Universo pedaggico

Gua prctica para talleres con perspectiva de

gnero y experiencias de vida trans

2015

Universo pedaggico
Gua prctica para talleres con perspectiva de gnero y experiencias de vida
trans

2015, Colectivo Entre-trnsitos

2015, Tak Combative (D. C. Hernndez)
Colaboradores: Ahmoxis Pinilla, Alexandra Rodrguez Pineda, Anglica
Echeverry Gonzlez, Andrs Felipe Aguacia, Brian Tique, Camilo Andrs
Rojas Tello, Camilo Losada, Carolina Roa, Catalina Lleras, Cristina Rojas
Tello, Demiant Acosta, Estelle Vanwambeke, Francy Peuela, Harold Galindo,
Ivn Aurelio Pez, Jhonnatan Espinosa, Juan Rojas Vargas, Karen Sarmiento,
Laura Gabriela Huertas, Liliana Rodrguez, Mara Isabel Arias, Maritza
Martnez, Martn de los ngeles Lpez, Marvin Leal, Nathalia Castillo, Nikita
Vargas Latorre, Oriana La Rotta, Paola Moreno, Romn Alexis Huertas, Tak
Combative, Vernica Corts, Ximena Gmez.

Primera edicin: Bogot, febrero de 2015

Fotografas y diseo de pginas interiores: Tak Combative
Portada: Luis Carlos Barragn y John Barrea

Tabla de contenido
1. Qu es el Universo pedaggico? .................................................................................. 1
2. Objetivos ......................................................................................................................... 5
3. Contenidos temticos ..................................................................................................... 6
4. Estructura de un taller ................................................................................................ 11
Encuentro ....................................................................................................................... 11
Conceptualizacin .......................................................................................................... 11
Construccin .................................................................................................................. 12
Creacin ......................................................................................................................... 12
Retroalimentacin .......................................................................................................... 12
5. Metodologas................................................................................................................. 13
Cuerpo............................................................................................................................ 13
Metodologa de la incomodidad ..................................................................................... 14
Anlisis de material........................................................................................................ 14
Memoria y construccin de identidad ............................................................................ 14
Historias de vida trans .................................................................................................... 15
Carcter performtico del facilitador (metodologa del travestismo) ............................ 15
Mentefactos .................................................................................................................... 16
6. Ficha tcnica ................................................................................................................. 17
7. Ejemplos ....................................................................................................................... 18
8. Conclusin: experiencias de vida trans como metodologa para la educacin
popular en clave de gnero .............................................................................................. 22

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

1. Qu es el Universo pedaggico?
En primer lugar, es indispensable presentarnos. Nosotros somos el Colectivo
Entre-trnsitos (www.entretransitos.org) y somos un grupo de personas que
cuestionamos y reinventamos el gnero a travs de nuestras experiencias de
vida, el arte, la educacin popular y la movilizacin social. Somos el primer
colectivo en Colombia que aborda las experiencias de vida de personas que
fueron designadas como mujeres al nacer, pero que han construido una
identidad de gnero masculina (hombres trans), promoviendo en ellas
masculinidades no machistas, no sexistas, no violentas y no heterosexuales por
obligacin. Existimos desde el 2009 en la ciudad de Bogot.
La primera idea clave de nuestro Universo pedaggico es experiencias de vida
trans, trmino con el cual nos referimos a:

EXPERIENCIAS
DE VIDA TRANS

Toda aquella experiencia en la que el sujeto siente

que ha sobrepasado los lmites de lo que se
considera apropiado o tpico del gnero que le fue
asignado segn su genitalidad. Esto va desde la
decisin de alguien que se considera a s mismo
mujer y practica actividades propias de los
hombres, como ser obrera de construccin o
boxeadora, hasta la decisin de un hombre trans de
usar testosterona para masculinizar su cuerpo.
Decimos que toda persona que haya tenido una
experiencia de vida trans ha transitado o ha
tenido trnsitos en su vida.

Con esta idea presente, podemos comenzar a definir el Universo pedaggico:

1

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

El Universo pedaggico es una constelacin de conceptos,

metodologas, ideales, sueos y personas que gravitan alrededor de la
creencia en que la educacin puede transformar la sociedad, para que el
binarismo y los estereotipos de gnero, junto con las violencias y
discriminacin que estos conllevan, sean identificados y analizados
crticamente en pro de la construccin de paz.
Esta construccin de conocimiento colectiva comenz en el marco del proyecto
denominado: Empoderamiento del Colectivo Entre Trnsitos y jvenes
transmasculinos: TransformArte es tu derecho en alianza con el Colectivo de
Hombres y Masculinidades y financiado por CIVIS-Suecia y Forum SydAlemania. Su primera fase fue implementada a travs de diferentes talleres con
grupos focales durante los meses de agosto y diciembre del ao 2012 en la
ciudad de Bogot.
El 19 y 20 de enero de 2013
llevamos a cabo un campamento
de evaluacin de los talleres
implementados
donde,
con
estrategias
creativas
de
recopilacin de informacin y
construccin
de
memoria,
pensamos en la experiencia vivida.
A partir de este campamento,
iniciamos
una
labor
de
1
sistematizacin que condujo a la publicacin de una cartilla . All
caracterizamos a los facilitadores y los grupos focales, analizamos los talleres

Campamento de sistematizacin I, Villeta: enero de 2013

Disponible aqu: http://issuu.com/entre-transitos/docs/sistematizaci__n_universo_pedag__gi

2

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

realizados y, gracias a este trabajo, pudimos ampliar las definiciones de los

conceptos bsicos del Universo y las metodologas que, con su creatividad y
magia, han aportado los facilitadores que participaron de este sueo. El 4 de
julio de 2013 lanzamos este documento de reflexin y produccin de
conocimiento en un evento realizado en el CINEP en la ciudad de Bogot.
Con todo, lo esencial al
universo es su constante
expansin. No contentos con lo
ya obtenido, continuamos
nuestra aventura realizando,
durante el ao 2013 y 2014,
una serie de encuentros en los
cuales, a travs de la
elaboracin de mentefactos 2 ,
discutimos nuestras nociones y Campamento II, Fusa: marzo de 2014.
posturas frente al grupo de conceptos del Universo. Durante ese tiempo, el 22,
23 y 24 de marzo de 2014, realizamos un segundo campamento, donde
avanzamos en la construccin de nuevos talleres con base en nuestros objetivos
y metodologas.
Luego de dos aos de trabajo y de muchas personas involucradas en diferentes
puntos del proceso, consignamos en esta Gua las claves del Universo
pedaggico, para que todo el que quiera implementarlo a travs de la creacin
de un taller propio pueda hacerlo.

Un mentefacto es una representacin en forma de esquema del significado de un trmino.

Este esquema nos permite ver a qu categora mayor pertenece el trmino, en qu se divide,
cmo se caracteriza y de qu se diferencia. Por ejemplo, el trmino perro se puede representar
en este esquema para comprender que pertenece al grupo de los mamferos, que se caracteriza
por tener cuatro patas, pelo, ser carnvoro, etc. Que se diferencia de los gatos, las ardillas, etc. y
se divide en diferentes razas (pastor, ovejero, bxer, etc.).
3

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Agradecemos a todas las personas que participaron de los campamentos y de

los talleres: Ahmoxis Pinilla, Alexandra Rodrguez Pineda, Anglica Echeverry
Gonzlez, Andrs Felipe Aguacia, Brian Tique, Camilo Andrs Rojas Tello,
Camilo Losada, Carolina Roa, Catalina Lleras, Cristina Rojas Tello, Demiant
Acosta, Estelle Vanwambeke, Francy Peuela, Harold Galindo, Ivn Aurelio
Pez, Jhonnatan Espinosa, Juan Rojas Vargas, Karen Sarmiento, Laura
Gabriela Huertas, Liliana Rodrguez, Mara Isabel Arias, Maritza Martnez,
Martn de los ngeles Lpez, Marvin Leal, Nathalia Castillo, Nikita Vargas
Latorre, Oriana La Rotta, Paola Moreno, Romn Alexis Huertas, Tak
Combative, Vernica Corts, Ximena Gmez. Queremos que sepan que es
gracias a su aporte que este material es posible. Todos ustedes alimentan la
esperanza en nuestro quehacer.
Un agradecimiento especial a Francy Peuela, Nikita Vargas Latorre y Romn
Alexis Huertas por la planeacin de los campamentos y la visin comprensiva
sobre las metodologas que fue retomada aqu. A Camilo Losada, por los
aportes de la primera sistematizacin que tambin perduran. A Camilo Andrs
Rojas Tello por sus revisiones, correcciones, aportes y sugerencias a la versin
preliminar de este documento. A Luis Carlos Barragn por ser el principal
creador de la imagen del Colectivo y de sus productos, y John Barrera por su
colaboracin en la terminacin de la cartula.
Finalmente, un agradecimiento a Carlos Serrano, director de Radio Diversia
(www.radiodiversia.com) por habernos dado un espacio en la radio para
conspirar.

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

2. Objetivos
El objetivo principal del Universo pedaggico es el siguiente:

Lograr que las personas reconozcan en otrxs

y/o en ellas mismas mltiples experiencias de
vida trans desde un escenario de Derechos
Humanos.

OBJETIVOS SECUNDARIOS
1. Familiarizar a los participantes con el vocabulario de gnero.
2. Acompaar y fortalecer experiencias de vida trans que se manifiesten.
3. Generar el reconocimiento de trnsitos en los participantes mismos o en
otros.
4. Generar un reconocimiento de las construcciones hegemnicas de gnero
en nuestra sociedad y los comportamientos violentos y discriminadores
derivados de estas.
5. Generar una reflexin alrededor de las violencias de gnero y la
vulneracin de los derechos humanos en relacin con la poblacin trans.
6. Generar compromisos frente a las diferentes violencias y vulneracin de
derechos humanos por causa del gnero.

Todo taller que quiera orbitar en el Universo pedaggico debe tener presente el
cumplimiento del objetivo general y la mayora (si no todos) los objetivos
secundarios.
5

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

3. Contenidos temticos
Todos los conceptos que hacen parte del contenido temtico del Universo
pedaggico estn atravesados por dos ejes transversales:

Este primer eje est compuesto por tres nociones que, de alguna manera,
engloban el objetivo del Universo pedaggico. Primero, el cuerpo es el lugar
de los trnsitos, de la resistencia y de las violencias. La memoria es nuestro
deber poltico as como el lugar del dolor y la dicha a propsito de eventos
pasados. Los Derechos Humanos son una herramienta que necesitamos para
que nuestra vida sea ms justa y podamos hablar con otros sobre las razones
por las cuales construimos territorios de paz. A continuacin las definiciones
para el eje 1:

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Memoria: prctica y proceso de construccin

constante de la historia que funciona como
herramienta para forjar identidad y reivindicar
nuestros derechos, haciendo poltica la experiencia
trans y la memoria colectiva de nuestras vivencias y
prcticas polticas.
Cuerpo: aquello tangible que encarna la construccin
histrica, simblica y cultural del gnero; donde
ocurren las transformaciones corporales, hormonales
y/o quirrgicas; y una de las posibilidades para
trasgredir las normas de los gneros. Por otro lado, el
cuerpo es donde recaen las representaciones sociales
y desde donde se viven o no los derechos, es all
donde el sistema capitalista trata de estereotipar y
volver al cuerpo una cosa productiva.
Derechos humanos: mediador entre los individuos y
ciertas estructuras de poder. Categora relacional, a
partir de la cual es posible hablar de violencias y
discriminacin, pero tambin de empoderamiento y
reivindicacin.

Elaboracin de talleres en
Radio Diverisa

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Esta segunda dimensin nos permite contextualizar cada concepto,

comprendiendo aquello que depende de cada individuo y de sus propias
decisiones (dimensin subjetiva), aquello que est construido por la cultura en
la cual se encuentra sumergido (dimensin cultural), as como el significado
poltico de los sistemas culturales, las violencias y las opciones personales
(dimensin poltica). Desde luego, estas dimensiones se solapan y no son
siempre distinguibles ente s.
Teniendo los dos ejes en mente, a continuacin los contenidos temticos de
nuestro Universo pedaggico.
Concepto
Sexo

Gnero

Orientacin sexual

Expresin de gnero

Trnsitos

Definicin
Sistema de identificacin y clasificacin de los individuos
construido por el discurso mdico-biolgico y determinado por las
gnadas, los genitales y el genotipo de un individuo. Puede
generar roles sociales obligantes. En nuestra sociedad, se divide
en hembra, macho o intersex.
Decisin personal sobre dnde desea ubicarse el individuo dentro
de las posibilidades que existen entre los masculino y lo femenino.
Histricamente, el gnero ha sido un sistema cultural de
clasificacin que ha regulado los roles de las personas en la
sociedad y sus cuerpos (lo correcto e incorrecto, lo propio o
impropio en relacin con su apariencia y comportamiento),
creando y reproduciendo estereotipos. Se diferencia del sexo y la
orientacin sexual. En nuestra sociedad, puede ser mujer u
hombre (bien sea trans o no).
Deseo y atraccin ertico-afectiva hacia otros. Se diferencia de las
prcticas sexuales, el sexo y el gnero. Segn el objeto de deseo
puede dividirse en homosexualidad (atraccin hacia personas del
mismo gnero), heterosexualidad (atraccin hacia personas de
otro gnero), bisexualidad (atraccin hacia mujeres y hombres) o
pansexualidad (atraccin hacia cualquier individuo, mujer,
hombre y/o trans).
Caractersticas de apariencia y comportamiento que pueden ser
femeninas, masculinas o alternativas. Se diferencia del gnero,
sexo y orientacin sexual.
Procesos diversos y nicos de cambio (fsico, mental, de
expresin de gnero, esttico, comportamental, etc.) que pueden
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Masculinidades

Binarismo de gnero

Trans-patologizacin

Violencias

Resistencia

Emancipacin

configurar una identidad trans. Pueden ser forzados o libertarios,

hegemnicos o no.
Para nosotros, se trata de una opcin personal y poltica.
Defendemos las nuevas masculinidades, no machistas, no
violentas ni heterosexuales por obligacin; abogamos por
masculinidades donde el hombre est en contacto estrecho y
honesto con sus emociones y la expresin de ellas, con su
paternidad (si es el caso) y con su cuerpo y el cuidado de l.
Histricamente, la masculinidad ha sido una construccin relativa
a las capacidades fsicas (por ejemplo, fuerza), habilidades
sociales (por ejemplo, coraje o liderazgo), etc. que diferencian a
los hombres de las mujeres. Esta visin hegemnica, patriarcal y
heteronormativa de la masculinidad ha significado una fuerte
violencia contra las mujeres y una represin del hombre frente a
su afectividad, sus deseos y sueos.
Lgica de pensamiento que divide a los seres humanos en
hombres y mujeres nicamente (y en el cual no es posible
pertenecer a ambas categoras a la vez). Es un paradigma que
organiza los ejercicios de poder de los seres humanos en ventaja
de la masculinidad hegemnica.
Es la categorizacin de las experiencias de vida trans como un
trastorno mental que se puede diagnosticar y tratar segn los
estndares de la psiquiatra occidental. Lo entendemos como parte
de la violencia mdica y la discriminacin, porque censura la
diferencia de cuerpos e identidades al querer normalizar a quienes
no cumplen con el binarismo de gnero.
Ejercicios de poder que marcan las experiencias de vida de una
persona, en donde hay irrespeto, discriminacin, agresin y
desigualdades. Pueden ser verbales, fsicas, psicolgicas,
econmicas, entre muchas otras.
Oposicin autnoma frente a un orden que produce infelicidad y
coarta la libertad de alguien. Rebelda frente a un sistema.
Acciones consecuentes con una inconformidad. Hay muchas
formas de resistir, por ejemplo, a travs del arte, la propia
cotidianidad, el cuerpo, el humor, los medios de comunicacin,
etc. Nosotros resistimos a cualquier tipo de violencia y
discriminacin por cuestiones de gnero, orientacin sexual o
expresin de gnero, porque creemos en la posibilidad de un
mundo ms justo.
Liberacin de un poder. Libertad de pensar en qu se quiere ser
segn la felicidad de cada quin. Se trata de la autonoma sobre s
mismo. Apostamos por una emancipacin dialogada, pensada,
reflexiva, colectiva y a la vez personal y no violenta, coherente
con el propio discurso, que permita convivencias pacficas,
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

igualitarias y respetuosas.
Discriminacin

Poltica

Parte de la ignorancia. Es una forma de violencia por causa de lo

que la persona es (o se cree que es), en la cual se niegan los
derechos y la calidad de ser humano. Para nosotros es importante
resaltar dentro de este concepto el trmino endo-discriminacin,
que es aquella discriminacin que sucede dentro de un grupo (por
ejemplo, dentro de los sectores LGBTI) cuando personas de ese
sector discriminan a otras que pertenecen a ese mismo grupo (por
ejemplo, que las personas homosexuales discriminen a las
personas trans o viceversa).
Dimensin de la interaccin humana relativa a las relaciones de
poder, la participacin y representacin, y las ideologas.

En cada taller del Universo pedaggico se debe trabajar con un conjunto de

estos conceptos, siendo indispensable abordar los siguientes: (1) gnero, (2)
sexo, (3) orientacin sexual, (4) expresin de gnero, (5) trnsitos, (6)
binarismo y (7) violencias. Entendemos estas siete nociones como el ABC.

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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

4. Estructura de un taller
Todo taller que orbite en el Universo pedaggico tiene una estructura
determinada por cinco momentos. La existencia de estos momentos garantiza
una interaccin horizontal entre el facilitador y los participantes, una creacin
colectiva y la oportunidad de que las personas tengan la oportunidad de
expresar sus apreciaciones sobre el taller. Los momentos son los siguientes:

Encuentro
Primer acercamiento participante-facilitador. Lo ms importante de este
momento es el reconocimiento como humanos, adems de generar
expectativas, ms que certezas. Partir de los conocimientos que tienen los
participantes y dar cuenta de las inquietudes, cuestionamientos y mitos previos.

Conceptualizacin
Se ofrecen a los participantes unas definiciones sencillas que hagan parte del
ABC3 con el fin de establecer un terreno discursivo comn para el dilogo. Si
bien no se trata de imponer categoras inamovibles o imposibles de discutir, s
es claro que para poder reflexionar sobre los estereotipos de gnero (as como
para presentar una experiencia de trnsito y sus posibles violencias) es preciso
tener ciertas precisiones conceptuales, como la diferencia entre gnero y sexo.
Cada taller demanda sus propios cimientos conceptuales.

Como dijimos en la seccin pasada por ABC entendemos los siguientes siete conceptos:
gnero, sexo, orientacin sexual, expresin de gnero, trnsitos, binarismo y violencias.
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Construccin
Es el momento de facilitar, dinamizar y propiciar el acercamiento entre quienes
participan en el proceso de aprendizaje con el objetivo de ir ms all de las
definiciones planteadas, a fin de construir colectivamente el saber, y permitir el
paso de unas nociones individuales al reconocimiento y creacin de una
diversidad de posibilidades. Este es el momento de las actividades.

Creacin
Posibilidad de generar un pensamiento colectivo y un consenso alrededor de
los saberes del grupo que se reconocen y se apropian, as como un debate en
torno a los temas principales.

Retroalimentacin
Valoracin del taller cualitativa y cuantitativamente para construir referentes
de autoevaluacin que nos permitan mejorar en la implementacin de las
metodologas.

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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

5. Metodologas
Estas son las metodologas que los facilitadores
mgicos del Universo pedaggico han implementado
en sus talleres. Se trata de estrategias pedaggicas que
han mostrado ser muy efectivas para abordar los
asuntos de gnero y experiencias de vida trans. La
idea es tomar al menos una metodologa por taller
para abordar con ella los contenidos temticos bien
sea en el momento de la conceptualizacin, de la
construccin o en ambos.
Esperamos que este conjunto de estrategias se
enriquezca cada vez ms a medida que se hacen ms y
ms talleres.

Campamento II, Fusa: marzo

de 2014.

Cuerpo

Campamento II, Fusa: marzo de 2014.

Trabajar actividades que interpelen el

cuerpo de los participantes con el fin de
construir
conocimiento
desde
la
experiencia ms que desde el discurso. Se
trata de darle un lugar al cuerpo, cmo se
hace presente en los ejercicios de talleres
y por qu lo abordamos. Pregunta:
cundo me dicen que yo haga un
ejercicio de cuerpo en mi taller, qu debo
hacer? Mnimos a cumplir: 1) Hacer ms

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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

uso del lenguaje corporal que el verbal, 2) reconocimiento del cuerpo

(tocndose a uno mismo o al otro o teniendo conciencia de mi cuerpo), 3)
aproximacin y contacto (baile, meditacin, etc.).

Metodologa de la incomodidad
Dinamizar actividades que generen un leve
grado de incomodidades en los
participantes, para que, a travs de esta
incomodidad, salgan a la luz los prejuicios
sobre el gnero y posibles discusiones
constructivas alrededor de l. Se trata de
realizar alguna actividad que suscite algn
grado de incomodidad desde el prejuicio
(elementos de identidad, actitudes, Campamento II, Fusa: marzo de 2014.
paradigmas). Mnimos a cumplir: 1) No
buscar la incomodidad desde la confrontacin sino desde las instrucciones del
ejercicio. 2) Que la incomodidad evidencie el prejuicio dentro del Universo
pedaggico.

Anlisis de material
Trabajar con propagandas populares, canciones o imgenes donde sea fcil
evidenciar las construcciones de gnero hegemnicas en un contexto particular.

Memoria y construccin de identidad

Apelar a los recuerdos de las personas para detonar conceptos del Universo
Pedaggico, puede enfocarse en la infancia de los participantes (canciones
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

infantiles, juguetes, ropa de nios) para evidenciar las construcciones de gnero

hegemnicas.

Historias de vida trans

Sensibilizar a los participantes con historias de vida atravesadas por trnsitos.
Mnimos: hacer referencia a una historia de vida trans o construirla en el taller.

Carcter performtico del facilitador

(metodologa del travestismo)
Sabemos que no es lo mismo que una persona trans facilite un taller a que lo
haga una persona que no se reconoce como tal. El cuerpo mismo del facilitador
que se reconoce a s mismo en el espacio del taller como alguien que transita
en el gnero hace que se convierta en
un mediador pedaggico que
propende por la comprensin y
respeto de la diversidad. Con esta
idea en mente, presentamos una
propuesta
de
metodologa.
Indicaciones: 1) llegar travestido e
identificarse con el gnero que no
leen las dems personas (por ejemplo,
teniendo una identidad de gnero
masculina llegar vestido de mujer y Elaboracin de mentefactos en Radio Diversia, 2014.
enunciarse como mujer), lo que
entendemos simplemente como travestismo o 2) llegar sin travestirse e
identificarse con el gnero que no leen las otras personas (por ejemplo, tener
una identidad de gnero masculina y enunciarse como mujer sin cambiar en
nada el comportamiento o la vestimenta), lo que denominamos travestismo
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

lingstico. En cualquier caso, hacer las preguntas: Qu me hace falta para

que me reconozca la identidad con la que me menciono?

Mentefactos
Elaboracin de diagramas que organizan el conocimiento para comprender un
concepto con las categoras de: pertenece a, se diferencia de, se divide
en y se caracteriza por.

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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

6. Ficha tcnica
Con este formato es posible armar un taller que orbite en el Universo
pedaggico sin olvidar ninguno de sus ingredientes.
Facilitador(es)
Nombre del taller
Materiales
Objetivo(s)
Metodologa(s)

Aqu debes seleccionar uno o

varios objetivos secundarios.
Aqu seleccionas una o
varias de las siete
metodologas disponibles.

Estructura
A. Encuentro

Busca estrategias dinmicas y divertidas para que el facilitador y

los participantes se conozcan entre s. Es un excelente momento
para hacer preguntas que te permitan ver las nociones intuitivas
que tienen los participantes, sus prejuicios y dudas.

B. Conceptualizacin

B. Creacin

(Actividades)

C. Construccin
(Debate)

D. Valoracin

En este momento puedes utilizar

alguna de las metodologas. Haz una
lista aqu de los conceptos que vas a
abordar y tenlos presentes.
Aqu tambin puedes utilizar una de las
metodologas, pero es tambin el momento
para explotar tu creatividad e inventar
dinmicas interesantes.
Escribe aqu la lista de las preguntas
dinamizadoras del debate.

Escribe aqu la estrategia que utilizars para evaluar tu

taller. Puede ser en conversacin con los participantes, a
travs de un formato, etc.
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

7. Ejemplos
Aqu te ofrecemos un par de ejemplos de talleres ya realizados con su ficha
tcnica ya desarrollada para que veas cmo funciona.
Facilitador(es)
Nombre del
taller
Materiales
Objetivo(s)

Anglica Echeverry G. y Francy C. Peuela A.

Roles y juguetes binarios
8 unidades de papel crepe de colores, 2 royos de cinta
de enmascarar, 2 tijeras
-Familiarizar a los participantes con el vocabulario de
gnero.
-Reconocer la violencia que produce el binarismo de
gnero.
-Reconocer las limitaciones en el desarrollo individual
presentes en los roles binarios.
-Reconocer experiencias de vida trans a travs de los
juegos.
Estructura

A. Encuentro
Saludo y presentacin.
B. Conceptualizacin
Se abordarn los conceptos de: gnero, sexo, expresin de gnero,
orientacin sexual, binarismo, violencias, discriminacin, masculinidades,
trnsitos.
C. Creacin
1. Se emplear la metodologa de memoria y construccin de identidad
comenzando con la realizacin de ciertas preguntas, as:
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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Desde antes de nacer, nos tienen predeterminados los juguetes, los colores
que nos van a gustar y las actividades que vamos a realizar
Recuerdan los juguetes que nos regalaban?
Los colores de la ropa, el cuarto y los mismos juguetes
Los comportamientos que nos corregan, exigan?
Compartir historias de vida al respecto de las preguntas.
2. Se emplear la metodologa de la incomodidad y del travestismo a travs
de los siguientes pasos:
1. Dividir en dos grupos
2. Disponer los materiales
3. Pedir que una persona de cada grupo haga un cambio de rol (de
hombre a mujer o viceversa a travs del vestuario)
4. Presentacin de dos minutos de los personas de cada grupo
D. Construccin
Preguntas para el debate:
Cmo podemos analizar la dinmica del travestismo?, qu
reconocemos como masculino y femenino, cmo nuestra cabeza
est ligada a los roles?
Cmo se construye el gnero a travs de la tradicin?
Cmo influye nuestra familia en la construccin de gnero a travs
de la concepcin que tienen de cmo ellos son?
De qu manera nos violentamos slo por agradar a la sociedad?

E. Valoracin
Realizar la valoracin al final del taller en un pliego de papel craft para que
cada uno vaya escribiendo sus observaciones libremente.

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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

Facilitador(es)
Nombre del taller
Materiales
Objetivo(s)

Camilo Andrs Rojas Tello

Al calor del deseo4
Aceites, incienso, plastilina, velas, computador, msica.
-Familiarizar a los participantes con el vocabulario de
gnero.
-Despertar en los participantes otras zonas ergenas en
su cuerpo sin caer nicamente en la genitalidad.
-Reconocimiento de cuerpos sexuados y legtimos.
-Hablar de la sexualidad en hombres trans.
-Encontrar puntos en comn y resaltar la diversidad de
trnsitos y de experiencias frente a la sexualidad.
-Desmitificar las prcticas sexuales de hombres trans.
Estructura

A. Encuentro
Los participantes comenzarn con un trabajo de retrospectiva personal, para
entrar en calor y disponibilidad. Se les entregar una vela a cada uno que irn
prendiendo con la llama de la vela de su compaero de al lado, en silencio.
Luego de eso, cada participante apagar la vela cuando sienta que ese calor ya
se incorpor en su cuerpo.
B. Conceptualizacin
Se abordarn los conceptos de cuerpo, sexualidades, emancipacin, trnsitos,
sexo, gnero, expresin de gnero y orientacin sexual.
C. Creacin
Se emplear la metodologa de cuerpo de la siguiente manera:
Se organizarn los participantes en parejas y se dividirn entre calor activo y
calor pasivo. Calor pasivo se acostar y cerrar los ojos, mientras que Calor
activo untar en sus manos aceite y las frotar para generar ms calor, luego,
4

Este taller fue implementado y expandido por Camilo Andrs Rojas Tello a partir de un taller
diseado por Nikita Vargas Latorre.
20

UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

empezar a recorrer el cuerpo de calor pasivo sin tocarlo. Mientras tanto,

msica sugestiva va sonando. Luego cambian.
D. Construccin
Se hablar sobre la sexualidad en hombres trans, qu prcticas se han tenido y
cules nos han generado angustia, placer y libertad.
E. Valoracin
Se dejar un espacio de dilogo abierto para evaluar el taller.

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UNIVERSO PEDAGGICO: GUA PRCTICA

8. Conclusin: experiencias de vida trans

como metodologa para la educacin
popular en clave de gnero5
Tak Combative

En la Escuela tradicional no hay espacios donde se puedan comprender los

conceptos de sexo, gnero y orientacin sexual con sus matices y diferencias.
Aunque la comprensin de esta diferencia no garantiza, desde luego, un mundo
ms justo, ciertamente s coopera en la convivencia consciente y amorosa con
la diversidad de identidades que cohabitan en nuestros contextos sociales. El
nico espacio disponible es esa incmoda y obligatoria educacin sexual
dirigida nicamente a los temas de prevencin de enfermedades de transmisin
sexual y anticoncepcin. As, las personas crecen sin herramientas para tener
una lectura social incluyente de su entorno.
En cambio, en los espacios formales y no formales en los que crecemos, con
mucha efectividad, se transmite el machismo, el sexismo y la discriminacin.
Esta educacin cultural a propsito de los estereotipos sobre el deber ser de la
masculinidad y la feminidad se difunde a travs de material audiovisual,
publicidad, y, desde luego, la repeticin de comportamientos (que son
imitados) y la correccin de todo lo que pueda ser desviado o inapropiado.

Este texto hace parte de la ponencia presentada en el 4to Congreso Internacional sobre
Educacin sin Escuela, Autoaprendizaje Colaborativo, Educacin en Familia, Modelos de
Escuelas Flexibles realizada en octubre 2,3 y 4 de 2014 en la Universidad Nacional de
Colombia.
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No es sorpresa para nadie que el mecanismo por el cual somos insertados en el

sistema binario sexo/gnero comienza cuando a un sujeto le es asignado un
sexo biolgico al nacer por medio de una inspeccin mdica. El paso siguiente
es forzar la coincidencia entre este sexo biolgico, la identidad de gnero y la
expresin de gnero (hembra, mujer, femenina; varn, hombre, masculino) y
corregir, de ah en adelante, en el espacio de la Escuela formal, todo
comportamiento que contradiga este sexo asignado. Entonces, si un nio
muestra afinidad hacia algn comportamiento femenino (ponerse una falda o
bailar de cierta manera), puede ser hostigado por sus profesores o sus
compaeros para corregir su desvo.
As las cosas, parece evidente que la Escuela formal es el lugar menos propicio
para que un sujeto se forme con una idea de equidad a propsito de la
diversidad, con el agravante de que todo lo que rodea a las personas en la
cotidianidad es ya una fuente de educacin machista, sexista y discriminadora.
Por todo lo anterior, considero que una enseanza sobre asuntos de gnero en
un marco de Derechos Humanos y justicia social resulta una herramienta de
transformacin muy poderosa.
La pregunta entonces es cmo abordar estas temticas de forma tal que se
respeten los que consideramos pilares de la educacin popular:
1. Buscar transformar la sociedad
2. Romper el modelo de un nico sujeto que es portador del conocimiento
y una serie de alumnos que carecen de l
3. Trabajar en dos frentes: organizacin y movilizacin social
4. Defender el cumplimiento de la mxima no es suficiente el aprendizaje
sin la accin
Espero que a travs de la lectura de esta Gua se haya comprendido que las
experiencias de vida trans pueden considerarse como una de las
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metodologas apropiadas y efectivas para abordar los temas de sexo, gnero e

identidad sexual desde una perspectiva de Derechos Humanos para poblacin
diferente como nios, jvenes y adultos.
Como se puede observar, esta idea de las experiencias de vida trans resulta
muy abarcadora. Esto porque, es evidente que los estereotipos de gnero son
una idea regulativa y ninguno de nosotros, por ms de que se esfuerce
durante toda su vida, cumple a cabalidad con su rol de gnero como hombre o
mujer dentro de su cultura.
Entonces, si en el Universo pedaggico es posible desarrollar una serie de
talleres en donde se hagan explcitas las cosas en las que cada persona se
desborda de su gnero (o aquellas en las que le gustara trabajar, como, por
ejemplo, ser un hombre con una afectividad expresiva), la conclusin lgica de
estos talleres es, entonces, el reconocimiento de que todas las personas hemos
tenido experiencias de vida trans, es decir, que hemos transitado,
transitaremos y vamos a transitar en el gnero.
Desde luego, uno podra enfocarse en la idea de que hay muchas formas de ser
hombre y de ser mujer, que esos estereotipos de gnero se pueden romper,
porque son construcciones culturales. Eso es cierto, y cuando una persona
rompe el estereotipo, en realidad, estara es siendo una mujer o un hombre nohegemnico, alternativo. La pregunta sera entonces, qu ganancia hay en que
las personas afirmen que han tenido experiencias de vida trans?, por qu ir
ms all del reconocimiento o deseo de tener un gnero no-normativo?
Considero que este ejercicio de reconocerse a s mismo como una persona en
trnsito, desde el punto de vista de los roles binarios de la cultura a la cual
pertenece, es muy poderoso. Y es muy poderoso por varias razones.
En primer lugar, porque las personas que no se identifican dentro de la sigla
LGBT (que son la mayora) nunca piensan que podran estar cerca de estas
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identidades diversas. Es as como el ejercicio de reconocimiento de sus

experiencias de vida trans resulta bastante impresionante para ellas. Al
trastocar las categoras de lo normal y lo anormal: todos los normales son
anormales (trans) y lo nico que hay es diferentes tipos de anormalidad (unos
que se hormonan o se operan, otros que juegan con muecas), las personas se
ven interpeladas a s mismas desde el lugar de lo diferente, de lo otro, siendo
ellas, de forma insospechada, tambin, lo otro. Esto puede significar que las
personas sean mucho ms sensibles a las violencias de gnero y a la
discriminacin, porque finalmente pueden encontrar referentes en su propia
vida. La violencia y la discriminacin (incluso la transfobia) ya no son
realidades externas y lejanas.
Adicionalmente, resulta claro que pasar por todo este proceso de identificar los
roles de gnero binarios, observar su origen, ver sus violencias y, finalmente,
identificar los trnsitos facilita bastante que un sujeto comprenda qu es la
identidad de gnero y qu es una persona trans. Esto no es para nada fcil de
entender, lo sabemos nosotros, sobre todo porque se confunde fcilmente este
asunto con las orientaciones sexuales. De hecho, suelen presentarse preguntas
que nacen de esa confusin, como por ejemplo: entonces los hombres trans son
lesbianas, cierto? Pregunta que confunde la identidad de gnero con la
orientacin sexual.
En segundo lugar, que todos y todas reconozcan sus trnsitos de gnero es muy
poderoso, porque provee un sentimiento de libertad. Si el facilitador consigue
que los trnsitos de gnero no se vean como algo malo, negativo, desviado,
etc., sino como algo cotidiano y generalizado, quizs la persona se pueda sentir
mucho ms tranquila de construir su identidad de gnero y su expresin de
gnero como mejor le parezca. Ya no habra un afn autoimpuesto de cumplir
con el estereotipo, dado que, al final, nadie lo hace.
Finalmente, de acuerdo con lo expuesto aqu, considero que la propuesta
metodolgica de las experiencias de vida trans en un marco de derechos
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humanos y con los pilares de la educacin popular puede ser una herramienta
de cambio social en el cual las personas interpreten su entorno comprendiendo
amorosamente su diversidad y complejidad en el campo del sexo, gnero y
orientacin sexual. Creo firmemente que tocar estos temas desde la infancia
colaborara para la construccin de un mundo ms justo para todos.

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