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SO PAULO
2015
Introduo
Na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo
to importante quanto dos outros conhecimentos no processo de ensino e
aprendizagem. A rea de Arte est relacionada com as demais reas e tem suas
especificidades. A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento
artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e
dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de
apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e
nas diferentes culturas. Esta rea tambm favorece ao aluno relacionar-se
criadoramente com as outras disciplinas do currculo. Uma funo igualmente
importante que o ensino da arte tem a cumprir diz respeito dimenso social das
manifestaes artsticas. A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e
articular significados e valores que governam os diferentes tipos de relaes entre
os indivduos na sociedade. A arte tambm est presente na sociedade em
profisses que so exercidas nos mais diferentes ramos de atividades; o
conhecimento em artes necessrio no mundo do trabalho e faz parte do
desenvolvimento profissional dos cidados. O conhecimento da arte abre
perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a
dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar
continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser
flexvel. Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade
condio fundamental para aprender. (1997, p.19)
A ARTE E A EDUCAO
Desde o incio da histria da humanidade a arte sempre esteve presente em
praticamente todas as formaes cultura No entanto, a rea que trata da
educao escolar em artes tem um percurso relativamente recente e coincide com
as transformaes educacionais que caracterizaram o sculo XX em vrias partes
do mundo. As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios
campos das cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o
desenvolvimento da criana, sobre o processo criador, sobre a arte de outras
culturas. Na confluncia da antropologia, da filosofia, da psicologia, da psicanlise,
da crtica de arte, da psicopedagogia e das tendncias estticas da modernidade
surgiram autores que formularam os princpios inovadores para o ensino de artes
plsticas, msica, teatro e dana. Tais princpios reconheciam a arte da criana
como manifestao espontnea e auto expressiva: valorizavam a livre expresso e
a sensibilizao para a experimentao artstica como orientaes que visavam o
desenvolvimento do potencial criador, ou seja, eram propostas centradas na
questo do desenvolvimento do aluno.
importante salientar que tais orientaes trouxeram uma contribuio inegvel
no sentido da valorizao da produo criadora da criana, o que no ocorria na
escola tradicional.
Artes Visuais
As artes visuais, alm das formas tradicionais (pintura, escultura, desenho,
gravura, arquitetura, artefato, desenho industrial), incluem outras modalidades que
resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas a partir da
modernidade (fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao,
performance). (1997, p.45)
A educao visual deve considerar a complexidade de uma proposta educacional
que leve em conta as possibilidades e os modos de os alunos transformarem seus
conhecimentos em arte, ou seja, o modo como aprendem, criam e se desenvolvem
na rea. (1997, p. 45)
Criar e perceber formas visuais implica trabalhar frequentemente com as relaes
entre os elementos que as compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz,
movimento e ritmo. (1997, p. 45)
As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, escultura,
gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos,
produes informatizadas. (1997, p.45)
Considerao dos elementos bsicos da linguagem visual em suas articulaes
nas imagens produzidas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma,
Dana
A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as
religies e as atividades de lazer. Os povos sempre privilegiaram a dana, sendo
esta um bem cultural e uma atividade inerente natureza do homem. (1997, p.49)
A atividade da dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de
sua capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de como seu
corpo funciona. (1997, p.49)
Um dos objetivos educacionais da dana a compreenso da estrutura e do
funcionamento corporal e a investigao do movimento humano. (1997, p.49)
A ao fsica parte da aprendizagem da criana. Essa atividade, necessria para
o seu desenvolvimento, permeada pela curiosidade e pelo desejo de
conhecimento.
(1997, p.50)
O aluno deve observar e apreciar as atividades de dana realizadas por outros
(colegas e adultos), para desenvolver seu olhar, fruio, sensibilidade e
capacidade analtica, estabelecendo opinies prprias. (1997, p.50)
A dana, assim como proposta pela rea de Arte, tem como propsito o
desenvolvimento integrado do aluno. (1997, p.50)
Msica
Uma vez que a msica tem expresso por meio dos sons, uma obra que ainda no
tenha sido interpretada s existe como msica na mente do compositor que a
concebeu. O momento da interpretao aquele em que o projeto ou a partitura
se tornam msica viva. (1997, p.53)
Um olhar para toda a produo de msica do mundo revela a existncia de
inmeros processos e sistemas de composio ou improvisao e todos eles tm
sua importncia em funo das atividades na sala de aula. (1997, p.53)
Teatro
O teatro, como arte, foi formalizado pelos gregos, passando dos rituais primitivos
das concepes religiosas que eram simbolizadas, para o espao cnico
organizado, como demonstrao de cultura e conhecimento. (1997, p.57)
Ao observar uma criana em suas primeiras manifestaes dramatizadas, o jogo
simblico, percebe-se a procura na organizao de seu conhecimento do mundo
de forma integradora. (1997, p.57)
A dramatizao acompanha o desenvolvimento da criana como uma
manifestao espontnea, assumindo feies e funes diversas, sem perder
jamais o carter de interao e de promoo de equilbrio entre ela e o meio
ambiente. (1997, p.57)
O teatro tem como fundamento a experincia de vida: ideias, conhecimentos e
sentimento. A sua ao a ordenao desses contedos individuais e grupais.
(1997, p.57)
A criana, ao comear a frequentar a escola, possui a capacidade da teatralidade
como um potencial e como uma prtica espontnea vivenciada nos jogos de fazde-conta. (1997, p.57)
Referncias: