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Como parte de los valores morales que comienzan a formarse desde las primeras edades, se destacan
aquellos relacionados con la responsabilidad, por lo que debe ser una labor educativa de la familia,
la escuela y la sociedad en su conjunto, lograr que este ocupe un lugar predominante en la escala de valores
del individuo.
Se hace necesario consultar diferentes fuentes bibliogrficas el significado de responsabilidad.
1. En el diccionario de frases martianas: "La medida de la responsabilidad est en lo extenso de la
educacin: y cuando se sea responsable de todo, todava no se es responsable de haber nacido hombre, y de
obras conforme a lo que an existe de fiero y de terrible en nuestra naturaleza". Mart Prez,
J. Revista Universal (1875:29).
2. Segn el programa para profundizar en la formacin de valores y la responsabilidad ciudadana:
Responsabilidad es: "sentido del deber, que se expresa en el cumplimiento de las tareas escolares, familiares
y sociales, de las normas de disciplina y comportamiento individual y colectivo. Voluntad para cumplir las
metas y perseverancia ante las dificultades".
3 "Responsabilidad es un valor moral, que mediante el compromiso consiente, nos impulsa a dar respuesta a
nuestro deberes y derechos". (Colectivo de autores. 1994:92)
3. Responsabilidad se expresa como la cualidad de la personalidad que implica libertad para decidir y
actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de las acciones. Es la actuacin consciente y oportuna
del cumplimiento cabal del deber contrado, y que brinda satisfaccin su cumplimiento "Es compromiso y
obligacin" Revista pedaggica 1999 Vol. 4 No. (3:24)
Modos de actuacin:
Ser exigente consigo mismo y con los dems, a travs del ejemplo.
Rechazar la pasividad.
Desarrollando la participacin y el dilogo.
Combatir lo mal hecho, el pesimismo y la indolencia.
Promover el optimismo en las soluciones.
Desarrollar el colectivismo en el cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad
individual.
Poseer sensibilidad humana para percibir en la comunicacin con los compaeros sus intereses,
necesidades y sentimientos.
Desarrollar la entrega, la consagracin y el amor a la profesin en el desempeo profesional.
Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas designadas.
Asumir la crtica y la autocrtica como poderoso instrumento de autorregulacin moral.
Propiciar un clima de compromiso, consagracin y nivel de respuesta a las tareas asignadas.
Conocer y respetar la legalidad y las normas administrativas establecidas.
Promover un modo de participacin democrtica, donde los individuos se sientan implicados en los
destinos de la familia la comunidad, su colectivo estudiantil, laboral y el pas.
Respetar, defender y fomentar la propiedad social sobre los medios de produccin.
Cuidar el medio ambiente.
La responsabilidad es compromiso, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas, respeto,
consagracin al deber contrado ya sea en los estudios, el trabajo, la familia y la sociedad.
La responsabilidad lleva implcita la libertad de eleccin, lo que da a este contenido moral una gran
significacin psicolgica: actuar responsablemente significa sentir satisfaccin personal por el cumplimiento
del deber. Tal como se afirma por estudiosos del tema, la responsabilidad sin posibilidad de opcin para el
individuo, la reglamentacin excesiva de la conducta, conduce inevitablemente a la pasividad, a la
desmoralizacin de la personalidad y, paradjicamente, a la irresponsabilidad.
El valor responsabilidad es entendido como la tendencia de la personalidad a actuar en correspondencia con
el sentido del deber ante s mismo y la sociedad, como una necesidad interna, que es fuente de vivencias
positivas y se realiza independientemente de la obligacin externa, a partir de la comprensin de su
necesidad. Implica el compromiso con la calidad en el cumplimiento de las tareas, vencer los obstculos para
llevarlas a sus ltimas consecuencias, as como la disposicin a responder por sus actos.
Para lograr niveles superiores en la formacin integral de los estudiantes a travs del desarrollo, con calidad y
eficiencia del proceso docente educativo, se hace necesario buscar nuevas vas y mtodos que permitan
materializar la responsabilidad del profesor de desarrollar las capacidades necesarias para formar un
profesional con la capacidad crtica y creativa que requiere el ejercicio de la profesin en el mundo cambiante
de hoy, es decir, con conocimientos tcnicos y tecnolgicos e informacin de avanzada para asumir los
grandes retos de la sociedad.
La formacin de valores es tan importante como el propio contenido que se imparte en cada una de las
asignaturas, se trata, por lo tanto, que el sistema de conocimientos y habilidades tengan implcito los valores
que se requieren formar.
Teniendo en cuenta lo planteado hasta el momento desarroll una estrategia para desarrollar la formacin en
valores en la carrera de ingeniera agropecuaria.
Conocimiento del desempeo profesional de la profesin para la que se debe educar a sus
estudiantes.
Relacin de la asignatura con los problemas del mundo real, pertinencia de los contenidos en el
contexto social.
Existen dos contextos especficos donde se suceden los conflictos que afectan principalmente a
los estudiantes que ingresan a la universidad, ellos son el contexto universitario en el cual
realizan su formacin profesional y el contexto familiar. De cada uno de ellos se hace mencin de
algunos factores que inciden en la manifestacin de los conflictos y su posterior resolucin.
Contexto universitario
Los contextos universitarios se caracterizan por su complejidad, originada en la gran diversidad
de colectivos que la componen. Las comunidades universitarias se componen bsicamente de
tres actores principales: los estudiantes, el personal docente e investigador y el personal
administrativo, adems de las relaciones externas con el sector pblico educativo, otras
organizaciones universitarias y otros agentes sociales: empresas, instituciones pblicas,
asociaciones, colegios profesionales.
La interdependencia existente entre los miembros de los tres colectivos trae consigo una
permanente interaccin entre ellos, la cual presenta un carcter horizontal (interacciones entre
miembros que pertenecen al mismo sector) ytransversal (aquellas que se producen entre
miembros de diferentes sectores y que incluyen todas las combinaciones posibles). Adems,
cada sector es heterogneo en lo relativo no slo a las diferencias obvias derivadas de las
caractersticas personales o sociales de sus miembros, sino tambin, y especialmente, a los
distintos niveles de poder y de estatus con que cuenta cada uno. Esta marcada jerarquizacin de
la comunidad universitaria es una de sus caractersticas ms relevantes. Sin embargo, el
problema no se reduce a que las universidades sean estructuras jerrquicas, sino, como seala
Barsky, a los conflictos y a la heterogeneidad de las lneas de autoridad, comunicacin y roles.
En consecuencia, antes que funcionar como una nica institucin, las universidades pueden
reconceptualizarse como una federacin de departamentos, institutos y unidades de trabajo. As,
la autonoma, las metas comunes y la interdependencia pueden ser negociadas de un modo
similar a como ocurre en las relaciones entre estados en el contexto internacional.
En opinin de Ostar, el conflicto en las universidades puede verse exacerbado no slo porque
existan diferentes grupos de inters en su seno, sino tambin por el hecho de que cada uno de
ellos reclama la propiedad; los docentes alegan en su favor el principio de libertad acadmica,
la existencia de autonoma universitaria en la gestin y la consideracin de la universidad como
una comunidad de acadmicos; los estudiantes reclaman su participacin en los procesos de
toma de decisiones argumentando su apoyo financiero a las instituciones mediante pago de sus
tasas acadmicas y en la consideracin de que las universidades no existiran sin ellos; la
administracin reclama tambin su parte de responsabilidad en virtud de sus competencias
legales en lo relativo a las directrices y polticas educativas, su apoyo financiero y su obligacin
de supervisar la gestin de los fondos pblicos; por ltimo, el rea administrativa tambin
defiende su derecho a la participacin en la toma de decisiones basndose en que sin su trabajo
ni los decentes, ni los estudiantes podran realizar las tareas que les son propias.
Los distintos sectores de la comunidad universitaria presentan no obstante algunas diferencias
en cuanto a su homogeneidad en funcin de su jerarquizacin y relaciones de dependencia,
estatus y poder. As, avanzando de menor a mayor heterogeneidad y complejidad de sus
relaciones, los estudiantes constituyen el colectivo que ofrece una mayor uniformidad, si bien es
habitual encontrar, esencialmente en funcin de sus actividades de representacin, diferencias
de posicin y, dependiendo de lo establecido en los estatutos de cada universidad. Tambin
puede establecerse una distincin bsica entre estudiantes de grado y estudiantes
postgraduados. Estas diferentes posiciones derivadas de sus funciones de representacin pueden
influir tanto en las relaciones entre ellos como en las que establecen con los docentes y
administrativos, as como con los distintos cargos y rganos de gobierno.
En cuanto a los docentes, se encuentran las diferencias habituales en los empleados pblicos
relativas a su pertenencia a un grupo por su categora profesional, su vinculacin y las jefaturas
propias de los servicios universitarios, as como las derivadas de su consideracin eventual
como cargos de confianza. Por ltimo, los administrativos se encuentran clasificados en los
distintos cuerpos definidos por la legislacin vigente, adems por su antigedad y su dedicacin.
Conviene no olvidar en este caso las complejas y sutiles relaciones informales de dependencia
que suelen establecerse entre ellos, as como las relaciones personales y afectivas que
inevitablemente se producen en estos contextos caracterizados por una convivencia cuya
perspectiva temporal suele ser muy prolongada, aspecto este tambin de gran importancia que
ser retomado ms adelante.
En definitiva, en unas realidades sumamente complejas como las que se configuran en una
organizacin universitaria, caracterizada por su apertura y por el continuo y elevado nmero de
interacciones y relaciones, la existencia de diferencias o conflictos de intereses, disfunciones e
incluso errores, ha de contemplarse como un componente tan inevitable como potencialmente
positivo o funcional. Inevitable, debido a que los sistemas humanos o sociales estn
conformados por unidades singulares que les otorgan un carcter necesariamente plural, donde
las personas ocupan posiciones diferenciadas, desempean en consecuencia distintos roles,
cuentan con diferentes grados de poder, tienen intereses diversos y, en definitiva, persiguen
objetivos distintos, de manera que en estos contextos las disensiones y los conflictos puede
decirse que resultan naturales. Y potencialmente positivo o funcional, porque esta estructura
diferenciada y este pluralismo en su composicin pueden y deben conducir al debate, a la
argumentacin,
al
enfrentamiento
intelectual
o
de
ideas,
a
la
bsqueda
de
soluciones razonables donde tengan cabida las razonesparticulares de los actores; eso s,
siempre que las partes implicadas se entreguen a ello con una actitud constructiva y con una
verdadera voluntad de llegar a establecer acuerdos.
CONTEXTO-UNIVERSITARIO
ESPACIO PARA EL ENLACE CON PGINAS DE EDUCACIN UNIVERSITARIA Y PARA
EL ANLISIS DE TEMAS POLTICOS Y ACADMICOS.
Por Sergio Rodrguez Gelfenstein: Ecos y resonancias de la Cumbre de la
OEA+Cuba.
Enviado por Barometro Internacional el domingo, 12 abril, 2015 a las 14:29
Etiquetas: el apoyo afectuoso y solidario de los pueblos y gobiernos de Amrica Latina y
el Caribe barometro bi la VII Cumbre de las Amricas
universidades no habr oportunidades de desarrollo para el pas. Ningn cambio en las normas
ser efectivo si el Estado no asigna un porcentaje significativo del PBI a la educacin superior.
Lima, junio de 2013