Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per

Ao del Sesquicentenario del Nacimiento de Jenaro Ernesto Herrera Torres

TALLER DE FORTALECIMIENTO
SOBRE EL ENFOQUE DE LA
TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCATIVA EN EL AULA Y LA
MATERIAL DE APOYO
PARA DESAROLLAR LA
TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCATIVA EN EL AULA Y
LA I.E.
UGEL MARISCAL

INSTITUCIN EDUCATIVA

 La mirada atenta del docente es una condicin

para la accin solidaria, es lo opuesto a la
indiferencia, a la insensibilidadEl que mira
atentamente compromete tanto los sentidos como
la razn; es un acto de voluntad; detrs de cada
mirada atenta hay alguien que quiere, alguien a
quien le importa lo que pasa

2 011
TUTORA

s el acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que forma parte

del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.
Modalidad de orientacin educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientacin, a lo largo de su vida escolar.
L

a implementacin en las instituciones educativas requiere del compromiso y aporte de todos los
miembros de la comunidad educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal
administrativo y los propios estudiantes. Por su importancia para la formacin integral de los
estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una
hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que se suma al trabajo tutorial de manera
permanente y transversal.

POR QU ES IMPORTANTE LA TOE?

La TOE enriquece la experiencia de orientacin permanente que tienen los estudiantes, al

permitirles contar con un tiempo exclusivo para ellos, en donde pueden ser especialmente
escuchados y orientados por sus docentes en aspectos relacionados con sus vivencias y
experiencias significativas. Adems, porque esta orientacin ya no se da en forma aislada, sino
que se sustenta en la voluntad y en la organizacin de los miembros de la comunidad educativa.
Desde que nacemos y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los
dems, nos van formando como personas y van marcando las pautas de nuestro desarrollo.
La tutora se realiza sobre la base de las relaciones que el tutor establece con los estudiantes.
La tutora parte de la premisa bsica que cada estudiante necesita de un adulto
cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda, se preocupe personalmente por
l y lo ayude a desarrollar su autonoma, su capacidad para tomar decisiones responsables.
La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes familiares
no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuados, o cuando el
entorno social inmediato de los estudiantes no les ofrece oportunidades de desarrollo acordes
con su edad y necesidades.

La tutora es importante porque:

a). Atiende las necesidades socio afectivas de los estudiantes y favorece su desarrollo personal integral.
b). Promueve un entorno seguro y favorable para promover aprendizajes
c). Orienta frente a riesgos y problemas psicosociales.

a). NECESIDADES SOCIOAFECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES.

Los nios, nias y adolescentes durante su etapa escolar requieren avanzar en su
desarrollo socio afectivo, creando as condiciones favorables para lograr mejores aprendizajes.
Algunas de estas necesidades son:

Desarrollar su seguridad personal y autoestima. Sentirse aceptados y valorados.

Relacionarse positivamente con sus pares.
Aprender a expresar y controlar sus emociones.
Aprender a procesar y sobreponerse a sus preocupaciones, temores, tristezas,
dificultades.
Aprender a tolerar y superar las frustraciones.
Aprender a ponerse en el lugar del otro.
Expresar sus opiniones y aprender a escuchar a los dems.
Aprender a tomar decisiones sobre aspectos que los involucren.
Para que todo sea posible, se requiere contar con:

Adultos cercanos que brinden afecto, buen trato y estn atentos a su singularidad.
Adultos que confen en las posibilidades de desarrollo personal de cada nio, nia y
adolescente.
Un entorno seguro, con claridad de normas.
Un ambiente que ofrezca oportunidades para su desarrollo socio afectivo.
M

ODELO DE ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL

ESTUDIANTE (MDP)
Los docentes tutores o tutoras, para llevar a cabo nuestra labor orientadora, requerimos
contar con un modelo que integre la accin pedaggica y clarifique la finalidad de la accin
tutorial. Esta orientacin, que es inherente a la labor educativa, requiere de la comprensin del
proceso de formacin de la personalidad del estudiante, en especial, si deseamos orientar su
desarrollo moral con este propsito, destacamos el MDP.
Modelo de Desarrollo Personal
VF

AV
Autovaloracin
Auto concepto
Autoestima

Visin de

Los docentes tutores y tutoras podemos

realizar la planificacin de nuestras
acciones de orientacin y tutora,
teniendo en cuenta los componentes de
MDP, los cuales constituyen los ejes
que dan sentido a la accin de
orientacin del desarrollo personal de
cada estudiante.

PV
Plan de Vida

utovaloracin Personal (AV):

El desarrollo de la auto valoracin personal, constituye un pilar fundamental para el
desarrollo personal del estudiante. Esta auto valoracin personal se construye en nios y nias
a partir de la calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las
opiniones que, explcita e implcitamente, manifiestan sus padres, madres, profesores (as),
sobre su comportamiento y la manera como stas son interpretadas por nios y nias.
P

ara contribuir al desarrollo de autovaloracin personal adecuada, se requiere el

acompaamiento de un adulto que tutele el diseo de situaciones pedaggica, que permitan al
estudiante aprender a conocerse y valorarse a partir de su desempeo personal.
Asimismo, el desarrollo de la autoestima y la autovaloracin y su relevancia en los
estudiantes (como es el caso de los premios individuales a los mejores alumnos), debe
promover la adquisicin de valores, segn los cuales alcanzar el xito sea visto no como una

accin individual, sino como una accin que requiere la cooperacin con los dems. Evitando
en todo momento las comparaciones negativas.
El diseo de situaciones pedaggicas que contribuyan al logro de una autovaloracin
personal positiva del estudiante se puede realizar en la Hora de Tutora, en el desarrollo de las
unidades didcticas de las diversas reas del currculo, as como en las diversas actividades que
se desarrollen en la institucin educativa.
V

isin de Futuro Personal (VF

Los docentes tutores y tutoras que hemos contribuido al desarrollo de una
autovaloracin positiva en nuestros estudiantes tenemos el terreno propicio para ayudarlos a
proyectar su visin de futuro. Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades
personales y tiene seguridad en s mismo para lograr lo que se propone, surge en l o ella una
expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida.
Desde esta perspectiva, parte de nuestro rol como docente tutor consiste en ayudar al
estudiante a construir su visin de futuro, propiciando situaciones donde los estudiantes
aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida para su familia,
comunidad y pas.
P

lan de Vida (PV)

Si l o la estudiante ha logrado determinar qu es lo que quiere hacer en la vida y tiene
metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores y tutoras podemos ayudarlos a
construir su plan de vida. Disear este plan de vida implica reflexionar, definir y poner por
escrito metas personales para un periodo de tiempo determinado. Metas a cinco aos o ms
pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen cambios importantes.
El primer punto a considerar en el PV es la formacin de principios orientadores en los
estudiantes que guen sus acciones. Estos son criterios o valores que orientarn las decisiones
que se tomen.
El segundo punto del PV es la elaboracin de estrategias y la organizacin de las tareas
que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida. El conjunto
de estas estrategias y organizacin de tareas es lo que se denomina en el plan de vida: programa
de actividad.
El tercer punto es el carcter existencial del PV. Este no solamente se remite a
establecer metas u objetivos acadmicos, tambin se dirige a promover cambios y mejoras en
las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir,
conocerse, aprender a valorar a los dems y as mismos.
b).- UN ENTORNO FAVORABLE PARA PROMOVER APRENDIZAJES.

Un grupo de factores que influyen en el desempeo acadmico, est relacionado con el

ambiente emocional en que se desarrolla el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
se vinculan a los conceptos de clima institucional, clima social, clima del aula, ambiente
escolar.

El anlisis de los factores escolares asociados muestra que el clima escolar es la variable
que ms contribuye a la explicacin del logro de los estudiantes.

Los resultados acadmicos son producto, no solo de las capacidades de los nios, sino
tambin de la interaccin de los recursos aportados por la escuela y el hogar.

En general, son los estilos educativos democrticos, por su juiciosa combinacin de

control, afecto. Comunicacin y exigencias de madurez, los que propician un mejor
desarrollo en el nio.

Los nios y nias necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que
promuevan su desarrollo y les ofrezcan condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes.

c).- ORIENTA FRENTE A RIESGOS Y PROBLEMAS PSICOSOCIALES

La escuela se constituye en un espacio privilegiado para el desarrollo de capacidades y
potencialidades de los estudiantes y padres de familia para un mejor afronte y proteccin ante
problemas psicosociales. En este marco la Tutora y Orientacin Educativa.
Promueve en los estudiantes factores protectores frente a riesgos.
Promueve estilos de vida saludables y la toma de decisiones.
Promueve la defensa y respeto a los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Promueve la organizacin al interior de la escuela para que los docentes tengan mejores
posibilidades de ofrecer orientacin y apoyo.

CLIMA ESCOLAR

CONVIVENCIA POSITIVA
*Se respetan los derechos de todos
*Participacin democrtica
*Normas consensuadas, claras
*Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera
pacfica

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE TUTOR.

Los tutores y las tutoras tenemos la oportunidad de poder brindar a nios, nias y
adolescentes acompaamiento y adecuada orientacin, promoviendo el dilogo y la
confianza. Para ello es importante que fortalezcamos cualidades como:

Direccin de Tutora y Orientacin

Educativa

Equilibrio y
Madurez Personal

Consistencia
tica

No
directividad

Liderazgo
Competencia
Profesional

Empata

Autenticidad

Aceptacin
incondiciona
l del
Estudiante.

PERFIL DEL

Escucha

1.-CONSISTENCIA TICA
Preocupndonos
porque
exista coherencia entre
nuestros comportamientos
y los que buscamos formar
en las y los estudiantes.
2.- AUTENTICIDAD.
Conocindonos
y
presentndonos tal como
somos, sin protegernos
detrs del rol o la funcin
que desempeamos, es
decir,
siendo
nosotros
mismos.
3.MADUREZ
PERSONAL.
Siendo
capaces
de
mostrarnos y aceptarnos
como
personas
con
virtudes
y
defectos,
manejando
nuestras
emociones
y
teniendo

4.-LIDERAZGO: teniendo una relacin democrtica con las y los estudiantes y reconociendo
la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellas y ellos, privilegiando la
autoridad compartida.
5.-COMUNICACIN EFICAZ: usando formas adecuadas para comunicarnos y logrando un
acercamiento hacia sus estudiantes. Les brinda mensajes positivos.
6.-CAPACIDAD DE ESCUCHA: Orientando todas nuestras facultades hacia los estudiantes,
interesndonos por lo que ellos y ellas comunican, verbal y no verbalmente, tratando de
comprender sus preocupaciones y necesidades.
7.-CAPACIDAD EMPTICA: siendo capaces de ponernos en el lugar del otro y que ste lo
perciba. Escuchando atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarnos con ellos,
haciendo que se sientan comprendidos.
8.-COMPETENCIA PROFESIONAL: dominando las materias de nuestra competencia y
buscando siempre actualizar nuestros conocimientos para poder responder adecuadamente a
las expectativas de los estudiantes.

9.-ACOMPAAMIENTO NO DIRECTO: orientando a los estudiantes para que tomen sus

propias decisiones; no imponiendo nuestros puntos de vista.
10. ACEPTACIN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE: reconociendo el valor de cada
estudiante, sin excepcin, confiando en la capacidad que ellas y ellos tienen para salir
adelante.
DECLOGO DEL TUTOR Y LA TUTORA
a.- Orienta a tus estudiantes, para que afronten con seguridad las diversas vivencias que van
teniendo en el proceso de su desarrollo.
b.- Gua a tus estudiantes para que aprendan a tomar mejores decisiones frente a diversas
situaciones que se les pueda presentar a lo largo de su vida.
c.- Apoya a tus estudiantes para que fortalezcan su autonoma
d.- Acompaa siempre, a tus estudiantes, convirtete en su amigo o amiga, escchalos,
comprndelos y superen juntos cualquier adversidad que se presente.
e.- Ama la labor tutorial, porque constituye el pilar de la formacin integral de los
estudiantes.
f.- Respeta el vnculo con tus estudiantes y fortalcelo constantemente, presta atencin a sus
actitudes, gestos, mensajes verbales para poder identificar sus necesidades, inquietudes,
temores e intereses y acta de inmediato.
g.- Ensea con la verdad, paciencia y cario, facilitando un clima de confianza y acogedor,
que garantice el ejercicio de deberes y derechos, pero sobre todo, inculcando en tus estudiantes
valores que los conviertan luego en ciudadanos de bien.
h.- Involucraa todos los integrantes de la comunidad educativa: docentes, padres y madres
de familia, directivos, psiclogos y a los propios estudiantes en las acciones que garanticen la
sostenibilidad del trabajo tutorial, pero no olvides que eres t quien lo lidera.
i.- Aprende y preocpate por crecer como persona y como profesional, enriqueciendo tus
experiencias y capacidades, para que tus estudiantes vean en ti un modelo a seguir.
j.- Recuerda t contribuyes a que los estudiantes mejoren su calidad de vida y puedan crecer
y progresar en libertad, aportando de esta manera a construir un mejor pas.
TUTOR EN TUS MANOS EST LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS FUTUROS
CIUDADANOS DEL PER!
LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA
La convivencia y la disciplina escolar democrtica favorecen los aprendizajes y al mismo
tiempo fortalecen relaciones interpersonales adecuadas, que generan un clima institucional
agradable, seguro y confiable.

CONVIVENCIA
ESCOLAR

Tipo de
relaciones
interpersonale
s

Normas

Valores

Participacin

Se define como el conjunto de acciones organizadas, caracterizadas

por relaciones interpersonales democrticas entre los miembros de la
comunidad educativa, favorecen un estilo de vida tico y la formacin
integral de los estudiantes.
Desde este punto de vista, el modo como se relacionan los miembros
de la comunidad educativa y especialmente los docentes y estudiantes,
constituye un factor clave para el desarrollo integral de los estudiantes.
Otros factores importantes son cmo se elaboran y practican las normas de
convivencia y las oportunidades de participacin que se brinda a los
miembros de la comunidad educativa.
CMO CONTRIBUYE LA PROPUESTA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR DEMOCRTICA A LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES?
Promoviendo el conocimiento y el ejercicio de los Derechos Humanos
en la comunidad educativa.
Generando un clima seguro, amigable, previsor y protector,
articulando los valores que se promueven desde la I.E y la forma
como se vive en ella.
CULES SON LAS FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA Y DISCPLINA
ESCOLAR DEMOCRTICA?
*FORMADORA.
Contribuye a la formacin integral y promueve la prctica de valores
democrticos, el desarrollo de habilidades sociales y el aprendizaje de
normas y pautas de convivencia social.
Ensea a aprender a respetar las normas porque descubren su
importancia y no porque tienen que cumplirlos.
*PREVENTIVA.

Genera un clima armnico, confiable y seguro que sea soporte de primer orden frente a
problemas psicosociales y cualquier situacin que amenace el ptimo desarrollo de los
estudiantes.
La presencia de los docentes, recuerda a los estudiantes que hay un adulto cercano que
los protege, persuadindole de evitar transgresiones a las normas de convivencia.

*REGULADORA.
El reconocimiento del buen comportamiento.
La sancin justa, oportuna y formativa.
La aceptacin de la responsabilidad de los estudiantes de sus actos y sus consecuencias.
CULES SON LOS PASOS BSICOS PARA IMPLEMENTAR LA CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA?
a.- Promover la elaboracin de normas de convivencia consensuadas entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
b.- Fortalecer los espacios de participacin estudiantil, para la defensa, promocin y ejercicio
de los derechos del nio, nia y adolescente (DESNA, Municipios Escolares, Asambleas
Escolares del Aula y otros.
c.- Explicitar en el Plan Anual de Trabajo de la I.E estrategias para el apoyo acadmico y socio
afectivo de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad, tales como: vctimas de maltrato,
abuso sexual, desastres naturales, violencia poltica, discriminacin (VIH, TBC, gnero,
embarazo en la adolescencia, necesidades educativas especiales, entre otras), explotacin
sexual infantil, trabajo infantil, trata de nios, nias y adolescentes, consumo de drogas,
entre otros.
d.- Establecer un cronograma de acompaamiento a los estudiantes durante las horas de
entrada, recreo y salida, a cargo de los docentes y auxiliares para que desarrollen acciones
pertinentes ante conductas de agresin, aislamiento u otras situaciones que pongan en
riesgo la integridad de los estudiantes.
e.- Promover que durante la hora de tutora se realice peridicamente la Asamblea Escolar del
Aula, para la reflexin sobre los acontecimientos cotidianos y la bsqueda de soluciones
conjuntas a los problemas abordados. Estas asambleas tambin son un espacio para evaluar
el cumplimiento de las normas de convivencia.
Todo docente est en condiciones de desempear la labor tutorial, para ello es necesario
tener en cuenta las caractersticas y el estilo personal del docente, as como las habilidades
y capacidades intra e interpersonales que posee, puesto que ello influir en la calidad de la
relacin y comunicacin que logre establecer con el grupo de nios, nias y adolescentes
de una aula. Estas cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad de

escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la diversidad; as

como una prctica cotidiana de valores ticos, entre otras.

Asimismo teniendo en cuenta, que la accin

tutorial se desarrolla en el marco de una
relacin permanente entre tutor y
estudiante, basado en la confianza, respeto
y el afecto, proponemos las siguientes
PAUTAS PARA EL FORTALECIMIENTO
DE DICHA RELACIN:
1.-CENTRARSE
CUALIDADES
ACIERTOS.

EN
POSITIVAS

LAS
Y

Toda persona necesita que se reconozcan

sus aciertos y cualidades positivas, eso le
ayuda a fortalecerse y a sentirse bien
consigo mismo. Este reconocimiento es an
consigo mismo. Este reconocimiento es an ms importante, cuando las personas se encuentran
en proceso de formacin y desarrollo.
Todas las personas: nios y adultos, varones y mujeres, necesitan permanentemente reafirmarse
y saber que valen, para ella, la imagen que los dems tengan y nos transmitan de nosotros
mismos resulta fundamental. Es importante por ello, que la relacin que el tutor establezca
con sus estudiantes se caracterice por ser positiva, que realce lo mejor de los nios, nias
pberes y adolescentes y sea motivadora de su avance y desarrollo. Recordemos que las
actitudes y conductas positivas, deben ser estimuladas permanentemente, para que puedan
consolidarse. No hay que dudar en expresar a nuestros estudiantes lo bueno que
genuinamente vemos en ellos.
2.- CONFIAR EN LAS POSIBILIDADES DEL ESTUDIANTE.
Las expectativas positivas que se tienen respecto a los estudiantes influyen decisivamente
en la dedicacin que se tenga hacia ellos, as como en los logros que stos puedan llegar a
alcanzar. Por el contrario, si el tutor acepta prejuicios (son unos malcriados, no saben)
puede crear expectativas negativas (no van a poder) como si el periodo formativo del
nio estuviera concluido.
Esta predisposicin, puede llevar a que el tutor espere menos de sus estudiantes, los
estimule menos, les dedique menos tiempo y por tanto no logre los resultados previstos.
Desde las perspectiva de los nios encontramos que cuando perciben que su docente no
creen en ellos y en lo que pueden lograr, se sienten desmotivados y se esfuerzan poco
porque disminuye su confianza en lo que son capaces de alcanzar. Se termina as por
confirmar el prejuicio inicial.

Es importante recordar que la confianza que como profesores tengamos en las

potencialidades de nuestros estudiantes constituye una base fundamental para elevar la
motivacin y promover mejores aprendizajes, tanto en lo acadmico como en el campo de
las actitudes.
3.- EVITAR LAS COMPARACIONES
La infancia es una etapa en donde se constituyen los pilares bsicos de la personalidad. En
esta poca de la vida los nios suelen ser muy sensibles aciertas actitudes de los adultos.
Una de las formas en que pueden sentirse lastimados por padres o docentes (aunque stos
no hayan tenido intencin de hacerlo), es a travs de las comparaciones, sean stos con los
hermanos o los compaeros. Se requiere tener en cuenta que las comparaciones
siempre son dolorosas para los nios y suelen provocar resentimiento e inseguridad.
En lugar de establecer similitudes del tipo: Mira como ella que es ms chiquita, no
llora, es importante resaltar las caractersticas y habilidades particulares, es decir, su
individualidad: T puedes hacerlo cada vez mejor.
4.- RECONOCER EL ESFUERZO Y LOS AVANCES PROGRESIVOS.
Las expectativas que el tutor tiene en sus estudiantes deben ser realistas y considerar que
los logros se dan mediante avances progresivos. Es fundamental reconocer el esfuerzo que
ellos hacen y los progresos paulatinos que van teniendo.
Esto les permitir avanzar con alegra, entusiasmo, confianza y esmero hacia el logro de
sus objetivos.
5.- DISTINGUIR ENTRE LA PERSONA DEL ESTUDIANTE Y LO QUE HACE O
DEJA DE HACER
Decir eres un malcriado es distinto a decir te ests portando mal. En la primera
afirmacin se califica al nio como una persona, dando un juicio o calificativo sobre lo que
es. Adems, al decirle que es malcriado (o cualquier otro rasgo negativo) estamos
contribuyendo a que se consolide en l un auto concepto negativo de s mismo. En la
segunda afirmacin se apunta a la accin equivocada, puede tambin realizar acciones
positivas que la enmienden, transmitiendo as una expectativa positiva respecto de l o ella.
Es necesario considerar que el inadecuado comportamiento es muchas veces una forma que
el nio utiliza para llamar la atencin.
Recordemos entonces la importancia de distinguir entre lo que un estudiante hace y lo
que es como persona, as estaremos evitando la formacin de una autoimagen negativa y
la creacin de rtulos y prejuicios hacia ellos.
6.- ESTABLECER LMITES CLAROS Y FIRMES SIN DEJAR DE LADO EL AFECTO.
El ingreso a la primaria representa un cambio significativo en el sistema de normas de los
nios. Al inicio, los nios acatan las normas casi sin cuestionarlas, un ejemplo clsico es
porque as lo dijo mi seorita, pero a medida que van creciendo, se hacen ms crticos y
quieren conocer las razones por las que se plantean las indicaciones y normas, qu
beneficios trae el respetarlos y cules son las consecuencias de no cumplirlas.

Es necesario que el tutor establezca lmites claros y firmes pero en un marco de afecto,
respeto, confianza y dilogo, teniendo en cuenta la madurez y el grado de comprensin de
los nios.
Las normas adecuadamente planteadas hacen posible que las personas se sientan
seguras y en confianza, porque saben qu esperar de ellos y qu pueden esperar ellos de los
dems. Se requiere que el tutor ensee y haga vivenciar a los nios los beneficios que trae
para la convivencia entre las personas, la existencia de normas y acuerdos.
7.- SER AUTNTICOS.
Es importante que el tutor se muestre tal como realmente es, tratando de ser coherente con
sus principios y valores.
En educacin primaria los maestros tienden a ser modelos a imitar por los nios. Esto no
significa que los docentes requieran presentarse como modelos de perfeccin, los nios
saben valorar a las personas aunque tengan errores. Si un tutor se presenta con cualidades
que no posee, los estudiantes lo percibirn y probablemente se debilitar la confianza.
Esto impedir la afirmacin de una relacin positiva entre ambos. No hay que olvidar
que el nio necesita modelos, pero modelos humanos.
8.- PONERSE EN EL LUGAR DEL ESTUDIANTE: EMPATA
Para ayudar a los nios, es preciso ponerse en su lugar y tratar de entender cmo ven las
cosas, qu piensan y cmo sienten. El acompaamiento a los estudiantes se aprecia que a
veces los nios pasan por situaciones que, desde la perspectiva de los adultos poseen poca
importancia, pero que los nios viven con mucha intensidad por ser altamente
significativos. No ser elegido para participar en un juego grupal, o tener que exponer frente
al grupo de pares, son algunas de esas experiencias.
El tutor debe esforzarse por observar, por ser emptico y estar siempre dispuesto al
dilogo. Esto le permitir aprender a percibir y reconocer gestos, seales e inquietudes, que
puedan estar indicando circunstancias especiales y dificultades no expresadas
explcitamente por sus estudiantes.
9.- MANTENER UNA PRESENCIA CERCANA A LOS ESTUDIANTES, PERO
RESPETUOSA DE SU AUTONOMA
Es fundamental que el tutor est atento a las necesidades de los estudiantes,
demostrndoles que pueden contar con l en todo momento, sin tener o buscar controlarlos
e invadirlos. Los nios necesitan saber que cuentan con una persona cercana en quien
pueden confiar y que les ayudar a tomar sus propias decisiones.
Conversar sobre sus intereses, pasatiempos, as como quines son sus mejores amigos,
etc. Favorece la cercana con los estudiantes y los predispone a acercarse al docente
cuando necesitan ayuda.
No es funcin del tutor
resolver los problemas de sus
estudiantes mediante recetas
mgicas,
ni
tomar
determinaciones por ellos,
aunque estos sean nios; si
acta
de
esta
manera,
dificultar su desarrollo.

Es recomendable que, cuando el tutor tome la iniciativa de intervenir en algn aspecto de

la vida de sus estudiantes, se asegure que lo que hace es necesario para el bienestar del
estudiante.

10.- ESCUCHAR MUCHO Y HABLAR LO NECESARIO.

Es importante tener momentos disponibles para hablar, pero sobre todo, para escuchar a los
estudiantes. Toda persona necesita expresar lo que siente y lo que piensa. Si se promueven
estos espacios, nios y nias se conocern y comprendern ms a s mismos, podrn
manejar mejor sus emociones y se sentirn ms acompaados
11.- RECONOCER ERRORES Y OFRECER DISCULPAS
Es importante que cuando el tutor tenga fallas, sea capaz de aceptarlas. Algunos adultos
creen que reconocer sus errores y ofrecer disculpas, disminuye su autoridad, por el
contrario son actitudes que lo ennoblecen y que los nios saben valorar. A ellos hay que
ensearlos a travs del ejemplo, a reconocer sus errores y a ofrecer disculpas.

12.-ASEGURAR LA CONFIDENCIALIDAD
Esta es una responsabilidad que todos los tutores deben asumir. Un descuido en este
aspecto puede generar en los estudiantes desconfianza hacia su tutor y por generalizacin,
hacia los dems docentes y otros adultos.
En ocasiones especiales, en que la salud o la seguridad del estudiante o de otras
personas se encuentran en riesgo, se requieren buscar otras formas de ayuda disponible
(psiclogos, mdicos, asesores legales, etc), para proteger al estudiante. En esos casos el
nio debe saber que ser necesario dar informacin que se conoce sobre l, para cuidar su
salud, su seguridad o integridad personal. En este caso las gestiones deben siempre ser
comunicadas a la Direccin de la Institucin Educativa.
13.- SUBRAYAR LA CREATIVIDAD Y ESPONTANEIDAD

Los seres humanos nacemos con un potencial creativo, la posibilidad de su desarrollo se

relaciona con las oportunidades en la escuela, la familia, la sociedad en general. El paso del
nio por los primeros ciclos, coincide con el inicio del pensamiento lgico concreto, esto lo
predispone a un elevado nivel de creatividad que no siempre es comprendido por el
docente. Muchas veces los adultos obstaculizan el proceso creador sin que sean
conscientes de ello.
El desconocimiento, la impaciencia, la intolerancia, la falta de espacio y tiempo pueden
convertirse en rival del pensamiento original y espontneo. Es labor del tutor interpretar las
diferencias desde una mirada comprensiva, puesto que toda manifestacin del pensamiento
creativo o crtico debe ser valorada y potenciada. La creatividad ayudar a formar y educar
a los estudiantes para que sean pensadores y no slo reflejo del pensamiento de otros.
14.- MANTENER EL SENTIDO DEL HUMOR
El sentido del humor favorece el acercamiento entre el tutor y sus estudiantes, tambin
permite el establecimiento de una relacin horizontal en el marco del respeto. Los nios
perciben rpidamente si el adulto se siente a gusto con ellos y disfrutan ms los momentos
compartidos.
Desde el punto de vista educativo, la risa y el buen humor facilitan el aprendizaje, ya que
convocan la atencin, ayudan a retener informacin y estimular la imaginacin de
estudiantes y profesores. El sentido del humor sirve para disminuir tensiones, suavizar
conflictos, animar, socializar y aumentar la comunicacin.
PROFESOR DESARROLLANDO UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Se trata de que el ambiente de la clase sea agradable, acogedor, interesante, alegre y

estimulante. Hay que considerar que el sentido del humor es una habilidad que se puede
potenciar independientemente del carcter que tienen las personas. Se recomienda fomentarlo
siempre que se pueda, pues traer consigo grandes satisfacciones a lo largo de la vida.
15.- DESPERTAR NUESTRO ESPRITU LDICO
Considerando que el juego es una actividad para el desarrollo socio-afectivo y cognitivo de
los nios, es importante que el tutor promueva tambin su propia capacidad para disfrutar
de l. Hay que recordar que la buena disposicin del tutor hacia las actividades ldicas, es
una condicin importante para que los nios puedan aprovechar al mximo los beneficios
que ellos ofrecen.

Direccionando y orientado el aprendizaje

Juego Libre y Espontneo

Direccionando y orientando el aprendizaje

Juego Libre y Espontneo

El Juego tradicional fortalece el espritu de la persona

Entre las mltiples ventajas que el juego ofrece a los nios se pueden mencionar las siguientes:
Impulsa el desarrollo social
Satisface necesidades afectivas.
Constituye un lenguaje adecuado para la expresin sus fantasas, conflictos,
sentimientos, de su modo de captar y transformar la realidad.
Es una valiosa experiencia de aprendizaje. Fomenta el desarrollo mental, la adquisicin
de nuevas maneras de pensar y la resolucin de problemas.
El juego fomenta el desarrollo fsico y promueve el desarrollo de las habilidades
sensoriales y motoras.
El juego proporciona una excelente oportunidad para integrar e incluir a nios con
habilidades diferentes.

CUNDO CONSIDERAMOS QUE LA TUTORA HA SIDO IMPLEMENTADA

EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA?
Existen tres indicadores fundamentales para visualizar el grado de xito en la
implementacin de la tutora y orientacin educativa.
1. Conformacin y formalizacin del Comit de Tutora mediante Resolucin
Directoral. En cada institucin educativa debe haber un Comit de Tutora,
encargado de programar las acciones de tutora, tanto para estudiantes, como para
padres de familia y otros docentes.
Este comit est conformado por los siguientes integrantes:
*El Director, quien lo preside o su representante
*El Coordinador de Tutora
*El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
*Los Tutores
*El Psiclogo y/o promotor de tutora
*Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel.
*Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la institucin
educativa
*Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la I.E.
2.- Incorporacin de la Tutora y Orientacin Educativa, en los instrumentos de Gestin
de la I.E. (PEI-PCI, PAT y RI).
3.-Desarrollo semanal de la hora de Tutora y Orientacin Educativa con los estudiantes.
*Los directores y Docentes tienen la responsabilidad de garantizar el bienestar de los
estudiantes en la institucin educativa y el adecuado desarrollo de su proceso de
formacin integral, con tal propsito, es importante que tengan en cuenta las siguientes
orientaciones:
1.- Derecho al Buen Trato.
2.- Participacin estudiantil
3.- Maltrato o acoso entre estudiantes
4.- Trabajo infantil
5.- Trata de personas
6.- Prevencin del Embarazo y paternidad en la adolescencia.
7.- Promocin del cuidado de la salud integral y prevencin de las ITS, VIH y SIDA
8.- Prevencin de la Violencia contra la mujer
9.- Algunas acciones de Prevencin del abuso sexual y procedimientos ante casos que se
presentan en la I.E.
10.- Recomendaciones para actuar frente a situaciones asociadas al consumo de drogas.
11.- Adicciones no convencionales
12.- Uso adecuado del INTERNET
13.- Educacin en seguridad vial
14.- Estudiantes afectados por situaciones de desastres
15.- Recomendaciones ante casos de influenza a (H1N1)
16.- Recomendaciones para el consumo adecuado de alimentos y la higiene sanitaria.
17.- Sistema de Referencia- contra referencia..

ESQUEMA SUEGERIDO PARA EL PLAN ANUAL DE TUTORA

*CARTULA
*RD. DEL PLAN DE TUTORA
*PRESENTACIN
I.- IDENTIFICACIN
1.1. Dependencia responsable:
I.E.
1.2. Localizacin
1.2.1. Regin

1.2.2. Provincia
1.2.3. Distrito
1.2.4. Centro poblado
1.2.5. Direccin
1.2.6. Unidad de Costeo
1.2.7. UGEL

1.3. Duracin:
1.3.1. Fecha de inicio
1.3.2. Fecha de trmino
1.4. Cobertura (Poblacin beneficiaria)
II. ALCANCES:
III. BASES LEGALES
IV. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA:
V. OBJETIVOS
5.1. Generales
5.2. Especficos
VI. ACTIVIDADES:
6.1. A nivel de Padres de Familia.
N

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
J
J
A S

CRONOGRAMA
M J
J
A S

6.2 A nivel del Educando

N

ACTIVIDADES

rea Acadmico Social

Fecha,

FICHA DE MONITOREO SESIN DE

TUTORA
I.-

DATOS INFORMATIVOS
I.E
:
..
REA :
..
DOCENTE :
GRADO
:..SECCINHORA:
LUGAR Y FECHA:
CAPACIDAD:

ESCALA VALORATIVA
2
1
0

EQUIVALENCIA
Cumple totalmente con lo expresado en el indicador
Cumple parcialmente con lo expresado en el indicador
No cumple con lo expresado en el indicador.

INDICADORES
N
01
02
03
04
05

1.- PROGRAMACIN
Plan de Tutora
Gua de Tutora
Ficha personal del alumno
Anecdotario
Cuaderno de actas de aula

II.- PROCESO DE CONDUCCIN DE LA SESIN DE

2
TUTORA
Establece con precisin el objetivo que quiere lograr
Desarrolla la sesin de manera vivencial y motivadora
Formula preguntas que facilitan procesos de auto reflexin
Recoge y resalta las ideas de los estudiantes, generando procesos
de reflexin

III.- MATERIAL EDUCATIVO

2
Utiliza adecuadamente recursos y materiales educativos de
diversos tipos, para alcanzar los aprendizajes previstos.
El docente hace uso de textos escolares y material impreso del
MED, en la sesin de aprendizaje
El material empleado es adecuado y pertinente al proceso de la
actividad de aprendizaje que se desarrolla.

IV.- EVALUACIN
2
Utiliza tcnicas e instrumentos de evaluacin previstos en el Plan
de Sesin de Aprendizaje.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

N
01
02
03

N
01

Promueve un compromiso personal generando acciones concretas que

permitan el fortalecimiento y cambio actitudinal

Genera una comunicacin asertiva

Posibilita la verbalizacin de sentimientos y emociones
Expresa opiniones de manera clara y oportuna
Recepciona crticas y desacuerdos de manera constructiva y los
incorpora dentro de lo tratado.
Plantea con claridad, seguridad y firmeza, consignas e indicaciones

Llama a los estudiantes por su nombre

Escucha atentamente e interviene cuando es necesario
Acoge las emociones y sentimientos de sus estudiantes,
demostrando en sus gestos y verbalizaciones

02
03
04

05

Promueve la participacin de los estudiantes en la evaluacin de

las capacidades.
Evala en funcin de los indicadores previstos.
Utiliza
estrategias
de
autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin y metacognicin, en funcin de sus
indicadores.
Tiene organizado y actualizado su Registro de Evaluacin,
coherente con los indicadores considerados en su matriz.

CONCLUSIONES Y COMENTARIOS.
a. Se cumpli con el objetivo
b. Reprogramar la sesin
Compromiso del Tutor:

.
OBSERVACIONES:

.
SUGERENCIAS:

VB
DIRECTOR

DOC. MONITOREADO

ESPECIALISTA
UGEL.

PROPUESTA DE ESQUEMA
METODOLGICO PARA EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE TUTORA

La

secuencia metodolgica que se propone para disear las sesiones de tutora, permite
recoger las experiencias de los y las estudiantes y propicia la participacin activa y dinmica,
evitando el uso excesivo de exposiciones tericas por parte del docente tutor.
Sin embargo, el esquema de la propuesta no debe ser asumido con rigidez, debe ser adaptado y
enriquecido de acuerdo a la experiencia del tutor o tutora, la realidad educativa y el contexto de
trabajo.
En consecuencia, se pueden seleccionar las sesiones que se consideren pertinentes, adecuarlas
al propio contexto o tomarlas como punto de referencia para crear sesiones que respondan a la
realidad del propio grupo.
ESQUEMA SUGERIDO PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORA

Presentacin- Sensibilizacin
Esta primera parte est destinada a generar curiosidad, expectativa y motivacin para iniciar ls
reflexin sobre el tema escogido para la sesin. Puede incluir una breve introduccin, una
presentacin de las actividades, una explicacin acerca de lo que se busca lograr y su
importancia, cuando se considere necesario. Es importante en este momento, que se considere
el recojo de las vivencias y percepciones de los estudiantes. Para el desarrollo se pueden utilizar
Dinmicas, cuentos, canciones, videos, tteres, testimonios, imgenes, lecturas, etc, con el
propsito de sensibilizar al grupo.

Desarrollo de la sesin
Es el momento propicio para alentar y guiar el dilogo, para qu los y las estudiantes
profundicen la reflexin sobre el tema escogido.
Es conveniente realizar alguna actividad o elaborar un producto (afiche, folleto, historieta,
pancarta, cancin, poema, peridico, entre otros), usar estrategias de discusin grupal,
preguntas dirigidas, plenarias y otras similares.
En este proceso es importante prestar atencin al tipo de interacciones que establecen a los
sentimientos y emociones que experimentan los y las estudiantes frente a las actividades quese
plantean para poder orientar y dar apoyo.

Cierre
Es el momento de identificar las ideas centrales sobre las acciones realizadas, para reforzarlas.
Es tambin la oportunidad para evaluar junto con nuestros estudiantes, como se sintieron, que
les interes ms, qu descubrieron y otros aspectos que nos permitirn conocer lo que se
necesita mejorar con relacin a los temas abordados, las tcnicas y estrategias, as como
respecto a las actitudes y formas de relacin que se promueven

Despus de la Hora Tutora

Teniendo presente que la tutora es ms que la Hora de Tutora, podemos plantear a los y las
estudiantes que realicen por su cuenta y fuera de clase, alguna actividad que complemente lo
trabajado.
Para actualizar los temas trabajados y reforzar mensajes en diversos momentos y espacios se
pueden plantear, reuniones de grado o establecer acuerdos con los profesores de aula, para
fortalecer lo trabajado en la sesin.

No siempre es posible llegar a establecer compromisos dentro de los 45 minutos que dura una
sesin.
Todas las sesiones de tutora no poseen las mismas caractersticas, porque no existen frmulas
ni rutas preestablecidas. Por ello, la propuesta de esquema de sesin que se presenta es
susceptible de ser adaptada, con creatividad y segn su estilo personal, teniendo claro lo que se
quiere lograr de acuerdo a las caractersticas y necesidades del grupo.

Material elaborado para

enriquecer los conocimientos y
capacidades del docente
Tutor (a), lo que facilita y
garantiza la aplicacin de
la Tutora en el aula y la
Institucin Educativa
Lic. Sofa Paredes Flores