos
professores e do nvel acadmico dos alunos, alm dos aspectos ambientais
j mencionados (MOORE e KEARSLEY, 2007).
A extenso do dilogo e o grau de estrutura variam em funo do
curso: naqueles em que os alunos recebem mais ou menos orientao por
meio de um dilogo constante ou insuficiente com seus professores existe
pouca ou muita Interao a Distncia; no havendo dilogo nem estrutura
devero decidir sobre suas estratgias de estudo com mais independncia

e responsabilidade, onde ento se apresenta uma segunda dimenso do
estudo a autonomia do aluno.
Para Moore e Kearsley (2007), o conceito de autonomia do aluno significa capacidades diferentes para tomar decises a respeito de seu prprio
aprendizado, como: desenvolver um plano pessoal de estudo, encontrar
condies em ambiente comunitrio ou de trabalho e decidir quando o
Malcolm She-
progresso est satisfatrio. Assim, aceita-se a independncia do aprendiz
pherd Kno-
como um recurso valioso no processo ensino-aprendizagem e no como
wles (1913
uma perturbao que precise ser controlada.
- 1997) foi a figura central da educao de

adultos na segunda metade
do sculo XX. Na dcada
de 1950 ele foi o diretor
2.2. Teoria da Liberdade Cooperativa

Outra teoria que pode ser classificada na linha autonomia e indepen-
executivo da Associao de
dncia refere-se Teoria da Liberdade Cooperativa (Paulsen, 1993), influencia-
Educao de Adultos dos
da pela teoria da andragogia, que foi definida por Malcolm Knowles como
Estados Unidos da Amri-
a arte e cincia de ajudar o adulto a aprender, em oposio pedagogia, que
ca. Ele escreveu as primeiras notas da educao de
cuida do ensino de crianas. Os conceitos de Knowles foram amplamente
adultos e a sua histria nos
discutidos prevalecendo cinco princpios ou hipteses que so de grande
Estados Unidos. Alm disso,
valia para o projeto de eventos educacionais voltados para adultos, entre
as tentativas de Malcolm
eles, o da EaD.
Knowles para desenvolver

uma base conceitual espe-
Entre os princpios da andragogia definidos por Knowles, segundo
cfica para o ensino e apren-
Telles e Waal (2009), esto o da autonomia (em que o adulto sente-se capaz
dizagem de adultos atravs
de tomar suas prprias decises), o da experincia (acumulada pelos adultos
do conceito de andragogia
tornaram-se amplamente
e que oferece uma excelente base para o aprendizado de novos concei-
discutidas e utilizadas. Seu
tos), o da prontido para a aprendizagem (o adulto tem maior interesse em
trabalho foi um fator impor-
aprender aquilo que est relacionado com situaes reais), o da aplicao da
tante na reorientao dos
aprendizagem (preferncia pela aprendizagem centrada em problemas em
educadores de adultos a
partir de educar as pessoas
detrimento de uma aprendizagem centrada em reas de conhecimento) e
para ajud-los a apren-
motivao para aprender.
der. (Disponvel em: http://

www.infed.org/thinkers/
et-knowl.htm. Acesso em:
novembro de 2009)
Decorrem dos princpios, para Telles e Waal (2009), alguns conceitos

importantes para o projeto de ambientes e processos educacionais voltados
a adultos, entre eles:
Adultos querem entender a necessidade de aprender algo.
Adultos gostam de aplicar sua experincia no processo de aprendizagem.

Adultos se interessam mais pela aprendizagem de coisas aplicveis.
Os processos de andragogia devem ser centrados em problemas e
no em contedos.
Com os princpios andraggicos colocados, Paulsen define sua teoria
da liberdade cooperativa percebendo tanto em adultos, como na EaD para
jovens, as caractersticas de motivao e auto-orientao como um desejo
de alunos em gerir os resultados de sua aprendizagem.
Em especial, quando a modalidade trabalha com o suporte computacional, os participantes adultos percebem na tecnologia uma forma de
manter e alcanar seus objetivos diante de um curso a distncia. A disponibilidade da informao a qualquer momento e em qualquer lugar possibilitou a aprendizes adultos a oportunidade de aprender com motivao.
Nesse sentido, a teoria da liberdade cooperativa sugere que, independente da
orientao motivacional, os alunos a distncia necessitam de cooperao,
bem como de liberdade.
Segundo Houle (apud PAULSEN,1993), a cooperao implica interao
voluntria entre os indivduos durante a aprendizagem. Mesmo os estudantes solitrios, administrando seus prprios programas sem a ajuda de um
instrutor, devem, em uma atividade que se julgue educativa (neste sentido se
utiliza neste texto o termo Educao a Distncia ao invs de ensino a distncia), procurar ajuda e encorajamento nos outros (pares), tanto em atividades
de planejamento como de execuo. Por um lado, esta cooperao to
completa que exige um grupo para decidir tudo o que se faz em conjunto.
Por outro, cooperar pode estar implcito na situao de ensino-aprendizagem,
como as atividades de videoconferncia, por exemplo.
Paulsen (1993) ressalta, ainda, que na Educao a Distncia, a cooperao pode ser difcil de ser conseguida. Um grande problema para muitos
estudantes pode ser o processo de solido que resulta do acesso limitado
aos colegas e, em muitos casos, a necessidade de liberdade individual pode
intensificar o problema. Entretanto, as novas tecnologias de informao e
comunicao esto planejadas para facilitar a cooperao a distncia.

Na teoria de Paulsen, a liberdade (outra caracterstica da teoria) deve
estar presente no elevado nvel de escolha propiciado ao estudante, em vez
de ser contido por um rgido programa de EaD. Paulsen (1993) afirma que
ela fundamental na modalidade e, para muitas pessoas, a necessidade de
formao continuada e aprendizagem ao longo da vida tende a aumentar
com a aplicao da teoria. O aprendiz adulto exige uma educao flexvel,
que lhe permita combinar trabalho, famlia e educao de uma forma possvel de ser gerenciada.
O prprio Paulsen salienta que a liberdade um construto complexo,
com diversas facetas e caractersticas, sendo que sua teoria sugere para a
EaD um hexgono da liberdade cooperativa, determinada por: tempo, espao,
ritmo, meio, acesso e currculo. Algumas caractersticas importantes destes seis
itens devem ser consideradas no momento do planejamento de programas
e cursos na modalidade a distncia suportados pelo computador.
Em um primeiro momento, parece haver uma contradio entre cooperao, que indica a interao de um grupo, e liberdade, que implica uma
autonomia individual. No entanto, Paulsen (1993) argumenta que o objetivo
da teoria est em combinar a liberdade do indivduo com a cooperao do
grupo em um projeto educativo a distncia.
Cabe, aqui, uma distino feita pelo prprio Paulsen sobre teorias de
aprendizagem, classificando-as em: individuais, cooperativas e colaborativas. A aprendizagem individual fornece flexibilidade aos indivduos, apesar
de preparar pouco para a integrao em comunidades de aprendizagem;
a aprendizagem colaborativa requer participao numa comunidade de
aprendizagem, limitando a flexibilidade individual; e a aprendizagem cooperativa se concentra nas oportunidades para encorajar tanto a flexibilidade
individual como a aproximao com comunidades de aprendizagem.
Na figura a seguir, procurou-se apontar as formas de liberdade no
hexgono da liberdade cooperativa proposto por Paulsen:
todos os
dias, a
qualquer
hora
escolher entre uma variedade de cursose de

transferncia de crditos entre programas
estudos individuais, contratos de

aprendizagem, estgios
permite
de sincronizar a oprerao entre os

parceiros de comunicao
implica
acesso a vrios meios de comunicao ou

fontes de informao
Liberdade de Currculo
proporciona
no h necessidade
informao sempre
que for conveniente
para o usurio
diferentes estilos de aprendizagem

facilita
d acesso
Liberdade de Meio
Liberdade de Tempo
previne
excluso de alunos sem acesso s novas

tecnologias de informao e comunicao
permite
Participantes
Cooperao
que alunos se comuniquem sempre

que for conveniente
auxlio no manuseio com a tecnologia
Liberdade de Acesso
Liberdade de Espao
oferece
permite
auxlio aos alunos com poucos

recursos financeiros
permite
que os alunos escolham onde querem estudar
Liberdade de Rtmo
podem reunir-se
implica
sala de aula com seus pares
cumprir prazos para iniciar um curso,

para exames e para tarefas
elimina
que o aluno decida proseguir ou

no no curso
discriminao de classe social, sexo,

idade, etnia ou profisso
podem ser
casa
flexveis
rgidos
trabalho
definindo
prazos ou selecionando um dos vrios prazos
Figura 2: Mapa conceitual com esquema do hexgono da libertade cooperativa de Paulsen.
Cada dimenso da liberdade apontada na figura deve ser considerada

como um processo relativo, no havendo respostas prontas e definitivas para
cada uma das dimenses apresentadas em programas de EaD. No entanto, a
escassez de recursos e normas rgidas no ensino de instituies pode inibir
a construo de cursos com a flexibilidade que se deseja ou se espera. Os
alunos, em geral adultos, buscam flexibilidade e liberdade, ao mesmo tempo
em que precisam de colaborao do grupo, de unidade que existe em uma
turma. Buscam ainda a perspectiva que, segundo Paulsen (1993), pode ser
facilitada por intermdio do computador e da integrao com outras mdias,
podendo unir liberdade e unidade em programas de educao cooperativa
a distncia.
Sntese
Caro(a) estudante,
Nesta unidade, voc observou as consideraes de Paulsen e o Hexgono da Liberdade Cooperativa, de Moore e sua teoria de Interao a Distncia,
bem como refletiu sobre a necessidade de outra dimenso no processo de
EaD, em especial, para o curso que estamos propondo. A incluso de maior
colaborao entre os professores e alunos deve permitir que os participantes
escolham seus temas, objetivos de aprendizado e construam grande parte
deste processo. Permite, ainda, que os alunos acreditem em uma perspectiva
de equilbrio entre as variveis de ensino e um maior exerccio da autonomia,
sem desconsiderar que nem todos so autnomos ou esto prontos para
atuar neste sentido.
Na prxima unidade vamos comear a estudar algumas caractersticas
das mdias e tecnologias utilizadas na Educao a Distncia. Bom estudo!
Mdias e
tecnologias
Unidade
Competncias
Ao estudar esta unidade voc ir compreender que existem
diferentes mdias suportadas por distintas tecnologias. Ser
capaz de descrever essas mdias e perceber sua importncia
para a sua prtica diria de sala de aula, tanto na modalidade
a distncia como tambm na presencial.
3. Mdias e tecnologias
Caro(a) estudante,
Ser um prazer poder compartilhar com voc, nesta unidade,
algumas informaes sobre as diferentes mdias e tecnologias de uso
tanto na modalidade presencial como na EaD. Temos, aqui, o objetivo
de diversificar as formas de aprendizagem e possibilitar a todos o conhecimento de diferentes ferramentas para o ensino.
Lembre-se: ao progredir na ferramenta de aprendizagem, vamos
conhecendo novas alternativas para o seu sucesso neste curso e, sobretudo, para que voc possa utilizar em seu ambiente escolar, sua sala
de aula, novos subsdios para compartilhar com seu aluno diferentes
estratgias para a vida escolar e pessoal.
Alm da estrutura de organizao das instituies, a Educao a
Distncia nos dias de hoje pode lanar mo, em especial, do computador
pessoal e do sistema de rede informacional, trazendo novas discusses para
esta modalidade educacional, principalmente sobre o que ensinar, como
ensinar e para que ensinar a distncia.
A relao professor-aluno tambm substancialmente alterada neste
contexto. A atividade cognitiva no deve acontecer de forma abstrata, individual, mas dentro de um coletivo, sem separar o homem da sua relao
com as tecnologias e, sobretudo, de seus pares.
Na Educao a Distncia, muitas vezes, o problema no est em
usar uma tecnologia de alto custo operacional ou de aquisio: possvel
receber mensagens de ensino-aprendizado por tecnologias mais simples.
A qualidade da mdia produzida para distribuio por meio da tecnologia
pode passar a ser um problema maior.
O termo mdia tem origem
A tecnologia, segundo Moore e Kearsley (2007), constitui o veculo
na palavra latina medium,
para comunicar mensagens que so representadas em uma mdia
que significa meio. Foi trazido para o portugus a partir
texto, imagens, sons e outros dispositivos. Cada tecnologia suporta pelo
da palavra inglesa media,
menos um meio, sendo que algumas podem suportar mais do que um.
que designa genericamente
A tecnologia online pode dispor de todas as formas de mdia.
os meios de comunicao.
Cada mdia tem sua potencialidade e depende do recurso pedaggico,

do contexto e da dinmica de seu uso. Um determinado material pode ser
utilizado em um contexto onde a funo do aluno de mero receptor ou
num contexto onde o aluno sujeito ativo da aprendizagem e participa do
processo, interagindo, questionando e refletindo.
A seleo e o uso de mdias esto na natureza do contedo a ser
estudado e nas linguagens e formas de representao do conhecimento possibilitadas pelos diferentes meios. As linguagens audiovisuais, por
exemplo, podem ser mais apropriadas, contribuindo para a compreenso
de determinados fenmenos. O uso da hipermdia pode mostrar detalhes
no visveis em linguagens apenas textuais. Diferentes meios possibilitam
experincias diferenciadas com o ente a ser estudado.
A seguir, apresentamos algumas das principais caractersticas de
diferentes tecnologias disponveis para a Educao a Distncia.
3.1. Material impresso

O material impresso, segundo Struchiner e Giannella (2001), utilizado
para a organizao de contedo em material textual, tendo sido tratado, na
modalidade de ensino em questo, como um material autoinstrucional, ou
seja, um material que, alm da descrio do contedo, possui outros elementos necessrios aprendizagem, como glossrio de termos, exerccios, plano
e orientao para o trabalho, com o complemento da linguagem verbal feito
com a apresentao das informaes atravs de imagens.
Struchiner e Giannella (2001) apontam, ainda, para alguns aspectos que
devem ser ressaltados quando o material impresso for produzido, entre eles a
linguagem do texto. Essa linguagem deve ser clara e precisa, possibilitando-se
o estabelecimento de um dilogo com o aluno e deixando-se espao para que
ele reflita, questione e desenvolva seu prprio raciocnio sobre o contedo. A

linguagem tambm envolve a integrao, ao corpo do material impresso, de
quadros, tabelas, sumrios, e mesmo perguntas entremeadas no texto.
3.2. Rdio
Veculo de comunicao de massa que explora a linguagem verbal em sua
forma oral (udio) e permite a difuso de forma instantnea de notcias e informaes. Tem baixo custo, de amplo acesso e exige poucas habilidades especficas
do pblico alvo para que se efetive a transmisso-recepo das informaes. Mais
utilizado na educao no formal, ou para complementar alguns aspectos de
programas formais baseados em outros recursos de comunicao.
Em um programa de Educao a Distncia baseado no rdio, a relao
professor-aluno unidirecional, dependendo de outros veculos para estabelecer um processo de tutoria, onde a comunicao precisa estar adequada
ao pblico alvo, tendo em conta sua linguagem, seus valores e formas de
expresso (STRUCHINER e GIANELLA, 2001).

3.3. Televiso e vdeo

Assim como o rdio, por ser um material de autoinstruo, necessita
ser complementado com outros meios para viabilizar um maior aprofundamento nos contedos e no estabelecimento das interaes. A unio de
recursos de udio e imagens em movimento demonstra, para Struchiner
e Giannella (2001), ser um recurso de comunicao de grande potencial,
podendo ser utilizado devido sua versatilidade e facilidade de alcance,
como um veculo educacional.
Diretamente relacionado com a televiso, o vdeo possibilita a reproduo e distribuio dos materiais, estabelecendo o que foi citado nas definies
de Educao a Distncia, ou seja, uma relao mais flexvel do ponto de vista
espacial e temporal no processo de ensino-aprendizagem.
Algumas vantagens desta tecnologia podem estar nas formas e estilos
que o contedo pode ser representado, destacando-se os documentrios,
entrevistas e noticirios que j so atraentes para o pblico em geral.
Quem produz um material em vdeo para a Educao a Distncia precisar conhecer tcnicas de enquadramento, de manipulao da imagem e
edio necessrias para auxiliar na apresentao de fenmenos complexos
ou de difcil observao. Struchiner e Giannella (2001) salientam ainda que,
da mesma forma que os outros meios utilizados para fins educacionais, sua
linguagem deve estabelecer um espao para a reflexo do aluno. No espao
da comunicao, um curso mediado pela televiso depender de outros
mecanismos para as demais atividades de ensino-aprendizagem.
3.4. Telefone e fax

O uso desse meio em um sistema de EaD tem a funo de
estabelecer a comunicao direta entre professores e alunos, ou
ainda, entre a instituio (tutores, secretaria, servios de apoio), a
qual oferece o curso, e os alunos espalhados por diversos polos
de uma determinada oferta.
H, ainda, a possibilidade de utilizao deste suporte com
discagem gratuita, facilitando economicamente o acesso dos participantes.
Assim tambm o fax permite a transmisso de vrios tipos de dados, podendo, alm da parte educacional, subsidiar a parte administrativa dos cursos.
3.5. Teleconferncia e videoconferncia

A teleconferncia consiste na gerao via satlite de palestras e
apresentao de aulas com a possibilidade de interao via fax, telefone ou
Internet. O palestrante ou professor faz sua apresentao em tempo real, de
um local preparado para transmisso para seu pblico alvo. Este receber a
imagem em um aparelho de televiso conectado a uma antena parablica,
sintonizada em um canal pr-determinado. Na teleconferncia por satlite,
h uma via de vdeo e uma via de udio simultneas, com a utilizao de uma
via de udio ou fax como retorno para perguntas ou opinies. A disseminao
das informaes pode ser feita a um grande nmero de pontos geograficamente dispersos, beneficiados pelo acesso via satlite para comunicaes
em longa distncia (CRUZ e BARCIA, 2000).
A videoconferncia, por outro lado, a que mais se aproxima de

uma situao da sala de aula, uma vez que, ao contrrio da teleconferncia,
possibilita a conversa em duas vias, permitindo que o processo de ensinoaprendizagem ocorra de forma interativa e em tempo real, entre pessoas
que podem se ver e se ouvir simultaneamente. Devido s ferramentas didticas disponveis por esta tecnologia, ao mesmo tempo em que o professor
dialoga sobre um determinado conceito, pode acrescentar outros recursos
pedaggicos tais como: projeo de vdeos, pesquisa na Internet, arquivos
de um computador pessoal, entre outros (CRUZ e BARCIA, 2000).
Definidas as tecnologias, a videoconferncia a que permite que
grupos distantes, situados em lugares diferentes, comuniquem-se online,
atravs de sinais deudio e vdeo, reinventando as condies de um encontro
entre pessoas. A transmisso pode acontecer tanto por satlite como pelo
envio dos sinais comprimidos atravs de linhas telefnicas.
Cruz e Barcia (2000) definem, ainda, que a videoconferncia pode ser
estabelecida atravs de dois formatos: desktop ou sala. O desktop refere-se
comunicao atravs de uma pequena cmera e um microfone acoplados a
um computador. Neste caso, as pessoas se comunicam pela Internet atravs
de softwares especficos. Por outro, as salas de videoconferncia podem ser
utilizadas com formatos de telerreunio, teleducao e sala de gerao, onde
atua apenas o professor:
A sala de telerreunio, mais usada pelo meio empresarial, pode
utilizar uma mesa ocupando a parte central da sala, permitindo a
interao entre pessoas de uma mesma sala com as de uma sala
remota.
A sala de teleducao pode ter um formato semelhante ao de uma
sala de aula tradicional ou ser construda como um local apenas de
transmisso para o professor a distncia. No primeiro caso, as cadeiras
so dispostas em colunas voltadas para a frente da sala, onde fica
a mesa com os perifricos e os monitores. Se a sala tem funo de
recepo, apenas alunos participam das sesses. Pode haver apenas
uma cmera colocada acima do monitor de TV e voltada para os
estudantes. Se a sala tem a funo de transmitir aulas a distncia e
conta com a presena no local de professores e alunos, necessria

a instalao de duas cmeras.
Na sala voltada apenas para a transmisso, o equipamento de
videoconferncia e perifricos so colocados de frente para um
monitor de TV, que tem, acima dele, a cmera da sala. O objetivo
permitir que o professor ou palestrante tenha todos os recursos
audiovisuais disposio sem que tenha que se mover para isso.
Neste caso, necessrio um um cuidado especial com o cenrio que envolve o professor. Tal cenrio deve ser esteticamente
agradvel, de desenho limpo e simples, de modo a no distrair a
ateno da audincia.
Existem dois tipos de videoconferncia. O mais simples o que liga
duas salas ou ponto-a-ponto. As pessoas de cada sala veem as da outra e a
comunicao acontece diretamente e bastante facilitada, j que todos podem
participar. Alm disso, a videoconferncia multiponto permite realizar uma reunio com um grande nmero de salas interligadas, aumentando a quantidade
de alunos que podem ser atendidos com esta tecnologia.
3.6. Outras tecnologias

Outras tecnologias como a Internet, cmera de documentos e programas de apresentao podem ser utilizados em consonncia com a videoconferncia, permitindo ao professor incluir durante a aula demonstraes, softwares,
arquivos, planilhas e materiais diversos de suporte a aprendizagem.
Segundo Struchiner e Giannella (2001), a Internet possibilita, por exemplo, incluir a apresentao de pginas da rede, jogos, links para pesquisas
de outros centros e instituies de ensino. No entanto, necessrio testar a
visualizao, para as salas remotas, do material que se pretende utilizar, j que
a definio das telas onde esse material ser disponibilizado, em geral, no
a mesma do computador. Alm disto, o material na rede pode ser acessado
pelos alunos quando os cursos so disponibilizados pela Internet.
Outro mecanismo, a cmera de documentos, permite a apresentao de objetos em tamanho natural, com o recurso de aproximao ou
distanciamento, permitindo que fotografias, grficos e pginas impressas

possam ser apresentadas com grande detalhamento. A cmera de documentos pode, ainda, ser utilizada como um quadro (com o uso de folhas
de papel), onde o professor pode fazer anotaes que achar conveniente
para transmisso aos alunos.
A utilizao de programas de apresentao tambm constitui um recurso didtico que pode ser utilizado na videoconferncia. Slides preparados
em programas de apresentao ou de desenho podem ser utilizados atravs
de um computador ligado diretamente ao sistema de videoconferncia,
dispensando impresso.
3.6.1. Computador
O computador, para Struchiner e Giannella (2001), uma ferramenta
que viabiliza a integrao de diferentes meios de comunicao e formas
de representao da informao (vdeo, udio, fotografia, grficos
e outros) a uma srie de sistemas e linguagens, permitindo
a criao de um sistema de aprendizagem e de desenvolvimento de programas educacionais baseados na hipermdia.
Os avanos desta tecnologia, em particular, potencializaram
a comunicao interativa, com a introduo da rede mundial de
computadores, dos servios da Internet e da construo de comunidades de aprendizagem.
A Internet, especificamente, tem aberto novas perspectivas no
panorama educativo, ao proporcionar aos intervenientes no processo de
ensino-aprendizagem uma srie de facilidades, caracterizadas, segundo Aoki
e Pogroszewki (2008), pelos seguintes parmetros:
Tecnologias sncronas, como: aulas presenciais, chat, videoconferncia,
que garantem motivao e permitem que professor e aluno efetuem
a comunicao em tempo real, feedback e encontros regulares.
Tecnologias assncronas, entre elas: material impresso, listas de discusses e correio eletrnico que devem proporcionar flexibilidade, tempo
para refletir, contextualizao e um bom custo-benefcio, pois as atividades baseadas em textos no necessitam de linhas de transmisso
largas, permitindo que professor e aluno possam se comunicar em

tempo diferido, de acordo com as suas disponibilidades.
Baixos custos para os estudantes, que podem aproveitar as facilidades concedidas pelas instituies de ensino.
Baixos custos para as instituies de ensino, as quais podem
aproveitar as infra-estruturas de rede j existentes para a distribuio de cursos.
Maior flexibilidade na gesto dos cursos e no acesso a eles. Isso facilita
a execuo de tarefas relacionadas atualizao dos contedos,
manuteno dos registros dos estudantes e frequncia ao curso
a partir de qualquer local.
Aumento substancial da populao servida pelas instituies de
ensino, alm da possibilidade de interiorizao dos cursos.
O crescimento exponencial da Internet tem promovido oportunidades
para aprender e ensinar e derrubado barreiras associadas separao no espao
e no tempo. Moore e Kearsley (2007) detacam, a seguir, alguns tipos de comunicao possveis que so utilizados na Educao a Distncia, surgindo o que foi
denominado acima de tecnologias sncrona e assncrona entre pessoas.
3.6.2. Tecnologia de comunicao sncrona

Os servios de comunicao sncronos permitem interaes em
tempo real, destacando-se o IRC (Internet Relay Chat), os quadros partilhados
(whiteboards), o chat, a audioconferncia e a videoconferncia.
3.6.3. Tecnologia de comunicao assncrona

Os servios de comunicao assncronos so aqueles que proporcionam
interaes em tempo diferido, destacando-se o correio eletrnico, listas de distribuio, frum de discusso, FTP (File Transfer Protocol) e a world wide web.
W
orld Wide Web
Criada originalmente por pesquisadores do Cern (laboratrio europeu
de fsica de partculas) com o intuito de facilitar o acesso a informaes sobre
pesquisas, a web apresenta documentos, denominados de pginas, com um grande nmero de links para outros documentos
ou sistemas de informao. Ao selecionar um desses links, o usurio
pode acessar mais informaes a respeito de um determinado tpico
por meio da hipermdia, que ir ser tratada mais especificamente adiante,
como forma de ampliar possibilidades de interao e fornecer ao aluno
recursos para efetivar o aprendizado.
Estas tecnologias (sncronas e/ou assncronas) acabam por fazer do
computador e dos recursos da web, em geral, ferramentas efetivas. Estas,
de certa forma, facilitam a difuso e organizao da educao a distncia
em nossa sociedade, pelo poder da comunicao, riqueza de informaes
e facilidade de atualizao dos seus contedos.
Importante ressaltar, tambm, que cabe s instituies de ensino e seus
dirigentes possibilitarem novas formas de acesso world wide web, usando a
Educao a Distncia para criar novas propostas pedaggicas. necessrio, entretanto, definir, para esta modalidade de ensino, programas bem estruturados
na rede para um novo aluno, com critrios definidos para cada um dos cursos,
seleo de seus meios, elaborao de seus materiais e decises estratgicas
sobre a dinmica das atividades, que dependem de fatores relacionados
finalidade do programa, filosofia de aprendizagem adotada, s caractersticas
scioculturais dos participantes e natureza do contedo.
W
eb 2.0
Este termo designa uma segunda gerao de comunidades e servios,
tendo como conceito a web como plataforma, envolvendo wikis, aplicativos,

redes sociais e tecnologias de informao e comunicao (TICs). Embora a
expresso parea dar uma conotao de nova verso para a web, ela no se
refere atualizao nas suas especificaes tcnicas, mas a uma mudana na
forma como pode ser feito o seu uso, um ambiente de interao. Existem, no
entanto, duas perspectivas para a web 2.0: a primeira ressaltada como a fase
mais promissora da Internet; a segunda, mais crtica, considera o conceito com
uma estratgia de marketing empresarial (S e BERTOCCHI, 2007).
Segundo os autores, um dos pilares de desenvolvimento da web 2.0
trata-se da emergncia de uma nova gerao de tecnologias e de padres,
colocando uma nfase menor no software e maior como aplicao fornecedora de um servio, sediado na web. O monitoramento constante sobre
a aplicao permite um melhoramento contnuo com base nas respostas
dos utilizadores qualidade e ao desempenho de um determinado servio.
Permite, alm disso, a incorporao de reaes para a melhoria sucessiva do
produto e sugere novos aperfeioamentos. Ocorre, assim, o inverso com os
pacotes de software proprietrio e licenciado.
Com uma arquitetura da participao, as decises de cada utilizador
contribuem reciprocamente para a melhoria da aplicao ou do servio, com
interaes entre utilizadores, recolhendo o feedback gerado para benefcio
global. Para S e Bertocchi (2007), isso ocorre no Google, Amazon, BitTorrent e
eBay e se entende, neste contexto, o rpido desenvolvimento das aplicaes
de carter social, como o MySpace, o Messenger MSN ou o Second Life, a
edio dos contedos da enciclopdia colaborativa Wikipedia entre vrios
exemplos. Dele, inmeras pessoas participam, seja na publicao ou na partilha de diversos formatos multimdia, produzindo os seus prprios arquivos
de vdeos, fotos e texto, possibilitados pela ampla disperso da tecnologia
digital de qualidade suficiente e de baixo custo nos dispositivos digitais de
fotografia, vdeo, celulares, computadores portteis, entre outros.
Diante desta nova gerao de servios e disponibilidades na web e
considerando a importncia dos aspectos pedaggicos, tecnolgicos e, sobretudo da interao, procurar-se- oferecer, com todo o desenvolvimento
aqui apresentado, uma viso sistmica (integrada) aos que desejarem estar
envolvidos com as tarefas da EaD.
Sntese
Caro(a) aluno(a),
Nesta unidade, voc estudou algumas mdias e tecnologias, suas
diferenas e possibilidades de uso que podem ser aplicadas nos diferentes
nveis presencial ou a distncia. A idia principal para o ensino deve ser a
de articular vrias tecnologias de informao e comunicao, com o objetivo de oferecer aos alunos algo de qualidade com custo reduzido. Em tais
tecnologias esto includos guias de estudo impressos e orientao por correspondncia, transmisso por rdio e televiso, recursos de uma biblioteca
virtual, suporte e orientao para o aluno via Internet, peritos em tecnologia
e especialistas em contedo.
Na prxima unidade nosso foco vai se concentrar em aspectos mais
prticos envolvendo as tecnologias de informao e comunicao. Voc vai
conhecer recursos que sero essenciais para o andamento de seus estudos
a distncia, com destaque para os softwares livres e o Ambiente Virtual de
Ensino-Aprendizagem. Est preparado? Ento vamos adiante!
Novas
alternativas e
possibilidades
para a sala de aula
Unidade
Competncias
Ao final do estudo desta unidade, voc ir verificar que existem novas formas para que se possa apresentar e discutir
contedos, enriquecendo a prtica educativa e apontando
diferentes estratgias ao docente. Vai tambm tornar-se
capaz de dar os primeiros passos no Moodle, Ambiente
Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) que ser utilizado
ao longo do curso.
4. Novas alternativas e
possibilidades para
a sala de aula
Caro(a) estudante,
Estamos diante de uma imensido tecnolgica, muitas vezes difcil de
ser acompanhada. Nesta unidade, vamos diversificar um pouco mais o nosso
conhecimento sobre a hipermdia (multimdia + hipertexto), softwares livres
e ambientes virtuais de aprendizagem sobretudo o Moodle.
Procuramos, nesta unidade, romper com algumas prticas institucionalizadas, como tambm apontar estratgias ao docente de modo que
ele possa contribuir com novas perspectivas de aprendizagem, entre elas:
a hipermdia, a utilizao de softwares livres e de ambientes virtuais de
aprendizagem, destacando-se o Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment) utilizado pelo IF-SC.
Resgatando um pouco do que foi dito anteriormente, o ser humano
passou a divulgar suas idias e possibilitar que todos pudessem ter acesso a
elas atravs dos meios de comunicao: jornais, revistas, televiso, rdio, entre
outros. Com o decorrer do tempo, novas tecnologias surgiram e as dificuldades
passaram a enfocar a idia de expressar o que se pensa de modo imediato,
como se a crtica pudesse, de modo instantneo, aparecer e mudar o contexto
em que se vive. A comunicao precisava deixar de ser em um nico sentido e
a participao do usurio destes meios passou a ser o fundamental.
Neste contexto surge o computador, que oferece vrios benefcios ao
homem, como o acesso a uma grande quantidade de informaes, e permite
o acesso rpido e, algumas vezes, de modo interativo.
De acordo com Kozma (1991), estas inovaes levadas educao fizeram
com que professores passassem a abraar possibilidades de sistemas que transmitem texto, msica, animao, grficos e vdeo, assim como ligaes (conexes) e
ideias que se estendem numa rede. Termos como multimdia, hipermdia e mdia
integrada esto entre as palavras educacionais mais usadas nos dias atuais.
4.1. Multimdia
At pouco tempo atrs, o professor dispunha de elementos visuais
como o giz e o quadro para suporte de sua prtica pedaggica, alm de
alguns outros recursos limitados para tal, como retroprojetor, slides, vdeos,
material concreto, entre outros. Atualmente o uso de computadores no
processo didtico-pedaggico uma realidade para vrias instituies de
ensino. De acordo com Pierre Lvy (1998), os indivduos podem aproveitar as
vrias mdias (som, imagem, animaes, texto...) para passar a difcil tarefa de
manter em dia suas representaes para o computador, deixando memria
de trabalho, lpis e papel rudimentares e estticos para outras atividades
de suporte aprendizagem.
No aproveitamento destas mdias, tem-se o sustentculo para que
novas formas de pesquisas estruturadas sejam melhor adquiridas, em alguns
princpios e condies, conforme Dede (1990) orienta:
Construo ativa do conhecimento por alunos.
Uso de ferramentas de coleta de informao (experimentar hipteses).
Uso de mltiplas representaes para o conhecimento.
Interao colaborativa com seus pares.
Instruo individualizada (interveno do professor).
Para que os fatores citados possam ser eficazes do ponto de vista
educacional, obtm-se como premissa a criao de espaos ou ambientes
onde os alunos possam trocar ideias e realmente interpretar o que esto
Hawkins (1995) salienta que
fazendo, e no simplesmente absorver informaes. Ao invs de transmisso
o excesso de informaes
passiva de grandes quantidades de dados, a multimdia pode ser usada
presentes nas multimdias
como ferramenta para reestruturar e fomentar pesquisas.
pode levar a confundir informaes com conhecimen-
Linguagens cada vez mais acessveis compreenso humana, gera-
to; professores devem saber
dores de programas e geradores de sistemas especialistas transformaram
como cada meio comunica
tarefas rduas e cansativas em outras mais lgicas, sintticas e conceituais.
para poderem usar ou at

mesmo elaborarem produtos multimiditicos.
As linhas de cdigo parecem se afastar, pouco a pouco, da composio de

ambientes relacionados com hipermdia e muitos softwares chegam para
aliviar a produo do professor e de suas atividades.
Para Lvy (1998), o som um dos pontos de apoio destas novas tecnologias. Atualmente, a prtica musical e os recursos disponibilizados pelo
computador, transformaram ainda mais a influncia desta mdia em qualquer
ambiente que se pretenda desenvolver. A interao do usurio na escolha
de sons ou msicas, num mdulo que se destine ao ensino, pode estimular
o livre arbtrio e uma melhor adaptao da mquina ao indivduo.
Ainda para Pierre Lvy (1998), juntamente com o som, a imagem
torna-se outro alicerce multimditico. Uma vez feita, pode ser reestruturada
e mudar parmetros como cor, tamanho, forma, textura, etc., possibilitando
a interatividade e criatividade, caractersticas que tambm podem permear
a elaborao de um ambiente destinado ao ensino.
O texto, outra mdia que aparece durante o desenvolvimento do trabalho do professor, pode ser introduzido para que o usurio de um ambiente
possa por ele navegar de forma livre pelas informaes, criando-se uma nova
forma de escrita e leitura, sem a preocupao linear ou esttica.
A partir desta massificao com os micros e o sustentculo das vrias
mdias expostas, Lvy (1998) esclarece que se tornou possvel mesclar comunicao, simulao e interao. Nenhum outro meio com tantos recursos
pode estar ligado a diversos pontos do mundo para aquisio de novos e
livres conhecimentos.
4.2. Hipertexto
A concepo de hipertexto, segundo Pierre Lvy (1998), surge em
meados da dcada de 1940, quando Vannevar Bush inventa o Memex,
dispositivo que possibilitaria a organizao de informaes por associao,
imagens e textos de forma totalmente interligada. No entanto, sua definio
s ocorreu em 1962 por Theodor Nelson considerando-a como escrita/
leitura de modo no linear em um sistema de informtica.
Para Bruillard (1997), de forma geral, um hipertexto se apresenta como
um dispositivo informatizado que permite a interconexo de documentos de
diversos tipos, atravs de mecanismos associativos sob controle do usurio. A
utilizao ou leitura de um hipertexto se efetua de maneira multi-dimensional
e no sequencial (diferentes caminhos percorridos conforme a preferncia do
leitor) em oposio ao discurso oral ou ao texto impresso (que de dimenso

Um bom hipertexto no
pode contemplar roteiros
confusos, totalmente aleatrios. Para Bairon (1995) o
hipertexto uma estrutura
plana, embora incluindo modos de acesso complementares).

Um hipertexto propicia a localizao e a apresentao de informaes e a apresentao ao usurio. Para isto acontecer de modo no-linear,
representado por uma planta de ns e ligaes, onde:
nodal, sendo que os ns

aparecem entre palavras,
imagens, documentao,
msicas, vdeos e outros.
ns so os documentos (ou os recursos);

ligaes so as referncias entre os ns;
navegao consiste no deslocamento dos leitores dentro desta
planta.
Na navegao, busca-se um caminho e, em cada lugar, se consulta o
que h. Encontrar uma informao se torna encontrar um caminho atravs
desta informao. Outra forma de consulta em um hipertexto a pesquisa
(ao montar um espao para a aprendizagem, o professor deve ter a preocupao de contemplar ambos os modos). Na pesquisa especifica-se o que
procurado e solicita-se ao sistema que localize.
A ajuda navegao apresenta-se, conforme Bruillard (1997), em trs
categorias:
Ajudas pontuais que permitem melhor compreender o contedo
do n corrente e detalham, de uma maneira local, as pistas interessantes a explorar.
Ajudas espao-temporais que fornecem as referncias gerais sobre
o local do n corrente dentro da planta e a maneira como o n foi
alcanado.
Ajudas estruturais que se apiam sobre as estruturas lgicas dos
documentos.
O hipertexto no intrinsecamente um instrumento voltado
educao, mas as atividades que ele permite realizar podem ter um forte
potencial educativo.
O hipertexto dinmico, est perpetuamente em
movimento. Com um ou dois cliques, obedecendo
por assim dizer ao dedo e ao olho, ele mostra ao leitor

uma de suas faces, depois outra, um certo detalhe
ampliado, uma estrutura complexa esquematizada.
Ele se redobra e desdobra vontade, muda de forma,
se multiplica, se corta e se cola outra vez de outra
forma. No apenas uma rede de microtextos, mas
sim um grande metatexto de geometria varivel, com
gavetas, com dobras. Um pargrafo pode aparecer
ou desaparecer sob uma palavra, trs captulos sob
uma palavra do pargrafo, um pequeno ensaio sob
uma das palavras destes captulos, e assim virtualmente sem fim, de fundo falso em fundo falso (LVY,
1998, p. 41).
4.3. Hipermdia
Uma maneira
Na juno de Multimdia com Hipertexto surge a Hipermdia , que, segundo Dede (1990), no tem, nas escolas, como funo primordial e apropriada
amigvel de o
usurio conectar informaes
o aumento da distribuio de dados no ensino convencional, mas promover um
relacionadas (texto, imagens
novo modelo de ensino-aprendizagem, baseado na navegao e criao de teias
grficas, fotografias, som e
de conhecimento, atravs de um processo de pesquisa formal.
vdeo). A Hipermdia usavnculosespeciais em que voc
A hipermdia, por conter o hipertexto, torna-se similar nesta forma
pode clicar para pular de
de estrutura. Incorpora ainda a noo de navegao do usurio, atravs de
um tpico relacionado para
uma rede de dados interligados pelos ns (vnculos), fornecendo caminhos
outro (GRAHAM, 1995).
e meios para a obteno das informaes.

A informao pode surgir em forma de texto, diagrama, animao,
imagem, vdeo, som ou programas de computador, diferenciando-se do
hipertexto. Para a navegao, dispe-se de botes (elementos grficos,
objetos ou palavras em destaque) ou hiperlinks (vnculos que conectam
pontos distantes dentro de um sistema, ou dele com um outro) que podem ser uma palavra, uma frase no texto ou um rtulo, dispostos na tela
do computador, que se apresentam diferentes dos outros componentes
visualizados, ou pela cor ou pelo uso de uma moldura de caixa. Ao serem
ativados, geralmente atravs do clique do mouse, eles podem exibir textos,
fotos, sons, etc. A hipermdia tem como ponto fundamental os hiperlinks
pois evita que o usurio avance sequencialmente em um texto, mas que
lhe permite dar saltos. importante ressaltar tambm que aps ativar um
hiperlink ser possvel retornar situao anterior ou visualizar em duas janelas

a informao de origem e a de destino (Bairon, 1995)
A progresso do leitor atravs de um ambiente hipermdia, para Bairon
(1995), poder ser sequencial ou no, e o leitor pode encontrar e absorver
informaes mais rapidamente que em um livro. A hipermdia traz consigo a
caracterstica econmica, proporcionada pela reduo de custos dos discos
ticos, j que o custo de armazenagem digital menor que o de papel. Um
CD-ROM, pendrive ou pginas da Internet podem conter uma centena de
livros, e, alm disso, as atualizaes dessas documentaes podero ser feitas
em novas verses tornando mais fcil sua distribuio.
Essencialmente, a hipermdia pode ento ser definida, com todas as
informaes anteriores, como uma associao de ns de informao conectados uns aos outros por meio de links para formar redes de conhecimento. Acrescente-se, ainda, que tais ns possam ser expressos por
meio de: vdeo, animao, grficos e outros, de modo no-sequencial
e com a marca da interatividade.
Esta constante integrao com dispositivos interativos e o acesso
livre aos dados do ambiente hipermdia permitiro todas as consultas e
redistribuies imaginveis. O indivduo, na busca de reorganizar sua viso
de mundo, recebe informaes atravs de uma proposta diferenciada, de
modo que o saber adquirido seja transmitido a outros, de forma compatvel
com a velocidade de sua renovao.
Alguns autores utilizam o
termo ambiente virtual de
aprendizagem (AVA). Outros
chamam este espao de
ambiente virtual de ensino-
4.4. Ambientes virtuais de

ensino-aprendizagem
Segundo Kenski (2003), o ambiente virtual de aprendizagem (AVA)
aprendizagem (AVEA). Nes-
surge como um novo espao, possibilitado pelas tecnologias digitais, outra
te material utilizaremos o
realidade que pode existir em paralelo aos ambientes concretos, abrindo-se
termo AVEA.
para a criao de espaos educacionais radicalmente diferentes.
Neves e Barros (2000) colocam que os ambientes virtuais surgem como

um novo paradigma da informtica na educao. Cria-se uma relao entre indivduos, baseada na troca de informaes plena, o que possibilita a
interao atravs das redes e a criao de comunidades virtuais.
Kenski (2003) enumera as caractersticas dos ambientes virtuais de
ensino-aprendizagem:
A interatividade (sncrona e assncrona) permanente entre os seus
usurios.
a hipertextualidade, ou seja, os AVEAs funcionam como sequncias
de textos articulados e interligados inclusive com outras mdias,
como arquivos de udio, imagens, vdeos, etc.
a conectividade, que garante o acesso rpido informao e
comunicao interpessoal, em qualquer tempo e lugar, sustentando
o desenvolvimento de projetos em colaborao.
Essas trs caractersticas, ainda segundo Kenski (2003), j garantem o
diferencial apresentado pelos AVEAs para aprendizagem individual e grupal.
Elas possibilitam trocas permanentes dos participantes de uma disciplina com
diferenciados espaos de informao; as pessoas definem seus prprios caminhos de acesso s informaes desejadas, afastando-se de modelos massivos
de ensino e garantindo aprendizagens individualizadas. A flexibilidade da navegao no AVEA proporciona a diversificao e personalizao dos caminhos
neste espao, alm da articulao entre saberes formais e no formais.
Existem vrios ambientes virtuais de aprendizagem utilizados no Brasil
para suporte ao ensino presencial e oferta de cursos a distncia. A caracterstica comum entre eles a possibilidade de criao de uma sala de aula
virtual para o acompanhamento dos alunos e para a realizao de atividades
pedaggicas, trazendo consigo discusses para o desenvolvimento de metodologias educacionais utilizando canais de interao na rede mundial de
computadores. Alguns exemplos destes softwares esto descritos em Fonseca (2007): Amadeus, Moodle, e-Proinfo, TelEduc, dentre outros, que ganham
espao no cotidiano por possibilitarem fcil manuseio e controle de aulas,

discusses, apresentaes, enfim, atividades educacionais de forma virtual.
4.4.1. Moodle
O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um
ambiente de aprendizagem a distncia que foi desenvolvido pelo australiano
Martin Dougiamas em 1999. Como qualquer outro LMS (Learning Management System), o Moodle dispe de um conjunto de ferramentas que podem
ser selecionadas pelo professor de acordo com seus objetivos pedaggicos.
Dessa forma podemos conceber cursos que utilizem fruns, dirios, chats,
questionrios, textos wiki e outros recursos e que permitem a publicao de
materiais de quaisquer tipos de arquivos, dentre outras funcionalidades.
O programa pode ser instalado em diversos ambientes e tem como
caractersticas principais a gratuidade, disponibilidade em diversos idiomas e desenvolvimento por uma comunidade virtual de forma colaborativa, reunindo programadores, professores, administradores de sistemas
e usurios de todo o mundo. Essa comunidade virtual mantmmantm
um portal no endereo http://www.moodle.org, que funciona como
uma central de informaes, discusses e colaboraes.
Alves e Brito (2005) apontam que este ambiente vem sendo utilizado
por diversas instituies de ensino e empresas privadas de diversas regies,
adaptando esta plataforma aos prprios contedos, no apenas em cursos
de EaD, mas tambm no ensino presencial, treinamento de professores e
funcionrios e desenvolvimento de projetos, possuindo uma grande comunidade cujos membros esto envolvidos em atividades que abrangem desde
correes de erros e o desenvolvimento de novas ferramentas discusso
sobre estratgias pedaggicas de utilizao do ambiente e suas interfaces.
Aos alunos, o ambiente representa um concentrador de informaes
nos mais variados formatos (arquivos de udio, vdeos, ilustraes, textos,
animaes, depoimentos de outros alunos) que o guiaro ao desenvolvimento de um conjunto de competncias e habilidades que permitiro sua
plena formao acadmica e profissional.
4.4.2. Primeiros passos

Tornando-se um usurio
No ambiente Moodle alunos e professores so usurios do sistema.
Assim, o primeiro passo, para ambos, tornar-se usurio.
Figura 3: Tela de acesso do Moodle.
O curso
O curso na EaD dividido em mdulos e voc ter acesso (ao escolher
um mdulo) a cada uma das unidades curriculares.
Figura 4: Estrutura modular do curso na visualizao do Moodle.

Sua rea de trabalho

A tela inicial de sua disciplina ser aqui chamada de rea de trabalho.
A rea de trabalho de uma disciplina composta por mdulos (boxes).
A seguir so apresentados os mdulos da rea de trabalho que aparecem assim que o aluno acessa o ambiente virtual.
Boxes
Figura 5: Boxes da rea de trabalho.
O mdulo Participantes
No alto, esquerda, voc ver um dos mdulos que compem a tela
inicial da disciplina.
Participantes tem trs funes:
Participantes
Mostra a relao de todos os participantes do curso (professores,
monitores e estudantes).
Grupos
A palavra Grupos usada no ambiente Moodle referindo-se a Turmas (de uma mesma unidade curricular) ou Grupos para realizao
de um ou mais trabalhos.
Editar perfil
Todos os usurios podem ter acesso s suas informaes pessoais
clicando em Editar perfil. recomendvel que todos tenham
acesso s suas informaes pessoais, logo que iniciarem o uso do
ambiente, para preencher o seu perfil. possvel (e desejvel) tambm enviar uma foto pessoal nos formatos: .gif, .jpeg ou .png.
O mdulo Atividades
No mdulo Atividades aparecem, por tipo, as diferentes atividades
includas pelo professor: questionrio, recursos, tarefas, etc.. Na criao da
unidade curricular, o sistema insere, automaticamente, uma atividade chamada Frum de Notcias.
O mdulo Pesquisar nos Fruns
Os Fruns so considerados ferramentas importantes do ambiente.
A troca de informaes entre os participantes de um curso (construindo
coletivamente o conhecimento) feita, primordialmente atravs dos Fruns.
Para torn-los mais eficazes, recomendvel evitar, na medida do possvel,
que alunos diferentes coloquem em um frum um mesmo (ou muito parecido) tpico de discusso. Antes, portanto, de incluir um novo tpico em
um determinado frum de discusso, interessante pesquisar (em todos os
fruns), atravs de palavras-chave, o assunto que se pretende discutir com
os colegas. Para isto serve este mdulo.
Figura 6: Box para pesquisa nos fruns.
O mdulo ltimas Notcias

ltimas Notcias um frum especial dos cursos que adotam os
formatos, semanal e tpicos. um bom lugar para publicar avisos que devam
ser vistos por todos os alunos. Como regra pr-definida, todos os alunos so
assinantes deste frum e recebero uma cpia dos avisos via e-mail.
O mdulo Prximos Eventos
O ambiente Moodle tem uma ferramenta chamada Calendrio. Os
prximos eventos agendados no Calendrio aparecem nesta seo. Como se
ver nas explicaes sobre a seo Calendrio, h quatro grupos de eventos:
Eventos globais
Eventos de grupos
Eventos do curso
Eventos do usurio
O mdulo Atividade Recente
Este mdulo mostra todas as atividades que foram includas pelo
professor desde a ltima vez que o usurio acessou o curso a fim de mant-lo
atualizado e atento a novidades e compromissos. A atividade recente pode
ser visualizada na pgina principal do curso.

A atividade recente mostra tudo o que aconteceu no curso desde a
ltima vez em que o usurio nele entrou, inclusive novas mensagens, novos
usurios, dirios, etc.
Deixar esta funcionalidade ativa altamente recomendvel, pois ajuda
o acompanhamento da atividade do curso. Conhecer a atividade dos outros
ajuda, tambm, a promover uma atmosfera de colaborao no grupo.
O mdulo Calendrio
O mdulo Calendrio bastante til na conduo de cursos que tenham atividades com datas de incio e fim ou atividades com data marcada
(provas, questionrios, etc.). O Calendrio aponta quatro tipos de eventos:
Eventos globais: so eventos agendados pelo Administrador, de
interesse de todos os usurios do Ambiente. So visveis por todos
os usurios do ambiente matriculados em disciplinas em que o
mdulo Calendrio esteja ativado.
Eventos do curso: so eventos agendados pelo professor do curso,
de interesse de todos os seus participantes. S so visveis pelos
participantes do curso em questo, se o mdulo Calendrio estiver
ativado.
Eventos do grupo: se o curso tiver seus participantes divididos em
grupos (turmas), possvel agendar eventos separados para cada
grupo.
Eventos do usurio: O professor agenda um evento para um
usurio.
O mdulo Sumrio do Curso
Um mdulo que contm o texto que o professor escreveu como
resumo do curso.
O mdulo Usurios no Sistema
Mostra quem est em atividade, no curso, naquele momento.
O mdulo Semanas
Permite que o participante acesse, diretamente, sem rolamento de tela,
a semana (formato Semanal) ou tpico (formato Tpicos) de seu interesse.
O mdulo Atividades
Algumas atividades disponveis no ambiente Moodle so:
Avaliao do curso
Esta atividade envolve a aplicao de questionrios j existentes no
ambiente para avaliar comportamento mdio da turma e de cada aluno, as
expectativas da turma e de cada aluno com relao ao curso e aps a realizao
do curso.
Com base nos resultados destes questionrios, pode-se identificar os
fenmenos sociais e tendncias individuais que caracterizam os processos
de aprendizagem ao longo do curso, com o objetivo de avaliar a adequao
das prticas adotadas e aperfeioar estes processos.
Bate-papo
O Bate-papo uma atividade em que, alunos, monitores e professores
estabelecem uma comunicao por escrito, online, com dia e hora previamente determinados. semelhante, em tudo, s ferramentas disponveis na
Internet com este mesmo nome.
Dilogo
O Dilogo uma ferramenta recentemente incorporada ao ambiente
Moodle.
Dirio
Esta atividade um jornal online para o estudante. Cada estudante
tem um, e o contedo s pode ser visto por ele e pelo professor. O Dirio
pode ser editado pelo estudante e seu contedo pode ser aperfeioado.
Uma vez que o Dirio s pode ser visto pelo professor e pelo aluno, a
nota atribuda pelo professor s ser pelo aluno autor de uma interveno no
Dirio. possvel, tambm, estabelecer a data limite de validade do Dirio.
Frum
Esta atividade basicamente uma lista de discusso. O professor pode
criar um frum para discutir cada tpico ou captulo do curso.
Existem trs tipos de frum:

Uma nica discusso simples: os alunos podem responder ao
tpico apresentado, sem criar novos tpicos
Cada usurio inicia apenas um novo tpico: cada aluno pode
colocar apenas um novo tpico no frum
Frum geral: estudantes, monitores e professores podem iniciar
novos tpicos de discusso.
Glossrio
A atividade Glossrio uma forma flexvel de apresentar definies
(e mais que isso) que podem ser relacionadas com todas as informaes do
contedo global do curso. Por exemplo, se o termo soneto definido no
Glossrio e a palavra soneto aparece em um frum de discusso, ela aparecer
como um link que conduz o usurio definio anteriormente dada.
Estudantes podem acrescentar itens: tratando-se de um glossrio
secundrio, possvel a participao dos alunos na sua construo.
Permitir itens repetidos: possvel que dois estudantes tenham
definies diferentes para um mesmo verbete.
Permitir comentrios: permite ou no que os participantes
acrescentem comentrios aos verbetes existentes nos glossrios
secundrios.
Lio
A atividade Lio usada para construir uma Aula Virtual. Tem a seguinte estrutura bsica:
Pgina com painel de navegao (ndice da lio)
Pgina com contedo e questo
Fim de seo
Fim da lio
Uma lio coloca disposio dos estudantes contedos com uma
forma interessante e flexvel. A Lio constituda por certo nmero de

pginas. Uma pgina com contedo e questo tem, ao final do texto da
pgina, uma questo (cuja resposta correta est no texto ou pode dele ser
inferida) e alternativas (uma correta). O estudante s passa para a prxima
pgina, se responder acertadamente a questo proposta ao fim da pgina.
Se o estudante escolher a alternativa correta, ele conduzido mesma
pgina em que estava. A navegao pelas pginas de uma lio pode ser
linear (contnua do comeo ao fim da lio) ou ter forma mais complexa e
depende do interesse didtico do professor.
Pesquisa de opinio
Este mdulo permite uma atividade muito simples. O professor elabora
uma pergunta com diversas opes de resposta. Serve para fazer pesquisas
de opinio rpidas, para estimular a reflexo sobre um tpico, para escolher
entre sugestes dadas para a soluo de um problema ou para obter a permisso de utilizar dados pessoais dos alunos em pesquisas do professor.
Questionrio
A atividade questionrio pode ter vrias aplicaes no decorrer de
um curso: atividade para autoavaliao dos alunos, lista de exerccios para
verificar a absoro de conhecimentos de um captulo ou tpico do curso,
teste rpido, prova virtual, etc.
Geralmente os questionrios contem os seguintes campos:
Nome: nome do questionrio que ser apresentado aos estudantes.
Introduo: descrio do contedo do questionrio e informaes
complementares sobre prazo para a realizao, valor, etc.
Abrir o questionrio: data e hora iniciais em que o questionrio
estar disponvel para os alunos.
Encerrar o questionrio: data e hora finais em que o questionrio
estar disponvel para os alunos.
Limite de tempo: tempo estabelecido para a realizao do questionrio.
Tentativas permitidas: possvel permitir que um questionrio
seja respondido diversas vezes pelo mesmo aluno. Isto muito til
quando a prova considerada uma atividade de autoaprendizagem
ou de avaliao formativa.
Cada tentativa se baseia na ltima: significa que as novas tentativas (depois da primeira) mostram os resultados da tentativa
anterior. Isto permite que o questionrio possa ser completado em
vrias etapas.
Mtodo de avaliao: sendo permitida mais de uma tentativa de
realizao do Questionrio, a nota final pode ser: a nota mais alta,
a nota mdia das tentativas, a nota da primeira tentativa ou a nota
da ltima tentativa.
Mostrar feedback depois de responder: para visualizar comentrios de feedback para cada resposta do questionrio.
Visualizar respostas corretas no feedback: as notas de feedback
das respostas mostraro tambm qual a resposta certa para cada
questo, evidenciada com uma cor diferente.
Permitir a reviso: se esta opo for ativada, os participantes podero
consultar as respostas dadas ao questionrio em tentativas anteriores,
somente depois do encerramento do perodo de avaliao.
Mltipla escolha: a tpica questo mltipla escolha sendo que se
pode optar entre uma alternativa correta ou mais de uma alternativa
correta.
Verdadeiro / Falso: a afirmativa (enunciado) da questo deve ser
declarada verdadeira ou falsa.
Resposta breve: em resposta a uma questo, deve ser digitada
uma palavra ou frase. Podem existir diversas respostas corretas, com
valores de avaliao diferentes. Pode ser considerada ou no a caixa
(alta,baixa) do texto inserido como resposta.
Numrica: uma questo do tipo numrico aquela em que a resposta um nmero, com uma margem de erro especificada.
Calculado: questes do tipo calculado oferecem um caminho para
se criarem questes numricas personalizadas com o uso de caracteres especiais, que so substitudos por valores, para cada aluno,
quando o questionrio feito.
Associao: um texto introdutrio (opcional) que seguido por
uma srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser
selecionada entre as respostas apresentadas. Cada resposta certa

corresponde a uma nica questo. Cada questo subordinada tem
o mesmo peso no clculo final do valor da questo.
Descrio: a descrio um texto de um questionrio que no uma
questo. Pode ser um texto descritivo ou narrativo, por exemplo, que ser
usado como referncia para as respostas de um grupo de questes.
Questo aleatria: a pergunta aleatria escolhida automaticamente, entre as perguntas da categoria indicada, cada vez que
um questionrio respondido. Os questionrios dos participantes
sero diversos uns dos outros. A nota mxima corresponde quela
configurada na Pergunta Aleatria.
Aleatria com resposta breve: do ponto de vista do usurio,
igual s Questes de Associao. A diferena que as questes so
escolhidas automaticamente entre as perguntas da categoria indicada. Depois de uma breve introduo, so apresentadas questes
subordinadas e diversas respostas. A cada questo corresponde
apenas uma resposta correta. O participante deve escolher uma
resposta justa para cada questo.
Respostas embutidas em texto: este tipo de questo, bastante flexvel,
consiste de uma passagem de texto com questes nele embutidas, que
podem ser de mltipla escolha, respostas curtas, numricas, etc.
Wiki
A atividade Wiki permite que um trabalho seja construdo de forma
coletiva, com o uso de um navegador web. Em um dialeto havaiano, wiki wiki
significa muito rpido. A velocidade com que pginas wiki so atualizadas
explica o nome que lhe foi dado.
A seguir, vamos discutir a utilizao de ferramentas tecnolgicas de informao e comunicao que possam ser acessadas, gerenciadas e avaliadas com
a coletividade, de forma livre. Isso deve acontecer pois somos participantes de
uma sociedade que almeja no s o constante desenvolvimento tecnolgico,
mas ao rpido progresso tecnolgico de sistemas que visam dar respostas
diversas s necessidades dos utilizadores. bom frisar que tal desejo no est
relacionado somente aos AVAs, mas ao rpido progresso tecnolgico de sistemas que visam dar respostas diversas s necessidades dos utilizadores.
4.5. Softwares livres

A definio acima vai alm de uma simples, restrita e limitada
competncia tcnica e deve ser acompanhada do pensamento crtico
e da utilizao inteligente, criativa e tica das tecnologias. Alm disso,
ainda segundo Lizrraga e Daz (2007), a compra de software proprietrio representa um significativo investimento financeiro por parte das
instituies de ensino e pode contribuir com o aumento da pirataria.
A adoo de softwares livres ajudaria a expandir o conhecimento, a desenvolver as competncias para desenvolvimento de novas ferramentas tecnolgicas, alm de vantagens como: confiabilidade, desempenho, segurana
e custo de propriedade.
Os professores e as instituies de ensino precisam utilizar ferramentas tecnolgicas de informao e comunicao que lhes permitam
dominar as habilidades essenciais da aprendizagem para a vida e para
o trabalho de forma produtiva. Esta competncia, segundo Lizrraga
e Daz (2007), conhecida como fluidez computacional e pode ser
definida como o interesse, a atitude e a habilidade das pessoas em usar
de forma eficaz as TICs. Isso significa poder acessar, gerenciar, integrar
e avaliar informao, construir novos conhecimentos tendo em vista
uma efetiva participao na comunidade.
Lizrraga e Daz (2007) apontam o surgimento do movimento de
software livre para o incio de 1980, com Richard Stallman no Laboratrio
de Inteligncia Artificial do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (em
ingls, Massachusetts Institute of Technology, MIT), um centro universitrio
de educao e pesquisa privado e um dos lderes mundiais em cincia,
tecnologia, administrao, economia, cincia poltica e filosofia. Stallman
fundou em 1985 a Fundao para o Software Livre (em ingls, Free Software
Foundation, FSF) e que se dedica eliminao de restries sobre a cpia,
entendimento e modificao de programas com o desenvolvimento e uso
de software livre, ajudando a desenvolver o sistema operacional GNU e suas
ferramentas. Uma de suas atribuies o aperfeioamento de licenas de

softwares e de documentao, com a chamada GPL (abreviatura de General
Public License), alm da discusso e da redefinio de software livre.
Em instituies de ensino, Lizrraga e Daz (2007), salientam que deve
haver a concepo de software livre desde que se mantenha o esprito de
que todo o conhecimento deve ser compartilhado com o resto do mundo.
Tanto o conhecimento, quanto o software no devem ser proprietrios e,
neste sentido, o software livre cumpre quatro liberdades:
Liberdade para executar o programa para qualquer finalidade (privado, educativo, comercial, etc.).
Liberdade para estudar e modificar o programa - para tal, preciso
acessar o cdigo fonte.
Liberdade para copiar o programa, com a finalidade de ajuda mtua.
Liberdade para melhorar o programa e tornar pblicas tais melhorias,
para que toda a comunidade se beneficie.
Desta forma, a comunidade participa no desenvolvimento, evoluo
e adaptao do software, enriquecendo e distribuindo as novidades junto
sociedade. A utilizao de software livre se baseia, portanto, no princpio
de colaborao, em que no h custos de licenas ou atualizaes. Pode
ser utilizado em uma variedade de plataformas e com independncia das
mesmas, com atualizaes constantes e acessveis atravs da Internet.
Sntese
Caro(a) estudante,
Nesta unidade, voc viu que a hipermdia trata da juno de multimdia
com o hipertexto, sendo o foco deste estudo e o de ambientes virtuais de
aprendizagem, alm da aplicabilidade dos softwares livres, o de auxiliar os
professores a reconceitualizarem o propsito do ensino disciplinar, sem nfase memorizao, para a evidncia e domnio de habilidades de pensamento
e conhecimento na sala de aula (presencial ou virtual). Para isto, mesmo com
um ambiente de aprendizagem com o apoio multimdia, os professores que
dele se utilizarem precisaro de apoio extensivo para reestruturarem suas
abordagens pedaggicas em relao aprendizagem orientada pesquisa,
ao descobrimento e a interaes.
Consideraes
finais
Prezado(a) estudante:
evidente que, em uma unidade curricular com durao de 30 horas
aul, no podemos nos aprofundar muito nos temas que aqui tratamos. Entretanto, temos a certeza de que voc tem agora os elementos bsicos para
compreender e utilizar as ferramentas tecnolgicas que so disponibilizadas
para a EaD, mas que podem enriquecer tambm o ensino presencial. Alm
Procuramos conceituar a Educao a Distncia com algumas referncias na
rea, alm de discutir teorias essenciais para a construo de projetos nesta
modalidade.
Certifique-se de que entendeu o que estudamos ao longo das unidades aqui discutidas, acessando o Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem
(AVEA) e resolvendo as atividades propostas. Caso tenha dvidas, anote-as
e busque esclarec-las junto ao seu tutor e professor.
Nesta unidade curricular sempre temos o desafio de romper o isolamento espacial e temporal entre professores, alunos e tutores. Procuramos
estabelecer prticas pedaggicas interativas, cooperativas e autnomas, a
partir de meios que promovam o dilogo efetivo entre os sujeitos do processo
de ensinar e aprender a distncia.
Abraos e sucesso!
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Sobre os autores
Alexandre Motta possui graduao em Matemtica (licenciatura) pela

Universidade Federal de Santa Catarina (1992), especializao em Ensino
da Matemtica pela Universidade Federal de Santa Catarina (1995), especializao em Meteorologia pela Universidade Federal de Pelotas (RS) em
parceria com o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina
(2002) e mestrado em Engenharia de Produo, na rea de Ergonomia, pela
Universidade Federal de Santa Catarina (2000). Atualmente faz doutorado
no Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da
Universidade Federal de Santa Catarina. professor do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina desde 1994.
Igor Gavilon possui graduao em Engenharia Eltrica pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (2003) e mestrado em Metrologia Cientfica
e Industrial pela Universidade Federal de Santa Catarina (2008). Desenvolveu
trabalhos na rea de programao de computadores e microcontroladores e
tambm projetos de desenvolvimento de produtos eletrnicos. professor
do Departamento de Eletrotcnica no Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia de Santa Catarina desde 2009.

Introducao A Educacao A Distancia

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Introduo

Professor Alexandre Motta

Jos Carlos Kahl

Especializao em Ensino de Cincias

Produo e Design Instrucional

Capa, Projeto Grfico, Editorao Eletrnica

Ana Paula Lckman

Material produzido com recursos do Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB)

Caro(a) estudante, seja bem-vindo(a)!

Introduo Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem - 9

10 - Especializao em Ensino de Cincias

qualquer tipo de informao

relevante e pode vir ou no

deve ser enfatizada a compreenso do estudante.

acompanhado por um dos

Assim, dessa forma, sero

Se no texto da unidade aparecer uma palavra grifada em cor, acompanhada do cone da

apresentados os contedos relacionados palavra

Introduo Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem - 11

Para incio de conversa

Este material foi elaborado

Orientaes para o estudo on line

tudo e Estratgias, escrito e

Voc est iniciando um curso na modalidade a distncia e para que te-

ger, com permisso para

nha o melhor aproveitamento importante que compreenda a constituio

copiar, adaptar e distribuir

desta forma de educao. A nossa inteno nesta unidade curricular criar

um espao de discusso sobre concepes pedaggicas que envolvem esta

forma de ensino, assim como estruturar alguns princpios que organizem o

seu estudo durante o tempo desta etapa acadmica.

importncia para a organizao do seu estudo, a Gesto do Tempo: um

Como voc gasta o seu

Estratgias sobre a utilizao do tempo:

Introduo Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem - 15

uma estratgia importante. A cada semana, como uma noite de

16 - Especializao em Ensino de Cincias

Compromisso de comparecer, preparar e chegar na hora para os

Os livros didticos elaborados para a educao a

comuns contemplam materiais para leitura, atividades de fixao

unidades. Se durante os seus

dos conhecimentos (testes), jogos didticos, abertura de fruns de

estudos surgir alguma dvi-

discusso e atividades dissertativas.

da, entre em contato com

O nosso curso conta com atividades presenciais em que voc ter

tudos se no tiver entendi-

oportunidade, por exemplo, de exercitar-se com as tecnologias utilizadas no

do algum assunto anterior.

curso. Fique sempre atento a todas as datas importantes do seu calendrio

Assim que o seu curso tiver incio, sero disponibilizados os materiais

serviro de base para o entendimento de um conceito

tutorias presenciais e a distncia.

Introduo Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem - 17

e-mails, relacionados em uma lista. Atravs deste sistema, os alunos

sua caixa de e-mail regular-

recebero, no ambiente virtual e por e-mail, mensagens do professor

mente. O aluno no precisa

e dos demais participantes. Alm do e-mail, o aluno ir interagir com o

Internet enquanto estuda,

grupo e com o professor atravs de listas de discusso, mural eletrnico,

somente enquanto faz os

downloads de cada aula,

Compromisso de comparecer, preparar e chegar na hora para os