Aprendiendo con videos

Lenguaje audiovisual
Lenguajes, escuela y conocimiento
En una sociedad enriquecida por una multiplicidad de estmulos,
lenguajes y pantallas, el consumo de informacin tiene una
diversidad de formas de llegar a nosotros y, a la vez, nosotros, de
interpretarla. Identificamos que los alumnos tienen saberes que
nosotros desconocemos, nos hablan de herramientas y recursos
que utilizamos poco y hasta los vemos usar la tecnologa para
producir con una agilidad que nos sorprende. Pero es posible
integrar a la escuela estas nuevas formas de comunicarnos e
interactuar con la informacin?
Todo esto pone en cuestionamiento nuestras prcticas pues
comenzamos a percibir que la informacin nos llega de un modo
distinto al que estbamos acostumbrados dcadas atrs.
Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, adems, ser
productores de este tipo de mensajes requiere el desarrollo de
destrezas y capacidades que la escuela no contemplaba dcadas
atrs en su estructura curricular. Sin embargo, los requerimientos
del nuevo siglo estn directamente relacionados con el mundo de
la comunicacin y con la capacidad de identificar, clasificar,
seleccionar, interpretar, procesar y producir informacin.
Esta propuesta contempla la importancia de dichos requerimientos
e identifica o vislumbra el nacimiento de una nueva manera de

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

pensar las prcticas educativas. Un enfoque que contenga,

cuestione, proponga, plantee y ponga en jaque un modelo de
enseanza basado en la reproduccin de contenidos; una escuela
construida segn las necesidades de nuestros tiempos, en la que
alumnos y docentes y la comunidad educativa entera se vean
involucrados en un proceso de valoracin de la identidad
acompaado por la apropiacin de saberes que les permitan a los
alumnos desenvolverse desde un pensamiento crtico y creativo
que contribuya al desarrollo integral de la persona.

Resumiendo
El mundo de hoy contempla nuevas competencias y habilidades,
nuevas formas de pensar, producir y comunicar, nuevas
herramientas, recursos y soportes. Toda esta transformacin
implica para el docente un inmenso y maravilloso desafo:
aprender otras formas de aprender y ensear; para esto, es
fundamental conocer cmo perciben nuestros alumnos y cules
son los requerimientos de la sociedad del conocimiento para que
puedan desenvolverse de forma competente en el mundo
profesional.
Compartimos un video que puede explicarnos brevemente cmo
funciona la sociedad de la informacin y por qu es tan importante
dicha informacin se transforme en conocimiento:
Gestin del conocimiento (08/05/2011) del sitio
http://www.puntomov.com
http://www.youtube.com/watch?v=YaLBAUJ4zDI&list=UUQDcX5zziIFmRL
Y9nC1pF4Q&index=2&feature=plcp

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Del mundo del libro al mundo de las imgenes

Video de la profesora Natacha Bertaina en YouTube

http://www.youtube.com/watch?v=ykePfbNrEc0&feature=related

Frente a este panorama en el que la multiplicidad de informacin y

el despliegue de pantallas nos acercan contenidos a gran
velocidad, parece indispensable desarrollar estrategias para que
sea posible decodificar toda esta informacin y transformarla
recreando significados que nos sirvan para la vida diaria. As, la
creatividad en el aula pasa a ser un elemento relevante que se
debe tener en cuenta y por eso este mdulo propone un espacio
de despertar creativo para pasar de ser consumidores a ser
productores, creadores de contenidos.

Para seguir pensando

La creatividad, tanto individual como social, es la pieza clave para
resolver los problemas que se le plantean a la especie humana. Los
nuevos caminos de la evolucin deben ser resultado de la solidaridad y
la interrelacin.
Los medios de comunicacin, sustentados y promovidos por las nuevas
tecnologas, incrementan imparablemente la posibilidad de la
interrelacin humana mediante la conexin en redes de mentes
conectadas, que ser ms positiva si se apoya en un sistema de valores
desde el que las instituciones bsicas de la sociedad promuevan la
aceptacin participativa y crtica de los medios de comunicacin y de
informacin.
La creatividad, necesaria para buscar soluciones, se hace ms eficaz
cuanto ms solidaria, conectada y global sea. En las aulas se debe

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

promover el uso de las nuevas tecnologas, clave del futuro social, con el
fin de preparar a las generaciones venideras en el uso crtico de los
medios como instrumento y camino de interrelacin humana, bsqueda
de informacin e instrumento de investigacin y de aprendizaje
(Etcheberry et al., s/f).

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son

herramientas propicias para contener un abanico de posibilidades
en cuanto al tratamiento de los contenidos. No solo como
espectadores de la informacin, sino como productores,
resignificndola y convirtiendo conceptos en realizaciones
diversas,
como
presentaciones,
videos,
animaciones,
fotorreportajes, entrevistas, micros televisivos, cortos, creacin y
mantenimiento de blogs o videoblogs, etctera.

Para tener en cuenta

Presentamos a continuacin un cuadro muy interesante que
detalla una serie de preguntas que facilitan el abordaje de lo
audiovisual como objeto de estudio y recurso para el aprendizaje:
Lo audiovisual

Como objeto de estudio

Indagamos acerca de su naturaleza.

Diapositivas

Si se trata de un programa de

Fotografas

televisin o de una pelcula,

reconocemos el gnero. En caso de
una publicidad, lo que
identificaremos es de qu tipo de
QU

Como recurso para el aprendizaje

publicidad se trata. Una vez

identificado el gnero, indagaremos
sobre los elementos que dan forma
al objeto audiovisual (qu recursos
tecnolgicos, dramticos, narrativos
se pueden reconocer?).
Qu mirada tiene el autor en
relacin con el recorte temtico

Publicidades
Pelculas
Programas de televisin
Internet
Videos

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

elegido.

CUNDO

Considerar las caractersticas

En horario escolar: en forma transversal a

sociales, polticas, econmicas, las

las asignaturas correspondientes o como

condiciones de produccin y los

espacio preestablecido en el calendario

imaginarios sociales durante el

escolar, tanto dentro como fuera de la

momento de su realizacin puede

institucin educativa.

ayudarnos a determinar de qu
modo este contexto ha influido en la
realizacin de la obra.

realizar en el hogar, en instancias de

recreacin, de socializacin, etctera.

Tanto se trate una pelcula como de

Alumnos: desde el preescolar hasta la

un programa de televisin o una

universidad, teniendo en cuenta los

publicidad, es importante que

distintos focos de inters y de

identifiquemos a los actores que

percepcin.

participaron en su realizacin (los

QUINES

Fuera del horario escolar: sugerido para

responsables directos agencias de

publicidad, directores de cine y TV,
empresas, instituciones y

Docentes: teniendo en cuenta los

diferentes enfoques metodolgicos y de
formacin profesional.

organismos que disponen su

realizacin) y qu lugar ocuparon en
el escenario poltico, social, cultural y
econmico.
Analizamos la utilizacin de los
elementos que componen el
lenguaje audiovisual (idea, guion,
CMO

imagen, sonido, msica, actores,

Puede utilizarse:
Antes del desarrollo de los contenidos
como disparador.

edicin, montaje, fotografa,

Durante o simultneamente con el

etctera).

desarrollo de los contenidos como

Analizamos los aspectos

econmicos: cmo se financi la

reforzador.
Despus del desarrollo de los contenidos

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

obra, cmo se produjo, como se

distribuy, cmo se exhibe (formato,
salas, etctera)?
Analizamos los aspectos ideolgicos:

como recuperador.
En cualquiera de estos casos puede
utilizarse con apoyo de guas didcticas,
cuestionarios, ejercicios, etctera.

cules fueron las fuentes

consultadas, qu ideas sustenta?
Su finalidad puede ser: educativa,

Nos permitir trabajar dinmicamente los

comercial, poltica, cultural,

contenidos curriculares de una o algunas

etctera.

asignaturas (ciencias exactas, ciencias

Identificar los recortes del tema

POR QU

naturales, ciencias sociales, etctera).

efectuados por los realizadores nos

A su vez, nos permitir interrelacionar las

ayuda a analizar las miradas de estos

distintas asignaturas con las distintas

respecto de los hechos que narran.

disciplinas propias del lenguaje

audiovisual.
Nos permite incorporar experiencias o
situaciones distantes tanto temporal
como geogrficamente.

Poder evaluar la respuesta de las

La apelacin a lo emotivo del lenguaje

audiencias al mensaje recibido.

audiovisual facilita la comprensin

Analizar cmo otros medios de

universal.

comunicacin (diarios, revistas,

La polisemia de este lenguaje ofrece una

Con qu

etctera) reflejaron esta

multiplicidad de interpretaciones y

consecuencias

determinada produccin

sentidos que nos enriquece intelectual y

audiovisual.

afectivamente.

Establecer comparaciones con otras

realizaciones audiovisuales sobre la
misma temtica.
Fuente: Etcheberry et al., s/f.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Entonces, para acercarnos a los cdigos del lenguaje audiovisual,

es necesario conocer de qu estamos hablando cuando hacemos
referencia a l y qu elementos intervienen en su construccin
para aprender a leer mensajes audiovisuales con una mirada ms
profunda, analtica y reflexiva.
Importante
Les proponemos ver esta presentacin de PowerPoint que nos
muestra qu es el lenguaje audiovisual y cules son sus
elementos principales

Presentacin del profesor Genaro sobre lenguaje audiovisual:

http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lenguaje-audiovisual-9594430

Qu entendemos por lenguaje audiovisual?

En sntesis, segn lo que venimos analizando, el lenguaje
audiovisual es un medio de comunicacin que nos permite
construir un mensaje a travs de la interaccin entre sonido e
imagen dentro de un contexto secuencial, es decir, con ambos
elementos presentes a la vez.
En conceptos de Santos Guerra, el lenguaje audiovisual es
sinttico: sonido-imagen-movimiento, el lenguaje audiovisual es
un lenguaje de participacin en el acontecimiento, pues permite
representar la realidad de modo tal que nos sentimos identificados
con lo que vemos y escuchamos, captando con ms fuerza

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

nuestra atencin, despertando mltiples emociones (Santos

Guerra, 1983).
En este tipo de lenguaje, la msica, los efectos sonoros, los ruidos
y los silencios colaboran en la transmisin del mensaje, no como
complemento, sino conformando realmente el mensaje, es decir
que la fusin de todos estos elementos da forma al mensaje como
tal.

Cules son las caractersticas del lenguaje

audiovisual?
El lenguaje audiovisual, as como el lenguaje verbal que utilizamos
ordinariamente al hablar o escribir, tiene elementos morfolgicos,
una gramtica y recursos estilsticos. Por lo tanto, est integrado
por un conjunto de smbolos y unas normas de utilizacin que nos
permiten comunicarnos con otras personas.

Importante
Sus caractersticas principales son:
es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo)
en el que los contenidos icnicos prevalecen sobre los verbales;
promueve un procesamiento global de la informacin, lo que
proporciona al receptor una experiencia unificada;
es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de
mosaico en el que sus elementos solo tienen sentido si se
consideran en conjunto;
moviliza la sensibilidad antes que el intelecto;
suministra muchos estmulos afectivos que influyen en los
mensajes cognitivos.
Est claro que los mensajes audiovisuales facilitan la
comunicacin (solemos escuchar muy frecuentemente la frase:
vale ms una imagen que mil palabras), resultan motivadores y
aproximan contextos o recortes de la realidad a las personas. Por
lo tanto, su utilizacin en los entornos educativos resulta muy
recomendable.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Ahora bien, es necesario ser crticos frente a la sobresaturacin

que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de
imgenes, porque un consumo indiscriminado y sin conocimiento
de los cdigos del lenguaje puede llevarnos a la banalizacin de
su uso. Por eso, nos proponemos profundizar y conocer ms
acerca de sus elementos y dimensiones.
Siguiendo a Pere Marqus, en el lenguaje audiovisual, como en
los lenguajes verbales, se pueden considerar diversos aspectos o
dimensiones:
Aspectos morfolgicos: elementos visuales y sonoros.
Aspectos sintcticos: voz, msica, efectos, sonido.
Aspectos semnticos: planos, ngulos, composicin,
profundidad de campo, ritmo, continuidad, signos de
puntuacin, iluminacin, colores, intensidad de sonido, textos,
etctera.
Aspectos estticos: adems de la funcin narrativa-descriptiva
y semntica, todos los elementos formales de un producto
audiovisual tienen una funcin esttica.
Aspectos didcticos: material cuya finalidad es pedaggica y
facilita la comprensin de los contenidos (Marqus Graells,
1995).
Importante
Veremos con mayor detenimiento algunos aspectos del siguiente
e
s
q
u
e
m
a
:

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Aspectos morfolgicos
Elementos visuales
Las imgenes: las imgenes pueden representar cosas que
existen o que son imaginarias.
Para comprender mejor las caractersticas de la lectura de las
imgenes, observaremos la siguiente presentacin, en ella
podremos hacer un recorrido sinttico recordando la funcin
sociocultural de la imagen en el transcurso del tiempo. Por
ejemplo, la imagen ha tenido distintas funciones en la historia.
Hubo momentos en los que se utiliz para representar el contexto
y las prcticas culturales de determinadas culturas, para
caracterizar dioses o con fines sagrados, para evangelizar o
realizar obras benficas, entre otras funciones.
Por estas funciones que se les otorgaron a las imgenes, decimos
que su valor en nuestra vida cotidiana, a lo largo de la historia, es
de singular importancia.
Asimismo, podemos ver que la lectura de una imagen puede
hacerse desde diferentes criterios para tener en cuenta:
Monosemia-Polisemia
Iconicidad-Abstraccin
Denotacin-Connotacin
Monosemia: Refiere a comprender una imagen con un nico
significado. Una imagen es monosmica cuando es probable que
sea decodificada con un solo significado, es decir, cuando la
imagen intenta representar una nica idea de manera que el

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

receptor, probablemente en la mayora de los casos, le d una

nica interpretacin.
Polisemia: Implica encontrar en la misma imagen ms de una
interpretacin. Una imagen es polismica cuando contiene varios
significados o sugiere distintas interpretaciones. Es decir, el
mensaje de la imagen es abierto o ambiguo y caben distintas
interpretaciones segn el receptor, quien podr sacar sus propias
conclusiones. Por ejemplo, en la imagen 1 podemos observar un
rostro, un paisaje o personajes que se encuentran en una playa.
De este modo, percibimos una totalidad y, adems, las partes que
lo componen, y en esa diferenciacin identificamos distintos
significados.

Imagen 1. La imagen desaparece, Salvador Dal, 1938. Extrada de Fundaci Gala-Salvador Dal.
http://www.salvador-dali.org/dali/coleccio/es_50obres.html?ID=W0000391.

Iconicidad: Hace referencia al significado simplificado de tal modo

que pueda ser comprendido de manera universal. Un cono es un
tipo
de
signo
que
representa a su objeto por
similitud y sntesis. Por
ejemplo,
lo
que
observamos en la imagen
2. En cualquier lugar del
mundo, esta imagen puede
ser interpretada porque su
nivel de sntesis refleja con

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

claridad su significado. De esta forma, construimos un consenso

universal sobre cul es el mensaje que transmite esta imagen.
Imagen 2. Extrada del sitio oficial del partido de Capitn Sarmiento
http://www.capitansarmiento.gov.ar/index.php?pageid=13&noticiaid=16419

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Abstraccin: Se refiere a un grado de

sntesis de la imagen que simplifica sus
formas a la mxima expresin. En la
imagen 3 podemos observar de qu
manera el artista Constantin Brancusi
pudo representar el vuelo de un pjaro por
medio de la abstraccin y simplificacin
de la forma tomando y captando su
esencia.
Imagen 3. Pjaro en el espacio, Constantin Brancusi, 1928. Museum of Modern Art, Nueva York.
http://www.moma.org/collection/object.php?object_id=81033

Imagen 4. Extrado de Crespo (2011), Las imgenes en educacin:

http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

Denotacin: Implica un anlisis de aspectos formales. Para

acercarnos ms a la lectura denotativa, veamos la imagen 4,
observamos los elementos que debemos tener en cuenta para su
anlisis.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Connotacin: Conlleva un anlisis ms profundo en el cual se

interpreta el mensaje que transmite la imagen, qu significados
tiene ocultos y cules son los efectos sobre nuestros mundos
simblicos. Para una lectura connotativa, veremos la imagen 5,
que nos mostrar algunos criterios que debemos tener en cuenta
para la reflexin e interpretacin connotativa.

Imagen 5. Extrado de Crespo (2011), Las imgenes en educacin: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

Ahora veremos un ejemplo de aspectos para tener en cuenta en

una lectura denotativa y connotativa de las imgenes 4 y 5.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Anlisis de audiovisuales
Denotativo
Nombre de la obra.
Autor/es.
Ao.
Personajes.
Ubicacin espacio-tiempo.
Argumento.

Connotativo
Pblico destinatario (a quin est dirigido?).
Interpretacin del mensaje (por qu / para qu intenta
transmitir este mensaje?, qu emociones predominan?).
Para qu pueden servir las producciones audiovisuales en
educacin?
Es decir que, analizando las imgenes, podemos encontrar
distintas formas de significar de acuerdo con cmo las vayamos
clasificando. Podramos preguntarnos para qu necesitamos
conocer tanto al respecto, y la respuesta nos lleva a identificar un
mayor grado de comprensin sobre la riqueza que tienen las
imgenes para transmitir un mensaje y, por lo tanto, es
fundamental conocer cmo utilizar sus cdigos para poder
construir o interpretar significados que abran puertas a
representaciones simblicas enriquecidas y que estimulen el
pensamiento crtico.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Resumiendo
A modo de sntesis y repaso, recorreremos la presentacin Las
imgenes en educacin, que nos va mostrando con ejemplos cada
uno de los elementos vistos.

Crespo (2011). Las imgenes en educacin:

http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

Aspectos sintcticos del lenguaje audiovisual

Planos, ngulos, composiciones, profundidad de campo.
Ritmo, continuidad, signos de puntuacin.
Iluminacin, colores, intensidad de sonido, textos.
Movimientos de la cmara.

Para comprender los aspectos sintcticos, accederemos a una

presentacin que nos muestra con ejemplos qu son y cmo se

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

utilizan los diferentes planos y ngulos: Comunicacin audiovisual:

el mundo en imgenes.

Panduro Prez (2008), Comunicacin audiovisual: el mundo en imgenes:

http://www.slideshare.net/Lilyan/elementos-del-lenguaje-audiovisual-planos-y-ngulos-presentation

Para ver ms ejemplos de planos, observemos esta presentacin

de Serena Lazcano para ampliar conceptos: Observacin sobre
lenguaje audiovisual y su aplicacin en la fotografa.

Para tener en cuenta

Veremos la excelente produccin de una publicidad que nos
muestra cmo se utilizan los recursos audiovisuales para generar
diferentes efectos en el espectador. Para ver el video: Los
recursos del lenguaje audiovisual (1984).

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

lvarez (2008), Los recursos del lenguaje audiovisual (1984). Video extrado de YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=xRcMZCBSBME

Recapitulando, podramos sintetizar, de acuerdo con lo que

comparte la profesora Mara del Mar Snchez Vega, que el uso
didctico del video puede apreciarse en diferentes roles y para ello
nos muestra este grfico:

Snchez Vega, Funciones del video en educacin:

http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_del_vdeo_en_la_educacin.html

El video en el aula
Siguiendo a Pere Marqus, tomaremos sus aportes para la
clasificacin de los beneficios de la utilizacin de videos en el aula.
Segn su estructura, las funciones pueden ser:
Documental: presenta ordenadamente informacin sobre un
tema concreto.
Narrativo: tiene una trama narrativa a travs de la cual va
presentando la informacin.
Leccin monoconceptual: video de muy corta duracin que
presenta un nico concepto.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Video motivador: pretende, ante todo, impactar, motivar,

interesar (aunque para ello tenga que sacrificar la presentacin
sistemtica del contenido y algo del rigor cientfico).

Funciones de los videos educativos:

Informativa: estructura la realidad.
Instructiva:
cognitivo.

orienta, condiciona el aprendizaje,

desarrollo

Motivadora: atrae, interesa, sensibiliza.

Evaluadora: autoobservacin, anlisis.
Investigadora: a partir de grabaciones.
Metalingstica: del lenguaje audiovisual.
Expresiva: grabacin, edicin.
Ventajas del video
Versatilidad (muchas funciones y formas de uso).
Motivacin.
Cultura de la imagen (desarrolla actitud crtica).
Medio expresivo.
Mejor acceso a los significados (palabra, imagen, sonido).
Ms informacin (fenmenos de difcil observacin).
Repeticin sin esfuerzo (idiomas).
Desarrolla la imaginacin, la intuicin.
Inconvenientes
No representa exactamente la realidad.
Pueden adoctrinar (implican a los sujetos) (Marqus Graells,
1999).

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Como observamos, el autor seala aspectos sumamente

interesantes para considerar los videos como estrategias
enriquecedoras para utilizar en el aula, junto con una creativa
propuesta metodolgica diseada por el docente para sacar el
mximo beneficio de dicha experiencia.

Aprendizajes para el aula

Algunos de los aprendizajes que pueden surgir a partir de la
introduccin del video en el aula son los siguientes:
Para el aula
Integracin pedaggica de las TIC.
Estimulacin del trabajo colaborativo.
Revalorizacin del saber de alumnos y docentes.
Integracin de diferentes espacios curriculares.
Fomento de instancias de investigacin, organizacin y
comunicacin de contenidos.
Desarrollo de habilidades vinculadas a la capacidad de sntesis
y de expresarse con diferentes lenguajes.
Potenciacin de los aprendizajes significativos y el aprender
haciendo.
Articulacin entre diferentes organismos del Estado para
favorecer la produccin y socializacin del conocimiento.
Participacin de alumnos de diferentes instituciones en un
proyecto en comn.
Protagonismo de alumnos y docentes como productores de
contenidos para ser socializados con la comunidad.
Valoracin de la creatividad y el saber compartido.
Estimulacin de la capacidad de acordar, crear, consensuar y
concretar producciones para construir una sociedad ms
participativa y responsable.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Flexibilidad de la escuela para abrir las puertas en horarios

extraclase o integrar a ex alumnos, articulacin con diferentes
organismos y programas del Estado.
Inters y motivacin de alumnos y docentes para alcanzar
metas que favorecen el crecimiento y la capacidad de
expresin.
Atender toda esta gama de posibilidades (ms todas las que
ustedes descubran) es lo que le da sentido a esta propuesta.

Lecturas complementarias
Bjar, Juan (2008), El video como recurso educativo, Aula Virtual
CEP
Castilleja
de
la
Cuesta.
Disponible
en:
http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/discuss.php?d=5640
(ltima consulta: 19/8/2012).
Esqueche SIPIN, Elmer (2009), Video educativo. Disponible en:
http://www.slideshare.net/memolibre/video-educativo
(ltima
consulta: 19/8/2012).
Barqun, Sara et al. (2003), Uso didctico del video. Disponible en:
http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Video/2002_2003/index.ht
m (ltima consulta: 19/8/2012).
Snchez VERA, Mara del Mar (s/f), Video: funciones en la
enseanza.
Disponible
en:
http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_del_vdeo_en_la_e
ducacin.html (ltima consulta: 19/8/2012).

Bibliografa
COUTIO, Esdras (2010) Documental audiovisual. Disponible en:
http://www.slideshare.net/licesdras/documental-audiovisual (ltima
consulta: 19/8/2012).
CRESPO, Karina (2011), Audiovisuales 2.0. CITEP. UBA.
Disponible en: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/cursoaudiovisuales-citepuba (ltima consulta: 19/8/2012).

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

------------- (2011), Docentes y alumnos protagonistas del

aprendizaje colaborativo en el modelo 1 a1, Educ.ar. Disponible
en:
http://portal.educ.ar/debates/eid/webcreatividad/docentes-yalumnos-protagonist.php (ltima consulta: 19/8/2012).
------------ (2007), Cmo se usa y para qu sirve YouTube,
Educ.ar.
Disponible
en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formaciondocente/como-se-usa-y-para-que-sirve-youtube.php
(ltima
consulta: 19/8/2012).
------------ (2006), Inmigrantes y nativos digitales. Solo se trata de
brechas
generacionales?,
Educ.ar.
Disponible
en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/inmigrantes-ynativos-digitales-solo-se-trata-de-brechas-generacionales.php
(ltima consulta: 19/8/2012).
ETCHEBERRY, Claudio et al. (s/f), Cartilla para el anlisis y el uso
creativo del lenguaje audiovisual, Buenos Aires, Instituto Nacional
de
Cine
y
Artes
Audiovisuales.
Disponible
en:
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/cart
illaanalisisyusocreativo.pdf (ltima consulta: 19/8/2012).
MAGUREGUI, Carina (2010), La convergencia digital, el remix y las
nuevas formas de producir contenido, Educ.ar. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/eid/cultura/la-convergencia-digital-elrem.php (ltima consulta: 19/8/2012).
MARFIL CARMONA, Rafael (2008), Estrategias para la educacin
audiovisual, Cuadernos de Comunicacin, N 2. Disponible en:
http://cdc.escogranada.com/cdc/wpcontent/uploads/2009/03/2cuadernos91-107.pdf (ltima consulta:
19/8/2012).
MARQUS GRAELLS, Pere (2010), Introduccin al lenguaje
audiovisual.
Disponible
en:
http://peremarques.pangea.org/avmulti.htm
(ltima
consulta:
19/8/2012).
(2000) La alfabetizacin audiovisual. Introduccin al
lenguaje audiovisual, Departamento de Pedagoga Aplicada,
Facultad de Educacin UAB. ltima revisin 31 de enero de 2012.
Disponible en: http://www.peremarques.net/alfaaudi.htm (ltima
consulta: 19/8/2012).

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

(1995), Introduccin al lenguaje audiovisual. ltima

actualizacin: 9 de junio de 2003. Disponible en:
http://www.perio.unlp.edu.ar/tpm/textos/tpmlenguaje_audiovisual.pdf (ltima consulta: 19/8/2012).
MARTNEZ-Salanova SNCHEZ, Enrique (s/f), El guion y sus tipos,
Cine
y
educacin.
Disponible
en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/guionquees.htm
(ltima consulta: 19/8/2012).
- Glosario de Cine, Cine y Educacin. Disponible en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/glosariocine.htm
(ltima consulta: 19/8/2012).
PISCITELLI, Alejandro (2011), Del papel a las pantallas, Interdigi.
El blog de lo interactivo y digital. Disponible en:
http://interdigi.net/blog/ecuador/piscitelli-del-papel-a-laspantallas.html (ltima consulta: 19/8/2012).
ROSSARO, Ana Laura (2010), Educacin 2.0: Las TIC y el nuevo
paradigma
educativo.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/anarossaro/educacion-20-las-tics-y-elnuevo-paradigma-educativo (ltima consulta: 19/8/2012).
TSCAR, Lara (2007), Anti trailer, Tscar.com. Disponible en:
http://tiscar.com/2007/05/10/anti-trailer/
(ltima
consulta:
19/8/2012).
SANTOS GUERRA, Miguel ngel (1983), Imagen y educacin,
Madrid, Anaya.
SIERRA, G. Produccin audiovisual (s/f), Coleccin fascculos
digitales: Competencias TIC, Conectar Igualdad. Disponible en:
http://competenciastic.educ.ar/produccion_audiovisual.html (ltima
consulta: 19/8/2012).

Autor: Karina Crespo

Cmo citar este texto:
Crespo, Karina (2012), Lenguaje audiovisual, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC